Анализ пробного егэ по английскому языку в 11 классе образец 2022

Анализ пробного экзамена в формате ЕГЭ по английскому языку

в 11А и 11Б классах

Дата проведения:

Письменная часть – 12.03.21

Устная часть — 24.03 (11Б класс), 25.03.21 (11А класс)

Цель работы:

Оценка уровня качества подготовки учащихся к итоговой аттестации.

Структура работы:

варианты КИМ составлены на базе открытого банка заданий ФИПИ, при проведении устной части экзамена использовался онлайн тренажер сайта https://speaking.svetlanaenglishonline.ru/

Контрольные измерительные материалы (КИМ) письменной части состояли из 4 разделов: «Аудирование», «Чтение», «Грамматика и лексика», «Письмо».

Устная часть экзамена состояла из 4 заданий базового и высокого уровней сложности:

1. задание 1 (базовый уровень) проверяло навыки чтения вслух фрагмента текста;

2. задание 2 (базовый уровень) проверяло умение создавать условный диалог-расспрос с опорой на вербальную ситуацию и фотографию;

3. задание 3 (базовый уровень) проверяло умение создавать монологическое тематическое высказывание с опорой на вербальную ситуацию и фотографию;

4. задание 4 (высокий уровень сложности) проверяло умение создавать монологическое тематическое высказывание с элементами сопоставления и сравнения.

Количество уч-ся, выбравших английский язык в качестве предмета по выбору – 11, в т.ч.: 11А – 2 уч-ся (учитель Яковлева Г.К.), 11Б – 9 уч-ся (учителя Белянина С.С. и Смирнова А.А.)

Количество уч-ся, выполнявших письменную часть экзамена – 10, устную часть – 9

Результаты репетиционного экзамена

Средний балл – 67,9	Диапазон баллов
	46-60	64-80	83-93
	4 чел = 40%	3 чел = 30%	3 чел = 30%

Высший балл – 93 (11Б класс)

Низший балл – 46 (11Б класс)

Как показывают результаты, 60% участников пробного экзамена продемонстрировали достаточно высокое владение всеми видами речевой деятельности.

	Раздел	Среднее кол-во первичных баллов за выполнение заданий раздела (из макс. 20)
1	Аудирование	15,8
2	Чтение	13,7
3	Грамматика и лексика	16,1
4	Письмо	10,5 (2 уч-ся не приступали к выполнению задания 40 – эссе)
5	Устная часть	13,1 (3 уч-ся получили 0 баллов за задание 4 – сравнение фото)

Наиболее устойчивые умения сформированы у уч-ся 11 классов в таких видах речевой деятельности, как аудирование, грамматика и лексика.

Как видно из таблицы, на первом месте по сложности для экзаменуемых остается раздел «Письмо». При выполнении задания 39 («Личное письмо») особые трудности возникают при постановке вопросов другу. Экзаменуемые часто не учитывают либо формулировки задания, либо смысла последнего предложения в стимуле, задают неправильные вопросы как с точки зрения содержания, так и с точки зрения соответствия коммуникативной задаче. Наблюдается большое количество грамматических ошибок, особенно при постановке вопросов, например, “She likes travelling?» Также встречаются наряду с грамматическими лексические и орфографические ошибки, например: “housband, exsited, congratulations». Как положительный момент, следует отметить, что все уч-ся соблюдают требуемый объем письма, нормы вежливости, стилистически правильно оформляют личное письмо.

Анализ ответов на задание 40 (эссе) приводит к выводу о низком уровне сформированности не только собственно иноязычной языковой компетенции, но и общей коммуникативной компетенции и метапредметных умений. Некоторые уч-ся нечетко формулируют вступление (нет вводной фразы) и две противоположные точки зрения. Заключение не всегда подтверждает мысль автора. Языковое оформление текста письменного высказывания не соответствует высокому уровню сложности задания, не всем уч-ся хватает знания синонимов, антонимов, фразовых глаголов, идиом для успешного выполнения задания.

На втором месте – раздел «Устная часть», а именно — задание 4 высокого уровня сложности, проверяющее умение создавать монологическое тематическое высказывание с элементами сопоставления и сравнения, за которое 3 уч-ся из 9 получили на пробном экзамене 0 баллов.

Умения в устной речи при выполнении заданий базового уровня достаточны для решения поставленных задач, но отмечается некоторая ограниченность в использовании адекватных лексических и грамматических средств.

