Больше всего на свете я любил музыку больше всех в ней скрябина сочинение егэ проблема

7 июня 2021

В закладки

Обсудить

Жалоба

Больше всего на свете я любил музыку, больше всех в ней — Скрябина. Музыкально лепетать я стал незадолго до первого с ним знакомства. К его возвращенью я был учеником одного поныне здравствующего композитора.

Полный текст (№23).

Сочинение

В определённый момент человек начинает задумываться: в чём заключается его предназначение? Он ищет себя в разных сферах деятельности и далеко не всегда находит свой путь. Постоянные сомнения не позволяют нам сделать правильный выбор. О проблеме поиска своего призвания размышляет писатель Б.Л. Пастернак.

Так, например, в юности этому разностороннему человеку хотелось стать профессиональным музыкантом. Но едва ли по-настоящему увлечённая личность будет довольствоваться малым. Всегда хочется стать лучшим в том деле, к которому у тебя лежит душа. Б. Пастернак считает своим главным недостатком отсутствие абсолютного слуха, поэтому он сомневается в возможности добиться высот в этой профессии. Ему хочется стать выдающимся композитором, а не просто одним из хороших музыкантов.

Кроме того, автор в какой-то момент понимает, что абсолютного слуха лишены и многие знаменитые композиторы. Так, он обращается за советом к своему кумиру Скрябину, которые повторяет один из отрывков молодого человека не в той тональности: «…и недостаток, так меня мучивший все эти годы, брызнул из-под его рук, как его собственный». Между тем автор всё больше сомневается в том, что музыка «сама суждена» ему. Конкретизируя данную мысль, писатель подчёркивает: нелегко отказываться от мечты, но лучше попробовать себя на другом поприще, если ты не уверен в себе. К такому выводу и приходит молодой человек, разрывая узы, связывавшие его с музыкой.

Итогом размышлений автора становится такая позиция: если человек действительно нашёл своё призвание, то он справится с сомнениями и преодолеет все препятствия. Б.Л. Пастернак в глубине души понимает, что ему предначертан какой-то другой путь и вовсе не музыка дарует ему звание гения.

Нельзя не согласиться с автором. Действительно, надо всей душой любить дело, которому ты собираешься посвятить свою жизнь, и постараться достичь в нём высоких результатов. Заглавный герой романа Джека Лондона «Мартин Иден» — обыкновенный моряк из бедной семьи, человек, не получивший должного образования. Однако он поставил перед собой цель стать знаменитым писателем и приложил все возможные усилия, чтобы воплотить мечту в реальность. Если бы он сомневался в себе, то не смог бы изменить свою жизнь, но герой чувствовал, что творчество – это и есть его призвание.

Таким образом, поиск своего предназначения – важный этап в жизни человека. Имеют значения не только способности, данные от природы, но и желание их развивать. Эта преданность своему делу и сопутствует успеху ищущей личности.

Пример сочинения ЕГЭ 2021 по реальному тексту Б.Л. Пастернака: «Больше всего на свете я любил музыку, больше всех в ней — Скрябина. Музыкально лепетать я стал незадолго до первого с ним знакомства». 
Исходный текст

Что позволяет человеку реализовать свой потенциал и добиться больших высот в профессии? Именно эта проблема находится в центре внимания автора.

Исследуя проблемный вопрос, автор описывает, с какими трудностями может столкнуться человек, выбирая жизненный путь. Главный герой предложенного текста – юноша, который планировал связать свою жизнь с музыкальной деятельностью, однако переживал, что для этого ему недостает природного дара.  Отсутствие «абсолютного слуха», то есть способности «узнавать высоту любой» ноты, он воспринимал как преграду, которая помешает ему добиться больших результатов, реализовать себя в профессии. «Недостаток» не давал ему покоя, ведь музыка была для него «культом», «той разрушительной точкой, в которую собиралось все, что было самого суеверного и самоотреченного» в нем.  Герой знал, что абсолютного слуха нет и у многих «выдающихся современных композиторов», «может быть, и Вагнер, и Чайковский были его лишены». Кроме того, в отличие от множества никому не известных настройщиков, обладающих абсолютным слухом, Вагнер и Чайковский добились больших результатов в своем деле. Этот пример доказывает: чтобы добиться больших высот в профессии не обязательно обладать природным даром. 

В продолжении текста мы узнаем, что герой, желая развеять свои сомнения, решил обратиться за советом к композитору Скрябину, человеку, который был для него кумиром в мире музыки. Он с волнением ожидал встречи с композитором, хотел показать лучшие свои работы. Скрябину не просто понравилось исполнение, он решил повторить наиболее заинтересовавшие его отрывки. Каково было удивление героя, когда его кумир сыграл в другой тональности: «недостаток, так меня мучивший все эти годы, брызнул из-под его рук, как его собственный».  Юноша ожидал, что мастер поделится личным опытом, расскажет, как справился со своим «недостатком». Герой был уверен, что признание композитора поможет ему утвердиться в правильности выбранной профессии. Однако Скрябин сказал лишь то, что герой и так знал: природные способности не гарантируют успех, а их отсутствие этот успех не отрицает. После этого разговора что-то изменилось в душе юноши: «Без моего ведома во мне таял и надламывался мир, еще накануне казавшийся навсегда прирожденным. Я шел… и не знал, что в эту ночь уже рву с музыкой».

Встреча героя с композитором и душевные изменения, последовавшие за ней, подводят нас к выводу о том, уверенность в выборе своего жизненного пути куда важнее природного дара. 

Мысли героя, его рассуждения, выводы, к которым он пришел после встречи с известным композитором, позволяют понять: музыкальный дар не гарантирует успех, любви к делу недостаточно для реализации своего потенциала; герой отказался от профессии музыканта не из-за отсутствия таланта, а из-за своей неуверенности.

Авторская позиция не выражена явно, однако логика рассуждений позволяют прийти к следующему выводу: чтобы реализовать себя в профессии, добиться больших высот, необходимо любить дело, которым занимаешься, и не сомневаться в своем выборе.

Я согласна с позицией автора. Действительно, чтобы реализовать свой потенциал, добиться выдающихся результатов на выбранном поприще, недостаточно только природного таланта. Необходимо любить свое дело, много трудиться и не сомневаться в своих силах. Так, знаменитая на весь мир писательница Агата Кристи допускала много ошибок в своих произведениях. Дело в том, что она с детства не могла в совершенстве овладеть навыком письма, поскольку страдала дислексией. Однако это не помешало ей стать писателем с мировым именем и опубликовать свои произведения многомиллионными тиражами.

Подводя итоги сказанному, можно сделать следующий вывод: выбирая профессию, стоит отдавать предпочтение делу, к которому лежит душа, без которого нельзя представить свою жизнь. Только занимаясь любимым делом, прикладывая к нему усилия, можно реализовать свой потенциал и добиться больших высот в профессии.

Обновлено: 09.03.2023

Искусство — многогранное явление, и каждый находит в нем что-то свое, именно то, что задевает струнки души и создает ощущение принадлежности к чему-то большому. Трудно оспорить слова П.И. Чайковского, говорящего о проблеме положительного воздействия искусства на душу человека.

В нашем обществе люди интересуются многими видами искусства: литература, кино, живопись и прочие. Но есть и другие примеры, так, существуют фантастические миры, созданные писателями — в них все может быть совершенно иначе.

Редакция нашего сайта подготовила для вас пробные тест ЕГЭ 2019 по русскому языку. Пройдите их, проверьте свои знания! Перейти к выбору теста!

Известный русский композитор был прав, что искусство очень влияет на людей и, чтобы стать лучше, бывает, достаточно лишь поддаться его великому притяжению, ориентироваться на него.

Больше всего на свете я любил музыку, больше всех в ней — Скрябина. Музыкально лепетать я стал незадолго до первого с ним знакомства. К его возвращенью я был учеником одного поныне здравствующего композитора.

В определённый момент человек начинает задумываться: в чём заключается его предназначение? Он ищет себя в разных сферах деятельности и далеко не всегда находит свой путь. Постоянные сомнения не позволяют нам сделать правильный выбор. О проблеме поиска своего призвания размышляет писатель Б.Л. Пастернак.

Так, например, в юности этому разностороннему человеку хотелось стать профессиональным музыкантом. Но едва ли по-настоящему увлечённая личность будет довольствоваться малым. Всегда хочется стать лучшим в том деле, к которому у тебя лежит душа. Б. Пастернак считает своим главным недостатком отсутствие абсолютного слуха, поэтому он сомневается в возможности добиться высот в этой профессии. Ему хочется стать выдающимся композитором, а не просто одним из хороших музыкантов.

Итогом размышлений автора становится такая позиция: если человек действительно нашёл своё призвание, то он справится с сомнениями и преодолеет все препятствия. Б.Л. Пастернак в глубине души понимает, что ему предначертан какой-то другой путь и вовсе не музыка дарует ему звание гения.

Таким образом, поиск своего предназначения – важный этап в жизни человека. Имеют значения не только способности, данные от природы, но и желание их развивать. Эта преданность своему делу и сопутствует успеху ищущей личности.

Вдохновение…Что это такое? Многие ли задумывались об истинном значении этого слова? Думаю, нет. А ведь это порыв ветра, то ли нежное касание летящей прохлады, то ли шквальный удар тайфун, сметающий все и вся на своем пути… болезнь, тяжелый случай лихорадки, иногда осложненный бредом больного. Вдохновение- это все и вдохновение- это ничего… Творческое вдохновение- это, на мой взгляд, Божий дар, искра Божья, которая дается не каждому.

Вот и великий русский композитор П.И.Чайковский ставит проблему вдохновения как важнейшего звена творческого процесса.

Чтобы привлечь внимание читателей к поставленной проблеме, автор говорит что описать состояние вдохновения в рациональных терминах невозможно: этот процесс является блаженством для художника и в то же время он связан с огромным эмоциональным напряжением. Однако не стоит забывать и о том, что эмоции- это большая нагрузка для творческого человека. Поэтому не стоит забывать о сочетании эмоциональных и рациональных стадий в творческом процессе.

Действительно, затронутая автором проблема актуальна для любой творческой личности, имеющей представление о том, что такое создание произведения искусства.

Позиция автора довольно ясна. Вдохновение- неотъемлемая часть творчества, но на смену ему всегда приходят рациональная фаза деятельности, чтобы уравновесить эмоциональное напряжение творческой личности.

Не могу не согласиться с автором в том, что вдохновение играет важнейшую роль в создании произведения искусства. В этом нас убеждают и произведения русской классики.

Таким образом, вдохновение-это великое чудо, дар свыше, который человек- музыкант, ученый, поэт или художник- получает, чтобы создать что-то неповторимое!

Внимание!
Если Вы заметили ошибку или опечатку, выделите текст и нажмите Ctrl+Enter.
Тем самым окажете неоценимую пользу проекту и другим читателям.

Привет. Сегодня я решил вернуться к теме сочинений и написать ещё одно сюда по тексту Корнея Чуковского :

Корней Иванович Чуковский — известный деятель культуры в предложенном тексте полномает проблему недостаточности культуры речи.

