Данные труды до настоящего времени являются наиболее полными исследованиями событий 1904 1905 егэ

Введение.

Мною будет рассмотрена 
тема, посвященная войне 1904-1905 годов 
между Россией и Японией. Эта 
тема очень актуальна в наше время,
поскольку интерес к ней не
ослабевает и до настоящего времени 
в плане взаимоотношений между 
Россией и Японией.

В XIX веке, когда Россия вступила
в эпоху капиталистического развития,
началось интенсивное освоение этих
огромных пространств. Особенно укрепляло 
свои позиции российское государство 
на Дальнем Востоке. Главным препятствием
была Япония, которая становилась 
активным соперником. И Россия, и 
Япония на рубеже XIX-XX веков проявляли 
особый интерес к Дальнему Востоку 
и особенно к Китаю. Экономическая 
и политическая экспансия обеих 
государств делали неизбежным столкновение
интересов, и дальнейшее обострение
отношений в конечном итоге привело 
к войне.

Русско-японская война 1904–1905
гг. — это империалистическая война 
за захват колоний, за утверждение монопольных 
прав на дальневосточном рынке. В 
то же время эта война являлась
попыткой разрешить империалистические
противоречия между рядом держав,
стремившихся к разделу Китая.

Русско-японская война 1904-1905
годов стала одной из тех войн,
политические последствия которых 
затмили их военное значение. С 
одной стороны, эта война стала 
одним из предвестников краха 
Российской империи, с другой стороны
— именно она завершила формирование
коалиции государств, десять лет спустя
принявших участие в Первой мировой 
войне.

Цель моей контрольной 
работы заключается в рассмотрении
событий, произошедших во время Русско–японской 
войны 1904–1905 годов.

Задачи контрольной работы:

— исследовать историю 
развития русско-японского конфликта, 
а также ход военных действий;

— рассмотреть причины 
поражения России, а также итоги 
Русско-японской войны.

Данная проблема хорошо освещена
в работах В.А Федорова, В.И 
Морякова, Ю.А Щетинова, Г.Б Поляка,
а также особое внимание изучению
событий Русско–японской войны 
уделено в работе Н. Левицкого.

 Работа состоит из 
введения, основной части и заключения,
включает список использованной 
литературы. Основная часть включает 
четыре раздела: первый раздел 
посвящен силам и планам сторон 
конфликта, второй раздел посвящен 
историческому началу русско-японской 
войны, третий раздел посвящен 
ходу военных действий, в свою 
очередь подразделяется на шесть 
подразделов, четвертый раздел 
включает в себя итоги войны, 
а также причины поражения 
России.

Русско-Японская война 1904-1905
гг.

1. Силы и планы сторон.

Ещё в 90-х годах Россия
изменила направления своей внешней 
политики. В целях противопоставления
экспансионизму Германии, стремящейся 
к переделу и захвату колоний,
произошло сближение России с 
Францией, а затем с Англией. Таким 
образом, было положено начало будущему
союзу этих европейских государств,
получившему название Атланта, против
Тройственного союза, в который 
вошли Германия, Австро-Венгрия и 
Италия. Часть дворянства и купечества,
экспортировавшая российскую сельскохозяйственную
продукцию в Германию, была недовольна
ходом таких событий и ухудшением
отношений с Германией.

Потеряв интерес к Балканам,
где с приходом на болгарский престол 
ставленника Германии, утвердилось 
германское влияние, Россия все большее 
внимание во внешней политике стала 
уделять Дальнему Востоку.  В целях 
хозяйственного освоения своих территорий
на этом регионе, обеспечения российской
промышленности рынками сбыта, захвата
новых территорий за счет Китая Россия
начала строить Китайско-восточную железную
дорогу, а на  Ляодунском полуострове
создала военно-морскую базу Порт-Артур.
В 1990 году русские войска были введены
в Маньчжурию. В этих своих действиях Россия
столкнулась с интересами Японии, которая
также стремилась утвердиться в этом районе.
Переговоры между Россией и Японией в
1903 г. о разделе здесь сфер влияния были
безрезультатными. Россия и Япония стали
готовиться к войне.

По численности сухопутных
и морских сил Россия в целом 
превосходила Японию, но соотношение 
этих сил на Дальнем Востоке было
не в пользу России. К 1904 году Россия
имела 1135 тыс. солдат в строю и, кроме 
того, 3,5 млн. в запасе и в ополчении;
Япония – соответственно 150 тыс. и 700
тыс. Численность русских войск 
на Дальнем Востоке составляла 98
тыс. человек, которые были рассредоточены
на огромной территории: основная часть 
войск находилась в Квантунском 
регионе для защиты с суши Порт-Артура,
остальные в Маньчжурии, в Приамурье 
и во Владивостоке.

Японская армия с помощью 
Англии, США и других стран была
лучше вооружена, чем русская. Армия 
и флот Японии превосходили русские 
войска на Дальнем Востоке в артиллерии
в 8 раз, в боевых кораблях в 2 раза. Японский
флот состоял из крейсеров броненосцев 
новейших конструкций. Кроме того, он
располагал большим количеством 
транспортных судов, способных быстро
перебросить значительные воинские
силы в Корею и Маньчжурию.Несмотря
на высокие боевые качества русских 
солдат и матросов, высшее командирование
армии и флота, за немногими исключениями,
не блистало военными талантами, что 
потом пагубно отразилось при 
проведении боевых операций.

Стратегический план японского 
командирования заключался в том, чтобы,
пользуясь незначительностью, внезапным 
ударом, без объявления войны, нанести 
поражение сосредоточенной в 
Порт-Артуре русской эскадре и 
добиться господства на море, затем 
высадить десанты в Корее и 
на Ляодунском полуострове, захватить 
Порт-Артур и двинуться на север 
– к Ляоляну, где разгромить основную
группировку русских войск ещё 
до прибытия из России крупных резервов.
Таким образом, этот план был ориентирован
на то, чтобы выиграть войну в 
краткие сроки – в расчете 
на неподготовленность России и внезапность 
на нее нападения.

Планом русского командирования
предусматривалось сначала сдерживать
имеющимися в Маньчжурии войсками наступление 
японской армии до того момента, пока
не будет создано численное превосходство 
над японцами. Для этого планировалось 
перебросить на Дальний Восток 4
армейских корпуса. Переброску предполагалось
завершить в конце седьмого месяца
войны, после чего перейти в наступление 
и разгромить противника на материке.
Перед российским дальневосточным 
флотом ставилась вспомогательная 
задача — воспрепятствовать действиям 
японского флота и особенно переброске
японских войск на материк. Русский 
план в первый период войны не предусматривал
наступления. Для его осуществления 
потребовалось бы сосредоточить 
крупные силы и средства уже в 
мирное время. Перед дальневосточным 
командованием ставилась задача
сдержать наступление противника, не
дать ему развить успех до прибытия
«главных резервов» из России и 
в то же время не допустить разгрома
русских войск по частям.

В противоположность плану 
русского командования японский план
войны, являясь плодом многолетней 
разработки на основе опыта японо-китайской 
войны, был хорошо продуман и основывался 
на отличной постановке японского шпионажа.
Японский план исходил из того, что 
вся страна должна сосредоточить 
свои усилия на борьбе только с одной 
Россией, и притом на территории, отдаленной
от ее центров на несколько тысяч 
километров и не подготовленной к 
ведению военных действий. Однако
японцы во многом просчитались. Рассчитывая 
на низкую провозоспособность Сибирской 
железнодорожной магистрали, японцы
недооценивали всех возможностей переброски
русских войск к театру военных 
действий. Точно так же, учитывая
ненависть поляков к русскому
самодержавию, японцы считали, что царское 
правительство не решится вывести 
из Польши свои войска. Не оправдался также 
расчет японцев на отвлечение крупных 
русских сил для обороны Владивостока
и Порт-Артура. В результате этого 
предположения японцы выделили ограниченные
силы против полевой русской армии,
и тем самым наступательная энергия 
их была ослаблена, тем более что 
предположения японцев покончить 
с Порт-Артуром ускоренной атакой
также не оправдались

2. Начало войны.

Война началась без официального
объявления- 26-27 января (8-9 февраля) 1904 г.
японский флот внезапно ночью атаковал
корабли Тихоокеанской эскадры,
стоявшие на рейде в Порт-Артуре.
Были серьёзно повреждены и надолго 
вышли из строя лучшие русские 
броненосцы «Ретвизан» и «Цесаревич»,
а также крейсер «Паллада», стоявшие
на внешнем рейде Порт-Артура. Нейтральный 
корейский порт Чемульпо был блокирован
японской эскадрой. Находившимся в 
порту Чемульпо русскому бронепалубному
крейсеру «Варяг» и канонерской 
лодке «Кореец» японское командирование
предъявило ультиматум с требованием 
покинуть порт.

Капитан «Варяга» В.Ф.Руднев
вывел корабли из Чемульпо и принял
бой, пытаясь прорваться в Порт-Артур.
Силы были неравные – 14 японских судов,
в том числе 6 крейсеров, 48 миноносцев.
В течении 45 минут по противнику
было выпущено 1 тыс. 105 снарядов, нанесших
японской эскадре существенный урон.
Однако и «Варяг» получил тяжелые 
повреждения, вышла из строя вся 
артиллерия. Руднев отдал приказ вернуться 
во внутренний рейд, где «Варяг» 
был затоплен во внутренней гавани,
а «Кореец» взорван во внешнем 
рейде.

10 февраля 1904 г. Заграждение 
Талиенванского залива и гибель 
минного заградителя «Енисей» 
и крейсера «Боярин». Опасаясь 
возможности высадки десанта 
непосредственно в порту Дальнем, 
командование флота отправило 
в Талиенванский залив заградитель 
«Енисей». Успешно выставив 
в течение двух дней 320 мин. «Енисей»
в результате неправильного маневра 
подорвался на собственном заграждении. 
Командир корабля капитан II ранга 
Степанов не пожелал оставить 
тонущий заградитель и погиб 
вместе с ним. Легкий крейсер 
«Боярин» был послан к месту 
гибели «Енисея» для проведения 
спасательных работ. Не имея 
точного представления о границе 
минного поля, крейсер подорвался 
на мине, и был немедленно оставлен 
командой во главе  с командиром
— капитаном II ранга Сарычевым. 
Брошенный людьми крейсер «Боярин»
оставался на плаву более суток 
и затонул только в результате 
шторма и подрыва на второй 
мине. 10 февраля (28 января) 1904г. Япония 
официально объявила войну России.

24 февраля (8 марта) 1904 г. 
в Порт-Артур прибыл новый командующий 
Тихоокеанской эскадрой вице-адмирал 
С.О. Макаров. Он начал деятельную 
подготовку эскадры к генеральному 
морскому сражению. Успешный исход 
его снял бы морскую блокаду 
с Порт-Артура, обеспечил бы господство 
русской эскадры на море и 
помешал бы высадке японских 
войск на материк. 31 марта (13 апреля)
Макаров вывел эскадру на внешний 
рейд. Расчет его состоял в 
том, чтобы завязав бой с 
противником, заманить его под 
огонь крепостных батарей и 
тем самым подвергнуть разгрому.
Но его флагманский броненосец 
«Петропавловск» в двух милях 
от берега наскочил на вражескую 
мину. Последовал страшный взрыв, 
и через полторы минуты корабль 
скрылся под волнами вместе 
с главнокомандующим, его начальником 
штаба, 700 офицерами и матросами. 
Вскоре на мину наскочил ещё 
один русский броненосец, а затем 
в боевых действиях ещё два, 
что сильно ослабило русскую 
эскадру. 

Гибель Макарова была настоящей 
трагедией для русского флота 
и тяжело отразилась на дальнейшем
ходе военных действий. Японское командирование,
получив известие о гибели Макарова,
отдало приказ: немедленно начать высадку 
главных войск на Ляодунском полуострове.

3.1. Причины начала русско-японской 
войны.

Основными причинами русско-японской
войны были: столкновение российских
и японских интересов на Дальнем 
Востоке;  попытка захвата внешних 
рынков для развивающейся отечественной 
экономики;  российская имперская 
экспансия на Восток; стремление к 
обогащению богатствами Кореи и 
Китая России и Японии; желание 
царского правительства отвлечь 
народ от революционных выступлений.

По характеру эта война 
была захватнической с обеих сторон.
Между Россией и Японией несколько 
раз возникали недоразумения 
по разным вопросам, но главным образом 
из-за Кореи. В 1903 году происходили длительные
переговоры между правительствами 
обеих держав: Япония хотела добиться
закрепления для нее преобладающего
положения в Корее, получение 
которого обозначало бы последующее 
подчинение Кореи Японии. Россия всячески
противодействовала этому, так как имела
свои далеко идущие интересы на Дальнем
Востоке. Решившись тогда на войну с Россией,
Япония стала скрытно подготовляться
к ней и обеспечила себе благожелательное
отношение со стороны Англии и Соединенных
Штатов Северной Америки.

Российское командование
считало, что Япония решится напасть 
на огромную русскую империю только
в союзе с другими государствами
— западными соседями России. Силы же
и возможности Японии пренебрежительно
недооценивались. Маньчжурский театр 
военных действий рассматривался как 
второстепенный, где не было жизненно
важных центров и где малыми, по
существу местными, дальневосточными,
силами можно осуществлять стратегию 
сдерживания до победы на Европейском 
театре войны. Решение войны с 
западным противником представлялось
определяющим и в борьбе с Японией,
которая окажется не в состоянии 
продолжать войну один на один с 
Российской империей. В силу этих соображений 
и недооценки военного потенциала Японии
усилия вооруженных сил с началом 
войны не были перенесены в Маньчжурию.
Только после первых семи месяцев 
войны, после поражения русских 
войск под Ляояном, на Русско-японский
театр стали направляться лучшие
части, однако время было уже упущено.

Обстановка для России
осложнялась тем, что из-за недальновидной
политики царского правительства Россия
оказалась в политической изоляции.
В 1902 году Англия заключила военный 
союз с Японией и вместе с США 
встала на путь ее подготовки к войне 
с Россией. Японское командование спланировало
сосредоточить свои усилия на борьбе
только с одной Россией, и притом
на территории, не подготовленной к 
противостоянию возможного вторжения 
и отдаленной от центра. В прогнозировании 
количества русских сил на Дальнем 
Востоке японская сторона сильно
ошиблось, уменьшая их численность 
примерно вдвое. Ошибалось оно и 
в пропускных способностях Сибирской 
железной дороги, ограничивая её пропускную
способность одной дивизией в 
месяц. По расчетам японского командования
через полгода после начала военных 
действий численность Российских войск 
за Байкалом будет составлять около
150 тысяч солдат. Стоит отметить,
что уже к началу войны численность 
русских войск на Дальнем Востоке 
составляла примерно сто тысяч человек.
Всего же вооруженные силы России
насчитывали более одного миллиона
человек (т.к. после русско-турецкой
войны их численность была значительно 
увеличена), численность обученных 
военнослужащих запаса приближалась к 
трем миллионам человек. Японией 
же во время войны с Россией 
было призвано в общей сложности 
около полутора миллионов человек.

