Что такое труд сочинение 4 класс

Можно вспомнить огромное количество классиков с изречениями о труде. Не отстают по количеству и русские пословицы. Смысл всех высказываний сводится к тому, что именно трудом человек совершенствуется сам и делает лучше мир вокруг себя. По утверждению В.А. Сухомлинского именно труд явился силой, благодаря которой человек смог эволюционировать из обезьяны. И правда, трудится на земле только человек, звери работой не озабочены. Значит, именно, труд отличает человека от животного.
Благодаря труду люди достигли того уровня цивилизации, который есть сейчас. Наиболее трудолюбивой нацией считаются японцы. И если обратить внимание на их уровень жизни и развития, связь между их работоспособностью и тем благополучием, которого достигла их страна становится очевидной.
При слове труд мы, в первую очередь, думаем именно о труде физическом. Это он стал первопричиной развития, а потом и улучшения условий жизни. С течением времени менялось направление деятельности: сбор ягод, охота, земледелие, труд на городских предприятиях, – но неизменным оставалось одно. Тот, кто работал много и добросовестно, имел больше материальных благ. Тот, кто лентяйничал, не добивался ничего.
Труд бывает не только физический, но и интеллектуальный. Человек может многого добиться, работая головой. Ученые, писатели, экономисты за свой рабочий день тратят энергии столько же, сколько и рабочий на заводе. и приносят не меньше пользы своим согражданам. Интеллектуальный труд почетен и необходим. Это он двигает усовершенствование технологий и общее развитие человека. Если у нас не будет хороших книг, мы не сможем развиваться внутренне духовно и нравственно, не сможем научиться чему-то новому, нам неоткуда будет получить стимул к самосовершенствованию.
Но наиболее гармонично развитыми личностями можно считать тех людей, которые совмещают деятельность физическую и умственную. Такие люди, по их собственному утверждению, счастливы, потому что могут самореализоваться в полном объеме. А периодическая смена деятельности считают наилучшим отдыхом.

Уроки 7 – 16
Задание на дом. Написать сочинение на тему «Труд в моей жизни».
Урок 7. «Труд в моей жизни»
Обсуждение сочинений
«Все говорят, что наш детский труд — это учение… Потом, когда вырастем, — наш труд — работа на благо страны… По-моему, такие громогласные слова не помогают тем, кто не хочет учиться».
Из сочинений
Примечание. С тех пор когда были написаны эти сочинения, произошли серьезные изменения в жизни общества, которые сказались и на отношении к детскому труду. Сегодня учитель получит от детей другие сочинения. Но тема эта не утеряла своей актуальности для детей данного возраста, а сочинения наших детей, как и во всех других случаях, выступают лишь как примеры, помогающие учителю организовать обсуждение работ своих учеников в своем классе.
У. Сегодня нам предстоит обсудить ваши сочинения на тему «Труд в моей жизни». В какой журнал вы писали?
Д. «Размышления о жизни».
У. Выступая в позиции критиков, попробуем разобраться в том, что значит «тема раскрыта», «тема не раскрыта». Многие из вас пожелали остаться «неизвестными авторами», поэтому я не буду называть имен. Наиболее удачные работы вы прочитаете в нашем журнале. А теперь послушайте два сочинения и подумайте: кто из авторов пытается раскрыть тему, а кто даже и не пробует это делать, а просто употребляет «громогласные слова», о которых сказано в нашем эпиграфе.
Сочинение 1
Труд имеет в жизни огромное значение. Без труда практически нельзя существовать. За границей миллионы безработных, а в нашей стране безработных нет. Сейчас в моей жизни главный труд — это учеба. Но потом, когда я вырасту, я буду работать по-настоящему. Но, к сожалению, в нашей стране не все любят и не все хотят учиться. Некоторые люди просто прогуливают работу. К сожалению, их много.
Сочинение 2
Труд бывает разным. Например, сделал домашнее задание, а не то. Вот и получается, что напрасно трудился.
Большинство я тружусь летом. Помогаю бабушке на огороде, но самая любимая работа во время жатки. Меня дедушка если c утра не разбудит, тогда я сам из дома убегаю. А делаю я там вот что: подношу ключи, ну, в общем, помогаю дедушке. Самое любимое дело — это следить, как из бункера сыплется зерно, но до этого и после я помогаю прочищать комбайны, ведь они засоряются, и после одного захода приходится его прочищать, но я хожу рядом с комбайном и поправляю, чтобы работа была беспрерывная. И вечером приходим домой и делаем мопед и мотоцикл.
Юля. У первого автора тема не раскрыта, говорится вообще про народ.
У. Верно, в первом сочинении тема не раскрыта, о том, какое место занимает труд в жизни автора только одна фраза: «сейчас в моей жизни главный труд — это учеба». Все остальное к теме отношения не имеет. А во втором сочинении?
Лена. Тема раскрыта — видно, какой труд важен для автора и его жизни.
Ира. Искренне написано, о себе.
Дима. Он говорит только о себе, а не про безработицу.
У. А все ли удалось второму автору?
Дима. Получается, что он домашнюю работу пишет только из-за оценки.
Маня. Про мотоцикл и мопед — непонятное место.
У. Спасибо, помогли автору. Действительно, во втором сочинении есть попытка на материале собственной жизни раскрыть тему. К тому же автор — один из немногих в нашем классе, кто имеет опыт действительно общественно-полезного труда он убирал урожай вместе со взрослыми. И такой труд ему нравится. Вместе с тем есть некоторая нелогичность, отдельные мысли не связаны между собой.
Теперь обсудим сочинения, в которых нет таких проблем как «раскрыта тема» или «не раскрыта тема». Их авторы пытались внутри заданной темы решать свои проблемы. Послушайте и подумайте: какую проблему ставит себе автор следующего сочинения? Что его волнует, о чем он пишет?
Сочинение 3
Труд в человеческой жизни занимает первое место, но я не очень люблю труд. Мне лень делать все. И уроки, и дома. Трудиться надо. Но я не хочу. Мама мне всегда говорит, что если я не буду любить труд и самое главное не буду трудиться, я не стану человеком и не научусь жить. У меня не будет друзей и знакомых. Но все дети не любят труд. Им кажется, что труд — тяжелая ноша, которую невозможно нести через всю жизнь. В моей жизни на словах труд занимает первое место, но я не люблю говорить неправду. Поэтому я скажу, что труд занимает в моей жизни не первое место. Я ленюсь и не люблю трудиться. У меня нет дела или занятия.
Настя. Он пишет о том, что ему лень что-то делать, и он боится остаться ленивым.
Саша. Мысль правильная, но как бы в отрицательной форме.
Петя. Он критикует себя: какой я дурак.
Дима. Но он и других критикует, а откуда он знает про других?
Алеша. Он описывает все трудности на пути к труду.
У. Автор ставит личную проблему: труд у него вызывает отрицательное отношение. Способом «от противного» раскрывает тему — место труда в его жизни пока вот такое. Подобная самооценка, очень критическая, позволяет надеяться, что эта проблема перед человеком стоит, и он будет ее решать. И, может быть, решение проблемы в том, чтобы искать и найти любимое дело.
А какую проблему ставит автор следующего сочинения?
Сочинение 4
Мне кажется, что труд — это какие-либо общественно-полезные действия, выполняемые по собственному желанию (обычно). Но чаще людей просят что-то сделать, и тогда труд делится на приятный и неприятный.
Неприятный, это когда человек не хочет что-нибудь делать, а его заставляют. Например, я после обеда должна мыть посуду, что для меня неприятный труд, но я это забываю и иду спать, а бабушка моет посуду и вечером меня ругают папа и мама. Это — «неприятный» труд. Другой пример приятного труда: моя сестра очень любит цветы, и ей поручили сделать клумбу перед домом. Для нее это было очень приятно, и клумба получилась отличная.
Сережа. Это о сестре, а не о себе.
Оля. Нужно сделать так, чтобы не было неинтересного труда.
Павлик. У всех бывает приятный и неприятный труд.
У. Автор ставит проблему приятного и неприятного труда, труда по желанию и по принуждению. Сам автор не делает никакого вывода, поэтому работа кажется незавершенной. Тем не менее такой вывод сделать можно: если труд приятный, то и результат получается хороший, а неприятным трудом и заниматься нечего.
В жизни каждого человека бывают такие два отношения к разным делам. Можно ли прожить, делая только то, что хочется? Как вы думаете?
Д. …
У. Может быть, следующее сочинение даст нам ответ?
Сочинение 5
Я давно заметила, что после того, как сделаешь то, что не очень хочешь, но нужно сделать, поднимается настроение. А иногда бывает такое, что, наоборот, чего-нибудь очень хотелось, а когда это произошло, уже не так уж и приятно.
Один раз мы с моим братом придумали сделать в лесу домик. Мы очень долго его делали, искали материал, а когда наконец через неделю сделали — уже было не так уж и приятно.
А когда делаешь то, что не хочешь, то все наоборот: сначала очень неприятно, но зато, когда дело сделано, то очень приятно. Я несколько раз убирала до блеска кухню, и когда я начинала это делать, мне очень не хотелось, но я все равно делала. Увлекаясь уборкой, я уже не замечала, как идет время, но все равно делала тщательней и тщательней, и когда наконец я кончала, у меня было очень хорошее настроение.
Поэтому мне кажется, что лучше сделать сначала то, что меньше хочется, а потом уже то, что очень хочется. Я не всегда придерживаюсь этих правил, и у меня все получается не так хорошо, как хотелось бы.
Павлик. Если сделаешь дело, которое не нравится, будет приятно.
Дима. На результат труда приятно смотреть.
Катя. Надо сначала сделать то, что не хочется.
Алеша. Сделал дело — гуляй смело.
Саша. Что-то сделать тяжелое, а потом полегче.
У. А чтобы так поступить, что надо с самим собой сделать?
Дима. Пересилить себя.
У. Да. Надо совершить волевое усилие. И когда делаешь то, что нужно, а не то, что хочешь, то появляется и хорошее настроение. Умение заставить себя сделать то, что надо, а не то, что хочется, приносит удовлетворение.
Автор следующего сочинения выступает не только от своего имени, но и от имени сверстников, т.е. и от вашего имени тоже. Какую же проблему он решает и согласны ли вы, сверстники, с ним?
Сочинение 6
Труд, если школу не называть трудом, пока не занимает в моей жизни большое место. Я, конечно, мою посуду, выношу ведро, помогаю делать ремонт и еще делаю всякие хозяйственные дела. Но разве это большой настоящий труд? Во всяких там детских книжечках и плакатиках пишут: «Учеба — ваш труд», или «Помогая по дому — вы трудитесь». Что это? Погремушечка для маленьких деток, чтобы они успокоились. Нам (деткам) можно тоже дать трудиться. Мы ведь тоже что-то можем. Разве наши возможности исчерпываются подметанием листьев на школьной клумбе? Мы можем, если нас организовать, помочь строить тот же бассейн или сделать детскую площадкУ. Это будет хоть что-то ценное. Все делают старшеклассники. Четвероклашки и пятиклашки тоже сила. Подметание листьев можно поручить первоклашкам, это по их силам. Нас можно направить на помощь реставраторам. А старшеклассники пусть строят дом.
