С1. Напишите сочинение по прочитанному тексту. Сформулируйте и прокомментируйте одну из проблем, поставленных автором (избегайте чрезмерного цитирования).
Сформулируйте позицию автора. Объясните, почему вы согласны или не согласны с ней. Свой ответ аргументируйте, опираясь на жизненный или читательский опыт (учитываются первые три аргумента).
Объем сочинения – не менее 150 слов.
Работа, написанная без опоры на прочитанный текст (не по данному тексту), не оценивается.
Если сочинение представляет собой пересказанный или полностью переписанный текст без каких бы то ни было комментариев, то такая работа оценивается нулём баллов.
Сочинение пишите аккуратно, разборчивым почерком.
^
по отрывку, взятому из книги Виктора Астафьева «Последний поклон».
Основу этого отрывка, взятого из книги «Последний поклон» Виктора Астафьева, составляет авторское рассуждение о судьбе своего села Овсянки. В нем автор выражает проблему обеспокоенности и тревоги о памяти, о людях, живших в нем, о том, что из-за плохой экологии вокруг села исчезают редкостные растения, вырубаются и выжигаются леса, которые раньше украшали и вносили красоту в Овсянку.
Тема, заявленная в тексте и раскрывающаяся на примере автора, действительно важная. В. Астафьев заставляет нас задуматься о любви к родной земле, о памяти наших отцов и дедов, живших здесь, и о сохранении своего села, его традиций и обычаев следующему поколению. Писатель обращает наше внимание на то, что многие «не помнят и не знают и знать не хотят никого и ничего; они живут только сегодняшним днем». Из-за этого разрушаются отношения между людьми, забывается память предков, утрачивается любовь к дому, к родине. Не потому ли сегодня так нелегко живется человеку, что мало людей, живущих для всех, для всего «мира»? Автор текста оставляет этот вопрос открытым, и отвечать на него придется нам самим.
Я полностью согласна с мнением автора, что каждому надо почувствовать и полюбить материнское тепло родной земли и сохранить память о людях, живших здесь, последующему поколению.
^
Критерии проверки и оценки выполнения задания
с развернутым ответом по тексту В. Астафьева
| Критерии оценивания ответа на задание С1 | Баллы | |
| К1 | Экзаменуемый (в той или иной форме) верно сформулировал одну из проблем исходного текста. Фактических ошибок, связанных с пониманием и формулировкой проблемы, нет. | 1 |
| К2 | Сформулированная экзаменуемым проблема прокомментирована. Фактических ошибок, связанных с пониманием проблемы исходного текста, в комментариях нет. | 2 |
| К3 | Экзаменуемый верно сформулировал позицию автора (рассказчика) исходного текста по прокомментированной проблеме. Фактических ошибок, связанных с пониманием позиции автора исходного текста, нет. | 1 |
| К4 | Экзаменуемый выразил свое мнение по сформулированной им проблеме, поставленной автором текста, согласившись с мнением автора, аргументировал его, привел только один аргумент из исторической литературы. | 2 |
| К5 | Работа экзаменуемого характеризуется смысловой цельностью, связностью и последовательностью изложения, но в работе имеется одно нарушение абзацного членения текста. | 2 |
| К6 | Работа экзаменуемого характеризуется точностью выражения мысли, разнообразием грамматического строя речи. | 2 |
| К7 | Допущено не более 2-х орфографических ошибок | 2 |
| К8 | Пунктуационных ошибок нет | 3 |
| К9 | Допущена 1 грамматическая ошибка | 1 |
| К10 | Допущено не более 1-ой речевой ошибки | 2 |
| К11 | Этические ошибки в работе отсутствуют | 1 |
| К12 | Фактические ошибки в фоновом материале отсутствуют | 1 |
| 20 из 23 |
^
(1) Александра Ивановна… (2) Может быть, любовь к первой учительнице, если вам не неё повезло, так же необходима и естественна, как и первая любовь вообще?
(3) Вспоминая свои чувства к Александре Ивановне, я думаю, что в моей любви к ней каким-то образом нераздельно слились два чувства – любовь к ей именно, такому человеку, каким она была, и любовь к русской литературе, которую так умело она нам раскрывала.
(4) Она почти каждый день читала нам что-нибудь из русской классики или несколько реже что-нибудь из современной, чаще всего антифашистской литературы.
(5) Осталось в памяти чтение «Капитанской дочки» Пушкина, как минуты сладчайших переживаний. (6) Если в области духа есть чувсво семейного уюта, то я его впервые испытал во время чтения этой книжки, когда в классе стояла мурлыкающая от удовольствия тишина.
(7) Помню, Александра Ивановна заболела, и её три дня заменяла другая учительница. (8) На последнем уроке она пыталась продолжать чтение «Капитанской дочки», но как только мы услышали её голос, нас охватили ужас и отвращение.
(9) Это было совсем, совсем не то! (10) Видно, она и сама это почувствовала, да и ребята в классе расшумелись с какой-то искусственной злой дерзостью. (11) Она закрыла книгу и больше не пыталась нам её читать.
(12) Сейчас трудно сказать, почему мы с такой силой почувствовали чужеродность её чтения. (13) Конечно, тут и любовь к нашей учительнице, и привычка слышать именно её голос сказались. (14) Но было и ещё что-то. (15) Этим препятствием была сама временность пребывания этой учительницы с нами. (16) Книга нам рассказывала о вечном, и сама Александра Ивановна воспринималась как наша вечная учительница, хотя, конечно, мы понимали, что через год или два её у нас не будет. (17) Но мы об этом не задумывались, это было слишком далеко.
(18) Недавно, читая записки Марины Цветаевой «Мой Пушкин», я вспомнил наши чтения «Капитанской дочки» и удивился несходству впечатлений. (19) Мятежную душу будущего поэта поразил в этой книге Пугачёв, он показался ей таинственным, заманчивым, прекрасным. (20) Меня же, как сейчас помню, больше всего поражал и радовал в этой книге Савельич. (21) Не только меня, я уверен, и весь класс.
(22)В образе Савельича Пушкин устроил себе пир, который не всегда мог позволить себе в жизни. (23) Тут преданность выступает во всех обличиях. (24) Величайшее чувство, красоту которого Пушкин столько раз воспевал в стихах. (25) Но вот эта идея преданности с неожиданной силой погружала нас в свой уют спокойствия и доверия. (26) Идея преданности самой идее, которая, по-видимому, из-за отсутствия других воплощений высоких человеческих страстей развивалась в нас с трагической (о чём мы не ведали), а иногда и уродливой (о чём мы тем более не ведали) силой.
(27) Может быть, именно поэтому чтение «Капитанской дочки» производило тогда такое сладостное, такое неизгладимое впечатление. (28) И именно поэтому мы оттолкнули (чуть-чуть уродство) попытку другой учительницы продолжать чтение Александры Ивановны.
(По Ф. Искандеру)
Задания части С
С1. Напишите сочинение по прочитанному тексту. Сформулируйте и прокомментируйте одну из проблем, поставленных автором (избегайте чрезмерного цитирования).
Сформулируйте позицию автора. Объясните, почему вы согласны или не согласны с ней. Свой ответ аргументируйте, опираясь на жизненный или читательский опыт (учитываются первые три аргумента).
Объем сочинения – не менее 150 слов.
Работа, написанная без опоры на прочитанный текст (не по данному тексту), не оценивается.
Если сочинение представляет собой пересказанный или полностью переписанный текст без каких бы то ни было комментариев, то такая работа оценивается нулём баллов.
Сочинение пишите аккуратно, разборчивым почерком.
^
Любовь, чувства, отношения между людьми… Действительно, «любовь к первой учительнице так же необходима и естественна, как и первая любовь вообще!» Ф. Искандер предлагает поразмышлять в основном над такими проблемами: отношения между людьми и любовь к литературе через образ учителя.
В данном тексте меня наиболее заинтересовал вопрос: отношение между учителем и учениками. Почему одного учителя дети любят и принимают, а другого – нет? Думаю, что проблема близка каждому школьнику и каждому учителю. Ученик, конечно же больше привыкает к своему первому учителю. Если учитель на уроках уделяет много внимания учащимся, может заинтересовать их учебным материалом, то и дети будут слушать его с интересом. Постепенно ученики будут уважать своего учителя.
Решая проблему, автор подводит читателя к мысли о том, что ученики не приняли новую учительницу из-за того, что посчитали ее «чужой», не близкой. Учащиеся больше всего привыкли к своей прежней учительнице, которая им так хорошо раскрывала русскую литературу.
С мнениями автора я полностью согласен. Человек лучше привыкает к такому человеку, который ему больше всего нравится. К неожиданным изменениям он не всегда готов. Z Время человека очень сильно меняет. Я думаю, если бы новая учительница осталась с учениками чуть дольше, то они могли бы зауважать и ее. Можно привести пример из исторической литературы. Например, в начале 18 века консерваторы не хотели никаких изменений, а желали идти лишь самобытным путем. Петр I, напротив, брал пример с европейских стран, и благодаря этому Российская империя продвинулась далеко вперед.
^
Критерии проверки и оценки выполнения задания
с развернутым ответом по тексту Ф. Искандера
| Критерии оценивания ответа на задание С1 | Баллы | |
| К1 | Экзаменуемый (в той или иной форме) верно сформулировал одну из проблем исходного текста. Фактических ошибок, связанных с пониманием и формулировкой проблемы, нет. | 1 |
| К2 | Сформулированная экзаменуемым проблема прокомментирована. Фактических ошибок, связанных с пониманием проблемы исходного текста, в комментариях нет. | 2 |
| К3 | Экзаменуемый верно сформулировал позицию автора (рассказчика) исходного текста по прокомментированной проблеме. Фактических ошибок, связанных с пониманием позиции автора исходного текста, нет. | 1 |
| К4 | Экзаменуемый выразил свое мнение по сформулированной им проблеме, поставленной автором текста, согласившись с мнением автора, аргументировал его, привел только один аргумент из исторической литературы. | 2 |
| К5 | Работа экзаменуемого характеризуется смысловой цельностью, связностью и последовательностью изложения, но в работе имеется одно нарушение абзацного членения текста. | 1 |
| К6 | Работа экзаменуемого характеризуется точностью выражения мысли, разнообразием грамматического строя речи. | 2 |
| К7 | Допущена 1 орфографическая ошибка | 1 |
| К8 | Допущена 1 пунктуационные ошибка | 1 |
| К9 | Допущена 1 грамматическая ошибка | 1 |
| К10 | Допущено не более 1-ой речевой ошибки | 2 |
| К11 | Этические ошибки в работе отсутствуют | 1 |
| К12 | Фактические ошибки в фоновом материале отсутствуют | 1 |
| 16 из 21 |
^
(1)Бронзовый гигант Бартоломео Коллеони известен каждому, кто побывал в Музее изобразительных искусств в Москве, по великолепной, в натуральную величину копии, установленной в нижнем зале. (2) Я влюбился в лучшее творение Андрея Верроккьо, когда впервые десятилетним мальчишкой попал в музей, который мать по старинке называла Музеем изящных искусств. (3) В тот прекрасный жгуче-морозный январский день я раз и навсегда полюбил изящные искусства, и кровь во мне сменилась: послушное домашнее животное, прилежный ученик стал злостным прогульщиком, лентяем и лгуном. (4) Вместо школы я чуть ли не каждый день отправлялся в музей, без зазрения совести обманывая и домашних, и учителей, выгадывая враньем свободу и очарование. (5)Так облагораживающе подействовали на незрелую душу изящные искусства.
(6) Конечно, я полюбил многое в музее, но Коллеони остался во мне первой любовью. (7) Он могуч и прекрасен, также могуч и прекрасен его конь. (8) В горделивом поставе прямой крепкой фигуры, в жестких морщинах грозного лица, в косо выдвинутом вперед плече под железным оплечьем, в неумолимом и победном облике воителя было все, чем пленяется героическое мальчишеское сердце. (9) К тому же очаровывало, туманило голову звучное и таинственное слово «кондотьер». (10) Я так же не задумывался над его смыслом, как и над смыслом другого заветного слова: «мушкетер». (11) Мне не было дела, что кондотьер – это наемный военачальник, продающий свой меч любому, кто хорошо заплатит. (12) Я вкладывал свой смысл в эти слова: в тяжело-звонком «кондотьер» звучала битва, стук мечей, топот тяжелых коней, в «мушкетере» — скрежет острых шпаг. (13) Было и ещё одно, сделавшее скульптуру Верроккьо столь важной для меня. (14) Подавленные муки совести отыгрывались смутным ожиданием расплаты, я всякий раз не верил, что попаду в музей. (15) Не верил, садясь в кольцевой трамвай, не верил, приближаясь к ограде музея, не верил, подымаясь по широким каменным ступеням и слыша свое громко стучащее сердце, не верил, минуя контроль, и разом исполнялся захлебывающейся веры, обнаруживая исчерна-зеленого кондотьера на своем месте. (16) Правда, до этого счастливого мига мой стыдливый взгляд должен был скользнуть по белому, голому, как из бани, Давиду, держащему на плече что-то вроде мочалки, а затем уже находил Коллеони. (17) И был мне бронзовый воитель гарантией предстоящего счастья. (18) Я продолжал любить Коллеони и взрослым, видя в нем уже не героя, а воплощение не пробужденной временем к сомнению и милосердию средневековой души.(19) Правда, подлинному ценителю искусства полагается больше любить другого конника в том же зале – Гатамалату, созданного учителем Верроккьо, великим Донателло. (20) В нем больше гармонии, спокойствия, величавости, столь приличествующих скульптурным образам.(21) Не экспрессия и движение стихия скульптуры, а состояние великого, сосредоточенного покоя. (22) Это утверждали в один голос все экскурсоводы.(23) Но я оставался верен Коллеони и всю жизнь мечтал о встрече с ним подлинным, первозданным под небом Венеции. (По Ю. Нагибину)
Обновлено: 09.03.2023
С1. Напишите сочинение по прочитанному тексту. Сформулируйте и прокомментируйте одну из проблем, поставленных автором (избегайте чрезмерного цитирования).
Сформулируйте позицию автора. Объясните, почему вы согласны или не согласны с ней. Свой ответ аргументируйте, опираясь на жизненный или читательский опыт (учитываются первые три аргумента).
Объем сочинения – не менее 150 слов.
Работа, написанная без опоры на прочитанный текст (не по данному тексту), не оценивается.
Если сочинение представляет собой пересказанный или полностью переписанный текст без каких бы то ни было комментариев, то такая работа оценивается нулём баллов.
Сочинение пишите аккуратно, разборчивым почерком.
Сочинение ученицы Михайловой Ирины
Я полностью согласна с мнением автора, что каждому надо почувствовать и полюбить материнское тепло родной земли и сохранить память о людях, живших здесь, последующему поколению.
Таким образом, невольно задумываешься о том, всегда ли мы относимся сердечно к памяти предков, сохраним ли мы родное село.
Критерии проверки и оценки выполнения задания
с развернутым ответом по тексту В. Астафьева
Вариант № 8 Исходный текст
(1) Александра Ивановна… (2) Может быть, любовь к первой учительнице, если вам не неё повезло, так же необходима и естественна, как и первая любовь вообще?
(3) Вспоминая свои чувства к Александре Ивановне, я думаю, что в моей любви к ней каким-то образом нераздельно слились два чувства – любовь к ей именно, такому человеку, каким она была, и любовь к русской литературе, которую так умело она нам раскрывала.
(4) Она почти каждый день читала нам что-нибудь из русской классики или несколько реже что-нибудь из современной, чаще всего антифашистской литературы.
(9) Это было совсем, совсем не то! (10) Видно, она и сама это почувствовала, да и ребята в классе расшумелись с какой-то искусственной злой дерзостью. (11) Она закрыла книгу и больше не пыталась нам её читать.
(12) Сейчас трудно сказать, почему мы с такой силой почувствовали чужеродность её чтения. (13) Конечно, тут и любовь к нашей учительнице, и привычка слышать именно её голос сказались. (14) Но было и ещё что-то. (15) Этим препятствием была сама временность пребывания этой учительницы с нами. (16) Книга нам рассказывала о вечном, и сама Александра Ивановна воспринималась как наша вечная учительница, хотя, конечно, мы понимали, что через год или два её у нас не будет. (17) Но мы об этом не задумывались, это было слишком далеко.
(22)В образе Савельича Пушкин устроил себе пир, который не всегда мог позволить себе в жизни. (23) Тут преданность выступает во всех обличиях. (24) Величайшее чувство, красоту которого Пушкин столько раз воспевал в стихах. (25) Но вот эта идея преданности с неожиданной силой погружала нас в свой уют спокойствия и доверия. (26) Идея преданности самой идее, которая, по-видимому, из-за отсутствия других воплощений высоких человеческих страстей развивалась в нас с трагической (о чём мы не ведали), а иногда и уродливой (о чём мы тем более не ведали) силой.
Задания части С
С1. Напишите сочинение по прочитанному тексту. Сформулируйте и прокомментируйте одну из проблем, поставленных автором (избегайте чрезмерного цитирования).
Сформулируйте позицию автора. Объясните, почему вы согласны или не согласны с ней. Свой ответ аргументируйте, опираясь на жизненный или читательский опыт (учитываются первые три аргумента).
Объем сочинения – не менее 150 слов.
Работа, написанная без опоры на прочитанный текст (не по данному тексту), не оценивается.
Если сочинение представляет собой пересказанный или полностью переписанный текст без каких бы то ни было комментариев, то такая работа оценивается нулём баллов.
Сочинение пишите аккуратно, разборчивым почерком.
Сочинение-рассуждение по тексту Ф. Искандера об учительнице литературы Александре Ивановне.
В данном тексте меня наиболее заинтересовал вопрос: отношение между учителем и учениками. Почему одного учителя дети любят и принимают, а другого – нет? Думаю, что проблема близка каждому школьнику и каждому учителю. Ученик, конечно же больше привыкает к своему первому учителю. Если учитель на уроках уделяет много внимания учащимся, может заинтересовать их учебным материалом, то и дети будут слушать его с интересом. Постепенно ученики будут уважать своего учителя.
С мнениями автора я полностью согласен. Человек лучше привыкает к такому человеку, который ему больше всего нравится. К неожиданным изменениям он не всегда готов. Z Время человека очень сильно меняет. Я думаю, если бы новая учительница осталась с учениками чуть дольше, то они могли бы зауважать и ее. Можно привести пример из исторической литературы. Например, в начале 18 века консерваторы не хотели никаких изменений, а желали идти лишь самобытным путем. Петр I, напротив, брал пример с европейских стран, и благодаря этому Российская империя продвинулась далеко вперед.
Меняется время, меняются и люди. Ученики когда-нибудь поймут, наверное, что неправильно поступили с молодой учительницей. Ведь учитель старается дать детям знания.
Критерии проверки и оценки выполнения задания
с развернутым ответом по тексту Ф. Искандера
Вариант №9 Исходный текст
(1)Бронзовый гигант Бартоломео Коллеони известен каждому, кто побывал в Музее изобразительных искусств в Москве, по великолепной, в натуральную величину копии, установленной в нижнем зале. (2) Я влюбился в лучшее творение Андрея Верроккьо, когда впервые десятилетним мальчишкой попал в музей, который мать по старинке называла Музеем изящных искусств. (3) В тот прекрасный жгуче-морозный январский день я раз и навсегда полюбил изящные искусства, и кровь во мне сменилась: послушное домашнее животное, прилежный ученик стал злостным прогульщиком, лентяем и лгуном. (4) Вместо школы я чуть ли не каждый день отправлялся в музей, без зазрения совести обманывая и домашних, и учителей, выгадывая враньем свободу и очарование. (5)Так облагораживающе подействовали на незрелую душу изящные искусства.
С1. Напишите сочинение по прочитанному тексту. Сформулируйте и прокомментируйте одну из проблем, поставленных автором (избегайте чрезмерного цитирования).
Сформулируйте позицию автора. Объясните, почему вы согласны или не согласны с ней. Свой ответ аргументируйте, опираясь на жизненный или читательский опыт (учитываются первые три аргумента).
Объем сочинения – не менее 150 слов.
Работа, написанная без опоры на прочитанный текст (не по данному тексту), не оценивается.
Если сочинение представляет собой пересказанный или полностью переписанный текст без каких бы то ни было комментариев, то такая работа оценивается нулём баллов.
Сочинение пишите аккуратно, разборчивым почерком.
^ Сочинение ученицы Михайловой Ирины
Я полностью согласна с мнением автора, что каждому надо почувствовать и полюбить материнское тепло родной земли и сохранить память о людях, живших здесь, последующему поколению.
^ Таким образом, невольно задумываешься о том, всегда ли мы относимся сердечно к памяти предков, сохраним ли мы родное село.
Критерии проверки и оценки выполнения задания
с развернутым ответом по тексту В. Астафьева
^ Вариант № 8 Исходный текст
(1) Александра Ивановна… (2) Может быть, любовь к первой учительнице, если вам не неё повезло, так же необходима и естественна, как и первая любовь вообще?
(3) Вспоминая свои чувства к Александре Ивановне, я думаю, что в моей любви к ней каким-то образом нераздельно слились два чувства – любовь к ей именно, такому человеку, каким она была, и любовь к русской литературе, которую так умело она нам раскрывала.
(4) Она почти каждый день читала нам что-нибудь из русской классики или несколько реже что-нибудь из современной, чаще всего антифашистской литературы.
