Цели проведения егэ по истории - Помощь в подготовке к экзаменам и поступлению

Егэ по истории как форма итоговой аттестации обучающихся: сущность, содержание и цели.

Еди́ный госуда́рственный экза́мен
(ЕГЭ) — централизованно проводимый
в Российской Федерации экзамен в средних
учебных заведениях — школах и лицеях.

Служит одновременно выпускным экзаменом
из школы и вступительным экзаменом в
вузы и ссузы. При проведении экзамена
на всей территории России применяются
однотипные задания и единые методы
оценки качества выполнения работ. После
сдачи экзамена всем участникам выдаются
свидетельства о результатах ЕГЭ (в быту
нередко называемые сертификатами), где
указаны полученные баллы по предметам.
С 2009 года ЕГЭ является единственной
формой выпускных экзаменов в школе и
основной формой вступительных экзаменов
в вузы, при этом есть возможность
повторной сдачи ЕГЭ в последующие годы.

Состоит из 3-х частей: часть А (27 зад, с
выбором 1 верного ответа,1 балл), часть
В (15 зад с кратким ответом в виде слов
аббревиатуры,1зад-1балл,4 зад 2 балла),
часть С (7 зад, с развернутым ответом).

Структура с 13 по начало 17вв-3 задания,

17-18вв-4 задания,

с 8 по18вв-5 заданий,

19в-10 заданий,

1900-1945-10 заданий,

1945-2010-10заданий,

любой период -7 заданий.

Основные направления и формы внеурочной работы по истории. Историческое краеведение в современной школе.

Внеурочная работа ставит целью углубление
знаний, полученных школьниками на
уроках, помогает сделать процесс познания
интересным и увлекательным. В ходе
внеурочной работы приобретаются умения
работать с книгой и справочной литературой,
реферировать и рецензировать, готовить
сообщения и доклады, выступать с ними
перед детской или взрослой аудиторией.

Цель внеурочной работы – повысить
интерес к предмету; расширение и углубл.
И. знаний; углубление знаний по краеведению.
Она провод-ся во внеурочн. время,
базируется на добровольн. начале.

Виды внеур. работы: историч. вечера
и конференции, кружок, секция, факультатив,
неделя истории. Постоянные виды: (кружки,
факулт.); временные: (экскурсии, внеклассные
чтения).

Экскурсии: по местам И. событий (к
памятникам), в архивы. Э. вступительные
(накануне изучения темы); текущие (в ходе
изуч. темы); итоговые (после). Учитель
разраб. тему и маршрут Э. Детям даются
зад. (что запомнилось, сфотографировать,
начертить маршрут, сделать выставку).

Ист. вечер: определ. темы (приурочивается
к важн. событиям); сценарий; подбор
материалов; созд. группы по худ. оформл.
зала; распредел. ролей; консультации;
приглаш. гостей и выпуск программы
вечера; проведение вечера; подвед.
итогов.

Внутрикурсовые, межкурсовые и межпредметные связи в обучении истории. Интегративные программы и курсы.

Межпредметные связи могут выражаться
в следующем: 1) На уроке истории связь
с обществознанием — характеристика и
(или) изучение войн, военных конфликтов,
поступков солдат и военного руководства
во время вооруженных конфликтов, военных
доктрин различных государств в разные
времена, характера применённого оружия,
отношения к пленным и раненым с принципов
МГП. При изучении военных преступлений.-
связь с географией, экологией, биологией,
анатомией — при изучении случаев
использования ядерного, бактериологического,
химического и оружия влияющего на
климат, экологию.- связь с литературой,
МХК — использование произведений
писателей, поэтов, художников, скульпторов
в качестве дополнительного материала
при проведении урока и подготовке
домашнего задания, на дополнительных
занятиях, в исследовательской работе
учащихся.

2) На уроке ОБЖ связь с историей и
обществознанием — история оружия, примеры
использования различных видов оружия
и последствий его применения, история
возникновения МККК, МГП. При изучении
законов и обычаев войны, общих обязанностей
и прав военнослужащих и т.д.- связь с
экологией, биологией, историей, МХК —
при изучении методов ведения войны и
ответственности за их нарушение.

3) На уроках литературы и МХК связь с
историей — при характеристике эпохи
создания того или иного произведения
литературы и художественного искусства,
при изучении биографий и т.д.- связь с
обществознанием — при изучении проблем
гуманизма, морали, нравственности.

4) На уроках обществознания связь с
историей — история возникновения МГП,
и его институтов. При изучении
ответственности за преступления против
человечества, при изучении деятельности
и истории возникновения международных
трибуналов.

Межпредметные, межкурсовые, внутрикурсовые
связи: Новая история: 1789-1794- Великая
французская буржуазная революция;
1792-1795- революционные войны Франции
против коалиции европейских государств.
История России: император Павел I. История
С.-Пб.: Петербург на рубеже веков.
География: территория России.

Соседние файлы в предмете [НЕСОРТИРОВАННОЕ]

Источник

ЕДИНЫЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ ЭКЗАМЕН ПО ИСТОРИИ – ФОРМА ИТОГОВОЙ АТТЕСТАЦИИ ВЫПУСКНИКОВ СРЕДНЕЙ ШКОЛЫ

Ни один эксперимент не вызывал столько споров, сколько эксперимент по введению ЕГЭ. Изначально ЕГЭ должен был стать неким единым стандартом оценки качества знаний выпускников, уровнять шансы молодежи, в том числе из регионов, на поступление в престижные вузы, снизить коррупцию. Однако, в последнее время из уст видных политиков, представителей в сфере образования, родителей школьников и абитуриентов часто звучат предложения о том, что государство, возможно, поторопилось с утверждением обязательной формы ЕГЭ. Таким образом, вопросы внедрения ЕГЭ, его правового регулирования остаются актуальными.

В результате реформ конца 80 -90 х годов российское образование перестало носить унифицированный характер и перешло к использованию вариативных программ и учебников, что с одной стороны, увеличило возможности системы образования: реализация идей развивающего обучения, профессиональной ориентации, возможности индивидуального подхода, но с другой стороны, усложнило контроль за качеством получаемого образования. В условиях возросшего разнообразия средств, методов и содержания обучения школьников со всей остротой встала задача обеспечения единого уровня и содержания базового ядра общего и среднего образования для всех выпускников школ. ЕГЭ стал эффективным и объективным средством контроля за качеством знаний и умений учащихся.

Единый государственный экзамен (ЕГЭ) это форма объективной оценки качества подготовки лиц, освоивших образовательные программы среднего (полного) общего образования, с использованием контрольных измерительных материалов (КИМ)

Эксперимент по введению единого государственного экзамена (ЕГЭ) как независимой формы аттестации выпускников школ проводится в стране с 2001 года. В результате эксперимента созданы диагностические средства, позволяющие судить о состоянии общего образования как в стране в целом, так и в конкретных регионах и учебных заведениях. Возможность сопоставления результатов экзамена с данными генеральной выборки выпускников страны позволяет всем участникам образовательного процесса увидеть результаты собственной деятельности со стороны, оценить свой уровень, определить пути совершенствования обучения школьников.

Впервые эксперимент по введению ЕГЭ был проведен в республиках Чувашия, Марий Эл, Якутия, а также в Самарской и Ростовских областях по восьми учебным дисциплинам. В 2002 году эксперимент по введению ЕГЭ прошел в 16 регионах страны (вт. ч. в Челябинской области) На сегодняшний день ЕГЭ является общеобязательным для всех регионов страны.

С 1 января 2009 года единый государственный экзамен перешел в штатный режим. В соответствие с приказом Министерства образования и науки РФ «Об учреждении положения о формах и порядке проведения государственной (итоговой ) аттестации обучающихся, освоивших основные общеобразовательные программы среднего (полного) общего образования» от 28. 11. 2008 г. № 326. Единый государственный экзамен стал основной формой проведения государственной (итоговой) аттестации обучающихся, освоивших образовательные программы среднего (полного) общего образования.

Цели проведения ЕГЭ Создание независимой от школы системы оценки учебных достижений учащихся на этапе завершения обучения в школе. Обеспечение повышения доступности высшего образования для детей из семей с невысоким уровнем дохода, проживающих в сельской местности и небольших российских городах.

Задачи ЕГЭ Расширение доступности высшего образования, благодаря введению однотипных экзаменов для всех выпускников общеобразовательных школ и их параллельного участия в заочном конкурсном отборе сразу в несколько вузов. Совершенствование системы и практики финансирования высших учебных заведений на основе рыночной состязательности между ними за прием лучших студентов. Снижение психической нагрузки на выпускников общеобразовательных учреждений за счет упразднения вступительных экзаменов.

Задачи ЕГЭ Объективизация и унификация требований к общеобразовательной подготовке поступающих в вузы. Стимулирование деятельности педагогических коллективов общеобразовательных учреждений по улучшению качества учебного процесса за счет объективной и независимой сравнительной оценки результатов общеобразовательной подготовки выпускников школ.

Отличие ЕГЭ от традиционной итоговой аттестации Единые правила проведения. Единое расписание. Использование заданий стандартизированной формы (КИМ). Использование специальных бланков для оформления ответов на задания. Проведение письменно на русском языке (за исключением ЕГЭ по иностранный языкам).

