Что делать если не получается писать сочинения егэ

Каждого выпускника мучает вопрос, как писать сочинение ЕГЭ. Понятно, что нужно готовиться. Но как делать это эффективно? Хочу поделиться своим планом, рассказать несколько лайфхаков и принципов. В конце статьи вас ждет приятный бонус, чтобы начать подготовку прямо сейчас!

Как писать сочинение ЕГЭ? Главная сложность

Каждого ученика ждёт итоговое сочинение и сочинение по русскому. Многим придётся сдавать экзамены по литературе, обществознанию, истории и т.д. За год надо готовиться к 2, 3, 4 и более сочинениям!

Хорошо это или плохо — не нам судить. Учеников я разделяю на 2 типа. Первые любят или способны хорошо писать. На листе бумаги они готовы излить все свои эмоции и размышления. И если вы один из таких людей, то не надейтесь, что максимальный балл так просто попадет вам в карман — ведь свободных тем на экзамене не будет. В большинстве случаев наши размышления не помогут.

Второму типу приходится куда сложнее. Сочинение для таких людей — наказание, о котором лучше и не думать. Зато они точно не заблудятся в своих размышлениях.

Мы учим писать сочинения по всем предметам на онлайн-курсах по подготовке к ЕГЭ. Каждый третий ученик нашего центра сдает ЕГЭ на 80+, в прошлом году мы помогли поступить на бюджет 140 тысячам выпускников со всей России. Консультация бесплатно!

План, как писать сочинение ЕГЭ на высокие баллы

Здесь я хочу дать несколько советов, которыми пользуюсь сама — думаю, они вам пригодятся.

1. Подготовьте знания по предмету

Не обязательно учить все, но важно иметь представление, как и о чем писать текст. Все остальное можно отработать на практике.

2. Ознакомьтесь со структурой сочинения

Стоит ли говорить о таких элементарных вещах? Позиция автора, комментарий, проблема, аргументы… На деле многие ученики этого не знают. Проблема еще и в том, что разные учителя учат оформлять по-разному. Если вы путаетесь, обязательно загляните на сайт ФИПИ. Еще важно знать критерии: за что вам снимут баллы, а за что сразу поставят «ноль».

3. Изучите чужие работы

Оставляйте в закладках те сочинения, которые пригодятся вам как шаблон. Не путайте это с клише. Клише помогут составить сочинение, но не научат писать и запоминать информацию.

Практика всегда полезна! Но иногда мы просто не способны проанализировать, чего не хватает нашим работам. Непонятно, почему не получается выделить проблему, позицию автора, написать комментарий и аргументы. Читая разные сочинения, мы находим для себя новые идеи. Видим, как пишет другой человек, сравниваем это со своим текстом. 

Я выделю несколько плюсов, почему вам обязательно следует изучать чужие работы.

Вы получаете новые знания, ведь сочинение можно воспринимать как некий анализ темы или произведения. Если вы понимаете, что не напишите сочинение по какому-то конкретному вопросу, обратитесь к чужой работе. Естественно, я говорю о хороших сочинениях, написанных на максимальный балл.

Где найти такие работы? Я думаю, у вас есть знакомые, которые пишут сочинения на максимальный балл. Попросите у них тетради, в которых выставлены оценки и написаны комментарии учителя. Еще полезно заходить на сайты с сочинениями. Там эксперты ЕГЭ также оценивают работы учеников. Кстати, одно образцовое сочинение ждет вас в конце статьи! Можете начинать подготовку, как только дочитаете.

Просматривая чужие сочинения, вы узнаете новые методы. Хорошо иметь в голове шаблон, но всегда полезно увидеть, как пишет другой человек.

Не игнорируйте сочинения с ошибками. Проверяя работы, учитель пишет, за что снижает баллы. Интересно, что разные ученики часто допускают похожие ошибки. Если вы узнаете, что другие делают не так, вы это запомните и исправите. Вспоминаем притчу: «Мудрый человек учится на чужих ошибках, умный — на своих, дурак не учится вообще».  

4. Не забывайте о практике

Иногда приступить к сочинению гораздо труднее, чем написать его. При подготовке я тоже часто откладываю сочинения.

Когда я пишу на проверку, обычно выделяю два метода написания. Если не знаю, что писать, я просматриваю весь материал по данной теме. Иногда сложно понять, что от тебя хотят увидеть, поэтому обязательно смотри другие сочинения. Это не будет считаться списыванием или несамостоятельной работой (конечно в том случае, если ты не списываешь все). Ты просто смотришь материал по непонятной тебе теме, а значит, изучаешь её. 

Но! Многие при подготовке все время пользуются материалами. И здесь я использую второй метод. Если тема попалась несложная, я обращаюсь только к своим знаниям. Именно так при проверке текста можно понять, что я выучила, а что нужно повторить.

Что полезнее: слушать или записывать?

Моторная память отлично помогает при подготовке. Многие учителя говорили мне, что информация запомнится лучше всего, если я буду писать текст. Я всегда думала, что мне проще анализировать информацию на слух. Но проблема оказалась не в том, что я ничего не запоминала при письме, а в том, что я неправильно использовала моторную память.

Что лучше: слушать и смотреть или записывать информацию? И то и другое отлично срабатывает. Но важно различать ситуации, когда мы запоминаем при письме, а когда делаем простой конспект.

Вспомните, как вас заставляли писать конспекты со скоростью света, когда учитель объясняет тему. Вопрос: запомните ли вы хоть что-нибудь, пытаясь слушать его и параллельно с этим писать? Конечно, нет — в этом проблема школьной подготовки.

Конспекты — это отдельная вещь, где ты пишешь, чтобы потом посмотреть и вспомнить весь материал. Лучший способ при подготовке: послушать учителя, понять информацию, а потом записать нужный материал в тетрадь. Так часто делают на профессиональных курсах.

Как писать сочинение ЕГЭ, применяя моторную память, или Метод для ленивых

Учитывая то, что сочинение — это текст с большим объемом слов, нужно приучать себя к письму. Здесь я расскажу про один из самых эффективных лайфхаков, который необходим для подготовки. Когда оставалось не так много времени до декабрьского сочинения, я решила посвятить его переписыванию всевозможных сочинений по нужным мне темам. Просто завела тетрадь и писала туда все, что найду, все аргументы, которые не могла привести сама.

Посвятив этому делу несколько дней, я подготовилась качественнее, чем когда пыталась писать сочинения сама. Именно тогда я поняла, насколько моторная память эффективна, просто надо научиться ею пользоваться.

Если вы хотите использовать моторную память, чтобы писать сочинение ЕГЭ на максимум, вот несколько простых правил:

1. Заведите тетрадь только для сочинений.
2. Выберите темы, которые больше всего вызывают у вас затруднения.
3. Найдите по ним сочинения. Помните, что стоит переписывать сочинения с высокими оценками, чтобы лучше запомнить метод написания.
4. Записывайте все, что вам понравится, но вдумчиво. Не стоит в это время слушать или смотреть что-то, погрузитесь в свое дело полностью. Представьте, как будто вы пишете диктант. В это время вы стараетесь написать правильно каждое слово. Я помню, о чем писала диктанты, даже если они были месяца два назад. Так и следует использовать моторную память!

Это очень просто, но отнимает большое количество времени. Тем не менее, я назвала такой подход «методом для ленивых». Дело в том, что по эффективности он не уступает обычному написанию сочинения. Переписывать гораздо легче, чем писать все самому. Но это ни в коем случае не должно заменить вашу собственную подготовку. Вы можете переписывать чужие сочинения, но на экзамене придется писать самостоятельно.

Надеюсь, что вам пригодилась эта информация. Я рассказала, как писать сочинение ЕГЭ, перечислила лайфхаки, которыми пользуюсь сама. Да, подготовка к сочинению — это адский труд для каждого. Но, если выработать план подготовки, всё возможно.

Бонус! Транскрипция сочинения 2020 года на максимальный балл

Какова роль искусства на войне? Именно над этим вопросом задумывается известный русский советский писатель Константин Георгиевич Паустовский.

Чтобы привлечь внимание читателей к проблеме, автор рассказывает о советских людях, которые бесстрашно сражались в годы войны на свою Родину. В их числе были актеры и музыканты, которые днем воевали на фронте и работали в тылу (предложения 7,8), а ночью «устраивали концерты» и «разыгрывали спектакли». Откуда они брали силы на всё это? Из истории, рассказанной К.Г. Паустовским, мы можем для себя понять, что именно искусство служило для них источников энергии, вдохновляющей на ночные представления, которые так нужны были уставшим от войны людям. Но главный акцент автор делает на скрипаче Егорове, который смог сыграть мелодию Чуковского на изуродованном инструменте так, что казалось, «от нее томительного напева… разорвется, не выдержит сердце». Тем самым Паустовский показывает нам, насколько важна сила искусства, какое влияние оно способно оказать на людей.

Позиция автора ясна: искусство способно творить с людьми невероятные вещи: оно дает им силы даже в самые трудные минуты жизни, даруя веру в себя.