Из этих примеров видно, что всегда были попытки подействовать на культуру языка, но они не были настолько эффективно нежели сейчас.

Я согласен с мнением автора текста, что необходимо бороться с падением культуры нашей речи. А для этого сначала надо поднять духовную жизнь человека, его интеллект и культурный уровень. Кроме того, каждый из нас должен следить за своей речью, стараться правильно увеличивать свой словарный запас.

Таким образом, подводя итог вышесказанному, можно сделать вывод, что проблема недостаточности культуры речи актуальна во все времена, и с этой проблемой нужно бороться.

После шипящих пишется О в словах: анчоусы, артишок, банджо, боржоми, джокер, джонка, джоуль, жокей, жонглёр, жом, жор, жох, изжога, каприччо , капюшон, корнишоны, крыжовник, крюшон, лечо, мачо, мажор, мажордом, обжора, пончо, прожорливый, ранчо, трещотка, трущобы, харчо, чащоба, чокаться, чокнутый, чопорный, чохом, шов, шовинизм, шок, шоколад, шомпол, шорох, шорты, шоры, шорник, шоссе, шотландец, шофёр.

— Главная — Сочинение ЕГЭ

Что позволяет человеку реализовать свой потенциал? Именно над этой проблемой рассуждает автор текста.
Размышляя над этой проблемой, автор рассказывает, с какими трудностями человек может столкнуться. Главный герой текста мальчик, который очень хотел связать свою жизнь с музыкой, но одновременно с этим переживал что ему не хватает природного дара. Он считает что отсутствие слуха помешает ему, добиться больших результатов. Юноша знал, что слуха не было и у многих композиторов например Вангер. Этот пример показывает то, чтобы добиться вершин успеха не обязательно обладать природным даром.
Дальше рассказчик акуентирует наше внимание, на то что герой решил обратиться за помощью к композитору Скрябину, он был для него кумиром. Ему не только понравилось исполнение, так он ещё и решил повторить некоторые отрывки. После встречи героя со своим кумиром можно сделать вывод о том что, выбор своего пути важнее природного дара.
Авторская позиция заключается в том, чтобы добиться успеха надо заниматься делом которое тебе нравится, и ни на что не обращать внимание идти к своей цели несмотря ни на что.
Я согласен с позицией автора, чтобы добиться результата нужен не только природный дар, но и необходимо любить своё дело и не сомневаться в своих способностях
Писательница Агата Кристи, допускала множество ошибок в своих произведениях. Она страдала дислексией, но это не помешала ей стать известной писательницей.
Таким образом, профессию надо выбирать такую, от которой будешь получать удовольствие. Только так можно добиться успеха.

В соответствии с критериями проверки сочинений формата ЕГЭ 2022 ваша работа оценивается следующим образом.

К1 — Формулировка проблем исходного текста: + 1 балл

Проблема определена верно, сформулирована корректно.

K2 — Комментарий + 4 балла

Пример 1 в сочинении указан, слабо пояснен.

Пример 2 указан, слабо пояснен.

Взаимосвязь между примерами не определена, не проанализирована.

Степан, по-моему, вы не совсем правильно поняли текст. Дело в том, что все было наоборот: после разговора со Скрябиным рассказчик решил отказаться от профессии музыканта.

K3 — Отражение позиции автора исходного текста: + 1 балл

Позиция автора относительно поставленной проблемы определена корректно.

K4 — Отношение к позиции автора по проблеме исходного текста: + 1 балл

Отношение к позиции автора содержит согласие, тезис, обоснование тезиса.

K5 — Смысловая цельность, речевая связность и последовательность изложения : + 1 балл.

После встречи героя со своим кумиром можно сделать вывод о том что, выбор своего пути важнее природного дара.

K6 — Точность и выразительность речи + 1 балл.

Дальше рассказчик акуентирует наше внимание, на то что герой решил обратиться за помощью к композитору Скрябину, он был для него кумиром.

K7 — Соблюдение орфографических норм: + 3 балла.

K8 — Соблюдение пунктуационных норм : + 0 баллов.

Главный герой текста ТИРЕ мальчик, который очень хотел связать свою жизнь с музыкой, но одновременно с этим переживал ЗПТ что ему не хватает природного дара.

Он считает ЗПТ что отсутствие слуха помешает ему , добиться больших результатов.

Юноша знал, что слуха не было и у многих композиторов ЗПТ например Вангер.

Этот пример показывает то, чтобы добиться вершин успеха ЗПТ не обязательно обладать природным даром.

Дальше рассказчик акуентирует наше внимание , на то ЗПТ что герой решил обратиться за помощью к композитору Скрябину, он был для него кумиром.

После встречи героя со своим кумиром можно сделать вывод о том ЗПТ что , выбор своего пути важнее природного дара.

Авторская позиция заключается в том, чтобы добиться успеха надо заниматься делом ЗПТ которое тебе нравится, и ни на что не обращать внимание ЗПТ идти к своей цели ЗПТ несмотря ни на что.

Я согласен с позицией автора, чтобы добиться результата ЗПТ нужен не только природный дар, но и необходимо любить своё дело и не сомневаться в своих способностях

Писательница Агата Крист и, до пускала множество ошибок в своих произведениях.

K9 — Соблюдение грамматических норм: + 0 баллов.

Юноша знал, что слуха не было и у многих композиторов например Вангер .

Этот пример показывает то, чтобы добиться вершин успеха не обязательно обладать природным даром.

Авторская позиция заключается в том, чтобы добиться успеха надо заниматься делом которое тебе нравится, и ни на что не обращать вниман ие идти к своей цели несмотря ни на что.

Я согласен с позицией автора, чтобы добиться результата нужен не только природный дар , но и необходимо любить своё дело и не сомневаться в своих способностях

Он с читает что отсутствие слуха помешает ему, добиться больших результатов.

но это не помешал а ей стать известной писательницей.

K10 — Соблюдение речевых норм: +0 баллов.

Размышляя над этой проблемой, автор рассказывает, с какими трудностями человек может столкнуться .

Речевая недостаточность. Слово «столкнуться» требует пояснения: столкнуться в жизни, при выборе профессии и т.п.

Дальше рассказчик ак у ентирует наше внимание, на то что герой решил обратиться за помощью к композитору Скрябину, он был для него кумиром.

Ему не только понравилось исполнение, так он ещё и решил повторить некоторые отрывки.

K11 — Соблюдение этических норм : + 1 балл.

К12 — Соблюдение фактологической точности в фоновом материале : + 1 балл

Общие рекомендации: следует усилить работу над аналитической частью сочинения и над пунктуационным оформлением текста. Удачи!

Читайте также:

  

• Всесторонне развитая личность сочинение

  

• Я себя презираю а вас ненавижу сочинение

  

• Сочинение отзыв о сказке о рыбаке и рыбке

  

• Напишите сочинение рассуждение объясните как вы понимаете смысл финала текста значит любовь и забота

  

• Близкий и далекий космос сочинение

автор:

Ярцева Любовь Николаевна

Учитель русского языка и литературы МБОУ “СОШ №8” город Братск Иркутская область

Шарифзянова Лидия Васильевна

Учитель русского языка и литературы МБОУ “СОШ №8” город Братск Иркутская область

Рабочая тетрадь по подготовке к ЕГЭ по русскому языку ( задание 27, сочинение)

МУНИЦИПАЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ 

«СРЕДНЯЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ШКОЛА № 8»

МУНИЦИПАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ ГОРОДА БРАТСКА

Рабочая тетрадь по подготовке к ЕГЭ по русскому языку 

( задание 27 ЕГЭ – сочинение- рассуждение)

«Восемь  шагов к успеху»

Авторы:

Ярцева Любовь Николаевна 

учитель русского языка и литературы

первая квалификационная категория

Шарифзянова Лидия Васильевна

учитель русского языка и литературы

первая квалификационная категория

Братск, 2021

№ п/п	Содержание	стр.
1	Первый шаг. Знакомимся с заданием	3
2	Второй шаг. Формулируем проблему	5
3	Третий шаг. Пишем вступление к сочинению	8
4	Четвертый шаг. Пишем комментарий к сформулированной проблеме	10
5	Пятый шаг. Формулируем позицию автора	14
6	Шестой шаг. Формулируем свое отношение к позиции автора	17
7	Седьмой шаг. Пишем заключение	20
8	Восьмой шаг. Подводим итоги. Пишем сочинение	24
9	Литература	27
10	Приложение №1	28

Первый  шаг. Знакомимся с заданием.

I.Психологический тренинг

Мотивация – это внутреннее или внешнее побуждение человека к действию. Как же заставить себя написать сочинение? Установка: я хочу написать, но не знаю зачем? Во-первых – это  25 баллов в 2022 году.  Во – вторых, чтобы написать сочинение, достаточно знаний из школьной программы. Главное усидчивость и самодисциплина. И наконец, чтобы набрать заветные максимальные баллы, необходимо знать каждый критерий оценки и писать сочинение в соответствии с ними.

1. Знакомство с критериями оценивания задания 27

Задание 27 второй части ЕГЭ проверяет коммуникативные умения и навыки: анализировать содержание и проблему прочитанного текста;  комментировать проблемы исходного текста, позицию автора; выражать и аргументировать собственное мнение; последовательно и логично излагать мысли;  использовать в речи разнообразные грамматические формы и лексическое богатство языка; практическую грамотность – навыки оформления высказывания в соответствии с орфографическими, пунктуационными, грамматическими и лексическими нормами современного русского литературного языка.

Формулировка задания:

Напишите сочинение по прочитанному тексту. Сформулируйте одну из проблем, поставленных автором текста. Прокомментируйте сформулированную проблему. Включите в комментарий два примера-иллюстрации из прочитанного текста, которые, по Вашему мнению, важны для понимания проблемы исходного текста (избегайте чрезмерного цитирования). Поясните значение каждого примера и укажите смысловую связь между ними. Сформулируйте позицию автора (рассказчика). Выразите своё отношение к позиции автора по проблеме исходного текста (согласие или несогласие) и обоснуйте его.

Объём сочинения — не менее 150 слов.

Критерии оценивания задания:

Критерий 1 – формулировка проблем исходного текста. Получите 1 балл, если правильно, без фактических ошибок обозначите проблему. Если не сможете сформулировать ни одной, что маловероятно, получите 0 баллов.

Критерий 2 – комментарий к сформулированной проблеме. Это, по мнению всех выпускников, самая сложная часть. Не все понимают, что здесь писать. Но два примера с пояснениями и смысловой связью без фактических ошибок можно достичь 6 баллов! Стоит постараться!

Критерий 3 – отражение позиции автора исходного текста. За верно сформулированную позицию автора можно получить 1 балл.

Критерий 4 – отношение к позиции автора по проблеме исходного текста. По композиции- самая интересная часть сочинения. Можно высказать своё мнение по поставленной проблеме. За правильное обоснование позиции – 1 балл.

Критерий 5 – смысловая речевая связность и последовательность изложения. При написании сочинения следует соблюдать строгий план, который поможет не растерять ваши мысли. Работа с правильным абзацным членением  без логических нарушений -2 балла. Если же вы допустите одну ошибку с абзацем – 1 балл.

