Что такое экзамен в педагогике

Экзамены

Экзамены

(от

лат.

examen — взвешивание, испытание)

   — одна из традиционных форм проверки знаний учащихся. Впервые появились в Китае ок. 200 до н. э. — 200 н. э. и применялись для отбора чиновников. В Европе Э. были введены в средневековых университетах при испытании на степень бакалавра и магистра. В 19 в. система Э. использовалась во всех европейских странах. В России первыми учебными заведениями, где проводились Э., были школа Э. Глюка (осн. в 1705) в Москве и Академическая гимназия (1726) в С.-Петербурге. С 1786 в народных училищах были установлены полугодовые (зимние и летние) публичные испытания. Устав 1828 отменил публичность испытаний. В 1837 «Правилами для испытания в уездных училищах и гимназиях» введены экзаменационные билеты и пятибалльная система оценки знаний учащихся. С середины 19 в. система школьных Э. подвергалась критике со стороны ряда педагогов, которые указывали на формализм и необъективность экзаменационной практики, приучавшей учащихся к механической зубрёжке. Н.И. Пирогов, оставаясь сторонником Э., осуждал излишнюю официальность обстановки их проведения. Л.Н. Толстой был решительным противником Э. и считал их «остатком средневековых суеверий». В то же время К.Д. Ушинский высказывался за серьёзные и строгие Э. В 1918 «Положением об единой трудовой школе в РСФСР» (1918) были отменены Э. в учебных заведениях всех ступеней, но в 1932 была утверждена система ежегодных проверочных испытаний в школе, а также введены обязательные приёмные испытания для поступающих в вузы. С 1944 проводились выпускные Э. за весь курс обучения во всех типах общеобразовательной начальной семилетней и средней школы. До 1956/57 учебного года система итоговой проверки знаний учащихся строилась на сочетании переводных Э. (в 4-6-х и 8-9-х классах; по программам учебного года) с выпускными (в 7-х и 10-х классах; за курсы неполной средней и средней школы). В целях разгрузки учащихся с 1956/57 учебного года в РСФСР были установлены только выпускные Э. за неполную среднюю и за среднюю школу; во всех остальных классах учащиеся аттестовывались на основе годовых оценок. В Рос. Федерации в начале 90-х гг. введена система Э., учитывающая переход школы на вариативное обучение в соответствии с федеральными, региональными стандартами образовательными. Практика Э. в целом определяется Уставом школы и соответствующими инструкциями органов управления образованием. В проведении Э. в школах отдельных регионов имеются некоторые различия, однако требования к учащимся, критерии оценки знаний по общеобразовательным предметам едины для всей системы средней школы, включая средние ПТУ и средние специальные учебные заведения. Вступительные Э. в средние и высшие профессиональные учебные заведения проводятся по ежегодно утверждаемым правилам. В ПТУ вступительные Э., как правило, не проводятся. Исключение составляют лишь некоторые училища художественного, полиграфического профиля. Вступительные Э. в вузы и средние специальные учебные заведения проводятся также по ежегодно утверждаемым правилам. Э. — лишь одна из форм вступительных испытаний; к другим относятся собеседование, тестирование. Обязательными считаются Э. по языку, на котором ведётся обучение, литературе и профильным дисциплинам (одна из них устанавливается самим учебным заведением). Студенты вузов и учащиеся средних специальных учебных заведений сдают Э. по окончании каждого семестра и курса. Выпускники сдают государственные Э. В Рос. Федерации с 2001 проводится эксперимент по введению единого государственного экзамена, предусматривающий совмещение государственной (итоговой) аттестации выпускников 11-х (12-х) классов общеобразовательных учреждений и вступительных испытаний для поступления в вузы. Результаты единого Э. признаются общеобразовательными учреждениями в качестве результатов выпускных Э., а вузами — в качестве вступительных Э.

(Бим-Бад Б.М. «Педагогический энциклопедический словарь». М., 2002 г., с.322-323)

См. также ЕГЭ

   Ч421.285

Педагогический терминологический словарь. — С.-Петербург: Российская национальная библиотека.
2006.

Полезное

Смотреть что такое «Экзамены» в других словарях:

  • ЭКЗАМЕНЫ — Лучшие уроки дают экзамены. Славомир Врублевский Экзамены: единственная возможность знать хоть что то хотя бы несколько дней. Жорж Элгози Экзамены безвыигрышная лотерея. Геннадий Малкин На экзаменах те, кому совершенно не интересен ответ,… …   Сводная энциклопедия афоризмов

  • ЭКЗАМЕНЫ — (от лат. examen испытание) проверка знаний поступающих в высшие и средние специальные учебные заведения, аспирантуру (вступительные или приемные), при завершении определенного этапа обучения (напр., переводные и выпускные в общеобразовательных… …   Большой Энциклопедический словарь

  • экзамены — сущ., кол во синонимов: 1 • сессия (10) Словарь синонимов ASIS. В.Н. Тришин. 2013 …   Словарь синонимов

  • Экзамены — При написании этой статьи использовался материал из Энциклопедического словаря Брокгауза и Ефрона (1890 1907). Экзамен (лат. examen; латинское слово, обозначавшее прежде всего язычок, стрелку у весов, затем, в переносном значении, оценку,… …   Википедия

  • экзамены — начались вступительные экзамены • действие, субъект, начало принимать экзамены • действие сдавать вступительные экзамены • действие, объект сдавать экзамены • действие, объект сдать вступительные экзамены • действие, объект сдать выпускные… …   Глагольной сочетаемости непредметных имён

  • ЭКЗАМЕНЫ — (от лат. examen взвешивание, испытание), одна из традиц. форм проверки знаний учащихся. Впервые появились в Китае ок. 200 до н. э. 200 н. э. и применялись для отбора чиновников. В Европе Э. были введены в ср. век. ун тах при испытании на степень… …   Российская педагогическая энциклопедия

  • ЭКЗАМЕНЫ —     Сон, в котором вы сдаете какие то серьезные экзамены с большим успехом, означает, что вскоре у вас появится любовник.     Провалить во сне экзамен предвещает неожиданную находку или приятный сюрприз.     Если во сне вы сами принимаете какие… …   Сонник Мельникова

  • экзамены — (от лат. examen  испытание), проверка знаний поступающих в высшие и средние специальные учебные заведения, аспирантуру (вступительные, или приёмные) по завершении определенного этапа обучения (например, переводные и выпускные в… …   Энциклопедический словарь

  • Экзамены Ниндзя (Наруто) — Содержание 1 Введение 2 География 2.1 Страна Огня 2.1.1 Деревня, скрытая в листве …   Википедия

  • Экзамены Ниндзя — Содержание 1 Введение 2 География 2.1 Страна Огня 2.1.1 Деревня, скрытая в листве …   Википедия

  • Экзамены — (от лат. examen испытание)         в СССР, форма итоговой проверки знаний обучающихся, а также поступающих в учебные заведения и оканчивающих их. В отличие от Зачётов знания на Э., как устных, так и письменных, всегда оцениваются отметками. После …   Большая советская энциклопедия

ЭКЗАМЕН

форма оценки качества усвоения обучающими теоретических знаний учебного предмета или изучаемой дисциплины, их прочность и глубинуусвоения, развитие творческого мышления, умения синтезировать, классифицировать и обобщать полученные знания и применять к решению задач практического и прикладного характера. (Г)

ЭКЗАМЕНЫ В ВЫСШЕЙ ШКОЛЕ →← ЭДУКОЛОГИЯ

Синонимы слова «ЭКЗАМЕН»:

БОЕВОЕ КРЕЩЕНИЕ, ГОСЭКЗАМЕН, ИСПЫТАНИЕ, КОЛЛОКВИУМ, КЭЦЗЮЙ, ПРОВЕРКА, САББАТИНА

Смотреть что такое ЭКЗАМЕН в других словарях:

ЭКЗАМЕН

(от examen, вм. exagimen от exigo; латинское слово, обозначавшее прежде всего язычок, стрелку у весов, затем, в переносном значении, оценку, испытание)… смотреть

ЭКЗАМЕН

ЭКЗАМЕН, -а, м. 1. по чему. Проверочное испытание по какому-н. учебномупредмету. Принять, сдать, выдержать а. Э. но физшсе. Государственныеэкзамены (выпускные экзамены в высших и средних специальных учебныхзаведениях). 2. на кого-что. Проверка знаний для получения ка-кого-н.звания, специальности, должности. Э. на домашнюю учительницу (устар.). Э. начин (устар.). 3. перен., на что. Вообще проверка, испытание. Э. «а мужество.И прил. экзаменационный, oая, -ое (к 1 и 2 знач.). Экзаменационная сессия…. смотреть

ЭКЗАМЕН

экзамен м. 1) а) Проверочное испытание чьих-л. знаний по какому-л. учебному предмету, проводящееся по установленным правилам. б) Такое испытание, при успешном результате которого приобретаются какие-л. официальные права. 2) перен. Любое испытание, проверка.<br><br><br>… смотреть

ЭКЗАМЕН

экзамен м.examination; exam разг.; (перен.: испытание) test держать экзамен — go* in for an examination, take* / sit* an examination выдержать экзамен … смотреть

ЭКЗАМЕН

экзамен
См. испытание…
Словарь русских синонимов и сходных по смыслу выражений.- под. ред. Н. Абрамова, М.: Русские словари,1999.
экзамен
проверка, испытание, кэцзюй, коллоквиум, боевое крещение
Словарь русских синонимов.
экзамен
см. испытание
Словарь синонимов русского языка. Практический справочник. — М.: Русский язык.З. Е. Александрова.2011.
экзамен
сущ.
• испытание
Словарь русских синонимов. Контекст 5.0 — Информатик.2012.
экзамен
сущ., кол-во синонимов: 7
• боевое крещение (5)
• госэкзамен (2)
• испытание (46)
• коллоквиум (5)
• кэцзюй (1)
• проверка (70)
• саббатина (2)
Словарь синонимов ASIS.В.Н. Тришин.2013.
.
Синонимы:
боевое крещение, госэкзамен, испытание, коллоквиум, кэцзюй, проверка, саббатина… смотреть