План ведения войны 
основывался, прежде всего, на захвате 
господства, на море и разгроме русских 
войск и флота до подхода к 
ним подкреплений. Было решено в 
первую очередь внезапно атаковать 
Порт-Артурскую военно-морскую эскадру.
На внезапный удар японцы возлагали 
большие надежды. Одновременно с 
действиями против русского флота намечалось
занять Корею для превращения 
её в базу для нападения на Маньчжурию
и ведения войны на море. В случае
же неудачи Корея могла быть превращена
в театр войны. С овладением морем 
план предусматривал высадку армий 
на Ляодунском полуостров.

Русский Тихоокеанский флот
был почти равен японскому 
по своим возможностям. Поэтому по
стратегическому плану русский 
флот должен был быть блокирован, для 
успешной высадки большого количества
десанта. Нападение было осуществлено
не самым лучшим образом, из-за плохой
тактической координации удара.
Миноносцы были разделены на две 
волны, одна из которых не добилась
успеха ввиду плохой разведки (часть 
ударных кораблей искали русский 
флот на давно пустующей якорной 
стоянке в Дальнем). Но стоит заметить,
что из-за ошибок русского военно-морского
командования японцам удалось в 
полной мере использовать эффект внезапности.
Русский флот понес значительные
потери. Были повреждены и надолго 
вышли из строя лучшие русские 
броненосцы.

Ðàçìåùåíî íà http://www.allbest.ru/

Êóðñîâàÿ ðàáîòà

Îáùåñòâî è ïðåññà Ðîññèéñêîé èìïåðèè âî âðåìÿ Ðóññêî-ÿïîíñêîé âîéíû 1904-1905 ãã.

Îãëàâëåíèå

Ââåäåíèå

1. Îáùåñòâî è ïðåññà Ðîññèéñêîé Èìïåðèè âî âðåìÿ ðóññêî-ÿïîíñêîé âîéíû 1904-1905 ãã.

1.1 Îáùåñòâåííîå ìíåíèå íàñåëåíèÿ Ðîññèéñêîé Èìïåðèè â õîäå ðóññêî-ÿïîíñêîé âîéíû 1904-1905 ãã.

1.2 Îáðàç âðàãà â îáùåñòâåííîì ñîçíàíèè íàñåëåíèÿ

2. Ñîâðåìåííàÿ êóëüòóðíàÿ ïàìÿòü ðîññèéñêîãî îáùåñòâà î ñîáûòèÿõ Ðóññêî-ÿïîíñêîé âîéíû

2.1 Ñîâðåìåííàÿ ïàìÿòü ðîññèéñêîãî îáùåñòâà î «ïîáåäîíîñíîé» âîéíå

2.2 Îáðàç Ðóññêî-ÿïîíñêîé âîéíû â ðàìêàõ øêîëüíîé îáðàçîâàòåëüíîé ïðîãðàììû

Çàêëþ÷åíèå

Ñïèñîê ëèòåðàòóðû è èñòî÷íèêîâ

Ââåäåíèå

Àêòóàëüíîñòü èññëåäîâàíèÿ. Íåîòúåìëåìîé ñîñòàâëÿþùåé ñàìîáûòíîñòè êàæäîãî íàðîäà ÿâëÿåòñÿ åãî èñòîðèÿ. Ñ ýòèì òåçèñîì íå äîëæíî âîçíèêàòü íèêàêèõ ñïîðîâ, òàêæå êàê îíè íå ïîÿâÿòñÿ è â îòíîøåíèè áàçîâîé ìûñëè, ÷òî âñåãäà èñòîðèÿ ëþáîãî íàðîäà õðàíèò â ñâîåé ïàìÿòè ñòðàíèöû «ñâåòëûå», òàêèå êàê ïåðèîäû íàöèîíàëüíî-êóëüòóðíîãî ïîäúåìà, ýêîíîìè÷åñêîãî «áóìà» â âèäå îùóòèìîãî ðîñòà óðîâíÿ æèçíè íàñåëåíèÿ, ïîáåäû â âîéíàõ, êîòîðûå ïðèíîñÿò çàìåòíûé ïîäúåì ìåæäóíàðîäíîãî àâòîðèòåòà è ìíîãîå äðóãîå, íî è òå, ÷òî èìåíóþòñÿ ñòðàíèöàìè «÷åðíûìè», ñóëÿùèå ñâîåìó íàðîäó òîëüêî áîëü è ðàçî÷àðîâàíèå, áîëåçíè è íèùåòó, ãîëîä è âîéíû. È åñëè ãîâîðèòü î ïåðâûõ, òî âñåãäà â ãëàçà áðîñàåòñÿ òà îòêðîâåííîñòü ó÷àñòíèêîâ ñîáûòèé, êîòîðàÿ íèêåì íå íàâÿçàíà, ãîðäîñòü è òîíêèå íîòêè âûñîêîìåðèÿ. Îíî è ïîíÿòíî — ïîáåäèâøèå â âîéíàõ ãëàâû ãîñóäàðñòâ âñåãäà äèêòóþò ñâîè ïðàâèëà âåäåíèÿ «èãðû».  îòíîøåíèè âòîðûõ îáùåñòâî êàê áóäòî ïîäìåíÿþò, ïðîÿâëÿåòñÿ âñÿ ñêâåðíîñòü õàðàêòåðà âåëèêèõ íàðîäîâ, îáëè÷èå äóðíûõ íðàâîâ è ïîðîêîâ îáùåñòâà. Íàöèîíàëüíîå áåññèëèå, íåäååñïîñîáíîñòü ïîëèòè÷åñêèõ ëèäåðîâ, àãðåññèÿ íà âíåøíèé ìèð, ïîëèòèêà ýñêàëàöèè êîíôëèêòîâ — ÷àñòûå ïðèçíàêè «÷åðíûõ» äíåé èñòîðèè. Êàêîé æå ñòðàíèöåé äëÿ ðóññêîãî íàðîäà ÿâëÿåòñÿ êîíôëèêò 1904-1905 ãã.?

Áîëüøèíñòâî ðàáîò, ïîñâÿùåííûõ ðóññêî-ÿïîíñêîé âîéíå 1904-1905 ãã., çàòðàãèâàåò ãëàâíûì îáðàçîì åå ïîëèòè÷åñêèå è âîåííûå àñïåêòû, ïðîïóñêàÿ íåìàëîâàæíûé àñïåêò åå âîñïðèÿòèÿ îáùåñòâîì. Îñòàåòñÿ íåòðîíóòûì âîïðîñ î ïîïûòêàõ ñîçäàíèÿ ïðàâèòåëüñòâîì ðîññèéñêîãî ãîñóäàðñòâà îáðàçà «ìàëåíüêîé ïîáåäîíîñíîé âîéíû» è î ïðîîáðàçàõ èíôîðìàöèîííîé âîéíû, â îñíîâó êîòîðîé ëåãëè, íàçûâàÿ ñîâðåìåííûì ÿçûêîì, ñòðàòåãèè PR-òåõíîëîãèé âåäåíèÿ ìåæäóíàðîäíîé ïîëèòèêè. Ïðîáëåìà âëèÿíèÿ âîåííûõ äåéñòâèé è ïðîïàãàíäû íà îáùåñòâåííîå ñîçíàíèå ñåãîäíÿ ÿâëÿåòñÿ îäíîé èç íàèáîëåå âîñòðåáîâàííûõ ñ òî÷êè çðåíèÿ ïñèõîëîãèè, ñîöèîëîãèè è èñòîðè÷åñêîé íàóêè. Òàêèì îáðàçîì, ýòà ïðîáëåìà ìîæåò ïðåäñòàâëÿòü ñîáîé ïðåäìåò ìåæäèñöèïëèíàðíîãî èçó÷åíèÿ.

Îáúåêòîì èññëåäîâàíèÿ âûñòóïàþò ïðåäñòàâëåíèÿ è îáùåñòâåííîå ìíåíèå ðàçëè÷íûõ ñëîåâ äîðåâîëþöèîííîãî è ñîâðåìåííîãî ðîññèéñêîãî îáùåñòâà î ñîáûòèÿõ ðóññêî-ÿïîíñêîé âîéíû.

Ïðåäìåò — êîëëåêòèâíàÿ ïàìÿòü ðîññèéñêîãî íàðîäà, ôîðìèðîâàíèå îáùåñòâåííîãî ìíåíèÿ æèòåëåé ïî îòíîøåíèþ ê âîéíå.

Òåððèòîðèàëüíûå ãðàíèöû äàííîãî èññëåäîâàíèÿ îõâàòûâàþò ãëàâíûì îáðàçîì òåððèòîðèþ áûâøåé Ðîññèéñêîé èìïåðèè è ñîâðåìåííîé Ðîññèéñêîé Ôåäåðàöèè. äîðåâîëþöèîííûé îáùåñòâåííûé âîéíà

Õðîíîëîãè÷åñêèå ðàìêè èññëåäîâàíèÿ ðàáîòû îòíîñÿòñÿ ê âðåìåííîìó ïåðèîäó îò ðóññêî-ÿïîíñêîé âîéíû äî íàñòîÿùåãî ìîìåíòà. Íèæíÿÿ âðåìåííàÿ ãðàíèöà îïðåäåëåíà êàíóíîì âîéíû, à âåðõíÿÿ âêëþ÷àåò â ñåáÿ ñòî äåñÿòèëåòèå êîíôëèêòà.

Ñòåïåíü èçó÷åííîñòè òåìû. Ðóññêî-ÿïîíñêàÿ âîéíà — äàâíèé ïðåäìåò èçó÷åíèÿ â îòå÷åñòâåííîé èñòîðèè. Ïåðâûå ðàáîòû ïîÿâèëèñü âñêîðå ïîñëå îêîí÷àíèÿ âîåííûõ äåéñòâèÿ íà Äàëüíåì Âîñòîêå. Ïî îñíîâíîìó èäåîëîãè÷åñêîìó ïðèçíàêó âñþ èñòîðèîãðàôèþ ýòîé òåìû ìîæíî ðàçäåëèòü íà òðè ïåðèîäà: 1) äîðåâîëþöèîííûé, 2) ñîâåòñêèé è 3) ïîñòñîâåòñêèé. Ïðåæäå, ÷åì ðàññìàòðèâàòü îñîáåííîñòè êàæäîãî ýòàïà îòìåòèì, ÷òî çà âñå âðåìÿ áûë èçó÷åí îãðîìíûé ñïåêòð âîïðîñîâ, íà÷èíàÿ îò èñòîêîâ è ïðè÷èí äàííîé âîéíû è çàêàí÷èâàÿ âîîðóæåíèåì ñòîðîí è ñóäüáàìè êîíêðåòíûõ ó÷àñòíèêîâ. Íà ñåãîäíÿøíèé äåíü èìååòñÿ áîëüøîå êîëè÷åñòâî èçäàííîé ëèòåðàòóðû: íàó÷íîé, ìåìóàðíîé, ïóáëèöèñòè÷åñêîé.

Äîðåâîëþöèîííûé ïåðèîä ïðåäñòàâëåí ðàáîòàìè, â êîòîðûõ îñíîâíîå âíèìàíèå îáðàùåíî íà âîåííî-ïðèêëàäíûå è ïîëèòè÷åñêèå àñïåêòû âîåííîãî êîíôëèêòà.  ñàìûå ïåðâûå ïîñëåâîåííûå ãîäû åå èçó÷åíèåì è îñìûñëåíèåì çàíèìàëèñü â îñíîâíîì âîåííûå. Ãëàâíûìè âîïðîñàìè, âîëíîâàâøèìè âîåííûõ èñòîðèêîâ, áûëè èñòîêè âîéíû, âèíîâíèêè åå ðàçâÿçûâàíèÿ è, ïðåæäå âñåãî, ïðè÷èíû ïîðàæåíèÿ Ðîññèè. Ïî èõ ìíåíèþ, â ðåçóëüòàòå ñòîëêíîâåíèÿ ãåîïîëèòè÷åñêèõ èíòåðåñîâ Ðîññèè è ßïîíèè âîéíà áûëà íåèçáåæíà. Îäíàêî îòâåòñòâåííîñòü çà íà÷àëî ñàìîãî âîîðóæåííîãî êîíôëèêòà âîçëàãàëàñü íà ßïîíèþ, ïðè ýòîì âñÿ÷åñêè ïîä÷åðêèâàëîñü ìèðîëþáèå ðîññèéñêîé äèïëîìàòèè. Îñíîâíûìè âèíîâíèêàìè íåóäà÷ ðóññêîé àðìèè áûëè îáúÿâëåíû ðóêîâîäèòåëè âíåøíåé ïîëèòèêè Ðîññèè è íåñêîëüêî âîåíà÷àëüíèêîâ.  1906 ã. áûëà îáðàçîâàíà îôèöèàëüíàÿ Âîåííî-èñòîðè÷åñêàÿ êîìèññèÿ ïî îïèñàíèþ âîéíû ïðè Ãëàâíîì óïðàâëåíèè Ãåíøòàáà ïîä ïðåäñåäàòåëüñòâîì Â.È. Ðîìåéêî-Ãóðêî, ðåçóëüòàòîì äåÿòåëüíîñòè êîòîðîé ñòàëî èçäàííîå â 1910 ã. 9-òîìíîå ñî÷èíåíèå Ãóðêî Â.È. Ðóññêî-ÿïîíñêàÿ âîéíà 1904-1905 ãã. ÑÏá., 1910..  1908 ã. àíàëîãè÷íàÿ êîìèññèÿ ïîÿâèëàñü ïðè Ìîðñêîì Ãåíøòàáå, êîòîðàÿ â òå÷åíèå 10 ëåò îïóáëèêîâàëà 16 òîìîâ îïèñàíèé è äîêóìåíòîâ Ðóññêî-ÿïîíñêàÿ âîéíà 1904-1905 ãã. ÑÏá., 1913 (nonvidi). . Ýòî ñàìîå ïîëíîå ê íàñòîÿùåìó âðåìåíè èññëåäîâàíèå ðóññêî-ÿïîíñêîé âîéíû.

