Безотметочное обучение тестирование егэ

Доклад (педсовет)

Подготовила Виноград И.В.

Тема. Система контроля знаний обучающихся при безотметочном обучении

Оценка знаний учащихся в той или

иной форме является необходимой

частью учебного процесса

В.М.Полонский

Существующая нормативная база предполагает переход школы на безотметочное обучение. Множественные эксперименты по безотметочному обучению или по апробации другой системы оценивания пока не получили в  школах распространения. Дети идут в школу и одним из стимулирующих факторов, даже у дошкольников является именно оценка. Несмотря на это, существует нормативная база предполагающая переход школы на безотметочное обучение.

Безотметочное обучение — это поиск нового подхода к оцениванию, который позволил бы преодолеть недостатки существующей «отметочной» системы оценивания.

Оцениванию должны подлежать не только знания, умения и навыки учащегося. Оценка творчества и инициативы во всех сферах школьной жизни должна быть оформлена столь же весомо, как и оценка навыков стороны обучения.

Оцениванию на уроках не должны подлежать личные качества ребенка (темп работы,особенности памяти, внимания, восприятия). Оценивается выполненная работа, а не ее исполнитель.

Функции безотметочного оценивания в начальном образовании:

 Здоровьесберегающая — опирается на технологию педагогической поддержки, которая основывается на эмоционально доброжелательном фоне оценивания, сотрудничестве и взаимопонимании всех участников учебно-воспитательного процесса. Обучение оценочной деятельности происходит через личностную поддержку ребенка.

Психологическая — связана с развитием адекватной самооценки ребенка, которая способствует успешной адаптации и самореализации личности младшего школьника. В этом случае становится возможным внутреннее принятие оценки учеником, она начинает помогать ребенку учиться. Развитие адекватной самооценки возможно при содержательном оценивании, связанном с преодолением таких проблем, как страх перед наказанием, мания несправедливых обид, озлобленность, равнодушие, угнетенность и т. д.

Динамическая — связана с формированием целостного понятия об оценочной деятельности, с присвоением коэффициента эффективности обучения, при котором основанием в оценке становится критерий относительной успешности. Представление учащихся о разнообразных моделях, видах и формах Оценивания дает возможность получения объективной оценки собственного развития, так как оно может быть измерено различными способами и шкалами. Присвоение коэффициента эффективности обучения реализует индивидуальный подход в образовании и состоит в том, что оценивается сегодняшнее достижение ребенка по сравнению с тем, что характеризовало его вчера.

    Осуществление здоровьесберегающей, психологической и динамической функций невозможно без реализации методологической функции. В качестве центрального звена по осуществлению данной функции мы рассматриваем администрацию школы, методическую и психологическую службы, которые организуют обучение учителей и родителей на всех этапах учебного процесса и выступают координаторами их педагогической деятельности.

Основными отрицательными «эффектами» отметки для детей 6-7 лет являются:

§ искажение отношений между учениками, учителями, родителями;

§ повышение чувства школьной тревожности и возникновение неврозов;

§ невозможность отслеживания динамики школьных успехов учеников.

Основными принципами безотметочного обучения в школе являются:

-дифференцированный подход при осуществлении оценочных и контролирующих действий;

-контроль и оценивание строятся на критериальной основе;

-самоконтроль и самооценка учащегося предшествуют контролю и оценке сверстников и учителя.

В чём же суть безотметочного обучения?

— в рабочих тетрадях не выставляются отметки;

— за устные ответы даётся словесная оценка;

— при оценивании срезовых работ внимание акцентируется на качественной стороне выполнения (безошибочность, каллиграфия прочность усвоения программы);

— учитель фиксирует степень продвижения каждого ученика в усвоении основных разделов программы.

 Вместе с детьми создаются правила оценочной безопасности. Например:

        не скупиться на похвалу

        хвалить исполнителя, критиковать исполнение (вместо «Ты сделал три ошибки в этом предложении» лучше сказать», «Давай с тобой найдём в этом предложении три ошибки»)

        «на ложку дёгтя – бочка мёда» Даже в море неуспеха можно найти островок успешности и закрепиться на нем.

        ставить перед ребёнком только конкретные цели. Вместо заклинания: «Постарайся быть внимательным и не пропускай букв» эффективней установка «В прошлом диктанте ты пропустил шесть букв, сегодня – не больше пяти»

        «за двумя зайцами…» Не надо ставить перед первоклассником несколько задач одновременно. Если вы сегодня ставите задачу не забыть о точке в конце предложения, простите ему на то, что он забыл, как пишется заглавная буква Д.

        формула «опять ты НЕ…» — верный способ выращивания неудачника.

Методы безотметочного оценивания:

« Лесенка успеха»

1-я ступенька – ученик не понял новое знание, ничего не запомнил, у него осталось много вопросов; с самостоятельной работой на уроке не справился;

2-я и 3-я ступеньки – у ученика остались вопросы по новой теме, в самостоятельной работе были допущены ошибки;

4-я ступенька – ученик хорошо усвоил новое знание и может его рассказать, в самостоятельной работе ошибок не допустил

« Волшебные линеечки»

Волшебные линеечки», описанные Г.А. Цукерман являются безобидной и содержательной формой отметки. Эта линеечка напоминает ребенку измерительный прибор. С помощью линеечек можно измерить все что угодно. Такая оценка:

— позволяет любому ребенку увидеть свои успехи (всегда есть критерий, по которому ребенка можно оценить как «успешного»);

— удерживает учебную функцию отметки: крестик на линеечке отражает реальное продвижение в изучаемом предметном содержании;

— помогает избежать сравнения детей между собой (поскольку у каждого из них оценочная линеечка только в собственной тетрадке). 
Оценка при помощи линеечек организуется следующим образом. Сначала учитель задает критерии оценки — названия линеечек. Они должны быть четкими, однозначными и понятными детям. Каждый критерий обязательно обсуждается с детьми, чтобы всем было понятно, как оценивать по этому критерию. Учитель и дети договариваются, например, что на линеечке «почерк» отметка (крестик) ставится вверху, если написано аккуратно: без помарок и исправлений, все буквы соответствуют правилам каллиграфии, не выходят за рамки рабочей строки, соблюден наклон. Внизу крестик ставится, если буквы «пляшут» на строке, много помарок и исправлений, элементы букв написаны не по образцу, буквы разного размера, расстояние между элементами не соответствует требованиям. После того, как обсужден каждый критерий дети свою работу оценивают самостоятельно. После самооценки наступает очередь оценки учителя. Собрав тетради, учитель ставит свои плюсики на линеечках. Совпадения детской и учительской оценок (вне зависимости оттого, низко или высоко оценил свою работу ребенок) означает: «Молодец! Ты умеешь себя оценивать». В случае завышенной, а тем более заниженной самооценки учеником своей работы, учитель еще раз раскрывает ребенку критерии оценивания и просит в следующий раз быть к себе добрее или строже. Этими линеечки мы так же пользуемся, когда необходимо спрогнозировать результат своей работы. Прогностическая самооценка позволяет ребенку оценить свои возможности и результаты.

« Светофор»

Для самооценки детьми своего внутреннего состояния и самочувствия по отношению к выполняемым на уроке заданиям, применяю так называемый «Светофор». В первом классе предложила детям зажигать цветные огоньки в тетрадях. Если работа на уроке прошла успешно, ученик активно работал, не испытывал трудностей при изучении нового материала, все задания были понятны, то он рисует на полях зеленый кружок: «Можно двигаться дальше». Если были небольшие затруднения, не всегда быстро справлялся с поставленной задачей или что-то осталось неясным, то в тетради рисуется желтый кружок: «Нужна небольшая помощь». Если были значительные затруднения, ученик не смог самостоятельно справиться с новой задачей, то он рисует красный кружок: «Стоп! Мне нужна помощь!» Нужно отметить, что этим приемом дети с удовольствием пользуются на протяжении всех лет обучения в начальной школе.

