Анализ типичных ошибок по егэ по биологии

Высокий балл на едином государственном экзамене по биологии открывает хорошие перспективы для поступления в медицинские, психологические, ветеринарные и другие вузы. Однако, чтобы его получить, школьникам необходимо усиленно готовиться. В том числе изучить основные ошибки ЕГЭ по биологии, которые чаще всего допускаются участниками на экзамене.

С последним мы готовы помочь. В статье мы собрали самые распространённые ошибки ЕГЭ по биологии за 2023 год, которые чаще всего делают выпускники. Их разбор поможет вам быть внимательными и сдать экзамен на отлично.

Получайте первыми полезные статьи из мира образования — подписывайтесь на наш информационный Telegram-канал. И не забывайте пользоваться акциями и скидками от компании.

Типичные ошибки ЕГЭ по биологии: где искать информацию

Ежегодно «Федеральный институт педагогических изменений» изучает итоговые результаты ЕГЭ по разным дисциплинам и выпускает методические материалы. В них специалисты анализируют общий уровень успеваемости по каждому предмету, указывают самые типичные ошибки и дают рекомендации, которые помогут следующим выпускникам написать экзамен лучше.

Результаты ЕГЭ по биологии за 2021 в сравнении с другими годами выглядят следующим образом:

Как видно, средний балл по российским школам — чуть выше 50%. Так с какими вопросами выпускники справляются хорошо, а какие вызывают наибольшее количество проблем? Давайте разбираться.

Методические рекомендации по биологии и другим предметам составляют для учителей и репетиторов. Но этим документом можно и нужно пользоваться ученикам. Ведь в нём приводятся задания и даются верные ответы. Изучая эти материалы, можно понять, как формулируются вопросы. Это поможет не допустить ошибок в ЕГЭ по биологии из-за неправильного понимания текста и разобраться, на что сделать акценты при подготовке.

ЕГЭ по биологии: основные ошибки по блокам

Единый государственный экзамен по биологии состоит из семи частей:

1. Биология как наука. Методы научного познания. Уровни организации живого.
2. Клетка как биологическая система.
3. Организм как биологическая система.
4. Система и многообразие органического мира.
5. Человек и его здоровье.
6. Эволюция живой природы.
7. Экосистемы и присущие им закономерности.

Каждый год по каждому блоку знаний даются вопросы, соответствующие трём уровням сложности:

• базовый;
• повышенный;
• высокий.

Давайте рассмотрим, как в целом участники ЕГЭ по биологии 2023 справились с каждым блоком заданий и какие ошибки допускали чаще всего.

Кстати! Для наших читателей сейчас действует скидка 10% на любой вид работы.

ЕГЭ по биологии — один из самых востребованных экзаменов по выбору. В 2021 году в нём приняли участие 129 905 выпускников. Выше показатели только у ЕГЭ по обществознанию и у ЕГЭ по физике.

Биология как наука. Методы научного познания. Уровни организации живого

В этом блоке проверялись основные биологические знания выпускников, в том числе о признаках живого и научных методах, которые помогают проводить исследования и расширять знания.

С заданиями этой части школьники в среднем справились на 52,7%, если учитывать статистику по всем трём уровням сложности. Основные проблемы возникли из-за того, что формат вопросов изменили: теперь нельзя выбрать верный ответ, а необходимо вписать недостающее слово. В итоге, оказалось, что участники плохо справляются со следующими задачами:

• плохо соотносят конкретные примеры с определениями основных терминов;
• не до конца разбираются в методах биологических исследований.

Клетка как биологическая система

Задача второго блока в ЕГЭ по биологии проверить, как выпускники разбираются в строении клетки, её основных функциях и характеристиках. В каждом экзаменационном варианте было от четырёх до пяти заданий по этому разделу. И с базовыми вопросами справилось до 80% участников.

Несмотря на высокий показатель и здесь есть темы, которые вызывают больше всего трудностей:

• знать основные понятия о хромосомах и строении ДНК;
• определять число молекул по заданным параметрам;
• устанавливать взаимосвязи органических веществ клетки и понимать их функции;
• определять фазы митоза и мейоза, знать как меняется число хромосом в каждой фазе;
• разбираться в процессах фотосинтеза и энергетического обмена, уметь их отличать.

Анализ основных ошибок в задании 27 ЕГЭ по биологии показывает, что только около 33% участников умеют использовать таблицы генетического кода, чтобы решать задачи по цитологии. Чтобы их не допускать, стоит во время подготовки выполнять больше типологических заданий.

Организм как биологическая система

В этой части экзамена участники должны показать следующие знания и навыки:

• понимать, что организм — это биологическия система;
• решать различные генетические задачи;
• уметь по рисунку определить стадии эмбрионального развития.

С третьим блоком базовых заданий в ЕГЭ по биологии участники справляются хорошо. Самый минимальный показатель — 52,6% и он относится к седьмому вопросу. С его помощью проверяют, насколько хорошо выпускники разбираются в терминологии. И, к сожалению, результаты не очень радуют.

А какие ещё темы в этом блоке вызывают трудности:

• клеточная и генная инженерия;
• особенности в общем развитии мхов и папоротников;
• генотипическая и цитоплазматическая изменчивость.

Система и многообразие органического мира

В данном блоке выпускникам необходимо знать характеристики разных биологических категорий и уметь устанавливать верные последовательности.

На базовые задания этого блока в среднем хорошо ответили 70% учащихся. Самые большие трудности вызвали вопросы, в которых было необходимо:

• указать признаки хордовых животных;
• определить по картинке разные типы сосудов у насекомых;
• выбрать верный вариант животной ткани;
• указать типы нервной системы у высших животных;
• разобраться, где промежуточный, а где конечный хозяин паразитических существ;
• описать строение и жизнедеятельность растительных и животных организмов;
• перечислить особенности кровеносной и дыхательной систем у различных видов живых организмов;
• применить в ответе не только знания по биологии, но и базовые химические.

В ЕГЭ по биологии были задания следующего типа: «Найдите ошибки в тексте и исправьте их». Наибольшие вопросы возникли в отрывке, в котором рассказывалось о моллюсках. Только 4% участников смогли разобраться, какие факты в приведённых предложениях были ошибочными, и верно их исправить.

Человек и его здоровье

В этой части ЕГЭ по биологии ученикам предлагались вопросы, задача которых проверить насколько хорошо школьники разбираются в физиологическом строении и функционировании человеческого организма. А также знают ли они правила здорового образа жизни и санитарные нормы.

В среднем с заданиями блока справились 50% учеников. А самыми трудными оказались такие вопросы:

• соотнести органы с системами и функциями человеческого тела;
• указать функции гормонов и механизмы, позволяющие их выводить из организма;
• описать строение глазного яблока;
• указать характерные признаки колбочек и радужки;
• установить последовательность возникновения нервного импульса от солнечного луча и процессы в рефлекторной дуге;
• разобраться в строении органов чувств;
• установить последовательность работы эндокринной системы;
• указать особенности венозного кровотока.

Эволюция живой природы

В этом блоке проверялись знания основных эволюционных терминов, понятий и процессов. Лучше всего выпускники справились с заданиями, посвящёнными теме «Вид и критерии вида» — до 78%. А вот с вопросами ниже у участников возникло больше всего проблем:

• описать движущие силы эволюции;
• найти соответствия между ароморфозами и классами животных;
• установить условия, которые влияли на возникновение жизни, и указать их последовательность;
• привести конкретные примеры, в которых применяются факторы эволюции;
• назвать возможные адаптации у разных видов, которые могут возникнуть, если условия жизни изменятся.

Экосистемы и присущие им закономерности

В этой часте ЕГЭ по биологии школьники должны были продемонстрировать, что понимают, как действуют экосистемы, видят сложные взаимосвязи и могут предвидеть последствия.

Специалисты отмечают, что с этим блоком хорошо справилось большинство участников ЕГЭ. Затруднения вызвали лишь задания высокого уровня сложности:

• определить экологические группы растений по рисункам;
• объяснить, почему при применении химических средств, которые помогают бороться с насекомыми, чаще всего погибают хищники.

Основная проблема учащихся российских школ в том, что они не умеют анализировать информацию и применять теоретические знания на практике.

Что делать, чтобы избежать ошибок в ЕГЭ по биологии

Чтобы сдавать ЕГЭ по биологии и не переживать за результат, стоит внимательно отнестись к следующим моментам:

1. Начать подготовку к экзамену по биологии за год или полгода минимум.
2. Не просто зазубривать информацию, но и понимать, как это работает в реальной жизни.
3. Вести конспекты, делать зарисовки и использовать воображение — так можно не только больше запомнить, но и лучше представлять материал.
4. Разбираться и заучивать все биологические термины и понятия, чтобы ничего не перепутать на экзамене.
5. Изучать все таблицы и схемы, чтобы легко решать задачи и разбираться в последовательности биологических процессов.
6. Обязательно изучать правила заполнения регистрационных бланков.
7. Перечитывать методические рекомендации перед ЕГЭ, чтобы обращать внимание на сложные задания на самом экзамене.
8. Внимательно читать каждое задание, чтобы ничего не перепутать и не пропустить ни одного слова.
9. Ставить номер задания и только потом писать полный ответ, чтобы компьютер не счёл это ошибкой.
10. Перед тем, как сдавать работу, перепроверять все ответы, чтобы исключить описки и другие погрешности.
11. Не бояться исправлять ошибки в регистрационных бланках и помнить о том, как это сделать правильно.

Теперь вы знаете, какие самые типичные ошибки допускали выпускники в ЕГЭ по биологии в 2023 году. Уделите особое внимание этим и другим темам, и ваши баллы точно будут высокими. А если понадобится помощь в написании рефератов, контрольных или эссе по биологии и другим предметам, смело обращайтесь в наш студенческий сервис.

С 2009 года выпускники и их родители отдали много сил и энергии, чтобы успешно сдать экзамены ЕГЭ. Каждый год борьба за места в лучших вузах была непростой, но весь волнительный период уже остался позади.

Демоверсия проекта 20202021 года уже увидела свет. Из неё видно, что изменений в КИМах не будет, как и в двух предыдущих годах. Как мы знаем, серьезная реформа системы тестирования прошла в 2017 году. Для успешной сдачи экзамена и качественной подготовки предлагаем ознакомиться с перечнем типичных ошибок на ЕГЭ биологии.

Анализ ошибок на ЕГЭ по биологии

Итоги экзаменационных работ, главные недочёты и указания на пробелы в знаниях можно посмотреть в Методическом пособии для учителей, составленном ФИПИ.

Данные методические рекомендации представляют собой полезные материалы. Их можно долго анализировать, особенную ценность они представляет для преподавательского состава и репетиторов. По этой причине в данной статье мы остановимся лишь на основных пунктах. Рассмотрим именно те задания, в которых было допущено больше всего ошибок и с которыми успешно справилось лишь небольшое количество учеников.

В ЕГЭ по биологии включено 7 блоков, указанных в Кодификаторе. Остановимся подробнее на каждом из разделов работы.

Биология как наука

В целом, этот блок не вызвал особых затруднений, но нужно упомянуть об одном изменении. В первой части во второй линии формат самого задания был изменен: абитуриенты уже не выбирали из множества ответов один правильный, а должны были внести недостающие сведения в таблицу. В чём же оказалась сложность?

• Учащиеся теперь не могут угадать ответ.
• Для успешного выполнения этого задания абитуриент должен разобраться с терминологией понятия (примеры возможных понятий: метод биологического исследования, характеристика раздела биологии и основные уровни организации живой природы).

Невысокие результаты были получены по следующим темам:

• Клеточная инженерия и методы, используемые в ней.
• Тема селекции крупного рогатого скота.
• Список живых организмов, у которых есть совпадение по уровням клеточной организации.

Жизненный цикл клетки

Задания, связанные со строением клетки и набором хромосом у организмов, оказались достаточно сложными для учащихся, которые решили сдавать ЕГЭ по биологии. Большое количество неверных ответов даны в заданиях на определение числа молекул ДНК после митоза по предлагаемому набору хромосом в клетке. Также низкий процент верных ответов получен в вопросах, посвященных характеристикам нуклеиновых кислот.

Особое внимание при подготовке к ЕГЭ по биологии необходимо уделить следующим темам:

• Набор хромосом в клетках.
• Длительность жизненного цикла клеток.
• Определение и характеристика фаз митоза и мейоза.
• Характеристики и реакции матричного синтеза, понятие фотосинтеза и процессы дыхания.

Данные темы входят в разряд наименее изученных абитуриентами. И это легко можно объяснить: в рамках школьной программы учебный материал изучается недостаточно хорошо, не в полном объёме; учащиеся не умеют анализировать взаимосвязь между основными характеристиками обмена веществ и процессом их протекания.

Именно обмен веществ в клетке и её деление постоянно вызывают затруднения: этим вопросам необходимо уделить усиленное внимание. Это же касается фаз фотосинтеза (темновой и световой, их последовательности).

Обратите внимание на линию 24 в пособии (2 задание), где необходимо исправить неверные утверждения в тексте «Белки». Результат неутешительный: не более 5% справились с данным заданием.