Я полностью согласна с мнением К.Г. Паустовского. Роль искусства на войне огромна. Именно оно (искусство) поднимало дух бойцов и работников тыла в годы Великой Отечественной войны. Музыка, поэзия, театр давали людям силы и дарили надежду на светлое будущее. Советская армия победила благодаря «Ленинградской симфонии», «Смуглянке», стихам Ахматовой и многим другим произведениям искусства, которые поднимали дух советскому народу, побуждая его на подвиги. Все это навсегда останется в нашей памяти.

Подводя итог всему вышесказанному, мне бы хотелось еще раз подчеркнуть, что искусство – это неотъемлемая составляющая в годы войны, так как именно в нем таятся жизненные запасы энергии, так сильно необходимые людям.

Еще одно сочинение на максимальный балл

Что можно назвать настоящим шедевром?

Отвечая на этот вопрос, К.Г. Паустовский рассуждает о литературном гении Лермонтова. По мнению автора, поэт оставил потомкам множество стихотворных и прозаических шедевров, наполненных «жаром души», каждую строчку которых любит не одно поколение. Читатель понимает, что истинные шедевры остаются в сердцах людей надолго, «почти навсегда», рождают новые мысли, образы, чувства, духовно обогащают.

Однако, по мысли автора, шедевры существуют не только в искусстве, но и в природе. К.Г. Паустовский обращает внимание читателя на описание осенних пейзажей, отмечая детали окружающего мира: «каждый осенний лист был шедевром, тончайшим слитком из золота и бронзы, обрызганным киноварью и чернью». Таким образом, люди окружены шедеврами, которые осветляют жизнь, рождают высокие стремления и открывают «величайшее хранилище сокровищ» — землю.

К. Г. Паустовский убежден: шедевр – это совершенное творение природы и человеческого гения, в котором заключается то, что никогда не может примелькаться – «совершенство человеческого духа, сила человеческого чувства, моментальная отзывчивость на все, что нас окружает».

Я согласна с мнением писателя. Думаю, что настоящий шедевр открывает новые грани личности человека, вызывает изумление и радость, напоминает о том, как прекрасна жизнь. Так, в очерке Г.И. Успенского «Выпрямила» главный герой ощущает на себе воздействие силы скульптуры Венеры Милосской. Это великое произведение мирового искусства оказалось способно «выпрямить» скомканную человеческую душу, подарить давно забытое ощущение счастья, поэтому статую можно считать истинным шедевром.

В заключение хочу еще раз подчеркнуть, что шедевры наполняют жизнь человека, содержат в себе то, что может сделать его счастливее.

12.03.201722:2012.03.2017 22:20:55

При сдаче большинства ЕГЭ по гуманитарным предметам необходимо писать эссе либо сочинение. Что делать, чтобы преодолеть мучительные поиски слов, возникающие в начале написания ответа?

Каждого школьника учили составлению плана. Но простая схема «введение — основная часть — заключение» по сути бессмысленна, поскольку из-за своей универсальности абсолютно не приближает ученика к пониманию структуры своего сочинения.
Поэтому прежде всего необходимо

сделать этот план более реалистичным

, отвечающим конкретным задачам сочинения. Существует довольно эффективная техника, позволяющая быстро начать писать. Для этого нужно

в течение 5-10 минут записывать в произвольной форме всё, что приходит в голову в связи с заданной темой

. Не бойтесь писать «ерунду», что-то не совсем правильное. Не нужно оформлять мысли в литературную форму. В голову может приходить как предложение, так и фраза или одно слово. Всё это и нужно занести на бумагу.

Для чего это всё? Когда вы закончите записывать все свои идеи по теме, необходимо внимательно перечитать этот поток мыслей, исключить из него случайные или спорные пункты и оставить только то, что в итоге и послужит каркасом к сочинению.
Затем из оставшихся идей нужно

выстроить логичную композицию

. Подумайте, в какой последовательности лучше расположить эти мысли и пронумеруйте их. Это и будет «основной частью» вашего сочинения.

Теперь к нему необходимо

добавить вступление и заключение

. Это неверно, что заключение якобы представляет из себя перефразированное вступление. Во вступлении вы только подходите к теме, освещаете её актуальность и значимость. А в заключении подводите итог своим рассуждениям, обобщаете выводы.

Как ещё преодолеть невозможность ничего написать? Часто бывает так, что мысль пришла, но ей трудно придать литературную форму. В таком случае я рекомендую записать её в том виде, в котором она пока что получается. Неважно, что это будет звучать шероховато или неправильно: ваша задача — написать хоть что-нибудь. А редактировать вы будете после того, как закончите весь текст.

Бывает и так, что учащийся останавливается на письме в поисках подходящего слова. Если сочинение пишется дома, то я советую пользоваться онлайн-словарём синонимов. С его помощью вы легко сможете разнообразить свою письменную речь, а также быстро преодолеть «застой» в построении фразы. Если это происходит на экзамене, то, опять-таки, я рекомендую писать минимально просто и понятно, а корректировать текст уже после его полного окончания.

Так что основная мысль, которую необходимо усвоить для всех, кто сталкивается на выпускных экзаменах с сочинениями, — это

не бояться писать плохо, никогда не застаиваться на отдельной фразе, каждую драгоценную минуту экзамена продвигаться вперёд

, даже если кажется, что получается не очень. Ваша главная задача — иметь перед собой законченный текст, а отредактировать его — это уже дело второе.

Как готовиться к итоговому сочинению в мае (советы репетитора)

Реальные темы итогового сочинения 2016/17 учебного года

До ЕГЭ 3 месяца! Как успеть подготовиться? (Советы репетитора)

Задание №25 – сочинение – экзаменационной
работы ЕГЭ по русскому языку, относящееся ко
второй части работы – это задание с развернутым
ответом, которое может быть выполнено на любом
уровне сложности (базовом, повышенном, высоком).
Вторая часть экзаменационной работы проверяет
глубину и точность понимания выпускниками
содержания исходного текста, выявляет уровень
постижения школьниками основной проблемы
текста, умение вступать в диалог с автором
прочитанного текста, аргументированно
отстаивать свою точку зрения. Чтобы хорошо
написать сочинение 25, выпускник должен обладать
высоким уровнем качества чтения. Исходный текст
необходимо прочитать несколько раз, при этом
необходимо пользоваться навыками не
просмотрового, а изучающего чтения. Умению
работать с текстом нужно учить планомерно и
целенаправленно, начиная даже не с 5 класса, а с
начальной школы. Как минимум раз в неделю (а лучше
на каждом уроке) дети должны проводить
текстоведческий анализ: определять тему,
основную мысль, тип текста, стиль речи, средства
выразительности, средства связи предложений в
тексте (по мере изучения учебного программного
материала). Систематичность и постоянство такой
работы обеспечит половину успеха на экзамене.

В качестве первоисточника, на основе которого
выпускник должен создать свое сочинение, как
правило, предлагается
художественно-публицистический текст. Анализ
такого текста предполагает знание, в том числе, и
понятий из теории литературы, поэтому в
дальнейшем при описании работы над сочинением мы
будем ориентироваться на литературоведческие
источники. Думаю, что для учителей-филологов это
нормально – интегрировать знания из области
литературы в область русского языка и наоборот;
да и в самом сочинении на ЕГЭ необходимо доказать
свою точку зрения, основываясь на прочитанных
литературных произведениях.

По замыслу разработчиков ЕГЭ, сочинение по
заданию 25 должно представлять собой размышления
выпускника в свободной форме, то есть эссе. Эссе
– это очень распространенная сегодня, но в то же
время очень сложная форма письменной работы, не
каждому экзаменуемому она по силам, поэтому
необходимо учитывать, что, возможно, при обучении
сочинению где-то придется прибегать к
определенной шаблонности. Кроме того, важным
композиционным элементом сочинения должен стать
текст-рассуждение, который строится по строгим
правилам, и эти правила ученик должен четко
знать.

Обратимся к тексту задания №25 экзаменационной
работы ЕГЭ.

Напишите сочинение по прочитанному
тексту.

Сформулируйте одну из проблем,
поставленных автором текста (1).

Прокомментируйте сформулированную проблему (2).
Включите в комментарий два примера-иллюстрации
из прочитанного текста, которые, по Вашему
мнению, важны для понимания проблемы исходного
текста (избегайте чрезмерного цитирования).

Сформулируйте позицию автора (рассказчика) (3).
Напишите, согласны или не согласны Вы с точкой
зрения автора прочитанного текста. Объясните
почему. Своё мнение аргументируйте, опираясь в
первую очередь на читательский опыт, а также на
знания и жизненные наблюдения (учитываются
первые два аргумента) (4).

Объём сочинения – не менее 150 слов.

Работа, написанная без опоры на прочитанный
текст (не по данному тексту), не оценивается. Если
сочинение представляет собой пересказанный или
полностью переписанный исходный текст без каких
бы то ни было комментариев, то такая работа
оценивается 0 баллов.

Сочинение пишите аккуратно, разборчивым
почерком.