« Смайлики»

Учащиеся оценивают свою успешную работу:

 — выполнил правильно, все получилось, показываю веселый смайлик;

— если не все получилось, или не понял-грустный смайлик;

Позже учащиеся учатся признавать свои ошибки, неудачи.

«Словесное оценивание»

Учитель даёт словесную оценку: если очень хорошо — «Умница!», «Молодец!», «Отлично!», если есть маленькие недочёты – «Хорошо» и т.д.

« Дерево успеха»

Итоги дня подводим на Дереве успехов. После уроков дети прикрепляют на дерево (нарисован плакат) плод, цветок или листок: яблоко – все удалось; цветок – неплохо поработал, но что-то не совсем получилось; листок – сегодня не получилось, но я не отчаиваюсь. 

«Лист индивидуальных достижений»

Одним из важнейших средств оценивания знаний учащихся является «лист индивидуальных достижений». Он должен быть у каждого ученика отдельно и фиксировать достижения по каждому предмету. При этом недопустимо афишировать достижения учащихся, выставляя в классе так называемый «экран успеваемости».

« Портфель ученика»

Для фиксирования и накопления индивидуальных достижений в разнообразных видах деятельности у каждого ученика есть Портфель достижений или «Портфолио». Это специальная папка, куда собираются самые важные работы ученика с подготовительного класса: прописи, контрольные работы, творческие работы, рисунки, грамоты, благодарности. Дети сами решают, что положить в эту папку. В один из разделов «Портфолио»учитель вкладывает листы учебных достижений учащихся, лист-диаграмму «Я учусь читать», листы с «лесенками знаний». Они заполняются в течение года.

К главным критериям самоконтроля и самооценки, а также контроля и оценки относятся следующие:

-усвоение предметных знаний, умений и навыков, их соответствие требованиям государственного стандарта начального образования;

-сформированность предметных, метапредметных и личностных умений – деятельности младшего школьника (умения наблюдать, анализировать, сравнивать, классифицировать, обобщать, связанно излагать мысли, творчески решать учебную задачу);

— развитость познавательной активности и интересов, прилежания и старания;

— сформированность познавательной активности и интересов.

Формы контроля

Видами контроля результатов обучения являются: текущий, тематический, итоговый.

В подготовительном и в первом классе контрольные работы не проводятся, поэтому устанавливаются следующие формы контроля за развитием предметных знаний и умений учащихся:

— устный опрос;

— письменный опрос;

— самостоятельные проверочные работы, формирующие самоконтроль и самооценку учащихся после освоения ими определѐнных тем;

— самостоятельные работы, демонстрирующие умения учащихся применять усвоенные по определѐнной теме знания на практике;

— тестовые диагностические задания;

— административные контрольные работы, проверяющие усвоение учащимися совокупности тем, разделов программы, курса обучения за год.

Для отслеживания уровня усвоения знаний и умений используются:

— стартовые и итоговые проверочные работы;

— тестовые диагностические работы;

— текущие проверочные работы;

— «портфель» ученика.

Стартовая работа (проводится в начале сентября) позволяет определить актуальный уровень знаний, необходимый для обучения, а также «зону ближайшего развития предметных знаний», организовать коррекционную работу в «зоне актуальных знаний».

Тестовая диагностическая работа («на входе» и «выходе») включает в себя задания, направленные на проверку пооперационного состава действия, которым необходимо овладеть учащимся в рамках данной учебной задачи.

Тематическая проверочная работа проводится по ранее изученной теме в ходе изучения следующей на этапе решения частных задач.

Итоговая проверочная работа (проводится в конце апреля) включает все основные темы учебного периода.

Ведение документации.

По каждому предмету составляется рабочая учебная программа, которая включает календарно-тематическое планирование на год, которое является основой планирования педагогической деятельности учителя.

Классный журнал является главным документом учителя и заполняется соответственно программе. Отметки не выставляются.

Результаты обучения фиксируются в специально разработанных технологических картах (Лист достижений ученика /Карта успешности /Оценочный лист / Портфель), составленных согласно программам по каждому предмету.

Для коррекции своей работы учитель 1 раз в четверть проводит анализ своей педагогической деятельности на основе анализа учебной деятельности учащихся.

В своей деятельности школа использует по необходимости все материалы учителя и учащихся для создания целостной картины реализации и обучения в школе.

Между учителем, учащимися, родителями учащихся и администрацией школы в рамках безотметочного обучения необходимо строить равноправное сотрудничество.

Учитель имеет право:

— определять содержание оценочной деятельности в соответствии с тематическим планированием;

— оценивать учащихся только относительно их собственных возможностей и достижений.

Учитель обязан:

— соблюдать правила оценочной безопасности;

— вести учет продвижения учащихся;

— доводить до сведения родителей достижения и успехи учащихся.

Родитель имеет право:

— знать о принципах и способах оценивания первоклассников в данной школе;

— на получение достоверной информации об успехах и достижениях своего ребенка;

— на индивидуальные консультации с учителем по поводу проблем, трудностей и путей преодоления их у своего ребенка.

Родитель обязан:

— соблюдать правила оценочной безопасности и Положения безотметочного обучения;

— информировать учителя о возможных трудностях и проблемах ребенка, с которыми родитель сталкивается в домашних условиях;

— посещать родительские собрания (рефлексии), на которых идет просветительская работа по оказанию помощи в образовании детей

На первых порах содержательная словесная оценка максимально дифференцируется. В процессе обучения у школьников надо формировать умение самостоятельно осуществлять контроль и оценку своей деятельности, сравнивать результаты с эталоном, находить и исправлять ошибки. От уровня сформированности данных умений зависит адекватность принятия ребенком оценки учителя.

Разнообразие форм оценивания обучающихся в образовательном процессе позволит максимально объективно оценить результаты деятельности учащихся. Деятельность учителя при оценивании должна быть выстроена таким образом, чтобы учащиеся включались в оценочный процесс самостоятельно, приобретая навыки и оценки, и самооценки.

Работая в рамках безотметочного обучения, учитель при оценивании знаний и навыков достижений ученика не должен употреблять заменителей отметочной системы: «звездочек», «зайчиков», «черепашек» и т.п.

При безотметочном обучении используются такие средства оценивания, которые, с одной стороны, позволяют зафиксировать индивидуальное продвижение каждого ребенка, с другой – не провоцируют учителя на сравнение детей между собой, ранжирование учеников по их успеваемости. Это могут быть условная шкала, на которой фиксируется результат выполненной работы по определенному критерию, различные формы графиков, таблиц, «листов индивидуальных достижений», в которых отмечаются уровни учебных достижений ребенка по множеству параметров. Все эти формы фиксации оценивания являются личным достоянием ребенка и его родителей.

Можно оценивать результаты обучения и с помощью любого другого условного измерителя. Главное, чтобы эти формы фиксации были трудно переводимы в стандартные отметки, не могли суммироваться и накапливаться, не оставляли возможности сравнивать детей между собой. Разумеется, любые изобретенные учителем формы оценивания должны использоваться с соблюдением тех «Правил оценочной безопасности», которые выработаны педагогическим коллективом.