ЭКЗАМЕН

Экзамен (от ехаmen, вм. exagimen от exigo; латинское слово, обозначавшее прежде всего язычок, стрелку у весов, затем, в переносном значении, оценку, испытание) — испытание познаний кого-либо в каком-нибудь предмете. Экзамены <i>переводные</i> — это испытания, которым подвергаются учащиеся в школе при переходе из класса в класс. Такой Э. производит обыкновенно особая комиссия, состоящая из преподавателя предмета, по которому происходит испытание, одного ассистента и председателя, роль которого играет по большей части директор, инспектор или классный наставник. В этих экзаменах одни видят контроль учителя со стороны его ближайшего начальства, предполагая, что необходимость показать своих учеников на Э. заставит учителя более добросовестно относиться к обучениию доверенного ему класса и более беспристрастно оценивать познания учеников в течение года. Другие полагают, что Э. есть наилучшее средство установить уровень познаний отдельного ученика и сделать коллективную оценку класса, так как при переполнении наших школ и многолюдстве классов оценка познаний учеников по отметкам за отдельные ответы часто носит чисто случайный характер, особенно по таким предметам, которые располагают небольшим числом уроков в неделю (2—3 часа). Экзамены, по мнению многих, заставляют учащихся привести в порядок свои разрозненные познания. Перспектива предстоящих Э. побуждает учеников более прилежно и внимательно работать в году и таким образом повышает уровень их познаний; наоборот, отсутствие экзаменов по предметам, по которым контроль в течение учебного года почему-либо затруднителен (история, география, физика, русская литер. и т. п.), значительно понижает уровень познаний. Наконец, экзамены воспитывают в ученике чувство ответственности, что очень важно в педагогическом отношении. Если они и требуют большой затраты энергии и сил, причиняют воспитанникам много волнений и беспокойства, то и в этом можно видеть прекрасную подготовку к жизни, вовсе не усеянной розами. Начальник учебного заведения в экзаменах имеет превосходное средство познакомиться с учащими и учащимися. Кроме того, переводные Э. постепенно приучают учеников к выпускному Э. Отдельные классы дают своим питомцам известные права; поэтому Э. является неотъемлемым правом и даже обязанностью школы. Однако такого взгляда на экзамены держатся далеко не все в педагогическом мире; особенно несогласны с ним врачи и родители. Первые настаивают на том, что экзамены безусловно вредны для здоровья учащихся; установлено, напр., что во время экзаменов ученики теряют в весе и т. п. Родители и некоторые педагоги полагают, что контролировать учителей и учеников надо в продолжение всего учебного года и так рационально поставить этот контроль, чтобы Э. сделались излишними. Во время Э. ученик находится в совершенно особенном, ненормальном состоянии, что вместе с краткостью времени не позволяет считать его ответ надежным показателем его познаний (ср. интересное место у William James, «Psychologie und Erziehung», перев. с английского, Лпц., 1900, стр. 111). Вред экзаменов заключается еще в том, что производятся они на протяжении довольно долгого времени и этим значительно сокращается учебный год. Указывают и на то, что между оценкой экзаменационной комиссии и годовой отметкой преподавателя бывает в иных случаях существенное разногласие, которое может даже поколебать авторитет преподавателя в глазах учеников. Самый характер учения, по мнению противников экзаменов, принимает весьма нежелательные формы, превращаясь у иных преподавателей в сплошное натаскивание к экзаменам. Многие ученики в году небрежно относятся к своим обязанностям, надеясь к экзаменам все подогнать и восполнить вce пробелы; уровень познаний, таким образом, понижается, а отнюдь не повышается, как утверждают защитники экзаменов. Решающее значение экзаменов при переходе в следующий класс заставляет учеников прибегать к разным уловкам и обманам, лишь бы получить удовлетворительную отметку, и в этом смысле экзамены имеют деморализующее влияние на учеников. Руководители школьным делом в России стали на сторону противников переводных Э., и в настоящее время они упразднены почти во всех средних школах. В среднеучебных заведениях министерства народного просв. в недавнем прошлом, при министре графе И. Д. Делянове, первым сделал попытку в этом направлении покойный попечитель СПб. учебного окр. М. Н. Капустин, который разрешил переводить без Э. учеников, имевших в году по двум главным предметам не менее четырех. В министерство Н. П. Боголепова мера эта была распространена на всю Россию; с тех пор переводятся без Э. все ученики, имеющие не меньше трех по каждому предмету. При двух неудовлетворительных отметках дается по этим предметам Э. После<i> каникул</i> весенних <i>переводных</i> Э. больше не бывает. Ничем более совершенным Э., однако, не заменены, и летние вакации, когда-то продолжавшиеся 6 недель, затем увеличенные до двух месяцев, теперь разрослись уже до трех месяцев, что при большом количестве праздников грозит серьезной опасностью школьным занятиям. Ср. Prof. Lezius, «Der R ückgang des Gymnasiums» («Monatsschrift für hö here Schulen», 1903, ноябрь). В других государствах также замечается по большей части отрицательное отношение к переводным Э. Интересен обычай некоторых нем. школ устраивать в конце каждого полугодия публичные Э., на которые допускаются родители и родственники учащихся. Публичные Э. производятся самими учителями разных классов и продолжаются каждый с полчаса (для всего класса). При этом выставляются тетради учеников, их рисунки, чертежи и т. п.; затем следует общее для всей школы литературно-музыкальное утро, на котором ученики декламируют стихи, поют хоровые песни и т. д. Многие в Германии считают эти публичные Э. излишним бременем для учащихся (ср. «Praktische P ä dagogik», von Dr. Matthias, Мюнхен, 1895), но им возражают, что это единственный случай, когда происходит некоторое сближение семьи и школы, когда простому смертному возможно проникнуть внутрь школы без специального разрешения министра народного просвещения. Однако многие гимназии прекратили публичные экзамены, другие собираются последовать их примеру. В Эйзенахе вместо этого в течение последней недели каждой четверти родителям позволяется присутствовать на уроках в тех классах, где учатся их дети. Этот опыт оказался очень успешным (П. Г. Мижуев, «Средняя школа в Германии», СПб., 1903). Э. <i>приемные</i> бывают при поступлении в школу. Общий прием во все классы происходит ежегодно перед началом учебного курса. Сверх того, приемные испытания производятся и в конце учебного года: выдержавшие такое испытание в средних учебных заведениях министерства народного просвещения считаются <i>кандидатами,</i> но зачисляются учениками лишь после окончания всех приемных испытаний в начале следующего учебного года. Если желающих поступить и выдержавших приемные испытания окажется более имеющихся вакансий, то в список конкурентов заносятся державшие испытание как в конце, так и в начале учебного года и предпочтение отдается тем, кто оказал лучшие успехи на приемных испытаниях, независимо от их времени. Не выдержавшие испытания в конце учебного года не имеют права подвергаться приемному испытанию в том же заведении в августе месяце того же года (Правила об испытаниях учеников гимназий и прогимназий ведомства министерства народного просв., утвержденные министром 12 марта 1891 г.). Экзаменами <i>выпускными</i> называются испытания, назначаемые при окончании курса. Они обыкновенно совершаются при особо торжественной обстановке, комиссией, очень часто в присутствии ревизора. Результатом этих экзаменов является свидетельство об окончании школы. <i> Экзаменами на аттестат зрелости</i> называются выпускные испытания в классических гимназиях. Испытание зрелости производится с целью удостоверения в том, имеют ли подвергающиеся ему достаточную степень умственного развития, чтобы с пользой и успехом посвятить себя <i>дальнейшему научному образованию.</i> Испытание ученикам каждой гимназии производится в ней самой; посторонние же молодые люди в местах, где имеется несколько гимназий, подвергаются испытанию в той из них, которая им будет указана начальством учебного округа. Испытание зрелости производится только один раз в год в конце учебного года. Испытательные комиссии состоят из директора, инспектора, учителя предмета в высшем классе и двух ассистентов. Предметами испытания зрелости служат: 1) Закон Божий, 2) языки русский, латинский, греческий, немецкий или французский, 3) математика и 4) история. Испытание бывает письменное и устное. Э. на аттестат зрелости, как и вообще нашу экзаменационную систему в средней школе, мы заимствовали из Германии. Там он отличается большой строгостью и находится под бдительным контролем правительства. Называется он Abgangs-Abiturienten-Reife- или Maturit äts-prö fung. Существенные отличия немецких Э. заключаются в следующем: 1) ученики, представившие безукоризненные письменные работы, <i>освобождаются от устных</i> Э. 2) экзаменуются <i>по всем предметам в один день,</i> но не более 10-ти человек зараз; для каждой группы в 10 человек назначается особый день; 3) <i> высшая отметка по одним предметам может покрыть плохую отметку ло другим.</i> Никто, однако, не может получить свидтельство зрелости, если имеет неудовлетворительную отметку по немецкому языку или по обоим древним языкам (П. Г. Мижуев, l. c.; Г. Г. Зоргенфрей, «Реформа средней школы в Пруссии», «Ж. Мин. нар. просв.» 1903 г., август). В Норвегии этот Э. называется examen artium. Рассуждая с гигиенической точки зрения, вполне последовательно, многие представители медицинского мира требуют уничтожения и экзаменов на аттестат зрелости, но встречают в этом мало сочувствия, особенно среди педагогов. Другие полагают, что экзамены эти должны производиться в комиссиях, стоящих вне школ, или же при высших учебных заведениях, а средняя школа не должна снабжать своих питомцев никакими правами и аттестатами. Нечто оригинальное мы видим в Англии: там отдельные города организуют так наз. «местные экзамены» (local examinations) для учеников средних учебных заведений. Составляется комитет, который входит в соглашение, с одной стороны, со школами, посылающими учеников на испытания, и с родителями, с другой — с постоянной университетской комиссией по организации местных испытаний (Delegacy в Оксфорде, Syndicate в Кембридже). В назначенный день (один для всей Англии) записавшиеся кандидаты собираются; им раздают листки с напечатанными темами и задачами <i>(всегда несколько, на выбор),</i> высланные со всеми необходимыми предосторожностями из Оксфорда или Кембриджа, смотря по тому, с каким университетом состоялось соглашение. В числе наблюдающих за работами всегда находится какой-нибудь <i>местный житель</i> из числа окончивших курс в университете, от которого ведется испытание. Затем все эти работы посылаются в университет, где исправлением их и классифицированием по достоинству занимается особая комиссия, в состав которой университеты нередко приглашают опытных педагогов. Каждый год постоянные комиссии при обоих университетах публикуют отчеты об экзаменах, помещая в приложении имена выдержавших экзамены с указанием на школы, в которых они учились; при этом упоминаются и фамилии директоров школ. Составляя программы испытаний, университеты стали косвенно влиять и на программы тех учебных заведений, которые посылали учеников на испытания. Университеты предложили экзамены по новейшей истории, естественным наукам, новым языкам и некоторым другим предметам, на которые до тех пор почти не обращалось внимания в средней школе (П. Г. Мижуев, «Очерк развития и современного состояния среднего образования в Англии», СПб., 1898; много библиографических указаний). Во Франции окончание средней школы завершается Э. на степень бакалавра (bachelier). Степень эта получается после <i>публичного</i> испытания <i>комиссией профессоров.</i> Учебные заведения не имеют права выдавать дипломов. Э. на степень бакалавра состоит из двух испытаний, отделенных одно от другого учебным годом. Э. держится в августе и в случае неудачи может быть повторен в октябре. Ко второй части Э. допускаются, не ранее как через год, те, кто удовлетворительно выдержал первое испытание (П. Г. Мижуев, «Вопрос о реформе средней школы во Франции», СПб., 1902). «Можно было бы подумать, — говорит проф. Циглер («Очерк общей педагогики», СПб., 1903), — об устранении выпускных экзаменов и о предоставлении педагогическому совету права выпускать тех, кого он признает зрелыми; но и более всего сожалел бы об этом в интересе самих учителей. Правительственный комиссар охраняет их от всяких несправедливых требований, оберегает их от ложного подозрения и от действительного искушения. С другой стороны, это не вредит и экзаменующимся. Человек, как учащийся и как будущий деятель, должен время от времени рассматривать, что он знает, что может и чем обладает. Для этого испытание зрелости при выходе из школы предоставляет юноше благоприятный повод; поэтому пусть дело остается так, как оно есть. Одно только должно быть устранено: член школьного совета не должен пользоваться случаем в то же время испытывать и проверять учителей. В противном случае этот день будет для заведения днем ужаса и страха, днем, к которому оно в нервном волнении будет направлять и подгонять все свои силы. Мы требуем хороших учителей, но мы требуем также хороших и разумных членов школьных советов (в России — депутатов от округа), и на выпускных Э. именно последние должны являть доказательства своего достоинства». <i>Курсовыми</i> Э. называются испытания при переходе с курса на курс в высших учебных заведениях, в частности — в университетах. Этими Э. наши университеты резко отличаются от германских, где подобного контроля не существует. Об устройстве этой стороны университетской жизни см. Dr. A. Petersilie, «Das öffentliche Unterrichtswesen im deutschen Reiche und in den übrigen europäischen Kulturlä ndern» (II т. «Hand- und Lehrbuch der Staatswissenschaften, herausgegeben von Kuno Frankenstein», Лпц., 1897). Экзаменами <i>государственными</i> принято называть испытания, производимые молодым людям, коим зачтено восемь (на медицинском факультете — десять) семестров в университете. Для производства этих Э. назначаются в начале весеннего полугодия особые испытательные комиссии, председатели и члены которых избираются министром народного просвещения. Одно время председателями испытательных комиссий назначались либо профессора других университетов, либо лица, никакого отношения к данному университету не имеющие. Такой порядок не принес, однако, никаких ощутительных результатов, а казне стоил весьма дорого, так что в настоящее время он больше не применяется. Совсем иной характер носят государственные Э. в Германии. Там правительство предоставляет студентам оставаться сколько угодно времени в университете и когда угодно сдавать экзамены; но если кто-либо, окончив высшее образование, пожелает занять какое-нибудь место в военном или гражданском ведомстве, то он должен сдать Э. в особой правительственной комиссии, не имеющей никакого отношения к высшей или средней школе. Этот-то Э. и принято называть государственным, между тем как наши так называемые государственные Э. носят свое имя по какому-то недоразумению (ср.Правила, требования и программы испытаний в комиссии физико-математической, филологической, юридической и т. д., утвержденные министром народного просв. 10 декабря 1890 г. и одобренные в новом издании 1 июля 1896 г.). <i>Экзаменами конкурсными</i> называются состязательные испытания, причем число конкурентов обыкновенно значительно превосходит число вакансий, так что не все сдавшие удовлетворительно Э. попадают в данное учебное заведение, а по числу вакансий отбираются наилучшие. Неприглядные стороны конкурсных Э., справедливо вызывающих нарекания общества, особенно резко обнаруживаются при испытаниях в наши высшие специальные учебные заведения, где на 60—100 вакансий часто конкурируют от 500 до 1000 аспирантов. Так как о каком-либо основательном Э. при сколько-нибудь нормальной обстановке здесь не может быть и речи, то все зависит от случая и одна восьмая балла очень часто решает судьбу молодого человека. Такое положение дел вызвало к жизни особых дрессировщиков к этим Э. и особые руководства, содержащие излюбленные вопросы экзаменаторов или предлагавшиеся при экзаменах задачи. Вместо этих Э. многие предлагают конкурс аттестатов, но и это — мера обоюдоострая. Помочь может только одно радикальное средство: надо открыть в десять раз больше высших специальных учебных заведений. В Англии и Франции очень развиты конкурсные Э. для получения стипендий в средней школе. В Англии на такие стипендии тратятся советами графств сотни тысяч в год при одних только технических школах. Цель этих стипендий та, <i>чтобы наиболее даровитые дети из простого народа попадали в средние и высшие учебные заведения.</i> В Париже существует центральная комиссия по назначению стипендий. Она составляет темы для письменных испытаний, которым подвергаются все желающие конкурировать на получение стипендий. Эти испытания, одинаковые для всей Франции и происходящие одновременно во всей стране, приспособлены к уровню знаний учеников высшего класса средних учебных заведений. В каждом департаменте конкуренты съезжаются в главный город департамента, где их экзаменует особая комиссия, подвергая их не только письменному испытанию на темы, присланные из Парижа, но и испытанию устному. Письменные работы конкурентов и их отметки за устные ответы посылаются в Париж в центральную комиссию; туда же посылаются представленные каждым конкурентом сведения об успешности учебных его занятий в течение предшествовавшего года. На основании этих данных центральная комиссия в Париже распределяет конкурентов на категории, сообразно успешности экзаменов и с исключением всех тех, кто, по ее мнению, имеет достаточное материальное обеспечение. Затем комиссия представляет список выбранных ею стипендиатов министру, который de facto всегда утверждает заключения комиссий (П. Г. Мижуев, l. c.).<i> Э. магистерский</i> сдается при университете для получения ученой степени магистра какой-нибудь науки. Лицо, сдавшее такой Э., но еще не защитившее диссертации, носит название <i>магистранта. Э. докторский</i> сдается при медицинском факультете университета или при Императорской военно-медицинской академии. Для получения ученой степени доктора другой науки, не медицинской, устного Э. не требуется; необходима лишь диссертация. Э. на <i> вольноопределяющегося,</i> на <i>классный чин,</i> на <i>аптекарского ученика,</i> по <i>латинскому языку</i> для поступления в женский медицинский институт или для реалистов, желающих вступить в Военно-медицинскую академию, и т. п., производятся при среднеучебных заведениях по указанию округа или в особо установленных комиссиях. См., кроме цитированных статей П. Г. Мижуева, его же, «Очерк развития и современного состояния среднего образования в Америке в связи с характеристикой американской школы вообще» («Русская школа», 1894). Богатые литературные указания у Rein, «Encyklop ädisches Handbuch der Pä dagogik»; К. П. Яновский, «Мысли о воспитании и обучении» (СПб., 1900); А. Ф. Масловский, «Русская общеобразовательная школа. Мысли отца семейства по поводу предстоящей реформы средней школы» (СПб., 1900); С. П. Южаков, «Вопросы просвещения» (СПб., 1897); А. Образцов, «Школьная реформа» (вып. 2, СПб., 1902). <i> Г. Зоргенфрей. </i><br><br><br>… смотреть

ЭКЗАМЕН

ЭКЗАМЕН(лат. examen), испытание, задавание вопросов для определения степени чьих-либо познаний.Словарь иностранных слов, вошедших в состав русского язы… смотреть

ЭКЗАМЕН

экза́мен
сущ., м., употр. сравн. часто
Морфология: (нет) чего? экза́мена, чему? экза́мену, (вижу) что? экза́мен, чем? экза́меном, о чём? об экза́мене… смотреть

ЭКЗАМЕН

м.examen mвступительный экзамен — examen de ingresoприёмный экзамен — examen de admisiónотборочные экзамены — pruebas de selectividadвыпускной экзамен … смотреть

ЭКЗАМЕН

-а, м.
Проверочное испытание по какому-л. учебному предмету.Вступительный экзамен. Государственные экзамены. Сдать экзамен. □ Завтра, в понедельник, е… смотреть

ЭКЗАМЕН

м.examen m, épreuve fвступительный экзамен — examen d’entréeприемный экзамен — examen d’admissionвыпускной экзамен — examen de fin d’étudesпереходный … смотреть

ЭКЗАМЕН

м.exam(ination)принимать экзамен — give an examination, set an examinationпровалиться на экзамене — fail in an examinationпроводить экзамен — hold an e… смотреть

ЭКЗАМЕН

Сдавать во сне экзамен — в вашей помощи очень сильно нуждается кто-то из близких вам людей. В реальной жизни вы чувствуете, что этому человеку (если вы знаете, кто именно имеется в виду) нужна поддержка, но почему-то никак не решаетесь ее оказать.
Если вам снится, что вы принимаете у кого-либо экзамен, — даже если вы очень искушены в любовных делах, не берите на себя роль критика, если что-то будет не так. Не всем так везет с возможностями совершенствовать свое эротическое. мастерство.
Получить высокую оценку на экзамене — в вашей жизни наступает спокойный период, вы можете отдохнуть и ни о чем не беспокоиться. Постарайтесь воспользоваться периодом затишья, чтобы затем приступить к делам с новыми силами.
Если во сне вы получаете на экзамене плохую отметку — вы слишком серьезно относитесь к чужому мнению о своих сексуальных возможностях. Возможно, это связано с тем, что однажды ваш партнер позволил себе резко высказаться о том, как он оценивает секс с вами. Не берите в голову: в конце концов, если даже вам пришлось раз в жизни купить в булочной не очень свежий хлеб, это совершенно не значит, что свежего хлеба не бывает…. смотреть

ЭКЗАМЕН

мExamen n, Prüfung fдержать экзамен — eine Prüfung ablegenвыдержать экзамен — eine Prüfung bestehen (непр.)провалиться на экзамене — (im Examen) durchf… смотреть

ЭКЗАМЕН

1) 考试 kǎoshìвступительный экзамен — 入学考试экзамен по физике — 物 理考试письменный экзамен — 笔试государственный экзамен — 国家考试выдержать экзамен — 考中; 考试及格2) пе… смотреть