Повторимся, что, несмотря на предполагаемую
свободную форму изложения, хотя бы в начале
обучения допустимо учить ребят следовать тексту
задания. Цифрами обозначены основные микротемы
(абзацы) будущего сочинения. Таким образом,
получаем примерный план текста:

1. Проблема (1).
2. Комментарий /2 иллюстрации/ (2).
3. Авторская позиция (3).
4. Собственное мнение + 2 аргумента, подтверждающих
   его, (4).
5. Заключение.

Как видно из плана, в тексте будущего сочинения
должно быть хотя бы пять абзацев.

В начале 10 класса (а именно тогда, как правило,
учителя приступают к обучению сочинению) можно
раздать ученикам подсказки-клише – целые
предложения или их части, которыми можно
пользоваться при создании текста. Конечно, от
шаблонности сегодня призывают отказаться. Да,
сочинение должно представлять собой эссе со
свободной композицией; но думается, что сильный
ученик сумеет выйти за предложенные рамки, а
слабый все-таки научится писать хотя бы по
шаблону.

Зная примерную композицию, ученик приступает к
работе над текстом. Для облегчения его задачи ему
предлагается на листе А4 нарисовать опорную
схему (опорный конспект), по которой потом
выпускник создает собственный текст. Как
выглядит эта схема, можно увидеть в
Приложении 1. Прокомментируем ее.

“В художественно-публицистических
произведениях ведущая роль принадлежит автору,
который рассказывает, рассуждает, ведёт читателя
от одного факта к другому, знакомит с явлениями,
анализирует и разъясняет явления или проблемы.
Важно понять, о чём текст и с какой целью автор
использует тот или иной приём” [6].
Анализируя любой текст, выпускник должен для
себя ответить на 3 (три!) вопроса: о чем? зачем?
как? Отвечая на вопрос “О чем этот текст?”,
ученик определяет тему текста. Вопрос “Зачем
автор написал этот текст?” поможет понять идею
текста (в учебно-справочном пособии по
литературе И.О.Родина читаем: “Идея
художественного произведения – обобщающая,
эмоциональная, образная мысль, лежащая в основе
произведения искусства. Иными словами, это то, для
чего написано произведение [4] (курсив
мой – М.Х.).”), а также выйти на авторскую
позицию. Вопрос “Как написан этот текст?”,
по сути, является “мостиком” к комментарию,
с которым очень часто выпускники не справляются.

Сделаем еще одно отступление. В тексте задания
№25 написано про определение проблемы текста,
а среди предложенных вопросов и ответов о
проблеме пока ни слова. Поясним. В Кратком
словаре литературоведческих терминов
Л.И.Тимофеева читаем: “Тема — круг жизненных
явлений, отобранный и освещённый писателем в
художественном произведении с определённых
идейно-политических позиций. Тему произведения
не следует отрывать от его идеи, так как тема —
это то, что писатель изображает, а идея — как он
оценивает изображаемое, что он хочет сказать
нарисованными им картинами жизни в произведении.
В этом смысле можно сказать, что тема — это
проблема (курсив мой – М.Х.), поставленная
писателем в произведении и освещённая им на
определённом жизненном материале” [5]. С такой
трактовой все-таки можно не согласиться, так как
тема и проблема суть не одно и то же. В
Справочнике школьника по литературе Н.Г.Быковой
дано такое определение темы: “Тема – предмет,
основное содержание рассуждения, изложения,
разговора и т.п.” [3]. Более конкретен М.Б.Ладыгин,
цитирующий в своих справочных материалах
“Основы теории литературы” А.Б.Есина: “Под
темой художественного произведения обычно
понимают объект художественного отражения, те
жизненные явления, которые воплощаются в
произведении искусства” [2]. И уточняет:
анализируя произведение, можно говорить “о
художественной взаимосвязи и взаимозависимости
нескольких более-менее самостоятельных тем” [2],
т.е. о тематике произведения. А с тематикой
тесно связана проблематика произведения –
“совокупность и взаимосвязь всех проблем,
поставленных в литературном произведении” [2].
Проблема же, по мысли Ладыгина М.Б., “это основной
вопрос, поставленный в произведении” [2].
Думается, именно поэтому вполне логично учить
детей формулировать не просто проблему, а проблемный
вопрос. Всем известно, что тексты, которые
предлагаются на ЕГЭ, как правило, многоплановы в
отношении представленных проблем, поэтому
неудивительно и даже нормально, если один ученик
видит одну проблему в тексте, а другой – отличную
от мнения первого.

С проблематикой связана и идея
произведения, а также авторская позиция,
которую должен найти выпускник в тексте. Снова
обратимся к справочной литературе: “Идея
произведения – главная мысль художественного
произведения, отражающая отношение автора (курсив
мой – М.Х.) к действительности и выступающая
через всю систему образов” [3]. М.Б.Ладыгин дает
такое определение: “Художественная идея –
главная обобщающая мысль или система мыслей в
литературном произведении” [2]. И
продолжает: “В одних идея формулируется
непосредственно автором, звучит определенно и
однозначно… в других – логично вытекает из
всего хода повествования… наконец, случается,
что автор, уклоняясь от однозначного ответа, не
только предоставляет читателю право
самостоятельного суждения, но допускает
известные расхождения в формулировке идеи” [2].
Что это значит? Детям можно объяснить так: если проблема
– это основной вопрос произведения, то идея
– это авторский ответ на этот вопрос, хотя совсем
не обязательно, что ответ этот будет четко
сформулирован самим автором. Иногда автор только
направляет нас, помогая принять правильное
решение, в этом случае его позицию нужно уметь
прочитать “между строк”.

“Изображая людей и жизненные явления, писатель
выражает своё отношение (курсив мой – М.Х.) к
ним и стремится вызвать такое же отношение к ним
у читателя” [5]. Но авторская позиция, кстати, не
обязательно требует полной солидарности с ним,
на это указывает и формулировка задания №25:
“Напишите, согласны или не согласны Вы с точкой
зрения автора прочитанного текста”. Можно не
соглашаться с автором, можно не принимать его
позицию, но при условии, что эта позиция
правильно понимается и объективно
воспринимается. Как ее найти, особенно если
она “между строк” текста? Известно много
способов выражения авторской позиции: прямо, в
конкретном предложении текста; через
героя-резонера в литературном произведении; в
названии; в эпиграфе; в характеристике
персонажей и их поступков; в описании пейзажа,
портрета, интерьера и т.д. При регулярных
упражнениях, как правило, для выпускников найти
авторскую позицию в тексте не составляет труда.

Думаю, понятно, почему так важно научить детей
давать ответы на вопросы “о чем?” и “зачем?”,
так как именно через них ученик находит проблему
текста. Отмечу также, что при поиске проблемы
ученику может помочь формулировка задания 20 (о
том, как именно, речь пойдет ниже). Остался вопрос
“как?”, который, было сказано выше, является
“мостиком” между проблемой и комментарием.

Начнем с определения: “Комментарий —
толкование, разъяснение смысла какого-либо
произведения или отдельных его мест и фраз и
т. д. Часто комментарий или комментарии
печатаются в виде примечаний, сообщающих
дополнительные сведения о произведении, истории
его написания, изданиях в разные годы. В
комментариях приводятся также сведения об
упоминающихся в произведении исторических
событиях и других фактах, о лицах, собственных
именах, географических понятиях и т. д.
Комментарии помогают глубже изучить
произведение, составить ясное представление о
нём, точнее понять его смысл (курсив мой –
М.Х.).” [5] В 2016 году в задание №25 была внесена
корректировка: “Включите в комментарий два
примера-иллюстрации из прочитанного текста,
которые, по Вашему мнению, важны для понимания
проблемы исходного текста”. Если до 2016 года
экзаменуемому достаточно было
прокомментировать нравственную суть проблемы,
ее остроту, противоречивый характер, опираясь на
свои знания и жизненный опыт, то теперь нужно
показать, как проблема ставится в конкретном
тексте с привлечением конкретного языкового
материала. “Комментарий может развёртываться по
двум линиям: 1) от проблемы к исходному тексту; 2)
от исходного текста к проблеме.” [6] Помочь
в создании комментария может текст рецензии из
задания 24, ведь средства выразительности речи,
создающие художественные образы, безусловно,
привлекают внимание читателя к проблеме текста.
“…Уже при первом прочтении нужно обратить
внимание не только на содержание текста, но и на
художественные образы текста. Художественные
образы в публицистике не украшение, они
неразрывно слиты с размышлениями. Вымысел в
публицистическом стиле тесно соединён с фактами,
а художественные образы соседствуют с
размышлениями автора.” [6]

Но здесь нужно избежать ошибки, о которой пишет
руководитель Федеральной комиссии по разработке
КИМ для ГИА по русскому языку И.П.Цыбулько: “…Участник
экзамена пишет не о том, о чём говорится в тексте,
а о том, о чём он может написать. Такое отклонение
от проблемы исходного текста особенно
характерно для работ, где автор сочинения
выделяет какой-либо компонент (пейзаж, интерьер,
событие, метафору), который хотя и играет важную
роль в создании картины, но к проблеме имеет
косвенное отношение, и, разрабатывая этот
материал, ученик непроизвольно деформирует
содержание текста.” [6] Недостаточно также, по
мнению И.П.Цыбулько, связать
“лексико-грамматической связью ключевые слова
исходного текста, оставляя в стороне
нравственную суть проблемы, её противоречивый
характер, драматическую остроту.” [6] Отмечая
примеры-иллюстрации из текста, выпускник должен
помнить о постоянных “зачем?” и “почему?”,
имеющих отношение к проблеме. Например, если
говорит ученик о том, что автор использует в
тексте эпитет, то обязательно поясняет, почему
именно этот эпитет, какое отношение он имеет к
проблеме, зачем его использует автор. Заметим в
скобках, что сильный ученик при написании
комментария может воспользоваться и текстом с
ответом задания 21 (функционально-смысловые типы
речи), 22 (средства выразительности речи,
лексическое значение слов), 23 (способы связи
предложений в тексте) при условии, что будет
помнить о “зачем?” и “почему?”.