Рекомендации:

1) Довести до сведения уч-ся и их родителей, а также классных руководителей 11-х классов Андреевой С.Н. и Федченковой О.В. результаты пробного экзамена.

2) Провести индивидуальные консультации с уч-ся по разбору допущенных ими ошибок, наметить план индивидуальной работы на 4 четверть, предусмотреть при планировании уроков дифференцированные задания по подготовке к ЕГЭ.

3) На заседании МО учителей английского языка обсудить результаты репетиционного экзамена, обобщить типичные ошибки и индивидуальные недостатки в ответах учащихся, наметить пути их преодоления.

4) Для повышения уровня языковой компетенции школьников постоянно повторять грамматический материал начальной и основной школы и осуществлять отсроченный контроль за его усвоением с корректировкой результатов. Особое внимание следует уделить системе времен, косвенной речи, согласованию времен, страдательному залогу, так как они по-прежнему остаются зонами особых трудностей для обучающихся.

На уроках повторить с уч-ся правила образования общих и специальных вопросов, обращая внимание на порядок слов в вопросительном предложении и вопросительные слова.

5) Для успешного выполнения заданий ЕГЭ повышенного и высокого уровней сложности разделов «Чтение» и «Аудирование», отрабатывать стратегии, выявляя отличающие их характеристики, обучать различным приемам смысловой обработки информации, таким как выделение основного и второстепенного в тексте, развитие разных видов языковой догадки, прогнозирование.

6) При подготовке к выполнению задания 4 раздела «Устная речь» обратить внимание обучающихся на то, что сходства и различия должны быть связанными с пунктом 4 плана, т.е. темой, на основе которой проводится сравнение фотографий.

7) Уделять на уроках больше внимания спонтанной речи. Приучать уча-ся записывать свою речь на электронный носитель, чтобы не бояться записи, контролировать качество речи, следить за временем выполнения заданий и осуществлять самоанализ выполнения заданий устной части для выявления и корректировки ошибок.

27.04.21

Анализ выполнения экзаменационных работ

по иностранному (английскому) языку в 11 классе в формате ЕГЭ

в Яшалтинском районе в  2021 – 2022 учебном году

В 2021 – 2022 учебном году ЕГЭ по английскому языку сдавали 2 выпускников. Средний тестовый балл по району – 88 баллов.

№ п/п	Образовательное  учреждение	Количество обучающихся	Средний балл	Максимальный балл	Минимальный балл
1	МКОУ «Яшалтинская СОШ им. В.А. Панченко»	2	88	91	86

Таблица перевода баллов ЕГЭ по английскому в пятибалльную систему:

Баллы	Пятибалльная система
0-21 баллов	2 – экзамен не сдан
22-58 баллов	3
59-83 баллов	4
84-100 баллов	5

Особенности КИМ ЕГЭ по английскому языку.

КИМ ЕГЭ по английскому языку в 2022 г. соответствует формату, содержанию и проверяемым умениям, заявленным в спецификации. ЭР состоит из двух частей:

1. Стандартизованного письменного теста, который включает 4 содержательных раздела: «Аудирование», «Чтение», «Грамматика и лексика», «Письмо».
2. Устной части, содержащей 4 задания по говорению.

В работе 38 заданий с кратким ответом и 6 заданий открытого типа с развернутым ответом.

Уровень сложности заданий определяется уровнями сложности языкового материала и проверяемых умений, а также типом задания.

Письменная часть экзамена содержит 40 заданий (180 мин):

1. «Аудирование» (20 бб);
2. «Чтение» (20 бб);
3.  «Грамматика и лексика» (20 бб);
4. «Письмо» (20 бб).

Устная часть предусматривает следующее: в течение 15 минут экзаменуемый должен решить 4 задания (ответить на вопросы или описать фотографию – 20 бб).

Итого 44 задания, которые в сумме дают 100 баллов.

Проверяемые виды деятельности и умения учащихся.

 В разделах «Аудирование» и «Чтение» проверяется сформированность понимания основного,  выборочного и полного содержания аудиотекстов,  также умение определять главную мысль в тексте, отличать главную информацию от второстепенной, умение выделять ключевые слова в прослушанном и прочитанном тексте, не обращать внимания на незнакомые слова или догадываться об их значении по контексту. Кроме того, в чтении проверяется понимание структурно-смысловых связей текста, а в аудировании – понимание в прослушиваемом тексте запрашиваемой информации или определение ее отсутствия в нем, что предполагает относительно полное понимание текста.