Контрольно — измерительные материалы (КИМы) Экзаменационные задания ЕГЭ — контрольно -измерительные материалы (КИМ) представляют собой комплексы заданий стандартизированной формы, выполнение которых позволяет установить уровень усвоения ФГОСа выпускником. КИМы разрабатываются федеральным институтом педагогических измерений (ФИПИ).

Документы, регламентирующие структуру и содержание контрольно – измерительных материалов ЕГЭ Кодификаторы элементов содержания и требований к уровню подготовки выпускников общеобразовательных учреждений. Спецификации контрольных измерительных материалов для проведения ЕГЭ. Демонстрационные варианты контрольных измерительных материалов ЕГЭ

Кодификатор является одним из документов, определяющих разработку КИМ ЕГЭ. Он составлен на основе ФГОС среднего (полного) общего образования по истории России, базовый и профильный уровни. Кодификатор состоит из 2 -х разделов Перечень элементов содержания, проверяемых на ЕГЭ по истории. Перечень требований к уровню подготовки выпускников, достижение которого проверяется на ЕГЭ по истории.

Раздел 1. Содержательные линии Вопросы на знание экономических и социальных отношений. Политическая история Российского государства. Общественные движения, переход от одних форм правления к другим. Формирование многонационального Российского государства на разных этапах его истории. Духовная жизнь государства в разные периоды. Известные личности. Место России в мировой истории, особенности внешней политики Российского государства на разных этапах развития. Раздел 2. Уровни подготовки Знать/понимать Уметь

Кодификатор

Спецификация это документ, в котором в краткой форме указываются все основные характеристики КИМов. В спецификацию КИМов включатся следующие необходимые элементы: назначение работы; документы, определяющие содержание экзаменационной работы; структура экзаменационной работы; распределение заданий экзаменационной работы по содержанию и видам деятельности; распределение заданий экзаменационной работы по уровню сложности; время выполнения работы; план экзаменационной работы; система оценивания отдельных заданий и работы в целом; Дополнительные материалы и оборудование; условия проведения и проверки экзаменов; рекомендации по подготовке к экзамену; обобщенный план экзаменационной работы.

Спецификация

Структура КИМов ЕГЭ 2001 г. КИМы состояли из двух частей: • Часть 1 – 30 заданий с выбором ответа. • Часть 2 – 27 заданий, разделенных на 3 группы: Ø 10 заданий с выбором ответа (А 31 – А 40) Ø 10 заданий с кратким ответом (В 1 – В 10) Ø 7 заданий (С 1 -С 7) с развернутым ответом.

2002 г. Изменена спецификация КИМ, экзаменационная работа приобрела другую структуру. Введены были 3 части – А, В и С. Изменена формулировка части 2 (В).

2003 г. Изменена система оценивания. Уменьшено количество заданий для работы с историческим источником в части 3 (С): вместо С 1 -С 5 введены задания С 1 -С 3. Задания С 7 на сравнение приобрело вид таблицы.

2004 г. Задания по анализу исторического источника были представлены в каждой из 3 -х частей работы с нарастанием сложности этой работы от части 1 к части 3.

2005 – 2006 гг. Сокращено количество заданий части 1 (А) с 40 до 33. Введены новые схемы для ответов на некоторые задания части 2 (В). Изменён формат заданий на установление соответствия двух радов информации – введен пятый элемент в один из рядов.

2007 г. Проведено сокращение части 1 (А) на одно задание (их стало 32). Включение одного задания в часть 2 (В) – на установление хронологической последовательности. Увеличено время на выполнение заданий с 180 до 210 минут. В целях усложнения была переструктурирована часть 1 (А) – два задания на знание понятий и фактов были заменены заданиями, проверяющими умение группировать факты.

2008 г. Экзаменационная работа, как и в 2007 г. состояла из 3 частей и 50 заданий, расположенных по принципу нарастания от простых к более сложным. Часть 1 (А) – 32 задания с выбором ответа. Часть 2 (В) – 11 заданий повышенного уровня сложности с открытым кратким ответом – 1 -2 слова, последовательность букв или цифр. Часть 3 (С) – 7 заданий высокого уровня сложности с открытым развернутым ответом.

2009 г. Изменений нет. 2010 г. На пять заданий была сокращена часть 1 (А) и с 11 до 15 заданий увеличена часть 2 (В). 2012 г. Оптимизирована структура КИМ и сокращено число заданий репродуктивного характера. Часть 1 (А) с 27 до 21 – заданий с выбором ответа. Часть 2 (В) – с 15 до 12 заданий с кратким ответом. Часть 3 (С) – с 7 до 6 заданий с развернутым ответом.

Увеличено число заданий, направленных на проверку умений систематизировать исторические факты, устанавливать причинно-следственные связи, использовать источники информации для решения познавательных задач, формулировать и аргументировать собственную позицию с привлечением исторических знаний. Включена новая модель задания С 6 – историческое сочинение, предполагающее анализ деятельности исторической личности. Задание альтернативное: ученик имеет возможность выбрать одного из трех деятелей различных эпох и продемонстрировать свои знания и умения на наиболее знакомом ему историческом материале.

2013 – 2014 гг. Часть 1 (А) – 21 задание с выбором ответа. Часть 2 (В) – 13 заданий. Часть 3 (С) – 6 заданий. 2015 г. Часть 1 – 34 задания. Часть 2 – 6 заданий.

Содержание материла по истории России представлено в работе по разделам: § VIII – XVII вв. § XVIII – начало XX вв. § 1917 – 2010 гг. Пропорциональность представления заданий, связанных с различными эпохами: в часть 1 включены: § 5 заданий по истории VIII – XVII; § 8 заданий по истории XVIII – XX вв. ; § 8 заданий по новейшей истории. В часть 2 включены 3 задания по истории VIII – XVII вв. и XVIII – начало XX вв. 4 задания по новейшей истории. 6 заданий (В 8 -В 13) могут относиться к любому периоду.

В части 3 представлены задания по всем периодам истории. Устанавливается такое сочетание заданий, чтобы в совокупности они охватывали основные содержательные разделы курсов истории.

Расположение заданий в хронологической последовательности. Выделение в работе (в части 1) заданий, проверяющих знание по истории Великой Отечественной войны (А 16, А 17), по истории материальной и духовной культуры (А 4, А 13, А 20). В экзаменационную работу включены задания базового, повышенного и высокого уровней сложности. Они располагаются по принципу нарастания от простых – в части 1 – к наиболее сложным – в части 3. Часть 1 содержит все задания базового уровня; в части 2 представлены задания базового и повышенного уровня; в части 3 представлены задания базового, повышенного и высокого уровня сложности.

КИМ (демоверсия 2015 года)

Подведем итог КИМы за время проведения эксперимента ежегодно подвергались тщательному анализу с целью их совершенствования. В результате этого их структура и содержание претерпели определенные изменения. Сегодня ЕГЭ ориентирован в основном на проверку сформированности ЗУН выпускников, и лишь частично на проверку способов деятельности. Также КИМы призваны проверить и оценить сформированность видов деятельности разного уровня сложности, т. е. проверить наличие предметных и ключевых компетенции у выпускников. Задания 3 части ЕГЭ используются для проверки умений применять знания из различных разделов учебных предметов в новой ситуации.

Подведем итог Задания 3 части ЕГЭ используются для проверки умений применять знания из различных разделов учебных предметов в новой ситуации. Что собственно и является основным результатом обучения в компетентностном подходе. КИМы – это система заданий разного уровня сложности. Она реализует системнодеятельностный, проблемный и компетентностный подходы, направленные на формирование историко – позновательной, информационно-коммуникативной и социально-мировозренческой компетенции учащихся.

Источник

«Система и принципы подготовки учащихся к ЕГЭ по истории и обществознанию»

Краткая аннотация

Информационный проект «Система и принципы подготовки учащихся к ЕГЭ по истории и обществознанию» рассчитан на учителей истории и обществознания, учащихся 10-11 классов и их родителей. Работа представлена в виде отчета эффективного инициативного опыта. Проект имеет практическую ценность, так как — это система действий педагога, школьников и родителей в период подготовки к ЕГЭ, в ней разработаны принципы работы педагога с экзаменуемыми учениками. В работе собраны материалы, которые я использую в работе с детьми.

— Шесть принципов подготовки, которые ведут к успеху на ЕГЭ.

— Особенности написания ЕГЭ (описание технология ПОПС).

— Система действий учителя истории и обществознания при подготовке выпускников.

— План работы по подготовке к ЕГЭ учителя истории и обществознания.

— План подготовки учащихся 11 класса к ЕГЭ по истории и обществознанию.

— Алгоритм самостоятельной подготовки для выпускников, при подготовке к итоговой аттестации, в форме ЕГЭ по истории и обществознания.

— Советы родителям.

Обоснование необходимости инновационного проекта

Сегодня, в связи с введением ЕГЭ, перед учителем истории и обществознания стоит проблема: как организовать обучение, чтобы достичь цели и решить задачи, поставленные в образовательном стандарте по истории и обществознанию и подготовить выпускников к ЕГЭ? Мне, как и многим другим учителям, пришлось пересмотреть и перестроить систему подготовки учащихся к итоговой аттестации. Эта работа была связана с глубоким анализом моего педагогического опыта, попытками извлечь из него то, что может пригодиться и в современных условиях и отказом от того, что явно устарело. Пришлось много прочитать, передумать, пересмотреть и создать свою систему подготовки выпускников к ЕГЭ. Нужно сразу сказать, что я не считаю главной целью преподавания истории и обществознания в школе подготовку к ЕГЭ. Практика показывает. Главным условием для успешной сдачи ЕГЭ является интерес ученика. Дело в том, что ЕГЭ проводится в форме тестов. Чтобы эти тесты выполнить, нужно владеть определёнными навыками. Человек, никогда не решавший тестов в том виде, в каком они предложены в заданиях ЕГЭ, можно сказать, не «набивший руку» на их решении, может получить низкий балл. Для молодого человека, считающего, что он знает историю, это может стать серьёзным жизненным ударом. Хорошо, если у него хватит жизненной мудрости его выдержать. Поэтому каждый учитель, действительно любящий своих учеников, просто обязан помочь детям овладеть навыками, необходимыми для выполнения тестов ЕГЭ.