Определив проблему, прокомментировав ее,
отметив авторскую позицию, перейдем к
собственному мнению. Опять (да простят нас
противники шаблонности) детей лучше научить, что
с автором лучше согласиться. А далее важно
избежать ошибки, допускаемой многими учениками:
они сразу переходят к литературе, стремятся
указать, как проблема анализируемого текста
представлена в том или ином литературном
произведении (“Данная проблема представлена во
многих произведениях классической литературы.
Например…”). Это неправильно, так как
выпускник должен знать, как строится
аргументация: авторская позиция и согласие с ней
– это тезис, который нужно доказать, и связь
тезиса с доказательством очень легко объединить
в сложноподчиненное предложение с союзом
“потому что”. А собственно литературный пример
– это иллюстрация к “потому что”.

Допустим, в тексте выпускник увидел проблемный
вопрос: “Что такое настоящая красота?”. Автор
текста считает, что настоящая красота – это
красота внутренняя, красота души и сердца.
Выпускник соглашается с автором, а далее
приводит довод, почему он с автором согласен:
да, именно внутренняя красота настоящая, потому
что доброта, чуткость, отзывчивость делают
человека по-настоящему прекрасным. А далее уже он
приводит иллюстрацию: например, в романе-эпопее
Л.Н.Толстого “Война и мир” любимая героиня
автора – Наташа Ростова – некрасива, и эта
некрасивость неоднократно подчеркивается
(“некрасивая, с большим ртом…”). Зато Наташа
живая, добрая, отзывчивая, и смысл ее жизни –
любовь. Именно за это ее и ценит Толстой – за ее
внутреннюю красоту.

Точно таким же образом, то есть через “потому
что” нужно связать и второй довод с иллюстрацией
– примером из жизни. Заметим, что некоторые
коллеги настраивают своих учеников приводить в
качестве аргументов только примеры-иллюстрации
из литературных произведений, это допускается.
Мы не против жизненных аргументов, настаиваем
только на том, чтобы иллюстрация из жизни
представляла собой какой-то общеизвестный факт,
а не была связана лично с выпускником. Добавим,
что, по мнению И.П.Цыбулько, “небольшой
читательский опыт”, т.е. незнание литературных
произведений, приводит к низкому качеству работ
по критерию “К4” (“Аргументация собственного
мнения”): “аргументируя собственное мнение по
проблеме, они (экзаменуемые – М.Х.) чаще
приводят примеры из жизни, чем вспоминают
прочитанное произведение, в котором поднимается
та или иная проблема. Случается, что именно
неспособность найти литературные аргументы
оказывается решающим фактором при формулировке
экзаменуемым проблемы исходного текста; это
нередко приводит к обнулению по первым четырём
критериям, поскольку сформулированная в итоге
проблема в авторском тексте не представлена.” [6]

Учитывая все вышеизложенные особенности,
которые выпускнику необходимо учитывать при
создании собственного текста сочинения №25,
приведем пример работы над текстом из варианта
ЕГЭ №107 досрочного периода 2016 г. (Приложение
2)

О чем предложенный текст? О разговоре, который
произошел между рассказчиком (фактической
ошибкой будет называть его Паустовским!!!) и
сельским аптекарем Лазарем Борисовичем. Почему
этот разговор так важен? Зачем Паустовский
пересказывает нам его? Он заставил будущего
писателя задуматься о том, каким должен быть
настоящий писатель. Как видно, легко ответив на
два вопроса, мы вышли на проблему текста. Далее
важно прокомментировать проблему, избегая
“подводных камней”, обозначенных выше.

Как может помочь при создании комментария
текст рецензии из задания 24? Разворачиваем
комментарий от проблемы к исходному тексту: что
важно для настоящего писателя? Умение размышлять
над жизнью. Рассказчик из текста “приятный
юноша”, но не любит размышлять. И это может
помешать ему стать писателем. А кроме умения
размышлять? Жизненный опыт, блестяще
сформулированный Паустовским в виде метафоры:
“Чтобы жизнь пропитала вас!” Эти средства
выразительности, безусловно, помогают автору
привлечь внимание читателя к проблеме, а находим
мы их в тексте рецензии: противопоставление –
прием В (предложение 12), метафора – троп Б
(предложение 39). Но важно научить выпускника
логично связывать эти средства выразительности
с проблемой текста.

Авторская позиция в предложенном КИМе четко
сформулирована в предложении 5 задания 20. Это
задание в принципе может направить мысли
выпускника в нужном направлении, если ему не
удается определить тему и основную мысль. В
данном варианте повезло: и тема, и основная мысль
в виде целого предложения, и выход на проблему
более или менее явно представлены в этом задании,
главное – внимательно прочитать текст и
отклонить ненужные ответы.

Интересно, что авторская позиция состоит из
двух частей, что очень удобно для аргументации.
Подбираем довод для первой части высказывания
(“настоящий писатель должен быть настоящим
тружеником”): только трудолюбивые и
целеустремленные люди могут создать совершенное
произведение. Пример-иллюстрация – Л.Н.Толстой,
который много раз вносил правки в рукопись
романа “Война и мир”, добиваясь идеала
(жизненный аргумент). Доказываем вторую часть
авторской позиции (“настоящий писатель должен
знать и понимать жизнь во всех ее проявлениях”):
без знания жизни невозможно правдиво изобразить
ее, тронуть душу читателя. Пример-иллюстрация –
роман в стихах А.С.Пушкина “Евгений Онегин”
(литературный аргумент). Что могло определить
несостоявшуюся судьбу Ленского? Знание жизни.
Либо он познал бы жизнь и стал бы великим поэтом,
либо ограничился бы мирком любви к Ольге и
повторил бы жизненный путь ее отца.

Таким образом, проанализировав текст и записав
все выводы в опорную схему, получаем такой вид (Приложение 3). Теперь задача
экзаменуемого – облечь эту схему в словесную
форму. Представим себя на месте выпускника – вот,
что получается (Приложение 4).
Сочинение написано по предложенному плану. Но в
доказательной части два аргумента логично
разнесены по абзацам, поэтому микротем
получилось не 5, а 6, что допустимо: количество
абзацев в сочинении зависит от пишущего, точнее,
от его коммуникативного замысла.

В Приложении 5 приведены
сочинения №25 по предложенному тексту,
написанные учениками 10 класса “А” Гимназии №1592
им. Героя РФ Чернышёва Е.Н. Отделения 2043.
Авторские орфография и пунктуация сохранены.
Работы писались без предварительного
коллективного анализа текста. Оценить их можно
самостоятельно.

Удачи на экзаменах!

Список использованных источников.

1. http://www.fipi.ru/content/otkrytyy-bank-zadaniy-ege
   — открытый банк заданий ОГЭ ФИПИ, КИМ-2016 досрочный
   период
2. Ладыгин М.Б. Основы теории литературы:
   Справочные материалы для подготовки к урокам,
   устному экзамену и ЕГЭ: 10-11 классы: М.:
   “Издательство Астрель”; 2010
3. Литература: Справочник школьника/ Научная
   разработка и составление Н.Г.Быковой; Научный
   редактор В.Я.Линков: М.: Филологическое общество
   “Слово”, Компания “Ключ-С”, ТКО “АСТ”, Центр
   гуманитарных наук при факультете журналистики
   МГУ им. М.В.Ломоносова; 1995
4. Родин И.О., Пименова Т.М. Литература:
   учебно-справочное пособие. М.: АСТ: Астрель; 2009
5. Тимофеев Л.И., Венгров Н. Краткий словарь
   литературоведческих терминов / Пособие для
   учащихся средней школы: М.: “УЧПЕДГИЗ”; 1963
6. Цыбулько И.П. Государственная итоговая
   аттестация по русскому языку: антропологический
   подход ?// Педагогические измерения. №1/2016

­­Как научиться писать сочинение по русскому языку ЕГЭ с нуля?

Сочинение необходимо писать по определенному плану:

1. Вступление
2. Постановка проблемы
3. Комментарий к поставленной проблеме
4. Аргумент №1
5. Аргумент № 2
6. Позиция автора
7. Собственная позиция
8. Заключение

I. Вступление может быть написано в форме:

1. Лирического размышления.