Ïðàêòè÷åñêè îäíîâðåìåííî ñòàëè ïîÿâëÿòüñÿ è àâòîðñêèå èññëåäîâàíèÿ ó÷àñòíèêîâ (â òîì èëè èíîì êà÷åñòâå) âîéíû. Óæå â 1905 ã. âûøëà íåáîëüøàÿ êíèæèöà È.Ê. Øàõíîâñêîãî, ïðåäñòàâëÿþùàÿ ñîáîé åãî âîåííûé äíåâíèê Øàõíîâñêèé È.Ê. Æåëòàÿ òó÷à (12 ìåñÿöåâ âîéíû ñ ßïîíèåé). Äíåâíèê êîððåñïîíäåíòà. Ì.: Èçäàíèå Ä.Ï. Åôèìîâà, 1905., à â ñëåäóþùåì ãîäó ïîñâÿùåííàÿ äåÿòåëüíîñòè ðîññèéñêîé ïîãðàíè÷íîé çàñòàâû âî âðåìÿ âîéíû ñ ßïîíèåé Øàõíîâñêèé È.Ê. Î÷åðê äåÿòåëüíîñòè Çààìóðñêîãî êðàÿ Îòäåëüíîãî êîðïóñà ïîãðàíè÷íîé ñòðàæè â Ðóññêî-ÿïîíñêîé âîéíå 1904-1905 ãã. ÑÏá., 1906.. Ãåíåðàë-ìàéîð Í.Í. Áåêëåìèøåâ â 1907 ã. èçäàë ñâîå ìåìóàðíîå ñî÷èíåíèå «Î ðóññêî-ÿïîíñêîé âîéíå», â êîòîðîì ãëàâíîé ïðè÷èíîé ïîðàæåíèÿ ñ÷èòàë áåçäàðíîå è äèëåòàíòñêîå êîìàíäîâàíèå Áåêëåìèøåâ Í.Í. Î ðóññêî-ÿïîíñêîé âîéíå íà ìîðå. ÑÏá., 1907.. Îñîáåííûé èíòåðåñ, âíå âñÿêèõ ñîìíåíèé, ïðåäñòàâëÿþò ìåìóàðû ãëàâíîêîìàíäóþùåãî ðîññèéñêèìè ñóõîïóòíûìè è ìîðñêèìè ñèëàìè À.Í. Êóðîïàòêèíà Êóðîïàòêèí À.Í. Èç âîñïîìèíàíèé î ðóññêî-ÿïîíñêîé âîéíå. ÑÏá., 1908. Îí æå. Çàïèñêè î Ðóññêî-ÿïîíñêîé âîéíå: èòîãè âîéíû. Berlin, 1911 (1-å èçä. — 1906 ã.; nonvidi).. Íåñìîòðÿ íà âñþ èõ òåíäåíöèîçíîñòü, îíè ñîõðàíÿþò èñòîðè÷åñêîå çíà÷åíèå è ïî ñåé äåíü. Ñàìîå îáñòîÿòåëüíîå íà òîò ìîìåíò èññëåäîâàíèå ïðè÷èí ïîðàæåíèÿ Ðîññèéñêîé èìïåðèè â âîéíå ñ ßïîíèåé ïðèíàäëåæèò ãåíåðàë-ëåéòåíàíòó Â.À. Àïóøêèíó, ïîñâÿòèâøåìó åé íåñêîëüêî ñâîèõ ðàáîò, íàèáîëåå öåííîé èç êîòîðûõ ÿâëÿåòñÿ åãî îáîáùàþùèé òðóä «Ðóññêî-ÿïîíñêàÿ âîéíà 1904-1905 ãã.»Àïóøêèí Â.À. Ðóññêî-ÿïîíñêàÿ âîéíà 1904-1905 ãã. Ì., 1910..

Îòäåëüíîãî óïîìèíàíèÿ çàñëóæèâàåò èçäàâàâøèéñÿ ïîëêîâíèêîì Äóáåíñêèì åæåíåäåëüíûé èëëþñòðèðîâàííûé æóðíàë «Ëåòîïèñü âîéíû ñ ßïîíèåé» «Ëåòîïèñü âîéíû ñ ßïîíèåé» / ïîä ðåä. Ä.Í. Äóáåíñêîãî. ÑÏá., 1904-1905.. Ýòî, âîçìîæíî, ïåðâîå èçäàíèå ïîäîáíîãî ðîäà â Ðîññèè. Åãî ïåðâûé âûïóñê âûøåë ñðàçó ïîñëå íà÷àëà áîåâûõ äåéñòâèé íà Äàëüíåì Âîñòîêå è â äàëüíåéøåì æóðíàë èçäàâàëñÿ åæåíåäåëüíî.  îáùåé ñëîæíîñòè ñâåò óâèäåëè 84 íîìåðà. Êàæäûé âûïóñê ñîäåðæàë ìíîãî ðàçíîîáðàçíîé èíôîðìàöèè: ñâÿçàííûå ñ âîéíîé èçìåíåíèÿ ïîëèòè÷åñêîé îáñòàíîâêè, ñîáûòèÿ íà ôðîíòå, íàãðàæäåíèÿ ó÷àñòíèêîâ, ñïèñêè ïîòåðü, ôîòîãðàôèè è ðèñóíêè. «Ëåòîïèñü», òàêèì îáðàçîì, èìåëà ïðåêðàñíóþ âîçìîæíîñòü îïåðàòèâíî ñîîáùàòü íàñåëåíèþ Èìïåðèè îáî âñåì ïðîèñõîäÿùåì â Ìàíü÷æóðèè è íà ìîðå. Áûëî åùå ÷åòûðå ïîõîæèõ èçäàíèÿ Èëëþñòðèðîâàííàÿ õðîíèêà âîéíû «Íîâîãî ìèðà» è «Æèâîïèñíîé Ðîññèè». ÑÏá., 1904 (43 íîìåðà); Èëëþñòðèðîâàííàÿ õðîíèêà ðóññêî-ÿïîíñêîé âîéíû: [ïðèë. ê ãàçåòå «Ðóñü»]. ÑÏá., 1904 — 1905 (48 íîìåðîâ); Ëåòîïèñü âîåííûõ äåéñòâèé íà Äàëüíåì Âîñòîêå: [ïðèë. ê «Òóðãàéñêîé ãàçåòå»] / ðåä. È. Êâàíèí, Í.Ã. Èâàíîâ, À.Â. Âàñèëüåâ. Îðåíáóðã, 1904-1905 (45 íîìåðîâ); Õðîíèêà ðóññêî-ÿïîíñêîé âîéíû: [ïðèë. ê æóðí. «Ðîäíàÿ íèâà»] / ðåä. Â.À. Ðûøêîâ. ÑÏá., 1904.. Ðóññêî-ÿïîíñêàÿ âîéíà ñòàëà, òàêèì îáðàçîì, ïåðâûì êîíôëèêòîì, î êîòîðîì ðîññèéñêîå íàñåëåíèå óçíàâàëî íå òîëüêî àóäèàëüíûì, íî è âèçóàëüíûì ñïîñîáîì.

 ñîâåòñêèå ãîäû âîéíà öàðñêîé Ðîññèè ñ ßïîíèåé áûëà èíòåðåñíà â ïåðâóþ î÷åðåäü ïî èäåîëîãè÷åñêèì ñîîáðàæåíèÿì. Ïëà÷åâíûå åå èòîãè ñëóæèëè ñâîåãî ðîäà íàãëÿäíûì äîêàçàòåëüñòâîì òîãî, ÷òî ïðåæíèé ðåæèì ïðîãíèë è íå ïîëüçîâàëñÿ íàðîäíîé ïîääåðæêîé. Òàêèì îáðàçîì, àêöåíòèðîâàíèå âíèìàíèÿ íà òåõ ñîáûòèÿõ áûëî ïðèçâàíî ëèøíèé ðàç ëåãèòèìèçèðîâàòü ñîâåòñêèé ñòðîé. Ñëåäóåò îòìåòèòü, ÷òî íåñìîòðÿ íà èäåîëîãè÷åñêóþ ïðîïàñòü, îòäåëÿþùóþ ñîâåòñêóþ èñòîðèîãðàôèþ îò äîðåâîëþöèîííîé, êðóã çàòðàãèâàåìûõ ïðîáëåì, ñâÿçàííûõ ñ âîéíîé 1904-1905 ãã., ïðèíöèïèàëüíî íå èçìåíèëñÿ. Ñîâåòñêèõ èñòîðèêîâ òî÷íî òàê æå èíòåðåñîâàëè ÷èñòî âîåííûå, áþðîêðàòè÷åñêèå è ïîëèòè÷åñêèå àñïåêòû Ëóíèí Á.Â. Äîíñêèå êàçàêè â ðóññêî-ÿïîíñêîé âîéíå 1904-1905 ãã. Ð. í/Ä., 1939; Áûêîâ Ï.Ä. Ðóññêî-ÿïîíñêàÿ âîéíà 1904-1905 ãã. Äåéñòâèÿ íà ìîðå. Ì., 1942; Ðîñòóíîâ È.È. Èñòîðèÿ ðóññêî-ÿïîíñêîé âîéíû 1904-1905 ãã. Ì., 1977.. Ïðèìå÷àòåëüíûì áûëî ïîÿâëåíèå ðàçëè÷íûõ ñáîðíèêîâ äîêóìåíòîâ, íàïðÿìóþ çàòðàãèâàþùèõ ýòè âîïðîñûßãîâîé Ï. Ðóññêî-ÿïîíñêàÿ âîéíà. Ñáîðíèê ìàòåðèàëîâ. Ì., 1933..

Ïîñòñîâåòñêèé ïåðèîä. Ïîñëå ðàñïàäà ÑÑÑÐ èíòåðåñ ê ñîáûòèÿì âîéíû íà÷àëà XX âåêà íå ïðîïàë. Îñíîâíûå âîïðîñû, ïðåäñòàâëÿâøèå èíòåðåñ â ïðåäøåñòâóþùèå ïåðèîäû, ïðîäîëæàþò èçó÷àòüñÿ è ïî ñåé äåíü Âîò òîëüêî íåêîòîðûå ïðèìåðû: Øèðîêîðàä À.Á. Ðóññêî-ÿïîíñêèå âîéíû 1904-1905 ãã. Ìí., 2003; Èâêîâà À.Ì., ×åáåðÿê Å.Â. Öóñèìñêàÿ êàòàñòðîôà // Ðîññèÿ è ÀÒÐ. 2005. ¹ 2. Ñ. 33-40; Íåñîëåíûé Ñ.Â. Êàíîíåðñêèå ëîäêè ïåðâîé ýñêàäðû ôëîòà Òèõîãî îêåàíà â ðóññêî-ÿïîíñêîé âîéíå. ÑÏá., 2011; Ïîëóòîâ À.Â. Äåñàíòíàÿ îïåðàöèÿ ÿïîíñêîé àðìèè è ôëîòà â ôåâðàëå 1904 ã. â Èí÷õîíå. Âëàäèâîñòîê, 2009; Ëèõàðåâ Ä.Â. Öóñèìñêîå ñðàæåíèå 14-15 ìàÿ 1905 ã.: Èñòîðèîãðàôèÿ ïðîáëåìû. Óññóðèéñê, 2009; ×àïëûãèí Â.À. Öóñèìñêîå ñðàæåíèå: õîä áîÿ // Ó÷åíûå çàïèñêè: ýëåêòðîííûé íàó÷íûé æóðíàë Êóðñêîãî ãîñóäàðñòâåííîãî óíèâåðñèòåòà. 2011. ¹ 3 (10), Ò. 3. [Ýëåêòðîííûé ðåñóðñ] // Ðåæèì äîñòóïà: http://www.scientific-notes.ru/pdf/021-021.pdf (äàòà îáðàùåíèÿ: 01.06.2018); Àéðàïåòîâ Î.Ð. Íà ïóòè ê êðàõó. Ðóññêî-ÿïîíñêàÿ âîéíà 1904-1905 ãã. Âîåííî-ïîëèòè÷åñêàÿ èñòîðèÿ. Ì., 2014.. Îäíàêî èññëåäîâàòåëè âïåðâûå îáðàòèëè âíèìàíèå íà ìíîãèå òîíêèå àñïåêòû òîé âîéíû, êîòîðûå îñòàâàëèñü ðàíåå ñîâñåì íå îñâåùåííûìè Òàéíû ðóññêî-ÿïîíñêîé âîéíû: ÿïîíñêèå äåíüãè è ðóññêàÿ ðåâîëþöèÿ. Ðóññêàÿ ðàçâåäêà è êîíòððàçâåäêà â âîéíå 1904-1905 ãã.: äîêóìåíòû. Ïîä ðåä. È.Â. Äåðåâÿíêî. Ì., 1993; Ãóçàíîâ Â., Ñóäçóêàâà Ì. Ðóññêèå âîèíñêèå êëàäáèùà â ßïîíèè: Ïîèñêè è íàõîäêè. Ñòðàíèöà èñòîðèè ðóññêî-ÿïîíñêîé âîéíû 1904-1905 ãã. (Ìîãèëû ðóññêèõ âîèíîâ â ßïîíèè 1904-1905 ãã.). Îñàêà, 1993; Ãóçàíîâ Â.Ã. È ïðàõó áëèçêèõ ïîêëîíèòüñÿ. Ðóññêèå Âîèíñêèå êëàäáèùà â ßïîíèè. Èñòîðè÷åñêàÿ õðîíèêà. Ì., 2000; Ñåìàíîâ Ñ. Òàéíà ãèáåëè àäìèðàëà Ìàêàðîâà. Íîâûå ñòðàíèöû ðóññêî-ÿïîíñêîé âîéíû 1904-1905 ãã. Ì., 2000; Àéðàïåòîâ Î.Ð. Ïðåññà è âîåííàÿ öåíçóðà â ðóññêî-ÿïîíñêóþ âîéíó // Ðóññêî-ÿïîíñêàÿ âîéíà 1904-1905 ãã. Âçãëÿä ÷åðåç ñòîëåòèå. Ìåæäóíàðîäíûé èñòîðè÷åñêèé ñáîðíèê. Ì., 2004. Ñ. 341-354; Ïàâëîâ Ä.Á. Ðóññêî-ÿïîíñêèå îòíîøåíèÿ â ãîäû Ïåðâîé ìèðîâîé âîéíû. Ì., 2014.. Ïðåäìåòîì ñïåöèàëüíîãî èíòåðåñà ñòàëè ñóäüáû ó÷àñòíèêîâ òîé âîéíûØàáóöêàÿ Í.Â. Âèöå-àäìèðàë Ðîæåñòâåíñêèé — «Îáåññëàâëåííûé ãåðîé îäíîãî èç âåëè÷àéøèõ ñðàæåíèé â èñòîðèè ôëîòà» // Íàó÷íûå âåäîìîñòè Áåëãîðîäñêîãî ãîñóäàðñòâåííîãî óíèâåðñèòåòà. 2007. Âûï. 3, Ò. 2. Ñ. 90-95; Ãðèáîâñêèé Â.Þ. Ïîñëåäíèé ïàðàä àäìèðàëà. Ì., 2013; Ñàïðûêèí Ð.Â. Îòíîøåíèÿ À.Í. Êóðîïàòêèíà è Ì.Ä. Ñêîáåëåâà [Ýëåêòðîííûé ðåñóðñ] // Ðåæèì äîñòóïà: http://regiment.ru/Lib/A/21.htm (äàòà îáðàùåíèÿ: 01.06.2018). Èíîãäà ê äåéñòâîâàâøèì ëèöàì ðóññêî-ÿïîíñêîé âîéíû ïî òîìó èëè èíîìó ïîâîäó îáðàùàþòñÿ è ÑÌÈ: Ïðàïðàâíóê àäìèðàëà Ðîæåñòâåíñêîãî ñåé÷àñ ðàáîòàåò â ßïîíèè [Ýëåêòðîííûé ðåñóðñ] // Ðåæèì äîñòóïà: https://iz.ru/news/286704 (äàòà îáðàùåíèÿ: 30.05.2018).. Ñâèäåòåëüñòâîì ñîõðàíåíèÿ èíòåðåñà â Ðîññèè ê ýòîìó âîïðîñó ñëóæàò ïåðåèçäàíèÿ äîðåâîëþöèîííûõ è ñîâåòñêèõ êíèã Êóðîïàòêèí À.Í. Çàïèñêè î Ðóññêî-ÿïîíñêîé âîéíå. Ì., 2015; Èç èñòîðèè Ðóññêî-ÿïîíñêîé âîéíû 1904-1905 ãã.: Ñáîðíèê ìàòåðèàëîâ ê 100-ëåòèþ ñî äíÿ îêîí÷àíèÿ âîéíû / ñîñò. À.Ì. Îñìàíîâ. ÑÏá., 2005 (ïåðåèçäàíèå òðóäà Â.À. Àïóøêèíà «Ðóññêî-ÿïîíñêàÿ âîéíà 1904-1905 ãã.», îïóáëèêîâàííîãî åùå â 1910 ã.); Êîëóïàåâ Â.Å. Èñòîðèÿ ñåìüè Ãóðêî // Âîåííî-èñòîðè÷åñêèé àðõèâ. 2005. ¹ 6. Ñ. 115-129., â ò.÷. è äîñòàòî÷íî ðåäêèõ. Ñóùåñòâóåò îãðîìíîå êîëè÷åñòâî ñòðàíèö â ñåòè Èíòåðíåò, ñâÿçàííûõ ñ òåìàòèêîé ðóññêî-ÿïîíñêîé âîéíû Íåêîòîðûå ïðèìåðû: Ðóññêî-ÿïîíñêàÿ âîéíà [Ýëåêòðîííûé ðåñóðñ] // Ðåæèì äîñòóïà: http://baikal-tankhoy.ru/rus-japan-war (äàòà îáðàùåíèÿ: 10.06.2018); Ðóññêî-ßïîíñêàÿ âîéíà íà ôîòîãðàôèÿõ [Ýëåêòðîííûé ðåñóðñ] // Ðåæèì äîñòóïà: http://russiahistory.ru/russko-yaponskaya-vojna-na-fotografiyah/ (äàòà îáðàùåíèÿ: 10.06.2018); Ðóññêî-ÿïîíñêàÿ âîéíà (1904-1905) ãëàçàìè ó÷àñòíèêîâ è î÷åâèäöåâ [Ýëåêòðîííûé ðåñóðñ] // Ðåæèì äîñòóïà: https://gpib.livejournal.com/31589.html (äàòà îáðàùåíèÿ: 10.06.2018)..