Критерий 6 – точность и выразительность речи. Здесь проверяется ваше владение языком, разнообразие речи, употребление речевых оборотов и синонимов. Максимальный балл – 2.При наличии неточностей и однообразных конструкций- 1 балл.

Критерий 7 – соблюдение орфографических норм. Избегаем ошибки в написании слов.

Дефис ставим только там, где он действительно нужен. За работу без ошибок получаем 3 балла. 1-2 ошибки – 2 балла, 3-4 ошибки-1 балл, больше 4 ошибок- 0 баллов.

Критерий 8 –соблюдение пунктуационных норм. Отсутствие  запятой  в нужном месте может стоить вам целого балла. Работа без ошибок(или с одной, не препятствующей пониманию текста)- 3 балла.  Если вы допустили 1-3 ошибки – 2 балла, 4-5 ошибок – 1 балл, более 5 ошибок – 0 баллов.

Критерий 9 – соблюдение грамматических норм. Важно не допускать грамматических ошибок (в структуре слова, его написании, употреблении. За сочинение со словами без ошибок -2 балла, 1-2 ошибки- 1 балл.

Критерий 10 – соблюдение речевых норм. Ошибка- употребление слов в неправильном  и несвойственном им значении. Отсутствие или одна речевая ошибка – 2 балла, 2-3 ошибки – 1 балл, более 3 ошибок- 0 баллов.

Критерий 11 – соблюдение этических норм. Никаких грубых слов и агрессии не должно быть. За уважительное отношение к автору текста и героям получим 1 балл.

Критерий 12 –Работа без фактических неточностей оценивается в 1 балл.

III Знакомство с общей структурой сочинения.

Общая структура сочинения(план):

1. Вступление.
2. Определение и формулировка проблемы. Речь идет о том, какой важный вопрос поднимает автор своей работой.
3. Комментарий – это ваши размышления, пояснения и важные замечания по поводу указанного отрывка текста.
4. Пример-иллюстрация – это отрывок текста, который вы должны объяснить и интерпретировать таким образом, как вы его для себя поняли и что из этого отрывка смогли извлечь.
5. Позиция автора – это тот вывод, к которому приходит автор в ходе своих размышлений, сопоставления примеров и аргументов.
6. Отношение к позиции автора: (согласие/несогласие) + аргументация
7. Вывод.

Проблематика текстов ЕГЭ:

• Человек и общество
• Человек и культура
• Человек и человек
• Человек и природа

Второй шаг. Формулируем проблему.

I.Психологический тренинг

Беспокойство — одна из главных причин плохой работы памяти и концентрации внимания на экзамене. Каждому человеку нужно знать, как избежать состояние тревоги.

Упражнение 

Состояние тревоги обычно связано с мышечным напряжением. Иногда для того, чтобы достичь состояния  спокойствия, достаточно расслабиться. Такой способ борьбы с тревогой называется релаксацией. Можно проводить релаксацию с помощью дыхания.

Наиболее простой способ — это дыхание на счет. Примите  удобную позу, закройте глаза и сосредоточьтесь на дыхании. На четыре счета сделайте вдох, на четыре счета — выдох.

1. Способы формулирования проблемы

Начинать работу над сочинением нужно с формулировки проблем текста. Именно точное определение проблем, поставленных автором в исходном тексте, позволит правильно выстроить сочинение, написать вступление к  сочинению и получить 1 балл.

Способы формулирования проблемы

Вопросительное предложение	Конструкция «Проблема чего»
Какими должны быть отношения между старшим и молодым поколением в семье? Этой проблеме посвящён текст (ФИО автора).	Автор поднимает проблему отцов и детей.
Что такое настоящая любовь? Над этой проблемой размышляет автор.	В центре внимания автора проблема настоящей любви.
В чём заключается доброта? Такова проблема, которую рассматривает автор.	(ФИО автора) предлагает нам задуматься над проблемой проявления доброты.

III.Практическая работа.

Задание 1.

Прочитайте текст, найдите в нем ключевые слова, которые помогут сформулировать основную проблему. Сформулируйте одну из проблем, поставленных автором.

 О детективах много спорят.  Еще больше их читают.  Одна из тем спора – стоит ли его читать вообще. Если считают, что нет, тогда говорят: детектив – это не литература. Что же такое детектив?

  Уже название жанра говорит о многом.   Во-первых,  название жанра совпадает с профессией его главного героя – детектива, то есть сыщика, того, кто ведёт расследование. Во-вторых, эта профессия напоминает о том, что детективный жанр – один из вариантов широко распространённой литературы о преступлении. В-третьих, подразумевается и способ сюжетного построения, при котором тайна преступления так до конца и остаётся неразгаданной, держит читателя в напряжении.

 Таинственное всегда возбуждало человеческий интерес, но профессиональное расследование преступления не могло стать сюжетом литературы раньше, чем оно возникло как явление социальной действительности.  Сравнительно недавно,  в XIII – XIX вв.,  в наиболее развитых буржуазных странах начинает формироваться полицейский аппарат, в том числе для пресечения и раскрытия преступлений. Одна из первых сыскных контор была создана при участии великого английского романиста Г. Филдинга, а спустя почти столетие Ч. Диккенс заинтересованно следил за первыми шагами впоследствии знаменитого Скотланд- Ярда.

Родоначальником детективного жанра считается Э. По, перенёсший основной акцент с личности преступника на личность того, кто преступление расследует. Так появляется первый знаменитый в литературе сыщик Дюпен, чьи необычайные аналитические способности дают автору возможность поставить философский вопрос о нереализованных силах человеческого ума.

 В чём секрет популярности детектива? Ответы  дают разные. Почти всегда говорят о той психологической разрядке, интеллектуальном отдыхе, который предоставляет такого рода чтение современному человеку. Другие подходят к детективу серьёзнее, признают за ним право на нравственный урок, убеждающий читателя в неизменном торжестве добра над злом, которое не остаётся безнаказанным.   

Задание 2.

Прочитайте текст и выполните задания 27

(1)Утро следующего дня было холодным и пасмурным. (2)Услышав голос Андрея Ивановича, Наташа, как всегда, попыталась встать с постели, но едва она приподнялась, как голова её закружилась, и она снова неловко опустилась на землю. (3)Всё тело у неё болело. (4)Сильная тошнота подступала к горлу.

(5)Наташа стиснула зубы: «Только бы встать! (6)Только бы подняться на ноги!» — мысленно твердила она, проклиная свою слабость. (7)Она слышала, как легко и быстро поднялся Валерий. (8)Он даже насвистывал что-то. (9)Почему же у неё так кружится голова?

(10)Она снова попыталась встать и снова бессильно опустилась на землю.

(11)К ней подошел Андрей Иванович.

— (12)Что, Наточка, тяжело?

(13)Он сел возле нее.

(14)Наташа подняла глаза и увидела его худое потемневшее лицо и большие, лихорадочно блестевшие глаза. (15)Видно было, что и он еле поднялся.

(16)Наташа сделала над собой усилие и села, прислонившись спиной к влажному стволу дерева.

— (17)Ничего, Андрей Иванович. (18)Я ещё могу идти…

— (19)Надо идти, Наташенька. — (20)Он помог ей подняться. — (21)Ещё немного. (22)А сегодня… (23)Сегодня мы немного увеличим нашу утреннюю норму.

(24)Он отыскал глазами Валерия.

— (25)Валерий! (26)В твой рюкзак я положил шоколад. (27)Вынь-ка одну плитку. (28)Все мы очень ослабли…

— (29)Что вы, Андрей Иванович! (30)Шоколад надо оставить на конец пути, — ответил Валерий не оборачиваясь.

— (31)Мы очень ослабли, — повторил Андрей Иванович, — а конец уже недалеко. (32)Однуплиткудавайтеразделимсейчас.

— (33)Андрей Иванович! — Валерий решительно застегнул рюкзак. — (34)Вы же мужчина! (35)Стыдитесь! (36)Впереди ещё столько дней пути, а вы предлагаете уничтожить наш неприкосновенный запас. (37)Я мальчишка и то…

(38)Геолог побледнел.

— (39)Хорошо, — сказал он с расстановкой, — я могу идти без шоколада. (40)Но Наташе он необходим сейчас. (41)Она еле поднялась с постели.

(42)Наташа хотела возразить, но Валерий опередил её:

 — Ах, вот как! (43)Это другое дело. (44)Что ж… (45)Я отдаю Наташе свой сегодняшний завтрак, — сказал он вызывающим тоном. — (46)Но шоколад останется неприкосновенным!

(47)Валерий быстро вскинул рюкзак на плечи и, не оглядываясь, зашагал вдоль реки. (48)С минуту Андрей Иванович смотрел ему вслед, и вдруг страшное подозрение обожгло его мозг.

— (49)Стой!!! — закричал он.

(50)Валерий остановился. (51)Геолог подошёл к нему.

— (52)Снимай рюкзак!

(53)Валерий отступил на шаг, и вдруг лицо его задёргалось.

— (54)Что?.. (55)Что вы думаете?..

(56)Андрей Иванович взялся за его рюкзак.

— (57)Не дам! — рванулся Валерий.

— (58)Приказываю! — раздельно и властно потребовал геолог.

(59)Лицо его сделалось страшным. (60)Правая рука сжалась в кулак. (61)Валерий дрожащими руками снял рюкзак. (62)Андрей Иванович быстро расстегнул его и вдруг почувствовал, что земля уходит у него из-под ног: в рюкзаке лежала смятая хвоя пихты. (63)Медленно поднял он глаза на Валерия и словно впервые увидел его красивое надменное лицо, прищуренные веки и наглый бегающий взгляд.

— (64)Ну что? (65)Что смотрите! (66)Может, и мораль начнёте ещё читать? (67)А мне наплевать на вас! (68)Я жить хочу! — голос Валерия перешёл на крик. — (69)Я моложе вас! 70)Я имею больше прав на жизнь! (71)Я… — (72)И вдруг голос его осёкся. (73)Прямо перед собой он увидел ввалившиеся, полные муки глаза Наташи.

— (74)А-а-а! — взвыл он и бросился на землю.

(75)Ни слова не говоря, Андрей Иванович медленно подошёл к костру, тщательно разломил на три равные части сухарь и к каждому кусочку положил по крошечной дольке сахару. (76)После этого он направился к реке, чтобы набрать в котелок воды.

(77)Наташа словно оцепенела. (78)Всё происшедшее было настолько невероятным, что казалось каким-то чудовищным недоразумением, которое следовало сейчас же, немедленно разрешить. (79)Валерий не мог этого сделать! (80)Несмотря на всё, что она узнала о нём за последнее время, он не мог так низко пасть — обворовать её, слабую девушку, своего школьного товарища, и пожилого мужчину, делавшего всё возможное дляихспасения. (81)Разве мог это сделать человек, который так много и с таким чувством говорил о любви, о красоте, о дружбе, который так любил музыку, который писал стихи, который…

(82)Но этого человека уже не было. (83)Перед ней лежало на земле и скулило, как побитая собака, какое-то жалкое мерзкое существо, которое стыдно было даже сравнивать с человеком.   (По В.В. Корчагину)

Задание 3.

