Анализ сочинения по русскому языку 11 класс в формате егэ

Анализ обучающего сочинения по русскому языку в формате ЕГЭ

10 класс

Композиционные части сочинения ЕГЭ

• Проблема текста
• Авторский материал
• Комментарий:

• Пример из текста №1
• Пример из текста №2
• Связь между примерами

4. Позиция автора по проблеме

5. Согласие – несогласие с позицией автора

6. Обоснование собственного мнения

• Заключение

Количество абзацев

• 7 абзацев (без вступления; части комментария совмещены).
• 10 абзацев(вступление+ все части комментария отдельно+ заключение)
• От 7 до 10 абзацев
• Вступление лучше не писать, так как мешает выдерживать формат, приводит к логическим ошибкам.

Проблема текста

• Фактических ошибок, связанных с пониманием проблемы текста, нет.
• Проблема в некоторых работах сформулирована нечётко, некорректно, с грамматическими ошибками.
• Серия вопросов не всегда соответствует проблеме.
• В комментарии подменяется проблема (ответственность за поступки и слова – детская жестокость)

Авторский материал

• Пропущена эта композиционная часть.
• Заявлена формально: не распространена, выражена общими фразами.
• Неоправданно сужена, хотя в примерах отражается развёрнуто.

Комментарий. Примеры №№ 1и 2

• Примеры-иллюстрации подобраны в соответствии с проблемой.
• Второй пример неудачен в части работ.
• Во многих работах поясняется только 1 пример.
• Нечётко сформулированы микровыводы по примерам из текста.
• Нечёткая связь примеров с проблемой текста.
• Подмена примера пересказом эпизода.

Связь между примерами №№ 1 и 2

• Не выявлена смысловая связь между примерами (отсутствует композиционная часть)
• Подмена определения связи между примерами самыми общими словами, без пояснения и расшифровки.

Позиция автора по заявленной проблеме

• Некорректно сформулирована позиция автора.
• Не заявлена как отдельная композиционная часть сочинения.
• Формат сочинения «размыт»: позиция автора заявляется в комментарии и упоминается в ходе сочинения (нарушена логика)
• Не всегда позиция автора соответствует заявленной проблеме.

Cогласие — несогласие с позицией автора

• В некоторых работах отсутствует выражение согласия-несогласия с позицией автора.
• Согласие выражено формально (следует высказать своё мнение по проблеме)

Обоснование собственного мнения

• Формальное обоснование, выраженное общими словами.
• Это должен быть пример-аргумент собственного мнения (из литературы, истории, жизни…)
• Во многих работах заявлен пример, но нет комментария его и микровывода из него.

Заключение

• Заключение формальное, «пустое», не являющееся выводом из написанного ранее.
• Чтобы правильно сформулировать заключение, надо обратиться к формулировкам позиции автора и собственного мнения по проблеме.
• Подытожить рассуждения по заявленной проблеме, обобщить и логически завершить написанное.

Логика и связность текста сочинения

• Не всегда есть логические переходы между абзацами сочинения.
• Некоторые мысли повторяются несколько раз в сочинении.
• Нарушена логическая последовательность частей сочинения.

Орфографическая грамотность (К7)

• Суффиксы сущ. (рассказчик)
• Приставки (рассматривает, раскрывает, презирает, преследовал)
• Правописание наречий (попросту, вправду является нравственным судьёй)
• Правописание союзов (чтобы прийти на помощь)
• Тся – ться в глаголах (чтобы извиниться)
• Дефис в местоимениях (какие-либо, кто-нибудь, что-то, кое-что, кое о чём)
• Не с сущ. (неумение анализировать)
• Не-ни (ничего не обдумав)

Пунктуационная грамотность (К8)

• Обособление деепричастных оборотов.
• Обособление причастных оборотов.
• Запятые в СПП (перед ЧТО, ЧТОБЫ, КОГДА)
• Лишние запятые.
• Неправильное оформление прямой речи.
• Вводные слова.
• Запятые в ССП (перед союзом И)
• Двоеточие в БСП

Грамматические ошибки (К9)

• Нарушена связь между подлежащим и сказуемым (жестокость чревато негативными последствиями)
• Неправильное включение деепричастного оборота
• Нарушен порядок слов в предложении.
• Разорван причастный оборот или нарушена связь между причастием и определяемым словом.
• Нарушены границы предложений. (Первым примером может быть эпизод. Когда у главного героя…)
• Неправильное включение придаточной части в СПП.
• Ошибки в управлении (проблема об ответственности)
• Ошибки при употреблении ОЧП (Заботиться и поддерживать друга). Заботиться о друге и поддерживать его.

Речевые ошибки (К10)

• Тавтология (повествует о поступке, в котором поступил…)
• Лексическая несочетаемость (внутренняя совесть, забирают веру в добро)
• Разговорная лексика (наругал, зажадничал, жалкует, словив на себе злобный взгляд)

Фактическая точность

• Неправильное определение жанров (повесть Некрасова «Кому на Руси жить хорошо» – это поэма )
• Несоответствие героев произведению (В романе Достоевского «Преступление и наказание» Григорий Печорин ведёт себя самонадеянно и эгоистично. – Это персонаж романа М.Ю. Лермонтова «Герой нашего времени»)

Работа выполнена учителем русского языка и литературы ГБПОУ «1-й МОК» г. Москвы Немцевой Л.В.

Анализ итогового сочинения  

по литературе в 11 классе
                                                       
Дата проведения: 01.12.22г
Количество учащихся в классе: 55чел.
Количество учащихся, выполнявших работу: 52 чел.
Учитель: Скрипникова Т.В.

ЧАСТЬ 1

Номер	Критерий не выполнен	Критерии оценивания	Критерий выполнен
1	0 чел. (0%)	Требование №1 Объём сочинения(250-350сл)	52чел. (100%)
2	0чел. (0%)	Требование №2 Самостоятельность	52чел. (100%)
3	0чел. (0%)	Критерий №1 «Соответствие теме»	52 чел. (100%)
4	0чел. (0%)	Критерий №2 «Аргументация. Привлечение литературного материала»	52чел. (100%)
5	16чел. (30,7%)	Критерий №3 «Композиция и логика рассуждения».	36чел. (69,2%)
6	12чел. (23%)	Критерий №4 «Качество письменной речи».	40чел. (76,9%)
7	19чел. (36,5%)	Критерий №5 «Грамотность».	33чел. (63,4%)

Пояснительная записка

В 11 классе учащиеся писали итоговое сочинение. Время написания сочинения — 3 часа 55 минут. Написание сочинения проверяет умение создавать собственное связное высказывание на заданную тему с опорой на литературный материал. При этом особое внимание уделяется умению выпускника грамотно аргументировать свои мысли и утверждения. Подходы к разработке формулировок тем итогового сочинения определяются задачами: 1. Выявить уровень речевой культуры выпускника, его начитанность, личностную зрелость и умение рассуждать по выбранной теме. 2. Проверить речевые компетенции обучающегося, умение обращаться к литературному материалу, выбирать наиболее соответствующее проблематике сочинения произведение (произведения) для раскрытия темы. 3. Оценить практическую грамотность выпускника и фактическую точность его письменной речи. Исходя из задач, формируются цели: 1. Проверка широты кругозора, умения мыслить и доказывать свою позицию с опорой на самостоятельно выбранные произведения отечественной и мировой литературы. 2. Владение речью. 3. Содействие формирования самосознания учащегося, развитие его речевой и читательской культуры. Итоговое сочинение являются допуском к государственной итоговой аттестации (оценка школой в системе «зачет-незачет»). Работы проверялись в соответствии с критериями оценивания, утвержденными Федеральной службой по надзору в сфере образования и науки.

