Аналитическая справка заместителя директора по УВР
Содержание. Анализ выполнения учащимися 11А класса заданий ЕГЭ по физике
На ЕГЭ по физике в текущем учебном году было заявлено 7 выпускников (41% списочного состава), все явились на экзамен и успешно его сдали. Получены следующие результаты:
успеваемость – 100%
средний первичный балл – 22
средний тестовый балл – 51, что соответствует результатам по РФ.
При проходном минимальном балле, определённом Рособрнадзором – 36, минимальный результат у А.(41), лучший – у Х.(69).
Выполнение заданий ЕГЭ выявило уровень предметной подготовки учащихся. За верный ответ на задания 1-5, 8-10, 13-16, 19-21, 22-23,25-27ставилось по 1 баллу. Задания 6,7,11,12,18,22,24 оценивались 0-2 баллами.
В таблице представлены результаты учащихся по выполнению заданий 1-27:
|
Ф.И. уча щихся |
Задания |
|||||||||||||||||||||||||||
|
1 |
2 |
3 |
4 |
5 |
6 |
7 |
8 |
9 |
10 |
11 |
12 |
13 |
14 |
15 |
16 |
17 |
18 |
19 |
20 |
21 |
22 |
23 |
24 |
25 |
26 |
27 |
Всего баллов |
|
|
Б. |
1 |
1 |
1 |
0 |
1 |
1 |
1 |
1 |
1 |
0 |
1 |
1 |
1 |
1 |
0 |
0 |
1 |
2 |
0 |
1 |
1 |
1 |
0 |
1 |
0 |
0 |
0 |
19 |
|
Е. |
1 |
1 |
1 |
0 |
1 |
0 |
2 |
1 |
0 |
1 |
2 |
0 |
1 |
0 |
0 |
2 |
2 |
1 |
1 |
1 |
1 |
0 |
0 |
1 |
0 |
1 |
0 |
21 |
|
К. |
1 |
1 |
0 |
0 |
1 |
0 |
2 |
0 |
1 |
0 |
0 |
2 |
1 |
1 |
0 |
0 |
0 |
2 |
1 |
1 |
1 |
3 |
0 |
0 |
0 |
1 |
0 |
18 |
|
Л. |
1 |
0 |
0 |
0 |
0 |
0 |
0 |
0 |
0 |
0 |
1 |
1 |
1 |
1 |
0 |
1 |
1 |
1 |
0 |
1 |
0 |
1 |
1 |
1 |
0 |
0 |
0 |
12 |
|
П. |
1 |
1 |
1 |
0 |
1 |
0 |
2 |
2 |
2 |
2 |
2 |
0 |
1 |
1 |
0 |
1 |
0 |
2 |
1 |
1 |
1 |
0 |
1 |
1 |
0 |
1 |
0 |
20 |
|
Х. |
1 |
1 |
1 |
0 |
1 |
2 |
2 |
1 |
0 |
1 |
2 |
2 |
1 |
1 |
0 |
0 |
2 |
2 |
1 |
1 |
1 |
0 |
1 |
2 |
1 |
1 |
1 |
28 |
|
Я. |
1 |
1 |
1 |
0 |
1 |
1 |
0 |
1 |
1 |
0 |
2 |
0 |
0 |
1 |
0 |
0 |
1 |
2 |
1 |
1 |
1 |
2 |
1 |
2 |
0 |
0 |
0 |
21 |
|
Всего выполнили |
7 |
6 |
5 |
0 |
6 |
3 |
5 |
5 |
4 |
3 |
6 |
4 |
6 |
6 |
0 |
3 |
5 |
7 |
5 |
7 |
6 |
4 |
4 |
6 |
1 |
4 |
1 |
|
|
% выполнивших |
100 |
86 |
71 |
0 |
71 |
43 |
71 |
71 |
57 |
43 |
86 |
71 |
86 |
86 |
0 |
43 |
71 |
100 |
71 |
100 |
86 |
71 |
71 |
86 |
14 |
71 |
14 |
Анализ выполнения заданий 1-27 показал, что учащиеся плохо справились с заданием 4 (расчёт энергии), 15 (законы постоянного тока), 25 (закон сохранения импульса и энергии), 27 (электромагнетизм).
