Анализ текста для подготовки к егэ

Комплексный анализ текста

на уроке русского языка

как средство подготовки к ЕГЭ

Данная разработка представляет собой систематизированные дидактические материалы для использования на уроках русского языка в старших классах, имеющих целью подготовку к ЕГЭ посредством комплексного анализа текста, и предназначена учителям-словесникам, слушателям курсов повышения квалификации.

Содержание

Комплексный анализ текста на уроке русского языка

как средство подготовки к ЕГЭ 4

Варианты заданий к комплексному анализу текста 6

Задания 7

Текст № 1 7

Текст № 2 8

Текст № 3 8

Текст № 4 9

Текст № 5 10

Текст № 6 11

Текст № 7 11

Текст № 8 12

Текст № 9 13

Текст № 10 14

Текст № 11 15

Текст № 12 16

Текст № 13 17

Текст № 14 17

Текст № 15 18

Текст № 16 18

Текст № 17 19

Ответы 20

Список литературы 29

Комплексный анализ текста на уроке русского языка

как средство подготовки к ЕГЭ

Подготовка учащихся к ЕГЭ – актуальная цель каждого учителя, работающего не только в старших классах, но и в среднем звене. Существует множество форм подготовки к ЕГЭ, описанных в методической литературе. Данная разработка посвящена использованию текста на уроках русского языка как одной из эффективнейших форм подготовки учащихся к ЕГЭ. Как самая крупная языковая единица, текст интегрирует в себе значения всех других единиц языка: предложений, словосочетаний, слов, морфем, звуков – и помогает любой языковой единице выступать в своей функциональной роли. Учащиеся, работая над анализом текста, воспринимают язык как единое целое, у них развивается орфографическая и пунктуационная зоркость, мобилизуются теоретические знания по языку. Работа с текстом позволяет охватить повторение многих разделов лингвистики, включённых в кодификатор элементов содержания и требований к уровню подготовки выпускников общеобразовательных учреждений для проведения ЕГЭ по русскому языку. Комплексный анализ текста, являясь универсальной формой работы на уроках по повторению и обобщению изученного материала, позволяет использовать широкий спектр заданий, отражающих наиболее трудные вопросы ЕГЭ.

При подходе к тексту как к средству создания на уроках русского языка развивающей речевой среды особую важность приобретают критерии отбора текстов и заданий к ним. Особую роль в воспитании современного школьника приобретают тексты, направленные на духовно-нравственное развитие личности: о культуре, памяти, об отношении к прошлому, настоящему и будущему, о проблемах экологии, красоте и величии природы, о богатстве языка, о глубине слова. При этом самого пристального внимания учителя требует эмоциональное звучание текста, то настроение, которое передаёт автор. Для современного ученика особенно важны тексты, вызывающие светлые, добрые чувства, дающие возможность ощутить себя в гармонии с окружающим миром, помогающие сформировать оптимистические мироощущения. В любом случае, выбирая текст для работы, нужно помнить о том, что в условиях классно-урочной системы он, с одной стороны, должен содержать смысловую информацию и стать стимулом для обсуждения различных проблем, обеспечивающего воспитание общечеловеческих ценностей, а с другой стороны, должен предоставлять необходимые факты и языковой материал для реализации практической направленности обучения и создания собственного речевого высказывания.

Выразительное чтение произведения помогает приблизиться к разгадке авторского замысла, глубже понять содержание, испытать эстетические чувства – всё это и создает на уроке ту речевую среду, которая должна стать естественной для учащихся.

В начале комплексного анализа текста необходимо проводить работу, направленную на проверку адекватности его восприятия в разных аспектах: понимание основной идеи, смысловой структуры, понимание и запоминание фактов и оценок, логической связи между суждениями, а затем переходить к анализу лингвистических особенностей текста.

Работа с текстом должна превратиться в полилог, активным участником которого станет каждый ученик. Создание на уроке русского языка атмосферы совместной творческой деятельности учителя и учащегося пробуждает интерес школьников к работе с текстом, которая постепенно приобретает исследовательский характер, что определяется тем, какие именно задания предлагаются к тексту, как сформулированы эти задания, какова последовательность их выполнения. При этом ученикам должно быть ясно, почему они выполняют эти, а не другие задания: от урока к уроку они должны убеждаться в том, что исследование особенностей употребления языковых средств в тексте как речевом произведении помогает им глубже понять содержание текста, замысел автора.

Как уже было сказано выше, важным критерием при отборе текстов для уроков русского языка является возможность осуществления на основе анализа текста функционального подхода к изучению языковых явлений. На уроках рассмотрения новой темы работа с текстом позволяет учащимся ответить на вопрос, какова роль изучаемой категории в речи, то есть в тексте, так как каждый текст является конкретным проявлением речевой деятельности. В процессе работы с текстами ученики узнают особенности наиболее распространённых стилей: публицистического, художественного и научно-популярного. Работа с текстом создает реальные условия для реализации внутрипредметных, межуровневых связей. Основные умения текстовосприятия, которым следует обучать школьников в первую очередь, организуются в форме учебных лингвистических задач. Такие задачи включаются в разделы курса, где усваиваются новые знания и совершенствуются имеющиеся умения и навыки.

Таким образом, работа с текстом на уроках русского языка создаёт оптимальные условия для подготовки к ЕГЭ и для осуществления функционального подхода при изучении лексики, морфологии, синтаксиса; для формирования представлений о языковой системе; реализации внутрипредметных (межуровневых) связей, а также межпредметных связей курсов русского языка, литературы, истории и др.; для личностно ориентированного преподавания русского языка; для формирования языковой личности. Методика комплексной работы с текстом представляет собой многоаспектную деятельность, включающую элементы лингвистического, стилистического, литературоведческого (филологического) анализа, задания речеведческого характера, разные виды разбора, вопросы по орфографии и пунктуации, подготовку к выразительному чтению, в ряде случаев – к пересказу, к изложению.

Сфера использования комплексного анализа текста – уроки повторения и обобщения пройденного материала, подготовки к ГИА и ЕГЭ, диагностики и контроля знаний, умений и навыков. Задания к тексту выполняются на уроке, за исключением тех, которые требуют времени и дополнительных источников информации. В разработке имеются краткие ответы на задания.

В данном сборнике представлены тексты разной стилистической принадлежности и примерные задания к ним. Учителя, которые воспользуются сборником, безусловно, могут корректировать задания, исключать некоторые из них, включать другие задания в зависимости от своих целей и уровня подготовленности класса.

Варианты заданий к комплексному анализу текста:

— Изменил ли текст ваше настроение?

— Какой интонацией следует читать текст и почему?

— С какой музыкой ассоциируется у вас содержание текста?

— Попробуйте заменить заглавие текста. Обоснуйте свой выбор.

— Укажите ключевые слова.

— Составьте план текста.

— Используя словари, объясните значение слова/слов.

— Исследуйте в тексте роль звукописи (эпитетов, метафор, сравнений, приёма параллелизма и т.д.).

— Объясните роль многоточия (других знаков препинания) в тексте.

— Какие языковые средства (лексические, грамматические) помогают автору передать своё отношение к высказываемому, дать ему оценку.

— С помощью каких языковых средств осуществляется связь между предложениями?

— Какое значение вносят в слово/слова приставка или суффикс?

— Используя словари, объясните значение фразеологиизма/фразеологизмов.

— Какие орфографические и пунктуационные правила можно проиллюстрировать примерами из текста?

— Составьте схему предложения.

— Выпишите предложение, в котором сказуемое выражено наречием. В чём причина возникновения трудностей при выполнении этого задания?

— Выберите из текста материал для словарного диктанта.

— Выписать слова, интересные с точки зрения:

а) словообразования,

б) лексики,

в) орфоэпии.

Задания

Текст № 1

Бабочка

(1) Рядом с нашим домом лежит старое, трухлявое бревно.

(2) После обеда вышел я посидеть на бревне, а на нём – бабочка.

(3) Я остановился в стороне, а бабочка вдруг перелетела на край – дескать, присаживайся, на нас-то двоих места хватит.

(4) Я осторожно присел с нею рядом.

(5) Бабочка взмахнула крыльями и снова распластала их, прижимаясь к бревну, нагретому солнцем.

(6) – Тут неплохо, – ответил ей я, – тепло.

(7) Бабочка помахала одним крылом, потом другим, потом и двумя сразу.

(8) – Вдвоем веселей, – согласился я.

(9) Говорить было вроде больше не о чем.

(10) Был тёплый осенний день. (11) Я глядел на лес, в котором летали между сосен чужие бабочки, а моя глядела на небо своими огромными глазами, нарисованными на крыльях.

(12) Так мы и сидели рядом до самого заката.

(Ю. Коваль)

1. Какое настроение вызывает миниатюра?

2. Какие средства выразительности помогают этому?

3. Используя разные источники информации, подготовьте сообщение об авторе текста.

4. Определите тему и идею миниатюры.

5. Почему она так озаглавлена?

6. Определите стиль и тип речи, назовите их признаки.

7. Каково значение слова трухлявый? Проверьте себя по словарю. Почему именно это слово употребил автор в миниатюре?

8. Чем осложнено 5-е предложение?

9. Выпишите из текста слова, морфемный состав которых соответствует схеме: приставка + корень + суффикс + суффикс + окончание.

10. Выпишите предлоги из 1-го, 2-го и 11-го предложений; частицы из 3-го, 7-го и 12-го предложений; из 11-го предложения выпишите все местоимения, определите их разряды.

11. Дайте морфологическую характеристику слову веселей (8-е предложение). Можно ли без контекста определить, какая это часть речи?

12. Выпишите из 12-го предложения два словосочетания с подчинительной связью примыкание.

13. Дайте синтаксическую характеристику 9-го предложения.

Текст № 2

(1)Ты станешь настоящим человеком лишь тогда, когда познаешь, что такое трудно. (2)Если в детстве, отрочестве, ранней юности тебе даётся всё легко, ты можешь стать тряпкой… (3)Преодоление трудностей возвышает человека. (4)Тот, кому нестерпимо трудно и кто одолел трудности, похож на альпиниста, достигшего высочайшей вершины.

(В.А. Сухомлинский)

1. Озаглавьте текст.

2. Определите стиль и тип речи, назовите их признаки.

3. Определите тему и идею. Какая проблема поставлена в тексте?

4. Согласны ли вы с позицией автора? Аргументируйте свой ответ.

5. К кому обращается автор? Интернет-ресурсы помогут вам найти ответ.

6. Какова роль глаголов 2 лица, единственного числа в тексте?

7. Какой смысл вкладывает автор в понятие «настоящий человек»?

8. Используя словари, определите значение слова отрочество.

9. Какова роль сравнений в тексте?

10. Дайте морфологическую характеристику слов: тогда, когда, лишь, что, такое (1 предложение); всё (2 предложение); высочайшей (4 предложение). Последнее слово разберите по составу.

11. Выполните словообразовательный разбор слова познаешь.

12. Можно ли без контекста определить морфологическую принадлежность слов: нестерпимо, трудно (4 предложение)?

13. Составьте схему 1 предложения.

14. Проиллюстрируйте примерами из текста правила правописания Ь после шипящих.

15. Объясните пунктуацию в 4 предложении.

Текст № 3

(1)Владеете ли вы русским языком?

(2)Не спешите отвечать на этот вопрос утвердительно. (3)Всё зави­сит от того, что понимать под «владением» языком.

(4)Начнём с того, что русским языком во всём богатстве его грамматики и особенно словаря вообще никто не владеет. (5)Число слов в современном русском литературном языке приближается к 120 тысячам. (6)Но если мы возьмём число слов, употребляемых даже самыми крупными русскими писателями, то оно далеко не будет достигать этого числа. (7)Например, А.С. Пушкин, к произведениям которого сейчас составлен полный словарь, употреблял «всего-навсего» 21 тысячу слов.

(8)Дело даже не в этом. (9)Владеть языком — значит максимально использовать все выразительные возможности, скрытые в нём; уметь вложить даже в самый малый запас слов, выражений всё то, что можно в него вложить; уметь понять сказанное так, как оно было сказано. (10)Всё это не так просто.

(А.А. Леонтьева)

1. Озаглавьте текст.

2. Определите тему и идею.

3. Каков стиль текста – научный или научно-популярный? Обоснуйте свой выбор.

4. Попробуйте определить уровень своего словоупотребления. Подумайте, как вы будете это делать.

5. Составьте план текста.

6. Какова композиционная роль 1-го предложения?

7. Определите средства связи между двумя последними предложениями текста.

8. Найдите пример иронии в тексте.

9. Дайте морфологическую характеристику слова что в 3-м и 4-м предложениях.

10. Выпишите частицы из 1-го и 8-го предложений.

11. Выпишите из 9-го предложения примеры словосочетаний с разными видами подчинительной связи, назовите виды связи.

12. Объясните пунктуацию в 6-м предложении.

13. Объясните правописание слов сказанное и сказано (9 предложение).

Текст № 4

(1)Гроза утихала над нашим кровом, но дождь ещё долго кропил Бобришный угор. (2) В доме было тепло и спокойно, отблески молний вспыхивали за окнами, пахло освежённою зеленью. (3) Гром ещё рычал где-то, но всё тише и тише, и сквозь разряды «Спидола» негромко играла прекрасную музыку. (4) Было слышно, как с крыши капают последние капли, и музыка, похожая на эту капель, звучала в домике. (5) Кажется, это была одна из шопеновских мазурок, та самая, в которой звучит спокойная радость жизни, светлая послегрозовая усталость и гармоничное, счастливое созерцание мира. (6) И оттого, что в доме струилась эта светлая прекрасная музыка, что в твоём голосе была поддержка, и дружба, и мужество, хотелось снова что-то сделать для людей и для времени в этом непостижимом мире.

(В. Белов)

1. Сформулируйте проблему, представленную автором в тексте.

2. Прокомментируйте эту проблему.

3. Какова позиция автора по отношению к поставленной проблеме?

4. Выразите собственную позицию по отношению к проблеме и приведите литературные аргументы.

5. Из 3, 5, 6-го предложений выпишите частицы.

6. Дайте морфологическую характеристику слову как и похожая из 4-го предложения; оттого из 6-го предложения.

7. Из предложений 3, 6-го выпишите предлоги.

8. Дайте синтаксическую характеристику 4-го и 6-го предложений.

9. Выпишите грамматическую основу 1-й части 5-го предложения; 1-й части 6-го предложения.

10. Выпишите из 3-го предложения словосочетания со связью примыкание, из 4-го предложения – со связью управление, из 6-го предложения – со связью согласование.

11. В каком предложении есть уточняющее распространённое определение?

12. Определите способ словообразования слов: зеленью, отблески, разряды, поддержка, послевоенный.

13. Проиллюстрируйте примерами из текста правила правописания приставок.

14. В каких предложениях есть олицетворение, звукопись, развёрнутая метафора, метонимия?

Текст № 5

(1)С чего начать разговор о России? (2)Мне, русскому, это непросто: большое видится на расстоянии. (3)Россия велика. (4)На её территории можно разместить тридцать Франций или почти два Китая. (5)Вспоминаю, школьный учитель говорил: солнцу и тому нужно десять часов, чтобы от Берингова пролива дойти до Москвы. (6)Может, разговор начать с того, какая Россия разная? (7)Это и безлесная, насквозь промёрзшая тундра на Крайнем Севере, и дремучая тайга в Сибири; это и горы Урала и Забайкалья, и ширь пшеничных полей Дона и Кубани; это и города-миллионеры, и крохотные деревеньки, никогда не слышавшие паровозного гудка.

(По Б. Короткову)

1. Сформулируйте проблему, представленную автором в тексте.

2. Прокомментируйте эту проблему.

3. Какова позиция автора по отношению к поставленной проблеме?

4. Выразите собственную позицию по отношению к проблеме и приведите литературные аргументы.

5. Дайте морфологическую характеристику словам: (с) чего из 1-го предложения; русскому и большое – из 2-го; почти – из 4-го; насквозь и это из 7-го предложения.

6. Объясните постановку двоеточия во 2-м и 5-м предложениях.

7. Объясните дефисное написание слов города-миллионеры.

8. Выпишите грамматическую основу 4-го предложения.

9. Выпишите из 4-го предложения словосочетания со связью управление, из 7-го – со связью примыкание.

10. Определите способ подчинительной связи в словосочетаниях: на её территории, тридцать Франций.

11. В каком предложении есть уточняющее распространённое дополнение?

12. Определите способ словообразования слов: тишь, разговор, Забайкалья.

13. Назовите синтаксическое средство выразительности, использованное в 7-м предложении.

Текст № 6

(1) Зацвела ива. (2) Каждый ивовый барашек как пуховый жёлтый цыплёнок: сидит и светится. (3) Пальцем тронешь – пожелтеет палец. (4) Щёлкнешь – золотой дымок запарит. (5) Понюхаешь – мёд!

(Н. Сладков)

1. Что вы видите и чувствуете после прослушивания текста?

2. Какую иллюстрацию вы могли бы нарисовать к этому тексту?

3. Озаглавьте текст.

4. Найдите средства выразительности в тексте и определите их функции.

5. Выпишите номер(а) нераспространённого(ых) предложения(й).

6. Выпишите местоимение и союзы из 2-го предложения. Укажите разряд местоимения.

7. Выпишите из текста слова, морфемный состав которых соответствует схеме: приставка + корень + суффикс + окончание.

8. Выпишите из текста словосочетание с подчинительной связью управление.

9. Проиллюстрируйте примерами из текста правила правописания глагольных окончаний.

Текст № 7

(1)Что такое красота? (2)Одинаково ли мы воспринимаем красивое? (3)Можно ли оценить красоту? (4)Меняются ли со временем представления о красоте? (5)Часто мы называем красивым то, что соответствует нормам и идеалам нашего времени. (6)Идеалы и мода у каждой эпохи свои. (7)Но есть красота нетленная, непреходящая, к которой человечество обязательно возвращается. (8)Нас никогда не перестанут радовать пропорции Парфенона, гармоничность и единство с природой церкви Покрова на Нерли… (9) Я огорчаюсь всякий раз, когда слышу фразу: «На вкус и цвет товарищей нет…» (10)Как раз обратное – удивляешься тому, как много людей одинаково оценивают красоту.

(По Л. Мигдалу)

1. Какое из высказываний вы бы выбрали в качестве эпиграфа к данному тексту?

1) Красота не прихоть полубога,

А хищный глазомер простого столяра.

(О. Мандельштам)

2) …чтобы не нарушить, не расстроить,

Чтобы не разрушить, а построить…

(Ф. Тютчев)

3) Чему бы жизнь нас ни учила,

Но сердце верит в чудеса:

Есть не скудеющая сила,

Есть и нетленная краса.

(Ф. Тютчев)

4) Из тяжести недоброй

И я когда-нибудь

Прекрасное создам…

(О. Мандельштам)

2. С помощью какого языкового средства связаны 6-е и 7-е предложения текста?

1) лексический повтор

2) противительный союз

3) личное местоимение

4) частица

3. Какие средства выразительности не используются в этом тексте?

1) фразеологизмы

2) ряды однородных членов

3) ряд вопросительных предложений

4) метафора

4. Сколько имён существительных во 2-м предложении?

1) 0 2) 1 3) 2 4) 3

5. Выпишите из 5-го предложения словосочетание(я) с подчинительной связью согласование.

6. Напишите небольшое сочинение (не более 100 слов).

Сформулируйте и прокомментируйте одну из проблем, поставленных автором текста.

Сформулируйте авторскую позицию. Напишите, согласны или не согласны с его точкой зрения. Объясните почему. Свой ответ аргументируйте, опираясь на читательский опыт.

