Самоанализ урока русского языка в 11 классе .
Урок проходил в 11 классе. Начну самоанализ с краткой характеристики класса. В классе 7 учащихся. Процент качества знаний по русскому языку в данном классе составляет 56%. 2 ученика занимаются на «отлично», 4- на «хорошо», остальные –на «удовлетворительно». Ученики в классе старательные, целеустремленные.
Тема: «Комплексный анализ текста. Подготовка к написанию сочинения-рассуждения в формате ЕГЭ»
Проблема подготовки учащихся к этому виду сейчас очень актуальна, так как им скоро предстоит сдавать ЕГЭ, а без сочинения-рассуждения, как известно, нельзя рассчитывать на высокий балл. Поэтому при составлении рабочей программы я старалась уделить максимум внимания работе над этой частью.
Тип урока: совершенствование умений и навыков учеников.
ЦЕЛИ УРОКА:
1.Образовательные:
— совершенствование навыка комплексного анализа текста;
— подготовка учащихся к написанию сочинения-рассуждения
2.Развивающие:
— развитие коммуникативной, лингвистической и языковой компетентностей учащихся;
— развитие творческих способностей личности учащихся и активизация их мыслительной деятельности через использование элементов технологии критического мышления;
— совершенствование умения аргументировать и доказывать свою точку зрения по проблемному вопросу;
3.Воспитательные:
— способствовать нравственному развитию личности учащихся, определению ими истинных жизненных ценностей;
— воспитывать уважительное отношение к чужому мнению, формировать умение корректно и доказательно обосновывать свою точку зрения.
—прививать интерес к художественной литературе
Цели урока реализовывались:
Через различные виды заданий: работу над текстом Ю.Нечипоренко, создание проблемной ситуации в начале урока, беседу-стимул , организацию работы в творческих группах под руководством «сильных» учащихся, , рефлексию..
Структурные компоненты урока: организационный момент, постановка цели в начале урока , анализ текста, выполнение задании, аналогичных заданиям 20-24 на ЕГЭ, закрепление знаний, умений и навыков по созданию сочинения –рассуждения, подведение итогов урока, рефлексия, выставление оценок
На уроке были использованы методы :
по виду источника информации:
Словесные(беседа при подготовке к активной познавательной деятельности, при анализе текста);
наглядные; практические (работа с текстом , выполнение задании, аналогичных заданиям ЕГЭ, создание сочинения).
по характеру познавательной деятельности учащихся:
частично- поисковый (знания не предлагались в готовом виде, их необходимо было добывать самостоятельно, под руководством учителя);
исследовательский (учащиеся добывали знания путем проведения наблюдений
Формы работы: на уроке использовалась коллективная, индивидуальная формы работы, работа в паре, самостоятельная работа . Эти формы работы способствовали формированию коммуникативной, социальной компетенции учащихся.
На уроке были использованы следующие приёмы : использование текста публицистического стиля на нравственную тему, побуждающего к выявлению авторской позиции и формулировки собственного мнения по проблеме, беседа-стимул, презентация, рефлексия.
На данном занятии использовались технологии: здоровьесберегающие, технологии коллективного сотрудничества, технологии личностно ориентированного подхода, элементы технологии критического мышления . Компьютерные технологии использовались с целью повышения качества образования, мотивации познавательного интереса учеников к уроку, развития их воображения, внимания.
На данном уроке были реализованы современные подходы к уроку русского языка :
Текстоориентированный :монологический ответ, создание собственного текста , работа с текстом публицистического стиля.
Функциональный: совершенствование собственной устной и письменной речи .
Интегрированный подход осуществлялся через связь с литературой , текст публицистического стиля. Формирование гуманистического мировоззрения учащихся посредством высказывания позиции автора, собственного мнения
Личностно ориентированный подход на данном уроке был реализован в том, что я как учитель выступала в роли организатора образовательной деятельности, давала задания, консультировала, помогала, старалась, чтобы отношения учеников на уроке были основаны на взаимоуважении.
Я считаю, что для работы был создан нужный психологический микроклимат, характер общения с учащимися оцениваю, как доброжелательный.
Мне кажется ,основная образовательная цель урока была достигнута. Дети сделали комплексный анализ текста и подготовились к созданию сочинения, что и является подготовкой к части с
Подведены итоги урока , дано домашнее задание.
МУНИЦИПАЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ
СРЕДНЯЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ШКОЛА №9
ИМЕНИ М.И.НЕДЕЛИНА
_____________________________________________________________
Урок русского языка в 11 классе по теме: «Подготовка к ЕГЭ. Комплексный анализ текста»
методическая разработка к уроку
Выполнила:
Пасечник Марина Анатольевна,
учитель русского языка и литературы
Одинцово, 2012
Тип урока: повторительно-обобщающий
Вид урока: практикум
Формы организации учебной деятельности на уроке: индивидуальная, групповая, фронтальная и др.
Цели урока:
Познавательный аспект: повторить и обобщить изученный за курс средней школы материал по русскому языку, проверить уровень усвоения знаний с помощью системы заданий разного типа; продолжить знакомство учащихся с типами речевых и грамматических ошибок и дать тренировочные упражнения на их исправление (В ЕГЭ задания А 1, А 2, А 3, А 4, А 5, А 26, А 28
А12-17(орфография), В 1, В 2, В3, элементы части С.
Развивающий аспект: развивать ключевые компетенции, речь, внимание, память, логическое мышление, умение обобщать, делать выводы; развивать умения самоконтроля, взаимоконтроля, умение работать во времени, развитие речемыслительных и творческих способностей учащихся;
Воспитательный аспект: совершенствование навыков этичного межличностного общения, воспитание сознательного отношения к языку как явлению культуры; формирование навыков контроля и самоконтроля, активизация познавательной деятельности в коллективе и формирование навыков сотрудничества в решении поисковых задач, воспитание у учащихся морально-ценностных чувств.
Методические цели:
— индивидуализация и дифференциация процесса обучения;
-осуществление контроля с обратной связью, с диагностикой ошибок и оценкой результатов деятельности;
-осуществление самоконтроля и самокоррекции; осуществление в процессе усвоения учебного материала тренировки и самоподготовки учащихся.
Цели обучения русскому языку определяются через формирование коммуникативной компетенции:
— понимать читаемый текст,
— определять тему и основную мысль текста, — формулировать основную мысль своего высказывания, развивать высказанную мысль,
— аргументировать свою точку зрения,
— строить композицию письменного высказывания, обеспечивая последовательность и связность изложения,
— отбирать языковые средства, обеспечивающие точность и выразительность речи,
— соблюдать при письме нормы литературного языка, в том числе орфографические и пунктуационные. Большую роль в создании речевой среды на уроке играет подбор дидактического материала.
Комплексная работа с текстом использована для совершенствования языковой, лингвистической и культурологической компетенции учащихся.
—лингвистическая компетенция, т.е. умение проводить элементарный лингвистический анализ языковых явлений;
— языковая компетенция, т. е. практическое владение родным языком, его словарем и грамматическим строем, соблюдением языковых норм;
— коммуникативная компетенция, т.е. умение воспринимать чужую речь и создавать собственные высказывания;
— интеллектуальная компетентность, т.е. умение осуществлять анализ, синтез, обобщение и систематизацию языковых и текстовых единиц.
Анализ текста предполагает опору не только на знания, но и на чувство языка, речевую интуицию, без чего невозможен процесс совершенствования культуры речи. Именно через текст реализуются все цели обучения в их комплексе: коммуникативная, образовательная, воспитательная. Наконец, в тексте отражаются факты и особенности национальной культуры. Через текст ученик усваивает знания и ценности, духовную культуру своего народа, уточняет нравственные и эстетические позиции
Задачи урока:
- Актуализировать и систематизировать теоретические знания по развитию речи, по основным разделам русского языка: Орфографии, Орфоэпии, Лексике, Синтаксису и т.д.;
- Исследовать синтаксические конструкции через их сравнительный анализ;
- Обобщить представления об экспрессивных возможностях данных синтаксических конструкций и показать необходимость их использования;
- Развивать умение работать с заданиями ЕГЭ; умение грамотно проводить комплексный анализ текста;
- Совершенствовать навыки правописания.
Для реализации задач урока использованы следующие виды работ:
Орфоэпическая разминка
Лексико-орфографическая работа
Тренинг
Творческая работа
Тест
Задание «Корректор»
Контроль / Работа в парах/ группах/индивидуальная
Комплексный анализ текста
Подведение итогов урока
Домашнее задание
Методы работы:
- по характеру познавательной деятельности учащихся: репродуктивный, проблемный (проблемная ситуация возникает при столкновении учащихся с необходимостью использовать ранее усвоенные знания в новой учебной ситуации), частично-поисковый;
- по степени активности учащихся: продуктивные, творческие;
- по источнику знаний: словесные, практические;
- стимулирования и мотивации: познавательные, эмоциональные;
- интеллектуальные: индуктивные, дедуктивные, сравнения, классификации материала;
- контроля и самоконтроля: устный, письменный, самоконтроль и взаимоконтроль;
- по организации деятельности: индивидуальные, групповые, парные, фронтальные.
Прогнозируемый результат: предполагается понимание учащимися практической значимости грамотной речи, формирование видения речевых и грамматических ошибок и умения их исправлять, продуктивная подготовка к ЕГЭ.
Оборудование:
Рабочий лист урока , оценочный лист, карточки, эпиграф к уроку, задания по типу ЕГЭ, раздаточный материал.
Цель урока: актуализация и систематизация теоретических знаний по развитию речи
ХОД УРОКА.
Русский народ создал русский язык – яркий, как радуга после весеннего
ливня, меткий, как стрелы, певучий и богатый, задушевный, как песня над колыбелью. Что такое Родина? Это весь народ. Это его культура, его язык.
А. Н. Толстой
1.Организационный момент. Введение в тему.