Контроль аудитивных умений и навыков экзаменуемых предполагает контроль речевого и фонематического слуха: умения делить речь на смысловые синтагмы, выделять ключевые слова, синонимические ряды, интонацию и соотносить звучащую речь с лексико-семантическими полями знакомых слов и их перифразами. Большую роль в аудировании играют умения учащихся концентрировать свое внимание, запоминать информацию и предвосхищать смысловые единицы текста на ос-нове его лингвистического и структурного анализа.

 Объектом контроля навыков аудирования и чтения у экзаменуемых являются также лексико-грамматические навыки – понимание ими языкового материала (словарного запаса и грамматических структур). В значительной степени важны также умение экзаменуемого читать тексты с разной установкой (просмотровое, поисковое, изучающее чтение), техника и скорость чтения, социокультурные знания и умения делать выводы.

  В разделе «Грамматика и лексика» проверяются:

– умение применять соответствующие лексико-грамматические знания и навыки в работе с иноязычными текстами;

– умение устанавливать синтагматические связи в предложении (лексическая сочетаемость и многозначность слов);

– владение словом на уровне парадигмы (грамматические категории, структуры, морфология, словообразование и синтаксис, синонимические формы);

– смежные языковые умения: соотнесение и использование лексических единиц и грамматических форм в тесте через контекст;

– филологические умения: определение стилистики текста и средств художественной выразительности.

     В разделе «Письмо» контролируются умения по созданию различных типов письменных текстов, прописанных в кодификаторе элементов содержания ЕГЭ. Экзаменуемые должны уметь подчинять свои возможности решению поставленной речевой задачи и владеть стратегиями уклонения (упрощение речи) и стратегиями достижения (усложнение речи).

  Поскольку во втором задании блока (сочинение с элементами рассуждения) критерием оценивания являются и лексика, и грамматика, при создании письменного текста учащиеся должны показать свои языковые умения – достаточный тематический репертуар, базовую грамотность (включая многообразие и сложность грамматических структур) и сформированность орфографических навыков.

В разделе «Устная часть экзамена» контролируются фонетические умения и навыки, умения по созданию различных типов устного текста. Экзаменуемый должен обладать навыками оперирования лексическими единицами и грамматическими структурами в коммуникативно-значимом контексте. В устной части экзамена опосредовано проверяются социокультурные знания и умения, а также компенсаторные умения.

Анализ выполнений заданий КИМ.

Часть 1. «Аудирование»

№ заданий	Вид заданий	Максимальный балл	Количество выполнивших	% выполнения
1	Понимание основного содержания прослушанного текста	6 из 6	2	100%
2	Понимание в прослушанном тексте запрашиваемой информации	7 из 7	2	100%
3 — 9	Полное понимание прослушанного текста	5 из 7	2	71%

Часть 2. «Чтение»

№ заданий	Вид заданий	Максимальный балл	Количество выполнивших	% выполнения
10	Понимание основного содержания текста	7	2	100%
11	Понимание структурно — смысловых связей в тексте	6	2	100%
12-18	Полное и точное понимание информации в тексте	4 из 7	1	57%

Часть 3. «Грамматика и лексика»

    В разделе «Грамматика и лексика» проверяются навыки оперирования грамматическими и лексическими единицами на основе предложенных текстов.

№ заданий	Вид заданий	Максимальный балл	Количество выполнивших	% выполнения
19 — 25	Грамматические навыки	5 из 7	1	71 %
26 — 31	Лексико-грамматические навыки	3 из 7	1	43%
32 — 38	Лексико-грамматические навыки	6 из 7	1	86%

Часть 4. «Письмо»

В разделе «Письмо» проверяются навыки оперирования грамматическими и лексическими единицами при написании письма личного характера и письменного высказывания с элементами рассуждения по предложенной проблеме.

№ заданий	Вид заданий	Максимальный балл	Количество выполнивших	% выполнения
39	Письмо личного характера	6	2	100%
40 — 46	Письменное высказывание с элементами рассуждения по предложенной проблеме	14	2	100%

Часть 5.   «Устная часть»

№ заданий	Вид заданий	Максимальный балл	Количество выполнивших	% выполнения
47	Чтение	1 из 1	2	100%
48	Диалог	3 из 4	2	100%
49	Диалог-интервью	3 из 5	2	100%
50	Создание связного монологического высказывания с элементами рассуждения	3 из 4	2	100%
51	Языковое оформление	3 из 3	2	100%
52	Сравнение фото (монолог/рассуждение)	3 из 3	2	100%

Рекомендации при подготовке к ЕГЭ по английскому языку:

При подготовке к ЕГЭ по английскому языку необходимо приучать обучающихся внимательно читать  инструкции к заданиям для того, чтобы понимать,  какую задачу предстоит выполнить и как пошагово эту задачу выполнить.