Дима. Тут проблема детского труда: недостаточно дают трудиться.
Саша. Мы уже многое можем. Можем помочь на стройке.
Дима. Что же — не надо помогать маме, не учиться в школе? А потом сразу на стройку?
У. С маленького начинается большое.
Катя. Весь маленький труд складывается в большой.
Настя. Мы же относимся не ответственно, человек должен приучаться к работе, и тогда становится интересно.
Алеша. Автор говорит не про домашний труд, а про плакатики. А дома труд, безусловно, нужен.
Дети спорят.
У. В этом сочинении интересно поставлен вопрос: каким должен быть труд в вашем возрасте, чтобы вы ощущали его значимость и ценность. О том, как автор решает этот вопрос, можно спорить. Но как бы то ни было, а важно победить в себе, как пишет автор следующего сочинения, «маленького человечка — лень». Послушайте это сочинение.
Сочинение 7
Я люблю трудиться, но иногда вдруг в меня вселяется маленький человечек — лень, и трудиться жутко как не хочется. Это бывает редко, но все же ведь бывает. Наверное, у каждого человека есть такой лентяй, но одни умеют побеждать его, а другие — нет. В школе я тоже тружусь: выполняю задания, заданные на уроке труда, дежурю в классе и убираю его вместе с ребятами. На уроке труда мы делаем разные вещи, нужные школе.
Дома я тоже помогаю маме и бабушке. Я мою посуду, убираю свою комнату, играю с сестрой. «Но ведь это же мало для настоящего труда!» — это так, вы скажете мне, я согласен с этим и поэтому люблю трудиться не только в школе и дома. Я работаю с ребятами во дворе: мы помогали ставить детскую площадку, во время субботников мы убираем наш двор и еще делаем некоторую работу. Я хочу сказать, что я не зазнаюсь или хочу выгородить себя и друзей. Это ведь обычно, у всех ребят такое есть.
Маленькую лень можно побороть. Ведь она одна и очень мала, а нас много и мы большие. Я люблю работать вместе с кем-нибудь — так веселее. Так постепенно привыкаешь, и когда станешь взрослым, то уже не будет в тебе этого человечка.
Учеба — это тоже наша работа. И тот, кто учится хорошо и привыкает к этому, тому будет лучше жить.
Задание на дом. Сочинить стихотворение, выбрав один из силлабо-тонических размеров и определенный способ рифмовки.
Урок 8. Сочинения-стихотворения.
Обсуждение стихотворений
* * *
О, строгий учитель, подумай сперва,
Когда беспощадное ставишь ты «два»:
Не гасишь ли творчеств нежный порыв,
Доверью и радости двери закрыв?
Стихотворение Алеши
У. Сегодня нам предстоит обсудить ваши стихи. Какое было задание?
Д. Сочинить стихотворение, выбрав один из силлабо-тонических размеров и определенный способ рифмовки.
У. Трудно было?
Д. …
У. Соглашусь с теми, кто считает, что сочинять стихи трудно, да еще и по заказу. Но задача была иная. Помните эпиграф одного из наших уроков, строки Пушкина: «Четырехстопный ямб мне надоел; / Им пишет всякий, мальчикам в забаву / Пора б его оставить…»? Нам хотелось, чтобы это задание и было для вас игрой, забавой.
Во времена Пушкина и Лермонтова каждая барышня имела альбом и могла попросить любого написать «стихи в альбом». И действительно, любой мог выполнить такую просьбу. Другое дело, какого качества были эти стихи. Конечно, писали в альбомы и Пушкин, и Лермонтов, и другие известные поэты. Но тут важно подчеркнуть, что чем выше стихотворная культура общества в целом, тем выше уровень поэзии профессиональных поэтов. Почему? Да потому, что если каждый может сочинить какие-никакие стихи, то он может и лучше оценить настоящие стихи.
Отнесемся к вашим стихотворным опытам. Для кого-то это было забавой, а кто-то всерьез попытался создать нечто поэтическое.
Далее идет обсуждение.
Примечание. Примером обсуждения содержательной стороны стихов может служить УМК для 6-го класса.
Задание на дом. Продолжим нашу традицию — вернемся к чтению известных вам стихов «Туча» А. С. Пушкина и «Тучи» М. Ю. Лермонтова. В третьем классе мы сравнивали эти стихи и еще стихотворение А. Фета «Воздушный город». Сравнивали все вместе и устно. А теперь вам надо сравнить эти два стихотворения самостоятельно и письменно.
Урок 9. О стихотворениях А. Пушкина «Туча» и М.Лермонтова «Тучи».
Обсуждение сочинений
«Поэты писали о природе и даже об одном предмете, но стихи написаны в разных настроениях».
Из сочинения
Тексты к уроку.
А.Пушкин «Туча».
М.Лермонтов «Тучи».
У. Вы должны были написать сочинение о двух стихотворениях, да к тому же похоже называющихся. В чем состояла ваша главная задача?
Д. Сравнить стихотворения.
А.Пушкин
ТУЧА
Последняя туча рассеянной бури!
Одна ты несешься по ясной лазури,
Одна ты наводишь унылую тень,
Одна ты печалишь ликующий день.
Ты небо недавно кругом облегала,
И молния грозно тебя обвивала;
И ты издавала таинственный гром
И алчную землю поила дождем.
Довольно, сокройся! Пора миновалась,
Земля освежилась, и буря промчалась,
И ветер, лаская листочки древес,
Тебя с успокоенных гонит небес.
1835
М.Лермонтов
ТУЧИ
Тучки небесные, вечные странники!
Степью лазурною, цепью жемчужною
Мчитесь вы, будто, как я же, изгнанники,
С милого севера в сторону южную.
Кто же вас гонит: судьбы ли решение?
Зависть ли тайная? злоба ль открытая?
Или на вас тяготит преступление?
Или друзей клевета ядовитая?
Нет, вам наскучили нивы бесплодные…
Чужды вам страсти и чужды страдания;
Вечно холодные, вечно свободные,
Нет у вас родины, нет вам изгнания.
1840
У. К какому роду литературы вы их отнесете? Почему?
Д. Это лирика, потому что в них главное — передать мысли и чувства лирического героя.
У. Послушайте сочинение автора N и подумайте: решает ли эту задачу критик или нет?
В стихотворениях Пушкина «Туча» и Лермонтова «Тучи» описывается одно и то же явление природы — тучи. Но авторы вкладывают разные чувства и мысли в свои стихотворения.
Пушкин описывает тучу как воспоминание от какого-то мрачного события. Он в своей жизни был свидетелем двух политически важных для России событий — войны 1812 года и восстания декабристов. Пушкин был ближайшим другом декабристов, поэтому если бы он написал это стихотворение под впечатлением восстания, он не мог бы считать, что после «бури» наступит «ясная лазурь» неба. Войну 1812 года Пушкин пережил, когда ему было 13 лет. Он не мог сочувствовать кому-нибудь из французской армии. Он, наверное, пережил эту войну как бурю и именно ее описывал, когда писал про бурю во II строфе своего стихотворения:
«Ты небо недавно кругом облегала,
И молния грозно тебя обвивала,
И ты издавала таинственный гром,
И алчную землю поила дождем».
Лермонтов сравнивает тучу с собой — «как я же, изгнанники». Он пишет стихотворение под влиянием мыслей о своей жизни. Лермонтова сослали на Кавказ за стихотворение «На смерть поэта». Он понимает, что причиной ссылки была злоба, клевета и зависть, и спрашивает у туч, за что же их сослали. В первых двух строфах Лермонтов сравнивает себя с тучами по сходству в характере и судьбе, а в последней строфе он выделяет те качества туч, которых у него нет: тучи холодные, свободные, чужды им страдания, нет родины, нет изгнания.
Д. Этот читатель-критик не сравнивает стихотворения Пушкина и Лермонтова. Он пишет про каждое стихотворение отдельно и сравнивает биографию поэта и его стихи.
У. Точнее будет сказать, что критик даже не пытается решить нашу задачу — сравнить стихотворения. Он пытается решить совсем другую задачу, описать историю создания стихотворения, понять, какие события в жизни поэта повлияли на рождение замысла.
Такую задачу решать сложно. Для этого надо много знать о поэте, о его биографии. По поводу стихотворения Лермонтова существует свидетельство В. А. Соллогуба. Если верить этому свидетельству, поэт импровизировал текст, стоя у окна и глядя на тучи в день своего отъезда в кавказскую ссылку. Заметьте, «если верить». А вот о замысле стихотворения Пушкина критику вообще ничего не известно, и он излагает свои домыслы, фантазирует.
К сожалению, попытки найти связь между известными фактами биографии поэта и написанным им стихотворением встречаются и в других сочинениях. И хорошо еще, если эти попытки опираются на свидетельства, которым можно верить или не верить. Но уж совсем плохо, когда критик сочиняет целые легенды, например: «У Лермонтова тучки — это возвращение из севера, с каторги рабочих».
Главное, о чем забыли эти критики и о чем мы не раз говорили, это отношение между автором и его лирическим героем. Можно ли между ними ставить знак равенства?
Д. Нет, нельзя, потому что автор — реальный человек, а героя он придумывает.
У. И даже тогда, когда прототипом героя выступает сам автор, когда он наделяет героя какими-то фактами своей биографии, нельзя быть наивным читателем и полагать, что поэт пишет «про себя». Главное, что поэт от себя передает герою, — это чувства, мысли, переживания. Разумеется, поэт может «спрятаться» за своего героя, но именно спрятаться. И всегда для читателя остается открытым вопрос о том, в каких отношениях находится автор со своим рассказчиком. И только наивный читатель такой вопрос себе не задает, а, не задумываясь, ставит знак равенства между автором и его героем.
Теперь отнесемся к тем сочинениям, в которых критики старались решать нашу задачу — сравнивать стихотворения. Это трудная задача?
Д. Да. Нет.
У. Думаю, что это трудная задача. И в этом убеждают ваши сочинения. Одни читатели-критики лучше поняли стихотворение Пушкина, другие — стихотворение Лермонтова, некоторые неплохо сумели понять оба текста. Значит, недаром мы вновь и вновь возвращаемся к уже «изученным» текстам. Изучать-то изучали, но вот опять оказывается трудно понять автора.
Попробуем сначала обратиться к тем сочинениям, в которых читатели-критики высказываются о каждом стихотворении отдельно.
Послушайте и скажите, как Оля поняла развитие мысли-чувства лирического героя стихотворения Пушкина «Туча»?
У Пушкина рассказчик сначала относится к туче с укором, этой туче пора рассеяться, она «последняя туча рассеянной бури». Она никому сейчас не нужна, эта туча — одна-единственная: «Одна ты наводишь унылую тень, / Одна ты печалишь ликующий день».
