Анализ егэ по химии 2021 с типичными ошибками - Помощь в подготовке к экзаменам и поступлению

Анализ результатов ГИА-11 в 2020/21 учебном году

по химии в 11 классах МБОУ СОШ №17 им. И.Л. Козыря
пос. Шаумянского

Георгиевского городского округа

Шкала
перевода баллов ЕГЭ в оценки

Отметка по пятибалльной шкале	«5»	«4»	«3»	«2»
Тестовый балл	от 73	72-56	55-36	35-0

№ ОУ	Класс	РЕЗУЛЬТАТЫ ЕГЭ	Для сравнения: 1. ОТМЕТКА за 2020/21 уч. год:	ПОЛУЧИЛИ РЕЗУЛЬТАТЫ ПО ЕГЭ
		Всего учащихся	Всего выполняли работу	«5»	«4»	«3»	«2»	Средний балл	Средний балл в 5-ти б. системе	% обученности	% качества	Всего учащихся	«5»	«4»	«3»	«2»	Средний балл в 5-ти б. системе	% обученности	% качества	ВЫШЕ (кол-во/%)	ПОДТВЕРДИЛИ (кол-во/%)	НИЖЕ (кол-во/%)
17	11	11	2	—	1	1	—	50	3,5	100	50	2	—	2	—	—	4	100	100	—	1	1
	ИТОГО	11	2	—	1	1	—	50	3,5	100	50	2	—	2	—	—	4	100	100	—	1	1

        Анализ выполнения
заданий:

класс		Итого
№ задания	кол. уч. доп.ош.	% уч. доп.ош.	кол. уч. доп.ош.	% уч. доп.ош.
1	1	50	1	50
2	1	50	1	50
3	2	100	2	100
4	1	50	1	50
5	1	50	1	50
6	0	0	0	0
7	1	50	1	50
8	0	0	0	0
9	1	50	1	50
10	1	50	1	50
11	0	0	0	0
12	2	100	2	100
13	1	50	1	50
14	2	100	2	100
15	0	0	0	0
16	1	50	1	50
17	1	50	1	50
18	0	0	0	0
19	1	50	1	50
20	2	100	2	100
21	0	0	0	0
22	0	0	0	0
23	2	100	2	100
24	2	100	2	100
25	1	50	1	50
26	1	50	1	50
27	1	50	1	50
28	1	50	1	50
29	1	50	1	50
Итого в части 1.	2	100	2	100
30	2	100	2	100
31	2	100	2	100
32	2	100	2	100
33	2	100	2	100
34	2	100	2	100
35	2	100	2	100
Итого в части 2.	2	100	2	100
Итого (ч.1+ч.2)	2	100	2	100
Не приступ к части 2	0	0	0	0

Анализ выполнения работы

1.
Тематика вопросов,
при выполнении которых учащиеся допустили наименьшее количество ошибок

(не допустили ошибок – 0% ошибочных ответов):

По части 1:

6. Характерные химические свойства простых
веществ–металлов: щелочных, щелочноземельных, магния, алюминия; переходных
металлов: меди, цинка, хрома, железа. Характерные химические свойства простых
веществ–неметаллов: водорода, галогенов, кислорода, серы, азота, фосфора,
углерода, кремния. Характерные химические свойства оксидов: оснóвных,
амфотерных, кислотных.

8. Характерные химические свойства неорганических
веществ: простых веществ–металлов: щелочных, щелочноземельных, магния,
алюминия, переходных металлов (меди, цинка, хрома, железа); простых
веществ–неметаллов: водорода, галогенов, кислорода, серы, азота, фосфора,
углерода, кремния; оксидов: оснóвных, амфотерных, кислотных; оснований и
амфотерных гидроксидов; кислот; солей: средних, кислых, оснóвных; комплексных
(на примере гидроксосоединений алюминия и цинка)

11.
Классификация органических веществ. Номенклатура органических веществ
(тривиальная и международная).

15. Характерные химические свойства азотсодержащих
органических соединений: аминов и аминокислот. Важнейшие способы получения аминов
и аминокислот. Биологически важные вещества: жиры, углеводы (моносахариды, дисахариды,
полисахариды), белки.