При подготовке к разделам «Аудирование» и «Чтение»:

— обучать разным стратегиям работы с аутентичным текстом и повышать эффективность их использования в соответствии с коммуникативной задачей. Начинать подготовку по работе с зрительными и звучащими текстами рекомендуется не в 11 классе, а значительно раньше;

— применять различные приемы скорочтения полных текстов и текстов с вырезанными фрагментами;

— при работе со зрительным текстом обращать внимание обучающихся на построение предложения, использованные грамматические структуры, их роль в предложении, на использованные средства логической связи;

— при обучении чтению учитывать вид чтения, осуществлять поэтапный подход (предтекстовый, притекстовый, послетекстовый), пошаговый подход (изучение и применение различных стратегий работы с текстами), контролировать полноту, точность и глубину понимания читаемого;

— для преодоления трудностей, связанных с извлечением информации из читаемого текста, следует постоянно увеличивать запас слов и развивать умение владеть различными грамматическими средствами;

— развивать языковую догадку, учить школьников догадываться о значении незнакомых слов по сходству с русским языком (интернациональные слова), по словообразовательным элементам, по контексту.

При подготовке к разделу «Грамматика и лексика»:

— отрабатывать стратегии употребления грамматических форм, частей речи, артиклей, модальных глаголов, местоимений, словообразования, словоупотребления на связных текстах, а не на отдельных предложениях;

— проводить анализ значения различных словообразовательных элементов, тренировать перифраз, выбирать подходящие для данного контекста значения предложенных многозначных слов, толковать значение лексических единиц с точки зрения поставленной задачи, группировать лексические единицы по различным признакам;

— приучать обучающихся обращать внимание на правильность использования лексики с точки зрения сочетаемости и грамматического окружения;

— отрабатывать с обучающимися навыки использования наиболее частотные фразовые глаголы в контексте.

При подготовке к разделу «Письмо»:

— особое внимание уделять правильному отбору средств логической связи;

— обсуждать с обучающимися особенности разных видов письменных высказываний и регулярно показывать различия в стратегиях их написания;

— подготовка к заданию 40 требует усилить внимание к его содержательной стороне с обязательным обсуждением смысла предложенной темы, возможных точек зрения и аргументов в их защиту;

— пошагово выполнять задания 39 и 40 с обучающимися, подробно анализировать выполненные работы, корректировать выполненные работы.

При подготовке к заданию 1 раздела «Говорение»:

— необходимо отработать артикуляцию наиболее сложных звуков английского языка;

— использовать аудиозаписи из УМК для формирования фонетических навыков (чтение текста вслух с диктором, за диктором, хором);

При подготовке к заданию 2 раздела «Говорение»:

— работать с обучающимися с правильно выполненными заданиями и заданиями с коммуникативными и языковыми ошибками, проанализировать эти ошибки и показать, как их можно избежать;

— составить вместе с обучающимися памятку для самоподготовки и самопроверки ответов;

При подготовке к заданиям 3 и 4 раздела «Говорение»:

— тренировать спонтанную речь обучающихся, отрабатывать актуальные коммуникативные ситуации монологической речи в рамках программного предметного содержания, использовать игровые техники;

— приучать обучающихся обязательно делать вступление и заключение;

— приучать обучающихся строго контролировать объем монолога (время);

— учить обучающихся описывать конкретные фотографии/картинки, а не выдавать заученный текст, который годится на все случаи жизни;

— учить учащихся избегать давать избыточную информацию, которая не обозначена в плане;

— учить обучающихся использовать средства логической связи;

— учить обучающихся использовать широкий и разнообразный спектр лексических и грамматических средств;

— составить вместе с обучающимися памятку для самоподготовки и самопроверки учащимися своих ответов.

Руководитель РМО учителей-филологов Киосева Е.Н.

Материал опубликовала

Алла126 Я учитель иностранного языка уже 28 лет, наставник ,,руководитель методического объединения учителей иностранного языка Россия, Светлоград

Опубликовано 12.08.22 в 19:30

Размер файла: 19.65 Кбайт

Анализ пробного экзамена в формате ЕГЭ по английскому языку

в 11 классе

Дата
проведения:

Письменная
часть – 21.01.22

Устная
часть – 21.01.2022

Цель
работы:

Оценка
уровня качества подготовки учащихся к итоговой аттестации.