Текст № 8

(1)В юности мы бываем жестоки к непохожести. (2)Мы её не понимаем, а поэтому не любим. (3)Есть такой набор тестов, по которым определяют, скажем, настоящего мужчину. (4)Но есть ведь и другие тесты, по которым определяют настоящего человека.

(5)Это ведь только в плохом фильме: если герой не поражает красотой, отвагой и белозубостью, значит, он отрицательный. (6)А «косая сажень», открытый взгляд и широкая улыбка несут в себе исключительно положительный заряд.

(7)В жизни как раз не всё совпадает. (8)И то, что выдаётся за обаяние, при ближайшем рассмотрении может оказаться эластичной, податливой маской, которая, в зависимости от обстоятельств, то растягивается в улыбку, то собирается в кулак.

(А. Гербер)

1. Какую из предложенных пословиц вы бы выбрали в качестве заголовка к данному тексту?

1) Не место красит человека, а человек место.

2) Мал золотник, да дорог.

3) Не всё золото, что блестит.

4) Муравей невелик, а горы сворачивает.

2. Какое из средств связи предложений не используется в первых двух абзацах данного текста?

1) союз

2) синонимы

3) личное местоимение и лексический повтор

4) союз и частица

3. В каком ряду перечислены все средства выразительности, которые используются в последнем абзаце текста?

1) вводные слова, ряды однородных членов, антитеза

2) метафора, антонимы, синонимы

3) эпитеты, фразеологизм, антонимы

4) разговорные выражения, эпитеты, гипербола

4. Выпишите из 3-го предложения местоимение(я).

5. Выпишите из 3-го предложения словосочетание(я) с подчинительной связью управление.

6. Напишите небольшое сочинение (не более 100 слов).

Сформулируйте и прокомментируйте одну из проблем, поставленных автором текста.

Сформулируйте авторскую позицию. Напишите, согласны или не согласны вы с его точкой зрения. Объясните почему. Свой ответ аргументируйте, опираясь на читательский опыт.

Текст № 9

(1)Сколько на российских просторах раскидано больших и маленьких селений! (2)И у каждого из них есть своё лицо, своя история. (3)Редко найдёшь в печатных источниках или в памяти народной год рождения той или иной деревеньки. (4)Иногда лишь летописная строка или старинная книжка донесёт до нас из глубины веков имя основателя или интересное событие, которое произошло в этой местности. (5)И мы часами размышляем о прошлой жизни, пытаемся найти в ней для себя что-то нужное нам сегодня. (6)Что мы там ищем? (7)Свою родословную? (8)Истоки народного характера? (9)Что бы мы ни искали, ясно одно: без памяти не прожить.

(По И. Васильеву)

1. В каком предложении заключена основная мысль этого текста?

1) в 1-м 2) во 2-м 3) в 5-м 4) в 9-м

2. С помощью каких языковых средств связаны 3-е и 4-е предложения?

1) наречие и частица;

2) лексический повтор и местоимение;

3) синоним и частица;

4) указательное местоимение и контекстный синоним

3. Какое из перечисленных языковых средств не используется в этом тексте?

1) вопросительные предложения;

2) однородные члены;

3) антоним;

4) сравнение

4. Выпишите из 9-го предложения частицу(ы).

5. Выпишите из 9-го предложения словосочетание(я) с подчинительной связью управление.

6. Напишите небольшое сочинение (не более 100 слов).

Сформулируйте и прокомментируйте одну из проблем, поставленных автором текста.

Сформулируйте авторскую позицию. Напишите, согласны или не согласны вы с его точкой зрения. Объясните почему. Свой ответ аргументируйте, опираясь на читательский опыт.

Текст № 10

(1)Кто из нас в детстве не мечтал стать отважным путешественником, чтобы, ступив на неизведанные земли, рассказать затем соотечественникам об открытых таинственных племенах и о своих удивительных, полных романтики и риска приключениях. (2)Путешественник – первооткрыватель, если пользоваться терминологией Стругацких, – ещё и своеобразный «сталкер». (3)Популяризируя новые маршруты, под иным углом показывая старые, он прокладывает путь своим соотечественникам. (4)Это внешняя сторона. (5) Только спустя много лет я уяснил для себя совершенно определённо: путешествие – это не только романтика, но и тяжёлое испытание не столько сил, сколько духа. (6)Это изнурительная работа, если хотите – ремесло. (7)А ещё – целая наука, включающая в себя много составляющих, в том числе искусство выживания.

(По В. Сундакову)

1. Почему автор текста называет путешественников первооткрывателями? Укажите номер предложения, где содержится ответ на этот вопрос.

1) 1, 2 2) 2 3) 3 4) 5, 6

2. С помощью каких языковых средств связаны 6-е и 7-е предложения?

1) союз;

2) наречие;

3) союз и лексический повтор;

4) союз и наречие

3. Какое из перечисленных языковых средств не используется в этом тексте?

1) ряды однородных членов;

2) олицетворение;

3) эпитет;

4) контекстные антонимы

4. Выпишите из 5-го предложения союз(ы).

5. Выпишите из 7-го предложения словосочетание(я) с подчинительной связью управление.

6. Напишите небольшое сочинение (не более 100 слов).

Сформулируйте и прокомментируйте одну из проблем, поставленных автором текста.

Сформулируйте авторскую позицию. Напишите, согласны или не согласны вы с его точкой зрения. Объясните почему. Свой ответ аргументируйте, опираясь на читательский опыт.

Текст № 11

(1)В уставшем от зимней тяготы лесу, когда ещё не распустились проснувшиеся почки, когда горестные пни зимней порубки ещё не дали поросль, но уже плачут, когда мёртвые бурые листья лежат пластом, когда голые ветви не шевелят, а потихоньку трогают друг друга, – неожиданно донёсся запах подснежника! (2)Еле-еле заметный, но это запах пробуждающейся жизни, и поэтому он трепетно-радостный, хотя почти и не ощутим. (3)Смотрю вокруг – оказалось, он рядом. (4)Стоит на земле цветок, крохотная капля голубого неба, такой простой и откровенный первовестник радости и счастья…(5)И для каждого – и счастливого, и несчастливого – он сейчас – украшение жизни. (6)Вот так и среди нас, человеков: есть скромные люди с чистым сердцем, «незаметные» и «маленькие», но с огромной душой. (7)Они-то и украшают жизнь, вмещая в себе всё лучшее, что есть в человечестве, – доброту, простоту, доверие.

(По Г. Троепольскому)

1. Какова основная тема этого текста?

1) взаимоотношения человека и природы;

2) пробуждение природы;

3) лучшие нравственные качества человека;

4) первые весенние цветы

2. С помощью каких языковых средств связаны 3-е и 4-е предложения?

1) указательное местоимение;

2) лексический повтор;

3) синоним;

4) частица

3. С помощью какого языкового средства в 1-м предложении автор показывает, что описываемые события происходят одновременно?

1) несовершенный вид глаголов, повтор слова когда;

2) одно и то же время всех глаголов;

3) повтор эпитетов;

4) употребление частицы не

4. Сколько имён существительных в 5-м предложении?

1) 3 2) 4 3) 5 4) 2

5. Выпишите из 7-го предложения словосочетание(я) с подчинительной связью согласование.

6. Напишите небольшое сочинение (не более 100 слов).

Сформулируйте и прокомментируйте одну из проблем, поставленных автором текста.

Сформулируйте авторскую позицию. Напишите, согласны или не согласны вы с его точкой зрения. Объясните почему. Свой ответ аргументируйте, опираясь на читательский опыт.

Текст № 12

(1)Человек без Родины – что цветок сорванный. (2)Внешне, быть может, ещё и красив, но в сущности уже мёртвый. (3)Очень хочу, чтобы вы услышали, чтобы научились достойно трудиться и жить на родной земле. (5)Полюбите землю. (6)Ту самую, что лежит у вашего порога. (7)Ведь с неё начинается Родина.

(Р. Файзи)

1. Определите тему текста.

2. Сформулируйте проблему, поставленную автором.

3. В каком предложении выражена авторская позиция?

4. Согласны ли вы с ней? Аргументируйте свою точку зрения, используя жизненный и читательский опыт.

5. Пользуясь Интернетом, найдите информацию об авторе текста.

6. Определите стиль и тип речи.

7. Укажите номер(а) предложения(ий), где встречается развёрнутая метафора.

8. Какие предложения или части предложений являются определённо-личными?

9. Какими частями речи являются слова: ещё, и, красив, уже (2 предложение); ту, самую, что (6 предложение).

10. Объясните пунктуацию во 2 и 3 предложениях.

11. Определите виды придаточных в 3 и 6 предложениях.

12. Выпишите из текста 3 словосочетания с разными видами подчинительной связи, укажите виды связи.

13. Определите способ словообразования слов: услышали, достойно.

Текст № 13

(1)Что ты делаешь, чтобы Родина стала краше и сильнее? (2)Ответить на этот вопрос каждый из нас должен не завтра, не потом, а сейчас. (3)Ответить трудом, делами, нужными стране. (4)Из наших дел и складывается общая победа.

(В. Гусев)

1. Определите тему текста.

2. Сформулируйте проблему, поставленную автором.

3. В каком предложении выражена авторская позиция?

4. Согласны ли вы с ней? Аргументируйте свою точку зрения, используя жизненный и читательский опыт.

5. Пользуясь Интернетом, найдите информацию об авторе текста.

6. Как вы понимаете смысл 4 предложения?

7. Какими частями речи являются слова: краше, сильнее (1 предложение); этот, каждый, должен, завтра, потом, сейчас (2 предложение).

8. Определите виды сказуемых в 1 и 2 предложениях?

9. Выпишите из текста 3 словосочетания с разными видами подчинительной связи, укажите их.

10. При помощи каких частей речи осуществляется связь между 4 и 3 предложениями?

Текст № 14

(1)Человек в обществе должен расти согласно своей природе, быть самим собой и единственным, как на дереве каждый лист отличается от другого. (2)Но в каждом листике есть что-то общее с другими, и эта общность неумолимо перебегает по сучкам, сосудам и образует мощь ствола и единство всего дерева.

(По В. Пескову)

1. Определите тему текста.

2. Сформулируйте проблему, поставленную автором.

3. В каком предложении выражена авторская позиция?

4. Согласны ли вы с ней? Аргументируйте свою точку зрения, используя жизненный и читательский опыт.

5. Пользуясь Интернетом, найдите информацию об авторе текста.

6. Какими частями речи являются слова: согласно, своей, и, как, каждый, другого (1 предложение); что-то, и, эта, всего (2 предложение).

7. Дайте синтаксическую характеристику 1 и 2 предложений.

8. Выпишите из текста 3 словосочетания с разными видами подчинительной связи, укажите виды подчинительной связи.

9. Определите способ словообразования слов: мощь, общность.

10. Определите вид сказуемого в 1 части 1 предложения.

11. При помощи чего осуществляется связь между 1 и 2 предложениями?

Текст № 15

(1)Учение… (2)Казалось бы, какое отношение оно имеет к гражданственности? (3)Осознаёшь ли ты гражданский смысл учения? (4)Если ты помнишь, что приобретаешь знания для того, чтобы отдать их Родине, ты и учишься совсем по-другому.

(По И. Овчинниковой)

1. Определите тему текста.

2. Сформулируйте проблему, поставленную автором.

3. В каком предложении выражена авторская позиция?

4. Согласны ли вы с ней? Аргументируйте свою точку зрения, используя жизненный и читательский опыт.

5. Пользуясь Интернетом, найдите информацию об авторе текста.

6. Какова функция многоточия в тексте?

7. Какие правила правописания глаголов проиллюстрированы в тексте?

8. Какими частями речи являются слова: какое (2 предложение); ли (3 предложение); если, что, того, чтобы, их, и, совсем, по-другому (4 предложение)?

9. Какие виды односоставных предложений представлены в тексте?

10. Дайте синтаксическую характеристику 4 предложения.

11. Выпишите из текста 3 словосочетания с разными видами подчинительной связи, укажите их.

12. Определите способ словообразования слов: учение, гражданственности, гражданский, по-другому.

Текст № 16

(1)Начинает смеркаться. (2)Солнце уже опускается за лес. (3)Оно бросает несколько чуть-чуть тёплых лучей, которые прорезываются огненной полосой через весь лес, обливая золотом верхушки сосен.

(4)Всё слилось сначала в серую, потом в тёмную массу. (5)Пение птиц постепенно ослабевало. (6)Вскоре они совсем замолкли, кроме одной какой-то упрямой, которая, будто наперекор всем, монотонно чирикала с промежутками, но всё реже и реже.

(И.А. Гончаров)

1. Определите тему текста.

2. Что вам известно об авторе текста?

3. Каков стиль текста? Аргументируйте свой ответ.

4. Определите тип(ы) речи во фрагменте.

5. Какие средства выразительности использует автор?

6. Определите грамматическую основу 1 и 4 предложений.

7. Какими частями речи являются слова: уже, чуть-чуть, которые, через, весь, совсем, кроме, одной, какой-то, будто, наперекор, реже?

8. Определите способ словообразования слов: чуть-чуть, огненной, монотонно.

9. Объясните постановку знаков препинания в 6 предложении.

10. Выпишите из текста 3 словосочетания с разными видами подчинительной связи, укажите их.

Текст № 17

Стилистическое использование синонимов

(1)Смелый, храбрый, отважный. (2)Так отзываются о герое. (3)А ещё о нём можно сказать бесстрашный, безбоязненный, неустрашимый, удалой, лихой. (4)Все эти слова объединяет общее значение: «не испытывающий страха», а различия между ними едва заметны. (5)Слова, близкие или тождественные по значе­нию, но отличающиеся друг от друга смысловыми оттенками или стилистической окраской, называются синонимами.

(6)Синонимы образуют гнёзда, или ряды: кружиться, кру­титься, вертеться, вращаться, виться; равнодушный, холодный и т. д. (7)На первом месте в словарях обычно ставят «главный» сино­ним, который выражает общее значение, объединяющее все слова этого ряда с их дополнительными смысловыми и стилистически­ми оттенками.

(8)Одни и те же слова могут входить в разные синонимические ряды, что объясняется многозначностью. (9)Например: холодный взгляд — бесстрастный, безучастный, равнодушный; холодный воздух — морозный, студёный, леденящий’, холодная зима — суровая, морозная.

(10)Совершенно однозначных слов в языке немного: здесь — тут, потому что — так как, языкознание — лингвистика. (11)Обычно меж­ду синонимами есть незначительные, часто очень тонкие смысло­вые различия.

(Д.Э. Розенталь, И.Б. Голуб «Занимательная стилистика»)

1. Пользуясь Интернетом, найдите информацию об авторах текста.

2. Определите тему текста.

3. В каком предложении выражена главная мысль авторов?

4. Каков стиль текста? Аргументируйте свой ответ.

5. Объясните постановку знаков препинания в 6 предложении.

6. Найдите в тексте односоставные неопределённо-личные предложения, в том числе и в составе сложных.

7. Какими частями речи являются слова: так (2 предложение), ещё (3 предложение), все, эти, между, едва (4 предложение), который, их(7 предложение), те, же (8 предложение); совершенно (10 предложение).

8. Определите способ словообразования слов: бесстрашный, безбоязненный, неустрашимый, окраской, бесстрастный, безучастный.

9. Выпишите из текста 3 словосочетания с разными видами подчинительной связи, укажите виды связи.

10. Назовите вид придаточного в 8 предложении.

Ответы

Текст № 1

2. Антонимические эпитеты («старое, трухлявое бревно» и «тёплый осенний день»; «чужие бабочки» – «моя» бабочка); метафора («огромными глазами, нарисованными на крыльях»); олицетворение (бабочка – человек, друг) и т.д.

4. Тема взаимоотношений человека и природы. Идея – взаимосвязь всего живого на земле, благотворное влияние природы на человека.

5. Заглавие отражает как тему, так и идею миниатюры: именно бабочка подняла настроение лирического героя, заставила его посмотреть на мир другими глазами.

6. Художественный стиль (наличие образной речи, изобразительно-выразительных средств, лирического героя и т.д.) Тип речи – повествование с элементами описания.

7. Трухлявый – рассыпающийся от гнили, превращающийся в труху (С.И. Ожегов). Именно это слово позволяет определить настроение лирического героя перед встречей с бабочкой.

8. Предложение осложнено однородными сказуемыми; обособленными обстоятельством, выраженным деепричастным оборотом, и определением, выраженным причастным оборотом.

9. Пере-лет-е-л-а. Вз-мах-ну-л-а. Рас-пласт-а-л-а. По-мах-а-л-а. При-с-е-л. (Наложение морфем – суффикса Е и части корня СЕ. Нулевое окончание.)

10. Предлоги из 1-го предложения: рядом с; из 2-го предложения: после, на, на; из 11-го предложения: на, в, между, на, на.

Частицы из 3-го предложения: то; из 7-го предложения: и; из 12-го предложения: и.

Местоимения из 11-го предложения: я (личное), котором (относительное), моя, своими (притяжательные).

11. Веселей – наречие в неполном предложении (Вдвоём [сидеть] веселей). Без контекста морфологическую принадлежность слова веселей определить нельзя: оно может быть прилагательным в форме простой сравнительной степени (Дети веселей взрослых.)

12. Так сидели. Сидели рядом.

13. Предложение простое, односоставное, безличное, неосложнённое.

Текст № 2

1. Предполагаемые заглавия: Настоящий человек. Значение трудностей в жизни человека. Трудно – это хорошо или плохо? и т.д.

2. Публицистический стиль речи (Ярко выраженная позиция автора, наличие средств выразительности и т.д.). Тип речи – рассуждение. (Наличие тезиса, аргументов и вывода).

3. Тема: воспитание человека. Идея: только преодолевая трудности, можно стать настоящим человеком. Проблемы: трудно – это хорошо или плохо? Проблема становления личности.

5. Автор обращается к своему сыну, представлен отрывок из книги В.А. Сухомлинского «Письма к сыну».

6. Эти глаголы входят в обобщённо-личные предложения, делая текст важным не только для конкретного человека, а для множества других людей.

8. Отрочество – возраст между детством и юностью (С.И. Ожегов).

9. Сравнения помогают автору текста глубже выразить мысль о необходимости в жизни человека умения преодолевать трудности как о важном средстве воспитания в себе лучших качеств: смелости, мужества, решимости, достоинства, целеустремлённости.

10. 1-е предложение: тогда – наречие (местоимённое наречие); когда – союз; лишь – частица; что, такое – местоимения. 2 предложение: всё – местоимение. 4 предложение: высочайшей – прилагательное. Высоч-айш-ей.

11. Познаешь , приставочный способ словообразования (словообразовательная морфема – приставка по-).

12. Слова нестерпимо и трудно могут быть в определённых условиях краткими прилагательными, словами категории состояния или наречиями. В данном предложении это слова категории состояния.

14. Станешь, познаешь, можешь – глаголы 2 лица, ед.ч.; лишь – частица, оканчивающаяся на шипящую; похож – краткое прилагательное, оканчивающееся на шипящую.

15. Сложноподчинённое предложение с придаточными, связанными однородным подчинением; главное предложение осложнено обособленным определением.

Текст № 3

1. Предполагаемые заглавия: Владеете ли вы русским языком? Что значит – владеть языком? И т. д.

2. Тема: культура речи; грамотность и яркость речи. Идея: владеть русским языком – это не только знать много слов, а умело их использовать и понимать то, что хотят выразить другие при помощи русского языка.

3. Научно-популярный стиль, поскольку наряду с данными статистики и терминами («грамматика», «словарь», «современный русский литературный язык») автор использует приёмы публицистики (вопросительное предложение, наличие слов и выражений разных стилей и т.д.).

5. План может быть цитатным.

1. «Владеете ли вы русским языком?»

2. «Что понимать под “владением” языком»?