Работа с таблицей. 

По тексту В.В.Корчагина

Сформулировать проблему по конструкции «Проблема чего»

Основные проблемы вопросительное предложение	Конструкция « Проблема чего»
В чем проявляется внутренний конфликт?
В каких поступках проявляется любовь человека?
Какова роль нравственных ориентиров в жизни  человека?
Чем опасна трусость?
Почему люди проявляют эгоизм?
Что толкает человека на предательство?
Как страх влияет на поступки человека?
В какие моменты жизни особенно важно сохранять силу духа?

Третий шаг. Пишем вступление к сочинению.

I.Психологический тренинг

Справиться с напряжением на экзамене помогает самообладание. Это  умение владеть собой, своими действиями, переживаниями и чувствами.

Игра «Стряхни»

Цель: обучить избавляться от всего негативного, неприятного.

Инструкция: «Я хочу показать вам, как можно легко и просто избавиться от неприятных чувств. Начните отряхивать ладони, локти и плечи. При этом представляйте, как все неприятное — плохие чувства, нехорошие мысли — слетает с вас как с гуся вода. Потом отряхните свои ноги от носков до бедер. А затем потрясите головой. Теперь отряхните лицо. Представьте, что весь неприятный груз с вас спадает и вы становитесь все бодрее».

1. Знакомство с критериями оценивания задания 27, К1

Критерий 1 – формулировка проблем исходного текста. Получите 1 балл за правильное, без фактических ошибок обозначение проблемы Если не сформулирована ни одна проблема- 0 баллов.

Итак, проблема текста определена, как  начать своё сочинение?

Во-первых, вступление не должно быть небольшим ( 3-4 предложения).

Во-вторых, оно должно быть органически связано с основным текстом сочинения не только по содержанию, но и по эмоциональному настрою.

В-третьих, должна прослеживаться связь с темой текста. Главная задача-подвести читателя к проблеме.

Варианты вступления:

Содержание	Пример
Лирическое размышление по поводу затронутой темы, проблемы. Уместно высказать мнение об актуальности данной темы.	Любовь.… Сколько о ней уже сказано! Что такое настоящая любовь? Многие понимают ее по-разному.
В качестве вступления может быть взят конец текста, где автор подводит итог.
Вопросно-ответное единство (риторический вопрос) или цепочка вопросительных предложений.	Кто ответственен за формирование характера ребёнка? К чему приводят перекосы в воспитании? Ответы на эти вопросы можно найти, проанализировав текст ( автор)

Обратите внимание!

1.Не следует начинать сочинение с указательных слов: «В этом тексте», «В данном тексте», « В своём тексте автор говорит» 

2.При первом упоминании об авторе текста его фамилию нужно записать вместе с инициалами (инициалы, затем фамилия)

3.Часто в задании не назван жанр исходного текста. С этим связано большое количество фактических ошибок в сочинениях. Учащиеся используют различные термины: рассказ, очерк, повесть и др. Рекомендуется употреблять нейтральный термин «текст»

III.Практическая часть

Задание 1. Напишите 2 варианта вступления по опорным схемам таблицы:

Схема «Картина»	Схема «Название»
Запишите 3-4 назывных предложения, которые рождают в сознании целостную картину, по тональности созвучную чувству, воплощённому в данном тексте. Эта картина проиллюстрирует состояние мира, которое неизбежно наступит, если мы не задумаемся над проблемами, поставленными автором.	Прочитайте исходный текст и опишите его так, чтобы название могло воплощать главную мысль. Выразите свои личные впечатления, чувства связанные с темой, главной мыслью и центральными понятиями текста.
Вступление:	Вступление:

Четвертый шаг. Пишем комментарий к сформулированной проблеме исходного текста

I.Психологический тренинг

 На экзамене очень важно чувствовать себя уверенно. Как можно повысить свою уверенность? 

Упражнение «Приятно вспомнить»

Цель: обучить учащихся самоубеждению в случае неуверенности в своих силах.

Инструкция: «Это упражнение следует выполнять в том случае, если вы чувствуете неуверенность в своих силах при решении какой-либо задачи. Проанализируйте опыт успешного решения аналогичных проблем в прошлом и твердо скажите себе: «Я решал задачи и посложнее. Решу и эту!»

1. Теоретический материал

Критерий 2 – комментарий к сформулированной проблеме. За два примера с пояснениями и смысловой связью –  можно получить 6 баллов.

1. Комментарий — это пояснения и рассуждения по поводу сформулированной проблемы текста. Ваш комментарий должен связать проблему с авторской позицией, о которой мы будете говорить позже.

Комментарий показывает, насколько глубоко и полно вы поняли проблему, сумели увидеть её аспекты, намеченные автором. 

Различают два типа комментария: 

• контекстуальный
• концептуальный

Текстуальный комментарий представляет собой объяснение текста, следование за автором в раскрытии проблемы. Конкретизировать содержание комментария можно с помощью следующих вопросов:

1) Как, на каком материале автор раскрывает проблему?

2) На чем заостряет внимание? Почему?

3) Какие имена (факты, события) упоминает автор? Для чего?

4) Какие эмоции автора выражены в тексте?

1. При концепционном комментарии в центре внимания интерпретация проблемы текста, ее актуальность, столкновение различных мнений поданному вопросу и т.п. 

1) К какому типу принадлежит эта проблема? (Социальная, философская, экологическая, нравственная и т.п.)

2) Актуальна ли эта проблема в наши дни? В чем ее значимость для общества?

3) Как часто мы сталкиваемся с этой проблемой? Касается ли она каждого из нас или только людей определенного возраста, рода занятий и т.п.?

4) Почему эта проблема привлекла внимание автора?

5) Какой аспект (какую сторону) этой проблемы рассматривает автор?

1. Комментарий должен быть написан по исходному тексту с указанием не менее двух примеров, важных для понимания текста.

Структура данной  части сочинения

Пять элементов	Комментарий учащегося
скрепа ( конец  первого абзаца)	Проблема +пояснение (Данная проблема рассматривается писателем с двух сторон)
Первый аргумент	Пример из 1 или 2 абзаца текста.  (Сначала он знакомит читателей с красавицей: «она была невелика, отлично и крепко сложена, всегда хорошо одета..»)
Пояснение	Ваши размышления и пояснение к данному примеру. ( За этими словами – образ красивой, молодой женщины.Наречия «отлично», «хорошо», «очень» подчёркивают внешнюю красоту героини.)
Второй аргумент	Пример из 3-4 абзаца текста подтверждение или контраргумент мыслей. (Но дальше, используя приём контраста, Иван Алексеевич через поступки раскрывает внутреннее её содержание: она «спокойно возненавидела … семилетнего мальчика» (предложения 12-13).)
Пояснение	Пояснение и аргументация выбранного примера. (И почему-то куда-то уходит красота героини, поэтому читатели, так же, как и Бунин, уже не воспринимают эту женщину как красавицу, потому что она вызывает у них неприязнь и отвращение. )
Смысловая связь	Связь между примерами, объяснение мыслей автора.  (Так, противопоставляя внешность и поступки героини, писатель говорит: красота человека исходит не только из внешности — поступки и устремления имеют решающее значение.)

III.Практическая работа.

Прочитайте текст и выполните задание  27

(1)Больше всего на свете я любил музыку, больше всех в ней – Скрябина. (2)Музыкально лепетать я стал незадолго до первого с ним знакомства. (3)К его возвращенью я был учеником одного поныне здравствующего композитора. (4)Мне оставалось еще только пройти оркестровку. (5)Говорили всякое, впрочем, важно лишь то, что, если бы говорили и противное, все равно жизни вне музыкия себе не представлял. (6)Но у меня не было абсолютного слуха. (7)Так называется способность узнавать высоту любой произвольно взятой ноты. (8)Отсутствие качества, ни в какой связи с общею музыкальностью не стоящего, но которым в полной мере обладала моя мать, не давало мне покоя. (9)Если бы музыка была мне поприщем, как казалось со стороны, я бы этимабсолютным слухом не интересовался. (10)Я знал, что его нет у выдающихся современных композиторов, и, как думают, может быть, и Вагнер, и Чайковский были его лишены. (11)Но музыка была для меня культом, то есть той разрушительной точкой, в которую собиралось всё, что было самого суеверного и самоотречённого во мне, и потому всякий раз, как за каким-нибудь вечерним вдохновеньем окрылялась моя воля, я утром спешил унизить её, вновь и вновь вспоминая о названном недостатке.

(12)Тем не менее у меня было несколько серьезных работ. (13)Теперь их предстояло показать моему кумиру. (14)Устройство встречи, столь естественной при нашем знакомстве домами, я воспринял с обычной крайностью. (15)Первую вещь я играл ещё с волнением, вторую – почти справясь с ним, третью – поддавшись напору нового и непредвиденного.(16) Случайно взгляд мой упал на слушавшего.

(17) Следуя постепенности исполнения, он сперва поднял голову, потом – брови, наконец, весь расцветши, поднялся и сам и, сопровождая изменения мелодии неуловимыми изменениями улыбки, поплыл ко мне по её ритмической перспективе.

(18)Всё это ему нравилось. (19)Я поспешил кончить. (20)Он сразу пустился уверять меня, что о музыкальных способностях говорить нелепо, когда налицо несравненно большее, и мне в музыке дано сказать своё слово. (21)В ссылках на промелькнувшие эпизоды он подсел к роялю, чтобы повторить один, наиболее его привлекший. (22)Оборот был сложен, я не ждал, чтобы он воспроизвел его в точности, но произошла другая неожиданность, он повторил его не в той тональности, и недостаток, так меня мучивший все эти годы, брызнул из-под его рук, как его собственный.

(23)Полагаясь на превратность гаданья, я задумал надвое. (24)Если на признанье он возразит мне: “Боря, но ведь этого нет и у меня”, тогда – хорошо, тогда, значит, не я навязываюсь музыке, а она сама суждена мне. (24)Если же речь в ответ зайдёт о Вагнере и Чайковском, о настройщиках и так далее, – но я уже приступал к тревожному предмету и, перебитый на полуслове, уже глотал в ответ:

(25)”Абсолютный слух? (26)После всего, что я сказал вам? (27)А Вагнер? (28)А Чайковский? (29)А сотни настройщиков, которые наделены им?”

(30)Он говорил о вреде импровизации, о том, когда, зачем и как надо писать. (31)Он справился о моём образовании и, узнав, что я избрал юридический факультет за его легкость, посоветовал немедленно перевестись на философское отделение историко-филологического, что я на другой день и исполнил.

(32)Пока он говорил, я думал о происшедшем. (33)Сделки своей с судьбою я не нарушал. (34)О худом выходе загаданного помнил. (35)Развенчивала ли эта случайность моего кумира? (36)Нет, никогда, – с прежней высоты она подымала его на новую. (37)Отчего он отказал мне в том простейшем ответе, которого я так ждал? (38)Это его тайна. (39)Когда-нибудь, когда уже будет поздно, он подарит меня этим упущенным признаньем. (40)Как одолел он в юности свои сомненья? (41)Это тоже его тайна, она-то и возводит его на новую высоту.