Структура
работы:

варианты
КИМ составлены на базе открытого банка заданий ФИПИ, при проведении устной
части экзамена использовался онлайн тренажер сайта https://speaking.svetlanaenglishonline.ru/

Контрольные
измерительные материалы (КИМ) письменной части состояли из
4 разделов: «Аудирование», «Чтение», «Грамматика и лексика», «Письмо».

Устная
часть экзамена состояла из 4 заданий базового и высокого уровней сложности:

1. задание 1 (базовый
   уровень) проверяло навыки чтения вслух фрагмента текста;
2. задание 2 (базовый
   уровень) проверяло умение создавать условный диалог-расспрос с опорой на
   вербальную ситуацию и фотографию;
3. задание 3 (базовый
   уровень) проверяло умение создавать монологическое тематическое
   высказывание с опорой на вербальную ситуацию и фотографию;
4. задание 4 (высокий
   уровень сложности) проверяло умение создавать монологическое тематическое
   высказывание с элементами сопоставления и сравнения.

Количество
уч-ся, выбравших английский язык в качестве предмета по выбору –1

Наиболее
устойчивые умения сформированы у уч-ся 11 класса в таких видах речевой
деятельности, как аудирование, грамматика и лексика.Н

На первом
месте по сложности для экзаменуемых остается раздел «Письмо». При выполнении
задания 39 («Электронное  письмо») особые трудности возникают при постановке
вопросов другу. Экзаменуемые часто не учитывают либо формулировки задания, либо
смысла последнего предложения в стимуле, задают неправильные вопросы как с
точки зрения содержания, так и с точки зрения соответствия коммуникативной
задаче. Наблюдается большое количество грамматических ошибок, особенно при
постановке вопросов, например, “She likes travelling?» Также встречаются наряду
с грамматическими лексические и орфографические ошибки, например: “housband,
exsited, congratulations». Как положительный момент, следует отметить, что все
уч-ся соблюдают требуемый объем письма, нормы вежливости, стилистически
правильно оформляют личное письмо.

Анализ
ответов на задание 40 (эссе) приводит к выводу о низком уровне сформированности
не только собственно иноязычной языковой компетенции, но и общей
коммуникативной компетенции и метапредметных умений. Учащийся ся нечетко
формулирует вступление (нет вводной фразы) и две противоположные точки зрения.
Заключение не всегда подтверждает мысль автора. Языковое оформление текста
письменного высказывания не соответствует высокому уровню сложности задания, не
всем уч-ся хватает знания синонимов, антонимов, фразовых глаголов, идиом для
успешного выполнения задания.

На втором
месте – раздел «Устная часть», а именно — задание 4 высокого уровня сложности,
проверяющее умение создавать монологическое тематическое высказывание с
элементами сопоставления и сравнения.

Умения в
устной речи при выполнении заданий базового уровня достаточны для решения
поставленных задач, но отмечается некоторая ограниченность в использовании
адекватных лексических и грамматических средств.

Рекомендации:

1) Довести
до сведения уч-ся и их родителей, а также классных руководителей 11 класса
результаты пробного экзамена.

2) Провести
индивидуальные консультации с учащегося по разбору допущенных ими ошибок,
наметить план индивидуальной работы на 3,4 четверть, предусмотреть при
планировании уроков дифференцированные задания по подготовке к ЕГЭ.

3) На заседании
МО учителей английского языка обсудить результаты репетиционного экзамена,
обобщить типичные ошибки и индивидуальные недостатки в ответах учащихся,
наметить пути их преодоления.

4) Для
повышения уровня языковой компетенции школьников постоянно повторять
грамматический материал начальной и основной школы и осуществлять отсроченный
контроль за его усвоением с корректировкой результатов. Особое внимание следует
уделить системе времен, косвенной речи, согласованию времен, страдательному
залогу, так как они по-прежнему остаются зонами особых трудностей для
обучающихся.

На уроках
повторить с уч-ся правила образования общих и специальных вопросов, обращая
внимание на порядок слов в вопросительном предложении и вопросительные слова.

5) Для
успешного выполнения заданий ЕГЭ повышенного и высокого уровней сложности
разделов «Чтение» и «Аудирование», отрабатывать стратегии, выявляя отличающие
их характеристики, обучать различным приемам смысловой обработки информации,
таким как выделение основного и второстепенного в тексте, развитие разных видов
языковой догадки, прогнозирование.

