Чем проект отличается от сочинения

22

Краткое содержание работы

Название, направление фестиваля — V дистанционный Фестиваль педагогического мастерства по проектной и исследовательской деятельности.

Сведения об авторе — Анталь Наталья Геннадиевна, учитель начальных классов, МБОУ «СОШ» с. Гурьевка.

Актуальность. За время существования метода проектов его содержание пополнялось  новыми приемами, но суть метода осталась прежней – «стимулирование интереса обучающихся к постановке и решению новых проблем, приобретению навыков исследования, практическому применению полученных знаний».

Но для развития столь важного направления необходимо решить основную проблему, чтобы у ребенка была развита собственная мотивация к выполнению исследовательской работы, чтобы у него были такие познавательные интересы, которые бы, по меткому выражению П. Флоренского, «держали его в плену», чтобы ребенок на самом первом этапе обучения мог прикоснуться к многообразию окружающей действительности, удивиться её тайнам и в процессе познания испытать радость творчества, восторг открытия.

С моей точки зрения, использование национально-регионального материала в образовательном процессе позволяет прикоснуться к окружающей действительности, удивиться её тайнам, испытать радость творчества и восторг открытия.

Национально-региональный компонент – часть Федерального государственного образовательного стандарта и введение его в курс предметов школьной программы не должно и не может быть искусственным или принудительным. Эта работа будет более результативной, и задачи духовно-нравственного (патриотического) развития и воспитания будут решаться эффективнее, если освоение содержания НРК начинать с первых дней обучения детей в школе, давая с малых лет детям представление о месте и роли их региона в мире. Без любви к Отечеству и уважения к его истории и культуре невозможно воспитать гражданина и патриота, сформировать у ребенка чувство собственного достоинства, привить ему положительные качества, выработать активную жизненную позицию.

Использование материала с НРК на уроках несёт очень большой объём знаний по различной тематике: животному миру, растительному миру, истории, литературному чтению, фольклору, географии и другим дисциплинам. Национально-региональный компонент в школе и его интеграция с другими предметами – ключ к решению проблемы эффективности урока. На таком уроке легко соединяются три важных цели – это обучающая, развивающая и воспитательная цель. Использование такого материала делает урок интересным, увлекательным, что повышает эффективность урока. Известно, что дети охотнее и с большим интересом усваивают то, что им больше нравится. Грамотное использование исторического, географического, литературного и другого материала воспитывает в детях патриотические чувства, чувства любви, восхищения и гордости к родному краю, что не оставляет никого быть равнодушным к проблемам малой родины и вырабатывает активную жизненную позицию.

Новизна данного опыта. Новизна данного опыта заключаются в разработке методики работы над проектами при подготовке и написании сочинений в начальной школе.

Описание практической значимости. Традиционный подход к написанию сочинений не соответствует требованиям сегодняшнего дня. Он сводится к простому написанию по «образцу»: составить коллективный план (чаще всего он в виде вопросов уже записан учителем на доске, а детям останется только ответить на поставленные вопросы), обсудить содержание каждого его пункта, проговорить составленный текст, по выписанным на доске к каждому пункту «главным» или, так называемым, опорным словам, а дальше остается записать почти выученный наизусть текст в специальную тетрадь. Таким образом, сочинения проводятся как обучающая работа, и они имеют преимущественно повествовательный характер, и получаются однотипными ответами на записанные на доске вопросы. Это значит отсутствие творчества, самостоятельности в изложении собственных мыслей

Почему мы должны заключать ребят в такие строгие рамки, тормозя их развитие? Каким образом будет происходить рост в развитии речи ребенка, если в течение четырехлет мы их учим писать сочинения по коллективно составленному плану, изменяя только количество слов в сочинении? Где же выражение индивидуальности, творчества, самостоятельности? В итоге, мы получаем ученика, который оканчивая начальную школу, не умеет самостоятельно писать сочинения.

Информация об опыте

Метод проектов при написании сочинений в начальной школе с использованием национально-регионального материала

Вопрос о том, чему и как учить ребёнка, совсем не новый. Но в наше время он звучит особенно остро. Это связано с тем, что впервые за всю историю человеческого общества скорость происходящих в нем изменений превышает возможности самого человека. Информационные нагрузки, с которыми приходится иметь дело современному ребенку, не оставляют надежды на то, что старые, проверенные временем задачи и методы обучения школьников по-прежнему смогут обеспечить подготовку к жизни подрастающего поколения.

Ребенок, приходящий сегодня в 1 класс, имеет существенные отличия от своих сверстников не только 1990-х годов, но и даже нулевых годов. Современный первоклассник по сравнению со своими предшественниками обладает значительно большей осведомленностью, но при этом существенно проигрывает им по своей познавательной активности, энергичности, желанию активно действовать. Меняются характеристики психического развития современного ребенка, и мы должны с этим считаться.

Одним из принципиальных для школьного обучения моментов является мотивационная готовность ребенка к школе, его познавательная активность. Еще в начале прошлого столетия известный швейцарский психолог Э. Клапаред писал, что «умственная пища, получаемая в школе, усваивается на основании тех же законов, что и всякая другая пища. Нужно возбудить к ней аппетит, чтобы она принесла пользу». В наше время возбудить аппетит ребенка к получению знаний в школе значительно сложнее. Современного ребенка не так легко удивить. Чудо-игрушки, которые могут все, познавательно-развлекательная компьютерная индустрия – отгораживают детей от не столь эффектного окружающего мира, но и снижают эффективность многих педагогических приемов вовлечения их в учебную деятельность.