а) «…русским языком во всём богатстве… никто не владеет»;

б) «…если мы возьмём число слов, употребляемых… крупными русскими писателями, то оно… не будет достигать… 120 тысяч» существующих сейчас слов;

в) «А.С. Пушкин… употреблял…21 тысячу слов».

3. «Владеть языком — значит максималь­но использовать все» его «выразительные возможности… уметь вложить… в… малый запас слов…всё то, что можно в него вложить; уметь понять сказанное…»

6. В первом предложении обозначена проблема, над которой автор размышляет в тексте.

7. Местоимения всё и это.

8. «Например, А.С. Пушкин, к произве­дениям которого сейчас составлен полный словарь, употреблял «всего-навсего» 21 тысячу слов».

9. В 3-м предложении слово что является относительным местоимением, а в 4-м – подчинительным союзом.

10. 1 предложение: ли; 8 предложение: даже, не.

11. Владеть языком (управление), максималь­но использовать (примыкание), выразительные возможности (согласование).

12. Запятая не ставится на стыке союзов но и если при наличии второй части союза то; придаточное предложение осложнено обособленным определением.

13. Сказанное – суффикс -нн- в полном страдательном причастии. (В данном случае сказанное – существительное). Сказано – суффикс -н- в кратком страдательном причастии.

Текст № 4

1. Насколько велико влияние прекрасного (природы и искусства) на человека? Какова роль прекрасного в жизни человека, художника?

2. Проблема актуальна, поскольку всё чаще люди проявляют равнодушие к природе, искусству, внутреннюю глухоту к восприятию красоты.

3. В. Белов уверен, что влияние прекрасного на душу человека, художника огромно: оно вдохновляет на творчество, добрые дела, обогащает душу.

4. Л.Н. Толстой «Война и мир» (Состояние Николая после проигрыша Долохову меняется после пения Наташи; влияние представшего перед глазами Андрея Болконского зелёного дуба на всю его последующую жизнь; Андрей Болконский и небо над Аустерлицем и т.д.); Н.А. Некрасов «Зелёный шум» (С приходом прекрасной весны герой прощается со своим желанием отомстить неверной жене) и т.д.

5. Всё, это, и.

6. 4 предложение: как – союз, похожая – прилагательное. 6 предложение: оттого – наречие (местоимённое наречие).

7. Сквозь, в, в, для, для, в.

8. 4-е предложение – сложное, с подчинительной и сочинительной связью. 6-е предложение – сложное, с однородным подчинением.

9. 1-я часть 5-го предложения – была одна из мазурок; 1-я часть 6-го предложения – хотелось сделать (действие выполняет одно лицо).

10. 3-е предложение: рычал ещё, рычал где-то, рычал тише, играла негромко; 4-е предложение: капают с крыши, похожая на капель, звучала в домике; 6-е предложение: эта музыка, светлая музыка, прекрасная музыка, в твоём голосе, в этом мире, непостижимом мире.

11. В 5-м предложении – та самая.

12. Зеленью отблески

13. Отблески, вспыхивали, негромко, прекрасную, последние, поддержка, сделать, непостижимом.

14. В 3-м – олицетворение рычал, звукопись гром рычал. В 5-м – развёрнутая метафора …звучит спокойная радость жизни, светлая послегрозовая усталость и гармоничное, счастливое созерцание мира. В 6-м – метонимия «Спидола»… играла…музыку; хотелось сделать для времени.

Текст № 5

1. Проблема сформулирована в 1-м вопросительном предложении. Проблема патриотизма.

2. Проблема любви к родине всегда актуальна, важна. В данном тексте она связана с восприятием России автором, который пытается охарактеризовать её, по-блоковски разгадать её вечную тайну.

3. Авторская позиция: «Россия великая и разная».

4. Аргументы: лирика Ф.И. Тютчева («Умом Россию не понять…»), патриотическая лирика М.Ю. Лермонтова, Н.А. Некрасова, А.А. Блока; Гоголь о России в поэме «Мёртвые души» и др.

5. (С) чего – местоимение; русскому и большое – существительные; почти – наречие; насквозь – наречие; это – частица.

6. 2 предложение – бессоюзное сложное; вторая часть содержит причину того, о чём говорится в первой. 5 – бессоюзное сложное предложение, вторая часть поясняет первую.

7. Миллионеры – приложение, нарицательное существительное.

8. Можно разместить.

9. Разместить на территории; разместить тридцать Франций; разместить два Китая. Промёрзшая насквозь; не слышавшие никогда.

10. Согласование; управление.

11. Во 2-м (русскому).

12.Тишь j-).

13. Анафора (Это и…).

Текст № 6

1. Метафоры («ивовый барашек», «золотой дымок запарит»); сравнение («как пуховый жёлтый цыплёнок»), метонимия («мёд»). Средства выразительности рисуют художественные образы, создают эффект присутствия в предлагаемых обстоятельствах.

2. 1 предложение. 1 часть 4-го и 1 часть 5-го предложений. (2 часть 5-го предложения «мёд» неполная, сказуемое «почувствуешь» пропущено, его состав – дополнение «мёд»).

3. Каждый – определительное местоимение; как, и – союзы.

4. Зацвела, пожелтеет, понюхаешь.

5. Пальцем тронешь.

6. Светится, тронешь, щёлкнешь, понюхаешь, пожелтеет.

Текст № 7

1. 3

2. 2

3. 4

4. 2

5. Нашего времени

6. Проблемы сформулированы в 4-х вопросительных предложениях текста.

Проблема актуальна для художников, творцов – людей, пытающихся выявить критерии красоты природы, произведений искусства.

Позиция автора – в тексте («…есть красота нетленная, непреходящая…»).

Для литературных аргументов: пейзажная лирика А.С. Пушкина, М.Ю. Лермонтова, Ф.И. Тютчева, А.А. Фета, Н.А. Некрасова, С.А. Есенина и т.д.; очерк Г. Успенского «Выпрямила» и др.

Текст № 8

1. 3

2. 2

3. 2

4. Такой, которым.

5. Набор тестов, определяют по которым, определяют мужчину.

6. Проблема истинного и ложного.

Проблема особенно актуальна сейчас, когда размыты границы между настоящим и эфемерным и часто одно принимается за другое.

Позиция автора – не внешность определяет истинную красоту.

Для литературных аргументов – Л.Н. Толстой «Война и мир» (княжна Марья, Наташа Ростова, Пьер Безухов, капитан Тушин – Элен и Анатоль Курагины); В. Быков «Сотников» (Рыбак и Сотников); стихотворение Н.А. Заболоцкого «Некрасивая девочка» и др.

Текст № 9

1. 4

2. 1

3. 4

4. бы, ни, не

5. Ни искали что, не прожить без памяти.

6. Проблема исторической памяти.

Проблема важна и актуальна, так как именно память формирует характер человека, укрепляет его дух и душу, поддерживает в трудностях.

Позиция автора – в тексте («…ясно одно: без памяти не прожить»).

Для литературных аргументов: В. Каверин «Два капитана», В. Распутин «Прощание с Матёрой», В. Быков «Обелиск» и т.д.

Текст № 10

1. 3

2. 4

3. 2

4. не только, но и; не столько, сколько

5. Включающая в себя, включающая много составляющих, искусство выживания.

6. Проблема постижения истинного смысла того или иного явления, понятия.

Проблема важна для более глубокого понимания человеком самого

себя и окружающего мира.

Позиция автора – «Только с годами приходит осознание истинного значения слова путешественник».

Для литературных аргументов: Д. Дефо «Робинзон Крузо», А. Чехов «Мальчики», М. Зощенко «Великие путешественники», В. Обручев «Земля Санникова» и др.

Текст № 11

1. 1

2. 3

3. 3

4. 3

5. Всё лучшее.

6. Проблема взаимоотношений человека и природы.

Позиция автора – в тексте («Много общего в жизни человека и природы»)

Для аргументов из читательского опыта – пейзажная лирика; Л.Н. Толстой «Война и мир»; А.С. Пушкин «Евгений Онегин», В. Астафьев «Царь-рыба» и т.д.

Текст № 12

1. Тема родины

2. Какое значение в жизни человека имеет родина?

3. «Человек без Родины – что цветок сорванный».

4. Для аргументов из читательского опыта – М.Ю. Лермонтов «Листок», «Мцыри», В. Распутин «Прощание с Матёрой», «Последний срок»; Л. Улицкая «Цюрих» и др.

5. —

6. Публицистический стиль, рассуждение.

7. 1, 2 предложения.

8. 1-я часть 3-го предложения, 5 предложение, 1 часть 5-го предложения (неполная, восстановленное предложение «Полюбите ту самую землю»).

9. Ещё – наречие, и – частица, красив – прилагательное, уже – наречие (2 предложение); ту – указательное местоимение, самую – определительное местоимение, что – относительное местоимение (6 предложение).

10. 2 предложение: осложнено вводной конструкцией и однородными сказуемыми, соединёнными противительным союзом НО. 3 предложение: сложноподчинённое с однородным подчинением.

11. 3 предложение – придаточное изъяснительное; 6 предложение – придаточное определительное.

12. Очень хочу – примыкание, на родной земле – согласование, лежит у порога – управление.

13. Услышали – начальная форма услышать

Текст № 13

1. Тема служения Родине.

2. Проблема сформулирована в 1-м предложении. Проблема патриотизма.

3. В 4-м предложении.

4. Для аргументов из читательского опыта – Д.С. Лихачев «Письма о добром и прекрасном», В.А. Сухомлинский «Письма к сыну».

5. Труд каждого человека делает страну «краше и сильнее».

6. Краше, сильнее – прилагательные в простой сравнительной степени (1 предложение); этот – указательное местоимение, каждый – определительное местоимение, должен – прилагательное в краткой форме, завтра, потом, сейчас – наречия (2 предложение).

7. 1 предложение: 1 часть – простое глагольное сказуемое, 2 часть – составное именное сказуемое; 2 предложение: составное глагольное сказуемое.

8. Ответить трудом – управление, из наших дел – согласование, ответить сейчас – примыкание.

9. Повтор и местоимение.

Текст № 14

1. Человек и общество.

2. Что образует «мощь» и «единство» государства?

3. Во 2-м предложении.

4. Для аргументов из читательского опыта – Н.В. Гоголь «Тарас Бульба», Л.Н. Толстой «Война и мир».

6. 1 предложение: согласно – предлог, своей – местоимение, и – союз, как – союз, каждый – местоимение, другого – местоимение; 2 предложение: что-то – местоимение, и – союз, эта – местоимение, всего – местоимение.

7. 1 предложение – сложное, союзное, сложноподчинённое. 2 предложение – сложное, союзное, сложносочинённое.

8. Своей природе – согласование, образует мощь – управление, неумолимо перебегает – примыкание.

9. Мощь

10. Составное глагольное сказуемое.

11. Союз, повтор.

Текст № 15

1. Тема образования, «учения».

2. В чём заключается «гражданский смысл учения»?

3. В 4-м предложении.

4. Для аргументов из читательского опыта – Д.С. Лихачев «Письма о добром и прекрасном», В.А. Сухомлинский «Письма к сыну».

6. Умолчание – представление темы.

7. Правописание безударных личных окончаний глаголов, правописание ь в окончаниях глаголов после шипящих.

8. 2 предложение: какое – вопросительное местоимение. 3 предложение: ли – частица. 4 предложение: если – союз, что – союз, того – местоимение, чтобы – союз, их – личное местоимение, и – частица, совсем – наречие, по-другому – наречие.

9. Назывное (1 предложение), определённо-личное (2-я часть 4-го предложения), безличное (3-я часть 4-го предложения), остальные – двусоставные.

10. Сложное, союзное, сложноподчинённое с последовательным подчинением.

11. Какое отношение – согласование, приобретаешь для того – управление, учишься по-другому – примыкание.

12. Учение

Текст № 16

1. Тема природы.

2. —

3. Художественный стиль, так это фрагмент из художественного произведения, отличающегося образностью, наличием изобразительно-выразительных средств: олицетворения, эпитетов, метафор, гиперболы и др.

4. Описание, повествование.

5. См. выше.

6. 1 предложение: «начинает смеркаться» – составное глагольное сказуемое. 4 предложение: «Всё слилось в массу» – подлежащее и составное именное сказуемое.

7. Уже – наречие, чуть-чуть – наречие, которые – относительное местоимение, через – предлог, весь – определительное местоимение, совсем – наречие, кроме – предлог, одной – числительное, какой-то – неопределённое местоимение, будто – сравнительный союз, наперекор – предлог, реже – наречие.

8. Чуть-чуть

9. Кроме какой-то упрямой – обособленное распространённое дополнение.

…которая, будто наперекор всем, монотонно чирикала с промежутками, но всё реже и реже – придаточное определительное предложение.

…будто наперекор всем… – сравнительный оборот.

…но всё реже и реже… – однородные обстоятельства, соединённые противительным союзом но.

10. Опускается уже – примыкание, тёплых лучей – согласование, прорезываются через лес – управление.

Текст № 17

1. —

2. Богатство русского языка. Синонимы.

3. В 11 предложении.

4. Научно-популярный стиль, так как в тексте присутствуют термины (синонимы; гнёзда, ряды синонимов; смысловые и стилистические оттенки; многозначность; однозначные слова и др.), однако тексту присуща относительная лёгкость чтения, частные явления рассматриваются без общего обзора и классификации.

5. Предложение осложнено уточняющим обособленным дополнением, присоединённым союзом или, и однородными членами с обобщающим словом.

6. 2-е предложение, 1-я часть 7-го предложения.

7. Так – наречие (2 предложение); ещё – наречие (3 предложение); все – местоимение, эти – местоимение, между – предлог, едва – наречие (4 предложение); который – местоимение, их – местоимение (7 предложение); те – местоимение, же – частица (8 предложение); совершенно – наречие (10 предложение).

8. Бесстрашный

Безбоязненный

Неустрашимый

Окраской окрасить, суффиксальный способ образования; словообразовательная морфема – суффикс -к- .

Бесстрастный

Безучастный

9. Отзываются о герое – управление; отзываются так – примыкание; общее значение – согласование.

10. Придаточное присоединительное.

Список литературы

1. Рухленко, Н.М. Комплексная работа с текстом в старших классах// Н.М. Рухленко (По каким текстам готовиться к ЕГЭ). – Русский язык (1 сентября). – 2008. – № 13. – С. 7-13.

2. Пахнова, Т.М. Комплексная работа с текстом как путь подготовки к итоговой аттестации в IX классе// Т.М. Пахнова. – Русский язык в школе. – 2010. – № 10. – С. 3-8.

3. Рябухина, Е.А. Создание контрольно-измерительных материалов по русскому языку на компетентностной основе// Е.А. Рябухина. – Русский язык в школе. – 2009. – № 6. – С. 37-42.

4. Войлова, К.А. Контрольные и проверочные работы по русскому языку. Классы 10-11/ К.А. Войлова, В.В. Леденева. – М.: Дрофа, 1996.

5. Купалова, А.Ю. Текст в занятиях родным языком. Сборник задач и упражнений / А.Ю. Купалова. – М.: Флинта. – 1996.

6. www.edu.murmansk.ru/www…teacher/methodical…analiz…

28

                          Конспект открытого урока русского языка в 11 классе

         по теме «Комплексный анализ  текста при подготовке к ЕГЭ».

Тип урока: повторительно-обобщающий

Вид урока: практикум

Формы организации учебной деятельности на уроке: индивидуальная, парная, групповая, фронтальная и др.

Цели урока:

Познавательный аспект:  повторить и обобщить изученный за  курс средней школы материал по русскому языку, проверить уровень усвоения знаний с помощью системы заданий разного типа; продолжить знакомство  учащихся с типами речевых  и грамматических ошибок и дать тренировочные упражнения на их исправление.

Развивающий аспект: развивать ключевые компетенции, речь, внимание, память, логическое мышление, умение обобщать, делать выводы; развивать умения самоконтроля, взаимоконтроля, умение работать во времени, развитие речемыслительных и творческих способностей учащихся;

Воспитательный аспект: совершенствование навыков этичного межличностного общения, воспитание сознательного отношения к языку как явлению культуры; формирование навыков контроля и самоконтроля, активизация познавательной деятельности в коллективе и формирование навыков сотрудничества в решении поисковых задач, воспитание у учащихся морально-ценностных чувств.

Методические цели:

— индивидуализация и дифференциация процесса обучения;

-осуществление контроля с обратной связью, с диагностикой ошибок и оценкой результатов деятельности;

-осуществление самоконтроля и самокоррекции; осуществление в процессе усвоения учебного материала тренировки и самоподготовки учащихся.

Цели обучения русскому языку определяются через формирование коммуникативной компетенции:

— понимать читаемый текст,

— определять тему и основную мысль текста, — формулировать основную мысль своего высказывания, развивать высказанную мысль,

— аргументировать свою точку зрения,

— строить композицию письменного высказывания, обеспечивая последовательность и связность изложения,

— отбирать языковые средства, обеспечивающие точность и выразительность речи,

 — соблюдать при письме нормы литературного языка, в том числе орфографические и пунктуационные. Большую роль в создании речевой среды на уроке играет подбор дидактического материала.

Комплексная работа с текстом использована для совершенствования языковой, лингвистической и культурологической компетенции учащихся.

—лингвистическая компетенция, т.е. умение проводить элементарный лингвистический анализ языковых явлений;

— языковая компетенция, т. е. практическое владение родным языком, его словарем и грамматическим строем, соблюдением языковых норм;

 — коммуникативная компетенция, т.е. умение воспринимать чужую речь и создавать собственные высказывания;

— интеллектуальная компетентность, т.е. умение осуществлять анализ, синтез, обобщение и систематизацию языковых и текстовых единиц.

 Анализ текста предполагает опору не только на знания, но и на чувство языка, речевую интуицию, без чего невозможен процесс совершенствования культуры речи. Именно через текст реализуются все цели обучения в их комплексе: коммуникативная, образовательная, воспитательная. Через текст ученик усваивает знания и ценности, духовную культуру своего народа, уточняет нравственные и эстетические позиции.

Информационная компетенция учащихся проявляется при создании слайдовой презентации по теме урока или при подготовке одного из его этапов.

Задачи урока:

• Актуализировать и систематизировать теоретические знания по развитию речи, по основным разделам русского языка: Орфографии, Орфоэпии, Лексике, Синтаксису и т.д.;
• Исследовать синтаксические конструкции через их сравнительный анализ;
• Обобщить представления об экспрессивных возможностях данных синтаксических конструкций и показать необходимость их использования;
• Развивать умение работать с заданиями ЕГЭ; умение грамотно проводить комплексный анализ текста;
• Совершенствовать навыки правописания.

 Для реализации задач урока использованы следующие виды работ:

Орфоэпическая разминка

Лексико-орфографическая работа

Творческая работа

Контроль / Работа в парах/ группах/индивидуальная

Комплексный анализ текста

Подведение итогов урока

Домашнее задание

Методы работы:

• по характеру познавательной деятельности учащихся: репродуктивный, проблемный (проблемная ситуация возникает при столкновении учащихся с необходимостью использовать ранее усвоенные знания в новой учебной ситуации), частично-поисковый;
• по степени активности учащихся: продуктивные, творческие;
• по источнику знаний: словесные, практические;
• стимулирования и мотивации: познавательные, эмоциональные;
• интеллектуальные: индуктивные, дедуктивные, сравнения, классификации материала;
• контроля и самоконтроля: устный, письменный, самоконтроль и взаимоконтроль;
• по организации деятельности: индивидуальные, групповые, парные, фронтальные.

Прогнозируемый результат: предполагается     понимание  учащимися практической значимости грамотной речи, формирование видения речевых и грамматических ошибок и умения их исправлять, продуктивная подготовка к ЕГЭ.