Òàêèì îáðàçîì, ðóññêî-ÿïîíñêàÿ âîéíà â öåëîì íåïëîõî îñâåùåíà â íàó÷íîé è ìåìóàðíîé ëèòåðàòóðå.  ïîñëåäíåå âðåìÿ ñòàëî ïîÿâëÿòüñÿ ìíîãî èññëåäîâàíèé î âîñïðèÿòèè îáðàçà âîéíû íàñåëåíèåì Ðîññèéñêîé èìïåðèè Ãëàäêàÿ Å.À. Ðóññêî-ÿïîíñêàÿ âîéíà â ìàññîâîì ñîçíàíèè è îáùåñòâåííîé ìûñëè ðóññêîãî îáùåñòâà â íà÷àëå XX âåêà: àâòîðåô. äèñ. …êàíä. èñò. íàóê: 07.00.02. Ñòàâðîïîëü, 2008; Âîðîáüåâà Ý.À. Ðóññêî-ÿïîíñêàÿ âîéíà 1904-1905 ãîäîâ è îáùåñòâåííîå ìíåíèå Ñèáèðè è Äàëüíåãî Âîñòîêà (ïî ìàòåðèàëàì âåäóùèõ ìåñòíûõ ïåðèîäè÷åñêèõ èçäàíèé): àâòîðåô. äèñ. …êàíä. èñò. íàóê: 07.00.02. Íîâîñèáèðñê, 2009; Àíòèïèí Í.À. Ðóññêî-ÿïîíñêàÿ âîéíà â êóëüòóðíîé ïàìÿòè ðîññèéñêîãî îáùåñòâà. 1904-2000-å ãã.: àâòîðåô. äèñ. …êàíä. èñò. íàóê: 07.00.02. ×åëÿáèíñê, 2013. Èíòåðåñíî, ÷òî âîïðîñ î âîñïðèÿòèè ýòîé âîéíû ïî äðóãóþ ñòîðîíó áàððèêàä òàêæå óæå çàòðàãèâàëñÿ è â îòå÷åñòâåííûõ ïóáëèöèñòè÷åñêèõ ðàáîòàõ: Ðóññêî-ÿïîíñêàÿ âîéíà ãëàçàìè ÿïîíöåâ. Êóëüòóðíî-èñòîðè÷åñêèé ïðîåêò «1905» [Ýëåêòðîííûé ðåñóðñ] // Ðåæèì äîñòóïà: https://1905.livejournal.com/5488.html (äàòà îáðàùåíèÿ: 10.06.2018).. Ïðîäîëæàÿ íàìåòèâøóþñÿ òåíäåíöèþ, êîòîðàÿ çàêëþ÷àåòñÿ â òîì, ÷òî ñåãîäíÿ âñå áîëåå âåñîìûì ñòàíîâèòñÿ âîåííî-èñòîðè÷åñêàÿ àíòðîïîëîãèÿ, ñòàâÿùàÿ íà ïåðâûé ïëàí íå ñîáñòâåííî áîåâûå äåéñòâèÿ è ñòðàòåãè÷åñêî-òàêòè÷åñêèå ðàñ÷åòû êîìàíäîâàíèÿ, à ïåðåæèâàíèÿ ÷åëîâåêà è ñîöèàëüíûõ ãðóïï â óñëîâèÿõ âîåííûõ êîíôëèêòîâ, ñâîþ ðàáîòó ìû õîòèì ïîñâÿòèòü ñðàâíåíèþ îòíîøåíèÿ äîðåâîëþöèîííîãî è ñîâðåìåííîãî ðîññèéñêîãî îáùåñòâà ê äàëüíåâîñòî÷íûì ñîáûòèÿì íà÷àëà ÕÕ â., îñîáåííî â ñâÿçè ñî ñòîëåòíåé ãîäîâùèíîé ðóññêî-ÿïîíñêîé âîéíû â 2014-2015 ãã.

Öåëüþ íàïèñàíèÿ äàííîé ðàáîòû ÿâëÿåòñÿ — èçó÷åíèå âëèÿíèÿ ðóññêî-ÿïîíñêîé âîéíû 1904-1905 ãã. íà îáùåñòâåííîå ìíåíèå òîãî ïåðèîäà è íàñòîÿùåãî âðåìåíè.

Äëÿ ðåàëèçàöèè íàìå÷åííîé öåëè ïîñòàâëåíû ñëåäóþùèå çàäà÷è:

1. Ïðîàíàëèçèðîâàòü ïîâåäåíèå ðîññèéñêèõ ïðàâÿùèõ êðóãîâ ïî ôîðìèðîâàíèþ îáðàçà «ìàëåíüêîé ïîáåäîíîñíîé âîéíû»;

2. Ðàññìîòðåòü «îáðàç âðàãà» â îáùåñòâåííîì ñîçíàíèè íàñåëåíèÿ, îñîáåííîñòè âîñïðèÿòèÿ ßïîíèè êàê ñòðàíû àãðåññîðà è ÿïîíöåâ;

3. Ïðîñëåäèòü çà îñîáåííîñòÿìè èçìåíåíèÿ îáùåñòâåííîãî ìíåíèÿ â ïåðèîä âîéíû, âûäåëèòü ïåðåëîìíûå ìîìåíòû â åå âîñïðèÿòèè;

4. Ïðîàíàëèçèðîâàòü ïðîáëåìíûå òî÷êè ñîïðèêîñíîâåíèÿ ñîâðåìåííîé âëàñòè è îáùåñòâà â âîïðîñàõ ïàìÿòè è óâåêîâå÷èâàíèÿ æåðòâ Ðóññêî-ÿïîíñêîé âîéíû;

5. Ðàññìîòðåòü îòíîøåíèå äâóõ äåðæàâ-ó÷àñòíèö ñîáûòèé ê èñòîðè÷åñêîìó íàñëåäèþ ðóññêî-ÿïîíñêîé âîéíû 1904-1905 ãã.

Îáçîð èñòîðèîãðàôèè

1. Àéðàïåòîâ Î.Ð. Ïðåññà è âîåííàÿ öåíçóðà â ðóññêî-ÿïîíñêóþ âîéíó /

2. Î.Ð. Àéðàïåòîâ // Ðóññêî-ÿïîíñêàÿ âîéíà 1904-1905 ãã. Âçãëÿä ÷åðåç ñòîëåòèå. Ìåæäóíàðîäíûé èñòîðè÷åñêèé ñáîðíèê. — Ì., 2004.

3. Àïóøêèí, Â.À. Ðóññêî-ÿïîíñêàÿ âîéíà 1904-1905 ãã. / Â.À. Àïóøêèí. — Ì.: Òèïîãðàôèÿ Ðóññêîãî Òîâàðèùåñòâà, 1910.

4. Áóðàíîê, À.Î. Èíôîðìàöèîííîå îáåñïå÷åíèå Ðóññêî-ÿïîíñêîé âîéíû â ïðîâèíöèè- Ñàìàðà, 2006.

5. Èç èñòîðèè Ðóññêî-ÿïîíñêîé âîéíû 1904-1905 ãã.: Ñáîðíèê ìàòåðèàëîâ ê 100-ëåòèþ ñî äíÿ îêîí÷àíèÿ âîéíû / ñîñò. À.Ì. Îñìàíîâ. — ÑÏá.

6. Ñáîðíèê ñòàòåé Ìàðòûíîâà Å.È. «Èç ïå÷àëüíîãî îïûòà Ðóññêî-ÿïîíñêîé âîéíû». 1906 ã.

7. Ñòåïî÷êèíà, Å.Â. Ýâîëþöèÿ îáðàçà âðàãà â ïðîâèíöèè âî âðåìÿ ðóññêî-ÿïîíñêîé âîéíû 1904-1905 ãã. // Âåñòíèê ÑàìÃÓ. — 2008.

Èñòî÷íèêîâóþ áàçó èññëåäîâàíèÿ ñîñòàâëÿþò íåêîòîðûå ïåðèîäè÷åñêèå èçäàíèÿ íà÷àëà XX â., â îñîáåííîñòè óæå óïîìÿíóòûé æóðíàë «Ëåòîïèñü âîéíû ñ ßïîíèåé», àóòåíòè÷íûå ïóáëèêàöèè òîãî æå ïåðèîäà êàê ïðàâèòåëüñòâåííîãî, òàê è íåëåãàëüíîãî õàðàêòåðà (íàïðèìåð, ïàðòèéíûå ëèñòîâêè, âûðàæàþùèå îòíîøåíèå ðàçëè÷íûõ ïîëèòè÷åñêèõ ñèë ê âîéíå). Èñòî÷íèêè ýòîãî âðåìåíè ïîçâîëÿþò îõâàòèòü ìíåíèÿ øèðîêîãî ñïåêòðà ïîëèòè÷åñêèõ è ñîöèàëüíûõ ãðóïï îá îòäåëüíûõ ñîáûòèÿõ íà äàëüíåâîñòî÷íîì ôðîíòå è î êîíôëèêòå â öåëîì.

Äðóãóþ èñòî÷íèêîâ ñîñòàâëÿþò ñîâðåìåííûå ãàçåòíûå è èíòåðíåò-ïóáëèêàöèè êàê î ñîáûòèÿõ íà÷àëà XX â., òàê è î ïîñâÿùåííûõ èì ìåðîïðèÿòèÿõ â íàøè äíè.

Òðåòüÿ ãðóïïà — ñîâðåìåííûå ðîññèéñêèå ó÷åáíèêè ïî îòå÷åñòâåííîé èñòîðèè äëÿ 9 è 11 êëàññîâ, îòðàæàþùèå îôèöèàëüíóþ òî÷êó çðåíèÿ ðîññèéñêèõ âëàñòåé, îò êîòîðîé âî ìíîãîì çàâèñèò îòðàæåíèå òåõ ñîáûòèé â îáùåñòâåííî-ïîëèòè÷åñêîé æèçíè.