Совершенно очевидно, что современному учителю нужен широкий репертуар психолого-педагогических приемов и методик обучения младших школьников.

Появление ФГОС представляется совершенно закономерным, так же как и новой задачи системы образования, связанной с формированием УУД, «ОБЕСПЕЧИВАЮЩИХ ШКОЛЬНИКАМ УМЕНИЕ УЧИТЬСЯ, СПОСОБНОСТЬ К САМОРАЗВИТИЮ И САМОСОВЕРШЕНСТВОВАНИЮ».

В связи с этим важное место в процессе воспитания, обучения и развития учащихся в начальной школе занимает проектная деятельность как один из инновационных методов, удовлетворяющих условиям и требованиям современного общества, обеспечивающей учет индивидуальных и возрастных особенностей детей, развитие коммуникативных, личностных, и творческих способностей учащихся. 

Многие отечественные и зарубежные ученые (П. С. Лернер, Н. В. Матяш, М. Б. Павлова, В. Д. Симоненко, Ю. Л. Хотунцев, Д. Питт и др.) определяют приоритетность проектной деятельности при обучении и воспитании школьников.

Анализ научных работ показывает, что в настоящее время большинство из них  акцентировано на проблеме использования проектной деятельности при формировании предметной компетенции.

Моя методическая копилка показывает, что применение проектной технологии возможно и в метапредметной интеграции.

Метод проектов не является принципиально новым в педагогической практике, но вместе с тем он относится к «педагогическим технологиям 21 века как предусматривающий умение адаптироваться в стремительно меняющемся мире постиндустриального общества. Сущность этого метода заключается в обучении элементам исследования, что позволяет педагогу направлять познавательную деятельность школьников, то есть учить их учиться. Хорошо известно, что в дошкольном и младшем школьном возрасте у детей имеются благоприяные внутренние предпосылки для развития исследовательского отношения к миру (В. В. Зеньковский, Н. С. Лейтес, А. Н. Поддьяков). Развитие исследовательского отношения к миру непосредственно связано с развитием познавательных интересов, которые становятся пусковым механизмом для осуществления детьми больших и малых исследований, позволяющих им не только узнать много нового, но приобрести универсальные способы его познания – исследовательские умения.

Большое значение для развития творческих способностей и исследовательских умений школьников имеет широкое распространение и внедрение в образовательную практику различных форм проектной и исследовательской деятельности (Д. Б. Богоявленская, В. С. Мухина, А. С. Мухина, А. С. Обухов).

За время существования метода проектов его содержание пополнялось  новыми приемами, но суть метода осталась прежней – «стимулирование интереса обучающихся к постановке и решению новых проблем, приобретению навыков исследования, практическому применению полученных знаний».

Но для развития столь важного направления необходимо решить основную проблему, чтобы у ребенка была развита собственная мотивация к выполнению исследовательской работы, чтобы у него были такие познавательные интересы, которые бы, по меткому выражению П. Флоренского. «держали его в плену», чтобы ребенок на самом первом этапе обучения мог прикоснуться к многообразию окружающей действительности, удивиться её тайнам и в процессе познания испытать радость творчества, восторг открытия.

С моей точки зрения, использование национально-регионального материала в образовательном процессе позволяет прикоснуться к окружающей действительности, удивиться её тайнам, испытать радость творчества и восторг открытия.

Национально-региональный компонент – часть Федерального государственного образовательного стандарта и введение его в курс предметов школьной программы не должно и не может быть искусственным или принудительным. Эта работа будет более результативной, и задачи духовно-нравственного (патриотического) развития и воспитания будут решаться эффективнее, если освоение содержания НРК начинать с первых дней обучения детей в школе, давая с малых лет детям представление о месте и роли их региона в мире. Без любви к Отечеству и уважения к его истории и культуре невозможно воспитать гражданина и патриота, сформировать у ребенка чувство собственного достоинства, привить ему положительные качества, выработать активную жизненную позицию.

Использование материала с НРК на уроках несёт очень большой объём знаний по различной тематике: животному миру, растительному миру, истории, литературному чтению, фольклору, географии и другим дисциплинам. Национально-региональный компонент в школе и его интеграция с другими предметами – ключ к решению проблемы эффективности урока. На таком уроке легко соединяются три важных цели – это обучающая, развивающая и воспитательная цель. Использование такого материала делает урок интересным, увлекательным, что повышает эффективность урока. Известно, что дети охотнее и с большим интересом усваивают то, что им больше нравится. Грамотное использование исторического, географического, литературного и другого материала воспитывает в детях патриотические чувства, чувства любви, восхищения и гордости к родному краю, что не оставляет никого быть равнодушным к проблемам малой родины и вырабатывает активную жизненную позицию.