18. Взаимосвязь
углеводородов, кислородсодержащих и азотсодержащих органических соединений.

21.
Реакции окислительно-восстановительные.

22. Электролиз расплавов и растворов (солей,
щелочей, кислот).

2.
Тематика вопросов,
при выполнении которых учащиеся допустили наибольшее количество ошибок

(допустили 100% ошибок):

По части 1:

3. Электроотрицательность. Степень окисления и валентность
химических элементов.

8. Характерные химические свойства неорганических веществ: простых
веществ–металлов: щелочных, щелочноземельных, магния, алюминия, переходных
металлов (меди, цинка, хрома, железа); простых веществ–неметаллов: водорода,
галогенов, кислорода, серы, азота, фосфора, углерода, кремния; оксидов:
оснóвных, амфотерных, кислотных; оснований и амфотерных гидроксидов; кислот;
солей: средних, кислых, оснóвных; комплексных (на примере гидроксосоединений
алюминия и цинка).

12. Теория строения органических соединений:
гомология и изомерия (структурная и пространственная). Взаимное влияние атомов
в молекулах. Типы связей в молекулах органических веществ. Гибридизация атомных
орбиталей углерода. Радикал. Функциональная группа.

14. Характерные химические свойства предельных
одноатомных и многоатомных спиртов, фенола. Характерные химические свойства

альдегидов, предельных карбоновых
кислот, сложных эфиров. Основные способы получения кислородсодержащих
органических соединений (в лаборатории).

20.
Скорость реакции, её зависимость от различных факторов.

23. Гидролиз солей. Среда водных
растворов: кислая, нейтральная, щелочная.

24. Обратимые и необратимые химические реакции.
Химическое равновесие. Смещение равновесия под действием различных факторов

По части 2:

30.
Реакции окислительно-восстановительные.

31.
Электролитическая диссоциация электролитов в водных
растворах. Сильные и слабые электролиты. Реакции ионного обмена.

32. Реакции,
подтверждающие взаимосвязь различных классов неорганических веществ.

33. Реакции,
подтверждающие взаимосвязь органических соединений.

34. Расчёты
массы (объёма, количества вещества) продуктов реакции, если одно из веществ
дано в избытке (имеет примеси). Расчёты с использованием понятия «массовая доля
вещества в растворе». Расчёты массовой или объёмной доли выхода продукта
реакции от теоретически возможного. Расчёты массовой доли (массы) химического
соединения в смеси.

35.
Установление молекулярной и структурной формулы вещества.

3. Сравнительный анализ результатов работы

Диаграмма,
отражающая % учащихся, допустивших ошибки в заданиях 1-35 на экзамене по химии

Примечание: синим цветом обозначены задания, контролирующие западающие темы,
процент ошибок в них наибольший -100%;

красным
цветом обозначены задания, контролирующие темы, процент ошибок в которых наименьший
– 0%.

Сравнительный анализ результатов работы

С итогами
учебного года:

класс	11	итого
результаты	кол. уч-ся	% уч-ся	кол. уч-ся	% уч-ся
подтвердили	1	50	1	50
повысили	0	0	0	0
понизили	1	50	1	50

Результаты экзаменационной работы по химии

4.Количество обучающихся, набравших максимальный балл
по школе с указанием балла и класса, учителя:

1, наибольший, по 100-балльной шкале, балл набрала … (59 баллов), учитель
Шкабурина И.В.

5.Количество обучающихся, набравших минимальный балл
по школе с указанием балла и класса, учителя:

1, наименьший, по 100-балльной шкале, балл набрала … (41 балл), учитель
Шкабурина И.В.

6. Текстовой
анализ с выводами и предложениями по повышению качества знаний

Проанализируем
задания, которые вызвали наибольшее затруднение.

Задание 3. Электроотрицательность. Степень
окисления и валентность химических элементов. К числу недостаточно усвоенных понятий, на протяжении последних двух
лет остаются такие общие понятия, как число валентных и неспаренных электронов
у элементов побочных подгрупп, разности степеней окисления высшей и низшей.
Следует отметить, что при выполнении подобных заданий участники ЕГЭ допускают
много ошибок в вопросах, связанных именно с определением этих показателей для элементов
побочных подгрупп. Возможно, были неправильно поняты формулировки заданий, или
допущены ошибки по невниманию.