Выводы:

 — За безотметочным обучением — будущее

— Происходит реальное развитие оценочных умений

— Снижается уровень общей и учебной тревожности

— Осуществляется дифференциация не только по процессу, но и по результату обучения

— Система оценивания позволяет увидеть достижения ученика в сравнении с самим собой

Проблемы:

— Продолжается поиск форм отслеживания результатов достижений учащихся

— Необходимо взаимодействие учителей начальных классов и учителей –предметников в разработке единой системы оценивания

Литература

1. Амонашвили  Ш.А.  Размышления  о  Гуманной  Педагогике.  —  М.:  Издательский  Дом  Шалвы  Амонашвили,  2001.  464  с.

2. Воронцов А.Б. “Проблемы постепенного перехода на безотметочное обучение в начальной школе”, журнал  “Начальное образование” № 1 – 2003г

3. Гуревич К.М., «Индивидуально-психологические особенности школьников», М., 1988 с. 268

4. Данилова Л.А. Методы диагностики младших школьников.- М.: Академия, 1997 с. 254

5. . Цукерман Г.А. Оценка без отметки. Москва — Рига: ПЦ «Эксперимент», 1999. Под ред. Г.В. Дорофеева, И.Д. Чечель. Школа 2000…

Интернет ресурсы:

Методы оценивания в начальной школе. Виды безотметочного …

rmo-msk.ru/…/metody-otcenivaniya-v-nachalnoy-shkole-vi…

Методы оценивания в начальной школе. Виды безотметочного оценивания в первом классе. Доклад Кузнецовой Натальи Анатольевны МБОУ СОШ …

Безотметочное обучение в начальной школе Педагогика. Конспект … https://www.gumer.info/bibliotek_Buks/Pedagog/…/73.php

http://ext.spb.ru/2011-03-29-09-03-14/131-edu-tech/8125-sovremennye-formy-i-metody-otsenivaniya-obrazovatelnykh-rezultatov-shkolnikov-2.html

Оценка
– это процесс сравнения знаний, умений
и навыков с эталонами, предусмотренными
учебной программой. Отметкой

является количественная мера оценки,
выраженная в баллах.

Основные
недостатки отметочного обучения:

1) учитель
не должен сравнивать успехи учеников,
так как это может испортить межличностные
отношения в классе;

2) часто
при выставлении оценок учителя допускают
ошибки, которые могут стать причиной
конфликтов. Самая распространенная из
них – перенос личного отношения к
ученику на оценку его знаний.

В
некоторых школах в порядке эксперимента
стало вводиться безотметочное
обучение
. Основные
характерные черты
этой системы:

1) в
ходе обучения оцениваются не только
общепринятые знания, умения и навыки,
но и творческие способности учащихся,
их активность и самостоятельность на
уроках;

2) не
должны оцениваться личные качества
ребенка: его особенности памяти, мышления,
внимания, восприятия;

3) оценка
«отлично» заменяется системой высших
достижений ученика в классе. Данная
система создает в классе атмосферу
соревновательности, что подталкивает
детей к совершенствованию своих
особенностей. Однако такую систему
оценок нужно вводить осторожно, потому
что некоторые дети, могут почувствовать
себя ущемленными;

4) важно
исключать возможность сравнивать детей
между собой. У каждого ребенка должен
быть свой «индивидуальный лист»
достижений. В нем средствами оценивания
могут быть какие-либо условные графики,
таблицы, которые позволили бы фиксировать
уровни учебных достижений ребенка по
разным параметрам. При этом формы
оценивания должны быть такими, которые
трудно сравнить (перевести) с обычными
отметками;

5) оценка
учителя должна соотноситься с самооценкой
учащегося. Если эти оценки не совпадают,
то учитель и ученик должны обсудить
моменты расхождения и договориться о
совместной, удовлетворяющей обе стороны
оценке.

Одним
из важнейших средств оценивания знаний
учащихся является «лист
индивидуальных достижений».
Он должен быть у каждого ученика отдельно
и фиксировать достижения по каждому
предмету. При этом недопустимо афишировать
достижения учащихся, выставляя в классе
так называемый «экран успеваемости».

На
пути перехода к данной системе обучения
встречаются свои трудности:

1) необходимо
согласование оценочной политики школы
с родителями учащихся и их требованиями
в отношении проведения процедуры
контроля внутри школы;

2) необходимо
согласие всех работников учебного
заведения.

Хотя
безотметочное обучение встречает
различные препятствия на пути своего
развития, все же многие известные
педагоги выступают в его защиту. Ш.
А. Амонашвили

утверждает следующее:

1) безотметочное
обучение позволяет повысить рейтинг
знаний в глазах учащихся, так как
формирует полноценную учебную деятельность
учеников на основе познавательного
интереса;

2) отсутствие
сравнения достижений учащихся в системе
безотметочного обучения позволяет
детям свободнее и раскованнее чувствовать
себя. Они не боятся делать ошибки, ибо
они (ошибки) не будут выставлены напоказ.

Ш.
А. Амонашвили предложил заменить обычные
отметки гибкой, многосторонней вербальной
оценкой труда учеников через похвалы,
поощрения, поддержки.

Соседние файлы в папке шпоргалка по педагогики_konspekt_lektsiy.rtf

• #

  31.03.20152.64 Кб41sharohina_pedagogika_konspekt_lektsiy.fbd

• #

Безотметочное обучение как условие формирования качеств субъекта учебной деятельности

Цель обучения ребёнка состоит в том, чтобы сделать его способным развиваться дальше без помощи учителя.

Хаббард Элберт Грин ,английский литератор

Обновление содержания образования привело к изменению системы оценки результатов учебной деятельности. Оценка должна быть комплексной и учитывать личностные, метапредметные и предметные результаты, а также учитывать динамику индивидуальных достижений школьников. Уже сегодня можно найти разнообразные контрольно-измерительные материалы освоения планируемых результатов младшими школьниками в различных источниках.

Однако для многих учителей всё ещё остаются актуальными вопросы оценивания результатов обучения школьников:

каким образом оценивать достижения результатов учащихся?

кто должен оценивать результаты?

каковы критерии оценивания?

в какой форме?

можно ли при оценивании использовать цветовую гамму, какой-нибудь символ?

Как известно, учебная деятельность – ведущая в начальной школе. Это значит, что если она не начнет формироваться в этот период, то потом может не появиться вовсе. Именно в младшем школьном возрасте происходит формирование основной структуры учебной деятельности. Это время по построению формы учебной деятельности, фундамента потребностей и способностей к самоизменению младших школьников. Главным результатом учебной деятельности современного урока является изменение личности самого ученика. На уроках перед ребёнком ставится задача оценивания результатов собственной деятельности. Предметом оценивания ученика должны стать учебные действия и их результаты, способы учебного взаимодействия, собственные возможности осуществления деятельности. Оценка становится необходима, для того чтобы разобраться и понять, что именно и каким образом следует совершенствовать. Учащимся должна быть открыта общая картина совершаемой ими деятельности, чтобы они могли осознать себя субъектами этой деятельности, понять её содержание, цель, а также необходимость использования определённых средств её совершения, оценивать свои возможности в ней.

Современная традиционная пятибалльная система оценивания не дает полноценной возможности для формирования у обучающихся оценочной самостоятельности. Система часто имеет травмирующий для ребенка характер. Все это приводит к снижению интереса к обучению, росту психологического дискомфорта учащихся в обучении, повышению тревожности и как следствие – к ухудшению физического здоровья школьников.