На уроках русского языка мы пишем сочинения, изложения творческого характера, диктанты о животных, растениях, природе Коми края. Эти темы близки детям, интересны. Написанию сочинений, изложений творческого характера предшествует большая подготовительная проектно-исследовательская деятельность. Учащиеся создают презентации, пишут сообщения и исследовательские проекты, доклады о животных, растениях нашего края.

Информацию помогает найти Интернет, электронные энциклопедии, книги в библиотеке. Очень много информации мы берем из учебника «Литературное чтение». Например, изучая разделы «Уж небо осенью дышало», «Снежок порхает, кружится» (2 класс, « Начальная школа 21 век») – произведения «О чем ты думаешь, снегирь?» Белякова И., «Недосмотренные грибы» Пришвина М., «Как белочка зимует?» Скребицкого Г и Чаплиной В., «Деревья в лесу» Пришвина М. и др. – помогают собрать большой материал о природе родного края, её обитателях. Некоторые темы по окружающему миру перекликаются с темами сочинений. Например, при изучении природной зоны — тайга, учащиеся пишут сообщения, создают презентации, делают паспорта и т. д. о животных нашего края.

Информация накапливается на лепбуках. На уроках внеклассного чтения использую хрестоматию «В родном краю» (пособие с произведениями коми писателей и поэтов для уроков внеклассного чтения и чтения на уроке). По произведениям коми авторов учащиеся создают презентации. Рисунки к произведениям дети рисуют сами. Например, презентации «Сорока в сорочке», «Лоси», «Тетёрка» Владимира Брагина (См. Папка: Презентации).

Такая работа способствует повышению ИКТ-компетенции учеников, реализует системно-деятельностный подход в обучении.

С другой стороны, требования к написанию проекта и написание сочинения схожи этапами. (В работе использовалась точка зрения И.С. Сергеева, А.И. Савенкова, Н.А. Якимова при организации проектной деятельности учащихся по подготовке и написании сочинений – это «пять П»: Проблема – Проектирование (планирование) – Поиск информации – Продукт – Презентация). Вышеизложенная информация представлена в таблице 1 (по И.С.Сергееву).

Сравнительная таблица этапов создания проекта и написания сочинения

Таблица 1

Проект	Сочинение-проект
1.Наличие (или искусственно созданной) значимой задачи (проблемы)	1. Выбор темы сочинения. (проблема)
2.Планирование действий по разрешению проблемы	2. Планирование действий по написанию сочинения, плана сочинения, подготовительная работа.
3.Поиск информации, которая затем будет обработана, осмыслена и представлена участникам проектной группы	3. Осмысление текста сочинения, поиск художественных текстов, высказываний, загадок, пословиц, поговорок и т.д., которые бы смогли обогатить обдумываемое сочинение, представление классу, группе темы и подготовленной информации, обсуждение, доработка информации.
4.Результатом работы над проектом, иначе говоря, выходом проекта, является продукт	4. Написание и оформление сочинения – продукта
5. Презентация: Подготовленный продукт должен быть представлен заказчику и (или) представителям общественности, и представлен достаточно убедительно, как наиболее приемлемое средство решения проблемы	5. Представление написанных сочинений: в виде презентаций, чтения вслух, диафильмов и др.

Что же предусматривает каждый этап работы по написанию проекта-сочинения?

Рассмотрим этапы работы.

1 этап. Выбор темы.

В изложении или учащиеся узнают о каком-то животном (растении, грибах) Коми края. Тематика изложений, диктантов должна быть подобрана таким образом, чтобы материал был интересен детям.

После написания изложения можно предложить детям нарисовать рисунки (сделать аппликации, вылепить и т. д.) животного (растение), о котором писали в изложении или диктанте.

Выбор темы сочинения — для усиления эмоционального воздействия и установления непосредственного контакта могут быть: и выходы на экскурсии для живого общения детей с природой; и наблюдения за объектом, явлением, процессом: проведение исследований, связанных с темой проекта-сочинения; и рассматривание картин, прослушивание музыкальных композиций; и общение с интересными людьми; и чтение художественной литературы и т. д..

2 этап. Планирование действий по созданию проекта.

Планирование действий:

— выбор жанра, вида (индивидуальное или групповое),

-обсуждения по направлениям:

— где найти дополнительный материал,

— как оформить проект,

— как представлять,

-составление плана содержания проекта.

Таким образом, ребятам не дается «готовый рецепт», а обговариваются разные варианты, из которых они выбирают интересный для них, близкий им вариант: начиная от названия до оформления и способа подачи.

Возможен и такой вариант: пытаюсь заинтересовать учащихся: «Мы сегодня очень мало узнали, например, о бобре (после написания диктанта, изложения). Какие еще интересные особенности из жизни бобров вы сможете найти в Интернете, в энциклопедиях? Какие инженерные решения люди переняли у бобров?».

3этап. Проектно-исследовательская работа..

Поиск информации в Интернете, электронных энциклопедиях, книгах. Создание проектно-исследовательских работ в форме презентаций, сообщений, докладов. Проекты могут оформляются по-разному: в виде книжек-раскладушек, в «форме» главного героя, описываемого предмета, явления, диафильмов, презентаций, и т. д.

4 этап. Обмен информацией.

