Анализ выполнения экзаменационных работ
по иностранному (английскому) языку в 11 классе в формате ЕГЭ
в Яшалтинском районе в 2021 – 2022 учебном году
В 2021 – 2022 учебном году ЕГЭ по английскому языку сдавали 2 выпускников. Средний тестовый балл по району – 88 баллов.
|
№ п/п |
Образовательное учреждение |
Количество обучающихся |
Средний балл |
Максимальный балл |
Минимальный балл |
|
1 |
МКОУ «Яшалтинская СОШ им. В.А. Панченко» |
2 |
88 |
91 |
86 |
Таблица перевода баллов ЕГЭ по английскому в пятибалльную систему:
|
Баллы |
Пятибалльная система |
|
0-21 баллов |
2 – экзамен не сдан |
|
22-58 баллов |
3 |
|
59-83 баллов |
4 |
|
84-100 баллов |
5 |
Особенности КИМ ЕГЭ по английскому языку.
КИМ ЕГЭ по английскому языку в 2022 г. соответствует формату, содержанию и проверяемым умениям, заявленным в спецификации. ЭР состоит из двух частей:
- Стандартизованного письменного теста, который включает 4 содержательных раздела: «Аудирование», «Чтение», «Грамматика и лексика», «Письмо».
- Устной части, содержащей 4 задания по говорению.
В работе 38 заданий с кратким ответом и 6 заданий открытого типа с развернутым ответом.
Уровень сложности заданий определяется уровнями сложности языкового материала и проверяемых умений, а также типом задания.
Письменная часть экзамена содержит 40 заданий (180 мин):
- «Аудирование» (20 бб);
- «Чтение» (20 бб);
- «Грамматика и лексика» (20 бб);
- «Письмо» (20 бб).
Устная часть предусматривает следующее: в течение 15 минут экзаменуемый должен решить 4 задания (ответить на вопросы или описать фотографию – 20 бб).
Итого 44 задания, которые в сумме дают 100 баллов.
Проверяемые виды деятельности и умения учащихся.
В разделах «Аудирование» и «Чтение» проверяется сформированность понимания основного, выборочного и полного содержания аудиотекстов, также умение определять главную мысль в тексте, отличать главную информацию от второстепенной, умение выделять ключевые слова в прослушанном и прочитанном тексте, не обращать внимания на незнакомые слова или догадываться об их значении по контексту. Кроме того, в чтении проверяется понимание структурно-смысловых связей текста, а в аудировании – понимание в прослушиваемом тексте запрашиваемой информации или определение ее отсутствия в нем, что предполагает относительно полное понимание текста.
Контроль аудитивных умений и навыков экзаменуемых предполагает контроль речевого и фонематического слуха: умения делить речь на смысловые синтагмы, выделять ключевые слова, синонимические ряды, интонацию и соотносить звучащую речь с лексико-семантическими полями знакомых слов и их перифразами. Большую роль в аудировании играют умения учащихся концентрировать свое внимание, запоминать информацию и предвосхищать смысловые единицы текста на ос-нове его лингвистического и структурного анализа.
Объектом контроля навыков аудирования и чтения у экзаменуемых являются также лексико-грамматические навыки – понимание ими языкового материала (словарного запаса и грамматических структур). В значительной степени важны также умение экзаменуемого читать тексты с разной установкой (просмотровое, поисковое, изучающее чтение), техника и скорость чтения, социокультурные знания и умения делать выводы.
В разделе «Грамматика и лексика» проверяются:
– умение применять соответствующие лексико-грамматические знания и навыки в работе с иноязычными текстами;
– умение устанавливать синтагматические связи в предложении (лексическая сочетаемость и многозначность слов);
– владение словом на уровне парадигмы (грамматические категории, структуры, морфология, словообразование и синтаксис, синонимические формы);
– смежные языковые умения: соотнесение и использование лексических единиц и грамматических форм в тесте через контекст;
– филологические умения: определение стилистики текста и средств художественной выразительности.
В разделе «Письмо» контролируются умения по созданию различных типов письменных текстов, прописанных в кодификаторе элементов содержания ЕГЭ. Экзаменуемые должны уметь подчинять свои возможности решению поставленной речевой задачи и владеть стратегиями уклонения (упрощение речи) и стратегиями достижения (усложнение речи).
Поскольку во втором задании блока (сочинение с элементами рассуждения) критерием оценивания являются и лексика, и грамматика, при создании письменного текста учащиеся должны показать свои языковые умения – достаточный тематический репертуар, базовую грамотность (включая многообразие и сложность грамматических структур) и сформированность орфографических навыков.