Оборудование:

Рабочий лист урока (Приложение 2), слайдовая презентация, медиапроектор  для демонстрации, оценочный лист, карточки,   раздаточный материал.

Ход урока

1.Орг. момент. Слово учителя

Постановка целей урока.

Знать:

— этапы работы с текстом для написания сочинения.

Уметь:

— выполнять различные элементы комплексного анализа текста;

— создавать отдельные композиционные части сочинения по заданному тексту.

-Как вы думаете, какова цель нашего урока?

Цель: продолжить работу по подготовке к написанию сочинения (задание №26 ЕГЭ)

-Молодцы. Продолжим работу.

2. Работа по теме урока.

1)Орфоэпическая разминка

— Грамотный человек должен правильно произносить слова. Орфоэпия учит нас этому. Я предлагаю вам выполнить орфоэпическую разминку. На слайде слова, которые я выбирала из вариантов ЕГЭ. На столах листы  с этими же словами. Ваша задача: в течение 2-3 минут расставить ударение в предложенных словах. Начинайте работу (учащиеся в теч.2-3 мин. расставляют ударение).

Добыча, прибывший, асимметрия,        закупорить, премировать, вероисповедание, водопровод, избаловать, обеспечение, договор,         завсегдатай, облегчить, приткнутый, озвучение, ивовый

(правильно:добЫча,прибЫвший,асимметрИя,закУпорить,премировАть,вероисповЕдание,водопровОд,избаловАть,обеспЕчение,договОр,завсегдАтай,облегчИть,прИткнутый,озвУчение,Ивовый).

Проверьте себя (На проекторе слайд с правильными ответами). Посчитайте количество ошибок. Оцените себя. ( На проекторе слайд с критериями оценки). Спасибо за работу.

Слово учителя:

— Ребята, вы сейчас уже должны хорошо ориентироваться в терминах и понятиях,  которыми вам предстоит пользоваться, когда будете студентами учебных заведений. Таких слов множество. Значение их знать необходимо, так же, как и правописание, ведь они встречаются и в заданиях ЕГЭ и на уроках. Выполните лексическую разминку:

2) Соедините слова с толкованием их значений.

1. Иммигрант 2. Эмигрант 3. Инцидент 4. Прецедент

А. Случай, происшествие обычно неприятного характера. Б. Случай, имевший место ранее и служащий примером или оправданием для последующих случаев этого же рода. В. Иностранец, прибывший в страну на постоянное место жительства. Г. Лицо, выселившееся из своей страны по тем или иным причинам.

Составьте с данными словами возможные словосочетания глагол +существительное. Запишите в тетрадях.

Взаимопроверка. Обменяйтесь тетрадями с соседом по парте и проверьте работу друг друга.

(Выводит на экран слайд «Проверь соседа по парте».)

Оцените друг друга.

(Выводит на экран слайд «Критерии оценки».)

 Спасибо за работу.

3.Актуализация знаний

— Повторим основные понятия, которые понадобятся  в  работе с текстом:

-Закончите предложения:

1.        Тема текста – это… (то, о чем пишет автор)

2.         Основная мысль текста (идея) – это… ( то ,что автор хотел донести до читателя)

3.        Проблема текста – это… (вопрос, который волнует автора)

4.        Комментарий проблемы — это… (как поднятая проблема показана в тексте)

5.        Аргументация  – это … (доказательство своей точки зрения)

6.        Авторская позиция – это…(отношение автора к поднятой проблеме)

7.        Назовите композиционные части сочинения: (вступление, постановка проблемы, комментарий к проблеме по данному тексту, 2 примера из текста, позиция автора, своя собственная позиция, вывод)

5. Работа с текстом.

У вас на столах текст статьи   Е. Лебедевой. 

Давайте познакомимся с текстом  (первое самостоятельное вдумчивое  прочтение текста).

Скажите мне, о чем этот текст?

А вы считаете себя счастливыми людьми?

Прочитайте первое предложение.

Вы же тоже относитесь к этому возрасту, почему же не ощущаете себя счастливыми? (И вы действительно правы: вы уже не дети, а старшие подростки, и у нас есть определённые проблемы и заботы: экзамены, правильный выбор жизненного пути, неразделённая любовь)

Таким образом, точка зрения автора текста совпадает с вашей.

— А кто из вас хотел бы быть счастливым? От кого и от чего, по-вашему, это зависит?

— Прочитайте  предложение №14 .

(14)Как исправить эту ситуацию, как впустить счастье в свой дом?

— Хотите ли вы читать текст дальше? Почему?

давайте посмотрим, какой рецепт предлагает автор.

Чтение текста.

Вопросы по тексту:

— Назовите ключевые слова, которые помогут сформулировать тему текста.

Абсолютно счастливыми, радовались жизни, по-настоящему счастлив, для полного счастья, впустить счастье в свой дом, почувствовать себя счастливым человеком.

— Определим тему текста, подумаем, как его можно озаглавить? 

Тема: автор размышляет о том, что такое счастье и в чем оно заключается. (запишите в тетрадь)

Укажем на актуальность данной темы. Этот вопрос веками волновал философов и мыслителей. В современном мире он не утратил своей актуальности.

Озаглавим? Размышления о счастье.

— В каком предложении выражена основная  мысль текста? (30)Старайтесь ценить незатейливые моменты жизни, ведь это так просто.

— Какие же проблемы ставит автор, над чем заставляет задуматься нас, читателей? (Сформулировать проблему помогут клише из памятки-раздатки).

(запишите в тетрадь)

— Какая из перечисленных проблем основная?

Что нужно для того, чтобы почувствовать себя счастливым человеком?

 Прокомментируйте с помощью предложений текста основную проблему.

(Отметьте данные предложения в тексте) 2, 3, 4, 6.

Автор говорит о том, что в современной жизни мы забываем о родных и близких, перестаем замечать красоту природы. Живя в сумасшедшем ритме, мало общаемся с друзьями и близкими. Получается, что мы просто не успеваем замечать обыкновенное счастье. В погоне за лучшей долей, мы просто его отстраняем, забываем о нем. Но человек – творец своего счастья и своей судьбы, значит, можно взглянуть на жизнь с другой стороны и видеть счастье во всем.

— Какова позиция автора текста? Как она выражена? В каких предложениях текста автор озвучил свою позицию? Зачитайте, объясните. 22, 23, 24, 26, 28, 30, 31, 32.

(Запишите в тетрадь) Автор убеждён, что счастье — для каждого свое. Каждый сам определяет критерии, при соответствии которым он может считать себя счастливым человеком. Он говорит, что впустить счастье в свой дом под силу каждому, что человек сам хозяин своей судьбы. Е.Лебедева утверждает, что чтобы быть счастливым, надо научиться «ценить незатейливые моменты жизни, ведь это так просто».

— Разделяете ли вы позицию автора, согласны ли с его мнением?

6. Составим табличку: Запишите в тетрадях:

 БЫТЬ СЧАСТЛИВЫМ

МЕШАЕТ                                                                                                     СПОСОБСТВУЕТ

• Положительные эмоции
• Музыка
• Общение с людьми и животными
• Природа
• Позитивная информация.
• Болезни
• Негативные эмоции
• Чувство вины
• Гнев

Учитель: как видим, многое зависит от человека, от его мировосприятия. Послушайте стихотворение Николая Владимировича Стефановича и ответьте на вопрос: его автор когда-нибудь сможет почувствовать себя счастливым?

Я в жизни счастлив не был ни минуты: 

Жизнь, как качели,

Чтобы вознестись 

Почти до неба одному кому-то, 

Другому надо опуститься вниз. 

И кто-то в этот миг и юн, и весел 

Лишь потому, что я лишаюсь сил. 

И счастье чьё-то я уравновесил, 

Терзаньями моими оплатил.

(Нет, он заранее настроен на негатив)

7. Стилистический анализ текста.

— Докажите, что перед нами текст.

Обратимся к определению:

Текст — произведение речи (высказывание): несколько предложений, связанных друг с другом по смыслу и грамматически.

— Вспомним основные признаки текста:

1) авторство

2)смысловая цельность, зависящая от основной мысли.

3)тематическое и идейное единство.

4)грамматическая связь между предложениями.

5)абзацное членение – выделение микротем.

6)композиционная стройность, завершенность.

— Определите тип речи. Докажите.

Это рассуждение. Композиция такого текста следующая:

• Тезис: Во взрослом возрасте люди перестают чувствовать себя счастливыми.
• Доказательства:

— Мы все спешим и таем…

— Современная жизнь — это бесконечные гонки на выживание, бесконечная погоня за лучшей долей…

-Человеку всегда чего-то будет не хватать для полного счастья…

— Особенно сложно живется в современном мире…

— … депрессивное состояние … воспринимать жизнь в черном свете…

— Жизнь — это беспросветная полоса проблем и забот…

• Вывод (становится новым тезисом): нужно исправить эту ситуацию, впустить счастье в свой дом. Человек сам хозяин своей судьбы, каждый может почувствовать себя счастливым.
• Доказательства:

— Нужно подумать о чем-нибудь хорошем.

-Послушать хорошую, веселую музыку, посмотреть комедийный фильм или послушать выступление юмориста.

-не отдаляться от близких и друзей.

— 3аведите себе кошку, собаку или же волнистого попугайчика.

— Старайтесь ценить незатейливые моменты жизни.

Вывод: всё это поможет без особых причин почувствовать себя счастливым человеком.

— Какова стилистическая принадлежность данного текста?

Это текст публицистического стиля речи.

— Докажите. Найдите признаки публицистического стиля речи.
Цель данного текста — передача общественно значимой информации с одновременным воздействием на читателя, слушателя, убеждением его в чем-то, внушением ему определенных идей, взглядов, побуждением его к определенным поступкам, действиям.

По жанру это статья. Текст обладает такими признаками публицистического стиля речи, как

— логичность – выдержана структура текста-рассуждения.

—образность – используются выразительные средства: эпитеты: синева небес, золотой листопад(метафорический эпитет), белоснежные сугробы; метафоры: «гривы деревьев».

—эмоциональность,
— оценочность — «Современная жизнь — это бесконечные гонки на выживание», «Особенно сложно живется в современном мире».

— призывность – «может, вместо негатива нам стоит подумать о чём-нибудь хорошем?» «Посмотрите в окно и вы увидите, какая красота окружает нас.» «Старайтесь ценить незатейливые моменты жизни.»

— общедоступность — текст рассчитан на широкую аудиторию, поэтому понятен всем.

8. Анализ языковых средств. Работа в группах.

— Языковые средства художественного текста помогают раскрыть идейную проблематику текста.

Найдите в тексте (карточки-задания)

1 группа – Лексические средства

На какую тему подобрана лексика в тексте?

Найти, выписать эти слова.

• Общественно-политическая лексика: проблема, список целей, ,окружающий мир, человек, сценарий жизни, мысли, эмоции,
• слова, обозначающие внутреннее состояние, переживания человека: радость, счастье, красота, любимое, дорогое, внимание, депрессивное состояние,

2 группа – Художественно – изобразительные средства.

Найти:

б) олицетворение: весело шумящие ручейки, Цель использования: создаёт яркую, выразительную и образную картину весны, усиливает передаваемых мысли и чувства.

в) эпитеты: синева небес, золотой листопад (метафорический эпитет), белоснежные сугробы; Цель использования: направлены на усиление выразительности образов изображаемых предметов.

г) сравнение: таем, как снежинки на ветру. Цель использования: подчеркивание существенных признаков изображаемого предмета, а также выражение авторской оценки и эмоций.

д) антитеза: в детстве – когда выросли, положительные мысли и эмоции – негативные мысли и эмоции, Цель использования: передаёт отношение автора к изображаемому, выражает авторскую оценку и авторское восприятие явления.

ж) метафора: гривы деревьев, люди уходят из этого мира, впустить счастье в дом, Цель использования: усиливает зримость и наглядность изображаемого, и передает неповторимость, индивидуальность предметов или явлений. С помощью метафор проявляются глубина и характер ассоциативно-образного мышления автора, его видения мира.

3 группа – Синтаксические средства.
Для синтаксиса публицистического стиля речи характерно использование

• однородных членов: посадить, построить, вырастить, сделать, купить, разбогатеть; катастрофах, войнах, убийствах, реформах…
• вводных слов и предложений: может, нам стоит подумать; следовательно, мы сами виноваты,
• причастных оборотов: котёнка, с любопытством изучающего мир;
• деепричастных оборотов: глядя на весело резвящегося котёнка,

4 группа – Морфологические средства

В публицистическом стиле речи используются

• существительные в родительном падеже в роли несогласованного определения: мир проблем и забот, стрелки часов, экран телевизора, семена цветов,
• В предложениях в роли сказуемого часто выступают глаголы в форме повелительного наклонения: поделитесь, расскажите, заведите, посмотрите.
• возвратные глаголы: воспользоваться, движутся, живётся, обрушивается, появляются, нуждаются.

9. Игра «Редактор».

Найдите в данном фрагменте текста орфографические и грамматические ошибки. Отредактируйте его. (слайд №12).

Можно ли ощущать себя счасливым самыми обычными земными радостями?

А это зависет от самого человека! Кто-то и первацветов не замичаит, ктото забыл, какие зори бывают по утрам, а есть те, кто в крохотном цветке незабудке видят отрожение неба, в плывущей тучки-маленький кораблик в безбрежном море, в звони капелле слышат музыку весны. По-моему, нужно радоватся каждым днем, быть дображелательным, недержать в душе обид и просто любить жизнь!

Проверьте себя!

10. Выводы. 

Каждый человек – сам хозяин своей судьбы. Нужно уметь видеть и ценить обычные моменты жизни, радоваться каждому прожитому часу, общаться с родными и близкими, наслаждаться природой и искусством, притягивать к себе только положительные эмоции. Это ведь и есть подлинное счастье.

11. Рефлексия.

Учитель: Каким образом анализ текста помог нам ответить на основной вопрос урока: КАК ПОЧУВСТВОВАТЬ СЕБЯ СЧАСТЛИВЫМ ЧЕЛОВЕКОМ?

Отвечая, используйте фразы:

я понял, что…

я почувствовал, что…

я приобрел…

я научился…

меня удивило…

мне захотелось…

я погружаюсь…

музыка дарит…

меня переполняют такие чувства, как…

Учитель: и в завершение ещё вопрос: почему важно  «быть» себя счастливым человеком, а не «казаться» им?

— Сумели вы решить поставленные перед собой задачи?

— Что вам в этом помогло? На ваш взгляд, кто был самым активным в вашей паре, группе? Что для вас самым полезным было на уроке?

— Какие трудности возникли? Что для вас на уроке было самым интересным?

12.Домашнее задание: написать сочинение-рассуждение по данному тексту.

( приложение №1)

  Приложение №1

Комплексный анализ текста.

 (1)Мы все когда-то в детстве могли чувствовать себя счастливыми без всякого повода. (2)Могли радоваться жизни во всех её проявлениях, могли наслаждаться хорошей погодой, природой, общением с друзьями и многими другими вещами, которых нам в жизни взрослой, увы, недостаточно для искренней радости. (3)Бесконечные проблемы и обязанности настолько поглотили человека взрослого, что он потерял эту способность – быть счастливым благодаря мелочам.

(4)Постоянная бессмысленная гонка – на выживание, за успехом, вдогонку славе – съедает наши души без остатка. (5)К известным принципам «посадить дерево, построить дом и вырастить детей» прибавляется большой список целей: карьера, квартира, машина и деньги, деньги, деньги… (6)Мы настолько вросли в этот скаредный вещный мир, что у нас не осталось времени на саму жизнь. (7)На наших близких, на хорошие книги, на общение с природой.

(8)А ведь именно благодаря таким мгновениям человек бывает по-настоящему счастлив. (9)Время так быстротечно, и стрелки любимых настенных часов неумолимо движутся вперёд, и близкие люди уходят из этого мира, так и не услышав, как они были нам дороги, а дети вырастают без должного родительского внимания и тепла…

(10)Но даже если мы можем сказать, что такие моменты есть в нашей жизни, чего-то всегда будет не хватать для полного счастья. (11)Особенно сейчас, когда информационную плотину прорвало и мощный новостной поток, к сожалению, в основном негативный, грязный и депрессивный, заливает нас ежечасно. (12)Многие уже сейчас смотрят на жизнь цинично, воспринимают её в чёрном цвете. (13)И кажется, что жизнь – это беспросветная полоса проблем и забот.

(14)Как исправить эту ситуацию, как впустить счастье в свой дом? (15)Как ни абсурдно прозвучит, сделать это под силу каждому. (16)Авторы бесчисленных книг по психологии постоянно акцентируют наше внимание на простом факте: «Человек сам хозяин своей судьбы».

(17)Если изменить мир вокруг и себя в наших силах, стоит начать это делать, маленькими шагами приближаясь к цели. (18)Настроить себя на позитивную волну: послушать любимую музыку, посмотреть комедию или мелодраму с хорошим концом, почитать художественную книгу. (19)А главное, не забывать о близких – родственниках и друзьях. (20)Они чувствуют нашу любовь, нуждаются в ней, и сами, взамен, нас любят и поддерживают. (21)Стоит с ними поделиться своими печалями – и станет легче. (22)А человеку одинокому можно посоветовать завести домашнего питомца: собаку, кошку, хомяка, попугая – любое живое создание, заботу о котором мы возьмём на себя и забудем в приятных хлопотах о своих бедах, хотя бы на время. (23)Наблюдая за котёнком, обучая пса, «общаясь» с хомячком, мы забудем о депрессии. (24)А если ещё чаще выходить на улицу, гулять в парке, наблюдать смену времен года: лиственное золото на фоне голубого небесного свода, безмятежную белизну и строгую красоту зимы, буйство зелени, кипучую энергию жарких месяцев, – это станет лучшим лекарством от тягостного настроения и пережитых нами бед. (25)Тем более что все эти способы нам всегда доступны, и то беспричинное ощущение счастья, которое мы испытывали в детстве, никуда не делось, просто ждёт, когда мы посмотрим на мир другими глазами.

(По Е. А. Лебедевой*)

* Елена Анатольевна Лебедева – современный психолог, педагог.

Тип материала: Конспект урока русского языка для 11 класса

Автор материала: Трофимова Светлана Михайловна, учитель МБОУ СОШ №1 Энгельсского муниципального района Саратовской области, г. Энгельс

УМК «Русский язык. 10-11 классы» В. В. Бабайцевой

Тип урока — урок формирования умений и навыков учащихся.

Цели: образовательные аспекты:

• учить анализировать содержание исходного, подготовить к написанию домашнего сочинения;
• закрепить знания учащихся, реализуя на практике принципы взаимосвязи изучения лексики, грамматики, стилистики с работой по орфографии и пунктуации
• развивающий аспект: формировать умение определять основную проблему текста, формулировать авторскую позицию; умение создавать систему аргументов, подтверждающих справедливость выводов; стимулировать мыслительную
• деятельности, творческие способности учащихся;
• воспитательный аспект: формирование гражданской позиции; воспитание чувства сопричастности и ответственности за мир вокруг нас.

Задачи: Повторить такие разделы науки о языке, как:

1. стилистика – стили литературного языка, типы речи, связь предложений в тексте (доказать принадлежность данного отрывка к тексту);
2. лексика прямое и переносное значение слов, синонимы, антонимы, работа со словарём;
3. орфография – правописание безударных гласных в корне слова, з/с в приставках, н-нн в причастиях и прилагательных, слитное и раздельное написание не с причастиями;
4. синтаксис — синтаксический разбор предложений, обособленные обстоятельства и определения;
5. пунктуация – знаки препинания в сложносочиненном, сложноподчинённом и бессоюзном сложном предложениях.