На этом этапе учащиеся показывают свои презентации, читают свои сообщения, доклады по теме сочинения («знакомство» с новым животным может происходить и на уроке окружающего мира, литературного чтения). Я тоже знакомлю учащихся с животным (растением и т.д.). Для этого использую научно-познавательные сказки. Дети обожают сказки. Моя помощница, моя книга, которую я использую Зотов «Лесная мозаика». В этой книге собраны научно-познавательные сказки о растительном и животном мире нашего края. (Помогают при подготовке к урокам-сочиненениям и следующие книги: «Русский язык» 2-4 классы, автор-составитель Г. Т. Дьячкова, сочинения и изложения, Волгоград, 2008, хрестоматия «В родном краю». Можно использовать книги и других авторов.) Интерес вызывает то, что в сказках, в авторской литературе отражены нормы исследовательского поведения. В сказках главный герой куда-то идет, что-то разыскивает, кого-то расспрашивает (Обухов А. С. «Развитие исследовательской деятельности учащихся»). Сказки ненавязчиво учат исследовать окружающий мир, учат действовать, составлять план действий. Этот план может быть составлен путем проб и ошибок, но герои произведений не расстраиваются. Они идут и идут к поставленной цели. Сказки дают готовую модель поведения для детей. Поэтому они так важны в проектно-исследовательской деятельности.

5 этап. Письмо сочинений,творческих изложений.

Детские работы (См. Приложение 1). Разработка уроков: Сочинение «Он умеет дружить», Сочинение-описание волка (См. Приложение 2).

6 этап. Сборник «Животный и растительный мир Прилузского района».

На основе написанных сочинений, изложений и диктантов, рисунков создается Сборник «Животный и растительный мир Прилузского района». (См. Приложение 3).

7 этап. Подведение итогов. Рефлексия.

Самое существенное в учебной деятельности — это рефлексия на самого себя, отслеживание новых достижений и изменений. Если ребенок получает удовлетворение от рефлексии на свое восхождение к более совершенным способам учебной деятельности, к саморазвитию, то это значит, что он психологически погружен в учебную деятельность. Представляю результаты проектно-исследовательской деятельности. ( См. Приложение 3: грамоты, дипломы).

Для характеристики прогностического аспекта моего педагогического опыта предлагаю ориентироваться на планируемые результаты освоения обучающимися проектно-исследовательской деятельности.

Личностные УУД.

У обучающегося будут сформированы :

• Положительное отношение к проектно-иследовательской деятельности, интерес к новому содержанию и новым способам познания;

• Ориентация на понимание причин успеха в проектно-исследовательской деятельности, в том числе на самоанализ и самоконтроль, на анализ соответствия результатов требованиям конкретной задачи, понимание предложений и оценок учителя, взрослых, товарищей, родителей;

• Способность к самооценке на основе критериев успешности проектно-исследовательской деятельности.

Регулятивные УУД.

Обучающийся научится:

• Планировать свои действия

• Осуществлять итоговый и пошаговый контроль;

• Адекватно воспринимать оценку своей работы;

• Вносить коррективы в действия на основе их оценки и учета сделанных ошибок;

Познавательные УУД.

Обучающийся научится:

• Осуществлять поиск нужной информации для выполнения учебного исследования с использованием учебной и дополнительной литературы в открытом информационном пространстве, в том числе контролируемом пространстве ИНТЕРНЕТ;

• Использовать, знаки, символы, модели, схемы для решения поставленных задач и представления их результатов;

• Высказываться в устной и письменной формах;

• Ориентироваться на разные способы решения познавательных исследовательских задач;

• Оперировать такими понятиями, как проблема, гипотеза, наблюдение, эксперимент, умозаключение, вывод;

• Видеть проблемы, ставить вопросы, выдвигать гипотезы, планировать и проводить наблюдения и эксперименты, высказывать суждения, делать умозаключения и выводы, аргументировать (защищать) свои идеи.

Коммуникативные УУД.

Обучающийся научится.

• Допускать существование различных точек зрения, договариваться, приходить к общему решению;

• Формулировать собственное мнение и позицию;

• Соблюдать корректность в высказываниях;

• Владеть монологической и диалогической формами речи.

Педагогический опыт, представленный в данной работе, будет интересен как начинающим педагогам, так и педагогам с большим опытом работы. Механизм внедрения данного опыта несложен. Начинать его внедрение следует, я думаю, с чтения научно-познавательных сказок о животных и растениях, грибах. Пусть мир сказок увлечет детей. Научит действовать. Беседуйте по сказкам. А затем предложите детям самим стать сказочниками, чтобы отправиться в мир природы, чтобы открыть тайны её для других …

Литература:

«Учусь создавать проект» Р.И. Сизова, Р. Ф. Селимова, М., РОСТ, 2011;

«Урок-исследование в начальной школе. Русский язык. Литература.», под ред. Шумаковой Н. Б., М., Просвещение, 2014;

«Как помочь учителю в освоении ФГОС» Поташник М.М., Левит М. В., М., Педагогическое общество России, 2015;

«Развитие исследовательских умений младших школьников», под. Ред. Шумаковой, М., Просвещение, 2011;

«РАЗВИТИЕ ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ УЧАЩИХСЯ», А.С. Обухов, М., Прометей, 2006;

«Лесная мозаика» В.Зотов., Просвещение, 1993;

«Русский язык» 2-4 классы, автор-составитель Г. Т. Дьячкова, сочинения и изложения, Волгоград, 2008;

«Лучшие изложения т тексты», 1-2 класс, Сычева Г. Н., Ростов-на Дону: «Феникс», 2017;

«Лучшие изложения т тексты», 3-4 класс, Сычева Г. Н., Ростов-на Дону: «Феникс», 2017;

«Изложения, сочинения, мини-эссэ для начальной школы» Н.В. Безденежных, Ростов-на-Дону: «Феникс», 2016.