Именно это проблема побудила меня взяться за работу над проектом, и поделиться своим опытом работы создав систему действий педагогов, школьников и родителей.

Цель:

Описать опыт работы и смоделировать программу действий педагогов, школьников и их родителей при подготовке к итоговой аттестации.

Задачи:

— Изучить методическую литературу по проблеме подготовке к итоговой аттестации в форме ЕГЭ по истории и обществознанию;

— Проанализировать, обобщить и систематизировать собственный педагогический опыт работы;

— Описать организационно-методическое сопровождения при подготовке к ЕГЭ с целью повышения уровня собственной образовательной практики преподавания предметов «История» и «Обществознание» в условиях перехода на ФГОС на ступени основного общего образования;

— Совершенствовать систему подготовки обучающихся к успешному прохождению экзаменационных испытаний в форме ЕГЭ по истории и обществознанию с учетом новаций в процедуре проведения экзаменационных испытаний и содержании КИМов указанных предметов;

— Внедрить в практику подготовки к ЕГЭ ИКТ – технологии, как наиболее эффективный способ для получения лучших результатов.

Основное содержание проекта

Человек достигнет результата, только делая что-то сам…

(Александр Пятигорский, русский философ)

Эти слова можно отнести как к деятельности ученика, так и к деятельности учителя. Начинать педагогу необходимо с планомерной целенаправленной работы по подготовке к итоговой аттестации. Об особенностях этой подготовки я узнала из статьи Артасова И.А. О системе и принципах подготовки учащихся к ЕГЭ по истории и обществознанию, напечатанной в журнале
«Преподавание истории в школе», 2006. — № 9 и полностью с ними согласна. В статье говориться о том, что единый государственный экзамен по обществознанию и истории является формой государственного контроля и позволяет установить уровень освоения участниками ЕГЭ обязательного минимума содержания основного и среднего (полного) общего образования. Поэтому основная подготовка учеников к ЕГЭ идет не только в 10-11 классах, типовые задачи следует начинать решать уже с 6-го класса. Очень важным этапом такой подготовки работу по подбору заданий к уроку, чтобы наиболее полно учесть особенности мотивации и психолого-возрастные особенности учащихся. Правильный подбор упражнений для занятий позволяет детям активно участвовать во всем, что происходит на занятии; не узнавать о чужих открытиях, а открывать новое самим (занимать активную исследовательскую позицию); осознавать результаты занятий для группы и для самого себя. Важное условие эффективности образовательного процесса – включенность всех сфер личности ребенка и поддержание интереса и активности в течение всего занятия. Этому соответствует Системно-деятельностный подход.

В первую очередь, конечно необходима организация системной работы на уроках по подготовке учащихся к ЕГЭ по предмету. В чём мне видится система работы в данном направлении?

1) в 8-м, 9-м классе – пропедевтическая работа (использование тестовых заданий при осуществлении контроля знаний учащихся)

2) в 10-м, 11-м классах – на уроках обобщения материала, при контроле знаний – использование тестовых заданий разного уровня сложности; знакомство с типологией заданий уровня В и С (тесты развивающего и контролирующего характера), при этом формирование в процессе работы с тестовым материалом навыков адекватной самооценки учащихся.

А теперь остановлюсь на том можно работать в последний год подготовки к экзамену, в 11 классе.

В ходе изучения курса целесообразно усилить внимание к выработке широкого круга общеучебных и предметных умений. Практически на каждом занятии могут быть использованы задания на сравнение сходных процессов, явлений; классификацию социальных объектов; установление соответствия двух рядов информации; на поиск недостающего звена для подкрепления нужного вывода и т.п. Примеры подобных заданий можно найти в публикациях открытых материалов ЕГЭ.

Специальных усилий требует работа по формированию ведущих понятий курса. В особую группу уместно выделить многозначные понятия (общество, культура и др.). Важно фиксировать различные значения этих понятий, выявлять их соотнесенность, иерархичность. В практике преподавания хорошо зарекомендовал себя прием анализа понятий в «связках» (природа – общество, культура – общество, природа – культура, общество – цивилизация и т.п.).

Отдельные уроки могут проводиться в форме занятий-практикумов, занятий лабораторного типа. В ходе занятий-практикумов учащиеся с опорой на учебник, на объяснение учителя, с привлечением материалом СМИ выполняют разнообразные познавательные задания, включая и такую их разновидность, как задание-задача. На уроках лабораторного типа старшеклассники обращаются к анализу различных источников социальной информации, в первую очередь к неадаптированным научным, философским, публицистическим текстам.

1. Важнейшим моментом подготовки к ЕГЭ является работа над пониманием учащимися формулировки вопроса и умением отвечать строго на поставленный вопрос. В процессе этой работы рекомендуется использовать различные упражнения, сутью которых является анализ формулировки вопроса и подбор правильного ответа, т.е. соответствующего данной формулировке. Такие упражнения имеются в методической литературе (СНОСКА: См., например, Шаповал В.В., Митрофанов К.Г., Саплина Е.В., Правила и приёмы успешной сдачи экзаменов — М., 2004).

2. Для успешного выполнения заданий ЕГЭ нужна постоянная тренировка в решении этих заданий. Чем больше учащиеся прорешают заданий ЕГЭ прошлых лет, тестов из всевозможных учебных пособий, заданий, придуманных самим учителем, тем больше у них будет опыта, и тем меньше возможных неприятных неожиданностей их будет ожидать во время экзамена.

3. Большое внимание должно быть уделено разбору заданий, вызвавших наибольшее затруднение. Для этого учитель, по-возможности, должен анализировать все работы, написанные учащимися и выделять наиболее трудные задания, разбирать их на уроке вместе с учениками, находить аналогичные задания (по теме и типу) и отрабатывать с детьми их решение.

4. Очень важно, чтобы дети усвоили одну простую истину: подготовка к ЕГЭ — это тяжёлый труд, результат будет прямо пропорционален времени, потраченному на активную подготовку к экзамену (т. е. на такую подготовку, когда практически устранены все отвлекающие факторы и всё внимание уделено только подготовке). Истина эта кажется банальной. Но, поверьте опыту, для успешной подготовки к ЕГЭ учащиеся должны очень хорошо понять, всю сложность и важность подготовки к этому экзамену.

5. За 2-3 месяца перед экзаменом напряжённость подготовки должна, по-видимому, достигать своего пика. В это время дети должны написать несколько контрольных работ на основе ЕГЭ, нужно заниматься с ними активным повторением наиболее сложных тем. За месяц до экзамена такая напряжённая работа должна прекратиться — учащимся нужно дать время для того, чтобы психологически подготовиться к экзамену.

6. При решении тестов (в части А и В) не нужно пренебрегать интуицией, если недостаточно знаний. Очень часто именно интуитивно полученный ответ, а не тот, который основан на нечётких знаниях, оказывается верным. Интуиция, как привило, подсказывает правильный ответ сразу, как только человек прочитал задание, поэтому изменять ответ нужно только в том случае, если ученик вспомнил материал и совершенно уверен, что его первоначальный ответ был неправильным.

Это основные принципы, которыми я руководствуюсь. Конечно, существует ещё много тонкостей работы с различными типами заданий ЕГЭ. Мною накоплен определённый опыт этой работы.

Так же, я поддерживаю Нечаеву М.Л. в том, что готовить учащихся к ЕГЭ по обществознанию приходилось исключительно на уроках. Практика показывает, что двух часов в неделю в 10 и 11 классах достаточно для более или менее неплохой подготовки к ЕГЭ, хотя, желательно, конечно, чтобы часов было больше. Все вышеизложенные принципы применимы и к обществознанию, но за неимением практических занятий по обществознанию все тестовые работы приходится проводить на уроках. После прохождения каждой темы учащиеся пишут проверочную работу, состоящую из заданий частей А, В, и С, с последующим подробным разбором наиболее трудных заданий.

Существует также ещё одна особенность ЕГЭ по обществознанию — необходимость написания эссе. Методика написания эссе есть во многих методических пособиях. Мне больше нравится технология ПОПС, при которой ученик имеет готовый алгоритм учебных действий, выраженных первыми буквами сокращения ПОПС:

П-позицию (объясняет, в чем заключена его точка зрения, предположим, “Я считаю, что смертная казнь не нужна…”);
О-обоснование (не просто объясняет свою позицию, но и доказывает, начиная фразой типа: “Потому что увеличивается количество тяжких преступлений, изнасилований, убийств…”);
П-пример (при разъяснении сути своей позиции пользуется конкретными примерами, используя обороты типа: “Я могу подтвердить это тем, что рост преступности наблюдается за последние годы…”;
С-следствие (делает вывод в результате обсуждения определенной проблемы, например, “В связи с этим (сохранением смертной казни, мы не наблюдаем уменьшения роста преступности…”).