Задания повышенного
уровня сложности имеют ярко выраженный практико-ориентированный характер. При
их выполнении необходимо применить не только теоретические знания химических
свойств веществ, но и знания по получению и распознаванию важнейших
неорганических и органических соединений, с учетом приобретенных знаний о
правилах безопасной работы с веществами в лаборатории и в быту, понимать, что
практическое применение веществ обусловлено их составом, строением и
свойствами.

Низкие результаты
выполнения этих заданий свидетельствуют о том, что выпускники недостаточно
прочно владеют навыками экспериментальной работы по изучению свойств веществ и
проведению химических реакций. Например, задания экзаменационной работы по теме
«Качественные реакции на неорганические вещества и ионы, органические вещества,
распознавание неорганических и органических веществ» (задание №25) успешно
выполняет небольшое количество участников экзамена.

Для оценки
сформированности умений выполнять задания более высокого уровня, таких как
устанавливать причинно-следственные связи между отдельными элементами знаний
(например, между составом, строением и свойствами веществ)

Задание 12. Теория строения органических
соединений: гомология и изомерия (структурная и пространственная). Взаимное
влияние атомов в молекулах. Типы связей в молекулах органических веществ.
Гибридизация атомных орбиталей углерода. Радикал. Функциональная группа.
Выпускникам известно, что в состоянии sp²-гибридизации должен
находиться атом углерода, который образует двойную связь. Но они не учитывают
требование условия – только один атом углерода. Из этого надо было сделать
вывод о том, что двойную связь атом углерода может образовывать и с атомом
кислорода. Только тщательный анализ электронного строения каждого из веществ
позволяет сформулировать верный ответ на задание, но большинство экзаменуемых
такого анализа не проводят. Ранее никогда не вызывало
серьезных затруднений. Вероятнее всего, сложность была в том, что были
использованы тривиальные названия некоторых органических веществ вместо
знакомых детям названий по ИЮПАК, и неправильно были поняты формулировки
задания. Возможно, ошибки
допущены по невнимательности.

Задание 14. Характерные химические свойства предельных
одноатомных и многоатомных спиртов, фенола. Характерные химические свойства
альдегидов, предельных карбоновых кислот, сложных эфиров. Основные способы
получения кислородсодержащих органических соединений (в лаборатории) — Его
выполнение требует глубоких знаний, это задания повышенного уровня. Кислородосодержащие
соединения не всегда вызывают проблемы, но ранее не было проблем со свойствами
и способами получения кислородосодержащих органических соединений. По всей
видимости, здесь затруднения вызваны необходимостью внимательного рассмотрения
списка предложенных ответов.

Задание 20. Скорость реакции, её зависимость от различных факторов. Прежде выпускники это задание выполняли на 100%, вероятнее всего, не
были поняты формулировки. Ошибки не связаны с незнанием материала.

Задание 23. Гидролиз солей. Среда водных
растворов: кислая, нейтральная, щелочная. Ранее никогда
не вызывало серьезных затруднений. Следует акцентировать внимание будущих
выпускников на среде растворов кислых и комплексных солей.

Задание 24. Обратимые и необратимые химические реакции.
Химическое равновесие. Смещение равновесия под действием различных факторов – фундаментальные знания!
Недопустимо делать ошибки по таким темам. Обратить особое внимание при
коррекции этой темы.

Задания 30-31. «Реакции
окислительно-восстановительные» высокого уровня сложности ориентированы
на проверку умений определять степень окисления химических элементов,
определять окислитель и восстановитель, прогнозировать продукты
окислительно-восстановительных реакций, устанавливать формулы веществ,
пропущенных в схеме реакции, составлять электронный баланс, на его основе
расставлять коэффициенты в уравнениях реакций. 31 – «Электролитическая диссоциация электролитов в водных растворах. Сильные
и слабые электролиты. Реакции ионного обмена». По заданиям 30-31 ошибку допустили
обе выпускницы, необходимо обратить внимание, т.к. эта тема одна из
фундаментальных. Понятно, что можно не составить уравнение в задании 30, т.к.
данное задание стало гораздо сложнее в сравнении с аналогичными заданиями до
2018-2020 г, добавились конкретные условия для ОВР, и реакции ионного обмена
так же имеют условия их проведения.