Интернет-ресурсы:

http://sociosphera.com/publication/conference/2011/83/proektnaya_deyatelnost_kak_effektivnoe_sredstvo_vospitaniya_konkurentosposobnoj_lichnosti_v_sovremennom_obrazovanii/

https://infourok.ru/nauchnaya-razrabotka-ispolzovanie-metoda-proekta-dlya-podgotovki-i-napisaniya-sochineniy-v-nachalnoy-shkole-1070918.html

Доклад — 1. Публичное сообщение, представляющее собою развернутое изложение на определенную тему. // Текст такого сообщения.
2. Устное или письменное официальное сообщение о служебном деле руководству, вышестоящему должностному лицу и т. п.
3. Устное сообщение (секретаря, лакея и т. п. ) о приходе гостя, посетителя.

Значение слова Доклад по Ожегову:
Доклад — Устное или письменное сообщение начальнику о служебном делеДоклад Устное сообщение начальнику о приходе посетителяДоклад Публичное сообщение — развернутое изложение какой-нибудь темы

проект [лат. projectus брошенный вперед] — 1) технические документы — чертежи, расчеты, макеты вновь создаваемых зданий, соружений, машин, приборов и т. д. ; 2) предварительный текст какого-л, документа в т. п. ; 3) план, замысел.
Новый толково-словобразовательный словарь русского языка. Автор Т. Ф. Ефремова.
проект м. 1) План создания чего-л, включающий в себя описание, чертежи, макеты и т. п. 2) Предварительный текст какого-л. документа, представляемый на обсуждение, утверждение. 3) Замысел чего-л.
Орфографический словарь
бизнес-проект б`изнес-про`ект, -а
Толковый словарь под ред. C. И. Ожегова и Н. Ю. Шведовой
ПРОЕКТ, -а, м. 1. Разработанный план соружения, какого-н. механизма, устройства. П. здания, моста. П. реконструкции улицы. Дипломный п. (втехническом вузе) . 2. Предварительный текст какого-н. документа. П. резолюции. 3. Замысел, план. Заманчивый п. В проекте была экскурсия в горы. II прил. проектный, -ая, -ое (к 1 знач. ) .
Толковый словарь В. И. Даля
ПРОЕКТ м. лат. прожект франц. план, предположение, предначертание; задуманное, предположенное дело, и самое изложение его на письме или в чертеже. Проектный, проектовый, к сему относящ. Прожектировать что, франц. задумать, загадать, собразить и предположить к исполнению; составлять для сего записку, чертеж и пр. -ся, предполагаться, предназначать, предначертаться. Прожектирование, действие по глаг. Прожектёр, -рка, охотник до проектов, у кого много предположений, задач для исполнения; затейщик, выдумщик. Проекция ж. математ. и чертежное изображение тела, или очерков его, на плоскости, с сокращениями и изменениями углов и погибов, согласно тому, как они должны представиться глазу. Для проекции принимаются не расходящиеся лучи зрения, а отвесные и равнобежные. Проекционный, к сему относящ.
Толковый словарь русского языка под ред. Д. Н. Ушакова
ПРОЕКТ проекта, м. (латин. projectus — брошенный вперед) . 1. Разработанный план постройки, соружения чего-н. Проект Дворца Советов. Проект Волго-Донского канала. Архитектурный и технический проект нового завода. Проект машины. 2. Предварительный, предположительный текст какого-н. акта, документа и т. п. Специальной Конституционной комиссией под председательством тов. Сталина был выработан проект новой Конституции СССР. История ВКП (б) . Проект соглашения. Проект циркулярного обращения. Проект договора. Проект закона. Проект устава. Проект письма.
Современный толковый словарь
ПРОЕКТ (от лат . projectus, букв. — брошенный вперед) , 1) совокупность документов (расчетов, чертежей и др. ) для создания какого-либо соружения или изделия. 2) Предварительный текст какого-либо документа. 3) Замысел, план.
Cловарь синонимов Н. Абрамова
Намерение, мысль, замысел, умысел, план, предположение, проект (ирон. : прожект) , расчет. Добрыми намерениями ад вымощен. Согласно с видами правительства. План мой не удался. Без задних мыслей. Ср. <Желание, Козни, Цель, Ожидание>. См. замысел, мысль, цель || возыметь намерение, иметь злое намерение, иметь намерение, оставить свое намерение, переменить свое намерение, принимать намерение, с намерением

---

---

---

---

---

---

---

---

---

---

---

---

---

3. ПОЗНАКОМЬСЯ С ДОКУМЕНТАМИ

Работа над проектом требует четкой организации. Существуют документы, которые определяют порядок выполнения и критерии оценки твоей деятельности. Необходимо внимательно их изучить вместе с учителем и родителями! Какие это документы? Вот примерный перечень:

• Положение о проектной деятельности обучающихся в рамках реализации основной образовательной программы основного общего образования муниципального общеобразовательного учреждения
• Карта оценки индивидуального итогового проекта обучающегося на уровне основного общего образования
• Инструктивные материалы для обучающегося и карта самооценки
• Дневник работы над проектом
• План консультаций с преподавателем или тьютором

Прислушайся к себе. Что ты хочешь сделать для собственного развития? Освоить новые технологии и получить новые знания или тебе хочется совершенствовать имеющиеся навыки, а может, ты хочешь применить свой талант для создания чего-то нового или оригинального.