(42)Я шел переулками, чаще надобности переходя через дорогу. (43)Совершенно без моего ведома во мне таял и надламывался мир, еще накануне казавшийся навсегда прирожденным. (44)Я шел, с каждым поворотом все больше прибавляя шагу, и не знал, что в эту ночь уже рву с музыкой.   (По Б.Л. Пастернаку*)

Заполните таблицу по образцу, добавляя свои примеры из текста: 

Избегайте типичных ошибок:

• Не указана связь между примерами
• Комментарий подменяется пересказом
• Приведены не те примеры
• Комментарий не опирается на текст
• Приведены примеры без пояснения

Пять элементов	Примеры из текста
скрепа (конец  первого абзаца)
Первый аргумент
Пояснение
Второй аргумент
Пояснение
Смысловая связь

Пятый шаг. Формулируем позицию  автора.

I.Психологический тренинг

Упражнение  «Счёт» Цель – снятие психического напряжения

Сядьте поудобнее, сложите руки на коленях, поставьте ноги на пол и найдите глазами предмет, на котором можно сосредоточить своё внимание.

Начните считать от 10 до 1, на каждом счёте делая вдох и медленный выдох. (Выдох должен быть заметно длиннее вдоха.)

Закройте глаза. Снова посчитайте от 10 до 1, задерживая дыхание на каждом счёте. Медленно выдыхайте, представляя, как с каждым выдохом уменьшается и, наконец, исчезает напряжение.

Не открывая глаз, считайте от 10 до 1. На этот раз представьте, что выдыхаемый вами воздух окрашен в тёплые пастельные тона. С каждым выдохом цветной туман сгущается, превращается в облака.

Плывите по ласковым облакам до тех пор, пока глаза не откроются сами.

1. Знакомство с критериями оценивания задания

Критерий 3 – отражение позиции автора исходного текста. За верно сформулированную позицию автора, не допустив фактических неточностей, можете получить 1 балл.

III.Теоретическая часть.

Позиция автора – это его ответ на решение проблемы, поднятой в тексте.

Проблема и позиция автора- это вопросно-ответное единство!!

Помните, проблема текста — это вопрос, позиция автора -это ответ на вопрос, поставленный в тексте.

Задачи: 

1. Понять мнение автора о выделенной проблеме.
2. Четко сформулировать вывод, к которому приходит автор

Если сложно в тексте выделить позицию автора, то можно подобрать ответы на вопросы:

– Для чего написал автор данный текст?

– Что хочет сказать автор?

– Какие мысли, чувства и переживания автора являются ключевыми?

Позиция автора может быть:

Выражена прямо	Выражена косвенно
В названии текста В некоторых предложениях Через аргументы и доказательства Автор приходит к выводу в конце текста	С помощью риторических вопросов Лексических повторов Используется оценочная лексика Изменение порядка слов С помощью изобразительно-выразительных средств, мыслей и поступков героев

Средства выражения позиции автора:

Средства выражения	Примеры
Вводные слова	Могут выражать чувства автора: к сожалению, к счастью, к всеобщей радости и т.д.
Оценочная лексика	Слова, выражающие различную оценку: чудесный, прекрасный, гадкий. Например: «Любящий человек- это благо» (Е.Сикирич)
Средства выразительности	Различные средства выразительности могут передавать мысли автора. Например, риторические восклицания: «Как много во всём этом ума и чувства красоты!» (Л.Андреев)
Побудительные предложения	Побудительные предложения содержат в себе различные призывы автора, обращенные к читателям: «Учитесь у великих: размышления об их жизни, творческой судьбе помогут вам лучше понять себя» ( В.Пекелис)
Слова-маркеры или ключевые слова	Слова-маркеры – это слова или фразы,по которым можно понять ключевую мысль автора. Например: надо, главное, самое важное, нужно и т.д. «Главное – научиться различать, что действительно красиво, а что подделка. (В.Лакшин)

Данная часть сочинения может строиться таким образом:

• автор считает, что…
• автор хочет, чтобы…; 

Пример:Позиция автора выражена ясно: он считает, что оценивать людей только по их внешнему виду неверно. Нужно уметь разглядеть душу человека, понять его характер, поступки, конкретные действия, «заглянуть…в сердце». Он хочет, чтобы люди осознали это как можно раньше, чтобы видели красоту окружающих людей, не считали их «чужими» только по внешности, которая почему-то не понравилась.

Обратите внимание!

1.Обычно позиция автора содержится в заключительной части текста, там, где автор подводит итог сказанному.

2.Обращайте внимание на оценочную лексику текста (повторы, вводные слова)

3.Формулировку позиции автора выделяйте в отдельном абзаце своего сочинения.

1. Практическая часть

Прочитайте текст и выполните задания.

(1) Существует точное наблюдение: воздух мы замечаем тогда, когда его начинает не хватать. (2) Мы не дорожим воздухом и не думаем о нём, пока нормально и беспрепятственно дышим. (3) Впрочем, иногда замечаем. (4) Потому что всё же не всегда дышим равнодушно и буднично. (5) Например, мы наслаждаемся чистым воздухом, промытым весенним дождём.

(6) По обыденности, по нашей незамечаемости нет, пожалуй, ничего более сходного с воздухом, чем трава. (7) Мы привыкли, что мир зелёный. (8) Ходим, мнём, затаптываем в грязь, сдираем гусеницами и колёсами, наглухо захлопываем бетонными плитами, заваливаем железным, пластмассовым, кирпичным, бумажным, тряпичным хламом. (9) Льём на траву бензин, мазут, керосин, кислоты и щёлочи.

(10) Высыпать машину заводского шлака и накрыть и отгородить от солнца траву? (11) Подумаешь! (12) Мало ли на земле травы? (13) Жалко ли её? (14) Ну, высыпали шлак (или железные обрезки, щебень, бой-стекло, бетонное крошево), ну, придавили несколько миллионов травинок. (15) Неужели такому высшему, по сравнению с травами, существу, как человек, думать и заботиться о таком ничтожестве, как травинка? (16) Травы много. (17) Она везде.

(18) Но может быть и так: земля есть, а травы нет. (19) Страшное, жуткое зрелище! (20) Представляю себе человека в огромной бестравной пустыне, какой может оказаться после какой-нибудь космической или не космической катастрофы наша земля.

(21) Глоток воздуха, когда человек задыхается. (22) Зелёная живая травинка, когда человек совсем отрезан от природы. (23) А обычно – не замечаем…

(По В.А. Солоухину*)

Заполните таблицу:

Сформулируйте одну из проблем поставленных автором текста(1-2 предложения)	Определите позицию автора(2-3 предложения)

Шестой шаг. Формулируем  свое отношение к позиции автора.

I.Психологический тренинг

Упражнение  «Дыхание»

Цель – душевное равновесие и спокойствие

1) Наберите побольше воздуха в грудную клетку, задержите дыхание на долю секунды и выдохните до конца. Не торопитесь вдыхать снова. (Повторить упражнение несколько раз до полного успокоения.) Для удлинения фазы выдоха иногда рекомендуется также складывать губы трубочкой и пускать воздух по возможности вверх.

2) При вдохе вы говорите про себя слово вдох, при выдохе – выдох.

Постепенно дыхание начнет само замедляться, увеличится пауза между вдохом и выдохом.

3) Медленно выдохните, затем медленно сделайте глубокий вдох. Задержите дыхание на четыре секунды. Вновь медленно выдохните, медленно сделайте глубокий вдох. Задержите дыхание на четыре секунды. (Повторить шесть раз).

1. Знакомство с критериями оценивания задания 

Критерий 4 – отношение к позиции автора по проблеме исходного текста. Композиционно, самая интересная часть сочинения. Вы можете высказать своё мнение относительно проблемы. За правильное обоснование позиции вы можете получить 1 балл.

III.Теоретическая часть.

В данной части работы необходимо выразить своё согласие или несогласие с позицией автора и обосновать свою точку зрения.

Отношение к позиции автора + обоснование

Конструкции для выражения собственной мысли:

Согласие	Я согласен с автором.. Я разделяю мысли автора и думаю… Трудно не согласиться с автором…
Частичное согласие	Позиция автора мне близка и понятна, но… В чём-то я согласен с автором данного текста, но кое с чем мне бы хотелось поспорить… Думаю, проблема намного глубже, чем кажется на первый взгляд…
Несогласие	Мне кажется, автор не вполне прав… Я считаю  необходимым возразить автору…

Какие факты можно использовать в качестве обоснования собственного мнения?

Несколько лет назад в качестве обоснования своей позиции можно было использовать только литературные источники. Но изменения в ЕГЭ дали простор фантазии школьников: примеры могут быть взяты не только из литературы. С одной стороны, это облегчило жизнь выпускникам. С другой,   возникли новые вопросы: что  же писать, о чем говорить? На самом деле, использовать в качестве аргументации можно абсолютно любые сведения.

Общеизвестные факты

Просто расскажите о реальных событиях, произошедших в жизни. Рассуждая над проблемой сохранения памяти приведите пример того, как многие семьи участвуют в акции «Бессмертный полк», где рядом со взрослыми шагают и малыши. На их лицах читается гордость за своих предков. Родители привили им это чувство, рассказав о судьбе прадедушки. Так в семьях хранится память о войне

Жизненный опыт

Можно сказать о том, что вы были в похожей ситуации, что вы когда-то пережили такое же. Например, автор считает, что нельзя оставлять стариков одних, они нуждаются в заботе близких. Расскажите о своей бабушке, о том, как вы помогаете ей, как звоните, навещаете ее.

Литературные произведения

В литературе есть аргументы на все случаи жизни. Если ваш читательский опыт позволяет, лучше использовать именно литературные аргументы. Например, в подтверждение позиции автора о важности служения Родине можно привести рассказ М. А. Шолохова «Судьба человека». Андрей Соколов остался верен своей Родине даже в той ситуации, когда на кону стояла его жизнь.

Фильмы

У каждого из нас есть любимые кинокартины. Они также могут служить основой для рассуждения. Например, о важности самовоспитания  неустанной работы над собой, повествует Фильм «Лед», героине которого пришлось научиться ходить заново.

Научные данные

Если в тексте, к примеру, затрагивается экологическая проблема, прекрасно подойдут научные исследования в этой области. Например, рассказать об исследованиях качества воздуха на нашей планете и его результатах.

Народная мудрость

Веками народ передавал из поколения в поколение свой опыт и знания. И нам есть чему поучиться у предков. Говоря о роли чтения в жизни человека, можно прибегнуть к пословицам о его пользе, о силе и мудрости книги.

Логические рассуждения

Если же вы прекрасно разбираетесь в рассматриваемой проблеме, предложите свои размышления относительно нее. В подтверждение точки зрения о том, что добро должно жить в каждом из нас, поразмышляйте над тем, каким бы был мир, полный злобы.