В следующей строфе рассказчик рассказывает, как проходила эта буря, и хотя в этой строфе очень мрачное, таинственное, страшное настроение: «И молния грозно тебя обвивала, / И ты издавала таинственный гром», — отношение рассказчика к туче меняется, становится как-то мягче: «И алчную землю поила дождем», — это ведь полезное дело — поить землю дождем.
В третьей строфе рассказчик еще смягчает свое отношение к туче, как он мягко говорит ей: «Довольно, сокройся! Пора миновалась, / Земля освежилась и буря промчалась».
А потом рассказчик заключает: «И ветер, лаская листочки древес, / Тебя с успокоенных гонит небес».

Уроки 7 – 16
Задание на дом. Написать сочинение на тему «Труд в моей жизни».
Урок 7. «Труд в моей жизни»
Обсуждение сочинений
«Все говорят, что наш детский труд — это учение… Потом, когда вырастем, — наш труд — работа на благо страны… По-моему, такие громогласные слова не помогают тем, кто не хочет учиться».
Из сочинений
Примечание. С тех пор когда были написаны эти сочинения, произошли серьезные изменения в жизни общества, которые сказались и на отношении к детскому труду. Сегодня учитель получит от детей другие сочинения. Но тема эта не утеряла своей актуальности для детей данного возраста, а сочинения наших детей, как и во всех других случаях, выступают лишь как примеры, помогающие учителю организовать обсуждение работ своих учеников в своем классе.
У. Сегодня нам предстоит обсудить ваши сочинения на тему «Труд в моей жизни». В какой журнал вы писали?
Д. «Размышления о жизни».
У. Выступая в позиции критиков, попробуем разобраться в том, что значит «тема раскрыта», «тема не раскрыта». Многие из вас пожелали остаться «неизвестными авторами», поэтому я не буду называть имен. Наиболее удачные работы вы прочитаете в нашем журнале. А теперь послушайте два сочинения и подумайте: кто из авторов пытается раскрыть тему, а кто даже и не пробует это делать, а просто употребляет «громогласные слова», о которых сказано в нашем эпиграфе.
Сочинение 1
Труд имеет в жизни огромное значение. Без труда практически нельзя существовать. За границей миллионы безработных, а в нашей стране безработных нет. Сейчас в моей жизни главный труд — это учеба. Но потом, когда я вырасту, я буду работать по-настоящему. Но, к сожалению, в нашей стране не все любят и не все хотят учиться. Некоторые люди просто прогуливают работу. К сожалению, их много.
Сочинение 2
Труд бывает разным. Например, сделал домашнее задание, а не то. Вот и получается, что напрасно трудился.
Большинство я тружусь летом. Помогаю бабушке на огороде, но самая любимая работа во время жатки. Меня дедушка если c утра не разбудит, тогда я сам из дома убегаю. А делаю я там вот что: подношу ключи, ну, в общем, помогаю дедушке. Самое любимое дело — это следить, как из бункера сыплется зерно, но до этого и после я помогаю прочищать комбайны, ведь они засоряются, и после одного захода приходится его прочищать, но я хожу рядом с комбайном и поправляю, чтобы работа была беспрерывная. И вечером приходим домой и делаем мопед и мотоцикл.
Юля. У первого автора тема не раскрыта, говорится вообще про народ.
У. Верно, в первом сочинении тема не раскрыта, о том, какое место занимает труд в жизни автора только одна фраза: «сейчас в моей жизни главный труд — это учеба». Все остальное к теме отношения не имеет. А во втором сочинении?
Лена. Тема раскрыта — видно, какой труд важен для автора и его жизни.
Ира. Искренне написано, о себе.
Дима. Он говорит только о себе, а не про безработицу.
У. А все ли удалось второму автору?
Дима. Получается, что он домашнюю работу пишет только из-за оценки.
Маня. Про мотоцикл и мопед — непонятное место.
У. Спасибо, помогли автору. Действительно, во втором сочинении есть попытка на материале собственной жизни раскрыть тему. К тому же автор — один из немногих в нашем классе, кто имеет опыт действительно общественно-полезного труда он убирал урожай вместе со взрослыми. И такой труд ему нравится. Вместе с тем есть некоторая нелогичность, отдельные мысли не связаны между собой.
Теперь обсудим сочинения, в которых нет таких проблем как «раскрыта тема» или «не раскрыта тема». Их авторы пытались внутри заданной темы решать свои проблемы. Послушайте и подумайте: какую проблему ставит себе автор следующего сочинения? Что его волнует, о чем он пишет?
Сочинение 3
Труд в человеческой жизни занимает первое место, но я не очень люблю труд. Мне лень делать все. И уроки, и дома. Трудиться надо. Но я не хочу. Мама мне всегда говорит, что если я не буду любить труд и самое главное не буду трудиться, я не стану человеком и не научусь жить. У меня не будет друзей и знакомых. Но все дети не любят труд. Им кажется, что труд — тяжелая ноша, которую невозможно нести через всю жизнь. В моей жизни на словах труд занимает первое место, но я не люблю говорить неправду. Поэтому я скажу, что труд занимает в моей жизни не первое место. Я ленюсь и не люблю трудиться. У меня нет дела или занятия.
Настя. Он пишет о том, что ему лень что-то делать, и он боится остаться ленивым.
Саша. Мысль правильная, но как бы в отрицательной форме.
Петя. Он критикует себя: какой я дурак.
Дима. Но он и других критикует, а откуда он знает про других?
Алеша. Он описывает все трудности на пути к труду.
У. Автор ставит личную проблему: труд у него вызывает отрицательное отношение. Способом «от противного» раскрывает тему — место труда в его жизни пока вот такое. Подобная самооценка, очень критическая, позволяет надеяться, что эта проблема перед человеком стоит, и он будет ее решать. И, может быть, решение проблемы в том, чтобы искать и найти любимое дело.
А какую проблему ставит автор следующего сочинения?
Сочинение 4
Мне кажется, что труд — это какие-либо общественно-полезные действия, выполняемые по собственному желанию (обычно). Но чаще людей просят что-то сделать, и тогда труд делится на приятный и неприятный.
Неприятный, это когда человек не хочет что-нибудь делать, а его заставляют. Например, я после обеда должна мыть посуду, что для меня неприятный труд, но я это забываю и иду спать, а бабушка моет посуду и вечером меня ругают папа и мама. Это — «неприятный» труд. Другой пример приятного труда: моя сестра очень любит цветы, и ей поручили сделать клумбу перед домом. Для нее это было очень приятно, и клумба получилась отличная.
Сережа. Это о сестре, а не о себе.
Оля. Нужно сделать так, чтобы не было неинтересного труда.
Павлик. У всех бывает приятный и неприятный труд.
У. Автор ставит проблему приятного и неприятного труда, труда по желанию и по принуждению. Сам автор не делает никакого вывода, поэтому работа кажется незавершенной. Тем не менее такой вывод сделать можно: если труд приятный, то и результат получается хороший, а неприятным трудом и заниматься нечего.
В жизни каждого человека бывают такие два отношения к разным делам. Можно ли прожить, делая только то, что хочется? Как вы думаете?
Д. …
У. Может быть, следующее сочинение даст нам ответ?
Сочинение 5
Я давно заметила, что после того, как сделаешь то, что не очень хочешь, но нужно сделать, поднимается настроение. А иногда бывает такое, что, наоборот, чего-нибудь очень хотелось, а когда это произошло, уже не так уж и приятно.
Один раз мы с моим братом придумали сделать в лесу домик. Мы очень долго его делали, искали материал, а когда наконец через неделю сделали — уже было не так уж и приятно.
А когда делаешь то, что не хочешь, то все наоборот: сначала очень неприятно, но зато, когда дело сделано, то очень приятно. Я несколько раз убирала до блеска кухню, и когда я начинала это делать, мне очень не хотелось, но я все равно делала. Увлекаясь уборкой, я уже не замечала, как идет время, но все равно делала тщательней и тщательней, и когда наконец я кончала, у меня было очень хорошее настроение.
Поэтому мне кажется, что лучше сделать сначала то, что меньше хочется, а потом уже то, что очень хочется. Я не всегда придерживаюсь этих правил, и у меня все получается не так хорошо, как хотелось бы.
Павлик. Если сделаешь дело, которое не нравится, будет приятно.
Дима. На результат труда приятно смотреть.
Катя. Надо сначала сделать то, что не хочется.
Алеша. Сделал дело — гуляй смело.
Саша. Что-то сделать тяжелое, а потом полегче.
У. А чтобы так поступить, что надо с самим собой сделать?
Дима. Пересилить себя.
У. Да. Надо совершить волевое усилие. И когда делаешь то, что нужно, а не то, что хочешь, то появляется и хорошее настроение. Умение заставить себя сделать то, что надо, а не то, что хочется, приносит удовлетворение.
Автор следующего сочинения выступает не только от своего имени, но и от имени сверстников, т.е. и от вашего имени тоже. Какую же проблему он решает и согласны ли вы, сверстники, с ним?
Сочинение 6
Труд, если школу не называть трудом, пока не занимает в моей жизни большое место. Я, конечно, мою посуду, выношу ведро, помогаю делать ремонт и еще делаю всякие хозяйственные дела. Но разве это большой настоящий труд? Во всяких там детских книжечках и плакатиках пишут: «Учеба — ваш труд», или «Помогая по дому — вы трудитесь». Что это? Погремушечка для маленьких деток, чтобы они успокоились. Нам (деткам) можно тоже дать трудиться. Мы ведь тоже что-то можем. Разве наши возможности исчерпываются подметанием листьев на школьной клумбе? Мы можем, если нас организовать, помочь строить тот же бассейн или сделать детскую площадкУ. Это будет хоть что-то ценное. Все делают старшеклассники. Четвероклашки и пятиклашки тоже сила. Подметание листьев можно поручить первоклашкам, это по их силам. Нас можно направить на помощь реставраторам. А старшеклассники пусть строят дом.
Дима. Тут проблема детского труда: недостаточно дают трудиться.
Саша. Мы уже многое можем. Можем помочь на стройке.
Дима. Что же — не надо помогать маме, не учиться в школе? А потом сразу на стройку?
У. С маленького начинается большое.
Катя. Весь маленький труд складывается в большой.
Настя. Мы же относимся не ответственно, человек должен приучаться к работе, и тогда становится интересно.
Алеша. Автор говорит не про домашний труд, а про плакатики. А дома труд, безусловно, нужен.
Дети спорят.
У. В этом сочинении интересно поставлен вопрос: каким должен быть труд в вашем возрасте, чтобы вы ощущали его значимость и ценность. О том, как автор решает этот вопрос, можно спорить. Но как бы то ни было, а важно победить в себе, как пишет автор следующего сочинения, «маленького человечка — лень». Послушайте это сочинение.
Сочинение 7
Я люблю трудиться, но иногда вдруг в меня вселяется маленький человечек — лень, и трудиться жутко как не хочется. Это бывает редко, но все же ведь бывает. Наверное, у каждого человека есть такой лентяй, но одни умеют побеждать его, а другие — нет. В школе я тоже тружусь: выполняю задания, заданные на уроке труда, дежурю в классе и убираю его вместе с ребятами. На уроке труда мы делаем разные вещи, нужные школе.