1. Орфоэпическая разминка
Тексты распечатаны по вариантам:
1 вариант: созыв, призыв, столяр,маляр,торты,тортов,мытаррство,намерение,
обеспечение;
2 вариант: кухонный, ловка(торговка),лососевый,прозорлива,смазлива,
суетлива, болтлива, прожорлива, сливовый
Проверяем:
|
созЫв, призЫв, столЯр, малЯр, тОрты, тОртов, мытАрство, намЕрение, обеспечение |
кУхонный, ловкА(торговка) лососЁвый, прозорлИва, смазлИва, суетлИва, болтлИва, прожОрлива, слИвовый |
Самооценка: использования листа самооценки
2. Повторяем понятие «паронимы»: объясни разницу лексического значения.
глиняный
глинистый
искусный
Искусственный
дождевой
дождливый
Самооценка: использования листа самооценки
3.Поработаем корректорами (материал распечатан на карточках)
Задание: исправь ошибки и объясни правильно
1. Ибо интеллигентность равна нравственному здоровью, а здоровье нужно, чтобы жить долго – не только физически, но и умственно.
(пишу две буквы н , поскольку слово образовано от существительного с основой на –н- ; в слове умственно пишу две –н-, т.к. оно образовано при помощи суф.-енн-)
2. ….жили упорядоченым бытом….
(в слове упорядоченый пишу одну н , так как слово образовано от глагола несовершенного вида)
3. …т.е. обращеной к нему; в переполненом автобусе
5)Решение учебной задачи. Учащиеся работают в группах в течение 5-7 минут
4. Определи способ словообразования слов:
умственно
синь
5.Работа с эпиграфом в виде беседы. Постановка учебной задачи.
Давайте продолжим нашу работу с использованием эпиграфа. «Социальный долг человека-быть интеллигентным. Это долг и перед самим собой. Это долг личного счастья и ауры доброжелательности вокруг него и к нему (то есть обращенной к нему)»
— Как вы понимаете слова Д.С.Лихачёва?
Д.С.Лихачёв говорит об общественной значимости понятия «интеллигентность», говорит о том, что часто личное счастье каждого человека зависит от того, насколько интеллигентен человек, поскольку понятие интеллигентность Лихачёв связывает с нравственной красотой.
Что вы знаете о Д.С.Лихачёве?
Автор фундаментальных трудов, посвящённых истории русской литературы (главным образом древнерусской) и русской культуры. Автор работ (в том числе более сорока книг) по широкому кругу проблем теории и истории древнерусской литературы, многие из которых переведены на разные языки. Автор 500 научных и около 600 публицистических трудов. Лихачёв внёс значительный вклад в развитие изучения древнерусской литературы и искусства.
А что для Вас интеллигентность?
— Ребята, радует, что вы осознаете роль таких нравственных понятий в жизни современного человека. Именно за вами наше будущее, вы наш народ, наш язык, наша культура. Вы уже одной ногой на пороге школы и сдачи ЕГЭ. Вы осознаёте, что задания ЕГЭ по русскому языку отличаются от стандартных тестов, в них охвачен весь курс русского языка средней школы. Кроме проверки орфографической и пунктуационной грамотности, проверяется владение нормами литературного языка, теоретические знания и умение применять их на практике, умение анализировать текст, проверяется ваша нравственная зрелость и красота. Исходя из этого, я предлагаю Вам продолжить урок – практикум по подготовке к ЕГЭ с использованием текста Д.С.Лихачёва.
-Цель: проверить уровень усвоения знаний с помощью выполнения заданий разного типа; развивать навык анализа предложенного текста, развивать творческие и речевые способности учащихся.
6. Анализ предложений Слайд 9
Анализ предложений
К интеллигенции,(1) по моему жизненному опыту,(2)принадлежат только люди свободные в своих убеждениях,(3) не зависящие от принуждений экономических, партийных, государственных,(4) не подчиняющиеся идеологическим обязательствам.
• Основной принцип интеллигентности — интеллектуальная свобода, — свобода как нравственная категория. Не свободен интеллигентный человек только от своей совести и от своей мысли.
Задание: объясни постановку знаков препинания, найди грамматические основы в предложениях. Дай характеристику всех частиц в данных предложениях.
7.Давайте вспомни, что необходимо нам выполнить для успешного написания сочинения?
-Сформулировать проблему
-Написать комментарий по тексту
-определить позицию автора
-сформулировать своё отношение к данной проблеме
-аргументировать свою точку зрения
-композиционно правильно построить работу
Перейдём к анализу данного текста с разных аспектов.
Даёт ли автор текста ответ на вопрос, что такое интеллигент, интеллигенция?
Что значит быть интеллигентным?
Обратимся к словарю.
Словарная статья (Словарь Ожегова)
1) Интеллигентный — Принадлежащий к интеллигенции
2) Интеллигентный — Свойственный интеллигенту
3) Интеллигентный — Обладающий большой внутренней культурой
Какую проблему поднимает автор текста?
Волнует ли автора эта проблема?(докажи)
Что значит быть интеллигентным?
Это значит быть…..
(продолжи фразу)
Пробуем комментировать проблему (вспомни ,что важно)
Что утверждает автор?
Кому нужна интеллигентность?
Всегда ли нужна?
Что такое нравственное здоровье?
К какому примеру обращается автор текста ,рассуждая об интеллигенции?
Должен ли интеллигент быть начитанным?
Но только ли знания и степень образованности определяют понятие интеллигентности?
Как вы понимаете способность понимать других?
8.Поговорим о структуре предложений
Интеллигентность не только в знаниях, а в способностях к пониманию другого.
Она проявляется в тысяче и тысяче мелочей: в умении уважительно спорить, вести себя скромно за столом, в умении незаметно (именно незаметно) помочь другому, беречь природу, не мусорить вокруг себя – не мусорить окурками или руганью, дурными идеями (это тоже мусор, и еще какой!).
вопросы к предложениям:
как связаны 1 и 2 предложения. Какое синтаксическое средство использует автор при построении первого предложения?Объясни постановку знаков препинания.
какие тропы использовал автор в этих предложениях
Если позволяет время урока можно выполнить синтаксический разбор.
6 групповая, парная, индивидуальная работа по интересам (5 мин.).
На уроке работают три группы:
«литературоведы» (объясняют тему и проблему текста);
«языковеды» (исследуют языковые средства, изобразительно-выразительные средства, раскрывающие тему и идею );
«лингвисты» (исследуют синтаксические конструкции, помогающие понять мысль автора).
А) Планирование учебной деятельности. Собственно учебная деятельность-комплексный анализ текста.
Ученики знакомятся с заданиями к тексту, алгоритмом работы (дифференцированное деление на группы)
На уроке работают три группы:
«литературоведы» (объясняют тему и проблему текста);
«языковеды» (исследуют языковые средства, изобразительно-выразительные средства, раскрывающие тему и идею );
«лингвисты» (исследуют синтаксические конструкции, помогающие понять мысль автора).
Алгоритм работы предложен в карточках (раздаточный материал).
.
7.ПОДВЕДЕНИЕ ИТОГОВ УРОКА. ДОМАШНЕЕ ЗАДАНИЕ.
Слово учителя. (Слова Д.С.Лихачева выведены через проектор на слайде, схема «Секреты хорошей речи»)
Наш современник Дмитрий Сергеевич Лихачёв, учёный – филолог, истинный российский интеллигент, блестяще владеющий русским словом, в книге « Письма о добром и прекрасном» писал: « Неточности языка происходят прежде всего от неточности мысли. Поэтому, учёному, инженеру, экономисту – человеку любой профессии следует заботиться, когда пишешь, прежде всего о точности мысли. Строгое соответствие мысли языку и даёт лёгкость стиля».
Я желаю вам лёгкости стиля.
Ребята, так в чём же секрет хорошей речи? (Ответы учащихся).
Затем учитель выводит на проекторе схему «Секреты хорошей речи»:
ясность
точность
краткость
выразительность
Информация о домашнем задании Домашнее задание
Напишите сочинение по прочитанному тексту.
Сформулируйте и прокомментируйте одну из проблем, поставленных автором текста.
Сформулируйте позицию автора. Объясните, почему вы согласны или не согласны с автором прочитанного текста. Свой ответ аргументируйте, опираясь на жизненный или читательский опыт .
Объём сочинения — не менее 150 слов.
Оценки за урок
8.Этап рефлексии.
О ваших впечатлениях, полученных на уроке, выскажитесь, заканчивая эти предложения (учитель раздает карточки с незаконченными предложениями)
Мне понравилось на уроке, что я …
Я ощущал себя на уроке …
После урока я задумаюсь о …
Учащиеся озвучивают свои варианты предложений.
Учитель объявляет о завершении урока.
Спасибо за урок. Оценку получит каждый, общую за урок, исходя из критериев оценки каждого этапа урока.
Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение
«СРЕДНЯЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ШКОЛА №______»
Справка
по итогам контроля работы по подготовке учащихся 9, 11
классов
к ОГЭ и ЕГЭ по русскому языку и математике.
В соответствии с
планом методической работы школы, в декабре были
посещены уроки 9-11-х классов в целях проведения тематического контроля преподавания математики и
русского языка, подготовка учащихся к ОГЭ и ЕГЭ.
В ходе контроля были посещены уроки алгебры в 9-х классах учителя
ФИО учителя., в 11 классе ФИО учителя ., русского языка в 9-х
классах ФИО учителя ., в 11-х классах ФИО учителя.
Уроки
алгебры в 11 классе учителя ФИО учителя,
направлены на подготовку
к итоговой аттестации. Объяснение темы доступно понятно всем учащимся, в ходе
изучения нового материала используются задания из ЕГЭ. Акцентирует внимание
учащихся на трудные моменты, в которых делают чаще всего ошибки. Решение любого
задания начинается с комментирующей работы самого учителя, чего и требует от
своих учащихся. Применяет групповые формы работы для обсуждения, обмена
мнениями и оказания помощи друг другу самими учащимися, как на уроке, так и на
дополнительных занятиях. Учитель не дает готовых заданий, требует полного
понимания, анализа материала. Ежедневно проводятся дополнительные занятия по
подготовке к ЕГЭ, у учителя есть вся необходимая документация.
