Что значит вариативный экзамен

Вариативная часть образовательной программы что это

В статье раскрываются условия реализации федерального государственного образовательного стандарта через учебно-программную документацию. Показана возможность использования интегративно-дифференцированного подхода к разработке содержания профессионального образования. На основе интегративно-дифференцированного подхода выявлены особенности разработки содержания программ профессионального обучения, проектирования их базовой и вариативной частей. Выявлены характеристики базовой части (содержательная устойчивость, ориентация на формирование обобщенных алгоритмов деятельности) и вариативной (ориентация на формирование конкретных трудовых действий и профессионально-технических процессов). В статье представлены факторы, обеспечивающие взаимодействие базовой и вариативной частей учебных программ профессионального обучения (интеграция теоретической и практической подготовки, усиление мировоззренческой составляющей, внедрение модульного обучения).

Разработка учебных планов образовательных программ среднего профессионального образования

программа учебной дисциплины
базовая и вариативная часть
интеграция и дифференциация содержания образования

1. Беляева А.П. Интегративно-модульная педагогическая система профессионального образования. – СПб.: Институт ПТО РАО, 1996. – 225 с.

2. Ваганова О.И. Технология разработки содержания профессионально-педагогического образования // Современные исследования социальных проблем (электронный научный журнал). – 2014. – № 8 (40). – С. 40–49.

3. Варковецкая Г.Н., Кривоногова А.С., Цыплакова С.А. Инновационные технологии в подготовке бакалавров профессионального обучения // Вестник Мининского университета. – 2015. – № 4 (12). – С. 12.

4. Грибова Л.Н. Проектирование программы учебной дисциплины на основе ФГОС СПО // Вестник Мининского университета. – 2013. – № 3 (3). – С. 7.

5. Маркова С.М. Проблемы развития профессионального образования России // Образование и наука. – 2007. – № 2. – С. 36–42.

6. Цыплакова С.А. Профессиональная подготовка студентов в рамках ФГОС ВПО третьего нового поколения // Современные научные исследования и инновации. – 2012. – № 5 (13). – С. 23.

Возможность реализации федерального государственного образовательного стандарта в системе профессионального образования может быть обеспечена при условии разработки соответствующей учебно-программной документации. Направление децентрализации разработки учебно-программной документации и дифференциации содержания обучения на уровне конкретного учебного заведения требует теоретического обоснования структуры и содержания программ профессионального обучения. Для соблюдения принципа единства содержательной и процессуальной сторон целесообразно рассматривать составляющие учебно-программной документации в системе.

В педагогической теории и практике выделяются три этапа разработки содержания образования: первый этап – составление проекта, второй этап – подготовка учебных материалов, третий этап – внедрение. При этом на первом этапе осуществляется определение целей, отбор знаний должен соответствовать стратегиям обучения, механизмам реализации программ обучения. От стратегии обучения зависит формирование модулей, последовательность включения учебного материала [4].

Индивидуальный образовательный маршрут в современном образовании -спикер Федоровская Е.О.

Понятие структура определяется как «совокупность устойчивых связей объекта», которые остаются базовыми при различных внешних и внутренних изменениях. Относительно учебно-программной документации под структурой понимается организация содержания, формы его представления, способ построения и логические связи.

Содержание профессионального образования детерминируется целями и задачами. Конкретизация требований к содержанию профессионального образования обуславливается организацией содержания и технологии профессиональной деятельности. В этой связи, важным становятся требования ФГОС устанавливающие нормативные ограничения объема, содержания, последовательности включения в учебный план базовых и вариативных дисциплин, адекватных характеру профессиональной деятельности, уровню автоматизации и соответствующие уровню профессиональной подготовки [2, 6].

В условиях реализации непрерывного образования большое внимание уделяется преемственности содержания профессионального обучения по уровням и формам профессионального обучения.

Проектирование программ профессионального обучения осуществляется в несколько этапов. Рассмотрим их. Основой проектирования выступает ФГОС, общие, общепрофессиональные и профессиональные компетенции. В них представлены базовая и вариативная части и отражены требования к содержанию профессионального обучения.

Дифференциация содержания обучения определяется общностью средств и предметов труда, организацией и технологией проектной деятельности, трудовых действий, существующая между направлениями подготовки, объединенных в одну укрупненную группу.

Расширение профиля направления подготовки возможно при наличии высокого уровня общности, что позволяет получить успешную специализацию обучающихся по нескольким профилям одного направления подготовки [5].

Эффективность специализации возможна, если в процессе базовой части содержания формируются обобщенные алгоритмы интеллектуальной и профессиональной деятельности, а в процессе овладения вариативной – созданы условия для конкретизации действий.

В базовой части содержания профессионального образования выделяются фундаментальные знания и умения, определяющие повышение теоретического уровня программ профессионального обучения.

В качестве характеристики базовой составляющей программы следует рассматривать их содержательную устойчивость относительно различных профилей подготовки.

В связи с этим, становится очевидной еще одна особенность базовой части программ – направленность на формирование ориентировочной основы деятельности, обобщенных алгоритмов деятельности.

Выделенные связи базовой части программ – содержательная устойчивость, ориентация на формирование обобщенных алгоритмов деятельности – предопределяют ее структуру и характер взаимодействия с вариативной составляющей. По отношению к вариативной базовая часть программ выступает как абстрактная к конкретной, как совокупность основных понятий к дополняющей в системе вспомогательных понятий.