Оборудование: выставка книг, таблицы, раздаточный материал, текст, диск с записью звуков моря, презентация урока, запись текста для прослушивания.

Ход урока:

(слайд 1)

1.Оргмомент.

2.Вступительное слово учителя. Мотивация деятельности. Вызов интереса

Записываем в тетради: «Число. Классная работа. Работа с текстом».

Итак, работа на уроке – это подготовка к ЕГЭ по русскому языку, к сочинению-рассуждению

А ещё это подготовка к домашней работе.

Домашнее задание:

Запишите домашнее задание. Сборник изложений. Текст № 1:

1. Напишите сочинение-рассуждение по прочитанному тексту
2. Сформулируйте и прокомментируйте одну из проблем, поставленных автором текста
3. Сформулируйте позицию автора
4. Объясните, почему вы согласны или не согласны с автором данного текста, привести аргументы, опираясь на жизненный или читательский опыт.

Слайд №4

Ч А Й К И

(1) Они появились неожиданно, эти большие серые птицы. (2) Л..тели за т..плоходом пл..нировали широко раскинув крылья и вдруг выпуская кр..сноватые лапки пикировали на пе(н,нн)ые буруны вздымающиеся над в..дя(н,нн)ым пространством.

(3) Это были морские чайки, (не) похожие на наших, речных. (4) Тела их, серовато-белые, точеные, переливались в ярких лучах дневного солнца. (5) Где-то на середине широких крыльев белый цвет переходил в серый, густой, мягкий, бархатистый.

(6) Они были очень красивы, эти чайки над Енисеем!

(7) Первыми заметили чаек дети. (8) Маленький мальчик, белоголо¬вый, в матроске, крикнул:

— Мама, чайки!

(9) И застыл, завороженный, у борта. (10) Скоро вся палуба была полна людьми …

(11) Чайки, плавно проносясь, на секунду застывали на гребне и тут же взмывали, зажимая в клювах добычу … (12) Чаек становилось все больше. (13) Они чертили воздух, взлетали, садились и что-то гортанно, с клекотом кричали.

(14) Люди на палубе кричали, как дети, в ответ, махали руками.

(15) Я смотрел на своих знакомых и не узнавал их. (16) Куда девалась их солидность!..

(17) И вдруг появился этот человек, в надвинутой на брови кеп¬ке, в темном пиджаке, с руками, покрытыми густой паутиной нако¬лки. (18) Он подошел к мальчику в матроске, положил тяжёлую руку ему на голову и спросил:

— Хочешь чайку?

(19) — Хочу.

(20) Человек засмеялся:

— Сейчас мы его.

(21) Он вынул из кармана моток суровых ниток, поискал и вытянул большой четырехзубый крючок, похожий на жало.

(22) — Сейчас мы его,- повторил человек и повернулся к мальчи¬ку: — Дай-ка хлеба.

(23) Мальчик принес хлеба. (24) Человек утопил жало в мякоти, зале¬пил его со всех сторон на широкой темной ладони. (25) Он работал аккуратно, (не) торопясь, со знанием дела. (26) Все см..трели и молчали.

(27) Человек подергал нитку повыше крючка и бросил его за борт. (28) На палубе стало тихо. (29) Молчали взрослые, молчали ребята …

(30) Кусок хлеба за кормой то возникал, покачиваясь на гребне, то исчезал в провалах между волнами. (31) Моток в руках человека разматывался и таял. (32) Человек пускал дым сквозь едва разжимавшиеся губы и цедил:

— Сейчас мы его.

(33) Чайки проносились над предательским куском, почти касаясь его крыльями, пикировали, но почему-то все время промахивались.

(34) Вдруг одна качнула раскинутыми крыльями, и мы поняли: она будет пикировать.4 (35) Это была очень красивая чайка, с почти перла¬мутровым телом. (36) Она камнем упала на гребень и взмыла, вскинув красивую голову.

(37) В клюве белел размокший кусок хлеба.

(38) Мы все, кто стоял на палубе, радостно, ликующе, торжествующе закричали, восторженно замахали руками.4

(39) Человек с тёмными наколотыми руками торопливо смотал бечёвку, подхватил пустой четырёхзубый крючок и спросил:

— У кого есть хлеб?

(40) Никто ему (не) ответил. (326 слов.)

(По Ю. Графскому)

2. Знакомство с текстом (презентация)

• Можем ли мы сказать, что перед нами текст? (Да. Ответы)

Слайд №5

Текст – целостное речевое произведение, имеющее своё начало, структуру развёртывания мысли и конец, как завершение.

Текст – это сочетание предложений, связанных по смыслу и грамматически. Предложения в тексте расположены строго в определённой последовательности.

• Каковы основные правила построения текста? (Отвечают на вопрос, а на экране появляется таблица.)

Слайд №6

Таблица: основные правила построения текста

• Заглавие
• Начало, основная мысль, заключение
• Абзацное членение
• Композиционная завершённость
• Предложения следуют в строго определённом порядке и связаны по смыслу и грамматически
• Между собой предложения связаны при помощи цепной и параллельной связи (пояснение).
• Вид текста (стиль речи).
• Тип речи.
• Средства художественной выразительности.

К какому стилю речи можно отнести этот текст? ( Ответы)

Слайд №7

К какому типу речи можно отнести этот текст?(Ответы)

Слайд №8

*** Это повествование, т.к. в основе текста лежит случай. Можно задать вопрос – что произошло? И в то же время здесь есть элементы описания чайки и человека с густой паутиной наколок.

Приведите доказательства. Выступление ученика.

Это повествование, т.к. автор не только передаёт в определённой последовательности все тесно связанные между собой события, но и подробно называет их. Мы словно видим всё происходящее. Это достигается за счёт сменяющих друг лруга и называющих действия глаголов прошедшего времени совершенного и несовершенного вида, а так же деепричастных оборотов.

Ярко выделяется начало повествования:

место — море, теплоход, Енисей;
время – в один из солнечных дней;
действующее лицо – Юрий Графский.

Середина повествования – рассказывается о красоте морских чаек, бездушии человека, решившего поймать чайку на крючок, о торжестве справедливости и молчаливом осуждении жестокого поступка.

Конец повествования – развязка истории. Это чувство радости за чайку, сумевшую обмануть человека в тёмном пиджаке.

Можно даже сказать, что это рассказ, т.к. перед нами небольшое произведение повествовательного типа, в котором речь идёт о случае, произошедшем с автором.

Слайд №9

• Действительно, если мы рассмотрим таблицу, то увидим… (таблица спроектирована через мультимедийный диапроектор).
• О чём же этот рассказ? ( Ответы)

*** Рассказ Юрия Графского о красоте морских чаек, о радости общения с удивительными птицами, о человеческом бездушии, душевном убожестве, молчаливом презрении и осуждении жестокого поступка

• Что помогает автору передать свои мысли и чувства, воздействовать на читателя? ( средства художественной выразительности).
• Давайте вспомним, какие средства художественной выразительности мы знаем?

Терминологический диктант

*Сочетание противоположных по значению слов (оксюморон)

*изображение одного явления с помощью сопоставления с другим (сравнение)

*чрезмерное преувеличение свойств изображаемого предмета (гипербола)

*образное определение (эпитет)

*перенесение значения по сходству (метафора)

*расположение слов и выражений по возрастающей или убывающей значимости (градация)

*одинаковое начало нескольких предложений (анафора)

*одинаковая концовка (эпифора)

*членение предложения на части, при котором какая-то часть его отделяется от основной на письме точкой, многоточием или тире (парцелляция)

*расположении членов предложения в особом порядке, нарушающем обычный порядок слов для усиления выразительности (инверсия)

Слайд №10

(Оксюморон, сравнение, гипербола, эпитет, метафора, градация, анафора, эпифора, парцелляция, инверсия.)

На экране проецируется правильный ответ.

А какие средства художественной выразительности есть в нашем тексте? (работаем с рецензией. Через 3 минуты один из учеников читает образец рецензии, текст которой лежит на парте у каждого ученика)

Прочитайте фрагмент рецензии на данный текст. В этом фрагменте анализируются языковые особенности текста. Вставьте на места пропусков цифры, соответствующие номеру термина из списка. Запишите последовательность цифр на бланке.

Каждая строчка в тексте Ю.С. Графского пронизана любовью к природе, восхищением красотой морских чаек. Чтобы выразить глубину своего чувства, передать любование этими чайками над Енисеем, автор использует ____ («были очень красивы», «красивая чайка», «красивую голову»), ____(«… чертили воздух, взлетали, садились и что-то гортанно, с клёкотом кричали»), ____ («плавно проносясь», «широко раскинув крылья»). А ____ («как дети») показывает, с каким восторгом восприняли появление птиц взрослые.

Писатель не ставит своей целью в чём-то убедить читателей, он стремится передать своё презрение к человеку в кепке, душевное убожество которого наиболее ярко подчеркивают ____ («с наколотыми руками», «предательский кусок»), ____ («густой паутиной наколок»).

Умолчание в конце одного из предложений передаёт переживания взрослых и детей за жизнь чайки.

И всё-таки справедливость восторжествовала, об этом говорит умелое использование ____ («радостно, ликующе, торжествующе»), которая подтверждает, что человеку никогда не была безразлична судьба наших братьев меньших.

Список терминов:

1. сравнение;
2. парцелляция;
3. метафора;
4. ряды однородных членов;
5. инверсия;
6. лексический повтор слов;
7. гипербола;
8. обособленные обстоятельства;
9. олицетворение;
10. анафора;
11. эпифора;
12. эпитеты;
13. градация.

Слайд №11 (проверка)

(Листочки с ответами рецензии собираю. На экране проецируется правильный ответ.)

• Все средства названы? Учащиеся должны найти ещё два средства художественной выразительности. Если они затрудняются – подсказываю. (Парцелляция, инверсия.)
• Какие синтаксические конструкции преобладают в данном тексте? (Ответы. Предложения с обособленными членами).
• А какие члены предложения называются обособленными?(Ответы)

Слайд №12

Найдите предложение, в котором присутствуют обособленные определения и обстоятельства?

Л..тели за т..плоходом пл..нировали широко раскинув крылья и вдруг выпуская кр..сноватые лапки пикировали на пе(н,нн)ые буруны вздымающиеся над в..дя(н,нн)ым пространством.

Слайд №13,14

А на какие орфограммы пропущены буквы в данном предложении?(Ответы)

У доски 3 ученика приводят примеры, рассказывают правила

1. безударная гласная в корне слова: появились, большие, летели, морские;
2. О/Е после шипящих и Ц: крючок, тяжёлую, подошёл, бечёвку;
3. Н,НН в прилагательных и причастиях: точёные, пенные, водяным, заворожённый.

Когда в прилагательных мы будем писать Н, НН? (ответ)

Буквенный диктант

1. раненный в бою
2. крашеная рама
3. званый ужин
4. вещь спрятана
5. девочка взволнованна
6. ветреный день
7. старинная вещь
8. серебряная монета
9. нерешённая задача
10. заворожённый взгляд

• Какая часть речи встречалась в нашем диктанте чаще? (причастия, прилагательные)
• Вспомним, как образуются причастия: морфемный и словообразовательный разбор слов:

ВЗДЫМАЮЩИЕСЯ
ЗАВОРОЖЁННЫЙ.

• Какое лексическое значение у слова ЗАВОРОЖЁННЫЙ? Подберите к нему синонимы
• Для чего писатель использует в тексте причастные обороты, прилагательные? (чтобы показать красоту птиц)
• Какие ключевые слова, подтверждающие красоту птиц, можно выписать из текста? Назовите в виде словосочетаний, определите тип связи.

Красивая чайка (согласование)
гортанно кричали (примыкание)
перламутровым телом (согласование)
переливались в лучах (управление)

Какие синтаксические конструкции преобладают в этом тексте?

(предложения с обособленными обстоятельствами, выраженными деепричастными оборотами, с однородными члены предложения, сложноподчинённые и бессоюзные сложные предложения).

Произведите синтаксический разбор предложения. (Только грамматические основы!) Объясните постановку знаков препинания.

Слайд №15,16

(34) Вдруг одна качнула раскинутыми крыльями и мы поняли она будет пикировать.

Слайд №17,18

(38) Мы все кто стоял на палубе радостно ликующе торжествующе закричали восторже(н,нн)о зам..хали руками.

• Но в этом тексе есть и ошибки! Найдите среди предложений 10-16 предложения с грамматической ошибкой.

Слайд №19

• Итак, какова же главная мысль данного текста?
• Какую проблему поднимает автор текста? (отношение человека к окружающей среде, к братьям нашим меньшим; безразличие и бездушие окружающих, безмолвное осуждение)
• Какова позиция автора? (автор осуждает человека в надвинутой на брови кепке, и это презрение передаётся через выражения:

В тёмном пиджаке
Руками, покрытыми густой паутиной наколок
Тяжёлая рука
Широкая тёмная ладонь
Едва разжимавшиеся губы
С тёмными наколотыми руками

• А как вы относитесь к этому человеку?

Осуждаем его, и в то же время людей, стоящих на палубе. Хорошо, что крючок, похожий на жало, не смог погубить чайку. Очень обидно за людей, спокойно наблюдавших за происходящим со стороны.

• Итак, мы подошли к нашей основной теме – к написанию сочинения. Из скольких частей должно состоять наше сочинение?
• Класс разбиваю на 4 группы.
• Через 3 минуты слушаю по одному человеку по каждой части, в конце – полное сочинение

Подвожу итог. Слайд №20

• Комментирую оценки.

Использованные источники:

1. Бабайцева В.В. Русский язык.10-11 кл.: учеб. Для общеобразоват. Учреждений филол. Профиля – М.: Дрофа. 2013г.
2. Войлова К.А., Лебеденёва В.В. Контрольные и проверочные работы по русскому языку.10-11 классы: Метод. Пособие.- М.: Дрофа, 1997
3. Русский язык: Краткий справочник школьника. 5-11 классы/ К.А. Войлова, Е.В. Клобуков, В.В. Леденёва, П.А. Лекант; под ре. П.А. Леканта.- М.:Дрофа, 1997

Практикум на основе анализа текста с досрочного ЕГЭ по русскому языку в 2022г

Связь между примерами и пояснение к ней

Смысловая связь на основе существующих видов логической связи.

• Детализация
• Указание на следствие
• Подтверждение
• Объяснение
• Определение
• Аналогия
• Выделение
• Сопоставление и противопоставление

Анализ смысловой связи на примерах текстов с досрочного экзамена.

Попробуем найти смысловую связь между примерами на основе анализа текста Вертеля Леонида Вячеславовича про чайку.

Для этого вам необходимо прочитать текст 2-3 раза. Определить и записать проблемы текста. Подумать, какие примеры для комментария можно взять для своего сочинения.

Попытаться обозначить связь между примерами.

Сформулировать позицию автора.

О чём текст?

Повествователь отправился на рыбалку с друзьями на остров.

Он любуется просторами

В глубокой расщелине скалы видит попавшую в западню чайку, которую спасти нельзя

Рассказчик понимает, что потерял душевное равновесие, не может дальше продолжать наслаждаться красотой окружающей природы

Он решает попробовать спасти птицу единственно возможным способом, и это ему удаётся

Свободная птица спокойно уплывает

Проанализируем фрагменты текста. Любование онежскими просторами

(1) Чем ближе мы подходили к острову, тем больше он мне нравился. (2) Приподнявшийся над водой метров на десять, своими мягкими обводами пологих скал он чем-то напоминал ладненького китенка из почти забытого «мультика».

( 5) Помахав отъезжавшим компаньонам, собрался на самую высокую скалу острова, чтобы полюбоваться онежскими просторами.

Рассказчик любуется островом. Этот человек умеет видеть красоту окружающего мира (сравнивает остров с китенком из мультфильма)

2. Обречённая чайка

Хочу обратить ваше внимание, что повествователь называет чайку узницей, пленницей, бедолагой. И эти слова, безусловно, помогают нам, читателям, понять трагедию птицы. Далее, как приговор, мы читаем строки: “ (17) Узница находилась на глубине пяти-шести метров, помочь ей было невозможно .”

Смерть страшна для любого живого существа на земле

Рассказчик — человек, который понял, в какую беду попала птица, но помочь ей не может (узкая расщелина глубиной 5-6 метров)

Но приехал на остров он порыбачить. А пока товарищи его отъехали, любовался красотой. Почему-то не получается у него вернуть своё душевное равновесие после встречи с чайкой

Потеря душевного равновесия

(18) Я взобрался на самую высокую площадку, с которой открывалась чудесная панорама залитого солнцем притихшего озера, вдохнул всей грудью и… вдруг почувствовал, что душа моя не на месте, что появилась какая-то заноза, разрушившая всю эту райскую благодат ь . (19) Чем больше я старался избавиться от этой занозы , тем сильнее она царапала.

Как понять слово заноза в этом фрагменте?

Заноза — это невозможность для рассказчика вернуться к прежней жизни, к созерцанию окружающей красоты, к мыслям о предстоящей рыбалке.

Спасение чайки

(20) В то же время я никак не мог взять в толк, что же такого произошло? (21) Почему из-за какой-то чайки мне вдруг стало не по себе? (22) Эка невидаль, погибающая птица.

(23) Но напрасно я пытался обмануть себя и вернуть душевное равновесие . (24) С каждой минутой становилось все очевидней: я не смогу спокойно находиться на этом острове, не смогу смеяться, зная, что совсем рядом в толще скалы ждет мучительной смерти живое существо , свободе которого человек завидовал во все времена.

Какие мы можем выделить проблемы текста?

• Проблема заботливого отношения к животным
• Проблема нравственной ответственности за окружающий мир

Проблема бережного отношения к природе

• Какое воздействие оказывает природа на человека?
• Проблема проявления совести

Какое влияние оказывает на человека природа?

1 пример. В самом начале текста повествователь рассказывает о своем впечатлении от острова, на который он с Николаем и гостем приехал на рыбалку. Рассказчику нравится это место. Он замечает, что остров похож на “китёнка из забытого “мультика”. Повествователь внимательно исследует каменную возвышенность, взбираясь на нее, чтобы “полюбоваться онежскими просторами”.Изучая местность, герой старается не пропустить ничего. Например, он даже ложится на живот, чтобы разглядеть, что может белеть на дне расщелины. Рассказчик умеет чувствовать природу. Так, он понимает, что маленькая чайка, попавшая в беду, видит в нем большого хищника. Читая текст, мы понимаем: герой текста очарован красотой острова, внимателен к миру природы (микровывод связываем с проблемой) .

2 пример.

Но рассказчик не может дальше воспринимать с радостью “эту райскую благодать”: душа его “была не на месте”. Он называет “занозой” своё состояние после того, как понял, в какую беду попала чайка. Причём сам удивляется возникшей душевной тревоге и смятению: “Эка невидаль, погибающая птица”. Но, осознавая возможную мученическую смерть животного, герой текста уже не может ни смеяться, ни находиться на острове. Только попытка помочь чайке и её последующее спасение помогли повествователю вернуть душевное равновесие. Беда любого живого существа не может оставить человека, внимательного к природе, равнодушным и безучастным (микровывод связываем с проблемой) .

Связь.

В 1 примере герой восхищается островом, любуется его красотой.

Во 2-м рассказчик теряет душевное равновесие, понимая возможную гибель живого существа.

Примеры противопоставлены

Связь между примерами и пояснение

Эпизоды, которые были проанализированы, противопоставлены друг другу. Такой приём позволяет автору показать, что человек не просто не может оставаться в стороне, осознавая, что рядом погибает птица, он не может дальше жить, как будто ничего не видел и не понял. Действия рассказчика для спасения чайки затем позволяют “узнице” и “бедолаге” с обмякшими крыльями довериться человеку и, преобразившись, снова вернуться в родную стихию.