Учителем
математики , ФИО учителя
ведется целенаправленная работа по подготовке учащихся к экзамену. На уроках
постоянно наряду с изучением нового материала идет повторение и закрепление
изученного ранее, что заложено и в календарно-тематическом планировании.
Учитель систематически использует в работе тесты. Качество усвоения материала,
умение распределять время при тестировании контролируется через проводимые
учителем контрольные работы и мини-тесты. У учителя и учеников имеются пособия
«Я СДАМ ОГЭ» по подготовке к экзаменам, постоянно проводятся консультации, учащиеся
также прорешивают задания на сайте «СДАМ ГИА».
ФИО учителя преподает русский язык и литературу
в 11 классах. Учитель владеет материалом, объясняет доступно, научно. Большое внимание уделяется работе с текстом. Активность
учащихся, четкость при ответах, умение находить выход при выполнении задания,
дифференциация процесса обучения являются основополагающими при работе на
уроках.
На каждом уроке русского языка проводится работа по
подготовке к ЕГЭ, на которых пошагово разбираются тестовые задания.
В 9-х классах русский
язык и литературу ведет ФИО
учителя. На уроках ею применяются различные формы и методы работы,
способствующие активизации мыслительной деятельности учащихся для восприятия
изучаемого материала. Она умеет активизировать мышление учащихся,
развивает у них самостоятельность, интерес к знаниям, учитывает возрастные
особенности учащихся. Строго контролирует выполнение домашнего задания, тетради
проверяются регулярно. Требовательна к учащимся, но в
то же время следует отметить доброжелательность учителя, создание комфортной
обстановки на уроке, владение коллективом, взаимопонимание с детьми. Для
активизации работы обучающихся использует дифференциацию. Сильным ученикам
предлагает дополнительные вопросы. Нужно отметить, что на уроках ФИО учителя слабоуспевающие
ученики ни в коем случае не остаются не задействованными в ходе урока. На
уроках применяет тесты с целью подготовки к успешной сдаче ОГЭ. Нужно отметить
что в 2020-2021 учебном году задания по кимам ОГЭ усложнены почти по всем
предметам, и контроль по подготовке к ГИА в школе усилен.
Выводы:
В ходе контроля отмечается, что на уроках
учителя уделяют достаточное внимание подготовки учащихся к государственной
итоговой аттестации.
У каждого учащегося имеются в наличии
тетради для дополнительных занятий по русскому языку и математике, которые
систематически проверяются педагогами.
Рекомендации:
1. Продолжить работу с обучающимися в 9 и 11 классах по
повторению теоретического материала.
2. Продолжить
подготовку выпускников к итоговой аттестации на уроках и
консультациях.
3. Усилить
контроль над подготовкой домашних заданий учащимися группы «риск» посредством
осуществления взаимодействия с родителями (обратная связь).
4. Активизировать работу со слабоуспевающими учащимися, направленную
на преодоление проблем по устранению неуспеваемости.
Заместитель директора по МР ФИО учителя
Скачано с www.znanio.ru
Цели урока: закреплять знания, развивать
умения, необходимые для выполнения тестовых
заданий ЕГЭ (А1-А6, С1).
Образовательные задачи: закреплять и
расширять знания орфоэпических, морфологических
и синтаксических норм.
Развивающие задачи: развивать навык
анализа, сопоставления, обобщения; продолжить
работу по развитию речи учащихся.
Воспитательные задачи: способствовать
развитию интереса к изучению русского языка;
воспитывать бережное отношение к русскому языку.
Оборудование: карточки; мультимедийный
комплекс, ноутбук для демонстрации ПРЕЗЕНТАЦИИ,
сопровождающей все этапы урока.
Ход урока
I. Организационный момент.
Вступительное слово учителя. Слайд 1,2
II. Орфоэпическая минутка. А1 Слайд 3
Карточка. Задание: расставить в
словах ударение
красивее камбала коклюш обеспечение вероисповедание ворожея торты жалюзи плесневеть начался ходатайство звонишь премировать зубчатый генезис брала исчерпать балованный доверху издревле каталог мастерски банты шарфы углубленный облегчить
III. Актуализация знаний морфологических
норм. А3
Задания, направленные на повторение
морфологических норм (Задания с комментариями
выполняются коллективно)
1. Укажите пример с ошибкой в
образовании формы слова. Слайд 4
- любимые профессора
- ярче солнца
- более пятьсот (пятисот)
миллионов - кратчайший путь
Ответ: 3 Комментарий: при склонении
количественных числительных, обозначающих целое
число, изменяются все части.
Вопрос: Каким ещё образом может быть
сформулировано задание А3
2. Укажите пример, в котором нормы
формообразования не нарушены
- к трёмстам сорока четырём избирателям
- едьте поездом
- ихними детьми
- пятидесятью тремя метрами
Ответ: 1.
Исправьте ошибки, допущенные при
формообразовании. Слайд 5
- Не едьте поездом , а поезжайте поездом
- Не ихними детьми, а их детьми
- Не пятидесятью метрами, а пятьюдесятью метрами
Задания, направленные на повторение
морфологических норм (Задания выполняются
самостоятельно, после чего даётся комментарий)
Карточка. Укажите примеры с ошибкой
в образовании формы слова. Слайд 6
- пара сапог
- пара носков
- салат из помидоров
- занавески из тюли (тюля)
Ответ: 4
Укажите пример, в котором нормы
формообразования не нарушены
1) трое подруг
2) в двух тысяча тринадцатом году
3) более красивый
4) несколько пар джинс
Ответ: 3
Исправьте ошибки, допущенные при
формообразовании и дайте объяснения Слайд 7
- Не трое подруг, а три
подруги. - Не в двух тысяча тринадцатом
году, а в две тысячи тринадцатом
году. - Не несколько пар джинс, а
несколько пар джинсов.
IV. Актуализация знаний синтаксических норм
(построение предложений с деепричастиями). А4
1. Задание: укажите грамматически правильное
продолжение предложения. Слайд 8
Изображая любой предмет,
1) на картине запечатлевается мироощущение
художника.
2) художником создаётся точная его копия.
3) художник передаёт своё представление
о мире.
4) для художника важно его собственное мироощущение.
Ответ: 3
Разбор задания:
Основное действие выражено
глаголом предаёт
Добавочное действие при основном выражено
деепричвстием изображая
2. Задание: укажите грамматически правильное
продолжение предложения. Слайд 9
Пользуясь фразеологическим словарём,
1) меня поразило богатство языка.
2) сначала читается вступительная статья.
3) объясните значение этого выражения.
4) некоторые примеры вам покажутся знакомыми.
Ответ: 3
3. Задание: укажите грамматически правильное
продолжение предложения. Слайд 10
Применяя новый метод,
1) были достигнуты блестящие результаты.
2) можно быстро овладеть любым языком.
3) язык усваивается очень быстро.
4) сокращаются сроки овладения языком.
Ответ: 2
4.Задание: укажите грамматически правильное
продолжение предложения. Слайд 11
Перелистывая страницы,
1) книга показалась мне интересной.
2) на меня нахлынули воспоминания.
3) я на минутку задумался.
4) мне внезапно стало весело.
Ответ: 3
5. Задание: укажите грамматически правильное
продолжение предложения. Слайд 12
Обнаружив в кометах органические вещества,
1) была выдвинута новая гипотеза о
происхождении жизни.
2) это даёт основания для важных выводов.
3) учёные предположили, что жизнь могла быть
привнесена из космоса.
4) у учёных возникло предположение о
существовании жизни вне Земли.
Ответ: 3
V. Актуализация знаний синтаксических норм
(норм согласования, норм управления, норм
построения предложений с однородными членами,
норм построения СПП). А5
1. Заполнение таблицы “Типичные ошибки в
построении предложений”
Слайд 13
| 1) Использование таких однородных сказуемых, которые требуют разного падежа дополнений. |
Он не переставал любить и вспоминать о Родине. |
| 2) Употребление в качестве однородных причастного оборота и придаточного предложения. |
Скоро будет заселён дом, выросший на глазах за несколько месяцев и который приняла комиссия. |
| 3) Нарушение порядка слов при двойных союзах. |
Мы не только получили учебник, но и сборник задач. |
| 4) Замена одной части двойного союза на инородное слово. |
Созданы благоприятные условия не только для опубликования научных работ, а также для внедрения их в практику. |
| 5) Нарушение норм управления (неверное использование падежных форм). |
Существуют три основных группы качеств человека, благодаря которых можно повысить уровень личного обаяния: коммуникабельность, рефлексия, красноречие. |
| 6) Недочёты в употреблении прямой и косвенной речи. |
Пушкин бросает вызов обществу, говоря, что “в свой жестокий век восславил я свободу”. |
2. Работа в группах. Слайд 14
Задание по группам: распределите предложения
в зависимости от типа грамматической ошибки
(нарушения синтаксической нормы) по группам.
Заполнив таблицу.
А. Согласно приказа ректора студенты
прошли повторное тестирование в формате ЕГЭ.
Б. Нужно оплатить за проезд.
В. Поезд прибыл согласно расписания.
Г. Комиссия установила о причинах аварии.
Д. Такое поведение не свойственно для
образованного человека.
Е. В посёлке интересовались и верили
всему необычному.
Ж. Ученик спросил, что можно ли ему
присоединиться к обсуждению.
З. Формула используется не только для
решения задач, а также для проверки.
И. Книга, интересующая нас и которую мы
хотели купить.
К. Благодаря пожарных огонь был быстро
локализован.
Л. Он любил и увлекался чтением.
М. Следует уделять большое внимание на
развитие образного мышления.
Н. Следует уделять большое внимание на
развитие образного мышления.
О. Успех в соревновании зависит не только
от сноровки, а от знания технологии.
П. Украшения не только раскупались
участниками фестиваля, но и музеями России.
Р. Мы уже давно выписываем
журнал “Природу”.
С. Гонцов поднимает проблему о
формировании личности человека.