Одна базовая часть может иметь несколько вариативных составляющих. В вариативной части программ профессионального образования осуществляется дальнейшая последовательная дифференциация содержания применительно к профилям подготовки. Совмещение трудовых действий различных профилей подготовки предопределяются требованиями и логикой профессиональной деятельности, а объединение содержания внутри вариативных программ определяется целями обучения, общими и профессиональными компетенциями.

Так, например, направление подготовки «Профессиональное обучение (по отраслям)» включает несколько профилей: сервис, строительство, экономика и управление, правоведение и правоохранительная деятельность. Базовая составляющая в этом случае одинакова для всех.

Внутри вариативных программ необходимо создать блоки содержания, общие для двух (сервис и строительство) и двух других (экономика и управление, правоведение и правоохранительная деятельность) профилей подготовки [3].

Общность содержания обучения для различных профилей определяет объем базовой и вариативной частей составляющих программ профессиональной подготовки.

Интеграционные процессы в науке и производстве отражаются на содержании профессионального обучения. Выделение базовой части в содержании обучения является результатами интеграции в содержании профессионального образования. На уровне учебной программы это реализуется в создании новых предметов за счет объединения двух или нескольких учебных дисциплин в следующих вариантах:

1. Полное слияние;

2. Объединение большей части содержания учебного материала;

3. Создание нового учебного предмета из модулей.

При этом усиливается мировоззренческая направленность интегрированных учебных предметов, сокращается объем учебного материала, ликвидируется дублирование.

Здесь же следует отметить интеграцию теоретической и практической подготовки. В этом случае осуществляется объединение теоретических и практических составляющих и создаются теоретико-прикладные учебные курсы.

Диалектическое единство интеграции и дифференциации знаний и умений в учебном процессе является необходимым условием моделирования содержания профессионального образования на современном уровне. Идея дифференциации прослеживается в вариативных компонентах программы профессионального обучения [1].

Наиболее полно в вариативной части программ профессиональной подготовки дифференциация содержания осуществляется с помощью модульного обучения: через ориентацию модулей на конкретные трудовые действия и профессионально-технологические процессы; через модульное обучение реализуется единство содержательной и процессуальной сторон учебного процесса, интеграция практической и теоретической составляющих процесса профессиональной подготовки.

Таким образом, выделение содержания базовых и вариативных составляющих обусловлены целями обучения. Выработка единых требований, фиксация определенных содержательных элементов обеспечивает соблюдение единства требований к профессиональной подготовке рабочих и специалистов в региональных системах профессиональной подготовки.

Источник: applied-research.ru

Что такое вариативная часть учебной программы?

У студентов любой специальности имеется заранее составленный учебный план. При этом расписание содержит и некоторые предметы, которые не относятся к обязательным. Студент может изучать их по своему желанию. Основная цель вариативной программы высшего учебного заведения ― возможность погрузиться в будущую профессию. Также изучение предметов помогает получить узконаправленную специальность.

Что представляет собой учебный план?

Учебный план для вузов составляется специалистами, которые проводят полный анализ знаний и навыков, необходимых для работы по определенной профессии. Все дисциплины, включенные в обязательную программу, помогают студентам получить минимум компетенций для последующей деятельности. Как правило, обязательный план включает в себя комплекс определенных дисциплин, который практически не меняется годами и даже десятилетиями.

Помимо основной части, в учебный план входит и дополнительная. Предметы здесь подбираются в соответствии с учебным планом. Студенты имеют возможность изучать те дисциплины, которые выберут сами. Однако при этом им будет предоставлен список предметов, в любом случае связанных с будущей специальностью.

Иногда студенты ошибочно считают, что необязательная часть учебной программы может быть пропущена. Но это далеко не так. Им все равно придется изучать хотя бы одну дисциплину. В конце учебного семестра, как и по основным предметам, ребятам предстоит сдавать зачет или экзамен. При этом требования к дополнительным дисциплинам такие же серьезные, как и к основным.

Что дает вариативная часть программы?

Выше мы уже сказали, что предметы, входящие в вариативную часть, позволяют будущим специалистам приобрести более глубокие знания по профессии. Кроме того, программа имеет целый ряд преимуществ:

• Широкий набор предметов дает возможность менять основной учебный набор, делать его более актуальным, подстраиваясь под текущие реалии.
• Студент может самостоятельно выбрать предмет по тому направлению, которое нравится ему.
• У студентов, занимающихся по направлениям, которые они выбрали сами, наблюдается более высокая успеваемость и повышается мотивация.
• Благодаря расширенному перечню предметов студенты имеют возможность лучше подготовиться к смежным специальностям, а также перейти к следующему образовательному этапу по определенному профилю.

Как составляется вариативная часть образовательной программы?

Следует помнить, что вариативный блок включает в себя не просто набор интересующих студента дисциплин, выбранных независимо от направления, на котором он учится. Выбор будет ограничен предложениями вуза. Как и основная часть, вариативная тщательно планируется и анализируется. При ее проектировании вуз определяет набор дисциплин, которые может предоставить студенту на выбор.