В разделе «Устная часть экзамена» контролируются фонетические умения и навыки, умения по созданию различных типов устного текста. Экзаменуемый должен обладать навыками оперирования лексическими единицами и грамматическими структурами в коммуникативно-значимом контексте. В устной части экзамена опосредовано проверяются социокультурные знания и умения, а также компенсаторные умения.
Анализ выполнений заданий КИМ.
Часть 1. «Аудирование»
|
№ заданий |
Вид заданий |
Максимальный балл |
Количество выполнивших |
% выполнения |
|
1 |
Понимание основного содержания прослушанного текста |
6 из 6 |
2 |
100% |
|
2 |
Понимание в прослушанном тексте запрашиваемой информации |
7 из 7 |
2 |
100% |
|
3 — 9 |
Полное понимание прослушанного текста |
5 из 7 |
2 |
71% |
Часть 2. «Чтение»
|
№ заданий |
Вид заданий |
Максимальный балл |
Количество выполнивших |
% выполнения |
|
10 |
Понимание основного содержания текста |
7 |
2 |
100% |
|
11 |
Понимание структурно — смысловых связей в тексте |
6 |
2 |
100% |
|
12-18 |
Полное и точное понимание информации в тексте |
4 из 7 |
1 |
57% |
Часть 3. «Грамматика и лексика»
В разделе «Грамматика и лексика» проверяются навыки оперирования грамматическими и лексическими единицами на основе предложенных текстов.
|
№ заданий |
Вид заданий |
Максимальный балл |
Количество выполнивших |
% выполнения |
|
19 — 25 |
Грамматические навыки |
5 из 7 |
1 |
71 % |
|
26 — 31 |
Лексико-грамматические навыки |
3 из 7 |
1 |
43% |
|
32 — 38 |
Лексико-грамматические навыки |
6 из 7 |
1 |
86% |
Часть 4. «Письмо»
В разделе «Письмо» проверяются навыки оперирования грамматическими и лексическими единицами при написании письма личного характера и письменного высказывания с элементами рассуждения по предложенной проблеме.
|
№ заданий |
Вид заданий |
Максимальный балл |
Количество выполнивших |
% выполнения |
|
39 |
Письмо личного характера |
6 |
2 |
100% |
|
40 — 46 |
Письменное высказывание с элементами рассуждения по предложенной проблеме |
14 |
2 |
100% |
Часть 5. «Устная часть»
|
№ заданий |
Вид заданий |
Максимальный балл |
Количество выполнивших |
% выполнения |
|
47 |
Чтение |
1 из 1 |
2 |
100% |
|
48 |
Диалог |
3 из 4 |
2 |
100% |
|
49 |
Диалог-интервью |
3 из 5 |
2 |
100% |
|
50 |
Создание связного монологического высказывания с элементами рассуждения |
3 из 4 |
2 |
100% |
|
51 |
Языковое оформление |
3 из 3 |
2 |
100% |
|
52 |
Сравнение фото (монолог/рассуждение) |
3 из 3 |
2 |
100% |
Рекомендации при подготовке к ЕГЭ по английскому языку:
При подготовке к ЕГЭ по английскому языку необходимо приучать обучающихся внимательно читать инструкции к заданиям для того, чтобы понимать, какую задачу предстоит выполнить и как пошагово эту задачу выполнить.
При подготовке к разделам «Аудирование» и «Чтение»:
— обучать разным стратегиям работы с аутентичным текстом и повышать эффективность их использования в соответствии с коммуникативной задачей. Начинать подготовку по работе с зрительными и звучащими текстами рекомендуется не в 11 классе, а значительно раньше;
— применять различные приемы скорочтения полных текстов и текстов с вырезанными фрагментами;
— при работе со зрительным текстом обращать внимание обучающихся на построение предложения, использованные грамматические структуры, их роль в предложении, на использованные средства логической связи;
— при обучении чтению учитывать вид чтения, осуществлять поэтапный подход (предтекстовый, притекстовый, послетекстовый), пошаговый подход (изучение и применение различных стратегий работы с текстами), контролировать полноту, точность и глубину понимания читаемого;
— для преодоления трудностей, связанных с извлечением информации из читаемого текста, следует постоянно увеличивать запас слов и развивать умение владеть различными грамматическими средствами;
— развивать языковую догадку, учить школьников догадываться о значении незнакомых слов по сходству с русским языком (интернациональные слова), по словообразовательным элементам, по контексту.