Хорошо справились с заданиями по темам «Механика», «Электрические колебания», « Оптика», « Ядерная физика». Выполнение заданий 1-27 наглядно представлено на диаграмме:
Задания 28-32 повышенного уровня предполагали решение комбинированных задач и оценивались 0-3 баллами. Результаты представлены в таблице:
|
Ф.И. учащихся |
Задания |
Всего баллов За ЕГЭ |
|||||
|
28 |
29 |
30 |
31 |
32 |
Итого баллов |
||
|
Б. |
1 |
0 |
0 |
0 |
0 |
1 |
48 |
|
Е. |
0 |
0 |
0 |
1 |
0 |
1 |
52 |
|
К. |
0 |
0 |
0 |
0 |
0 |
0 |
46 |
|
Л. |
1 |
0 |
0 |
0 |
0 |
1 |
41 |
|
П. |
1 |
1 |
0 |
0 |
2 |
4 |
53 |
|
Х. |
0 |
3 |
1 |
0 |
3 |
7 |
69 |
|
Я. |
0 |
0 |
0 |
0 |
0 |
0 |
49 |
|
Всего выполнили в той или иной мере |
3 |
2 |
1 |
1 |
2 |
7 чел. |
|
|
% выполнивших в той или иной мере |
43% |
29% |
14% |
14% |
29% |
100% сдали ЕГЭ |
Выполнение заданий 28-32 наглядно представлено на диаграмме:
Учащиеся слабо справились с заданиями данного типа.
В целом учителем К., администрацией гимназии проделана большая работа по подготовке учащихся к ЕГЭ по физике в течение всего учебного года: проводились дополнительные занятия, консультации, пробные тестирования.
Анализ выполнения
пробного ЕГЭ по физике учащимися 11 классов г. Армавира
11 апреля 2015 г.
В соответствии с приказом управления образования и науки муниципального образования г. Армавир Краснодарского края 11 апреля 2015 г. был проведен пробный ЕГЭ по физике среди учащихся 11-х классов.
Цели проведения работы:
-выявить у учащихся 11-х классов уровень знаний по физике за курс 7-11 классов;
— наметить средства устранения выявленных недостатков в подготовке выпускников школы;
— познакомить учащихся с формой заданий ЕГЭ по физике, с критериями оценивания экзаменационных работ;
— основываясь на анализе результатов, определить пробелы в знаниях учащихся и помочь учителям скорректировать обучение, спланировать обобщающее повторение таким образом, чтобы устранить эти пробелы.