При составлении подборки предметов учитываются следующие факторы:

• Анализируются существующие программы, изучаемые в рамках конкретной специальности, определяются предметы, которых не хватает для более полной подготовки.
• Учитываются рекомендации ведущих работодателей региона, а также предприятий-партнеров относительно качества подготовки специалистов. Учитываются достижения научно-технического процесса, особенности развития отрасли и т.д.
• Делается акцент на профессиональные предметы, изучаемые студентами старших курсов. При этом выделяются более узкие сегменты.
• Учитываются возможности самого вуза. Например, наличие материально-технической базы, необходимой для преподавания того или иного предмета, уровень подготовки преподавательского состава и т.д.

Вариативная часть невозможна без основной. Все новые дисциплины будут опираться на знания, которые уже имеются у студента. Обычно вариативная часть включается в программу второго или третьего курса. Основная программа при этом никак с ней не связана. Но занятия по дополнительным предметам помогут студентам получить знания, необходимые для освоения главного учебного плана.

Студенты не могут выбрать предметы, не связанные с профессией. Проектирование вариативного плана включает в себя два этапа:

1. Администрация вуза определяет, каких именно предметов не хватает в основной программе. Далее готовится перечень дисциплин, которые студенты определенного направления могут выбрать. При необходимости вузы закупают оборудование, нанимают преподавателей. Список предметов распределяется по семестрам.
2. Студентам предоставляется список для выбора. Обычно в него входит до пяти предметов, каждый из которых связан с направлением обучения. Начиная со второго курса, в каждом из семестров студенту предлагается в среднем два предмета на выбор. В начале обучения вариативное образование ставит своей целью развитие общего кругозора, а на последних курсах ― специализированных навыков.

Помните, что требования к дополнительным дисциплинам нисколько не отличаются от основных. Студенты также обязаны посещать лекции, проходить практику, выполнять контрольные и лабораторные работы, сдавать промежуточную аттестацию. Единственное отличие в том, что изучению таких предметов уделяется меньше учебных часов, а задания несколько легче и менее объемны, чем в рамках базового плана.

Вариативное обучение с каждым годом становится все популярнее. Оно позволяет студентам получить углубленные знания по будущей профессии. Вариативная часть может быть включена в очные и заочные программы. Практика показывает, что студент, выбравший предметы самостоятельно, относится к учебе с большим энтузиазмом и демонстрирует успехи.

Источник: news.myseldon.com

Базовая, вариативная и дополнительная составляющие содержания образования

Школьный учебный предмет – это система научных знаний, практических умений и навыков, которые позволяют школьникам усвоить основные исходные положения науки.

Учебный предмет отражает определенную часть опыта человечества и формирует соответствующие знания, умения, навыки.

В уставе средней общеобразовательной школы говорится, что средняя общеобразовательная школа является единой трудовой политехнической школой. Единство школы обеспечивается едиными в своей основе учебными планами, программами и принципами организации учебно-воспитательной работы.

Учебный план – это государственный документ, утвержденный министерствами просвещения, обязательный для выполнения учителями и администрацией школ, органами народного образования.

Основой составления учебного плана являются цели и задачи воспитания, идея всестороннего развития личности, современный уровень педагогической науки.

Вариативный эксперимент – варьируются новые экспериментально проверяемые условия или методики.

В структуре учебного плана выделяют:

• инвариантную часть, обеспечивающую приобщение учащихся к общекультурным и национально значимым ценностям, формирование личностных качеств, соответствующих общественным идеалам;
• вариативную часть, обеспечивающую индивидуальный характер развития школьников и учитывающую их личностные особенности, интересы и склонности.

В учебном плане общеобразовательного учебного заведения эти две части представлены тремя основными видами учебных занятий: обязательными занятиями, составляющими базовое ядро общего среднего образования; обязательными занятиями по выбору учащихся; факультативными занятиями.

В школе учебная программа – это государственный документ, который утверждается Министерством просвещения России и подлежит обязательному выполнению.

Выполнение учебных программ – это забота не только о качестве знаний младшего школьника, но и о формируемых полноценных качествах его личности.

Статьи по теме

• Самостоятельная работа учащихся, ее виды
• Основные технические средства обучения
• Система средств обучения в учебном процессе
• Использование игровых методов обучения как средства усвоения знаний и их проверки
• Развитие познавательной самостоятельности в проблемном обучении
• Отбор материала для организации проблемных уроков, требования к нему
• Использование программированного обучения в школе
• Принципы конструирования процесса обучения
• Интенсификация процесса обучения

Источник: student-servis.ru

Базовые и вариативные части Госстандарта по ФК. Основные учебные программы

Государственный образовательный стандарт (ГОС) — система основных параметров, принимаемых в качестве государственной нормы образованности, отражает идеал в этой сфере, учитывает, возможности реальной личности и системы образования по его достижению. Образовательные стандарты закреплены ст. 47 Конституции РФ.

В соответствии с Законом РФ «Об образовании» ГОС дифференцирован на федеральные и национально-региональные его составляющие, которые именуются базовым и вариативным его компонентами (ст. 7). В ГОСе физическая культура переведена из статуса учебного предмета в статус области образования с закреплением за ней позиции инвариантной составляющей федерального компонента (базовой части) образовательного стандарта. Область образования в свою очередь регламентируется своим ГОСом, который также предусматривает два компонента: 1) федеральный (базовый) и 2) региональный (вариативный). Первый отражает ту часть области образования «Физическая культура», которая ориентирована на удовлетворение конкретно-исторических потребностей общества (государства) в сфере физического совершенствования учащихся учреждений общего образования в целом.