Дома я тоже помогаю маме и бабушке. Я мою посуду, убираю свою комнату, играю с сестрой. «Но ведь это же мало для настоящего труда!» — это так, вы скажете мне, я согласен с этим и поэтому люблю трудиться не только в школе и дома. Я работаю с ребятами во дворе: мы помогали ставить детскую площадку, во время субботников мы убираем наш двор и еще делаем некоторую работу. Я хочу сказать, что я не зазнаюсь или хочу выгородить себя и друзей. Это ведь обычно, у всех ребят такое есть.
Маленькую лень можно побороть. Ведь она одна и очень мала, а нас много и мы большие. Я люблю работать вместе с кем-нибудь — так веселее. Так постепенно привыкаешь, и когда станешь взрослым, то уже не будет в тебе этого человечка.
Учеба — это тоже наша работа. И тот, кто учится хорошо и привыкает к этому, тому будет лучше жить.
Задание на дом. Сочинить стихотворение, выбрав один из силлабо-тонических размеров и определенный способ рифмовки.
Урок 8. Сочинения-стихотворения.
Обсуждение стихотворений
* * *
О, строгий учитель, подумай сперва,
Когда беспощадное ставишь ты «два»:
Не гасишь ли творчеств нежный порыв,
Доверью и радости двери закрыв?
Стихотворение Алеши
У. Сегодня нам предстоит обсудить ваши стихи. Какое было задание?
Д. Сочинить стихотворение, выбрав один из силлабо-тонических размеров и определенный способ рифмовки.
У. Трудно было?
Д. …
У. Соглашусь с теми, кто считает, что сочинять стихи трудно, да еще и по заказу. Но задача была иная. Помните эпиграф одного из наших уроков, строки Пушкина: «Четырехстопный ямб мне надоел; / Им пишет всякий, мальчикам в забаву / Пора б его оставить…»? Нам хотелось, чтобы это задание и было для вас игрой, забавой.
Во времена Пушкина и Лермонтова каждая барышня имела альбом и могла попросить любого написать «стихи в альбом». И действительно, любой мог выполнить такую просьбу. Другое дело, какого качества были эти стихи. Конечно, писали в альбомы и Пушкин, и Лермонтов, и другие известные поэты. Но тут важно подчеркнуть, что чем выше стихотворная культура общества в целом, тем выше уровень поэзии профессиональных поэтов. Почему? Да потому, что если каждый может сочинить какие-никакие стихи, то он может и лучше оценить настоящие стихи.
Отнесемся к вашим стихотворным опытам. Для кого-то это было забавой, а кто-то всерьез попытался создать нечто поэтическое.
Далее идет обсуждение.
Примечание. Примером обсуждения содержательной стороны стихов может служить УМК для 6-го класса.
Задание на дом. Продолжим нашу традицию — вернемся к чтению известных вам стихов «Туча» А. С. Пушкина и «Тучи» М. Ю. Лермонтова. В третьем классе мы сравнивали эти стихи и еще стихотворение А. Фета «Воздушный город». Сравнивали все вместе и устно. А теперь вам надо сравнить эти два стихотворения самостоятельно и письменно.
Урок 9. О стихотворениях А. Пушкина «Туча» и М.Лермонтова «Тучи».
Обсуждение сочинений
«Поэты писали о природе и даже об одном предмете, но стихи написаны в разных настроениях».
Из сочинения
Тексты к уроку.
А.Пушкин «Туча».
М.Лермонтов «Тучи».
У. Вы должны были написать сочинение о двух стихотворениях, да к тому же похоже называющихся. В чем состояла ваша главная задача?
Д. Сравнить стихотворения.
А.Пушкин
ТУЧА
Последняя туча рассеянной бури!
Одна ты несешься по ясной лазури,
Одна ты наводишь унылую тень,
Одна ты печалишь ликующий день.
Ты небо недавно кругом облегала,
И молния грозно тебя обвивала;
И ты издавала таинственный гром
И алчную землю поила дождем.
Довольно, сокройся! Пора миновалась,
Земля освежилась, и буря промчалась,
И ветер, лаская листочки древес,
Тебя с успокоенных гонит небес.
1835
М.Лермонтов
ТУЧИ
Тучки небесные, вечные странники!
Степью лазурною, цепью жемчужною
Мчитесь вы, будто, как я же, изгнанники,
С милого севера в сторону южную.
Кто же вас гонит: судьбы ли решение?
Зависть ли тайная? злоба ль открытая?
Или на вас тяготит преступление?
Или друзей клевета ядовитая?
Нет, вам наскучили нивы бесплодные…
Чужды вам страсти и чужды страдания;
Вечно холодные, вечно свободные,
Нет у вас родины, нет вам изгнания.
1840
У. К какому роду литературы вы их отнесете? Почему?
Д. Это лирика, потому что в них главное — передать мысли и чувства лирического героя.
У. Послушайте сочинение автора N и подумайте: решает ли эту задачу критик или нет?
В стихотворениях Пушкина «Туча» и Лермонтова «Тучи» описывается одно и то же явление природы — тучи. Но авторы вкладывают разные чувства и мысли в свои стихотворения.
Пушкин описывает тучу как воспоминание от какого-то мрачного события. Он в своей жизни был свидетелем двух политически важных для России событий — войны 1812 года и восстания декабристов. Пушкин был ближайшим другом декабристов, поэтому если бы он написал это стихотворение под впечатлением восстания, он не мог бы считать, что после «бури» наступит «ясная лазурь» неба. Войну 1812 года Пушкин пережил, когда ему было 13 лет. Он не мог сочувствовать кому-нибудь из французской армии. Он, наверное, пережил эту войну как бурю и именно ее описывал, когда писал про бурю во II строфе своего стихотворения:
«Ты небо недавно кругом облегала,
И молния грозно тебя обвивала,
И ты издавала таинственный гром,
И алчную землю поила дождем».
Лермонтов сравнивает тучу с собой — «как я же, изгнанники». Он пишет стихотворение под влиянием мыслей о своей жизни. Лермонтова сослали на Кавказ за стихотворение «На смерть поэта». Он понимает, что причиной ссылки была злоба, клевета и зависть, и спрашивает у туч, за что же их сослали. В первых двух строфах Лермонтов сравнивает себя с тучами по сходству в характере и судьбе, а в последней строфе он выделяет те качества туч, которых у него нет: тучи холодные, свободные, чужды им страдания, нет родины, нет изгнания.
Д. Этот читатель-критик не сравнивает стихотворения Пушкина и Лермонтова. Он пишет про каждое стихотворение отдельно и сравнивает биографию поэта и его стихи.
У. Точнее будет сказать, что критик даже не пытается решить нашу задачу — сравнить стихотворения. Он пытается решить совсем другую задачу, описать историю создания стихотворения, понять, какие события в жизни поэта повлияли на рождение замысла.
Такую задачу решать сложно. Для этого надо много знать о поэте, о его биографии. По поводу стихотворения Лермонтова существует свидетельство В. А. Соллогуба. Если верить этому свидетельству, поэт импровизировал текст, стоя у окна и глядя на тучи в день своего отъезда в кавказскую ссылку. Заметьте, «если верить». А вот о замысле стихотворения Пушкина критику вообще ничего не известно, и он излагает свои домыслы, фантазирует.
К сожалению, попытки найти связь между известными фактами биографии поэта и написанным им стихотворением встречаются и в других сочинениях. И хорошо еще, если эти попытки опираются на свидетельства, которым можно верить или не верить. Но уж совсем плохо, когда критик сочиняет целые легенды, например: «У Лермонтова тучки — это возвращение из севера, с каторги рабочих».
Главное, о чем забыли эти критики и о чем мы не раз говорили, это отношение между автором и его лирическим героем. Можно ли между ними ставить знак равенства?
Д. Нет, нельзя, потому что автор — реальный человек, а героя он придумывает.
У. И даже тогда, когда прототипом героя выступает сам автор, когда он наделяет героя какими-то фактами своей биографии, нельзя быть наивным читателем и полагать, что поэт пишет «про себя». Главное, что поэт от себя передает герою, — это чувства, мысли, переживания. Разумеется, поэт может «спрятаться» за своего героя, но именно спрятаться. И всегда для читателя остается открытым вопрос о том, в каких отношениях находится автор со своим рассказчиком. И только наивный читатель такой вопрос себе не задает, а, не задумываясь, ставит знак равенства между автором и его героем.
Теперь отнесемся к тем сочинениям, в которых критики старались решать нашу задачу — сравнивать стихотворения. Это трудная задача?
Д. Да. Нет.
У. Думаю, что это трудная задача. И в этом убеждают ваши сочинения. Одни читатели-критики лучше поняли стихотворение Пушкина, другие — стихотворение Лермонтова, некоторые неплохо сумели понять оба текста. Значит, недаром мы вновь и вновь возвращаемся к уже «изученным» текстам. Изучать-то изучали, но вот опять оказывается трудно понять автора.
Попробуем сначала обратиться к тем сочинениям, в которых читатели-критики высказываются о каждом стихотворении отдельно.
Послушайте и скажите, как Оля поняла развитие мысли-чувства лирического героя стихотворения Пушкина «Туча»?
У Пушкина рассказчик сначала относится к туче с укором, этой туче пора рассеяться, она «последняя туча рассеянной бури». Она никому сейчас не нужна, эта туча — одна-единственная: «Одна ты наводишь унылую тень, / Одна ты печалишь ликующий день».
В следующей строфе рассказчик рассказывает, как проходила эта буря, и хотя в этой строфе очень мрачное, таинственное, страшное настроение: «И молния грозно тебя обвивала, / И ты издавала таинственный гром», — отношение рассказчика к туче меняется, становится как-то мягче: «И алчную землю поила дождем», — это ведь полезное дело — поить землю дождем.
В третьей строфе рассказчик еще смягчает свое отношение к туче, как он мягко говорит ей: «Довольно, сокройся! Пора миновалась, / Земля освежилась и буря промчалась».
А потом рассказчик заключает: «И ветер, лаская листочки древес, / Тебя с успокоенных гонит небес».
Д. Оля следит за развитием настроения рассказчика, за тем, как меняется его отношение к туче. Но у нее нет вывода: от какого к какому меняется его настроение.
У. А лирический герой относится к туче, буре, ветру только как к явлению природы?
Д. Нет, не только. Туча «печалит», тень «унылая», день «ликующий», гром «таинственный», земля «алчная», ветер «ласкает», небеса «успокоенные». Это все признаки не природы, а человека. Они перенесены на явления природы. Это метафоры.