При подготовке к разделу «Грамматика и лексика»:
— отрабатывать стратегии употребления грамматических форм, частей речи, артиклей, модальных глаголов, местоимений, словообразования, словоупотребления на связных текстах, а не на отдельных предложениях;
— проводить анализ значения различных словообразовательных элементов, тренировать перифраз, выбирать подходящие для данного контекста значения предложенных многозначных слов, толковать значение лексических единиц с точки зрения поставленной задачи, группировать лексические единицы по различным признакам;
— приучать обучающихся обращать внимание на правильность использования лексики с точки зрения сочетаемости и грамматического окружения;
— отрабатывать с обучающимися навыки использования наиболее частотные фразовые глаголы в контексте.
При подготовке к разделу «Письмо»:
— особое внимание уделять правильному отбору средств логической связи;
— обсуждать с обучающимися особенности разных видов письменных высказываний и регулярно показывать различия в стратегиях их написания;
— подготовка к заданию 40 требует усилить внимание к его содержательной стороне с обязательным обсуждением смысла предложенной темы, возможных точек зрения и аргументов в их защиту;
— пошагово выполнять задания 39 и 40 с обучающимися, подробно анализировать выполненные работы, корректировать выполненные работы.
При подготовке к заданию 1 раздела «Говорение»:
— необходимо отработать артикуляцию наиболее сложных звуков английского языка;
— использовать аудиозаписи из УМК для формирования фонетических навыков (чтение текста вслух с диктором, за диктором, хором);
При подготовке к заданию 2 раздела «Говорение»:
— работать с обучающимися с правильно выполненными заданиями и заданиями с коммуникативными и языковыми ошибками, проанализировать эти ошибки и показать, как их можно избежать;
— составить вместе с обучающимися памятку для самоподготовки и самопроверки ответов;
При подготовке к заданиям 3 и 4 раздела «Говорение»:
— тренировать спонтанную речь обучающихся, отрабатывать актуальные коммуникативные ситуации монологической речи в рамках программного предметного содержания, использовать игровые техники;
— приучать обучающихся обязательно делать вступление и заключение;
— приучать обучающихся строго контролировать объем монолога (время);
— учить обучающихся описывать конкретные фотографии/картинки, а не выдавать заученный текст, который годится на все случаи жизни;
— учить учащихся избегать давать избыточную информацию, которая не обозначена в плане;
— учить обучающихся использовать средства логической связи;
— учить обучающихся использовать широкий и разнообразный спектр лексических и грамматических средств;
— составить вместе с обучающимися памятку для самоподготовки и самопроверки учащимися своих ответов.
Руководитель РМО учителей-филологов Киосева Е.Н.
АНАЛИЗ
РЕЗУЛЬТАТОВ ЕГЭ
ПО
АНГЛИЙСКОМУ ЯЗЫКУ В 2021-2022 УЧЕБНОМ ГОДУ
МБОУ
СОШ №2 Г. БЕСЛАНА ПРАВОБЕРЕЖНОГО РАЙОНА РСО- АЛАНИЯ.
1.1 Характеристика
КИМ по английскому языку 2022 года
Экзаменационная работа содержит письменную и устную части.
Письменная часть, в свою очередь, включает в себя четыре раздела: «Аудирование»,
«Чтение», «Грамматика и лексика» и «Письмо». Для дифференциации экзаменуемых
по уровням владения иностранным языком в пределах, сформулированных в
Федеральном компоненте государственного стандарта среднего (полного) общего
образования по иностранным языкам, во все разделы включены наряду с заданиями
базового уровня задания более высоких уровней сложности.
В работу по иностранным языкам включены 38 заданий с кратким ответом и 2
задания открытого типа с развернутым ответом.
В экзаменационной работе предложены следующие разновидности заданий с
кратким ответом:
– задания на выбор и запись одного или нескольких правильных ответов из
предложенного перечня ответов;
– задания на установление соответствия позиций, представленных в двух
множествах;
– задания на заполнение пропуска в связном тексте путем преобразования
предложенной начальной формы слова в нужную грамматическую форму;
– задания на заполнение пропуска в связном тексте путем образования родственного
слова от предложенного опорного слова.
Распределение
заданий экзаменационной работы по количеству и типам заданий
|
Раздел работы |
Число заданий |
Максимальный балл |
Тип заданий |
|
Раздел |
9 |
20 |
Задание |
|
Раздел |
9 |
20 |
Задание |
|
Раздел |
20 |
20 |
Задание |
|
Раздел |
2 |
20 |
Задание |
|
Раздел |
4 |
20 |
Задание |
|
Итого |
44 |
100 |
Время выполнения
четырех письменных разделов экзаменационной работы– 3 часа (180 минут).