В данном разделе следует уделить время более тщательной проработке следующих тем:

• Метаболизм. Фазы митоза и мейоза.
• Количество хромосом и молекул ДНК в клетках на разных фазах митоза и мейоза.
• Соответствие между конкретными проявлениями обмена веществ и основными характеристиками этого процесса.
• Грамотный анализ текста (важно уметь находить в тексте ошибочные утверждения, нуждающиеся в исправлении).

Организм как биологическая система

В данном разделе ошибки на ЕГЭ по биологии тоже встречаются, но они носят не такой глобальный характер. Учащиеся правильно решают генетические задачи и, в целом, показывают хорошие результаты. Однако стоит упомянуть слабые места.

Трудности на экзамене вызывают характерные признаки и особенности генотипической и цитоплазматической изменчивости. Правильный ответ в подобных заданиях дают лишь 29,5% сдающих. Ещё один пробел в знаниях абитуриентов – особенности развития мха и папоротника (стадии гаплоидности и диплоидности). В этой теме хорошо разбираются лишь 26% сдающих. Учащимся необходимо ещё раз повторить и подучить эти темы. Кроме того, преподавателям рекомендуется более внимательно отнестись к теме «Чередование поколений», так как из года в год она продолжает быть самой непроработанной.

Многообразие организмов

В этом блоке основные ошибки были замечены в рисуночных тестах, где требовалось иметь достаточно знаний о корневой системе, её характеристиках и зоне расположения. Лишь небольшой процент абитуриентов смог верно определить тип нервной системы у позвоночных животных.

Выявлены довольно слабые познания в вопросах о царствах животного мира, классах и типах. Учащиеся с трудом определяют животных на рисунках и плохо знают отличительные признаки. Сам объект многие ученики называли правильно, однако не могли обосновать свой выбор, не указывали требуемые характеристики и давали расплывчатое определение. В заданиях с изображениями растений лишь 25% абитуриентов дают верный ответ.

Организм человека и его здоровье

Главные темы раздела – строение тела, особенности и характеристики органов и соблюдение санитарно–гигиенических норм как основа ведения здорового образа жизни. В этом блоке учащиеся показывают довольно высокий результат, выше среднего. Но нельзя не упомянуть и некоторые ошибки на ЕГЭ по биологии.

Сдающие ЕГЭ показали слабые результаты при выполнении заданий, связанных со следующими темами:

• принцип работы эндокринных желез;
• строение глазного яблока;
• характерные признаки колбочек, выполняющих роль зрительных рецепторов;
• рефлекторная дуга и этапы возбуждения;
• строение вегетативной нервной системы;
• образование мочи в организме.

Желательно особое внимание уделить таким темам: нервной, эндокринной системе, характеристике сенсорной системы и её строению. Лучше всего начать повторение этих материалов ещё в средних классах.

Эволюция живой природы

Рассмотрим задания, выполненные только на 30%. С остальными вопросами этого блока ученики справились хорошо и показали высокие результаты.

• Пути и характеристики путей эволюции (ароморфоз и идиоадаптация), соответствие между ними.
• Естественный отбор и его формы (важно уметь отслеживать последовательность процессов при естественном отборе и вообще при возникновении жизни на планете).
• Преподавателям следует акцентировать внимание учащихся не на автоматическом заучивании теории, а на освоении анализа и осмыслении прохождения эволюционных процессов.
• Покрытосеменные растения, которые заняли главенствующие позиции на Земле (обратить внимание на ароморфозы).
• Единство органического мира.
• Значение огня в антропогенезе.

Экосистемы и присущие им закономерности

В этом блоке важно хорошо разбираться во взаимосвязи живых организмов в биосфере (круговороте веществ), в закономерностях экологии, уметь устанавливать связи между организмами в экосистемах. Также необходимо понимать, почему экосистемы устойчивы, как они развиваются и меняются.

Наибольшее количество ошибок было допущено в следующих заданиях:

1. Биоценоз и работа со схемой о взаимосвязи между организмами.
2. Искусственные и естественные экосистемы, общие черты и различия.
3. Круговорот азота в биосфере.

Полная подготовка к ЕГЭ по биологии предполагают знание курса «Общая биология», который преподавался в течение 6 лет. Желательно повторить его с самого начала, ещё раз поэтапно изучить все разделы. В таком случае ошибки на ЕГЭ по биологии не страшны, сдать экзамен в 2020 году на «отлично» будет совсем не сложно.

Нововведения в оценивании второй части ЕГЭ по биологии

• Задание 23. Содержит от 3 до 4 критериев. Если ответ включает в себя все названные элементы, полагается 3 балла.
• Задание 26. Это задание, посвященное темам «эволюция» или «экология», подразумевает от 3 до 6 элементов ответа. Чтобы получить 3 балла, нужно осветить не менее 4 критериев (иногда не менее 5).
• Задание 27. Содержит от 3 до 4 критериев. Четвертым элементом, как правило, является объяснение. Если ответ включает в себя все (3 или 4) названные элементы, полагается 3 балла.

Советы педагогу

• Научите ребят определять количество критериев в вопросе. В формулировке обязательные элементы ответа не всегда могут быть очевидны. 
• Объясните, что ответы не должны быть бытовыми.
• Напомните, что в заданиях на поиск ошибок утверждения не исправляются путем простого отрицания.
• Повторите с учениками принципы оформления решений задач по генетике (правила прописаны в учебниках).
• Обратите особое внимание на вопросы 19, 20, 21 первой части. Даже «сильные» дети, олимпиадники, делают ошибки в этих простых заданиях из-за невнимательности и неумения анализировать задачу. А чтобы подготовиться к ЕГЭ по биологии основательно и свести вероятность ошибки к минимуму, можно заглянуть в Справочник, выпущенный специально для подготовки к итоговому испытанию. 

Тема: Биология как наука

Каким методом и в какой фазе деления изучается кариотип человека? Что выясняется этим методом?

Элементы ответа

1. Метод цитогенетический (микроскопия); фаза, в которой хорошо видны хромосомы — метафаза.
2. Этим методом определяют наличие хромосомных или геномных мутаций и наличие (или отсутствие) наследственных заболеваний.

Комментарий. Тема «методы исследования» достаточно трудна для усвоения выпускниками. Именно поэтому необходимо обращать внимание на точность формулировки.

Ответ выпускника № 1

1. Этот метод генетический. 2. С его помощью можно посчитать количество мутаций и узнать пол человека.

Комментарий. Оценка экспертов – 0 и 1 балл. Сказано про пол.

Ответ выпускника № 2

1. Этот метод микроскопический. 2. С его помощью рассматривают строение хромосом в метафазе.

Комментарий. Оценка экспертов – 1 балл. Названы метод и фаза деления клетки.

В чем заключается суть метода микроклонального размножения растений?

Элементы ответа

1. Этот метод применяется для выращивания культур клеток и тканей растений.
2. Некоторое количество клеток помещают в питательную среду и выращивают определенное время.
3. При добавлении гормонов, обеспечивающих рост и дифференцировку клеток, получают рассаду растений, которые потом высаживают на поля.

Ответ выпускника

1. Этим методом размножают растения. 2. Их выращивают из кусочков ткани (каллус). 3. Выращенные саженцы высаживают на поля.

Комментарий. Оценки экспертов – 1 и 2 балла. Ответ не содержит биологических ошибок, но он не проясняет сути метода: не сказано о необходимости специальной среды для выращивания, об обработке культуры гормонами, дифференцировке клеток и формировании полноценного растения.

Какие методы исследования позволили экспериментально доказать, что ДНК реплицируется полуконсервативным путем?

Элементы ответа

1. Применялись методы меченых атомов и центрифугирования.
2. Полуконсервативный способ репликации ДНК был доказан с помощью изотопа N15 и последующего разделения смеси ДНК на две фракции с двумя изотопами азота и N14.

Ответ выпускника № 1

1. Применялся биохимический метод. 2. Этим методом доказали, что ДНК реплицируется.

Комментарий. Оценка экспертов – 0 баллов. Ответ содержит ошибки и не отвечает смыслу вопроса.

Ответ выпускника № 2

1. Применялся метод центрифугирования смеси молекул ДНК. 2. Было выделено два вида ДНК: старая и новая.

Комментарий. Оценка экспертов – 1 балл. Выпускник указал второй из методов исследования (центрифугирование) и пояснил, что была старая и новая ДНК. Ответ неполный. Не указан ни метод меченых атомов, ни его суть в данном эксперименте.

Тема: Клетка как биологическая система

Какие особенности строения молекулы воды обеспечивают выполнение ее функций в организме?

Элементы ответа

1. Полярность молекул воды определяет ее функции растворителя солей, кислот и других гидрофильных соединений, входящих в состав слизей, секретов.
2. Наличие водородных связей определяет ее теплопроводность, плотность.

Комментарий. Приведенные примеры ответов не являются единственно возможными. Важно, чтобы ответ не искажал смысла вопроса и не содержал биологических ошибок.

Ответ выпускника № 1

1. Вода – хороший растворитель. 2. Вода замерзает при 0 градусов.

Комментарий. Оценка экспертов – 0 баллов. Нет связи между строением и функциями воды.

Ответ выпускника № 2

1. Молекулы воды полярны, поэтому в ней гидрофильные вещества диссоциируют на ионы. 2. Вода имеет три агрегатных состояния и может обладать разными свойствами.

Комментарий. Оценка экспертов – 1 балл. Второй ответ не соответствует смыслу вопроса

Найдите три ошибки в приведенном тексте. Укажите номера предложений, в которых они допущены, объясните их.

(1)Белки — это нерегулярные биополимеры, мономерами которых являются нуклеотиды. (2)Остатки мономеров соединены между собой пептидными связями. (3)Последовательность мономеров, удерживаемая этими связями, формирует первичную структуру белковой молекулы. (4)Следующая структура — вторичная, удерживается слабыми гидрофобными связями. (5)Третичная структура белка представляет собой скрученную молекулу в виде глобулы (шара). (6)Удерживается такая структура водородными связями. (7)Четвертичная структура представлена комплексом глобул, находящихся в третичной структуре.

Элементы ответа.

1. Ошибки допущены в предложениях 1, 4, 6.
2. 1 — Мономерами белков являются аминокислоты.
3. 4 — Вторичная структура удерживается водородными связями.
4. 6 — Третичная структура белка удерживается ковалентными дисульфидными, ионными, гидрофобными и другими связями.

Ответ выпускника

Ошибки допущены в предложениях 1, 4, 6. 1 — Мономерами белков нуклеотиды не являются. 4 — Вторичная структура удерживается водородными связями. 6 — Третичная структура не удерживается водородными связями.

Комментарий. Оценка экспертов – 1 балл. Балл получен за второй критерий. Остальные предложения исправлены неверно простым отрицанием «не».

Найдите три ошибки в приведенном тексте. Укажите номера предложений, в которых они допущены, и объясните их.

(1)Быстрое протекание химических реакций в организме обеспечивают ферменты. (2)Один фермент катализирует несколько разных реакций. (3)Так, например, фермент, расщепляющий белки, может расщеплять и жиры. (4)По химической природе ферменты — это только белковые молекулы. (5)Они (ферменты) не изменяются по своему химическому составу в результате реакции. (6)Каждая молекула фермента может осуществлять несколько тысяч операций в минуту. (7)Активность ферментов зависит от его количества, температуры, и рН-среды.

Элементы ответа

1. Ошибки допущены в предложениях 2,3,4
2. 2 — Каждый фермент катализирует одну определенную реакцию.
3. 3 — Фермент, расщепляющий белок, не взаимодействует с жирами. Ферменты специфичны по отношению к субстрату.
4. 4 — Ферменты могут быть образованы комплексами с небелковыми компонентами — витаминами, металлами.

Ответ выпускника

Ошибки допущены в предложениях 1, 2, 5. 1 — Ферменты и гормоны расщепляют химические вещества. 2 — Один фермент — одна реакция. 5 — В результате реакции фермент разрушается и на его место приходит новый.

Комментарий. Оценки экспертов 0 и 1 балл. Исправление ошибки во втором предложении может быть истолковано экспертами по-разному. Главное слово в задании: разные. Выпускник написал «одна», а не несколько. Может возникнуть вопрос: всего одна или один тип реакций (что имел в виду выпускник?).

Какими путями вещества могут поступать в клетку?

Элементы ответа

Вещества могут поступать в клетку путем:

1. диффузии и осмоса по градиенту концентрации;
2. активного ионного транспорта (калий-натриевый насос) или с участием транспортных белков;
3. фагоцитоза и пиноцитоза.

Ответ выпускника

1. Вещества поступают в клетки через кровь, путем инъекций. 2. Из внешней среды путем пиноцитоза и фагоцитоза. 3. В процессе дыхания — кислород в ткани, а углекислый газ из тканей.