Таким образом, необходим поиск принципиально иного подхода к оцениванию, который позволил бы устранить негативные моменты в обучении, способствовал бы гуманизации обучения, индивидуализации учебного процесса, повышению учебной мотивации и учебной самостоятельности в обучении. С поиском таких форм и связано появление идеи безотметочного обучения.

Впервые о безотметочном обучении заговорил Шалва Александрович Амонашвили. В основном все дети с радостью идут в первый класс, но по целому ряду объективных и субъективных причин (способности, уровень подготовки, здоровье, психологические особенности ребенка) по–разному усваивают материал и, соответственно, имеют разную успеваемость. Амонашвили говорил: «Для одних детей отметка – Баба Яга, а для других – добрая фея.»

Безотметочное обучение – это обучение, в котором система контроля и оценки строится на содержательно-оценочной основе без выставления отметок.

Содержательный контроль и оценка предполагают развернутые оценочные суждения учителя и отражение количественного и качественного результата процесса обучения, который определяется степенью усвоения знаний и умений по учебным предметам, а также уровнем развития учащихся.

Отказ от использования отметок в I классе связан с возрастными особенностями учащихся начальных классов. У ребенка 6–7 лет преобладает внешняя мотивация деятельности, он пока еще не умеет объективно оценивать ее результаты, осуществлять контроль и самоконтроль, оценку и самооценку. В результате оценку учителя ребенок относит не к своей деятельности, а как его поощрение или наказание, положительное или негативное отношение к нему учителя.

Цель безотметочного обучения – создание условий для сохранения психофизического здоровья младших школьников, развитие у них внутренней мотивации учения, становление адекватной самооценки учащихся, развитие творческих способностей, формирование умений самостоятельно оценивать результаты собственной учебной деятельности.

В основу подходов к оцениванию при безотметочном обучении положены следующие вопросы:

• Что оценивать (т.е. что именно подлежит оцениванию, а что оценивать не следует)?

• Как оценивать (т.е. какими средствами должно фиксироваться то, что оценивается)?

• Каким образом оценивать (т.е. какой должна быть сама процедура оценивания, этапы ее осуществления)?

• Что нужно учитывать при таком оценивании (т. е. каковы необходимые педагогические условия эффективности безотметочной системы оценивания)?

Проблемами внедрения безотметочного обучения в практику занимается психолог Галина Анатольевна Цукерман, которая разработала принципы безотметочного оценивания:

• гибкость и вариативность – содержательный контроль и оценка предполагают использование различных процедур и методов изучения результативности обучения.

• критериальность— содержательный контроль и оценка строятся на критериальной , выработанной совместно с учащимися основе ; критерии должны быть однозначными и предельно четкими.

• приоритет самооценки – самооценка ученика должна предшествовать оценке учителя; для воспитания адекватной самооценки применяется сравнение двух самооценок учащихся – прогностической (оценка предстоящей работы ) и ретроспективной (оценка выполненной работы).

При безотметочном обучении используются такие средства оценивания, которые позволяют зафиксировать индивидуальные продвижения каждого ребёнка.

Вот некоторые приёмы формирования навыков самоконтроля и самооценки, которые постепенно вводятся с первого дня школьной жизни:

• Линеечки. С помощью линеечки можно измерить все, что угодно. На полях дети рисуют шкалу и ставят на ней крестик, который обозначает по их мнению на сколько правильно они выполнили своё задание. Чем выше они ставят крестик на шкале, тем выше они оценивают свою работу. Затем учитель на этой же шкале ставит свою оценку, а потом идёт анализ поставленных знаков. Принципиальное отличие «волшебных линеечек» от стандартных отметок в том, что они, благодаря своей исключительной условности, не подлежат никакой статистике, их нельзя накопить, сделав предметом сравнения, почти невозможно перевести на язык традиционных отметок.

• Ступени. Ученику предлагается лесенка из ступеней. Каждый из детей рисует себя на той ступеньке, на которой считает нужным. Такая работа первый опыт ребёнка по самооценке, которая в последствии будет формироваться и совершенствоваться на каждом уроке. Главная задача учителя – научить учеников самостоятельно оценивать свой труд, так как формирование самооценки, а именно адекватной – залог успешности ученика.

• Точки и улыбки. При формировании графического навыка дети пользуются синим и красным карандашами. При самостоятельном написании цифр или букв предлагается «поймать» точкой синего цвета свою неточность в сравнении с образцом, а правильно написанные – отметить положительной оценкой – «знаком улыбки» красного цвета.

• Балльная система. Отметка- это магия числа, формализованное числовое выражение успехов ребёнка. Проверяя письменные работы учеников, учитель всегда оценивает каждое задание: как минимум ставит «плюс» за каждое правильно выполненное задание. Выставлять «плюсы» в ученической тетради может не только учитель, но и сами ученики.

Необходимо совместно с детьми договариваться о том, во сколько баллов оценить работу. После того, как дети получат несколько опытов балльной оценки своих работ и привыкнут к тому, что суммарное количество за работу всегда разное, с ними стоит в открытую обсуждать, как именно начисляются баллы. За самое лёгкое задание начисляется один балл, за задание средней трудности – два балла, за трудное задание – три балла. Вынести решение о том, сколько баллов следует начислять за каждое задание, не всегда возможно заранее, до выполнения задания. Чаще это решение класс принимает только после того, как задание выполнено и обсуждено.

Так, крупица за крупицей, у детей складывается важнейшая способность к объективной оценке и самооценке.

Вывод: использование безотметочного обучения позволяет эффективно решать важнейшие педагогические задачи, стоящие сегодня «во главе угла» современного образования:

— изменение мотивации обучения – уход от чисто внешней, формальной ориентации ребенка на отметки и создание условий для внутренней, содержательной мотивации ребенка к учению на основе его стремления к личному росту, достижения им высоких образовательных результатов;

— переход к индивидуализации обучения не на словах, а на деле: через тщательное и многоплановое отслеживание «приращения» знаний и умений каждого конкретного ученика и их коррекцию;

— формирование действий самоконтроля и самооценки – важнейших характеристик субъекта учебной деятельности.

Себя судить труднее, чем других.

Если ты сумеешь правильно судить себя, значит, ты поистине мудр.

Антуан де Сент-Экзюпери

Что представляет собой безотметочное
обучение. Какие аргументы «за» и «против» безотметочного обучения существуют?

Безотметочное обучение представляет
обучение, в котором отсутствует отметка  как форма количественного выражения
результата оценочной деятельности.

Основная
цель такого обучения – сформировать и развить оценочную деятельность детей,
сделать педагогический процесс гуманным и направленным на развитие личности
ребенка.

При безотметочном обучении
используются средства, которые позволяют зафиксировать индивидуальное
продвижение ребенка, при этом не провоцирует учителя на сравнение детей между
собой, а  также не разделяет их по успеваемости. Это могут быть «Листы
достижений», шкалы, графики, в которых отмечаются уровни учебных достижений
ребенка по множеству параметров.

Принципы безотметочного обучения:

1)дифференцированный подход;

2)критерии для оценивания и контроля
вырабатываются совместно с учеником;

3)самоконтроль и самооценка учащегося
предшествуют оценке сверстников.

Безотметочная система контроля и
оценки предметных знаний и умений учащегося предусматривает выявление
индивидуальной динамики качества усвоения предметов учеником и не подразумевает
сравнение его с другими детьми.

Плюсы безоценочного обучения:

Комфортное
психологическое состояние ребенка. У ученика нет причины для возникновения
стрессовой ситуации, нет страха получения отрицательной оценки, последующего за этим вероятного наказания со стороны родителей.