2. Ряда риторических вопросов, созвучных теме (идее, проблеме текста)

3. Рассуждение о заглавии (которое бы вы дали данному тексту)

4. Диалога с воображаемым собеседником о теме (идее, проблеме) текста

5. Ряда назывных предложений, создающих образную картину, возникающую по ассоциации в связи с проблематикой текста.

6. Может начинаться с цитаты, пословицы, поговорки, но выбранное высказывание должно либо содержать основную мысль текста, либо служить способом выхода на его проблематику.

7. Может начинаться с ключевого слова текста

8. Описательного утверждения

9. Описания впечатления, которое произвел данный текст. (Почему именно такое? Чем вызвано?)

Виды вступлений к сочинению по русскому языку

1. Вопросно-ответное единство. Диалог позволяет сделать вступление более энергичным.

Что такое риск? Словарь дает ответ, что это возможная опасность какого-либо неблагоприятного исхода. Почему же люди рискуют? Об этом и размышляет автор предложенного текста М .Веллер.

2. Цепочка вопросительных предложений. Несколько вопросительных предложений в начале сочинения призваны зафиксировать внимание на ключевых понятиях исходного текста.

Что такое забота? Из чего вырастает чувство сострадания? Такие вопросы возникают после прочтения текста Д.С. Лихачева.

3. Назывные предложения. Должны содержать базовое понятие или имя человека, о котором будет рассказываться в тексте.

Черная обугленная земля до самого горизонта. Мертвая тишина. Жизнь остановилась. Все это ждет человека, если он продолжит тот пагубный путь, о котором пишет автор в своей статье.

4. Риторический вопрос. Предложение, вопросительное по форме и утвердительное по содержанию.

Кто из нас не слышал о том, что в споре рождается истина? Вы, наверняка, сталкивались с «заядлыми спорщиками», которые готовы спорить до хрипоты из-за любой мелочи. Конечно, есть разные способы ведения спора. Их и рассматривает в тексте Л.Павлова.

5. Цитата.

«Жизнь сильнее смерти». Это не банальная фраза, а одна из вселенских истин.

6.

Лирическое вступление.

Рябина… Это, несомненно, великолепный образ, сочетающий в себе яркую привлекательность ягод-огоньков и скромность ветвей, прогнувшихся под тяжестью полновесных гроздьев, омытых осенним дождем.

7. Краткая справка о писателе.

М. Веллер — современный писатель. За свою жизнь он сменил около тридцати профессий! Был и учителем, и лесорубом в тайге, охотником-промысловиком на Таймыре, журналистом. Огромное число разных людских судеб знакомо ему. Какие качества в человеке главные? Что может человек? Об этом пишет он в своих произведениях, об этом размышляет и в предложенном тексте.

8. Определение темы текста.

Настоящий текст о том, что память- творческий процесс, что с помощью памяти человечество преодолевает время и смерть, что совесть и память- тесно взаимосвязанные вещи.

9. Сравнение прошлого и настоящего, сравнение понятий.

В жизни много таких событий, которые надолго остаются в памяти инее забываются почти никогда. Это могут быть как приятные, радостные воспоминания, так и очень грустные, тяжелые.

10. Заглавие, которое можно дать тексту.

Заклятые друзья природы — вот название, которое я бы дал предложенному тексту. Парадоксально? А разве то, о чем пишет В. Солоухин, не является жутким парадоксом? Обратимся к этому тексту.

11. Связь с современностью.

В человеке существуют два начала- рациональное и духовное. В современном мире разум преобладает над чувством, но, несмотря на это, в нас живет душа поэта. Даже в городе, где, казалось, все заполнено машинами, пылью, в нас живет чувство прекрасного.

12. Личные впечатления, чувства и жизненный опыт, связанный с темой, главной мыслью и центральными понятиями текста.

Я очень люблю слушать музыку. Нельзя не согласиться с В. Астафьевым, который говорил, что «музыка-это самое дивное создание человека, его загадка, услада». Музыка — это часть нашей культуры.

13. Историческая характеристика соответствующей эпохи, анализ социально-экономических, нравственных, культурных особенностей.

В истории человечества есть примеры того, как новая наука, не всеми до конца понятая и принятая, подвергалась сомнениям, нападкам, посягательствам. Не раз бывало отказано даже в самом праве на ее существование.

II. Основная проблема – это та,

— которая стала объектом раздумий автора;

— над которой он в основном размышляет;

— к которой он неоднократно возвращается;

— по которой отчетливо заявлена авторская позиция.

Проблема формулируется:

либо в виде вопроса;
либо в виде четкого и лаконичного предложения: проблема (чего?) поднимается в тексте

Используйте памятки:

В тексте

• поднимается
• рассматривается
• исследуется
• затрагивается
• анализируется
• проблема (чего?) (род. падеж)

Автора текста волнует проблема…

Проблема, которую рассматривает автор, заключается в том, что…

Текст … заставил меня задуматься над проблемой…

Проблема, обозначенная …, заключается в следующем:

Памятку, которая поможет вам избежать ошибок при формулировке проблемы текста.

Вступление должно быть соотнесено с проблематикой текста.

• Избегать повторов слова «проблема»
• Не допускать выражений «проблема о том, что…», «проблема того, что…», «проблема о мужестве и стойкости» и т.д. (Проблема чего?)
• Не искажать фамилию автора.

Какие проблемы чаще всего рассматриваются в художественных и публицистических текстах?

1. нравственные;

2. экологические;

3. социальные;

4. психологические;

5. философские;

6. морально – этические и т.д.

— Проблема, рассматриваемая автором, может быть:

• злободневной
• актуальной
• острой
• важной
• серьезной
• спорной
• назревшей
• неразрешимой
• наболевшей
• мучительной
• жгучей
• сложной и т.д.

III. Что значит «прокомментировать» проблему исходного текста?

Необходимо изложить собственные мысли по данной проблеме с учетом аспектов, намеченных самим автором, т.к. комментарий должен объяснять авторский взгляд на поставленный вопрос.

Какие вопросы следует осветить в комментарии?

1. Почему автор предпочел именно эту проблему?

2. Актуальна ли она?

3. Можно ли говорить о типичности этой проблемы?

4. Какие факты приводит автор, исследуя данную проблему? Что особо подчеркивает?

5. Каков эмоциональный пафос текста? Чем он вызван?

6. Поднималась ли до автора подобная проблема в художественной литературе и как авторы ее решали?

7. К каким выводам приходит автор?

— Как можно изложить в сочинении комментарий проблемы?

Два варианта:

1. от комментария к формулировке проблемы (индуктивное изложение);

2. от формулировки проблемы к ее комментарию (дедуктивное изложение).

Обратите внимание! В комментарии не должно быть:

• Пересказа исходного текста или любой его части.
• Рассуждения по поводу всех проблем текста.
• Комментария по неназванной проблеме (называется одна проблема, а комментируется другая)
• Излишнего цитирования.
• Комментариев о действиях героев текста.
• Общих рассуждений о тексте: вам нужно прокомментировать одну из проблем!

IV. Что значит « позиция автора»?

Это его отношение к обсуждаемой проблеме.

— Какой может быть авторская позиция по отношению к изображаемому?

положительной;
отрицательной;
иронической;
саркастической;
неоднозначной;
юмористической;
двойственной;
осуждающей;
скептической;
оптимистической и др.

При формулировке авторской позиции вам помогут следующие типовые конструкции:

Автор считает, что…
Автор утверждает, что…
Автор убежден, что …и подобная уверенность небезосновательна…
Автору важно убедить читателя в том, что…
Бесспорно мнение автора о том, что …
Цель автора – заставить читателя обратить внимание на…
Задача автора – убедить читателей в том, что…
Автор подводит свое отношение к поднятой проблеме …
Автор стремиться донести до читателей мысль о том, что…
Решая проблему, автор приходит к следующему выводу…
«…» — в этих словах, по – моему, отражена идея текста.
«…» — в этом высказывании (указать автора) нашла свое отражение идея текста.
«…» — именно эта мысль отражает авторскую позицию.
«…» — эти языковые средства позволили автору образно, ярко выразить свою позицию.
— в этом предложении звучит прямая авторская оценка…
— все это позволило автору выразить мысль о том, что…
— вот что думает автор по поводу поднятой им проблемы.
— вот итог авторских раздумий по основной проблеме.