У. По сравнению с предыдущим читателем-критиком Оля впадает в другую крайность. Если первый критик рассматривает «бурю» только как переживание человека и пытается понять, какое именно, что скрывается за этой «бурей», то Оля размышляет о буре буквально, не пытаясь понять, что дело не только в буре, что за явлением природы скрыты какие-то движения человеческой души. И мы в шестом классе в связи со стихотворениями Лермонтова «Парус», «Утес», «На севере диком стоит одиноко…» говорили о том, что и само явление природы может быть наделено человеческими переживаниями и что развитый читатель видит в этих стихотворениях сквозь картину природы внутренние движения души человека.
Другойчитатель, пожелавший остаться неизвестным, в своем сочинении вот так интерпретирует стихотворение Лермонтова «Тучи» (читает отрывок).
Сочинение автора NN
…Лермонтов сравнивает тучи с собой — изгнанником, сочувствует им, говорит о них, как о чем-то прекрасном: «Степью лазурною, цепью жемчужною». Они даже мчатся туда же, куда гонят и его.
…Во второй строфе он размышляет о судьбе этих туч — почему они мчатся с милого автору севера на юг? Он говорит о них, как о людях, наделяет их человеческими качествами — завистью, злобой, представляет их могущими совершить преступление или быть подвергнутыми клевете друзей. Он наделяет их даже совестью — преступление может тяготить только людей, хоть с каким-нибудь количеством совести.
Лермонтов в последней строфе своего стихотворения дает ответ на вопросы, заданные в предыдущем четверостишии, резко меняя настроение и направленность стихотворения: «Нет, вам наскучили нивы бесплодные», то есть тучи мчатся от скуки, и для них нет чувств, которыми наделял их автор в предыдущем четверостишии: «Чужды вам страсти и чужды страдания». Они не могут переживать клевету или испытывать угрызения совести. Они холодны и свободны, для них не может быть плена, как не может быть изгнания за неимением родины. И недаром Лермонтов еще в первой строфе говорит не просто «как я же, изгнанники», а «будто, как я же, изгнанники», зная, что не сравнишь человека, у которого есть родина, с холодными и свободными тучами.

скачать
Уроки 7 – 16
Задание на дом. Написать сочинение на тему «Труд в моей жизни».
Урок 7. «Труд в моей жизни»
Обсуждение сочинений
«Все говорят, что наш детский труд — это учение… Потом, когда вырастем, — наш труд — работа на благо страны… По-моему, такие громогласные слова не помогают тем, кто не хочет учиться».
Из сочинений
Примечание. С тех пор когда были написаны эти сочинения, произошли серьезные изменения в жизни общества, которые сказались и на отношении к детскому труду. Сегодня учитель получит от детей другие сочинения. Но тема эта не утеряла своей актуальности для детей данного возраста, а сочинения наших детей, как и во всех других случаях, выступают лишь как примеры, помогающие учителю организовать обсуждение работ своих учеников в своем классе.
У. Сегодня нам предстоит обсудить ваши сочинения на тему «Труд в моей жизни». В какой журнал вы писали?
Д. «Размышления о жизни».
У. Выступая в позиции критиков, попробуем разобраться в том, что значит «тема раскрыта», «тема не раскрыта». Многие из вас пожелали остаться «неизвестными авторами», поэтому я не буду называть имен. Наиболее удачные работы вы прочитаете в нашем журнале. А теперь послушайте два сочинения и подумайте: кто из авторов пытается раскрыть тему, а кто даже и не пробует это делать, а просто употребляет «громогласные слова», о которых сказано в нашем эпиграфе.
Сочинение 1
Труд имеет в жизни огромное значение. Без труда практически нельзя существовать. За границей миллионы безработных, а в нашей стране безработных нет. Сейчас в моей жизни главный труд — это учеба. Но потом, когда я вырасту, я буду работать по-настоящему. Но, к сожалению, в нашей стране не все любят и не все хотят учиться. Некоторые люди просто прогуливают работу. К сожалению, их много.
Сочинение 2
Труд бывает разным. Например, сделал домашнее задание, а не то. Вот и получается, что напрасно трудился.
Большинство я тружусь летом. Помогаю бабушке на огороде, но самая любимая работа во время жатки. Меня дедушка если c утра не разбудит, тогда я сам из дома убегаю. А делаю я там вот что: подношу ключи, ну, в общем, помогаю дедушке. Самое любимое дело — это следить, как из бункера сыплется зерно, но до этого и после я помогаю прочищать комбайны, ведь они засоряются, и после одного захода приходится его прочищать, но я хожу рядом с комбайном и поправляю, чтобы работа была беспрерывная. И вечером приходим домой и делаем мопед и мотоцикл.
Юля. У первого автора тема не раскрыта, говорится вообще про народ.
У. Верно, в первом сочинении тема не раскрыта, о том, какое место занимает труд в жизни автора только одна фраза: «сейчас в моей жизни главный труд — это учеба». Все остальное к теме отношения не имеет. А во втором сочинении?
Лена. Тема раскрыта — видно, какой труд важен для автора и его жизни.
Ира. Искренне написано, о себе.
Дима. Он говорит только о себе, а не про безработицу.
У. А все ли удалось второму автору?
Дима. Получается, что он домашнюю работу пишет только из-за оценки.
Маня. Про мотоцикл и мопед — непонятное место.
У. Спасибо, помогли автору. Действительно, во втором сочинении есть попытка на материале собственной жизни раскрыть тему. К тому же автор — один из немногих в нашем классе, кто имеет опыт действительно общественно-полезного труда он убирал урожай вместе со взрослыми. И такой труд ему нравится. Вместе с тем есть некоторая нелогичность, отдельные мысли не связаны между собой.
Теперь обсудим сочинения, в которых нет таких проблем как «раскрыта тема» или «не раскрыта тема». Их авторы пытались внутри заданной темы решать свои проблемы. Послушайте и подумайте: какую проблему ставит себе автор следующего сочинения? Что его волнует, о чем он пишет?
Сочинение 3
Труд в человеческой жизни занимает первое место, но я не очень люблю труд. Мне лень делать все. И уроки, и дома. Трудиться надо. Но я не хочу. Мама мне всегда говорит, что если я не буду любить труд и самое главное не буду трудиться, я не стану человеком и не научусь жить. У меня не будет друзей и знакомых. Но все дети не любят труд. Им кажется, что труд — тяжелая ноша, которую невозможно нести через всю жизнь. В моей жизни на словах труд занимает первое место, но я не люблю говорить неправду. Поэтому я скажу, что труд занимает в моей жизни не первое место. Я ленюсь и не люблю трудиться. У меня нет дела или занятия.
Настя. Он пишет о том, что ему лень что-то делать, и он боится остаться ленивым.
Саша. Мысль правильная, но как бы в отрицательной форме.
Петя. Он критикует себя: какой я дурак.
Дима. Но он и других критикует, а откуда он знает про других?
Алеша. Он описывает все трудности на пути к труду.
У. Автор ставит личную проблему: труд у него вызывает отрицательное отношение. Способом «от противного» раскрывает тему — место труда в его жизни пока вот такое. Подобная самооценка, очень критическая, позволяет надеяться, что эта проблема перед человеком стоит, и он будет ее решать. И, может быть, решение проблемы в том, чтобы искать и найти любимое дело.
А какую проблему ставит автор следующего сочинения?
Сочинение 4
Мне кажется, что труд — это какие-либо общественно-полезные действия, выполняемые по собственному желанию (обычно). Но чаще людей просят что-то сделать, и тогда труд делится на приятный и неприятный.
Неприятный, это когда человек не хочет что-нибудь делать, а его заставляют. Например, я после обеда должна мыть посуду, что для меня неприятный труд, но я это забываю и иду спать, а бабушка моет посуду и вечером меня ругают папа и мама. Это — «неприятный» труд. Другой пример приятного труда: моя сестра очень любит цветы, и ей поручили сделать клумбу перед домом. Для нее это было очень приятно, и клумба получилась отличная.
Сережа. Это о сестре, а не о себе.
Оля. Нужно сделать так, чтобы не было неинтересного труда.
Павлик. У всех бывает приятный и неприятный труд.
У. Автор ставит проблему приятного и неприятного труда, труда по желанию и по принуждению. Сам автор не делает никакого вывода, поэтому работа кажется незавершенной. Тем не менее такой вывод сделать можно: если труд приятный, то и результат получается хороший, а неприятным трудом и заниматься нечего.
В жизни каждого человека бывают такие два отношения к разным делам. Можно ли прожить, делая только то, что хочется? Как вы думаете?
Д. …
У. Может быть, следующее сочинение даст нам ответ?
Сочинение 5
Я давно заметила, что после того, как сделаешь то, что не очень хочешь, но нужно сделать, поднимается настроение. А иногда бывает такое, что, наоборот, чего-нибудь очень хотелось, а когда это произошло, уже не так уж и приятно.
Один раз мы с моим братом придумали сделать в лесу домик. Мы очень долго его делали, искали материал, а когда наконец через неделю сделали — уже было не так уж и приятно.
А когда делаешь то, что не хочешь, то все наоборот: сначала очень неприятно, но зато, когда дело сделано, то очень приятно. Я несколько раз убирала до блеска кухню, и когда я начинала это делать, мне очень не хотелось, но я все равно делала. Увлекаясь уборкой, я уже не замечала, как идет время, но все равно делала тщательней и тщательней, и когда наконец я кончала, у меня было очень хорошее настроение.
Поэтому мне кажется, что лучше сделать сначала то, что меньше хочется, а потом уже то, что очень хочется. Я не всегда придерживаюсь этих правил, и у меня все получается не так хорошо, как хотелось бы.
Павлик. Если сделаешь дело, которое не нравится, будет приятно.
Дима. На результат труда приятно смотреть.
Катя. Надо сначала сделать то, что не хочется.
Алеша. Сделал дело — гуляй смело.
Саша. Что-то сделать тяжелое, а потом полегче.
У. А чтобы так поступить, что надо с самим собой сделать?
Дима. Пересилить себя.
У. Да. Надо совершить волевое усилие. И когда делаешь то, что нужно, а не то, что хочешь, то появляется и хорошее настроение. Умение заставить себя сделать то, что надо, а не то, что хочется, приносит удовлетворение.
Автор следующего сочинения выступает не только от своего имени, но и от имени сверстников, т.е. и от вашего имени тоже. Какую же проблему он решает и согласны ли вы, сверстники, с ним?
Сочинение 6
Труд, если школу не называть трудом, пока не занимает в моей жизни большое место. Я, конечно, мою посуду, выношу ведро, помогаю делать ремонт и еще делаю всякие хозяйственные дела. Но разве это большой настоящий труд? Во всяких там детских книжечках и плакатиках пишут: «Учеба — ваш труд», или «Помогая по дому — вы трудитесь». Что это? Погремушечка для маленьких деток, чтобы они успокоились. Нам (деткам) можно тоже дать трудиться. Мы ведь тоже что-то можем. Разве наши возможности исчерпываются подметанием листьев на школьной клумбе? Мы можем, если нас организовать, помочь строить тот же бассейн или сделать детскую площадкУ. Это будет хоть что-то ценное. Все делают старшеклассники. Четвероклашки и пятиклашки тоже сила. Подметание листьев можно поручить первоклашкам, это по их силам. Нас можно направить на помощь реставраторам. А старшеклассники пусть строят дом.
