Анализ типичных ошибок по английскому языку егэ 2022

How to prepare for English exam 2023. Speaking section

Task 1 Reading ( psychology, couch, progress, clothes)

Рекомендации

• требуется целенаправленная работа над интонацией. Важно продолжать системную

работу по обучению чтению, в том числе технике чтения, без этого невозможно развивать

различные стратегии всех видов чтения, культуры чтения и устной речи в целом.

• рекомендуется в процессе обучения на старшей ступени повторять материал,

подлежащий усвоению в начальной школе:

• работать над артикуляцией наиболее сложных звуков, в том числе межзубных;
• повторять правила чтения;
• осознать, что такое фразовое ударение, смысловая группа (синтагма) и применять

эти знания на практике;

• уметь интонационно оформлять утверждения и вопросы разных типов.
• следует также рекомендовать обучающимся записать на электронное устройство

чтение текста вслух и затем проанализировать его, скорректировать свои ошибки и снова

сделать запись ответа.

Task 2 ( location, price, opening hours, accommodation, equipment rental….)

• Where is the location?
• How location is situated?
• How much is the price?
• How much does the price cost?
• What’s the opening hours?
• How long are the opening hours?
• What’s accommodation?
• How much is accommodation?

Рекомендации

К сожалению, спонтанной речи все еще уделяется недостаточно времени на уроках.

К тому же, многие УМК ориентируют обучающихся только на подготовленную устную

речь, причем подготовка понимается как создание письменного текста и заучивание его

наизусть. Необходимо создавать на уроках коммуникативные ситуации , в ходе которых

школьники естественно обмениваются информацией – задают вопросы и отвечают на них,

а также шире использовать парную работу и работу в малых группах . Формировать

умения спонтанной речи следует на основе плана и других вербальных опор – полезных

слов и выражений и шире использовать визуальные опоры. Мини-диалоги «В магазине»,

«В спортивной секции» или озвучивание мультфильма с подобными аутентичными

ситуациями не займут много времени, но будут способствовать формированию умений

спонтанной речи в гораздо большей степени, чем заучивание готовых диалогов

Task 3. You are going to give an interview. You have to answer five questions. Give full answers to the questions (2–3 sentences). Remember that you have 40 seconds to answer each question Interviewer: Hello everybody! It’s Teenagers Round the World Channel. Our guest today is a teenager from Russia and we are going to discuss teens’ favourite food. We’d like to know our guest’s point of view on this issue. Please answer five questions. So, let’s get started. Interviewer: What is your favourite food? Why do you like it so much? Can you cook it? Student: _________________________ Interviewer: Have your food preferences changed over time? Why or why not? Student: _________________________ Interviewer: Do you think your favourite food is healthy? Is there any unhealthy food that you like? Student: _________________________ Interviewer: How often do you eat your favourite food? Would you like to eat it more often? Student : _________________________ Interviewer: Is there any food you dislike? If yes, why do you dislike it? Student: _________________________ Interviewer: Thank you very much for your interview.

Рекомендации

• Развивая предметные умения говорения, следует развивать следующие речевые и

общекоммуникативные умения, которые нужны не только для успешного выполнения

этого задания, но и в целом для успешного общения в устной форме:

• Внимательно слушать прозвучавший вопрос и не пугаться незнакомых слов:

даже если какие-то отдельные слова непонятны, можно уловить общий смысл

вопроса и ответить на него;

• Помнить, что в любом диалоге нередко требуется не просто дать ответ о любимом писателе или фильме, но дать какое-то обоснование, особенно когда в конце вопроса звучит

why/why not;

• Если необходимо высказать свое мнение, можно использовать следующие

выражения: I believe /In my opinion /To my mind /Personally, I believe и т.д.;

• В случае затруднения можно заполнить паузу раздумья словом well, произнесенным с соответствующей интонацией, – это будет вполне естественно в спонтанной речи.

Task 4

Imagine that you are doing a project “Hobbies” together with your friend. You have found some illustrations and want to share the news. Leave a voice message to your friend.

In 2.5 minutes be ready to:

• give a brief description of the photos, justifying the choice of the photos for the project;
• say in what way the pictures are different, justifying the choice of the photos for the project;
• mention the advantages and disadvantages (1–2) of the two types of hobbies;
• express your opinion on the subject of the project – which kind of hobby you prefer and why.

You will speak for not more than 3 minutes (12–15 sentences). You have to talk continuously.

Рекомендации

• Анализ и рефлексия, а не воспроизведение заученных фраз
• Извлекать из формулировки задания, и инструкции к нему стратегию выполнения задания, информацию, которая определяет действия по выполнению задания
• Делать аудиозапись ответов обучающихся, а затем обсуждать достоинства и недостатки этих ответов, трудности и пути совершенствования спонтанной речи
• Проводить профилактику типичных устойчивых ошибок
• Развивать как внешнюю мотивацию школьников к тренировке

спонтанной речи, так и внутреннюю

Типичные ошибки на ЕГЭ по английскому (и как их не совершить)

Задачей  теста   в разделе «Говорение» являлась проверка уровня сформированности умения использовать устную речь для решения коммуникативно-ориентированных задач.