Слайд 15
| 1) Использование таких однородных сказуемых, которые требуют разного падежа дополнений. |
Е, Л, Н |
| 2) Употребление в качестве однородных причастного оборота и придаточного предложения. |
И |
| 3) Нарушение порядка слов при двойных союзах. |
П |
| 4) Замена одной части двойного союза на инородное слово. |
З, О |
| 5) Нарушение норм управления (неверное использование падежных форм). |
А, Б, В, Г, Д, К, М, С |
| 6) Недочёты в употреблении прямой и косвенной речи. |
Ж |
Исправляем грамматические ошибки в
предложениях. Слайд 16, 17
| Согласно приказа ректора студенты прошли повторное тестирование в формате ЕГЭ. |
Согласно приказу ректора студенты прошли повторное тестирование в формате ЕГЭ. |
| Нужно оплатить за проезд. | Нужно оплатить проезд. |
| Поезд прибыл согласно расписания. | Поезд прибыл согласно расписанию. |
| Комиссия установила о причинах аварии. | Комиссия установила причины аварии. |
| Такое поведение не свойственно для образованного человека. |
Такое поведение не свойственно образованному человеку. |
| В посёлке интересовались и верили всему необычному. |
В посёлке интересовались всем необычным и верили во всё необычное. |
| Ученик спросил, что можно ли ему присоединиться к обсуждению. |
Ученик спросил, можно ли ему присоединиться к обсуждению. |
| Формула используется не только для решения задач, а также для проверки. |
Формула используется не только для решения задач, но и для проверки. |
| Книга, интересующая нас и которую мы хотели купить. |
Книга, которая интересует нас и которую мы хотели купить. |
| Благодаря пожарных огонь был быстро локализован. |
Благодаря пожарным огонь быстро был локализован. |
| Он любил и увлекался чтением. | Он любил читать и увлекался чтением. |
| Следует уделять большое внимание на развитие образного мышления. |
Следует уделять большое внимание развитию образного мышления. |
| Успех в соревновании зависит не только от сноровки, а от знания технологии. |
Успех в соревновании зависит не только от сноровки, но и от знания технологии. |
| Украшения не только раскупались участниками фестиваля, но и музеями России. |
Украшения раскупались не только участниками фестиваля, но и музеями России. |
| Мы уже давно выписываем журнал “Природу”. |
Мы узе давно выписываем журнал “Природа” |
| Гонцов поднимает проблему о формировании личности человека. |
Гонцов поднимает проблему о формировании личности человека. |
VI. Актуализация знаний синтаксических норм
(замены придаточного определительного
обособленным определением, выраженным
причастным оборотом)
Разбор задания А6. Слайд 18
1. В каких предложениях придаточные заменить нельзя ? Почему?
1. Характерная примета художественного стиля –
множество слов, которые употреблены в переносном
значении.
2. В тексте много синонимов, которые постепенно
складываются в градацию.
3. Участники, которые раньше других справятся
с заданием, могут перейти к следующему этапу.
4. Каждый свидетель, который пожелал
бы остаться неизвестным, должен получить
все гарантии сохранения инкогнито.
5. Друзья были несколько смущены тем
напором, который продемонстрировали их
соперники.
6. Определение стиля речи обычно не вызывает
затруднения у учеников, для которых
данный язык является родным.
7. В Петербурге был открыт ландшафтный класс, где учили юных пейзажистов.
Делаем вывод, анализируя предложения.
2. Заполняем таблицу
А6 Замена придаточного определительного
причастным оборотом. Слайд 19
| Придаточные с союзным словом который заменить можно, если… |
Придаточные с союзным словом который заменить нельзя, если… |
| 1. слово который стоит в форме именительного или винительного падежа без предлога. |
1. слово который стоит в форме косвенного падежа (кроме винительного падежа без предлога). |
| 2. сказуемое придаточного предложения стоит в форме настоящего или прошедшего времени изъявительного наклонения |
2. сказуемое в придаточном предложении стоит в форме будущего времени или сослагательного (условного) наклонения. |
| 3. в главном предложении нет указательного местоимения (ТОТ, ТОГО, ТОМУ, ТЕ, ТЕХ, ТЕМ И Т. Д.), которое обязательно требует в качестве продолжения придаточного предложения с союзным словом который. |
3. в главном предложении есть указательное местоимение (ТОТ, ТОГО, ТОМУ, ТЕ, ТЕХ, ТЕМ И Т.Д.), которое обязательно требует в качестве придаточного предложения с союзным словом который. |
!придаточные предложения, в
которых вместо слова КОТОРЫЙ встречаются союзные слова ГДЕ, КУДА, ОТКУДА, КОГДА, заменить
причастным оборотом НЕЛЬЗЯ
В работе над данным заданием можно применять
алгоритм. Слайд №20
1. В придаточном вместо союзного слова который
употреблены слова ГДЕ, КУДА, ОТКУДА,
КОГДА ?
2. В придаточном союзное слово КОТОРЫЙ
употреблено в косвенном падеже (кроме
винительного без предлога)?
3. Сказуемое в придаточном предложении стоит в
форме будущего времени или в условном наклонении?
4. В главном предложении есть указательные
местоимения ТОТ, ТОГО, ТЕ, ТЕМ,ТЕХ и
т.д.?
Если хотя бы на один из вопросов вы отвечаете
“ДА”, то придаточное заменить причастным
оборотом нельзя. Если же на все четыре вопроса
даёте ответ “НЕТ”, то придаточное заменить
можно.
3. Работа по карточкам (с взаимопроверкой) Слайд
21, 22
Задание: Укажите предложения, в которых
придаточную часть можно заменить
обособленным определением, выраженным
причастным оборотом.
1. Княжна Марья посмотрела на Ростова своим лучистым
взглядом, который заставлял забывать некрасивость
её лица.
2. Среди присутствующих Маргарита сразу узнала
Азазелло, который стоял у спинки кровати.
3. Камни, из которых слагаются
ныне вершины Альп или Гималаев, когда – то
формировались под водой.
4. Громко шелестит под сапогами сухая, ломкая трава,
которую ещё не тронул иней.
5. Как показали исследования учёных, кислорода, которым мы дышим, в составе
первичной атмосферы Земли не было.
6. Так как мы не смогли отменить ту
нашу встречу в Лондоне, которая состоится
завтра, то было принято решение обменять билеты.
7. Сестра постоянно была занята своими какими
-то делами, которые частенько брали верх над
учёбой.
8. Вечером мы были на туристической базе,
которая стояла на берегу моря и занимала
почти полпарка.
9. В приёмную вошёл человек, которого
я видел ещё в Лондоне, и сразу направился в
кабинет.
10. Есть люди, которые как-то по-особенному чувствуют
природу.
VII. Работа по подготовке к части С ЕГЭ по
русскому языку
Слайд 23 Задание 1 Подберите аргументы к
следующему тезису:
Милосердие – это одно из самых важных чувств,
делающих человека Человеком.
Задание 2 Укажите фрагмент сочинения, который
содержит аргумент, не являющийся подтверждением
данного тезиса.
Фрагменты сочинений:
1) Подтверждение мысли автора можно найти,
наблюдая над жизнью человеческого общества. К
двадцать первому веку человечество достигло
высокого уровня развития, но если бы люди не
помогали друг другу, не действовали сообща, то,
может быть, до сих пор основным орудием труда
являлась бы палка.
2) Подтверждение этой мысли можно найти в
русской литературе. Например, о созидательной
силе милосердия размышлял Ф.М.Достоевский в
романе “Преступление и наказание”. Только Соня
Мармеладова, воплощающая собой идею
христианского всепрощения, смогла понять
истерзанную душу Родиона Раскольникова и
повести его к раскаянию и последующему
возрождению.
3) Вспомним, что слово “милосердие” не раз
встречается в романе М.А.Булгакова “Мастер и
Маргарита”. Милосердие ещё осталось в
ожесточённых сердцах москвичей, испорченных, по
мнению Воланда, квартирным вопросом. Милосердие
движет Маргаритой, которая просит избавить
несчастную Фриду от мучительных напоминаний о
совершённом ею страшном преступлении. Наконец,
Иешуа Га-Ноцри совершает чудо милосердия, молясь
о своих палачах и прощая Понтия Пилата.
Задание 3 Подберите аргументы к данному тезису.
Слайд 24 Тезис: Годы детства – это
прежде всего воспитание сердца. (В. Сухомлинский)
Слайд 25 Тезис: Безволие,
никчёмность – родная сестра подлости. (В.
Сухомлинский)
VIII. Рефлексия. Слайд 26
- Я справился (не справился)….
- Я смог (не смог)….
- У меня получилось (не получилось)…
- Я доволен(не доволен) собой …
- Мне было трудно…
- Мне было легко…
- Мне необходимо поработать над…
автор: Китаева Ирина Анатольевна
учитель русского языка и литературы МБОУ гимназия № 5 имени девяти Героев Второй мировой войны г. Усть-Лабинска
Методическая разработка урока русского языка “Пока есть такой язык, как русский, поэзия неизбежна!” Урок – практикум по подготовке к ЕГЭ, 11 класс
Тема урока:
«Пока есть такой язык, как русский,
поэзия неизбежна!
Урок – практикум по подготовке к ЕГЭ
Предмет «Русский язык»
Класс 11
Подготовила Китаева Ирина Анатольевна,
учитель русского языка и литературы
МБОУ гимназии № 5 имени девяти Героев
Второй мировой войны г.Усть-Лабинска
муниципального образования Усть-Лабинский район
Краснодарского края
2022 г.
Тема: «Пока есть такой язык, как русский, поэзия неизбежна! Практикум по подготовке к ЕГЭ. Решение тестовых заданий 4,6, 8, 12, 15 в формате ЕГЭ».
Тип урока: урок рефлексия
Цель:
Деятельностная: формировать у учеников способность к рефлексии коррекционно-контрольного типа, научить детей находить причину своих затруднений, самостоятельно строить алгоритм действий по устранению затруднений, научить самоанализу действий и способам нахождения разрешения конфликта.