ЭКЗАМЕН

мsınav, imtihan тж. перен.экза́мен на аттеста́т зре́лости — olgunluk sınavıгосуда́рственные экза́мены — (yüksek okulda) bitirme sınavlarıза́втра у него… смотреть

ЭКЗАМЕН

Английское – examination (экзамен).Французское – examen (проверка).Латинское – examen (испытание).Существует версия, согласно которой в русский язык сл… смотреть

ЭКЗАМЕН

(от лат. exа men исследование, испытание) одна из традиционных форм проверки знаний и умений по какому-л. учебному предмету. Э. может быть письменным и устным. Используется при завершении определенного этапа обучения (напр., переводные и выпускные Э. в общеобразовательных школах), при поступлении в высшие и средние специальные учебные заведения (вступительные или приемные Э.). в ряде вузов выпускники сдают государственные Э., в Пту квалификационные Э. по профессии. По окончании специальных курсов также сдают квалификационные Э. (напр., проверка знаний по охране труда). Э. дают возможность проверить и оценить знания и умения обучаемых, учебно-воспитательную деятельность педагогического коллектива и отдельного преподавателя. При правильной организации учебного процесса подготовка к Э. способствует сознательной и творческой проработке учебного материала, его повторению, дополнительной систематизации и закреплению…. смотреть

ЭКЗАМЕН

mtutkinto, tentti, koeks экзаменаторустный экзамен — suullinen tentti, kuulusteluписьменный экзамен — kirjallinen tenttiэкзамен по математике — matemat… смотреть

ЭКЗАМЕН

м. examen {-mɛ̃} m, épreuve f вступительный экзамен — examen d’entrée приёмный экзамен — examen d’admission выпускной экзамен — examen de fin d’études… смотреть

ЭКЗАМЕН

ЭКЗАМЕН экзамена, м. (латин. examen). Проверочное испытание по какому-н. учебному предмету. Курсовые экзамены. Государственные экзамены (выпускные экзамены в высшем учебном заведении, производимые особой комиссией, назначаемой правительством). Переходные экзамены (из класса в класс или с курса на курс). выдержать экзамен. Сдать экзамен. Экзамен по механике. Экзамен на чин. Провалиться на экзамене. || перен., только ед. Вообще проверка, испытание (книжн.)….Капиталистическая система промышленности не выдержала экзамена в тяжбе с советской системой… Сталин («Итоги первой пятилетки»). Прежде, чем начать самостоятельную жизнь, ты должен выдержать у меня маленький житейский экзамен. Чехов.<br><br><br>… смотреть

ЭКЗАМЕН

1) Орфографическая запись слова: экзамен2) Ударение в слове: экз`амен3) Деление слова на слоги (перенос слова): экзамен4) Фонетическая транскрипция сло… смотреть

ЭКЗАМЕН

Чувствовать во сне волнение и страх во время сдачи экзамена – поймать себя на мысли о стремлении к неизведанному, может быть, запретному, новым впечатлениям и ощущениям, которые вы видели только в своих фантазиях.
Получить хорошую отметку на экзамене – сон выдает ваше стремление не ударить в грязь лицом перед человеком, которым вы сильно увлечены. Вы боитесь показаться неумелым, неискушенным и недостаточно опытным в области секса, поэтому готовы на все, чтобы произвести желаемое впечатление на объект своего вожделения. Получить во сне плохую отметку означает, что вы жаждете похвастаться перед друзьями своими любовными подвигами…. смотреть

ЭКЗАМЕН

Сдавали во сне экзамен – в вашей помощи очень сильно нуждается кто-то из близких вам людей. В реальной жизни вы чувствуете, что этому человеку нужна поддержка, но почему-то никак не решаетесь ее оказать.
Если вам снится, что вы принимаете у кого-либо экзамен, – не берите на себя роль критика.
Получили во сне высокую оценку на экзамене – в вашей жизни наступает спокойный период, вы можете отдохнуть и ни о чем не беспокоиться. Постарайтесь воспользоваться временным затишьем, чтобы затем приступить к делам с новыми силами.
Если во сне вы получаете на экзамене плохую отметку – вы слишком серьезно относитесь к чужому мнению…. смотреть

ЭКЗАМЕН

м.
esame, prova f
письменные / устные экзамены — prove scritte, (esami) scritti m pl / (prove / esami) orali m pl
вступительные экзамены — esami d’ammissione
переходные экзамены — esami di promozione
экзамены на аттестат зрелости — esami di maturita
держать экзамены — sostenere gli esami
выдержать / сдать экзамены — passare (a)gli esami; fare / dare / superare gli esami
не выдержать / сдать экзамен, провалиться на экзамене — essere respinto / bocciato (all’esame)
Итальяно-русский словарь.2003.
Синонимы:
боевое крещение, госэкзамен, испытание, коллоквиум, кэцзюй, проверка, саббатина… смотреть

ЭКЗАМЕН

ЭКЗАМЕН, -а, м. 1. по чему. Проверочное испытание по какому-нибудь учебному предмету. Принять, сдать, выдержать а. Экзамен но физшсе. Государственные экзамены (выпускные экзамены в высших и средних специальных учебных заведениях). 2. на кого-что. Проверка знаний для получения ка-кого-нибудь звания, специальности, должности. Экзамен на домашнюю учительницу (устар.). Экзамен на чин (устар.). 3. перен., на что. Вообще проверка, испытание. Экзамен “а мужество. И прилагательное экзаменационный, -ая, -ое (к 1 и 2 значение). Экзаменационная сессия…. смотреть

ЭКЗАМЕН

ЭКЗАМЕН, -а, м. 1. по чему. Проверочное испытание по какому-н. учебному предмету. Принять, сдать, выдержать а. Э. но физшсе. Государственные экзамены (выпускные экзамены в высших и средних специальных учебных заведениях). 2. на кого-что. Проверка знаний для получения какого-н. звания, специальности, должности. Э. на домашнюю учительницу (устар.). Э. на чин (устар.). 3. перен., на что. Вообще проверка, испытание. Э. «а мужество. И прил. экзаменационный, -ая, -ое (к 1 и 2 знач.). Экзаменационная сессия. «<br><br><br>… смотреть

ЭКЗАМЕН

ЭКЗАМЕН м. лат. испытанье; предложенье вопросов, для узнания степени чьих-либо сведений. Не для знания, для экзамена, учимся, -менный, -нский, к испытанью относящийся. Экзаменовать кого, пытать, испытывать, расспрашивая узнавать степень сведений его. -ся, быть испытуему; | подвергаться, подчиняться испытанью, дать испытать себя. -ванье ср. действ, по глаг. -нователь м -ница ж. -новщик, -щица, экзаменатор, испытатель учащихся, или кончивших ученье. -торский завтрак, данный для испытателей. <br><br><br>… смотреть

ЭКЗАМЕН

vizsgá* * *мvizsgaсдать экза́мен — levizsgázniэкза́мен на аттеста́т зре́лости — érettségi vizsgaСинонимы:
боевое крещение, госэкзамен, испытание, колл… смотреть

ЭКЗАМЕН

Сдавать экзамен во сне означает, что вы должны оказать помощь близкому человеку.
Если вы принимаете экзамен, это говорит о том, что вы очень опытны в сексе, однако вместе с тем требуете того же от партнера.
Если на экзамене вы получили хорошую отметку, это означает, что вы можете отдохнуть, так как сейчас для вас все складывается как нельзя лучше.
Плохая оценка снится людям, которые нуждаются в поддержке окружающих. Вам как никогда нужно поощрение, одобрение близкого человека…. смотреть

ЭКЗАМЕН

экзамен м Examen n 1d, Prüfung f c держать экзамен eine Prüfung ablegen выдержать экзамен eine Prüfung bestehen* провалиться на экзамене (im Examen) durchfallen* vi (s) выпускной экзамен Abschlußprüfung f; Abitur n 1a (в средней школе) государственный экзамен Staatsexamen n, Staatsprüfung f<br><b>Синонимы</b>: <div class=»tags_list»>
боевое крещение, госэкзамен, испытание, коллоквиум, кэцзюй, проверка, саббатина
</div><br><br>… смотреть

ЭКЗАМЕН

(от лат. ехатеп — испытание) — англ. ехатеп; нем. Ехатеп/ Prufung. 1. Проверка знаний, умений, силы и т. д. 2. Проверочное испытание учащихся по части курса или полному курсу к.-л. дисциплины; по окончании учебного заведения; для получения ученой степени кандидата наук.
Antinazi.Энциклопедия социологии,2009
Синонимы:
боевое крещение, госэкзамен, испытание, коллоквиум, кэцзюй, проверка, саббатина… смотреть

ЭКЗАМЕН

экзамен = м. examination; exam разг. ; перен. test; экзамен на аттестат об окончании средней школы final school examination; school finals pl. разг. ; экзамен по математике examination in mathematics; государственные экзамены finals; graduation examination; сдавать экзамен take/sit an examination; сдать экзамен pass an examination; провалиться на экзамене fail an examination. <br><br><br>… смотреть

ЭКЗАМЕН

м. Prüfung f вступительные {приемные} экзамены — Aufnahmeprüfungen pl выпускные экзамены — Abschlußprüfungen pl государственный экзамен — Staatsexamen n экзамены на аттестат зрелости — Reifeprüfungen pl экзамен по физике — eine Prüfung in Physik, Physikprüfung f на экзамене — in der Prüfung сдавать экзамен — eine Prüfung ablegen {haben} сдать {выдержать} экзамен — eine Prüfung bestehen…. смотреть

ЭКЗАМЕН

(от лат. examen — испытание) — форма заключительной проверки знаний, умений, навыков, степени развития обучающихся; экзамены по своим целям бывают выпускными, завершающими определенный этап учебного процесса, вступительными, дающими право на поступление в образовательные учреждения профессионального образования или на занятие определенной должности на государственной службе…. смотреть

ЭКЗАМЕН

корень — ЭКЗАМЕН; нулевое окончание;Основа слова: ЭКЗАМЕНВычисленный способ образования слова: Бессуфиксальный или другой∩ — ЭКЗАМЕН; ⏰Слово Экзамен со… смотреть

ЭКЗАМЕН

экзамен экза́меннародн. экза́мент (Чехов), отсюда экзаминова́ть, экзамини́ровать. И то и другое – начиная с эпохи Петра I; см. Смирнов 343. Первое – че… смотреть

ЭКЗАМЕН

народн. экзамент (Чехов), отсюда экзаминовать, экзаминировать. И то и другое – начиная с эпохи Петра I; см. Смирнов 343. Первое – через польск. egzamen, egzamin (Sown. Warsz. I, 673), egzaminowac, а форма на -ировать – через нем. eхaminieren. Первоисточником является лат. ехamеn «испытание», eхaminare «испытывать»…. смотреть

ЭКЗАМЕН

(2 м); мн. экза/мены, Р. экза/меновСинонимы:
боевое крещение, госэкзамен, испытание, коллоквиум, кэцзюй, проверка, саббатина

ЭКЗАМЕН

экза́мен,
экза́мены,
экза́мена,
экза́менов,
экза́мену,
экза́менам,
экза́мен,
экза́мены,
экза́меном,
экза́менами,
экза́мене,
экза́менах
(Источник: «Полная акцентуированная парадигма по А. А. Зализняку»)
.
Синонимы:
боевое крещение, госэкзамен, испытание, коллоквиум, кэцзюй, проверка, саббатина… смотреть

ЭКЗАМЕН

Держать, выдержать экзамен.Складати, скласти іспит (екзамен).Провалиться на экзамене.Провалитися (завалитися, зрізатися) на іспиті (на екзамені).Экзаме… смотреть

ЭКЗАМЕН

м.
экзамен (сыноо);
государственные экзамены мамлекеттик экзамендер;
экзамен на аттестат зрелости жетилүү жөнүндө аттестат алуу үчүн экзамен берүү;
держать экзамены в вуз вузга өтүү үчүн экзамен берүү;
выдержать экзамен экзаменден өтүү;
провалиться на экзамене разг. экзаменден өтпөй калуу…. смотреть

ЭКЗАМЕН

— (от лат. ехатеп — испытание) — англ. ехатеп; нем. Ехатеп/ Prufung. 1. Проверка знаний, умений, силы и т. д. 2. Проверочное испытание учащихся по части курса или полному курсу к.-л. дисциплины; по окончании учебного заведения; для получения ученой степени кандидата наук…. смотреть

ЭКЗАМЕН

экзаменм ἡ ἐξέταση {-ις}:
письменный ~ ἡ γραπτή ἐξέταση· устный ~ ἡ προφορική ἐξέταση· государственные ~ы ἡ κρατικές ἐξετάσεις· конкурсный ~ ὁ διαγωνισμός· выдержать ~ы πετυχαίνω στίς ἐξετάσεις· сдавать ~ы δίνω ἐξετάσεις· провалиться на ~ах ἀποτυχαίνω στίς ἐξετάσεις…. смотреть

ЭКЗАМЕН

Экзамен- probatio; examen inis n, periculum, periclitatio, quaestiuncula• сдать экзамен — in periculo approbari, feliciter evadere, probationem sustine… смотреть

ЭКЗАМЕН

экзамен || экзаменационный;
пыран экзамен — вступительный экзамен;экзамен билет — экзаменационный билет;босьтны экзаментӧг — принять без экзаменов;экзамен вӧчны — устроить экзамен;экзамен кежлӧ дасьтысьны — подготовиться к экзаменам;экзамен примитысь — экзаменатор… смотреть

ЭКЗАМЕН

• přehlídka• test• vyzkoušení• vyšetření• vyšetřování• zkoušení• zkoušení (4.p.)• zkouška• zkoušku (4.p.)