|
ОУ |
Кол-во уч-ся, писавших работу |
Не прошли порог успешности (менее 36 баллов) |
% обученности |
Средний балл МПЭ 2015 года |
Средний балл МПЭ 2014 года |
|
гимназия 1 |
14 |
— |
100 |
58 |
52,1 |
|
сш2 |
7 |
2 |
71,4 |
44 |
40,6 |
|
сш3 |
11 |
— |
100 |
60 |
44,7 |
|
сш4 |
11 |
— |
100 |
49 |
40,1 |
|
сш5 |
6 |
— |
100 |
48 |
46,2 |
|
сш6 |
3 |
— |
100 |
60 |
49,3 |
|
сш7 |
12 |
— |
100 |
57 |
76 |
|
сш8 |
6 |
— |
100 |
50 |
37,3 |
|
сш 9 |
5 |
— |
100 |
53 |
53 |
|
сш10 |
6 |
— |
100 |
53 |
48,3 |
|
сш11 |
6 |
— |
100 |
57 |
47 |
|
СШ №12 |
7 |
— |
100 |
55 |
17 |
|
сш13 |
5 |
— |
100 |
58 |
— |
|
сш14 |
3 |
1 |
66,7 |
42 |
48,3 |
|
сш15 |
3 |
— |
100 |
57 |
— |
|
сш17 |
4 |
— |
100 |
48 |
41,5 |
|
сш18 |
14 |
— |
100 |
66 |
47,7 |
|
сш 19 |
5 |
2 |
60 |
38 |
39,4 |
|
сш20 |
2 |
— |
100 |
57 |
59,5 |
|
сш23 |
8 |
— |
100 |
60 |
49,2 |
|
лицей |
13 |
— |
100 |
61 |
48,9 |
|
Н.Путь |
3 |
— |
100 |
44 |
46 |
|
«Развитие» |
1 |
— |
100 |
49 |
59,5 |
|
155 |
5 |
64,5 |
54 |
47,2 |
Пробный ЕГЭ по физике для 11 класса проводился в виде КИМов разными типами заданий: задания с выбором ответа, задания на установление соответствия, задания с развернутым ответом. Работа имеет 4 варианта и выполняется учащимися на бланках ответов ЕГЭ.
Задания сформулированы корректно и не допускают различных толкований. Разделы курса физики представлены количеством заданий, пропорциональным времени, отводимому программой и учебным планом на их изучение. Числовые данные, где возможно, подобраны удобно для расчетов и позволяют обходиться без калькулятора. Все необходимые справочные данные имеются в инструкции по выполнению работы
Процент обученности по ОУ
Средний балл по ОУ
Средний балл по ОУ
2014 г. / 2015 г.
Выявлены следующие проблемы пробного ЕГЭ:
В области физического образования выпускников
1. Неглубокие знания учащихся по темам «Электромагнитная индукция. Электромагнитные колебания и волны», «Корпускулярно — волновой дуализм. Физика атома», «Законы постоянного тока».
2. Не сформирован алгоритм решения расчетных задач, применяя формулы из разных разделов физики.
3. Слабые знания учащихся 11-х классов во 2-й части, большинство ребят практически не приступают к решению задач.
4. Отмечаются существенные затруднения при выполнении заданий на объяснение физических явлений и определение характера изменения физических величин при протекании различных процессов. В процессе обучения необходимо использовать больше заданий на построение графиков по результатам исследований (с учетом абсолютных погрешностей измерений), на определение по результатам эксперимента значения физических величин (косвенные измерения), на оценку соответствия выводов имеющимся экспериментальным данным, на объяснение результатов опытов и наблюдений на основе известных физических явлений, законов, теорий. Все это возможно только при использовании в преподавании предмета лабораторных работ исследовательского характера, при выполнении которых формируется необходимая взаимосвязь всех перечисленных выше методологических умений в целом. Использование же теоретических заданий (аналогичных применяемым в едином экзамене) не может являться инструментом для формирования таких умений.
Для наиболее подготовленных учащихся необходимо использовать, как правило, расчетные задачи с нетрадиционным контекстом (но несложные с точки зрения математических преобразований) или задачи, в которых в явном виде не задана физическая модель, которую можно использовать при решении. Успешное их выполнение возможно только в том случае, если подготовка шла не по принципу изучения как можно большего числа «типовых моделей» задач, а по принципу обучения процессу решения физических задач. Этот процесс в качестве обязательной части включает в себя анализ условия, выбор физической модели, обоснование возможности ее использования и выделение тех или иных законов или теоретических положений, которые необходимы для решения.
Анализ результатов выполнения работы по физике учащимися, имеющими различные уровни подготовки, выявил следующее:
— учащиеся, набравшие примерно 15 первичных баллов освоили школьный курс физики на базовом уровне. Отмечается даже усвоение отдельных элементов, проверяемых заданиями повышенного уровня сложности, контролирующими знание различных формул;
— учащихся с более высоким уровнем подготовки (первичных-24 балла) отличает не только освоение понятийного аппарата школьного курса физики и основных методологических умений, но и способность использовать имеющийся запас знаний при решении задач повышенного уровня сложности. Данная группа успешно выполняет задания базового и повышенного уровней сложности практически по всем контролируемым элементам содержания.