5. ПРОЕКТ НАЧИНАЕТСЯ С ИДЕИ

Что делать, если идей очень много? Оцени все свои идеи и подумай, какую пользу принесет твоя деятельность тебе и другим. Приди к компромиссу между “интересно и полезно”. Что делать, если идей совсем нет? Советуйся с учителем, родителями, одноклассниками, но помни, что навязанная работа не принесет пользы. Если ты решил воплотить чужой замысел, то постарайся привнести свое, оригинальное.

ТИПЫ ИНДИВИДУАЛЬНЫХ ПРЕКТОВ

Исследовательские творческие работы (проекты), выполненные в результате анализа наблюдений, сбора материала, сведений, экспериментов и т. д., с помощью корректной с научной точки зрения

методики. Точный результат исследовательских работ неизвестен заранее, хотя общие тенденции следуют из известных законов и правил. Важным элементом учебного исследования является гипотеза — предположение, которое необходимо доказать или опровергнуть в процессе выполнения исследования. Критерием качества исследовательских работ является логическая стройность структурных элементов:

• постановки цели
• выбора методов решения
• проведения опытных и контрольных экспериментов
• анализа результатов и обоснования выводов

Информационные проекты -это тип проектов, призванный научить учащихся добывать и анализировать информацию. Учащиеся изучают и используют различные методы получения информации (литература, библиотечные фонды, СМИ, базы данных, в том числе электронные, методы анкетирования и интервьюирования), ее обработки (анализ, обобщение, сопоставление с известными фактами, аргументированные выводы) и презентации (доклад, публикация, размещение в сети Интернет или локальных сетях, теле- конференция). Критерием качества реферативных работ является:

• полнота сбора информации,
• объективность изложения материала.

Типичным недостатком реферативных работ является их перегруженность информацией, мало значимой в раскрытии поставленной темы.

Проектные творческие работы или проекты связаны с планированием, достижением и описанием определенного результата (построение установки, выявление источника загрязнения и т. д.). В процессе работы над проектом осуществляется коррекция исходной программы, необходимая для повышения эффективности достижения цели.

Критерием качества проектных работ является:

• актуальность
• практическая значимость
• элементы исследования

Одной из разновидностей проектных работ являются работы социальной и общественно-экологической направленности, результат которых — формирование общественного мнения по поводу социальных или природоохранных проблем. Примеры: “Комплексный проект очистки и восстановления пляжа”

Практико-ориентированный проект также предполагает реальный результат работы, но в отличие от первых двух носит прикладной характер (например, оформить выставку горных пород для кабинета географии). Тип учебного проекта определяется по доминирующей деятельности и планируемому результату. Например, проект по изучению местности может носить исследовательский характер, а может – практико-ориентированный: подготовить учебную лекцию по теме “Горы (или равнины) Земли”. Подготовка такого проекта, кроме собственно предметного содержания, будет включать вопросы анализа аудитории, особенностей обращения к ней и т.д.

Экспериментальные творческие работы (проекты) написаны на основе выполнения эксперимента, иллюстрирующего известные науке законы и закономерности. Конкретный результат эксперимента,

как правило, зависит от исходных условий. Экспериментальные работы могут включать этап конструирования, анализа технических схем, трактовку результата эксперимента. Экспериментальные работы часто являются творческим развитием лабораторных работ. Хорошие экспериментальные работы‚ как правило, содержат элементы исследования.

Игровые -участники принимают на себя определенные роли, обусловленные характером и содержанием проекта для привлечения публики к решению проблемы проекта.

6. ЧТО ЯВЛЯЕТСЯ ПРОДУКТОМ

Результатом работы над проектом может быть, как готовый объект или информация (учебное пособие, WEB-сайт, результаты исследования), так и оригинальное представление своего замысла (макет, модель, чертеж, бизнес-план).

Виды продуктов проектной деятельности:

• WEB-сайт
• Видеофильм
• Экспозиция и экскурсия по ней
• Коллекция
• Модель, макет
• Художественное произведение
• Мультимедийный продукт
• Постановка
• Праздник
• Справочник
• Учебное пособие
• Экскурсия или интерактивная экскурсия
• Бизнес-план
• Карта, атлас
• Пакет рекомендаций
• Путеводитель
• Справочник
• Учебное пособие

ПРИМЕРНЫЕ ФОРМЫ (ПРОДУКТ) ИТОГОВОГО ПРОЕКТА см. статью «Творческие работы»

ТВОРЧЕСКИЕ РАБОТЫ

Индивидуальный проект — ответственное и значимое событие на данной ступени образования и в твоей жизни. Не стесняйся озаботить этим родителей. Не отказывайся от их помощи и помощи других людей. Твои близкие и друзья поддержат тебя и помогут увидеть достоинства или недостатки, которые ты сам не увидел. Говорят, что совместный труд объединяет!