Мнения авторитетных людей

Вспомните известную фразу ученого, писателя, философа, которая имеет отношение к рассматриваемой проблеме. Можно даже прибегнуть к цитированию. Здесь важно быть осторожным: если дословный текст не сохранился в голове, лучше используйте косвенную речь, чтобы избежать фактических ошибок. Рассуждая о человечности, можно прокомментировать фразу А. П. Чехова: «Берегите в себе человека». 

Выразим собственное мнение вместе

Допустим, автор текста считает, что талант нельзя купить за деньги или продать Это дар, данный человеку Богом. Какие можно привести примеры?

В поэме А. С. Пушкина «Моцарт и Сальери» не обладающий талантом Сальери всю жизнь завидовал наделенному музыкальным талантом Моцарту. Зависть толкнула его на преступление. Но это не сделало его гением, талант великого Моцарта не перешел к его убийце.

В фильме «Домашняя работа» подросток Джордж, обладающий талантом к рисованию, не знает, как правильно развить в себе способности. Его музой становится Салли,  благодаря которой Джордж понимает, что рисование — это его призвание. 

Знаменитый художник Левитан превосходно изображал пейзажи. Его работы нельзя повторить, ведь они все индивидуальны. Миллионы людей восторгаются его талантом

1. Практическая часть

Задание. Подберите аргументы к данным тезисам на основе жизненного опыта.

Тезисы	Аргументы
Люди существуют друг для друга (Марк Аврелий).
Беседовать с писателями других веков – почти то же, что путешествовать (Р. Декарт).
И хорошие доводы должны уступать лучшим (В. Шекспир).
Чистая совесть – самая лучшая подушка (Г. Ибсен).

Седьмой шаг. Пишем заключение.

I.Психологический тренинг

Упражнение . «Мусор». Зачастую у нас с ситуацией сдачи экзамена связаны неприятные чувства, мысли. Они нам мешают, из-за них мы даже экзамены сдаем хуже. Сейчас мы совершим ритуал утилизации отрицательных переживаний и мыслей, которые приходят в голову в ситуациях, вызывающих повышенную тревогу. Для этого на ненужной бумаге напишем все неприятное. Желательно писать некрасиво, небрежно, можно левой рукой». После того, как участники напишут все плохое, они торжественно это «утилизируют» — рвут на мелкие кусочки бумагу и бросают ее в мусорное ведро. Кто-то из участников выносит ведро в контейнер.

1. Знакомство с критериями оценивания задания 

Критерий 5 – смысловая речевая связность и последовательность изложения. При написании сочинения следует соблюдать строгий план, который поможет не растерять ваши мысли. Работа с правильным абзацным членением  без логических нарушений -2 балла. Если же вы допустите одну ошибку с абзацем – 1 балл.

III.Теоретическая часть.

В заключительной части сочинения делается вывод ко всему сказанному. Как правило, сочинение строиться по кольцевому принципу: чем начинается, тем и заканчивается (другими словами). Объём заключения – 2-3 предложения.

Виды заключения:

Обобщение мыслей автора	Чаще всего в такой концовке возвращаются к позиции автора, излагая её более широко и эмоционально (В заключение всего вышесказанного ещё раз подчеркну…)
Призыв, обращение к читателю	Автор сочинения к чему-то призывает своих читателей («Давайте помнить ветеранов», «призываю всех беречь природу», «хочется надеяться, что…»)
Использование цитат	Это должны быть высказывания каких-либо источников, выражающие мысли автора полно (Таким образом,дружба имеет огромное значение в жизни человека. Недаром Цицерон утверждал: «В мире нет ничего лучше и приятнее дружбы;исключить из жизни дружбу- всё равно, что лишить мир солнечного света».
Риторический вопрос	В конце сочинения возвращаемся к проблеме текста, подчеркивая ее актуальность («Итак, чем же живы люди? Я думаю, любовью».

Речевые шаблоны:

Таким образом,…

Итак,…

Следовательно,…

Подводя итог сказанному, отмечу…

Думаю, что…

Очень хотелось бы, чтобы…

Хочется верить, что…

Обобщая сказанное, хочется отметить…

Пример: Таким образом, на отношение общества к нам может влиять множество различных факторов, но всё же главную роль играют наши поступки, поэтому не стоит делать поспешных выводов о человеке, не узнав его поближе.

Как избежать ошибок?

-Обратите внимание на то, что вывод – это не просто повторение аргументов, как это часто бывает в работах учащихся. Это обязательно новая информация, имеющая обобщающий характер.

-Часто в заключении допускают такую ошибку: начинают перечислять доказательства. Не надо этого делать, за это могут снизить баллы.

-В заключении должно быть только ваше отношение к этому вопросу-проблеме, вывод на основе аргументов, но никак не пересказ.

1. Практическая часть

1.Прочитайте рассуждения Д.С. Лихачева о языке. В данном тексте определите тезис, аргументы и вывод. Определите свое отношение к данной проблеме. Попытайтесь аргументировать свое мнение. 

Наш язык – это важнейшая часть нашего общего поведения в жизни… И по тому, как человек говорит, мы сразу и легко можем судить о том, с кем имеем дело: мы можем определить степень интеллигентности человека. Степень его психологической уравновешенности. Учиться хорошей, спокойной, интеллигентной речи надо долго – внимательно прислушиваясь, запоминая, замечая и изучая. Русскому языку можно учиться всю жизнь, да так до конца и не выучиться. Это стихия, и она, как любая стихия, необъятна. Но хоть и трудно – это надо, надо. Наша речь – важнейшая часть не только нашего поведения (как я уже сказал), но и нашей личности, души, ума. (Д.С. Лихачев)

1. Приём «Лови ошибку»

Прочитайте текст и сочинение ученика. Исправьте ошибки в заключительной части сочинения.

(1)Было мне тогда всего девять лет от роду. (2)Как-то раз в лесу, среди глубокой тишины, ясно и отчётливо почудился мне крик: «Волк бежит!» (3)Я вскрикнул и вне себя от испуга выбежал на поляну, прямо на пашущего землю мужика.(4)Это был Марей – наш крепостной лет пятидесяти, плотный, довольно рослый, с сильною проседью в тёмно-русой бороде. (5)Я немного знал его, но до того почти никогда не случалось мне заговорить с ним. (6)Я в детстве мало общался с крепостными: этичужие, с грубыми лицами и узловатыми руками мужики казались мне опасными, разбойными людьми. (7)Марей остановил кобылёнку, заслышав мой напуганный голос, и когда я, разбежавшись, уцепился одной рукой за его соху, а другою за его рукав, то он разглядел мой испуг.− (8)Волк бежит! – прокричал я, задыхаясь.(9)Он вскинул голову и невольно огляделся кругом, на мгновенье почти мне поверив.− (10)Что ты, какой волк, померещилось: вишь! (11)Какому тут волку быть! – бормотал он, ободряя меня. (12)Но я весь трясся и ещё крепче уцепился за его зипун и, должно быть, был очень бледен. (13)Он смотрел с беспокойною улыбкою, видимо боясь и тревожась за меня.− (14)Ишь ведь испужался, ай-ай! – качал он головой. – (15)Полно, родный. (16)Ишь, малец, ай!

(17)Он протянул руку и вдруг погладил меня по щеке.

− (18)Полно же, ну, Христос с тобой, окстись.

(19)Но я не крестился: углы моих губ вздрагивали, и, кажется, это особенно его поразило. (20)И тогда Марей протянул свой толстый, с чёрным ногтем, запачканный в земле палец и тихонько дотронулся до вспрыгивающих моих губ.

− (21)Ишь ведь, − улыбнулся он мне какою-то материнскою и длинною улыбкой, − господи, да что это, ишь ведь, ай, ай!

(22)Я понял наконец, что волка нет и что мне крик про волка померещился.

− (23)Ну, я пойду, − сказал я, вопросительно и робко смотря на него.

− (24)Ну и ступай, а я те вослед посмотрю. (25)Уж я тебя волку не дам! − прибавил он, всё так же матерински мне улыбаясь. – (26)Ну, Христос с тобой, − и он перекрестил меня рукой и сам перекрестился.

(27)Пока я шёл, Марей всё стоял со своей кобылёнкой и смотрел мне вслед, каждый раз кивая головой, когда я оглядывался. (28)И даже когда я был далеко и уже не мог разглядеть его лица, чувствовал, что он всё точно так же ласково улыбается.

(29)Всё это разом мне припомнилось сейчас, двадцать лет спустя, здесь, на каторге в Сибири… (30)Эта нежная материнская улыбка крепостного мужика, его неожиданное сочувствие, покачивания головой. (31)Конечно, всякий бы ободрил ребёнка, но в той уединённой встрече случилось как бы что-то совсем другое. (32)И только бог, может быть, видел сверху, каким глубоким и просвещённым человеческим чувством было наполнено сердце грубого, зверски невежественного человека и какая тонкая нежность таилась в нём.

(33)И вот когда здесь, на каторге, я сошёл с нар и огляделся кругом, я вдруг почувствовал, что могу смотреть на этих несчастных каторжников совсем другим взглядом и что вдруг исчезли всякий страх и всякая ненависть в сердце моём. (34)Я пошёл, вглядываясь в встречавшиеся лица. (35)Этот обритый и шельмованный мужик, с клеймами на лице, хмельной, орущий свою рьяную сиплую песню, может быть, такой же Марей. (36)Ведь я же не могу заглянуть в его сердце. (по Ф.М. Достоевскому)

Сочинение ученика: 

Вступление

«Какие бы ни были высокие наши устремления, война все равно оставалась для нас человеческой трагедией от своего первого и до последнего дня…» – писал К. Симонов.  В чём величайшая трагедия войны? На этот вопрос отвечает в своём тексте Владимир Маркович Санин. 

Первый пример

Автор вспоминает своё детство, пришедшееся на военные годы, и рассказывает о сокровенной мечте миллионов советских людей – мечте об окончании войны: «Тем, кто не жил этой мечтой, тем, кому она не заменяла хлеба, одежды, крова, её не понять». 

Пояснение к первому примеру

Действительно, никакие книги или фильмы о войне не могут передать ужаса, боли и страданий, которые пережили люди военного поколения. 

Связь между примерами

Однако долг писателя, свидетеля событий войны, – рассказать читателям об этом страшном времени, поэтому далее автор перечисляет то, что навсегда врезалось ему в память. 

Второй пример

 Перед нами разворачивается череда страшных картин: город, занятый оккупантами, газеты с фотографиями замученных фашистами людей, женщины, оплакивающие погибших мужей и сыновей…

Пояснение ко второму примеру

И мы понимаем, почему рассказчик, как и все вокруг, мечтал о мире, о победе, мечтал увидеть, как печаль навсегда уйдёт из глаз его мамы и всех людей, которых коснулась война.

Позиция автора

 Так автор убеждает нас в том, что война – это страшная трагедия, потому что приносит с собой смерть, разруху, голод, физическую и душевную боль, невыносимые страдания. 

Моя позиция

Трудно не согласиться с автором текста в том, что война – это страшно. Она приносит невыносимые страдания не только защитникам, но и обычным людям. Примером этому является всем известная блокада Ленинграда. Тяжело осознавать число людей, погибших в это время. По разным данным, количество смертей колеблется от трехсот тысяч до полутора миллионов, что заставляет поистине ужаснуться бременем войны. 