(9) Это было совсем, совсем не то! (10) Видно, она и сама это почувствовала, да и ребята в классе расшумелись с какой-то искусственной злой дерзостью. (11) Она закрыла книгу и больше не пыталась нам её читать.
(12) Сейчас трудно сказать, почему мы с такой силой почувствовали чужеродность её чтения. (13) Конечно, тут и любовь к нашей учительнице, и привычка слышать именно её голос сказались. (14) Но было и ещё что-то. (15) Этим препятствием была сама временность пребывания этой учительницы с нами. (16) Книга нам рассказывала о вечном, и сама Александра Ивановна воспринималась как наша вечная учительница, хотя, конечно, мы понимали, что через год или два её у нас не будет. (17) Но мы об этом не задумывались, это было слишком далеко.
(22)В образе Савельича Пушкин устроил себе пир, который не всегда мог позволить себе в жизни. (23) Тут преданность выступает во всех обличиях. (24) Величайшее чувство, красоту которого Пушкин столько раз воспевал в стихах. (25) Но вот эта идея преданности с неожиданной силой погружала нас в свой уют спокойствия и доверия. (26) Идея преданности самой идее, которая, по-видимому, из-за отсутствия других воплощений высоких человеческих страстей развивалась в нас с трагической (о чём мы не ведали), а иногда и уродливой (о чём мы тем более не ведали) силой.
Задания части С
С1. Напишите сочинение по прочитанному тексту. Сформулируйте и прокомментируйте одну из проблем, поставленных автором (избегайте чрезмерного цитирования).
Сформулируйте позицию автора. Объясните, почему вы согласны или не согласны с ней. Свой ответ аргументируйте, опираясь на жизненный или читательский опыт (учитываются первые три аргумента).
Объем сочинения – не менее 150 слов.
Работа, написанная без опоры на прочитанный текст (не по данному тексту), не оценивается.
Если сочинение представляет собой пересказанный или полностью переписанный текст без каких бы то ни было комментариев, то такая работа оценивается нулём баллов.
Сочинение пишите аккуратно, разборчивым почерком.
^ Сочинение-рассуждение по тексту Ф. Искандера об учительнице литературы Александре Ивановне.
В данном тексте меня наиболее заинтересовал вопрос: отношение между учителем и учениками. Почему одного учителя дети любят и принимают, а другого – нет? Думаю, что проблема близка каждому школьнику и каждому учителю. Ученик, конечно же больше привыкает к своему первому учителю. Если учитель на уроках уделяет много внимания учащимся, может заинтересовать их учебным материалом, то и дети будут слушать его с интересом. Постепенно ученики будут уважать своего учителя.
С мнениями автора я полностью согласен. Человек лучше привыкает к такому человеку, который ему больше всего нравится. К неожиданным изменениям он не всегда готов. Z Время человека очень сильно меняет. Я думаю, если бы новая учительница осталась с учениками чуть дольше, то они могли бы зауважать и ее. Можно привести пример из исторической литературы. Например, в начале 18 века консерваторы не хотели никаких изменений, а желали идти лишь самобытным путем. Петр I, напротив, брал пример с европейских стран, и благодаря этому Российская империя продвинулась далеко вперед.
^ Меняется время, меняются и люди. Ученики когда-нибудь поймут, наверное, что неправильно поступили с молодой учительницей. Ведь учитель старается дать детям знания.
Критерии проверки и оценки выполнения задания
с развернутым ответом по тексту Ф. Искандера
^ Вариант №9 Исходный текст
(1)Бронзовый гигант Бартоломео Коллеони известен каждому, кто побывал в Музее изобразительных искусств в Москве, по великолепной, в натуральную величину копии, установленной в нижнем зале. (2) Я влюбился в лучшее творение Андрея Верроккьо, когда впервые десятилетним мальчишкой попал в музей, который мать по старинке называла Музеем изящных искусств. (3) В тот прекрасный жгуче-морозный январский день я раз и навсегда полюбил изящные искусства, и кровь во мне сменилась: послушное домашнее животное, прилежный ученик стал злостным прогульщиком, лентяем и лгуном. (4) Вместо школы я чуть ли не каждый день отправлялся в музей, без зазрения совести обманывая и домашних, и учителей, выгадывая враньем свободу и очарование. (5)Так облагораживающе подействовали на незрелую душу изящные искусства.
Экзаменуемый (в той или иной форме) верно сформулировал одну из проблем исходного текста. Фактических ошибок, связанных с пониманием и формулировкой проблемы, нет.
Сформулированная экзаменуемым проблема прокомментирована. Фактических ошибок, связанных с пониманием проблемы исходного текста, в комментариях нет.
Экзаменуемый верно сформулировал позицию автора (рассказчика) исходного текста по прокомментированной проблеме. Фактических ошибок, связанных с пониманием позиции автора исходного текста, нет.
Экзаменуемый выразил свое мнение по сформулированной им проблеме, поставленной автором текста, согласившись с мнением автора, аргументировал его, привел только один аргумент из исторической литературы.
Работа экзаменуемого характеризуется смысловой цельностью, связностью и последовательностью изложения, но в работе имеется одно нарушение абзацного членения текста.
Работа экзаменуемого характеризуется точностью выражения мысли, разнообразием грамматического строя речи.
Допущена 1 орфографическая ошибка
Допущена 1 пунктуационные ошибка
Допущено более 2-х ошибок
Допущено не более 1-ой речевой ошибки
Этические ошибки в работе отсутствуют
Фактические ошибки в фоновом материале отсутствуют
Вариант № 7 Исходный текст
(3) Из Овсянки вышли академик, два майора и один полковник, несколько приличных учителей и врачей, два-три инженера, много шофёров, трактористов, мотористов, мастеровых людей и много-много солдат, которые полегли на чужой стороне.
(4) Какую же память оставляет за собой моё родное село? (5) Чего и кого оно помнит?
(6) В посёлковом совете нет ни летописи, ни документов, ни метрик, ни бумаг о том, откуда село взялось, кто и как основал его, почему так назвал. (7) Оставшиеся в живых старые мои односельчане помнят бабушек и дедушек, редко – прадеда и прабабушку. (8)Новые жители не помнят, не знают и знать не хотят никого и ничего; они живут только сегодняшним днем. (9) Думаю, что ничего, кроме наживы, их не интересует.
(17) Выродились ягоды и нежные цветы; от кислотных дождей, выпадающих с неба, сорок самых распространённых и нежных растений исчезло из леса и с полян только вокруг села. (18) Исчезли наши чудные деревенские и лесные поляны. (19) Леса вокруг села выжжены, обрублены под дачные участки. (20) Российский человек, не вынеся города и его промышленного ада, в панической спешности возвращается к земле, осваивает пятачок свой, лепит избушку из ворованного стройматериала с претензией на заграничную виллу. (21) Вчерашний крестьянин, он становится ничтожным собственником махонького царства, готовым урвать хоть шерсти клок с паршивой овцы, то есть с государства.
(22) Воспоминания о прошлой и близкой сердцу жизни тревожат меня, рождают щемящую тоску о чём-то безвозвратно утерянном. (23) Что будет с этим малым, привычным и дорогим мне миром; кто сохранит моё село и память о людях, живших здесь?
Задания части С
С1 . Напишите сочинение по прочитанному тексту. Сформулируйте и прокомментируйте одну из проблем, поставленных автором (избегайте чрезмерного цитирования).
Сформулируйте позицию автора. Объясните, почему вы согласны или не согласны с ней. Свой ответ аргументируйте, опираясь на жизненный или читательский опыт (учитываются первые три аргумента).
Объем сочинения – не менее 150 слов.
Работа, написанная без опоры на прочитанный текст (не по данному тексту), не оценивается.
Если сочинение представляет собой пересказанный или полностью переписанный текст без каких бы то ни было комментариев, то такая работа оценивается нулём баллов.
Сочинение пишите аккуратно, разборчивым почерком.
Сочинение ученицы Михайловой Ирины
Я полностью согласна с мнением автора, что каждому надо почувствовать и полюбить материнское тепло родной земли и сохранить память о людях, живших здесь, последующему поколению.
Таким образом, невольно задумываешься о том, всегда ли мы относимся сердечно к памяти предков, сохраним ли мы родное село.
Критерии проверки и оценки выполнения задания
с развернутым ответом по тексту В. Астафьева
Критерии оценивания ответа на задание С1
Экзаменуемый (в той или иной форме) верно сформулировал одну из проблем исходного текста. Фактических ошибок, связанных с пониманием и формулировкой проблемы, нет.
Сформулированная экзаменуемым проблема прокомментирована. Фактических ошибок, связанных с пониманием проблемы исходного текста, в комментариях нет.
Экзаменуемый верно сформулировал позицию автора (рассказчика) исходного текста по прокомментированной проблеме. Фактических ошибок, связанных с пониманием позиции автора исходного текста, нет.
Экзаменуемый выразил свое мнение по сформулированной им проблеме, поставленной автором текста, согласившись с мнением автора, аргументировал его, привел только один аргумент из исторической литературы.
Работа экзаменуемого характеризуется смысловой цельностью, связностью и последовательностью изложения, но в работе имеется одно нарушение абзацного членения текста.
Работа экзаменуемого характеризуется точностью выражения мысли, разнообразием грамматического строя речи.
Допущено не более 2-х орфографических ошибок
Пунктуационных ошибок нет
Допущена 1 грамматическая ошибка
Допущено не более 1-ой речевой ошибки
Этические ошибки в работе отсутствуют
Фактические ошибки в фоновом материале отсутствуют
Вариант № 8 Исходный текст
(1) Александра Ивановна… (2) Может быть, любовь к первой учительнице, если вам не неё повезло, так же необходима и естественна, как и первая любовь вообще?
(3) Вспоминая свои чувства к Александре Ивановне, я думаю, что в моей любви к ней каким-то образом нераздельно слились два чувства – любовь к ей именно, такому человеку, каким она была, и любовь к русской литературе, которую так умело она нам раскрывала.
(4) Она почти каждый день читала нам что-нибудь из русской классики или несколько реже что-нибудь из современной, чаще всего антифашистской литературы.
(9) Это было совсем, совсем не то! (10) Видно, она и сама это почувствовала, да и ребята в классе расшумелись с какой-то искусственной злой дерзостью. (11) Она закрыла книгу и больше не пыталась нам её читать.
(12) Сейчас трудно сказать, почему мы с такой силой почувствовали чужеродность её чтения. (13) Конечно, тут и любовь к нашей учительнице, и привычка слышать именно её голос сказались. (14) Но было и ещё что-то. (15) Этим препятствием была сама временность пребывания этой учительницы с нами. (16) Книга нам рассказывала о вечном, и сама Александра Ивановна воспринималась как наша вечная учительница, хотя, конечно, мы понимали, что через год или два её у нас не будет. (17) Но мы об этом не задумывались, это было слишком далеко.
(22)В образе Савельича Пушкин устроил себе пир, который не всегда мог позволить себе в жизни. (23) Тут преданность выступает во всех обличиях. (24) Величайшее чувство, красоту которого Пушкин столько раз воспевал в стихах. (25) Но вот эта идея преданности с неожиданной силой погружала нас в свой уют спокойствия и доверия. (26) Идея преданности самой идее, которая, по-видимому, из-за отсутствия других воплощений высоких человеческих страстей развивалась в нас с трагической (о чём мы не ведали), а иногда и уродливой (о чём мы тем более не ведали) силой.
Задания части С
С1 . Напишите сочинение по прочитанному тексту. Сформулируйте и прокомментируйте одну из проблем, поставленных автором (избегайте чрезмерного цитирования).
Сформулируйте позицию автора. Объясните, почему вы согласны или не согласны с ней. Свой ответ аргументируйте, опираясь на жизненный или читательский опыт (учитываются первые три аргумента).
Объем сочинения – не менее 150 слов.
Работа, написанная без опоры на прочитанный текст (не по данному тексту), не оценивается.
Если сочинение представляет собой пересказанный или полностью переписанный текст без каких бы то ни было комментариев, то такая работа оценивается нулём баллов.
Сочинение пишите аккуратно, разборчивым почерком.
Сочинение-рассуждение по тексту Ф. Искандера об учительнице литературы Александре Ивановне.
В данном тексте меня наиболее заинтересовал вопрос: отношение между учителем и учениками. Почему одного учителя дети любят и принимают, а другого – нет? Думаю, что проблема близка каждому школьнику и каждому учителю. Ученик, конечно же больше привыкает к своему первому учителю. Если учитель на уроках уделяет много внимания учащимся, может заинтересовать их учебным материалом, то и дети будут слушать его с интересом. Постепенно ученики будут уважать своего учителя.
С мнениями автора я полностью согласен. Человек лучше привыкает к такому человеку, который ему больше всего нравится. К неожиданным изменениям он не всегда готов. Z Время человека очень сильно меняет. Я думаю, если бы новая учительница осталась с учениками чуть дольше, то они могли бы зауважать и ее. Можно привести пример из исторической литературы. Например, в начале 18 века консерваторы не хотели никаких изменений, а желали идти лишь самобытным путем. Петр I, напротив, брал пример с европейских стран, и благодаря этому Российская империя продвинулась далеко вперед.
Меняется время, меняются и люди. Ученики когда-нибудь поймут, наверное, что неправильно поступили с молодой учительницей. Ведь учитель старается дать детям знания.
Критерии проверки и оценки выполнения задания
с развернутым ответом по тексту Ф. Искандера
Критерии оценивания ответа на задание С1
Экзаменуемый (в той или иной форме) верно сформулировал одну из проблем исходного текста. Фактических ошибок, связанных с пониманием и формулировкой проблемы, нет.
Сформулированная экзаменуемым проблема прокомментирована. Фактических ошибок, связанных с пониманием проблемы исходного текста, в комментариях нет.
Экзаменуемый верно сформулировал позицию автора (рассказчика) исходного текста по прокомментированной проблеме. Фактических ошибок, связанных с пониманием позиции автора исходного текста, нет.
Экзаменуемый выразил свое мнение по сформулированной им проблеме, поставленной автором текста, согласившись с мнением автора, аргументировал его, привел только один аргумент из исторической литературы.
Работа экзаменуемого характеризуется смысловой цельностью, связностью и последовательностью изложения, но в работе имеется одно нарушение абзацного членения текста.
Работа экзаменуемого характеризуется точностью выражения мысли, разнообразием грамматического строя речи.
Допущена 1 орфографическая ошибка
Допущена 1 пунктуационные ошибка
Допущена 1 грамматическая ошибка
Допущено не более 1-ой речевой ошибки
Этические ошибки в работе отсутствуют
Фактические ошибки в фоновом материале отсутствуют
Вариант №9 Исходный текст
(1)Бронзовый гигант Бартоломео Коллеони известен каждому, кто побывал в Музее изобразительных искусств в Москве, по великолепной, в натуральную величину копии, установленной в нижнем зале. (2) Я влюбился в лучшее творение Андрея Верроккьо, когда впервые десятилетним мальчишкой попал в музей, который мать по старинке называла Музеем изящных искусств. (3) В тот прекрасный жгуче-морозный январский день я раз и навсегда полюбил изящные искусства, и кровь во мне сменилась: послушное домашнее животное, прилежный ученик стал злостным прогульщиком, лентяем и лгуном. (4) Вместо школы я чуть ли не каждый день отправлялся в музей, без зазрения совести обманывая и домашних, и учителей, выгадывая враньем свободу и очарование. (5)Так облагораживающе подействовали на незрелую душу изящные искусства.
Задания части С
С1 . Напишите сочинение по прочитанному тексту. Сформулируйте и прокомментируйте одну из проблем, поставленных автором (избегайте чрезмерного цитирования).
Сформулируйте позицию автора. Объясните, почему вы согласны или не согласны с ней. Свой ответ аргументируйте, опираясь на жизненный или читательский опыт (учитываются первые три аргумента).
Объем сочинения – не менее 150 слов.
Работа, написанная без опоры на прочитанный текст (не по данному тексту), не оценивается.
Если сочинение представляет собой пересказанный или полностью переписанный текст без каких бы то ни было комментариев, то такая работа оценивается нулём баллов.
Сочинение пишите аккуратно, разборчивым почерком.
Сочинение рассуждение учащейся Сергеевой Влады по тексту Ю. Нагибина.
Что такое любовь к искусству? В чем она выражается? На эти вопросы трудно ответить человеку, далекому от искусства, человеку, для которого нет ничего важнее материальных ценностей. Проблему любви к искусству, тяги к ней поднимает в своем тексте Ю. Нагибин.
Мы часто ошибочно воспринимаем значение искусства. Для многих искусство – это походы в театры, посещение театров, галерей. Тяга к искусству – это, скорее всего, состояние души. К искусству человек тянется с раннего детства, но не каждый может правильно распознать это чувство и невольно его подавляет.
Автор старается донести до читателя мысль о том, что изящные искусства облагораживающее действуют на незрелую душу. Юрий Нагибин описывает тот период своей жизни, когда он начинает понимать истинный смысл искусства, его предназначение. Автор считает, что на пути к искусству нет преград, и, если для души что-то нужно, этому невозможно противостоять.
Нельзя не согласиться с автором в том, что для искусства нет преград и нет определенного возраста для восприятия искусства. Ведь искусство – это состояние души. Мы чувствуем радость, восхищение, тоску, грусть и внутреннюю пустоту. И человек не в состоянии объяснить это чувство. А ощущение пустоты можно только заполнить. А чем именно – это уже выбор самого человека.
Критерии проверки и оценки выполнения задания
с развернутым ответом по тексту Ю. Нагибина
Критерии оценивания ответа на задание С1
Экзаменуемый (в той или иной форме) верно сформулировал одну из проблем исходного текста. Фактических ошибок, связанных с пониманием и формулировкой проблемы, нет.
Сформулированная экзаменуемым проблема прокомментирована. Фактических ошибок, связанных с пониманием проблемы исходного текста, в комментариях нет.
Экзаменуемый верно сформулировал позицию автора (рассказчика) исходного текста по прокомментированной проблеме. Фактических ошибок, связанных с пониманием позиции автора исходного текста, нет.
Экзаменуемый выразил свое мнение по сформулированной им проблеме, поставленной автором текста, согласившись с мнением автора, аргументировал его, привел только один аргумент из исторической литературы.
Работа экзаменуемого характеризуется смысловой цельностью, связностью и последовательностью изложения, но в работе имеется одно нарушение абзацного членения текста.
Работа экзаменуемого характеризуется точностью выражения мысли, разнообразием грамматического строя речи.
Допущена 1 орфографическая ошибка
Допущена 1 пунктуационные ошибка
Допущена 1 грамматическая ошибка
Допущено не более 1-ой речевой ошибки
Этические ошибки в работе отсутствуют
Фактические ошибки в фоновом материале отсутствуют
Сочинение ученицы Митрофановой Марианны по тексту Е. Чернявского :
«Знание нескольких языков всегда оценивалось положительно. Прочитанный текст заставил меня задуматься над проблемой изучения языков.
Позиция автора такова: изучение языков – это труд, это ежедневный кропотливый труд. Автор текста сравнивает изучение языков с обучением играть на музыкальном инструменте и подчеркивает, что нужно регулярно, настойчиво и ежедневно упражняться, хотя на это уходит несколько лет. Автор прав, когда уверяет, что нужна огромная сила воли.
Критерии проверки и оценки выполнения задания
с развернутым ответом по тексту Е.Чернявского
Критерии оценивания ответа на задание С1
Экзаменуемый (в той или иной форме) верно сформулировал одну из проблем исходного текста. Фактических ошибок, связанных с пониманием и формулировкой проблемы, нет.
Сформулированная экзаменуемым проблема прокомментирована. Фактических ошибок, связанных с пониманием проблемы исходного текста, в комментариях нет.
Экзаменуемый верно сформулировал позицию автора (рассказчика) исходного текста по прокомментированной проблеме. Фактических ошибок, связанных с пониманием позиции автора исходного текста, нет.
Экзаменуемый выразил свое мнение по сформулированной им проблеме, поставленной автором текста, согласившись с мнением автора, аргументировал его, привел только один аргумент из исторической литературы.
Работа экзаменуемого характеризуется смысловой цельностью, связностью и последовательностью изложения, но в работе имеется одно нарушение абзацного членения текста.
Работа экзаменуемого характеризуется точностью выражения мысли, разнообразием грамматического строя речи.
Допущена 1 орфографическая ошибка
Допущена 1 пунктуационные ошибка
Допущена 1 грамматическая ошибка
Допущено не более 1-ой речевой ошибки
Этические ошибки в работе отсутствуют
Фактические ошибки в фоновом материале отсутствуют
Похожие документы:
Методические материалы для учащихся при подготовке к Единому государственному экзамену Екатеринбург (3)
. (3) Социум (общество) часто грубо навязывает модель безнравственного поведения. (4) Нравственный идеал (совестливость . К НАПИСАНИЮ РАЗВЕРНУТОГО ОТВЕТА И КОММЕНТАРИИ СОЧИНЕНИЙ УЧАЩИХСЯ 36 КОММЕНТАРИЙ СОЧИНЕНИЙ УЧАЩИХСЯ 50 МАТЕРИАЛЫ ДЛЯ САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ .
Сочинения Григория Саввича Сковороды собранныя и редактированныя проф. Д. И. Багалеемъ
. ій Сковороды; вопросъ о принадлежности Сковородѣ нѣкоторыхъ сочиненій, приписываемыхъ ему И. И. Срезневскимъ, Хиждеу и Г. . , душа исполненная паучины, непоучающая, но научающая! Ты ли . въ тысящу и единъ скудельный модель сокрылся вь десяти тысящахъ .
. вторичный текст, логизированная модель исходного текста, объясняющая . А. Геласимов. Чужая бабушка. Фрагменты сочинений учащихся Я согласна с авторской позицией и . 1 Сочинения учащихся Вашему вниманию предлагаются для анализа сочинения учащихся по .
Пособие рассчитано на учителей словесников и учащихся старших классов. Пучкова Л. И
- Для учеников 1-11 классов и дошкольников
- Бесплатные сертификаты учителям и участникам
Русский язык 9кл.
А1 В каком варианте в обоих случаях количество звуков и букв одинаковое?
А2 В каком значении употреблено в предложении слово обратить ?
Отец постарался все произошедшее обратить в шутку.
убедив, склонить к чему-нибудь
придать чему-нибудь иной вид, значение
употребить, дать чему-нибудь значение
А3 Какое слово соответствует схеме:
Приставка, корень, два суффикса, окончание?
А4 в каком предложении выделенное слово — предлог?
Не сможет в силу обстоятельств.
Не было вблизи никого.
Имел в виду другое.
В доме напротив их нет.
А5 В каком предложении правильно выделено выделено подлежащее?
Пить чай на траве считалось удовольствием.
Всем было интересно услышать рассказ.
У этого мастера были золотые руки .
На лугу паслись лошади .
А6 В каком ряду во всех словах пропущена безударная проверяемая гласная корня?
позн. вательный, зар. дить, ор. сительный
соб. рать, пос. девший (от горя), экспер. мент
теор. тический, обд. лить, з. рницы
к. йма, осн. щение, прор. дить посадки
А7 В каком варианте ответа правильно указаны все цифры, на месте которых пишется одна Н? Седая голова графини была опуще. а, лицо изборожде. о дли. ыми морщинами, острый нос загнут книзу.
А8 В каком предложении Не со словами пишется раздельно?
Почему- то нас сразу (не)возлюбил?
Это была (не)ровная, но короткая дорога.
Какой (не)благодарный слушатель.
Ничем (не)нагруженные корабли вернулись.
А9 В каком варианте ответа правильно указаны все цифры, на месте которых в предложении должны стоять запятые?
Капитан (1) впрочем (2) действовал с большой осторожностью (3) однако (4) подготовка затянулась.
А10 Выберите грамматически правильное продолжение предложение.
Гулко пришлепывая сандалиями,
взвилась на дороге пыль.
малышу не хотелось плакать.
подвернулся под ноги камень.
к калитке двинулся мальчик.
А11 Прочитайте текст:
В каком предложении верно передана главная информация текста.
Участники спортивных соревнований легко преодолевают языковые барьеры.
Независимо от расы и вероисповедания народы используют спорт как интернациональный язык общения.
4) Безграничные коммуникативные возможности спорта активно используются в международной политике, культурном обмене между странами.
А12 Прочитайте текст:
(1)Бронзовый гигант Бартоломео Коллеони известен каждому, кто был в Музее изобразительных искусств в Москве, по великолепной, в натуральную величину копии, установленной в нижнем зале. (2)Я влюбился в лучшее творение Андреа Верроккьо, когда впервые десятилетним мальчишкой попал в музей, который мать по старинке назвала Музеем изящных искусств. (3)В тот прекрасный жгуче-морозной январский день я раз и навсегда полюбил изящные искусства, и кровь во мне сменилась: послушное домашнее животное, прилежный ученик стал злостным прогульщиком, лентяем и лгуном. (4)Вместо школы я чуть ли не каждый день отправлялся в музей, без зазрения совести обманывая и домашних, и учителей, выгадывая враньем свободу и очарование. (5)Так облагораживающе подействовали на незрелую душу изящные искусства.
В каком предложении используется фразеологизм?
В1 Из предложения 4 выпишите словосочетание со связью согласование .
В2 Среди предложений найдите осложненное обособленным обстоятельством.
Напишите его номер.
В3 Прочитайте текст.
(1)Было и еще одно, сделавшее скульптуру Верроккьо столь важной для меня. (2)Подавленные муки совести отыгрывались смутным ожиданием расплаты, я всякий раз не верил, что попаду в музей. (3)Не верил, садясь в кольцевой трамвай, не верил, минуя контроль, и разом исполнялся захлебывающийся веры, обнаруживая исчерна-зеленого кондотьера на своем месте. (4)Правда, до этого счастливого мига мой стыдливый взгляд должен был скользнуть по белому, голому, как из бани, Давиду, держащему на плече что-то вроде мочалки, а затем уже находил Коллеони. (5)И был мне бронзовый воитель гарантией предстоящего счастья.
(6)Я продолжал любить Коллеони и взрослым, видя в нем уже не героя, а воплощение не пробужденной временем к сомнению и милосердию средневековой души.
Среди предложений найдите такое, которое соединяется с предыдущим при помощи лексического повтора.
Читайте также:
- Сочинение на тему вред и польза компьютера на английском языке 7 класс
- Ну ладно нельзя же все на свете брать в голову сочинение егэ
- Картина родина васнецова сочинение
- Вера в жизни человека сочинение
- Почему любовь сильных личностей в романе отцы и дети несчастлива сочинение
(1) Александра Ивановна… (2) Может быть, любовь к первой учительнице, если вам не неё повезло, так же необходима и естественна, как и первая любовь вообще?
(3) Вспоминая свои чувства к Александре Ивановне, я думаю, что в моей любви к ней каким-то образом нераздельно слились два чувства – любовь к ей именно, такому человеку, каким она была, и любовь к русской литературе , которую так умело она нам раскрывала.
(4) Она почти каждый день читала нам что-нибудь из русской классики или несколько реже что-нибудь из современной, чаще всего антифашистской литературы.
(5) Осталось в памяти чтение «Капитанской дочки» Пушкина, как минуты сладчайших переживаний. (6) Если в области духа есть чувсво семейного уюта, то я его впервые испытал во время чтения этой книжки, когда в классе стояла мурлыкающая от удовольствия тишина.
(7) Помню, Александра Ивановна заболела, и её три дня заменяла другая учительница. (8) На последнем уроке она пыталась продолжать чтение «Капитанской дочки», но как только мы услышали её голос, нас охватили ужас и отвращение.
(9) Это было совсем, совсем не то! (10) Видно, она и сама это почувствовала, да и ребята в классе расшумелись с какой-то искусственной злой дерзостью. (11) Она закрыла книгу и больше не пыталась нам её читать.
(12) Сейчас трудно сказать, почему мы с такой силой почувствовали чужеродность её чтения. (13) Конечно, тут и любовь к нашей учительнице, и привычка слышать именно её голос сказались. (14) Но было и ещё что-то. (15) Этим препятствием была сама временность пребывания этой учительницы с нами. (16) Книга нам рассказывала о вечном, и сама Александра Ивановна воспринималась как наша вечная учительница, хотя, конечно, мы понимали, что через год или два её у нас не будет. (17) Но мы об этом не задумывались, это было слишком далеко.
(18) Недавно, читая записки Марины Цветаевой «Мой Пушкин», я вспомнил наши чтения «Капитанской дочки» и удивился несходству впечатлений. (19) Мятежную душу будущего поэта поразил в этой книге Пугачёв, он показался ей таинственным, заманчивым, прекрасным. (20) Меня же, как сейчас помню, больше всего поражал и радовал в этой книге Савельич. (21) Не только меня, я уверен, и весь класс.
(22)В образе Савельича Пушкин устроил себе пир, который не всегда мог позволить себе в жизни. (23) Тут преданность выступает во всех обличиях. (24) Величайшее чувство, красоту которого Пушкин столько раз воспевал в стихах. (25) Но вот эта идея преданности с неожиданной силой погружала нас в свой уют спокойствия и доверия. (26) Идея преданности самой идее, которая, по-видимому, из-за отсутствия других воплощений высоких человеческих страстей развивалась в нас с трагической (о чём мы не ведали), а иногда и уродливой (о чём мы тем более не ведали) силой.
(27) Может быть, именно поэтому чтение «Капитанской дочки» производило тогда такое сладостное, такое неизгладимое впечатление. (28) И именно поэтому мы оттолкнули (чуть-чуть уродство) попытку другой учительницы продолжать чтение Александры Ивановны.
(По Ф. Искандеру)
Задания части С
С1
Сочинение-рассуждение по тексту Ф. Искандера об учительнице литературы Александре Ивановне.
Любовь, чувства, отношения между людьми… Действительно, «любовь к первой учительнице так же необходима и естественна, как и первая любовь вообще!» Ф. Искандер предлагает поразмышлять в основном над такими проблемами: отношения между людьми и любовь к литературе через образ учителя.
В данном тексте меня наиболее заинтересовал вопрос: отношение между учителем и учениками. Почему одного учителя дети любят и принимают, а другого – нет? Думаю, что проблема близка каждому школьнику и каждому учителю. Ученик, конечно же больше привыкает к своему первому учителю. Если учитель на уроках уделяет много внимания учащимся, может заинтересовать их учебным материалом, то и дети будут слушать его с интересом. Постепенно ученики будут уважать своего учителя.
Решая проблему, автор подводит читателя к мысли о том, что ученики не приняли новую учительницу из-за того, что посчитали ее «чужой», не близкой. Учащиеся больше всего привыкли к своей прежней учительнице, которая им так хорошо раскрывала русскую литературу.
С мнениями автора я полностью согласен. Человек лучше привыкает к такому человеку, который ему больше всего нравится. К неожиданным изменениям он не всегда готов.
Z Время человека очень сильно меняет. Я думаю, если бы новая учительница осталась с учениками чуть дольше, то они могли бы зауважать и ее. Можно привести пример из исторической литературы. Например, в начале 18 века консерваторы не хотели никаких изменений, а желали идти лишь самобытным путем. Петр I, напротив, брал пример с европейских стран, и благодаря этому Российская империя продвинулась далеко вперед.
Меняется время, меняются и люди. Ученики когда-нибудь поймут, наверное, что неправильно поступили с молодой учительницей. Ведь учитель старается дать детям знания.
с развернутым ответом по тексту Ф. Искандера
|
Работа экзаменуемого характеризуется точностью выражения мысли, разнообразием грамматического строя речи. |
||
Вариант №9 Исходный текст
(1)Бронзовый гигант Бартоломео Коллеони известен каждому, кто побывал в Музее изобразительных искусств в Москве, по великолепной, в натуральную величину копии, установленной в нижнем зале. (2) Я влюбился в лучшее творение Андрея Верроккьо, когда впервые десятилетним мальчишкой попал в музей, который мать по старинке называла Музеем изящных искусств. (3) В тот прекрасный жгуче-морозный январский день я раз и навсегда полюбил изящные искусства, и кровь во мне сменилась: послушное домашнее животное, прилежный ученик стал злостным прогульщиком, лентяем и лгуном. (4) Вместо школы я чуть ли не каждый день отправлялся в музей, без зазрения совести обманывая и домашних, и учителей, выгадывая враньем свободу и очарование. (5)Так облагораживающе подействовали на незрелую душу изящные искусства.
(6) Конечно, я полюбил многое в музее, но Коллеони остался во мне первой любовью. (7) Он могуч и прекрасен, также могуч и прекрасен его конь. (8) В горделивом поставе прямой крепкой фигуры, в жестких морщинах грозного лица, в косо выдвинутом вперед плече под железным оплечьем, в неумолимом и победном облике воителя было все, чем пленяется героическое мальчишеское сердце. (9) К тому же очаровывало, туманило голову звучное и таинственное слово «кондотьер». (10) Я так же не задумывался над его смыслом, как и над смыслом другого заветного слова: «мушкетер». (11) Мне не было дела, что кондотьер – это наемный военачальник , продающий свой меч любому, кто хорошо заплатит. (12) Я вкладывал свой смысл в эти слова: в тяжело-звонком «кондотьер» звучала битва, стук мечей, топот тяжелых коней, в «мушкетере» — скрежет острых шпаг. (13) Было и ещё одно, сделавшее скульптуру Верроккьо столь важной для меня. (14) Подавленные муки совести отыгрывались смутным ожиданием расплаты, я всякий раз не верил, что попаду в музей. (15) Не верил, садясь в кольцевой трамвай, не верил, приближаясь к ограде музея, не верил, подымаясь по широким каменным ступеням и слыша свое громко стучащее сердце, не верил, минуя контроль, и разом исполнялся захлебывающейся веры, обнаруживая исчерна-зеленого кондотьера на своем месте. (16) Правда, до этого счастливого мига мой стыдливый взгляд должен был скользнуть по белому, голому, как из бани, Давиду, держащему на плече что-то вроде мочалки, а затем уже находил Коллеони. (17) И был мне бронзовый воитель гарантией предстоящего счастья. (18) Я продолжал любить Коллеони и взрослым, видя в нем уже не героя, а воплощение не пробужденной временем к сомнению и милосердию средневековой души.(19) Правда, подлинному ценителю искусства полагается больше любить другого конника в том же зале – Гатамалату, созданного учителем Верроккьо, великим Донателло. (20) В нем больше гармонии, спокойствия, величавости, столь приличествующих скульптурным образам.(21) Не экспрессия и движение стихия скульптуры, а состояние великого, сосредоточенного покоя. (22) Это утверждали в один голос все экскурсоводы.(23) Но я оставался верен Коллеони и всю жизнь мечтал о встрече с ним подлинным, первозданным под небом Венеции. (По Ю. Нагибину)
Задания части С
С1
. Напишите сочинение по прочитанному тексту. Сформулируйте и прокомментируйте одну из проблем, поставленных автором (избегайте чрезмерного цитирования).
Объем сочинения – не менее 150 слов.
Работа, написанная без опоры на прочитанный текст (не по данному тексту), не оценивается.
Если сочинение представляет собой пересказанный или полностью переписанный текст без каких бы то ни было комментариев, то такая работа оценивается нулём баллов.
Сочинение пишите аккуратно, разборчивым почерком.
Сочинение рассуждение учащейся Сергеевой Влады по тексту Ю. Нагибина.
Что такое любовь к искусству? В чем она выражается? На эти вопросы трудно ответить человеку, далекому от искусства, человеку, для которого нет ничего важнее материальных ценностей. Проблему любви к искусству, тяги к ней поднимает в своем тексте Ю. Нагибин.
Мы часто ошибочно воспринимаем значение искусства. Для многих искусство – это походы в театры, посещение театров, галерей. Тяга к искусству – это, скорее всего, состояние души. К искусству человек тянется с раннего детства, но не каждый может правильно распознать это чувство и невольно его подавляет.
Автор старается донести до читателя мысль о том, что изящные искусства облагораживающее действуют на незрелую душу. Юрий Нагибин описывает тот период своей жизни, когда он начинает понимать истинный смысл искусства, его предназначение. Автор считает, что на пути к искусству нет преград, и, если для души что-то нужно, этому невозможно противостоять.
Нельзя не согласиться с автором в том, что для искусства нет преград и нет определенного возраста для восприятия искусства. Ведь искусство – это состояние души. Мы чувствуем радость, восхищение, тоску, грусть и внутреннюю пустоту. И человек не в состоянии объяснить это чувство. А ощущение пустоты можно только заполнить. А чем именно – это уже выбор самого человека.
Вспомним годы Великой Отечественной войны, когда людям было далеко не просто, когда к тяжести жизни обыденной присоединялась боль душевная. В эти суровые дни войны, солдаты, сидя в окопах, сочиняли проникновенные стихи, песни, например: «Темная ночь, только пули свистят…», передавая через свои произведения всеобщую боль.
«Искусство создает хороших людей, формирует человеческую душу», — заметил К. Паустовский. Я считаю, что это высказывание бесспорно. Убеждена, что душа человека, не нуждающегося в искусстве, сформирована не до конца, и такой человек не может считать себя полноценным, ведь душа – это часть человека.
Критерии проверки и оценки выполнения задания
с развернутым ответом по тексту Ю. Нагибина
|
Критерии оценивания ответа на задание С1 |
||
|
Экзаменуемый (в той или иной форме) верно сформулировал одну из проблем исходного текста. Фактических ошибок, связанных с пониманием и формулировкой проблемы, нет. |
||
|
Сформулированная экзаменуемым проблема прокомментирована. Фактических ошибок, связанных с пониманием проблемы исходного текста, в комментариях нет. |
||
|
Экзаменуемый верно сформулировал позицию автора (рассказчика) исходного текста по прокомментированной проблеме. Фактических ошибок, связанных с пониманием позиции автора исходного текста, нет. |
||
|
Экзаменуемый выразил свое мнение по сформулированной им проблеме, поставленной автором текста, согласившись с мнением автора, аргументировал его, привел только один аргумент из исторической литературы. |
||
|
Работа экзаменуемого характеризуется смысловой цельностью, связностью и последовательностью изложения, но в работе имеется одно нарушение абзацного членения текста. |
||
|
Допущена 1 грамматическая ошибка |
||
|
Допущено не более 1-ой речевой ошибки |
||
|
Этические ошибки в работе отсутствуют |
||
|
Фактические ошибки в фоновом материале отсутствуют |
||
Сочинение ученицы Митрофановой Марианны по тексту Е. Чернявского
:
«Знание нескольких языков всегда оценивалось положительно. Прочитанный текст заставил меня задуматься над проблемой изучения языков.
Автор текста Е. Чернявский на своем личном примере излагает читателям секрет знания нескольких десятков языков. Он считает, что изучение языка для него не самоцель, а средство приобщения к духовным ценностям других народов. Знание языков для автора – это «язык, как ключ к другим мирам и жизням». Автор уверен, что «по изучению языков люди распадаются на четыре типа». Он сам себя относит к первому типу людей. Это те, считает автор, кто любит языки. Чернявский также обращает наше внимание на то, что «не существует единого метода изучения иностранного языка ».
Позиция автора такова: изучение языков – это труд, это ежедневный кропотливый труд. Автор текста сравнивает изучение языков с обучением играть на музыкальном инструменте и подчеркивает, что нужно регулярно, настойчиво и ежедневно упражняться, хотя на это уходит несколько лет. Автор прав, когда уверяет, что нужна огромная сила воли.
Нельзя не согласиться с мнением автора. На мой взгляд, чтобы осилить любую поставленную цель, любую высоту, непременно нужна большая сила воли. Не тратить попусту время, а постоянно пополнять свои знания. «Старайся дать уму как можно больше пищи», — это наставления молодому поколению великого русского писателя Льва Толстого. Нужно регулярно заниматься над собой, над усвоением новых знаний, что особенно необходимо в наше прогрессивное время. Как принято говорить, «языки и правила надо учить в молодости, пока свежа память».
Критерии проверки и оценки выполнения задания
с развернутым ответом по тексту Е. Чернявского
|
Критерии оценивания ответа на задание С1 |
||
|
Экзаменуемый (в той или иной форме) верно сформулировал одну из проблем исходного текста. Фактических ошибок, связанных с пониманием и формулировкой проблемы, нет. |
||
|
Сформулированная экзаменуемым проблема прокомментирована. Фактических ошибок, связанных с пониманием проблемы исходного текста, в комментариях нет. |
||
|
Экзаменуемый верно сформулировал позицию автора (рассказчика) исходного текста по прокомментированной проблеме. Фактических ошибок, связанных с пониманием позиции автора исходного текста, нет. |
||
|
Экзаменуемый выразил свое мнение по сформулированной им проблеме, поставленной автором текста, согласившись с мнением автора, аргументировал его, привел только один аргумент из исторической литературы. |
||
|
Работа экзаменуемого характеризуется смысловой цельностью, связностью и последовательностью изложения, но в работе имеется одно нарушение абзацного членения текста. |
||
|
Работа экзаменуемого характеризуется точностью выражения мысли, разнообразием грамматического строя речи. |
||
|
Допущена 1 орфографическая ошибка |
||
|
Допущена 1 пунктуационные ошибка |
||
|
Допущена 1 грамматическая ошибка |
||
|
Допущено не более 1-ой речевой ошибки |
||
|
Этические ошибки в работе отсутствуют |
||
|
Фактические ошибки в фоновом материале отсутствуют |
||
Самый простой способ вернуть чувства, которые когда-то заставили вас выбрать именно этого человека в спутники жизни – вернуться в прошлое. В этом вам помогут ваши воспоминания и ощущения. То, что вы испытывали, когда он впервые взял вас за руку, пригласил на свидание, поцеловал – все эти чувства и обстоятельства служат так называемыми психологическими «якорями».
Это могут быть мелодии, которые вы оба любили, рестораны или скверики, в которых проходили ваши первые свидания. Не ставьте перед собой задачу все воскресить, попробуйте понаблюдать, какие чувства вы испытываете сейчас в тех же обстоятельствах. , просматривая фотографии вашего первого совместного нового года или отпуска, побудьте вместе, расскажите друг другу о своих ощущениях и подумайте о том, чего вам обоим не хватает.
Секрет 2. Принять друг друга полностью
Со всеми недостатками и раздражающими привычками. Мы знаем, что не бывает людей без минусов. Сначала мы их не замечаем, поскольку влюбленность ослепляет. Но повседневность постепенно открывает глаза и превращает милые особенности в ужасы совместного бытия. Многое давно уже не вызывает приливов нежности, а с чем-то с течением времени мириться сложнее и сложнее.
