Анализ результатов ЕГЭ по английскому языку
2021года, учитель Буцкая А.А.
1 первичный
балл = 1 тестовому.
Всего 100
первичных.
Порог — 22
балла.
Порог в ВУЗы –
30 баллов.
Все
выпускники 2021 года, сдававшие ЕГЭ по английскому языку, перешли порог,
необходимый для сдачи ЕГЭ и для поступления в ВУЗы.
|
Анализ результатов ЕГЭ по английскому языку |
|||||||
|
Имя ученика |
Задания |
||||||
|
Аудирование–20 |
Чтение–20 |
Лекс-грам-20 |
Личное |
Эссе–14 б. |
Устная |
Итого |
|
|
Светлана |
13б. |
19 б. |
19 б. |
6 |
12 б. |
19 б. |
88 б. |
|
Владислава |
17 б. |
18 б. |
12 б. |
6 |
11 б. |
17 б. |
79 б. |
|
Данил |
17 б. |
14 б. |
15 б. |
5 |
6 б. |
10 б |
67 б. |
|
Маргарита |
11 б. |
5 |
13 б. |
3 б. |
6 б. |
10 б |
48 б. |
|
Средний % |
14,5 б. – 72,5% |
14 б.-70% |
14, 75б. – 73,75% |
4 б.-66,6% |
8,5 б.- 60,71% |
14 б. – 70% |
70,5 б.-70,5% |
Обратимся к содержательному анализу результатов ЕГЭ по
английскому языку. Наиболее успешно экзаменуемые справились с заданиями по
аудированию и лексики и грамматики. Достаточно высоки результаты выполнения
заданий по чтению и устной части.
|
Ф.И. ученика |
Письменная часть |
Устная часть |
Набранное кол-во баллов |
Отметка |
|
макс 80 |
макс 20 |
макс.100 |
||
|
Светлана |
69 |
19 |
88 |
5 |
|
Владислава |
62 |
17 |
79 |
4 |
|
Данил |
57 |
10 |
67 |
4 |
|
Маргарита |
38 |
10 |
48 |
3 |
Письменная часть выполнена на 72% от максимально
возможного результата, а устная часть – на 70%.
Средний процент (от максимального балла) выполнения разделов КИМ
ЕГЭ 2021 года
|
Раздел |
Среднее кол-во |
Средний % |
|
Аудирование |
14,5 |
72,5 |
|
Чтение |
14 |
70 |
|
Грамматика и лексика |
114,75 |
73,75 |
|
Письмо |
12,5 |
62 |
|
Устная часть |
14 |
70 |
В
2021 г., рецептивные виды заданий «Лексика-грамматика», «Аудирование» выполнены
немного лучше, чем рецептивный вид задания «Чтение», продуктивное задание с
развернутыми ответами (устная речь) выполнено лучше, чем продуктивное задание
«Письмо» (личное письмо и эссе).
Лучше
всего выполнены задания разделов «Лексика-грамматика», «Аудирование».
Раздел «Лексика-грамматика», выполнен лучше других
разделов письменной части. Успешность выполнения этих 2х заданий
свидетельствует о практико-ориентированном подходе к изучению английского языка
учащимися. Владение иностранным языком предполагает в первую очередь понимание
устной речи на изучаемом языке.
Подводя
итоги результатам выполнения заданий раздела «Аудирование» можно
сказать, что целом он выполнен хорошо, хотя ряд устойчивых ошибок присутствует
в ответах экзаменуемых. Ошибки эти связаны как с недостаточно хорошо развитыми
коммуникативной компетенцией и метапредметными умениями, так и с
невнимательностью (об этом свидетельствуют ошибки, допущенные ученицей в первом
задании базового уровня). Опыт подсказывает, что для детей характерна быстрая
утомляемость при прослушивании аудиотекстов. При выборе ответа некоторые
экзаменуемые опираются не на смысл текста, а на отдельные слова и
словосочетания и не учитывают, что, как правило, в вариантах ответа даются
эквиваленты, перифразы, синонимы, антонимы. Задания высокого уровня требуют от
участников экзамена владения большим запасом слов; не всем хватает знания
синонимов, антонимов, фразовых глаголов, идиом для успешного их выполнения.
Кроме этого, одновременное прослушивание и принятие решения является сложной
когнитивной задачей и требует соответствующей подготовки.
Выводы: при подготовке к разделу «Аудирование» тренировать
учащихся с учетом лингвистические, смысловые, метапредметные и психологических
трудностей.
Результаты
раздела «Чтение», могли быть лучше, средний процент выполнения – 70. У 2х
экзаменуемых сформировано ключевое умение извлекать основную информацию из
читаемых текстов, в т. ч. и текстов высокого уровня сложности: процент
выполнения юношами задания по чтению равен 90 и 95. Вместе с тем при
выполнении заданий по чтению участница ЕГЭ совершила ошибки по причине
незначительного запаса лексических единиц, что и затруднило процесс извлечения
информации из иноязычного текста. Ее ошибки в соотнесении заголовков с текстами
говорят о невысоком уровне иноязычной коммуникативной компетенции, неумении
понять смысл всего текста.