Комментарий. Оценка экспертов 1 балл. На апелляции возможно отстоять еще один балл: выпускник, по существу, ответил правильно, обозначив пути проникновения веществ в клетку. Однако — не понял вопроса. Более точными были бы вопросы: «Какими способами вещества поступают в клетку из внешней среды?», «Какие „механизмы“ обеспечивают поступление веществ в клетку?», «Какими путями вещества проникают в клетку через клеточную мембрану?».

В аппарате Гольджи различают два полюса. Один расположен ближе к эндоплазматической сети, другой – к цитоплазматической мембране. Как такое положение связано с функциями органоида? Для каких клеток это может быть наиболее характерно?

Элементы ответа

1. Аппарат Гольджи накапливает вещества, синтезируемые на эндоплазматической сети.
2. В мембранных пузырьках синтезированные вещества направляются к цитоплазматической мембране и удаляются из клетки.
3. Аппарат Гольджи лучше всего развит в клетках эндокринных желез и желез внешней секреции, а также в синапсах.

Ответ выпускника

1. Аппарат Гольджи переносит от ЭПС к цитоплазматической мембране синтезируемые на ЭПС вещества. 2. Эти вещества удаляются из клетки через плазматическую мембрану и идут к местам своей активности. 3. Больше всего этого органоида в клетках эпителиальной ткани.

Комментарий. Оценки экспертов – 2 и 3 балла. В третьем пункте нет точного ответа на вопрос. Тем не менее, сам вопрос поставлен так, что допускает данный ответ, который не содержит биологических ошибок и соответствует смыслу вопроса. Если бы спрашивалось «Для каких структур или органов….?», тогда ответ мог быть не засчитан.

Как строение цитоплазматической мембраны связано с выполняемыми ею функциями?

Элементы ответа

1. Двойной слой липидов мембраны обеспечивает избирательное проникновение веществ в клетку.
2. Встроенные белки выполняют транспортную, строительную, сигнальную функции.
3. Углеводы гликокаликса выполняют сигнальную и строительную функции.
4. Пластичность мембраны обеспечивает функции фаго- и пиноцитоза.

Ответ выпускника № 1

1. Мембрана состоит из липидов и белков. 2. Через мембрану проникают вещества в клетку и удаляются из нее. 3. Строение мембраны позволяет ей выполнять много функций.

Комментарий. Оценка экспертов – 0 баллов.

Ответ выпускника № 2

1. Мембрана обладает избирательной проницаемостью благодаря бислою липидов и обеспечивает активный транспорт благодаря транспортным белкам. 2. Мембрана клеток у животных способна изменять форму. 3. Это свойство обеспечивает возможность фагоцитоза и пиноцитоза.

Комментарий. Оценка экспертов – 2 или 3 балла. Ответ содержит основные пункты эталона.

Тема: Метаболизм — энергетический и пластический обмен веществ, фотосинтез

Чем отличаются реакции ассимиляции от реакций диссимиляции в процессе обмена веществ?

Ответы на этот и другие вопросы легко найти в учебнике «Биология. Углубленный уровень» для 11 класса.

Элементы ответа

1. При реакциях ассимиляции образуются вещества более сложные, чем вступившие в реакцию.
2. Реакции ассимиляции протекают с затратой энергии.
3. При реакциях диссимиляции происходит образование более простых веществ.
4. Реакции диссимиляции идут с выделением энергии.

Ответ выпускника

1. При ассимиляции образуются новые органические вещества особи, а при диссимиляции они разрушаются с образованием более простых веществ. 2. Первый процесс идет с поглощением энергии, а второй – с выделением энергии. 3. Таким образом, эти два процесса противоположны по своим результатам.

Комментарий. Оценка экспертов – 3 балла. Ответ полностью соответствует смыслу вопроса, это один из возможных вариантов ответа.

Как вы понимаете фразу: Код ДНК однозначен, триплетен, вырожден?

Элементы ответа

1. Код «триплетен» означает то, что каждая из аминокислот кодируется тремя нуклеотидами.
2. Код «однозначен» означает, что один кодон соответствует определенной аминокислоте.
3. Код «вырожден» означает, что одна аминокислота может кодироваться несколькими кодонами.

Ответ выпускника

1. Код триплетен — означает, что код состоит из трех кодонов. 2. Код однозначен — означает, что три нуклеотида кодируют последовательность аминокислот в белке. 3. Код вырожден — значит, что не все триплеты кодируют аминокислоты и их последовательность в белке.

Комментарий. Оценка экспертов – 0 баллов. Все ответы содержат биологические ошибки. Третий вариант не относится к понятию «вырожденность».

Найдите ошибки в приведенном тексте. Укажите номера предложений, в которых они допущены, объясните их.

(1)Клетки зеленых растений, используя энергию солнечного света, способны синтезировать органические вещества. (2)Исходными веществами для фотосинтеза служат углекислый газ и азот атмосферы. (3)Процесс фотосинтеза как в прокариотических, так и в эукариотических клетках происходит в хлоропластах. (4)В световой стадии фотосинтеза происходит синтез АТФ и разложение воды — фотолиз. (5)В темновой стадии фотосинтеза образуются глюкоза и кислород. (6)Энергия АТФ, запасенная в световой стадии, расходуется на синтез углеводов.

Элементы ответа

1. Ошибки допущены в предложениях 2, 3, 5.
2. 2 — Атмосферный азот не участвует в процессах фотосинтеза. Участвуют углекислый газ и вода.
3. 3 — Только цианобактерии способны к фотосинтезу, остальные прокариоты к нему не способны. (или: У фотосинтезирующих цианобактерий в клетках отсутствуют хлоропласты. Остальные прокариоты не фотосинтезируют).
4. 5 — В темновой фазе фотосинтеза кислород не выделяется.

Ответ выпускника № 1

Ошибки допущены в предложениях 2, 3, 5. 2 — В фотосинтезе азот не участвует, а участвуют вода и углекислый газ. 3 — Прокариоты к фотосинтезу не способны. 5 — В темновой стадии фотосинтеза образуются глюкоза и АТФ.

Комментарий. Оценка экспертов – 1 балл. Ответы к предложениям 2 и 3 не содержат исправление ошибок. Ответ к пятому предложению ошибочен.

Ответ выпускника № 2

Ошибки допущены в предложениях 2, 3, 5. 2 — Вторым исходным веществом является вода, а не азот. 3 — Не все прокариоты способны к фотосинтезу. 5 — Кислород образуется в световой стадии.

Комментарий. Оценка – 2 балла. Не все требования к исправлению ошибок соблюдены.

Последовательность аминокислот во фрагменте молекулы белка следующая: АЛА — ПРО — ЛЕЙ. Определите, пользуясь таблицей генетического кода, кодоны иРНК и триплеты ДНК, которые кодируют эти аминокислоты. Какое свойство генетического кода иллюстрирует это задание?

Элементы ответа

1. Аминокислота АЛА кодируется следующими триплетами иРНК: ГЦУ, ГЦЦ, ГЦА, ГЦГ. Следовательно, на ДНК ее кодируют триплеты ЦГА , ЦГГ, ЦГУ, ЦГЦ.
2. Аминокислота ПРО кодируется следующими триплетами иРНК: ЦЦУ, ЦЦЦ, ЦЦА, ЦЦГ. Следовательно, на ДНК ее кодируют триплеты ГГА, ГГГ, ГГТ, ГГЦ.
3. Аминокислота ЛЕЙ кодируется триплетами и-РНК: УУА, УУГ, ЦУЦ, ЦУА, ЦУГ, ЦУУ. Следовательно, на ДНК ее кодируют триплеты: ААТ, ААЦ, ГАГ, ГАТ, ГАЦ, ГАА.
4. Задание иллюстрирует такое свойство генетического кода как вырожденность.

Ответ выпускника

1. Пользуясь таблицей генетического кода иРНК, я определил, что аминокислота АЛА кодируется следующими триплетами иРНК: ГЦУ, ГЦЦ, ГЦА, ГЦГ. 2. Аминокислота ПРО кодируется следующими триплетами иРНК: ЦЦУ, ЦЦЦ, ЦЦА, ЦЦГ. 3. Аминокислота ЛЕЙ кодируется триплетами УУА, УУГ, ЦУЦ, ЦУА, ЦУГ, ЦУУ. Следовательно, код вырожден.

Комментарий. Оценка экспертов – 2 балла. Эксперты снизили оценку на 1 балл, так как выпускник не написал цепей ДНК, кодирующих информацию. Ошибка в трех пунктах одинаковая.

Фрагмент цепи ДНК имеет последовательность нуклеотидов ТТТАГЦТГТЦГГААГ. В результате произошедшей мутации в третьем триплете третий нуклеотид заменен на нуклеотид А. Определите последовательность нуклеотидов на иРНК по исходному фрагменту цепи ДНК и измененному. Что произойдет с фрагментом полипептида и его свойствами после возникшей мутации ДНК? Дайте объяснение, используя свои знания о свойствах генетического кода.

Элементы ответа

1. Последовательность нуклеотидов на и-РНК определяется по исходному фрагменту цепи ДНК — АААУЦГАЦАГЦЦУУЦ по принципу комплементарности.
2. Последовательность на и-РНК определяется по измененному фрагменту цепи ДНК — АААУЦГАЦУГЦЦУУЦ.
3. Фрагмент полипептида и его свойства не изменяются, так как триплеты АЦА и АЦУ кодируют одну аминокислоту ТРЕ — следовательно, генетический код вырожден (избыточен).

Ответ выпускника

1. Последовательность на и-РНК по исходному фрагменту цепи ДНК – АААУЦГАЦАГЦЦУУЦ. 2. Последовательность на и-РНК по измененному фрагменту цепи ДНК АААУЦГАЦУГЦЦУУЦ. 3. фрагмент полипептида и его свойства не изменяются.

Комментарий. Оценка экспертов – 1 балл. Ответ верный, но без объяснений. Нужно полностью выполнять требования заданий!

Тема: Хромосомы, их число, форма и размеры, видовое постоянство. Митоз, мейоз. Их сходство и отличие; значение. Развитие половых клеток у растений и животных

У шимпанзе в соматических клетках 48 хромосом. Определите хромосомный набор и число молекул ДНК в клетках перед началом мейоза, в анафазе мейоза I и в профазе мейоза II. Объясните ответ в каждом случае.

Элементы ответа

1. Перед началом мейоза набор хромосом и ДНК равен 2n4c; в конце интерфазы произошло удвоение ДНК, хромосомы стали двухроматидными; 48 хромосом и 96 молекул ДНК.
2. В анафазе мейоза I число хромосом и ДНК в клетке не изменяется и равно 2n4c.
3. В профазу мейоза II вступают гаплоидные клетки, имеющие набор из двухроматидных хромосом с набором n2c; 24 хромосомы и 48 молекул ДНК.

Ответ выпускника

1. Перед мейозом набор 2n4c. 2. В анафазе мейоза I число хромосом гаплоидное n2c. 3. В профазе II число хромосом равно 24, число молекул ДНК — 48.

Комментарий. Оценки экспертов 0 и 1 балл. Задание требует объяснения каждого пункта ответа. Ответы неполные, хотя биологическая ошибка содержится только во втором пункте.

У крупного рогатого скота в соматических клетках 60 хромосом. Определите число хромосом и молекул ДНК в клетках яичников в интерфазе перед началом деления и после деления мейоза I. Объясните, как образуется такое число хромосом и молекул ДНК.

Элементы ответа

1. В интерфазе перед началом деления число молекул ДНК — 120, число хромосом — 60; после мейоза I число хромосом — 30, ДНК — 60.
2. Перед началом деления молекулы ДНК удваиваются, их число увеличивается, а число хромосом не изменяется — 60, каждая хромосома состоит из двух сестринских хроматид.
3. Мейоз I — редукционное деление, поэтому число хромосом и молекул ДНК уменьшается в 2 раза.

Ответ выпускника

1. Перед мейозом I число молекул ДНК удваивается, а число хромосом остается прежним. 2. После первого деления мейоза число хромосом и молекул ДНК становится 30 и 60 соответственно. 3. В результате мейоза I образуются гаплоидные клетки с формулой n2c.

Комментарий. Оценка экспертов – 2 и 3 балла. Ответ верный и представляет собой один из возможных вариантов.

Решение задач по генетике

Задача 1. У дрозофил цвет глаз определяется геном, находящимся в Х-хромосоме (красный цвет доминирует над белым). Ген, отвечающий за форму крыльев находится в аутосоме (нормальная форма крыльев доминирует над укороченной). Самку с белыми глазами и укороченными крыльями скрестили с красноглазым самцом с нормальными крыльями, гомозиготным по этому признаку. Затем провели обратное скрещивание: дигомозиготную (по обоим признакам) самку с красными глазами и нормальными крыльями скрестили с белоглазым самцом с укороченными крыльями. Составьте схему скрещивания, укажите генотипы и фенотипы всех родителей и потомков. Объясните полученное расщепление.

Комментарий. При решении таких задач необходим тщательный анализ условий. В данном случае выпускник может не обратить внимание на положение «сцепление гена окраски глаз», неверно записать генотип самца. Это особенно сложно при иной формулировке задания.

Элементы ответа

Первое скрещивание

1.