Сначала мы видим только хорошее и любим за это. Однако те отношения, которые невозможно разрушить, счастливо складываются еще и потому, что в них мы знаем о плохом и принимаем это. Как это сделать? Во-первых, говорить об этом. Не обижайте партнера, объясните, что цените его чувства, благодарны за них, но есть и то, что можно изменить к лучшему. Это позволит ему проявлять свою любовь, не вызывая недовольство. Чем больше компромиссов вы найдете, тем меньше раздражения останется в вашей паре. С чем бороться, а на что не обращать внимания – эти вопросы вы должны решить вместе, без эмоций и взаимных обвинений.
Секрет 3. Создавать новое
Прогулок в прошлое может оказаться недостаточно. Ведь вечер воспоминаний закончится, и придется вернуться в будни. Быт отнимает силы, и чувства тускнеют. Спустя годы после знакомства начинает не хватать ощущения новизны, которое так будоражило и увлекало вначале. Кроме воспоминаний о былом, можно придумать и новые традиции вашей пары, создавая приятные для вас обоих события. проще всего просидеть дома, в лучшем случае вы скачиваете фильм и смотрите его, сидя рядышком.
Но это не воскресит страсть и те эмоции, которые вам хочется испытать вновь. Несомненно, любые попытки освежить отношения, даже, возможно, не самые удачные, лучше, чем бездействие. Но важнее пытаться понять, что вы можете дать друг другу здесь и сейчас. Опыт расставаний учит нас ценить то, что мы потеряли, и это не только страсть. После разводов бывшие супруги чаще жалеют о таких простых вещах, как общение, забота, обычное человеческое тепло. Постарайтесь понять, без чего в вашем партнере вам было бы грустно – именно это может стать прочной основой для отношений нового порядка. Более крепких, серьезных и стабильных.
Секрет 4. Осознать перемены в себе
Подолгу тоскуя о прошлых чувствах, мы вспоминаем себя теми людьми, какими были. Хотя в действительности неудовлетворенность касается сегодняшнего дня. Не всегда можно понять сразу, как изменились люди в паре, но важно то, что именно отношения сделали их иными. Будь у вас другой муж, и вы не стали бы такой, какая вы сейчас. Взросление и мудрость – необходимый этап для полноценной жизни, иначе мы все остались бы наивными и инфантильными юношами и девушками. Вспомните, что ваш багаж отчасти и заслуга того, кто рядом.
Секрет 5. Соскучиться друг по другу
Как давно вы скучали? С нетерпением ждали встречи, как тогда, в первый раз и вздрагивали от телефонного звонка. В современном мире это сложно: Интернет и куча полезных гаджетов создают иллюзию полноценного общения и присутствия. Но настоящую разлуку все же можно устроить. Хотя бы договориться, что вы не будете надоедать друг другу и беспокоить партнера какое-то время. Разговаривайте друг с другом только тогда, когда на самом деле будет что сказать. Будьте друг от друга немного дальше, .
Вместе с экспертами канала разбираемся, что делать, если отношения переживают кризис.
Любовь — это очень красивое и прекрасное чувство, которое каждому в жизни удавалось испытать. А вот сколько эмоций вызывают воспоминания о первой любви. Первая любовь… У кого-то она ассоциируется со слезами, болью, переживаниями, с несбывшимися мечтами, разочарованиями и бессонными ночами. Для кого-то первая любовь — прекрасные воспоминания о первых признаниях, прогулках, романтике, милых стихах. Но абсолютно для всех первая любовь является чувством, которое невозможно забыть, о котором человек будет вспоминать на протяжении всей своей последующей жизни. Но от чего происходит именно так? Почему мы может забыть очень многое, что происходило в нашей жизни, многих возлюбленных, но только не того человека, к которому испытали первое чувство любви?
Чувства очень чистые
Мы впервые начинаем любить человека, и делаем это всей душой, так как ранее нам не приходилось встречаться с болью и разочарованиями, которые это чувство может принести. Мы видим практически во всех парнях очень хороших людей. Но если даже мы и понимаем, что они плохие, то свято верим в то, что, когда они влюбятся, станут очень хорошими и прекрасными принцами. Когда мы любим первый раз, то чаще всего это происходит в достаточно раннем возрасте. А тогда мы думает только сердцем, эмоциями, чувствами. Мы не можем мыслить скептично, рационально оценивать возможное будущее со второй половинкой. Первая любовь напоминает красивую сказочную историю. Две половинки и искренне верят в то, что они будут до конца своих дней вместе. Они просто не представляют, что когда-то они могут разлучиться. Это первое чувство такое наивное, настоящее, искренне и чистое, что даже после окончания отношений человек может испытывать множество положительных эмоций и впечатлений.
Если даже человеку первая любовь принесла разочарование и оказалась несчастной или невзаимной, то все равно остается море приятных ощущений от переживания такого приятного чувства, как любовь. Ведь ранее человек не испытывал его и не знал, как это. Даже если все эти переживания не слишком хорошие, то их все равно будет невозможно забыть, так как они очень яркие и запоминающиеся. В каждой судьбе первая любовь играет важную роль, она является неким переломным моментом. В тот период мы становимся взрослее. А чувство это входит в нашу жизнь, как что-то очень чистое, святое и незапачканное изменами и болью.
Все мы склонны идеализировать своего избранника, к которому первый раз испытали чувство любви. А, как известно, люди со временем все плохое забывают и в памяти остаются лишь позитивные моменты.
А то, что мы чувствуем, когда любим — это прекрасно и ни с чем несравнимо. Даже если чувства невзаимные, то любовь все равно приятно ощущать. Влюбленный человек от эмоций, которые переполняют его, как будто парит, он стремиться к достижению каких-то вершин, старается открывать что-то новое в себе. Действительно, любовь способна поджарить человеку крылья, особенно это касается первой любви. Находясь в состоянии влюбленности, мы верим в то, что в этом мире нет смысла жить без любви, что с любимым будет и в шалаше рай, что со своим избранником мы будет до конца дней счастливыми. И верим во все это мы очень искренне. По этой причине даже спустя многие годы мы с особой трепетностью и теплотой вспоминаем наши первые отношения.
Если человек первый раз в своей жизни любит, то он открывает максимально свою душу, старается максимально дать второй половинке заботы, любви, внимания, он старается выложиться максимально, чтобы дать любимому человеку все. Когда мы взрослеем, и в нашей жизни возникают первые разочарования, связанные с любовью, мы уже стараемся не так сильно открывать свою душу, мы начинаем бояться, чтобы нас не обидели. Мы стараемся немного подавлять наши эмоции, и не позволяем им полностью выйти наружу. Первое чувство является неким адреналином, потому что для человека это особенное, новое и неизведанное чувство. А именно яркий всплеск адреналина способен оставить след в памяти человека на долгое время.
Сказочное приключение впервые
Первая любовь так сильно откладывается в нашей душе и памяти еще и по той причине, что она напоминает сказку. Эта сказка очень необычная, в ней полно неожиданных приключений, интересных историй, авантюр. Только через много лет мы способны понять, что большинство совершенных поступков были действительно пустяковыми. А ведь тогда, когда мы были очень наивными и чистыми, мы смотрели на мир и на все происходящее по-другому, совершенно в другом свете. Когда мальчишка первый раз с кем-то бьется из-за своей девчонки, то он чувствует себя защитником, разбойником и принцем, который заступается за свою принцессу и пытается уберечь ее от разных негодяев.
Девочка, сбежавшая ради встречи со своим любимым мальчиком из дома, начинает себя чувствовать принцессой, которой пришлось убежать с башни ради встречи со своим принцем. Все это кажется нам таким романтичным и прекрасным. Только через некоторое время мы начинаем осознавать то, что драки и убегания из дому могут иметь не очень хорошие последствия. Но когда мы начинаем все это осознавать, смотреть на мир реальным взглядом, то такие искренние поступки и мелочи, начинают нам казаться просто глупыми. Когда мы первый раз испытываем чувство любви, то на нас очень сильно действует наш юношеский максимализм. Все вещи мы видим именно через его призму, поэтому мы можем все видеть намного ярче, воспринимать все больнее, острее и сильнее. Но параллельно с этим всем у девочек и у мальчиков все еще не прошли и детские увлечения. У них очень бурно развита детская фантазия, которая смешиваясь с прекрасными чувствами, навсегда остается в памяти.
По этим причинам чувство первой любви мы воспринимаем по-особенному, как настоящую сказку, как очень интересное приключение, которое не повториться больше никогда. Так, как нам помнятся наши игры и детские сказки, так же нам помниться и такое чудесное чувство, как первая любовь.
Первый раз
Абсолютно все, что мы испытываем первый раз — слышим что-то впервые, видим, испытывая при этом очень сильные чувства, никуда уже не денется из нашей памяти. У каждого человека было много всего первый раз. Вспомните свои ощущения, когда вы первый раз увидели море, первый раз шли в школу. Это действительно незабываемые ощущения, что-то еще неизведанное. А вот потом, когда мы каждый год ездим на то же самое море, мы уже не можем испытать таких же сильных чувств, которые были прожиты первый раз. Точно так же и с первой любовью. Любя впервые, мы испытываем особенные чувства, необычные и чистые.
Мы еще не знаем, какую боль может принести чувство любви, мы еще не сталкивались с чувством разочарования. Мы видим только позитивные стороны любовных отношений. По этой причине чувство, испытанное первый раз, мы запоминаем лучше всего. Испытывая первый раз любовь, человек смотрит на свою вторую половинку как-то по-особенному, как будто бы сказочно. Чувства, которые он первый раз испытывает, будут отличаться от тех, первых. Проходит время, человек влюбляется заново и начинает замечать, что чувства очень сильно отличаются от первых.
Он начинает сомневаться в своих чувствах, анализирует все происходящее, мыслит более реалистично, в результате чего эмоции немного затмеваются и отношения не запоминаются так сильно. А в своих первых отношениях человек не мыслит головой, он на все сто процентов поддается чувствам, он думает только сердцем, своими чувствами. Ощущения, которые вызывает сердце, просто невозможно не запомнить из-за их яркости. Память человека никогда не может забыть те эмоции, которые дарит нам первая любовь. Очень важно, чтобы у человека не осталось очень много разочарований и боли после первой любви, потому что это может отразиться на его последующих отношениях.
В дальнейшем он может сильно закрыться и ему будет трудно открыть свое сердце для новой любви. Если первые чувства были нежными, светлыми и чистыми, то человек верит в то, что любовь может быть счастливой и что можно найти человека для построения крепкой пары, а в дальнейшем и семьи.
Александра Ивановна… Может быть, любовь к первой учительнице, если вам на нее повезло, так же необходима и естественна, как и первая любовь вообще?
Вспоминая свои чувства к Александре Ивановне, я думаю, что в моей любви к ней каким-то образом нераздельно слились два чувства – любовь к ней именно, такому человеку, каким она была, и любовь к русской литературе, которую она так умело нам раскрывала.
Она почти каждый день читала нам что-нибудь из русской классики или несколько реже что-нибудь из современной, детской, чаще всего антифашистской литературы.
Осталось в памяти чтение «Капитанской дочки» Пушкина, как минуты сладчайших переживаний. Если в области духа есть чувство семейного уюта, то я его впервые испытал во время чтения этой книжки, когда в классе стояла мурлыкающая от удовольствия тишина.
Помню, во время чтения книги Александра Ивановна заболела, и ее три дня заменяла другая учительница. На последнем уроке она пыталась продолжать чтение «Капитанской дочки», но, как только мы услышали ее голос, нас охватили ужас и отвращение. Это было совсем, совсем не то! Видно, она и сама это почувствовала, да и ребята в классе расшумелись с какой-то искусственной злой дерзостью. Она закрыла книгу и больше не пыталась нам ее читать.
Сейчас трудно сказать, почему мы с такой силой почувствовали чужеродность ее чтения. Конечно, тут и любовь к нашей учительнице, и привычка слышать именно ее голос сказались. Но было и еще что-то. Этим препятствием была сама временность пребывания этой учительницы с нами. Книга нам рассказывала о вечном, и сама Александра Ивановна воспринималась как наша вечная учительница, хотя, конечно, мы понимали, что через год или два ее у нас не будет. Но мы об этом не задумывались, это было слишком далеко.
Недавно, читая записки Марины Цветаевой «Мой Пушкин», я вспомнил наши чтения «Капитанской дочки» и удивился несходству впечатлений. Мятежную душу будущего поэта поразил в этой книге Пугачев, он показался ей таинственным, заманчивым, прекрасным. Меня же, как сейчас помню, больше всего поражал и радовал в этой книге Савельич. Не только меня, я уверен, и весь класс. «Как? – могут удивиться некоторые ценители литературы. – Тебе понравился холоп и раб Савельич?» Да, именно Савельич мне понравился больше всех, именно появления его я ждал с наибольшей радостью. Более того, решаюсь на дерзость утверждать, что он и самому автору, Александру Сергеевичу, нравился больше всех остальных героев.
Дело в том, что рабство Савельича – это только внешняя оболочка его сущности. Во время чтения «Капитанской дочки» мы это все время чувствовали, и потому его рабская должность, если можно так сказать, нам никак не мешала. Что же в нем было прекрасного, заставлявшего любить его вопреки ненавистному нам рабству и холопству?
Была преданность. Величайшее чувство, красоту которого Пушкин столько раз воспевал в стихах. Ненасытный, видно, так голодал по этому чувству особенно в его материнском проявлении, что, посвятив столько стихов своей няне Арине Родионовне, он решил и в прозе, уже в облике Савельича, создать еще один образ материнской преданности.
Из этого, разумеется, не следует, что мать поэта вообще никакого материнского чувства к нему не проявляла. Наверное, проявляла, но недостаточно. А для поэта лучше и здоровее, когда его совсем не любят, чем когда ему перепадают крохи любви.
Савельич – это то чувство, которое всю жизнь Пушкин так ценил в людях. И наоборот, предательство, коварство, измена всегда заставляли его или в ужасе бежать, или корчиться с пристальным отвращением. Наверное, страшнейшей казнью для поэта было бы, связав по рукам и ногам, заставить его, бессильного, вмешаться, наблюдать за картиной предательства.
В образе Савельича Пушкин устроил себе пир, который не всегда мог позволить себе в жизни. Тут преданность выступает во всех обличиях. Преданность – готовность отдать жизнь за жизнь барчука. Преданность – готовность каждую вещь его беречь, как собственную жизнь и даже сильнее. Преданность, творящая с робким человеком чудеса храбрости. И, наконец, преданность, доходящая в своем ослеплении до того, что Савельич затевает с Пугачевым разговор о злосчастном зипуне, когда его любимец находится на волоске от виселицы.
Но Пушкину мало и этого. Комендант Белогорской крепости предан царице точно так, как Савельич своему барчуку. Жена коменданта, такая же ворчливая, как Савельич, сама предана до последнего часа своему мужу, как предан своему барину Савельич. То же самое можно сказать о Маше и о юном Гриневе. Одним словом, здесь торжество преданности.
И вот эта идея преданности с неожиданной силой погружала нас в свой уют спокойствия и доверия, уют дружеского вечернего лагеря перед последним утренним сражением. Мы ведь тоже преданы своему милому, еще кудрявоволосому барчуку, чей портрет висит на стене нашего класса.
Мы еще дети, но уже, безусловно, думаем (может, именно потому, что дети) об этом грядущем последнем сражении со старым миром. Пусть мы его представляем смутно, но в этом ожидании заложено то организующее, то духовное начало, без которого нет жизни.
То, что мы собираемся делать завтра, делает нас сегодня такими или иными людьми. Идея преданности идее, а следовательно, и друг другу, была самым человечным сегодняшним воплощением нашего завтрашнего дела. Идея преданности самой идее, которая, по-видимому, из-за отсутствия других воплощений высоких человеческих страстей развивалась в нас с трагической (о чем мы не ведали), а иногда и уродливой (о чем мы тем более не ведали) силой.
Может быть, именно поэтому чтение «Капитанской дочки» производило тогда такое сладостное, такое неизгладимое впечатление. И именно поэтому мы оттолкнули (чуть-чуть уродство) попытку другой учительницы продолжать чтение Александры Ивановны.
– Да не коси ты, не коси! – иногда говорила мне на уроке Александра Ивановна. Я никогда ни от кого не слышал, чтобы я косил, и тем более сам не замечал этого. Но, оказывается, она была права. Если меня что-то сильно огорчало, оказывается, я начинал слегка косить.
– И не собираюсь, – отвечал я ей обычно.
– Я же вижу, закосил, закосил, – говорила она улыбаясь, словно похлопывая меня по спине, словно давая знать, что мои неприятности совсем не стоят того, чтобы я придавал им значение.
С одной стороны, меня раздражало то, что сам я никогда не видел своих косящих глаз, и наблюдение Александры Ивановны казалось мне довольно вздорным, а главное, было слишком публичным для той внутренней близости, какую я испытывал к ней, и было как-то неловко перед другими учениками.
Примерно такое же чувство я испытывал на улице во время футбольной или другой игры, когда кто-то из близких кричал, чтобы я шел домой, потому что набегался или слишком вспотел. Меня всегда раздражал этот наивный эгоизм близкого человека, которому и в голову не приходит, что набегался не только ты и слишком вспотел не только ты.
Я больше всего любил наблюдать за Александрой Ивановной, когда она встречалась со своим сыном, учившимся в соседней школе. Это был высокий парень с нежным пушком бороды и усов, которые он долго не сбривал, и об этом говорили в обеих школах – в нашей, где она работала, и в соседней, где он учился.
Он довольно часто заходил в нашу школу, и Александра Ивановна провожала его до ворот, а я всегда с какой-то тайной радостью наблюдал за этими их встречами. Я знал, что его приходы в нашу школу почти всегда связаны с выклянчиванием у Александры Ивановны денег.
Уже в воротах школы он ее начинал уламывать, а на ее лице появлялось выражение повышенной, хотя и вполне бесплодной, бдительности, означавшей, что ни на какие пустые траты она не согласится. В конце концов она доставала откуда-то из жакета кошелечек и с неловкой скрупулезностью вынимала оттуда мелочь или бумажные рубли и отдавала ему.
Взяв деньги, он иногда подшучивал над выражением ее лица, и я каждый раз угадывал, что подшучивает он над ее якобы огорченным выражением лица, а она, слегка растерянная этим шутливым обвинением, так же искусственно пыталась показать свою беззаботность, как до этого пыталась изобразить на лице выражение строгой отчетности. Иногда он как бы совал ей деньги назад, а она растерянно отбивалась, а однажды, видимо, рассердилась и в самом деле выхватила у него их. Но тут он схватил ее в охапку и слегка закружил на месте, и до меня донеслось:
– Карлуша, не дури!
Видимо, для меня была чем-то новым, неизвестным эта нежная, подтрунивающая друг над другом товарищеская любовь старой женщины и почти взрослого сына. Я знал, что у них больше никого нет.
Иногда он появлялся на нашей улице, и все почему-то именно так, смягченно, называли его Карлушей. Однажды, когда я сидел в холодке на ступеньках парадной лестницы с ворохом журналов «Вокруг света», которые я брал у одного из наших соседей, он присел ко мне и стал листать журналы, издавая те теплые улыбающиеся восклицания, которые издают любители книг при виде своих давних знакомых. Оказывается, он в свое время читал эти журналы, и его потрясали те же гангстерские рассказы, которые сейчас потрясали меня.
– А я у вашей мамы учусь, – сказал я почему-то, не выдержав. Он как-то странно улыбнулся и потрепал меня по голове. Он ничего не ответил. Вернее, я ему как бы признался в родстве, а он мне как бы ответил: «Да ты и так вроде неплохой пацан, стоит ли нам еще родственные отношения выяснять?!»
Однажды на моих глазах он заспорил с одним парнем с нашей улицы, известным велосипедистом. Карлуша доказывал, что этот парень плохой наездник. Карлушу я вообще никогда не видел на велосипеде, а этот парень и за водой ездил на велосипеде, и катался лучше всех на нашей улице.
В конце концов Карлуше кто-то дал свой велосипед, и они договорились ехать до моря и обратно, и за это время Карлуша его должен догнать и хлопнуть по спине.
– Давненько я в руки руль не брал, – сказал он, вставая и отряхиваясь от пыльной травы, на которой сидел, подошел к велосипеду, который ему одолжили на этот случай. Он взял велосипед одной рукой за руль, другой за седло, несколько раз, приподымая, ударил его о землю. Так пробуют мяч.
Парень с нашей улицы отъехал шагов на двадцать и все время, вихляя рулем, чтобы не упасть, оглядывался и медленно продвигался дальше, все время спрашивая у Карлуши: «Хватит?»
– Давай! – наконец крикнул Карлуша и сам вскочил в седло. Через миг они оба исчезли в клубах пыли, и мне показалось, что расстояние между ними ничуть не уменьшилось…
– На подъеме он его схамает, как булочку, – лениво глядя им вслед, сказал старший брат моего друга Юры Ставракиди, считавшийся на нашей улице знатоком международной политики. Улица, по которой они должны были возвращаться от моря, была довольно крутой. И Юрин брат, как всегда, оказался прав.