На основе анализа типичных ошибок, допущенных  учащимися, можно cделать следующие рекомендации  по развитию умений говорения:
• Обращать большее внимание на выполнение заданий интерактивного характера, что способствует развитию у учащихся инициативы, самостоятельности при принятии решения, повышает активность, находчивость при ответах.
• Добиваться от учащихся обоснованности ответов, хорошей аргументации.
• Развивать у учащихся умение четко выполнять поставленную задачу, так как в реальной жизни язык используется именно для этой цели, то есть следует учить внимательно читать текст задания, обращая особое внимание на выделяемые элементы содержания.
• Учить учащихся активно поддерживать и направлять беседу, то есть функционально пользоваться языком при общении с собеседником, а именно:
− задавать нужные вопросы;
− активно обсуждать различные варианты, высказываясь как «за», так и «против»;
− не бояться попросить объяснения, если непонятны какие-либо слова;
− запрашивать мнение собеседника по обсуждаемым вопросам;
− предлагать собеседнику выступать со своими предложениями.

Судя по результатам, наибольшую трудность для учащихся представляет раздел «Грамматика и лексика». Это заставляет еще раз обратить внимание  на работу с основными лексико-грамматическими элементами учебной программы. Достаточно большая часть испытуемых испытывала трудности в выборе адекватных видовременных форм глаголов и в определении лексических единиц, необходимых для подстановки в предлагаемый текст. Анализ работ  подтвердил вывод, сделанный по результатам выполнения раздела «Грамматика и лексика» —  ученики в письменной речи испытывают определенные трудности при применении видовременных форм глагола, согласовании времен и употреблении сложноподчиненных предложений.

Устные ответы  (раздел «Говорение») показали, что умение создавать самостоятельные монологические высказывания по предложенной речевой ситуации; умение обмениваться оценочной информацией и, в результате обсуждения, приходить с собеседником к общей точке зрения, сформированы в основном достаточно устойчиво. При этом по-прежнему требуется уделять дополнительное внимание формированию практических лексико-грамматических умений.  

  уделять большее внимание:
— развитию таких общеучебных умений, как умение вдумчиво прочитать инструкцию к заданию и точно ее выполнить; извлечь необходимую информацию, сделать на ее основе заключения и аргументировать их; логически организовать порождаемый устный или письменный текст;
— компетентностному подходу в обучении иностранным языкам;
— коммуникативным задачам, выполняемым в разных видах речевой деятельности, в том числе рецептивных (чтение, аудирование), и  использованию разных стратегий в зависимости от поставленной коммуникативной задачи;
— использованию в процессе обучения текстов различных типов и жанров, в том числе материалов сети Интернет;
— развитию языкового чутья, формированию умений языковой догадки;
— умению анализировать использование грамматических конструкций и отбор лексических единиц в соответствии с коммуникативными задачами и совершенствованию навыков употребления лексико-грамматического материала в коммуникативно-ориентированном контексте;
— развитию общей коммуникативной компетенции учащихся в части анализа информации, отбора содержательных элементов и их логической организации; аргументации своего мнения, высказываемых предложений и принимаемых решений в ходе речевого взаимодействия.

— Необходимо при формировании умений учащихся в аудировании использовать те типы текстов, которые используются в контрольных измерительных материалах ЕГЭ:
1. для аудирования с пониманием основного содержания: микротексты, короткие
монологические высказывания, имеющие общую тематику;
2. для аудирования с извлечением необходимой информации: объявления, рекламы, бытовые диалоги, короткие интервью;
3. для аудирования с полным пониманием: интервью, беседы, обращения, выступления, имеющие научно-популярную тематику.
— Следует приучать учащихся перед началом экзамена внимательно читать инструкцию и извлекать из неё всю полезную информацию.
— Рекомендуется обращать их внимание на то, что внимательное чтение формулировки заданий позволяет быстро ориентироваться в теме аудиотекста.
— Надо поставить задачу выработать умение выделять при прослушивании ключевые слова в заданиях и подбирать соответствующие синонимы.
— Аудирование с пониманием основного содержания не предполагает полного понимания всего текста, поэтому следует вырабатывать у учащихся умение понимать в тексте ключевые слова, необходимые для понимания основного содержания, и не обращать внимания на слова, от которых не зависит понимание
основного содержания. При этом следует помнить, что в аудиотексте основная мысль, как правило, выражена словами, синонимичными тем, которые использованы в тестовом вопросе.
— Необходимо приучать школьников давать ответы во время звучания аудиозаписи и использовать также 15-секундную паузу между первым и вторым прослушиваниями аудиотекстов.
— Если от учащихся требуется извлечь запрашиваемую информацию, следует научить их концентрировать внимание только на этой информации, отсеивая информацию второстепенную.
— Следует обращать внимание учащихся на то, что выбор ответа в заданиях на полное понимание прослушанного должен быть основан только на той информации, которая звучит в тексте, а не на том, что они думают или знают по предложенному вопросу. 
— Рекомендуется уделять особое внимание формированию умения правильно переносить ответы в бланк ответов, руководствуясь инструкцией и образцом написания букв и цифр. Целесообразно проведение тренировочных занятий по переносу ответов в бланк ответа с последующим анализом ошибок