Ìåòîäîëîãè÷åñêîé îñíîâîé ðåøåíèÿ ïîñòàâëåííûõ ïðîáëåì ÿâèëèñü ïðèíöèïû èñòîðèçìà è ñèñòåìíîñòè, êîòîðûå ïðåäïîëàãàþò èçó÷åíèå îáùåñòâåííîãî ÿâëåíèÿ â åãî êîíêðåòíî-èñòîðè÷åñêîé îáóñëîâëåííîñòè è ðàçâèòèè, à òàêæå îòíîøåíèå ê ïðåäìåòó è îáúåêòó êàê ê öåëîñòíûì ôóíêöèîíèðóþùèì è ýâîëþöèîíèðóþùèì ñòðóêòóðàì, îáëàäàþùèì ìíîãîîáðàçíûìè âíóòðåííèìè è âíåøíèìè ñâÿçÿìè.

Íîâèçíà ðàáîòû íàïðÿìóþ ñâÿçàíà ñ ïîñòàíîâêîé ñàìîãî èññëåäóåìîãî âîïðîñà: îáùåñòâåííîå ìíåíèå äîðåâîëþöèîííîé Ðîññèè, õîòÿ è ïîäâåðãàëîñü íàó÷íîìó èçó÷åíèþ, íå ñòàíîâèëîñü ïðåäìåòîì øêîëüíîãî ýëåêòèâíîãî êóðñà. Äàííàÿ ðàáîòà ïðåäñòàâëÿåò ñîáîé ïåðâóþ ïîïûòêó ðàçðàáîòêè ïîäîáíîãî êóðñà. Ñ ýòèì æå ñâÿçàíà ïðàêòè÷åñêàÿ çíà÷èìîñòü èññëåäîâàíèÿ — åãî îñíîâíûå ïîëîæåíèÿ ìîãóò áûòü èñïîëüçîâàíû ïðè ðàçðàáîòêå àíàëîãè÷íûõ èëè áëèçêèõ ïî ñîäåðæàíèþ è ñìûñëó øêîëüíûõ êóðñîâ.

Ñòðóêòóðà ðàáîòû âûòåêàåò èç ïîñòàâëåííûõ çàäà÷. Âûïóñêíàÿ êâàëèôèêàöèîííàÿ ðàáîòà áóäåò ñîñòîÿòü èç ââåäåíèÿ, äâóõ ãëàâ, ñîäåðæàùèõ ïî äâà ïàðàãðàôà êàæäàÿ, çàêëþ÷åíèÿ è ñïèñêà èñïîëüçîâàííûõ èñòî÷íèêîâ è ëèòåðàòóðû.

Ïðîáëåìà

1. Äîðåâîëþöèîííûå èññëåäîâàíèÿ íå çàäàâàëèñü öåëüþ âûäåëåíèÿ ýòàïîâ èçìåíåíèÿ îáùåñòâåííûõ íàñòðîåíèé â ñâÿçè ñ Ðóññêî-ÿïîíñêîé âîéíîé.

2. Ñëîæíî îöåíèòü çàíèìàëèñü ëè ýòèì âîïðîñîì ïîñòðåâîëþöèîííûå è ïîñòñîâåòñêèå èññëåäîâàòåëè (íàéòè ñîîòâåòñòâóþùèå ðàáîòû èññëåäîâàòåëåé).

3. Ïðîáëåìà îòíîøåíèÿ îáùåñòâà ê Ðóññêî-ÿïîíñêîé âîéíå â äîðåâîëþöèîííîé èñòîðèîãðàôèè ðàçðàáàòûâàëàñü ñëàáî.

1. Îáùåñòâî è ïðåññà Ðîññèéñêîé Èìïåðèè âî âðåìÿ ðóññêî-ÿïîíñêîé âîéíû 1904-1905 ãã.

Ïðåññà, ïîÿâèâøàÿñÿ ãäå-òî ïðèìåðíî â XVII â., äîëãîå âðåìÿ íå ìîãëà ñîïåðíè÷àòü ïî ñòåïåíè âëèÿíèÿ ñ òðàäèöèîííûìè èñòî÷íèêàìè èíôîðìàöèè (êíèãàìè) â ñèëó ðàçíûõ ïðè÷èí, ãëàâíîé èõ êîòîðûõ, ïîæàëóé, áûëà íèçêàÿ ïåðèîäè÷íîñòü. Êàê ñëåäñòâèå, àêòóàëüíîñòü ïóáëèêóåìîé èíôîðìàöèè íå ñèëüíî îòëè÷àëàñü îò êíèæíîé, íî ïðè ýòîì çíà÷èòåëüíî óñòóïàëà ïîñëåäíåé â èíôîðìàòèâíîñòè. Íàó÷íî-òåõíè÷åñêàÿ ðåâîëþöèÿ XIX â. èçìåíèëà ýòó ñèòóàöèþ ñàìûì êàðäèíàëüíûì îáðàçîì. Èçîáðåòåíèå òåëåãðàôà ìíîãîêðàòíî óñêîðèëî ïðîöåññ ïåðåäà÷è èíôîðìàöèè. Êðîìå òîãî, èçìåíåíèÿ êîñíóëèñü è ïîëèãðàôè÷åñêîé ïðîìûøëåííîñòè, óñêîðèâøèå ïðîöåññ ïå÷àòèÊóðìàåâ Ì.Â. Êíèæíàÿ êóëüòóðà Ñðåäíåãî Ïîâîëæüÿ (êîíåö XVIII — íà÷àëî XX ââ.). Ñàìàðà, 2008. Ñ. 241.. Ñ 1890-õ ãîäîâ íà÷èíàåòñÿ ðàçâèòèå ìàññîâîãî ïå÷àòíîãî ïðîèçâîäñòâà, ÷òî ïðèâåäåò ê âîçìîæíîñòè ìàññîâîãî òèðàæèðîâàíèÿ ñîäåðæàùèõ ñâîåâðåìåííóþ èíôîðìàöèþ ãàçåò. Ïî-ïðåæíåìó óñòóïàÿ êíèãàì â ïîëíîòå èíôîðìàöèè, îíè çíà÷èòåëüíî ïðåâçîøëè èõ â ìàñøòàáàõ è, ñîîòâåòñòâåííî, â ñòåïåíè âëèÿíèÿ íà îáùåñòâåííûå ìàññû.

Êîãäà ðàçðàçèëàñü âîéíà ñ ßïîíèåé, îíà îæèäàåìî îêàçàëàñü â öåíòðå îáùåñòâåííîãî âíèìàíèÿ è ïðåññû. Íà òåàòðå âîåííûõ äåéñòâèé áûëî àêêðåäèòîâàíî 102 ðîññèéñêèõ è 38 èíîñòðàííûõ êîððåñïîíäåíòîâ Àéðàïåòîâ Î.Ð. Ïðåññà è öåíçóðà â Ðóññêî-ÿïîíñêóþ âîéíó / Ðóññêî-ÿïîíñêàÿ âîéíà 1904-1905: âçãëÿä ÷åðåç ñòîëåòèå // Ìåæäóíàðîäíûé èñòîðè÷åñêèé ñáîðíèê. Ì., 2004. Ñ. 341-354.. «Ìíîãèå îôèöåðû äåéñòâóþùèõ àðìèè è ôëîòà, â òîì ÷èñëå çàíèìàþùèå âûñîêèå äîëæíîñòè, áðàëè íà ñåáÿ ðîëü «äîáðîâîëüíûõ» êîððåñïîíäåíòîâ, çàíèìàÿñü íàïèñàíèåì ñòàòåé î õîäå áîåâûõ äåéñòâèé èëè ïðîñòî îòïðàâëÿÿ â ðåäàêöèè ïåðèîäè÷åñêèõ èçäàíèé êîïèè ñâîèõ ðàïîðòîâ. Äàííûé ôàêò ñòàë ïðè÷èíîé øèðîêîãî äîñòóïà ïîñòîðîííèõ ëþäåé ê èíôîðìàöèè, êîòîðàÿ â âîåííîå âðåìÿ íå äîëæíà ïîäëåæàòü ðàçãëàøåíèþ (ñïèñêè ïîòåðü ñðåäè ëè÷íîãî ñîñòàâà, äîñòàâêà ïîäêðåïëåíèé)»Ïûøíîãðàåâ Ñ.Â. Îðãàíèçàöèÿ âîåííîé öåíçóðû â ïåðèîä ðóññêî-ÿïîíñêîé âîéíû 1904-1905 ãîäîâ // Èñòîðè÷åñêèå, ôèëîñîôñêèå, ïîëèòè÷åñêèå è þðèäè÷åñêèå íàóêè, êóëüòóðîëîãèÿ è èñêóññòâîâåäåíèå. Âîïðîñû òåîðèè è ïðàêòèêè. 2012. ¹ 10 (24), ×. 1. Ñ. 153.. Êîíå÷íî, ãàçåòíûå êîððåñïîíäåíòû ïðèñóòñòâîâàëè è íà ïîëÿõ áîëåå ðàííèõ âîåííûõ êîíôëèêòîâ (íàïðèìåð, âî âðåìÿ ðóññêî-òóðåöêîé âîéíû 1877-1878 ãã.), íî èõ ÷èñëî áûëî ñîâñåì íåâåëèêî, à îòñóòñòâèå îïåðàòèâíîñòè ñíèæàëî öåííîñòü äîáûòûõ èìè ñâåäåíèé. Òàêèì îáðàçîì, ðóññêî-ÿïîíñêàÿ âîéíà — ýòî ïåðâûé êîíôëèêò â ðîññèéñêîé èñòîðèè, îñâåùåííûé íå òîëüêî íà îñíîâàíèè ïðàâèòåëüñòâåííûõ ñâîäîê èëè ïóáëèêóåìûõ ìíîãî ëåò ñïóñòÿ ìåìóàðîâ âîåííûõ ðóêîâîäèòåëåé (èëè áëèçêèõ ê íèì ëèö), íî ãëàâíûì îáðàçîì íà îñíîâàíèè äîíåñåíèé ñ ôðîíòà îò íåïîñðåäñòâåííûõ î÷åâèäöåâ èëè ó÷àñòíèêîâ, ïî ìåðêàì òîãî ïåðèîäà ïî÷òè â ðåæèìå «ðåàëüíîãî âðåìåíè». Ïîýòîìó íå áóäåò ïðåóâåëè÷åíèåì ñêàçàòü, ÷òî ê íà÷àëó ÕÕ âåêà îäíèì èç ñïîñîáîâ ôîðìèðîâàíèÿ îáùåñòâåííîãî ìíåíèÿ ñòàíîâèòñÿ ïðåññà.

Ïðàâèòåëüñòâî Ðîññèéñêîé èìïåðèè íå óëîâèëî ýòèõ âåÿíèé âðåìåíè, ïîñêîëüêó ñèñòåìà öåíçóðû, ñóùåñòâîâàâøàÿ íà òîò ìîìåíò, íå áûëà íèêàêèì îáðàçîì ñêîððåêòèðîâàíà â ñîîòâåòñòâèè ñ íîâûìè ðåàëèÿìè. Äîêàçàòåëüñòâîì ýòîìó, ñðåäè ïðî÷åãî, ñëóæàò äåéñòâèÿ âëàñòåé âî âðåìÿ ðóññêî-ÿïîíñêîé âîéíû. Ñ íà÷àëîì âîéíû ñ ßïîíèåé â ÿíâàðå 1904 ã. ïðàâèòåëüñòâî Ðîññèéñêîé èìïåðèè ïðåäïðèíÿëî ïîïûòêè â òðàäèöèîííîì äóõå ïîïóëÿðèçèðîâàòü âîéíó è ñêëîíèòü îáùåñòâåííîå ìíåíèå â ïîääåðæêó âîåííûõ äåéñòâèé íà Âîñòîêå. Ñ ôåâðàëÿ 1904 ã. ñîçäàþòñÿ ñïåöèàëüíûå êîìèññèè, â çàäà÷è êîòîðûõ âõîäèëî öåíçóðèðîâàíèå âîåííîé êîððåñïîíäåíöèè, ïîñòóïàåìîé ñ ôðîíòà. Ïðîïóñêó â ïå÷àòü íå ïîäëåæàëè ñâåäåíèÿ, ñîäåðæàùèå: 1) êðèòèêó ðàñïîðÿæåíèé è äåéñòâèé íà÷àëüñòâóþùèõ ëèö; 2) ïåðåäâèæåíèÿ, ìàíåâðû è èíûå äåéñòâèÿ âîåííûõ êîðàáëåé è ìîðñêèõ êîìàíä; 3) ðàñïîëîæåíèå è ïåðåäâèæåíèå ïî òåàòðó âîåííûõ äåéñòâèé íà÷àëüñòâóþùèõ ëèö, øòàáîâ, âîéñê, ýñêàäð, ñóäîâ, òðàíñïîðòîâ, òûëîâûõ ó÷ðåæäåíèé, ñîîáùåíèÿ î äâèæåíèè ñóäîâ èç îäíîãî ïîðòà â äðóãîé; 4) ðåçóëüòàòû áîìáàðäèðîâîê ðîññèéñêèõ ïîðòîâ è óêðåïëåíèé; 5) èíôîðìàöèþ îá îðãàíèçàöèè âîåííûõ îòðÿäîâ, äèñëîêàöèè è ÷èñëåííîñòè âîéñê, ïëàíàõ êîìàíäîâàíèÿ; 6) äàííûå î âîîðóæåíèå âîéñê, êðåïîñòåé, ïîäãîòîâêå ïîçèöèé, ñíàáæåíèè ïðîäîâîëüñòâèåì, ñàíèòàðíîì ñîñòîÿíèè âîèíñêèõ ïîäðàçäåëåíèé; 7) ñâåäåíèÿ î ïîäãîòîâêå âîéñê, êîðàáëåé è ýêèïàæåé è ïåðåáðîñêå èõ íà òåàòð âîåííûõ äåéñòâèé, ñîîáùåíèÿ îá óñèëåíèè èëè âûäåëåíèè ÷àñòåé èç ñîñòàâà ýñêàäð èëè ìîðñêèõ îòðÿäîâ; äàííûå î ñîñòîÿíèè òðàíñïîðòíûõ ïóòåé; 9) ôàìèëèè óáèòûõ è ðàíåíûõ äî îôèöèàëüíîãî èõ îãëàøåíèÿ; 10) íåïðîâåðåííûå äàííûå Òàì æå. Ñ. 155.. Íî äàæå òàêèå ìåðû íå ñìîãëè âîñïðåïÿòñòâîâàòü ðàñïðîñòðàíåíèþ íåæåëàòåëüíûõ â âîåííîå âðåìÿ ñâåäåíèé, îðãàíèçàöèÿ öåíçóðû áûëà â öåëîì íåýôôåêòèâíîé Òàì æå. Ñ. 154, 156; Áóðàíîê À.Î. Èíôîðìàöèîííîå îáåñïå÷åíèå Ðóññêî-ÿïîíñêîé âîéíû â ïðîâèíöèè (íà ìàòåðèàëàõ Ñàìàðñêîé ãóáåðíèè): àâòîðåô. äèñ. … êàíä. èñò. íàóê: 07.00.02. Îðåíáóðã, 2009. Ñ. 20..