Позиция автора очевидна: …

Прокомментировать авторскую мысль помогут такие варианты высказываний:

Подобный негативный авторский взгляд на проблему вызван тем, что…
Позицию автора наглядно иллюстрируют примеры, которые приводятся в тексте.
Утверждение автора, что… , бесспорно
Справедливость высказанных автором суждений несомненна
Резкая категоричность автора вызвана тем, что…
Подобная авторская позиция нова и интересна: автор призывает к …
На мой взгляд, автор одним из первых привлек внимание читателя к подобным явлениям.
Категоричность авторских оценок позволяет увидеть его негативное отношение к …
Используя конкретные факты, автор обосновал свою (негативную, позитивную) точку зрения на то, что…
По мнению автора, подобные явления все чаще и чаще встречаются в нашей жизни.
Называя это явление…, автор подчеркивает свое (положительное, отрицательное, ироническое и т.д.) отношение к нему.
Автор формирует (положительное, негативное) общественное мнение, воздействуя силой своих убеждений на читателей.
Автор дает прямые оценки явлениям и событиям:…
Автор обосновывает справедливость своих суждений, используя …
Для иллюстрации основного тезиса автор использует яркие примеры
Доводы, приведенные автором, убедительны
Опт

Что значит « позиция автора»?

Это его отношение к обсуждаемой проблеме.

— Какой может быть авторская позиция по отношению к изображаемому?

положительной;
отрицательной;
иронической;
саркастической;
неоднозначной;
юмористической;
двойственной;
осуждающей;
скептической;
оптимистической и др.

При формулировке авторской позиции вам помогут следующие типовые конструкции:

Автор считает, что…
Автор утверждает, что…
Автор убежден, что …и подобная уверенность небезосновательна…
Автору важно убедить читателя в том, что…
Бесспорно мнение автора о том, что …
Цель автора – заставить читателя обратить внимание на…
Задача автора – убедить читателей в том, что…
Автор подводит свое отношение к поднятой проблеме …
Автор стремиться донести до читателей мысль о том, что…
Решая проблему, автор приходит к следующему выводу…
«…» — в этих словах, по – моему, отражена идея текста.
«…» — в этом высказывании (указать автора) нашла свое отражение идея текста.
«…» — именно эта мысль отражает авторскую позицию.
«…» — эти языковые средства позволили автору образно, ярко выразить свою позицию.
— в этом предложении звучит прямая авторская оценка…
— все это позволило автору выразить мысль о том, что…
— вот что думает автор по поводу поднятой им проблемы.
— вот итог авторских раздумий по основной проблеме.

Позиция автора очевидна: …

Прокомментировать авторскую мысль помогут такие варианты высказываний:

Подобный негативный авторский взгляд на проблему вызван тем, что…
Позицию автора наглядно иллюстрируют примеры, которые приводятся в тексте.
Утверждение автора, что… , бесспорно
Справедливость высказанных автором суждений несомненна
Резкая категоричность автора вызвана тем, что…
Подобная авторская позиция нова и интересна: автор призывает к …
На мой взгляд, автор одним из первых привлек внимание читателя к подобным явлениям.
Категоричность авторских оценок позволяет увидеть его негативное отношение к …
Используя конкретные факты, автор обосновал свою (негативную, позитивную) точку зрения на то, что…
По мнению автора, подобные явления все чаще и чаще встречаются в нашей жизни.
Называя это явление…, автор подчеркивает свое (положительное, отрицательное, ироническое и т.д.) отношение к нему.
Автор формирует (положительное, негативное) общественное мнение, воздействуя силой своих убеждений на читателей.
Автор дает прямые оценки явлениям и событиям:…
Автор обосновывает справедливость своих суждений, используя …
Для иллюстрации основного тезиса автор использует яркие примеры
Доводы, приведенные автором, убедительны
Оптимистический (пессимистический, ироничный, саркастичный и т.п. ) взгляд автора на поднятую проблему основан на…
Автор с сожалением говорит о том, что…
Автор страстно и открыто отстаивает свою точку зрения

V. Моя позиция.

1. Читательский опыт:

— художественная литература;
— историческая литература;
— научно-популярная литература.
Лучше начинать этот пункт плана со слов:
«Я полностью разделяю позицию автора…»
«Я согласен(сна) с позицией автора…»

 Как аргументировать свою позицию?

Аргументация — это приведение доказательств, объяснений, примеров для обоснования какой-либо мысли перед слушателями (читателями) или собеседником.

Аргументы — это доказательства, приводимые в поддержку тезиса: факты, примеры, утверждения, объяснения — словом, все, что может подтвердить тезис.

Тезисом в сочинении ЕГЭ является авторская позиция по рассматриваемой проблеме. Аргументы ученика должны подтвердить или опровергнуть мнение автора.

Существуют различные виды аргументов (логические, психологические, иллюстративные).

Логические аргументы — это доводы, апеллирующие к человеческому рассудку, к разуму. К ним относятся:

• научные аксиомы;

• положения законов и официальных документов;

• законы природы, выводы, подтвержденные экспериментально;

• заключения экспертов;

• цитаты из авторитетных источников;

• показания очевидцев;

• статистические данные;

• примеры из жизни или художественной литературы.

Психологические аргументы — это доводы, которые вызывают у адресата определенные чувства, эмоции и формируют определенное отношение к описываемому человеку, предмету, явлению. К ним относятся:

• эмоциональная убежденность пишущего;

• ссылки на авторитетные источники (цитаты, афоризмы, пословицы);

• примеры, вызывающие эмоциональный отклик адресата;

• указание на положительные или негативные последствия принятия тезиса автора;

• апелляция к общечеловеческим нравственным ценностям (сострадание, совесть, честь, долг и т.д.).

Иллюстративные аргументы. Важным элементом аргументации являются иллюстрации, т.е. примеры, поддерживающие аргумент.

При опровергающей аргументации возможны два варианта:

1) вы подбираете два аргумента, опровергающие истинность позиции автора, а в заключении формулируете контртезис (мысль, противоположную авторской);

2) формулируя собственную позицию по проблеме, пишущий выдвигает контртезис и доказывает его истинность двумя аргументами.

В этой части работы вы должны строго следовать правилам построения текста-рассуждения. Цель аргументации — убедить в чем-либо, укрепить или изменить мнение. Для этого используется логически стройная система доказательств.

Типичное (полное) рассуждение строится по схеме, в которой выделяются три части:

• тезис (положение, которое надо доказать);

• аргументация (доказательства, доводы);

• вывод (общий итог).

Однако следует помнить, что от вас требуется не просто сформулировать позицию автора, а показать его мнение по выделенной и прокомментированной вами проблеме.

Тезис — это главная мысль автора текста, которую необходимо обосновать, доказать или опровергнуть. Аргументы — это доказательства, приводимые в поддержку тезиса: факты, примеры, утверждения, объяснения — словом, все, что может подтвердить тезис. От тезиса к аргументам можно поставить вопрос «Почему?», а аргументы отвечают: «Потому что…». Различают аргументы «за» (свой тезис) и аргументы «против» чужого тезиса. Таким образом, если вы согласны с позицией автора, то его и ваш тезис совпадают. Обратите внимание на то, что вы должны постараться не повторять доводы автора, использованные в тексте, а привести свои.

Типичная ошибка всех пишущих сочинение заключается в том, что если вы поддерживаете позицию автора, то нет смысла анализировать его аргументы. Такая работа не предусмотрена условием задания, а значит, не нужно тратить на нее драгоценного времени. Аргументы «за» должны быть:

• правдивыми, опираться на авторитетные источники;

• доступными, простыми, понятными;

• отражающими объективную реальность, соответствующими здравому смыслу.

Критерий 4 гласит: Экзаменуемый выразил свое мнение по сформулированной им проблеме, поставленной автором текста (согласившись или не согласившись с позицией автора), аргументировал его (привел не менее 2 аргументов)

Используйте в сочинении вводные слова и предложения, отражающие вашу точку зрения: на мой взгляд, я убеждён, мне кажется, по моему мнению, несомненно, не вызывает сомнении; возможно, я, ошибаюсь, но позволю себе высказать собственноё видение проблемы и др.

Можно воспользоваться и такими выражениями:

NN открыл для меня новый взгляд на проблему…, помог мне по-новому взглянуть на….

Словно повторил мои мысли о…, выразил близкие мне чувства о… и т. д.

VIII. Вывод. Заключение.

1. Должно быть органично связано с текстом, с его проблематикой.
2. Должно завершить сочинение, ещё раз обратить внимание на самое главное.
3. Должно быть логическим завершением твоих рассуждений по поводу темы, проблем, поставленных автором.
4. Может содержать твой вариант решения проблемы, поставленной автором.
5. Может отражать твоё личное отношение к теме текста, его героям, проблеме.
6. Может дополнять мысль автора.
7. Может содержать рассуждение о злободневности рассматриваемых темы и проблем.
8. Может представлять собой развёрнутую или логически завершённую мысль, высказанную во вступлении.

Виды заключений к сочинению по русскому языку

1. Итог и обобщение сказанному.

Прочитав текст Д.С. Лихачева, понимаешь, что заботе, состраданию, добру надо учиться, но творить добро надо каждый день, каждый час и каждую минуту по отношению к родственникам, друзьям, маленьким и беззащитным детям, и ко всему живому.

2. Может быть развернута мысль, выраженная во вступительной части.

Жизнь, действительно, сильнее смерти. Любой человек, не разучившийся быть человеком, знает это. Жизнь никогда не прекращается. Она находит свое отражение в детях и последующих поколениях, в звуках, наполняющих мир, в самых нежных и теплых словах… И пока мы будем осознавать это, жизнь не остановится.