Приступая к выполнению
указанных заданий, экзаменуемому необходимо проанализировать химические
свойства (окислительно-восстановительные и кислотно-основные) каждого из
приведенных в перечне веществ. На следующем этапе с учетом выявленных свойств
целесообразно приступить к попарному комбинированию веществ. Заметим, что в
предлагаемом перечне обязательно есть вещество-типичный окислитель и
вещество-восстановитель, а также обязательно есть вещества, вступающие в
реакции ионного обмена. Следует заметить, что не является нарушением условия
задания то, что вещества, которые были задействованы при выполнении задания 30,
могут участвовать и в реакциях, планируемых для записи в задании 31. Среди наиболее
распространенных недочетов, встречающихся в ответах выпускников на задание 30,
можно назвать неверный выбор вещества-окислителя и вещества-восстановителя.
Встречаются ошибки в записи продуктов окислительно-восстановительных реакций.
При выполнении задания 31 следует иметь в виду, что нерастворимые соли
(например, карбонаты, силикаты, сульфиты) можно использовать в качестве
реагентов, так как все соли – сильные электролиты, а вот реакция с оксидами,
которые не относятся к электролитам, засчитана не будет.

Задания 32-33.
Реакции, подтверждающие взаимосвязь различных классов неорганических и
органических веществ – задания высокого уровня сложности. Для успешного решения
подобных учебных задач рекомендуется чаще осуществлять лабораторный или
демонстрационный химический эксперимент на уроках. Внимание направлять на
признаки и условия химических реакций. При образовании осадка, обращать
внимание на его цвет, консистенцию, при выделении газа – на его окраску, запах,
физиологическое действие на организм. Полезно проводить уроки-практикумы по
решению экспериментальных задач, где школьники получают вещества и доказывают
их наличие, распознают вещества и определяют их свойства.

Задание 33 проверяют
усвоение знаний о взаимосвязи органических веществ и предусматривают проверку
пяти элементов содержания: правильности написания пяти уравнений реакций,
соответствующих схеме – «цепочке» превращений. При записи уравнений реакций,
экзаменуемые должны использовать структурные формулы органических веществ.

Выполнение этих заданий
требует от участников ЕГЭ целого комплекса знаний по органической химии:
глубокого понимания генетической взаимосвязи органических веществ, знания их
химических свойств и способов получения, умения учитывать условия проведения
реакций, анализировать строение органических веществ. В результате выполнения
задания 33 должны быть записаны пять уравнений реакций, соответствующих
заданной в условии схеме – «цепочке» превращений веществ. При записи уравнений
реакций, экзаменуемые должны использовать структурные формулы органических
веществ: это указание записано в условии задания.

Обычно учащимся не хватает при
выполнении этого задания глубоких знаний, умения мыслить целостно. Им трудно
соотнести конкретные признаки реакций и продукты, правильно составить реакции
сложных химических взаимодействий, а иногда, и расставить коэффициенты.

Задания 34–35. Расчётные задачи части 2 для участников ЕГЭ всегда
оказываются самыми сложными и процент выполнения на максимальный балл очень
низкий. Это можно объяснить тем, что для выполнения заданий с развёрнутым
ответом требуется специальная подготовка, изучение химии на углублённом уровне.
Условия заданий 34 и 35 наиболее разнообразны по содержанию и алгоритму их
выполнения по сравнению с другими заданиями части 2 экзаменационной работы.

Здесь
мы наблюдаем низкие результаты. Эти задания с 2018 г. были усложнены, и,
наверное, как никакие другие, позволяют глубоко дифференцировать учащихся по их
знаниям, умениям и навыкам. Опыт показывает, что получить по одному баллу за
эти задания может довольно широкий круг участников экзамена, но получить высшие
баллы могут только учащиеся с очень хорошим (глубоким) знанием курса химии.