Вывод

Таким образом, война всё равно трагедия для человечества. Я думаю смог ответить на вопрос, который ставил перед собой писатель. Именно от понимания, что такое война, зависит, будут ли в дальнейшем продолжаться войны или нет.

Вывод:______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

_____________________________________________________________________________

__________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Восьмой шаг. Подводим итоги. Пишем сочинение

I.Психологический тренинг

Упражнение «Лимон»

Цель: управление состоянием мышечного напряжения и расслабления.

    Сядьте удобно: руки свободно положите на колени (ладонями вверх), плечи и голова опущены, глаза закрыты. Мысленно представьте себе, что у вас в правой руке лежит лимон. Начинайте медленно его сжимать до тех пор, пока не почувствуете, что «выжали» весь сок. Расслабьтесь. Запомните свои ощущения. Теперь представьте себе, что лимон находится в левой руке. Повторите упражнение. Вновь расслабьтесь и запомните свои ощущения. Затем выполните упражнение одновременно двумя руками. Расслабьтесь и насладитесь состоянием покоя.

1. Знакомство с критериями оценивания задания

( Приложение №1 к тетради)

III. Задание. «Эксперт». Проверьте сочинение, найдите ошибки соответственно критериям

Нужно ли помогать людям? Почему люди часто остаются безучастны к просьбам о помощи? Именно на эти вопросы ищет ответ А.И.Куприн, поднимая проблему равнодушия.

Задумываясь над данной проблемой, автор описывает метель в глубокую зимнюю ночь. Сквозь шум ветра вдруг слышится крик: «Спасите!», но никто не осмеливается выйти ночью в заметенный снегом лес, чтобы помочь бедняге. Мы видим, что именно страх этих людей, а также нежелание расставаться с комфортом и безопасностью своего дома не позволяют им выйти и помочь нуждающемуся. В следующем эпизоде показан старик, разбуженный разговорами. Он думает лишь о своем потревоженном сне и советует замолчать и «благодарить Бога» за то, что «…заборы у нас высокие, запоры на воротах крепкие и во дворе злые собаки…». А.И.Куприн стремится показать, что люди, встречаясь с чужой бедой, думают лишь о своей безопасности, им абсолютно неинтересно думать о чьей-то нужде. Оба приведенных примера, дополняя друг друга, помогают нам убедиться в том, что порой люди проявляют жестокость, оставаясь равнодушными к бедам других людей. (К5 Логический повтор (см. пред.предложение) Такое поведение характеризует их с худшей стороны и может причинить окружающим серьезный вред.

Авторская позиция заключается в том, что необходимо помогать людям, нельзя оставаться в стороне от чужих несчастий, потому что равнодушие – это одно из самых худших качеств человека, которое способно разрушить чью-то жизнь.

Я согласна с мнением автора и тоже считаю, что равнодушие в обществе недопустимо, ведь, (К8) если никто не будет помогать друг другу, то все будут несчастны и одиноки. Проявив участие к нуждам людей, мы можем сделать кого-то счастливым, а также исцелить свою душу, наполнив ее добротой и теплом.

Хорошим примером может служить рассказ В.П.Астафьева «Людочка». (К5 см. предыдущее предложение – как оно иллюстрируется данным примером.Не прерывайте мысль.)Главная героиня переживает страшное потрясение и приезжает к матери, ожидая от нее добра и ласки, но встречает лишь отчужденность и безучастность к своей беде. Людочка не находит в себе сил самостоятельно справиться со своим несчастьем и решается на самоубийство. Мы видим, что именно равнодушие матери, которая в нужный момент не поддержала дочь, погубило девушку.

Подводя итоги, можно сказать, что равнодушие – это ужасное общественное явление, которое, к сожалению, встречается в наше время очень часто. Хочется верить, что люди будут более благоразумны и добры и станут чаще помогать тем, кто в этом нуждается.

К1	К2	К3	К4	К5	К6	К7	К8	К9	К10	К11	К12

Проверьте себя.

К1	К2	К3	К4	К5	К6	К7	К8	К9	К10	К11	К12
1	5	1	1	0	2	3	2	2	2	1	1

1. Прочитайте текст. Напишите сочинение по шаблону

(1)Когда при Берге произносили слово «Родина», он усмехался. (2)Он не понимал, что это значит. (3)Родина, земля отцов, страна, где он родился, – не так важно, где человек появился на свет. (4)Земля отцов! (5)Берг не чувствовал никакой привязанности ни к своему детству, ни к маленькому городку, где он родился.

– (6)Эх, Берг, сухарная душа! – с тяжёлым укором говорили ему друзья.

– (7)Какой из тебя художник, когда ты землю родную не любишь, чудак!

(8)Может быть, поэтому Бергу и не удавались пейзажи. (9)Он предпочитал портрет, плакат. (10)Он старался найти стиль своего времени, но эти попытки были полны неудач и неясностей.

(11)Однажды Берг получил письмо от художника Ярцева. (12)Он звал его приехать в муромские леса, где проводил лето.

(13)Август стоял жаркий и безветренный. (14)Ярцев жил далеко от безлюдной станции, в лесу, на берегу глубокого озера с чёрной водой. (15)Он снимал избу у лесника. (16)Вёз Берга на озеро сын лесника Ваня Зотов, сутулый и застенчивый мальчик. (17)На озере Берг прожил около месяца. (18)Он не собирался работать и не взял с собой масляных красок. (19)Он привёз только маленькую коробку с акварелью.

(20)Целые дни он лежал на полянах и с любопытством рассматривал цветы и травы. (21)Берг собирал ягоды шиповника и пахучий можжевельник, тщательно рассматривал осенние листья. (22)На закатах журавлиные стаи с курлыканьем летели над озером на юг. (23)Берг впервые почувствовал глупую обиду: журавли показались ему предателями. (24)Они бросали без сожаления этот пустынный, лесной и торжественный край, полный безымянных озёр и непролазных зарослей.

(25)В сентябре пошли дожди. (26)Ярцев собрался уезжать. (27)Берг рассердился. (28)Как можно было уезжать в разгар этой необыкновенной осени? (29)Желание Ярцева уехать Берг ощутил теперь так же, как когда-то отлёт журавлей, – это была измена. (30)Чему? (31)На этот вопрос Берг вряд ли мог ответить. (32)Измена лесам, озёрам, осени, наконец, тёплому небу, моросившему частым дождём.

– (33)Я остаюсь, – сказал Берг резко. – (34)Я хочу написать эту осень.

(35)Ярцев уехал. (36)На следующий день Берг проснулся от солнца. (37)Лёгкие тени ветвей дрожали на чистом полу, а за дверью разлилась тихая синева. (38)Слово «сияние» Берг встречал только в книгах поэтов, считал его пафосным и лишённым ясного смысла. (39)Но теперь он понял, как точно это слово передаёт тот особый свет, какой исходит от сентябрьского неба и солнца.

(40)Берг взял краски, бумагу и пошёл на озеро. (41)Он торопился. (42)Он хотел всю силу красок, всё умение своих рук и зоркого глаза, всё то, что дрожало где-то на сердце, отдать этой бумаге, чтобы хоть в сотой доле изобразить великолепие этих лесов, умирающих величаво и просто. (43)Берг работал как одержимый. (44)Никто его никогда таким не видел!

(45)Вернувшись в город, Берг обнаружил извещение о выставке. (46)Его попросили сообщить, сколько своих вещей он выставит. (47)Берг сел к столу и быстро написал: «Выставляю только один этюд акварелью, сделанный мною этим летом, – мой первый пейзаж».

(48)Была полночь. (49)Мохнатый снег падал снаружи на подоконник. (50)В соседней квартире кто-то играл на рояле сонату Грига. (51)Берг хотел проследить, какими неуловимыми путями появилось у него ясное и радостное чувство Родины. (52)Оно зрело годами, но последний толчок дали лесной край, осень, крики журавлей… (53)Почему? (54)Берг никак не мог найти ответа, хотя и знал, что это было так.

 (55)Берг знал, что теперь он связан со своей страной не только разумом, но и всем сердцем, как художник, и что любовь к Родине сделала его умную, но сухую жизнь тёплой, весёлой. (56)Во сто крат более прекрасной, чем раньше. (По К.Г. Паустовскому*)

Шаблон для написания сочинения по русскому языку ЕГЭ 

Вступление
Формулировка проблемы (Проблема – вопрос, над которым размышляет автор)	.
	Первый пример- иллюстрация
Комментарий – это рассуждения, пояснительные замечания по поводу проблемы текста(пример-иллюстрация, пояснение значения примера, указание связи между примерами). Пример-иллюстрация – это связанная с поставленной проблемой информация текста, которая сопровождается пояснениями, интерпретациями учащегося.
Пояснение примера
Смысловая связь между примерами
	Второй пример-иллюстрация и пояснение примера
Позиция автора – это вывод, к которому приходит автор, раздумывая над какой-либо проблемой.
Отношение к позиции автора + обоснование
Вывод

Список литературы

1. Елена Попова: ЕГЭ-2020. Русский язык. Сочинение-рассуждение
2. Симакова, Е.С. ЕГЭ. Русский язык. Как понимать текст. Выполнение задания части 2 [Текст] / Е.С.  Симакова. – М.: Издательство «Экзамен», 2015. – 255 с.
3. ЕГЭ, Русский язык, Учимся писать сочинение, Драбкина С.В., Субботин Д.И., 2019.
4. Комплексный анализ текста, Рабочая тетрадь, 10-11 класс, Малюшкин А.Б., 2021.
5. И.П. Цыбулько, Е.В. Бузина, И.П. Васильевых, Ю.Н. Гостева, С.Л. Иванов. Методические рекомендации для учителей,2019г.
6. Русский язык. Единый государственный экзамен. Учимся писать сочинение: (учебное пособие)/ С.В. Драбкина, Д.И.Субботин.- Москва: Издательство «Интеллект- центр»,2019-128с.