♀ XaXabb X ♂ X AY BB
Бел. гл. укор. кр	Кр.гл норм. кр.
G Xab	X AB, YВ
F1 ♀ X AXaBb	♂ X аY Bb
Кр.гл норм. кр	Бел. гл норм. кр

Второе скрещивание

2.

Р ♀ X AX ABB Х ♂ X аY bb
Кр.гл норм. кр	Бел. гл. укор. кр
G X AB	Xab , Yb
X A XaBb	X AY Bb

Все с красными глазами и нормальными крыльями.

Объяснение. По гену глаз, сцепленному с Х-хромосомой, наблюдается разное расщепление, а по гену окраски расщепление не зависит от пола (допускается иная генетическая символика).

Задача 2. У львиного зева красная окраска цветка не полностью доминирует над белой окраской. Гибридные растения имеют розовую окраску. Узкие листья не полностью доминируют над широкими листьями. У гибридов листья имеют среднюю ширину. Какое потомство и в каких отношениях получится от скрещивания красноцветкового растения, имеющего средние по ширине листья, с растением, имеющим розовые цветки и средние листья. Определите генотипы и фенотипы родителей и потомства. Создайте схему скрещивания, используя решетку Пеннета.

Элементы ответа

Схема решения задачи. А — красные цветки, а — белые цветки, В — узкие листья, в — широкие листья.

1.

	Р ♀ ААВв	♂ АаВв
	красные цветки	розовые цветки
	средние листья	средние листья
Гаметы	АВ, Ав	АВ, Ав, аВ, ав

2.

	АВ	АВ	аВ	Ав
АВ	ААВ В	ААВ в	АаВВ	АаВв
Ав	ААВ в	ААвв	АаВв	Аавв

3. F1 1/8 c красными цветками и узкими листьями, 1/4 с красными цветками и средними листьями, 1/8 с красными цветками и широкими листьями, 1/8 с розовыми цветками и узкими листьями, 1/4 с розовыми цветками и средними листьями, 1/8 с розовыми цветками и широкими листьями.

Комментарий. Ответы учеников при неверном выполнении задания сопровождаются следующими ошибками: пишутся генотипы родителей (сразу ставится 0 баллов), не подписываются фенотипы (несмотря на требование условия), не полностью даются соотношения генотипов или фенотипов, не даются объяснения результатов (когда они требуются условием).

Задача 3. Мужчина-дальтоник, имеющий вторую группу крови и гетерозиготный по данному признаку, женится на женщине — носительнице гена дальтонизма, у которой первая группа крови. Составьте схему решения задачи. Определите генотипы родителей, вероятность рождения детей-дальтоников с первой группой крови и генотипы родителей, у которых родятся дети с указанными признаками. Объясните результаты скрещивания.

Элементы ответа

1.

Родители	♂I АI 0Х dY x ♀ I 0 I 0 X D X d
Гаметы	I АХ d , I АY, I0Х d , I0Y	I0 X D, I 0X d

2. F1 ♀ I ⁰ I ⁰Х ^d X ^d девочки с первой группой крови, дальтоники

♂ I ⁰ I ⁰X ^d Y мальчики с первой группой крови, дальтоники

Вероятность рождения мальчиков и девочек с первой группой крови, дальтоников (вместе) 25%.

3. Гены дальтонизма сцеплены с Х-хромосомой. Поэтому патология проявляется только у мальчиков. Наследование происходит в соответствии с Законом независимого наследования признаков (Третий закон Г. Менделя) и наследования, сцепленного с полом.

Задача 4. У человека отсутствие потовых желез определяется рецессивным геном, сцепленным с Х—хромосомой, а низкий голос — аутосомный доминантный признак. Мужчина, имеющий низкий голос (АА) и страдающий отсутствием потовых желез, женится на женщине с высоким голосом и имеющей потовые железы. Составьте схему решения задачи. Определите генотипы родителей, возможные генотипы и фенотипы потомства и вероятность рождения в этой семье мальчиков без потовых желез. Рассмотрите все возможные случаи.

Элементы ответа

Первый вариант

	Р. ♂ ААХРУ Х ♀ ааХрХ р
	Низкий голос и нет потовых желез	Высокий голос и есть потовые железы
Гаметы	АХр , АУ	аХр
	F1 ♂ АаХрУ ,	♀ АаХРХ р
	Низкий голос, есть потовые железы	Низкий голос, есть потовые железы

Вероятность рождения мальчика без потовых желез равна нулю.

Второй вариант

	Р. ♂ ААХРУ Х ♀ ааХрХ р
	Низкий голос, нет потовых желез	Высокий голос, есть потовые железы
Гаметы	АХр , АУ	аХр , ахр

F2 а) АаХ^р У — низкий голос, есть потовые железы. б) АаХ^р Х ^р — низкий голос, есть потовые железы. в) АаХ^рУ — низкий голос, есть потовые железы. г) Аа Х ^р У — низкий голос, нет потовых желез. Вероятность рождения мальчика без потовых желез 25%

Тема: Циклы развития растений

Рассмотрите рисунок жизненного цикла Хламидомонады и укажите названия стадий, обозначенных цифрами 1,2,3. В результате какого деления образовались клетки, обозначенные цифрой 1? Чем представлены гаметофит и спорофит этой зеленой водоросли?

Элементы ответа

1. 1 — гаметы, 2 — зигота, 3 — взрослый организм.
2. Гаметы образуются в результате митотического деления гаметофита.
3. Гаметофит представлен взрослым организмом, спорофит — зиготой.

Комментарий. Так как школьники могут плохо различать споры и гаметы, то имеет смысл найти прием, который поможет им понять последовательность развития водоросли. Например: из зиготы развиваются только споры, а споры образуются только в результате мейоза. Или: гаметы у животных образуются мейозом, а у растений митозом. Нужен жесткий алгоритм при обучении. У задания могут быть варианты.

Ответ выпускника

1. 1 — гаметы, 2 — зигота (спорофит), 3 — взрослая особь. 2. Гаметы всегда образуются мейозом. 3. Гаметофит — представлен клеткой со жгутиками.

Комментарий. Оценка экспертов – 2 балла. Ответ содержит одну ошибку.

Какими способами деления, и в каких органах растения образуются споры мха Кукушкин лен и его гаметы? В результате какого процесса образуется спорофит мха?

Элементы ответа

1. Споры мха Кукушкин лен образуются в результате мейоза из материнских клеток спорангия (коробочки).
2. Гаметы образуются на гаметофитах в антеридиях и архегониях путем митоза.
3. Спорофит образуется в результате оплодотворения яйцеклетки на женском растении мха.

Ответ выпускника

1. Споры мха образуются из материнских клеток мха. 2. Гаметы образуются в половых органах растения. 3. Спорофит — это коробочка, образующаяся на женском растении из зиготы.

Комментарий. Оценка экспертов 1 балл. В первом пункте допущена ошибка (клетки мха, а не спорангия). Во втором пункте отсутствует терминология (антеридии и архегонии). Третий пункт не соответствует вопросу по смыслу: надо назвать процесс, а не структуру. Тем не менее, ответ в первых двух пунктах неполно, но дан.

Какой хромосомный набор характерен для клеток заростка и гамет папоротника? Объясните, из каких исходных клеток и в результате какого деления образуются эти клетки

Элементы ответа

1. Набор хромосом заростка папоротника — n; гамет — n.
2. Заросток развивается из гаплоидной споры путем митоза.
3. Гаметы развиваются на гаплоидном заростке путем митоза.

Ответ выпускника

1. Набор хромосом у заростка гаплоидный. 2. Заросток развивается из гаплоидной споры путем митоза. 3. Гаметы всегда образуются путем мейоза.

Комментарий. Оценка экспертов – 2 балла. Выпускник не понимает, что гаплоидные клетки не могут делиться мейозом и не знает способа образования гамет у растений.

Какие клетки, и каким способом деления, образуются в тычинках покрытосеменных растений? Каким клеткам, и в результате какого деления, дают начало образовавшиеся клетки?

Элементы ответа

1. Из материнских клеток спор пыльника образуются гаплоидные микроспоры.
2. Они образуются путем мейоза.
3. Они дают начало мужским гаметофитам — пыльцевым зернам, образующимся в результате митоза микроспор.

Ответ выпускника № 1

1. В тычинках образуются микроспоры. 2. Они образуются путем митоза, так как клетки тычинок диплоидны. 3. Путем дальнейшего митоза образуются пыльцевые зерна.

Комментарий. Оценка экспертов – 2 балла. Ответ 2 содержит биологическую ошибку, демонстрируя непонимание процесса мейоза.

Ответ выпускника № 2

1. В тычинках образуются микроспоры. 2. Они образуются мейозом. 3. Они дают начало вегетативным и генеративным клеткам, делясь митозом.

Комментарий. Оценка экспертов – 2 и 3 балла. Второй эксперт учел третий ответ как правильный.

Тема: Разнообразие организмов. Растения

Какие процессы обеспечивают транспорт минеральных веществ в растениях? Ответ объясните.

Элементы ответа

1. Во всасывающей зоне корня развивается корневое давление, которое обеспечивает подъем минерального раствора на определенную высоту, благодаря разнице между концентрациями раствора в почве и в растении.
2. Транспирация (присасывающая сила листьев) также поднимает растворы на достаточно большую высоту по сосудам.
3. Поступление растворов в ткани растения обеспечивается также механизмами осмоса и диффузии.

Ответ выпускника № 1

Вода поднимается по растению вверх благодаря корневому давлению и сосущей силе листьев.

Комментарий. Оценки экспертов 1 и 2 балла. Оценку в 1 балл трудно апеллировать, поскольку механизмы процессов не раскрыты.

Ответ выпускника № 2

1. Корневые волоски всасывают растворы из почвы. 2. Это происходит в результате осмоса и диффузии, направленных по градиенту концентрации. 3. Испарение воды листьями также способствует подъему раствора по растению.

Комментарий. Оценка экспертов – 3 балла.

На каком основании заразиху, петров крест и раффлезию относят к растениям? Какой образ жизни они ведут?

Элементы ответа

1. Эти организмы относят к растениям, потому что у них есть цветки и вегетативные органы, характерные для растений.
2. Это растения-паразиты, питающиеся органическими веществами растений-хозяев, к корням которых они присасываются.

Ответ выпускника № 1

1. Это растения, потому что у них есть цветок. 2. Они растут всю жизнь и создают органические вещества из неорганических.

Комментарий. Оценка экспертов – 1 балл. Второй ответ неверен.

Ответ выпускника № 2

1. Заразиха и петров крест — паразиты, имеющие цветок. Про раффлезию не знаю. 2. Наверное, у них нет хлорофилла, и они вынуждены получать пищу из других растений-хозяев.

Комментарий. Оценка экспертов – 2 балла.

Как можно продлить жизнь цветов, поставленных в вазу с водой? Ответ объясните.

Элементы ответа

1. В проводящие сосуды срезанных цветов попадает воздух, преграждающий путь воде.
2. Нужно обрезать часть стеблей под водой, чтобы вытеснить воздух из растения.
3. В некоторых случаях рекомендуют растворить в воде немного аспирина или сахара (1 ч. ложку).

Комментарий. Вариантов ответов достаточно много. Главное, чтобы они соответствовали смыслу вопроса. В основном выпускники указывают: добавить сахар, поместить в отстоявшуюся воду, соблюдать температурный режим. Про правила обрезки вспоминают редко.

В клетках растений имеются хлоропласты с гранами и тилакоидами, митохондрии с кристами, ЭПС. Что общего в строении этих структур и каково биологическое значение этого сходства?

Элементы ответа

1. Перечисленные органоиды образованы складками плазматических мембран.
2. Эти складки увеличивают рабочую поверхность органоида и клетки в целом.

Ответ выпускника № 1

1. Это мембранные органоиды. 2. Благодаря мембранам активность органоида повышается.

Комментарий. Оценка экспертов – 1 балл. Нет объяснения повышению активности органоида.

Ответ выпускника № 2

1. В каждом из этих органоидов идет синтез веществ. 2. В хлоропластах синтезируется глюкоза, в митохондриях – АТФ, на шероховатой ЭПС – белки.

Комментарий. Оценка экспертов – 0 баллов. Несоответствие ответа вопросу не позволяет оценить ответ положительно.

---

#ADVERTISING_INSERT#

Здравствуйте, уважаемые читатели блога репетитора биологии по Скайпу biorepet-ufa.ru.

Вот и закончились выпускные и вступительные экзамены 2022 года, ещё более ужасного, чем предыдущие два ковидных года.

Идет война двух братских народов. Гибнут тысячами и получают увечья в войне русские и украинские парни и нет пока никаких предпосылок скорейшего прекращения этого безумия. ..

В этой статье обращаюсь к вам, будущим абитуриентам 2023 года и вашим преподавателям биологии. Хочется надеяться. что сдавать экзамены вы будете уже в мирное время.

В этом году довольно рано уже вышел проект [urlspan]Демоверсии 2023 года[/urlspan] из которого ясно, что больших изменений в составлении КИМов по биологии в 2023 году не будет..