Задание 11
– задание повышенного уровня, в целом выполнено хорошо. Данное задание
проверяет понимание структурно-смысловых связей в тексте. Предлагается
прочитать текст и заполнить пропуски A–F частями предложений,
обозначенными цифрами 1–7. Самое сложное задание по чтению ученики
выполнили в среднем на 90%.
Выводы: ошибки в
разделах «Чтение» и «Аудирование» имеют одинаковый характер: неумение выделять
ключевые предложения, слова и опираться на них. Для решения проблем понимания
прочитанного текста необходимо отрабатывать умения, связанные как с пониманием
общего содержания, так и с переработкой и осмыслением деталей текста.
Существенным условием овладения разными видами чтения является владение
участниками экзамена грамматическими структурами и богатым запасом лексики.
Результаты
по разделу «Грамматика и лексика» хорошие. Средний процент выполнения
данного раздела – 73,5. Причинами ошибок в заданиях базового уровня (19–31)
являются непонимание структуры предложения и неумение понять, какая часть речи
нужна в конкретном случае; неумение правильно определить и выбрать временную
глагольную форму.
В заданиях
повышенного уровня 32–38 проверялись навыки оперирования лексическими единицами
в связном тексте. В этих заданиях необходимо было выбрать правильный ответ из
четырех предложенных вариантов. Обучающиеся выполнили это задание на 70%,
Выводы: в
процессе обучения надо регулярно повторять грамматический
материал основной и старшей школы, т.к. система времен, косвенная речь,
согласование времен остаются затруднительными для учащихся. При обучении
следует уделять внимание, как личным формам глагола, особенно действительному и
страдательному залогу, так и неличным (причастие, герундий, инфинитив),
обращать внимание на их значение,
В
выполнении заданий 32–38 также сказывается недостаточная работа обучающихся над
лексикой в связном тексте, недостаток понимания роли лексического и
грамматического окружения слова. Заучивать следует не слова, а словосочетания.
Вербицкая советует рефлексивный подход для тренировки подобных заданий с
разбором до, во время и после их выполнения.
Средний
процент выполнения раздела разделу «Письмо». – 62%, письмо- 66,6%, эссе
– 60,7%. С заданием 39 участники экзамена успешно справились. Ученики правильно
оформили личное письмо согласно нормам страны изучаемого языка, соблюдали
деление на абзацы. Экзаменуемые усвоили, что благодарность и ссылка на
предыдущие контакты должны даваться отдельно, ссылка – надежда на будущий
контакт должна быть в конце письма обязательно; ответы на вопросы друга должны
быть в одном абзаце, а вопросы к другу – в другом. У одной ученицы были
допущены ошибки в вопросах другу.
Наши
выпускники справились с заданием 40, которое является заданием высокого уровня
сложности и требует хорошо развитых как предметных, так и метапредметных умений
и навыков.
Перейдем
к последнему разделу – «Устная часть». Анализ результатов показал, что устная
часть в 2021 г. выполнена довольно успешно – 70%.
Выполнение
задания 1, задания базового уровня на чтение вслух, три ученика получили по 1
баллу, одна ученица получила 0 баллов за выполнение задания по чтению. Такой
результат говорит о том, что не все ученики, сдающие ЕГЭ, освоили технику
чтения английского языка, соблюдают правильную интонацию и произношение
английских слов.
Задание
2 тоже является заданием базового уровня, в нем требуется осуществить запрос
информации на основе предложенного опорного слова/словосочетания. 2 ученика получили
максимальное количество баллов (5) и продемонстрировали хорошо отработанные
умения формулировать вопросительные предложения с учетом коммуникативного
задания, с правильным языковым оформлением. 1 ученик получил 3 балла и один
ученик 2 балла.
Задание
3 является заданием базового уровня сложности. На основе речевой ситуации
участники экзамена должны описать одну из трех предложенных фотографий. 2 ученика
выполнили это задание на максимальный балл (7), 2 ученик допустил неточность по
критерию «Решение коммуникативной задачи» (возможно, неточность информации или
неразвернутый ответ) и получил 5 баллов.
Задание
УЧ №4 повышенного уровня сложности выполнено двумя учениками не лучшим образом. Данное
задание намного труднее, чем предыдущее, так как требует более сложных
метапредметных умений сравнения, сопоставления, поиска общих и отличительных
черт в двух фотографиях. Сложнее оно и с точки зрения предметных умений, так
как в задании высокого уровня требуется богатый лексический словарь и
разнообразный набор грамматических средств. Два ученика
потеряли баллы за критерий «Выполнение коммуникативного задания». Еще один
общий недочет – это нечеткая, неразвернутая формулировка мысли. Дети потеряли
баллы на языковом оформлении высказываний.
Итак,
при подготовке учеников к устной части экзамена необходимо учить их давать
более точные и развернутые ответы при описании фото или сравнении двух
фотографий. Обращать большее внимание на связность предложений и их логичность,
тренировать в употреблении средств логической связи продвинутого уровня,
регулярно тренировать и отрабатывать умения создавать связный целостный монолог
с использованием разнообразной лексики и грамматических структур.