Федеральный компонент ГОСа по физической культуре составляет основу для достижения исторически обусловленного уровня двигательной подготовленности подрастающего поколения, адекватного потребностям социального заказа государства, национальным системам образования и физического воспитания, который в совокупности с духовно-нравственными качествами представляет идеал, формируемый в процессе образования личности.

В социальном плане базовая часть ГОСа по физической культуре позволяет удовлетворить конкретно-исторические потребности общества в достижении оптимального уровня общего образования в сфере физической культуры, физического развития, двигательной подготовленности и состояния здоровья учащихся. Эта часть служит основой для формирования физического и морально-нравственного потенциала общества, предпосылкой непрерывности образования в данной области, обеспечения здорового образа жизни детей, подростков, юношей, их личной физической культуры.

В педагогическом плане базовая часть составляет основу для организации развивающего обучения по физической культуре.

Базовая и вариативные части ГОСа по физической культуре соотносятся друг с другом: 70 —80 и 20 —30 % (начальная школа), 60 —70 и 30 —40 % (основная школа), 50 —60 и 40 —50 % (полная средняя школа).

При необходимости учитель физической культуры имеет право использовать объем учебного времени, который предусмотрен для изучения вариативной части ГОСа, на освоение базового компонента.

Федеральный компонент ГОСа по физической культуре дифференцируется на такие разделы, как основы знаний о физкультурной деятельности, способы физкультурной деятельности различной направленности, требования к уровню подготовки обучающихся, минимальные требования к оснащенности учебного процесса.

Основы знаний делятся на разделы: физическая культура человека и общества; социально-психологические основы физического развития и воспитания личности; основы развития психофизических способностей человека и формирования здорового образа жизни.

Способы физкультурной деятельности подразделяются на обще-развивающие (начальная школа), общеприкладные, спортивно-рекреационные (основная школа) и спортивно-прикладные (полная средняя школа). Здесь выделены подразделы: практические умения, двигательные действия и навыки (по видам физкультурно-спортивной деятельности — гимнастике, акробатике, легкой атлетике, лыжной подготовке, плаванию, спортивным играм, единоборствам); физические упражнения (общеразвивающие, специально-развивающие по видам спорта) и двигательные качества.

Требования к уровню подготовки обучающихся предусматривают то, что надо знать, уметь и демонстрировать.

Вариативный компонент ГОСа в данной области образования представляет собой другую часть. Он направлен на удовлетворение индивидуально-дифференцированных потребностей субъектов образовательного процесса (педагогов, учащихся, родителей учащихся, общественности). Вариативная часть выражает особенности культурно-исторического развития, климато-географического и социально-экономического своеобразия мест функционирования учреждений общего образования. Вариативная часть ГОСа содержит в себе элемент этнического наследия субъектов Федерации в сфере физической культуры и спорта, может соответствовать направленности физкультурных и спортивных интересов школьников, этническим традициям конкретных населенных пунктов, способностям и уровню профессионально-педагогической подготовленности учителя, сезонным колебаниям осадков, температуры, особенностям рельефа местности и другим факторам.

Введение временного ГОСа повлекло за собой коррекцию содержания образования по физической культуре в общеобразовательных учреждениях субъектов РФ, активизировало творческую разработку и обоснование содержания регионального компонента и их внедрение в практику преподавания данной дисциплины. Однако реализация данного замысла сконцентрирована в основном вокруг этнического наследия народов и народностей республик в составе России по физической культуре и спорту. В этих целях описываются народные средства физического воспитания, виды спорта, спортивные забавы с последующей их переработкой и включением в региональный компонент образовательных стандартов и учебные программы.

Многоплановые исследования, проведенные отечественными учеными, подтвердили педагогическую ценность этнического наследия в сфере физической культуры и спорта, в физическом воспитании учащихся сельских общеобразовательных школ в субъектах Федерации, где в качестве дополнительного учебного материала использовались некоторые, наиболее популярные среди учащихся народные средства физического воспитания.

Признавая рациональность такого подхода в разработке регионального элемента содержания образования для сельских общеобразовательных учреждений, следует критически оценивать тенденцию к копированию этого опыта применительно к физическому воспитанию учащихся школ городской местности, так как народные подвижные игры, физкультурные забавы и виды спорта возникли и развивались в специфических условиях культурно-исторического развития этносов. Они соответствуют климато-географическим условиям мест обитания сельского населения, отражают своеобразие хозяйственной, военной деятельности, быта народов и других этнических общностей.

Вместе с тем данное положение трудно адаптировать к практике преподавания физической культуры в общеобразовательных учреждениях городской местности. Существуют факторы, обусловливающие специфику учебно-воспитательного процесса по данной дисциплине в городских и сельских школах. Это своеобразие выражается в одно — или двунациональном составе учащихся в селе и многонациональном — в городе, в дифференциации направленности физкультурных и спортивных интересов школьников: безразличии одних к этническому наследию своих нации или народности и интересе других, а также невостребованностью народных подвижных игр, видов спорта и физкультурных забав в городских общеобразовательных школах при очевидной эффективности их в селе.