Выводы:
Таким образом, можно выделить определенные проблемы, вытекающие из результатов. Так, «западающими» по-прежнему, остаются качественные задачи, проверяющие знания учащихся на практике. Работая над ошибками, необходимо работу направлять на установление соответствий позиций, представленных в двух множествах, над умением обосновывать правильное решение, а также практиковать задания на выбор нескольких правильных решений из предложенного перечня ответов.
Задания 2 части требуют от учащихся глубоких знаний теоретических и умения применить эти знания к конкретным условиям или в нестандартных ситуациях.
Рекомендации:
Учителю:
1. Проанализировать причины слабого выполнения указанных в анализе ошибок. Включать в поурочные планы вопросы западающих тем ЕГЭ при повторении.
2. Обеспечить в учебном процессе развитие у учащихся практических умений учебной программой.
3.При подготовке к итоговой аттестации учитывать компетентностный подход, направленный на формирование метапредметных и предметных компетенций.
Тьютору:
Оказывать помощь учителям в достижении современного качества образования в преподавании физики.
Провести анализ ЕГЭ 2014-2015 учебного года по физике и по результатам дать рекомендации
Руководитель ГМО учителей физики Мкртычян Е.Г.
Муниципальный тьютор по физике Бочкарева Е.А.
С этим файлом связано 4 файл(ов). Среди них: 1 глава.docx, характеристики 9 кл.docx, судьба танкиста.docx, Экономика организации.docx.
Показать все связанные файлы
Подборка по базе: Практические работы экономика1.doc, Годовой план работы попечительского совета.docx, План работы психолога группа риска.docx, Практическая работа №28. Решение задачи оптимального планировани, Лабораторная работа.docx, Анализ воспитательной работы за первое полугодие.docx, 1837 Синтаксический анализ.docx, План воспитательной работы 2022-2023 русс.doc, Пример работы .pdf, Самостоятельная работа №1.docx
Анализ работ по физике в 11 классе в формате ЕГЭ
МКОУ «Цаган-Нурская сош им. Н.М. Санджирова»
от 14.03.2022 года
По списку в 11 классе – 9 обучающихся
Выбрали предмет – 3 обучающихся
Участвовали– 1 обучающийся
Минимальный порог преодолел
Личные результаты Таблица № 1
| № | ФИО | Первичный балл | балл |
| 1. | Бембетов Бадма Николаевич | 14 | 40 |
ЕГЭ по физике – один из предметов по выбору, необходимый для поступления в вузы на все технические специальности. В некоторых заданиях существует несколько правильных решений, из-за чего возможна различная трактовка верного выполнения задания. Не бойтесь подавать апелляцию, если считаете, что ваш балл неправильно посчитан. Ознакомьтесь с общей информацией об экзамене и приступайте к подготовке. По сравнению с прошлым годом КИМ ЕГЭ 2022 несколько изменился
Структура ЕГЭ
ЕГЭ 2022 по физике состоит из 30 заданий: 23 заданий тестовой, 7 заданий письменной части. Задания разные по уровням сложности: 19 заданий базовой, 7 заданий повышенной и 4 задания высокой сложности. В тестовой части задания базовой и повышенной сложности: 15 заданий базовой сложности, 4 задания повышенной. В письменной части 3 задания повышенной сложности, 4 задания высокой сложности. В письменной части номера заданий соответствуют конкретным разделам физики: №3-8: кинематика №9-13: термодинамика №14-19: электродинамика №20-21: квантовая физика №1, 2, 22, 23: все разделы. В письменной части разделение на темы не такое конкретное, но всё же есть структура: №24 — качественная задача на все разделы физики; №25 — простая (для письменной части) задача на механику или термодинамику; №26 — простая задача на электродинамику или квантовую физику; №27 — сложная задача на термодинамику с элементами из других разделов; №28, 29 — сложная задача на электродинамику с элементами из других разделов. Задача №28 — на подраздел электричества: электрическое поле, законы постоянного тока. №29 — на подраздел электромагнетизма; №30 — сложная задача на механику.