Самое главное, что дает применение данной технологии, ученики высказывают свою точку зрения, отношение к предложенной проблеме.

Такова общая схема подготовки к ЕГЭ.

Далее в схеме 1 я представила то, как можно смоделировать действия по подготовке к ЕГЭ в образовательном учреждении.

Схема 1

Система действий учителя истории и обществознания при подготовке выпускников

Системно-деятельностный подход в подготовке выпускников к итоговой аттестации в форме ЕГЭ.

На основе данной модели действий учителя истории и обществознания могу предложить план работы учителя истории и обществознания по подготовке к ЕГЭ. Он представлен в таблице№1.

Таблица№1

План работы

подготовки к ЕГЭ

учителя истории и обществознания

в 2013-2014 учебном году

Направление работы	Мероприятия	Сроки	Отметка о выполнении
Анализ и корректирование деятельности педагога	Мониторинг успеваемости.	1 раз в месяц	+
Оптимизация методов и приёмов работы на уроке	Посещение уроков, анализ посещённых уроков на заседаниях МО	По плану	+
Контроль за уровнем знаний обучающихся	1.Внутришкольные, районные и областные мониторинги по истории и обществознанию. 2.Организация повторения материала. 3.Уточнять список выпускников, сдающих историю и обществознание.	По плану работы школы и УО. В течение года	+
Совершенствование педагогического мастерства, изучение и распространение передового опыта	1.Выступления на заседаниях МО. Мастер-класс «Особенности работы с обучающимися 10-11-х классов на уроках истории и обществознания. 2. Открытые уроки	По плану Февраль 2013 г.	+
Работа с мотивированными обучающимися, участие в общешкольных, районных, областных и всероссийских мероприятиях.	1.Работа над конкурсными проектами — участие в школьных, районных, областных и всероссийских конкурсах, олимпиадах. 2. Проведение школьных олимпиад по истории и обществознанию 3. Участие в районных олимпиадах. 4.Участие в районной научно-исследовательской конференции учащихся.	В течение года Ноябрь — декабрь март -май	+ + +
Повышение интереса к истории и обществознанию и работа со слабоуспевающими обучающимися	Организация дополнительных занятий со слабоуспевающими обучающимися.	В течение года	+
Работа с родителями	Открытые уроки для родителей.	По плану школы	+
Повышение квалификации	1. Посещение совещаний и семинаров в УО 2.Работа над темой самообразования	По плану само-образования	+

Далее хочу предложить правила для самостоятельной подготовки учеников, их я представила в виде алгоритма действий.

Алгоритм действий самостоятельной подготовки

для выпускников при подготовке к итоговой аттестации в форме ЕГЭ по истории и обществознания.

1.Познакомься с демоверсией (www. ege.edu.ru). Каждый год демоверсия обновляется, поэтому знакомься с документом последнего года на указанном сайте и получи верное представление об экзаменационной работе.

2. Выполни задания демоверсии, сверяя собственные ответы с ответами, представленными в демоверсии. Подсчитай баллы, определи, хватило ли времени на выполнение работы.

Это позволит получить представление о трудности работы.

3. Выяви пробелы в своих знаниях – это могут быть разделы, темы, отдельные вопросы. Это поможет ответить на вопрос: «могу ли я успешно сдать экзамен, есть ли у меня достаточные знания по предмету, какие темы являются проблемными?».

4.Начни подготовку к экзамену. Подготовка должна быть систематической, а не фрагментарной и требует достаточного количества времени. Она проходит на уроках, дополнительных занятиях: например выбрав элективный курс для дополнительной подготовки к экзамену, или в режиме самостоятельной работе. Немаловажное значение имеет и общая эрудиция ученика, гораздо легче сдать успешно экзамен тому, кто много читает, интересуется современными проблемами общественной жизни, анализирует информацию различных СМИ.

5.Познакомься со спецификацией экзаменационной работы (www. ege.edu.ru). Она определяет структуру и содержание работы, в ней виден формат работы: количество частей, заданий, уровень сложности заданий, проверяемые умения, общее количество баллов, время, отводимое на выполнение работы и т.д. Из этого документа можно узнать, сколько и каких заданий составляют экзаменационную работу.

6.Подбери литературу: учебники — один основной, два дополнительных; Пособия – варианты типовых тестовых заданий (разработанные специалистами ФИПИ), справочники.

7. Проанализируй кодификатор (www. ege.edu.ru ). Повторяй основное содержание курса, ключевые понятия, ориентируясь на элементы содержания, представленные в кодификаторе.

8. Используй опорные конспекты, схемы, таблицы. Они помогут привести твои знания в систему и повторить содержание курса.

9. Обрати особое внимание на разделы, где ты выявил пробелы в собственных знаниях. Если испытываешь трудности, обратись к учителям за советом.

10. Заведи тетрадь-словарик, где записывай определения наиболее сложных терминов, понятий, теоретических положений.

11. Повторив материал, познакомься сначала с примерами заданий части А и В. Используй пособия, разработанные специалистами ФИПИ (Федерального института педагогических измерений).

12. Потренируйся, выполнив несколько вариантов заданий. Так ты сможешь еще раз проверить свои знания по предмету.

13. Обнаружив ошибки в своих ответах, вернись к опорным конспектам, схемам, таблицам, словарю.

14. Повторив содержание, исправь свои ошибки, пробелы.

15. Выполни еще несколько вариантов заданий, останавливаясь только на заданиях части А и В. Это позволит приобрести уверенность в том, что ключевые вопросы содержания освоены.

16. Перейди к самой сложной части работы – части С. Познакомься с примерами заданий третьей части работы и приступай к их выполнению.

17. Используй памятки, которые помогут понять назначение каждого задания, выявить модели условий, выработать алгоритм решения.

18. Перед экзаменом еще раз просмотри свои записи, опорные конспекты, схемы, таблицы, повтори термины. Если есть необходимость, дополнительно потренируйся в решении заданий всех частей работы.

19. Если встречаешь трудные задания, незнакомые понятия и термины, обращайся за советом к преподавателю.

Не секрет, что успешность сдачи экзамена во многом зависит от настроя и отношения к этому родителей. Чтобы помочь детям как можно лучше подготовиться к экзаменам, попробуйте выполнить несколько советов:

1.Задолго до экзаменов обсудите с ребенком, что именно ему придется сдавать, какие дисциплины кажутся ему наиболее сложными, почему? Эта информация поможет совместно создать план подготовки к экзамену.

2. Приобретите необходимую специальную литературу по подготовке к ЕГЭ. Предварительно посоветовавшись с преподавателем.

3.Познакомтесь со структурой КИМа. Не стесняйтесь признаться ребенку, что уже не очень хорошо помните большинство разделов истории, обществознания, которые ему необходимо подготовить. Пусть он просветит вас по тем или иным темам, а вы задавайте вопросы. Чем больше он успеет вам рассказать, тем лучше.

4. В выходной, когда вы никуда не торопитесь, устройте ребенку репетицию письменного экзамена (ЕГЭ). Например, возьмите один из вариантов ЕГЭ (учителя при подготовке детей пользуются различными вариантами ЕГЭ). Договоритесь, что у ребенка будет 3 или 4 часа, усадите за стол, свободный от лишних предметов, засеките время и объявите о начале «экзамена». Проследите, чтобы его не отвлекали телефон или родственники. Остановите испытание, дайте школьнику отдохнуть и проверьте вместе с ним правильность выполнения заданий. Постарайтесь исправить ошибки и обсудить, почему они возникли. Поговорите и об ощущениях, возникших в ходе домашнего экзамена: было ли ему забавно или неуютно, удалось ли сосредоточиться на задании и не отвлекаться? Следите за тем, чтобы во время подготовки ребенок регулярно делал короткие перерывы. Объясните ему, что отдыхать, не дожидаясь усталости — лучшее средство от переутомления. Важно, чтобы одиннадцатиклассник обходился без стимуляторов (кофе, крепкого чая), нервная система перед экзаменом и так на взводе. Немало вреда может нанести и попытка сосредоточиться над учебниками в одной комнате с работающим телевизором или радио. Если школьник хочет работать под музыку, не надо этому препятствовать, только договоритесь, чтобы это была музыка без слов.

5. Не заставляйте ребенка учить предмет так, как это кажется лучшим для Вас. У всех людей свои методики запоминания. Пусть он учит так, как ему нравится, как ему удобнее. Если ему лучше запоминается ночью — пусть занимается хоть всю ночь. Просто, тогда не стоит будить его в восемь утра с криком «Садись немедленно за учебник! «, не переусердствуйте с контролем. Но в тоже время, не стоит говорить ребенку, что экзамен — ерунда, что не надо переживать, мол, у тебя их ещё сколько будет. Эти фразы не снимут стресс и не расслабят ребёнка, т.е., никак ему не помогут. Но он может подумать, что вы просто несерьёзно относитесь к вещам, которые для него очень значимы.