Минут через двадцать они появились на углу, уже слившись в маленький, быстро приближающийся смерч пыли, в котором, как молнии в далекой туче, время от времени высверкивали спицы.
Как только они поравнялись с нами, Карлуша его догнал и звонко шлепнул рукой по спине. Парень резко затормозил, а Карлуша, проехав еще метров двадцать, неожиданно вздыбил велосипед и, лихо выбросив его из-под себя, спрыгнул.
– Слушай, это старый наездник, ты что хочешь от него, – сказал Юрин брат парню с нашей улицы, кивая на Карлушу.
– Только здесь он меня догнал! – нервно крикнул наш парень, кивнул головой в сторону улицы с крутым подъемом.
Все рассмеялись, вспомнив слова Юриного брата.
– А я что говорил? – сказал Юрин брат, самодовольно улыбаясь.
– На подъеме, как булочку, схамает! – крикнули ребята в несколько голосов.
Помню, тогда меня поразило больше всего, что Карлуша, казалось, уже многое испытал в своей жизни и в том числе уже был когда-то замечательным велосипедистом, а ведь он был еще школьником девятого или десятого класса.
* * *
Время, описываемое мной, совпадает с мирным договором с Германией, то есть с 1939 годом. Мне было десять лет. В нас был рано разбужен интерес к политике, и этот интерес, как зажженный бикфордов шнур, шел к своему логическому взрыву в душе каждого, в ком была душа. Чаще всего это был взрыв внутренний, мало кому заметный из окружающих, но иногда это был и заметный для окружающих трагический взрыв, похожий на взрыв гранаты в неумелой детской руке.
Смутно помню, что, когда в газете появился портрет, кажется, Риббентропа с Молотовым, было как-то чудно, ненормально, неприятно, скорее всего из-за привычки видеть гитлеровцев только в качестве карикатуры. В натуральном виде они воспринимались как нечто ненормальное.
Помню, что сам мирный договор мной и, наверное, многими моими сверстниками воспринимался как некий политический шахматный ход (мы уже играли в шахматы) с некоторой потерей качества для будущей грандиозной комбинации с шахом и матом всему капиталистическому миру.
Мы как бы подмигивали друг другу по поводу этого договора, не замечая, что человек, который от имени всех нас, ну уж, по крайней мере, от имени всех наших взрослых родственников, заключил этот договор, никакого повода к этому подмигиванию не давал и тем более сам, по крайней мере, в этом смысле, никому не подмигивал.
Помню смешную тонкость, которую я тогда заметил в газетах. До мирного договора, судя по нашим газетам, казалось, что в мировой политике более правы противники Германии. То есть газеты, наверное, точно освещали фактический ход событий, но было ощущение спокойного, ровного отношения к двум хищникам.
После мирного договора осторожно стали выступать едва заметные признаки симпатии по отношению к Германии. Признаки симпатии воспринимались как намек на правоту. Намек на правоту, в свою очередь, давал намек на победу, потому что по нашему учению правота в конечном итоге всегда должна была побеждать. Если она побеждала сразу – тем более правота себя утверждала. Правда, судя по газетам, правота немцев была не слишком большой, но и победы их соответственно были не так блестящи, как мы собирались в будущем побеждать врага.
Эта разница между освещением хода мировых событий до мирного договора с Германией и после него воспринималась, помню, с каким-то симпатизирующим комизмом. Это было похоже на возрастающие и угасающие симпатии моей тетушки по отношению к соседям. Да стоят ли они все того, чтобы из-за них вводить в газеты такие тонкие намеки на правоту, которая все равно по сравнению с нашей Правотой смехотворна, на победу, которая все равно рано или поздно обернется полным поражением, когда мы возьмемся за дело?!
Но вот в один прекрасный день для меня лично и произошел тот душевный взрыв, сильнее которого я не знал в жизни.
– Ребята, – сказала в этот день Александра Ивановна, – теперь нельзя говорить «фашисты»…
Это было сказано в классе, но я не помню, по какому поводу это было сказано, и было бы кощунственно сейчас выдумывать повод. То ли кто-то из ребят, разозлившись на товарища, назвал его фашистом, то ли один мальчик у другого громко попросил какую-нибудь книгу, скажем, про смелого немецкого пионера, обманывающего фашистов. Тогда было довольно много таких книг.
Она об этом сказала просто как об изменении, которое отныне вошло в грамматические правила. Но, видно, что-то заключалось в этих словах такое, чего ни она, ни мы не ожидали. Слова эти в отличие от многих других слов, которые мы слышали от учителей, не прошли мимо ушей и не вошли в сознание. Они остались в воздухе. И, словно оставшись в воздухе, они как бы с каждой секундой твердели, становились все более отчетливыми, все более удобочитаемыми. Это подтверждалось еще и тем, что многие ученики, когда она произносила эти слова, переговаривались или рассеянно думали о чем-то своем, как это бывает в конце последнего урока, когда все ждут звонка. И вот, словно в самом деле слова висели в воздухе, постепенно к их постыдной удобочитаемости подключился весь класс, в классе становилось все тише и тише и, наконец, мертвая тишина в течение пяти-десяти секунд.
Все ждали, что Александра Ивановна как-то пояснит свои слова, но она ничего не говорила. Помню, хорошо помню красные пятна, которые пошли по морщинистым щекам нашей старой учительницы. Она продолжала молчать, и края губ с одной стороны ее рта мелко-мелко вздрагивали.
Тот стыд, который я тогда испытал и который в какой-то мере охватил весь класс, я никогда не забуду.
После этого много раз в жизни мы видели эти повороты на сто восемьдесят градусов, которые никто и не пытался нам как-то объяснить. Казалось, самим отсутствием какого-либо правдоподобного объяснения зигзагов политики тот, кто вершил ее, проверял полноту своей власти над нами.
– Ничего, схамают, как булочку, – казалось, бормотал он в усы, словами брата Юры Ставракиди.
Все-таки я благодарен какой-то детской чуткости, которая ни на мгновенье, это я помню хорошо, не дала мне подумать, что предательство это связано с самой Александрой Ивановной. Нет, я почувствовал, что есть какая-то страшная сила, которая с неимоверной тяжестью давила на нашу учительницу и вынудила ее, покрываясь красными пятнами, сказать то, что она нам сказала.
Инструкция
Что мешаетЗа ненужной шелухой может быть не видно того, что действительно ценно, поэтому для начала нужно «очистить» вашу жизнь от мусора. Как? Проведите генеральную уборку в доме, наведите порядок. Человек, живущий в угрюмой и загроможденной комнате, сам чувствует себя таким — угрюмым и «загроможденным». О какой любви
тут может идти речь?
Обсудите взаимные претензии друг к другу. Не в виде скандала, конечно, а путем спокойного и дружелюбного диалога. Поговорите о возможных путях решения проблемы. Если ваш супруг вами в чем- , подумайте, как вы можете исправить ситуацию. Если поведение супруга вас чем-то не устраивает, спокойно выскажите ему это. Претензия должна быть совершенно конкретной.
Новые впечатленияКогда порядок в доме и в отношениях наведен, можно искать свежих впечатлений. Сходите вместе в кино, театр, в лес на пикник; в поход, если вы являетесь любителями туризма. Совершите вместе что-нибудь такое, что внесло бы в вашу жизнь разнообразие. Если на улице зима и вы не стесняетесь посторонних взглядов, выйдите во двор и слепите снеговика, наконец. Наверняка ведь у вас раньше было много общих увлечений, только за повседневной суетой вы как-то о них подзабыли.
Воспоминания о быломВспомните о том, как зарождались ваши отношения. Важно вспоминать только хорошее, не копаться в старых обидах. Пересмотрите старые фотографии. Найдите в шкафу те вещи, в которых вы гуляли в самом начале вашего романа. Вспомните ваших общих друзей, знакомых. Если есть возможность, пригласите их в гости (порядок-то всё равно уже навели?).
СексЕсли вам не хватает страсти и разнообразия в интимной жизни, просто попробуйте некоторое время от секса (естественно, договорившись об этом заранее с партнером). Не превращайте секс в рутинную обязанность.
Связанная статья
Когда люди находятся вместе долгие годы, они зачастую начинают понимать, что их чувства
угасают. Иногда это заметно лишь по одному партнеру, а второго все устраивает, но в любом случае для сохранения отношений необходимо попытаться возобновить ваши чувства
.
Инструкция
Вспомните начало ваших отношений. Постарайтесь прочувствовать состояние влюбленности, ведь страсть – это то чувство, которое нуждается в постоянной поддержке. Вспоминайте о старых временах, когда вы ночами бродили по городу, держась за руки. Посетите место первого свидания и ваши любимые кафе и рестораны. Это поможет восстановить вашу .
Вспоминайте прежние счастливые дни, как вам хорошо было вместе в самом начале совместной жизни, те нежность и , которые вас переполняли. Постарайтесь сохранить ощущение тепла и радости между вами в настоящем.
Видео по теме
Первоначальная влюбленность молодой пары, пройдя от года до трех семейной жизни, превращается в череду ни чем не отличающихся друг от друга дней. Супруги надоедают друг другу до такой степени, что ни о какой любви говорить уже не приходится – не поссориться бы. Психологи рассказывают, как снова влюбиться в собственного мужа и вызвать в нем ответное чувство.
Инструкция
Посчитайте, сколько раз в день вы хвалите друг . И вспомните, как часто вы называли друг друга ласковыми именами в прежние времена. Верните привычку, говорите все хорошее, что думаете о муже.
Притворяйтесь, а лучше будьте слабой и беспомощной. Напрашивайтесь на защиту и заботу. Заботьтесь о нем.
Anechkami2013a / 05 июля 2016 г., 5:53:13
Вариант 3
1.Вставьте пропущенные буквы, проверяя их ударением. (Проверочное слово запишите, поставьте ударение. Зелёной пастой выделите корни во всех словах, подчеркните вставленные буквы.)
Краснота-красный , возрождение, оч_ровать, пол_скать (котенка), оказаться в м_ньшинстве, пр_мой путь.
2.Вставьте пропущенные буквы, пользуясь орфографическим словарём. Зелёной пастой подчеркните вставленные буквы.
К_мар, обл_ко, к_приз, л_коничный, тр_диция, проп_гандист, к_нфликт.
3. Е или И? Зелёной пастой выделите корень, суффикс А, если есть.
Выб_рать, расст_лать, нач_нать, раст_реть сахар, пож_мать руки.
4. О или А? Зелёной пастой выделите орфограмму. Запишите правила, которыми вы пользовались.
Прил_гательное, соприк_саться, хорошая пром_кашка, хорошо заг_реть, оз_ряется солнцем, зар_стать травой.
5.О или Ё? Зелёной пастой выделите орфограмму. Объясните выбор буквы.
Ж_лтый, шапч_нка, ш_рстка, ш_рох, печ_шь, быстрый скач_к, борьба с саранч_й, уч_ба, камыш_вая крыша.
6. Определите, образовано слово от существительного или от глагола. Вставьте Н или НН. Выделите суффикс. Запишите, какое правило вы использовали.
Земля_ой пол, дистиллирова_ая вода, кипяче_ое молоко, овся_ая каша.
7. Вставьте, где нужно, непроизносимые согласные, подобрав проверочное слово. Запишите его. Проверьте себя по орфографическому словарю. Зелёной пастой подчеркните вставленные буквы.
Грус_ый взгляд, прелес_ный вид, гиган_ский, чу_ствовать, прекрас_ный.
8. Вставьте, где нужно, пропущенную согласную. Проверьте себя по орфографическому словарю. Зелёной пастой подчеркните вставленные буквы.
Хок_ей, мил_иард, дружный кол_ектив, ком_ентарий, гум_анизм, кор_идор.
9. Вставьте И или Ы после Ц. Запишите правило, которым вы пользовались. Зелёной пастой выделите орфограмму. Объясните выбор буквы.
Сестриц_н подарок, ц_линдр, юные проводниц_, секц_я, на ц_почках, гастроли ц_рка.
10.Вставьте в приставки З или С. Запишите правило, которым вы пользовались. Зелёной пастой выделите орфограмму. Объясните выбор буквы.
Чере_чур, бе_церемонный, во_лагать надежды, и_ходить, бе_форменный.
11. Вставьте гласные в приставки ПРЕ- или ПРИ-. Запишите правило, которым вы пользовались. Зелёной пастой выделите орфограмму. Объясните выбор буквы.
Пр_щурить глаза, пр_граждать дорогу, пр_вокзальная площадь, пр_одолевать пр_пятствия.
12.Запишите правило, которое помогает определить спряжение глаголов и личные окончания глаголов. Определите спряжение глаголов. Вставьте пропущенные буквы (Е или И) в окончания глаголов 2 л. ед.ч.
Принима_шь, вид_шь, хлещ_шь, наде_шься, выбер_шь.
13. Повторите правило о слитном, раздельном, дефисном написаниях предлогов. Раскройте скобки, вставьте пропущенные буквы.
(В) течении…года, (в) течении… реки; (в) продолжении…часа, (в) продолжении… романа; (в)следствии… засухи, (в)следствии… обнаружены ошибки; (в)последствии… сделал выводы; иметь (в)виду, беспокоились (в)виду непогоды; выглянуло (из)за тучи, вырос (из)под земли.
14.Определите написание сложных слов. Слитное написание отметьте, соединив слова, дефисное — дефисом. Письменно объясните выбор слитного или дефисного написания.
Древне русский, бело розовый, чуть чуть, пол Европы, радио ателье.
15.Вставьте, где нужно, Ъ и Ь знаки. Письменно объясните свой выбор. Запишите правило, которым вы пользовались.
Под_ехал, об_единение, почтал_он, с_агитировал, волч_е логово.
16. Определите написание местоимений. Слитное отметьте соединением, дефисное – дефисом. Письменно объясните свой выбор. Запишите правило, которым вы пользовались.
Ни с кем, кто то, ни какой, кто либо, ни кем, какой то, кое что.
Когда учительница литературы рассказала нам. Подготовка к егэ по русскому языку — коллекция текстов
«Иди, мой друг, всегда иди дорогою добра», — эти строчки из детской песенки, наверное, знакомы каждому. В словах мы слышим совет следовать добру, однако здесь ничего не говорится о зле.
Задумываясь над волнующим вопросом, автор моделирует ситуацию равенства Добра и Зла, представляя их в качестве продавцов на рынке жизни. При этом Добро «скучное, неразговорчивое», а Зло радостное и веселое. Каждый имеет право выбрать ту или иную сторону.
Я полностью согласна с позицией автора. Действительно, добро и зло- взаимоисключающие понятия. Действие этих сил на человека имеет полностью противоположный характер. От того, какой путь выберет человек, будет зависеть жизнь не только его, но и окружающих людей.
Вспомним роман М.А.Булгакова «Мастер и Маргарита».
Автор подробно описывает злодеяния, совершаемые Воландом и его свитой. Но этим героям противопоставляется Иешуа Га-Ноцри. Он даже перед лицом смерти не отказывается от своих философских убеждений, помогает Понтию Пилату избавиться от боли, жалеет тех, кто предал его. По мнению Иешуа, нет злых людей, и поэтому всех он называет добрыми. Нельзя обобщать Га-Ноцри, совершившего много добрых дел, с Воландом, принесшим страдания всем людям.
Никакие жизненные трудности не способны сломить доброго человека, заставить его идти дорогой зла. Примером может служить Андрей Соколов – главный герой повести М.Шолохова «Судьба человека». Он проходит всю войну, ощущает горечь потери близких людей. Но, даже находясь в плену у немцев, Андрей Соколов заботится о товарищах, угощая их хлебом и салом, не переходит на сторону немецкой армии. Когда он встречает бедного Ваню, то не бросает его, а берет к себе. Только благодаря своей доброте герой смог почувствовать все радости жизни.
Обновлено: 2017-04-16
Внимание!
Если Вы заметили ошибку или опечатку, выделите текст и нажмите Ctrl+Enter
.
Тем самым окажете неоценимую пользу проекту и другим читателям.
Спасибо за внимание.
.
Полезный материал по теме
- По тексту Ильина У каждого из нас бывают в жизни такие времена, когда естественная, от природы данная нам одинокость вдруг начинает казаться нам тягостною и горькою
Текст 1
(1)Пустой
тратой времени являются попытки оценить
взаимоотношения,
кропотливо и пристально проанализировать то, что нас
разъединяет.
(2)Основным всё-таки является другой вопрос, на который мы
должны найти
ответ, если хотим улучшить или спасти наши отношения:
«Что нас
объединяет?»
(3)Мудрые
справедливо говорили, что наши отношения с другими
людьми будут
длиться столько же, сколько будет существовать то, что нас
объединяет.
(4)Если нас связывают дом, дача, деньги, внешняя
привлекательность
или любые другие краткосрочные вещи, которые сегодня
есть, а
завтра нет, то с первыми же проблемами в этой сфере будут
поставлены
под угрозу и наши взаимоотношения. (5)Связи, в которых людей
уже ничего
не объединяет, похожи на потёмкинские деревни, где внешне всё
нормально,
но за красивым фасадом – одни проблемы и пустота. (6)Часто
такие
формальные связи хуже одиночества.
(7)Людей
объединяют совместно пережитые трудности и кризисные
моменты.
(8)Если в преодолении препятствий, в поиске решений все стороны
в одинаковой
мере прилагают усилия и сражаются за то, чтобы стало лучше,
это не
только укрепляет любые отношения, но и рождает новые, более
глубокие,
удивительные состояния души, открывающие новые горизонты
и
направляющие развитие событий в совсем иное русло.
(9)Нужно
научиться делать первый шаг, не теряя при этом самого себя
и своего
внутреннего достоинства. (10)Для взаимоотношений нужны двое, и
любой наш
шаг должен вызвать резонанс, отклик другого человека, за
которым
последует его реакция, его ответные шаги нам навстречу. (11)Если
после наших
продолжительных усилий такого не случается, то напрашивается один из выводов:
либо мы делаем неверные шаги, либо наши
взаимоотношения
строятся на зыбкой почве, ибо держатся только на одном
человеке и
один человек пытается тащить на себе всё, а это уже абсурдно
и
искусственно.
(12)Для
успеха любых взаимоотношений нужно, чтобы обе стороны
пытались
преодолеть чувство собственничества и эгоизма. (13)Очень часто
мы не видим
индивидуальности, уникальности людей, которых любим, и
продолжаем
рассматривать их как отражение наших собственных взглядов,
требований,
представлений о том, какими они должны быть. (14)Мы не
должны
пытаться воспитывать и переделывать людей по своему образу и
подобию.
(15)Любовь требует ощущения воздуха и свободы души. (16)Люди,
любящие друг
друга, не растворяются друг в друге и не теряют своей
индивидуальности;
они – две колонны, поддерживающие крышу одного
(По Е.
Сикирич*)
* Елена
Анатольевна Сикирич (род. в 1956 г.) – современный публицист,
философ, психолог,
общественный деятель.
========================
Информация о
тексте
1. Проблема
взаимоотношений между
людьми. (Что объединяет людей?)
1. Людей
объединяют « пережитые трудности и
кризисные моменты».
2. Проблема
преодоления эгоизма в отношениях
между людьми. (Как преодолеть
эгоизм в отношениях двух любящих
людей?)
2. Чтобы
преодолеть чувство собственничества
и эгоизма, не нужно пытаться
переделывать людей; необходимо ценить
индивидуальность, уникальность
людей, которых мы любим.
3. Проблема
«формальных» связей.(Почему «
формальные» связи могут быть
хуже одиночества?)
3.
«Формальным» связям свойственно притворство,
которое порождаетпустоту.
Текст 2
1)Когда
учительница литературы рассказала нам о смерти Пушкина, то сразу же несколько
человек спросили: «А что потом стало с Дантесом? (2)Как сложилась его жизнь?»
(З)Учительница смутилась и сказала, что он уехал за границу, прожил счастливую
жизнь, окружённый теплом семейного уюта. (4)Было видно, что она не хотела об
этом говорить, потому что испытывала то же самое чувство, какое испытали мы, —
недоумение. (5)Как такое могло произойти, почему такое страшное злодеяние
осталось безнаказанным, почему убийцу не настигла карающая рука справедливого
возмездия?
— (6)Трудно
сказать, насколько счастливой на самом деле была жизнь этого человека.
(7)Возможно, его терзала совесть, наверное, он чувствовал на душе тяжесть
греха!
(8)Но эти
слова вызвали возмущённый гул: подумаешь, «терзала совесть», да за такое преступление
полагается лютая казнь.
(9)Я хорошо
помню ощущение какой-то фатальной несправедливости в устройстве мироздания, как
будто бы в фундамент вселенской постройки залили некачественный бетон и по
стене пошли трещины. (10)Нет, в целом жизнь зиждется на прочном основании
справедливости! (11)Злых людей наказывают, добрых воспевают. (12)Но почему-то
возникают какие-то необъяснимые бреши: почему-то некоторые злодеяния
пропускаются, словно чьё-то бдительное око на секунду потеряло эту свою
бдительность и безнаказанный подлец успел затеряться в толпе. (13)Вот,
например, читаешь про какого-то нацистского преступника, который во время
Второй мировой войны расстреливал мирных людей. (14)Живёт сейчас где-нибудь в
Южной Америке, на берегу тёплого моря, ему девяносто лет, а он бодр, свеж и
здоров. (15)Но почему его не загрызла совесть, где следы мучительных страданий?