Слабые знания по темам:
1. Незнанием формул для изменения импульса тела и механической работы;
невнимательным прочтением условия задачи.
2.Напряжённость эл. поля. Малый процент выполнения заданий свидетельствует о непонимании выпускниками основных законов и постулатов, лежащих в основе современной электродинамики и квантовой физики.
3.Элементы астрофизики (конфигурации планет), геометрическая оптика, соединение конденсаторов.
Задания, проверяющие умение интерпретировать результаты эксперимента, представленные в виде графика или таблицы, традиционно являются затруднительными для большинства учащихся.
4. Явление фотоэффекта.
Вывод: Нагрузка в 1 час в неделю для подготовки ЕГЭ по предмету «Физика» не допустима.
Рекомендации:
Уделять внимание системе итогового повторения и индивидуальным формам работы с учащимися.
Эффективнее организовывать итоговое повторение.
Уделять больше внимания проведению в течение года тренировочных и диагностических работ с целью корректировки знаний учащихся, ликвидации пробелов знаний, объективной оценки собственных знаний учащимися.
Увеличить долю самостоятельной, в том числе практической, работы учащихся. Например, при проведении контрольных работ использовать качественные задачи, при решении которых учащиеся должны представить развернутый логически обоснованный ответ.
Учитель физики: /Борлыкова Г.Д./
15.11.2014
О подготовке учащихся к ЕГЭ по физике
статья из опыта работы
Оценить
748
Содержимое разработки
О подготовке учащихся к Единому государственному экзамену по физике.
Контрольные измерительные материалы Единого государственного экзамена и схожие с ними задания централизованного тестирования требуют от учащихся осознанных, прочных и полных знаний по физике и хорошего владения математическим аппаратом. Поэтому учителям, желающим готовить конкурентоспособных выпускников, необходимо уже в начале учебного года задуматься о том, какие меры надо применять, чтобы их воспитанники смогли удачно написать тест по физике.
Прежде всего, нужно осознать и довести до учащихся мысль, что тесты – это чаще всего задачи, к которым прилагают ответы и из них нужно осмысленно выбрать верный. Поэтому, если регулярно использовать тестовой контроль знаний, то учащиеся приобретают навыки работы с ним и понимают, что, если полученный в ходе ответ не совпадает ни с одним из предложенных вариантов, это подсказка: задача решена неверно. Таким образом, причина плохих результатов заключается, в основном, не в неудачной форме контроле, а в неумении учащихся решать физические задачи, т.е. неумении применять изученные физические понятия и законы на практике. Почему это происходит?
Во первых, большая часть учителей в качестве закрепления материала и проверки домашних заданий предпочитают устный опрос, который сводится либо к пересказыванию материала, изложенного в параграфе учебника, либо в ответе на вопросы в конце этого параграфа.
Устный опрос в описанной форме, конечно, помогает учителю в какой-то мере оценить уровень усвоения нового материала учащимся и представить его классу еще раз, но вместе с тем он способствует формированию знаний только на репродуктивном уровне и требует много времени (особенно, если вызывают слабого ученика); класс при этом пассивен.
Наиболее целесообразно (и это признано методикой преподавания) использовать фронтальный уплотненный опрос или спрос с применением средств программирования, а в конце занятия для закрепления и углубления изученного – решение задач.
При закреплении материала не стоит требовать от учащихся воспроизведения описания явления или формулировки закона. Полезно предложить сначала несколько устных качественных задач, а затем перейти к решению (письменно) более трудных числовых. Оценки желательно выставлять за результаты письменных работ, что позволит более объективно оценивать знания.