В этих условиях правомочны вопросы: какие виды физической культуры, средства физического воспитания и формы его организации могли бы стать базой для обоснования содержания регионального компонента ГОСа по физической культуре? Что может входить в региональный компонент содержания образования по физической культуре в городских общеобразовательных школах? Каков состав детерминантов (определителей) данной (вариативной) части ГОСа? Ответы на эти вопросы дают материалы исследований о месте, роли и значении физической культуры в быту городских школьников, их физкультурных интересах.

Поисковая работа, выполненная на базе одной из средних общеобразовательных школ, подтвердила социально-экономическую и политическую обусловленность физкультурно-спортивной ориентации учащихся. Так, за годы реформ изменились мотивы занятий учащихся среднего школьного возраста (V—VIII классов) физической культурой и спортом. Если сравнительно недавно учащиеся указывали в качестве доминирующих такие мотивы, как желание укрепить здоровье (37 %), иметь красивое телосложение (28,7 %), быть разносторонне физически развитыми (19,4 %), для удовольствия (8,6 %) и т.д., то к 1998 г. отмеченные мотивы претерпели серьезные намерения. На первое место выходит мотив быть сильным, чтобы упрочить собственные позиции среди сверстников (40 %), на второе — развивать силу воли (37,7 %). Мотив, который во второй половине прошлого века был доминирующим — укрепить здоровье, переместился на третье место (12,22%).

Соответственно изменился интерес к видам спорта. На первое место переместились спортивные единоборства (восточные боевые искусства, вольная борьба, бокс, дзюдо, самбо). В 1970-х гг. это были спортивные игры. Очевидно, что физическая культура и спорт превратились в важное и наиболее доступное средство укрепления здоровья, коррекции психофизических аномалий, упрочения социального статуса личности.

Региональный компонент ГОСа для данного типа общеобразовательных школ может включать повышенный объем учебного материала, отражающего физкультурно-спортивные интересы школьников, учитывать возможности для реализации способностей педагогов физической культуры в их профессиональной деятельности.

При разработке содержания регионального компонента ГОСа по физической культуре не могут игнорироваться фундаментальные принципы государственной образовательной политики страны. Особое значение при этом приобретают такие, как гуманистический характер образования, приоритет общечеловеческих ценностей, жизни и здоровья человека, свободного развития личности; единство федерального культурного и образовательного пространства; защита системой образования национальных культур и региональных национальных традиций в условиях многонационального государства; свобода и плюрализм в образовании (Закон РФ «Об образовании», разд. I, ст. 2).

В решении данной проблемы должны быть учтены и некоторые принципы национальной системы физического воспитания: оздоровительная направленность, всесторонность развития личности, связь с жизнью; основные принципы дидактики, в частности научность, доступность, связь с жизнью и другие материалы адаптации или преломления последних к принципам предметной дидактики, принципы разработки учебных программ по физической культуре.

Таким образом, в качестве доминирующих факторов, на основе которых должен быть разработан региональный компонент содержания образования по физической культуре, выступают:

— своеобразие климата и рельефа территорий субъектов Федерации, включая места расположения общеобразовательных школ;

— особенности этнического наследия населения регионов и территорий в сфере физической культуры и спорта;

— специфика характера и направленности физкультурных и спортивных интересов учащихся общеобразовательных школ на конкретных этапах развития общества;

— индивидуальная дифференцированность спортивно-педагогической ориентации учителя физической культуры;

— современные традиции населения на местах расположения учреждений образования в области физической культуры и спорта.

Совокупность этих факторов обусловливает потребность во введении в качестве одного из принципов разработки содержания образования принципа учета зоны ближайшего социально-географического окружения школьников.

Состав факторов-детерминантов содержания образования по физической культуре, кроме отмеченных, включает:

— социальный заказ государства, идеал формируемой личности, социальный опыт по использованию физической культуры в жизни;

— потребности личности, требования производства, обороны, быта к уровню физического совершенства членов общества;

— состояние здоровья населения;

— требования среды обитания (социальной и географической) к психофизической природе обитателя;

— уровень развития науки (общей, психолого-педагогической, медико-биологической, экологической, предметно-частнодидактической);

— реальные возможности системы образования физического воспитания для реализации социального заказа государства в данной области;

— виды физкультурной деятельности;

— уровень физического развития подрастающего поколения.

Однако количество факторов-детерминантов по предмету «Физическая культура» может быть расширено на последующих уровнях содержания образования.

Таким образом, под образовательным стандартом по предмету «Физическая культура» понимается совокупность основных параметров, применяемых в качестве государственной нормы образованности, выражающей идеал и учитывающей возможности личности и системы образования.

Требования ГОСа служат эталоном оценки основных сторон общего среднего образования по физической культуре: системы знаний, навыков и умений, уровня физической подготовленности, а также сформированности видов физкультурно-спортивной деятельности и здорового образа жизни школьников.

Базисный учебный план (БУП) — это основной государственный нормативный документ, содержащий перечень изучаемых предметов (в том числе физической культуры), последовательность и сроки их изучения и минимальное недельное количество часов на каждый из них. Он включает три основных вида учебных занятий: обязательные, обязательные по выбору, факультативные. Физическая культура относится к обязательным предметам. БУП в нормативном порядке устанавливает продолжительность обучения, количество часов в неделю (3 ч), выделяемое для изучения каждого учебного предмета. Кроме того, в этом плане распределено время на обязательные занятия по предметам, отнесенным к инвариантной части, обязательные занятия по выбору, факультативные занятия; недельную нагрузку учащегося по годам обучения; итоговое количество часов, финансируемое государством.