Для получения оценки «зачет» необходимо иметь положительный результат по трем критериям (по критериям №1 и №2 – в обязательном порядке) и выполнить следующие условия: выдержать объем (не менее 250 слов) и написать работу самостоятельно. Критерии №1 и №2 являются основными, если по ним поставлено 0 баллов, то сочинение дальше не проверяется: по всем остальным критериям выставляется 0 баллов. Рекомендуемое количество слов – 350. Если в сочинении менее 250 слов (в подсчѐт включаются все слова, в том числе и служебные), то такая работа считается невыполненной и оценивается 0 баллов. Максимальное количество слов в сочинении не устанавливается. По данному критерию все работы были допущены к проверке, так как объѐм был более 250 слов.

 По критериям №1 и №2 все работы зачтены.

 По критерию№3 незачёт получили Бажинова Л, Белокурова, Бычков К, Гацко ,Горская Д, Иващенко Б, Коновалов Р, Кученков А, Михайлова В,  А, Паристая Н, Рудакова М, Рыбаченко В, Рябушкин Р, Сторожева Д, Якимов К  в работе которых  присутствуют композиционные нарушения и логические ошибки.

По критерию №4 незачёт получили 12 человек. В работах присутствуют речевые и фактические ошибки.

 По критерию№5 незачёт 19 человек. В работах на 100 слов приходится более 5 ошибок (орфографических, пунктуационных).

По всей работе 100% зачёт получили 20 человек: Апполонов А, Бицанс Д, Блошенко Д, Бочарова К, Галоян Г, Гамзюк А, Ефимова Э, Именов В, Кечакмадзе К, Корецкая А, Крыгин Н, Лаптиенко А, Прохорова В, Рыжанков А, Рыжанкова В, Сафронова Э,Сокольцева А, Солович М, Тихомирова Д, Шевко Д.

1.% успеваемости- 100

2. % качества——— 100

3. СОУ—————— 100

Конспект урока русского языка в 11 классе.

Подготовка к сочинению-рассуждению в формате ЕГЭ.

Комплексный анализ текста.

Цель урока:
актуализация и систематизация знаний, получение нового знания  по теме урока.

Цель деятельности учителя: обучение комплексному анализу текста, привитие навыков написания
сочинения-рассуждения в формате ЕГЭ.

Задачи:

Образовательные:  формулировать основную проблему текста и комментировать ее;
определять позицию автора и отражать ее в сочинении; излагать собственное
мнение по проблеме.

Развивающие:
развивать  культуру речи обучающихся, аналитическое мышление, орфографическую и
пунктуационную зоркость, способность к самоанализу.

Воспитательные:
стремление к речевому совершенствованию, желание участвовать в творческом
созидательном процессе.

Тип урока: урок
развития речи.

Методы обучения: словесный, проблемный, демонстрационный, исследовательский.

Форма организации учебной деятельности
школьников: индивидуальная, коллективная, групповая,
парная.

Виды деятельности учащихся: исследование (анализ текста), выступление (презентация), слушание,
говорение, письмо, работа с информацией  и ее сопоставление, наблюдение над
языком текста, анализ текста.

Оборудование:
– текст А.Алексина, раздаточный материал;
– компьютер, мультимедийный проектор, экран;
– презентация;

Планируемые  результаты урока:

– обучающиеся закрепляют умение написания
сочинения-рассуждения в формате ЕГЭ
– совершенствуют навыки в определении проблемы, подборе и оформлении
комментария, аргументов;
– формируют комплекс речевых умений;
– применяют знания, полученные ранее.

План и временная структура урока ( 45 минут)

Организационный момент – 1 минута.

Мотивационный этап – 3
минуты.

Формулирование темы урока
– 1 минута.

Целеполагание –  2
минуты.

Работа по теме урока –34 минут.

Подведение итогов – 2 минуты.

Оценивание. Рефлексия – 1 минута.

Домашнее задание – 1 минута.

Ход урока

I. Организационный
момент. Приветствие, подготовка к уроку.

II. Определение
темы,  цели и задач  урока.

 В начале урока я
предлагаю,  просмотрев раздаточный материал,  определить тему урока.

Тема урока: Подготовка к сочинению-рассуждению в формате
ЕГЭ. Комплексный анализ
текста.                                                                                
                                                           

                                                                                                               
СЛАЙД  1

– Какова будет
цель урока?

Цель – подготовка к сочинению-рассуждению по
заданному тексту.

– Таким образом, мы
готовимся к главному экзамену – ЕГЭ.

– Определите задачи, которые стоят перед нами.

Задачи:

• формулировать
  основную проблему текста и комментировать ее;
• определять позицию
  автора и отражать ее в сочинении;
• излагать собственное
  мнение по проблеме .

 III. Работа по
теме урока.

1. Работа с
эпиграфом.

Предлагаю  вам
прослушать стихотворение Елены Шустряковой, которое поможет  настроиться на
урок, определить ключевые понятия, к которым мы будем
обращаться.                                                                                                                                       

                                                                                              
                                СЛАЙД 2

О, Господи, как краток путь земной.
Свечу мою задуть стремится ветер…
Молю, Ты смерть не посылай за мной,
Пока во мне нуждаться будут дети.

Ты можешь хворь любую исцелить,
Простишь меня и примешь покаянье.
Лишь только Ты умеешь так любить
И понимать телесные страданья.

Ты путь прошёл от ясель до креста,
Господь, принявший облик человечий.
Твоя непостижима доброта,
Ты был, и есть, и неизменно вечен!

Храни детей моих среди невзгод.
Не допусти угрозы смертной битвы!
И верю я, от зла их сбережёт
Моя, слезой омытая, молитва…

О, Господи, как краток путь земной.
Свечу мою задуть стремится ветер…
Молю, Ты смерть не посылай за мной,
Пока во мне нуждаться будут дети…

– Какие слова
будут ключевыми? (Любовь.
Материнская любовь. Родительская любовь)

-Верно. Но нельзя
рассматривать родительскую
любовь вне связи с ответной- сыновней и дочерней.   Именно об этом и пойдет
речь в тексте, принадлежащем перу А. Алексина,  с которым нам предстоит
работать,

2. Сообщение о
А.Алексине.

– Что вы знаете о
А.Алексине?
– Послушайте сообщение о А.Г.Алексине .                                                       

                                                                                                               
СЛАЙД 3

Подготовленный ученик
рассказывает о писателе.

Анато́лий
Гео́ргиевич Але́ксин   

(1924— 2017, ) 

— русский советский
и израильский писатель, сценарист и драматург, автор книг для детей и
юношества.

 Лауреат Государственной
премии РСФСР имени Н.К.Крупской (1974), Государственной премии СССР (1978),
член-корреспондент Академии педагогических наук СССР (1982).

Обратимся к
тексту….                                                                               

4. Чтение отрывка
из текста А.Алексина подготовленным учеником.

(1)Ты, наверно, очень удивлён тем, что после нашего возвращения с
Волги я словно бы забыл твой адрес и телефон? (2)Нет, не забыл.

(3 Я уже послал твоей матери три письма !  (4) Я написал ей и за
себя, и за тебя… Я поклонился её рукам, то лёгким и нежным (помнишь, как она
врачевала мою обгоревшую под солнцем спину?), то ловким и быстрым (помнишь, как
она взбивала пену в корыте, как полола грядки за домом?). Я поклонился её
голосу — то тихому, когда она боялась разбудить нас или помешать нашей
шахматной игре, то звонкому, приветливому («А у меня уж и стол накрыт!»). Её
глазам, таким добрым, искусно скрывающим душевную тревогу и грусть. Я
поклонился её сердцу, которое любит весь мир, потому что ты, её единственный
сын, живёшь в этом мире.

(5)Ведь сам ты, кажется, почти никогда ей не пишешь. (6)В
шкатулке, как самую большую драгоценность, хранит Анна Филипповна твоё
единственное за весь год письмо. (8)Однако же ты чуть не каждый день атаковывал
посланиями Марину. (9)Она и читать, наверно, не успевала. (10)Значит, умеешь?..
(11)Сказал бы уж точней: «Не люблю писать матери». (12)Впрочем, ты ведь не
только писать, ты и разговаривать-то с ней не очень любишь.