3. Личное отношение к решаемой в тексте проблеме.

Рассуждение Д.С. Лихачева не может никого оставить равнодушным. Я согласна с автором, что из заботы о близких вырастает и чувство сострадания, и любовь к родине, потому что забота- это доброе чувство. Добро порождает добро.

4. Концовка — афоризм.

Снова и снова мы убеждаемся в том, что мужественное начало сильнее разрушающего и обывательского. То, что сделал человек во имя жизни и свободы, никогда не пропадет, наоборот, оно растет, укрепляется, все более утверждает и украшает жизнь на земле.

«Безумству храбрых поем мы песню»!

5. Концовка-ответ. Ответ на вопрос, поставленный в начале сочинения.

Для чего же люди рискуют? Счастье риска заключено в победе. Над своими страхами. Над самим собой. Преодолевая себя, ты учишься быть настоящим человеком.

6. Цитата, если она является итоговым суждением, отражающим идею или проблему текста.

Отношение к Д.С.Лихачеву как к человеку высокой нравственности хорошо определил Даниил Гранин. «Я привык, что есть человек, по которому можно сверять свои поступки. Его присутствие мешало идти на сделки со своими слабостями. Он защищал нас от того злого, мстительного, циничного, что ежедневно порождало наше время».

7. Корректное возражение автору.

Сложно не согласиться с автором текста М. Веллером, что риск ведет к счастью победы. Но где же проходит грань между самоотверженностью и безрассудством? Все- таки нельзя пренебрегать опасностью и принимать осторожность за трусость. Не всякому риску – слава. Не всякая жертва – подвиг.

8. Яркий пример, обобщающий рассуждение.

Когда-то я читала сказку о жадном человек, мечтавшем о том, чтобы все, к чему он прикасался, превращалось в золото. Бог решил осчастливить глупца и выполнил его просьбу. Итог был страшен: человек умер от голода и жажды. Не повторяем ли мы роковую ошибку, стремясь к наживе? Думаю, что это тот самый случай, когда не хочется, чтоб сказка стала былью.

---

Шаблон сочинения ЕГЭ

«…» (наиболее яркая фраза, отражающая идейное содержание текста). Мне кажется, предложенный N (имя автора) текст именно об этом. В нем говорится о … (тема — в двух словах: о войне, о природе, о чувствах и т.д.). Рассуждая на эту тему, автор рассказывает (повествует, размышляет) о … (краткий пересказ). Таким образом, N поднимает важную, на мой взгляд, проблему … (и ставит перед читателем вопрос: «..?»). В заключение публицист (писатель) приводит нас к выводу о том, что: (основная мысль). В этом, я думаю, заключена основная мысль текста.

Я полностью согласна с мнением N: …(тот же вывод, но другими словами). Действительно, проблема, затронутая автором, актуальна во все времена и поэтому не может оставить нас равнодушными. К ней обращались многие писатели и поэты. N1 (другой автор) в повести (романе, произведении) «…» показал (отразил, выразил), как… (название произведения, имена персонажей, связанных с данной проблемой, конкретные ситуации из книги). Так и N отмечает, что (ссылка на предложенный текст, обращение к тексту, короткая цитата, сложноподчиненное предложение).

… (тезис-вывод в виде утверждения), потому что …(второй читательский аргумент или свой аргумент, основанный на личном опыте в виде размышления). N тоже пишет, что… (ссылка на предложенный текст, обращение к тексту, короткая цитата, сложноподчиненное предложение). … (свое размышление).

… ( размышляем, обыгрываем начальную фразу, связывая с проблемой текста, показывая значимость проблемы для общества, конкретно для определенной группы людей, обращаясь к содержанию предложенного текста). Подводим итог.

P.S. Очень важно!!! Не забывайте про абзацное членение. Лучше, если каждая смысловая часть будет выделена в отдельный абзац. Каждый аргумент тоже нужно выделить в отдельный абзац.

Для начала нужно запомнить, что сочинение в экзамен включили не для того, чтобы вы блеснули знанием средств художественной выразительности — тропов или стилистических фигур. Не стремитесь к «семантическим кружевам», длинным предложениям — не нужно усложнять. Разработчики ЕГЭ просят вас о почти математической работе с небольшим литературным бэкграундом.

Ежегодно требования к сочинению несколько меняются — в этом году допустимым может стать аргумент из жизни, а в следующем такой пример в тексте может быть не засчитан. Однако рекомендуемая структура «выпускного труда» с 2010 года осталась неизменной.

Разные школьные учителя предлагают своё абзацное членение текста — как правило, они отмечают, что «кусков» должно быть 7 или 8. Мы остановимся на первом числе, как оптимальном.

Выделение каждого абзаца новой строкой обосновано критериями оценки ЕГЭ. И для каждой маленькой «части» сочинения есть своё клише, которое нужно выучить и никуда от него не отступать.

Абзац № 1. Постановка проблематики текста

Чтобы максимально качественно написать первое и, по сути, самое главное предложение вашей работы (ведь от правильной постановки проблемы зависит весь текст), нужно определить несколько вещей: какой перед нами текст (художественный, публицистический или научный) и кто его автор. Если первое необязательно и требует вашего умения «различать», то второе элементарно и не выполняется некоторыми учениками только из-за лени.

В конце каждого текста разработчики ЕГЭ дают справку о том, кто такой автор: какова его профессия и в какое время он жил. Используйте эту информацию обязательно в первом абзаце.

«Клише»:

«В предложенном для анализа фрагменте (художественного, публицистического или научного) текста (здесь также, если вы уверены, что человек широко известный, использовать прилагательные «выдающийся», «известный» и т.д.) писатель (или исследователь, лингвист, прозаик и т.д. ) ФИО поднимает проблему…»

Он должен объяснить (до или после второго клише), почему вопрос, поднятый автором, вам кажется важным. Далее принципиально сказать о его актуальности, идея в том, что тексты, которые предлагаются разработчиками экзамена, говорят о вечном (человеческие чувства и эмоции, философия, грехи, экология, история и т.д.).

Клише:

«Эта проблема как нельзя более актуальна, потому что…»

Обязательно включаем эту фразу во второй абзац и дополняем.

Абзац № 3. Выявление авторской позиции

Вам нужно найти в тексте ЕГЭ основной, главный тезис автора, его «месседж», связанный с проблемой материала.

«Клише», с которого мы начинаем абзац:

«Автор убеждён, что…»

«Автор считает, что…»

Далее мы дополняем предложение, при этом мы обязательно применяем цитирование. Например:

Автор убеждён, что страдания юной души «неприемлемы для большинства, уже пережившего период становления».

«Закавыченная» часть взята непосредственно из текста, то есть мы дополняем свои слова выдержками из экзаменационного материала.

Абзац № 4. Комментарий к позиции автора

С ней всегда нужно быть солидарным. Запомните это раз и навсегда. Я встречала в своей практике учеников, которые писали, что не согласны с известными публицистами, писателями и т.д. Они теряли баллы.

Если разработчики ЕГЭ выбрали работу того или иного автора для экзамена, то этот человек априори уважаем, а потому любая ваша «вольность» (за некоторым исключением, если вы гениально будете парировать и приведёте серьёзные аргументы «против») может серьёзно подпортить вам результаты.

«Клише»:

«С автором нельзя не согласиться, потому что…»

Если не знаете, что писать, то дополните предложение видоизменённой (повторяться нельзя) мыслью вашего же комментария к проблеме (см. абзац № 2).

Абзац № 5.Аргумент первый

Начинаем с «клише»:

«В доказательство своих слов приведу в пример героиню романа (или другой литературный жанр — в зависимости от произведения) «Название» выдающегося (или другое прилагательное на ваш выбор) русского (или «зарубежного», «немецкого» и т.д.) Александра Сергеевича Пушкина (или другое ФИО)».

Начинаем следующее предложение с имени персонажа, о котором мы говорим в аргументе.

Абзац № 6. Аргумент второй

Начинаем также с «заготовки»:

Ещё одним примером «проблемы, о которой мы говорим» (вписываем проблему, желательно перефразировав), может послужить история персонажа… (и далее аналогично с первым аргументом).

Или «…может послужить история, описанная в произведении… (продолжаем по рекомендации «Абзац № 5″)…»

Абзац № 7. Выводы

«Клише»:

«Исходя из вышесказанного, можно заключить…»

Или «Можно сделать вывод, что…»

И дополняем последний абзац вашим главным тезисом, который (по сути) будет полностью перекликаться с авторской позицией. Пишите другими словами.

Последнее предложение вашего сочинения должно быть позитивным. Никогда не заканчивайте на печальной ноте — вне зависимости от того, о чём ваша работа. Это важно, потому что у учителя, проверяющего ЕГЭ, должно остаться о ней положительное впечатление (каким бы «двоечным» ваш труд ни был).

Мы расскажем, как написать сочинение ЕГЭ на «отлично» даже тем, кто это делать не любит. Здесь вы найдете примеры лучших работ ЕГЭ, выполненных выпускниками школ, узнаете, чем отличается сочинение от изложения. Поймете, как оценивается сочинение на ЕГЭ.