Ученики
получают возможность не бояться откровенно сказать о том, что они чего-либо не
знают, ведь за этим последует не наказание «двойкой», а коррекция ситуации.

Предупреждение
возможных конфликтов между учителем и учеником, возникающих на почве
объективности оценивания работы ребенка со стороны педагога.

Сохранение
положительной мотивации к обучению у учащихся с разными способностями и
соответствующими достижениями.

Дети учатся
самооценке своих действий. Система позволяет выявлять индивидуальную динамику
развития и качества усвоения предметного содержания, обученности каждого ребенка,
не подразумевает сравнение его с другими детьми, их достижениями.

Учитель
освобождается от роли надзирателя, становится наставником.

Минусы безоценочного обучения:

Отсутствие
комплексного подхода в оценивании. Сама система не продумана с точки зрения
критериев, поэтому у педагога возникают затруднения в ее применении.

Родители не
всегда имеют представление, что именно нужно отработать дополнительно с
ребенком, на что обратить внимание, где имеются пробелы в знаниях, а какая тема
усвоена хорошо.

Для объективного
контроля за достигнутыми результатами требуется разработать четкую и понятную
всем участникам образовательного процесса систему проверки знаний. Систему
должны понимать и дети, и родители.

Сниженная
мотивация учащихся вследствие отсутствия внешней оценки (именно в виде отметки)
их деятельности, выполнения конкретной работы или задания, поэтому взрослым
приходится постоянно работать над повышением мотивационной составляющей.

Уровень
самосознания личности учащихся не позволяет им объективно оценивать свои
предметные знания, навыки и способности, опираясь только на самооценку.

В условиях
классно-урочной системы, при работе с обычным классом (а не с небольшой группой
детей) возникает дефицит времени, которое можно уделить персонально каждому
ребенку на объяснение правильности выполнения его работы или имеющихся в ней
недочетах.

Таким
образом, в реализации идеи обучения без отметок есть много как положительных,
так и отрицательных моментов

          На мой взгдяд,  безотметочное
оценивание предполагает два момента – чего ты достиг и над чем тебе надо
работать. Кроме того, есть оценка-контроль и оценка формирующая либо
поддерживающая. Первая всегда остается собственно отметкой, потому что есть
итоговые аттестации, которые являются показателем того, стала ли безотметочная
система эффективным способом образования и продвижения ребенка.

Ранее я
преподавала элективные курсы  «Выбор профессии» и «Проектная деятельность» с
безотметочным обучением. Уроки получаются «более живые» и интересные. По своему
опыту могу сказать, что дети действительно более открыты, легче идут на контакт
и не боятся дать неверный ответ. Но в тоже время в каждом классе есть дети,
которые учатся ради оценки, а не ради знаний. И тогда возникает вопрос: как
оценивать этих детей?  Кроме того, в  настоящее время не выработана система
оценивания знаний без оценки, понятная всем, в том числе родителям.  А для
массового внедрения обучения без отметок требуется, чтобы и в школе, и в
обществе сформировалось принципиально иное (относительно традиционного)
отношение к оцениванию качества образования, а также была продумана сама
система оценки деятельности учащихся. Думаю, что пока современная школа еще не
до конца готова к переходу на безоценочное обучение.  Хотя, я считаю, то у него
очень много преимуществ перед традиционным обучением с оценкой.  Со временем,
думаю, что когда все же  будет выработана единая система оценивания качества
знаний, понятная всем, все российские школы перейдут на безоценочное обучение.

Что это? Безотметочное обучение – современная альтернатива набившей оскомину пятибалльной системе. Новый подход позволяет снизить вероятность возникновения эмоциональных проблем у детей, связанных с получением той или иной отметки. Низкая самооценка на фоне других учащихся, страх показаться незнающим что-либо и тут же быть наказанным за это отпадают.

Как внедрить? Необходимо рассмотреть все принципы и особенности данной системы. У нее, помимо явных плюсов, имеются и недостатки. Над ними нужно работать, чтобы в итоге дети могли учиться не по старой схеме, а войти в совершенно новый, психологически спокойный мир обучения.

Описание технологии безотметочного обучения

При безотметочном обучении образовательный процесс, а также уровень знаний и умений школьников оцениваются по-особенному. Такое преподавание имеет содержательно-оценочную основу, при этом отметки учителем не выставляются.

Что такое содержательный контроль и оценка? Для них характерно следующее поведение учителя: преподаватель высказывает свои мысли и дает оценку, которая должна иметь подробное пояснение. Важно, чтобы в ней нашли свое отражение количественный и качественный результаты учебы. Рецензия происходит на основании уровня знаний и умений по дисциплинам, оценивается уровень развития ученика.

Метод безотметочного обучения в 1 классе выбирается с учетом возрастных особенностей учеников. Первоклассники чувствуют внешнюю мотивацию деятельности, они еще не умеют производить объективную оценку результатов, не способны контролировать процесс и осуществлять самоконтроль, оценивать свои собственные старания.

Дети в возрасте 6-7лет не могут понимать, что отметка имеет отношение именно к их деятельности, они воспринимают ее либо как поощрение или наказание, либо как отношение педагога к себе, которое может быть положительным или отрицательным.

Безотметочное обучение в начальной школе имеет свои задачи. Необходимо создать особенные условия, которые позволят сохранить психофизическое здоровье учеников младших классов, развить в них внутреннюю мотивацию к учебе, научить оценивать свою деятельность, сформировать творческие навыки, адекватную самооценку.

Принципы безотметочного обучения

Безотметочное обучение базируется на следующих принципах:

1. Сначала ученик должен дать себе оценку, а затем узнать, как его оценивает преподаватель.
2. Самооценка школьника должна стать со временем дифференцированной.
3. Оцениванию в безотметочном обучении подлежат исключительно достижения учеников, которые дети сами предъявляют для рецензии. Здесь действует правило: «Добавлять, а не вычитать».
4. Самооценивание и самоконтроль должны быть неразрывно связаны между собой.
5. Ученики вправе самостоятельно выбирать уровень сложности тех задач, на которые направлен контроль.
6. Оценке в первую очередь должна подлежать динамика прогресса учащегося в отношении самого себя.
7. Каждый школьник может сомневаться и не знать чего-либо. В этом заключается его право. Оформление сомнения и незнания должно происходить как в школе, так и дома.
8. Для того чтобы определить итоговую оценку, необходимо применять накопительную систему отзывов.

Виды контроля успеваемости в безотметочном обучении

Для безотметочного обучения младших школьников характерно применение следующих видов контроля:

1. По месту в образовательном процессе:
   • Предварительный контроль. В рамках этого вида проверки преподаватель может оценить первоначальный уровень знаний учеников по учебным дисциплинам.
   • Поурочный контроль. Педагог на каждом уроке проверяет, насколько хорошо учащиеся усвоили новую тему. Это дает возможность понять степень прогресса школьников в рамках образовательного процесса.
   • Тематический контроль. Этот вид подразумевает проверку того, как хорошо ученики усвоили тему или раздел из учебного плана.
2. По содержанию:
   • Прогностический (планирующий) контроль. В рамках этого вида проверки осуществляется определение последовательности выполняемых операций, актуальных для учебного процесса, либо определение набора действий, которые предшествуют выполнению работы.
   • Пооперационный контроль. Позволяет сделать выполнение операций в пределах учебного процесса правильными, максимально полными и последовательными.
   • Контроль по результату. Педагог проверяет результат по завершении каждого учебного действия.
3. По субъектам контрольно-оценочной деятельности:
   • Внешний контроль. Проверять могут и преподаватель, и одноклассники (взаимопроверка и взаимооценка).
   • Внутренний (рефлексивный). Ученик самостоятельно контролирует результат своей деятельности, оценивая самого себя.