Содержательная: закрепить усвоенные знания, понятия, способы действия и скорректировать при необходимости.
Образовательные задачи:
- выявить пробелы в знаниях орфоэпических, орфографических и морфологических норм,
- определить уровень усвоения знаний с помощью системы заданий разного типа.
Развивающие задачи:
- развивать навык анализа, сопоставления, обобщения;
- продолжить работу по развитию речи учащихся.
Воспитательные задачи:
- активизировать познавательную деятельность в коллективе и формировать навыки сотрудничества в решении поисковых задач;
- способствовать развитию интереса к изучению русского языка; воспитывать бережное отношение к русскому языку.
Оборудование: ПК, мультимедийный проектор, мультимедийная презентация.
Для парной работы: раздаточный материал, тренажеры по теме.
Для индивидуальной работы: сборник «ЕГЭ-2023» под редакцией И.Цыбулько.
| Этапы урока | Ход урока | Формирование УУД |
| Ι. Мотивационный момент | – Добрый день, ребята! Садитесь.
Повернитесь друг к другу, посмотрите друг другу в глаза, улыбнитесь, пожелайте друг другу хорошего рабочего настроения на уроке. Теперь посмотрите на меня. Я тоже желаю вам работать дружно и сегодня на уроке попытаться для себя открыть что-либо новое. Мне так сильно порой не хватает(1) -Какие мысли и чувства вызвало у вас это стихотворение? (Каждое время года хорошо по-своему, картины родной природы всегда дарят добрые ощущения. Но жизнь циклична, быстро бежит, постоянно меняется, равно как и наш язык, всегда находящийся в развитии). – И не зря сказал Иосиф Бродский: «Пока есть такой язык, как русский, поэзия неизбежна!» |
Личностные результаты УУД
|
| II. Актуализация раннее изучаемого материала.
(Что знаем? Что хотим узнать?) |
Стук в дверь, (входят 2 учащихся).
-Ребята, кто к нам пришел? По моему мнению, все на месте…хотя, нет. Представим себе картину: вечер, звезды и двое молодых людей. Как вы думаете, о чем они будут говорить? (Они будут говорить о красоте, о прекрасном, о любви, ведь молодость и любовь – два понятия, идущих рядом). – Давайте послушаем их разговор.
Звезда, уставшая светить, упала, обожгла плечо…
Прижался к молодой воде…
Он взял в свидетели луну!..
Туда, где не видать ни зги…
В беспамятстве забьётся ёрш…
Что столько тайн хранит земля, берёзы, ивы и ольха…
В предутреннем дрожанье рос…
Крадущийся полёт совы, сопенье медленных лосих…
-Прожить и не понять снега?.. – Ага!.. – Вы прослушали стихотворение. Совпали ли ваши предположения с тем, что вы услышали? (Мы и подумать не могли, что такие прекрасные картины природы могут оставить кого-то равнодушным. А возможно, кто кто-либо просто не может выразить грамотно свои мысли). |
Познавательные УУД
Развиваем умения
|
| III. Постановка образовательной проблемы (выявление индивидуальных затруднений) | -Ребята, радует, что вы осознаете это. Именно за вами наше будущее, вы наш народ, наш язык, наша культура. Вы уже одной ногой на пороге школы и сдачи ЕГЭ. Вы осознаёте, что задания ЕГЭ по русскому языку отличаются от стандартных тестов, в них охвачен весь курс русского языка средней школы. Кроме проверки орфографической и пунктуационной грамотности, проверяется владение нормами литературного языка, теоретические знания и умение применять их на практике, умение анализировать текст. Исходя из этого, я предлагаю Вам провести урок. | Регулятивные УУД
1. Развиваем умение самостоятельно определять цели, задавать параметры и критерии, по которым можно определить, что цель достигнута. |
| IV.Планирование педагогической тактики (каждый учащийся при поддержке педагога проектирует план по разрешению возникших затруднений) | – У меня в руках гелевая ручка, паспорт, вода, бланк ЕГЭ. Давайте попробуем предположить, что мы будем сегодня делать с вами на уроке?
(Будем решать задания, чтобы еще на один шаг стать ближе к ЕГЭ. Будем выполнять творческие задания). |
Регулятивные УУД
1. Развиваем умение самостоятельно определять цели, задавать параметры и критерии, по которым можно определить, что цель достигнута. |
| V. Решение проблемы (выполнение типовых практических заданий) | 1.Задание 4 ЕГЭ.
– Вы верно понимаете свою задачу. Поэтому давайте приступим. Грамотный человек должен правильно произносить слова. Орфоэпия учит нас этому. Я предлагаю вам выполнить орфоэпическую разминку. В ЕГЭ это задание 4.
Добыча, закупорить, договор, торты, баловаться, черпать, жалюзи, свёкла, дефис, красивее. Банты, водопровод, каталог, монолог, звонишь, столяр, щавель, засветло, затемно, озлобить. – С этим вы справились. Продолжаем.
(самостоятельная работа с взаимопроверкой по вариантам) Задание: расставить в словах ударение красивее камбала коклюш обеспечение вероисповедание ворожея торты жалюзи плесневеть начался ходатайство звонишь премировать зубчатый генезис брала исчерпать балованный доверху издревле каталог мастерски банты шарфы углублённый облегчить |
Познавательные УУД
Развиваем умения
|
|
VI.Выполнение самостоятельной работы с проверкой VII.Систематизация и закрепление материала (включение новых компетенций в систему знаний) |
ФИЗМИНУТКА
– А теперь давайте вспомним нашу «Совушку» (релаксационное упражнение на снятие напряжения с зрительного аппарата и мышц шеи). Кто сегодня будет в роли ведущего? (И.п.– захватите и сожмите мышцу левого плеча правой рукой, поверните голову и посмотрите через плечо. Изображаем сову, хлопаем глазками, делаем вдох, на выдохе произносим “ух”). – Возвращаемся к работе. 2. Задание 6 ЕГЭ. –Что необходимо знать, чтобы без ошибок выполнить Задание 6 ЕГЭ? (необходимо знать значение слов, отдельных фразеологизмов, понимать, что такое плеоназмы). Задание: устно объясните лексические значения указанных плеоназмов. На листках выполнить тестовые задания. Оценить в парах. 3. Задание 12 ЕГЭ. Переходим к следующему заданию «Защита Глагола», «Помоги Причастию». 2 учащихся у доски готовятся по темам: «Спряжение глаголов», «Правописание суффиксов причастий», остальные работают с тренажером. 4.Задание 12 ЕГЭ. Учащиеся, работающие у доски, поочередно представляют темы: «Спряжение глаголов», «Правописание суффиксов причастий». – Повторите, какие глаголы относятся ко 2 спряжению? Назовите глаголы-исключения 1 спряжения. В тетрадях для дополнительных работ под диктовку пишут словарный диктант по теме «Спряжение глаголов», «Правописание суффиксов причастий». Взаимопроверка. Накле..вший, предъяв..т (прокурор), рассмотр..шь, вынужда..шь, задремл..шь, задрапиру..шь, завис..мый, нянч..щая, произнос..шь, рокоч..т (мотор), помн..т, очаров..нные, труд..тся (сотрудник), верт..тся (Земля), (ребёнок) боле..т, обрета..мый, волну..щаяся, приглаша..мый гость, крас..т, пиш..т. 5. Работа «Корректор». В КИМах ЕГЭ встречаются задания, направленные на проверку орфографических знаний. Мы твердо знаем, чтобы найти правильный ответ на вопрос, нужно уметь рассуждать. Поэтому я предлагаю поработать корректорами. Вы должны найти ошибки в рассуждениях и исправить их. Задание: найдите ошибки в рассуждениях,
(В этом суждении верно то, что слово образовано от глагола несов. Вида стричь, но так как это причастие с зависимым словом под машинку мы пишем две н).
(Прилагательные глагольного происхождения на -ованный, -ёванный пишутся с 2 нн).
(Слово деревянный – исключение, пишу 2 нн, а прилагательное серебряный образовалось от существительного серебро. Суффиксы -ан, -ян, -ин с одной н).
(Зависимого слова нет. Но это причастие имеет приставку за, следовательно, пишем суффикс енн с 2 нн). – Любовь к родному языку связана с умением вслушиваться, вдумываться в слово. Умение надо развивать, чтобы научиться правильно и грамотно говорить, писать и понимать текст. Письменная работа в тетрадях. (ДОПОЛНИТЕЛЬНО) РАБОТА В ТЕТРАДЯХ Спишите текст, вставляя в словах пропущенные буквы, объясните их написание. |
Личностные результаты УУД
1.Развиваем умения
2. Формируем мотивацию к обучению и целенаправленной познавательной деятельности. Коммуникативные УУД Развиваем умения
|
| VIII.Формулировка темы. Оценивание. | – А теперь давайте подведем итог. Исходя их видов нашей работы на уроке, сформулируем тему урока.
(Сегодня на уроке мы должны проверяли уровень усвоения знаний с помощью выполнения заданий разного типа; развивали навык анализа предложенного текста и свои творческие и речевые способности. Поэтому тема нашего урока– «Практикум по подготовке к ЕГЭ»). -До экзамена по русскому языку осталось не так много времени. Однако у нас ещё есть время для подготовки. И все свои силы нужно направить именно на это. – Когда не привлекает даль небес, Белели раньше в небе облака, И солнышка восход был встретить рад. А в душу незаметно вошла грусть, Но мысли нужно устремить назад, – Я желаю вам, чтобы вы успевали все: и готовились к экзаменам, и отдыхали, и видели красоту окружающего мира. |
Коммуникативные УУД
Развиваем умения
|
| IX. Выдача домашнего задания | 1.Задание “Оратор”: подготовить устное выступление на 1 минуту, с помощью которого сможете убедить своего одноклассника в том, что изучение тем, о которых мы говорили на сегодняшнем уроке, просто необходимо.
или 2.Тренировочное задание: вариант 7 сборник «ЕГЭ-2023» под редакцией И.Цыбулько |
|
| X. Рефлексия с элементами самоанализа (опрос что сделали на уроке) | Далее давайте оценим себя. Как вы думаете, как мы потрудились с вами на уроке?