(16)Может
быть, справедливость, как и медаль, имеет свою оборотную сторону? (17)И,
скажем, Дантеса, убившего великого поэта, если смотреть на этот факт глазами
беспристрастного судьи, следует считать участником дуэли, тогда было бы
несправедливым карать человека, защищавшего в поединке свою честь? (18)Или тот,
кого мы называем нацистским преступником, всего лишь солдат проигравшей армии,
который, как и подобает военному, послушно выполнял приказы своего начальства?
(19)А вот если бы фашисты победили в той войне, тогда что же: преступниками
объявили бы тех, кого мы сегодня называем героями? (20)Да, если покрутить
справедливостью туда-сюда, то многое может поменяться в наших взглядах и
оценках!
(21)Но мне
думается, что манипуляции со справедливостью, с общечеловеческими ценностями,
нормами морали становятся возможными, когда добро уравнивается со злом.
(22)Вроде бы как пришёл человек на рынок жизни, а там два продавца: одного
зовут Добро, оно скучное, неразговорчивое, торгует простым товаром в блёклой
упаковке, а рядом стоит весёлое Зло, шутит с покупателями, нахваливает свой
товар, который хоть и дрянь, но зато в позолоченной фольге. (23)Неискушённый человек
покупается на яркую упаковку! (24)И кто же виноват в том, что он обманулся?
(25)Конечно, Добро! (26)Надо сражаться за своего клиента, не следует отдавать
инициативу более креативному конкуренту.
(27)Но Добро
и Зло не выступают в нашем мире как физические силы, существующие помимо
человека. (28)Они прямой результат наших действий. (29)3ло ничего не созидает,
оно не строит домов, не лечит больных, не рожает детей, не кормит голодных, не
пишет сказок… (З0)Оно разрушает. (З1)Вот почему несправедливо ставить знак
равенства между Добром и Злом как между двумя равноправными силами жизни.
(32)Вот почему справедливость неустанно ищет убийц, презирает трусов и
ненавидит лжецов.
В.А. Захаров
(родился в 1956 г.) — современный писатель-публицист.
Информация о
тексте.
Основные
проблемы:
1. Проблема
возмездия (Может ли преступление остаться безнаказанным?)
2. Проблема
существования вечных ценностей в контексте времени (Стираются ли с течением
времени границы добра и зла?)
3. Проблема
манипуляции общечеловеческими ценностями (Можно ли манипулировать такими
ценностями, как справедливость?)
4. Проблема
возможности сопоставления Добра и Зла (Можно ли считать Добро и Зло
равноправными силами жизни?)
Добро и Зло
сопоставлять нельзя, их нельзя уравнивать, так как это взаимоисключающие
понятия: Добро всегда созидает, а Зло разрушает.
Текст 3
(1)Ревность
— чувство естественное. (2)Его в той или иной мере испытывают все люди. (3)И я
даже не уверена, что было бы хорошо, если бы ревность совсем исчезла: боюсь,
что от этого обеднела бы любовь. (4)Беда не в том, что один не ревнует, а
другой ревнует. (5)Беда в том, что эгоизм, свойственный любви, становится
безмерным, если мы его не контролируем, не сдерживаемся и не стараемся
«властвовать собою», как говорил Пушкин.
(6)Ведь, в
сущности, ревность — это неверие в себя. (7)Это постоянно грызущее душу
подозрение, что ты недостоин любви своего избранника или своей избранницы, что
есть или может быть кто-то более достойный. (8)Все горькие упрёки в том, как
можно было предпочесть МНЕ другого, имеют в подтексте сомнение в своём праве на
любовь.
(9)И, с
другой стороны, это недоверие к тому, кого любишь. (10)Значит, ты допускаешь
возможность, что другой может стать ближе и дороже твоей возлюбленной, что ты
для неё не единственный на белом свете. (11)На самом-то деле мы знаем (из
сказки Антуана де Сент-Экзюпери «Маленький принц»), что среди пяти тысяч роз
всегда есть ОДНА, и только от нас самих зависит, найдём ли мы в себе силы и
терпение, чтобы радоваться ей. (12)А ревность отравляет нашу радость, мы
страдаем сами да ещё мучим того, кого любим.
(13)Я вас
любил так искренно, так нежно,
Как дай вам
Бог любимой быть другим, —
в этих
пушкинских строках нет худшего из людских пороков — самодовольства, но есть
достоинство, есть уверенность в силе и ценности своей любви, есть забота о
любимой.
(14)Когда
любовь рождается, она, как новорождённый младенец, беспомощна. (15)Но вот она
крепнет, встаёт на ноги, шагает. (16)Она растёт -на её нежном, чистом теле
появляются первые царапины, шрамы, иногда -раны. (17)3алечивать их каждый
учится сам. (18)Но общее для всех людей, наверное, одно: как жалеем мы
ударившегося ребёнка, так надо жалеть свою любовь и своего любимого.
(19)Крушение
любви начинается с той минуты, когда один из двоих начинает жалеть себя,
оправдывать себя, думать о себе. (20)В любви не бывает одного страдающего
сердца: все чувства делятся двумя, и думать о втором человеке — непременный
закон. (21)Любовь даёт силы на самоотречение, отказ от эгоизма, преодоление
ревности. (22)Ведь в настоящей любви каждый переступает через себя ради
другого. (23)И это не значит уничтожить своё «я», это значит найти себя в самом
значительном из чувств, которые дарованы человеку.
Долинина
Наталья Григорьевна (1928-1979) — прозаик, литературовед, драматург, автор книг
о произведениях русской литературы.
Основные
проблемы:
1. Проблема
определения ревности (Что такое ревность?)
2. Проблема
соотношения любви и ревности (Бывает ли любовь без ревности?)
3. Проблема
преодоления ревности (Как преодолеть ревность?)
4. Проблема
становления и крушения любви (Как крепнет и разрушается любовь?)
1. Ревность
– чувство, которое, с одной стороны, связано с неверием в себя, а с другой – с
недоверием к тому, кого любишь.
2. Любовь
без ревности бывает, хотя возникновение любви часто сопровождается сомнениями,
неуверенностью, а значит, и ревностью.
3. Через
отказ от эгоизма происходит обретение подлинного чувства любви, преодоление
ревности.
4. С
преодолением ревности связано становление любви, а крушение любви начинается с
эгоизма.
Текст 4 ЕГЭ 2016
(1)На меня
самое сильное впечатление производят сны, в которых поднимается далёкое детство
и в неясном тумане встают уже не существующие лица, тем более дорогие, как всё
безвозвратно утраченное. (2)Я долго не могу проснуться от такого сна и долго
вижу живыми тех, кто давно уже в могиле. (3)И какие всё милые, дорогие лица!
(4)Кажется, чего бы не дал, чтобы хоть издали взглянуть на них, услышать знакомый
голос, пожать их руки и ещё раз вернуться к далёкому-далёкому прошлому. (5)Мне
начинает казаться, что эти молчаливые тени чего-то требуют от меня. (6)Ведь я
стольким обязан этим бесконечно дорогим для меня людям…
(7)Но в
радужной перспективе детских воспоминаний живыми являются не одни люди, а и те
неодушевлённые предметы, которые так или иначе были связаны с маленькой жизнью
начинающего маленького человека. (8)И сейчас я думаю о них, снова переживая
впечатления и ощущения детства.
(9)В этих
немых участниках детской жизни на первом плане всегда, конечно, стоит детская
книжка с картинками… (10)И это была та живая нить, которая выводила из
детской комнаты и соединяла с остальным миром. (11)Для меня до сих пор каждая
детская книжка является чем-то живым, поскольку она пробуждает детскую душу,
направляет детские мысли по определённому руслу и заставляет биться детское
сердце вместе с миллионами других детских сердец. (12)Детская книга — весенний
солнечный луч, который заставляет пробуждаться дремлющие силы детской души и
вызывает рост брошенных на эту благодарную почву семян. (13)Дети, благодаря
этой книжке, сливаются в одну громадную духовную семью, которая не знает
этнографических и географических границ.
(14)3десь
мне придётся сделать небольшое отступление именно по поводу современных детей,
у которых приходится сплошь и рядом наблюдать полное неуважение к книге.
(15)Растрёпанные переплёты, следы грязных пальцев, загнутые углы листов,
всевозможные каракули на полях -одним словом, в результате получается книга-калека.
(16)Трудно
понять причины всего этого, и можно допустить только одно объяснение: нынче
выходит слишком много книг, они значительно дешевле и как будто потеряли
настоящую цену среди других предметов домашнего обихода. (17)У нашего
поколения, которое помнит дорогую книгу, сохранилось особенное уважение к ней
как к предмету высшего духовного порядка, несущего в себе яркую печать таланта
и святого труда.
(По Д.
Мамину-Сибиряку)
Мамин-Сибиряк
Дмитрий Наркисович (1852-1912) — писатель-этнограф, в своих произведениях
изображал жизнь Урала и Сибири 2-й половины XIX века, автор рассказов и сказок
для детей.
Основные
проблемы:
1. Проблема
памяти (В чём заключается долг памяти перед теми, кого уже нет с нами?)
2. Проблема
детских воспоминаний (Какие чувства вызывают у человека воспоминания о
детстве?)
3. Проблема
роли книги в становлении личности ребёнка (Какую роль играет книга в
становлении личности ребёнка?)
4. Проблема
бережного отношения к книгам (Почему книги требуют бережного к себе отношения?)
1. Близкие
люди, которых уже нет с нами, всегда живы в нашей памяти; мы благодарны им за
всё, что они для нас сделали; долг памяти перед ними заключается в стремлении
стать лучше.
2.
Воспоминания о детстве пробуждают в человеке самые сильные и яркие чувства.
3. Детская
книга пробуждает душу ребёнка, соединяет его со всем миром, воспитывает
бережное отношение к духовным ценностям.
4. Книга –
это предмет высшего духовного порядка, и поэтому она требует к себе особого
уважения.
Текст
5
(1)Леонид
Тимофеевич Потёмкин загадочно называл себя «собирателем редкостей». (2)Его
двухкомнатная квартира была заставлена остеклёнными шкафами, где хранились
книги. (З)Чего только не было в этой сокровищнице! (4)Учёный мог обнаружить
здесь дефицитный фолиант из серии «Философское наследство», у тонкого ценителя
поэзии перехватило бы дух при виде томиков Верлена и Надсона, любителя приключенческой
литературы привело бы в восторг собрание сочинений Майн Рида или Фенимора
Купера… (5)И на каждой книге, как в настоящей библиотеке, стояла
изготовленная самим Потёмкиным печать — экслибрис, представляющий собою
выразительно гордый профиль владельца, окаймлённый геральдическим лавром.
(6)Книг
Леонид Тимофеевич никому не давал. (7)Отказывая, он с таинственной грустью
говорил: «Ну как я могу дать книгу?» — и сокрушённо разводил руками, как бы
показывая, что решение подобных вопросов зависит не от него: есть некие высшие
силы, которым, хочешь не хочешь, приходится подчиняться. (8)Просители,
заворожённые этим жестом, начинали верить, что действительно есть какое-то
неведомое другим, почти трагическое обстоятельство, не позволяющее
коллекционеру свободно распоряжаться своими книгами. (9)Чаще остальных прибегал
книголюб из соседнего дома — Вовка Алексеев, курчавый, живой мальчишка с
восторженно горящими глазами. (10)Он всегда начинал свою просьбу одинаково:
-(11)Леонид
Тимофеевич, ведь у вас наверняка «Зверобой» есть! (12)Дайте, а то я все
библиотеки обегал, а там говорят, что книжка на руках…
— (13)Нет,
Володя, как же я могу дать тебе эту книгу? (14)Сам подумай!
(15)И
мальчик, измеряя глазами расстояние до книжного шкафа, торопливо кивал головой,
как бы говоря: я не маленький и уже знаю, что счастье так просто в руки не
даётся, надо стоптать сто пар железных сапог, съесть пуд соли, прежде чем
добьёшься своего. (16)Он уходил, но прибегал уже на следующий день с робкой
надеждой в горящих глазах: дескать, вы мне уже отказывали раз двести, может,
хоть сегодня дадите… (17)Но Леонид Тимофеевич с той же загадочной печалью
говорил те же слова, изображая руками всё тот же жест.
(18)Но
времена книжного дефицита прошли. (19)Редкости в одночасье превратились в обыкновенные
книжки, которыми оказались заполнены все магазины. (20)Теперь Потёмкин с
недоумением и растерянностью спрашивал себя, зачем он потратил столько денег на
покупку совершенно ненужных вещей. (21)Ему казалось, что он, человек доверчивый
и неискушённый, стал жертвой каких-то хитрых аферистов, решивших обобрать его
до нитки.
(22)Вечерами
он брал калькулятор и скрупулёзно высчитывал, сколько денег он истратил на
приобретение своей библиотеки. (23)Производить такие расчёты — дело весьма
непростое. (24)Например, на книжке Носова «Незнайка на Луне» стоит цена — 94
копейки, но столько она стоила ещё в начале семидесятых годов, а как вывести её
нынешнюю цену? (25)Однако даже при самых грубых округлениях сумма получалась
такая астрономическая, что Леонид Тимофеевич хватался за голову и чуть не
плакал от обиды…
(26)Собранные
книги он никогда не читал, удовольствие он находил в том, что сознавал себя
хозяином, царём, владыкой этих сокровищ. (27)И вдруг эти сокровища каким-то
сказочным образом превратились в глиняные черепки. (28)Теперь Леонид Тимофеевич
страстно ругает бездуховность современной молодежи, отсутствие у неё интереса к
чтению и, когда вытирает пыль с полок, внезапно срывается и кричит притихшим
книгам: «Я вот соберусь и выброшу вас на помойку…»
Е.А. Лаптев
(родился в 1936 г.) — писатель-публицист.
Основные
проблемы:
1. Проблема
назначения книги (Какую роль играют книги в жизни человека?)
2. Проблема
влияния времени на характер ценностей (Чем должен руководствоваться человек при
определении жизненных ценностей, чтобы их не разрушило время?)
3. Проблема
понимания истинных человеческих ценностей (Какие ценности являются истинными,
настоящими?)
1. Книги
нужны для того, чтобы люди их читали, обогащая при этом свой внутренний мир.
2. В жизни
человек должен руководствоваться личными убеждениями, истинными, настоящими
духовными ценностями, а не влиянием переменчивой моды.
3.
Истинными, настоящими ценностями являются ценности не материальные, а духовные,
к каковым относятся книги; их нельзя рассматривать как источник обогащения.
Текст 6 ЕГЭ 2016
(1)Владимир
Солоухин в одном из стихотворений высказывает мысль, что того, кто несёт в
руках цветы, можно не опасаться, ибо человек с цветами в руках зла совершить не
может.
(2)Думается,
то же можно сказать и о человеке, несущем в руках томик Пушкина или Чехова. (З)Ибо
человек, читающий такие книги, есть человек разумный, человек нравственный.
(4)Известны
слова Горького: «Любите книгу — источник знания». (5)К этому следовало бы
добавить, что хорошая книга — это и средство воспитания чувств, духовного
возвышения личности, это мир человеческих переживаний. (6)А кроме того, книга
приобщает к красоте родной речи.
(7)В России
литературно-просветительские традиции всегда были сильны. (8)Иван Сытин,
крестьянский сын, который основал во второй половине XIX века издательство в
Москве, многие книги продавал по очень низкой цене, может быть, себе в убыток,
чтобы они были доступны народу. (9)А благодаря издателю Павленкову в начале XX
века появилось две тысячи бесплатных деревенских библиотек.
(10)В целом
мы были и, хочется надеяться, остаёмся более начитанным народом, чем многие
другие. (11)И всё-таки всё чаще задаёшь себе вопрос: «А будут ли наши дети
читать Пушкина?» (12)Хотя книжный прилавок стал неизмеримо богаче и
разнообразнее, круг нашего чтения, как показывают социологические исследования,
заметно изменился. (13)Пользуются спросом специальная литература и книги,
содержащие разного рода практические советы. (14)Что же касается
«художественной» литературы, то развлекательное чтиво: детективы, приключения,
«семейные» романы — явно потеснило всё прочее. (15)«Спрос определяет
предложение», — разводят руками издатели.
(16)Да,
современному человеку, озабоченному материальными и прочими проблемами, не до
серьёзного чтения. (17)Читает он преимущественно в транспорте, по дороге на
работу и с работы. (18)А что можно читать в автобусной сутолоке? (19)Желание
отвлечься, снять нервное напряжение заставляет предпочесть лёгкое чтение, не
требующее размышлений и глубокого проникновения в текст.
(20)Мощными
конкурентами книги стали кино и телевидение. (21)Кинорежиссёр Ролан Быков
вспоминал о встрече с кинозрителями, на которой одна женщина хвалила
кинематограф за выпуск фильма «Война и мир». (22)Она расценила это как великую
заботу о наших детях, которым просто не прочитать четыре толстенных тома. (23)А
теперь они пойдут в кино и всё увидят. (24)«В зале смеялись, — говорил Быков, —
но это было давно».
(25)Чем
опасна замена книги фильмом? (26)Дело не только в том, что литературные шедевры
не всегда превращаются в шедевры кинематографические. (27)В отличие от других
видов искусства, литература требует не чувственного, а интеллектуального
постижения. (28)Читатель создаёт образы героев, проникает в подтекст
произведения работой мысли. (29)Превращение телевидения в основной канал
информации, как утверждают психологи, свидетельствует о том, что мы переходим
на образно-подсознательное восприятие в ущерб рациональному. (З0)Ещё в XVIII
веке французский философ Дидро говорил: «Кто мало читает, тот перестаёт
мыслить».
(З1)Вопрос
«Будут ли наши дети читать Пушкина?» символичен: в нём звучит беспокойство о
нашем будущем. (32)Ведь оно зависит от нравственного облика, духовного мира
тех, кто сегодня сидит за школьной партой или в университетской аудитории.
(ЗЗ)Им определять судьбу нашей цивилизации в XXI веке.
(34)Так
сделаем же всё, чтобы наши дети читали Пушкина!
Лебедев
Николай Игоревич (родился в 1966 г.) — режиссёр, сценарист. Лауреат
Государственной премии РФ. Член Союза кинематографистов России, академик Российской
Академии киноискусств «Ника».
Основные
проблемы:
1.Роль
чтения в формировании положительных нравственных качеств человека (Связана ли
нравственность человека с его стремлением к чтению?)
2. Чтение и
сохранение культурных традиций России (Будут ли следующие поколения читать
Пушкина?)
3. Проблема
вытеснения художественной литературы другими видами искусства (К чему ведёт
снижение роли художественной литературы в обществе?)
1. Хорошая
книга — не только «источник знания», но и средство нравственного воспитания и
развития человека.
2. Россияне
всегда были читающим народом, но сейчас культура чтения под угрозой.
3.
Вытеснение литературы кинофильмами и телепередачами опасно тем, что ведёт к
ослаблению способности осмысливать информацию, заложенную в художественном
произведении, способности сопереживать.
Текст 7 ЕГЭ 2016
(1)Для одних
лес — это всего лишь деревья и дрова. (2)Если нет грибов или ягод — в лесу им
скучно. (З)Для других лес- это мир, полный тайн, красоты, мир, где человека
покидают болячки телесные, душевные, где по¬нятие «радость жизни» вдруг
становится почти осязаемым.
(4)Люди
по-разному выражают свои чувства ко всему, что мы называем природой. (5)У одних
выражение этого чувства буднично-грубоватое: «Красотища-то!» (6)Другие в эти
минуты боятся обронить слово. (7)И есть люди, душевный инструмент которых особо
чутко воспринимает нахлынувшие чувства и исторгает их позже так, что дрогнут
струны другой души. (8)В русской литературе, живописи и музыке можно назвать
много имён творцов, обладавших этим великим даром: Чайковский, Левитан, Фет,
Тютчев, Бунин. Есенин, Пришвин, Паустовский.
(9)Лев Толстой
говорил: «Счастье — это быть с природой, видеть её, говорить с ней». (10)Если
это так, то как же сделать человека счастливым, сознавая при этом, что в
понимание счастья входит многое другое? (11)Чувство природы врождённое. (12)И
есть оно у каждого человека. (13)Но чувство это спит. (14)Кто разбудит его в
раннем детстве? (15)Сможет ли это сделать школьный учебник? (16)Вряд ли. (17)Но
может это сделать умный, чуткий учитель. (18) Этим учителем неожиданно может
стать кто угодно — отец, мать (у Горького — бабушка), сельский пастух, охотник,
всякий, кто сам был кем-то разбужен. (19)Сильным толчком может стать хорошая,
вовремя прочитанная книжка. (20)Когда мне было лет десять, чья-то заботливая
рука подложила мне томик Сетон-Томпсона «Животные-герои». (21)Я считаю её своим
«будильником».
(22)Благодарность
за «пробуждение» я должен сказать и матери, с которой ходил за грибами, и отцу,
с которым заготавливал дрова. (23)С благодарностью вспоминаю речку, на которой
мы ребятишками пропадали с утра до ночи. (24)От других людей знаю, что для них
«будильником» чувства природы были месяц, проведённый летом в деревне, прогулка
в лес с человеком, который «на всё открыл глаза», первое путешествие с
рюкзаком, с ночёвкой в лесу… (25)Нет нужды перечислять всё, что может разбудить
в человеческом детстве интерес и благоговейное отношение к великому таинству
жизни. (26)Конечно, нужны и учебники. (27)Вырастая, человек умом постигать
должен, как сложно всё в живом мире переплетено, взаимосвязано, как этот мир
прочен и вместе с тем уязвим, как всё в нашей жизни зависит от богатства земли,
от здоровья живой природы. (28)Эта школа должна обязательно быть.