Какие ещё можно выделить проблемы?

• Проблема отношения к животному миру

• Попробуем подобрать примеры для комментария и определить смысловую связь между ними.

Какие ещё можно выделить проблемы в данном тексте?

Данный урок опубликован на образовательной площадке «Мультиурок»

Предлагаю подборку интересных проблемных текстов, которые выпускники могут использовать в качестве аргументов при написании сочинения на ЕГЭ по русскому языку.

Сочинение

по прочитанному тексту

Часть 2. Задание 25

Варианты ЕГЭ 2015

Алгоритм

Теория

Сочинение по прочитанному тексту

Интернет — ресурсы

ЕГЭ — 2015

Демоверсия

Задание 25

требования

Часть 2 Задание 25

Напишите сочинение по прочитанному тексту.

Сформулируйте и прокомментируйте одну из проблем, поставленных автором текста. Включите в комментарий два примера-иллюстрации из прочитанного текста, которые, по Вашему мнению, важны для понимания проблемы исходного текста (избегайте чрезмерного цитирования).*

Сформулируйте позицию автора (рассказчика). Напишите, согласны или не согласны вы с точкой зрения автора прочитанного текста. Объясните почему. Своё мнение аргументируйте, опираясь в первую очередь на читательский опыт, а также на знания и жизненные наблюдения (учитываются первые два аргумента).

Объём сочинения — не менее 150 слов.

Работа, написанная без опоры на прочитанный текст (не по данному тексту), не оценивается. Если сочинение представляет собой пересказанный или полностью переписанный исходный текст без каких бы то ни было комментариев, то такая работа оценивается нулём баллов.

Сочинение пишите аккуратно, разборчивым почерком.

*По сравнению с 2015 годом в комментарий включены

два примера-иллюстрации из прочитанного текста

Какой работы от тебя ждут?

Посмотри требования

к сочинению

Вступление

В данном тексте автор поднимает (решает, ставит) проблему …

Проблема

Этот вопрос очень актуален (современен) в наши дни…

Комментарий

Позиция автора для меня понятна

Позиция автора заключается в том, что…

Позиция автора

Я считаю, что… Я согласен

с мнением автора в том, что…

Своя позиция

Аргумент 1

Во-первых, …

Аргумент 2

Во-вторых, …

Вывод

В заключение хочется сказать…

Обобщая сказанное, …

Какие шаги предпринять? Алгоритм

Исходный

текст

1 Внимательно, вдумчиво, если это необходимо,

несколько раз прочитай предложенный текст.

2 Определи главную (основную, основополагающую) идею,

кратко сформулируй и запиши её.

3 Продумай, как будет построена твоя работа

• Продумай комментарий к проблеме, включи в него два

примера-иллюстрации из прочитанного текста

5 Определи позицию автора, сформулируй его отношение к проблеме

• Продумай свою позицию, сформулируй своё мнение, отразив

при этом отношение к изложенной выше позиции автора.

7 Подбери и аргументируй не менее двух ссылок на примеры из

художественной литературы, публицистики, жизни общества

8 Напиши заключение

Finish

Как выявить основную,

(основополагающую) идею текста ?

ключевые важные для понимания содержания, фразы

Попытайся сформулировать главную

(основополагающую) идею своими

словами

Научись «ВЫЧИТЫВАТЬ»

информацию !

Авторская позиция • Автор считает, что… • Автор подводит читателя в

выводу о том, что;  • Рассуждая над проблемой, автор

приходит к следующему выводу • Позиция автора такова • Позицию автора, как мне кажется, может быть сформулирована следующим образом • Автор нас призывает (к чему) • Автор убеждает нас в том, что  • Автор осуждает (кого/что, за что)

Моя позиция, мое мнение

Нельзя ограничиваться словами «я согласен» или «я не согласен с автором». Предложение должно быть сложным: «Я согласен с автором в том, что…». Или: «Мне близка позиция автора по вопросу о…, потому что…». В случае несогласия с автором необходимо быть вежливым и корректным. Открытая агрессия или сарказм совершенно недопустимы. Ведите тактичный диалог с автором, не опускаясь до грубостей. В противном случае вы потеряете баллы по критериям «Этические нормы» и «Речевые ошибки».

Работу над сочинением начинаем с выявления темы (о чем текст). Для этого выделяем ключевые слова (слова, относящиеся к одной теме, синонимичные слова и выражения).

Оформляем вступление.

Как начать сочинение? Можно написать 2-3 предложения об авторе. Можно написать о позитивном

впечатлении, которое произвел на вас текст. Можно обрисовать типичную картину (Часто бывает так,

что…) На вечные темы можно начать так:  Любовь…Сколько о ней сказано

Этот текст (статья) о … Автор обращается к актуальной теме – теме…Этот

текст о … Автор посвящает статью… автор анализирует , характеризует, рассуждает ,

отмечает; сравнивает, сопоставляет , доказывает, противопоставляет; называет ,

описывает, разбирает , подчёркивает; ссылается на.. , останавливается на .., раскрывает

Формулируем проблему

Проблема (от греч. problema — преграда, трудность,

задача) — вопрос или целостный комплекс вопросов,

возникший в ходе познания

Проблема

поставлена, изложена, рассмотрена, выдвинута затронута,

поднята, сформулирована, исследована, проанализирована

формулируется как вопрос, либо сочетанием слова «проблема»

с существительным в родительном падеже.

проблема чего? экологии, чистоты языка

Проблем может быть несколько. Важно увидеть одну -две и прокомментировать. Необходимо выбрать тот вопрос, над которым автор размышляет больше всего

и по поводу которого отчетливо заявлена авторская позиция.

Комментируем проблему , приводим два примера-иллюстрации из прочитанного текста

Комментарий (от лат. commentarius — заметки, толкование), 1) книжный К. (или

примечания) — пояснения к тексту, часть научно справочного аппарата книги

(собрания сочинений, мемуаров, переводного, документального и другого издания).

Комментарий от простого пересказа отличается тем, что в пересказе вы говорите о том, что делают герои, а в комментарии — что делает автор. Это – самое важное и сложное

Какова степень актуальности текста? 

Как автор подходит к решению этой проблемы?

К какой категории относится проблема: нравственная, этическая, социальная, экологическая, общественно-политическая, философская, психологическая?

Проблема

Насколько освещена эта проблема в литературе? Кто из авторов касался ее? Как автор подошел к своей задаче? Как автор рассказывает о ситуации, на чем заостряет внимание?

Какова точка видения писателя? Может автор показывает это  глазами рассказчика, говорит от имени героя? С каким настроением пишет автор? Что подчеркивает? Что из этого следует? К каким выводам подводит нас?

Проблема может быть : социальная, общественно-политическая идеологическая,

морально-этическая, философская, психологическая, нравственная, эстетическая

Два примера-иллюстрации из прочитанного текста помогут сделать сочинение живым, актуальным, соединят воедино все ваши рассуждения.

Определяем авторскую позицию (идея текста).

Авторская позиция в публицистическом стиле, скорее всего, будет обозначена прямо, и ее легко можно обнаружить. Лучше не цитировать целиком предложение, в котором отражена авторская позиция, а процитировать частично или пересказать (чтобы не снизили балл).

Если текст художественный, то авторская позиция может быть  прямо не заявлена. Здесь важно обратить внимание, как она заявлена: прямо или косвенно; использование средств выразительности; призывность; оценочность; доступность; простота и т.д.

Единый государственный

экзамен

Автор может…

Ставить ряд нравственных вопросов, требующих незамедлительного ответа

Помочь нам увидеть традиционную

тему по– новому

Утверждать, что…

Уточнять некоторые моменты

Писать интересно и ново о старых проблемах

Ставить перед нами цель – найти решение сложных жизненных вопросов

Привести в качестве примера цитату

Быть строгим судьёй негативным явлениям жизни

Намереваться найти ответы на сложные жизненные вопросы

Заставить нас самим решать сложные жизненные вопросы (делать нравственный выбор)

Приглашать к разговору о непростых проблемах нашей жизни

Убедительно доказывать, используя конкретные примеры

Дать новую жизнь старой теме

Посвящать свою статью

Решать заявленную проблему

Эмоционально воздействовать на читателя

Делать читателя своим союзником

Образно воссоздавать картину происходящего

Выделять ключевые проблемы(мысли, слова,

мотивы)

Образно представлять суть проблемы, которая

его волнует

Усиливать положительное или отрицательное

отношение к …

Передать глубину проблем (чувств, идеи,

раздумий, обобщений, размышлений)

Раскрывать сущность поставленных проблеем

Точно формулировать (выражать)мысль

Заставить читателя задуматься над проблемой

(темой, идеей)

Показать злободневность рассматриваемой им

проблемы (темы)

Формировать положительное или

отрицат. отношение к поднятой проблеме

..

Требования к аргументам

Аргумент (лат. argumentum ) —

суждение (или совокупность взаимосвязанных суждений), приводимое в подтверждение истинности какого-либо другого суждения (или системы суждений, точки зрения, теории и т. п.

1-й аргумент

.

2-й аргумент

Аргументы можно начинать словами:

Нельзя не согласить с автором в том, что…

С автором можно поспорить …

Автор прав в том, что…

Однако его мысль о … вызывает сомнение

Как можно ввести аргументы

в изложение собственной позиции?

Требования к аргументам

С помощью словосочетаний:

Обратимся к (факту, воспоминаниям

кого – либо, научным данным…)

Достаточно привести такой пример…

Это можно доказать следующим образом..

Приведу ещё один пример,

доказывающий мою точку зрения.

В этом легко убедиться, обратившись к…

С помощью вводных слов и словосочетаний:

Например,…  Допустим…

По свидетельству кого-либо,… Предположим…

Во-первых, …, во-вторых, … и т.д.

С помощью союзов и придаточной части:

Так как… Потому что… Оттого что…

Благодаря тому что… В связи с тем что…

Приводя примеры, следует указывать номера нужных

предложений или применять цитирование.

Цитаты – это дословные выдержки из текстов или

чьих-либо высказываний.

Цитаты являются разновидностью прямой речи.

Аргументы из читательского опыта

Образец литературного

аргумента

Примеры из художественной

литературы являются наиболее

вескими аргументами

Проблема признания классической литературы.

Всем хорошим я обязан книге»,- писал Максим Горький. Для освоения классической литературы необходима определённая читательская культура.. «Реальная жизнь немногим отличается от хорошей фантастической сказки, если рассматривать её изнутри, со стороны желаний и мотивов, коими руководствуется человек в свое деятельности», замечает Максим Горький. Мировая классика прошла тернистый путь признания. Произведения У. Шекспира, А. С. Пушкина, Д. Дефо, Ф. М. Достоевского, А. И. Солженицына, А. Дюма, М. Твена, М. А. Шолохова, Хемингуэя и многих других писателей помогают пробуждать «чувства добрые», формируют человека как личность.

Проблема духовного развития личности .

На мой взгляд, каждый человек должен развиваться духовно. Д. С. Лихачёв писал» « У каждого человека помимо больших «временных» личных целей должна быть одна большая личностная цель…» Так в знаменитой комедии

А. С. Грибоедова «Горе от ума» примером духовно развитой личности является Чацкий. Мелкие интересы, пустая светская жизнь вызвали у него отвращение. Увлечения, интеллект его были значительно выше окружающего общества.

Пишем заключение

В заключительной части сочинения делается вывод из всего сказанного. Как правило, в заключении следует вернуться к тому, о чем говорилось во вступлении.

    Заключение можно начать словами:

Таким образом, … Итак, …

Следовательно, …

В итоге можно прийти к такому выводу: …

В заключение можно сказать, что …

Мы убеждаемся в том, что …

Обобщая сказанное, …

Из этого следует, что …

Заключение может быть таким:

Таким образом, приведённые примеры подтверждают мысль  …

Подводя итог сказанному, хочу отметить, что…

В сочинении должно быть не менее 7 абзацев!

Проблема

Коммен-

тарий

Позиция

автора

Свое

мнение

Аргумент 1

Аргумент 2

Заключение

Образец текста из демоверсии 2016

(1)Я знала замечательную писательницу. (2)Её звали Тамара Григорьевна Габбе. (3)Она сказала мне однажды:

– В жизни много испытаний. (4)Их не перечислишь. (5)Но вот три, они встречаются часто. (6)Первое – испытание нуждой. (7)Второе – благополучием, славой. (8)А третье испытание – страхом. (9)И не только тем страхом, который узнаёт человек на войне, а страхом, который настигает его в обычной, мирной жизни.

(10)Что же это за страх, который не грозит ни смертью, ни увечьем?

(11)Не выдумка ли он? (12)Нет, не выдумка. (13)Страх многолик, иногда он

поражает бесстрашных.

(14)«Удивительное дело, – писал поэт-декабрист Рылеев, – мы не страшимся умирать на полях битв, но слово боимся сказать в пользу справедливости».

(15)С тех пор как написаны эти слова, прошло много лет, но есть живучие болезни души.

(16)Человек прошёл войну как герой. (17)Он ходил в разведку, где каждый шаг грозил ему гибелью. (18)Он воевал в воздухе и под водой, он не бегал от опасности, бесстрашно шёл ей навстречу. (19)И вот война кончилась, человек вернулся домой. (20)К своей семье, к своей мирной

работе. (21)Он работал так же хорошо, как и воевал: со страстью отдавая все силы, не жалея здоровья. (22)Но когда по навету клеветника сняли с работы его друга, человека, которого он знал, как себя, в невиновности которого он был убеждён, как в своей собственной, он не вступился. (23)Он, не боявшийся ни пуль, ни танков, испугался. (24)Он не страшился смерти на

поле битвы, но побоялся сказать слово в пользу справедливости.

(25)Мальчишка разбил стекло.

– (26)Кто это сделал? – спрашивает учитель.

(27)Мальчишка молчит. (28)Он не боится слететь на лыжах с самой головокружительной горы. (29)Он не боится переплыть незнакомую реку, полную коварных воронок. (30)Но он боится сказать: «Стекло разбил я».

(31)Чего он боится? (32)Слетая с горы, он может свернуть себе шею.

(33)Переплывая реку, может утонуть. (34)Слова «это сделал я» не грозят ему

смертью. (35)Почему же он боится их произнести?

( 36)Я слышала, как очень храбрый человек, прошедший войну, сказал однажды:

«Бывало страшно, очень страшно».

(37)Он говорил правду: ему бывало страшно. (38)Но он умел преодолеть свой страх и делал то, что велел ему долг: он сражался.

(39)В мирной жизни, конечно, тоже может быть страшно.

(40)Я скажу правду, а меня за это исключат из школы… (41)Скажу правду – уволят с работы… (42)Уж лучше промолчу.

(43)Много пословиц есть на свете, которые оправдывают молчание, и,

пожалуй, самая выразительная: «Моя хата с краю». (44)Но хат, которые были

бы с краю, нет.

(45)Мы все в ответе за то, что делается вокруг нас. (46)В ответе за всё плохое и за всё хорошее. (47)И не надо думать, будто настоящее испытание приходит к человеку только в какие-то особые, роковые минуты: на войне, во время какой-нибудь катастрофы. (48)Нет, не только в исключительных обстоятельствах, не только в час смертельной опасности, под пулей

испытывается человеческое мужество. (49)Оно испытывается постоянно, в самых обычных житейских делах. (50)Мужество бывает одно. (51)Оно требует, чтобы человек умел

преодолевать в себе обезьяну всегда: в бою, на улице, на собрании. (52)Ведь слово «мужество» не имеет множественного числа. (53)Оно в любых условиях одно.

(По Ф.А. Вигдоровой*)

* Фрида Абрамовна Вигдорова (1915–1965) – советская писательница, журналист.

Информация о тексте к ЕГЭ 2016

Примерный круг проблем

Авторская позиция

1.Проблема неоднозначности

человеческой натуры. (Почему один и тот

же человек может поступать как герой в

исключительных обстоятельствах и

испытывать страх в обычной жизни?)

1. Иногда человек, проявивший мужество в

исключительных обстоятельствах, не способен

проявить его в обычных житейских ситуациях

из-за боязни утратить благополучие.

2. Проблема проявления мужества.

(В чём проявляется мужество?)

2. Мужество проявляется не только в том, что человек

совершает героические поступки, но и в том, что он

борется за справедливость и говорит правду. Мужество

требует от человека способности преодолевать в себе страх.

3. Проблема трусости, малодушия,

бездействия. (Почему люди проявляют

трусость?)

Даже самый мужественный и отважный человек

способен в повседневной жизни проявить

трусость и малодушие. Причиной тому становится

страх утратить собственное благополучие

4. Проблема преодоления страха.

(Нужно ли поддаваться страху или

стоит бороться с ним?)

4. Страх – одно из самых трудных испытаний в жизни

человека. .Необходимо преодолевать свой

собственный страх не только в исключительных

обстоятельствах, но и в повседневной жизни.

5. Проблема выбора. (Нужно ли

бороться за справедливость?)

5. Жизнь ставит человека перед нравственным

выбором: выступить в защиту справедливости или

промолчать. Нужно преодолевать свой страх и всегда

выступать в защиту справедливости

Сочинение по тексту Фриды Абрамовны Вигдоровой. ЕГЭ 2016

Формулировка проблемы

В жизни человека ждет много испытаний: испытание нуждой, благополучием, славой. Но самое серьезное испытание – это испытание страхом. Иногда такое испытание не проходят даже люди, побывавшие на войне, не раз смотревшие смерти в лицо.

Комментарий

Размышляя над этой проблемой, автор приводит слова писательницы Тамары Григорьевны Габбе о том, что страх «настигает … в обычной, мирной жизни» каждого из нас. Он «не грозит ни смертью, ни увечьем», однако, способен поразить даже самых отважных: героя войны, не раз ходившего в разведку, «где каждый шаг грозил ему гибелью», мальчишку, с легкостью переплывавшего незнакомую реку, «полную коварных воронок». Почему же люди, жертвовавшие жизнью в минуты опасности, зачастую робеют в житейских ситуациях? Почему герой войны не заступился за своего товарища, на которого возвели клевету? Почему бесстрашный мальчишка боится сознаться в том, что он разбил окно? Главная причина этого, уверена Ф. А. Вигдорова — боязнь утратить свое благополучие.

Позиция

автора

Позиция автора мне близка, ведь нередко даже самые отважные люди иногда проявляют трусость и малодушие в повседневной жизни. Из – за боязни потерять работу, статус, комфорт, престижное общество, они не замечают, как грабят стариков, калечат детей, восхваляют бездарей.

Мое мнение

Аргумент 1

Родиона Раскольникова, героя романа Ф.М. Достоевского «Преступление и наказание», отнюдь не назовешь трусливым человеком. Рискуя собственной жизнью, он вытащил двух маленьких детей из горящего дома. Почему же, совершив преступление, Раскольников боялся признаться в содеянном? Разве он трус? Конечно, нет. Просто страх упасть в глазах своих близких долгое время не давал Раскольникову стать на путь исправления.

Мое мнение. Аргумент2.

Герой романа М. А. Булгакова «Мастер и Маргарита» Понтий Пилат прожил жизнь, полную борьбы и смертельной опасности. Жизнь, где побеждает тот, кто не знает жалости. Однако, во время вынесения приговора Иешуа прокуратор, убежденный в невиновности Га-Ноцри, боится сказать слово «в пользу справедливости». Боится, потому что лишится привычного комфорта, богатства, власти, благополучия…

Заключение

Так как же преодолевать свой собственный страх не только в исключительных обстоятельствах, но и в повседневной жизни? Чтобы выступать в защиту справедливости, говорить правду требуется настоящее мужество. Мужество, чтобы «преодолевать в себе обезьяну всегда: в бою, на улице, на собрании». Но ведь мужество, оно всегда одно, оно в единственном числе, множественного числа не бывает.