В безотметочном обучении оценка и содержательный контроль играют важную функцию. Они являются отражением качественного результата образовательного процесса. Последний необходимо рассматривать в отношении личных показателей каждого отдельно взятого ученика.

Вывод о том, насколько прогрессивным для ребенка было преподавание, необходимо делать на основании его же результатов, которые были определены по итогам предыдущего анализируемого периода. Нельзя сравнивать успехи учеников между собой.

Плюсы безотметочной системы обучения

В ходе анализа безотметочного обучения были выявлены его достоинства:

• Ученики чувствуют себя комфортно с эмоциональной точки зрения. Они не подвержены стрессовым ситуациям, так как не боятся, что им поставят плохую оценку, соответственно, и родители их не накажут.
• Школьники не опасаются прямо признаваться в том, что они что-либо не понимают из учебной программы. Незнание при безотметочном обучении влечет за собой коррекцию ситуации, а не отрицательную отметку.
• Предупреждение возможного недопонимания между учеником и педагогом, которое может привести к конфликту из-за субъективности оценивания успеваемости школьника со стороны учителя. Безотметочное обучение дает возможность объективной оценки результатов деятельности, личностное отношение при этом отходит на задний план.

• Мотивация к учебе среди учеников независимо от их способностей.
• Педагог Ш. А. Амонашвили склонен считать, что безотметочное обучение – это возможность повышения рейтинга знаний и учебного процесса в глазах школьников. В процессе у них вырабатывается интерес к познанию, что играет важную роль при формировании полноценной учебной деятельности. Такая система преподавания дает возможность ученикам понять, что в учебе главное – не оценки, а получение новой информации.

Минусы безотметочного обучения

Педагоги, которые работают по системе безотметочного обучения, выделяют ряд проблем:

• В системе нет комплексного подхода в части оценивания знаний учеников. Так как в безотметочном обучении нет четкого определения критериев оценки, учителя нередко испытывают трудности.
• Родители учеников часто не понимают, на что необходимо обратить внимание, что следует дополнительно проработать. Безотметочное обучение не всегда дает представление о том, усвоена тема в полном объеме или нет.
• Безотметочное обучение нуждается в организации четкой системы проверки знаний, которая будет понятна и ученикам, и родителям.

• Понижение мотивации к учебе ввиду отсутствия внешней оценки деятельности ребенка, отсутствие конкретики в образовательном процессе. Все это заставляет родителей дополнительно мотивировать детей.
• Уровень самосознания личности ребенка не дает возможности провести объективную оценку своих знаний и умений с опорой исключительно на самооценку.
• На классных занятиях преподавателю не хватает времени на объяснение темы персонально каждому ученику, а также на разбор допущенных недочетов.

Приемы безотметочного обучения

Какие приемы для оценки знаний можно использовать в безотметочном обучении? Рассмотрим на примерах.

«Волшебная линеечка»

Такой прием, как «Волшебная линеечка», разработан Т. В. Дембо и С. Я. Рубинштейн. Он представляет собой некоторый отрезок, который делится на три уровня: высокий, средний и низкий. Распределение блоков может осуществляться как по горизонтали, так и по вертикали.

Крайняя правая или верхняя точка отражает верхний уровень. Ученик достигает его в том случае, если предложенное учителем задание выполнено без серьезных замечаний.

Средний – находится на середине отрезка. Ученик в рамках безотметочного обучения достигает этого уровня, если у него не совсем получилось выполнить работу по шаблонному эталону.

Низкий уровень говорит о том, что в работе допущены серьезные ошибки, которые указывают на недостаточное усвоение материала.

Чтобы безотметочное обучение проводилось согласно этому методу, необходимо выполнить следующее:

• Выбор критерия оценивания. Желательно, чтобы он был один.
• Самостоятельное выполнение задания учениками, без посторонней помощи.
• Сопоставление выполненной работы обозначенному эталонному шаблону.
• Оценивание.

Для того чтобы оценить работу, ребенок чертит линейку на полях тетради. Когда выполнение задания окончено, он ставит крестик на том отрезке, который соответствует достигнутому, по его мнению, уровню. Затем тетрадь с заданием передается преподавателю. Следующее, что должен сделать ученик, – объяснить, почему он считает, что оценка должна быть такой.

При проверке тетрадей учитель красным цветом ставит крестик в той зоне, которая, как он считает, соответствует уровню выполнения задания. Если оценивание ученика и учителя совпало, отметка ребенка обводится в кружок.

Когда ученики получают тетради обратно, они видят, как работа оценена педагогом. Это дает возможность проверить адекватность самооценки ребенка. Если рецензии не совпадают, у школьников появляется повод для раздумий: им необходимо проанализировать, над какими навыками следует поработать.

«Солнышко».

В рабочих тетрадях по математике рисуют три смайлика: один – радостный, второй – нейтральный, последний – грустный. Когда школьник завершит выполнение задания, ему необходимо закрасить ту картинку, которая соответствует его самооценке. Задача учителя – сделать из смайлика, который, по его мнению, характеризует выполненную работу, солнышко, дорисовав к нему лучики.

«+», «-» и «?».

Знаками «+», «-», «?» можно сформировать прогностическую оценку. Их соответственные значения – «полностью понял тему», «не усвоил информацию», «сомневаюсь».

После объяснения нового материала преподаватель задает ученикам вопрос о том, все ли им понятно по теме? Так как дети в младшей школе еще не умеют адекватно оценивать результат своего обучения, чаще всего они утверждают, что все усвоили. Именно для формирования навыка оценивания и разработана система прогностических оценок.

Задача детей заключается в выполнении небольшого задания по теме, которую они только что изучили. Перед тем как ученики приступят к работе, им необходимо самостоятельно оценить свои возможности, используя вышеприведенные знаки. После выполнения учитель проверяет работы и сравнивает результат с прогностической оценкой. В случае совпадения она обводится в круг.

«Оценка-шкала».

Здесь критерии оценивания определяются самими учениками. Каждое выполненное задание должно иметь определенный балл. Например:

• Наклон букв – 2 балла.
• Соединения – 2 балла.
• Высота букв – 2 балла.
• Правильность написания – 3 балла.
• Перенос слов в соответствии с правилами – 2 балла.
• Правильно выполненное грамматическое задание – 3 балла.

На основании суммы полученных баллов рисуется шкала. Самооценка ученика отмечается как «Х». После самостоятельного оценивания учащимися своей работы педагог подводит итог и ставит свою оценку.

Безотметочное обучение не предполагает выставления пятибалльных оценок в классный журнал. Эта система имеет множество достоинств, но в то же время требует тщательной доработки. Пожалуй, главный ее плюс заключается в ориентировании на личностный подход в образовательном процессе.

Для того чтобы массово внедрить безотметочное обучение в образовательный процесс, необходимо пересмотреть отношение к качественной стороне преподавания. Сегодня эта система уже продумана и ответы на многие вопросы в этом направлении нашли свое отражение на законодательном уровне.

I. Актуальность безотметочного обучения

В Концепции модернизации российского
образования на период до 2010 года подчёркивается
необходимость “ориентации образования не
только на усвоение обучающимися суммы знаний, но
и на развитие их личности, познавательных и
созидательных способностей”. Стратегическая
задача модернизации образования- выращивание
самостоятельных, инициативных и ответственных
молодых людей, способных в новых
социально-экономических условиях быстро и
эффективно найти своё место в обществе. Это
означает, что направленность образовательного
процесса на формирование самостоятельности
ребёнка должна выступить как главный приоритет с
самого начала обучения в школе. Учебная
самостоятельность является той ключевой
компетентностью, к развитию которой стремится
современная школа. Начальная школа
рассматривается не изолированно, а как элемент
целостной системы в рамках непрерывного
образования.