(13)Помнишь, когда ты окончил аспирантуру, твоя мать приехала в
Москву? (14)И как раз была встреча Нового года. (15) Все сидели за столом, а
она, накрывшая стол, устроившая всё это торжество, была на кухне. (16)Только в
самый торжественный момент, в двенадцать часов, ты милостиво позвал её в
комнату. (17)Ты стеснялся её. (18)И перед тем как позвать, долго предупреждал
нас: «Всю жизнь прожила в деревне, сами понимаете…» (19)И виновато поглядывал на
Марину.

(20)Сейчас ты никак не можешь понять, почему Марина перестала
встречаться с тобой, почему не отвечала на твои письма. (21)А недавно, совсем
на днях, она мне всё рассказала…

(22)Помнишь, тогда, после Нового года, кажется, дня через три, у
твоей матери был тяжёлый сердечный приступ (думаю, переутомилась, готовя наше
новогоднее торжество)? (23)И в тот же день вы с Мариной должны были пойти на
концерт Рихтера. (24)Марина, стоя в коридоре, слышала, как ты на ходу крикнул
матери: «Если будет очень плохо, постучи в стенку соседу. (25)Марина ничего не
поняла. (26)Только позже, в консерватории, ты ей всё объяснил. (27)И в этот же
вечер ты потерял её навсегда. (28)В то время как ты восторгался, с какой силой
и с какой лёгкостью ударял по клавишам Рихтер,  она слышала другие удары,
слабые и беспомощные удары материнского сердца… (29)Ей казалось, что вот
сейчас, в эту самую минуту, стучит в стенку твоя мать, а сосед заснул и не
слышит.

(30)И ещё хочу сказать: напрасно ты стесняешься своей матери.
(31)Если бы ты знал, как хорошо, как тонко она всё чувствует и понимает!
(32)Она каждый раз хвалила тебя — и больше всего за то, чего в тебе нет: за
сыновнюю любовь, и заботу, и ласку.

(33)Ты не кричал на мать, но ведь и на чужих, совсем незнакомых
людей ты тоже не кричишь. (34) Они, однако, не называют тебя за это своим
сыном! (35)Трудно объяснять человеку, что он не должен разрушать стены дома,
спасающего его от непогоды, что он не должен сжигать поле, которое принесёт ему
хлеб, что он не должен убивать сердце, верней и преданней которого он не найдёт
никогда и нигде на свете.

(36)Да, всё лето ты был гостеприимен и очень внимателен. (37)Но
что это меняет? (38)Могу ли я ценить человека лишь за то, что он хорошо
относится ко мне? (39)Разве это не будет с моей стороны отвратительным
проявлением эгоизма?

(40)Вот я, кажется, и объяснил тебе причину своего охлаждения.
(41)Может быть, моё письмо убедит тебя в чём-нибудь, а может быть, нет. (42) Но
я‑то, во всяком случае, буду по-прежнему писать твоей матери.

 (43)И ещё помни, мой бывший друг, что матерью люди издавна
называют свою Родину…

-Понравился ли вам текст? Чем? Продолжая работу над темой
урока прошу ответить на вопросы:

– Какой тип речи
представлен в тексте? (Повествование с элементами рассуждения)
– Каков стиль речи? (Художественный)

5. Сейчас составим
«Лингвистическая картина» текста.

Прочитав  еще раз
самостоятельно текст, выполните пять заданий  в формате ЕГЭ . Их формулировка
соответствует 22-26 заданиям.

 (Самостоятельная работа:
тестирование с раздаточным материалом).
1. Какие из высказываний
соответствуют содержанию текста? Укажите номера ответов.

1) Единственной причиной, по которой Анна Филипповна
не получала писем от своего сына, было то, что он не умел писать ни писем, ни
посланий.

2) По окончании аспирантуры сын Анны Филипповны
пригласил её из деревни в Москву, чтобы торжественно представить своим друзьям.

3) Герой текста потерял свою мать, когда сам был на
концерте, а тем временем она стучала в стенку спящему соседу, чтобы тот вызвал
скорую.

4) Качества, за которые Анна Филипповна хвалила своего
любимого сына, на самом деле в нём отсутствовали.

5) С героем текста, сыном Анны Филипповны, перестали
общаться и его девушка Марина, и рассказчик, объяснивший причину охлаждения в
своём письме

2.Какие из перечисленных утверждений являются
ошибочными? Укажите номера ответов

1)В предложениях 16-18 представлено описание.

2)Предложения 24-26 содержат повествование.

3)Предложения 28-29 указывают на причину того, о чем
говорится в предложении 27.

4)В предложениях 33-34 представлено повествование.

5)В предложениях 41-42 представлено рассуждение.

3.Из предложений 28-29 выпишите синонимы
(синонимическую пару)

__________________________________________________

5.
Прочитайте фрагмент рецензии. В нём рассматриваются языковые особенности
текста. Некоторые термины, использованные в рецензии, пропущены. Вставьте на
места пропусков цифры, соответствующие номеру термина из списка.

«В письме, написанном от лица рассказчика,
звучат горечь и боль, что подчёркивают использованные в тексте языковые
средства выразительности, среди которых троп- (А)___________(предложение 35),
синтаксические средства: (Б)___________________(предложения 3,31,34), 
(В)_____________________(предложения 16, 21, 26, 29). Автор письма пытается не
только эмоционально воздействовать на адресата, но и логически убедить его, о
чём свидетельствует синтаксическое
средство-(Г)____________________________(предложения 9, 10, 41, 42)»

Список терминов:

1) литота

2)
парцелляция

3)
восклицательные предложения

4)фразеологизмы

5)вводные
слова

6)вопросительные
предложения

7)
противопоставление

уточняющие конструкциии

9)метафора

Запишите в ответ цифры, расположив
их в порядке, соответствующем буквам: 

Взаимопроверка.    
Обменяйтесь карточками.  Внизу страницы напишите фамилию «эксперта»,
прверившего работу. Каждый правильный ответ оценивается 1 баллом. 

                                                                                                  
      СЛАЙД 4

    1-2-2,
3-4-3, 5-6-4 7-8 -5                                                            
СЛАЙД 5

6. Смысловой
анализ текста. Вы еще раз  продемонстрировали своё умение внимательно читать и
анализировать текст. 

1) Беседа:

–  Попробуем определить
тему этого текста.  (Текст об отношении  сына к матери).

– От чьего лица
ведётся повествование в тексте? (Повествование ведётся от первого лица –
бывшего  друга героя).

Поскольку вам
предстоит написать сочинение по прочитанному тексту, нам необходимо
сформулировать одну из проблем, ПОСТАВЛЕННЫХ автором. Прокомментировать
сформулированную проблему, включив в комментарий два примера-иллюстрации из
прочитанного текста, пояснить значение каждого примера и указать смысловую
связь между ними.

2) Формулирование
проблемы текста.

– Сформулируем
проблему текста. Вспомним, что такое проблема? (Сложный теоретический или
практический вопрос, требующий решения.)                 СЛАЙД 6

Способы выражения проблемы текста тоже бывают разнообразны:        СЛАЙД
7

• проблема
  формулируется автором открыто, в виде тезиса,
• проблема
  формулируется на основе отдельных суждений и замечаний автора,
  разбросанных по тексту,
• проблема не
  называется в тексте, а выявляется путем анализа его сюжета, реплик,
  описаний и так далее (характерно для художественного текста).

– Текст А.Алексина
художественный, поэтому проблема не обозначена открыто. Она обозначена через отношение
рассказчика к поступкам героя, его желание рассказать людям, насколько
сильна родительская любовь, как   человек много теряет, если не  находит
возможности почувствовать силу родительской любви, ответить на нее, остается
равнодушным.

Постарайтесь
сформулировать и записать проблему либо в форме утвердительного предложения, 
либо в форме вопроса.    (Речевые клише.)                    СЛАЙД 8,9,10

А сейчас, работая
в парах,  постарайтесь определить авторскую позицию.