ЭКЗАМЕН

{eks’a:men}1. examen hon tog examen vid Lunds universitet redan 1940—она окончила Лундский университет ещё в 1940 году
2. evenemang

ЭКЗАМЕН

m.examinationСинонимы:
боевое крещение, госэкзамен, испытание, коллоквиум, кэцзюй, проверка, саббатина

ЭКЗАМЕН

&LT;engin.&GT; examinationСинонимы:
боевое крещение, госэкзамен, испытание, коллоквиум, кэцзюй, проверка, саббатина

ЭКЗАМЕН

экзамен; бацаеуаен экзамен вступительный экзамен; рауагъды экзамен выпускной экзамен; экзамен даеттаег сдающий экзамен; экзамен исаег принимающий экзамен, экзаменатор; экзамен раттын сдать экзамен; экзамен сфаеразын выдержать экзамен…. смотреть

ЭКЗАМЕН

Rzeczownik экзамен m egzamin m

ЭКЗАМЕН

мexame m, prova fСинонимы:
боевое крещение, госэкзамен, испытание, коллоквиум, кэцзюй, проверка, саббатина

ЭКЗАМЕН

Ударение в слове: экз`аменУдарение падает на букву: аБезударные гласные в слове: экз`амен

ЭКЗАМЕН

Экзамен в сновидении символизирует ожидание важного события в вашей жизни или страх перед ответственностью за свои поступки. Если вы готовитесь к экзамену, то вы на пороге перемен в вашей жизни…. смотреть

ЭКЗАМЕН

экза́менСинонимы:
боевое крещение, госэкзамен, испытание, коллоквиум, кэцзюй, проверка, саббатина

ЭКЗАМЕН

перен. емтихан;- государственные экзамены мемлекеттік емтихандар;- сдать экзамен на аттестат зрелости кәмелеттік аттестат алу үшін емтихан тапсыру;- выдержать экзамен емтиханды тапсырып шығу… смотреть

ЭКЗАМЕН

сущ.муж., по чему экзамен, тӗрӗслӳ (вӗреннине ыйтса тӗрӗслени); сдать экзамен по родному языку тӑван чӗлхепе экзамен пар ♦ экзамен на мужество хӑюлӑха тӗрӗсленй (пӗр-пӗр хйрушй ларутӑрура)… смотреть

ЭКЗАМЕН

экз’амен, -аСинонимы:
боевое крещение, госэкзамен, испытание, коллоквиум, кэцзюй, проверка, саббатина

ЭКЗАМЕН

בדיקהבחינהחקירת-עדמבחןСинонимы:
боевое крещение, госэкзамен, испытание, коллоквиум, кэцзюй, проверка, саббатина

ЭКЗАМЕН

prøveСинонимы:
боевое крещение, госэкзамен, испытание, коллоквиум, кэцзюй, проверка, саббатина

ЭКЗАМЕН

м экзамен, имтихан, сынау; государственный э. дәүләт экзамены; э. по физике физикадан экзамен; выпускные э. чыгарылыш экзаменнары; сдать э. экзамен тапшыру… смотреть

ЭКЗАМЕН

Экза́менmtihani (mi-);вступи́тельный экза́мен — mtihani wa kuingilia (mi-)

ЭКЗАМЕН

экзамен м η εξέταση (чаще мн. οι εξετάσεις); приёмные ~ы οι εισαγωγικές εξετάσεις; выпускные ~ы οι απολυτήριες εξετάσεις· сдавать ~ δίνω εξετάσεις

ЭКЗАМЕН

экза’мен, экза’мены, экза’мена, экза’менов, экза’мену, экза’менам, экза’мен, экза’мены, экза’меном, экза’менами, экза’мене, экза’менах

ЭКЗАМЕН

экзамен, муж.держать экзамен — трымаць экзаменвступительный экзамен — уступны экзаменвыпускной экзамен — выпускны экзамен

ЭКЗАМЕН

examination) — вид проверки знаний, умений и навыков учащегося (собеседование, тестирование и т. д.) для любых целей.

ЭКЗАМЕН

Немка Мка Экзема Эма Эман Мак Кан Зэк Знак Зам Зак Заем Анк Акм Эмка Кеа Кен Маз Ман Мена Мэн Экзамен Наз Назем Намек

ЭКЗАМЕН

Вид проверки знаний, умений и навыков учащегося (собеседование, тестирование и т.д.) для любых целей.

ЭКЗАМЕН

Начальная форма — Экзамен, винительный падеж, единственное число, мужской род, неодушевленное

ЭКЗАМЕН

экзамен проверка, испытание, кэцзюй, коллоквиум, боевое крещение

ЭКЗАМЕН

eksamen
• eo: ekzamenonavorsing
• eo: ekzamenoondersoek
• eo: ekzameno

ЭКЗАМЕН

В результате тяжелой борьбы достигнешь цели.

ЭКЗАМЕН

М 1. imtahan; 2. yoxlama, sınaq.

Экзамен

examination) — вид проверки знаний, умений и навыков учащегося (собеседование, тестирование и т. д.) для любых целей.

Источник: Организация индивидуально-ориентированного образовательного процесса в РГПУ им.А.И.Герцена

ЭКЗАМЕН

проверочное испытание учащихся по части курса или по полному курсу дисциплины или по окончании учебного заведения; проверка знаний и умений.

Источник: Краткий словарь современной педагогики.

Экзамен

(лат. examen – испытание) – форма контроля, диагностики обучения, проверочное испытание учащихся по части курса или полному курсу какой-либо дисциплины, а также по окончании учебного заведения.

Источник: Педагогический тезаурус. 2016 г.

ЭКЗАМЕН

(от лат. ехаmеn – взвешивание, испытание) – метод проверки знаний, умений и навыков учащихся. Экзамены в средней профессиональной и высшей школе могут быть вступительными, семестровыми, курсовыми, государственными.

Источник: Терминологический словарь-справочник по психолого-педагогическим дисциплинам.

ЭКЗАМЕН

одна из форм проверки знаний учащихся; форма заключительной проверки знаний, умений, навыков, степени развития обучающихся. Экзамены впервые появились в Китае в период правления династии Хань (220–206 гг. до н.э.).

Источник: Информация образование дидактика история методы и технологии обучения. Словарь ключевых понятий и определений. 2017

ЭКЗАМЕН

(Exam) –проверка уровня общеобразовательных и профессиональных знаний и навыков человека (Мордовская А.В., Панина С.В., Макаренко Т.А. основы профориентологии: учебное пособие для бакалавров. – М.: Издательство Юрайт, 2011. – С. 137).

Источник: Гендерные аспекты образования. Словарь-справочник для студентов 3 курса отделения социальной педагогики.

Экзамен

форма оценки качества усвоения обучающими теоретических знаний учебного предмета или изучаемой дисциплины, их прочность и глубину усвоения, развитие творческого мышления, умения синтезировать, классифицировать и обобщать полученные знания и применять к решению задач практического и прикладного характера. (Г)

Источник: Словарь терминов по общей и социальной педагогике

ЭКЗАМЕН

вступительная или итоговая форма проверки и оценки знаний учащихся и студентов, на основе которой принимаются учащиеся в средние специальные и высшие профессиональные образовательные учреждения или выставляются отметки школьникам и студентам по итогам года. Выпускные экзамены служат средством государственного контроля за работой школы и каждого ученика.

Источник: Словарь по образованию и педагогике.

ЭКЗАМЕН

от лат. examen — испытание) — форма заключительной проверки знаний, умений, навыков, степени развития обучающихся; экзамены по своим целям бывают выпускными, завершающими определенный этап учебного процесса, вступительными, дающими право на поступление в образовательные учреждения профессионального образования или на занятие определенной должности на государственной службе.

Источник: Профессиональное образование. Словарь

ЭКЗАМЕН

(от лат. eхamen – взвешивание, испытание). Форма итогового контроля, широко принятая во всем мире. Э. бывают вступительными, переводными, выпускными. Форма проведения экзамена может быть письменной или устной. На экзаменах по иностранному языку широко используются тесты. Результаты Э. оцениваются в баллах путем анализа ответов с точки зрения соответствия требованиям программы.

Источник: Новый словарь методических терминов и понятий (теория и практика обучения языкам).

Экзамен

(Exam) форма заключительной проверки знаний, умений, навыков, степени развития обучающихся в системе образования; по своим целям бывают выпускными, завершающими определенный этап учебного процесса, вступительными. Результат экзамена как устного, так и письменного оценивается в баллах, которые переводятся в числовые оценки. Экзамен, как правило, проводится по экзаменационным билетам, которые должны обновляться каждые 3 года.

Источник: Качество образования словарь для студентов 2 курса отделения социальной педагогики.

ЭКЗАМЕН

(от лат. examen – взвешивание, испытание) форма итогового контроля усвоения студентом теоретического и практического материала, определенного учебной программой, и в сроки, установленные учебным планом. Э. сдаются студентами в период экзаменационных сессий, предусмотренных учебным планом. Высшее учебное заведение может устанавливать студентам индивидуальные сроки сдачи экзаменов при использовании кредитно-модульной системы организации учебного процесса (ЕСТ8). Э. могут не проводиться. Э. проводятся согласно расписанию, которое доводится преподавателям и студентам не позже, чем за месяц до начала сессии. Порядок и методика проведения экзаменов определяется высшим учебным заведением. Впервые появились в Китае ок. 200 до н. э. – 200 н. э. и применялись для отбора чиновников. В Европе Э. были введены в средневековых университетах при испытании на степень бакалавра и магистра. С XIX в. система Э. используется во всех европейских странах (Положение об организации учебного процесса в высших учебных заведениях: Приказ министра образования Украины № 161 от 2 июня 1993 г.; Педагогический энциклопедический словарь [Электронный ресурс]. – Режим доступа: http://dictionary.fio.ru). А. А. Гайков, И. В. Мухортова

Источник: Глоссарий современного образования.

Экзамены

одна из традиционных форм проверки знаний учащихся. Впервые появились в Китае около 200 лет до н. э. – 200 лет н. э. и применялись для отбора чиновников. В Европе экзамены были введены в средневековых университетах при испытании на степень бакалавра и магистра. В 19 веке система экзаменов использовалась во всех европейских странах. В России первыми учебными заведениями, где проводились экзамены, были школа Э. Глюка (основана в 1705 году) в Москве и Академическая гимназия (1726 год) в С.-Петербурге. С 1786 года в народных училищах были установлены полугодовые (зимние и летние) публичные испытания. Устав 1828 года отменил публичность испытаний. В 1837 году «Правилами для испытания в уездных училищах и гимназиях» введены экзаменационные билеты и пятибалльная система оценки знаний учащихся. С середины 19 века система школьных экзаменов подвергалась критике со стороны ряда педагогов, которые указывали на формализм и необъективность экзаменационной практики, приучавшей учащихся к механической зубрёжке. Н.И. Пирогов, оставаясь сторонником экзаменов, осуждал излишнюю официальность обстановки их проведения. Л.Н. Толстой был решительным противником экзаменов и считал их «остатком средневековых суеверий». В то же время К.Д. Ушинский высказывался за серьёзные и строгие экзамены. Вступительные экзамены в средние и высшие профессиональные учебные заведения проводятся по ежегодно утверждаемым правилам. В ПТУ вступительные экзамены, как правило, не проводятся. Исключение составляют лишь некоторые училища художественного, полиграфического профиля. Вступительные экзамены в вузы и средние специальные учебные заведения проводятся также по ежегодно утверждаемым правилам. Экзамены – лишь одна из форм вступительных испытаний, к другим относятся собеседование, тестирование. В Российской Федерации с 2001 года проводится единый государственный экзамен, предусматривающий совмещение государственной (итоговой) аттестации выпускников 11-х классов общеобразовательных учреждений и вступительных испытаний для поступления в вузы.

Источник: Терминологический словарь студента. Красноярск. 2016

ЭКЗАМЕНЫ

от лат. examen — взвешивание, испытание) — одна из традиционных форм проверки знаний учащихся. Впервые появились в Китае ок. 200 до н. э. — 200 н. э. и применялись для отбора чиновников. В Европе Э. были введены в средневековых университетах при испытании на степень бакалавра и магистра. В 19 в. система Э. использовалась во всех европейских странах. В России первыми учебными заведениями, где проводились Э., были школа Э. Глюка (осн. в 1705) в Москве и Академическая гимназия (1726) в С.-Петербурге. С 1786 в народных училищах были установлены полугодовые (зимние и летние) публичные испытания. Устав 1828 отменил публичность испытаний. В 1837 «Правилами для испытания в уездных училищах и гимназиях» введены экзаменационные билеты и пятибалльная система оценки знаний учащихся. С середины 19 в. система школьных Э. подвергалась критике со стороны ряда педагогов, которые указывали на формализм и необъективность экзаменационной практики, приучавшей учащихся к механической зубрежке. Н.И. Пирогов, оставаясь сторонником Э., осуждал излишнюю официальность обстановки их проведения. Л.Н. Толстой был решительным противником Э. и считал их «остатком средневековых суеверий». В то же время К.Д. Ушинский высказывался за серьезные и строгие Э. В 1918 «Положением об единой трудовой школе в РСФСР» (1918) были отменены Э. в учебных заведениях всех ступеней, но в 1932 была утверждена система ежегодных проверочных испытаний в школе, а также введены обязательные приемные испытания для поступающих в вузы. С 1944 проводились выпускные Э. за весь курс обучения во всех типах общеобразовательной начальной семилетней и средней школы. До 1956/57 учебного года система итоговой проверки знаний учащихся строилась на сочетании переводных Э. (в 4-6-х и 8-9-х классах; по программам учебного года) с выпускными (в 7-х и 10-х классах; за курсы неполной средней и средней школы). В целях разгрузки учащихся с 1956/57 учебного года в РСФСР были установлены только выпускные Э. за неполную среднюю и за среднюю школу; во всех остальных классах учащиеся аттестовывались на основе годовых оценок. В Рос. Федерации в начале 90-х гг. введена система Э., учитывающая переход школы на вариативное обучение в соответствии с федеральными, региональными стандартами образовательными. Практика Э. в целом определяется Уставом школы и соответствующими инструкциями органов управления образованием. В проведении Э. в школах отдельных регионов имеются некоторые различия, однако требования к учащимся, критерии оценки знаний по общеобразовательным предметам едины для всей системы средней школы, включая средние ПТУ и средние специальные учебные заведения. Вступительные Э. в средние и высшие профессиональные учебные заведения проводятся по ежегодно утверждаемым правилам. В ПТУ вступительные Э., как правило, не проводятся. Исключение составляют лишь некоторые училища художественного, полиграфического профиля. Вступительные Э. в вузы и средние специальные учебные заведения проводятся также по ежегодно утверждаемым правилам. Э. — лишь одна из форм вступительных испытаний; к другим относятся собеседование, тестирование. Обязательными считаются Э. по языку, на котором ведется обучение, литературе и профильным дисциплинам (одна из них устанавливается самим учебным заведением). Студенты вузов и учащиеся средних специальных учебных заведений сдают Э. по окончании каждого семестра и курса. Выпускники сдают государственные Э. В Рос. Федерации с 2001 проводится эксперимент по введению единого государственного экзамена, предусматривающий совмещение государственной (итоговой) аттестации выпускников 11-х (12-х) классов общеобразовательных учреждений и вступительных испытаний для поступления в вузы. Результаты единого Э. признаются общеобразовательными учреждениями в качестве результатов выпускных Э., а вузами — в качестве вступительных Э. (Б.М. Бим-Бад «Педагогический энциклопедический словарь». М., 2002 г., с.322-323) См. также ЕГЭ