Человек, умеющий учиться, соизмеряет свои
возможности и условия достижения цели, он не
останавливается перед задачей, для решения
которой у него нет готовых средств, не ждёт, чтобы
его выручили, не объявляет задачу глупой или
неинтересной, он ищет способы её решения.

Центром развития учебной самостоятельности
ребёнка в начальной школе, её ядром и основной
формой проявления является контрольно-оценочная
самостоятельность. Для её выращивания
совершенно необходим радикальный пересмотр
системы оценивания.

Сложившаяся практика контроля и оценивания
зачастую не учитывает личностные особенности
учеников и создает стрессовые ситуации. Педагог
высказывает свое личное мнение о ценности
ученических усилий и достижений с помощью
отметки, что приводит к повышению тревожности
детей, искажению учебной мотивации,
возникновению страха перед школой. Более того, в
отметке сосредотачивается вся власть взрослого
над ребенком, что способствует воспитанию
человека – исполнителя и подавляет
индивидуальное “Я” школьника.

По отметке нельзя определить вектор дальнейших
усилий – что именно надо улучшить, над чем
поработать, в какой степени это вообще возможно.
Учителю трудно оценить реальные достижения
каждого конкретного ребенка в сравнении с
предыдущими результатами его обучения. Учитель
ломает голову над тем, как поступить с учеником,
который делал в диктанте 20 ошибок, теперь делает
в 2 раза меньше, но в обоих случаях “ он всё равно
заслуживает отметку “два”.

Безотметочное обучение – это поиск нового
подхода к оцениванию, который позволил бы
преодолеть недостатки существующей
“отметочной” системы оценивания, способствовал
бы гуманизации обучения, индивидуализации
учебного процесса, повышению учебной мотивации и
учебной самостоятельности в обучении.

Для нашей начальной школы №28, расположенной в
п.Чунском, переход к новой системе оценивания
явился естественным продолжением направления
работы. С 1998г. наша школа носит статус
инновационного учреждения. Стратегия развития
школы направлена на создание образовательной
среды на методологических принципах
образования: гуманизации, гуматаризации и
личностно-ориентированного подхода. В 2003г. ИПКРО
был обобщен и опубликован опыт работы школы по
созданию образовательной программы школы –
индивидуального образовательного маршрута (см Приложение. “Начальная школа: опыт
инновационного развития”, под редакцией к.п.н.
Л.А.Чистяковой, Иркутск, 2003 г. 74 стр.). Со дня
открытия школы дети могут выбрать систему
обучения – или традиционную, или систему Л.В.
Занкова, или систему В.В. Давыдова, разработать и
пройти свой индивидуальный образовательный
маршрут, освоив не только знания, но и
сформировав в соответствии с возрастом опыт
творчества и эмоционально-ценностного отношения
к действительности и к самому себе.

Предмет наших размышлений и поисков сегодня –
это системные преобразования урока,одним из
изменяемых компонентов которого является оценка
и результат. В процессе инновационного развития
педагогический коллектив школы пришел к
пониманию того, что результаты должны быть
множественны. Кроме знаний и умений к
результатам следует отнести:

• осознание самим учащимся личностной динамики (
  внутреннее движение в противовес приросту
  знаний );
• опыт эмоционально-ценностного отношения (к
  миру, к себе, к окружающим и т.д.);
• опыт творческой деятельности.

Оценить эти результаты традиционной отметкой
невозможно.

Поэтому наши основные направления изменений в
сфере оценивания учебных и образовательных
достижений учащихся – это переход к
личностно-ориентированной ежедневной
качественной оценке педагогом деятельности
детей, обеспечение становления рефлексивной
самооценки учебной деятельности у каждого
учащегося. Переход к новой форме оценивания
рождает множество проблем. “Как отслеживать
продвижение ребенка? Как осуществлять
оценивание? Как вести учет достижений по классу,
по школе? Как работать с родителями?” — это малая
толика волнующих нас вопросов. Мы изучаем
педагогическую литературу по данной проблеме,
следим за публикациями в периодической печати и
Интернете, учимся на курсах.

Опыт нашей работы по безотметочной системе
оценивания был представлен на курсах повышения
квалификации учителей начальных классов и
замедиректоров школ г. Иркутска в январе 2007 года.

II. Создание нормативно-правовой базы.

Взяв за основу принципы безотметочного
обучения Г.А. Цукерман, руководствуясь ст. 15 п. 3
“Закона РФ “Об образовании”, “Положением о
безотметочной системе оценивания” Московского
центра РО, опубликованного в книге А.Б. Воронцова
“Педагогическая технология контроля и оценки”,
а также письмом Министерства образования РФ “О
системе оценивания учебных достижений младших
школьников в условиях безотметочного обучения в
образовательных учреждениях”. №13-51-120/13 от
03.06.2003г., мы разработали свое “Положение о
безотметочной системе…”

В “Положении…” были прописаны: цель
безотметочного обучения, виды и формы контроля,
средства и методы оценивания, ведение
документации, права, обязанности и
ответственность субъектов образовательного
процесса.

В этом же учебном году методическим советом
школы был разработан еще один локальный документ
“Положение об оформлении письменных работ
учащихся школы”, в котором кроме количества и
назначения тетрадей, оформления работ уделено
внимание и их проверке в режиме безотметочного
обучения.

Ни один из разработанных документов не
является статичным. В ходе работы могут
появиться корректировки, дополнения. Так через 2
года работы мы внесли некоторые изменения в наше
первое “Положение о безотметочном обучении”.
Был внесен новый раздел “Контроль и оценка общих
учебных умений и способов деятельности”,
изменены критерии определения уровня овладения
основными знаниями, умениями и навыками, внесены
частичные изменения и дополнения в ведение
документации. В приложении кроме правил
оценочной безопасности появились образцы
оценочных листов по развитию речи,
орфографической грамотности, критерии
оценивания монологической речи учащихся,
решения задачи, особенности организации
контроля по окружающему миру.

Появился новый документ на уровне школы
“Положение о ведении классного журнала в
системе безотметочного обучения”, для
составления которого мы использовали работу И.А.
Моисеева “Ведение классного журнала” и
локальный документ школы “Положение о
безотметочной системе оценивания”.

III. Содержание безотметочного обучения в
начальной школе

С первых дней школьной жизни наши учащиеся
учатся действию контроля и оценки. В течение трех
последних лет мы решили изменить форму
адаптационного периода первоклассников и ввели
курс Г.А. Цукерман и К.Н. Поливановой “Введение в
школьную жизнь”, который ориентирован на
личность каждого ребенка, ее свободное развитие.
В течение десяти дней дети учатся быть
школьниками, анализируют свои поступки и
поступки одноклассников с позиции
“школьник-дошкольник”, учатся принимать чужое
мнение, даже если оно не совпадает с собственным,
и, конечно, учатся оценивать свою работу, что
способствует формированию у учеников механизмов
самооценки и самоконтроля. Уже на 2-ой день
школьной жизни первоклассники знакомятся с
“волшебными линеечками”, которыми можно
оценить свою работу.