1ряд- 1 проблема

То, что дети
стесняются матерей и проявляют эгоизм в общении с ними, недопустимо. Невнимательное
отношение людей к собственным родителям не находит понимания у окружающих.

2ряд- 2 проблема 

Родительская
любовь к детям безгранична: родители тонко чувствуют и понимают своих детей,
видят только лучшие их качества. Верней и преданней родительского сердца нет
ничего на света.

3ряд- 3 проблема

Причиной
прекращения отношений между людьми могут стать разные взгляды на то, как надо
относиться к родителям.

 – Давайте
вспомним, какова композиция сочинения.                      СЛАЙД 11

1.    
Вступление

2.    
Проблема

3.    
Связка

4.    
Комментарий (1-й
пример)

5.    
Пояснения к
комментарию

6.    
Связка

7.    
Комментарий (2-й
пример)

8.    
Пояснение к
комментарию

9.    
Связка

10.
Позиция автора

11.
Собственная позиция

12.
Обоснование своей
позиции (аргументы, доказательства)

13.
Заключение.

–  3) Комментарий
проблемы текста.

За комментарий в сочинении ЕГЭ 2019 года можно получить 5 баллов. Теперь это
наиболее весомая часть сочинения.

: Что такое комментарий?                                                                  
СЛАЙД 12

Комментарий — это подтверждение того, что заявленная Вами проблема
действительно присутствует в тексте.

В сочинении ЕГЭ-2019 комментарий – это последовательный, логичный
анализ текста с обязательным указанием на конкретные ситуации из текста или на
конкретные размышления автора.

В качестве комментария можно использовать:                     СЛАЙД 13

примеры, которые приводят авторы в своих текстах; 
размышления автора, связанные с проблемой;
цитаты; 
описания; 
истории; 
точки зрения, которые приводит автор
средства выразительности,тропы
слова, выражения, важные для понимания проблемы.

Структура комментария:                                                                 
СЛАЙД 14
1)Пример-иллюстрация из
текста 
2)Пояснение примера 
3)Смысловая связь между примерами. 
4)Пример-иллюстрация из текста 
5)Пояснение

Как писать комментарий:

1) Чтобы правильно написать комментарий, необходимо очень внимательно
прочитать текст.

2) Если текст публицистический, важно проследить за тем, как развивается
мысль автора до того, как он сам приходит к какому-либо выводу (вывод автора в
вашем сочинении станет авторской позицией).В публицистическом тексте структура
мало отличается от вашего сочинения, там тоже ставится проблема, там тоже
присутствует комментарий (только он не ограничен каким-либо текстом, в качестве
комментария авторы цитируют известных людей, рассказывают о каких-либо фактах,
явлениях, рассуждают о смежных проблемах, приводят различные мнения.

3) В художественном тексте авторская позиция не выражена прямо. Ее
необходимо понять из контекста, проанализировав поведение героев, ситуации,
лексические средства, которые использует автор. Получается так: все, что вы
используете для того чтобы понять авторскую позицию по проблеме и станет вашим
комментарием.

Требования к комментарию                                 
ПАМЯТКА!!!!!!!!!!!!!!!!!

1) 2 примера-иллюстрации, важных для понимания проблемы. Здесь уместно
использовать частичное цитирование с объяснением того, почему именно эти
ситуации вы рассматриваете и что автор пытается нам показать этими примерами.

2) Смысловая связь. Необходимо указать на причинно-следственную связь,
противительную или другую связь между примерами. Все будет зависеть от приемов,
которые использует автор в конкретном тексте. 
3) Пояснение к примерам-иллюстрациям. Важно интерпретировать слова автора и
сюжетную линию текста – это и есть пояснение к примерам иллюстрациям. Это
значит объяснить слова автора, раскрыть их смысл, рассказать, почему, по-вашему
мнению, герои поступают так, а не иначе, добавить лексические оценочные
средства выразительности, добавить эмоциональную составляющую. При написании
комментария недостаточно просто показать две ситуации, привести два примера,
важно их проанализировать, дать свою оценку происходящему.

4) Цитирование: НЕЛЬЗЯ переписывать целые куски из текста или
пересказывать весь текст или фрагмент. Если в качестве иллюстраций вы цитируете
текст, то лучше использовать «частичное цитирование». Это значит, что не нужно
переписывать целые отрывки и предложения, достаточно слов, словосочетаний.

3) Соответствие заявленной проблеме. Комментарий должен быть написан по
заявленной проблеме, должен с ней перекликаться и иллюстрировать ее.

4) Фактическая точность. Если при написании комментария допускается хотя
бы одна фактическая неточность, комментарий оценивается в 0 баллов.

Таким образом, написание комментария — это ваша попытка одновременно
понять, почему автор писал именно об этом и использовал определенные речевые
обороты, средства выразительности и т.д., и доказать, что заявленная проблема
действительно присутствует в тексте.

0 баллов можно получить:
-если комментарий не написан вообще
-если комментарий написан БЕЗ ОПОРЫ на текст
-если в комментарии присутствуют фактические ошибки (1 и более)

Слова, необходимые для того, чтобы начать комментарий и привести примеры
иллюстрации (клише для комментария). 
Автор раскрывает проблему на примере
Автор раскрывает проблему, описывая….
Автор цитирует (кого?)
Автор рассказывает (о чём?)
Автор утверждает (что?)
Автор делает акцент на том, что
Автор размышляет (о чём?)
Автор рассматривает проблему на примере
Автор подчеркивает (что?)
Автор отмечает важность (чего?)
Автор изображает (что?)
Автор обращает внимание на (что?)
Проблема раскрывается автором на примере (чего?)
Автор анализирует (что?)
Автор считает (что?)
Автор сопоставляет (что?)

6) Аргументация
собственного мнения по проблеме.

– Выразите собственное
мнение по данной проблеме.(Конечно, мы согласны с мнением А.Алексина.)

–
Аргументируйте собственное мнение по проблеме.
– Вспомним, что такое аргумент? (Доказательства, приводимые в поддержку тезиса,
факты, примеры, утверждения, объяснения).
Необходимо выразить своё отношение к затронутой проблеме, согласен или нет с
авторской позицией, почему.

▹ Продумайте свою позицию, сформулируйте своё
мнение, отразив при этом отношение к изложенной выше позиции автора (согласие,
поддержка, неполное согласие, несогласие, возражение).

▹ Помните, что нельзя ограничиваться только
словами: «Я согласен / не согласен с автором». «Я не полностью разделяю точку
зрения автора, так как…».

▹ Обязательно надо объяснить, почему вы
соглашаетесь или не соглашаетесь, выразить заинтересованность проблемой.
(Данная проблема мне тоже кажется интересной и актуальной.)

▹ К этому же критерию относится и приведение
аргументов из произведений или из жизненного и читательского опыта,
доказывающих вашу точку зрения по проблеме текста. Прежде чем приводить примеры-аргументы,
обязательно напишите так называемые «мостики» (дабы избежать логических
ошибок).

Например: «К вопросу… (к проблеме (чего? какой?)
обращались многие писатели. Например…».

«Проблему… (чего? какую?)
рассматривал и… в своём произведении «…».

«В
нашей современной жизни тоже немало подобных примеров…». И т.д.

V. Подведение
итогов.З аключительное слово учителя.

– Что сегодня  мы делали
на уроке?

– Сегодня на уроке мы
проанализировали текст известного писателя А.Алексина, определив проблему
текста и позицию автора по этой проблеме. Мы смогли в своих ответах
аргументировано доказать актуальность темы, о которой рассуждает автор.

– Практически мы
проговорили о  том сочинении, которое вам предстоит написать. Скажите, помогла
ли вам работа, которую мы проделали в течение урока, в подготовке к сочинению?
– Мы поработали над отдельными частями нашего сочинения, а теперь вам предстоит
написать работу в целом.