Источник: Терминологический словарь библиотекаря

ЭКЗАМЕН

«Проверочное испытание чьих-либо знаний (какого-либо учебного предмета, курса и т. п.), производимое по установленным правилам» (Словарь, 1965–11, 1736). В России первыми учебными заведениями, где проводились экзамены, были школа Э. Глюка (основана в 1705 году) в Москве и Академическая гимназия (основана в 1726 году) в Санкт-Петербурге. С 1786 года в народных училищах были установлены полугодовые (зимние и летние) публичные испытания. Устав 1828 года отменил публичность испытаний. В 1837 году «Правилами для испытания в уездных училищах и гимназиях» введены экзаменац. билеты и пятибалльная система оценки знаний учащихся. С середины ХІХ века система шк. экзаменов подвергалась критике, указывавшей на формализм и необъективность экзаменац. практики, приучавшей учащихся к механич. зубрёжке. В 1918 году «Положением об единой трудовой школе в РСФСР» были отменены экзамены в учебных заведениях всех ступеней. В 1932 году была утверждена система ежегодных проверочных испытаний в школе.
О 1942–1943 гг.: «…Первый экзамен Галя сдала на “отлично”… Наконец, табель в руках, и вот перед ней желанная строчка: “Переводится в пятый класс. Ударница”» (Рождественская, 1960, 61). 21 июня 1944 г. Совет Нар. Комиссаров СССР принял постановление «О мероприятиях по улучш. качества обучения в школе», суть которого состояла в значит. повышении требований к качеству знаний учащихся. В постановлении говорилось: «Установить для учащихся, оканчивающих нач. и семилетнюю школу, обязательную сдачу выпускных экзаменов, а для учащихся, оканчивающих сред. школу, сдачу экзаменов на аттестат зрелости. Сдачу выпускных экзаменов и экзамены на аттестат зрелости ввести с 1944–1945 учеб. года». Таким образом, во всех общеобразоват. школах с 1944–1945 учеб. года были введены обязательные выпускные экзамены в IV и VII классах и экзамены на аттестат зрелости в X классе» (НО, 1974, 182; Очерки, 1988, 29).
О 1942–1944 гг.: «Экзамены за начальную школу были не особенно трудны, куда более тревожили предметы по пятому классу. Мы частью должны были сдать их весной, частью осенью – в начале сентября… «Пробежали весенние и летние месяцы. Экзамены прошли легко, и в табели у меня было написано: “Переведен в 7– й класс”» (Бакинский, [1955] 1956; 81, 121).
О Шадринске в 1947 г.: «Знания Ольга Николаевна давала отличные: на выпускных экзаменах за четвертый класс в 1947 году большинство ребят получили хорошие и отличные оценки, и в пятый класс мы пришли с надежными знаниями» (Плотникова, 1995, 50).
О женской школе в 1947 г.: «…В один из майских дней восьмиклассницы держали экзамен по литературе. В первой тройке учениц, вызванных к столу, были Стася Ночка и Елена Стрелова. Елена Вышла спокойно, уверенной рукой взяла со стола билет. “Двенадцатый”, – сказала она Агриппине Федоровне. Стася долго возилась около своей парты, отцепляя юбку от гвоздика, вылезшего из парты, и, не справившись с этой задачей, нервно выдрала клочок старенького платья, которое она не сняла в день экзаменов. По старой ученической примете, платье это приносило удачу… В этот момент тишину нарушил стук упавшей чернильницы, и сразу же раздался виноватый голос Веры: “Агриппина Федоровна, разрешите взять тряпку, я чернила разлила”. “Возьмите”, – отозвалась Фадеева… Вера, пользуясь тем, что Агриппина Федоровна беседует с ассистентом, быстро вышла из-за парты. Тряпка лежала на окне… Вера взяла тряпку, вытерла пролитые чернила и вновь положила тряпку на подоконник… “Достаточно?” – спросил ассистент Фадееву, когда Стася так же хорошо ответила на второй вопрос, и наклонился над бумагой, собираясь вывести 5. Но Фадеева отрицательно покачала головой и сказала: “Следующий вопрос?” “Прочесть наизусть отрывок из поэмы Пушкина “Евгений Онегин” – “Сон Татьяны””. Стася настолько успокоилась, что даже улыбнулась… ““И снится чудный сон Татьяне, – начала Стася. – Ей снится, будто бы она идет по снеговой поляне…” И она без запинки прочла весь отрывок… К часу закончились экзамены первой смены… Из тринадцати учениц никто не получил тройки» (Кузнецова, 1983–2; 376, 378, 379–380). Об экзаменах у учащихся пионерского возраста в конце 1940-х – начале 1950-х гг.: «Вы ещё сидите за партами и обдумываете свой экзаменационный билет, пишете изложение или на листке, украшенном школьной печатью, решаете задачи, а где-то на берегу… речки… плотники и штукатуры… готовят к вашему приезду пионерский лагерь» (Великанов, 1951, 123–124).
О начале 1950-х гг.: «Зато, когда июль настал / И, сдав экзамены весной, / В футбол на улице играл / Не пятый “Б”, а “Б” шестой… А в жарком августе Сергей / Сдавал экзамены опять, / Чтобы догнать своих друзей / Чтоб второгодником не стать» (Сергеев, 1952, 12). В целях разгрузки учащихся, с 1956–1957 учеб. года в РСФСР были установлены только выпускные экзамены за неполную среднюю и за среднюю школу; во всех остальных классах экзамены были отменены, и учащиеся стали аттестоваться на основе годовых оценок. См. также: Государственный экзамен; ЕГЭ; Испытания.

Источник: Энциклопедический словарь русского детства В двух томах.

ЭКЗАМЕНЫ

от лат. examen — взвешивание, испытание), одна из традиц. форм проверки знаний учащихся. Впервые появились в Китае ок. 200 до н. э. — 200 н. э. и применялись для отбора чиновников. В Европе Э. были введены в ср.-век. ун-тах при испытании на степень бакалавра и магистра. В 19 в. система Э. использовалась во всех европ. странах.
В России первыми уч. заведениями, где проводились Э., были школа Э. Глюка (осн. в 1705) в Москве и Академич. гимназия (осн. в 1726) в Петербурге. С 1786 в нар. уч-щах были установлены полугодовые (зимние и летние) публичные испытания. Устав 1828 отменил публичность испытаний. В 1837 «Правилами для испытания в уездных уч-щах и гимназиях» введены экзаменац. билеты и пятибалльная система оценки знаний учащихся. С сер. 19 в. система шк. Э. в России подвергалась критике со стороны ряда педагогов, к-рые указывали на сухость, формализм, необъективность экзаменац. практики, приучавшей учащихся к механич. зубрежке. Н. И. Пирогов, оставаясь сторонником Э., осуждал излишнюю официальность обстановки их проведения. Л. Н. Толстой был решительным противником Э. и считал их «остатком ср.-век. суеверий». В то же время К. Д. Ушинский высказывался за серьезные и строгие Э.
В первые годы сов. власти Э. в уч. заведениях всех ступеней отменены «Положением об единой трудовой школе в РСФСР» (1918). Вопрос. о восстановлении Э. был выдвинут в нач. 30-х гг. В 1932 была утверждена система ежегодных проверочных испытаний в школе. В 1932 обязат. приемные испытания для поступающих в вузы. С 1944 начали проводиться выпускные Э. за весь курс обучения во всех типах общеобразоват. нач., семилетней и ср. школы. До 1956/57 уч. г. система итоговой проверки знаний учащихся строилась на сочетании переводных Э. (в 4—6-х и 8- 9-х кл.; по программам уч. года) с выпускными (в 7-х и 10-х кл.; за курсы неполной средней и ср. школы). В целях разгрузки учащихся с 1956/57 уч. г. в РСФСР и нек-рых др. союзных республиках были установлены только выпускные Э. за неполную среднюю и за ср. школу; во всех остальных классах учащиеся аттестовывались на основе годовых оценок.
В Рос. Федерации в нач. 90-х гг. введена система Э., учитывающая переход школы на вариативное обучение в соответствии с федеральными, региональными и шк. образоват. стандартами.
Практика Э. в целом определяется Уставом школы и инструкциями региональных органов управления образованием. В проведении Э. в школах отд. регионов имеются нек-рые различия, однако требования к учащимся, критерии оценки знаний по общеобразоват. предметам едины для всей системы ср. школы, включая ср. ПТУ и ср. спец. уч. заведения.
Э. дают возможность пед. коллективу глубоко и неформально проверить и оценить знания и умения учащихся и т. о. определить итоги своей уч.-воспитат. деятельности. При правильной организации уч. процесса подготовка к Э. способствует сознательной и творческой проработке уч. материала, его повторению, дополнит, систематизации и закреплению.
Подготовка к Э. планируется руководителями школы и начинается заблаговременно как на занятиях с учащимися, так и в метод. объединениях учителей по уч. предметам, на классных собраниях. Кабинеты и др. помещения школ, где будут находиться экзаменующиеся, должны быть подготовлены для проведения Э. На консультациях учащиеся знакомятся с расположением уч. пособий, схем, таблиц и т. п., необходимых для ответа на устных Э. Заранее готовятся бланки протоколов и др. экза-менац. документация, тексты билетов, примеров, задач и т. п., проштампованная бумага для письменных работ, письменные принадлежности. В период Э. в школе организуется дежурство с целью поддержания необходимого порядка.
При проведении письменных Э. допускается незначит. увеличение их установленной продолжительности с учетом организац. периода и индивид, особенностей выполнения таких работ отд. учащимися. Письменные работы проверяются, обсуждаются и оцениваются в присутствии всех членов экзаме-нац. комиссии. На работы, оцененные высшим или низшим баллом, дается письменная рецензия. Спец. инструкции регламентируют порядок вынесения оценок за письменные работы, а также время и условия их хранения.
Устный экзамен допускается проводить в присутствии всего класса; при необходимости можно распределить учащихся на неск. групп. Как правило, опрос. ведет преподаватель-предметник; члены экзаменац. комиссии могут задавать дополнит, вопросы с разрешения председателя комиссии.
Объективной оценке знаний способствует анализ экзаменац. ответа с разл. точек зрения: широты общего кругозора учащегося, знания фактич. материала, логики его изложения, умения самостоятельно мыслить, доказательность аргументации и т. п. После обсуждения членами комиссии экзаменац. (и итоговые) оценки проставляются в протоколе, к-рый заверяется всеми подписями. Для учащихся Э. завершаются классным собранием с разбором их результатов.
Педагоги школы подводят итоги Э. на пед. совете. Анализ Э. предполагает характеристику качества выполнения уч. программ по отд. предметам, вынесенным на Э., разбор ответов и оценку развития уч. навыков учащихся, уровня подготовки учителей к Э., методики его проведения. Выявляются соотношения экзаменац. и итоговых оценок, их динамика. На основе анализа Э. руководители школы определяют пути совершенствования учебно-воспитательного процесса.
В ПТУ вступит. Э., как правило, не проводятся. Исключение составляют лишь нек-рые уч-ща худож., полиграф, профиля. На 2-м курсе ПТУ проводятся Э. по общеобразоват. предметам: физике, химии, геометрии, истории; на третьем — выпускные Э. по литературе (сочинение), алгебре, обществоведению. Выпускники ПТУ сдают квалификационные Э. по профессии.
Вступительные Э.в вузы и ср. спец. уч. заведения проводятся по ежегодно утверждаемым Правилам. Э. — лишь одна из форм вступит, испытаний; к другим относятся собеседование, тестирование. Обязательными считаются Э. по языку, на к-ром ведется обучение, лит-ре и профильным дисциплинам (одна из них устанавливается самим уч. заведением). Студенты вузов и учащиеся ср. спец. уч. заведений сдают Э. по окончании каждого семестра и курса. Выпускники сдают государственные Э.
Лит.: Перовский Е. И., Экзамены в сов. школе, М., 1948; Подготовка и проведение экзаменов в школе, К., 1980 (на укр. яз.); Г о р-д о и Д. И., Экзамены в ср. школе, М., 1986.

Источник: Российская педагогическая энциклопедия

ВикиЧтение

Педагогика: конспект лекций
Шарохина Е В

ЛЕКЦИЯ № 57. Экзамен и тест как методы контроля в школе

Экзамен – традиционный устный метод контроля знаний в школе за определенный период обучения (чаще всего за год). В последнее время экзамен вызывает неоднозначную оценку педагогов. Выявляются два главных недостатка экзамена:

1) элемент случайности в «вытягивании» билета («экзамен-лотерея»);

2) экзамен – это стрессовая ситуация для учащихся, блокирующая их интеллектуальные возможности.

В связи с этим наряду с экзаменом в классическом варианте часто стала применяться тестовая форма контроля.

Тесты – это задание состоящие из ряда вопросов и нескольких вариантов ответа на них для выбора в каждом случае одного верного. С их помощью можно получить, например, информацию об уровне усвоения элементов знаний, о сформированности умений и навыков учащихся по применению знаний в различных ситуациях. Главное достоинство тестовой проверки – в скорости «решения задач», достоинство же традиционной проверки посредством дидактических материалов – в ее основательности. Существуют и определенные недостатки тестов. Если результаты своей работы учащийся представляет только в виде номера ответа, тут учитель не видит характера решения – мыслительная деятельность учащегося и результат может быть только вероятностным. Гарантии наличия у учащегося знаний нет. К недостаткам тестов также относят возможность угадывания. Если, например, тестовое задание содержит только два ответа, один из которых правильный, то половину ответов на такие тестовые задания можно угадать.

Задания с выбором ответа особенно ценны тем, что каждому учащемуся дается возможность представить себе объем обязательных требований к овладению знаниями курса, объективно оценить свои успехи, получить конкретные указания для дополнительной индивидуальной работы. Тестовые задания удобно использовать при организации самостоятельной работы учащихся в режиме самоконтроля, при повторении учебного материала.

Тесты с успехом используют наряду с другими формами контроля, обеспечивая информацию по ряду качественных характеристик знаний и умений учащегося. Так, зачастую тест служит одной из составляющих частей экзамена. В зависимости от задачи, которая ставится при выполнении теста, выбирают один из существующих видов тестового контроля.

Тесты с однозначным выбором ответа. На каждое задание предлагается несколько вариантов ответа, из которых только один верный.

Тест с многозначным ответом. В варианты ответа может быть внесено более одного верного ответа, но в разных видах. Либо среди ответов вообще может не быть верных. Тогда в результате каждому номеру заданий должны быть выставлены номера правильных ответов или прочерк.

Тесты на дополнение. В этих тестах задания оформляются с пропущенными словами или символами. Пропущенное место должно быть заполнено учащимися.

Тесты перекрестного выбора. В них предлагается сразу несколько заданий и несколько ответов к ним. Количество ответов рекомендуется планировать несколько больше, чем заданий. В результате учащийся должен предоставить цепочку двузначных чисел.

Тестовая форма контроля не рекомендуется как основная и единственная. Ее использование как итоговой формы контроля должно сочетаться с другими видами контроля.

Данный текст является ознакомительным фрагментом.

Читайте также

ЛЕКЦИЯ № 4. Методы педагогики

ЛЕКЦИЯ № 4. Методы педагогики
Методы педагогики – это методы исследования, которые служат для исследования научно-педагогических задач. Выделяют несколько основных методов педагогического исследования.1. Метод наблюдения. Смысл метода наблюдения состоит в

ЛЕКЦИЯ № 35. Методы обучения

ЛЕКЦИЯ № 35. Методы обучения
Метод обучения – это способ организации познавательной деятельности учащихся; способ деятельности учителя и учащихся, направленный на овладение учащимися знаниями, умениями и навыками, на развитие учащихся и их воспитание. Метод обучения

ЛЕКЦИЯ № 37. Методы устного изложения

ЛЕКЦИЯ № 37. Методы устного изложения
Основные методы устного изложения:1) объяснение;2) рассказ;3) лекция (школьная).Общим для всех методов является то, что они применяются преимущественно при сообщении нового материала.Объяснение – словесное истолкование отдельных

ЛЕКЦИЯ № 51. Урок как основная форма работы в школе

ЛЕКЦИЯ № 51. Урок как основная форма работы в школе
Урок является коллективной формой обучения, которая имеет следующие особенности:1) постоянный состав учащихся;2) устойчивые временные рамки занятий (каждое занятие продолжается 45 мин);3) заранее составленное расписание

ЛЕКЦИЯ № 65. Сущность контроля усвоения знаний и его функции

ЛЕКЦИЯ № 65. Сущность контроля усвоения знаний и его функции
Одним из важнейших звеньев процесса обучения является контроль усвоения знаний. Он показывает, насколько полно и глубоко усвоены знания как на уроке, так и в системе уроков, а также вносит коррективы в

ЛЕКЦИЯ № 67. Методы контроля

ЛЕКЦИЯ № 67. Методы контроля
Основными видами проверки и оценки знаний из них являются:1) текущая проверка и оценка знаний, проводимая в ходе повседневных учебных занятий;2) четвертная проверка и оценка знаний, которая проводится в конце каждой учебной четверти;3) годовая

ЛЕКЦИЯ № 68. Формы контроля

ЛЕКЦИЯ № 68. Формы контроля
Формы контроля зависят от специфики организационной формы работы. Формы контроля продумываются педагогом применительно к какой-либо теме или всему курсу, или выборочно. Необходимо учитывать временной фактор, установленный для «конкретной»

ЛЕКЦИЯ № 69. Виды контроля

ЛЕКЦИЯ № 69. Виды контроля
В современной педагогической практике используют следующие виды контроля знаний:1) текущий;2) тематический;3) периодический;4) заключительный.Текущий контроль учебной работы учащихся позволяет учителю составить представление о том, как ведут

ЛЕКЦИЯ № 73. Безотметочное обучение в начальной школе

ЛЕКЦИЯ № 73. Безотметочное обучение в начальной школе
Оценка – это процесс сравнения знаний, умений и навыков с эталонами, предусмотренными учебной программой. Отметкой является количественная мера оценки, выраженная в баллах.Основные недостатки отметочного

ЛЕКЦИЯ № 76. Методы и формы воспитания

ЛЕКЦИЯ № 76. Методы и формы воспитания
Методы воспитания – это способы воздействия воспитателя (педагога) на сознание учащихся, их волю и чувства с целью формирования у них определенных убеждений и навыков. Существует классификация методов воспитания, которая, однако,

ЛЕКЦИЯ № 77. Проблемы воспитания в школе

ЛЕКЦИЯ № 77. Проблемы воспитания в школе
На уровне обычной воспитательной деятельности учитель самодостаточен, так как руководствуется не научным, а традиционным, профессиональным опытом. Самодостаточность в данном случае означает отсутствие потребности в сомнениях,

Лекция 2. Методы психологии

Лекция 2. Методы психологии
Методы научных исследований – это те приемы и средства, с помощью которых ученые получают достоверные сведения, используемые далее для построения научных теорий и выработки практических рекомендаций. Сила науки во многом зависит от

8. НОВЫЕ МЕТОДЫ СОХРАНЕНИЯ КОНТРОЛЯ НАД СИТУАЦИЕЙ

8. НОВЫЕ МЕТОДЫ СОХРАНЕНИЯ КОНТРОЛЯ НАД СИТУАЦИЕЙ
Когда ребенок не слушается или отвергает контроль со стороны старших, позитивное воспитание не определяет его поведение как плохое или неправильное, но просто констатирует, что ребенок вышел из-под контроля — из-под

Экзамен – это только один из способов проверки знаний, а не возможность, представившаяся преподавателю, чтобы завалить студента, не слишком прилежно посещавшего его пары. Это страшное слово вызывает волнение и массу отнюдь не радужных эмоций у любого учащегося или абитуриента вуза, но если готовиться к испытанию в течение всего семестра или учебного года, трудностей не возникнет.