6.Помните, что в этот период дети становятся особенно мнительными и тревожными, постарайтесь «подкармливать» их положительными эмоциями. Ни в коем случаи не ругайте, не давите на психику, даже если первый экзамен ребёнок сдаст не так, как Вы рассчитывали. В свободное время вместе с ним вспоминайте прошлое, когда ему было хорошо — какие-то праздники, отдых, путешествие. Стройте планы на будущее, которые вдохновят ребёнка: ты сдашь экзамены — и мы поедим отдыхать, съездим за город, купим тебе новые джинсы, и пр. Обязательно давайте детям, как следует выспаться (особенно в ночь перед экзаменом), включайте в их рацион больше фруктов, соков, побалуйте шоколадом. А перед экзаменом, не забудьте пожелать «Ни пуха, ни пера».

7. Организм, при подготовке и сдаче экзамена, испытывает сильное нервно-психическое напряжение. Поэтому хочу порекомендовать вам способы для снятия этого напряжения и познакомить с приемами, которые помогут мобилизовать интеллектуальные возможности школьников при подготовке и сдаче экзаменов.

В заключение хотелось бы отметить, что существует много различных методик по подготовке к ЕГЭ помогающих педагогу в работе. Но очень важны не просто теоретические основы, а опыт самих учителей, накопленный в ходе деятельности.

Ресурсы

Информационные ресурсы (специальная литература и интернет).

В ходе подготовки ученикам рекомендована следующая литературу для учеников:

1. Алексашкина Л.Н. История. ЕГЭ: методическое пособие для подготовки — М.: Издательство «Экзамен», 2006.

2. Учебно-тренировочные материалы для подготовки к единому государственному экзамену. Обществознание/ Редактор-составитель Е.Л.Рутковская — М.: Интеллект-Центр, 2003.

3 Шаповал В.В., Митрофанов К.Г., Саплина Е.В. Правила и приёмы успешной сдачи экзаменов — М., 2004

4. Экзаменационные материалы для подготовки к единому государственному экзамену. ЕГЭ-2013. История России. М.: Федеральное государственное учреждение «Федеральный центр тестирования», 2013.

5. Обществознание: ЕГЭ- Учебник. П.А.Баранов, С.В. Шевченко. Под редакцией П.А.Баранова. Москва: АСТ: Астрель, 2014.

6. Шаповал В.В., Митрофанов К.Г., Саплина Е.В. Рекомендации и тренировочные материалы для подготовки к тестированию по истории России — М., 2005

7. ЕГЭ 2012.ФИПИ . Обществознание: экзаменационные задания. Составители Е.Л. Рутковская, О.В. Кишенкова, Е.С. Королькова и др. – М.: Эксимо,2012.

Важнейшим способом подготовки к экзамену является ИКТ – технологии. Интернет позволяет наиболее эффективно подготовиться к экзамену. Поэтому представляю вашему вниманию адреса сайтов, которые помогут при подготовке к итоговой аттестации в форме ЕГЭ.

www. ege.edu.ru
http://humanitar.ru/page/11_class
http://ege59.ru/
http://videouroki.net/filecom.php?fileid=98672739
http://ege.yandex.ru/history/
http://info-olymp.narod.ru/prz.html

На этих сайта педагоги, ученики и заинтересованные родители могут найти: тестирование в он-лайн режиме, видео – курсы, экспресс – подготовки, видео-уроки по разбору конкретных заданий при решении Частей А,В,С. Всё — это способ для получения лучших результатов.

Материальные ресурсы. При подготовке к ЕГЭ, у большинства родителей одиннадцатиклассников, проживающих в сельской местности, нет возможности использовать услуги репетитора. Чаще всего подготовка ложится на плечи преподавателя предмета истории и обществознания. При подготовке к экзамену материальные затраты можно свисти к минимуму. Родители обеспечивают детей тренировочными сборниками заданий (его стоимость 200 рублей). Компьютер и интернет, есть почти у каждого ребенка. Если нет, то готовимся в школьном кабинете информатики. Учениками предлагаю список сайтов. Им остается только воспользоваться этим списком. Часто, дети сами находят то, что им нужно, гораздо быстрее. В некоторых случаях, при материальной возможности родителей, для большей уверенности в прочности знаний своих детей, можно воспользоваться услугами ВУЗов. У нас такое тестирование проводит Троицкая Ветеринарная Академия, ЮУрГУ. Они предлагают пробное тестирование. Его стоимость 300-400 рублей и плюс оплата дороги до города. Такое тестирование обходится родителям в одну тысячу рублей. Тестирование дает возможность испытать силы ребёнка и прочувствовать заранее атмосферу предстоящего испытания. В итоге подготовка родителям обходиться в две тысячи рублей.

Таким образом, хорошо заметно, что данная система подготовки, свела материальные расходы к минимуму. Ученик может успешно сдать ЕГЭ без материальных затрат, опираясь на свой интерес, инициативу и ответственность перед будущим.

Целевая аудитория

Проект рассчитан на учащихся 11 класса. Участниками проекта становятся одиннадцатикассники, которые на итоговой аттестации выбрали сдавать историю и обществознание.

План реализации проекта представлен в таблице№2

	Мероприятия	Сроки	Ответственные
1.	Сбор предварительной информации о количестве обучающихся 11 класса, планирующих сдачу итоговой аттестации в форме ЕГЭ по истории, обществознанию; составление графика консультаций для обучающихся по подготовке к ЕГЭ.	Сентябрь
2.	Оформление стенда в кабинете истории «Единый государственный экзамен» (со сменной экспозицией, которую систематически обновлять)	до 01.10. 2013 г.
3.	Обзор методической и специальной литературы	Октябрь
4.	Постоянное посещение действующих районных семинаров	В течение года
5.	Ознакомление обучающихся 11 класса и их родителей с Положением о проведении ЕГЭ	Декабрь
6.	Консультации для обучающихся: Как готовиться к сдаче ЕГЭ? (выбор оптимальной стратегии подготовки к ЕГЭ, обучение заполнению бланков ответов)	Ноябрь-декабрь
7.	Использование на уроках дифференцированных заданий в форме тестов.	В течение года
8.	Консультации « Готовимся к ЕГЭ по истории, обществознанию»: отработка самостоятельной работы и навыков работы по тестовым технологиям	В течение года по графику
9.	Участие обучающихся 11 класса в пробных ЕГЭ по истории, обществознанию, анализ полученных результатов, выявление типичных трудностей и ошибок.	В течение года по графику
10.	Информирование родителей о подготовке к ЕГЭ	Постоянно по мере необходимости
11.	Компьютерное тестирование	В течение года
12.	Учет индивидуального продвижения учащихся в овладении теми или иными умениями и дальнейшей ликвидации пробелов.	В течение года
13.	Интернет – тестирование в режиме on — line	В течение года
14.	Обзор методической и специальной литературы	Март

Проект реализуется в один учебный год.

Перспективы дальнейшего развития инновационного проекта

Проект имеет возможность дальнейшего продолжения с учениками следующих 11 классов. Тщательный анализ ошибок на экзамене в 2013-2014 учебном с учениками, анализ собственных действий, поможет совершенствовать систему подготовки к ЕГЭ. Контингент участников, при возможности ОУ, можно расширить за счет привлечения к подготовке десятиклассников.

Система и принципы подготовки к ЕГЭ, обозначенные мной, в данном проекте решаются в школе не только в рамках предметов история, обществознание. Немаловажную роль играет система подготовки учащихся в ОУ в целом, которая осуществляется посредством межпредметных связей, например: история/обществознание – литература – русский язык, история/обществознание – информатика, история/обществознание – география и другие. Идеального рецепта по подготовке учащихся к ЕГЭ, на мой взгляд, не существует. На одну успешно решённую проблему тотчас же появляются несколько новых. Поэтому для меня основным ориентиром в этой работе является лозунг: «Дорогу осилит идущий».

Литература

Алексашкина Л.Н. История. ЕГЭ: методическое пособие для подготовки — М.: Издательство «Экзамен», 2006.
Артасов И.А. О системе и принципах подготовки к ЕГЭ по истории и обществознанию. «Преподавание истории в школе», 2006.- №9.
Баранов П.А., Шевченко С.В. Обществознание: ЕГЭ — Учебник. . Под редакцией П.А.Баранова. Москва: АСТ: Астрель, 2014.
Методический анализ результатов единого государственного экзамена. Новосибирский института мониторинга и развития образования.
Шаповал В.В., Митрофанов К.Г., Саплина Е.В. Правила и приёмы успешной сдачи экзаменов — М., 2004.
Шаповал В.В., Митрофанов К.Г., Саплина Е.В. Рекомендации и тренировочные материалы для подготовки к тестированию по истории России — М., 2005.

Источник

Муниципальное общеобразовательное учреждение

Синьковская средняя общеобразовательная школа №2

141830, Московская область, Дмитровский район, п. Новосиньково, д.70,

тел./факс 8(496) 2296471

УТВЕРЖДЕНО:

Протоколом педагогического совета

№ 1 от 30.08.2022 г.

УТВЕРЖДЕНО

Приказом № 125 от 30.08.2022 г .

директор МОУ Синьковской средней общеобразовательной школы №2

________________Хомутова Е.В.

План

подготовки к ЕГЭ по истории

для учащихся 11 класса

на 2022-2023 учебный год.

Составитель: Ерёмина М.В

п. Новосиньково

2022 г.