Подробно об оценивании с помощью “линеечек”
можно ознакомиться в книге Г.А. Цукерман “Оценка
без отметки”. Наши учителя кроме подобных
оценочных шкал используют и другие средства
оценивания такие как “+” за верно выполненное
задание или баллированную оценку, которая:

• не привязана к пятибалльной системе оценивания
  и всегда изменяется в зависимости от работы;
• разрабатывается совместно учениками с
  учителем;
• учитывает объем и сложность предлагаемого
  материала.

Действующая в массовой школе система контроля,
учета и оценки успешности обучения
ориентирована исключительно на конечный
результат и не связана с отслеживанием динамики
учащихся в процессе их работы с учебным
материалом.

Работая в режиме безотметочного обучения, мы
стремимся не констатировать тот или иной уровень
усвоения, фиксируя его соответствующей отметкой,
а ставить … диагноз. При этом для нас важно
оценивать не конечный результат, а процесс
его динамики, достижения. Основным местом
контроля и оценки является этап конкретизации и
решения частных задач, т.е. пооперационный
контроль освоения учащимися общего способа
действия. Для этого учитель обеспечивает
учащихся оценочными листами или же они
составляются совместно с учащимися на уроке.

Для формирования умения грамотно писать под
диктовку наши учителя ввели оценочные листы по
орфографии, в которых учащиеся после проверки
диктанта отмечают специальными значками свои
достижения в усвоении той или иной
орфограммы.Такая работа позволяет увидеть
ребенку свои приращения знаний и умений, а
учителю вносить корректировку в индивидуальную
работу с учащимися. Оценочный лист может
составляться на тему или отдельно на каждый вид
проверочной работы.

Другим видом отслеживания усвоения знаний и
умений учащихся является лист индивидуальных
достижений по учебным предметам. (см.
Приложение). Составляются они на основе
программных требований. Заполнение происходит
после выполнения проверочных и контрольных
работ. Работа с листами достижений необходима,
т.к. позволяет ребенку видеть все необходимые
знания и умения для усвоения данного предмета,
вовремя определить, что он умеет, а чему еще надо
научиться. А также информирует родителей о
достижениях их детей.

Документация.

В соответствии с “Положением о безотметочной
системе оценивания определено ведение
документации всеми субъектами образовательного
процесса.

А. Учитель:

1. По каждому предмету составляет календарно –
   тематическое планирование на год, которое
   является основой планирования педагогической
   деятельности. В календарно – тематическом
   планировании указываются все виды контрольных,
   проверочных, тестово – диагностических работ,
   видео – уроки и уроки с применением электронных
   учебников.
2. Главным документом учителя является классный
   журнал, который заполняется в соответствии с
   программой и календарно – тематическим
   планированием. Оценочная деятельность учителя
   строится в соответствии с “Положением о
   безотметочной системе оценивания” и “Положения
   о ведении классного журнала”.
3. Критерии определения уровня овладения
   основными знаниями, умениями и навыками:
   • самый высокий уровень – 85-100%
   • высокий уровень – 70-84%
   • средний уровень – 50-69%
   • ниже среднего – 30-49%
   • низкий уровень – менее 30%
4. Количественная и качественная характеристика
   знаний, умений и навыков за прошедший учебный год
   отражается в итоговом оценочном листе
   (аттестационном) см. Приложение,
   который заполняется в 2-х экземплярах (1 экземпляр
   – личное дело ученика, 2-й экземпляр – на руки
   родителям).
5. Для коррекции своей работы учитель 2 раза в год
   проводит анализ своей педагогической
   деятельности (и т.д. см. “Положение о
   безотметочном обучении” пункт 5.1.4.).

Журнал по новой форме мы заполняем второй год. В
первый учебный год в журнале мы заполняли темы и
даты, а всё отслеживание результативности
обучения учителя вели в своих личных журналах. В
текущем учебном году форма заполнения классного
журнала находится на внутришкольном
эксперименте методического совета.

Б. Учащиеся:

1. Для отслеживания динамики продвижения в
   овладении учебными знаниями и умениями должны
   иметь специальные тетради – для контрольных
   работ (или “Мои достижения по…), в которых
   выполняют все тестовые диагностические,
   проверочные, самостоятельные работы.
2. Стартовые и итоговые работы выполняются на
   специальных бланках и хранятся в специальной
   папке.
3. Для тренировочных работ используется рабочая
   тетрадь. Учитель осуществляет её проверку с
   использованием различных средств оценивания,
   принятых в школе. Оценка учащихся предшествует
   оценке учителя.
4. Для фиксации “открытий” новых способов
   действия и правил ученик использует специальную
   “Тетрадь открытий по… (предмет), которая служит
   справочником, “помощником” в учении.

В.Администрация школы:

1. Системные изменения, происходящие в уроке
   повлияли на изменения в работе учителя и
   соответственно в работе завуча. Мы пытаемся
   выстраивать технологию отслеживания
   результатов обучения. Ищем публикации в
   периодической печати и через Интернет, активно
   сотрудничаем с кафедрой начального обучения
   ИПКРО.
2. При подведении итогов учебной работы
   педагогического коллектива мы используем данные
   достигнутых успехов наших учащихся через виды
   контроля, которые перечислены в “ Положении о
   безотметочной системе..”
3. По окончанию учебного периода (четверть, год),
   классные руководители и учителя-предметники
   предоставляют администрации отчёт по
   установленной форме.
4. Используются результаты проведённых
   административных проверок в ходе ВШК, по
   результатам которых учитель заполняет
   соответствующую таблицу и делает краткий анализ
   состояния учебных достижений класса по теме
   контроля.

Основная цель мониторинга – определить
уровень достижения учащихся и выявить причины,
которые позитивно или негативно влияют на
результаты обучения.В связи с изменением
оценочной системы выходим на новый
содержательный анализ учебных достижений.

Что показал опыт работы по внедрению
безотметочной системы обучения?

Прежде всего то, что:

1. Детям стало интереснее учиться;
2. Отпали неуверенность и боязнь получить плохую
   отметку;
3. Каждый ребенок продвигается в развитии в своем
   индивидуальном темпе;
4. Улучшилось общение учащихся;
5. Дети стали объективнее себя оценивать.

Список литературы:

1. Бакурадзе А.Б. отв. ред. “Инновационные способы
   оценивания учебной деятельности школьников” по
   материалам проектов “Система многоуровневой
   оценки учебной деятельности учащихся” М:АПК и
   ППРО, 2005
2. Бельтюкова Г.В. “Совершенствование контроля и
   оценки учебной работы школьников”, ж — л
   “Начальная школа” № 8 — 1990
3. Воронцов А.Б. “Педагогическая технология
   контроля и оценки учебной деятельности” М:
   “Рассказов” 2002г
4. Воронцов А.Б. “Проблемы постепенного перехода
   на безотметочное обучение в начальной школе”, ж
   – л “Начальное образование” № 1 – 2003г
5. Воронцов А.Б., Чудинова Е.В. “Учебная
   деятельность” М: Рассказов, 2004г
6. Концепция модернизации российского
   образования на период до 2010г., распоряжение
   Правительства Российской Федерации от 29.12.2001г №
   1756 – Р
7. “Компетентностно направленное обновление
   образовательного процесса (начальная школа)”,
   программа “Модернизация содержания образования
   – перспективные разработки” подготовлено
   Улановской И.М., Цукерман Г.А., Юдиной Е.Г.
8. Цукерман Г.А. “Введение в школьную жизнь” М:
   Генезис, 2003
9. Цукерман Г.А. “Оценка без отметки” М: Рига, 1999
10. Шамова Т.И. “Современные средства оценивания
    результатов обучения в школе” учебное пособие,
    М: Педагогическое общество России, 2007г