Содержание

  • Что такое экзамен
    • Виды экзаменов
  • Интересные факты об экзаменах
  • Видео по теме
  • Комментарии

Что такое экзамен

Экзаменом называется проверка знаний студента по одному из изученных ранее предметов. В переводе с латинского слово «экзамен» означает «стрелка весов» или «оценка». В российской истории первые упоминания об официальном определении качества умственного багажа учащихся приходятся на эпоху правления Петра I. Сегодня система экзаменационных испытаний претерпела существенные изменения, но по-прежнему ее главная цель – итоговая проверка знаний.Экзамен

В процедуре задействовано две стороны: студент и преподаватель, если только экзамен не принимает компьютер. По итогам сдачи обязательно выставляется оценка, обычно в балльной системе. Если с первого раза сдать не удалось, студент имеет право на пересдачу.

Виды экзаменов

Проверка знаний может проводиться в различных формах:

  • теоретические и практические испытания;
  • устные и письменные;
  • тестовые или по билетам.

В зависимости от целей проведения различают:

  • выпускные экзамены – последнее испытание перед получением диплома, одна из форм ГИА;
  • вступительные – испытания, которые необходимо пройти для поступления в институт или университет в дополнение к ЕГЭ;
  • переводные – сдаются в конце каждого семестра во время сессии и служат основанием для перевода не следующий курс.

Успешная сдача экзамена является основанием для зачисления в вуз, перехода на следующий курс и окончания учебы.

Интересные факты об экзаменах

Экзамены уже тысячи лет сдают во всем мире. Чтобы пройти испытания, студенты придумывают массу способов – от магических до высокотехнологических. Самые известные у российских вузовцев – это вызов Шары и заговор на материализацию Халявы. А чем богата международная история экзаменов?

  1. В некоторых зарубежный университетах студенты перед экзаменами издают первобытный крик, похожий на зов Тарзана или ор футбольного фаната. При этом громкий возглас продолжительностью от пяти до десяти минут официально разрешен на территории вузов. Считается, что он помогает снизить волнение и победить стресс, без которых не обходится ни одна сессия. 
  2. Известно, что студенты часто приходят на экзамен со шпаргалками. А вот в Принстонском университете учащиеся сдают сессию без надзора преподавателей. Еще при поступлении в вуз они клянутся соблюдать «Кодекс честности», который среди прочего обязывает их не списывать.
  3. Японские студенты приходят на сдачу экзамена с шоколадом, но не для того, чтобы съесть его и активизировать мозговую деятельность. Они приносят с собой Kit Kat, считая его мощным талисманом. Дело в том, что японское словосочетание «обязательно победим» созвучно с названием этой шоколадки.
  4. Китайцы умеют поставить на поток все, в том числе и производство карманных шпаргалок для экзаменов. Впервые изобретательные граждане Поднебесной начали массово печатать их примерно в 1100 году.
  5. В 2007 году во Вьетнаме восемь членов «Банды подсказчиков» получили тюремные сроки от полутора до трех лет за организацию «высокотехнологичной поддержки» абитуриентов вузов на вступительных экзаменах. Всем оплатившим услугу (такса – от 1 200 до 3 000 долларов) выдавался комплект из парика с встроенным мини-наушником и рубашки с секретным карманом для мобильного телефона. Экзаменующийся зачитывал задание, группа поддержки оперативно разыскивала ответ в учебниках или интернете и диктовала его во время подготовки или прямо в ходе устной беседы, если возникали дополнительные вопросы. Обвинение злостным предприимчивым подсказчикам вынесли по одной из самых серьезных статей уголовного кодекса любой страны, в том числе и Вьетнама: «преднамеренное разглашение гостайны».

Один из известных афоризмов утверждает, что экзамен – это единственная возможность студенту за несколько дней узнать хоть что-то о сдаваемой дисциплине. И в этом заключается его несомненная польза.

Теория

ПРОБЛЕМА СОЗДАНИЯ ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ТЕОРИИ ЭКЗАМЕНА

Владимир Беспалько,

Действительный член РАО

В данной статье средствами природосообразной педагогики заполняется зияющий пробел в педагогической науке по проблеме создания экзаменационных материалов и методики проведения экзамена для оценки качества подготовки выпускника учебного заведения.

Сдать ЕГЭ, что минное поле перейти…

ЕГЭ — пример волюнтаризма

Никто не любит экзамены! Да и за что их любить? Человек вообще не любит, когда ему не доверяют, а что является более наглядным и оскорбительным выражением недоверия, если после 10-11 лет изнурительной учёбы тебе еще предлагают непонятный и нелепый экзамен под названием ЕГЭ. Что после встречи с таким судьбоносным чудовищем будет сниться современному выпускнику средней школы, живущему последние три года старшей школы под жупелом аббревиатуры ЕГЭ и ежедневных тренировок по его преодолению?

Многочисленные публикации свидетельствуют, что как ожидание ЕГЭ, так и его репрессивные процедуры перманентно создают нервное давление на учащихся, часто ведущее к депрессивным состояниям, а иногда даже к суициду выпускников школы. Это далёко не розовые сновидения детства и юности, а кошмары

калейдоскопических обломков пережитого ЕГЭ, пробуждающих даже взрослых людей среди ночи в холодном поту. Это не моё воображение, а свидетельства людей, испытавших на себе процедуру ЕГЭ.

И если о суицидальных поступках отдельных выпускников школы, спровоцированных ужасом ЕГЭ, уже неоднократно сообщала пресса, то кто посчитал, сколько несчастных, особо впечатлительных людей скончались много времени спустя, после прохождения через тернии ЕГЭ, в жутком экзаменационном сне, спровоцировавшем ранний инфаркт? А потом удивляются: такой молодой — а инфаркт (или инсульт)!? Но это не тот инфаркт, что возникает из-за износа старческого сердца или сосудов. Это разрыв рубцов и рубчиков, образовавшихся в молодом сердце, после многократных экзаменационных стрессов.

Говоря о том, что никто не любит экзаменов, я хочу подчеркнуть, что и педагогическая наука «не любит» экзаменов: ни в одном учебнике педагогики студент не найдет и намека на теорию построения и применения экзаменов, будь то в общеобразовательной школе или в вузе. Это открывает простор для любых волюнтаристских манипуляций и произвола различных экзаменационных изобретателей, сопровождающих

итоговую аттестацию выпускников учебных заведений.

Достаточно вспомнить бурные дебаты по поводу введения в образовательную практику декаду тому назад так называемого, ЕГЭ (Единого государственного экзамена). В дискуссии ввязались «и стар, и млад», все спешили высказать свое мнение, но никто и никогда не спросил: «А что по этому поводу говорит педагогическая наука»? Не спросил ни рядовой учитель, ни деятель культуры, массово включившиеся в дискуссию, ни профессор вуза, солидно произносивший свой вердикт. Деятели же педагогической науки попросту затаились в своих лабораториях и на кафедрах педагогических вузов, словно набрав в рот воды.

Да и что они могли сказать в противовес ураганному напору американского тестового монстра, они, потерявшие свои надёжные в прошлом марксистско-ленинские оборонительные сооружения? А педагогических оборонительных сооружений под рукой не оказалось, и ничем не сдерживаемый волюнтаристский ЕГЭ до сих пор громит остатки «совкового» образования с глубоким садистским удовлетворением, под полным патронажем высоких государственных властей.

Всю педагогическую Россию, до самого высокого государственного уровня, беспоко-

измерения

ит изобретательность учащихся в преодолении ЕГЭ-шного нашествия на школу, и все вооружаются против него, но никто при этом не задаёт естественный вопрос: почему учащиеся пускаются во все тяжкие, чтобы обойти предлагаемые им экзаменационные процедуры? Если бы задались этим вопросом, то сразу бы обнаружили, что эти процедуры несовместимы с естественными процессами традиционного обучения и просто требуют от учащихся тех манипуляций, к которым они только и могут прибегнуть перед лицом непреодолимых для них КИМов. А высокие педагогические инстанции, от которых требуется адекватная реакция на все расширяющийся снизу протест против ЕГЭ, ничего лучшего придумать не могут, как только вступить в открытую конфронтацию с учеником, дабы сохранить честь своего запятнанного мундира.

Суть дела

Суть дела состоит в том, что за все годы своей нелёгкой судьбы советская педагогическая наука, вынужденно занятая идеологическими проблемами в значительно большей степени, чем дидактическими, не создала сколько-нибудь устойчивого теоретического основания

для решения проблемы той части дидактического процесса, которая называется «контроль качества обучения». И особенно в той его наиболее чувствительной форме, которую называют «экзамен».

Это состояние педагогической науки, вероятно, ответственно и за то, что из массы педагогических диссертаций (даже «платных»!) ни одна не посвящена названной проблеме. В педагогической же практике действуют на собственный страх и риск сами учителя (и профессора!), вынужденные изобретать на пустом психолого-педагогическом месте различные волюнтаристские процедуры и принципы экзаменов для общеобразовательной школы и вузов.

Они, эти принципы, довольно просты и сводятся к тому, что, во-первых, в конце изучения некоторого законченного фрагмента учебного предмета должен проводиться экзамен для определения качества усвоения предмета учащимся. Во-вторых, утверждают самодеятельные экзаменаторы, «экзамен должен быть трудным», чтобы все это знали и мотивировались этим к хорошей учёбе. Они прикрываются при этом суворовской формулой «тяжело в учёбе — легко в бою!».

Оба приведённых типичных мотива проведения экзаме-

нов не выдерживают критики, поскольку первый мотив утверждает, что за время учёбы (а это минимум целый семестр) учитель (преподаватель) настолько мало узнаёт своих учащихся и получает настолько скудную от них обратную связь, что без экзамена не в состоянии оценить качество усвоения ими преподаваемого предмета. А что касается второго утверждения, то дело обстоит наоборот: при надлежащем обучении и правильном построении экзаменационных материалов, экзамен не должен вызывать у учащегося больших затруднений, чем само обучение.

Природосообразная педагогика — научная основа теории экзамена

Оба критических замечания прямо вытекают из наиболее чётко проявляющихся закономерностей процессов обучения и образования, заложенных в работе «Педагогические системы» (ПС) вполне определённой структуры, обладающей целенаправленной функцией совершающегося в ней педагогического процесса.

Эта структура после трёх декад исследований и разработок к 2008 году сформировалась в качестве научной дис-

циплины под названием приро-досообразная педагогика («Народное образование». М., 2008). С позиций теории при-родосообразной педагогики успешно решаются многие методические проблемы образования, к которым ранее делались безуспешные попытки подступиться на основе чисто житейского здравого смысла.

В данной статье показано одно из таких решений, когда средствами природосообразной педагогики заполняется зияющий пробел в педагогической науке по проблеме создания экзаменационных материалов и методики проведения самого экзамена, с целью выявления и оценки качества подготовки выпускника учебного заведения.

На базе названной монографии ведётся всё дальнейшее изложение в статье, т. е. предполагается, что читатель знаком с содержанием монографии. В противном случае, пришлось бы переписывать в эту статью всю монографию. Традиционные учебники педагогики, к сожалению, ещё не содержат необходимой опорной информации.

Педагогическая система

Педагогическая система — это веками сложившаяся искусственная организационная фор-

измерения

— 1 —

Беспалько В.П. Основы теории педагогических систем, ВГУ, 1977.

ма, предназначенная для обучения и воспитания подрастающих поколений, в процессе подготовки их к жизни в данном обществе. Анализ существующих в мире ПС показывает, что их структура обладает известной общностью составляющих её элементов, независимо от особенностей отдельных стран и народов. Эта общность ПС обязана своим становлением и развитием мощным конвергентным процессам, прокатившимся по миру в Х1Х-ХХ веках под влиянием серии научно-технических и промышленных революций, взорвавших застойные Средние века.

Общность ПС лёгко просматривается при анализе реальных процессов обучения и выявления тех элементарных компонентов, которые конструируют ПС. Так, любая ПС состоит из шести тесно взаимодействующих компонентов (или элементов), благодаря взаимодействию которых осуществляется учебно-воспитательный процесс в любом учебном заведении, будь то детский сад или самый престижный университет.

Будучи целеустремленной системой, ПС должна иметь сформулированную в явной и диагностичной форме конечную цель своего функционирования. Такой конечной целью функционирования любой ПС в настоящее время может служить соци-

альный (государственный) заказ образованию, если он удовлетворяет требованию диагнос-тичности. Это требование вытекает из общей теории систем.

Не имея общей цели функционирования, система разваливается или превращается в неуправляемый конгломерат несвязанных между собой частей. Печальный факт, но в современном мире образование конвергировало именно к такому состоянию и, не имея точной, диагностично сформулированной общей цели, находится сейчас и повсеместно в жестоком образовательном кризисе, главным признаком которого является падение уровня образования в мире до самой нижней его возможной отметки: К1 ~ 0,3 (практически самая нижняя точка качества обучения).

Эта тенденция традиционного образования была предсказана автором1 еще 45 лет тому назад и экспериментально доказана посредством всесоюзного среза качества усвоения знаний выпускниками школы в СССР в 1989-90-х годах.

Шпаргалочная революция против непедагогического ЕГЭ

И только сейчас, в конце первой декады XXI века, Министерство образования и на-

уки РФ, шокированное, вероятно, массовой неуспеваемостью в школах, которая вот уже целое десятилетие фиксируется пресловутым ЕГЭ, а также очевидной неспособностью подавить «шпаргалочную революцию» против ЕГЭ, вынуждено было издать циркуляр, разрешающий школам считать 30%-ную успеваемость учащихся (К1 = 0,3) успешной (?!).