Пояснительная записка

План подготовки к ЕГЭ по истории в 11 классе составлен на основе:

Федерального компонента государственного стандарта среднего общего образования по истории;
Демонстрационного варианта контрольных измерительных материалов единого государственного экзамена по истории;
Кодификатора элементов содержания и требований к уровню подготовки выпускников общеобразовательных учреждений для проведения единого государственного экзамена по истории;
Спецификации контрольных измерительных материалов для проведения единого государственного экзамена по истории.
Методических рекомендаций ФИПИ, с учётом ошибок мониторинговых контрольных работ;
Анализа типичных ошибок участников ЕГЭ 2021-2022 года по истории;

План конкретизирует содержание предметных тем Государственного образовательного стандарта, даёт распределение учебных часов по разделам и темам, а также реализует компетентностный подход к образованию.

Подготовка к ЕГЭ позволит учащимся систематизировать, расширить и укрепить знания, научиться выполнять разноуровневые задания базовой и повышенной сложности, способствует выработке и закреплению навыков работы. Повторение реализуется в виде обзора теоретических вопросов по изученным темам, выполнения тестов с получением ответа. Углубление реализуется на базе обучения методам и приёмам решения коммуникативных задач, развивающих теоретическое и алгоритмическое мышление учащихся. Особое внимание занимают задачи, требующие применения учащимися знаний в незнакомой (нестандартной) ситуации.

Согласно учебному плану работы школы программа плана по подготовки к ЕГЭ по истории предусматривает обучение в объёме 1 час в неделю — 34 часа в год.

Цели:

целенаправленная и качественная подготовка учащихся к итоговой форме аттестации — ЕГЭ;
подготовка учащихся к экзамену по истории через актуализацию знаний по основным темам курса;
повторение тем, вызывающих наибольшие трудности содержательного характера;
углубление представления учащихся по предмету, повторение и систематизация знаний посредством работы над проблемными задачами и тестовыми заданиями.

Для достижения поставленных целей наиболее целесообразными являются различные формы занятий: лекции, практикумы, тренинги.

Задачи:

повторить курс истории;
сформировать умения и навыки решения тестовых заданий;
сформировать позитивное отношение к процедуре ЕГЭ по истории.
сформировать представление о структуре и содержании контрольных измерительных материалов по предмету; назначении заданий различного типа (с выбором ответа, с кратким ответом, с развернутым ответом);
сформировать умения работы с инструкциями, регламентирующими процедуру проведения экзамена в целом; эффективно распределять время на выполнение заданий различных типов; правильно оформлять решения заданий с развернутым ответом;
формирование и закрепление системы научных (логических и образных) знаний и представлений обо всех достаточно значимых событиях, явлениях и процессах отечественной истории с древнейших времён до нашего времени;
акцентировать внимание учащихся на тех учебных аспектах и темах, которые являются для них трудными, сложными;
овладение элементарными методами исторического познания, умениями и навыками работы с различными источниками исторической информации.

Требования к результатам:

Личностные результаты:

воспитание и формирование ценностных ориентаций (саморегуляция, стимулирование, достижение и др.);
формирование исторической компетентности;
воспитание и осознание своей идентичности как гражданина страны; локальной и региональной общности;
освоение гуманистических традиций и ценностей;
осмысление социально-нравственного опыта предшествующих поколений, способность к определению своей позиции и ответственному поведению в современном обществе;
воспитание и понимание культурного многообразия мира, уважение к культуре своего и других народов, толерантность.

Метапредметные результаты.

Учащиеся должны уметь:

Проводить поиск исторической информации в источниках разного типа;
Осуществлять внешнюю и внутреннюю критику источника (характеризовать авторство источника, время, обстоятельства, цели его создания, степень достоверности);
Анализировать историческую информацию, представленную в разных знаковых системах (текст, карта, таблица, схема, аудиовизуальный ряд);
Различать в исторической информации факты и мнения, исторические описания и исторические объяснения;
Использовать принципы причинно-следственного, структурно-функционального, временнόго и пространственного анализа для изучения исторических процессов и явлений;
Систематизировать разнообразную историческую информацию на основе своих представлений об общих закономерностях исторического процесса;
Представлять результаты историко-познавательной деятельности в свободной форме с ориентацией на заданные параметры деятельности;
Использовать исторические сведения для аргументации в ходе дискуссии.
Произвольно и осознанно владеть общим приёмом решения проблемных ситуаций; осуществлять поиск необходимой информации для выполнения учебных заданий; ориентироваться на разнообразие точек зрения и мнений;
Учиться основам смыслового чтения художественных и познавательных текстов, документов;
Уметь выделять существенную информацию из текстов разных видов;
Уметь осуществлять анализ объектов с выделением существенных и несущественных признаков; уметь осуществлять синтез как составление целого из частей;
Уметь осуществлять сравнение;
Уметь устанавливать причинно-следственные связи;
Уметь строить рассуждения в форме связи простых суждений об объекте, его строении, свойствах и связях; уметь устанавливать аналогии;
Осуществлять расширенный поиск информации;
Выбирать средства для организации своего поведения;
Запоминать и удерживать правило, инструкцию во времени;
Планировать, контролировать и выполнять действие по заданному образцу, правилу, с использованием норм;
Предвосхищать промежуточные и конечные результаты своих действий, а также возможные ошибки; начинать и заканчивать действие в нужный момент.
Читать историческую карту с опорой на легенду;
Составлять биографическую справку, характеристику деятельности исторической личности; соотносить единичные исторические факты и общие явления, процессы;
Составлять хронологические и синхронистические таблицы;
Сравнивать исторические события и явления, определять в них общее и различия; раскрывать, чем объясняются различия; излагать оценки событий и личностей, приводимые в учебной литературе;
Сравнивать предлагаемые исторические версии и оценки, выявляя сходство и различия; определять, объяснять, аргументировать свое отношение к наиболее значительным событиям и личностям в истории и их оценку;
Решать проблемные задачи и тестовые задания разной степени сложности.

Предметные результаты.

Учащиеся должны знать:

Основные факты, процессы и явления, характеризующие целостность отечественной и всемирной истории;
Периодизацию всемирной и отечественной истории; основные этапы и особенности исторического процесса в России;
Основные хронологические рубежи, календарные даты истории России;
Современные версии и трактовки важнейших проблем отечественной и всемирной истории;
Историческую обусловленность современных общественных процессов;
Особенности исторического пути России, её роль в мировом сообществе.
Основные понятия и термины, используемые в исторической науке;
Содержание и специфику экономической, социально-политической и духовной жизни России в различные периоды её истории;

В результате подготовки к ЕГЭ по истории учащийся будет знать/понимать:

основные этапы и ключевые события истории России и мира с древности до нашего времени;
выдающихся деятелей отечественной и всеобщей истории;
место, обстоятельства, участников, результаты важнейших исторических событий;
важнейшие достижения культуры и системы ценностей, сформировавшиеся в ходе исторического развития;
изученные виды исторических источников;

В результате подготовки к ЕГЭ по истории учащийся будет уметь:

соотносить даты событий отечественной и всеобщей истории с веком; определять последовательность и длительность важнейших событий отечественной и всеобщей истории;
использовать текст исторического источника при ответе на вопросы, решении различных учебных задач; сравнивать свидетельства разных источников;
показывать на исторической карте территории расселения народов, границы государств, города, места значительных исторических событий;
рассказывать о важнейших исторических событиях и их участниках, показывая знание необходимых фактов, дат, терминов; давать описание исторических событий и памятников культуры на основе текста и иллюстративного материала учебника, фрагментов исторических источников; использовать приобретенные знания при написании творческих работ (в том числе сочинений), отчетов об экскурсиях, рефератов;
называть характерные, существенные черты: социально-экономического развития и политического строя стран мира 20 – 21 вв.; положения разных слоев населения; внутренней и внешней политики; идеологии и практики общественных движений;
соотносить общие исторические процессы и отдельные факты; выявлять существенные черты исторических процессов, явлений и событий; группировать исторические явления и события по заданному признаку; объяснять смысл изученных исторических понятий и терминов, выявлять общность и различия сравниваемых исторических событий и явлений; определять на основе учебного материала причины и следствия важнейших исторических событий;
выявлять общность и различия сравниваемых исторических событий и явлений, определять на основе учебного материала причины и следствия важнейших исторических событий;
объяснять, в чем состояли цели и результаты деятельности государственных и общественных деятелей, представителей социальных и политических движений, науки и культуры; приводить изложенные в учебной литературе оценки исторических деятелей, характера и значения социальных реформ, внешнеполитических событий и войн, революций; высказывать и аргументировать свою оценку событий и личностей;
сравнивать исторические события и явления, определять в них общее и различия;
излагать суждения о причинах и следствиях исторических событий;
проводить поиск необходимой информации в одном или нескольких источниках; сравнивать данные разных источников, выявлять их сходство и различия;
объяснять свое отношение к наиболее значительным событиям и личностям истории России и всеобщей истории, достижениям отечественной и мировой культуры;
применять исторические знания для раскрытия причин и оценок сущности современных событий;
объяснять свое отношение к наиболее значительным событиям и личностям истории России и всеобщей истории, достижениям отечественной и мировой культуры.

Использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни для:

понимания исторических причин и исторического значения событий и явлений современной жизни;
высказывания собственных суждений об историческом наследии народов России и мира;
объяснения исторически сложившихся норм социального поведения;
использования знаний об историческом пути и традициях народов России и мира в общении с людьми другой культуры, национальной и религиозной принадлежности;
самостоятельного поиска социальной информации, необходимой для принятия собственных решений; критического восприятия информации, получаемой в межличностном общении и массовой коммуникации;
оценки общественных изменений с точки зрения демократических и гуманистических ценностей, лежащих в основе Конституции Российской Федерации;
решения практических проблем, возникающих в социальной деятельности;
ориентировки в актуальных общественных событиях, определения личной гражданской позиции;
предвидения возможных последствий определенных социальных действий;
ориентации в социальных и гуманитарных науках, их последующего изучения в учреждениях среднего и высшего профессионального образования;
оценки происходящих событий и поведения людей с точки зрения морали и права.