Для более плодотворной подготовки к экзаменам в 2023 году хорошо бы знать те пробелы в знаниях, которые были выявлены при анализе результатов экзаменационных работ абитуриентов 2022 года.

Такой скрупулезный анализ результатов сдачи экзаменов по биологии в 2022 году снова дан В.С. Рохловым, Р.А. Петросовой в Методических рекомендациях для учителей. ФИПИ, Москва 2022

В этой моей статье, посвященной анализу основных ошибок при сдаче ЕГЭ по биологии в 2022 году нет никаких приводимых в данном Методическом пособии глобальных схем и диаграмм и нет сведений о тех экзаменационных вопросах с которыми большинство учащихся справились хорошо. Обсуждаются в основном задания, с которыми смогли справиться немногие.

Экзаменационная работа по биологии в 2022 году включала как и в прежние годы много вопросов из ОБЗ ФИПИ из тех же 7-ми содержательных блоков, представленных в Кодификаторе.

В ЕГЭ 2022 г. по биологии приняли участие более 118 тыс. человек.

Анализ ответов экзаменуемых позволил определить круг проблем и типичных ошибок, некоторые из которых повторяются из года в год.

Блок 1. Биология как наука. Методы научного познания

Задания этого блока контролировали материал о структуре биологической науки, об уровнях организации живого, о методах научного познания в биологических исследованиях, а также владение умениями прогнозировать результаты биологического эксперимента, проводить анализ данных, полученных в табличной или графической форме и применять биологические знания в практических ситуациях (анализ биологического эксперимента).

Затруднения вызывали задания, направленные на установление методов биологических исследований, т.е. связанные с методологией научного познания.

Самый низкий результат получен за задание, в котором требовалось определить метод по описанию области его применения (32% выполнения). «Скрещивание представителей чистых линий для определения доминантных признаков». Ответ: гибридологический.

Низкий результат получен также по заданию, в котором требовалось определить метод, с помощью которого возможно определение нуклеотидной последовательности ДНК или РНК (один из широко применяемых методов в молекулярной биологии). Авторами задания был задуман ответ  «секвенирование», но участникам экзамена засчитывались как правильные и такие ответы как:  биохимический, молекулярно-генетический и цитогенетический методы.

Умение анализировать результаты эксперимента проверялось в заданиях линии 2. Затруднения вызвало задание, в котором требовалось определить наличие активного фермента каталазы, разлагающего пероксид водорода, в вареном и сыром мясе, его выполнили только 51% экзаменуемых.

Примерно столько же смогли определить химический состав костей. Вот пример этого задания. Экспериментатор поместил куриную кость на несколько дней в 3%-ный раствор соляной кислоты. Как изменилось количество белков и солей кальция в кости за это время? Для каждой величины определите соответствующий характер её изменения:
1) увеличилась
2) уменьшилась
3) не изменилась. Ответ 32.

Задания высокого уровня сложности были представлены в части 2 линии заданий 22. Участники экзамена в своих развернутых ответах продемонстрировали умения выделять независимую и зависимую переменные, объяснять наблюдаемые явления, анализировать результаты эксперимента, делать выводы. Но максимальные 3 балла получили за выполнение этого задания всего 11% участников.

Блок 2. Клетка как биологическая система

Заданиями данного блока проверяются знания экзаменуемых о строении, жизнедеятельности и многообразии клеток, а также умения устанавливать взаимосвязь строения и функций органоидов клетки, распознавать и сравнивать клетки разных организмов, процессы, протекающие в них. Эти знания и умения проверялись заданиями на базовом, повышенном и высоком уровнях.

На базовом и повышенном уровнях большинство испытуемых продемонстрировало:
– умение решать задачи по установлению химического состава клетки, генетической информации
строению хромосом, хромосомному набору соматических и половых
клеток (выполнение 66%);
– знания и понимание строения клеток прокариот и эукариот (68%);
– умение устанавливать взаимосвязь строения и функций отдельных органоидов клетки (58%);
– умение сравнивать процессы обмена веществ, энергетический и пластический обмен,
этапы фотосинтеза, энергетического обмена (66%);
– умение распознавать по рисунку тип и отдельные фазы деления клетки (67%).

В части 1 в линиях 5 и 6 предлагались задания нового типа (мини-тест), в которых проверялись умения работать с рисунком. Один рисунок использовался одновременно в заданиях 5 и 6. В задании 5 требовалось определить по рисунку клеточную структуру, процесс или вещество и записать в ответе соответствующий термин, а в задании 6 необходимо было установить соответствие между указанными на изображении структурами или процессами и их характеристиками.

Результаты выполнения таких новых заданий оказались ниже заявленного уровня (не удивительно — эти задания нового типа с одним рисунком для ответов на два задания явный перебор авторов-составителей в оригинальничании.  Они  «пестрят» обилием цифровых сносок, часть из которых нужна для ответа на задание 5, а другая часть  — для ответа на задание 6. Такие задания лишь дополнительное «сотрясение мозга»).

Вызвали затруднения и отдельные задания линии 3, где проверялось умение решать биологические задачи по цитологии. Приведем конкретные примеры заданий с низкими результатами.

Сколько аутосом содержит соматическая клетка птицы, если в её кариотипе содержится 16 хромосом? В ответе запишите только соответствующее число.
Ответ: 14 (подобные задания повторяются из года в год, но большинство учащихся видимо путают понятия «половые хромосомы» и «половые клетки». В любой диплоидной соматической клетке любого организма «сидят» несколько пар аутосом и всегда присутствует одна пара половых хромосом).

Низкие результаты получены и по отдельным заданиям повышенного уровня в линии 6. Приведем пример такого задания.

Установите соответствие между характеристиками и веществами, участвующими в клеточном дыхании, обозначенными цифрами на схеме: к каждой позиции, данной в первом столбце, подберите соответствующую позицию из второго столбца.

………ХАРАКТЕРИСТИКИ                                                ВЕЩЕСТВА, УЧАСТВУЮЩИЕ
…………………………………………………………………..В КЛЕТОЧНОМ ДЫХАНИИ
А) окислитель в дыхательной цепи                                                  1)  1
Б) продукт гликолиза                                                                         2)  2
В) макроэргическое соединение                                                      3)  3
Г) исходный субстрат для гликолиза                                               4)  4
Д) шестиуглеродный моносахарид
Е) содержит три остатка фосфорной кислоты

Ответ: 421331. (Я в своей привычной домашней обстановке и то не сразу разобрался с этими цыфирьками.  Какие-то цыфры в рамочке, какие-то — без. Какие-то надо использовать для ответов, а другие — нет. Сами схемы гликолиза в цитоплазме и окислительного фосфорилирования в митохондрии уж очень усеченные. В общем авторы опять изощряются. Наверняка на этом рисунке в оригинале объект под цифрой 1 нарисован красным: АТФ — макроэргическое соединение).

Сложными оказались задания, в которых по рисунку с изображением тилакоида необходимо было определить этапы фотосинтеза и вещества, которые образуются на этих этапах.

А вот пример задания линии 8 с низкими результатами. Установите последовательность процессов при транскрипции.

1) соединение РНК-полимеразы с промотором гена
2) разрушение водородных связей между цепями ДНК
3) отделение РНК-полимеразы от ДНК
4) синтез РНК по принципу комплементарности
5) созревание иРНК
6) выход РНК из ядра
Ответ: 124356.

Анализ результатов выполнения заданий 3, 5, 6, 7, 8 базового и повышенного уровней позволяет сделать вывод, что задания, в которых проверяются не только знания по цитологии, но и умения работать с рисунком и определять по изображению клеточные структуры или процессы, протекающие в них, вызывают наибольшие затруднения у участников экзамена. К числу слабо сформированных у участников знаний и умений (выполнение – менее 30%) следует отнести традиционный обмен веществ и превращение энергии в клетке.

В части 2 содержание блока проверялось отдельными заданиями в линии 23 или 24, а также во всех заданиях линии 27. Задания успешно выполнялись только участниками с хорошей и отличной подготовкой.

В линии 23 предлагались задания с изображением органоидов клетки, клеток организмов разных царств, фаз деления клетки. Их выполнение составило 23–32%, а максимальные 3 балла получили лишь 8–13% участников, что вполне соответствует заявленному уровню сложности.

В линии 24 были предложены задания на анализ текста по темам «Нуклеиновые кислоты», «Развитие половых клеток», «Функции органических веществ в клетке». Задания выполнили в среднем от 22–36% экзаменуемых, что свидетельствует о системной подготовке участников с хорошей и отличной подготовкой.

Линия 27 традиционно была посвящена проверке умений применять знания по цитологии в новой ситуации при решении задач с использованием таблицы генетического кода, а также определять хромосомный набор клеток гаметофита и спорофита растений, число хромосом и ДНК в разных фазах деления клетки. Выполнение заданий в среднем составило 21–36%, что свидетельствует о сформированности у подготовленных испытуемых умений решать задачи по темам «Матричные реакции», «Хромосомный набор клеток. Деление клетки». Однако выполнение некоторых заданий вызвало затруднения.
Например, трудности вызвала модель заданий с открытой рамкой считывания от стоп-кодона. Только 6% участников экзамена смогли с этим разобраться и выполнить задания.

В целом по блоку «Клетка как биологическая система» можно отнести к числу слабо сформированных у участников умения:
1. Определять хромосомный набор соматических и половых клеток, число аутосом и половых хромосом в кариотипе;
2. Работать с изображением клеточных структур и устанавливать взаимосвязи между структурами клетки и процессами, которые в них протекают;
3. Устанавливать последовательность процессов обмена веществ, матричных реакций в клетке;
4. Определять стоп-кодон с открытой рамкой считывания.

Блок 3. Организм как биологическая система

Задания этого блока контролируют усвоение знаний о закономерностях наследственности и изменчивости, об онтогенезе и воспроизведении организмов, о селекции организмов и биотехнологии, а также выявляют уровень овладения умениями применять биологические знания при решении задач по генетике.

Наибольшие затруднения вызвало решение задач на анализ родословных, их выполнение составило только 38–42%.

Средний процент выполнения заданий базового уровня по темам «Воспроизведение организмов. Способы размножения», «Онтогенез и присущие ему закономерности» составил 68% (60-72%).

Однако наличие рисунка в заданиях значительно снизило результаты выполнения по сравнению с аналогичными заданиями без рисунков. Например, задание базового уровня на множественный выбор без рисунка в среднем выполнили 66%, а с рисунком – 36%. Это объясняется тем, что вначале требуется определить по рисунку структуры, а потом подобрать к ним соответствующие характеристики.

Приведем пример такого задания. Выберите три верных ответа из шести и запишите в таблицу цифры, под которыми они указаны. Какие из приведённых ниже структур развиваются из зародышевого листка, обозначенного на рисунке цифрой 1? (Сначала нужно было вообще понять, а  какой зародышевый листок обозначен цифрой 1? На рисунках в учебниках эти клетки мезодермы красного цвета и хорошо отличаются от эктодермальных и энтодермальных клеток других зародышевых листков. И конечно нужно знать какие органы из каких зародышевых листков формируются. А здесь всё серое)

1) альвеолы лёгких
2) почки
3) поджелудочная железа
4) бедренная кость
5) миокард сердца
6) эпителий тонкого кишечника

Ответ: 245.
С данным заданием справились только 37% участников экзамена.

Задания на установление соответствия в этом блоке выполнили  64% участников, а задания на установление последовательности процессов – только 30%.

Затруднение вызвало задание на установление последовательности процессов в жизненном цикле сосны. Авторы методических рекомендаций отмечают, что подобные задания включаются в КИМы ЕГЭ по биологии уже многие годы, но всегда плохо выполняются участниками экзамена. У меня на блоге есть две  статьи о чередовании поколений.

При выполнении заданий по теме «Закономерности наследственности и изменчивости» участники ЕГЭ продемонстрировали знание законов Менделя, характеристик типов изменчивости. Задания по этой теме не вызвали затруднений, их выполнение на базовом уровне составило 62%, а на повышенном – 48%.

В отличие от предыдущих лет, положительные результаты получены по темам «Селекция, ее задачи и практическое значение», «Биотехнология, ее направления» как на базовом уровне (67%), так и на повышенном (48%).

В части 2 по данному блоку были предложены задания 23, 24 и 28 высокого уровня сложности.

В линии 23 было представлено только одно задание,  максимальные 3 балла за которое получили лишь 5% участников.

Задания линии 24 на исправление ошибок в тексте в среднем выполнили 35%  участников. Это говорит о том, что они не вызвали особых затруднений у хорошо и отлично подготовленных участников.

В линии 28 традиционно предлагались генетические задачи на сцепленное дигибридное скрещивание и наследование признаков, сцепленных с полом. Средний результат выполнения составил 30,2%, что свидетельствует о сформированности у хорошо подготовленных участников умений решать сложные генетические задачи.

В целом можно отметить, что решению генетических задач уделяется большое внимание при подготовке к ЕГЭ: обучающиеся знакомы с алгоритмом решения большинства предложенных на экзамене моделей, умеют анализировать условие задания и делать выводы, что приводит к высоким результатам.