Обязательный минимум содержания образования по предмету «Физическая культура» — это минимум, установленный ГОСом для усвоения учащимися по данной дисциплине и утверждаемый Министерством образования РФ.

Примерная (или типовая) учебная программа по предмету «Физическая культура» — это документ, который детально раскрывает обязательный (федеральный, или базовый) компонент содержания образования и параметры качества усвоения учебного материала по данной дисциплине. Примерные программы служат ориентиром для составления авторских программ, разработки документов перспективного, оперативного и текущего программирования учебного процесса на уроках физической культуры. Такие программы создают условия для развития творческого потенциала учителя, свободы выбора им форм организации и методов реализации учебной деятельности школьников на уроках.

Рабочая учебная программа — это документ, который определяет особенности обучения по предмету «Физическая культура» в — конкретном образовательном учреждении в реальных условиях социально-педагогической действительности. Данная программа разрабатывается учителем физической культуры на базе примерных (типовых) учебных программ, утвержденных Министерством образования РФ.

Учебники по физической культуре выступают в качестве важнейшего средства обучения, основных источников знаний и организации самостоятельной работы учащихся по предмету.

Источник: megaobuchalka.ru

Обучение в вузе независимо от выбранной студентом профессии и осваиваемой ступени образования происходит по заранее утвержденному плану – образовательной программы. Сегодня мы расскажем о последней составляющей обучения и особенностях ее планирования и реализации.

Из чего состоит образовательная программа в вузе?

Итак, каждая специальность в колледже или университете представляет собой комплекс тщательно подобранных дисциплин, нацеленных на развитие конкретных профессиональных навыков и качеств, обретение более узких и пригодных на практике знаний. В составе образовательной программы принято выделять две основные части – базовая (основная или инвариативная) и вариативная.

Базовый сегмент представляет собой классический набор предметов с акцентом на профиль. Его миссия состоит в погружении студентов в азы профессии и развитие ими обязательных, существенных для трудовой деятельности теоретических и практических знаний, умений. Это самый стабильный блок, осваиваемый студентами одной профессии в равных условиях и долях.

Вариативная часть образовательной программы представлена в виде небольшого списка предметов, которые учащиеся в определенный момент обучения выбирают самостоятельно. Данный перечень также утверждается администрацией вуза самостоятельно с учетом подготовки профессорско-преподавательского состава, наличия соответствующей материально-технической базы и соответствия предметов специализации, реальным потребности рынка труда и пр.

Обратите внимание, что базовая и вариативная части образовательной программы будут тесным образом пересекаться. Освоение вариативных предметов будет опираться на уже имеющиеся познания по основной (обязательной) программе. Вместе они образуют единое целое и позволяют воспитать современных и высококвалифицированных специалистов.

Сущность и функции вариативной части обучения в вузе

Вариативная часть образовательной программы в колледже или вузе представляет собой перечень дисциплин, предоставляемых студентов на изучение на выбор. Это означает, что каждый учащийся имеет право индивидуализировать свой путь, выбрав доступные для него предметы с учетом предрасположенностей, интереса к ним или просто от безысходности (ведь выбор придется делать в любом случае, даже если ни одна из дисциплин не привлекла его).

Функции вариативного блока образовательной программы при вузе многогранны:

• Разнообразить стандартное обучение при вузе и внести в состав программы новые предметы (чаще всего из смежных профессиональных областей);
• Расширить спектр полномочий студентов и дипломантов, их кругозор и набор обретаемых знаний, навыков и качеств с четом их способностей, предрасположенностей и пр.;
• Предоставить право выбора в профессиональном становлении и развить конкретные качества (в более узком сегменте), обрести более глубокие знания в рамках выбранной специальности (в определенном сегменте или конкретном профессиональном поле);
• Индивидуализировать обучение посредством построения отличной от общей траектории обучения;
• Расширить направление подготовки и предоставить право для саморазвития индивида с акцентом на профессиональные, смежные, дополнительные (общеразвивающие и пр.) предметы.

Несмотря на оригинальность и внешнее отличие вариативного блока от инвариативного, они будут сочетаться и содействовать именно профессиональному развитию студентов.

Порядок проектирования и планирования вариативной части обучения в вузе

Дополнительный блок образовательной программы «по выбору студента» — это не просто выбор интересующих его дисциплин независимо от осваиваемой им профессии и пр. В данном случае выбор будет ограничен предложениями вуза. То есть вариативная часть любой специальности также (как и вся образовательная программа в целом) подлежит тотальному проектированию и планированию.

Проектирование вариативной части сводится к определению набора дисциплин, которые вуз может предложить учащиеся на выбор. Здесь подборка предметов будет зависеть от множества факторов. Наиболее существенными из них считаются:

• Анализ старых программ в рамках данной специальности и определение недостающих для наиболее полной профессиональной подготовки предметных зон;
• Анализ рекомендаций работодателей и предприятий-партнеров, требований рынка труда к качеству подготовки дипломантов и выявление предметов, способствующих развитию необходимых навыков и качеств, освещению актуальных тенденций в рамках «рабочего поля». Развития новых качество с учетом достижений НТП и развития отрасли и пр.;
• Акцент на профессиональных предметах старшекурсников с выделением более узких сегментов (становление узких специалистов с различными возможностями: у одних будут более развиты аналитические качества, у других – творческий или креативный подход к делу, у третьих – расширение общего кругозора по профилю и пр.);
• Анализ возможностей университета: наличие материально-технической базы для проведения занятий по вариативным предметам, наличие подготовленного педагогического состава, возможности по совмещению обязательного и вариативного блока, подготовка дополнительного расписания занятий и пр.