Анализ выполнения экзаменационных работ
по иностранному (английскому) языку в 11 классе в формате ЕГЭ
в Яшалтинском районе в 2021 – 2022 учебном году
В 2021 – 2022 учебном году ЕГЭ по английскому языку сдавали 2 выпускников. Средний тестовый балл по району – 88 баллов.
|
№ п/п |
Образовательное учреждение |
Количество обучающихся |
Средний балл |
Максимальный балл |
Минимальный балл |
|
1 |
МКОУ «Яшалтинская СОШ им. В.А. Панченко» |
2 |
88 |
91 |
86 |
Таблица перевода баллов ЕГЭ по английскому в пятибалльную систему:
|
Баллы |
Пятибалльная система |
|
0-21 баллов |
2 – экзамен не сдан |
|
22-58 баллов |
3 |
|
59-83 баллов |
4 |
|
84-100 баллов |
5 |
Особенности КИМ ЕГЭ по английскому языку.
КИМ ЕГЭ по английскому языку в 2022 г. соответствует формату, содержанию и проверяемым умениям, заявленным в спецификации. ЭР состоит из двух частей:
- Стандартизованного письменного теста, который включает 4 содержательных раздела: «Аудирование», «Чтение», «Грамматика и лексика», «Письмо».
- Устной части, содержащей 4 задания по говорению.
В работе 38 заданий с кратким ответом и 6 заданий открытого типа с развернутым ответом.
Уровень сложности заданий определяется уровнями сложности языкового материала и проверяемых умений, а также типом задания.
Письменная часть экзамена содержит 40 заданий (180 мин):
- «Аудирование» (20 бб);
- «Чтение» (20 бб);
- «Грамматика и лексика» (20 бб);
- «Письмо» (20 бб).
Устная часть предусматривает следующее: в течение 15 минут экзаменуемый должен решить 4 задания (ответить на вопросы или описать фотографию – 20 бб).
Итого 44 задания, которые в сумме дают 100 баллов.
Проверяемые виды деятельности и умения учащихся.
В разделах «Аудирование» и «Чтение» проверяется сформированность понимания основного, выборочного и полного содержания аудиотекстов, также умение определять главную мысль в тексте, отличать главную информацию от второстепенной, умение выделять ключевые слова в прослушанном и прочитанном тексте, не обращать внимания на незнакомые слова или догадываться об их значении по контексту. Кроме того, в чтении проверяется понимание структурно-смысловых связей текста, а в аудировании – понимание в прослушиваемом тексте запрашиваемой информации или определение ее отсутствия в нем, что предполагает относительно полное понимание текста.
Контроль аудитивных умений и навыков экзаменуемых предполагает контроль речевого и фонематического слуха: умения делить речь на смысловые синтагмы, выделять ключевые слова, синонимические ряды, интонацию и соотносить звучащую речь с лексико-семантическими полями знакомых слов и их перифразами. Большую роль в аудировании играют умения учащихся концентрировать свое внимание, запоминать информацию и предвосхищать смысловые единицы текста на ос-нове его лингвистического и структурного анализа.
Объектом контроля навыков аудирования и чтения у экзаменуемых являются также лексико-грамматические навыки – понимание ими языкового материала (словарного запаса и грамматических структур). В значительной степени важны также умение экзаменуемого читать тексты с разной установкой (просмотровое, поисковое, изучающее чтение), техника и скорость чтения, социокультурные знания и умения делать выводы.
В разделе «Грамматика и лексика» проверяются:
– умение применять соответствующие лексико-грамматические знания и навыки в работе с иноязычными текстами;
– умение устанавливать синтагматические связи в предложении (лексическая сочетаемость и многозначность слов);
– владение словом на уровне парадигмы (грамматические категории, структуры, морфология, словообразование и синтаксис, синонимические формы);
– смежные языковые умения: соотнесение и использование лексических единиц и грамматических форм в тесте через контекст;
– филологические умения: определение стилистики текста и средств художественной выразительности.
В разделе «Письмо» контролируются умения по созданию различных типов письменных текстов, прописанных в кодификаторе элементов содержания ЕГЭ. Экзаменуемые должны уметь подчинять свои возможности решению поставленной речевой задачи и владеть стратегиями уклонения (упрощение речи) и стратегиями достижения (усложнение речи).
Поскольку во втором задании блока (сочинение с элементами рассуждения) критерием оценивания являются и лексика, и грамматика, при создании письменного текста учащиеся должны показать свои языковые умения – достаточный тематический репертуар, базовую грамотность (включая многообразие и сложность грамматических структур) и сформированность орфографических навыков.
В разделе «Устная часть экзамена» контролируются фонетические умения и навыки, умения по созданию различных типов устного текста. Экзаменуемый должен обладать навыками оперирования лексическими единицами и грамматическими структурами в коммуникативно-значимом контексте. В устной части экзамена опосредовано проверяются социокультурные знания и умения, а также компенсаторные умения.