Ðàñïðîñòðàíåíèå íåçàâèñèìîé îò ïðàâèòåëüñòâà èíôîðìàöèè ïðèâåëî ê ïîÿâëåíèþ îãðîìíîãî ìíîæåñòâà ïóáëèêàöèé, â ò.÷. ïîäïîëüíîãî èëè ïîëóïîäïîëüíîãî õàðàêòåðà. Ïîäàâëÿþùåå áîëüøèíñòâî òàêèõ ïðîêëàìàöèé áûëî ïðîíèêíóòî àíòèâîåííûì ïàôîñîì, êðèòèêîé âëàñòåé è âûïàäàìè ïðîòèâ ñàìîäåðæàâèÿ Îáçîð îñíîâíûõ ëèñòîâîê è àãèòìàòåðèàëîâ ñì. Êóðóñêàíîâà Í.Ï. Ðóññêî-ÿïîíñêàÿ âîéíà â îñâåùåíèè íåëåãàëüíîé ïå÷àòè ñèáèðñêèõ ýñåðîâ // Ñîâðåìåííûå ïðîáëåìû íàóêè è îáðàçîâàíèÿ. 2015. ¹ 1, ÷. 1. [Ýëåêòðîííûé ðåñóðñ] // Ðåæèì äîñòóïà: http://science-education.ru/ ru/article/view?id=19057 (äàòà îáðàùåíèÿ: 11.06.2018); Èâàíîâà Ì.Â. Òåìà ðóññêî-ÿïîíñêîé âîéíû â ëèñòîâêàõ ñèáèðñêèõ îðãàíèçàöèé ÐÑÄÐÏ â 1904-1905 ãã. // Ïðîáëåìû èñòîðèè, èñòîðèîãðàôèè è èñòî÷íèêîâåäåíèÿ Ðîññèè XIII-XX ââ. Òîìñê, 2003. Ñ. 153-156.. Äëÿ ýñåðîâ íåóäà÷è íà äàëüíåâîñòî÷íîì ôðîíòå áûëè ïðåäâîçâåñòíèêàìè êðóøåíèÿ öàðèçìà.  íåêîòîðûõ ëèñòîâêàõ äàæå ïîä÷åðêèâàëîñü íåìåöêîå ïðîèñõîæäåíèå ðîññèéñêîãî ñàìîäåðæöà («Íèêîëàé Ãîëüøòèíñêèé» — âèäèìî, ñ íàìåêîì íà ïðåäàòåëüñòâî), à âîéíà ïðè ýòîì íàçûâàëàñü íåíóæíîé è ïîçîðíîéÊóðóñêàíîâà Í.Ï. Óêàç. ñî÷. Òàì æå..

Îôèöèàëüíàÿ ïðîïàãàíäà ðàáîòàëà íà ñàìóþ øèðîêóþ àóäèòîðèþ, çàäåéñòâîâàâ ïðè ýòîì âñå äîñòóïíûå ñðåäñòâà îêàçàíèÿ âëèÿíèÿ íà îáùåñòâåííûå íàñòðîåíèÿÁóðàíîê À.Î. Èíôîðìàöèîííîå îáåñïå÷åíèå Ðóññêî-ÿïîíñêîé âîéíû â ïðîâèíöèè (íà ìàòåðèàëàõ Ñàìàðñêîé ãóáåðíèè). Ñ. 16.. Íàïðèìåð, ñòàòüè î ñîáûòèÿõ ðóññêî-ÿïîíñêîé âîéíû ïîÿâëÿëèñü â æåíñêèõ («Æåíñêèé âåñòíèê») è äàæå äåòñêèõ æóðíàëàõ («Èãðóøå÷êà»). Ïðî æóðíàëû, ñâÿçàííûå ñ ìåæäóíàðîäíûìè âîïðîñàìè, äàæå è ãîâîðèòü íå÷åãî: çäåñü ÿïîíñêàÿ òåìà áûëà ñêîðåå ïðàâèëîì, ÷åì èñêëþ÷åíèåì. Èññëåäîâàòåëè îòìåòèëè íåêîòîðûå çàêîíîìåðíîñòè â îñâåùåíèè âîéíû â ðàçëè÷íûõ èçäàíèÿõ. Ïðèâåäåì òîëüêî îäèí ïðèìåð. Òàêèå âàæíûå èçäàíèÿ, êàê «Íîâûé ïóòü» è «Âîïðîñû æèçíè» ðàññìàòðèâàëè äàëüíåâîñòî÷íûé êîíôëèêò êàê ïðîÿâëåíèå áîðüáû «áåëîé» è «æåëòîé» ðàñ, ïðàâäà, íå â áèîëîãè÷åñêîì àñïåêòå, à â ðåëèãèîçíîì Æóêîâà Ë.Â. Èäåîëîãè÷åñêîå îáîñíîâàíèå ðóññêî-ÿïîíñêîé âîéíû 1904-1905 ãã.: àâòîðåô. äèñ. … êàíä. èñò. íàóê: 07.00.02. Ì., 1996. Ñ. 13. — î÷åâèäíî, ñ ðàñ÷åòîì íà âñïëåñê ïàòðèîòèçìà íà ïðàâîñëàâíîé ïî÷âå. Íåçàâèñèìûå è ëîÿëüíûå ê âëàñòè ëèáåðàëüíûå èçäàíèÿ, ÷àùå âñåãî, òîæå âûñòóïàëè â ïîääåðæêó âîéíû è äàæå ïîä÷åðêèâàëè, ÷òî ÷àñòü ñîáðàííûõ îò ïðîäàæè íîìåðîâ ñðåäñòâ ïîéäåò íà íóæäû ôðîíòà.  ïåðâûå ìåñÿöû, ïî êðàéíåé ìåðå äî íà÷àëà àïðåëÿ 1904 ã., äåéñòâèòåëüíî ôèêñèðóåòñÿ ïîäúåì ïàòðèîòè÷åñêèõ íàñòðîåíèéÏûøíîãðàåâ Ñ.Â. Ðóññêèé ôëîò â èíôîðìàöèîííîì ïðîòèâîñòîÿíèè â ïåðèîä ðóññêî-ÿïîíñêîé âîéíû 1904-1905 ãã.: àâòîðåô. äèñ. …êàíä. èñò. íàóê: 07.00.02. Áåëãîðîä, 2013. Ñ. 12.. Ïî âñåì óãîëêàì Èìïåðèè è äàæå íåêîòîðûì áàëêàíñêèì ñîþçíèêàì (×åõèè è Ñåðáèè) ïðîõîäÿò ìàíèôåñòàöèè, ñîáðàíèÿ è ìèòèíãè â ïîääåðæêó ïðàâèòåëüñòâà è ëè÷íî èìïåðàòîðà Àíòèïèí Í.À. Ðóññêî-ÿïîíñêàÿ âîéíà â êóëüòóðíîé ïàìÿòè ðîññèéñêîãî îáùåñòâà. 1904-2000-å ãã.: àâòîðåô. äèñ. …êàíä. èñò. íàóê. ×åëÿáèíñê, 2013. Ñ. 17..  ýòî âðåìÿ ïðîâîäÿòñÿ ìíîãî÷èñëåííûå áëàãîòâîðèòåëüíûå àêöèè ñ öåëüþ ñáîðà ñðåäñòâ äëÿ ðóññêèõ âîåííûõ.  íåêîòîðûõ ïðèíèìàëè ó÷àñòèå äàæå äåòè. Ê ïðèìåðó, ó÷åíèêè Áîíÿ÷êèíñêîé öåðêîâíî-ïðèõîäñêîé øêîëû Êèíåøåìñêîãî óåçäà ïåðåäàëè äëÿ âîåííûõ 50 ðóáëåé, âûäåëåííûõ øêîëüíèêàì íà ïèòàíèå Àìàíîâ Ñ.Ô. Âëèÿíèå ðóññêî-ÿïîíñêîé âîéíû íà ïîâñåäíåâíóþ æèçíü óåçäíûõ ãîðîäîâ Êîñòðîìñêîé è ßðîñëàâñêîé ãóáåðíèé // Èçâåñòèÿ Ñàìàðñêîãî íàó÷íîãî öåíòðà Ðîññèéñêîé àêàäåìèè íàóê. 2016. Ò. 18, ¹ 3. Ñ. 63.. Ó÷èòûâàÿ ðîññèéñêèå ðåàëèè, ïðàâäà, íåëüçÿ áûòü óâåðåííûì, ñêîëüêî áûëî â ýòîì ïîæåðòâîâàíèè ëè÷íîé èíèöèàòèâû ó÷àùèõñÿ, à ñêîëüêî øêîëüíîãî ïîïå÷èòåëüñêîãî ñîâåòà.

Îñîáåííóþ ãðóïïó èçäàíèé îáðàçóþò ïðàâîñëàâíûå ãàçåòû è æóðíàëû. Íåëüçÿ ñêàçàòü, ÷òî îíè îêàçûâàëè áîëüøîå âëèÿíèå íà øèðîêèå ìàññû íàñåëåíèÿ, ïîñêîëüêó àâòîðèòåò Öåðêâè ñèëüíî óïàë, íî, òåì íå ìåíåå, åãî íå ñëåäóåò íåäîîöåíèâàòüËåïèëêèíà Î.È., Ìàêàðîâà Î.À. Ñïåöèôèêà îñâåùåíèÿ ðóññêî-ÿïîíñêîé âîéíû â æóðíàëå «Ñòàâðîïîëüñêèå åïàðõèàëüíûå âåäîìîñòè» (1904-1905 ãã.) // Ãóìàíèòàðíûå è þðèäè÷åñêèå èññëåäîâàíèÿ. 2016. ¹ 3. Ñ. 235.. Èõ ÷èòàòåëÿìè áûëè êëèðèêè, à òàêæå, ïóñòü è ñóæàâøèéñÿ, íî âñå åùå øèðîêèé, êðóã ïðèõîæàí. Ïîäîáíûå èçäàíèÿ ïðèñóòñòâîâàëè â ëþáîì óãîëêå Èìïåðèè è èìåëè íåêîòîðûå ìåñòíûå îñîáåííîñòè, îäíàêî èõ îáúåäèíÿë îáùèé ïîäõîä ê ðàçðàçèâøåìóñÿ íà Äàëüíåì Âîñòîêå êîíôëèêòó. Íàïðèìåð, â «Ñàìàðñêèõ åïàðõèàëüíûõ âåäîìîñòÿõ» óæå ñ 15 ôåâðàëÿ 1904 ã. ñòàëè ïóáëèêîâàòüñÿ ðå÷è îôèöèàëüíûõ öåðêîâíûõ èåðàðõîâ î ïîëíîé è áåçîãîâîðî÷íîé ïîääåðæêå öàðÿ. Ðåêòîð Ñàìàðñêîé äóõîâíîé ñåìèíàðèè àðõèìàíäðèò Âåíèàìèí, íàçûâàÿ âîéíó áåäñòâèåì è íåñ÷àñòèåì äëÿ íàðîäà, âèíó çà åå ðàçâÿçûâàíèå âîçëàãàë íà ßïîíèþÁóðàíîê À.Î. Ðóññêî-ÿïîíñêàÿ âîéíà íà ñòðàíèöàõ «Ñàìàðñêèõ åïàðõèàëüíûõ âåäîìîñòåé» // Çíàíèå. Ïîíèìàíèå. Óìåíèå. 2007. ¹ 4 Ñ. 79-80.. Àðõèìàíäðèò ïðèçûâàåò ñâîèõ ñëóøàòåëåé-÷èòàòåëåé ê ïîääåðæêå «ìèðîëþáèâîãî Ìîíàðõà» è îêàçàíèþ âñÿ÷åñêîé ïîìîùè ôðîíòó — äåíüãàìè, ïðèþòîì äëÿ íàïðàâëÿþùèõñÿ â Ìàíü÷æóðèþ ñîëäàò, ïîääåðæêîé èõ ñåìåé. «Ñàìàðñêèå åïàðõèàëüíûå âåäîìîñòè» íå áûëè èñêëþ÷åíèåì. Àíàëîãè÷íûé ìîòèâ ìû íàõîäèì â «Îðëîâñêèõ åïàðõèàëüíûõ âåäîìîñòÿõ», êîòîðûå òàêæå âåñüìà ïîäðîáíî îñâåùàëè âíåøíåïîëèòè÷åñêèå ñîáûòèÿ, ïðè÷åì ßïîíèè áûëî óäåëåíî âíèìàíèå åùå äî íà÷àëà âîéíû Õîëîäîâ Â.À. Ðóññêî-ÿïîíñêàÿ âîéíà 1904-1905 ãã. â âîñïðèÿòèè íàñåëåíèÿ Îðëîâñêîé ãóáåðíèè (ïî äàííûì îðëîâñêîé ïðåññû) // Ó÷åíûå çàïèñêè Îðëîâñêîãî ãîñóäàðñòâåííîãî óíèâåðñèòåòà. Ñåðèÿ: ãóìàíèòàðíûå è ñîöèàëüíûå íàóêè. 2011. ¹ 4. Ñ. 112.. 1 ôåâðàëÿ 1904 ã. ãëàâà Îðëîâñêîé åïàðõèè ñîâåðøèë ëèòóðãèþ è ïðîâåë ïðîïîâåäü, â êîòîðîé çàÿâèë, ÷òî «ñåé÷àñ ìû ñëûøàëè ïîæåëàíèå ìíîãèõ ëåò íàøåìó õðèñòîëþáèâîìó âîèíñòâó, íûíå ñðàæàþùåìóñÿ ïðîòèâ ñóïîñòàòîâ çà Ïðàâîñëàâíóþ âåðó, Öàðÿ è Îòå÷åñòâî… Ñ ýòèì ïîæåëàíèåì ìû äîëæíû òàêæå ñîåäèíÿòü è ìàòåðèàëüíîå âñïîìîùåñòâîâàíèå íàøèì âîèíàì, òåðïÿùèì ðàçëè÷íûå áåäñòâèÿ è íåâçãîäû âîåííîãî âðåìåíè» Òàì æå..  êàæäîì èç 38-ìè íîìåðîâ «Ñòàâðîïîëüñêèõ åïàðõèàëüíûõ âåäîìîñòåé» çà ïåðèîä ñ ÿíâàðÿ 1904 ã. ïî àâãóñò 1905 ã. â òîì èëè èíîì âèäå ïîäíèìàëàñü òåìà ßïîíèèËåïèëêèíà Î.È., Ìàêàðîâà Î.À. Óêàç. ñî÷. Ñ. 236.. Çäåñü òàêæå ñîäåðæàëñÿ ïðèçûâ îêàçûâàòü ïîñèëüíóþ ïîìîùü ðóññêîé àðìèè.