В результате подготовки к ЕГЭ по истории учащийся будет владеть следующими общеучебными умениями, навыками, универсальными способами деятельности и ключевыми компетенциями:

сознательно организовывать свою познавательную деятельность (от постановки цели до получения и оценки результата);
владение такими видами публичных выступлений (высказывания, монолог, дискуссия), следование этическим нормам и правилам ведения диалога;
выполнять познавательные и практические задания, в том числе с использованием проектной деятельности и на уроках:

на использование элементов причинно-следственного анализа;
на определение сущностных характеристик изучаемого объекта;
выбор верных критериев для сравнения, сопоставления, оценки объектов;
на поиск и извлечение нужной информации по заданной теме в адаптированных источниках различного типа;
на перевод информации из одной знаковой системы в другую (из текста в таблицу,

из аудиовизуального ряда в текст и др.), выбор знаковых систем адекватно познавательной и коммуникативной ситуации;

на объяснение изученных положений на конкретных примерах;
на оценку своих учебных достижений, поведения, черт своей личности с учетом мнения других людей;
на определение собственного отношения к явлениям и процессам, формулирование

своей точки зрения.

способность решать творческие задачи, представлять результаты своей деятельности в различных формах (сообщения, презентация, реферат, эссе и др.).

Перечисленные познавательные и практические задания предполагают

использование компьютерных технологий для обработки, передачи

информации, презентации результатов познавательной и практической деятельности.

План призван помочь осуществлению выпускниками средней школы осознанного выбора путей продолжения образования или будущей профессиональной деятельности.

По окончании подготовки, учащиеся должны быть готовы к выполнению экзаменационной работы. Готовность учащихся к экзамену включает умение выполнять предложенные задания, способность к самоконтролю, умение правильно распределить отведённое время на выполнение тестовых заданий, психологический настрой, концентрация внимания.

Контроль знаний. Для текущего контроля на каждом занятии учащимся рекомендуется серия заданий, часть которых выполняется в классе, а часть — дома самостоятельно.

Содержание

Вводное занятие

Знакомство со структурой экзаменационной работы по истории России и особенностями выполнения различных видов заданий.

Народы и государства на территории нашей страны в древности

Заселение территории нашей страны. Народы, проживавшие на территории России до середины I тысячелетия до н.э. Города-государства Северного Причерноморья. Скифское царство. Тюркский каганат. Хазарский каганат. Волжская Булгария. Восточные славяне: расселение, соседи, занятия, общественный строй. Кочевые народы Степи. Язычество.

Распространение христианства, ислама, иудаизма.

Русь в IX — начале XII в.

Соседская община. Город. Новгород и Киев — центры древнерусской государственности. Образование Древнерусского государства. Рюриковичи. Князь и дружина. Владимир I. Крещение Руси. Ярослав Мудрый. «Русская Правда». Категории населения. Княжеские усобицы. Владимир Мономах. Международные связи Древней Руси.

Русские земли и княжества в XII — середине XV в.

Политическая раздробленность Руси. Владимиро-Суздальское княжество. Галицко-Волынское княжество. Новгородская боярская республика. Удельные князья. Бояре. Свободное и зависимое население.

Борьба против внешней агрессии в XIII в. Монгольское завоевание. Золотая Орда. Экспансия с Запада. Александр Невский. Русь и Орда. Русь и Великое княжество Литовское. Восстановление хозяйства. Формы землевладения. Начало объединения русских земель. Иван Калите. Куликовская битва. Дмитрий Донской. Роль церкви в общественной жизни Руси. Сергий Радонежский.

Российское государство во второй половине XV — XVII в.

Борьба против Орды. Свержение золотоордынского ига. Иван III. Завершение объединения русских земель вокруг Москвы. Становление органов власти Российского государства. Судебник 1497 г. Местничество.

Иван IV Грозный. Установление царской власти. Реформы середины XVI в. Земские соборы. Расширение Русского государства (присоединение Казанского и Астраханского ханств, Западной Сибири). Казачество.

Ливонская война. Опричнина. Прекращение династии Рюриковичей. Смута вначале XVII вв. Самозванцы. Борьба против внешней экспансии. К.Минин. Д.Пожарский. Россия при первых Романовых. Соборное уложение 1649 г. Юридическое оформление крепостного права. Новые явления в экономике.

Мануфактуры. Развитие торговых связей. Отмена местничества.

Церковный раскол. Никон и Аввакум. Социальные движения второй половины XVII в. Степан Разин. Внешняя политика России в XVII в. Вхождение в состав России Левобережной Украины. Завершение присоединения Сибири.

Модуль II

Культура народов нашей страны с древнейших времен до конца

XVII в.

Формирование древнерусской культуры. Фольклор. Религиозно-культурное влияние Византии. Письменность. Живопись и зодчество.

Культурный подъем в XII – начале XIII в. Своеобразие культурных традиций в русских землях и княжествах. Монгольское завоевание и русская культура.

Формирование культуры Российского государства. Московский Кремль. Андрей Рублев. Литература. Книгопечатание. Иван Федоров. Обмирщение культуры в XVII в. Быт и нравы допетровской Руси.

Россия в XVIII – середине XIX вв.

Преобразования первой четверти XVIII в. Петр I. Строительство мануфактур. Создание регулярной армии и флота. Северная война.

Образование Российской империи. Абсолютизм. Табель о рангах. Подчинение церкви государству. Крепостнический характер экономики и зарождение буржуазных отношений. Дворцовые перевороты. Фаворитизм. Расширение прав и привилегий дворянства. Просвещенный абсолютизм Екатерины II. Оформление сословного строя. Социальные движения. Е.И. Пугачев. Россия в войнах второй половины XVIII в. А.В. Суворов. Н.П. Румянцев. Ф.Ф. Ушаков. Присоединение новых территорий. Внутренняя политика в первой половине XIX в. М.М. Сперанский. Отечественная война 1812 г. Россия и образование Священного Союза. Движение декабристов. Общественная мысль во второй четверти XIX в. Официальная государственная идеология. Западники и славянофилы. Утопический социализм. Начало промышленного переворота. Присоединение Кавказа. Крымская война.

Россия во второй половине XIX – начале ХХ вв.

Реформы 1860 — 1870-х гг. и процесс модернизации в России. Александр II. Отмена крепостного права. Земство. Завершение промышленного переворота. Формирование классов индустриального общества. Попытки контрреформ 1880-х гг. Общественные движения второй половины XIX в.

Национальная политика и национальные движения. Русско-турецкая война 1877-1878 гг. Россия в военно-политических блоках. Государственный капитализм. Формирование монополий. Иностранный капитал в России. С. Ю. Витте. Обострение социальных противоречий в условиях модернизации. Русско-японская война. Революция 1905-1907 гг. Манифест 17 октября. Государственная Дума. Политические течения и партии. П.А. Столыпин. Аграрная реформа. Промышленный подъем. Россия в Первой мировой войне. Назревание революционного кризиса. Революция в России в 1917 г. Падение монархии. Временное правительство и Советы.

Российская культура в XVIII – начале ХХ вв.

Светский характер культуры. Взаимосвязь и взаимовлияние российской и мировой культуры. Наука и образование. Литература и искусство.

Демократические тенденции в культурной жизни на рубеже XIX-XX вв.

Модуль III

Советская Россия – СССР в 1917-1991 гг.

Провозглашение советской власти в октябре 1917 г. В.И. Ленин.

Учредительное собрание. Распад Российской империи. Выход России из Первой мировой войны. Гражданская война. Иностранная интервенция.

Белое движение. Политика большевиков и установление однопартийной диктатуры. «Военный коммунизм». Кризис 1920-1921 гг. НЭП. Образование

СССР. Поиск путей построения социализма. Советская модель модернизации. Индустриализация. Коллективизация сельского хозяйства. Коренные изменения в духовной жизни. Формирование централизованной (командной) экономики. Власть партийно-государственного аппарата. И.В. Сталин. Массовые репрессии.Конституция1936г. СССР в системе международных отношений в 1920-х – 1930-х гг.

СССР во Второй мировой войне. Великая Отечественная война

1941-1945 гг.

СССР во Второй мировой войне. Великая Отечественная война 1941-1945 гг. Этапы и крупнейшие сражения войны. Московское сражение. Сталинградская битва. Битва на Курской дуге. Коренной перелом в ходе в войны. Вклад СССР в освобождение Европы. Г.К. Жуков. Советский тыл в годы войны. Геноцид на оккупированной территории. Партизанское движение. СССР в антигитлеровской коалиции. Итоги Великой Отечественной войны. Послевоенное восстановление хозяйства. Идеологические кампании конца 40-х – начала 50-х гг. «Оттепель». XX съезд КПСС. Н.С. Хрущев. Реформы второй половины 1950 — начала 1960-х гг.