Планирование вариативной части образовательной программы предполагает выделение конкретного списка дисциплин и их распределение согласно этапам погружения в профессию. Как правило, внедрение и реализация данного блока обучения начинается не ранее 2-3 курса (чаще всего на старших курсах по мере постижения узких предметов).

Планирование вариативной части образовательной программы сводится к констатации следующих моментов:

• Определение корректного соотношения обязательной и вариативной части. Как правило, на долю предметов по выбору приходится не более трети от всей образовательной программы;
• Распределение списка предметов на выбор по семестрам или модулям (чаще всего реализуется в рамках модульного обучения в вузе);
• Определение оптимального количества часов для изучения вариативных предметов для минимального освоения соответствующих границ, знаний и навыков: определение общего количества часов на изучение предмета, его равномерное распределение в течение периода изучения и пр. Притом самообразование никто не отменял;
• Формирование расписания занятий в отношении каждой дисциплины с учетом загруженностей педагога-предметника и возможности совмещения расписания занятий студента (с обязательным боком);
• Включение вариативной части обучения в аттестационный этап (зачетную неделю или сессию).

Таким образом, на этапе проектирования вариативной части происходит анализ действующих образовательных программ, опыта других университетов, потребностей рынка труда и индивидуальных потребностей студента с целью определения наиболее интересных и пригодных (совмещаемых со специальностью) дисциплин.

Для констатации потребностей и желания студента в освоении вариативных предметов проводят социологические опросы или маркетинговые исследования. Результаты подобных изысканий позволяют понять интересы и мотивы учащихся, их желание постигать конкретные границы и пр.

Планирование вариативного модуля призвано конкретизировать намеченный список предметов в части преподавания (как говорили в одной из известных рекламных акций: «Говорите точно, сколько вешать граммов?»). В данном случае происходит уточнение, как, сколько и что будет изучать студент в рамках вариативного блока программы обучения.

Обратите внимание, что в 80% случаев вариативный модуль так или иначе соприкасается с базовой часть обучения, содействуя углублению текущих знаний в попредметном списке. В вариативный модуль выносятся основные профильные предметы (реже смежные или вовсе отличные от основного направления), но с акцентом на конкретный вид деятельности, развитие более утонченных навыков и умений. То есть данная часть профессионального развития студентов учитывает общее направление подготовки и научную/практикую область становления дипломанта и призвана развить те качества, которые студенту необходимы для работы и/или будут наиболее интересными.

Конечно же, вузам трудно предугадать характер, направление и общий ракурс дисциплин с учетом способностей и желаний студента. Каждый из них уникален и обладает конкретным набором качеств, уровнем текущей подготовки. Поэтому вузы предлагают на выбор от 1 до 3 (реже 5) предметов различного характера.

Таким образом проектирование и планирование вариативной части учитывает современные тенденции на рынке труда, пожелания работодателей и общие мотивы студентов.

Структура и содержание вариативной части

Как мы уже отметили выше, рассматриваемый блок обучения студентов при вузе будет ориентирован на общее направление подготовки (отрасль, науки) и содействовать всестороннему и более глубокому развитию молодого специалиста.

Структура вариативной части напрямую зависит от хода внедрения дополнительных дисциплин и текущей подготовки студентов. Здесь также будут учтены принципы последовательного погружения в предмет, его увязки с основной программой, необходимостью и целесообразностью включения в учебный процесс.

Состав вариативного модуля определяется заранее с учетом этапов погружения в профиль и набора обязательной части с выделением возможных направлений для саморазвития, углубленного профессионального или творческого становления эксперта. В среднем в рамках каждого семестра (за исключением первых двух) присутствует до 3 предметов на выбор, но все они так или иначе будут связаны именно с осваиваемой специальностью, ее отдельными и самое главное – актуальными сторонами.

Пример состава образовательной программы в сочетании базовой и вариативной части представлен в таблице ниже.

Образовательная программа «Экономика предприятий и организаций»
Базовая часть обучения (основные предметы)	Вариативная часть подготовки	Миссия вариативной части
Макро- и микроэкономика	История экономических учений, культурология, экология	Расширение кругозора, общее развитие студента
Бухгалтерский учет, анализ и аудит	Финансовые рынки
Анализ финансового состояния предприятия
Экономика предприятий и организаций	Экономическая география	Углубление знаний с акцентом на особенности развития экономики, бизнеса по регионам/странам
Менеджмент	Логистика, операционный менеджмент, адаптивные коммуникации и социально-психологический практикум	Углубление знаний в части общего управления бизнесом
Бизнес-планирование, операционно-финансовое планирование	Современные подходы к бизнес-проектированию и бизнес-планированию	Изучение актуальных и точных методик бизнес-планирования в рамках отечественных и международных стандартов
Управление бизнесом	Деловой иностранный язык	Расширение навыков по управлению бизнеса с целью развития международной сети, выхода на новые рынки, сотрудничества и иностранными партнерами
Финансовый менеджмент	Рынок ценных бумаг	Развитие навыков по инвестированию
Налоги и налогообложение
Маркетинг, цены и ценообразование
Эконометрика
Бизнес-информатика, экономическая информатика, инфосистемы в экономике
Правовая среда бизнеса	Политология	Изучение общих правовых и политических моментов в части развития бизнеса
Управленческий учет

Соотношение обязательного и вариативного модуля не будет превышать 30%. Это означает, что доминировать будет классическая (обязательная для всех студентов) программа, а на выбор учащихся отводится минимальный набор дисциплин с учетом требований ФГОС.