(Ответы детей) После проверки тестов и суммирования оценок, которые вы себе выставили, я выведу итоговую оценку. Но вы тоже должны мне выставить оценку. Здесь на столе есть смайлики – сердца. По выходе из классе возьмите по одному, и я сразу пойму, с каким настроением вы ушли с урока. Огромное всем спасибо. И так как сегодня прекрасный день, а вы юны и красивы, поэтому урок я хочу закончить словами Махатмы Ганди. «Я твердо убежден в том, что мир держится на любви! Жизнь есть только там, где есть любовь. Жизнь без любви – это смерть!» А от себя добавлю: любить можно кого-то или что-то. Но я надеюсь, что в ваших сердцах все-таки теплится маленькая искорка любви к русскому языку, которая поможет вам сдать экзамен. |
Приложение к уроку
Ф.И. учащегося________________________________________________________________
Дата:
Девиз дня: «Я слышу – я забываю.
Я вижу – я запоминаю.
Я делаю – я понимаю»
Конфуций
Мне так сильно порой не хватает(1)
Этой дивной природной свежести,(2)
Когда улицы все заметает
Снег,(3) замкнувшийся в своей нежности.
Когда летним дождем смываются (4)
Все печали,(5) обиды грусть.
А с весною мечты сбываются,(6)
Я слегка этой неги боюсь.
Я могу раствориться в природе, (7)
О насущных делах позабыв.
Я всегда рад любой погоде,(8)
Это просто души порыв
Тема урока:________________________________________________________
Что делаем на уроке:
- __________________________________________________________________
- __________________________________________________________________
- __________________________________________________________________
.
Задание 1 . Читаем вслух:
Добыча, закупорить, договор, торты, баловаться, черпать, жалюзи, свёкла, дефис, красивее.
Банты, водопровод, каталог, монолог, звонишь, столяр, щавель, засветло, затемно, озлобить.
Задание 2. Расставить в словах ударение:
красивее камбала
коклюш обеспечение вероисповедание ворожея
торты жалюзи
плесневеть начался
ходатайство звонишь
премировать зубчатый
генезис брала
исчерпать балованный
доверху издревле
каталог мастерски
банты шарфы
углублённый облегчить
| Проверяем | 0 ошибок – «5» | |
| 1-2 ошибки – «4» | ||
| 3-4 ошибки – «3» | ||
| Оценка |
Задание 3. (в ЕГЭ – задание 6)
Плеоназмы – это______________________________________________________________
Выполнить задание: вписать в строку верный ответ.
| 1.Отредактируйте предложение: исправьте лексическую ошибку, исключив лишнее слово. Выпишите это слово. |
| Площадь исследования, поиска достаточно обширна, а потому некоторые варианты могут быть приведены, но на практике не всегда использоваться в том значении, которое дано в словаре. |
| 2. Отредактируйте предложение: исправьте лексическую ошибку, заменив неверно употреблённое слово. Запишите это слово. |
| Объединение трёх театральных школ в специализированное училище направляло важную цель — повысить качество подготовки молодых актёров. |
| 3. Отредактируйте предложение: исправьте лексическую ошибку, исключив лишнее слово. Выпишите это слово.
Точка и прямая — это основные, ключевые геометрические фигуры, расположенные на плоскости. |
| 4. Отредактируйте предложение: исправьте лексическую ошибку, исключив лишнее слово. Выпишите это слово. |
| В такой благоприятной среде могли возникать различные всевозможные микроорганизмы. |
| 5. Отредактируйте предложение: исправьте лексическую ошибку, заменив неверно употреблённое слово. Запишите подобранное слово, соблюдая нормы современного русского литературного языка. |
| Когда мы бывали на концертах этого популярного артиста, его пение неизменно производило на нас фурор, и мы думали, что гóлоса прекраснее и быть не может, пока не оказались на выступлении Тимофея Дмитриевича. |
| 6. Отредактируйте предложение: исправьте лексическую ошибку, исключив лишнее слово. Выпишите это слово. |
| И даже когда из-за череды неудач, которые произошли в последние несколько месяцев, Лариса ушла на предприятие, где неожиданно появилась свободная вакансия, девушка ещё некоторое время продолжала дежурить в клинике. |
| 7. Отредактируйте предложение: исправьте лексическую ошибку, исключив лишнее слово. Выпишите это слово. |
| Чтение как учебный предмет, особенно в начальной школе, имеет в своем распоряжении такое сильнодействующее средство воздействия на личность, как художественные произведения различных жанров. |
| 8. Отредактируйте предложение: исправьте лексическую ошибку, исключив лишнее слово. Выпишите это слово. |
| Критик Загорский критиковал спектакль за очень смелую трактовку образа Евгения Онегина. |
| 9. Отредактируйте предложение: исправьте лексическую ошибку, исключив лишнее слово. Выпишите это слово. |
| Судьба подарила нам бесплатно этот безоблачно-яркий день, и мы стоим на снежной вершине Альп. |
| 10. Отредактируйте предложение: исправьте лексическую ошибку, исключив лишнее слово. Выпишите это слово. |
| Максим заранее предчувствовал, что встреча не сулит ему ничего хорошего: очень уж агрессивно выглядел его собеседник. |
Задание 4. (В ЕГЭ – задание 12).
Пишем словарный диктант.
__________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
| Проверяем | 0 ошибок – «5» | |
| 1-2 ошибки – «4» | ||
| 3-4 ошибки – «3» | ||
| Оценка |
Задание 5. Работа «Корректор».
Задание: найдите ошибки в рассуждениях,
- В слове стриженые под машинку волосы пишется одна буква н, т.к. оно образовано от глагола несов. Вида стричь. _________________________________________________
- Фасованые продукты пишется с одной буквой н, т.к. отглагольное прилагательное образовано от глагола фасовать несов. Вида. ___________________________________
- В словах деревянный дом и серебряная ложка пишутся две буквы нн, т.к. это исключения. ________________________________________________________________
- Загруженная машина пишется с н, т.к. нет зависимого слова. _______________________
Задание 6.
Спишите текст, вставляя в словах пропущенные буквы, объясните их написание.
Есть на нашей реке такие глухие и укромные места, что, когда прод…рёшься через спутанные л…сные зар…сли, заполненные к тому же крапивой, и присядешь около самой воды, почу(?)ствуешь себя как бы в обособленном, отгороженном от остального земного пространства мире. На самый грубый, поверхнос(?)ный взгляд, мир этот состоит только из двух частей: из зел…ни и воды. Но и в воде отражается всё та же спл…шная зелень. (В.Солоухин)
_______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
Завершаем работу…
- Что нам удалось выполнить на уроке?
- Над какими заданиями мы поработали?
- Что вызвало большую трудность? Какие задания дались легко?
- Что нужно сделать для преодоления возникших трудностей?
Оценка за работу на уроке ___________________________________
Конспект урока русского языка в 11 классе
по теме «Комплексный анализ текста при подготовке к ЕГЭ»
Тип урока: повторительно-обобщающий
Вид урока: практикум
Формы организации учебной деятельности на уроке: индивидуальная, парная, групповая, фронтальная и др.
Цели урока:
Познавательный аспект: повторить и обобщить изученный за курс средней школы материал по русскому языку, проверить уровень усвоения знаний с помощью системы заданий разного типа; продолжить знакомство учащихся с типами речевых и грамматических ошибок и дать тренировочные упражнения на их исправление.
Развивающий аспект: развивать ключевые компетенции, речь, внимание, память, логическое мышление, умение обобщать, делать выводы; развивать умения самоконтроля, взаимоконтроля, умение работать во времени, развитие речемыслительных и творческих способностей учащихся;
Воспитательный аспект: совершенствование навыков этичного межличностного общения, воспитание сознательного отношения к языку как явлению культуры; формирование навыков контроля и самоконтроля, активизация познавательной деятельности в коллективе и формирование навыков сотрудничества в решении поисковых задач, воспитание у учащихся морально-ценностных чувств.
Методические цели:
— индивидуализация и дифференциация процесса обучения;
-осуществление контроля с обратной связью, с диагностикой ошибок и оценкой результатов деятельности;
-осуществление самоконтроля и самокоррекции; осуществление в процессе усвоения учебного материала тренировки и самоподготовки учащихся.
Цели обучения русскому языку определяются через формирование коммуникативной компетенции:
— понимать читаемый текст,
— определять тему и основную мысль текста, — формулировать основную мысль своего высказывания, развивать высказанную мысль,
— аргументировать свою точку зрения,
— строить композицию письменного высказывания, обеспечивая последовательность и связность изложения,
— отбирать языковые средства, обеспечивающие точность и выразительность речи,
— соблюдать при письме нормы литературного языка, в том числе орфографические и пунктуационные. Большую роль в создании речевой среды на уроке играет подбор дидактического материала.
Комплексная работа с текстом использована для совершенствования языковой, лингвистической и культурологической компетенции учащихся.
—лингвистическая компетенция, т.е. умение проводить элементарный лингвистический анализ языковых явлений;
— языковая компетенция, т. е. практическое владение родным языком, его словарем и грамматическим строем, соблюдением языковых норм;
— коммуникативная компетенция, т.е. умение воспринимать чужую речь и создавать собственные высказывания;
— интеллектуальная компетентность, т.е. умение осуществлять анализ, синтез, обобщение и систематизацию языковых и текстовых единиц.
Анализ текста предполагает опору не только на знания, но и на чувство языка, речевую интуицию, без чего невозможен процесс совершенствования культуры речи. Именно через текст реализуются все цели обучения в их комплексе: коммуникативная, образовательная, воспитательная. Через текст ученик усваивает знания и ценности, духовную культуру своего народа, уточняет нравственные и эстетические позиции.
Информационная компетенция учащихся проявляется при создании слайдовой презентации по теме урока или при подготовке одного из его этапов.