Анализ выполнений заданий КИМ.
Часть 1. «Аудирование»
|
№ заданий |
Вид заданий |
Максимальный балл |
Количество выполнивших |
% выполнения |
|
1 |
Понимание основного содержания прослушанного текста |
6 из 6 |
2 |
100% |
|
2 |
Понимание в прослушанном тексте запрашиваемой информации |
7 из 7 |
2 |
100% |
|
3 — 9 |
Полное понимание прослушанного текста |
5 из 7 |
2 |
71% |
Часть 2. «Чтение»
|
№ заданий |
Вид заданий |
Максимальный балл |
Количество выполнивших |
% выполнения |
|
10 |
Понимание основного содержания текста |
7 |
2 |
100% |
|
11 |
Понимание структурно — смысловых связей в тексте |
6 |
2 |
100% |
|
12-18 |
Полное и точное понимание информации в тексте |
4 из 7 |
1 |
57% |
Часть 3. «Грамматика и лексика»
В разделе «Грамматика и лексика» проверяются навыки оперирования грамматическими и лексическими единицами на основе предложенных текстов.
|
№ заданий |
Вид заданий |
Максимальный балл |
Количество выполнивших |
% выполнения |
|
19 — 25 |
Грамматические навыки |
5 из 7 |
1 |
71 % |
|
26 — 31 |
Лексико-грамматические навыки |
3 из 7 |
1 |
43% |
|
32 — 38 |
Лексико-грамматические навыки |
6 из 7 |
1 |
86% |
Часть 4. «Письмо»
В разделе «Письмо» проверяются навыки оперирования грамматическими и лексическими единицами при написании письма личного характера и письменного высказывания с элементами рассуждения по предложенной проблеме.
|
№ заданий |
Вид заданий |
Максимальный балл |
Количество выполнивших |
% выполнения |
|
39 |
Письмо личного характера |
6 |
2 |
100% |
|
40 — 46 |
Письменное высказывание с элементами рассуждения по предложенной проблеме |
14 |
2 |
100% |
Часть 5. «Устная часть»
|
№ заданий |
Вид заданий |
Максимальный балл |
Количество выполнивших |
% выполнения |
|
47 |
Чтение |
1 из 1 |
2 |
100% |
|
48 |
Диалог |
3 из 4 |
2 |
100% |
|
49 |
Диалог-интервью |
3 из 5 |
2 |
100% |
|
50 |
Создание связного монологического высказывания с элементами рассуждения |
3 из 4 |
2 |
100% |
|
51 |
Языковое оформление |
3 из 3 |
2 |
100% |
|
52 |
Сравнение фото (монолог/рассуждение) |
3 из 3 |
2 |
100% |
Рекомендации при подготовке к ЕГЭ по английскому языку:
При подготовке к ЕГЭ по английскому языку необходимо приучать обучающихся внимательно читать инструкции к заданиям для того, чтобы понимать, какую задачу предстоит выполнить и как пошагово эту задачу выполнить.
При подготовке к разделам «Аудирование» и «Чтение»:
— обучать разным стратегиям работы с аутентичным текстом и повышать эффективность их использования в соответствии с коммуникативной задачей. Начинать подготовку по работе с зрительными и звучащими текстами рекомендуется не в 11 классе, а значительно раньше;
— применять различные приемы скорочтения полных текстов и текстов с вырезанными фрагментами;
— при работе со зрительным текстом обращать внимание обучающихся на построение предложения, использованные грамматические структуры, их роль в предложении, на использованные средства логической связи;
— при обучении чтению учитывать вид чтения, осуществлять поэтапный подход (предтекстовый, притекстовый, послетекстовый), пошаговый подход (изучение и применение различных стратегий работы с текстами), контролировать полноту, точность и глубину понимания читаемого;
— для преодоления трудностей, связанных с извлечением информации из читаемого текста, следует постоянно увеличивать запас слов и развивать умение владеть различными грамматическими средствами;
— развивать языковую догадку, учить школьников догадываться о значении незнакомых слов по сходству с русским языком (интернациональные слова), по словообразовательным элементам, по контексту.
При подготовке к разделу «Грамматика и лексика»:
— отрабатывать стратегии употребления грамматических форм, частей речи, артиклей, модальных глаголов, местоимений, словообразования, словоупотребления на связных текстах, а не на отдельных предложениях;
— проводить анализ значения различных словообразовательных элементов, тренировать перифраз, выбирать подходящие для данного контекста значения предложенных многозначных слов, толковать значение лексических единиц с точки зрения поставленной задачи, группировать лексические единицы по различным признакам;
— приучать обучающихся обращать внимание на правильность использования лексики с точки зрения сочетаемости и грамматического окружения;
— отрабатывать с обучающимися навыки использования наиболее частотные фразовые глаголы в контексте.