Блок 4. Система и многообразие органического мира

Задания этого блока проверяли знания о многообразии, строении, жизнедеятельности и размножении организмов различных царств живой природы и вирусах, а также умения сравнивать организмы, характеризовать и определять их принадлежность к определенному систематическому таксону. В части 1 этот блок был представлен тремя заданиями, а в части 2 – двумя-тремя заданиями.

Данный блок в каждом варианте был представлен четырьмя-пятью заданиями: базового уровня линий 9, 11, повышенного уровня (линия 10), высокого уровня (23, или 24, или 25).

В части 1 средний результат выполнения заданий базового уровня составил 67% (52–82%). Участники экзамена продемонстрировали знание характеристик организмов царств бактерий, грибов, растений и животных основных систематических категорий, а также умение устанавливать последовательность таксонов биологических объектов. В частности, знание основных систематических категорий и их соподчиненность продемонстрировали 72–78% участников экзамена.

Затруднение вызвало задание с множественным выбором, в котором требовалось сравнить голосеменные и покрытосеменные растения. В среднем их выполнили только 50% участников, а максимальные 2 балла получили всего 28% участников экзамена.

В заданиях повышенного уровня проверялось не только знание основных царств живой природы, но и умение сравнивать биологические объекты между собой. Их выполнение составило от 36% до 62%. Лишь отдельные задания вызвали затруднения у экзаменуемых, например задания на установление соответствия видоизменений вегетативных органов растений и их характеристик (26% выполнения), сопоставление на рисунке клеток гидры с их характеристиками (15% выполнения).

В части 2 задания высокого уровня сложности по этому блоку были представлены в линиях 23, 24, 25. С ними справились от 11% до 32% экзаменуемых, что соответствует уровню сложности. Участники экзамена продемонстрировали умения распознавать биологические объекты и их части, приводя характеристики, анализировать текст и исправлять ошибочные суждения, отвечать на вопросы проблемного характера. Лишь отдельные задания имели низкие результаты.

Приведем пример одного такого задания, где выполнение составило 13,6%, а максимальные 3 балла получили только 3% участников экзамена:.

В зависимости от строения своей молекулы дыхательный белок гемоглобин может иметь различную степень сродства к кислороду, то есть различную способность присоединять кислород к железосодержащему гему. Чем меньше сродство гемоглобина к кислороду, тем медленнее кровь связывает кислород из внешней среды.

Как различается сродство гемоглобина к кислороду у придонных рыб, обитающих в стоячих водоёмах, и рыб, обитающих в толще воды проточных водоёмов? Ответ поясните. Какие особенности строения жабр костных рыб обеспечивают эффективное насыщение крови кислородом?

Элементы ответа:

1) сродство гемоглобина к кислороду больше у придонных рыб, обитающих в стоячих водоемах (меньше у рыб, обитающих в толще воды);

2) концентрация кислорода в придонном слое стоячих водоемов существенно ниже, чем в толще воды проточных водоемов (концентрация кислорода в толще воды проточных водоемов выше, чем в придонном слое);

3) большая площадь поверхности жабер (жаберных лепестков);
4) близкое расположение жаберных капилляров к поверхности (тонкий эпителий).

Блок 5. Человек и его здоровье

В заданиях этого блока проверялось знание строения и функционирования отдельных органов и систем органов организма человека, нейрогуморальной регуляции физиологических процессов, санитарно-гигиенических норм и правил здорового образа жизни.

Данный блок представлен в каждом варианте четырьмя-пятью заданиями: базового уровня (линия 12), повышенного уровня (линии 13, 14, 20), высокого уровня сложности (линия 23, или 24, или 25).

Анализ результатов выполнения заданий блока позволил установить усвоение выпускниками знаний об организме человека, о профилактике инфекционных заболеваний и гигиене. Результаты выполнения заданий базового уровня распределились в интервале 56–82%, а повышенного уровня – 36–61%. В то же время самые низкие результаты получены по следующим темам «Нервная и эндокринная системы. Нейрогуморальная регуляция процессов жизнедеятельности организма», «Анализаторы, строение и функции, роль в организме», «Высшая нервная деятельность».

Так, например, затруднение вызвало задание, в котором требовалось установить соответствие между симптомами и заболеваниями (сахарный диабет и микседема), их влиянием на процессы в организме. Его выполнили только 31% участников, а максимальные 2 балла получили 10% участников.

Установите соответствие между симптомами и заболеваниями человека: к каждой позиции, данной в первом столбце, подберите соответствующую позицию из второго столбца.

………..СИМПТОМЫ ………………………………………..ЗАБОЛЕВАНИЯ
А) снижение частоты сердечных сокращений            1) сахарный диабет
Б) замедление окислительных процессов                  2) микседема
в организме, увеличение веса
В) появление отёчности, ломкость ногтей,
выпадение волос
Г) снижение иммунитета
Д) выделение большого количества мочи
и постоянное ощущение жажды
Е) нарушение синтеза инсулина в клетках
поджелудочной железы
Ответ: 222211.

Результаты по теме «Нейрогуморальная регуляция» являются самыми низкими уже многие годы. Это связано не только со сложностью содержания самой темы, но и со слабой сформированностью умений проводить системный анализ и объяснять физиологические процессы, происходящие в организме человека.

По данному блоку в части 2 в каждом варианте предлагалось одно-два задания высокого уровня сложности (линии 24 и 25). Задания на работу с текстом в линии 24 не вызвали особых затруднений, их выполнение составило в среднем 32%. Результаты по линии 25 существенно ниже — (5–21%).

Самые низкие результаты получены по заданию, в котором требовалось оценить влияние щитовидной железы, мышц, промежуточного мозга на изменение концентрации глюкозы в крови. При выполнении этого задания требовалось использовать знания о функциях данных органов и их влиянии на изменение обмена веществ в организме.

Блок 6. Эволюция живой природы

Задания этого блока контролировали знания о движущих силах, направлениях и результатах эволюции органического мира, а также умение объяснять основные эволюционные процессы, взаимосвязь движущих сил и результатов эволюции. По этому блоку в каждом варианте было в среднем пять заданий: одно задание базового уровня (линия 15), два – повышенного уровня (линии 16, 19), одно-два задания высокого уровня (линии 23 или 24, 26).

При выполнении этих заданий участники продемонстрировали: знания о виде и его критериях, современных положениях синтетической теории эволюции, путях и направлениях эволюционного процесса; умения анализировать текст и определять по описанию соответствующий критерий вида или направление эволюции, исправлять неверные суждения, объяснять основные ароморфозы и идиоадаптации в эволюции растительного мира и животного мира, устанавливать взаимосвязь движущих сил и результатов эволюции.

На базовом уровне с заданиями справились 61–78% участников, а на повышенном – 34–64%. Такие результаты свидетельствуют о достаточно хороших знаниях содержания этого блока. Результаты лишь одного задания оказались ниже заявленного уровня. Это задание на установление соответствия по теме «Доказательства эволюции живой природы. Результаты эволюции». Его выполнили только 26,8% участников, а максимальные 2 балла получили менее 20% участников. Очевидно, что большинство участников экзамена не различают атавизмы и рудименты.

Приведем пример этого задания.

Установите соответствие между структурами организмов и эволюционными явлениями: к каждой позиции, данной в первом столбце, подберите соответствующую позицию из второго столбца.

СТРУКТУРЫ ОРГАНИЗМОВ ……………………….ЭВОЛЮЦИОННЫЕ ЯВЛЕНИЯ
А) зубы у птиц                                                                     1) атавизмы
Б) третье веко у человека                                                  2) рудименты
В) появление шерсти у китообразных
Г) хвост у человека
Д) тазовый пояс у змей
Е) закладка зубов мудрости в эмбриогенезе
у человека.
Ответ: 121122.

В части 2 вопросы эволюции были представлены в отдельных заданиях линий 23, 24 и 26. Выполнение заданий 23 и 24 составило 32–36%.

В заданиях с рисунком требовалось определить изображенный ископаемый объект, период его жизни по геохронологической таблице, класс, тип или отдел, к которому можно отнести этот организм, и указать признаки принадлежности к данному таксону. Их выполнение составило в среднем 36%. Такие результаты свидетельствуют о сформированности у участников знания палеонтологических доказательств эволюции, признаков таксонов растений и животных, умений определять ископаемые объекты с использованием геохронологической таблицы и характеризовать их.

Задания на работу с текстом, нахождение и исправление ошибочных суждений (линия 24) также не вызвали затруднений. В среднем их выполнили 37% экзаменуемых, что объясняется хорошо усвоенным содержанием подготовленными участниками.

Более низкие результаты получены по заданиям линии 26: в среднем 15,5% (11–20%), выполнения, а 3 балла получили около 4% экзаменуемых.

Блок 7. Экосистемы и присущие им закономерности

Линии заданий этого блока направлены на проверку знаний об экологических закономерностях, о круговороте веществ в биосфере, а также умений устанавливать взаимосвязи организмов в экосистемах, выявлять причины устойчивости, саморазвития и смены экосистем.

В части 1 предлагалось три задания: одно задание базового уровня (линия 17), два задания повышенного уровня (линии 18, 19 или 20). В части 2 присутствовало – одно задание высокого уровня сложности (линия 24 или 26).

На базовом уровне их выполнили в среднем 75%, а на повышенном – 55%. Участники экзамена продемонстрировали знания об экологических факторах, о компонентах экосистем, трофических уровнях, сукцессиях экосистем, круговороте веществ в биосфере.

Кроме того, они показали умения: устанавливать взаимосвязи организмов в экосистемах; выявлять причины устойчивости, саморазвития и смены экосистем; сравнивать естественные и искусственные экосистемы; устанавливать последовательность смены экосистем; определять последствия деятельности человека в биосфере. Большинство заданий повышенного уровня на установление соответствия, последовательности и на работу с таблицей выполнено выше заявленного уровня.

Задания части 2 высокого уровня сложности у участников экзамена также не вызвали особых затруднений. Результаты их выполнения составили 10–37%.

В целом можно констатировать, что важнейшие экологические понятия и большинство знаний и умений по блоку «Экосистемы и присущие им закономерности» сформированы у основной части участников экзамена.

Для преодоления минимального порога

рекомендуется более тщательно прорабатывать учебный материал по разделу «Общая биология», используя для этой цели учебники базового уровня, так как основной материал КИМ ЕГЭ части 1 направлен на проверку именно этого содержания (12–13 заданий из 21). Кроме того, следует обратить внимание на изображение биологических объектов и процессов (остается лишь  «научиться видеть» эти  замечательные цветные иллюстрации в учебниках черно-белыми, какими их дают на экзамене).

При подготовке к экзамену для получения более высоких результатов

необходимо использовать учебники углубленного уровня, а также организовать повторение учебного материала за курс основной школы. Этот учебный материал может быть включен в урок при изучении таких тем общей биологии, как «Эволюционное учение. Эволюция органического мира», «Основы экологии». При изучении вопросов антропогенеза можно организовать повторение материала по анатомии и физиологии человека.

На уроках биологии необходимо чаще использовать активные методы обучения:

ставить перед обучающимися проблемные вопросы, предлагать задания поискового характера;

при выполнении лабораторных опытов необходимо предлагать анализировать результаты эксперимента, находить зависимые и независимые переменные;

учителю необходимо чаще включать в урок такие виды самостоятельной работы, как работа с научно-популярной литературой, анализ биологических текстов, ответы на проблемные вопросы.

*******************************************************

У меня на блоге вы можете приобрести  ответы на  тесты ОБЗ ФИПИ   по ЕГЭ и ОГЭ (ГИА).

ФИПИ опубликовал методические материалы по результатам ЕГЭ 2021 года по биологии. Какие пробелы в знаниях и умениях зафиксировали эксперты?

Блок 1. Биология как наука. Методы научного познания. Уровни организации живого (задание №2) 

1. У участников экзамена не сформированы знания о признаках живого, поэтому они не смогли соотнести конкретный пример с соответствующим признаком.

2. Вызывают затруднения у участников экзамена задания по методам биологических исследований. 

Блок 2. Клетка как биологическая система (задания 1, 3, 4, 5, 19 или 20, 23, 24, 27) 

При анализе ошибок по данному тематическому блоку выявлены следующие дефициты знаний и умений:

1. Знания особенностей строения хромосом, хромосомного набора клеток, молекул ДНК.

2. Знания об изменении числа хромосом и числа молекул ДНК в разных фазах жизненного цикла клетки, фазах митоза и мейоза.

3. Умения устанавливать взаимосвязи между строением и функциями неорганических и органических веществ клетки.

4. Умения устанавливать соответствие между характеристиками и фазами деления клетки, определять число хромосом и молекул ДНК в клетках в разных фазах митоза и мейоза. 

Блок 3. Организм как биологическая система (задания 6, 7, 8, 19 или 20, 22 или 24, 28) 

1. Выпускники хуже справились с задание №7 на множественный выбор проверялись знания генетической терминологии, характеристик онтогенеза, основ селекции и биотехнологии. Результат выполнения этого задания в большей степени определяется не столько незнанием положений хромосомной теории наследственности, сколько слабой сформированностью умений внимательно прочитать текст задания и определить «выпадающие» из общего списка утверждения.