8. КАК ОЦЕНИТЬ СВОЮ РАБОТУ

Прочитай свой “Дневник работы над проектом”. Вспомни трудности и то, как ты их преодолевал. Ответь на вопросы этой анкеты.

«Чему удалось научиться или улучшить в ходе работы над проектом?» Отметь знаком «+»!

• Планировать свою деятельность, распределять время
• Организовывать рабочее пространство
• Доделывать всё до конца
• Добывать информацию и отбирать необходимую для работы
• Выделять главное, существенное
• Правильно оформлять проект
• Достигать поставленной цели, несмотря на ошибки и разочарования
• Прислушиваться к разным мнениям
• Доказывать свою точку зрения
• Создавать презентацию
• Другое

Получить высший балл за любую учебную работу возможно только в случае соблюдения всех правил. Путаница часто возникает в случае с сочинением и эссе. Каждое задание имеет свои критерии оценки, и даже если внешне форма совпадает, проверяющий все равно обратит внимание на соответствие работы четко заявленным условиям.

Не так уж просто разобраться в отличиях сочинения и эссе самостоятельно. Также непросто найти перечень отличий в документации, предоставляемой учебными заведениями. Посмотрим, в чем же все-таки разница.

Раньше ни в школах, ни в вузах не было такого учебного задания как эссе. Все учащиеся писали сочинение. Но ориентирование на западные программы обучения внесло свои коррективы.

Перепутать понятия эссе и сочинения может не только ученик, но и начинающий преподаватель.

Эссе — разновидность краткого очерка, где автор выражает свое отношение к некому явлению. Для подкрепления своей точки зрения он приводит аргументы, а порой отвечает на вопрос, актуальный для общества во все века или на момент написания эссе. Чаще всего такой вид работы задают по социально-гуманитарным предметам.

Сочинение — творческая работа на определенную тему. Она может быть представлена в виде анализа, повествования, рассуждения или красноречивого описания. В основном это учебное задание выполняют в рамках языковых дисциплин или по литературе.

По сути, любое эссе является сочинением, но не все сочинения можно назвать эссе.

В случае с сочинением:

• Развитие и совершенствование навыка письменной речи.
• Обретение способности формулировать свою точку зрения.
• Развитие аналитических способностей.
• Формирование умения работать с текстом.
• Развитие навыка установления причинно-следственных связей.

Такое задание как эссе служит для учеников тренировкой в написании художественного текста публицистического характера. Здесь учащийся получает навык:

• Выражать свое мнение, подкрепляя его весомыми аргументами.
• Рассуждать на злободневные или вечные темы.
• Мыслить творчески и излагать мысли в письменной речи.

Благодаря написанию эссе, школьники и студенты учатся размышлять на важные темы, делать логичные выводы. Такое умение пригодится не только для получения хороших оценок в вузе, но и поможет поддержать разговор в любом обществе.

Отличия сочинения и эссе видны и в структуре составления текста.

В сочинении должна присутствовать:

1. Вводная часть. Где нужно сформулировать интересующую автора проблему.
2. Основная. Здесь автор проводит анализ.
3. Заключительная. Автор делает выводы.

Структура эссе зависит от темы, на которую рассуждает автор. В одном случае все начинается с формулировки темы, в другом с готового решения вопроса. Но в любом случае важно привести веские аргументы.

Пример:

Разница между эссе и сочинением заключена не только в структуре, но и в стиле речи.

Стиль написания сочинения может быть нейтральным с использованием художественных приемов выражения. Эссе таких вольностей не позволяет. Здесь важно использовать такие формы как:

1. Риторический вопрос.
2. Цитата.
3. Фразеологизм.
4. Архаизм.
5. Профессиональный сленг.

Учитывая, что сочинение является более широким понятием, его объем может разниться в зависимости от темы. Эссе предполагает более краткий формат.

В среднем, для сочинения достаточно 300-400 слов. Эссе может быть в два раза короче, но в некоторых случаях достигает и большего объема.

Наглядно, в чем разница между эссе и сочинением.

Сочинение:

Эссе:

Все зависит от навыков и способностей автора. Эссе писать сложнее для тех, кто имеет сложности с выражением собственной точки зрения. Этот вид задания построен на личном мнении и предполагает приведение аргументов в его пользу. Также необходимо быть в курсе актуальных общественных проблем.

Для написания сочинения в большинстве случаев достаточно знать сюжет художественного произведения. Сложности могут возникнуть при использовании средств выразительности или в том случае, если сочинение нужно написать на тему, касающуюся личной жизни.

Для того, чтобы претендовать на достойную оценку, необходимо придерживаться правил написания работы. Все это возможно, если четко понимать цель, которая перед вами стоит. Бывает, что подразумевается ожидание творческой работы, от которой и зависит понимание цели. Благодаря этому, получится создать определенный план действий и подать работу в необходимой форме перед читателем. Например, если взять эссе и сочинение, то данные задания, на первый взгляд, могут быть очень похожи. Однако, между ним есть ощутимая разница, которую можно увидеть, если внимательно присмотреться к заданиям. Давайте разберемся в литературных моментах, и узнаем более подробно, чем эссе отличается от сочинения, тем самым позволив написать то, что требуют правила.