Замедление темпов экономического развития. «Застой». Л.И.Брежнев. Кризис советской системы. Внешняя политика СССР в 1945 — 1980-е гг. Холодная война. Достижение военно-стратегического паритета. Разрядка. Афганская война. Перестройка. М.С.Горбачев. Противоречия и неудачи стратегии «ускорения». Обострение межнациональных противоречий. Демократизация политической жизни. Августовские события 1991 г. Распад СССР. Образование СНГ.

Культура советского общества

Утверждение марксистско-ленинской идеологии. Ликвидация неграмотности. Социалистический реализм в литературе и искусстве.

Советская интеллигенция. Оппозиционные настроения в обществе. Достижения советского образования, науки и техники.

Современная Россия

Образование Российской Федерации как суверенного государства. Б.Н. Ельцин. Переход к рыночной экономике. События октября1993г. Принятие Конституции Российской Федерации. Российское общество в условиях реформ. В.В.Путин. Курс на укрепление государственности, экономический подъем и социальную стабильность. Культурная жизнь современной России. Россия в мировом сообществе.

Тематическое планирование

№	Тема	Кол-во часов
1	Вводное занятие	2
2	Народы и государства на территории нашей страны в древности	2
3	Русь в IX – начале XII в.	2
4	Русские земли и княжества в XII – середине XV в.	2
5	Российское государство во второй половине XV – XVII в.	2
6	Культура народов нашей страны с древнейших времен до конца XVII в.	2
7	Россия в XVIII – первой половине XIX вв.	2
8	Россия во второй половине XIX – начале ХХ в.	2
9	Российская культура в XVIII – начале ХХ в.	2
10	Советская Россия – СССР в 1917–1991 гг.	2
11	Современная Россия	2
12	Работа с текстом ЕГЭ по истории	2
13	Работа с текстом ЕГЭ по истории	2
14	Итоговое тестирование	2
15	Итоговое тестирование	2
16	Работа над ошибками	2
17	Работа над ошибками	2
	Итого:	34

Календарно-тематическое планирование дополнительных занятий по подготовке к ЕГЭ по истории в 11классе на 2022-2023 учебный год

№ п/п	Наименование разделов и тем	Дата
план	факт	Примечание
1	Народы на территории России до середины I тысячелетия до н.э. Восточные славяне: расселение, соседи, занятия, общественный строй. Язычество Отработка заданий разделов ЕГЭ по истории	01.09.-02.09.
2.	Новгород и Киев – центры древнерусской государственности. Образование Древнерусского государства Владимир I. Крещение Руси Ярослав Мудрый. «Русская правда». Владимир Мономах Отработка заданий разделов ЕГЭ по истории. Работа с бланками.	05.09.-09.09.
3	Политическая раздробленность Руси. Борьба против внешней агрессии в XIII в. Монгольское завоевание. Экспансия с Запада. Александр Невский	12.09.-16.09.
4	Начало объединения русских земель. Иван Калита. Дмитрий Донской. Куликовская битва Роль церкви в общественной жизни Руси. Сергий Радонежский Отработка заданий разделов ЕГЭ по истории. Работа с бланками.	19.09.-23.09.
5	Свержение золотоордынского ига. Иван III. Завершение объединения русских земель. Становление органов власти Российского государства. Судебник 1497 г.	26.02.-30.10.
6	Иван IV Грозный. Установление царской власти. Реформы середины XVI в. Земские соборы. Опричнина. Расширение территории государства (присоединение Казанского и Астраханского ханств, Западной Сибири)	03.10.-07.10.
7	Смутное время. Борьба против внешней экспансии. К. Минин. Д. Пожарский Россия при первых Романовых	17.10.-21.10.
8	Соборное уложение 1649 г. Юридическое оформление крепостного права Церковный раскол. Никон и Аввакум	24.10.-28.10.
9	Социальные движения второй половины XVII в. Степан Разин Внешняя политика России в XVII в. Вхождение Левобережной Украины в состав России Отработка заданий разделов ЕГЭ по истории. Работа с бланками.	31.10.-03.11.
10	Становление древнерусской культуры: фольклор, письменность, живопись, зодчество Формирование культуры Российского государства. Летописание. Андрей Рублев. Книгопечатание. Иван Фёдоров Отработка заданий разделов ЕГЭ по истории. Работа с бланками.	07.11.-11.11.
11	Преобразования первой четверти XVIII в. Петр I. Абсолютизм Создание регулярной армии и флота. Северная война	14.11.-18.11.
12	Дворцовые перевороты. Расширение прав и привилегий дворянства Просвещенный абсолютизм Екатерины II. Оформление сословного строя	28.11.-02.12.
13	Социальные движения. Е.И. Пугачев Россия в войнах второй половины XVIII в. А.В. Суворов, Ф.Ф. Ушаков	05.12.-09.12.
14	Внутренняя политика в первой половине XIX в. М.М. Сперанский Отечественная война 1812 г.	12.12.-16.12.
15	Движение декабристов Общественная мысль во второй четверти XIX в. Официальная государственная идеология. Западники и славянофилы	19.12.-23.12.
16	Начало промышленного переворота	26.12.-30.12.
17	Присоединение Кавказа. Крымская война Отработка заданий разделов ЕГЭ по истории. Работа с бланками.	09.01.-13.01.
18	Реформы 1860–1870-х гг. Александр II. Отмена крепостного права Завершение промышленного переворота. Формирование классов индустриального общества	16.01.-20.01.
19	Общественные движения второй половины XIX в. Россия в военно-политических блоках Промышленный подъем. Формирование монополий. С.Ю. Витте Русско-японская война	23.01.-27.01.
20	Обострение социальных противоречий в условиях модернизации. Революция 1905–1907 гг. Государственная дума П.А. Столыпин. Аграрная реформа. Россия в Первой мировой войне Отработка заданий разделов ЕГЭ по истории. Работа с бланками.	30.01.-03.02.
21	Светский характер культуры. Взаимосвязь и взаимовлияние российской и мировой культуры. Наука и образование. М.В. Ломоносов. Н.И. Лобачевский. Д.И. Менделеев. Литература и искусство. Отработка заданий разделов ЕГЭ по истории. Работа с бланками.	06.02.-10.02.
22	Революция в России в 1917 г. Падение монархии. Временное правительство и Советы	13.02.-17.02.
23	Провозглашение советской власти в октябре 1917 г. В.И. Ленин. Политика большевиков и установление однопартийной диктатуры. Распад Российской империи	27.02.-03.03.
24	Гражданская война. Красные и белые. «Военный коммунизм» Новая экономическая политика. Образование СССР	06.03.-10.03.
25	Поиск путей построения социализма. Формирование централизованной (командной) экономики. Индустриализация. Коллективизация сельского хозяйства. Коренные изменения в духовной жизни.	13.03.-17.03.
26	Власть партийно-государственного аппарата. И.В. Сталин. Массовые репрессии. СССР в системе международных отношений в 1920–1930-х гг.	20.03.-24.03.
27	СССР во Второй мировой войне. Начало, этапы и крупнейшие сражения Великой Отечественной войны 1941–1945 гг. Битва за Москву	27.03.-31.03.
28	Сталинградская битва. Битва на Курской дуге. Коренной перелом в ходе войны Советский тыл в годы войны. Партизанское движение. СССР в антигитлеровской коалиции. Изгнание захватчиков с советской земли	10.04.-14.04.
29	Итоги Великой Отечественной войны. Советские полководцы. Г.К. Жуков. Послевоенное восстановление хозяйства.	17.04.-21.04.
30	«Оттепель». XX съезд КПСС. Н.С. Хрущев. «Застой». Л.И. Брежнев. Кризис советской системы Внешняя политика СССР в 1945–1980-е гг. Холодная война. Разрядка	24.04.-28.04.
31	Перестройка. Противоречия и неудачи стратегии «ускорения». Демократизация политической и культурной жизни. М.С. Горбачев. Августовские события 1991 г. Распад СССР. Образование СНГ Отработка заданий разделов ЕГЭ по истории. Работа с бланками.	03.05.-05.05.
32	Образование Российской Федерации как суверенного государства. Б.Н. Ельцин. Переход к рыночной экономике. Принятие Конституции Российской Федерации Российская Федерация в 2000 – по настоящее время: основные тенденции социально-экономического и общественно-политического развития страны на современном этапе. В.В. Путин. Отработка заданий разделов ЕГЭ по истории. Работа с бланками.	10.05.-12.05.
33	Работа с текстом. Умение выделять главную мысль и позицию автора и сформулировать ответ на вопрос Развитие навыков использования принципов структурно-функционального, временного и пространственного анализа при работе с источником, а также при рассмотрении фактов, явлений, процессов Составление плана. Отработка заданий разделов ЕГЭ по истории. Работа с бланками.	15.05.-19.05.
34	Пробный ЕГЭ по истории на бланках	22.05.-25.05.

Лист изменений и дополнений в рабочую программу

№ п/п	Вид дополнений и изменений	Причина внесения изменений и дополнений	Дата согласования с заместителем директора по УВР, подпись	Дата утверждения и № приказа директора, подпись

Согласовано

ШМО учителей естественно-научных дисциплин

Протокол заседания №____

от «____» _______2022 г.

Руководитель ШМО ________________

Согласовано

Зам. директора по УВР

________________

«____»_______2022 г.

Источник

Егэ по истории как форма итоговой аттестации обучающихся: сущность, содержание и цели.

Основные направления и формы внеурочной работы по истории. Историческое краеведение в современной школе.

Внутрикурсовые, межкурсовые и межпредметные связи в обучении истории. Интегративные программы и курсы.