2. Низкие результаты получены по теме «Биотехнология, ее направления. Клеточная и генная инженерия, клонирование». 

Блок 4. Система и многообразие органического мира» (задания 9, 10, 11, 22 или 23, 24 или 25) 

1.Самый низкий результат получен по теме «Хордовые животные».

2. Участники экзамена затруднились определить по рисунку мальпигиевы сосуды насекомых, неверно определили тип ткани, из которой формируются корневые волоски (вместо покровной указана проводящая ткань), путают понятия основного и промежуточного хозяина паразитов.

3. Затруднения вызвали также задания на установление соответствия по темам: строение (ткани, клетки, органы), жизнедеятельность и размножение растительного организма; царство бактерий, строение, жизнедеятельность, размножение, роль в природе; хордовые животные, характеристика основных классов.

4. Низкие результаты получены за задание с изображением зародыша млекопитающих.

5. Серьезное затруднение вызвал текст «Моллюски», в нем нашли и исправили все ошибки только 4% экзаменуемых.

6. В задании №25 низкие результаты получены на следующие задания: 

— особенности газообмена в жабрах рыб;

— инстинктивное поведение животных;

— особенности кровеносной и дыхательной систем ракообразных и насекомых;

— особенности терморегуляции насекомых;

— особенности листопада и функция пробки в процессе. 

Блок 5. Человек и его здоровье (задания 1, 12 или 21, 13, 14, 20, 22, 23, 24, 25) 

1. Отдельные задания линий 1 и 12 выполнены хуже заявленного уровня (45–50% выполнения). Например, задание на дополнение схемы в линии 1, где требовалось указать наличие радужки в средней оболочке глаза человека, выполнили и получили 1 балл только 22,6% участников.

2. Серьезные ошибки допускали экзаменуемые при выполнении задания №12. Так, к эндокринной системе печень отнесли 15% участников, селезенку – 23%. Считают гормоны биокатализаторами 37,5%, а спинной мозг ответственным за высшую нервную деятельность 38% участников. Отметили гибель фагоцитов при свертывании крови 18% участников. Такие ошибки свидетельствуют о несформированности базовых знаний у четверти участников экзамена.

3. Вызывали затруднения задания на установление соответствия по теме «Строение и жизнедеятельность органов и систем органов: опорно-двигательной, покровной, кровообращения, лимфообращения» выполнили только 26,6%, по теме «Анализаторы. Строение органов чувств» – 22,1% участников. Задания на установление последовательности по теме «Нервная и эндокринная системы. Нейрогуморальная регуляция организма» – 22,3% экзаменуемых.

4. Слабо усвоенными оказались также знания на установление последовательности прохождения луча света через оптическую систему глаза, нервного импульса по рефлекторной дуге. Систематически наиболее низкие результаты получают участники за 12 задания по темам «Анализаторы. Строение органов чувств» и «Высшая нервная деятельность».

5. Наиболее низкие результаты по сравнению с заданиями других линий части 2 получены по заданию №25. Так проблемными оказались задания, где требовалось объяснить: 

— особенности венозного кровотока;

— химический состав кости после ее прокаливания;

— особенности регуляции выделения секретина.

Блок 6 «Эволюция живой природы» (задания 15, 16, 19 или 20, 23 или 24, 26) 

1. Анализ ошибок показалнедостаточной сформированности знаний о палеонтологических доказательствах эволюции, умений работать геохронологической таблицей, определять ископаемые объекты и характеризовать их.

2. Зафиксировано отсутствие умений применить знания о движущих силах эволюции для объяснения особенностей строения и питания насекомых, анализировать условия формирования приспособленности и делать выводы.

Блок 7 «Экосистемы и присущие им закономерности» (задания 1, 17 или 21, 18, 19 или 20, 22, или 23, или 24, или 26)

1. Задание базового уровня №1, где требовалось дополнить схему и указать хищничество как пример полезновредных биотических связей, вызвало затруднения у более чем половины выпускников.

2. В части 2 по экологии задание №23 вызвало наибольшие затруднения. Имея хорошие знания основного содержания раздела «Экология» и раздела «Растения», участники экзамена не смогли проанализировать рисунки и установить взаимосвязь между анатомическим старением органов и образом жизни растений. Это свидетельствует об отсутствии умений применять имеющиеся знания в новой ситуации, анализировать нестандартное изображение биологического объекта и делать выводы.

3. Затруднение вызвало задание, в котором требовалось объяснить, почему при использовании ядохимикатов для борьбы с сельскохозяйственными насекомыми-вредителями чаще погибают в первую очередь именно хищники, а не травоядные животные. Можно утверждать, что на уроках биологии обучающимися недостаточно изучить теоретический материал и овладеть основными понятиями, необходимо научиться анализировать и прогнозировать экологические ситуации, а также применять теоретические знания для их объяснения.

Хочешь БЕСПЛАТНО разобрать с опытным преподавателем все детали новых усложнённых вариантов ЕГЭ по биологии 2022 года — приходи на пробное занятие в Lancman School. Мы 13 лет готовим к ЕГЭ на высокие баллы и знаем об экзаменах и поступлении в хорошие вузы буквально всё. Решишь продолжить готовиться к ЕГЭ вместе с нами весь год — дадим скидку после бесплатного пробного занятия. Любой вопрос смело пиши сюда.

Если ты живешь не в Москве, но хочешь заниматься с лучшими столичными репетиторами и сдать ЕГЭ на 80+ баллов, то регистрируйся на наши онлайн-курсы. В этом году мы включили в договор пункт, гарантирующий поступление на бюджет в любой вуз страны. Если ученик будет соблюдать все обговоренные условия, он обязательно поступит. В противном случае мы вернём деньги. Первое пробное занятие БЕСПЛАТНО.

Разбор демоверсии ЕГЭ по биологии 2022 года с сайта ФИПИ 

Источник: ФИПИ

---

Если материал показался интересным, подписывайтесь на обновления нашего блога. Мы знаем о поступлении в вузы всё (и даже больше). Кнопку подписки вы найдёте прямо под постом. 

Эта статья на Яндекс.Дзене: https://zen.yandex.ru/media/lancmanoge/tipichnye-oshibki-v-ege-po-biologii-iz-spravki-fipi-2021-goda-614c72015463863f19415b31

28.05.2021

Типичные ошибки на ЕГЭ по биологии

Анализ ошибок на ЕГЭ по биологии

Итоги экзаменационных работ, главные недочёты и указания на пробелы в знаниях можно посмотреть в Методическом пособии для учителей, составленном ФИПИ.

Данные методические рекомендации представляют собой полезные материалы. Их можно долго анализировать, особенную ценность они представляет для преподавательского состава и репетиторов. По этой причине в данной статье мы остановимся лишь на основных пунктах. Рассмотрим именно те задания, в которых было допущено больше всего ошибок и с которыми успешно справилось лишь небольшое количество учеников.

В ЕГЭ по биологии включено 7 блоков, указанных в Кодификаторе. Остановимся подробнее на каждом из разделов работы.

Биология как наука
В целом, этот блок не вызвал особых затруднений, но нужно упомянуть об одном изменении. В первой части во второй линии формат самого задания был изменен: абитуриенты уже не выбирали из множества ответов один правильный, а должны были внести недостающие сведения в таблицу. В чём же оказалась сложность?

Учащиеся теперь не могут угадать ответ.
Для успешного выполнения этого задания абитуриент должен разобраться с терминологией понятия (примеры возможных понятий: метод биологического исследования, характеристика раздела биологии и основные уровни организации живой природы).
Невысокие результаты были получены по следующим темам:

Клеточная инженерия и методы, используемые в ней.
Тема селекции крупного рогатого скота.
Список живых организмов, у которых есть совпадение по уровням клеточной организации.
Жизненный цикл клетки
Задания, связанные со строением клетки и набором хромосом у организмов, оказались достаточно сложными для учащихся, которые решили сдавать ЕГЭ по биологии. Большое количество неверных ответов даны в заданиях на определение числа молекул ДНК после митоза по предлагаемому набору хромосом в клетке. Также низкий процент верных ответов получен в вопросах, посвященных характеристикам нуклеиновых кислот.

Особое внимание при подготовке к ЕГЭ по биологии необходимо уделить следующим темам:
— Набор хромосом в клетках.
— Длительность жизненного цикла клеток.
— Определение и характеристика фаз митоза и мейоза.
— Характеристики и реакции матричного синтеза, понятие фотосинтеза и процессы дыхания.
Данные темы входят в разряд наименее изученных абитуриентами. И это легко можно объяснить: в рамках школьной программы учебный материал изучается недостаточно хорошо, не в полном объёме; учащиеся не умеют анализировать взаимосвязь между основными характеристиками обмена веществ и процессом их протекания.

Именно обмен веществ в клетке и её деление постоянно вызывают затруднения: этим вопросам необходимо уделить усиленное внимание. Это же касается фаз фотосинтеза (темновой и световой, их последовательности).

Обратите внимание на линию 24 в пособии (2 задание), где необходимо исправить неверные утверждения в тексте «Белки». Результат неутешительный: не более 5% справились с данным заданием.

В данном разделе следует уделить время более тщательной проработке следующих тем:
Метаболизм. Фазы митоза и мейоза.
Количество хромосом и молекул ДНК в клетках на разных фазах митоза и мейоза.
Соответствие между конкретными проявлениями обмена веществ и основными характеристиками этого процесса.
Грамотный анализ текста (важно уметь находить в тексте ошибочные утверждения, нуждающиеся в исправлении).
Организм как биологическая система
В данном разделе ошибки на ЕГЭ по биологии тоже встречаются, но они носят не такой глобальный характер. Учащиеся правильно решают генетические задачи и, в целом, показывают хорошие результаты. Однако стоит упомянуть слабые места.

Трудности на экзамене вызывают характерные признаки и особенности генотипической и цитоплазматической изменчивости. Правильный ответ в подобных заданиях дают лишь 29,5% сдающих. Ещё один пробел в знаниях абитуриентов – особенности развития мха и папоротника (стадии гаплоидности и диплоидности). В этой теме хорошо разбираются лишь 26% сдающих. Учащимся необходимо ещё раз повторить и подучить эти темы. Кроме того, преподавателям рекомендуется более внимательно отнестись к теме «Чередование поколений», так как из года в год она продолжает быть самой непроработанной.

Многообразие организмов
В этом блоке основные ошибки были замечены в рисуночных тестах, где требовалось иметь достаточно знаний о корневой системе, её характеристиках и зоне расположения. Лишь небольшой процент абитуриентов смог верно определить тип нервной системы у позвоночных животных.

Выявлены довольно слабые познания в вопросах о царствах животного мира, классах и типах. Учащиеся с трудом определяют животных на рисунках и плохо знают отличительные признаки. Сам объект многие ученики называли правильно, однако не могли обосновать свой выбор, не указывали требуемые характеристики и давали расплывчатое определение. В заданиях с изображениями растений лишь 25% абитуриентов дают верный ответ.

Организм человека и его здоровье
Главные темы раздела – строение тела, особенности и характеристики органов и соблюдение санитарно–гигиенических норм как основа ведения здорового образа жизни. В этом блоке учащиеся показывают довольно высокий результат, выше среднего. Но нельзя не упомянуть и некоторые ошибки на ЕГЭ по биологии.

Сдающие ЕГЭ показали слабые результаты при выполнении заданий, связанных со следующими темами:
— принцип работы эндокринных желез;
— строение глазного яблока;
— характерные признаки колбочек, выполняющих роль зрительных рецепторов;
— рефлекторная дуга и этапы возбуждения;
— строение вегетативной нервной системы;
— образование мочи в организме.
Желательно особое внимание уделить таким темам: нервной, эндокринной системе, характеристике сенсорной системы и её строению. Лучше всего начать повторение этих материалов ещё в средних классах.

Эволюция живой природы

Рассмотрим задания, выполненные только на 30%. С остальными вопросами этого блока ученики справились хорошо и показали высокие результаты.
— Пути и характеристики путей эволюции (ароморфоз и идиоадаптация), соответствие между ними.
— Естественный отбор и его формы (важно уметь отслеживать последовательность процессов при естественном отборе и вообще при возникновении жизни на планете).
Преподавателям следует акцентировать внимание учащихся не на автоматическом заучивании теории, а на освоении анализа и осмыслении прохождения эволюционных процессов.
— Покрытосеменные растения, которые заняли главенствующие позиции на Земле (обратить внимание на ароморфозы).
— Единство органического мира.
— Значение огня в антропогенезе.
— Экосистемы и присущие им закономерности
В этом блоке важно хорошо разбираться во взаимосвязи живых организмов в биосфере (круговороте веществ), в закономерностях экологии, уметь устанавливать связи между организмами в экосистемах. Также необходимо понимать, почему экосистемы устойчивы, как они развиваются и меняются.