Сложнее
стало задание на вывод формул органических веществ (задание 35). Теперь
предполагается, что экзаменуемые при их решении должны составить уравнение
реакции, найти молярную массу неизвестного вещества, вывести его молекулярную
формулу. Затем, используя информацию, данную в условии задачи, составить
структурную формулу вещества и уравнение той или иной реакции с его участием. К
сожалению, в условиях заданий используются классы органических веществ (знания
их свойства), не изучаемые в рамках школьных программ (соли дикарбоновых
кислот, сложные эфиры многоатомных спиртов, циклические спирты и т.д.).

Основные трудности,
возникшие при сдаче ЕГЭ-2021 по химии:

—
непредсказуемость содержания заданий ЕГЭ;

—
нетипичность и многообразие формулировок заданий в
вариантах ЕГЭ.

Среди основных
ошибок, допускаемых обучающимися на ЕГЭ, можно выделить:

1) невнимательное
прочтение инструкций к каждому типу заданий и предписаний к их выполнению;

2) неумение
выделить главное в формулировке задания, провести его анализ;

3) отсутствие знаний
учебного материала, затруднения при использовании теоретических знаний при
ответе на задание;

4)
несформированность умений работать с текстом, выделять в нём главное,
существенное, определять по рисунку, схеме необходимую информацию.

Выводы:

1. Анализ
результатов экзаменационной работы показал, что учащиеся в целом
продемонстрировали удовлетворительный уровень овладения учебным материалом при выполнении
заданий базового и (частично) повышенного уровней сложности. Между тем,
результаты выполнения заданий повышенного и высокого уровней сложности
свидетельствует о наличии определенного числа недостаточно усвоенных элементов
содержания. Среди этих элементов главное место занимают:

—
Характерные химические свойства неорганических и
органических веществ различных классов. Генетическая связь между классами
неорганических и органических веществ.

2. Свои годовые
оценки выпускницы 11-го класса подтвердили на 50% и не подтвердили (понизили) –
50%.

3. На основе анализа полученных данных можно
отметить, что одной из актуальных задач должна стать организация
целенаправленной работы по формированию

—
умений выделять в условии задания главное,

—
устанавливать причинно-следственные связи между
отдельными элементами содержания, в особенности взаимосвязь состава, строения и
свойств веществ.

А именно, повышению эффективности усвоения материала об отдельных
химических элементах и их соединениях будет способствовать опора на
теоретические знания. Прежде всего, следует постоянно обращать внимание
учащихся на то, что характерные свойства каждого конкретного вещества и
различных классов веществ в полной мере зависят от их состава и строения. Поэтому
при выполнении заданий о свойствах веществ (классов веществ) в первую очередь
необходимо использовать знания о видах химической связи и способах ее
образования, об электроотрицательности и степени окисления химических элементов
в соединениях, о зависимости свойств веществ от типа кристаллической решетки, о
поведении веществ с различным видом связи в растворах.

3. Необходимо
помнить, что за один год подготовки высоких результатов добиться невозможно.
Подготовке к ЕГЭ следует уделять должное внимание, начиная с 9-го класса,
практикуя систематизацию знаний и их обобщение. Систематизация знаний предполагает
упорядочивание информации, выявление взаимосвязей между основными понятиями.

4. Важным
основанием для совершенствования учебного процесса является анализ затруднений учащихся
в освоении отдельных элементов содержания курса химии.

Предложения
по повышению качества знаний:

1. Целенаправленная
работа по систематизации и обобщению учебного материала, которая должна быть
направлена на развитие умений выделять в нем главное, устанавливать
причинно-следственные связи между отдельными элементами содержания, обращая
особое внимание на взаимосвязь состава, строения и свойств веществ.

2. Для успешного
формирования важнейших теоретических понятий в учебном процессе целесообразно
использовать различные по форме упражнения и задания на применение этих понятий
в различных ситуациях. Необходимо также добиваться понимания учащимися того,
что успешное выполнение любого задания предполагает тщательный анализ его
условия и выбор адекватной последовательности действий.

3. При составлении
плана работы по подготовке к ЕГЭ в 11 классе на 2021-2022 уч.год,
запланировать больше времени на повторение западающих тем.