Задачи урока:
-
Актуализировать и систематизировать теоретические знания по развитию речи, по основным разделам русского языка: Орфографии, Орфоэпии, Лексике, Синтаксису и т.д.;
-
Исследовать синтаксические конструкции через их сравнительный анализ;
-
Обобщить представления об экспрессивных возможностях данных синтаксических конструкций и показать необходимость их использования;
-
Развивать умение работать с заданиями ЕГЭ; умение грамотно проводить комплексный анализ текста;
-
Совершенствовать навыки правописания.
Для реализации задач урока использованы следующие виды работ:
Орфоэпическая разминка
Лексико-орфографическая работа
Творческая работа
Контроль / Работа в парах/ группах/индивидуальная
Комплексный анализ текста
Подведение итогов урока
Домашнее задание
Методы работы:
-
по характеру познавательной деятельности учащихся: репродуктивный, проблемный (проблемная ситуация возникает при столкновении учащихся с необходимостью использовать ранее усвоенные знания в новой учебной ситуации), частично-поисковый;
-
по степени активности учащихся: продуктивные, творческие;
-
по источнику знаний: словесные, практические;
-
стимулирования и мотивации: познавательные, эмоциональные;
-
интеллектуальные: индуктивные, дедуктивные, сравнения, классификации материала;
-
контроля и самоконтроля: устный, письменный, самоконтроль и взаимоконтроль;
-
по организации деятельности: индивидуальные, групповые, парные, фронтальные.
Прогнозируемый результат: предполагается понимание учащимися практической значимости грамотной речи, формирование видения речевых и грамматических ошибок и умения их исправлять, продуктивная подготовка к ЕГЭ.
Оборудование:
Рабочий лист урока (Приложение 2), слайдовая презентация, медиапроектор для демонстрации, оценочный лист, карточки, раздаточный материал.
.
Ход урока
1.Орг. момент.(слайд1). Слово учителя
Постановка целей урока.
Знать:
— этапы работы с текстом для написания сочинения.
Уметь:
— выполнять различные элементы комплексного анализа текста;
— создавать отдельные композиционные части сочинения по заданному тексту.
-Как вы думаете, какова цель нашего урока?
Цель: продолжить работу по подготовке к написанию сочинения (задание №26 ЕГЭ)
-Молодцы. Продолжим работу.
2. Работа по теме урока.
1)Орфоэпическая разминка
— Грамотный человек должен правильно произносить слова. Орфоэпия учит нас этому. Я предлагаю вам выполнить орфоэпическую разминку. На слайде слова, которые я выбирала из вариантов ЕГЭ. На столах листы с этими же словами. Ваша задача: в течение 2-3 минут расставить ударение в предложенных словах. Начинайте работу (учащиеся в теч.2-3 мин. расставляют ударение).
Добыча, прибывший, асимметрия, закупорить, премировать, вероисповедание, водопровод, избаловать, обеспечение, договор, завсегдатай, облегчить, приткнутый, озвучение, ивовый
(правильно:добЫча,прибЫвший,асимметрИя,закУпорить,премировАть,вероисповЕдание,водопровОд,избаловАть,обеспЕчение,договОр,завсегдАтай,облегчИть,прИткнутый,озвУчение,Ивовый).
Проверьте себя (На проекторе слайд с правильными ответами). Посчитайте количество ошибок. Оцените себя. ( На проекторе слайд с критериями оценки). Спасибо за работу.
Слово учителя:
— Ребята, вы сейчас уже должны хорошо ориентироваться в терминах и понятиях, которыми вам предстоит пользоваться, когда будете студентами учебных заведений. Таких слов множество. Значение их знать необходимо, так же, как и правописание, ведь они встречаются и в заданиях ЕГЭ и на уроках. Выполните лексическую разминку:
2) Соедините слова с толкованием их значений.
|
1. Иммигрант 2. Эмигрант 3. Инцидент 4. Прецедент |
А. Случай, происшествие обычно неприятного характера. Б. Случай, имевший место ранее и служащий примером или оправданием для последующих случаев этого же рода. В. Иностранец, прибывший в страну на постоянное место жительства. Г. Лицо, выселившееся из своей страны по тем или иным причинам. |
Составьте с данными словами возможные словосочетания глагол +существительное. Запишите в тетрадях.
Взаимопроверка. Обменяйтесь тетрадями с соседом по парте и проверьте работу друг друга.
(Выводит на экран слайд «Проверь соседа по парте».)
Оцените друг друга.
(Выводит на экран слайд «Критерии оценки».)
Спасибо за работу.
3.Актуализация знаний
— Повторим основные понятия, которые понадобятся в работе с текстом:
-Закончите предложения: (сдлайд6)
1. Тема текста – это… (то, о чем пишет автор)
2. Основная мысль текста (идея) – это… ( то ,что автор хотел донести до читателя)
3. Проблема текста – это… (вопрос, который волнует автора)
4. Комментарий проблемы — это… (как поднятая проблема показана в тексте)
5. Аргументация – это … (доказательство своей точки зрения)
6. Авторская позиция – это…(отношение автора к поднятой проблеме)
7. Назовите композиционные части сочинения: (вступление, постановка проблемы, комментарий к проблеме по данному тексту, 2 примера из текста, позиция автора, своя собственная позиция, вывод)
5. Работа с текстом.
У вас на столах текст статьи Е. Лебедевой. (слайд7)
Давайте познакомимся с текстом (первое самостоятельное вдумчивое прочтение текста).
Скажите мне, о чем этот текст?
А вы считаете себя счастливыми людьми?
Прочитайте первое предложение.
Вы же тоже относитесь к этому возрасту, почему же не ощущаете себя счастливыми? (И вы действительно правы: вы уже не дети, а старшие подростки, и у нас есть определённые проблемы и заботы: экзамены, правильный выбор жизненного пути, неразделённая любовь)
Таким образом, точка зрения автора текста совпадает с вашей.
— А кто из вас хотел бы быть счастливым? От кого и от чего, по-вашему, это зависит?
— Прочитайте предложение №14 .
(14)Как исправить эту ситуацию, как впустить счастье в свой дом?
— Хотите ли вы читать текст дальше? Почему?
давайте посмотрим, какой рецепт предлагает автор.
Чтение текста.
Вопросы по тексту:
— Назовите ключевые слова, которые помогут сформулировать тему текста.
Абсолютно счастливыми, радовались жизни, по-настоящему счастлив, для полного счастья, впустить счастье в свой дом, почувствовать себя счастливым человеком.
— Определим тему текста, подумаем, как его можно озаглавить?
Тема: автор размышляет о том, что такое счастье и в чем оно заключается. (запишите в тетрадь)
Укажем на актуальность данной темы. Этот вопрос веками волновал философов и мыслителей. В современном мире он не утратил своей актуальности.
Озаглавим? Размышления о счастье.
— В каком предложении выражена основная мысль текста? (30)Старайтесь ценить незатейливые моменты жизни, ведь это так просто.
— Какие же проблемы ставит автор, над чем заставляет задуматься нас, читателей? (Сформулировать проблему помогут клише из памятки-раздатки).
(запишите в тетрадь) (слайд № 
— Какая из перечисленных проблем основная?
Что нужно для того, чтобы почувствовать себя счастливым человеком?
Прокомментируйте с помощью предложений текста основную проблему.
(Отметьте данные предложения в тексте) 2, 3, 4, 6. (СЛАЙД № 9)
Автор говорит о том, что в современной жизни мы забываем о родных и близких, перестаем замечать красоту природы. Живя в сумасшедшем ритме, мало общаемся с друзьями и близкими. Получается, что мы просто не успеваем замечать обыкновенное счастье. В погоне за лучшей долей, мы просто его отстраняем, забываем о нем. Но человек – творец своего счастья и своей судьбы, значит, можно взглянуть на жизнь с другой стороны и видеть счастье во всем.
— Какова позиция автора текста? Как она выражена? В каких предложениях текста автор озвучил свою позицию? Зачитайте, объясните. 22, 23, 24, 26, 28, 30, 31, 32. (слайд № 10)
(Запишите в тетрадь) Автор убеждён, что счастье — для каждого свое. Каждый сам определяет критерии, при соответствии которым он может считать себя счастливым человеком. Он говорит, что впустить счастье в свой дом под силу каждому, что человек сам хозяин своей судьбы. Е.Лебедева утверждает, что чтобы быть счастливым, надо научиться «ценить незатейливые моменты жизни, ведь это так просто».
— Разделяете ли вы позицию автора, согласны ли с его мнением?
6. Составим табличку: (слайд № 11)Запишите в тетрадях:
БЫТЬ СЧАСТЛИВЫМ
МЕШАЕТ СПОСОБСТВУЕТ
-
Положительные эмоции
-
Музыка
-
Общение с людьми и животными
-
Природа
-
Позитивная информация.
-
Болезни
-
Негативные эмоции
-
Чувство вины
-
Гнев
Учитель: как видим, многое зависит от человека, от его мировосприятия. Послушайте стихотворение Николая Владимировича Стефановича и ответьте на вопрос: его автор когда-нибудь сможет почувствовать себя счастливым?
Я в жизни счастлив не был ни минуты:
Жизнь, как качели,
Чтобы вознестись
Почти до неба одному кому-то,
Другому надо опуститься вниз.
И кто-то в этот миг и юн, и весел
Лишь потому, что я лишаюсь сил.
И счастье чьё-то я уравновесил,
Терзаньями моими оплатил.
(Нет, он заранее настроен на негатив)
7. Стилистический анализ текста.
— Докажите, что перед нами текст.
Обратимся к определению:
Текст — произведение речи (высказывание): несколько предложений, связанных друг с другом по смыслу и грамматически.
— Вспомним основные признаки текста:
1) авторство
2)смысловая цельность, зависящая от основной мысли.
3)тематическое и идейное единство.
4)грамматическая связь между предложениями.
5)абзацное членение – выделение микротем.
6)композиционная стройность, завершенность.
— Определите тип речи. Докажите.
Это рассуждение. Композиция такого текста следующая:
-
Тезис: Во взрослом возрасте люди перестают чувствовать себя счастливыми.