Интернет ресурсы

1. https://infourok.ru/rabochaya-tetrad-dlya-uchashihsya-10-11-klassa-uchimsya-pisat-sochinenie-zadanie-27-ege-4101129.html
2. https://rustutors.ru/vsetekstiege/muzika/2548-realnyj-tekst-egje-po-russkomu-jazyku-2021-pasternak-o-muzyke.html
3. https://vk.com/topic-10175642_47610893
4. https://predanie.ru/book/73385-ohrannaya-gramota/
5. https://lit-classic.ru/index.php?fid=1&sid=58&tid=6953
6. https://infourok.ru/konspekt-uroka-russkogo-yazika-s-primeneniem-keystehnologii-kak-prokommentirovat-problemu-ishodnogo-teksta-2357786.html
7. https://infourok.ru/prezentaciya-na-temu-kommentariy-k-sformulirovannoy-probleme-2739328.html

Приложение №1

Критерии оценивания сочинения ЕГЭ 2022 задания с развёрнутым ответом

№	Критерии оценивания ответа на задание 27	Баллы
I	Содержаниесочинения
К1	Формулировкапроблемисходноготекста
	Одна из проблем исходного текста (в той ИЛИ иной форме в любой из частей сочинения) сформулирована верно. Фактическихошибок, связанных с пониманием и формулировкойпроблемы, нет	1
	Проблема исходного текста не сформулирована ИЛИ сформулирована неверно. * Если экзаменуемый не сформулировал ИЛИ сформулировал неверно (в той ИЛИ иной форме в любой из частей сочинения) одну из проблем исходного текста, то такая работа по критериям К1-К4 оценивается 0 баллов	0
К2	Комментарий к сформулированной проблеме исходного текста
	Сформулированная экзаменуемым проблема прокомментирована с опорой на исходный текст. Приведено не менее 2 примеров-иллюстраций из прочитанного текста, важных для понимания сформулированной проблемы. Дано пояснение к каждому из примеров-иллюстраций. Указана и проанализирована смысловая связь между примерами-иллюстрациями. Фактических ошибок, связанных с пониманием сформулированной проблемы исходного текста, в комментарии нет	6
	Сформулированная экзаменуемым проблема прокомментирована с опорой на исходный текст. Приведено не менее 2 примеров-иллюстраций из прочитанного текста, важных для понимания сформулированной проблемы. Дано пояснение к одному из примеров-иллюстраций. Указана и проанализирована смысловая связь между примерами-иллюстрациями. Фактических ошибок, связанных с пониманием сформулированной проблемы исходного текста, в комментарии нет. ИЛИ Сформулированная экзаменуемым проблема прокомментирована с опорой на исходный текст. Приведено не менее 2 примеров-иллюстраций из прочитанного текста, важных для понимания сформулированной проблемы. Дано пояснение к каждому из примеров-иллюстраций. Проанализирована, но не указана (ИЛИ указана неверно) смысловая связь между примерами-иллюстрациями. Фактических ошибок, связанных с пониманием сформулированной проблемы исходного текста, в комментарии нет	5
Сформулированная экзаменуемым проблема прокомментирована с опорой на исходный текст. Приведено не менее 2 примеров-иллюстраций из прочитанного текста, важных для понимания сформулированной проблемы. Дано пояснение к каждому из примеров-иллюстраций. Указана, но не проанализирована смысловая связь между примерами-иллюстрациями. Фактических ошибок, связанных с пониманием сформулированной проблемы исходного текста, в комментарии нет. ИЛИ Сформулированная экзаменуемым проблема прокомментирована с опорой на исходный текст. Приведено не менее 2 примеров-иллюстраций из прочитанного текста, важных для понимания сформулированной проблемы. Дано пояснение к каждому из примеров-иллюстраций. Смысловая связь между примерами-иллюстрациями не указана и не проанализирована. Фактических ошибок, связанных с пониманием сформулированной проблемы исходного текста, в комментарии нет. ИЛИ Сформулированная экзаменуемым проблема прокомментирована с опорой на исходный текст. Приведено не менее 2 примеров-иллюстраций из прочитанного текста, важных для понимания сформулированной проблемы. Пояснения к примерам- иллюстрациям не даны. Указана и проанализирована смысловая связь между примерами-иллюстрациями. Фактических ошибок, связанных с пониманием сформулированной проблемы исходного текста, в комментарии нет. ИЛИ Сформулированная экзаменуемым проблема прокомментирована с опорой на исходный текст. Приведено не менее 2 примеров-иллюстраций из прочитанного текста, важных для понимания проблемы. Дано пояснение к одному из примеров-иллюстраций. Проанализирована, но не указана (ИЛИ указана неверно) смысловая связь между примерами-иллюстрациями. Фактических ошибок, связанных с пониманием проблемы исходного текста, в комментарии нет	4
	Сформулированная экзаменуемым проблема прокомментирована с опорой на исходный текст. Приведено не менее 2 примеров-иллюстраций из прочитанного текста, важных для понимания сформулированной проблемы. Дано пояснение к одному из примеров-иллюстраций. Указана, но не проанализирована смысловая связь между примерами-иллюстрациями. Фактических ошибок, связанных с пониманием сформулированной проблемы исходного текста, в комментарии нет. ИЛИ Сформулированная экзаменуемым проблема прокомментирована с опорой на исходный текст. Приведено не менее 2 примеров-иллюстраций из прочитанного текста, важных для понимания сформулированной проблемы. Дано пояснение к одному из примеров-иллюстраций. Смысловая связь между примерами-иллюстрациями не указана и не проанализирована. Фактических ошибок, связанных с пониманием сформулированной проблемы исходного текста, в комментарии нет. ИЛИ Сформулированная экзаменуемым проблема прокомментирована с опорой на исходный текст. Приведено не менее 2 примеров-иллюстраций из прочитанного текста, важных для понимания сформулированной проблемы. Пояснения к примерам- иллюстрациям не даны. Проанализирована, но не указана (ИЛИ указана неверно) смысловая связь между примерами-иллюстрациями. Фактических ошибок, связанных с пониманием сформулированной проблемы исходного текста, в комментарии нет	3
Сформулированная экзаменуемым проблема прокомментирована с опорой на исходный текст. Приведено не менее 2 примеров-иллюстраций из прочитанного текста, важных для понимания сформулированной проблемы. Пояснения к примерам- иллюстрациям не даны. Указана, но не проанализирована смысловая связь между примерами-иллюстрациями. Фактических ошибок, связанных с пониманием сформулированной проблемы исходного текста, в комментарии нет. ИЛИ Сформулированная экзаменуемым проблема прокомментирована с опорой на исходный текст. Приведено не менее 2 примеров-иллюстраций из прочитанного текста, важных для понимания сформулированной проблемы. Пояснений к примерам- иллюстрациям нет. Смысловая связь между примерами-иллюстрациями не указана и не проанализирована. Фактических ошибок, связанных с пониманием сформулированной проблемы исходного текста, в комментарии нет ИЛИ Сформулированная экзаменуемым проблема прокомментирована с опорой на исходный текст. Приведён 1 пример-иллюстрация из прочитанного текста, важный для понимания сформулированной проблемы. Дано пояснение к примеру-иллюстрации. Смысловая связь между примерами-иллюстрациями не указана и не проанализирована. Фактических ошибок, связанных с пониманием сформулированной проблемы исходного текста, в комментарии нет	2
	Сформулированная экзаменуемым проблема прокомментирована с опорой на исходный текст. Приведён 1 пример-иллюстрация из прочитанного текста, важный для понимания сформулированной проблемы. Пояснений к примеру-иллюстрации нет. Смысловая связь между примерами-иллюстрациями не указана и не проанализирована. Фактических ошибок, связанных с пониманием сформулированной проблемы исходного текста, в комментарии нет	1
	Проблема прокомментирована без опоры на исходный текст. ИЛИ Примеры-иллюстрации из прочитанного текста, важные для понимания сформулированной проблемы, не приведены. ИЛИ В комментарии допущены фактические ошибки (одна и более), связанные с пониманием исходного текста. ИЛИ Прокомментирована другая, не сформулированная экзаменуемым проблема. ИЛИ Вместо комментария дан простой пересказ текста. ИЛИ Вместо комментария цитируется большой фрагмент исходного текста	0
КЗ	Отражение позиции автора исходного текста
	Позиция автора (рассказчика) по прокомментированной проблеме исходного текста сформулирована верно. Фактических ошибок, связанных с пониманием позиции автора исходного текста, нет	1
	Позиция автора исходного текста сформулирована неверно. ИЛИ Позиция автора исходного текста не сформулирована	0
К4	Отношение к позиции автора по проблеме исходного текста
	Отношение (согласие ИЛИ несогласие с автором текста) к позиции автора исходного текста сформулировано и обосновано	1
	Отношение (согласие ИЛИ несогласие с автором текста) к позиции автора исходного текста не сформулировано и не обосновано. ИЛИ Формулировка и обоснование отношения (согласие ИЛИ несогласие с автором текста) к позиции автора исходного	0
	текста не соответствуют сформулированной проблеме. ИЛИ мнение экзаменуемого заявлено лишь формально (например, «Я согласен/не согласен с автором»)
II	Речевоеоформлениесочинения
К5	Смысловая цельность, речевая связность и последовательность изложения
	Работа характеризуется смысловой цельностью, речевой связностью и последовательностью изложения. В работе нет нарушений абзацного членения текста. Логические ошибки отсутствуют	2
	Работа характеризуется смысловой цельностью, связностью и последовательностью изложения. В работе нет нарушений абзацного членения текста. Допущена 1 логическая ошибка.ИЛИ Работа характеризуется смысловой цельностью, связностью и последовательностью изложения. Имеется 1 нарушение абзацного членения текста. Логических ошибок нет ИЛИ Работа характеризуется смысловой цельностью, связностью и последовательностью изложения. Имеется 1 нарушениеабзацногочленениятекста. Допущена 1 логическаяошибка	1
	В работе экзаменуемого просматривается коммуникативный замысел. Нарушений абзацного членения нет. Допущено 2 и более логических ошибки. ИЛИ В работе экзаменуемого просматривается коммуникативный замысел. Имеется 2 и более случая нарушения абзацного членения текста. Логических ошибок нет. ИЛИ В работе экзаменуемого просматривается коммуникативный замысел. Имеется 2 и более случая нарушения абзацного членения текста. Допущено 2 и болеелогическихошибки	0
К6	Точность и выразительностьречи
	Работа характеризуется точностью выражения мысли, разнообразием грамматического строя речи. * Высший балл по этому критерию экзаменуемый получает только в случае, если высший балл получен по критерию К10	2
	Работа характеризуется точностью выражения мысли, но прослеживается однообразие грамматического строя речи. ИЛИ Работа характеризуется разнообразием грамматического строя речи, но есть нарушения точности выражения мысли	1
Работа характеризуется бедностью словаря и однообразием грамматического строя речи	0
III	Грамотность
К7	Соблюдениеорфографическихнорм
	Орфографических ошибок нет (ИЛИ допущена одна негрубая ошибка)	3
Допущеныодна-двеошибки	2
Допущенытри-четыреошибки	1
Допущено пять и более ошибок	0
К8	Соблюдениепунктуационныхнорм
	Пунктуационных ошибок нет (ИЛИ допущена одна негрубая ошибка)	3
Допущеныодна-триошибки	2
Допущенычетыре-пятьошибок	1
Допущено шесть и более ошибок	0
К9	Соблюдениеграмматическихнорм
	Грамматическихошибокнет	2
Допущеныодна-двеошибки	1
Допущено три и более ошибок	0
К10	Соблюдениеречевыхнорм
	Допущено не более одной речевой ошибки	2
Допущеныдве-триошибки	1
Допущено четыре и более ошибок	0
К11	Соблюдениеэтическихнорм
	Этические ошибки в работе отсутствуют	1
Допущены одна и более этических ошибок	0
К12	Соблюдение фактологической точности в фоновом материале
	Фактические ошибки в фоновом материале отсутствуют	1
Допущены одна и более фактических ошибок в фоновом материале	0
Максимальное количество баллов за всю письменную работу (К1-К12)	25