 öåëîì âñå îôèöèàëüíûå ïóáëèêàöèè òîãî ïåðèîäà î âîéíå ñ ßïîíèåé ìîæíî ðàçäåëèòü íà íåñêîëüêî ãðóïï: 1) îïóáëèêîâàíèå îôèöèàëüíûõ äîêóìåíòîâ êàñàòåëüíî âåäåíèÿ áîåâûõ äåéñòâèé (íàèáîëåå ðàñïðîñòðàíåííûé òèï ñîîáùåíèé); 2) ðàçëè÷íûå ñòàòüè ïóáëèöèñòè÷åñêîãî õàðàêòåðà (â íèõ ÷àñòî ðàçâèâàëàñü òåìà ïàòðèîòèçìà íà ãðàæäàíñêîé èëè ïðàâîñëàâíîé ïî÷âå â çàâèñèìîñòè îò òèïà èçäàíèÿ); 3) ñîîáùåíèÿ î ïðîâåäåííûõ èëè òîëüêî îðãàíèçóåìûõ áëàãîòâîðèòåëüíûõ àêöèÿõ â ïîääåðæêó àðìèè.  òîì èëè èíîì ñîîòíîøåíèè îíè âñòðå÷àþòñÿ ïðàêòè÷åñêè â ëþáîì èçäàíèè.

Èññëåäîâàòåëè ñîãëàñíû â òîì, ÷òî ïîïûòêè ñîçäàòü îáðàç âîéíû êàê îáùåíàðîäíîãî äåëà, ò.å. ôàêòè÷åñêè ïðåäñòàâèòü åå êàê îòå÷åñòâåííóþ, áûëè ñëåäñòâèåì öåëåíàïðàâëåííîé ïîëèòèêè âëàñòåé è ïî ýòîé ïðè÷èíå èìåëè øèðîêîå ðàñïðîñòðàíåíèå ïðàêòè÷åñêè ïî âñåì èçäàíèÿì Àíòèïèí Í.À. Óêàç. ñî÷. Òàì æå.. Ðàäè ñïðàâåäëèâîñòè íàäî îòìåòèòü, ÷òî äî ñèõ ïîð íåò íè îäíîãî ñïåöèàëüíîãî èññëåäîâàíèÿ î ðîññèéñêîé äîðåâîëþöèîííîé ïðåññå, ÷òîáû áûëî âîçìîæíî ñäåëàòü çàêëþ÷åíèÿ î òîì, êàêèìè ñïîñîáàìè ïðàâèòåëüñòâî äîáèâàëîñü ïóáëèêàöèé òàêîãî ðîäà. Îñíîâíóþ ìàññó ïåðèîäè÷åñêèõ èçäàíèé ñîñòàâëÿëè ÷àñòíûå ëèáåðàëüíûå ãàçåòû è æóðíàëû, îäíàêî èõ ñòàòüè î ñîáûòèÿõ íà Äàëüíåì Âîñòîêå îòëè÷àëèñü îò òîãî, ÷òî ìîæíî íàáëþäàòü â îòêðîâåííî îôèöèàëüíûõ ñðåäñòâàõ ìàññîâîé èíôîðìàöèè, ëèøü ÷óòü ìåíåå âîñòîðæåííûì òîíîì è íå ñòîëü íàïûùåííûìè ñëàâîñëîâèÿìè â àäðåñ Íèêîëàÿ II. Åäèíîäóøèå îñíîâíîé ìàññû èçäàíèé òîãî ïåðèîäà íàòàëêèâàåò íà ìûñëü î òîì, ôîðìèðîâàíèå îáùåñòâåííîãî ìíåíèÿ â äóõå âîéíû áûëî ðåçóëüòàòîì öåëåíàïðàâëåííûõ äåéñòâèé ïðàâèòåëüñòâà Âîðîáüåâà Ý.À. Ðóññêî-ÿïîíñêàÿ âîéíà 1904-1905 ãîäîâ è îáùåñòâåííîå ìíåíèå Ñèáèðè è Äàëüíåãî Âîñòîêà (ïî ìàòåðèàëàì âåäóùèõ ìåñòíûõ ïåðèîäè÷åñêèõ èçäàíèé): àâòîðåô. äèñ. …êàíä. èñò. íàóê. Íîâîñèáèðñê, 2009. Ñ. 16.. Âîçìîæíî, âïðî÷åì, ÷òî ïðè÷èíà ýòîãî óíèñîíà áûëà ïðîçàè÷íîé è äàæå áàíàëüíîé — èíòåðïðåòàöèè ñîáûòèé ïîäñêàçûâàëèñü îôèöèàëüíûìè ìàíèôåñòàìè, à äàëåå â äåëî âñòóïàë «ïàòðèîòè÷åñêèé ôàêòîð» ëèáåðàëüíûõ è ïðàâûõ êðóãîâ, êîòîðûì ïðèíàäëåæàëî áîëüøèíñòâî ïåðèîäè÷åñêèõ èçäàíèé.  òàêèõ óñëîâèÿõ ïðàâèòåëüñòâó áûëî ñîâñåì íå îáÿçàòåëüíî ïðåäïðèíèìàòü ñïåöèàëüíûå ìåðû ïî ðàñïðîñòðàíåíèþ íóæíûõ ñîîáùåíèé.

Îñîçíàâàÿ, íàñêîëüêî îãðîìíûì áûë èäåîëîãè÷åñêèé ïðåññèíã íà óìû, òåì áîëåå óäèâèòåëüíûì ïðåäñòàâëÿåòñÿ, ÷òî èõ âëèÿíèå íà äåëå îêàçàëîñü íè÷òîæíûì. Íà÷èíàÿ ñ àïðåëÿ 1904 ã. â îáùåñòâå íàðàñòàåò íåäîâîëüñòâî âîåííûìè äåéñòâèÿìè. Ïðè÷èíà ýòîãî, êàê êàæåòñÿ, áûëà íå òîëüêî â íåóäà÷íîì äëÿ Ðîññèè õàðàêòåðå âîéíû, íî è, ïî-âèäèìîìó, â îñîçíàíèè íàðîäîì ãðÿäóùèõ ñ íåé ýêîíîìè÷åñêèõ òÿãîò. ×òî êàñàåòñÿ âîåííûõ íåóäà÷, òî ýòî íå ìîãëî ñëóæèòü ãëàâíûì îñíîâàíèåì äëÿ íåäîâîëüñòâà ïî òîé ïðè÷èíå, ÷òî ëþáîå èçâåñòèå î ïðîèãðûøå èëè îá îòñòóïëåíèè À.Í. Êóðîïàòêèíà ñîïðîâîæäàëîñü ìîùíîé ïðîïàãàíäèñòñêîé êàìïàíèåé î ñòðàòåãè÷åñêîé íåîáõîäèìîñòè ïðåäïðèíÿòûõ èì äåéñòâèé. Ñàì Êóðîïàòêèí ïðåäñòàâëÿëñÿ ãåíèàëüíûì ïîëêîâîäöåì, ïîä ñòàòü Ñóâîðîâó, Êóòóçîâó è Ñêîáåëåâó Âîðîáüåâà Ý.À. Ôîðìèðîâàíèå îáðàçà ãåðîÿ â ðóññêî-ÿïîíñêóþ âîéíó 1904-1905 ãã. (íà ìàòåðèàëàõ ãàçåò «Äàëüíèé Âîñòîê», «Ñèáèðñêàÿ æèçíü», «Âåñòíèê ìàíü÷æóðñêîé àðìèè») // Âåñòíèê ÍÃÓ. Ñåðèÿ: Èñòîðèÿ, ôèëîëîãèÿ. 2008. Ò. 7, âûï. 1. Ñ. 142.. Òàêèì îáðàçîì, ñðåäñòâà ìàññîé èíôîðìàöèè ñàìè ïîäñêàçûâàëè, êàê îòíîñèòüñÿ ê ïðîèñõîäÿùåìó íà ÿïîíñêîì ôðîíòå — êàê ê âðåìåííûì è íåèçáåæíûì, à òî è çàïëàíèðîâàííûì òðóäíîñòÿì, ïîýòîìó ïîäúåì ïàòðèîòè÷åñêîãî ÷óâñòâà ïðè îïðåäåëåííûõ óñëîâèÿõ ìîã ïîñïîñîáñòâîâàòü íåéòðàëèçàöèè ïåðâè÷íîé íåãàòèâíîé ðåàêöèè. Îäíàêî ýòîãî íå ïðîèçîøëî, à çíà÷èò, áîëåå âàæíûì ôàêòîðîì ñëåäóåò ïðèçíàòü íåïîíèìàíèå øèðîêèìè ìàññàìè öåëåé âîéíû ñ ßïîíèåé íà ôîíå ãðîçÿùèõ èçäåðæåê.

Óæå íà ñàìîì ðàííåì ýòàïå âîéíû ïîäïîëüíàÿ ïðåññà îêàçàëàñü äîñòàòî÷íî ñèëüíîé äëÿ òîãî, ÷òîáû ïðîòèâîñòîÿòü èäåîëîãè÷åñêîìó äàâëåíèþ îôèöèàëüíûõ ïå÷àòíûõ îðãàíîâ. Íåñìîòðÿ íà ðàçãóë îôèöèàëüíûõ è îôèöèîçíûõ ïðîïàãàíäèñòñêèõ ìàòåðèàëîâ, ãîðàçäî áîëåå âåñîìûìè âñå æå îêàçàëèñü êðèòè÷åñêèå îöåíêè âîåííûõ äåéñòâèé. Ýòî áûëî âûçâàíî òåì, ÷òî îñíîâíàÿ ìàññà íàñåëåíèÿ â ñèëó ìàëîãðàìîòíîñòè îñíîâíóþ èíôîðìàöèþ ÷åðïàëà íå èç îôèöèàëüíûõ ãàçåò è æóðíàëîâ, à èç àêòèâíî âûïóñêàåìûõ íåëåãàëüíûõ ëèñòîâîê è ïëàêàòîâ. Ê òîìó æå ïîðàæåíèÿ î÷åíü áûñòðî îòðåçâèëè íàñåëåíèå è óñèëèëè àíòèâîåííûå íàñòðîåíèÿ, ïîýòîìó îòäåëüíûì ïîëèòè÷åñêèì ñèëàì, îñîáåííî áîëüøåâèêàì è ýñåðàì, òî÷êà çðåíèÿ êîòîðûõ êàðäèíàëüíî îòëè÷àëàñü îò ïðàâèòåëüñòâåííîé, ëó÷øå óäàâàëîñü äîíåñòè ñâîþ ïîçèöèþ ïî ýòîìó âîïðîñó.

Ýòî áûëî òåì ëåã÷å ñäåëàòü, ÷åì íåãàòèâíåå ñêàçûâàëàñü âîéíà íà æèçíè ïðîñòûõ ñëîåâ íàñåëåíèÿ äàæå â óäàëåííûõ ãëóõèõ ðàéîíàõ ñòðàíû. Ê êîíöó 1904 ã. ïîòîê ïîñòðàäàâøèõ ïðèâåë ê âîçìóùåíèþ è íåäîóìåíèþ ïî ïîâîäó ÷ðåçìåðíîé âåëè÷èíû ïîòåðü. Íàäìåííîñòü ïðîïàëà, ðàñïðîñòðàíèëîñü äîâîëüíî ñàðêàñòè÷íîå è çëîå îòíîøåíèå ê âëàñòÿì, à òàêæå íåäîâåðèå ê îôèöèàëüíîé èíôîðìàöèè. Ïîëèöåéñêîå óïðàâëåíèå çàôèêñèðîâàëî ïîÿâëåíèå îñêîðáèòåëüíûõ ÷àñòóøåê ïðî öàðÿ Àìàíîâ Ñ.Ô. Óêàç. ñî÷. Ñ. 64.. Ñóäÿ ïî âñåìó, àðìèÿ áûëà äåìîðàëèçîâàíà åùå äî íà÷àëà ïåðâûõ ñòîëêíîâåíèé ñ ßïîíèåé, â ïåðâóþ î÷åðåäü, èç-çà ñîêðàùåíèÿ âòðîå âîåííûõ ðàñõîäîâ, íåäîñòàòî÷íîãî îñíàùåíèÿ è ïëîõèõ óñëîâèé ñëóæáû, ÷òî ïðèâåëî ê ïàäåíèþ ïðåñòèæà îôèöåðñêèõ çâàíèéÊóïåðò Þ.Â., Ëóöåíêî À.Â. Ðîëü îáùåñòâåííîãî ñîçíàíèÿ â ðóññêî-ÿïîíñêîé âîéíå // Âåñòíèê Òîìñêîãî ãîñóäàðñòâåííîãî óíèâåðñèòåòà. Èñòîðèÿ. 2016. ¹ 1 (39). Ñ. 16-17.. Òàêîå áðîæåíèå â àðìåéñêèõ êðóãàõ áûëî îñîáåííî îïàñíî äëÿ âëàñòè, îïèðàþùåéñÿ íà âîåííî-ïîëèöåéñêèé àïïàðàò, ïîýòîìó ïðàâèòåëüñòâî ïðåäïðèíÿëî âñå âîçìîæíûå ìåðû äëÿ íåäîïóùåíèÿ àíòèïðàâèòåëüñòâåííîé ïðîïàãàíäû â âîéñêàõ, ïî÷òè ñìèðèâøèñü ñ êðèòèêîé â ëèòåðàòóðå Äóáèíèí Â.Î., Ëèäåð Í.Â. Ôîðìû ïðîòèâîäåéñòâèÿ àãèòàöèîííîé è ïðîïàãàíäèñòñêîé ðàáîòå â âîéñêàõ â Ñèáèðñêîì âîåííîì îêðóãå (1905-1906 ãã.) // Îìñêèé íàó÷íûé âåñòíèê. 2015. ¹ 5 (142). Ñ. 21-24..