Дима. Тут проблема детского труда: недостаточно дают трудиться.
Саша. Мы уже многое можем. Можем помочь на стройке.
Дима. Что же — не надо помогать маме, не учиться в школе? А потом сразу на стройку?
У. С маленького начинается большое.
Катя. Весь маленький труд складывается в большой.
Настя. Мы же относимся не ответственно, человек должен приучаться к работе, и тогда становится интересно.
Алеша. Автор говорит не про домашний труд, а про плакатики. А дома труд, безусловно, нужен.
Дети спорят.
У. В этом сочинении интересно поставлен вопрос: каким должен быть труд в вашем возрасте, чтобы вы ощущали его значимость и ценность. О том, как автор решает этот вопрос, можно спорить. Но как бы то ни было, а важно победить в себе, как пишет автор следующего сочинения, «маленького человечка — лень». Послушайте это сочинение.
Сочинение 7
Я люблю трудиться, но иногда вдруг в меня вселяется маленький человечек — лень, и трудиться жутко как не хочется. Это бывает редко, но все же ведь бывает. Наверное, у каждого человека есть такой лентяй, но одни умеют побеждать его, а другие — нет. В школе я тоже тружусь: выполняю задания, заданные на уроке труда, дежурю в классе и убираю его вместе с ребятами. На уроке труда мы делаем разные вещи, нужные школе.
Дома я тоже помогаю маме и бабушке. Я мою посуду, убираю свою комнату, играю с сестрой. «Но ведь это же мало для настоящего труда!» — это так, вы скажете мне, я согласен с этим и поэтому люблю трудиться не только в школе и дома. Я работаю с ребятами во дворе: мы помогали ставить детскую площадку, во время субботников мы убираем наш двор и еще делаем некоторую работу. Я хочу сказать, что я не зазнаюсь или хочу выгородить себя и друзей. Это ведь обычно, у всех ребят такое есть.
Маленькую лень можно побороть. Ведь она одна и очень мала, а нас много и мы большие. Я люблю работать вместе с кем-нибудь — так веселее. Так постепенно привыкаешь, и когда станешь взрослым, то уже не будет в тебе этого человечка.
Учеба — это тоже наша работа. И тот, кто учится хорошо и привыкает к этому, тому будет лучше жить.
Задание на дом. Сочинить стихотворение, выбрав один из силлабо-тонических размеров и определенный способ рифмовки.
Урок 8. Сочинения-стихотворения.
Обсуждение стихотворений
* * *
О, строгий учитель, подумай сперва,
Когда беспощадное ставишь ты «два»:
Не гасишь ли творчеств нежный порыв,
Доверью и радости двери закрыв?
Стихотворение Алеши
У. Сегодня нам предстоит обсудить ваши стихи. Какое было задание?
Д. Сочинить стихотворение, выбрав один из силлабо-тонических размеров и определенный способ рифмовки.
У. Трудно было?
Д. …
У. Соглашусь с теми, кто считает, что сочинять стихи трудно, да еще и по заказу. Но задача была иная. Помните эпиграф одного из наших уроков, строки Пушкина: «Четырехстопный ямб мне надоел; / Им пишет всякий, мальчикам в забаву / Пора б его оставить…»? Нам хотелось, чтобы это задание и было для вас игрой, забавой.
Во времена Пушкина и Лермонтова каждая барышня имела альбом и могла попросить любого написать «стихи в альбом». И действительно, любой мог выполнить такую просьбу. Другое дело, какого качества были эти стихи. Конечно, писали в альбомы и Пушкин, и Лермонтов, и другие известные поэты. Но тут важно подчеркнуть, что чем выше стихотворная культура общества в целом, тем выше уровень поэзии профессиональных поэтов. Почему? Да потому, что если каждый может сочинить какие-никакие стихи, то он может и лучше оценить настоящие стихи.
Отнесемся к вашим стихотворным опытам. Для кого-то это было забавой, а кто-то всерьез попытался создать нечто поэтическое.
Далее идет обсуждение.
Примечание. Примером обсуждения содержательной стороны стихов может служить УМК для 6-го класса.
Задание на дом. Продолжим нашу традицию — вернемся к чтению известных вам стихов «Туча» А. С. Пушкина и «Тучи» М. Ю. Лермонтова. В третьем классе мы сравнивали эти стихи и еще стихотворение А. Фета «Воздушный город». Сравнивали все вместе и устно. А теперь вам надо сравнить эти два стихотворения самостоятельно и письменно.
Урок 9. О стихотворениях А. Пушкина «Туча» и М.Лермонтова «Тучи».
Обсуждение сочинений
«Поэты писали о природе и даже об одном предмете, но стихи написаны в разных настроениях».
Из сочинения
Тексты к уроку.
А.Пушкин «Туча».
М.Лермонтов «Тучи».
У. Вы должны были написать сочинение о двух стихотворениях, да к тому же похоже называющихся. В чем состояла ваша главная задача?
Д. Сравнить стихотворения.
А.Пушкин
ТУЧА
Последняя туча рассеянной бури!
Одна ты несешься по ясной лазури,
Одна ты наводишь унылую тень,
Одна ты печалишь ликующий день.
Ты небо недавно кругом облегала,
И молния грозно тебя обвивала;
И ты издавала таинственный гром
И алчную землю поила дождем.
Довольно, сокройся! Пора миновалась,
Земля освежилась, и буря промчалась,
И ветер, лаская листочки древес,
Тебя с успокоенных гонит небес.
1835
М.Лермонтов
ТУЧИ
Тучки небесные, вечные странники!
Степью лазурною, цепью жемчужною
Мчитесь вы, будто, как я же, изгнанники,
С милого севера в сторону южную.
Кто же вас гонит: судьбы ли решение?
Зависть ли тайная? злоба ль открытая?
Или на вас тяготит преступление?
Или друзей клевета ядовитая?
Нет, вам наскучили нивы бесплодные…
Чужды вам страсти и чужды страдания;
Вечно холодные, вечно свободные,
Нет у вас родины, нет вам изгнания.
1840
У. К какому роду литературы вы их отнесете? Почему?
Д. Это лирика, потому что в них главное — передать мысли и чувства лирического героя.
У. Послушайте сочинение автора N и подумайте: решает ли эту задачу критик или нет?
В стихотворениях Пушкина «Туча» и Лермонтова «Тучи» описывается одно и то же явление природы — тучи. Но авторы вкладывают разные чувства и мысли в свои стихотворения.
Пушкин описывает тучу как воспоминание от какого-то мрачного события. Он в своей жизни был свидетелем двух политически важных для России событий — войны 1812 года и восстания декабристов. Пушкин был ближайшим другом декабристов, поэтому если бы он написал это стихотворение под впечатлением восстания, он не мог бы считать, что после «бури» наступит «ясная лазурь» неба. Войну 1812 года Пушкин пережил, когда ему было 13 лет. Он не мог сочувствовать кому-нибудь из французской армии. Он, наверное, пережил эту войну как бурю и именно ее описывал, когда писал про бурю во II строфе своего стихотворения:
«Ты небо недавно кругом облегала,
И молния грозно тебя обвивала,
И ты издавала таинственный гром,
И алчную землю поила дождем».
Лермонтов сравнивает тучу с собой — «как я же, изгнанники». Он пишет стихотворение под влиянием мыслей о своей жизни. Лермонтова сослали на Кавказ за стихотворение «На смерть поэта». Он понимает, что причиной ссылки была злоба, клевета и зависть, и спрашивает у туч, за что же их сослали. В первых двух строфах Лермонтов сравнивает себя с тучами по сходству в характере и судьбе, а в последней строфе он выделяет те качества туч, которых у него нет: тучи холодные, свободные, чужды им страдания, нет родины, нет изгнания.
Д. Этот читатель-критик не сравнивает стихотворения Пушкина и Лермонтова. Он пишет про каждое стихотворение отдельно и сравнивает биографию поэта и его стихи.
У. Точнее будет сказать, что критик даже не пытается решить нашу задачу — сравнить стихотворения. Он пытается решить совсем другую задачу, описать историю создания стихотворения, понять, какие события в жизни поэта повлияли на рождение замысла.
Такую задачу решать сложно. Для этого надо много знать о поэте, о его биографии. По поводу стихотворения Лермонтова существует свидетельство В. А. Соллогуба. Если верить этому свидетельству, поэт импровизировал текст, стоя у окна и глядя на тучи в день своего отъезда в кавказскую ссылку. Заметьте, «если верить». А вот о замысле стихотворения Пушкина критику вообще ничего не известно, и он излагает свои домыслы, фантазирует.
К сожалению, попытки найти связь между известными фактами биографии поэта и написанным им стихотворением встречаются и в других сочинениях. И хорошо еще, если эти попытки опираются на свидетельства, которым можно верить или не верить. Но уж совсем плохо, когда критик сочиняет целые легенды, например: «У Лермонтова тучки — это возвращение из севера, с каторги рабочих».
Главное, о чем забыли эти критики и о чем мы не раз говорили, это отношение между автором и его лирическим героем. Можно ли между ними ставить знак равенства?
Д. Нет, нельзя, потому что автор — реальный человек, а героя он придумывает.
У. И даже тогда, когда прототипом героя выступает сам автор, когда он наделяет героя какими-то фактами своей биографии, нельзя быть наивным читателем и полагать, что поэт пишет «про себя». Главное, что поэт от себя передает герою, — это чувства, мысли, переживания. Разумеется, поэт может «спрятаться» за своего героя, но именно спрятаться. И всегда для читателя остается открытым вопрос о том, в каких отношениях находится автор со своим рассказчиком. И только наивный читатель такой вопрос себе не задает, а, не задумываясь, ставит знак равенства между автором и его героем.
Теперь отнесемся к тем сочинениям, в которых критики старались решать нашу задачу — сравнивать стихотворения. Это трудная задача?
Д. Да. Нет.
У. Думаю, что это трудная задача. И в этом убеждают ваши сочинения. Одни читатели-критики лучше поняли стихотворение Пушкина, другие — стихотворение Лермонтова, некоторые неплохо сумели понять оба текста. Значит, недаром мы вновь и вновь возвращаемся к уже «изученным» текстам. Изучать-то изучали, но вот опять оказывается трудно понять автора.
Попробуем сначала обратиться к тем сочинениям, в которых читатели-критики высказываются о каждом стихотворении отдельно.
Послушайте и скажите, как Оля поняла развитие мысли-чувства лирического героя стихотворения Пушкина «Туча»?
У Пушкина рассказчик сначала относится к туче с укором, этой туче пора рассеяться, она «последняя туча рассеянной бури». Она никому сейчас не нужна, эта туча — одна-единственная: «Одна ты наводишь унылую тень, / Одна ты печалишь ликующий день».