VI. Оценивание.
Рефлексия

Я
узнал_______________

Мне было
сложно_______________

Оцениваю свою
работу на уроке_____________________

Над чем предстоит
еще поработать___________________

VII. Домашнее
задание: написать
сочинение-рассуждение по тексту.

Справка-анализ

итогового сочинения в 11 классе

Учитель: Тотрова З.И.

Дата проведения: 04.12.2019 г.

Место проведения: МБОУ «СОШ № 2 с.Чермен»

Количество учащихся в классе: 9

Выполняли работу: (кол-во и %) 9 – 100%

Получили зачёт: (кол-во и %) 9 – 100%

Получили незачёт: (кол-во и %) 0 – 0%

Пояснительная записка

В 2019-2020 учебном году итоговое сочинение (изложение) как допуск к ЕГЭ будет проводиться в обязательном порядке для выпускников образовательных организаций, реализующих программы среднего общего образования. Итоговое изложение вправе писать обучающиеся с ограниченными возможностями здоровья или дети-инвалиды и инвалиды. По желанию итоговое сочинение (изложение) могут писать выпускники прошлых лет с целью представления его результатов в вузы.

Предлагаемая форма оценки работы: зачёт/незачёт — возможность получить 10 баллов по разработанным критериям, которые будут учитываться вузами.

Выпускники, не удовлетворённые полученным результатом экзамена, смогут пересдать его в дополнительные сроки — ориентировочно в первую среду февраля и мая  (в т.ч. для пропустивших итоговое сочинение по уважительной причине).

Заранее темы выпускного сочинения неизвестны. Опубликованы лишь наименования пяти тематических блоков тем.

Тематические направления итогового сочинения на 2019-20 уч.г.

«Война и мир» — к 150 – летию великой книги

Надежда и отчаяние

Добро и зло

Гордость и смирение

Он и она

На основе этих направлений к декабрю Рособрнадзор разработает темы итоговых сочинений. Конкретные темы из этих блоков озвучиваются в день экзамена за 15 минут. Они будут отличаться для разных часовых поясов, и выпускники узнают их на экзамене.

Писать итоговое сочинение выпускники будут в первую среду декабря в своих школах (4 декабря 2019 года).

Написание сочинения проверяет умение создавать собственное связное высказывание на заданную тему с опорой на литературный материал. При этом особое внимание уделяется умению выпускника грамотно аргументировать свои мысли и утверждения.

Подходы к разработке формулировок тем итогового сочинения определяются задачами:

Выявить уровень речевой культуры выпускника, его начитанность, личностную зрелость и умение рассуждать по выбранной теме.

Проверить речевые компетенции обучающегося, умение обращаться к литературному материалу, выбирать наиболее соответствующее проблематике сочинения произведение (произведения) для раскрытия темы.

Оценить практическую грамотность выпускника и фактическую точность его письменной речи.

Исходя из задач, формируются цели:

Проверка широты кругозора, умения мыслить и доказывать свою позицию с опорой на самостоятельно выбранные произведения отечественной и мировой литературы.

Владение речью.

Содействие формирования самосознания учащегося, развитие его речевой и читательской культуры

Анализ сочинений

Работы проверялись в соответствии с критериями оценивания, утвержденными Федеральной службой по надзору в сфере образования и науки.

Для получения оценки «зачет» необходимо иметь положительный результат по трем критериям (по критериям №1 и №2 – в обязательном порядке) и выполнить следующие условия: выдержать объем (не менее 250 слов) и написать работу самостоятельно.

Критерии №1 и №2 являются основными, если по ним поставлено 0 баллов, то сочинение дальше не проверяется: по всем остальным критериям выставляется 0 баллов.

Рекомендуемое количество слов – 350. Если в сочинении менее 250 слов (в подсчёт включаются все слова, в том числе и служебные), то такая работа считается невыполненной и оценивается 0 баллов. Максимальное количество слов в сочинении не устанавливается.

На итоговое сочинение было предложено 5 тем:

Согласны ли Вы с убеждением автора романа «Война и мир», что каждый человек должен пройти свой путь духовных исканий?

Какую книгу Вы посоветовали бы прочитать тому, кто устал надеяться?

Как Вы понимаете известное утверждение, что главное поле битвы добра и зла – сердце человека

Считаете ли Вы смирение добродетелью?

Что мешает взаимопониманию между любящими?

Сложной для написания оказалась тема по четвертому направлению «Считаете ли Вы смирение добродетелью?» (0% участников выбрали для написания данную тему). Для 4 участников (44%) итогового сочинения важной оказалась тема: «Какую книгу Вы посоветовали бы прочитать тому, кто устал надеяться?».

Обучающиеся показали не только знание литературных произведений, но и умение понять другого человека, рассуждали о ценности духовного и практического опыта отдельной личности, народа, человечества в целом, о цене ошибок на пути познания мира, обретения жизненного опыта. об опыте, предотвращающем ошибки, об ошибках, без которых невозможно движение по жизненному пути (на литературных примерах).

В целом учащиеся продемонстрировали речевые умения, необходимые для написания итогового сочинения:

в преобладающем большинстве работ участники пробного итогового сочинения правильно определили и реализовали коммуникативный замысел в соответствии с выбранной темой сочинения,

в большинстве работ четко определён ведущий тезис в соответствии с темой сочинения и выбранным вариантом её раскрытия,

большинство участников пробного итогового сочинения продемонстрировали знание литературных произведений, уместно приводили цитаты, подтверждающие тезис сочинения.

В работах выделены следующие виды ошибок:

речевые (в том числе стилистические) ошибки, нарушение стилевого единства текста -12;

грамматические ошибки — 9;

орфографические и пунктуационные ошибки — 42;

Анализ сочинений по критерию №1 «Соответствие теме»

Критерий №1 является важнейшим: выпускник должен откликнуться на предложенную задачу, избежать ее подмены, выбрать свой путь рассуждения, сформулировав тезисы, которые предстоит аргументировано раскрыть. С этой задачей справились все 9 человек. Выпускники размышляют над предложенной проблемой, строят высказывание на основе связанных с темой тезисов, опираясь на художественные произведения, избегая при этом пересказа. Литературный материал используется как основа для собственных размышлений.

Анализ сочинений по критерию №2 «Аргументация. Привлечение литературного материала»

Критерий №2 – один из двух важнейших параметров оценивания сочинений. Без зачета по этому критерию невозможно получить положительную оценку сочинения.

По этому критерию зачёт получили 9 человек. Выпускники обстоятельно аргументирует свои тезисы на основе двух литературных произведений. Уместное упоминание имен персонажей, микротем, значимых деталей, эпизодическое использование сжатого пересказа свидетельствует о хорошем знании текстов произведений. В некоторых работах прослеживается умение выпускников осмысливать поставленную перед ними проблему сквозь призму литературного произведения, через его героев и события.

Анализ сочинений по критерию №3 «Композиция и логика рассуждения».

По этому критерию все 9 работ были зачтены. Сочинения в основном построены логично, выдержано соотношение между тезисами и доказательствами. В первом абзаце высказаны тезисы общего характера. Второй и третий абзацы посвящены анализу конкретных примеров. Следует отметить логику рассуждений, связанных общей идеей и опирающихся при этом на несколько художественных произведений. Вступление, тезисно-доказательная часть, заключение тесно связаны между собой.

Однако в некоторых зачтённых работах можно выделить несколько композиционных недостатков. Имеются логические ошибки, нарушена последовательность мыслей. Вступление в некоторых работах представляется слишком абстрактным, во многих работах есть неоправданные повторы мысли.

В некоторых работах суждения очень поверхностны, отличаются прагматичностью и свидетельствуют о смещении нравственных оценок.

Первый абзац не всегда логически сопряжен с остальными. Ответа на вопрос темы и заключения в некоторых сочинениях нет.