Например, выпускнику общеобразовательной школы достаточно набрать 24 балла (из 100 (?) по математике и от 20 до 40 баллов по десятку других изученных предметов, чтобы получить аттестат зрелости (оставим до лучших времен критику этой чудовищно безграмотной шкалы). Может показаться, какая же это зрелость (?!). В терминах изящной одесской словесности эта 30%-ная «зрелость» означает ни много ни мало как то, что системе общего среднего образования разрешено массово выпускать дилетантов (еле-еле идиот!) по всем полутора десяткам предметов учебного плана школы.

Как это не может показаться странным, но это был единственно правильный жест Министерства, имитирующий реформу ЕГЭ, в связи с ежегодно нарастающей неуспеваемостью школьников по результатам введения ЕГЭ и неуклонно нарастающей позорной «шпаргалочной революцией» учащихся.

Вместо

энциклопедизма — перегрузка и неуспеваемость

Стало, по-видимому, ясно ответственным лицам Министерства образования, что более декады упорно удерживаемая планка уровня требований Единым государственным экзаменом является непреодолимой для подавляющего числа выпускников школы. Надежды на стимулирующий успеваемость эффект оказались иллюзорными.

Хочу заранее предсказать, что опускание до «плинтуса» уровня требований в ЕГЭ не приведёт к всплеску успеваемости школьников и пар из бутылки ЕГЭ выпущен не будет: ведь неуспеваемость объясняется не просто завышенными требованиями на экзамене, а общей беспомощностью традиционной педагогической системы идти в ногу с прогрессом общества, во всех его ипостасях.

В частности, глубоко ошибочной является буквальная погоня за общественным прогрессом: информационному взрыву в науке, технике и обществе в XXI веке сопоставляется пропорциональный взрыв объёмов информации в учебном плане школы. Это привело к неконтролируемой перегрузке школьников, что проявилось в остром противоречии между

г»п

измерения

Сокращённо от словосочетания «Школьные работники». (Ред.)

предлагаемым учащимся объёмом информации в каждом учебном предмете и естественными возможностями человека по её восприятию, переработке и усвоению на том уровне, который был заложен в ЕГЭ.

Отсюда — катастрофическая неуспеваемость школьников и невиданное падение мотивации их учения. Незаметно для общественности и педагогов общее школьное образование, подразумевавшееся «отцами-основателями» советского образования как просвещение (вспомним изящную формулу А.В. Луначарского: «Немного обо всём и всё о немногом») превратилось, по мере насыщения предметов информацией и предельного повышения ступени абстракции их преподавания, в формулу: «Всё обо всём!». Т.е. идея школьного просвещения превратилась сверхретивыми «шкрабами»2 если не в полностью профессиональное изучение всех предметов, то в очень близкое «предпрофессиональные», безо всяких на то сомнений («кандидаты плачут!»).

И это по полутора десяткам направлений: от языка и литературы до физики, химии и математики, вместе с историей, информатикой и всеми другими калейдоскопически пёстрыми, откровенно эклектическими составляющими учебного плана. Плюс сюда еще профильные

факультативы, еще больше нагружающие предметы.

Найдите мне человека в мире, который был бы подобным энциклопедистом и всё еще оставался бы в здравом уме! Его и среди выпускников нет и быть не может. Эта перегрузка и стихийная профессионализация общего образования, упраздняющая его просвещенческую роль, противоестественна для школьников. А потому ими отторгается как любое принуждение, и всё, что им остается — это прекратить учиться вообще и уповать на шпаргалку при сдаче ЕГЭ.

Ведущая роль цели образования

Не имея чётко и диагностично сформулированной общей цели образования и обучения нельзя вообще проводить какие-либо экзамены в строгом смысле этого педагогического понятия, ибо экзамен — это объективный процесс сравнения итогов педагогического процесса (процесса подготовки учащихся) с общей целью образования. Нет общей цели — не с чем и сравнивать результаты экзамена, а следовательно, невозможно судить о качестве обучения и образования. Эта неопределённость и позволяет власть предержащим в сфере образования вместо его совершенство-

вания опустить его на уровень примитива, не имеющего степеней сравнения. Игнорируется также самочувствие учащихся с убитой мотивацией учения, когда на 100-балльном экзамене многолетние труды учащегося по подготовке к нему «вознаграждаются» нищенской «тройкой».

Что делать?

Чтобы в общеобразовательной школе появилась общая цель образования, а учащиеся в ходе обучения все полнее и осознаннее готовились к полноценной трудовой жизни в обществе, нет иного пути, как, начиная с 12-летнего возраста, профессионально ориентировать обучение и воспитание школьников соответственно их природным задаткам и направленности интересов. При этом в условиях школьного профессионально-ориентированного образования традиционным естественно-научным и гуманитарным предметам отводится реальная роль базового компонента, адекватного монопрофессиональной подготовке школьников, соответствующей их задаткам и наклонностям.

Дальнейшее продвижение научно-промышленной революции в современном мире требует особого рода кадров, как общего, так и высшего образо-

вания, характерной особенностью которых является совмещение глубокой научной подготовки с основательной профессиональной подготовкой. Получить такие кадры можно только ранним совмещением общеобразовательной с профессиональной подготовкой. Организационно это совмещение выразится в поглощении общеобразовательной школой как нынешнего начального, так и среднего специального образований. Выпускником такого симбиоза будет новый человек, носитель высокой общей и одновременно профессиональной культуры, способный строить современный и будущий мир на основе бессмертных идеалов общечеловеческой культуры: гуманистической морали и высшей техники.

Сказанное не является плодом маниловских мечтаний автора. Всем хорошо известно высокое лётно-боевое мастерство израильских летчиков, получивших мировую известность из-за проведённых ими боевых операций и воздушных сражений. Но мало кому известно, что подготовка таких лётчиков начинается задолго до поступления в лётное училище. А именно ещё в стенах школы, где, по существу, ещё дети (13 лет!) вживаются в жизнедеятельность летчика. Результаты такой ранней профессионализации не заставляют себя долго ждать.

измерения

Не менее показательна подготовка артистов китайского цирка, усваивающих невероятное филигранное цирковое мастерство, можно сказать, с молоком матери. То же можно сказать о бывших школах олимпийского резерва в СССР.

Несмотря на то, что ни в одной педагогической системе не сформулирована общая цель её работы, экзамены проводятся широко и повсеместно. Подобные экзамены не обладают ни малейшей объективностью, ни прогностической ценностью, и кроме ненужных стрессов их участникам ничего не приносят.

Педагогические требования к подготовке экзаменационных материалов и к проведению объективного экзамена

Итоговый экзамен, в той форме как он сформировался под влиянием педагогической практики и давления педагогических «авторитетов», не может нас удовлетворить. Так как он строится на базе примитивной «житейской» философии и эмпирической практики, противоречащих данным педагогической науки, психологии и вытекающих из этих наук общих педагогических правил контроля качества знаний учащихся.

Педагогическая практика свидетельствует, что на экзаменах, как правило, проявляется парадоксальное противоречие между текущей успеваемостью учащегося и успешностью сдаваемых им экзаменов: даже вполне успешные учащиеся нередко терпят на экзаменах досадное фиаско. Причина такого явления не может быть понята без краткого психолого-физиологического экскурса в природу устройства и функционирования человеческой памяти.

Устройство и функционирование человеческой памяти

В названных науках давно уже утвердилась модель устройства памяти, как совокупности, по крайней мере, двух механизмов (не отделов!) мозга: кратковременной (оперативной) памяти и долговременной («постоянной») памяти.

Вся информация из окружающего нас мира поступает на наши органы чувств и, в меру их чувствительности, воспринимается ими, перерабатывается в соответствующие нервные импульсы, которые возбуждают тот механизм мозга человека, который выше был назван оперативной памятью.

По ещё неизвестным науке процессам информация перерабатывается в оперативной

памяти с точки зрения ее значимости для жизнедеятельности человека. И, как легко логически предположить, классифицируется по значимости: срочная (тревожная) сразу поступает в эффекторы для немедленных решений и действий, рутиная поступает и реализуется в органах повседневной жизнедеятельности. И, наконец, перспективная аккумулируется в долговременной памяти, где она хранится, с тем или иным успехом, длительностью и точностью.

Важный вопрос состоит в том, в каком виде хранится эта информация? Как фотографический снимок, как импульс запоминающего устройства компьютера или деятельностная модель информации, переработанной сознанием человека? Логично допустить, и опыт это подтверждает, что мозг человека способен хранить поступающую в него информацию в различных формах: и как образ (картинка), и как статический след в нервном узле, и как динамическое возбуждение дея-тельностной модели, содержащейся (материализованной) в поступившей информации.

Экзамен, как и любая внешняя деятельность человека, это, по существу своему, и есть проверка содержания долговременной памяти, путем обратного извлечения из нее информации через оперативную

память к эффекторам человека. И снова возникает вопрос: в каком виде хранящаяся в долговременной памяти информация снова поступает в оперативную память, по требованию возникшей перед человеком задачи? Ответ на этот вопрос затрагивает, по-видимому, два участвующих в процессах «запоминание — воспроизведение» феномена: характер запомненной информации и вид задачи.

Хорошо известно также, что долговременная память не очень надежное хранилище информации — она постепенно, со временем, при отсутствии ее повторного использования, стирается, «испаряется», теряет свою ясность и точность. Но люди давно уже изобретают различные внешние запоминающие устройства и письменность в помощь долговременной памяти, к которым обращаются при необходимости припоминания усвоенного.

Экзамен должен моделировать жизненные условия деятельности, а не создавать

искусственные барьеры

Именно это свойство долговременной памяти — забывать — является главным природным врагом, с которым вынужден

г»п

измерения

бороться испытуемый на экзамене, а экзаменатор, как будто нарочно, подставляет испытуемого на растерзание этому врагу, отключая от него помощь внешней памяти, возможно более полной изоляцией испытуемого в экзаменационной комнате, когда такая поддержка постоянной памяти требуется.

Только абсолютно невежественный педагог может думать, что усвоенное на уроке задержится в памяти ученика в неизменном виде на всю оставшуюся жизнь или даже до следующего урока, и на этой основе будет строить экзамен, превращая его в бессмысленную, противоречащую жизни, экзекуцию.

Если бы этот невежественный экзаменатор обратил внимание, как жизнь экзаменует человека, выполняющего некоторую деятельность, он бы заметил, что жизнь предоставляет человеку, приступающему к деятельности, неограниченные возможности пользования всей имеющейся внешней информацией, включая Интернет. Это делается для помощи постоянной памяти в воспроизведении ранее усвоенных моделей действия и их применения, если образование позволяет ему это сделать. Экзамен должен моделировать жизненные условия деятельности, а не создавать искусственные барьеры.

Интересный случай

Хорошим примером жизненной экзаменационной ситуации может послужить эпизод из жизни опытнейшего пилота с тридцатилетним лётным стажем. Заходя однажды на посадку, он обнаружил, что шасси не выпускаются, а потому самолёт придётся сажать, как говорят, на «брюхо». Это чрезвычайная ситуация, угрожающая жизни сотен пассажиров. Пилот помнил, что возможность подобной ситуации неоднократно рассматривалась в классе и на моделях, но ему самому ни разу не приходилось попадать в неё и практически выходить из неё.

Пилот хорошо усвоил, что выполнение такой посадки самолета потребует филигранных и точных действий экипажа. Он сомневался, что именно он в состоянии точно воспроизвести подробный алгоритм действий по памяти, при посадке самолёта в таких условиях, и поэтому, для верности, поручил второму пилоту читать вслух инструкцию по этой аварийной посадке, а сам скрупулёзно выполнял каждую деталь зачитываемого сложного алгоритма. Позже пилот признался, что именно это позволило произвести успешную посадку.

И никому не пришло в голову упрекать пилота в использовании «шпаргалки» для решения профессиональной за-

дачи. Почему же мы боремся со «шпаргалками» на экзаменах, если они являются всего лишь продолжением нашей не совсем совершенной долговременной памяти?

Педагогические требования к проведению объективного экзамена

Кстати, обучению учащихся составлению наиболее эффективных шпаргалок, как и конспектов изучаемого предмета, педагогика не уделяет никакого внимания. А ведь и то, и другое — это потерянное образованием средство обучения. Исходя из сказанного о процессе запоминания, хранения и воспроизведения запомненного, могут быть сформулированы следующие требования к проведению объективного экзамена:

1) По предмету экзамена: должна быть сформулирована диагностичная цель его усвоения, в контексте общей цели образования, поставленной перед данной педагогической системой. В отсутствие общей ди-агностичной цели образования никакой объективный экзамен не возможен и он проводиться не должен. Согласно этому требованию, экзамены всех видов могут проводиться только критериально ориентированными тестами, отражающими поэтап-

ный процесс усвоения опыта человеком. Нормативно ориентированные тесты не могут, в принципе, дать картину объективной успеваемости учащихся, т.к. они сравнивают друг с другом достижения отдельных учащихся, а не цель с результатом.

iНе можете найти то, что вам нужно? Попробуйте сервис подбора литературы.

2) Содержательная валид-ность экзамена (СВЭ). СВЭ означает, что в экзаменационных материалах и устных вопросах экзаменатора (если они возможны) может содержаться только та информация и в том виде, как она была представлена в предмете усвоения учащимся в процессе обучения. При этом объем материала, выносимого на экзамен, должен быть сопоставим с возможностями учащихся по его усвоению, за фиксированный период времени его изучения. Перегрузка предмета делает экзамен содержательно невалидным.

3) Дидактическая валид-ность экзамена (ДВЭ). ДВЭ означает, что учащемуся могут быть предложены только такие экзаменационные материалы (тесты, вопросы, задачи), которые требуют от учащегося деятельности того уровня усвоения, который соответствует цели обучения. И который должен быть гарантирован предшествующим учебным (дидактическим) процессом.

4) Функциональная валид-ность экзамена (ФВЭ). ФВЭ

-е-

г»п

измерения

означает, что в процессе экзамена учащемуся предлагаются экзаменационные материалы, безусловно разрешаемые деятельностью того уровня, что проверяется на экзамене (см. п. 2). Т.е., если проверяется овладение учащимся деятельностью, к примеру, второго уровня усвоения, то и тесты должны быть безусловно решаемые в ходе деятельности второго уровня. Применение в этом случае тестов первого или третьего уровня, с любыми оговорками и «прибавками», делает экзамен невалидным. На ЕГЭ учащимся сразу предлагаются тесты всех трёх уровней (по классификации ЕГЭ), тогда как приемлемость 30% успеваемости означает требование усвоения хотя бы только первого уровня достижений. Предложение на экзамене непосильных учащимся второго и третьего уровня тестов ничего, кроме фрустрации, вызвать у учащихся не может. Невалидность экзамена может являться основной причиной «шпаргалочной революции».

5) Прогностическая валид-ность экзамена (ПВЭ). ПВЭ означает, что на экзамене учащемуся предлагаются экзаменационные материалы преимущественно деятельностного характера, предполагающие умение учащегося решать средствами предмета прикладные, практические задачи соответст-

вующего уровня усвоения. Соблюдение ПВЭ позволяет косвенно оценить степень осознанного и осмысленного усвоения учащимся предмета изучения.