В следующей строфе рассказчик рассказывает, как проходила эта буря, и хотя в этой строфе очень мрачное, таинственное, страшное настроение: «И молния грозно тебя обвивала, / И ты издавала таинственный гром», — отношение рассказчика к туче меняется, становится как-то мягче: «И алчную землю поила дождем», — это ведь полезное дело — поить землю дождем.
В третьей строфе рассказчик еще смягчает свое отношение к туче, как он мягко говорит ей: «Довольно, сокройся! Пора миновалась, / Земля освежилась и буря промчалась».
А потом рассказчик заключает: «И ветер, лаская листочки древес, / Тебя с успокоенных гонит небес».
Д. Оля следит за развитием настроения рассказчика, за тем, как меняется его отношение к туче. Но у нее нет вывода: от какого к какому меняется его настроение.
У. А лирический герой относится к туче, буре, ветру только как к явлению природы?
Д. Нет, не только. Туча «печалит», тень «унылая», день «ликующий», гром «таинственный», земля «алчная», ветер «ласкает», небеса «успокоенные». Это все признаки не природы, а человека. Они перенесены на явления природы. Это метафоры.
У. По сравнению с предыдущим читателем-критиком Оля впадает в другую крайность. Если первый критик рассматривает «бурю» только как переживание человека и пытается понять, какое именно, что скрывается за этой «бурей», то Оля размышляет о буре буквально, не пытаясь понять, что дело не только в буре, что за явлением природы скрыты какие-то движения человеческой души. И мы в шестом классе в связи со стихотворениями Лермонтова «Парус», «Утес», «На севере диком стоит одиноко…» говорили о том, что и само явление природы может быть наделено человеческими переживаниями и что развитый читатель видит в этих стихотворениях сквозь картину природы внутренние движения души человека.
Другойчитатель, пожелавший остаться неизвестным, в своем сочинении вот так интерпретирует стихотворение Лермонтова «Тучи» (читает отрывок).
Сочинение автора NN
…Лермонтов сравнивает тучи с собой — изгнанником, сочувствует им, говорит о них, как о чем-то прекрасном: «Степью лазурною, цепью жемчужною». Они даже мчатся туда же, куда гонят и его.
…Во второй строфе он размышляет о судьбе этих туч — почему они мчатся с милого автору севера на юг? Он говорит о них, как о людях, наделяет их человеческими качествами — завистью, злобой, представляет их могущими совершить преступление или быть подвергнутыми клевете друзей. Он наделяет их даже совестью — преступление может тяготить только людей, хоть с каким-нибудь количеством совести.
Лермонтов в последней строфе своего стихотворения дает ответ на вопросы, заданные в предыдущем четверостишии, резко меняя настроение и направленность стихотворения: «Нет, вам наскучили нивы бесплодные», то есть тучи мчатся от скуки, и для них нет чувств, которыми наделял их автор в предыдущем четверостишии: «Чужды вам страсти и чужды страдания». Они не могут переживать клевету или испытывать угрызения совести. Они холодны и свободны, для них не может быть плена, как не может быть изгнания за неимением родины. И недаром Лермонтов еще в первой строфе говорит не просто «как я же, изгнанники», а «будто, как я же, изгнанники», зная, что не сравнишь человека, у которого есть родина, с холодными и свободными тучами.
Маня. Этот читатель-критик пишет про чувства автора, а надо про чувства лирического героя.
Данила. Герой не наделяет тучи завистью или злобой. Он только спрашивает тучи: не гонит ли их чья-то зависть и злоба.
У. Но удалось ли нашему читателю-критику проследить, как развивается чувство рассказчика?
Д. Да, это получилось. Сначала он видит свое сходство с тучами, любуясь ими, а потом отрицает это сходство.
У. И если задачей сочинения является сравнение стихотворений, то что же вы должны были сравнивать?
Д. В чем сходство и в чем отличие.
У. Сходство внешнее сразу бросается в глаза — «про тучи». А на самом деле? Что волнует лирических героев?
Д. Лирический герой Лермонтова печалится, что ему надо покинуть родину, и сравнивает себя с тучами, сначала подчеркивая сходство, а потом отрицая его. Лирический герой Пушкина гонит последнюю тучу как воплощение оставшегося следа душевной бури: буря прошла, она и нужна была, чтобы освежить душу, и теперь уже ему не хочется грустить и печалиться, хочется ликовать.
У. Чтобы все это не только понять самому, но и рассказать о своем понимании другим читателям, мы и пишем сочинения. И это особая задача — умение излагать свои мысли, выстраивать их в какой-то определенной логике. Ясно, что сочинение надо уметь как-то начать. Это делают далеко не все, некоторые прямо начинают с интерпретации текстов. Сочинение надо уметь как-то закончить. В нашем случае «закончить» — значит сделать какой-то вывод по поводу проведенного сравнения. И главное — основная часть, в которой это сравнение и надо осуществить.
Вводить читателя в тему и задачи сочинения можно по-разному. Заключение тоже может быть разным, хотя в нашем случае оно должно быть посвящено каким-то результатам сравнения.
А вот как писать основную часть? Как сравнивать? Сначала обсудить один текст, потом другой? Сравнивать по строфам? По строчкам? Как?
Делать это тоже можно по-разному. В зависимости от замысла всего сочинения. И этому надо учиться.
Давайте сравним три сочинения с точки зрения их построения. Подумаем, как лучше построить сочинение, чтобы раскрыть нашу тему, решить нашу задачу.
Сочинение Маши
Первая строка в разных стихотворениях имеет разное настроение. «Последняя туча рассеянной бури!» — восклицание, бодрость, радость, что буря кончилась. И «Тучки небесные, вечные странники» — грусть, тоска, слово «вечные» наводит уныние, «странники» — тоску по родному краю, Родине…
Ясная лазурь, и только последняя туча ее смущает (в стихотворении «Туча»), а в стихотворении «Тучи» сами тучи из жемчуга, степью лазурною: «Степью лазурною, цепью жемчужною». То есть у Пушкина туча — остаток бури, черноты, соринка в глазу, а у Лермонтова тучи — светлая грусть. У Пушкина про одну тучу, а у Лермонтова — много этих туч. В первом четверостишии в стихотворении «Туча» говорится только об одной туче и о хорошем светлом дне, а в стихотворении «Тучи» про то, что РГ — изгнанник, и направляется он в южную сторону: «Как я же, изгнанники, с милого севера в сторону южную».
Во II четверостишии в стихотворении «Тучи» Пушкина описание грозы-бури, а у Лермонтова одни вопросительные предложения.
В стихотворении «Тучи» в III четверостишии очень сложное настроение, если в I четверостишии Лермонтов говорит, что тучки — вечные странники, то в последней строчке стихотворения противоположность: «Нет у вас родины, нет вам изгнания». То есть РГ говорит, что вам не понять человеческие страсти и страдания, вы холодные! Здесь настроение отчаяния. А в стихотворении «Туча» — ласковое успокоение: «И ветер, лаская листочки древес, тебя с успокоенных гонит небес».
А сходство здесь только одно, что стихотворение про тучу и тучи, но эти туча и тучи совсем разные.
Сочинение Саши
Сравнивать можно начать даже с самих названий. У Пушкина стихотворение называется «Туча», а у Лермонтова называется «Тучи». Хотя это не очень существенное отличие, но все же название — это одна из частей стихотворения, а значит, и его смысла.
Построчно сравнивать стихотворения долго, а главное, бессмысленно, поэтому я буду сравнивать эти стихотворения по четверостишиям.
I четверостишие Пушкина и I четверостишие Лермонтова. В своем I четверостишии Пушкин свое настроение передает через свою «Последнюю тучу рассеянной бури». Но также он передает не только свое настроение, но и как бы рассказывает о себе, о своей жизни. А Лермонтов же одновременно передает свое настроение через свои тучки, но все-таки он о себе упоминает не как Пушкин, а впрямую, так как говорит «как я же, изгнанники».
II строфа Пушкина. II строфа Лермонтова.
Пушкин пишет, какая эта самая туча была раньше: величественная, таинственная, даже страшная! Но опять же и тут есть намеки на себя, на свою жизнь. Лермонтов же в этом случае как бы задает эти вопросы сам себе.
Последняя строфа Пушкина и последняя строфа Лермонтова.
Пушкин в заключении как бы гонит свою тучу с «успокоенных небес». И он как бы отгоняет от себя эту тучу тяжелых воспоминаний. А Лермонтов как бы завидует своим тучам, ведь они «вечно холодные, вечно свободные, нет у вас родины, нет вам изгнания».
Эти стихотворения совсем разные, так как и авторы разные, и времена были разные. И «Туча» Пушкина мне нравится больше, чем «Тучи» Лермонтова.
Сочинение Дины
В стихотворении Пушкина «Туча» звучит настроение уныния и сильной печали, которое у него вызывает «последняя туча рассеянной бури», «одна ты наводишь унылую тень».
Эта туча напоминает ему о чем-то плохом, о грозе, о буре. «Одна ты печалишь ликующий день». Это все было и прошло, но эта туча напоминает ему о прошлом, о плохом и мрачном.
И автор гонит эту тучу и ненавидит ее. Эта туча как будто мешает ему жить счастливой жизнью: как будто она не хочет уходить и несет с собой что-то плохое. Здесь настроение таинственное, бурное, страшное: «И ты издавала таинственный гром», «И молния грозно тебя обвивала». Автор хочет прогнать тучу, хочет убрать ее с успокоенных небес: «Довольно, сокройся! Пора миновалась».
У Лермонтова в стихотворении «Тучи» настроение в I строфе одинокое, любование. Он любуется этими тучами, называет их ласково «тучки», «тучки небесные», «цепью жемчужною». Автор сравнивает их с собой: «Мчитесь вы будто, как я же, изгнанники». В I строфе — грустное, печальное, унылое настроение, как и в стихотворении Пушкина «Туча», только Пушкин негодует и злится на тучи, а Лермонтов любуется ими.
Во II строфе Лермонтов раскрывает свою тайну, тучи он сравнивает с собой. «Кто же вас гонит, судьбы ли решение? Зависть ли тайная? Злоба ль открытая?» В конце он понимает свое одиночество, а тучи не чувствуют ни одиночества, ни страсти, ни страдания: «Чужды вам страсти и чужды страдания», «Вечно холодные, вечно свободные, нет у вас родины, нет вам изгнания».
В стихотворениях Пушкина и Лермонтова общая не только тема, но общее и то, что они пишут о тучах, говорят о себе и о своем настроении. Лермонтов пишет с грустью об одиночестве, а Пушкин бурно гонит от себя что-то мрачное.
Урок заканчивается обсуждением композиции сочинений.
Урок 10. Проблемы перевода поэтического текста.
Тексты к уроку.
А.Пушкин.
Евгений Онегин. Глава 4. Строфа XLII. («И вот уже трещат морозы…»)
Перевод на английский. Бэбит Дойч (Babette Deutsch).
Перевод на английский Оливера Элтона (Oliver Elton)
Перевод на английский Уолтера Арндта (Walter Arndt)
Henry Wadsworth Longfellow
The song of Hiawatha. Фрагмент.