Если учитель уделяет достаточно внимания решению физических задач и заменяет устный опрос тестовыми заданиями, то один раз использованный в качестве эвристического ход решения задачи после ряда упражнений усваивается и становится действием по образцу, навыком.
В тестовых заданиях обычно представлены задачи разного уровня. И это полезно сообщить ребятам.
Пример 1. Укажите пару веществ, скорость взаимной диффузии которых наименьшая при прочих равных условиях:
раствор медного купороса и вода.
пары эфира и воздух.
свинцовая и медная пластины.
вода и спирт.
Данный тест первого – первого уровня: он проверяет умение находить нужную информацию среди предложенной.
Пример 2. Идеальный газ совершил работу 300 Дж, и при этом внутренняя энергия газа увеличилась на 300 Дж. Какое количество теплоты получил газ в этом процессе?
Ответ: Дж
Это тест второго уровня; он проверяет умение воспроизводить (извлекать из памяти) информацию для решения типовой задачи.
Пример 3. Расстояние от лампы до экрана 5 м. для того, чтобы получить на экране увеличенное изображение лампы, собирающую линзу с фокусным расстоянием 80 см следует поместить между лампой и экраном на расстоянии … от лампы.
4 м либо 1 м; 2) 1 м; 3) 4 м; 4) 2 м либо 3 м.
Для решения данной задачи учащийся должен использовать формулу тонкой линзы, сделать чертеж, произвести преобразование формулы, подставить заданные значения, выполнить вычисления; это задание можно отнести к задачам эвристического уровня.
После такой подготовительной работы учащиеся осознают, что тестовые задания различаются по трудности и поэтому они оцениваются различным образом. Отсюда следует: решение даже половины задач теста, относящихся к репродуктивному уровню, не позволит претендовать на высокую оценку.
Вторая причина сложностей, возникающая при выполнении заданий централизованных тестов, — неправильный подход к оформлению решения. В учебных пособиях по физике для 7 и 8 классов практически все примеры задач решены по действиям, и после каждой формулы идут соответствующие вычисления. Впоследствии, в старших классах, трудно приучить ребят поступать иначе: получать решение в общем виде (виде итоговой формулы), а уже потом производить вычисления. В итоге получается, что решить задачу «без числовых действий» они чаще всего не могут. В централизованных же тестах приблизительно 20% заданий требуется выполнить в общем виде. Поэтому лучше всего сразу, начиная с самых первых уроков физики, требовать от учащихся записывать решение задачи в общем виде.
Третья причина сложностей работы с централизованными тестами: тестовые задания охватывают содержание всего курса физики, в том числе и того материала, который изучали в 7 – 8 классах и к концу 11 класса основательно все забыли. Как показывает анализ, в тестовых задачах встречаются такие понятия, как рычаг, плечо силы, плотность, архимедова сила, теплоемкость, удельная теплота плавления, удельная теплота парообразования, гидравлический пресс и др., изученные в основной школе.
Из сказанного следует: в 11 классе необходимо как можно раньше организовать повторение пройденного материала, чтобы ко времени проведения тестирования вспомнить с учениками основную часть давно изученного.
Четвертая причина: среди задач централизованного тестирования встречаются выходящие по содержанию за рамки школьного курса физики. Ученики к ним не подготовлены. Справедливости ради, надо отметить, что число таких заданий год от года снижается. Пока же учителю желательно просматривать материалы тестирования предыдущих лет, улавливать тенденцию составления заданий и самостоятельно вносить коррективы в содержание плана подготовки к тестированию; причем целесообразно делать это в начале учебного года, и не только для 11 класса, но и для 9 и 10.
Пятая сложность: учащиеся часто не знают необходимых математических формул и констант, не умеют делать ряд математических преобразований. Поэтому нужно обратить внимание, что для выполнения тестов требуются следующие знания из курса математики:
а) значений тригонометрических функций 0, 30, 45, 60, 90 ;
б) формулы площади поверхности шара S = 4 ;
в) формул объемов шара V = и цилиндра Н.