К характерным логическим ошибкам экзаменуемых относятся:

1) отсутствие связи между частями высказывания;

2) неоправданное повторение высказанной ранее мысли;

3) несоразмерность частей высказывания;

4) отсутствие необходимых частей высказывания и т. п.;

5) нарушение причинно-следственных связей;

Анализ сочинений по критерию №4 «Качество письменной речи»

По данному критерию были зачтены 7 работ. Выпускники в целом понятно выражают мысли, используя необходимую лексику и различные грамматические конструкции.

Ученики демонстрируют богатство лексики, разнообразие синтаксических конструкций, но в некоторых работах следует отметить примитивность речи, наличие речевых штампов.

Имеются также и речевые ошибки: неудачное словоупотребление, избыточное усложнение фразы, не соответствующее стилю остальной работы и т.п.

Типичные речевые ошибки:

1) употребление лишнего слова (плеоназм);

2) повторение или двойное употребление в словесном тексте близких по смыслу синонимов без оправданной необходимости (тавтология);

3) бедность и однообразие синтаксических конструкций;

4) порядок слов, приводящий к неоднозначному пониманию предложения.

Анализ
результатов итогового сочинения (изложения) в 11 классе от …

Итоговое сочинение
(изложение) является условием допуска к государственной итоговой аттестации по
образовательным программам среднего общего образования и проводится для
обучающихся, которые завершают освоение образовательных программ среднего
общего образования в текущем учебном году.  Из 27 учащихся 11… класса в
итоговом сочинении приняли участие 26 участие (1 учащийся не принимал участия
по состоянию здоровья. Срок пересдачи сочинения … Результатом итогового
сочинения (изложения) являлись «зачет» или «незачет». Из 26 учащихся общеобразовательного
учреждения «зачет» получили 26 человека, что составляет 100% от общего числа
писавших. Предложенные обучающимся 5 тем сочинений были доступными для
понимания и разнообразными по содержанию. Итоговое сочинение (изложение)
оценивалось по пяти критериям: соответствие написания темы, аргументация и
привлечение литературного материала, композиция и логика рассуждения, качество
письменной речи, грамотность.    Сочинение проводилось
с целью проверить широту кругозора, умение мыслить и доказывать свою позицию с
опорой на самостоятельно выбранные произведения отечественной и мировой
литературы, владение письменной речью.

Продолжительность проведения итогового сочинения (изложения)
составляет 235 минут (3 часа 55 минут).

 В продолжительность проведения итогового
сочинения (изложения) не включается время, выделенное на подготовительные
мероприятия (инструктаж обучающихся и выпускников прошлых лет, заполнение ими
регистрационных полей и др.).

 При выставлении оценки учитывается объем сочинения.
Рекомендуемое количество слов – от 350. Если в сочинении менее 250 слов (в
подсчѐт включаются все слова, в том числе и служебные), то за такую
работу ставится «незачет».

Максимальное количество слов в сочинении не
устанавливается: в определении объема своего сочинения выпускник должен
исходить из того, что на всю работу отводится 3 часа 55 минут. 

Если сочинение списано из какого-либо источника, включая
интернет, то за такую работу ставится «незачет». Выпускнику разрешается
пользоваться орфографическим словарем. 

Критерии оценивания итогового сочинения:

 К
проверке по пяти критериям оценивания допускаются итоговые сочинения,
соответствующие установленным требованиям:

Требование № 1.   «Объем итогового сочинения»

Рекомендуемое количество слов – от 350.

Максимальное количество слов в сочинении не
устанавливается: в определении объема своего сочинения участник должен исходить
из того, что на всю работу отводится 3 часа 55 минут.

Если в сочинении менее 250 слов (в подсчёт включаются все
слова, в том числе и служебные), то выставляется «незачет» за невыполнение
требования № 1 и «незачет» за работу в целом (такое сочинение не проверяется по
пяти критериям оценивания).

Требование № 2.   «Самостоятельность написания
итогового сочинения»

Итоговое сочинение  выполняется самостоятельно. Не
допускается списывание сочинения (фрагментов сочинения) из какого-либо
источника (работа другого участника, чужой текст, опубликованный в бумажном и
(или) электронном виде и др.).

Допускается прямое или косвенное цитирование с обязательной
ссылкой на источник (ссылка дается в свободной форме). Объем цитирования не
должен превышать объем собственного текста участника.

Если сочинение признано экспертом несамостоятельным, то
выставляется «незачет» за невыполнение требования № 2 и «незачет» за работу в
целом (такое сочинение не проверяется по пяти критериям оценивания).

Итоговое сочинение, соответствующее установленным
требованиям, оценивается по пяти критериям:

1.       «Соответствие теме»;

2.      «Аргументация. Привлечение
литературного материала»;

3.      «Композиция и логика
рассуждения»;

4.      «Качество письменной
речи»;

5.      «Грамотность».

Критерии № 1 и № 2 являются основными.

Для получения «зачета» за итоговое сочинение необходимо
получить «зачет» по критериям № 1 и № 2 (выставление «незачета» по одному из
этих критериев автоматически ведет к «незачету» за работу в целом), а также
дополнительно «зачет» по одному из других критериев (№ 3- № 5).

Критерий № 1 «Соответствие теме»

Данный критерий нацеливает на проверку содержания
сочинения.

Участник должен рассуждать на предложенную тему, выбрав
путь ее раскрытия (например, отвечает на вопрос, поставленный в теме, или
размышляет над предложенной проблемой, или строит высказывание на основе
связанных с темой тезисов и т.п.).

«Незачет» ставится только в случае, если сочинение не
соответствует теме или в нем не прослеживается конкретной цели высказывания,
т.е. коммуникативного замысла. Во всех остальных случаях выставляется «зачет».

Критерий № 2 «Аргументация. Привлечение литературного
материала»

Данный критерий нацеливает на проверку умения использовать
литературный материал (художественные произведения, дневники, мемуары,
публицистику, произведения устного народного творчества (за исключением малых
жанров), другие литературные источники) для построения рассуждения на
предложенную тему и для аргументации своей позиции.

Участник должен строить рассуждение, привлекая для
аргументации не менее одного произведения отечественной или мировой литературы,
избирая свой путь использования литературного материала; при этом он может
показать разный уровень осмысления художественного текста: от элементов
смыслового анализа (например, тематика, проблематика, сюжет, характеры и т.п.)
до комплексного анализа произведения в единстве формы и содержания и его
интерпретации в аспекте выбранной темы.

«Незачет» ставится при том условии, что сочинение написано
без привлечения литературного материала, или в нем существенно искажено
содержание произведения, или литературные произведения лишь упоминаются в
работе, не становясь опорой для рассуждения. Во всех остальных случаях
выставляется «зачет».

Критерий № 3 «Композиция и логика рассуждения»

Данный критерий нацеливает на проверку умения логично
выстраивать рассуждение на предложенную тему. Участник должен аргументировать
высказанные мысли, стараясь выдерживать соотношение между тезисом и
доказательствами.

«Незачет» ставится при условии, если грубые логические
нарушения мешают пониманию смысла сказанного или отсутствует
тезисно-доказательная часть. Во всех остальных случаях выставляется «зачет».

Критерий № 4 «Качество письменной речи»

Данный критерий нацеливает на проверку речевого оформления
текста сочинения.

Участник должен точно выражать мысли, используя
разнообразную лексику и различные грамматические конструкции, при необходимости
уместно употреблять термины, избегать речевых штампов.

«Незачет» ставится при условии, если низкое качество речи,
в том числе речевые ошибки, существенно затрудняет понимание смысла сочинения.
Во всех остальных случаях выставляется «зачет».

Критерий №5 «Грамотность»

Данный критерий позволяет оценить грамотность выпускника.

«Незачет»
ставится, если грамматические, орфографические и пунктуационные ошибки,
допущенные в сочинении, затрудняют чтение и понимание текста (в сумме более 5
ошибок на 100 слов).