6) При
подготовке к выполнению задания 4 раздела «Устная речь» обратить внимание
обучающихся на то, что сходства и различия должны быть связанными с пунктом 4
плана, т.е. темой, на основе которой проводится сравнение фотографий.

7) Уделять
на уроках больше внимания спонтанной речи. Приучать уча-ся записывать свою речь
на электронный носитель, чтобы не бояться записи, контролировать качество речи,
следить за временем выполнения заданий и осуществлять самоанализ выполнения
заданий устной части для выявления и корректировки ошибок.

22.01.22

Анализ диагностической работы по английскому языку,

проведенной в формате ЕГЭ в 11 классе

Дата проведения работы – 17 февраля 2022 года.

Время выполнения работы – 3 ч. 10 мин.

Класс – 11 .

Всего учащихся в классе — 17

Количество учеников, выполнявших работу – 9.

№	школа	Фамилия Имя	Аудирование	Чтение	Лексика, грамматика	Тестовая часть (60)	Часть с развёрнутым ответом (20)	Письм. часть (20)	итого (80)
6(6)	7(7)	7(7)	7(7)	6(6)	7(7)	7(7)	6(6)	7(7)	E-mail6(6)	Эссе 14(14)
	1	Шахназарова Алина	1	3	5	6	1	2	3	1	3	25	2-3-0	—	0	30
	2	Батаева Рамнат	6	7	7	6	6	5	6	5	5	53	2-2-2	3-2-3-2-2 (12)	18	71
	3	Кожемякина Валерия	6	5	5	4	3	0	5	5	5	38	2-2-1	2-1-2-0-1 (6)	11	49
	3	Афашоков Ярослав	1	4	3	3	0	3	1	0	3	18	—	—	—	18
	3	Дамницкая Софья	6	6	2	4	2	3	5	4	6	38	2-2-1	2-3-3-3-1 (12)	17	55
	3	Колесник Яна	2	4	3	4	0	3	0	3	4	23	2-2-0	3-2-1-0-1 (7)	11	34
	3	Униковская Яна	3	5	4	6	0	5	2	3	4	32	—	—	—	32
	11	Омельченко Варавара	6	7	7	5	4	6	6	5	4	50	2-2-2	2-3-3-2-1 (11)	17	67
	12	Челомбий Дмитрий	6	6	7	6	3	6	6	4	4	48	2-2-2	3-3-3-3-2 (13)	19	67
Итого	9	4	5	5	5	2	4	4	3	4	36	4	7	13	47

Диагностическая работа содержит тестовую часть и часть с развернутым ответом. Тестовая часть в свою очередь включает три раздела: «Аудирование», «Чтение», «Грамматика и лексика». Часть с развернутым ответом включает в себя написание электронного письма и написание эссе (анализ данных). Успешное выполнение текстовых заданий на контроль рецептивных видов речевой деятельности обеспечивается знанием лексических единиц, морфологических форм и синтаксических конструкций и навыками их узнавания/распознавания. Задания раздела «Письмо» требуют от экзаменуемого, помимо этих знаний, еще и навыки оперирования лексическими единицами и грамматическими структурами в коммуникативно-значимом контексте. Орфографические навыки являются объектом контроля в заданиях 19 – 31 раздела «Грамматика и лексика», а также заданий 39 — 40 раздела «Письмо».

Диагностическая работа не включала устную часть ЕГЭ по иностранному языку, максимально составляющая 20 баллов, поскольку она проводится в отдельный день. На данный момент текущую задачу (проверка уровня подготовленности к итоговой аттестации) позволило решить проведение только тестовой и письменной частей.

Диагностическая работа была написана учащимися, выбравшими ЕГЭ по английскому языку, за 4 месяца до написания ЕГЭ по иностранному языку и на данные момент анализ результатов позволяет сделать вывод, что учащиеся в целом готовы к государственной итоговой аттестации по иностранному языку, проходной балл преодолевают все, за исключением одного учащегося СОШ №3. В диагностическую работу не была включена устная часть, , поэтому реальный итоговый балл будет несколько выше у все учащихся за счет прохождения устной части.

На данном этапе были выявлены некоторые серьезные технические проблемы в отношении заполнения бланков – а именно написания самих английских символов и букв ответов. Учащиеся школ 1, 3 и 12 допускают каллиграфические погрешности, что приводит к нераспознаванию символов или же записывают ответы прописными буквами.