При подготовке к разделу «Письмо»:
— особое внимание уделять правильному отбору средств логической связи;
— обсуждать с обучающимися особенности разных видов письменных высказываний и регулярно показывать различия в стратегиях их написания;
— подготовка к заданию 40 требует усилить внимание к его содержательной стороне с обязательным обсуждением смысла предложенной темы, возможных точек зрения и аргументов в их защиту;
— пошагово выполнять задания 39 и 40 с обучающимися, подробно анализировать выполненные работы, корректировать выполненные работы.
При подготовке к заданию 1 раздела «Говорение»:
— необходимо отработать артикуляцию наиболее сложных звуков английского языка;
— использовать аудиозаписи из УМК для формирования фонетических навыков (чтение текста вслух с диктором, за диктором, хором);
При подготовке к заданию 2 раздела «Говорение»:
— работать с обучающимися с правильно выполненными заданиями и заданиями с коммуникативными и языковыми ошибками, проанализировать эти ошибки и показать, как их можно избежать;
— составить вместе с обучающимися памятку для самоподготовки и самопроверки ответов;
При подготовке к заданиям 3 и 4 раздела «Говорение»:
— тренировать спонтанную речь обучающихся, отрабатывать актуальные коммуникативные ситуации монологической речи в рамках программного предметного содержания, использовать игровые техники;
— приучать обучающихся обязательно делать вступление и заключение;
— приучать обучающихся строго контролировать объем монолога (время);
— учить обучающихся описывать конкретные фотографии/картинки, а не выдавать заученный текст, который годится на все случаи жизни;
— учить учащихся избегать давать избыточную информацию, которая не обозначена в плане;
— учить обучающихся использовать средства логической связи;
— учить обучающихся использовать широкий и разнообразный спектр лексических и грамматических средств;
— составить вместе с обучающимися памятку для самоподготовки и самопроверки учащимися своих ответов.
Руководитель РМО учителей-филологов Киосева Е.Н.
Анализ результатов ЕГЭ по английскому языку за 2020-2021 учебный год
Сдавали 2 обучающихся: Кречетов Дмитрий и Судакова Мария
Проходной балл: 22
Тестовый балл: Кречетов Д. 81 (62/19)
Судакова М. 67 (48/19)
|
№ |
ФИО |
Раздел с кратким ответом |
Раздел с развернутым ответом |
Раздел устной части |
|
1. |
Кречетов Дмитрий Алексеевич |
65+—+-++76—+++-++-++++++++++++—++- |
2(2)2(2)1(2)2(3)3(3)2(3)1(3)2(2) |
1(1)5(5)3(3)2(2)2(2)3(3)2(2)1(2) |
|
2. |
Судакова Мария Олеговна |
45+-+—-74—-+—++-++-+++—+++—+- |
1(2)2(2)2(2)1(3)2(3)3(3)1(3)2(2) |
1(1)5(5)3(3)2(2)2(2)3(3)2(2)1(2) |
|
Проверяемые элементы содержания |
Количество ошибок |
Процент |
Количество ошибок |
Процент |
|
|
(Кречетов Дмитрий) |
выполнения |
(Судакова Мария) |
выполнения |
||
|
% |
% |
||||
|
Раздел 1. Аудирование. |
|||||
|
1 |
Понимание основного содержания |
0 |
100% |
2 |
0 |
|
прослушанного текста |
|||||
|
2 |
Понимание в прослушанном тексте |
2 |
0 |
0 |
100% |
|
запрашиваемой информации |
|||||
|
3 |
Полное понимание прослушанного текста |
0 |
100% |
1 |
0 |
|
4 |
1 |
0 |
1 |
0 |
|
|
5 |
1 |
0 |
0 |
100% |
|
|
6 |
0 |
100% |
1 |
0 |
|
|
7 |
1 |
0 |
1 |
0 |
|
|
8 |
0 |
100% |
1 |
0 |
|
|
9 |
0 |
100% |
1 |
0 |
|
|
Раздел 2. Чтение. |
|||||
|
10 |
Понимание основного содержания текста |
0 |
100% |
0 |
100% |
|
11 |
Понимание структурно-смысловых связей |
0 |
100% |
2 |
0 |
|
текста |
|||||
|
12 |
Полное понимание информации в тексте |
1 |
0 |
1 |
0 |
|
13 |
1 |
0 |
1 |
0 |
|
|
14 |
1 |
0 |
1 |
0 |
|
|
15 |
0 |
100% |
1 |
0 |
|
|
16 |
0 |
100% |
0 |
100% |
|
|
17 |
0 |
100% |
1 |
0 |
|
|
18 |
1 |
0 |
1 |
0 |
|
|
Раздел 3. Грамматика и лексика |
|||||
|
19 |
Грамматические навыки |
0 |
100% |
0 |
100% |
|
20 |
0 |
100% |
0 |
100% |
|
|
21 |
1 |
0 |
1 |
0 |
|
|
22 |
0 |
100% |
0 |
100% |
|
|
23 |
0 |
100% |
0 |
100% |
|
|
24 |
0 |
100% |
1 |
0 |
|
|
25 |
0 |
100% |
0 |
100% |
|
|
26 |
Лексико-грамматические навыки |