4. При
планировании уроков химии обязательно отводить время на решение расчетных
задач, развивающих логическое мышление учащихся, закрепляющих умения по правильному
оформлению хода решения.

5. Больше времени
на уроке уделять для работы над заданиями по форме и материалам ЕГЭ, используя
базу заданий ФИПИ (совершенствовать умения в работе с тестами).

6. Проработать
дополнительно с будущими выпускниками спецификацию экзаменационной работы по
химии 2021 г. и спецификацию по химии 2022 г.; рассмотреть критерии оценивания
заданий с развернутыми ответами, чтобы исключить потерю баллов по части 2 из-за
некорректного оформления заданий этой части.

7. Проводить дополнительно
тренировочные и репетиционные работы по химии ежемесячно с отслеживанием
динамики результатов каждого учащегося – в течение 2021-2022 уч.года .

8. Обязательное
ведение мониторинга достижений по предмету по результатам ВПР, контрольных и репетиционных
работ – в течение 2021-2022 уч.года.

9. Составить
прогноз сдачи ЕГЭ на основе результатов всех репетиционных работ – май 2022 г.

10. Продолжить работу с КИМами образца прошлых лет и нового формата — 2022
г.

Руководитель ШМО ____________________/_______________/

Зам. директора по УВР __________________/_____________/

Источник

ФИПИ опубликовал методические материалы по результатам ЕГЭ 2021 года по химии. Какие пробелы в знаниях и умениях зафиксировали эксперты?

1. Блок «Строение атома. Периодический закон и Периодическая система химических элементов Д.И. Менделеев. Закономерности изменения свойств химических элементов по периодам и группам». «Строение вещества. Химическая связь»

Задания этого блока — это первые 4 задания. Самые большие сложности были при выполнении заданий №1 и №3.

При выполнении задания №1 необходимо было написать электронную конфигурацию приведённых в условии задания атомов химических элементов. Экзаменуемые должны показать прочное овладение умением составлять модели электронной структуры атомов s-, p- и d-элементов, оформленные с помощью ячеек, так как только анализ таких моделей позволяет выявить требуемые химические элементы.

Задание №3 проверяло сформированность умения определять степень окисления химического элемента по его положению в Периодической системе химических элементов Д.И. Менделеева, а также овладение математическими понятиями и сформированности вычислительных навыков уровня основной школы.

2. Блок «Неорганическая химия»

С заданиями из этого блока выпускники справились хорошо. Сложности вызвали лишь задания №8 и №9 повышенного уровня сложности. При выполнении этих заданий экзаменуемым необходимо было применить знания о свойствах конкретных веществ, принадлежащих к разным классам. Это означает, что необходимо учитывать как кислотноосновные свойства вещества, так и его способность проявлять свойства окислителя или восстановителя.

3. Блок «Органическая химия»

Задания блока «Органическая химия» вызвали больше затруднений, чем из блока «Неорганическая химия». Выполнение каждого из заданий этого блока требует уделять первостепенное внимание классификационной принадлежности и химическому строению вещества. Затруднения вызвали задания №12 и №14.

4. Блок «Химическая реакция. Методы познания в химии. Химия и жизнь. Расчёты по химическим формулам и уравнениям реакций»

Содержание условий этих заданий имеет прикладной и практико-ориентированный характер, в большинстве своём они проверяют усвоение фактологического материала. Выполнение заданий предусматривало проверку сформированности умений: использовать в конкретных ситуациях знания о применении изученных веществ и химических процессов, промышленных методах получения некоторых веществ и способах их переработки; планировать проведение эксперимента по получению и распознаванию важнейших неорганических и органических веществ; проводить вычисления по химическим формулам и уравнениям. Самые низкие результаты в этом блоке при выполнении заданий №19 и №20.

5. Расчёты по химическим формулам и уравнениям реакций

Результаты решения расчётных задач базового уровня сложности показывают, что экзаменуемые недостаточно прочно овладели умениями применять понятие «массовая доля вещества в растворе», и учитывать соотношение веществ, участвующих в реакции. Во второй части проблемы вызвали задачи высокого уровня сложности № 34 и №35. В каждом из них предусмотрена запись уравнений реакций, проведение расчётов и выстраивание логических цепочек рассуждений с учётом всех данных, приведённых в условии заданий. При решении задачи №34 требовалось применить межпредметные умения по выявлению математической зависимости между заданными физическими величинами и составлению математического уравнения для поиска неизвестной величины. Выполнение задания №35 наряду с несложными математическими расчётами требовало установления химического строения органического вещества по описанию его некоторых химических свойств.