Пять тематических
направлений, по котором выпускники   писали сочинение в декабре 
2019 года, определило Министерство образования и науки РФ:

4
декабря на сайте ФИПИ (в онлайн-режиме) за 15 минут до начала
экзамена были опубликованы на открытых информационных ресурсах
(http://www.ege.edu.ru/, http://fipi.ru/) темы итогового сочинения. Участникам
итогового сочинения были предложены следующие темы:

109.Как Вы
понимаете слова Пьера Безухова: «Надо жить, надо любить, надо верить…»?

211.Верно ли, что
надежда делает человека сильнее?

301.Почему так
трудно отвечать добром на зло?

413.В чём разница
между смирением и покорностью?

505.Всегда ли он
достоин её?

Темы
сочинения распечатаны на каждого участника 11 «» класса.

В
таблице №1 представлены темы и количество участников.  Среди писавших 42%
участников выбрали тему»
«Всегда ли он достоин её?». На
втором месте тема «В
чём разница между смирением и покорностью?» (27%)

Меньше
всего участники выбирали темы «Как Вы понимаете слова Пьера
Безухова: «Надо жить, надо любить, надо верить…»?

 Таблица №1

Номер	Тема	Количество участников	%
109	Как Вы понимаете слова Пьера Безухова: «Надо жить, надо любить, надо верить…»?	1	4%
211	Верно ли, что надежда делает человека сильнее?	2	8%
301	Почему так трудно отвечать добром на зло?	5	19%
413	В чём разница между смирением и покорностью?	7	27%
505	Всегда ли он достоин её?	11	42%

Требование
№1 «Объем итогового сочинения»

Количество учащихся,
написавших сочинение в объеме свыше 350 слов-11 человек, что составляет 42% 
учащиеся, написавшие сочинение в объеме от 250 до 300 слов -15 человек. Все
учащиеся получили «зачет» по данному требованию.

Требование № 2
«Самостоятельность написания  итогового сочинения»

100% учащихся получили
«зачет» по данному критерию. Итоговое сочинение выполнялось участниками
самостоятельно с привлечением прямого  или косвенного цитирования с
обязательной ссылкой на источник. Для получения «зачета» за итоговое сочинение
необходимо получить «зачет» по критериям № 1 и № 2, а также дополнительно
«зачет» по одному из других критериев (№-3-№-5).

Критерий 
№ 1 «Соответствие теме»

По данному критерию
большинство учащихся продемонстрировали умение рассуждать на предложенные темы,
строить высказывания на основе связанных с темой тезисов, опираясь на
художественные произведения, избегая при этом пересказа.  «Зачет» получили 100%
учащихся.

Критерий № 2 «Аргументация.
Привлечение литературного материала»

Анализ работ показал, что
большая часть учащихся строили свои рассуждения на основе литературного
материала. Причем, большинство из них привели в качестве доказательства не
менее 2-х произведений. Учащиеся приводили в качестве удачных аргументов
примеры русской и зарубежной классики, фантастики, современной литературы,
публицистической литературы; уместно упоминали имена литературных персонажей,
эпизодически использовали сжатый пересказ, что свидетельствует о хорошем знании
текстов художественных произведений.

Вместе с тем, в некоторых
работах были отмечены неточности в интерпретации художественного текста,
упрощенность трактовки образов и сюжетных линий, часть учащихся, приводя
литературные аргументы, излишне увлекается пересказом текста. Все учащиеся
получили «зачет», что составляет-100%.

Итоговое сочинение,
соответствующее установленным требованиям, оценивалось по пяти критериям:

1.      «Соответствие
теме»;

2.      «Аргументация.
Привлечение литературного материала»;

3.      «Композиция
и логика рассуждения»;

4.      «Качество
письменной речи»;

5.      «Грамотность».

6.      Критерии
№ 1 и № 2 являются основными. Для получения «зачета» за итоговое сочинение
необходимо получить «зачет» по критериям № 1 и № 2 ( выставление «незачета» по
одному из этих критериев автоматически ведет к «незачету» за работу в целом), а
также дополнительно «зачет» по одному из других критериев (№3-№5).

Критерий
№ 1 «Соответствие теме»

•      Данный
критерий нацеливает на проверку содержания сочинения. Участник должен
рассуждать на предложенную тему, выбрав путь ее раскрытия. Выпускник рассуждает на предложенную тему,
выбрав путь еѐ раскрытия (например, отвечает на вопрос, поставленный в
теме, или размышляет над предложенной проблемой, или строит высказывание на
основе связанных с темой тезисов и т.п.).

•      «Незачет»
ставится только при условии, если сочинение не

соответствует
теме или в нем не прослеживается конкретной цели

высказывания,
т.е. коммуникативного замысла (во всех остальных случаях выставляется «зачет»).

Всего
экзаменуемых – 26

Получили
зачет — 26

Критерий №2 «Аргументация. Привлечение
литературного материала»

•      Данный
критерий нацеливает на проверку умения использовать литературный материал
(художественные произведения, дневники, мемуары, публицистику) для построения
рассуждения на предложенную тему и для аргументации своей позиции.

•      Выпускник
строит рассуждение, привлекая для аргументации не менее одного произведения
отечественной или мировой литературы, избирая свой путь использования
литературного материала; при этом он может показать разный уровень осмысления
художественного текста: от элементов смыслового анализа (например, тематика,
проблематика, сюжет, характеры и т.п.) до комплексного анализа произведения в
единстве формы и содержания и его интерпретации в аспекте выбранной темы.

•      «Незачет»
ставится при условии, если сочинение написано без привлечения литературного
материала, или в нем существенно искажено содержание произведения, или
литературные произведения лишь упоминаются в работе, не становясь опорой для суждения
(во всех остальных случаях выставляется «зачет»). Всего экзаменуемых – 26. 
Получили зачет — 26

Критерий
№ 3 «Композиция и логика рассуждения»

Данный
критерий нацеливает на проверку умения логично выстраивать рассуждение на
предложенную тему. Выпускник аргументирует высказанные мысли, стараясь
выдерживать соотношение между тезисом и доказательствами.

«Незачет»
ставится при условии, если грубые логические нарушения мешают пониманию смысла
сказанного или отсутствует тезисно- доказательная часть (во всех остальных
случаях выставляется «зачет»). По этому критерию все участники получили
«зачет». Умение логично выстраивать рассуждение на предложенную тему,
выдерживать композиционное единство сочинения смогла продемонстрировать большая
часть участников. Грубых логических ошибок, мешающих пониманию смысла
высказывания, в работах участников не отмечено.

Критерий № 4 «Качество
письменной речи»

•      Данный
критерий нацеливает на проверку речевого оформления текста сочинения.

•      Выпускник
точно выражает мысли, используя разнообразную лексику и различные грамматические
конструкции, при необходимости уместно употребляет термины, избегает речевых
штампов.

•      «Незачет»
ставится при условии, если низкое качество речи, в том числе речевые ошибки,
существенно затрудняют понимание смысла сочинения (во всех остальных случаях
выставляется «зачет»). По данному критерию 8 (из 26) участника получили
«незачет», так как продемонстрировали низкое качество речи, что составляет -30
% от общего количество участников.       Подавляющее большинство учащихся
владеют навыком построения сочинения, не допускают ошибок в композиции и логике
высказывания.

•      К
недостаткам по данному критерию можно отнести следующее: отдельные работы
демонстрируют примитивность письменной речи, низкий уровень речевой
грамотности, неточность изложения фактического материала.

Критерий № 5
«Грамотность»

•      Данный
критерий позволяет оценить грамотность выпускника.

•      «Незачет»
ставится, если грамматические, орфографические и пунктуационные ошибки,
допущенные в сочинении, затрудняют чтение и понимание текста (в сумме более 5
ошибок на 100 слов).

Допущенные в сочинении
грамматические, орфографические и пунктуационные ошибки затрудняли чтение и
понимание текста. Так (4 из 26) получил «незачет» по данному критерию, что
составляет-15 % от общего числа писавших. Типичные орфографические ошибки,
допущенные учащимися: ошибки в слитном и раздельном и дефисном написании слов,
слитное и раздельное написание омонимичных частей речи.