Устная часть
экзамена выполняется в отдельный день; время выполнения заданий, включая время
подготовки, – 15 минут.
Общее время
выполнения заданий всех разделов экзаменационной работы– 3 часа15минут (195
минут).
Рекомендуемое
время выполнения заданий по разделам:
«Аудирование» – 30
минут;
«Чтение» – 30
минут;
«Грамматика и
лексика» – 40 минут;
«Письмо» – 80
минут;
«Говорение»
(устная часть экзамена) – 15 минут.
1.2 Характеристика участников ЕГЭ по
английскому языку
В 2021-2022 учебном
году в МБОУ СОШ №2 г. Беслана Правобережного района РСО- Алания английский язык
в форме ЕГЭ сдавали 2 обучающихся: Мережко Даниель Витальевич и Цахоева
Дзерасса Руслановна. Оба выпускника готовились к итоговой аттестации в течение
года: регулярно посещали дополнительные занятия, проводимые учителем английского
языка Бзыковой А.В. во внеурочное время, выполняли все необходимые задания.
1.3 Основные результаты ЕГЭ по английскому
языку 2022 года
|
ФИО |
Количество |
Средний |
|
Мережко |
73 |
61 |
|
Цахоева |
49 |
Из таблицы видно,
что средний балл по школе по английскому языку в 2021-2022 учебном году
составляет 61 балл.
Результаты ЕГЭ по английскому
языку показали, что все учащиеся, сдававшие ЕГЭ переступили минимальный порог
(минимальное количество баллов, установленное Рособрнадзором,- 22 балла).
Наилучший результат
73 балла показал Мережко Д.В., что не является его максимальным результатом.
Дело в том, что 7 ответов тестовой части из раздела «Грамматика и лексика» он
не переписал в бланк ответов из черновика по невнимательности.
1.4 Анализ результатов выполнения
экзаменационной работы по английскому языку
1.5 Выводы.
Анализ результатов выполнения заданий ЕГЭ показывает, что
низкие результаты получены в разделе «Грамматика и лексика» базового и
повышенного уровня обучающейся Цахоевой Д.Р. Также обоими обучающимися допущены
ошибки в разделе «Чтение» (в тексте с множественным выбором).
Оба обучающихся выполнили
задания № 39 (электронное письмо личного характера) и №40 (развернутое
письменное высказывание с элементами рассуждения на основе таблицы/диаграммы). А
также хорошо выполнили задания устной части.
Таким образом, можно сделать вывод: с ЕГЭ по английскому
языку обучающиеся МБОУ СОШ №2 г. Беслана в 2022 году справились.
Учитель английского языка: /Бзыкова А.В./
Анализ пробного экзамена в формате ЕГЭ по английскому языку
в 11А и 11Б классах
Дата проведения:
Письменная часть – 12.03.21
Устная часть — 24.03 (11Б класс), 25.03.21 (11А класс)
Цель работы:
Оценка уровня качества подготовки учащихся к итоговой аттестации.
Структура работы:
варианты КИМ составлены на базе открытого банка заданий ФИПИ, при проведении устной части экзамена использовался онлайн тренажер сайта https://speaking.svetlanaenglishonline.ru/
Контрольные измерительные материалы (КИМ) письменной части состояли из 4 разделов: «Аудирование», «Чтение», «Грамматика и лексика», «Письмо».
Устная часть экзамена состояла из 4 заданий базового и высокого уровней сложности:
-
задание 1 (базовый уровень) проверяло навыки чтения вслух фрагмента текста;
-
задание 2 (базовый уровень) проверяло умение создавать условный диалог-расспрос с опорой на вербальную ситуацию и фотографию;
-
задание 3 (базовый уровень) проверяло умение создавать монологическое тематическое высказывание с опорой на вербальную ситуацию и фотографию;
-
задание 4 (высокий уровень сложности) проверяло умение создавать монологическое тематическое высказывание с элементами сопоставления и сравнения.
Количество уч-ся, выбравших английский язык в качестве предмета по выбору – 11, в т.ч.: 11А – 2 уч-ся (учитель Яковлева Г.К.), 11Б – 9 уч-ся (учителя Белянина С.С. и Смирнова А.А.)