Хочешь БЕСПЛАТНО разобрать с опытным преподавателем все детали новых усложнённых вариантов ЕГЭ по химии 2022 года — приходи на пробное занятие в Lancman School. Мы 13 лет готовим к ЕГЭ на высокие баллы и знаем об экзаменах и поступлении в хорошие вузы буквально всё. Решишь продолжить готовиться к ЕГЭ вместе с нами весь год — дадим скидку после бесплатного пробного занятия. Любой вопрос смело пиши сюда.

Если ты живешь не в Москве, но хочешь заниматься с лучшими столичными репетиторами и сдать ЕГЭ на 80+ баллов, то регистрируйся на наши онлайн-курсы. В этом году мы включили в договор пункт, гарантирующий поступление на бюджет в любой вуз страны. Если ученик будет соблюдать все обговоренные условия, он обязательно поступит. В противном случае мы вернём деньги. Первое пробное занятие БЕСПЛАТНО.

Разбор демоверсии ЕГЭ по химии 2022 года с сайта ФИПИ

Источник: fipi.ru

Если материал показался интересным – ставь лайк, делись с друзьями в соцсетях и подписывайся на обновления нашего блога. Кнопку подписки ты найдёшь сразу под постом. Мы пишем о ЕГЭ много (а главное, интересно).

Эта статья на Яндекс. Дзене: https://zen.yandex.ru/media/lancmanoge/tipichnye-oshibki-v-ege-po-himii-iz-spravki-fipi-2021-goda-614afb402259781dfdc154a0

Источник

Так как многие ученики готовятся к экзаменам по советам выпускников, проверенной методике репетиторов или отработанной системе учителей, то большинство из них ежегодно допускает все те же ошибки. Мы решили пойти от обратного: собрали все наиболее часто встречающиеся ошибки ЕГЭ по химии, чтобы вы уделили им особое внимание при подготовке к химии. Какие ошибки и почему они совершаются — в этой статье.

Теоретические основы химии

В этом блоке наибольшее число ошибок совершаются в трех заданиях: №4, №30 и №31.

Задание №4

В четвертом номере проверяется знание зависимости свойств веществ от их состава и строения. Несмотря на то, что номер не сложный, в нем часто допускают ошибки ЕГЭ по химии сдающие ученики.

Причина: отсутствие понимания причинно-следственных связей «строение – свойство»

Задание №30

В задании №30 причин ошибок было несколько. В самом номере необходимо было определить окислитель и восстановитель, объяснить сущность реакции и составить уравнение. Вот ошибки, которые были допущены выпускниками прошлых лет:

Ошибки в определении окислителя и восстановителя;
Неправильные степени окисления элементов;
При составлении продуктов не было учета среды.

Задание №31

Заключительный номер из данного блока в этой статье — №31. В нем составители ЕГЭ требуют от учеников применить знания реакций ионного обмена. Ошибки ЕГЭ по химии в этом номере бывают следующие:

Ученики неправильно указывают заряды ионов;
Неправильные формулы слабых электролитов;
Невыполнение условий задачи (написано больше одного уравнения).

Неорганическая химия

В этом блоке ученики ошибались в четырех заданиях — №8, №9, №10 и №32.

Задание №8

В данном номере от учеников требуется соотнести формулы вещества и реагенты. Ошибаются ученики из-за неумения характеризовать общие химические свойства основных классов неорганических и органических соединений.

Пример такого задания:

Задание №9 очень похоже на восьмой номер и по формату, и по причинам ошибок, допускаемых в нем. Поэтому останавливаться на нем нет смысла.

Задание №10

В задании 10 нужно понимать взаимосвязь неорганических веществ. Ошибка учеников заключается в неумении объяснять зависимость свойств неорганических веществ от их состава и строения.