6) Гуманистическая (а не бюрократическая) организация экзамена. При гуманистической организации экзамена в последнем должны моделироваться будущие жизненные условия применения учащимся на практике усвоенных знаний и умений. Как и в жизни, в процессе экзамена учащемуся предоставляется право и возможности, в пределах требуемой степени автоматизации проверяемой деятельности, пользоваться всей имеющейся учебной, справочной и другой вспомогательной информацией по предмету экзамена для решения поставленных в экзаменационных материалах проблем. Экзамен — это не проверка памяти ученика, а проверка степени овладения им деятельностью средствами изученного предмета, которые должны находиться у него «под рукой» в ходе самого экзамена.

Смысл перечисленных требований к подготовке экзаменационных материалов и к проведению экзамена состоит в том, чтобы условия, в которые ставится учащийся в процессе экзамена, возможно более точно соответствовали смыслу самого экзамена, подчёркнутого выше: экзамен — это объек-

тивный процесс сравнения итогов педагогического процесса с общей целью образования. Предметом этого процесса являются знания и умения учащегося пользоваться предоставляемыми предметом и средствами для деятельности целевого уровня усвоения.

Анализ педагогических принципов объективного экзамена

Общая цель образования. Весь педагогический процесс направляется общей целью работы педагогической системы. Кем должна формулироваться общая цель образования для данного учебного заведения? Ответ на этот вопрос уже давно решён народной мудростью: «Кто платит, — говорят в народе, — тот заказывает музыку!». Опираясь на это мудрое высказывание, можно сказать, что для общеобразовательной школы, вузов и других учебных заведений, находящихся в прямом подчинении и на финансировании государства, «музыку» должно заказывать государство. Для учебных заведений другого подчинения (частных, ведомственных, общественных) могут быть независимые заказчики «музыки». Да и «музыка» может быть другого, нежели государственного, жанра.

Важно только, чтобы эта «музыка» была бы грамотно написана, т.е. цель работы педагогической системы была бы сформулирована диагностично. Что означает, что она должна быть общепонятной и для учащихся, и для учителя, и чтобы степень её достижения допускала однозначную проверку. Не следует при этом забывать о дидактическом принципе по-сильности и доступности достижения цели средствами располагаемых школой (образованием) дидактических процессов, памятуя о законе принципиальных возможностей дидактических систем, сформулированный в природосообраз-ной педагогике.

Чтобы быть диагностич-ной, общая цель должна быть выражена в терминах деятель-ностных качеств личности (объяснить, решить, доказать, сравнить и т.п.), сопровождаемых указанием параметров (уровень усвоения, ступень абстракции изложения, степень автоматизации) и критериев их достижения (коэффициентов достижения), отражая требования будущей деятельности учащегося в трёх-пяти-летней перспективе.

Поскольку история становления и развития современной общеобразовательной школы совпала с торжеством формализма в образовании и никакого прикладного аспекта или на-

Hn

измерения

-е-

Макаренко А.С. Соч., М. Т. 5, 1968.

правленности в ее деятельности никогда не предполагалось, то и общая цель школы в разное время формулировалась также формально, без заботы о ее диагностичности и даже возможности ее реализации. В традиционной педагогике настойчиво муссируется формула «всестороннего и гармоничного воспитания и образования личности» как наиболее общей цели работы общеобразовательной школы.

По поводу этой формулы очень образно высказался еще в начале 30-х годов XX века А.С. Макаренко: «С самого начала и проповедникам, и ученикам, и посторонним зрителям было одинаково понятно, что при такой абстрактной постановке вопроса об «идеале» проверить педагогическую работу все равно никому не доведется, а поэтому и проповедь подобных идеалов была делом совершенно безопас-ным»3.

А, проще говоря, никакой, тем более диагностичной, цели работы общеобразовательная школа никогда не имела и до сих пор не имеет. Учебный план школы, как материальный выразитель цели, не имеет ничего общего с показанной выше формулой, поскольку ни его всесторонность, ни его гармоничность никем и никогда не были доказаны. Наоборот, вместо всесторонности — его

профессиональная гипертро-фированность в сторону предельно формализованных естественно-научных учебных дисциплин, а вместо гармоничности — ущербность гуманитарных дисциплин и практическое отсутствие технолого-приклад-ных знаний и умений.

В отсутствие общей и диа-гностичной цели общеобразовательная школа ведёт свою «паству», в буквальном смысле этого слова, «в никуда». И вместо всё более полной и конкретной подготовки учащихся к жизни и труду в современном обществе делает из них ни к чему непригодных, карикатурных дилетантов, называемых за рубежом «gold-digger», что в свободном переводе означает «искатель лёгкой жизни».

Располагая таким контингентом, производимым школой в ходе традиционно неопределённого образования и обучения, высшая школа России ничему другому, как только слепому копированию сомнительных зарубежных форм, не может противопоставить, жертвуя безо всякого сожаления исконно российским институтом подготовки инженерных (в широком смысле слова) кадров, необходимого уровня квалификации, соответственно общей диагностичной цели высшего образования.

Содержательная

валидность

экзамена

Требование СВЭ относится к конкретному наполнению предметов учебного плана учебными элементами (УЭ), соответствующими общей цели образования. СВЭ доказывается путем непосредственного сопоставления всех учебных элементов (УЭ), представленных в экзаменационных материалах, с соответствующими УЭ, содержащимися в программе предмета, по номенклатуре, ступени абстракции их изложения и степени автоматизации их использования (время решения теста).

Это должно быть в буквальном смысле сопоставлением одноименных УЭ в двух документах: учебной программе (ее логической структуре) и таблице УЭ, содержащихся в экзаменационных материалах. Нельзя забывать, что экзамен — это только проверка степени усвоения учащимся изученного, и никакие эксперименты по его расширению и «модернизации» в процессе экзамена недопустимы.

Из требования СВЭ непосредственно вытекает, что экзамен может проводиться только критериально ориентированными экзаменационными материалами, допускающими абсолютную и иерархизированную

оценку степени достижения диагностично сформулированной цели обучения.

Дидактическая валидность результатов экзамена (ДВРЭ)

Если общая цель образования и обучения поставлена диа-гностично, то естественно, что в процессе обучения должны использоваться дидактические процессы, гарантирующие достижение учащимися заданной цели образования. Если названные условия осуществления дидактического процесса соблюдены, то, в принципе, никакой экзамен и не нужен, поскольку, как показано в при-родосообразной педагогике, существует закономерное соответствие между структурой и эффективностью дидактического процесса (Кэф) и производимым им продуктом — качеством усвоения знаний и действий учащимся (Кб).

Поэтому важно при подготовке экзаменационных материалов провести их точный анализ по всем параметрам цели и привести в соответствие с ними требования к проведению экзаменов. Кстати, все неудачи учащихся на ЕГЭ и провальные его результаты в значительной степени объясняются несоблюдением в экзаменационных ма-

г»п

измерения

териалах требования ДВЭ. Известно, что возможности традиционного учебного процесса, осуществляемого повсеместно в общеобразовательных школах, не превышают первого (даже по классификации ЕГЭ) уровня усвоения учащимися изучаемого в них учебного материала.

Следовательно, и предлагаемые учащимся экзаменационные материалы должны быть только на первом уровне усвоения. Тем не менее, при проведении ЕГЭ учащимся предлагаются КИМы всех трех уровней усвоения, заведомо непосильные для них.

Функциональная валидность экзамена ФВЭ

Нарушение ФВЭ может быть следствием как снижения уровня требований на экзамене, так и неправомерным его усложнением. Поэтому внимательная оценка ФВЭ весьма важна. Тем более, что в этом пункте подготовки экзаменационных материалов совершаются наиболее частые и существенные ошибки. Их природа состоит в недостаточно полном понимании особенностей деятельности учащегося на разных уровнях усвоения, из-за очень размытого их описания в инструкциях к тестам.

В природосообразной педагогике, где четкому описанию уровней возможной деятельности учащегося уделяется особое внимание, каждый уровень усвоения четко дифференцирован от другого.

Уровни учебной

деятельности

учащихся

Так, первый уровень усвоения деятельности — это только узнавание учащимся ранее изучавшейся информации или выполнявшегося действия, при наличии подсказки в самом задании теста.

Тогда как второй уровень — это воспроизведение того и другого по памяти, с самостоятельным поиском учащимся необходимой информации. Второй уровень деятельности отличается от третьего уровня характером решаемых задач. На втором уровне — это типовые задачи, решаемые по ранее усвоенному алгоритму, а на третьем — задачи, требующие переноса и комбинирования известных алгоритмов в новые условия деятельности.

Полезно отличать третий от четвёртого уровня деятельности. На третьем уровне учащийся может в ходе учебной деятельности или практики открывать новую для себя информацию, владение которой

он демонстрирует на экзамене. На втором уровне он усваивает информацию и алгоритмы деятельности в готовом виде.

На четвёртом уровне деятельности делаются открытия и добывается новая для всех информация. Только о деятельности на этом уровне можно говорить как о творчестве, тогда как деятельность третьего уровня творческой не является. Её можно называть креативной или эвристической.

Прогностическая

валидность

экзамена

В психологии и педагогике хоршо известны различия в формальном и осознанном усвоении учебного предмета. В последнем случае говорят о формировании предметного типа мышления (физика, математика, история и пр.). Усвоив определённый тип предметного мышления, учащийся способен к развитому мышлению категориями и информацией по предмету, свободному обсуждению проблем на данном уровне усвоения предмета. К сожалению, пока не предложены адекватные измерители (параметры и критерии) для оценки сформированности и развитости у учащегося уровня осознанности и разумности усвоения предмета, и учителю

приходится полагаться в этом на его интуицию.

Единый

государственный экзамен (ЕГЭ) под микроскопом педагогики

Как на фоне названных требований к экзамену выглядит пресловутый ЕГЭ, на который декаду тому назад возлагалось столько реформаторских надежд?

Ответим сразу: выглядит катастрофически — ни одно из педагогических требований, названных выше, не воплощено ни в структуре ни содержании экзаменационных материалов (КИМов), ни в процедуре проведения экзамена. Да и как можно было бы ожидать какого-то другого заключения, если авторы этого «изобретения» не могли в своей работе опереться на педагогическую науку, поскольку многочисленные творцы этой науки попросту «забыли» о том, что доставляет наибольшие волнения и переживания учащимся, по сравнению со всеми другими нелепостями и глупостями традиционного учебного процесса.

Вызывает, конечно, недоумение, что теория и методология экзамена не привлекли к себе должного внимания и авторов ЕГЭ. Понятно, что они

Hn

измерения

были под впечатлением американских первоисточников, которые были ими некритично заимствованы, благо авторское право в России не совпадает с авторским правом в Америке! Что же касается того, что в Америке педагогику вообще за науку не считают, авторам, по-видимому, было невдомек и они в беспечной эйфории списали всю приземлённую и полную элементарных педагогических нелепостей эмпирию американской тестологии — SAT, TOEFL etc., и, как полагается любым невежественным адептам, извратили до «наоборот» всю исходную, далеко не совершенную конструкцию американской тестологии.

Мне это напомнило историю нашего «запорожца»: в Италии наши автомобильные «эксперты» присмотрели для воспроизведения в СССР самый примитивный итальянский «<народный» автомобильчик Fiat-500 и поручили его освоение Кременчугскому комбайновому заводу. «Комбайнеры», как положено, в процессе освоения исходной итальянской модели внесли в ее конструкцию ряд самобытных «усовершенствований», включая самый шумный и дребезжащий во всем автомобильном мире мотор с воздушным охлаждением. Его единственным достоинством было то, что сидящая рядом с водителем-мужем жена не мог-

ла давать ему «ценных» указаний в пути, поскольку он все равно не мог её услышать.

В начале 60-х годов XX века по дорогам страны побежало некое чудо отечественной автомобилизации, названное в народе «горбатым» «запорожцем», который умер, практически даже не родившись. А итальянский «народный» автомобильчик Fiat-500 до сих пор верой и правдой катается по дорогам Европы и все чаще встречается в последнее время на американских хайвеях.

ЕГЭ, созданный минобра-зовскими «комбайнерами» в нарушение всех, без исключения, перечисленных выше педагогических требований к построению экзаменационных материалов (КИМов) и проведения самого экзамена, так же бесполезен для образования, как и «горбатый» для нормальной езды. Наглядной иллюстрацией сказанного может послужить нелепая бюрократизация экзаменов и тем более нелепая борьба за их секретность, возглавляемая ныне самим премьер-министром государства. Вряд ли кто-либо сегодня может толково объяснить, для чего нужен этот экзамен, если его показатели, при всей хитроумной и постоянной смене критериев, неизменно катятся вниз, а криминализация — вверх?

Сегодня учитель отодвинут в сторону от конечной аттеста-

ции учащегося. Её проводят посторонние люди с помощью абсолютно невалидного инструмента под названием Единый государственный экзамен (ЕГЭ). Его главный дефект состоит в том, что до сих пор, несмотря на полную декаду упражнений с ним, нет чёткого ответа на вопрос: для чего проводится ЕГЭ? Казалось бы, ответ лежит на поверхности: руководителям системы образования (Ми-нобрнауки) и руководителям страны — президенту и всем, кому положено, ниже по иерархии, надо знать объективное состояние образования народа, чтобы принимать обоснованные решения по руководству народным хозяйством и обороной страны.

Предполагалось, что ЕГЭ будет давать такую информацию для размышлений и принятия решений правительством. Беда только состоит в том, что предоставляемая ЕГЭ информация об успеваемости учащихся не может быть использована никоим образом: её не с чем сопоставлять, поскольку цель общего среднего образования не сформулирована диагностично, на основе объективных показателей и критериев качества обучения.

Поэтому из всей собираемой вот уже почти дюжину лет массы терра-байтов информации нельзя сделать никаких выводов о качесте общего обра-

зования в стране, во-первых, потому, что её не с чем сравнивать, даже по годам ЕГЭ, из-за постоянной смены методов оценки, а во-вторых, потому, что по материалам ЕГЭ никакой связи с учебным процессом не просматривается и никаких выводов о его (обучения) качестве и путях совершенствования получить невозможно.

Естественно, возникает вопрос: для чего он нужен?

Если мы вернемся к природному механизму немедленной обратной связи, то окажется, что природосообразный экзамен — это не что иное, как кумулятивный результат, распределенный во времени обратной связи, по всем учебным действиям учащегося, в ходе всего целеустремленного учебного процесса. Такой кумулятивный результат учебного процесса по каждому учащемуся от века накапливался каждым учителем по его предмету, по результатам выполнения учащимися домашних заданий, различных контрольных работ и стандартных опросов «у доски». Разумеется, это не была строгая форма получения оперативной обратной связи об успеваемости, предоставляемая учащемуся, как того требует природообразный процесс обучения, но, будучи относительно систематическим, этот процесс обладает известной эффективностью.

г»п

измерения

Внедрение в образование компьютерной техники, с запрограммированной в ней педагогически корректной методологией контроля качества обучения, может сделать оперативную обратную связь в обучении в высшей степени эффективной, предоставляя надёжную кумулятивную оценку успеваемости каждого учащегося, полностью снимая необходимость итогового экзамена в виде ЕГЭ или любых других волюнтаристских форм. Этим мы вернем учителя на его

законное место в учебном процессе и откроем ему доселе недостижимые возможности управления учением школьников, а школьникам — осознанное самоуправление своей учебной деятельностью.

В недоумении мы отрываем наш взор от линз педагогического микроскопа. То, что называется ЕГЭ, представляет собой мёртвый конгломерат хаотично нагромождённых псевдопедагогических обломков уже далёкого американского прошлого.

Понравилась статья? Поделить с друзьями:
  • Что такое экзамен в вузе рисунок
  • Что такое экзамен асса
  • Что такое экзамен upsc
  • Что такое экзамен pte
  • Что такое экзамен mba