В отношении выполнения тестовой части можно сделать вывод, что самыми «западающими» заданиями тестовой части являются задания «Чтение 2» на подбор предложений, вырванных из контекста, и задание «Лексика» на словообразовательные элементы. В этих зданиях средний балл составил 2 и 3 балла соответственно.

Средний балл тестовой части составил 36 из 60 возможным максимальных, а письменной – 13 из 20. Но распределение баллов по участникам совершенно логично и отражает их уровень владения языком. Так, учащиеся, заявившие о своем языковом уровне на муниципальном этапе олимпиады по английскому языку (Батаева Р., Омельченко В. и Челомбий Д.) подтверждают свои статусы призеров достаточно высокими баллами. Учащиеся, набирающие весьма средний балл, подтверждают свой текущий языковой уровень – А2. Учащийся, не преодолевший порог, обучается на удовлетворительные оценки по иностранному языку и очень недисциплинирован в подготовке по самим экзаменационным заданиям.

Наибольшую сложность в этом году представляет обновленное задание 40 (эссе-анализ данных). К нему учащиеся готовятся полноценно только около месяца, поскольку в декабре месяце бал утвержден точная форма этого задания, претерпев изменения относительно ее проектной версии. К ее написанию не приступили двое учащихся, поскольку их языковой уровень не позволяет им решать такие коммуникативные задачи.

Выводы и предложения:

Учителям-предметникам:

1. разработать шаблоны выполнение задания 40 и активно продолжать их применять при написании работ ЕГЭ со совими учащимися;

2. предоставлять бланки ЕГЭ при написании текущих вариантов ЕГЭ их учениками, обращать внимание на каллиграфически верное внесение ответов в бланк № 1;

3. организовывать выполнение минимум одного варианта ЕГЭ по иностранному зыку в неделю их учащимися с обязательным прослушиванием аудирования в классе, в максимально естественно среде для экзамена;

4. давать задания на развитие лексической компетенции (задние «Лексика») в увеличенном объеме;

5. пользоваться готовыми вариантами ЕГЭ в банке заданий, размещенном в сообществе учителей иностранного языка Советского городского округа (https://vk.com/english.zelenokumsk )

Рассмотреть результаты диагностической работы на мартовском заседании МО учителей иностранного языка.

Независимая оценка качества

Анализ диагностической работы по английскому языку,

проведенной в формате ЕГЭ в 11 классе. (2020-2021 г.)

Дата проведения работы – 3 февраля 2021 года.

Время выполнения работы – 160 минут.(письменная часть)+15 минут (устная часть)

Класс – 11 .

Всего учащихся в классе — 6

Количество учеников, выполнявших работу – 1.

Результаты: Иванова Мария: ПИСЬМЕННАЯ ЧАСТЬ: Аудирование (1-9) — 6 из 20, Чтение: (10-18) –18 из 20, Грамматика и лексика — 16 из 20, Письмо: 5 из 20

УСТНАЯ ЧАСТЬ: 15 из 20

ИТОГО : 60 баллов

Письменная часть :

ФИО		1	2	3	4	5	6	7	8	9	10	11	12	13	14	15	16	17	18	19	20	Вариант	Баллы
Иванова Мария		1б	2б	0	1	0	1	0	1	0	7б	4	1	1	1	0	1	1	1	1	1
		21	22	23	24	25	26	27	28	29	30	31	32	33	34	35	36	37	38	39	40
		1	1	1	1	1	0	1	1	1	0	1	1	0	1	1	1	1	1	5	0	1	45

Устная часть

ФИО	1	2	3	4	Вариант	Баллы
Иванова Мария	1	5	6	3	№ 1	15

Примечание:

Задачей теста в разделе «Говорение» являлась проверка уровня сформированности умения использовать устную речь для решения коммуникативно-ориентированных задач.

Наиболее устойчивые умения сформированы в таком виде речевой деятельности, как чтение. Достаточно сформированными являются умения и навыки в письме и говорении. Несколько ниже уровень сформированности навыков использования языкового материала в коммуникативно-ориентированном контексте (грамматика и лексика) и умений понимания звучащей иноязычной речи (аудирование).

Результаты выполнения экзаменационных заданий в рецептивных видах речевой деятельности (разделы «Аудирование», «Чтение») свидетельствуют о сформированности, в целом, умений понимания аутентичных текстов различных жанров и типов. В то же время по-прежнему оставляют желать лучшего умения, связанные с интерпретацией текста.