Текст 1

Прочитайте текст и выполните заданий 20 – 25

(1)Василий Конаков, или просто Вася, как звали мы его в полку, был командиром пятой роты. (2)Участок его обороны находился у самого подножия Мамаева кургана, господствующей над городом высоты, за овладение которой в течение всех пяти месяцев шли наиболее кровавые бои. (3)Участок был трудный, абсолютно ровный, ничем не защищённый, а главное, с отвратительными подходами, насквозь простреливавшимися противником. (4)Днём пятая рота была фактически отрезана от остального полка. (5)Снабжение и связь с тылом происходили только ночью. (6)Всё это очень осложняло оборону участка. (7)Надо было что-то предпринимать. 8)И Конаков решил сделать ход сообщения между своими окопами и железнодорожной насыпью. (9)Однажды ночью он явился ко мне в землянку. (10)С трудом втиснул свою массивную фигуру в мою клетушку и сел у входа на корточки.

(11)Смуглый кудрявый парень, с густыми чёрными бровями и неожиданно голубыми, при общей его чёрноте, глазами. (12)Просидел он у меня недолго– погрелся у печки и под конец попросил немного толу– «а то, будь

оно неладно, все лопаты об этот чёртов грунт сломал».

– (13)Ладно, – сказал я. – (14)Присылай солдат, я дам, сколько надо.

– (15)Солдат? – он чуть-чуть улыбнулся краешком губ.

– (16)Не так-то у меня их много, чтоб гонять взад-вперёд. (17)Давай мне, сам понесу. (18)И он вытащил из-за пазухи телогрейки здоровенный мешок.

(19)На следующую ночь он опять пришёл, потом– его старшина, потом– опять он.

(20)Спустя полторы-две недели нам с капитаном удалось попасть во владения Конакова, в пятую роту. (21)Сейчас прямо от насыпи, где стояли пулемёты и полковая сорокапятка, шёл не очень, правда, глубокий,

сантиметров на пятьдесят, но по всем правилам сделанный ход сообщения до самой передовой.

(22)Конакова в его блиндаже мы не застали. (23)На ржавой, неизвестно откуда добытой кровати, укрывшись с головой шинелью, храпел старшина, в углу сидел скрючившись с подвешенной к уху трубкой молоденький связист. (24)Вскоре появился Конаков, растолкал старшину, и тот, торопливо засунув руки в рукава шинели, снял со стены трофейный автомат и ползком выбрался из блиндажа.

(25)Мы с капитаном уселись у печки.

– (26)Ну как? – спросил капитан, чтобы с чего-нибудь начать.

– (27)Да ничего, – Конаков улыбнулся, как обычно, одними уголками губ. – (28)Воюем помаленьку. (29)С людьми вот только сложно…

– (30)Ну с людьми везде туго, – привычной для того времени фразой ответил капитан. – (31)Вместо количества нужно качеством брать.

(32) Конаков ничего не ответил. (33)Потянулся за автоматом.

– (34)Пойдём, что ли, по передовой пройдёмся?

(35)Мы вышли.

(36)Вдруг выяснилось то, что ни одному из нас даже в голову не могло прийти. (37)Мы прошли всю передовую от левого фланга до правого, увидели окопы, одиночные ячейки для бойцов с маленькими нишами для патронов, разложенные на бруствере винтовки и автоматы, два ручных пулемёта на флангах– одним словом, всё то, чему и положено быть на передовой. (38)Не было только одного– не было солдат. (39) На всём протяжении обороны мы не встретили ни одного солдата. (40)Только старшину. (41)Спокойно и неторопливо, в надвинутой на глаза ушанке, переходил он от винтовки к винтовке, от автомата к автомату и давал очередь или одиночный выстрел по немцам…

(42)Дальнейшая судьба Конакова мне неизвестна– война разбросала нас в разные стороны. (43)Но, когда вспоминаю его– большого, неуклюжего, с тихой, стеснительной улыбкой; когда вспоминаю, как он молча потянулся за автоматом в ответ на слова капитана, что за счёт количества надо нажимать на качество; когда думаю о том, что этот человек вдвоём со старшиной отбивал несколько атак в день и называл это только «трудновато было», мне становится ясно, что таким людям, как Конаков, и с такими людьми, как Конаков, не страшен враг. (44)Никакой!

(45) А ведь таких у нас миллионы, десятки миллионов, целая страна.

(По В.П. Некрасову*)

* Виктор Платонович Некрасов (1911–1987 гг.) – русский писатель, автор произведений

о буднях военной жизни.

На передовой.

Фотоархив ВОв

Информация о тексте 1

Информация о тексте

Примерный круг проблем

Авторская позиция

1. Проблема значимости

человеческой личности.

(В чём заключается значимость

человеческой личности?)

1. Значимость личности заключается

в её влиянии на исторический ход

событий, в том, что человек принимает

на себя ответственность «за судьбу

всего мира».

2. Проблема мужества и

стойкости. (Что может помочь

победить более сильного врага?)

2. Победа над превосходящими силами

противника может быть одержана

благодаря самоотверженности и отваге

простых солдат, ежедневно выполнявших

свой долг перед Родиной.

3. Проблема героизма. (В чём

проявляется героизм человека

на войне?)

3. Героизм человека на войне может

проявляться в преодолении самых

суровых обстоятельств

Оценка за сочинение  складывается из учёта разных критериев. 

Грамотность. Орфография — 3 балла Грамотность. Пунктуация — 3 балла Грамотность. Языковые нормы — 2 балла Точность и выразительность речи — 2 балла

ИТОГО: 10 баллов вы можете получить за грамотность

Теперь за сочинение можно получить 24 балла. Сочинение определяет 42% вашего успеха.

Сочинение по тексту В.П. Некрасова «Василий Конаков»

Формулировка проблемы

Мужество и стойкость солдат на войне — вот вопрос, над которым рассуждает писатель В. П. Некрасов. Данную проблему автор раскрывает на конкретном примере из Великой Отечественной войны.

Комментарий

В. П. Некрасов, рассказывая о буднях военной жизни, о мужестве и смелости, смекалке и скромности командира роты Василия Конакова, не скрывает своего восторга перед подвигом человека, который «вдвоем со старшиной отбивал несколько атак в день и называл это только «трудновато было» . Конакову удалось на «трудном, ..ничем не защищённом участке», создать настоящий оборонительный пункт с «окопами, одиночными ячейками для бойцов, с маленькими нишами для патронов». Писатель с гордостью утверждает, что с такими людьми, как Василий Конаков, «не страшен враг. Никакой!»

Позиция

автора

Позицию В. П. Некрасова понять не сложно: победа над превосходящими силами противника может быть одержана благодаря самоотверженности и отваге простых солдат, ежедневно выполняющих свой долг перед Родиной

Мое мнение

Аргумент 1

Об этом не раз писали писатели — классики. Вспоминается рассказ о батарее Тушина во время Шенграбенского сражения в романе Л. Н. Толстого «Война и мир», где ярко проявилось мужество русских солдат. Во время боя артиллеристы не замечают даже того, что у батареи нет прикрытия и что их могут захватить в любой момент. Капитана Тушина и других бойцов не берет страх, они сражаются отчаянно, поджигают Шенграбен и отбивают нападающих на батарею французов. Скромные труженики, с совсем не героической внешностью, такие, как Тимохин, Тушин, и не подозревают, что они и есть истинные герои.

Мое мнение. Аргумент2.

Ярким примером мужества и стойкости русского солдата является подвиг псковских десантников, удерживавших высоту около 20 часов. К боевикам подтянулись два батальона «Белых ангелов» – Хаттаба и Басаева. 2500 бандитов удерживали 90 русских солдат. Атаки шли волнами. Используя горную местность, боевики подбирались почти вплотную. И тогда схватка переходила врукопашную. В ход шли саперные лопатки, металлические приклады . Командир разведывательного взвода гвардии старший лейтенант Алексей Воробьев в жестокой схватке лично уничтожил полевого командира Идриса, обезглавив банду. Солдаты держались до конца.

Заключение

Мужество и героизм, товарищество и взаимовыручка, беззаветное служение родине свойственно и современному поколению. И о нем можно, как и о Василии Конакове сказать: «Не страшен враг. Никакой!»

(1)Сравнительно недавно американский ученый Эдвард де Боно в книге «Рождение новой идеи» посвятил случайности специальную главу. (2)Он показал, как свободная «игра ума» и счастливый случай наилучшим образом помогают сделать научное открытие, высказать неожиданную, остроумную, верную мысль, которая не приходила в головы десяткам, сотням специалистов, занятых упорными и планомерными поисками её. (3)В чём же дело?

(4)Вспомним сказку. (5)Было у мужика три сына. (6)«Старший умный был детина, средний сын — и так и сяк, младший вовсе был дурак». (7)Старший и средний сыновья, несмотря на все свои ухищрения (и даже именно из-за своих ухищрений) остаются ни с чем, а младший получает полную меру счастья. (8)Может, как раз отсюда пришла оптимистическая поговорка: глупому — счастье. (9)Негативный вариант: горе от ума.

(10)Иванушке благоволит «его величество случай», владыка нашего мира. (11)Но не только в этом дело.

(12)Вспомните: Иванушка пошёл ночью в поле вора сторожить. (13)Простота! (14)Братья-то умные ухитрились ничего не сделать, соврать складно и вдобавок благодарность от отца получить. (15)А этот взялся за трудное дело, неприятностей нажил множество и… стал напоследок царевичем!

(16)Перейдя от сказки к были, вспомним Флеминга, открывателя спасительного пенициллина. (17)Когда он упорно стремился достигнуть цели, преодолевая стечение нежелательных обстоятельств, — это не случайность, а проявление его характера. (18)Когда Флеминг исследовал загрязнённый плесенью препарат в надежде на удачу, он тем самым стремился подчинить себе случайность, использовать её для решения своей задачи. (19)И это тоже проявление его характера, склада ума.

(20)Случайность имеет обыкновение «выбирать» из числа учёных наиболее достойных, помогая им добиваться цели, совершать важные открытия. (21)Надо уметь использовать неожиданные обстоятельства. (22)Это не каждому дано. (23)Как справедливо заметил де Боно, «мир науки полон усердно работающих учёных, которые с избытком владеют умением логически мыслить, большой добросовестностью в работе, и тем не менее они навсегда лишены способности выдвигать новые идеи».

(24)Почему так происходит?

(25)По мнению де Боно, многознание мешает учёному открыть нечто новое, неожиданное. (26)Учёный теряет способность удивляться. (27)Так дети со временем утрачивают свой мир сказок и тайн, получая взамен готовые стандартные объяснения всему на свете — как бы этикетки для каждой вещи. (28)Яркий мир детства тускнеет, становится серым и скучным. (29)Утрачивается непосредственность, живость, жадность восприятия. (ЗО)Вот почему не правы те, кто считает, будто открытия сами «находят» счастливчиков. (31)Нет, в науке «везёт» тем, кто сохранил ясный и зоркий взгляд, кто не утратил живого стремления к истине и не устал с детской непосредственностью удивляться таинственной красоте мира.

(по Р. Баландину)

Сочинение по тексту 2

1.Вступление Знакомы ли вы с понятием «мозговой штурм»? Для решения какой-либо проблемы собираются специалисты в областях различных наук и начинают «набрасывать» варианты решения. И в конце концов кто-нибудь предлагает абсолютно верную идею, зачастую идею простую. Как правило, делает это человек, который не «зацикливается» на чем-то одном, а сохраняет ясное и разностороннее мышление. Именно о сохранении живого и ясного взгляда на мир, на мой взгляд, текст Р. Баландина

2.Формулировка одной из проблем Размышляя о роли случайности в научных открытиях, автор как бы задает вопросы: «Почему многие, умудренные опытом и очень умные люди, не могут совершать открытия? В чем же подлинная разгадка научных достижений?»

3. Комментарий к выбранной проблеме. Публицист противопоставляет «мир сказок и тайн» «готовым стандартным объяснениям всему на свете», «случайные», казалось бы, озарения — трудолюбию. Причину неудач некоторых ученых автор видит в утрате чисто детской непосредственности, веры в невозможное. Ведь многие из нас, будучи маленькими, спрашивали: «Папа, а ты умеешь летать?», явно надеясь на положительный ответ. Только в разуме простом, без предубеждений, может, по мнению Р. Баландина, родиться гениальная идея. Не случайно в статье он вспоминает Ивана- дурака, героя русских сказок. Умные братья Иванушки употребили ум на то, чтобы «соврать складно и вдобавок от отца благодарность получить». Иванушка же пошел «ночью в поле вора сторожить». И именно ему за его простоту, трудолюбие, честность и веру в то, что нет ничего невозможного, достаются в итоге все лавры. Аналогом Иванушки в мире науки оказывается для Баландина врач Флеминг, который «исследовал загрязнённый плесенью препарат в надежде на удачу», при этом стремясь «подчинить себе случайность, использовать её для решения своей задачи».

4. Сформулированная позиция автора Этот пример еще раз подтверждает позицию автора: дорога к научным свершениям открыта только тем, кто, усердно работая, не теряет «непосредственности, живости, жадности восприятия», потому что само слово «открытие» подразумевает свежий взгляд на проблему, отказ от стереотипов.

5. Своя позиция. Трудно не согласиться с Баландиным. Для того, чтобы оставить свой след в науке, трудолюбие нужно, но его недостаточно. Необходимо нестандартное, живое мировосприятие. Четко заявлена позиция автора, без «прописанности» позиции аргументы не считаются

6. Аргумент 1 Не зря ведь еще Эйнштейн говорил: «Есть проблема, нет решения. Все это знают. И вдруг приходит кто-то, кто не знает, что решения нет, и решает проблему!» Это действительно так, потому что сам Эйнштейн, сумевший преодолеть предубеждения галилеевской механики и сформулировать постулаты частной теории относительности, сохранил в себе пытливый и ясный ум и попал в число тех, кто совершил революционные открытия.

7. Аргумент 2 Есть поговорка: «Все гениальное – просто». Это еще раз подтверждает то, что даже неспециалист, обладающий «живым» умом, может найти разгадку тайны, потому что разгадка всегда лежит не так уж глубоко. Вспомним героя басни И.А. Крылова, который ломал голову, искал секрет, чтобы открыть ларец. «А ларчик просто открывался!» — напоминает проницательный баснописец. Так и узко ориентированный специалист будет биться над задачей, а просто смекалистый и свободно мыслящий человек сможет без проблем найти решение.

8. Заключение. Много таких примеров можно встретить и в жизни, и в литературе. Это лишний раз доказывает правоту Баландина и рождает веру в то, что гении не переведутся в мире. Если не гении, то хотя бы люди, сохранившие детскую живость восприятия. Те, к кому не относится известное изречение: «Как непосредственны многие дети и как посредственны – взрослые!»

Текст 3

(1)Идёшь по улице, и вдруг в глаза бросается яркая афиша: «Концерт Zемфиры». (2)Рядом кинотеатр приглашает тебя на просмотр новой ленты под названием «Шиzа». (З)Захочется перекусить, а на дверях ресторана красуется «Бiблiотека». (4)Придёшь домой, берёшь газету, глядь — на первой странице сообщение «Кур$ валют». (5)Включаешь телевизор, чтобы отвлечься, но и тут назойливо рекламируются охранные системы «Аllигатор». (6)В смятении подходишь к окну видишь на стене соседнего дома приглашение на «Ве4ер отдыха» и теперь только понимаешь, что тебя обложили со всех сторон.

(7)Обогащается или портится природная речь благодаря заимствованиям — вопрос непростой и неоднозначный. (8)Языковая стихия берет из окружающего мира всё, что ей потребно, и выбрасывает на берег лишнее. (9)Но когда сплошь и рядом в кириллические устоявшиеся написания внедряются латинские и иные графические символы, то это ведет не к обогащению языка, а к нарушению его функционирования, к размыванию веками устанавливавшихся норм.

(10)Англо- и иноязычными словами в их натуральном написании сегодня пестрят страницы прессы, эти слова вторгаются в текст, наводняют рекламу. (11)Но одно дело, когда просто употребляется лексика на латинице, и совсем другое, если чужие буквы оказываются внутри слова, ломают его изнутри. (12)Любой юрист подтвердит, что это нарушение гораздо более тяжкое.

(13)Модная певица и производители автосигнализаций, вернее — их агенты по рекламе, используют латинские буквы в формировании и раскрутке образа чаще всего в погоне за оригинальностью. (14)Им кажется: внимание потенциальных потребителей легче привлечь необычным графическим начертанием имени или названия фирмы. (15)Дескать, наш глаз невольно цепляется за неправильное сочетание.

(16)Расчёт, вероятно, оправдывается, но насколько велика его отдача? (17)На мой взгляд, подобный подход к формированию имиджа является довольно поверхностным, примитивным, а главное — становится банальным.

(18)Варианты Zемфира (равно как и Глюк’ОZА) и «Аllигатор» есть выпендрёж и ненужное искажение письменной формы. (19)Применяя иностранные слова, не стоило заниматься порчей языка. (20)Великий и могучий Алфавит, подаренный нам славянскими святыми Кириллом и Мефодием, принесён в жертву золотому тельцу.

(21)Реальная жизнь, увы, приводит нам примеры такого рода, и не пришлось бы в близком будущем констатировать свершившийся факт словами Татьяны Бек: «До свидания, алфавит».

(По С. Казначееву)

Формулиров —

ка проблемы

«Берегите наш язык, наш прекрасный русский язык, — это клад, это достояние, переданное нам нашими предшественниками!»- такое завещание оставил нам великий русский писатель И.С.Тургенев

Проблема бережного отношения к русскому языку звучит и в тексте С.Казначеева. Текст3

Комментарий

Вопрос, волнующий автора, безусловно, актуален. В течение нескольких веков проблема развития и сохранения языка находится в центре внимания писателей, критиков, общественных деятелей — всех, кому небезразлична судьба родного языка, русской культуры, письменности.С.Казначеев рассматривает данную проблему на примере вторжения в русские слова латинских и иных графических символов. Он приводит примеры присутствия чужеродных букв в обычных словах: «Аllигатор», кур$, Zемфира, бiблiотека и др.

Позиция

автора

Позиция автора понятна. Он считает, что «слепое» использование заимствований сегодня приводит к искажению алфавита, порче языка, нарушению функционирования языка, утрате культурных традиций

Мое мнение

Аргумент 1

Трудно не согласиться с мнением автора. Использование иноязычных элементов должно быть разумным, обоснованным, должно служить обогащению языка. Основу любого языка составляют исконные компоненты, но развитие и обогащение языка и культуры в целом происходит за счёт разных факторов, в том числе и за счёт заимствований. Я считаю, что использование иностранных слов в родном языке оправданно только в том случае, если нет эквивалента. С засорением русского языка заимствованиями боролись многие наши писатели. М.Горький указывал: «Затрудняет нашего читателя втыкание в русскую фразу иностранных слов. Нет смысла писать концентрация, когда мы имеем свое хорошее слово – сгущение».

Мое мнение. Аргумент2.

.Однако не всегда замена заимствований исконными словами выигрышна для языка. Например, в пушкинскую эпоху иностранные слова были запрещены. Адмирал А.С.Шишков, занимавший какое-то время пост министра просвещения, предлагал заменить слово фонтан придуманным им неуклюжим синонимом – водомет. Упражняясь в словотворчестве, он изобретал замены заимствованных слов: предлагал говорить вместо аллея — просад, бильярд – шарокат, кий заменял шаротыком, а библиотеку называл книжницей. Для замены не понравившегося ему слова калоши он придумал другое – мокроступы. Такая забота о чистоте языка не может ничего вызвать, кроме смеха и раздражения современников.