Г.Лонгфелло.
Песнь о Гайавате. Фрагмент. Перевод с английского И.Бунина.
«Переводчик в прозе есть раб; переводчик в стихах – соперник…»
В.Жуковский
Примечание. Данный урок желательно проводить с помощью учителя английского языка. Если дети изучают другой иностранный язык (не английский), учитель может с помощью преподавателя иностранного языка сделать другой урок по аналогии с приведенным ниже.
У. Когда мы имеем дело с иностранной литературой, мы стараемся обращать внимание на имя переводчика. Зачем?
Д. Надо знать, кто перевел, и помнить, что перевести могут по-разному.
У. То есть между нами, читателями, и иностранным автором стоит посредник. А что труднее переводить — прозу или поэзию? Почему?
Д. Труднее поэзию, потому что не просто смысл надо передать, но и еще перевести стихами.
У. И мы уже не раз говорили о том, что переводчик стихов может более или менее вольно обращаться с текстом. Помните?
Д. Да. Мы читали два перевода стихотворения «К цикаде» Анакреонта. Один перевод сделал Ломоносов, другой — Гнедич. И один перевод был ближе к подлиннику, а другой — дальше.
У. Более того, мы уже сталкивались и с тем, что стихи представляют собой перевод, но мы их читаем только под фамилией переводчика и часто даже не знаем, а кто же их на самом деле написал. Было такое?
Д. Да, многие басни Крылова заимствованы у Эзопа. А стихотворение Лермонтова «На севере диком стоит одиноко…» — перевод из Гейне. Но переводчики уж так вольно обращались с подлинниками, что создали как бы свои собственные произведения.
У. Жуковский говорил, что переводчик в прозе — раб, а в поэзии — соперник. Почему?
Д. В стихах нельзя все точно передать: и мысли, и чувства, и ритм, и рифмы.
У. Сам Жуковский это объяснял так: «Переводчик, уступая образцу своему пальму изобретательности, должен необходимо иметь почти одинакое с ним воображение, одинакое искусство слога, одинакую силу в уме и чувствах».
Когда языки близки по своему строению, например, русский и английский, можно в той или иной мере сохранить смысл и форму стиха.
Перевод на английский
Чтобы это понять, давайте рассмотрим несколько переводов на английский известной вам строфы Пушкина из романа «Евгений Онегин». Мы ее недавно уже вспоминали, но только не с самого начала, для детей ее обычно печатают без первых четырех строк. Откройте тетради и прочитайте подлинник, сочиненный самим Пушкиным (Тетрадь №2 задание 38).
Задание 38
Прочитайте переводы на английский язык одной строфы из романа Александра Пушкина «Евгений Онегин».
Какой перевод ближе к подлиннику?
Какой перевод вам больше нравится и почему?
А.Пушкин. Евгений Онегин. Глава 4. Строфа XLII.
И вот уже трещат морозы
И серебрятся средь полей…
(Читатель ждет уж рифмы розы;
На, вот возьми ее скорей!)
Опрятней модного паркета
Блистает речка, льдом одета.
Мальчишек радостный народ
Коньками звучно режет лед;
На красных лапках гусь тяжелый,
Задумав плыть по лону вод,
Ступает бережно на лед,
Скользит и падает; веселый
Мелькает, вьется первый снег,
Звездами падая на брег.
Перевод Бэбит Дойч (Babette Deutsch)
The frosts begin to snap, and glеаming
With silver hoar, the meadows lie…
(The reader waits the rhyme-word: beaming,
Well, take it, since you are so sly!)
The icy river shows a luster,
That fine parquet can never muster,
And on their skates the merry boys
Now cut the ice with scraping noise;
Down to the waterfront there stumbles
A clumsy goose, and thinks to put
Into the stream her red-webbed foot,
But stepping forth she slips and tumbles;
The first gay snowflakes spin once more
And drop in Stars upon the shore.
Перевод Оливера Элтона (Oliver Elton)
Behold, the fields are silvered thickly;
The earth in crackling where it froze;
(Reader, the rhyme – and take it quickly Г
That you are waiting for, is – rose!)
The ice-clad waters flash and glimmer;
No stylish, scoured parquet is trimmer;
The youngsters in a joyous crowd
.
Score deep the ice; the skates ring loud;
The ponderous, red-toes goose, designing
Upon the river’s breast to swim,
Just ventures on the icy brim,
Then slips, and tumbles; whirling, shining,
Gaily the year’s first snowflakes pour
In starry showers upon the shore
Перевод Уолтера Арндта (Walter Arndt)
At last a crackling frost enfolded
Fields silvered o’er with early snows:
(All right – who am I to withhold it,
The rhyme you knew was coming – ROSE).
The ice-clad river’s polished luster
No stylish ballroom floor can muster;
A joyous swarm of urchins grates
The frozen sheet with ringing skates.
A cumbrous goose on raddly paddies
Comes waddling dowe thw bank to swim,
Steps gingerly across the rim,
Slithers and falls; in swirling eddies
Descends the virgin snow and pranks
And showers stars upon the banks.
Дети читают.
У. Чему же посвящены первые строки и почему их не печатают в изданиях для детей?
Д. Здесь рассказчик обращается к читателю по поводу рифмы: он знает, что читатель ждет рифму «розы» и, смеясь, дает эту рифму, хотя с точки зрения смысла она тут совсем не нужна. А маленькие дети не знают, что такое рифма, и им будет и не понятно, и не смешно.
У. Ну, а о смысле остальных строк мы уже говорили: и о том, какую картину наблюдает лирический герой, и как он ею любуется, какие сравнения и метафоры употребляет, чтобы ярче выразить свое настроение. И вот все это надо перевести на английский. Мало этого, надо еще попытаться сохранить форму стиха. Какой здесь стих?
Д. Силлабо-тонический. Любимый Пушкиным четырехстопный ямб.
У. А рифмы? Как устроена эта строфа? Имейте в виду, что Пушкин придумал способ рифмовки строк и написал весь большой роман такими строфами. В науку о литературе эта строфа вошла под название «онегинская строфа». Какая же она?
Д. Здесь мужские и женские рифмы, а рифмуются так: а б б а в в г г д е е д ж ж — всего четырнадцать строк: 1—4 — опоясывающая (кольцевая), вторая — две парных, потом опять опоясывающая и одна парная рифма.
У. Как вы думаете, легко ли это перевести на английский?
Д. Конечно, трудно.
У. Многие английские переводчики пытались переводить этот роман. Давайте посмотрим, что у них получилось.
Дети с помощью учителя сравнивают три перевода (задание 38). В каждом из них оценивается соблюдение размера, соответствия мужских и женских рифм, закона онегинской строфы. Особое внимание следует обратить на попытки перевода первых четырех строк (игра рифмующимися словами «морозы — розы»), а также на то, как передаются возвышенные слова «брег» и «звездами».
У. Какой из переводов больше нравится и почему? Какой из них ближе настроению лирического героя Пушкина?
Д. …
Итоги обсуждения. Стихи Пушкина особенно трудны для переводчиков — трудно передать «русский дух» стиха, его тонкие смысловые оттенки. Пушкин, которого мы чтим как великого поэта, до сих пор не понят в других странах, вероятно, из-за трудностей перевода.
Перевод с английского.
скачать

Муниципальное общеобразовательное учреждение
«Средняя школа № 118 Красноармейского района Волгограда»
Эссе:
«Труд в моей семье»
Выполнил:
ученик 5 «Б» класса МОУ СШ № 118
Безгачев Дмитрий
Учитель русского языка и литературы
Бобер Татьяна Валерьевна
Волгоград, 2017
У нас очень весёлая и дружная семья. Она состоит из пяти человек: мама, папа, я, старший брат и младшая сестра. Мы очень любим друг друга и стараемся всегда прийти на помощь тому, кто в этом нуждается. Старшие помогают младшим, младшие – старшим. Вместе делаем уроки, наводим порядок в квартире, готовим обед, накрываем на стол, ходим в магазин за продуктами.
Мы с нетерпением ждём наступления лета, потому что всё выходные в это время года проводим на даче. И снова делаем всё вместе. Вместе поливаем, вместе пропалываем грядки, вместе собираем овощи, фрукты, ягоды, вместе делаем заготовки на зиму, а потом вместе зимними вечерами пьём чай с вкуснейшим вареньем. Я очень люблю и ценю эти моменты, потому что именно тогда понимаешь, что это и есть настоящее счастье.
Мы не только работаем вместе, но и вместе отдыхаем. Очень любим ходить на речку купаться, ловить рыбу. Нам никогда не бывает скучно. А ещё летом мы ездим в деревню к бабушке и дедушке, проводим там целый месяц. Но и здесь мы без дела не сидим. У бабушки есть корова и телёнок. Так как животные охотнее поедают влажную траву, покрытую росой, то выпускать их на пастбище нужно пораньше. Не всегда хочется рано вставать, зато вечером бабушка угощает нас парным молоком. С папой и братом мы заготавливаем сено для животных, потом я кормлю птиц, мне очень нравится возиться с маленькими утятами и цыплятами. А вечером бабушка обязательно печёт блины, которые мы с удовольствием едим, а дедушка сажает меня к себе на колени и рассказывает интересные истории из своей жизни. Время пролетает незаметно, но никому не хочется расходиться, так как всем дороги эти часы, проведённые вместе.
Так заведено в нашей семье, мы не боимся никакой работы. Мама говорит, что любая работа спорится у нас в руках. Наши родители хотят, чтобы мы выросли хорошими людьми, поэтому и приучают нас к труду, являясь для нас примером.

Говорят, что труд в свое время создал человека, что когда некая обезьяна взяла в руки камень и стала обрабатывать им палку чтобы получить удобную ковырялку, то она сделала первый шаг на пути к превращению в человека. Конечно, в этой теории есть много спорного, но тем не менее значение труда в развитии человека переоценить сложно. Человек обязан трудиться, чтобы развиваться, ибо решение задач, которые возникают в процессе труда, стимулируют мозговую деятельность, учат человека преодолевать сложности и находить выход из различных ситуаций. Труд развивает сметку, смекалку, находчивость. Человек учится мыслить и следовательно становится все более и более человеком. Напротив лень превращает человека животное, которое заботит только еда и удовольствия. Мозг имеет обыкновение точно также обрастать жирком, ка и живот человека от беспрестанного лежания на диване. Человек тупеет, ему становится не только лень что-то делать, но и лень шевелить мозгами. Такого человека уже и человеком-то становится назвать трудно, поскольку он полностью теряет свой человеческий облик. Его никто не уважает и он в свою очередь озлобляется, начинает презирать мир. Труд дарит человеку не только мышечную радость, как утверждал физиолог Павлов, он дарит моральное удовлетворение, гордость за свой труд и в конце концов делает человека счастливым. Тем более, что труд не обязательно должен быть физическим. Умственная работа ничуть не хуже, а иногда даже лучше способствует становлению человека, появлению у него каких-то стремлений и мечтаний, достичь которые возможно лишь трудом.