-
Доказательства:
— Мы все спешим и таем…
— Современная жизнь — это бесконечные гонки на выживание, бесконечная погоня за лучшей долей…
-Человеку всегда чего-то будет не хватать для полного счастья…
— Особенно сложно живется в современном мире…
— … депрессивное состояние … воспринимать жизнь в черном свете…
— Жизнь — это беспросветная полоса проблем и забот…
-
Вывод (становится новым тезисом): нужно исправить эту ситуацию, впустить счастье в свой дом. Человек сам хозяин своей судьбы, каждый может почувствовать себя счастливым.
-
Доказательства:
— Нужно подумать о чем-нибудь хорошем.
-Послушать хорошую, веселую музыку, посмотреть комедийный фильм или послушать выступление юмориста.
-не отдаляться от близких и друзей.
— 3аведите себе кошку, собаку или же волнистого попугайчика.
— Старайтесь ценить незатейливые моменты жизни.
Вывод: всё это поможет без особых причин почувствовать себя счастливым человеком.
— Какова стилистическая принадлежность данного текста?
Это текст публицистического стиля речи.
— Докажите. Найдите признаки публицистического стиля речи.
Цель данного текста — передача общественно значимой информации с одновременным воздействием на читателя, слушателя, убеждением его в чем-то, внушением ему определенных идей, взглядов, побуждением его к определенным поступкам, действиям.
По жанру это статья. Текст обладает такими признаками публицистического стиля речи, как
— логичность – выдержана структура текста-рассуждения.
—образность – используются выразительные средства: эпитеты: синева небес, золотой листопад(метафорический эпитет), белоснежные сугробы; метафоры: «гривы деревьев».
—эмоциональность,
— оценочность — «Современная жизнь — это бесконечные гонки на выживание», «Особенно сложно живется в современном мире».
— призывность – «может, вместо негатива нам стоит подумать о чём-нибудь хорошем?» «Посмотрите в окно и вы увидите, какая красота окружает нас.» «Старайтесь ценить незатейливые моменты жизни.»
— общедоступность — текст рассчитан на широкую аудиторию, поэтому понятен всем.
8. Анализ языковых средств. Работа в группах.
— Языковые средства художественного текста помогают раскрыть идейную проблематику текста.
Найдите в тексте (карточки-задания)
1 группа – Лексические средства
На какую тему подобрана лексика в тексте?
Найти, выписать эти слова.
-
Общественно-политическая лексика: проблема, список целей, ,окружающий мир, человек, сценарий жизни, мысли, эмоции,
-
слова, обозначающие внутреннее состояние, переживания человека: радость, счастье, красота, любимое, дорогое, внимание, депрессивное состояние,
2 группа – Художественно – изобразительные средства.
Найти:
б) олицетворение: весело шумящие ручейки, Цель использования: создаёт яркую, выразительную и образную картину весны, усиливает передаваемых мысли и чувства.
в) эпитеты: синева небес, золотой листопад (метафорический эпитет), белоснежные сугробы; Цель использования: направлены на усиление выразительности образов изображаемых предметов.
г) сравнение: таем, как снежинки на ветру. Цель использования: подчеркивание существенных признаков изображаемого предмета, а также выражение авторской оценки и эмоций.
д) антитеза: в детстве – когда выросли, положительные мысли и эмоции – негативные мысли и эмоции, Цель использования: передаёт отношение автора к изображаемому, выражает авторскую оценку и авторское восприятие явления.
ж) метафора: гривы деревьев, люди уходят из этого мира, впустить счастье в дом, Цель использования: усиливает зримость и наглядность изображаемого, и передает неповторимость, индивидуальность предметов или явлений. С помощью метафор проявляются глубина и характер ассоциативно-образного мышления автора, его видения мира.
3 группа – Синтаксические средства.
Для синтаксиса публицистического стиля речи характерно использование
-
однородных членов: посадить, построить, вырастить, сделать, купить, разбогатеть; катастрофах, войнах, убийствах, реформах…
-
вводных слов и предложений: может, нам стоит подумать; следовательно, мы сами виноваты,
-
причастных оборотов: котёнка, с любопытством изучающего мир;
-
деепричастных оборотов: глядя на весело резвящегося котёнка,
4 группа – Морфологические средства
В публицистическом стиле речи используются
-
существительные в родительном падеже в роли несогласованного определения: мир проблем и забот, стрелки часов, экран телевизора, семена цветов,
-
В предложениях в роли сказуемого часто выступают глаголы в форме повелительного наклонения: поделитесь, расскажите, заведите, посмотрите.
-
возвратные глаголы: воспользоваться, движутся, живётся, обрушивается, появляются, нуждаются.
9. Игра «Редактор».
Найдите в данном фрагменте текста орфографические и грамматические ошибки. Отредактируйте его. (слайд №12).
Можно ли ощущать себя счасливым самыми обычными земными радостями?
А это зависет от самого человека! Кто-то и первацветов не замичаит, ктото забыл, какие зори бывают по утрам, а есть те, кто в крохотном цветке незабудке видят отрожение неба, в плывущей тучки-маленький кораблик в безбрежном море, в звони капелле слышат музыку весны. По-моему, нужно радоватся каждым днем, быть дображелательным, недержать в душе обид и просто любить жизнь!
Проверьте себя! (слайд №13).
10. Выводы. (Слайд № 14)
Каждый человек – сам хозяин своей судьбы. Нужно уметь видеть и ценить обычные моменты жизни, радоваться каждому прожитому часу, общаться с родными и близкими, наслаждаться природой и искусством, притягивать к себе только положительные эмоции. Это ведь и есть подлинное счастье.
11. Рефлексия.
Учитель: Каким образом анализ текста помог нам ответить на основной вопрос урока: КАК ПОЧУВСТВОВАТЬ СЕБЯ СЧАСТЛИВЫМ ЧЕЛОВЕКОМ?
Отвечая, используйте фразы: (слайд № 15)
я понял, что…
я почувствовал, что…
я приобрел…
я научился…
меня удивило…
мне захотелось…
я погружаюсь…
музыка дарит…
меня переполняют такие чувства, как…
Учитель: и в завершение ещё вопрос: почему важно «быть» себя счастливым человеком, а не «казаться» им?
— Сумели вы решить поставленные перед собой задачи?
— Что вам в этом помогло? На ваш взгляд, кто был самым активным в вашей паре, группе? Что для вас самым полезным было на уроке?
— Какие трудности возникли? Что для вас на уроке было самым интересным?
(слайд 16)
12.Домашнее задание: написать сочинение-рассуждение по данному тексту.
( приложение №1)
Приложение №1
Комплексный анализ текста.
(1)Мы все когда-то в детстве могли чувствовать себя счастливыми без всякого повода. (2)Могли радоваться жизни во всех её проявлениях, могли наслаждаться хорошей погодой, природой, общением с друзьями и многими другими вещами, которых нам в жизни взрослой, увы, недостаточно для искренней радости. (3)Бесконечные проблемы и обязанности настолько поглотили человека взрослого, что он потерял эту способность – быть счастливым благодаря мелочам.
(4)Постоянная бессмысленная гонка – на выживание, за успехом, вдогонку славе – съедает наши души без остатка. (5)К известным принципам «посадить дерево, построить дом и вырастить детей» прибавляется большой список целей: карьера, квартира, машина и деньги, деньги, деньги… (6)Мы настолько вросли в этот скаредный вещный мир, что у нас не осталось времени на саму жизнь. (7)На наших близких, на хорошие книги, на общение с природой.
(8)А ведь именно благодаря таким мгновениям человек бывает по-настоящему счастлив. (9)Время так быстротечно, и стрелки любимых настенных часов неумолимо движутся вперёд, и близкие люди уходят из этого мира, так и не услышав, как они были нам дороги, а дети вырастают без должного родительского внимания и тепла…
(10)Но даже если мы можем сказать, что такие моменты есть в нашей жизни, чего-то всегда будет не хватать для полного счастья. (11)Особенно сейчас, когда информационную плотину прорвало и мощный новостной поток, к сожалению, в основном негативный, грязный и депрессивный, заливает нас ежечасно. (12)Многие уже сейчас смотрят на жизнь цинично, воспринимают её в чёрном цвете. (13)И кажется, что жизнь – это беспросветная полоса проблем и забот.
(14)Как исправить эту ситуацию, как впустить счастье в свой дом? (15)Как ни абсурдно прозвучит, сделать это под силу каждому. (16)Авторы бесчисленных книг по психологии постоянно акцентируют наше внимание на простом факте: «Человек сам хозяин своей судьбы».
(17)Если изменить мир вокруг и себя в наших силах, стоит начать это делать, маленькими шагами приближаясь к цели. (18)Настроить себя на позитивную волну: послушать любимую музыку, посмотреть комедию или мелодраму с хорошим концом, почитать художественную книгу. (19)А главное, не забывать о близких – родственниках и друзьях. (20)Они чувствуют нашу любовь, нуждаются в ней, и сами, взамен, нас любят и поддерживают. (21)Стоит с ними поделиться своими печалями – и станет легче. (22)А человеку одинокому можно посоветовать завести домашнего питомца: собаку, кошку, хомяка, попугая – любое живое создание, заботу о котором мы возьмём на себя и забудем в приятных хлопотах о своих бедах, хотя бы на время. (23)Наблюдая за котёнком, обучая пса, «общаясь» с хомячком, мы забудем о депрессии. (24)А если ещё чаще выходить на улицу, гулять в парке, наблюдать смену времен года: лиственное золото на фоне голубого небесного свода, безмятежную белизну и строгую красоту зимы, буйство зелени, кипучую энергию жарких месяцев, – это станет лучшим лекарством от тягостного настроения и пережитых нами бед. (25)Тем более что все эти способы нам всегда доступны, и то беспричинное ощущение счастья, которое мы испытывали в детстве, никуда не делось, просто ждёт, когда мы посмотрим на мир другими глазами.
(По Е. А. Лебедевой*)
* Елена Анатольевна Лебедева – современный психолог, педагог.