После того как учащиеся в курсе математики познакомятся с правилами нахождения производных, целесообразно при организации повторения объяснить им, что если дана зависимость координаты тела от времени, то скорость можно найти как первую производную от этого выражения, ускорение – как вторую.
Для индивидуальной работы учащихся при подготовке можно рекомендовать такие программы как:
1С: Репетитор – физика (ассоциация 1С: Мультмедиа),
Физика (Механика) 370 уроков (МАГНАМЕДИА).
Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/76124-o-podgotovke-uchaschihsja-k-egje-po-fizike
«Свидетельство участника экспертной комиссии»
Оставляйте комментарии к работам коллег и получите документ
БЕСПЛАТНО!
Справка по итогам контроля за организацией работы по
подготовке к ГИА обучающихся выпускных классов
Цель проверки: повышение качества подготовки обучающихся к ГИА
Основание проверки: приказ № 87 от15.02.2019 г.
Сроки проверки:15-25
февраля 2019 года
Объект контроля:деятельность учителей
математики, русского языка, физики, географии, обществознания, биологии по
подготовке обучающихся 9-го и 11-го классов к сдаче ОГЭ и ЕГЭ.
Методы контроля:посещение уроков, консультаций по русскому языку, математике,
физике, географии, обществознанию, биологии с последующим анализом.
По плану
ВШК изучена документация педагогов по подготовке к ЕГЭ, ОГЭ, классные журналы
9, 11 классов, посещены уроки учителей — предметников давшие низкие результаты
ЕГЭ, ОГЭ по результатам в прошлого учебного года. Это учителя математики,
биологии. У всех педагогов имеется планы по устранению пробелов учащихся, а
также планы по подготовке к ГИА 2018 года, у учителей-предметников обязательных
предметов по русскому языку, математике составлены индивидуальные планы —
сопровождения на каждого выпускника и каждый ученик имеет индивидуальную папку,
а в папках все прорешенные задания, тесты с сентября месяца. Заместителем
директора по учебной работе составлен график консультаций и утвержден
директором школы. Каждый выпускник имеет возможность посещать групповые
консультации и индивидуальную консультацию по составленному графику учителя.
При проверке проведения консультаций выявлено, что учащиеся 9 класса систематически
пропускают консультации. Не посещают консультации Горемыкин Алексей, Чамышев
Николай, Белоусов Владимир.
По результатам посещенных уроков все
учителя-предметники на этапах урока прорешивают задания из ЕГЭ и ОГЭ и в
качестве домашнего задания дают тесты из КИМов. На уроках анализируются наиболее часто встречающиеся ошибки при
сдаче экзамена, проводится работа с проблемными заданиями, сравнение и
нахождение общего и различного.
Анализ
методической работы показал, что вопросы по подготовке к итоговой аттестации,
рассматривались в течение всего учебного годана педагогических советах и
производственных совещаниях:
В школе усилен контроль со стороны администрации и руководителей
методических объединений за работой педагогов, осуществляющих подготовку к
ЕГЭ и ОГЭ; организовано взаимопосещение уроков, внесены на второе полугодие
корректировки в календарно – тематическое планирование занятий по выбору
учащихся по подготовке к ОГЭ и ЕГЭ, особое внимание уделяется заданиям по
темам, в которых допущено большое количество ошибок.
По итогам диагностических работ выявлены учащиеся, имеющие низкие баллы как
следствие недостаточной подготовки учащихся по предметам и низкой мотивации
учащихся. С родителями учащихся и с учащимися проведена работа по разъяснению
сложившейся ситуации, спланирована деятельность со стороны учреждения по
исправлению ситуации, направленная на недопущение низких баллов за работы в
период написания последующих работ. Особое внимание при подготовке к ОГЭ и ЕГЭ
необходимо уделить этой категории учащихся (имеющих низкую мотивацию или часто
пропускающих уроки и занятия школьного компонента по причине болезни), и
спланировать подготовку к аттестационным процедурам особым образом, четко и
строго отслеживать подготовку каждого учащегося к ОГЭ и ЕГЭ.