Наибольшее количество ошибок было допущено в следующих заданиях:
— Биоценоз и работа со схемой о взаимосвязи между организмами.
— Искусственные и естественные экосистемы, общие черты и различия.
— Круговорот азота в биосфере.

Полная подготовка к ЕГЭ по биологии предполагают знание курса «Общая биология», который преподавался в течение 6 лет. Желательно повторить его с самого начала, ещё раз поэтапно изучить все разделы. В таком случае ошибки на ЕГЭ по биологии не страшны, сдать экзамен в 2021 году на «отлично» будет совсем не сложно.

Рассмотрим наиболее типичные ошибки и затруднения участников ЕГЭ прошлых лет.

Во многих случаях при выполнении заданий с кратким ответом экзаменуемые допускают небрежность в записи ответов, невнимательно читают или игнорируют требования условия задания.

Многолетний анализ результатов участников ЕГЭ показывает, что на успешное выполнение заданий влияет не только уровень знаний и умений конкретного участника экзамена, но и ряд других факторов.

К частым причинам ошибок, возникающих при выполнении заданий, следует отнести:

1) невнимательное прочтение инструкций по выполнению заданий и записи ответов на бланках № 1 и № 2;

2) неумение выделить главное в формулировке задания, провести его анализ;

3) неумение работать с текстом, выделить в нем ошибочные суждения;

4) неумение работать с изображением, представленным рисунком, схемой, фотографией, графиком, диаграммой;

5) неумение делать аргументированные выводы, обобщать имеющуюся информацию, делать пояснения.

Основные ошибки, которые допускают участники ЕГЭ по биологии представлены в методических рекомендациях для индивидуальной подготовки от ФИПИ, где рассмотрены сложности в каждом задании.

→ скачать рекомендации

Наибольшие затруднения в первой части вызывают задания на установление соответствия биологических объектов (с рисунком или без него), а также на последовательность процессов и явлений в живой природе, а во второй – вопросы на применение теоретических знаний на практике и объяснение процессов и явлений в живой природе на уровне как отдельной клетки, так и целой экосистемы.

Готовясь к экзамену, обратите внимание на вышеперечисленные затруднения.

Не стоит пренебрегать и вопросами психологического настроя и формирования уверенности в своих силах.

Связанные страницы:

1. Анализ типичных ошибок при выполнении заданий ЕГЭ по биологии 2019 года

Вариант КИМ ЕГЭ экзаменационной работы содержит 28 заданий и состоит
из двух частей, различающихся по форме и уровню сложности.
Часть 1 содержит 21 задание: 6 – с множественным выбором с рисунком и
без рисунка; 1 – на установление соответствия с рисунком или без рисунка;
3 – на установление последовательности систематических таксонов,
биологических объектов, процессов, явлений;
2 – на решение биологических задач по цитологии и генетике;
1 – на дополнение недостающей информации в схеме;
2 – на дополнение недостающей информации в таблице;
1 – на анализ информации, представленной в графической или табличной
форме.

2. Анализ типичных ошибок при выполнении заданий ЕГЭ по биологии 2019 года

Часть 1 содержала задания двух уровней сложности: 12
заданий базового уровня и 9 заданий повышенного уровня.
ЛИНИЯ 1. Биологические термины и понятия. Дополнение схемы.
СРЕДНИЙ % — 66%.
ЛИНИЯ 2 предлагает задание на заполнение таблицы. СРЕДНИЙ %
— 55%
Пример — Рассмотрите таблицу «Методы биологических исследований».
Запишите в ответе пропущенный термин, обозначенный в таблице
вопросительным знаком.

3. Анализ типичных ошибок при выполнении заданий ЕГЭ по биологии 2019 года

Линия 3 традиционно представлена цитологической задачей.
Средний % — 75%
Линия 6 — задача на родословные. Справилась большая часть
обучающихся. Треть учеников со слабой подготовкой выполнили это
задание. Средний % — 60%
Линия 4. Проверяются знания клеточного строения организмов.
Пример — представлен рисунок бактериальной клетки. Необходимо
осуществить множественный выбор. Задание оценивается 2 баллами.
Средний % выполнения — 56%
Линия 5. Клетка как биологическая система. Строение клетки,
метаболизм. Средний % — 55,5%. Повышенный уровень сложности.
2 балла.

4. Анализ типичных ошибок при выполнении заданий ЕГЭ по биологии 2019 года

Линия 7. Организм как биологическая система. Селекция.
Биотехнология. Множественный выбор (без рисунка). Средний % 19,5%
Группа с отличной подготовкой справилась с заданием, а с хорошей
подготовкой обучающиеся выполнили задание частично и получили
1 балл — 56%. Пример Все приведённые ниже термины, кроме двух, используют для
описания двойного оплодотворения у покрытосеменных. Определите
два термина, «выпадающих» из общего списка, и запишите в
таблицу цифры, под которыми они указаны.
1) зигота, 2) триплоидная клетка, 3) опыление, 4) мейоз, 5)
зародышевый мешок

5. Анализ типичных ошибок при выполнении заданий ЕГЭ по биологии 2019 года

Линия 8. Организм как биологическая система. Установление
соответствия (без рисунка или с рисунком). Средний% — 33,5%.
Только 50% учащихся с хорошей и отличной подготовкой
справились с заданием. 2 балла. Пример — формы полового и
бесполого размножения у представителей животных, растений и
грибов.
Линия 9. Многообразие организмов. Растения. Множественный
выбор (с рисунком или без рисунка). Средний % — 53%.
Пример — проверяются знания циклов развития растений (развитие
и размножение покрытосеменных растений) и умение
осуществлять множественный выбор.

6. Анализ типичных ошибок при выполнении заданий ЕГЭ по биологии 2019 года

Линия 10. Многообразие организмов. Растения. Установление
соответствия (с рисунком и без рисунка).Средний % — 0% (9,7%
— 1 балл)
Пример — Установите соответствие между структурами и группами
тканей: к каждой позиции, данной в первом столбце, подберите
соответствующую позицию из второго столбца.
СТРУКТУРЫ
ГРУППЫ ТКАНЕЙ
А) устьице
1) проводящие
Б) механическое волокно
2) покровные
В) пробка
Г) корневой волосок
Д) ситовидная трубка
Е) железистый волосок

7. Анализ типичных ошибок при выполнении заданий ЕГЭ по биологии 2019 года

Линия 11. Многообразие организмов. Основные систематические
категории, их соподчинённость Установление последовательности
Средний % — 67,5%.
Линия 12. Организм человека. Гигиена человека. Множественный
выбор (с рисунком и без рисунка). Средний % — 25,3%.
Пример — Выберите три верных ответа из шести и запишите в таблицу
цифры, под которыми они указаны.
К болезням, вызванным пониженной функцией эндокринных желёз,
относят
1) микседему
2) базедову болезнь
3) гигантизм
4) карликовость
5) сахарный диабет
6) акромегалию

8. Анализ типичных ошибок при выполнении заданий ЕГЭ по биологии 2019 года

Линия 13. Организм человека. Установление
соответствия (пример с рисунком). Средний % — 35%
Установите соответствие между
функциями и отделами головного мозга
человека, обозначенными на рисунке
цифрами 1, 2:
к каждой позиции, данной
в первом столбце, подберите
соответствующую позицию

9. Анализ типичных ошибок при выполнении заданий ЕГЭ по биологии 2019 года

Линия 14. Организм человека. Установление
последовательности. 64%
Линия 15. Эволюция живой природы. Множественный
выбор (работа с текстом). 90,4%
Линия 16. Эволюция живой природы. Происхождение
человека. Установление соответствия. 32,5%
ПРИМЕР — ПРИЗНАКИ ОРГАНИЗМОВ и ПУТИ ЭВОЛЮЦИИ
1) ароморфоз, 2) идиоадаптация, 3) общая дегенерация

10. Анализ типичных ошибок при выполнении заданий ЕГЭ по биологии 2019 года

Линия 17. Экосистемы и присущие им закономерности.
Биосфера. Множественный выбор. 50,6%. Пример стадии первичной сукцессии.
Линия 18. Экосистемы и присущие им закономерности.
Биосфера. Установление соответствия. 30%
Пример —
ОРГАНИЗМЫ
А) медоносная пчела
Б) стрекоза коромысло
В) божья коровка
Г) колорадский жук
Д) таёжный клещ
Е) среднеазиатская саранча
ФУНКЦИОНАЛЬНЫЕ ГРУППЫ В ЭКОСИСТЕМЕ
1) консумент I порядка
2) консумент II порядка

11. Анализ типичных ошибок при выполнении заданий ЕГЭ по биологии 2019 года

Линия 19. Общебиологические закономерности.
Установление последовательности (пример –
появление покровительственной окраски у
насекомых). 55%
Линия 20. Задание на анализ информации и заполнение
таблицы. 71%
Линия 21. Биологические системы и их
закономерности. Анализ данных, в табличной или
графической форме. 32,5%
Необходимо отработать сюжеты подобных заданий по
пособиям. Научиться читать информацию.

12.

Часть 2 содержит 7 заданий с
развёрнутым ответом.
1 задание на два элемента ответа и 6 заданий на три и
более элемента.
В этих заданиях ответ формулируется и записывается
экзаменуемым самостоятельно в развёрнутой форме.
Задания этой части работы нацелены на выявление
выпускников, имеющих высокий уровень
биологической подготовки.
Необходимо отметить, что все варианты,
предложенные в регионе, содержали задания,
примерно равнозначные по уровню сложности.

13. Анализ типичных ошибок при выполнении заданий ЕГЭ по биологии 2019 года

Линия 22. Применение биологических знаний в
практических ситуациях (практико-ориентированное
задание). 9,6%.
Пример — Почему препарат инсулина, необходимый для
лечения больных диабетом, выпускается только в
виде раствора для инъекций, а не в виде таблеток?
Линия 23. Задание с изображением биологического
объекта. 12%
Пример — Используя фрагмент «Геохронологической таблицы»,
определите, в какой эре и каких периодах обитал данный
организм. С какими современными отделами это растение имеет
сходство и по каким признакам?

14. Анализ типичных ошибок при выполнении заданий ЕГЭ по биологии 2019 года

Линия 24. Задание на анализ биологической
информации. Работа с текстом по исправлению
ошибок. 7%. (пример –»Дыхательная система
человека».
Линия 25. Обобщение и применение знаний о
человеке и многообразии организмов. 14,5%
Линия 26. Обобщение и применение знаний об
эволюции органического мира и экологических
закономерностях в новой ситуации. 5%

15. Анализ типичных ошибок при выполнении заданий ЕГЭ по биологии 2019 года

Линия 27. Решение задач по цитологии на применение
знаний в новой ситуации. 25%.
Линия 28. Решение задач по генетике на применение
знаний в новой ситуации. 20,5% Пример У бабочек гетерогаметным полом является женский пол. При скрещивании
самки бабочки с длинными усами, однотонным окрасом крыльев и самца с
короткими усами, наличием пятен на крыльях в потомстве получились
самки с длинными усами, наличием пятен на крыльях и самцы с
длинными усами, однотонным окрасом. При скрещивании самки бабочки с
короткими усами, наличием пятен на крыльях и самца с длинными усами,
однотонным окрасом крыльев всё гибридное потомство было
единообразным по длине усов и окраске крыльев. Составьте схемы
скрещиваний.
Определите генотипы родительских особей, генотипы и фенотипы
потомства в двух скрещиваниях, пол потомства в каждом скрещивании.
Объясните фенотипическое расщепление в первом скрещивании.

16. Модель КИМов ЕГЭ 2020 года

Изменений в структуре КИМов в 2020
году нет.
Есть усложнения заданий линии 27.
Цитологические задачи.

17. Модель КИМов ЕГЭ 2020 года

Пример задания 2019 года.
Фрагмент начала гена имеет следующую последовательность
нуклеотидов: ГАТАЦТТАТГАЦТАГААТЦА
Ген содержит информативную и неинформативную части для
трансляции. Информативная часть гена начинается с
триплета, кодирующего аминокислоту Мет.
С какого нуклеотида начинается информативная часть гена?
Определите последовательность аминокислот во фрагменте
полипептидной цепи. Ответ поясните.
Для выполнения задания используйте таблицу генетического
кода.

18.

Пример из демоверсии 2020 года.
Известно, что все виды РНК синтезируются на ДНК-матрице.
Фрагмент молекулы ДНК, на которой синтезируется участок
центральной петли тРНК, имеет следующую
последовательность нуклеотидов (верхняя цепь смысловая,
нижняя транскрибируемая).
5’-ЦГААГГТГАЦААТГТ-3’
3’-ГЦТТЦЦАЦТГТТАЦА-5’
Установите нуклеотидную последовательность участка тРНК,
который синтезируется на данном фрагменте, обозначьте 5’ и 3’
концы этого фрагмента и определите аминокислоту, которую
будет переносить эта тРНК в процессе биосинтеза белка, если
третий триплет с 5’ конца соответствует антикодону тРНК.
Ответ поясните. Для решения задания используйте таблицу
генетического кода.

19.

Спасибо
за внимание!