Как написать сочинение ЕГЭ на «отлично» — 8 простых лайфхаков

Есть ученики, которые любят писать сочинения, они умеют размышлять, выражать свои мысли на письме. Существует другая категория детей, не способная мыслить творчески. Для них написать сочинение – большая проблема. Но и тем, и другим необходима тщательная подготовка к ЕГЭ,

Чем раньше ученик приступит к ней, тем больше шансов получить высокий балл на экзамене. Научить ребенка, как правильно писать сочинение, в одной статье, невозможно. Этому навыку учатся на протяжении всего обучения в школе. Но некоторые советы мы все же дадим.

1. Чтобы писать сочинение — нужно писать

Системно и как минимум 1-2 часа в день. Заведите блог или дневник и пишите.

• Прочитайте написанное
• Уберите лишнее — то, без чего содержание текста не пострадает.
• Дополните важными мыслями или деталями

2. Изучите то, о чем пишете

Прочитать весь материал, разбираться в нем досконально или выучить все наизусть практически невозможно. Многие ученики имеют лишь поверхностные знания. Но, если вы готовитесь к сочинению, необходимо иметь представление о том, о чем вы будете писать. Читайте произведения, читайте комментарии, читайте сочинения других.

3. Успокойтесь

Перед тем, как писать, успокойтесь и внимательно прочитайте все предложенные темы. Через некоторое время, когда паника утихнет, вы сможете вспомнить то, что учили, и выбрать себе тему, которую сможете раскрыть.

4. Составьте план и работайте по нему

В задании к ЕГЭ сформулировано, как правильно писать сочинение. А это – уже хорошая подсказка. Включите в текст 2 примера —иллюстрации из произведения, которые наиболее важны для раскрытия темы. Поясните их значение, найдите взаимосвязь, напишите позицию автора и свое отношение, обоснуйте его. Продумайте переходы от одной мысли к другой. Это поможет глубоко раскрыть тему и не упустить важные моменты.

5. Начните с эпиграфа, используйте цитаты в тексте

Большим плюсом будет, если вы напишите цитату из произведения или изречение критиков, характеризующих основную идею. Наизусть запомнить все сложно, но научиться находить в тексте значимые фразы можно, если в процессе работы над произведением делать маленькие закладки. Замените пересказ текста цитатами и высказываниями критиков.

6. Сосредоточьтесь над каждым словом заданной темы

Вдумчиво прочитайте тему, остановитесь на лексическом значении каждого слова и значении всего высказывания в целом. Перед тем, как написать сочинение, соотнесите тему со своими знаниями, можете ли вы ее раскрыть в полной мере или лучше рассмотреть другой вариант.

Запишите кратко все, о чем вы хотите сказать, все слова, относящиеся к теме. Сформулируйте проблему, выберите 2-3 мысли, над которыми и будете работать.

7. Не придумывайте ничего лишнего

Опирайтесь только на текст и свои знания. Пишите то, о чем вы точно знаете, не придумывайте ничего лишнего. Высказывайте мысли простым языком. Главная цель – показать, что вы умеете писать такие тексты.

8. Соотнесите объемы всех основных частей

Больший объем текста должен приходиться на основную часть, самый короткий раздел – заключение. Вступление в 2-3 раза меньше основной части. Неправильное распределение объема может сказаться на оценке.

Посмотрите видео-разбор идеальной письменной работы ЕГЭ по литературе:

Чем отличается сочинение от изложения

Сочинение — это письменная работа на заданную тему, позволяющая оценить уровень знаний при изучении литературного произведения. Такие творческие задания в виде повествования, миниатюры, рассуждения, анализа предлагаются не только на уроках литературы, но и на других предметах. Автор через письменное повествование высказывает свою личную позицию, рассуждает о морально-этических качествах героев и персонажей.

Изложение — это пересказ прочитанного или услышанного текста. Ученик своими словами пересказывает то, что услышал или прочитал сам.

изложение — излагаются чужие мысли, чужой текст,

сочинение — сочиняется свой собственный текст.

Как оценивается работа на ЕГЭ

Прежде чем практиковаться в написании сочинений по русскому языку на ЕГЭ, необходимо разобраться, по каким критериям происходит оценивание работ.

• В содержании оценивается: насколько четко сформулирована проблема, наличие комментариев, какова позиция автора текста, и высказывает ли экзаменуемый свое отношение.
• В речевом оформлении оценка ставится за умение связно, последовательно и логично излагать свои мысли, правильно использовать речевые обороты.
• В текстах оценивается грамотность, это – орфография, пунктуация, языковые и речевые нормы, фактологическая точность.

Вам может быть также интересно: ОГЭ по биологии: как легко подготовиться и сдать экзамен

Как оформить сочинение ЕГЭ

Любой текст, будь то сочинение по литературе или доклад по географии, состоит из «скелета», это 3 части:

• Вступительная;
• Основная;
• Заключительная.

Эта структура не должна нарушаться, и отсутствие одного из этих элементов композиции рассматривается как ошибка.

Во вступлении автор знакомит читателя с темой. Это – не краткий пересказ сюжета книги, а изложение проблемы. Во вступлении может присутствовать риторический вопрос, личное отношение к проблеме, содержаться какой-либо факт биографии автора, или описываться исторический период. Важно, чтобы в этой части присутствовали литературные термины: «тема мира», «образ главного героя».

Основная часть отводится анализу литературного произведения. Следует избегать пересказа сюжета и моментов, не связанных с проблемой. На ЕГЭ оценивается, насколько вы владеете темой, знаете текст, умеете аргументировано и логично излагать свои мысли.

Заключение – это подведение итога ко всему вышесказанному. Эта часть самая которая и емкая. В ней учащийся может выразить свое личное отношение, причем очень корректно и без восторженных оценок.

Примеры оформления

Мы подобрали примеры написанных работ. Ориентируйтесь на расположение всего текста на бланке. Обратите внимание, где в тексте написан комментарий и сколько абзацев он занимает. Это важно при оценивании результата.

Типичные ошибки в сочинении ЕГЭ

Рассмотрим наиболее типичные ошибки, которые допускают школьники.

Работа над текстом в неправильной последовательности

1. Обозначаем проблему;
2. Высказываем позицию автора, иллюстрируя ее собственными комментариями;
3. Пишем о своем отношении, аргументируя примерами из произведения;
4. Подводим итог.

После того, как все изложенное мы записали на черновик, переписываем в соответствии со сценарием.

Неправильно сформулированная проблема

Нередко ученики путают такие понятия как тема, проблема, идея. Напомним, что обозначает каждое из них:

• Тема – о чем повествуется в произведении;
• Идея – через нее автор выражает свое отношение;
• Проблема – это вопросы, возникающие в процессе развития сюжета.

Рассмотрим, как писать сочинение ЕГЭ, на примере романа «Война и мир» Толстого. Отечественная война 1812 года, народ, дворянство – это все темы. Идеей, которую автор выразил в своем произведении, является духовное единение русских людей. В романе автор затрагивает общечеловеческие проблемы: о смысле жизни, вере, безверии, любви, чувстве долга.

Еще одна ошибка – неумение сформулировать проблему. Мы дадим маленький совет: проблему лучше всего записать вопросительным предложением, например, «В чем выражается патриотизм?»

Обратите внимание: в тексте мы должны затронуть только одну проблему и дать на нее ответ. Расширение проблемы недопустимо.

Неправильное оформление в тексте комментария

Рассмотрим наиболее часто встречающиеся ошибки:

• Комментарий оформляют двумя и более абзацами. Комментарий – это одна мысль, ее формулируют одним абзацем.
• Неправильный подбор примеров-иллюстраций. Цитаты должны соответствовать тому, о чем вы пишите.

Отсутствие обоснования собственной позиции

Ошибкой считается, если ученик высказывает свое отношение к проблеме, но не обосновывает свою позицию. Необходимо предоставить аргументы, в противном случае это будет расцениваться, как пустые слова. Где взять эти аргументы:

• Это общепринятый факт;
• Высказывания великий людей;
• Факты из биографии великих людей;
• Аргументы из литературных произведений.

Не проверяете себя — еще одна ошибка

Сочинение оценивают по ряду критериев: пунктуации, орфографии, грамматике, речевым нормам. Недопустимо, чтобы сочинение было написано по плану, и полностью была раскрыта тема, но присутствовали при этом грамматические или синтаксические ошибки.

Как подготовиться к сочинению за неделю — видео

Мы надеемся, что советы, как научиться писать сочинения, помогут ученикам подготовиться к экзаменационным работам. Школьникам задают сочинения не только по литературе, русскому языку, но и по другим предметам, иностранному, истории, обществоведению. Им придется писать сочинения ОГЭ и ЕГЭ, по итогам года. Овладеть навыками творческого мышления помогает чтение художественных произведений, ведение дневника или блога. Запишитесь в литературный или драмкружок, на курсы литературного творчества. Только так можно «набить руку» и научиться красиво и грамотно писать.

Понравилась статья?