Учителя-предметники и администрация школы по результатам диагностических работ
выявили учащихся, которые показали низкие результаты. С этой категорией
учащихся спланирована индивидуальная работа, выявлены причины низких
результатов, разработана система упражнений по ликвидации пробелов в знаниях
учащихся.
Беседа с классными руководителями 9,11
классов показала, что учащиеся уже в сентябре ознакомлены с целями экзамена,
проводимого в форме ЕГЭ и ОГЭ, процедурой его проведения. На родительском собрании
проведена подробная беседа с родителями о подготовке учащихся к экзаменам, о
процедуре их проведения, о правах и обязанностях родителей и учащихся в рамках
государственной (итоговой) аттестации, о результатах ЕГЭ и экзаменов в новой
форме прошлых лет.
В ходе беседы с учениками выявлено, что они знакомы с технологией проведения
экзамена в форме ЕГЭ и ОГЭ, правилами поведения на самом экзамене.
Проведен анализ документации учителей, преподающего русский язык в 9 и 11
классах. Учителями ведётся целенаправленная работа по подготовке учащихся к
экзамену. Учащиеся ознакомлены с содержанием работы по русскому языку за
прошлый год. В календарно-тематическом планировании предусмотрены работы с
использованием тестов. На уроках проводится систематическая работа со
словарями (орфоэпическим, орфографическим, толковым, иностранных слов).
Проводятся уроки по написанию сжатого изложения с элементами рассуждения,
сочинения. При изучении материала курсов 9 и 11 классов учителя обращают
внимание учащихся на типы заданий по изучаемому материалу, которые имеют место
в экзаменационных работах по предмету; какие умения и навыки проверяются; на
уровни заданий (базовый, повышенный и высокий). Ученики имеют сборники тестов
по русскому языку.
Учителями
математики ведется целенаправленная работа по подготовке учащихся к экзамену.
На уроках постоянно наряду с изучением нового материала идет повторение и
закрепление изученного ранее, что заложено и в календарно-тематическом
планировании. Учителясистематически использует в работе тесты. Качество
усвоения материала, умение распределять время при тестировании
контролируется через проводимые учителями контрольные работы и мини-тесты. У
учителей и учеников имеются сборники по подготовке к экзаменам, постоянно
проводятся консультации.
Классные руководители ведут учет пропусков учащихся. В беседе отметили, что
проводят работу и с учениками, и с родителями.
Рекомендации:
- Проанализировать
результаты пробных экзаменационных работ, выявить типичные ошибки и
направить всю работу на устранение пробелов в знаниях учащихся. - Своевременно
обновлять предметные уголки по подготовке к государственной (итоговой)
аттестации, которые находятся в классах. - Учителям
9, 11 классов
-усилить работу со слабоуспевающими учащимися;
-обратить внимание на формирование самоконтроля у
учащихся, опору на него при написании творческих и контрольных работ;
-создать условия для повторения материала
прошлых лет.
- Заместителю
директора по УР продолжать целенаправленную подготовку к экзаменам:
-обратить внимание на индивидуальную работу с
учениками, имеющими как пониженный, так и повышенный интерес к предмету;
-уделять большее внимание приемам организации обратной
связи на уроке.
5.
Учителям-предметникам учитывать
требования к ЗУН учащихся при выставлении оценок, не допускать завышения
оценок.
6.
Классным руководителям 9 ,11
классов усилить работу с учениками в отношении пропусков занятий.
Заместитель
директора по УР ____________ Шаманаева Е.А.
Дата составления справки:28.02.2019 г.
Ознакомлены с
результатами проверки:
«_____»_____________2019 г.
__________________________________________