0 |
100% |
0 |
100% |
|
27 |
0 |
100% |
0 |
100% |
|
|
28 |
0 |
100% |
1 |
0 |
|
|
29 |
0 |
100% |
1 |
0 |
|
|
30 |
0 |
100% |
1 |
0 |
|
|
31 |
0 |
100% |
0 |
100% |
|
|
32 |
Лексико-грамматические навыки |
0 |
100% |
0 |
100% |
|
33 |
0 |
100% |
0 |
100% |
|
|
34 |
1 |
0 |
1 |
0 |
|
|
35 |
1 |
0 |
1 |
0 |
|
|
36 |
0 |
100% |
1 |
0 |
|
|
37 |
0 |
100% |
0 |
100% |
|
|
38 |
1 |
0 |
1 |
0 |
|
|
Раздел 4. Письмо |
|||||
|
39 |
Письмо личного характера |
5(6) |
83% |
83% |
|
|
5(6) |
|||||
|
40 |
Письменное высказывание с элементами рассуждения по предложенной проблеме «Ваше мнение» |
10(14) |
71% |
9(14) |
64% |
Устная часть «Говорение»
|
Проверяемые элементы содержания |
Количество ошибок |
Процент |
Количество ошибок Судакова Мария |
Процент выполнения % |
|||||
|
Кречетов Дмитрий |
выполнения |
||||||||
|
% |
|||||||||
|
41 |
Чтение текста вслух |
0(1/1) |
100 |
0(1/1) |
100 |
||||
|
42 |
Условный диалог-расспрос |
0(5/5) |
100 |
0(5/5) |
100 |
||||
|
43 |
Связное тематическое монологическое |
0(3/3) |
100 |
||||||
|
высказывание |
с |
использованием |
0(3/3) |
100 |
|||||
|
основных коммуникативных типов |
|||||||||
|
речи |
(описание, |
повествование, |
|||||||
|
рассуждение, характеристика) |
|||||||||
|
44 |
Связное тематическое монологическое |
0(2/2) |
100 |
0(2/2) |
100 |
||||
|
высказывание – передача основного |
0(2/2) |
100 |
0(2/2) |
100 |
|||||
|
содержания увиденного с выражением |
0(3/3) |
100 |
0(3/3) |
100 |
|||||
|
своего |
отношения, |
оценки, |
(2/2) |
100 |
(2/2) |
100 |
|||
|
аргументации |
(сравнение |
двух |
|||||||
|
1(2) |
22 |
1(2) |
22 |
||||||
|
фотографий) |
|||||||||
Таким образом, по данным, представленным в таблице мы можем видеть, что 2 участников ЕГЭ по английскому языку в текущем году преодолели порог. Но также ни один из участников не получил максимальные 100 баллов.
В КИМ по английскому языку в 2021 г. отсутствуют изменения по сравнению с КИМ в 2020 г.
Экзаменационная работа содержит письменную и устную части. Письменная часть, в свою очередь, включает в себя четыре раздела: «Аудирование», «Чтение», «Грамматика и лексика» и «Письмо». Для дифференциации экзаменуемых по уровням владения иностранным языком в пределах, сформулированных в Федеральном компоненте государственного стандарта среднего (полного) общего образования по иностранным языкам, во все разделы включены наряду с заданиями базового уровня задания более высоких уровней сложности.
В работу по иностранным языкам включены 38 заданий с кратким ответом и 6 заданий открытого типа с развернутым ответом.
Результаты выполнения первой части экзаменационной работы обрабатывались автоматически. Ответы на задания второй части анализировались и оценивались экспертами региональной предметной комиссии на основе специально разработанных критериев.
Как показано в таблице, наиболее успешно участники ЕГЭ по английскому языку 2021 года справились с заданиями направленными на:
— понимание основного содержания текста — задание 10
— понимание структурно-смысловых связей в тексте – задание 11
— лексико-грамматические навыки – задания 26-31
— чтение текста вслух – задание 1 (Устная часть)
— связное тематическое монологическое высказывание – передача основного содержания увиденного с выражением своего отношения, оценки, аргументации – задание 4 (Устная часть) – 38,6% выполнения.
Менее успешно участники ЕГЭ по английскому языку 2021 года справились с заданиями направленными на:
— письменное высказывание с элементами рассуждения по предложенной проблеме – задание 40
Анализ особенностей выполнения экзаменационной работы выпускниками МБОУ СОШ города Кузнецк-8 продемонстрировал различные уровни языковой подготовки.
Рекомендации при подготовке к ЕГЭ по английскому языку:
При подготовке к ЕГЭ по английскому языку необходимо приучать обучающихся внимательно читать инструкции к заданиям для того, чтобы понимать какую задачу предстоит выполнить и как пошагово эту задачу выполнить.