Судя по результатам диагностической работы , наибольшую трудность для учащихся представляет раздел «Грамматика и лексика»: в лексических заданиях А22-А28. Это заставляет еще раз обратить внимание на работу с основными лексико-грамматическими элементами учебной программы. Достаточно большая часть испытуемых испытывала трудности в выборе адекватных видовременных форм глаголов и в определении лексических единиц, необходимых для подстановки в предлагаемый текст.

результаты выполнения работы в разделе «Письмо» свидетельствуют о достаточно средней сформированности умения выражать мысли в соответствии с целью высказывания, соблюдать принятые в языке нормы вежливости с учетом адресата; пользоваться соответствующим стилем речи.

Анализ работ подтвердил вывод, сделанный по результатам выполнения раздела «Грамматика и лексика» — ученики в письменной речи испытывают определенные трудности при применении видовременных форм глагола, согласовании времен и употреблении сложноподчиненных предложений.

Устные ответы (раздел «Говорение») показали, что умение создавать самостоятельные монологические высказывания по предложенной речевой ситуации; умение обмениваться оценочной информацией и, в результате обсуждения, приходить с собеседником к общей точке зрения, сформированы в основном достаточно устойчиво. При этом по-прежнему требуется уделять дополнительное внимание формированию практических лексико-грамматических умений.

уделять большее внимание:
— развитию таких общеучебных умений, как умение вдумчиво прочитать инструкцию к заданию и точно ее выполнить; извлечь необходимую информацию, сделать на ее основе заключения и аргументировать их; логически организовать порождаемый устный или письменный текст;
— компетентностному подходу в обучении иностранным языкам;
— коммуникативным задачам, выполняемым в разных видах речевой деятельности, в том числе рецептивных (чтение, аудирование), и использованию разных стратегий в зависимости от поставленной коммуникативной задачи;
— использованию в процессе обучения текстов различных типов и жанров, в том числе материалов сети Интернет;
— развитию языкового чутья, формированию умений языковой догадки;
— умению анализировать использование грамматических конструкций и отбор лексических единиц в соответствии с коммуникативными задачами и совершенствованию навыков употребления лексико-грамматического материала в коммуникативно-ориентированном контексте;
— развитию общей коммуникативной компетенции учащихся в части анализа информации, отбора содержательных элементов и их логической организации; аргументации своего мнения, высказываемых предложений и принимаемых решений в ходе речевого взаимодействия.

— Необходимо при формировании умений учащихся в аудировании использовать те типы текстов, которые используются в контрольных измерительных материалах ЕГЭ: 1. для аудирования с пониманием основного содержания: микротексты, короткие монологические высказывания, имеющие общую тематику; 2. для аудирования с извлечением необходимой информации: объявления, рекламы, бытовые диалоги, короткие интервью; 3. для аудирования с полным пониманием: интервью, беседы, обращения, выступления, имеющие научно-популярную тематику. — Следует приучать учащихся перед началом экзамена внимательно читать инструкцию и извлекать из неё всю полезную информацию. — Рекомендуется обращать их внимание на то, что внимательное чтение формулировки заданий позволяет быстро ориентироваться в теме аудиотекста. — Надо поставить задачу выработать умение выделять при прослушивании ключевые слова в заданиях и подбирать соответствующие синонимы. — Аудирование с пониманием основного содержания не предполагает полного понимания всего текста, поэтому следует вырабатывать у учащихся умение понимать в тексте ключевые слова, необходимые для понимания основного содержания, и не обращать внимания на слова, от которых не зависит понимание основного содержания. При этом следует помнить, что в аудиотексте основная мысль, как правило, выражена словами, синонимичными тем, которые использованы в тестовом вопросе. — Необходимо приучать школьников давать ответы во время звучания аудиозаписи и использовать также 15-секундную паузу между первым и вторым прослушиваниями аудиотекстов. — Если от учащихся требуется извлечь запрашиваемую информацию, следует научить их концентрировать внимание только на этой информации, отсеивая информацию второстепенную. — Следует обращать внимание учащихся на то, что выбор ответа в заданиях на полное понимание прослушанного должен быть основан только на той информации, которая звучит в тексте, а не на том, что они думают или знают по предложенному вопросу.  — Рекомендуется уделять особое внимание формированию умения правильно переносить ответы в бланк ответов, руководствуясь инструкцией и образцом написания букв и цифр. Целесообразно проведение тренировочных занятий по переносу ответов в бланк ответа с последующим анализом ошибок.

Рекомендации: дополнительные занятия по ликвидации пробелов в теоретическом и практическом материале.

Учитель: Фомичева Л. Л..