Важно отметить, что еще двадцать лет назад, школьники, как и студенты, знали только один вид творческой работы, которая писалась в форме сочинения. Однако, со временем, план обучения изменился, теперь нужно писать еще эссе. Часто случается, что перед читателем возникает вопрос, чем отличается эссе и сочинение. Причем путают даже сами студенты и неопытные преподаватели. И чтобы достигнуть нужной цели, необходимо разбираться в нужных литературных моментах. Для этого и нужны рассуждения о том, чем отличается сочинение и эссе. Тогда и сам процесс написания станет не только эффективных, но также интересным. Все это возможно понять, после того, как сделаете нужный вывод.

Эссе пишут в виде очерка, где по мере написания находится авторская позиция, где приводят различные аргументы, на которых и базируются данные факты. По сути, эссе может давать ответ на какой-нибудь вопрос, что интересует достаточно давно.

Сочинение представляет собой процесс написания творческой работы, где раскрывается определенная тема, что пишется в виде рассуждения, анализа или же описания.

В чем состоит разница между эссе и сочинением

Вы, конечно, можете сами разгадать в чем различия между сочинением и эссе. Ведь и то, и другое, в какой-то мере находят отражение мысли автора. Однако, рассуждения автора, могут стоить немного, если нет научного подтверждения. Поэтому, стоит в первую очередь раскрыть не мысли, а то, что действительно важно для текста, чтобы тема оказалась максимально раскрыта.

В первую очередь эссе и сочинение отличаются в плане цели работы. Данному вопросу уделяется огромное значение. Итак, чтобы сочинение было написано правильно, была раскрыта его тема, можете взять во внимание такие цели:

• Возможность развивать навыки письменной речи;
• Можно было формулировать свои же мысли, то есть автора;
• Провести анализ самого художественного произведения;
• Работать с текстом, чтобы сделать его максимально качественным.

Выполняя все эти цели сочинения, тогда можно быть уверенным, что сделано верно. Если же говорить про цель эссе, то здесь нужно показать мнение автора, заставит читатели или же согласиться, или отрицать сказанное. Именно данная деталь совершает сходство на сочинение в виде рассуждения. Однако, в таком случае, эссе имеет больше фактов и аргументов, причем брать такие аргументы разрешается не только из литературных источников, но также из обычной жизни.

Больше значение имеет структура. Если говорить про сочинение, то оно имеет следующую структуру:

• Первая часть, где формируется проблема;
• Главная часть, где проводят анализ;
• Заключение, при написании которого делаются выводы.

Большое значение имеет тема, выбранная для сочинения. Она может начинаться с проблемы, точнее, с формулировки. Или уже с готового решения, которое автор обязан аргументировать со всеми подробностями.

У эссе, в отличие от сочинения не имеется четкого плана и формы. Здесь большинство моментов, зависит от самой темы, насколько автор понимает то, что пишет.

Эссе и сочинение разниться объемом. Ведь в сочинение, тему нужно раскрыть полноценно, обычно, для этого нужно не больше чем четыреста слов. Но вот эссе более короткая работа, иногда достаточно и сто пятьдесят слов. Опять-таки, это зависит от специфики темы или же восприятия автора. Чаще всего эссе является более коротким видом работы, однако, это тоже может зависеть от разных моментов, связанных с написанием.

Какую именно работу написать сложнее

Что написать сложнее: эссе или сочинение? С одной стороны, это зависит от автора, который пишет работу. Но есть еще основные моменты, которые нужно учитывать:

• В эссе более сильно должно проявляться начало от автора, следовательно, готовиться к данной работе сложнее;
• Сочинение предполагает то, что личные мысли автора можно заменить некоторыми позициями критика, где достаточно согласиться или не согласиться. В эссе подобное невозможно, поскольку здесь придется выразить свое мнение, не иначе;
• Для написания сочинения, достаточно знать сюжет произведения, понять, как это произведение оценивают критики. Но чтобы написать эссе, нужно понимать сам смысл проблемы, выражать свое же видение, как бороться с проблемой.

Чтобы написать эссе, нужно не только знать программный текст. Нужно еще иметь широкий кругозор, знакомиться с теми событиями, что являются актуальными. Иметь определенную эрудированность, литературный талант. Так что готовить данную работу будет несколько более сложно, чем вариант с сочинением.

Как бы там ни было, но процесс работа, как над эссе, так и над сочинением, требует от студента то, чтобы проявились творческие способности, и, конечно же, это занимает достаточно много времени. Однако, если вы настроены на то, чтобы написать работу качественно, следует проявить терпение, настойчивость и сделать все по правилам. Таким образом, можно быть уверенным, то достигнете цели, а именно получите достойную оценку за собственные старания.

Если чего-то не понимаете, в Сети есть доступная информация, которая позволит изучить правила написания эссе и добиться должного результата. Написание эссе и сочинения, является интересной работой, которую стоит проделать, чтобы повысить кругозор и научиться творчески мыслить.