При подготовке к разделам «Аудирование» и «Чтение»:
— обучать разным стратегиям работы с аутентичным текстом и повышать эффективность их использования в соответствии с коммуникативной задачей. Начинать подготовку по работе с зрительными и звучащими текстами рекомендуется не в 11 классе, а значительно раньше;
— применять различные приемы скорочтения полных текстов и текстов с вырезанными фрагментами;
— при работе с зрительным текстом обращать внимание обучающихся на построение предложения, использованные грамматические структуры, их роль в предложении, на использованные средства логической связи;
— при обучении чтению учитывать вид чтения, осуществлять поэтапный подход (предтекстовый, притекстовый, послетекстовый), пошаговый подход (изучение и применение различных стратегий работы с текстами), контролировать полноту, точность и глубину понимания читаемого;
— для преодоления трудностей, связанных с извлечением информации из читаемого текста, следует постоянно увеличивать запас слов и развивать умение владеть различными грамматическими средствами;
— развивать языковую догадку, учить школьников догадываться о значении незнакомых слов по сходству с русским языком (интернациональные слова), по словообразовательным элементам, по контексту.
При подготовке к разделу «Грамматика и лексика»:
— отрабатывать стратегии употребления грамматических форм, частей речи, артиклей, модальных глаголов, местоимений, словообразования, словоупотребления на связных текстах, а не на отдельных предложениях;
— проводить анализ значения различных словообразовательных элементов, тренировать перифраз, выбирать подходящие для данного контекста значения предложенных многозначных слов, толковать значение лексических единиц с точки зрения поставленной задачи, группировать лексические единицы по различным признакам;
— приучать обучающихся обращать внимание на правильность использования лексики с точки зрения сочетаемости и грамматического окружения;
— отрабатывать с обучающимися навыки использования наиболее частотные фразовые глаголы в контексте.
При подготовке к разделу «Письмо»:
— особое внимание уделять правильному отбору средств логической связи;
— обсуждать с обучающимися особенности разных видов письменных высказываний и регулярно показывать различия в стратегиях их написания;
— подготовка к заданию 40 требует усилить внимание к его содержательной стороне с обязательным обсуждением смысла предложенной темы, возможных точек зрения и аргументов в их защиту;
— пошагово выполнять задания 39 и 40 с обучающимися, подробно анализировать выполненные работы, корректировать выполненные работы.
При подготовке к заданию 1 раздела «Говорение»:
— необходимо отработать артикуляцию наиболее сложных звуков английского языка;
— использовать аудиозаписи из УМК для формирования фонетических навыков (чтение текста вслух с диктором, за диктором, хором);
При подготовке к заданию 2 раздела «Говорение»:
— работать с обучающимися с правильно выполненными заданиями и заданиями с коммуникативными и языковыми ошибками, проанализировать эти ошибки и показать, как их можно избежать;
— составить вместе с обучающимися памятку для самоподготовки и самопроверки ответов;
При подготовке к заданиям 3 и 4 раздела «Говорение»:
— тренировать спонтанную речь обучающихся, отрабатывать актуальные коммуникативные ситуации монологической речи в рамках программного предметного содержания, использовать игровые техники;
— приучать обучающихся обязательно делать вступление и заключение;
— приучать обучающихся строго контролировать объем монолога (время);
— учить обучающихся описывать конкретные фотографии/картинки, а не выдавать заученный текст, который годится на все случаи жизни;
— учить учащихся избегать давать избыточную информацию, которая не обозначена в плане;
— учить обучающихся использовать средства логической связи;
— учить обучающихся использовать широкий и разнообразный спектр лексических и грамматических средств;
— составить вместе с обучающимися памятку для самоподготовки и самопроверки учащимися своих ответов.
Исполнила учитель английского языка: Рахматуллина Э.Р.
Материал опубликовала
 |
Алла126
Я учитель иностранного языка уже 28 лет, наставник ,,руководитель Россия, Светлоград |
2
Анализ пробного ЕГЭ
Муниципальное бюджетное образовательное учреждение Лицей №3 г. Светлоград
Анализ пробной работы ЕГЭ по предмету «английский язык»
Класс: 11
Учитель:
Работу выполняли: 6
Дата проведения 26.02.2022
Структура работы.
Раздел 1 «Аудирование» включал в себя 15 заданий трех уровней сложности, проверяющих умения понимать основное содержание прослушанного текста, запрашиваемую информацию в прослушанном тексте, а также полно/детально понимать прослушанный текст.
Раздел 2 «Чтение» состоял из 9 заданий трех уровней сложности, проверяющих умения понимать основное содержание прочитанного текста, структурно-смысловые связи в прочитанном тексте, а также полно/детально понимать прочитанный текст.
Раздел 3 «Грамматика и лексика» включал в себя 20 заданий двух уровней сложности (базового и повышенного) на контроль языковых навыков: грамматических и лексико-грамматических.
Раздел 4 «Письмо» состоял из 2 заданий (личное письмо и письменное высказывание с элементами рассуждения «Мое мнение), выполнение которых требовало демонстрации разных умений письменной речи, относящихся к двум уровням сложности (базовому и высокому).