Заключение

Как бы мы ни относились к словам — иностранцам, ясно одно: они не должны портить язык. Использование заимствований в языке неизбежно. Этого требует научный и технический прогресс, политика, искусство. Если новые иноязычные слова необходимы русскому языку, то они займут своё место в нём, как заняли его слова телефон, школа, тетрадь и многие другие. Если они не нужны, то мода на них скоро пройдёт, как проходят болезни. В противном случае – что выбрать – имидж или образ, саммит или встреча в верхах, римейк или переделка, консенсус или согласие – зависит от каждого человека в отдельности, от уровня его образованности, рода деятельности и многих других факторов. При этом человек, заботящийся о сохранности языка, должен помнить слова А.Н.Толстого: «Там, где можно найти коренное русское слово, — нужно его находить» Распопова Евгения

Текст 4

•   (1)Большинство людей представляет себе счастье очень конкретно: две комнаты – счастье, три комнаты – большое счастье, четыре – просто мечта. (2)Или красивая внешность: хоть каждый знает о «не родись красивой…», однако в глубине души мы твёрдо верим, что при ином соотношении объёмов талии и бёдер наша жизнь могла бы сложиться иначе.   

(3)Желания могут исполниться. (4)Всегда остаётся надежда если не на стройные бёдра, то хотя бы на лишнюю комнату, а если очень повезёт – то и на дом с видом на море. (5)Но если наши дома и фигура вообще не имеют отношения к ощущению полного блаженства? (6)Что если в каждом из нас с рождения заложена большая или меньшая способность к счастью, как музыкальный слух или математические способности?  (7)Именно к такому выводу пришёл психолог Роберт Мак-Крей после проведённого им десятилетнего исследования, охватившего около 5000 человек.

(8)В начале и конце опыта участникам предлагалось рассказать о событиях своей жизни и дать характеристику себе самим. (9)Улыбчивы ли они или угрюмы? (10)Видят они стакан наполовину полным или наполовину пустым?  

(11)Поразительно, но степень удовлетворённости собственной жизнью была почти одинаковой в начале и в конце исследования, независимо от того, что происходило в жизни его участников. (12)Люди радовались, огорчались, скорбели, однако по прошествии времени возвращались к исходной точке. (13)Уровень счастья каждого человека был связан в основном с его личностью, а не обстоятельствами жизни.  

(14)Тогда эту неуловимую постоянную решили измерить. (15)Психолог Ричард Дэвидсониспользовал специальную технологию позитронно-эмиссионную томографию – для измерения нейронной активности мозга в разных состояниях. (16)Оказалось, что люди от природы энергичные, энтузиасты и оптимисты имеют высокую активность определённой области коры головного мозга – левой прифронтальной зоны, которая ассоциируется с положительными эмоциями. (17) Активность этой зоны –показатель на удивление постоянный: учёные проводили измерения с промежутком до 7лет, и уровень активности оставался прежним.

(18) Это значит, что некоторые люди буквально рождаются счастливыми. (19) У них желания сбываются чаще, и, даже если этого не происходит, они не зацикливаются на неудачах, а находят в ситуации светлые стороны.  

(20) Но как быть тем, чья левая прифронтальная зона не так активна? (21) Обидно жить и знать, что даже хрустальный дворец на тропическом острове не принесёт тебе счастья! (22) К чему тогда все усилия? (23) Зачем делать карьеру и строить дома, сидеть на диете и шить наряды, если количество счастья отмерено тебе уже при рождении и не изменится ни на йоту?

( По Н. Коршуновой)

Как каждый из нас понимает, что такое счастье? Достижимо ли оно? Эти и другие вопросы затрагиваются в тексте публициста Н. Коршуновой.

Наиболее детально автором рассматривается проблема умения человека быть счастливым.  

Чтобы привлечь внимание читателей к этому вопросу, Н. Коршунова приводит данные, которые получены в ходе научных исследований, проведенных психологами Робертом Мак-Креем и Ричардом Дэвидсоном. Оба этих учёных пришли к выводу о том, что способность быть счастливым является у человека врождённой и обусловлена генетически. Поэтому, как считают исследователи, оптимистичные и жизнерадостные от природы люди гораздо чаще бывают довольны своей жизнью, чем те, кто имеет угрюмый характер.   

Позиция автора текста , на мой взгляд, не выражена конкретно и однозначно. Ощущается некоторый пессимизм публициста, о чём свидетельствует ряд вопросов без ответов в финале текста. В то же время мне представляется, что эти вопросы призывают читателя к размышлению о сложности достижения человеком счастья.   

Уважая позицию Н. Коршуновой , позволю себе не разделить  пессимистическое настроение автора. В тексте есть её же утверждение о том, что «уровень счастья» человека «связан в основном с его личностью, а не обстоятельствами жизни». Энергичным, любящим жизнь людям гораздо легче испытывать ощущение счастья, а пессимисты всегда будут чем-нибудь недовольны.    

В доказательство своей точки зрения приведу следующий литературный пример. Вспомним роман-эпопею Л.Н. Толстого «Война и мир». Главная героиня этого произведения – Наташа Ростова – человек с оптимистичным взглядом на мир. Она умеет радоваться каждому дню, природе, встрече с новыми людьми. Наташа счастлива сама и дарит надежду на счастье окружающим. Встреча Андрея Болконского с этой жизнерадостной девушкой способствует его духовному обновлению. Переживая тяжёлый душевный кризис, он заражается Наташиным оптимизмом и сам обретает надежду на счастливое будущее.  

В отличие от Наташи Ростовой старуха из «Сказки о рыбаке и рыбке» А.С. Пушкина постоянно недовольна жизнью. Этой героине всякий раз мало того, что делает по её приказу золотая рыбка. Даже когда старуха стала царицей, она снова захотела большего. Как и всякий человек, лишённый способности быть счастливым, эта женщина никогда не будет радоваться жизни.  

В заключение сказанного хотелось бы вспомнить известный афоризм: «Улыбайтесь жизни, и она улыбнётся вам». Ведь лучший способ привлечь счастье – это умение находить надежду и радость в повседневном.     

Текст 5

   (1) В письме к жене 18 мая 1836 года Пушкин удивлялся: откуда взялись эти благоразумные молодые люди, «которым плюют в глаза, а они утираются» вместо того, чтобы защитить свою честь? (2) Иногда кажется, что мы вышли из шинелей именно этих людей. (3) Звон упругой стали более не слышится нам в слове ЧЕСТЬ.    (4) Откроем словарь Даля, чтобы вспомнить, во имя чего ставилась на карту жизнь, полная великих надежд и гениальных замыслов. (5) Итак, «честь — внутреннее нравственное достоинство человека, доблесть, честность, благородство души и чистая совесть». (6) И тут же примеры: «Человек незапятнанной чести. По чести… Уверяю вас честью. Поступок, несовместимый с честью… Знал бы ты честь… После чести… Честь моя требует крови…».    (7) Дуэль! (8) Только этот разряд убийственной силы мог стремительно восстановить нравственное равновесие. (9) Подлец знал, что его подлость может быть наказана не взиманием штрафа через год по приговору суда, а сегодня вечером. (10) Самое позднее — завтра утром. (11) Пошляк не говорил двусмысленностей вслух, остерегаясь немедленного возмездия. (12) Сплетник вынужден был осторожничать. (13) В грозном свете дуэльных правил слово быстро отливалось в свинец.    (14) А как же Пушкин? (15) Какая непоправимая и бессмысленная гибель… (16) Да, непоправимая, но не бессмысленная. (17) Да, «невольник чести», но ведь чести!    (18) За год до дуэли Пушкин писал графу Репнину: «Как дворянин и отец семейства, я должен блюсти честь и имя, которое оставлю моим детям». (19) Вот и всё, что остаётся детям: честь и имя. (20) Всё остальное им не нужно, всё остальное — неважно. (21) Очевидно, нам ещё многое предстоит пережить и передумать, чтобы вернуться к пониманию этой истины. 

(По Д. Шеварову)  

  Честь как «внутреннее нравственное достоинство человека» — этот вопрос волновал не одно поколение людей. Вот и в данном тексте, привлекая внимание читателя к событиям XIX века,

Д. Шеваров поднимает проблему сохранения и защиты нравственного достоинства человека, его чести,. Ведь именно тогда угроза быть быстро наказанным за дерзкое слово, некорректное поведение, многих держала в узде.

Автор вспоминает трагические события из жизни А.С. Пушкина и считает, что великий поэт недаром отдал жизнь за защиту чести своей жены, своей семьи.   

Публицист не призывает нас к возвращению традиций ушедшего времени – к дуэли, но обращает внимание на необходимость бережно относиться к понятию чести и достоинства человека.

Я разделяю позицию автора . Каждого из нас не может не волновать отсутствие в наше время трепетного отношения к понятию чести. То, ради чего в XIX веке люди шли на дуэль, нередко погибая, теперь ценится не очень высоко. Для многих важным стало желание разбогатеть, а как – неважно.   Об этом неоднократно говорили русские писатели-классики.

Вспомним повесть А.С. Пушкина «Капитанская дочка», эпиграфом к которой является пословица: «Береги честь смолоду». Все герои произведения проходят через испытания, связанные с проверкой их чести и достоинства. Пётр Гринёв не присягает в минуту смертельной опасности Емельяну Пугачёву, оставаясь верным офицерскому долгу. Во время следствия не называет имя Маши Мироновой, не рассказывает о ней, боясь навредить её репутации, хотя это объяснило бы его присутствие в стане Пугачёва. Для героя душевный покой любимой девушки дороже собственной жизни. Он готов пойти на казнь или в Сибирь, лишь бы сохранить частное имя Маши. 

Заботиться о сохранении чести и достоинства следует не только литературным героям, но и обычным людям в их повседневной жизни. Ведь не может человек, потеряв честь и достоинство, чувствовать себя счастливо, гармонично в обществе, да и наедине с собой. Благородство души и чистота помыслов – понятия, бесценные для человека. Муки вины омрачили жизнь многим людям, поступившим бесчестно, и оказали пагубное влияние на репутацию их семьи.  

Обобщая сказанное , хочется еще раз напомнить о том, как важна проблема, поднятая

Д. Шеваровым, как это важно — беречь честь смолоду, как важно, «что остаётся детям: честь и имя».

Текст 6 (1)Воспалённое состояние Поли, а главное, её сбивчивая, двусмысленная речь – всё подсказывало худшие догадки, много страшнее, чем даже плен Родиона или его смертельное ранение.

(2)– Да нет же, тут другое совсем, – содрогнулась Поля и, отвернувшись к стенке, вынула из-под подушки смятый, зачитанный треугольничек.

(3)Впоследствии Варя стыдилась своих начальных предположений. (4)Хотя редкие транзитные эшелоны не задерживались в Москве, но вокзалы находились поблизости, и Родиону был известен Полин адрес. (5)Конечно, командование могло и не разрешить солдату отлучки из эшелона в Благовещенский тупичок, тогда почему же хоть открытки не черкнул своей-то, любимой-то, проездом в действующую армию?..

(6)Итак, это была его первая фронтовая весточка с более чем двухнедельным запозданием. (7)Во всяком случае, сейчас выяснится, с какими мыслями он отправлялся на войну. (8)Варя нетерпеливо развернула листок, весь проткнутый карандашом, – видно, писалось на колене. (9)Пришлось к лампе подойти, чтобы разобрать тусклые, полузаконченные строки.

(10)Варя сразу наткнулась на главное место. (11)«Пожалуй, единственная причина, дорогая моя, почему молчал всё это время, – негде было пристроиться, – кратко, с неожиданной полнотой и прямолинейно, как на исповеди, писал Родион. – (12) Мы всё отступаем пока, день и ночь отступаем, занимаем более выгодные оборонительные рубежи, как говорится в сводках. (13)Я очень болел к тому же, да и теперь не совсем ещё оправился: хуже любой контузии моя болезнь. (14)Самое горькое – то, что сам я вполне здоров, весь целый, нет пока на мне ни единой царапины. 15)Сожги это письмо, тебе одной на всём свете могу я рассказать про это, – Варя перевернула страничку.

(16)Происшествие случилось в одной русской деревне, которую наша часть проходила в отступлении. (17)Я шёл последним в роте… а может, и во всей армии последним. (18)Перед нами на дороге встала местная девочка лет девяти, совсем ребёнок, видимо, на школьной скамье приученная любить Красную Армию… (19)Конечно, она не очень разбиралась в стратегической обстановке. (20)Она подбежала к нам с полевыми цветами, и, так случилось, они достались мне. (21)У неё были такие пытливые, вопросительные глаза – на солнце полуденное в тысячу раз легче глядеть, но я заставил себя взять букетик, потому что я не трус, матерью моей клянусь тебе, Поленька, что я не трус. (22)Зажмурился, а принял его у неё, покидаемой на милость врага… (23)С тех пор держу тот засохший веничек постоянно при себе, на теле моём, словно огонь за пазухой ношу, велю его в могилу положить на себя, если что случится. (24)Я-то думал, семь раз кровью обольюсь, прежде чем мужчиной стану, а вот как оно происходит, всухую… и это купель зрелости! – (25)Дальше две строчки попались вовсе неразборчивые. – (26)И не знаю, Поленька, хватит ли всей моей жизни тот подарок оплатить…»

(27)– Да, он очень вырос, твой Родион, ты права… – складывая письмо, сказала Варя, потому что при подобном строе мыслей вряд ли этот солдат оказался бы способен на какой-либо предосудительный поступок.

(28)Обнявшись, подружки слушали шелест дождя и редкие, затухающие гудки автомашин. (29)Темой беседы служили события истекшего дня: открывшаяся на центральной площади выставка трофейных самолётов, незасыпанная воронка на улице Весёлых, как они уже привыкли её называть в обиходе между собой, Гастелло, чей самозабвенный подвиг прогремел в те дни на всю страну. (По Л.Леонову) *

* Леонид Максимович Леонов (1899–1994 гг.) – русский писатель, общественный деятель.

Информация о тексте 6

Примерный круг проблем

Авторская позиция

1.Проблема обретения

ощущения ответственности и

чувства долга как характерных

черт взрослого человека. (Как

становятся взрослыми?

1. Взросление человека (юноши) – это в

первую очередь обретение готовности

отвечать за свои поступки, принимать

ответственность не только за себя, но и за

других людей

2. Проблема взросления.

(Всегда ли взросление связано

с отважными, героическими

поступками?)

2. Иногда, чтобы стать настоящим

мужчиной, не нужно совершать подвиг,

для этого достаточно почувствовать

ответственность за свои поступки и

поступки других

3. Проблема взросления на

войне. (Почему на войне

быстрее происходило взросление юношей?)

3. На войне взрослели быстрее потому,

что слишком велика была ответственность за то, что происходило на фронте

(1)Я сидел в ванне с горячей водой, а брат беспокойно вертелся по маленькой комнате, хватая в руки мыло,

простыню, близко поднося их к близоруким глазам и снова кладя обратно. (2)Потом стал лицом к стене и

горячо продолжал: –

(3)Сам посуди. (4)Нас учили добру, уму, логике – давали сознание.

(5)Главное – сознание. (6)Можно стать безжалостным, но как возможно, познавши истину, отбросить её? (7)С

детства меня учили не мучить животных, быть жалостливым. (8)Тому же учили меня книги, какие я прочёл,

и мне мучительно жаль тех, кто страдает на вашей проклятой войне. (9)Но вот проходит время, и я начинаю

привыкать ко всем страданиям, я чувствую, что и в обыденной жизни я менее чувствителен, менее отзывчив и

Отвечаю только на самые сильные возбуждения. (10)Но к самому факту войны я не могу привыкнуть, мой ум

отказывается понять и объяснить то, что в основе придать правильность своим действиям, убивают друг друга,

и всем одинаково больно, и все одинаково несчастны – что же это такое, ведь это

сумасшествие?

(12)Брат обернулся и вопросительно уставился на меня своими близорукими глазами.

– (13) Я скажу тебе правду.

– (14)Брат доверчиво положил холодную руку на моё плечо.

– (15)Я не могу понять, что это такое происходит. (16)Я не могу понять, и это ужасно. (17)Если бы кто-нибудь

мог объяснить мне, но никто не может. (18)Ты был на войне, ты видел – объясни мне.

– (19)Какой ты, брат, чудак! (20)Пусти-ка ещё горячей водицы. (21)Мне так хорошо было сидеть в ванне, как

прежде, и слушать знакомый голос, не вдумываясь в слова, и видеть всё знакомое, простое, обыкновенное:

медный, слегка позеленевший кран, стены со знакомым рисунком, принадлежности к фотографии, в порядке

разложенные на полках. (22)Я снова буду заниматься фотографией, снимать простые и тихие виды и сына: как

он ходит, как он смеётся и шалит. (23)И снова буду писать – об умных книгах, о новых успехах человеческой

мысли, о красоте и мире. (24)А то, что он сказал, было участью всех тех, кто в безумии своём становится

близок безумию войны. (25)Я как будто забыл в этот момент, плескаясь в горячей воде, всё то, что я видел там.– (26)

Мне надо вылезать из ванны, – легкомысленно сказал я, и брат улыбнулся мне, как ребёнку, как младшему, хотя

я был на три года старше его, и задумался – как взрослый, как старик, у которого большие и тяжёлые мысли.

(27)Брат позвал слугу, и вдвоём они вынули меня и одели. (28)Потом я пил душистый чай из моего стакана и

думал, что жить можно и без ног, а потом меня отвезли в кабинет к моему столу, и я приготовился работать.

(29)Моя радость была так велика, наслаждение так глубоко, что я не решался начать чтение и только

перебирал книги, нежно лаская их рукою. (30)Как много во всём этом ума и чувства красоты!

(По Л. Андрееву* Красный смех. )

*Андреев Леонид Николаевич (1871–1919) – прозаик, драматург, публицист, представитель

Серебряного века русской литературы.

Информация о тексте 7

Примерный круг проблем

Авторская позиция

1. Проблема нравственной оценки

факта войны. (Почему человеческое

сознание не может принять сам факт войны?)

1. Война безумна, бессмысленна,

противоестественна по самой своей природе.

2. Проблема войны и сохранения

человеческого в человеке. (Как влияют военные события и связанные с ними человеческие трагедии на душевное состояние людей, на их способность чувствовать, сострадать?)

2. Безумие войны способно притупить в человеке его лучшие душевные качества.

3. Смысл и радость человеческого

существования заключается не в

разрушении и уничтожении себе

подобных, а в свободном сознательном труде, в наслаждении творчеством, в приобщении ккрасоте.

3. Проблема смысла жизни. (В чём

заключается смысл человеческого

существования?)

Правилу следуй упорно: Чтобы словам было тесно, Мыслям — просторно.

Ссылки по теории и

практической работе

Нажимать на ссылку в

формате «Показ слайдов»

1. Правила орфографии

2.     Правила пунктуации

3 .     Словарь лингвистических

терминов

4 . Т ЕСТЫ ПО ОРФОГРАФИИ И ПУНКТУАЦИИ

Презентация « » Подготовлена преподавателем Иншаковой Т.П.

Литература

• Миронова Ю. С. Русский язык. ЕГЭ. (Раздаточный материал тренировочных тестов.) СПб.: Тригон, 2009.

• Пучкова Л.И. ЕГЭ 2007. Русский язык. Типовые тестовые задания.- М.: Экзамен, 2007.
• Цыбулько И.П., Львова С.И., Коханова В.А. ЕГЭ-2007. Русский язык. Тренировочные задания .- М.: Просвещение, Эксмо, 2007.

Интернет – ресурсы

new.fipi.ru

russkiy-na-5.ru

gramota.ru

ru.wikipedia.org›Научный стиль