(29)И
всё-таки в начале всего стоит Любовь. (30)Вовремя разбуженная, познание мира
она делает интересным и увлекательным. (31)С нею человек обретает и некую точку
опоры, важную точку отсчёта всех ценностей жизни. (32)Любовь ко всему, что
зеленеет, дышит, издаёт звуки, сверкает красками,- и есть любовь, по мысли
яснополянского мудреца, приближающая человека к счастью.
Песков
Василий Михайлович (родился в 1930 г.) — писатель, журналист, автор
документальных очерков (многие с авторскими фотоиллюстрациями), описывающих
жизнь советских людей, живущих в разных уголках нашей Родины, а также русскую
природу, лауреат Ленинской премии 1964 года.
Основные
проблемы:
1.
Пробуждение чувства природы у человека (Кто может разбудить чувство природы?
Что влияет на пробуждение чувства природы?)
2.
Предназначение чувства природы (Зачем человеку чувство природы?)
3. Проблема
выражения человеком своих чувств к природе (Как люди выражают свои чувства к
природе?)
1. Чувство
природы, в основе которого лежит любовь человека к жизни, врождённое, но его
надо вовремя разбудить, и у каждого человека будет свой «будильник»: родители,
хорошая книга, первый поход или что-то другое.
2. Чувство
природы помогает человеку быть счастливым, с ним человек обретает важную точку
отсчёта всех ценностей жизни.
3. Люди
по-разному выражают свои чувства к природе: от скупых реплик до высокого полёта
души, выраженного в произведениях искусства.
Текст 8 ЕГЭ 2016
(1)Когда
размышляешь о судьбах великих людей, то поневоле начинаешь испытывать какое-то
смешанное чувство. (2)С одной стороны, поражаешься грандиозным открытиям,
гениальным прозрениям, непреклонной воле, непоколебимой верности своему
призванию. (З)Начинаешь думать о чудесном вмешательстве каких-то
сверхъестественных сил, одаривших избранного глубоким умом, необыкновенным
трудолюбием, неугасимой страстью и необычайной проницательностью.
(4)Но, с
другой стороны, испытываешь щемящую сердце боль, оттого что многие великие люди
беспрестанно терпели невзгоды, томились в одиночестве, лишённые сочувствия и
поддержки, жестоко упрекаемые теми, кому они искренне служили. (5)Помните
титана Прометея, который украл у олимпийских небожителей огонь? (6)Как же
отблагодарили люди своего спасителя? (7)Они тотчас забыли его, и глаза
прикованного к скале героя слезились от едкого дыма костров, на которых
варилась похлёбка. (8)Легенда о Прометее отражает драматизм реальной
действительности.
(9)12 июня
1812 года многотысячная армия Наполеона пересекла границу России.
(10)Захватчики были уверены в своей быстрой победе. (11)Русскими войсками
командовал Михаил Богданович Барклай-де-Толли, происходивший из древнего
шотландского рода. (12)Он хорошо знал о несокрушимой мощи французской армии,
считал, что сражаться с врагом сейчас — это самоубийство, поэтому решил
отступать. (13)Решил отступать, несмотря на то что этому противилась его честь,
несмотря на то что многие боевые соратники упрекали его в трусости.
(14)Как же
трудно было тогда главнокомандующему, который носил иноземную фамилию, чем
давал повод для самых вздорных подозрений! (15)Ходили слухи, что он изменник,
что у Наполеона служат его родственники и, дескать, это они склонили Барклая к
предательству. (16)Полководец терпел. (17)«Главное на войне не погибнуть с
честью, а победить», — твердил он и упрямо, не обращая внимания на возмущённый
ропот, постепенно переросший в общее негодование, отступал.
(18)Маршалы
Наполеона первыми почувствовали опасность: французские полки таяли в безбрежных
русских просторах, ведь нужно было оставлять гарнизоны в захваченных городах,
охранять дороги; силы дробились, армия растягивалась. (19)А русские, не воюя,
не теряя своих солдат, планомерно отступая, накапливали силы для решающего
сражения.
(20)К Москве
подошла только половина французской армии. (21)Наконец-то наступил миг решающей
битвы! (22)Но триумфу Барклая не суждено было наступить: пришёл приказ о его
отставке. (23)Нетрудно представить, что творилось в эту минуту в душе
полководца: его, взвалившего на себя непосильную ношу позорного отступления,
лишили славы победного сражения.
(24)…
Дорожная карета Барклая остановилась на одной из почтовых станций неподалёку от
Владимира. (25)Он направился было к дому станционного смотрителя, но путь ему
преградила огромная толпа. (26)Послышались оскорбительные угрозы. (27)Пришлось
адъютанту Барклая обнажить саблю, чтобы проложить дорогу к карете.
(28)Что же
утешило старого солдата, на которого обрушился несправедливый гнев толпы?
(29)Возможно, вера в правоту своего решения: именно эта вера даёт человеку силы
идти до конца, даже если приходится идти в одиночку. (30)И ещё, может быть,
Барклая утешила надежда. (31)Надежда на то, что когда-нибудь бесстрастное время
всем воздаст по заслугам и справедливый суд истории обязательно оправдает
старого воина, который угрюмо едет в карете мимо ревущей толпы и глотает
горькие слёзы.
Лаптев
Владимир Витальевич (родился в 1935 г.)- публицист, педагог. Занимается
освещением широкого круга социально-нравственных проблем.
Основные
проблемы:
1. Проблема
трагического одиночества человека, избравшего для себя путь беззаветного
служения делу (Почему человек, непоколебимо верный своему призванию, часто
оказывается в одиночестве?)
2. Проблема
верности человека своему долгу (Что помогает человеку не отступать от
намеченного пути?)
3. Проблема
роли личности в истории (Какое влияние может оказать личность на ход истории?
Каким должен быть человек, способный повлиять на ход истории?)
4. Проблема
объективной оценки исторических событий и личности (При каких обстоятельствах
возможна объективная оценка исторических событий и личности?)
1. Люди
часто не способны по достоинству оценить свершения выдающихся современников, их
самоотверженное служение делу, и только последующим поколениям может открыться
подлинный масштаб личности великого человека.
2.
Уверенность в своей правоте, верность своему призванию помогает человеку
выстоять в самые трудные минуты жизни и довести своё дело до конца.
3. Огромное
влияние на ход исторического прогресса может оказать личность человека,
которому доверено принимать решения, определяющие судьбы миллионов людей, и
важно, чтобы этот человек был способен забыть о личном благе во имя долга,
способен отстоять свою позицию вопреки непониманию и жестоким нападкам тех,
кому он беззаветно служит.
4. Масштаб и
подлинный смысл исторических событий, истинную роль в этих событиях отдельных людей
можно объективно оценить только по истечении определённого времени.
Текст 9 ЕГЭ 2016
(1)Есть
животные, которые не могут слышать, и их душа заполнена пустотой мёртвого
безмолвия. (2)Есть животные, которые наделены только одной способностью —
ощущать тепло приближающейся жертвы, и, затаившимся в кромешной тьме, им
неведомо никакое чувство, кроме сосущего их утробу голода. (З)Одно дело, когда
мы говорим о безгласной рыбе или о неспособном летать пресмыкающемся, и другое
дело, когда у некоторых людей обнаруживается полная атрофия тех способностей,
которые, казалось бы, свойственны человеку по самой его сути. (4)Про этих
духовных калек писал Фёдор Тютчев: «Они не видят и не слышат, живут в сём мире,
как впотьмах…». (5)Если человек не воспринимает красоту, то мир для него
становится однотонным, как упаковочная бумага, если он не знает, что такое
благородство, то вся человеческая история для него предстаёт бесконечной цепью
подлостей и интриг, а прикасаясь к высоким движениям человеческого духа, он
оставляет жирные отпечатки своих рук.
(6)Однажды в
одной из столичных газет, известной своим обличительным пафосом, мне попалась
статья, в которой автор утверждал, что патриотизм свойственен лишь натурам
серым, примитивным, недостаточно развитым, в которых индивидуальное чувство ещё
не вызрело в полной мере.
(7)3атем
автор, доказывая тезис о том, что героическая самоотверженность порождена не
благородством, как это принято думать, а неразвитостью личностного начала,
приводит выдержки из прощального письма Ульяны Громовой. (8)Эта девушка во
время Великой Отечественной войны стала одним из руководителей подпольной
организации «Молодая гвардия», куда входили люди, многим из которых не было и
двадцати лет. (9)Ребята расклеивали листовки с сообщениями о положении на
фронте, вывешивали красные флаги, показывали всем, что оккупанты завоевали
город, но не покорили людей. (10)Фашисты схватили подпольщиков, изуверски
пытали их, а потом казнили. (11)Ульяна Громова перед самой смертью успела
написать письмо родным.
(12)Автор
статьи находит в этом коротком послании пунктуационные и орфографические
ошибки: вот тут обращение не выделено запятыми, тут неправильная буква в
падежном окончании имени существительного… (13)Отсюда вывод: девушка —
типичная троечница, серая посредственность, она пока ещё не осознала
бесценности человеческой жизни, а потому легко, без сожалений пошла на
смерть…
(14)Когда
люди садятся за стол, перед едой они моют руки. (15)Когда прикасаешься к высокому
и священному, надо прежде всего отмыть душу от житейского, суетного, пыльного,
мелкого… (16)Жестокие и беспощадные враги напали на нашу родину, и
комсомольцы, почти дети, стали с ними сражаться. (17)Это называется подвигом!
(18)Когда их пытали, мучили, резали, жгли, они ничего не сказали врагу. (19)И
это тоже называется подвигом! (20)Подвиг, который рождён высоким сознанием
своей ответственности перед страной, потому что врага можно победить только
так: жертвуя своей жизнью.
(21)Согласен,
что каждый человек имеет право на свою точку зрения, знаю, что злейшим врагом
всякого прогресса являются не критики, а твердокаменные «сторонники». (22)Но
весь вопрос в том, кто несёт знание. (23)Если о сущности патриотизма размышляют
люди, не испытывающие любви к родине, не знающие, что такое героизм, то это
будет то же самое, как если бы о природе солнечного света философствовали
морские скаты, коченеющие в кромешной тьме вечной подводной ночи.
А.Н.
Кузнецов (1920-1998) — писатель, участник Великой Отечественной войны.
Основные
проблемы:
1. Проблема
отношения к прошлому своей страны (О чём можно судить по отношению людей к
своей стране?)
3. Проблема
нравственных возможностей человека (Каждый ли человек способен по достоинству
оценить героический поступок?)
2. Проблема
патриотизма как общезначимой ценности (Как можно оценить самопожертвование во
имя отчизны?)
1. По тому,
как человек относится к своей истории, можно судить о его нравственном уровне.
2.
Самопожертвование во имя отчизны — высшее проявление благородства и духовности.
3. Только
нравственно зрелая личность обладает способностью адекватно воспринимать и
оценивать героические поступки.
Текст10 ЕГЭ 2016
(1)…На
вечерних улицах светятся огни, мерцают гирлянды фонариков на клубах, кафе.
(2)Позади праздники, а между тем мы все прочно входим в будни. (3)Мы нехотя
прощаемся с ожиданием чудес и подарков, мы понимаем, что праздник не может быть
вечным, и вот мы просто начинаем жить, работать, решать очередные и
внеочередные задачи. (4)И если спросить любого из нас, что нас сегодня
обрадовало, мало кто вспомнит хоть одно радостное мгновение дня. (5)Мы смутимся
и попытаемся объяснить, что нам не до радости: сколько проблем приходится
решать…
(6)Да, жизнь
сложна, но радость пушистого снега, синих вечерних сумерек — это то, что
доступно каждому из нас, причём абсолютно бесплатно. (7)Может быть, настало
время задуматься: возможно, человек, не умеющий находить радость в простых,
повседневных мгновениях бытия, опасен для общества. (8)Нерадостный человек
дома, нерадостный на работе… (9)Можно, наверное, эту всеобщую нерадостность
объяснить сложнейшими проблемами времени, социума, государства, но нужно ли?
(10)И важно ли объяснять детям, почему так нерадостен взрослый мир? (11)Из этих
детей вырастут люди с нерадостным мировосприятием, ведь их внимание
сконцентрировано на грустных сторонах жизни. (12)Может быть, нам всем надо
учиться находить радости среди однообразных и трудных будней? (13)И это
окажется для нас самым полезным?
(14)Мы
привыкли стесняться радости: вокруг так много печали. (15)Наша личная радость
кажется нам эгоистичной и потому скрывается. (16)Не нужно скрывать радости!
(17)Нужно
учиться культуре радости! (18)Сегодня очень часто радость подменяется
удовольствием, из этого складывается стереотип жизни,
состоящей из
погони за удовольствиями. (19)Не нужно лишать себя удовольствий, нужно
научиться различать эти понятия. (20)Радость всегда одухотворённа, её свет
озаряет лицо человека. (21)А удовольствие несёт на себе налёт суетности,
сиюминутности и потому не приводит к духовному развитию, росту.
(22)…В
мире всегда существует трагедия. (23)Её предчувствие существует и среди нас:
кто знает, по какому пути пойдут страна, мир, каждая отдельно взятая личность?
(24)Вероятно, трудности будут. (25)Как можно противостоять им? (26)Видеть
вокруг только врагов? (27)Сделать шаг к агрессии и мести? (28)Мы можем выбрать
другой путь — путь радости. (29)Русский писатель Михаил Пришвин прожил долгую
жизнь во время адских лет революции, войн, репрессий — и остался в памяти людей
как автор светлых рассказов о природе. (З0)Это был принцип восприятия мира,
сохранивший жизнь. (31)Радоваться солнцу, новому дню, встрече с человеком — вот
основа долгой, плодотворной жизни.
(З)Поразительная
категория — «самостоянье человека». (4)Нет, не примитивно-утилитарная
самостоятельность, а именно самостоянье, ведь в этом слове заключено особое
определение души, ума и сердца, в самостоянье человека заключено очень многое,
и помечено оно — верно! — любовью к родному.
(5)Без любви
человек пуст; нет и не может быть любви между двумя людьми, если каждый из них
не любит чего-то своего, отдельного, необъяснимого, порой трудно называемого;
если не любит своей памяти – прозрачной речки, пескарей на золотистой отмели,
тихого кружения берёзового листа в осенний листопад, трепета молодой осинки на
весеннем ветру, дымка из трубы и ледяной дорожки, по которой так здорово было
прокатиться, разбежавшись что есть мочи, в дальнем и близком детстве…
(6)«С чего
начинается Родина?» (7)Песенный вопрос этот кажется неточным и риторическим;
родина ни с чего не начинается — она была, она есть, она будет вечно, если
говорить о ней применительно ко всем и ко всякому; в отдельном же человеке она
не начинается тоже — сам человек и есть Родина, (8)Любовь к ней — естественное
чувство. (9)Самостоянье и величие человека зависят от этой естественной любви,
а растоптавший любовь эту жалок и ничтожен. (10)0н изгой в отчем доме. (11)Ему
всё равно, где жить и что видеть окрест. (12)Такой живёт страстями мелкими — он
сам себя отрёк от самостоянья. (13)Родины в нём нет.
1. Проблема
личностной цельности (При каких условиях человек может состояться как
личность?)
2. Проблема
патриотизма (С чего начинается любовь к Родине?)
3. Проблема
любви (Что значит для человека чувство любви? При каких условиях оно
возникает?)
1. Память –
основа человеческой личности; пока жив человек, живо то, что хранит его память;
воспоминания об отчем доме — частица души каждого человека. Человек не может
состояться как личность без любви к родительскому дому, к семье, к Родине.
2. Любовь к
Родине — естественное чувство, которое живёт в каждом человеке, оно начинается
с любви к отчему дому; величие человека зависит от способности испытывать это
чувство.
(13) —
Отойти от границы до Волги тоже надо уметь.
(14)Георгий
Акимович смеётся мелким сухим смешком. (15)Игорь начинает злиться.
(16)- Мы
будем воевать до последней капли крови. (17)Русские всегда так воюют. (18)Но
шансов у нас всё-таки мало. (19)Нас сможет спасти только чудо. (20)Иначе нас
задавят. (21)3адавят организованностью и танками.
(23)Недавно
ночью шли мимо солдаты. (24)Я дежурил у телефона и вышел покурить. (25)Они шли
и пели, тихо, вполголоса. (26)Я даже не видел их, я только слышал их шаги по
асфальту и тихую, немного даже грустную песню про Днепр и журавлей. (27)Я
подошёл. (28)Бойцы расположились на отдых вдоль дороги, на примятой траве, под
акациями. (29)Мигали огоньками цигарок. (30)И чей-то молодой, негромкий голос
доносился откуда-то из-под деревьев:
(31)- Нет,
Вась… (32)Ты уж не говори. (ЗЗ)Лучше нашей нигде не сыщешь. (34)Ей-Богу…
(35)Как масло земля — жирная, настоящая. –
(36)Он даже
причмокнул как-то по-особенному. — (37)А хлеб взойдёт — с головой закроет…
(38)А город
пылал, и красные отсветы прыгали по стенам цехов, и где-то совсем недалеко
трещали автоматы то чаще, то реже, и взлетали ракеты, и впереди неизвестность и
почти неминуемая смерть.
(39)Я так и
не увидел того, кто это сказал. (40)Кто-то крикнул: «Приготовиться к движению!»
(41)Все зашевелились, загремели котелками. (42)И пошли. (43)Пошли медленным,
тяжёлым шагом. (44)Пошли к тому неизвестному месту, которое на карте их
командира отмечено, должно быть, красным крестиком.
(45)Я долго
стоял ещё и прислушивался к удалявшимся и затихшим потом совсем шагам солдат.
(46)Есть
детали, которые запоминаются на всю жизнь. (47)И не только запоминаются.
(48)Маленькие, как будто незначительные, они проникают в тебя, начинают
прорастать, вырастают во что-то большое, значительное, вбирают в себя всю сущность
происходящего, становятся символом.
(49)И вот в
песне той, в тех простых словах о земле, жирной, как масло, о хлебах, с головой
закрывающих тебя, было что-то… (50)Я даже не знаю, как это назвать.
(51)Толстой называл это «скрытой теплотой […]». (52)Возможно, это и есть то
чудо, которого так ждём мы все, чудо более сильное, чем немецкая
организованность и танки с чёрными крестами…
Некрасов
Виктор Платонович (1911-1987) — прозаик, участник Великой Отечественной войны,
в своих произведениях правдиво отразил фронтовые будни.
3. Сила
национального характера заключается в патриотизме — в искренней любви людей к
своей Родине, к родной земле.
1)Поддерживаете ли Вы введение «допускного» сочинения? Почему? 2)К каким положительным или отрицательным результатам приведет внедрение этого дополнительного экзамена? 3)Какие изменения Вы бы хотели внести в организацию и содержание итоговой аттестации по русскому языку и литературе
Цели литературного образования 1) Программа по литературе под ред. В. Г. МАРАНЦМАНА: Цель школьного образования в том, что школа, как социальный институт призвана помочь преодолеть расстояние между биологическим возрастом ребенка и историческим опытом человечества. Школа должна воспитать творца, а не специалиста в какой-то узкой области не обладающего достаточными сведениями о мире.
Модель решения речевой задачи 1. Задайте вопрос: К какому типу народных сказок относится сказка «_____»? 2. Укажите признаки и проиллюстрируйте их примерами из текста: В этой сказке есть волшебные превращения: _____. В этой сказке действуют фантастические существа: _____. В этой сказке есть чудесные предметы, например: ____. 3. Сделайте вывод: Следовательно, сказка «_____» относится к числу ______.
Эталонный текст Описание модели: 1)Сколько смысловых частей? 2)В какой последовательности они располагаются? 3)Чем обусловлен переход от одной части к другой? 4)Какой способ доказательства выбирается? 5)Какие средства выразительности наиболее целесообразны в РВ?
(1)«И враги человеку домашние его» – эти слова из Евангелия от Матфея большинство читателей Библии списывают на издержки божественного разума. (2)И вправду, чушь какая-то получается: дом мой — враг мой? (3)Моя жена, мои родители, мои дети — ищут моей погибели? (4)Как это? (5)А вот так это! (6)Никто, конечно, не считал, но едва ли я ошибусь, если предположу, что большинство грехов, преступлений и просто непростительных глупостей совершаются в этом мире ради семьи. Д. Соколов-Митрич Крыжовниковый яд
(1)В девяностые годы прошлого столетия, которые с легкой руки журналистов называют «лихими», один философ написал в своей статье следующее: «Прогресс общества определяют десять процентов населения. (2)Это творцы, таланты, новаторы… (3)А остальные девяносто процентов – серая посредственность, безликая масса, способная только потреблять».