Содержание каждого вариативного предмета будет ориентировано на текущие познания студентов. То есть проходить одну и ту же тему (в рамках одной и той же глубины или ширины) учащиеся не будут. Поэтому набор тем, заданий будет учитывать уже освоенные азы и нацелен на тотальное погружение в профиль с ракурса конкретной науки или дисциплины.

Вариативная часть образовательной программы будет основываться на следующих видах деятельности студентов:

• Аудиторная работа: разбор предмета в рамках лекционных и семинарских занятий;
• Практическая и научно-исследовательская деятельность: решение задач, выполнение письменных заданий и работ, написание контрольных и курсовых проектов;
• Творческая деятельность, предполагающая привлечение студентов к активной внеучебной деятельности в рамках дисциплины – участие в научных конференциях, межвузовских конкурсах и соревнованиях и пр.;
• Аттестация в форме зачета или экзамена.

Таким образом, учебный процесс в рамках вариативной части по становлению дипломантов будет общим (с обязательным модулем), классическим.

Порядок реализации вариативного блока образовательной программы в вузе

Набор предметов по выбору студента незаметно вписывается в общую образовательную программу в рамках выбранной им специальности, направления деятельности. Поэтому его реализации в целом не вызывает трудностей: весь ход обучения тщательно планируется на предварительной основе (формируется общая программа по специальности, учебный календарный план, расписание занятий с распределением нагрузки по дням и часам, видам занятий и пр.).

Особенностями реализации вариативной части программы выступают следующие моменты:

• Модульная система предполагает выделение вариативных дисциплин в отдельный набор с учетом особенностей и этапа погружения в профиль предмета. То есть вариативная часть будет учитывать основные знания и компетенции, обретаемые студентами в рамках базового блока. Притом погружение в соответствующие общие или профессиональные азы будет либо постепенным (после обретения минимальных знаний по профилю), либо параллельным;
• Вариативная часть подготовки дипломанта занимает минимальный объем времени на освоение дополнительных дисциплин, притом задания и вопросы для самоизучения не исключены;
• В рамках вариативной части студенты чаще всего выполняют простейшие исследования: КСР, лабораторные работы, курсовые работы. НИР и ОКР отводится сугубо на профильные предметы, требующие тотальной разборчивости и погружения в тему/предмет;
• Вариативная часть не зависит от формата обучения студентов и присутствует практически повсеместно: в рамках очных, заочных и дистанционных программ, бюджетного и коммерческого обучения, в рамках каждой образовательной программы. Притом выбор есть у всех: как у бакалавров, специалистов, так и у магистрантов. Именно данный блок позволяет создать индивидуальную траекторию воспитания и сделать подготовку учащихся отличной, повысив их конкурентоспособность, расширив полномочия в определенном сегменте или нише.

Сегодня трудно найти специальность при вузе, где бы отсутствовал данный метод и блок подготовки квалифицированных специалистов. Вариативный модуль в составе образовательной программы предполагает предоставление студенту права выбора в рамках выбранной им профессиональной ступени и ниши, но этот выбор будет строго ограниченным.

Таким образом, вариативная часть образовательной программы позволяет развить дополнительные навыки и качества новоиспеченного специалиста, углубив познания в рамках отдельных научных областей и расширив спектр его полномочий и индивидуализировав траекторию профессионального становления.

August 26, 2022

Хотите инсайт? А получайте! Вы знали, что для поступления в вуз не обязательно сдавать строго определенные предметы? 

Называется эта фишка «вариативный ЕГЭ». Это значит, что параметры вашего выбора существенно расширяются.

Работает это так: университет определяет только два обязательных предмета для приема на направление обучения, а третий вы выбираете сами. 

Чаще всего есть определенный блок предметов, в рамках которых вы можете маневрировать.  

Например, для поступления на направление «Управление нефтегазовыми предприятиями» в Санкт-Петербургском политехническом университете Петра Великого нужно сдавать математику, русский язык и… иностранный язык или обществознание.  

На «Управление HR-брендом» в НИУ ВШЭ можно пройти, сдав обществознание, русский язык и один из предметов: иностранный язык, информатика и ИКТ, история. Согласитесь, есть, где развернуться!  

При вариативном ЕГЭ вы сможете выбрать тот предмет, который знаете лучше и получить больше баллов. Это несомненный плюс! 

К тому же с одним набором ЕГЭ можно претендовать на большее количество специальностей.  

Но следует помнить, что не во всех вузах есть такие чудесные условия. Некоторые чтят «многолетние традиции» строго определенного набора экзаменов. 

Если вы выбрали именно такой университет, придется «играть» по его правилам. 

Актуальные списки ЕГЭ для поступления опубликуют на сайтах вузов уже этой осенью. Смотрите заранее, чтобы определиться предметами для подготовки!