Количество уч-ся, выполнявших письменную часть экзамена – 10, устную часть – 9
Результаты репетиционного экзамена
|
Средний балл – 67,9 |
Диапазон баллов |
||
|
46-60 |
64-80 |
83-93 |
|
|
4 чел = 40% |
3 чел = 30% |
3 чел = 30% |
Высший балл – 93 (11Б класс)
Низший балл – 46 (11Б класс)
Как показывают результаты, 60% участников пробного экзамена продемонстрировали достаточно высокое владение всеми видами речевой деятельности.
|
Раздел |
Среднее кол-во первичных баллов за выполнение заданий раздела (из макс. 20) |
|
|
1 |
Аудирование |
15,8 |
|
2 |
Чтение |
13,7 |
|
3 |
Грамматика и лексика |
16,1 |
|
4 |
Письмо |
10,5 (2 уч-ся не приступали к выполнению задания 40 – эссе) |
|
5 |
Устная часть |
13,1 (3 уч-ся получили 0 баллов за задание 4 – сравнение фото) |
Наиболее устойчивые умения сформированы у уч-ся 11 классов в таких видах речевой деятельности, как аудирование, грамматика и лексика.
Как видно из таблицы, на первом месте по сложности для экзаменуемых остается раздел «Письмо». При выполнении задания 39 («Личное письмо») особые трудности возникают при постановке вопросов другу. Экзаменуемые часто не учитывают либо формулировки задания, либо смысла последнего предложения в стимуле, задают неправильные вопросы как с точки зрения содержания, так и с точки зрения соответствия коммуникативной задаче. Наблюдается большое количество грамматических ошибок, особенно при постановке вопросов, например, “She likes travelling?» Также встречаются наряду с грамматическими лексические и орфографические ошибки, например: “housband, exsited, congratulations». Как положительный момент, следует отметить, что все уч-ся соблюдают требуемый объем письма, нормы вежливости, стилистически правильно оформляют личное письмо.
Анализ ответов на задание 40 (эссе) приводит к выводу о низком уровне сформированности не только собственно иноязычной языковой компетенции, но и общей коммуникативной компетенции и метапредметных умений. Некоторые уч-ся нечетко формулируют вступление (нет вводной фразы) и две противоположные точки зрения. Заключение не всегда подтверждает мысль автора. Языковое оформление текста письменного высказывания не соответствует высокому уровню сложности задания, не всем уч-ся хватает знания синонимов, антонимов, фразовых глаголов, идиом для успешного выполнения задания.
На втором месте – раздел «Устная часть», а именно — задание 4 высокого уровня сложности, проверяющее умение создавать монологическое тематическое высказывание с элементами сопоставления и сравнения, за которое 3 уч-ся из 9 получили на пробном экзамене 0 баллов.
Умения в устной речи при выполнении заданий базового уровня достаточны для решения поставленных задач, но отмечается некоторая ограниченность в использовании адекватных лексических и грамматических средств.
Рекомендации:
1) Довести до сведения уч-ся и их родителей, а также классных руководителей 11-х классов Андреевой С.Н. и Федченковой О.В. результаты пробного экзамена.
2) Провести индивидуальные консультации с уч-ся по разбору допущенных ими ошибок, наметить план индивидуальной работы на 4 четверть, предусмотреть при планировании уроков дифференцированные задания по подготовке к ЕГЭ.
3) На заседании МО учителей английского языка обсудить результаты репетиционного экзамена, обобщить типичные ошибки и индивидуальные недостатки в ответах учащихся, наметить пути их преодоления.
4) Для повышения уровня языковой компетенции школьников постоянно повторять грамматический материал начальной и основной школы и осуществлять отсроченный контроль за его усвоением с корректировкой результатов. Особое внимание следует уделить системе времен, косвенной речи, согласованию времен, страдательному залогу, так как они по-прежнему остаются зонами особых трудностей для обучающихся.
На уроках повторить с уч-ся правила образования общих и специальных вопросов, обращая внимание на порядок слов в вопросительном предложении и вопросительные слова.
5) Для успешного выполнения заданий ЕГЭ повышенного и высокого уровней сложности разделов «Чтение» и «Аудирование», отрабатывать стратегии, выявляя отличающие их характеристики, обучать различным приемам смысловой обработки информации, таким как выделение основного и второстепенного в тексте, развитие разных видов языковой догадки, прогнозирование.
6) При подготовке к выполнению задания 4 раздела «Устная речь» обратить внимание обучающихся на то, что сходства и различия должны быть связанными с пунктом 4 плана, т.е. темой, на основе которой проводится сравнение фотографий.
7) Уделять на уроках больше внимания спонтанной речи. Приучать уча-ся записывать свою речь на электронный носитель, чтобы не бояться записи, контролировать качество речи, следить за временем выполнения заданий и осуществлять самоанализ выполнения заданий устной части для выявления и корректировки ошибок.
27.04.21