Устная часть экзамена состояла из 4 заданий базового и высокого уровней со свободно конструируемым ответом:
1) задание 1 базового уровня сложности проверяло навыки чтения фрагмента информационного или научно-популярного, стилистически нейтрального текста;
2) задание 2 базового уровня сложности проверяло умение создавать условный диалог-расспрос с опорой на вербальную ситуацию и фотографию;
3) задание 3 базового уровня сложности проверяло умение создавать монологическое тематическое высказывание с опорой на вербальную ситуацию и фотографию;
4) задание 4 высокого уровня сложности проверяло умение создавать монологическое тематическое высказывание с элементами сопоставления и сравнения, с опорой на вербальную ситуацию и фотографию (сравнение двух фотографий)
|
ФИ |
Уч1 |
Уч2 |
Уч3 |
Уч4 |
Пч 1-38 |
Пч№39 |
Пч40.1 |
Пч40.2 |
Общий балл |
|
|
Максимальный балл |
1 |
4 |
5 |
10 |
60 |
6 |
14 |
100 |
||
|
1. |
Косенко Виктория |
1 |
4 |
5 |
10 |
60 |
6 |
12 |
98 |
|
|
2. |
Никифорова Кристина |
1 |
3 |
4 |
9 |
52 |
3 |
0 |
72 |
|
|
3. |
Нехаенко Мария |
1 |
4 |
5 |
10 |
58 |
5 |
13 |
96 |
|
|
4. |
Павленко Арина |
1 |
3 |
4 |
8 |
51 |
5 |
14 |
86 |
|
|
5. |
Светличная Дана |
1 |
3 |
4 |
8 |
50 |
5 |
14 |
85 |
|
|
6. |
Черевко Анна |
1 |
2 |
5 |
10 |
50 |
6 |
14 |
88 |
|
|
огэ |
Уч1 |
Уч2 |
Уч3 |
Пч 1-34 |
Пч№35 |
|||||
|
Максимальный балл |
2 |
6 |
7 |
43 |
10 |
68 |
||||
|
7. |
Обухова Яна |
1 |
4 |
5 |
— |
43 |
8 |
61 |
В работу по иностранным языкам включены 38 заданий с кратким ответом и 6 заданий открытого типа с развернутым ответом. Время выполнения четырех письменных разделов экзаменационной работы – 3 часа (180 минут).Устная часть экзамена выполняется в отдельный день; время выполнения заданий, включая время подготовки, – 17 минут.Общее время
выполнения заданий всех разделов экзаменационной работы – 3 часа 15 минут (197 минут)
Общие результаты
Типичные ошибки: в аудировании: обусловлены лингвистической сложностью материала, социолингвистическими и социокультурными особенностями; условиями коммуникации; особенностями понимания смысла получаемой информации. В чтении: неумение выделять ключевые предложения, слова и опираться на них; выхватывание отдельных слов и выбор ответа на их основании; незнание и неумение пользоваться различными стратегиями с учетом коммуникативной задачи. Участники не владеют достаточным уровнем коммуникативной компетенции для выполнения заданий высокого уровня. Осложняет ситуацию недостаточная сформированность метапредметных умений и механизмов чтения, которые близки к механизмам аудирования. Лексико – грамматические: неумение понять смысл задания, планировать свое письменное высказывание, реализовать его без нарушений логики, правильно строить стратегии высказывания с учетом коммуникативной задачи. Основными причинами ошибок в устной части ЕГЭ являются недостаточно высокий уровень иноязычной коммуникативной компетенции, несформированность метапредметных умений, некоторые психологические и личностные факторы.
Сравнительный анализ
|
ФИО уч-ся |
Результаты за четверть, полугодие |
Результаты пробной работы ОГЭ |
|
Косенко Виктория |
5 |
5 |
|
Никифорова Кристина |
5 |
5 |
|
Нехаенко Мария |
5 |
5 |
|
Павленко Арина |
5 |
5 |
|
Светличная Дана |
5 |
5 |
|
Черевко Анна |
5 |
5 |
|
огэ |
||
|
Обухова Яна |
5 |
5 |
Соответствие результатов
|
ФИО уч-ся |
Завышенные результаты |
Заниженные результаты |
|
— |
— |
|
Выводы и рекомендации:
Формировать умение писать различные виды письменных продуктов с учетом специфики коммуникативной задачи определенного типа и вытекающие из этой коммуникативной задачи особенности каждого вида. Совершенствовать умение учащихся планировать, анализировать и редактировать свое письменное высказывание. Формировать навыки аудирования. Обратить внимание на выполнение заданий на восстановление смысловых структур в заданиях по чтению. Корректировать план подготовки к ЕГЭ. На уроке учащиеся должны осваивать не только новые знания, умения и навыки, но и овладевать универсальными действиями и способами решения различных коммуникативных задач, а также уметь их комбинировать и оценивать. Наряду с репродуктивными заданиями необходимо включать творческие проблемные задания как в учебную, так и во внеучебную деятельность обучающихся. Правильная организация самостоятельной работы учащихся в дополнительной системе образования поможет улучшить результаты творческих работ.
Учитель: / /
Учитель: / /
Опубликовано 12.08.22 в 19:30
Размер файла: 19.65 Кбайт