1)Когда учительница литературы рассказала нам о смерти Пушкина, то сразу же несколько человек спросили: «А что потом стало с Дантесом? (2)Как сложилась его жизнь?» (3)Учительница смутилась и сказала, что он уехал за границу, прожил счастливую жизнь, окруженный теплом семейного уюта. (4)Было видно, что она не хотела об этом говорить, потому что испытывала то же самое чувство, какое испытали мы, – недоумение. (5)Как такое могло произойти, почему такое страшное злодеяние осталось безнаказанным, почему убийцу не настигла карающая рука справедливого возмездия?
Что такое счастье? Ответ на этот, казалось бы, простой вопрос ищут люди уже не одно тысячелетие, и вся бесконечно сложная история человечества есть попытка найти, поймать, добыть, обрести это непостижимое счастье. Если мы вслушаемся в затихающий гул минувшего, то услышим там разочарованное кряхтенье тех, кто остался ни с чем, и радостные крики добившихся своей цели.
(1)Как совместить непреложные, бескомпромиссные законы справедливости и незаглушаемый голос милосердия? (2)Может быть, следует признать, что есть какая-то высшая справедливость, которая выше норм общественной морали, потому что допускает к принятию решений всепонимающее и всепрощающее добро? (3)А может, напротив, законы, не знающие исключений, одинаковые для всех граждан, являются высшей ступенью нравственного развития? (4)Трудно ответить однозначно.
Создание фрагмента 1. Опишите состояние людей, которые плывут в ночной тьме по бушующему океану. Расскажите о том, что путь в ночном море им помогает найти свет маяка «Давайте представим себе бушующий океан… 2. Соотнесите эту картину с миссией писателя. «Подлинного художника можно назвать маяком: среди бурлящего океана жизни он указывает человеку путь к счастью, путь к ____…»
(1) Александра Ивановна… (2) Может быть, любовь к первой учительнице, если вам не неё повезло, так же необходима и естественна, как и первая любовь вообще?
(3) Вспоминая свои чувства к Александре Ивановне, я думаю, что в моей любви к ней каким-то образом нераздельно слились два чувства – любовь к ей именно, такому человеку, каким она была, и любовь к русской литературе , которую так умело она нам раскрывала.
(4) Она почти каждый день читала нам что-нибудь из русской классики или несколько реже что-нибудь из современной, чаще всего антифашистской литературы.
(5) Осталось в памяти чтение «Капитанской дочки» Пушкина, как минуты сладчайших переживаний. (6) Если в области духа есть чувсво семейного уюта, то я его впервые испытал во время чтения этой книжки, когда в классе стояла мурлыкающая от удовольствия тишина.
(7) Помню, Александра Ивановна заболела, и её три дня заменяла другая учительница. (8) На последнем уроке она пыталась продолжать чтение «Капитанской дочки», но как только мы услышали её голос, нас охватили ужас и отвращение.
(9) Это было совсем, совсем не то! (10) Видно, она и сама это почувствовала, да и ребята в классе расшумелись с какой-то искусственной злой дерзостью. (11) Она закрыла книгу и больше не пыталась нам её читать.
(12) Сейчас трудно сказать, почему мы с такой силой почувствовали чужеродность её чтения. (13) Конечно, тут и любовь к нашей учительнице, и привычка слышать именно её голос сказались. (14) Но было и ещё что-то. (15) Этим препятствием была сама временность пребывания этой учительницы с нами. (16) Книга нам рассказывала о вечном, и сама Александра Ивановна воспринималась как наша вечная учительница, хотя, конечно, мы понимали, что через год или два её у нас не будет. (17) Но мы об этом не задумывались, это было слишком далеко.
(18) Недавно, читая записки Марины Цветаевой «Мой Пушкин», я вспомнил наши чтения «Капитанской дочки» и удивился несходству впечатлений. (19) Мятежную душу будущего поэта поразил в этой книге Пугачёв, он показался ей таинственным, заманчивым, прекрасным. (20) Меня же, как сейчас помню, больше всего поражал и радовал в этой книге Савельич. (21) Не только меня, я уверен, и весь класс.
(22)В образе Савельича Пушкин устроил себе пир, который не всегда мог позволить себе в жизни. (23) Тут преданность выступает во всех обличиях. (24) Величайшее чувство, красоту которого Пушкин столько раз воспевал в стихах. (25) Но вот эта идея преданности с неожиданной силой погружала нас в свой уют спокойствия и доверия. (26) Идея преданности самой идее, которая, по-видимому, из-за отсутствия других воплощений высоких человеческих страстей развивалась в нас с трагической (о чём мы не ведали), а иногда и уродливой (о чём мы тем более не ведали) силой.
(27) Может быть, именно поэтому чтение «Капитанской дочки» производило тогда такое сладостное, такое неизгладимое впечатление. (28) И именно поэтому мы оттолкнули (чуть-чуть уродство) попытку другой учительницы продолжать чтение Александры Ивановны.
(По Ф. Искандеру)
Задания части С
С1
Сочинение-рассуждение по тексту Ф. Искандера об учительнице литературы Александре Ивановне.
Любовь, чувства, отношения между людьми… Действительно, «любовь к первой учительнице так же необходима и естественна, как и первая любовь вообще!» Ф. Искандер предлагает поразмышлять в основном над такими проблемами: отношения между людьми и любовь к литературе через образ учителя.
В данном тексте меня наиболее заинтересовал вопрос: отношение между учителем и учениками. Почему одного учителя дети любят и принимают, а другого – нет? Думаю, что проблема близка каждому школьнику и каждому учителю. Ученик, конечно же больше привыкает к своему первому учителю. Если учитель на уроках уделяет много внимания учащимся, может заинтересовать их учебным материалом, то и дети будут слушать его с интересом. Постепенно ученики будут уважать своего учителя.
Решая проблему, автор подводит читателя к мысли о том, что ученики не приняли новую учительницу из-за того, что посчитали ее «чужой», не близкой. Учащиеся больше всего привыкли к своей прежней учительнице, которая им так хорошо раскрывала русскую литературу.
С мнениями автора я полностью согласен. Человек лучше привыкает к такому человеку, который ему больше всего нравится. К неожиданным изменениям он не всегда готов.
Z Время человека очень сильно меняет. Я думаю, если бы новая учительница осталась с учениками чуть дольше, то они могли бы зауважать и ее. Можно привести пример из исторической литературы. Например, в начале 18 века консерваторы не хотели никаких изменений, а желали идти лишь самобытным путем. Петр I, напротив, брал пример с европейских стран, и благодаря этому Российская империя продвинулась далеко вперед.
Меняется время, меняются и люди. Ученики когда-нибудь поймут, наверное, что неправильно поступили с молодой учительницей. Ведь учитель старается дать детям знания.
с развернутым ответом по тексту Ф. Искандера
|
Работа экзаменуемого характеризуется точностью выражения мысли, разнообразием грамматического строя речи. |
||
Вариант №9 Исходный текст
(1)Бронзовый гигант Бартоломео Коллеони известен каждому, кто побывал в Музее изобразительных искусств в Москве, по великолепной, в натуральную величину копии, установленной в нижнем зале. (2) Я влюбился в лучшее творение Андрея Верроккьо, когда впервые десятилетним мальчишкой попал в музей, который мать по старинке называла Музеем изящных искусств. (3) В тот прекрасный жгуче-морозный январский день я раз и навсегда полюбил изящные искусства, и кровь во мне сменилась: послушное домашнее животное, прилежный ученик стал злостным прогульщиком, лентяем и лгуном. (4) Вместо школы я чуть ли не каждый день отправлялся в музей, без зазрения совести обманывая и домашних, и учителей, выгадывая враньем свободу и очарование. (5)Так облагораживающе подействовали на незрелую душу изящные искусства.
(6) Конечно, я полюбил многое в музее, но Коллеони остался во мне первой любовью. (7) Он могуч и прекрасен, также могуч и прекрасен его конь. (8) В горделивом поставе прямой крепкой фигуры, в жестких морщинах грозного лица, в косо выдвинутом вперед плече под железным оплечьем, в неумолимом и победном облике воителя было все, чем пленяется героическое мальчишеское сердце. (9) К тому же очаровывало, туманило голову звучное и таинственное слово «кондотьер». (10) Я так же не задумывался над его смыслом, как и над смыслом другого заветного слова: «мушкетер». (11) Мне не было дела, что кондотьер – это наемный военачальник , продающий свой меч любому, кто хорошо заплатит. (12) Я вкладывал свой смысл в эти слова: в тяжело-звонком «кондотьер» звучала битва, стук мечей, топот тяжелых коней, в «мушкетере» — скрежет острых шпаг. (13) Было и ещё одно, сделавшее скульптуру Верроккьо столь важной для меня. (14) Подавленные муки совести отыгрывались смутным ожиданием расплаты, я всякий раз не верил, что попаду в музей. (15) Не верил, садясь в кольцевой трамвай, не верил, приближаясь к ограде музея, не верил, подымаясь по широким каменным ступеням и слыша свое громко стучащее сердце, не верил, минуя контроль, и разом исполнялся захлебывающейся веры, обнаруживая исчерна-зеленого кондотьера на своем месте. (16) Правда, до этого счастливого мига мой стыдливый взгляд должен был скользнуть по белому, голому, как из бани, Давиду, держащему на плече что-то вроде мочалки, а затем уже находил Коллеони. (17) И был мне бронзовый воитель гарантией предстоящего счастья. (18) Я продолжал любить Коллеони и взрослым, видя в нем уже не героя, а воплощение не пробужденной временем к сомнению и милосердию средневековой души.(19) Правда, подлинному ценителю искусства полагается больше любить другого конника в том же зале – Гатамалату, созданного учителем Верроккьо, великим Донателло. (20) В нем больше гармонии, спокойствия, величавости, столь приличествующих скульптурным образам.(21) Не экспрессия и движение стихия скульптуры, а состояние великого, сосредоточенного покоя. (22) Это утверждали в один голос все экскурсоводы.(23) Но я оставался верен Коллеони и всю жизнь мечтал о встрече с ним подлинным, первозданным под небом Венеции. (По Ю. Нагибину)
Задания части С
С1
. Напишите сочинение по прочитанному тексту. Сформулируйте и прокомментируйте одну из проблем, поставленных автором (избегайте чрезмерного цитирования).
Объем сочинения – не менее 150 слов.
Работа, написанная без опоры на прочитанный текст (не по данному тексту), не оценивается.
Если сочинение представляет собой пересказанный или полностью переписанный текст без каких бы то ни было комментариев, то такая работа оценивается нулём баллов.
Сочинение пишите аккуратно, разборчивым почерком.
Сочинение рассуждение учащейся Сергеевой Влады по тексту Ю. Нагибина.
Что такое любовь к искусству? В чем она выражается? На эти вопросы трудно ответить человеку, далекому от искусства, человеку, для которого нет ничего важнее материальных ценностей. Проблему любви к искусству, тяги к ней поднимает в своем тексте Ю. Нагибин.
Мы часто ошибочно воспринимаем значение искусства. Для многих искусство – это походы в театры, посещение театров, галерей. Тяга к искусству – это, скорее всего, состояние души. К искусству человек тянется с раннего детства, но не каждый может правильно распознать это чувство и невольно его подавляет.
Автор старается донести до читателя мысль о том, что изящные искусства облагораживающее действуют на незрелую душу. Юрий Нагибин описывает тот период своей жизни, когда он начинает понимать истинный смысл искусства, его предназначение. Автор считает, что на пути к искусству нет преград, и, если для души что-то нужно, этому невозможно противостоять.
Нельзя не согласиться с автором в том, что для искусства нет преград и нет определенного возраста для восприятия искусства. Ведь искусство – это состояние души. Мы чувствуем радость, восхищение, тоску, грусть и внутреннюю пустоту. И человек не в состоянии объяснить это чувство. А ощущение пустоты можно только заполнить. А чем именно – это уже выбор самого человека.
Вспомним годы Великой Отечественной войны, когда людям было далеко не просто, когда к тяжести жизни обыденной присоединялась боль душевная. В эти суровые дни войны, солдаты, сидя в окопах, сочиняли проникновенные стихи, песни, например: «Темная ночь, только пули свистят…», передавая через свои произведения всеобщую боль.
«Искусство создает хороших людей, формирует человеческую душу», — заметил К. Паустовский. Я считаю, что это высказывание бесспорно. Убеждена, что душа человека, не нуждающегося в искусстве, сформирована не до конца, и такой человек не может считать себя полноценным, ведь душа – это часть человека.
Критерии проверки и оценки выполнения задания
с развернутым ответом по тексту Ю. Нагибина
|
Критерии оценивания ответа на задание С1 |
||
|
Экзаменуемый (в той или иной форме) верно сформулировал одну из проблем исходного текста. Фактических ошибок, связанных с пониманием и формулировкой проблемы, нет. |
||
|
Сформулированная экзаменуемым проблема прокомментирована. Фактических ошибок, связанных с пониманием проблемы исходного текста, в комментариях нет. |
||
|
Экзаменуемый верно сформулировал позицию автора (рассказчика) исходного текста по прокомментированной проблеме. Фактических ошибок, связанных с пониманием позиции автора исходного текста, нет. |
||
|
Экзаменуемый выразил свое мнение по сформулированной им проблеме, поставленной автором текста, согласившись с мнением автора, аргументировал его, привел только один аргумент из исторической литературы. |
||
|
Работа экзаменуемого характеризуется смысловой цельностью, связностью и последовательностью изложения, но в работе имеется одно нарушение абзацного членения текста. |
||
|
Допущена 1 грамматическая ошибка |
||
|
Допущено не более 1-ой речевой ошибки |
||
|
Этические ошибки в работе отсутствуют |
||
|
Фактические ошибки в фоновом материале отсутствуют |
||
Сочинение ученицы Митрофановой Марианны по тексту Е. Чернявского
:
«Знание нескольких языков всегда оценивалось положительно. Прочитанный текст заставил меня задуматься над проблемой изучения языков.
Автор текста Е. Чернявский на своем личном примере излагает читателям секрет знания нескольких десятков языков. Он считает, что изучение языка для него не самоцель, а средство приобщения к духовным ценностям других народов. Знание языков для автора – это «язык, как ключ к другим мирам и жизням». Автор уверен, что «по изучению языков люди распадаются на четыре типа». Он сам себя относит к первому типу людей. Это те, считает автор, кто любит языки. Чернявский также обращает наше внимание на то, что «не существует единого метода изучения иностранного языка ».
Позиция автора такова: изучение языков – это труд, это ежедневный кропотливый труд. Автор текста сравнивает изучение языков с обучением играть на музыкальном инструменте и подчеркивает, что нужно регулярно, настойчиво и ежедневно упражняться, хотя на это уходит несколько лет. Автор прав, когда уверяет, что нужна огромная сила воли.
Нельзя не согласиться с мнением автора. На мой взгляд, чтобы осилить любую поставленную цель, любую высоту, непременно нужна большая сила воли. Не тратить попусту время, а постоянно пополнять свои знания. «Старайся дать уму как можно больше пищи», — это наставления молодому поколению великого русского писателя Льва Толстого. Нужно регулярно заниматься над собой, над усвоением новых знаний, что особенно необходимо в наше прогрессивное время. Как принято говорить, «языки и правила надо учить в молодости, пока свежа память».
Критерии проверки и оценки выполнения задания
с развернутым ответом по тексту Е. Чернявского
|
Критерии оценивания ответа на задание С1 |
||
|
Экзаменуемый (в той или иной форме) верно сформулировал одну из проблем исходного текста. Фактических ошибок, связанных с пониманием и формулировкой проблемы, нет. |
||
|
Сформулированная экзаменуемым проблема прокомментирована. Фактических ошибок, связанных с пониманием проблемы исходного текста, в комментариях нет. |
||
|
Экзаменуемый верно сформулировал позицию автора (рассказчика) исходного текста по прокомментированной проблеме. Фактических ошибок, связанных с пониманием позиции автора исходного текста, нет. |
||
|
Экзаменуемый выразил свое мнение по сформулированной им проблеме, поставленной автором текста, согласившись с мнением автора, аргументировал его, привел только один аргумент из исторической литературы. |
||
|
Работа экзаменуемого характеризуется смысловой цельностью, связностью и последовательностью изложения, но в работе имеется одно нарушение абзацного членения текста. |
||
|
Работа экзаменуемого характеризуется точностью выражения мысли, разнообразием грамматического строя речи. |
||
|
Допущена 1 орфографическая ошибка |
||
|
Допущена 1 пунктуационные ошибка |
||
|
Допущена 1 грамматическая ошибка |
||
|
Допущено не более 1-ой речевой ошибки |
||
|
Этические ошибки в работе отсутствуют |
||
|
Фактические ошибки в фоновом материале отсутствуют |
||
(1)Александра
Ивановна… (2)Может быть, любовь к первой
учительнице, если вам на нее повезло,
так же необходима и естественна, как и
первая любовь вообще?(3)Вспоминая свои
чувства к Александре Ивановне, я думаю,
что в моей любви к ней каким-то образом
нераздельно слились два чувства –
любовь к ней именно, такому человеку,
каким она была, и любовь к русской
литературе, которую она так умело нам
раскрывала.(4)Она почти каждый день
читала нам что-нибудь из русской классики
или несколько реже что-нибудь из
современной, чаще всего антифашистской
литературы.(5)Осталось в памяти чтение.
«Капитанской дочки» Пушкина, как минуты
сладчайших переживаний. (6)Если в области
духа есть чувство семейного уюта, то я
его впервые испытал во время чтения
этой книжки, когда в классе стояла
мурлыкающая от удовольствия тишина.(7)Помню,
Александра Ивановна заболела, и ее три
дня заменяла другая учительница. (8)На
последнем уроке она пыталась продолжать
чтение «Капитанской дочки», но как
только мы услышали ее голос, нас охватили
ужас и отвращение.(9)Это было совсем,
совсем не то! (10)Видно, она и сама это
почувствовала, да и ребята в классе
расшумелись с какой-то искусственной
злой дерзостью. (11)Она закрыла книгу и
больше не пыталась нам ее читать.(12)Сейчас
трудно сказать, почему мы с такой силой
почувствовали чужеродность ее чтения.
(13)Конечно, тут и любовь к нашей учительнице,
и привычка слышать именно ее голос
сказались. (14)Но было и еще что-то. (15)Этим
препятствием была сама временность
пребывания этой учительницы с нами.
(16)Книга нам рассказывала о вечном, и
сама Александра Ивановна воспринималась
как наша вечная учительница, хотя,
конечно, мы понимали, что через год или
два ее у нас не будет. (17)Но мы об этом не
задумывались, это было слишком
далеко.(18)Недавно, читая записки Марины
Цветаевой «Мой Пушкин», я вспомнил наши
чтения «Капитанской дочки» и удивился
несходству впечатлений. (19)Мятежную
душу будущего поэта поразил в этой книге
Пугачев, он показался ей таинственным,
заманчивым, прекрасным. (20)Меня же, как
сейчас помню, больше всего поражал и
радовал в этой книге Савельич. (21)Не
только меня, я уверен, и весь класс.(22)В
образе Савельича Пушкин устроил себе
пир, который не всегда мог позволить
себе в жизни. (23)Тут преданность выступает
во всех обличиях. (24)Величайшее чувство,
красоту которого Пушкин столько раз
воспевал в стихах. (25)И вот эта идея
преданности с неожиданной силой погружала
нас в свой уют спокойствия и доверия.
(26)Идея преданности самой идее, которая,
по-видимому, из-за отсутствия других
воплощений высоких человеческих страстей
развивалась в нас с трагической (о чем
мы не ведали), а иногда и уродливой (о
чем мы тем более не ведали) силой.(27)Может
быть, именно поэтому чтение «Капитанской
дочки» производило тогда такое сладостное,
такое неизгладимое впечатление.
(28)Именно поэтому мы оттолкнули (чуть-чуть
уродство) попытку другой учительницы
продолжать чтение Александры Ивановны.По Ф. Искандеру
Показать текст целиком
Ф. Искандер, вспоминая своё школьное прошлое, поднимает проблему влияния учителя на формирование внутреннего мира подрастающего поколения.
Автор, вспоминая о своих чувствах к Александре Ивановне, своей первой учительнице, говорит, что в его любви к ней каким-то образом нераздельно слились два чувства — любовь к ней именно, такому человеку, каким она была, и любовь к русской литературе, которую она так умело нам
раскрывала
(предл. 3)
. Особым воспоминанием в памяти Фазиля Искандера осталось чтение «Капитанской дочки» Пушкина, «как минуты сладчайшего переживания» (предл. 5).
Позиция автора довольно ясна: учитель, увлечённый своим делом, искренне желающий познакомить детей с наукой, которую преподает
, в благодарность за свои старания будет видеть на лицах учеников неподдельный интерес, увлечение и уважение
. Действительно, я не могу не согласиться с позицией автора. Очень важно, конечно, чтобы учитель был образованным
человеком, хорошо разбирался в своём предмете и умел его донести до ученика. Но не важно быть добрым и отзывчивым учителем, любить детей и выражать
это чувство искреннем желании
научить.
Обращаясь к литературе
мы сможем
найти множество примеров, иллюстрирующих как образцовых
, настоящих учителей, так и таких, о которых без слёз не рассказать
. В комедии Фонвизина «Недоросль» мы можем найти несколько примеров горе-учителей. По сюжету комедии госпожа Простакова нанимает для своего любимого сына Митрофанушки нескольких «учителей», один из который
и вовсе кучер,
Критерии
- 1 из 1
К1
Формулировка проблем исходного текста
- 2 из 3
К2