Типичные пунктуационные ошибки,
допущенные участниками: «Пунктуация в предложениях с обособленными второстепенными
членами», «Пунктуация в сложных предложениях, состоящих из нескольких частей».

Типичные грамматические
ошибки: нарушение согласования и управления, нарушение границ предложения,
объединение синтаксической связью разнотипных синтаксических единиц.

Участники итогового
сочинения имеют глубокие знания текстов литературных произведений, но в тоже
время обращает на себя внимание достаточно высокий процент речевых ошибок (хотя
они и не затрудняют восприятие текста сочинения, но ухудшают качество письменной
речи).

С учетом изложенного
выше, в целях повышения уровня речевой, орфографической и пунктуационной
грамотности выпускников рекомендовано:

•      Активизировать
работу по систематизации обобщению орфографических и пунктуационных навыков
учащихся на уроках русского языка; в рамках подготовки к итоговой аттестации
систематически проводить «пробные» сочинения в соответствии с новыми формами
проведения экзамена;

•      Проводить
практикумы по обучению написания сочинения на определенную тему;

•      Использовать
на уроках по развитию речи прием самоанализа созданного текста с точки зрения
содержания и формы, а также редактирования текста;

•      Больше
уделять внимания на уроках литературы работе с текстом. Акцентировать внимание
на вопросах теоретического плана: литературные направления, жанровое
своеобразие.

Вывод 1. Анализ орфографических ошибок.

1) написание производных предлогов;

2) н и нн в прилагательных, причастиях, отглагольных
прилагательных

3) чередование корней

4) приставка –пре-при

5) графические ошибки

Вывод 2. Анализ пунктуационных ошибок.

Наиболее
частотные ошибки связаны с темами:

ü    «Пунктуация в предложениях с вводными
конструкциями»;

ü    «Пунктуация в предложениях с однородными
членами»;

ü    «Пунктуация в предложениях, осложненных
обособленными второстепенными членами»;

ü   «Пунктуация в сложных предложениях,
состоящих из нескольких частей»;

ü   Расстановка знаков препинания там, где их
не должно быть;

ü   Нарушение правил пунктуационного
оформления конца предложения.

Вывод 3. Анализ грамматических ошибок.

ü   образование
основ настоящего времени глаголов;

ü   неправильное
употребление временных форм глаголов;

ü   образование
действительных и страдательных причастий;

ü   согласование
подлежащего;

ü   неоправданный
пропуск (эллипсис) подлежащего.

ОБЩИЕ ВЫВОДЫ:

Участники итогового сочинения в целом
продемонстрировали умение подчинять материал теме; аргументировать тему,
анализируя литературные произведения; логично выражать свои мысли; использовать
в письменной речи разнообразную лексику и различные грамматические конструкции.

Анализ по результатам проверенных
сочинений позволяет выявить положительные тенденции, свидетельствующие об
эффективности данной формы проверки общекультурной, языковой,
коммуникативно-речевой и литературной подготовки обучающихся выпускных классов.
Среди важнейших параметров качества ученических работ можно выделить овладение
следующими умениями:

ü применение
терминологии литературоведения в качестве инструмента интерпретации и анализа;

ü знание
текста, выбранного в качестве аргумента: апелляция к тексту художественного
произведения в своих суждениях (интерпретация, цитирование, комментарии,
пересказ, анализ).

ü умение рассуждать на предложенную
тему;

ü знание
русской и зарубежной классической литературы. 

Все участники итогового сочинения по результатам
проверки получили «зачет».

Содержательный
анализ итоговых сочинений выявил отрицательные стороны работ:

ü   
невысокий уровень культуры письменной речи;

ü    употребление слова
в несвойственном значении, неправильное употребление местоимений, употребление
слов иной стилевой окраски;

ü     неуместное
употребление канцеляризмов, фразеологизмов, эмоционально окрашенных слов,
устаревшей лексики, жаргонизмов;

ü     нарушение
лексической сочетаемости;

ü     нарушение
согласования, управления;

ü     ошибки
в построении предложения с однородными членами, с деепричастиями,
деепричастными оборотами, причастиями, причастными оборотами, ошибки в
построении сложноподчиненных предложений;

ü    многие
учащиеся имеют неглубокие знания текстов литературных произведений, поэтому
продолжают использовать в рассуждениях общие фразы, заготовленные клише;

ü    наличие
в работах:

*речевых
ошибок (хотя они и не затрудняют восприятие текста сочинения, но ухудшают
качество письменной речи выпускников);

*фактических
ошибок (в основном при использовании материала из классической литературы 19
в.):

—
неосмысленный пересказ текста;

—
неверное указание жанра произведения;

-фактические
ошибки в трактовке материала произведения;

*орфографических
ошибок, что свидетельствует о неумении пользоваться орфографическим словарём.

С учетом анализа результатов
итогового сочинения необходимо проанализировать с учащимися:

 — формулировки тем, предложенных для
написания итоговых сочинений, проанализировать возможные варианты планов
написания сочинений по предложенным темам;

 — аргументы, приведенные в итоговых сочинения,
организовать обсуждение аргументов, наиболее подходящих к предложенным темам;

 — ошибки, допущенные при формулировке
тезисов итоговых сочинений, отборе содержания, аргументов, возможные варианты
корректировки допущенных ошибок;

 — выявленные в итоговых сочинениях
речевые, грамматические, орфографические, пунктуационные ошибки;

 — этические ошибки.

 С целью недопущения ошибок в
интерпретации авторского замысла организовать обобщение, повторение изученных
произведений в разных формах: творческие пересказы, анализ эпизодов,
характеристика, в том числе и сопоставительная героев, анализ системы образов.

 В целях подготовки к итоговому сочинению
развивать у учащихся:

-анализ/самопроверка сочинений, письменных
творческих работ на соответствие требованиям: «Объем итогового сочинения»,
«Самостоятельность итогового сочинения»;

-анализ в теме сочинения не только
ключевых слов, но и вопроса, на который необходимо ответить;

-анализ/ самопроверка сочинений на
соответствие предложенной/выбранной теме, а не тематическому направлению;

 -формулировка тезиса сочинения по
предложенной теме, а не по тематическому направлению;

-составление плана сочинения в
соответствии с выбранной темой, сформулированным тезисом, а не в целом по
тематическому направлению;

-подбор аргументов из произведений не к
тематическому направлению, а выбранной теме;

-формулировка и корректировка вывода в
соответствии с темой и тезисом сочинения, а не с тематическим направлением;

-следование составленному плану работы и
обоснование связанных с темой тезисов;

 -выделение в работе смысловых частей,
расстановка их в нужном порядке с замыслом и логикой работы;

-анализ соотношения друг с другом
вступления и заключения сочинения;

-определение логики переходов от одного
смыслового фрагмента к другому в основной части сочинения;

-анализ и корректировка композиции
сочинения, соблюдение принципа соразмерности частей сочинения;

-нахождение и редактирование фактических
ошибок;

 -нахождение и редактирование речевых,
грамматических, орфографических, пунктуационных ошибок.

С учетом изложенного
выше, в целях повышения уровня речевой, орфографической и пунктуационной
грамотности выпускников рекомендовано:

•      Активизировать
работу по систематизации обобщению орфографических и пунктуационных навыков
учащихся на уроках русского языка; в рамках подготовки к итоговой аттестации
систематически проводить «пробные» сочинения в соответствии с новыми формами
проведения экзамена;

•      Проводить
практикумы по обучению написания сочинения на определенную тему;

•      Использовать
на уроках по развитию речи прием самоанализа созданного текста с точки зрения
содержания и формы, а также редактирования текста;

•      Больше
уделять внимания на уроках литературы работе с текстом. Акцентировать внимание
на вопросах теоретического плана: литературные направления, жанровое
своеобразие.

Скачано с www.znanio.ru

Анализ сочинения ЕГЭ

Проверка сочинения ЕГЭ

…