Пример:

Задание №32

Этот номер относится к высокому уровню сложности, поэтому неудивительно, что в нем совершают много ошибок. Тем не менее, в ваших силах постараться избежать их и заработать дополнительные баллы. Частые ошибки ЕГЭ по химии в этом номере:

Забывают про амфотерные свойства оксидов и гидроксидов;
Неправильные уравнения;
Не учитывают взаимное усиление гидролиза.

Органическая химия

Следующий блок — «Органическая химия», и в нем ученики допускают ошибки ЕГЭ по химии в семи заданиях.

Задание №11

Одиннадцатый номер на классификацию органических веществ решают с ошибками, а причина тому — незнание номенклатуры органических и неорганических веществ.

Попробуйте решить это задание, чтобы проверить свои знания:

Задание №12

Данное задание для проверки знаний строения органических веществ. Причина ошибок та же, что и в задании №11, поэтому заполните этот пробел.

А чтобы проверить, есть ли у вас вообще этот пробел, решите задание:

Задание №14

Чтобы решить 14-е задание, нужно понимать кислородсодержащие соединения. Если вы не можете характеризовать строение и химические свойства органических соединений, то можете потерять баллы на этом задании.

Вот само задание:

Задание №17 тоже проверяет знание кислородсодержащих соединений, поэтому на нем останавливаться не будем. Для того, чтобы выполнить его, нужно избавиться от причин ошибок в заданиях №11 и №14.

Задание №15

Номер 15 не сильно отличается от заданий выше, но он на другую тему — азотсодержащие химические соединения. Ее часто не успевают выучить, так как проходят перед самой подготовкой. Если хотите не совершить ошибки ЕГЭ по химии в этом задании, задумайтесь об этом заранее.

Вот пример задания:

Задание №18

Восемнадцатое задание относится к теме «Генетические связи органических соединений». Чтобы ошибиться в нем, достаточно одного из двух:

Не знать способы получения веществ и их химических свойств;
Неправильно применять знания в незнакомой ситуации.

Задание №33

Это задание находится почти в самом конце КИМа, и для его решения требуются хорошие знания взаимосвязи органических соединений. Для его решения нужно:

Использовать структурные формулы веществ;
Составлять уравнения реакций, а не схемы;
Расставлять коэффициенты.

Методы познания в химии. Химия и жизнь

Как обычно обозначим количество заданий — их 7.

Задание №25

Если вы знаете качественные реакции, то решить задачу вам будет легче, но она все равно остается сложной. Наиболее частая ошибка — это отсутствие жизненных наблюдений, по которым можно было бы выучить все признаки реакций.

Задача:

Задание №26

26-й номер подвергся участи многих заданий, которые решают неправильно из-за одного: незнания номенклатуры и областей применения веществ.

Попробуйте решить эту задачу, чтобы проверить знания:

Задания №27, 28, 29

Эти задания объединены из-за одинаковой причины ошибок. Чтобы не терять так много баллов в сразу нескольких заданиях, обратите внимание на то, почему их обычно снимают:

Незнание формул;
Неправильное применение формул;
Невыполнение условий задачи.

Пример задания:

Задание №34

Это задание одно из последних, на которое нужно будет потратить много времени. Чтобы потраченное время окупилось и вы заработали баллы, учтите ошибки ЕГЭ по химии, которые совершают в данном задании чаще всего:

Неправильное составление уравнения реакций;
Невнимательность;
Ошибочное определение массы;
Ошибки при вычислении.

Задание №35

В задаче нужно найти молекулярную формулу вещества. В ней часто ошибаются, и вот наиболее частые причины:

Невнимательность при математическом расчете;
Нет структурной формулы вещества;
Нет уравнения реакции;
Ошибки в уравнении реакции.

Итог

При отработке всех этих часто встречающихся ошибок вы будете на голову выше тех, кто не знает про эти задания. Но если вы просто возьмете «на заметку», что эти задания сложнее, чем кажутся, то это не даст большого результата. Чтобы быть уверенными в своих знаниях, нужно прорешать каждое задание столько раз, чтобы у вас не было сомнений при выборе правильного ответа. А для этого нужно выделить время, так что не тяните и начинайте готовиться прямо сейчас. Удачи!

Источник