Òàêèì îáðàçîì, ðóññêî-ÿïîíñêàÿ ñòàëà ñåðüåçíûì èñïûòàíèåì äëÿ îáùåñòâåííîãî êîíñåíñóñà Ðîññèéñêîé èìïåðèè: ïðîèçîøëî ïàäåíèå àâòîðèòåòà ïðàâèòåëüñòâà è äàæå ñàìîãî öàðÿ, ñðåäè ðàçëè÷íûõ ñëîåâ íàñåëåíèÿ ðîñëî íåäîâîëüñòâî íåãàòèâíûìè ïîñëåäñòâèÿìè âîéíû â âèäå óõóäøåíèÿ óðîâíÿ æèçíè è áåçäàðíûì êîìàíäîâàíèåì, íàïðàñíî çàãóáèâøèì ñîëäàòñêèå æèçíè. Äàæå èçíà÷àëüíî ïîëèòè÷åñêè èíåðòíûå ïîääàííûå ñòàëè èíòåðåñîâàòüñÿ ïðåññîé. Íåñìîòðÿ íà ïðåîáëàäàíèå ïàòðèîòè÷åñêèõ ïóáëèêàöèé, ñêðûòü íåóäà÷è áûëî íåâîçìîæíî, õîòÿ áû ïîòîìó, ÷òî öåíçóðà íå ðàñïðîñòðàíÿëàñü íà çàðóáåæíûõ êîððåñïîíäåíòîâ, äà è â ïîäêîíòðîëüíûõ ïðàâèòåëüñòâó èçäàíèÿõ íåãàòèâíàÿ èíôîðìàöèÿ âñå ðàâíî ïðîñêàëüçûâàëà èñïîäâîëü: ðàññêàçûâàÿ î ãåðîèçìå ðóññêèõ ñîëäàò, ïðèõîäèëîñü ãîâîðèòü è î òåõ òðóäíîñòÿõ, ñ êîòîðûìè îíè ñòàëêèâàëèñü; ïóñòü íàïðÿìóþ è íå äåëàëñÿ àêöåíò íà íåõâàòêå âîîðóæåíèé, ïëîõîì ñíàáæåíèè àðìèè èëè îòêðîâåííî ñëàáîì êîìàíäîâàíèè, íî ýòà ìûñëü âîçíèêàëà ó âíèìàòåëüíîãî ÷èòàòåëÿ ñàìà ñîáîé. Äàæå îôèöèàëüíàÿ ïðåññà, ñëåäîâàòåëüíî, ïðè ñîîòâåòñòâóþùåì ïîäõîäå ìîãëà ïðîâîöèðîâàòü îïïîçèöèîííûå íàñòðîåíèÿ.

1.2 Îáðàç âðàãà â îáùåñòâåííîì ñîçíàíèè íàñåëåíèÿ

Î÷åíü âàæíûì àñïåêòîì, íà êîòîðûé ñåãîäíÿ îáðàùàþò âíèìàíèå èññëåäîâàòåëè ëþáîãî âîåííîãî êîíôëèêòà, ÿâëÿåòñÿ âîñïðèÿòèå ïðîòèâíèêà âî âðåìÿ íåïîñðåäñòâåííîãî ñòîëêíîâåíèÿ ñ íèì, à òàêæå äî íà÷àëà è ïîñëå îêîí÷àíèÿ áîåâûõ äåéñòâèé, ñòàðàÿñü îòñëåäèòü â äèíàìèêå ïðîöåññ èçìåíåíèÿ îáðàçà âðàãà. Áåç ó÷åòà äàííîãî ôàêòîðà èíîãäà íåâîçìîæíî ïîíÿòü ìîòèâàöèþ ñòîðîí è ïðè÷èíû ïðîèñõîäÿùåãî.

Ðóññêî-ÿïîíñêàÿ âîéíà â ýòîì ñìûñëå èìååò ïåðâîñòåïåííîå çíà÷åíèå, ïîñêîëüêó ïî ìíîãèì âîåííûì è ïîëèòè÷åñêèì ðàñêëàäàì åå èòîã äîëæåí áûë áûòü ñîâåðøåííî ïðîòèâîïîëîæíûì. Èçâåñòíî, ÷òî À.Í. Êóðîïàòêèí ñ÷èòàë ñîñòîÿíèå ðîññèéñêèõ âîéñê íà Äàëüíåì Âîñòîêå ïëà÷åâíûì. È îí íå áûë îäèíîêèì â ýòîì ñâîåì óáåæäåíèè, íî âñå-òàêè âîåííûé ïîòåíöèàë Ðîññèè è ßïîíèè áûë íåñîïîñòàâèì, ïîýòîìó ìíîãèå íå òîëüêî â Ðîññèè, íî è â Åâðîïå ñ÷èòàëè, ÷òî òàê èëè èíà÷å àçèàòñêàÿ äåðæàâà áóäåò ïîâåðæåíà. Ïîáåäà ßïîíèè ñòàëà øîêîì äëÿ Ðîññèè è óäèâèëà âåñü ìèð. Ñïóñòÿ âñåãî íåñêîëüêî ëåò ïîñëå ïîäïèñàíèÿ Ïîðòñìóòñêîãî ìèðà, ïûòàÿñü îñìûñëèòü ïðîèçîøåäøåå, ðîññèéñêèå âîåííûå è ïîëèòè÷åñêèå äåÿòåëè âñþ âèíó âîçëîæèëè èñêëþ÷èòåëüíî íà áåçäàðíîñòü êîìàíäîâàíèÿ, íî, íàäî ïîëàãàòü, ýòèì ñïèñîê ïðè÷èí ïîðàæåíèÿ íå îãðàíè÷èâàåòñÿ. Íåìàëóþ ðîëü çäåñü ñûãðàëè è ñóáúåêòèâíûå ôàêòîðû. Íåîáõîäèìî ðàññìîòðåòü, êàê ìåíÿëîñü îòíîøåíèå ê ßïîíèè íà ïðîòÿæåíèè íåñêîëüêèõ ëåò â íà÷àëå XX â.

ßïîíèÿ íå áûëà øèðîêî èçâåñòíà æèòåëÿì Ðîññèéñêîé èìïåðèè. Ïðèâëåêàòü ê ñåáå âíèìàíèå ýòà ñòðàíà íà÷àëà â êîíöå XIX â., êîãäà èíòåðåñû äâóõ ãîñóäàðñòâ ñòîëêíóëèñü íà Êîðåéñêîì ïîëóîñòðîâå. Íî çà èñêëþ÷åíèåì óçêîãî êðóãà ïîëèòè÷åñêèõ äåÿòåëåé ßïîíèÿ îñòàâàëàñü terraincognita. Åå îáðàç âîñïðèíèìàëñÿ ñêâîçü ïðèçìó ïðîòèâîïîñòàâëåíèÿ «ñâîé — ÷óæîé», â îñíîâå êîòîðîãî ëåæàë íå òîëüêî èëè íå ñòîëüêî ýòíè÷åñêèé è ðàñîâûé, ñêîëüêî ðåëèãèîçíûé è öèâèëèçàöèîííûé ôàêòîðû.  ïåðâóþ î÷åðåäü ïðè îöåíêå ÿïîíöåâ ó÷èòûâàëîñü èõ ÿçû÷åñòâî è íåïðèìèðèìîñòü ñ õðèñòèàíñòâîì è òîëüêî âî âòîðóþ — èõ «âàðâàðñòâî» è «äèêîñòü». Âî ìíîãîì íà òàêîé îáðàç ÿïîíñêîãî íàðîäà ïîâëèÿëè ìåìóàðû Ãîð÷àêîâà, íàïèñàííûå â ñåðåäèíå XIX ñòîëåòèÿ (ò.å. åùå äî íà÷àëà ïðåîáðàçîâàíèé Ìýéäçè), êîòîðûé ñ÷èòàë ßïîíèþ ñîííîé è çàìêíóòîé ñòðàíîé.

Ñ íà÷àëîì ïåðâûõ ñòîëêíîâåíèé ñèòóàöèÿ, åñòåñòâåííûì îáðàçîì, ïîìåíÿëàñü, è î ßïîíèè çàãîâîðèëè âñå Àìàíîâ Ñ.Ô. Óêàç. ñî÷. Ñ. 62.. Îäíàêî íà ïåðâûõ ïîðàõ ýòî íå ïðèâåëî ê ïîÿâëåíèþ ðåàëüíûõ çíàíèé îá ýòîé ñòðàíå, ïðîñòî ðàñøèðèëñÿ ñïèñîê õàðàêòåðèñòèê, òèïè÷íûõ äëÿ ýòíè÷åñêèõ ñòåðåîòèïîâ. Èññëåäîâàòåëè çàôèêñèðîâàëè ñëåäóþùèå ïðîçâèùà, êîòîðûìè íàäåëÿëè ÿïîíöåâ â ðîññèéñêèõ èçäàíèÿõ ïåðèîäà ðóññêî-ÿïîíñêîé âîéíû: «ÿïîøêè» Èëè áîëåå «ëàñêîâûé» âàðèàíò — «ßïîøà» êàê ñîáèðàòåëüíûé îáðàç ïðåäñòàâèòåëåé ýòîãî íàðîäà., «æåëòîëèöûå», «êîñîîêèå», «ìàêàêè» è ò.ä.Ñòåïî÷êèíà Å.Â. Ýâîëþöèÿ îáðàçà âðàãà â ïðîâèíöèè âî âðåìÿ ðóññêî-ÿïîíñêîé âîéíû 1904-1905 ãã. // Âåñòíèê ÑàìÃÓ. 2008. ¹ 1. Ñ. 64. Âåðîÿòíî, îò÷àñòè ïðåçðèòåëüíî-ñíèñõîäèòåëüíûì îòíîøåíèåì ê ÿïîíöàì îòëè÷àëñÿ è ñàì ãëàâíîêîìàíäóþùèé ðîññèéñêèìè ñèëàìè À.Í. Êóðîïàòêèí Òàì æå.. Ñïðàâåäëèâîñòè ðàäè íåëüçÿ íå ñêàçàòü, ÷òî òàêîâû áûëè è âçãëÿäû íåêîòîðûõ åâðîïåéöåâ Ëèõàðåâ Ä.Â. Ãåðìàíñêàÿ âîåííî-ïîëèòè÷åñêàÿ ýëèòà è Ðóññêî-ÿïîíñêàÿ âîéíà 1904-1905 ãã. // Ðîññèÿ è ÀÒÐ. 2014. ¹ 1 (83). Ñ. 84..

 æóðíàëå «Ëåòîïèñü âîéíû ñ ßïîíèåé» â ñòàòüå Ï. Âîæèíà ãîâîðèòñÿ î òîì, ÷òî â Ðîññèè ñëîæèëîñü ìíåíèå, áóäòî ÿïîíöû — «óñëóæëèâûé, áåçîáèäíûé è ëàñêîâûé íàðîäåö» Ëåòîïèñü âîéíû ñ ßïîíèåé. 1904. ¹ 25. Ñ. 464.. Îäíàêî, ïðîäîëæàåò Âîæèí, çà ýòèì ïîêàçíûì ìèðîëþáèåì ñêðûâàåòñÿ íåíàâèñòü êî âñåìó õðèñòèàíñêîìó è áåëîé ðàñå, ò.å., ïî åãî ìíåíèþ, îáîñòðåíèå ñèòóàöèè ñâÿçàíî ñ ÿïîíñêèì ðàñèçìîì è ðåëèãèîçíîé íåòåðïèìîñòüþ Çäåñü, âïðî÷åì, íóæíî ó÷åñòü îäèí ìîìåíò: âîçìîæíî, â îñíîâå ïîäîáíûõ óòâåðæäåíèé î íåòåðïèìîñòè è ðàñèçìå ÿïîíöåâ èìååòñÿ ðàöèîíàëüíîå çåðíî, ïîñêîëüêó ÿïîíñêàÿ ïîëèòèêà äî ñàìîãî ïîðàæåíèÿ ýòîé ñòðàíû âî Âòîðîé Ìèðîâîé âîéíå äåìîíñòðèðóåò ïðèçíàêè íåòåðïèìîñòè, åñëè íå ïî ðàñîâîìó, òî, ïî êðàéíå ìåðå, ïî ýòíè÷åñêîìó ïðèíöèïó. . ßïîíöû óñâîèëè ëèøü âíåøíèå àòðèáóòû åâðîïåéñêîé êóëüòóðû, îñòàâøèñü âíóòðè âñå òàêèìè æå âàðâàðàìè, êîòîðûìè âñåãäà áûëè Òàì æå; ñì. àíàëîãè÷íûé ìîòèâ òàêæå â ñòàòüå Â. Íåäçâåöêîãî: 1904. ¹ 2. Ñ. 27.. Êñòàòè, àíàëîãè÷íîå îáâèíåíèå, íî òîëüêî ïðèìåíèòåëüíî ê æèòåëÿì Ðîññèéñêîé èìïåðèè, ïðåäúÿâëÿëîñü, êàê èçâåñòíî, åâðîïåéöàìè. Îòìåòèì èíòåðåñíûé íþàíñ: â ãàçåòå «Íèâà», âèäèìî, ñ öåëüþ ïîä÷åðêíóòü ïðèíöèïèàëüíûå íåñâîäèìûå äðóã ê äðóãó ðàçëè÷èÿ ðóññêèõ è ÿïîíöåâ, îñîáî îãîâàðèâàëîñü, ÷òî «ýòîò õèòðûé ïðåäàòåëüñêèé íàðîä … ïîêëîíÿåòñÿ êàê áîæåñòâó ëèñå!» Íèâà. 1904. ¹ 12 (öèò. ïî: Ñòåïî÷êèíà Å.Â. Óêàç. ñî÷. Ñ. 65).. Ïîñêîëüêó â ðóññêîì ôîëüêëîðå ýòî æèâîòíîå ñ÷èòàåòñÿ ñèìâîëîì ïëóòîâñòâà è ëóêàâñòâà, òî ïîêëîíÿþùèåñÿ åìó ÿïîíöû íå ðàçäåëÿþò õðèñòèàíñêèå öåííîñòè ðóññêèõ. Òåì ñàìûì óòâåðæäàëîñü, ÷òî ðóññêèå è ÿïîíöû ÿâëÿþòñÿ âðàãàìè ïî ïðèðîäå, è çàäà÷à Ðîññèè — îñòàíîâèòü ïîë÷èùà àçèàòîâ è ñïàñòè Åâðîïó îò èõ íàøåñòâèÿ Ñì. ðèñóíîê â: Ëåòîïèñü âîéíû ñ ßïîíèåé. 1905. ¹ 41. Ñ. 781. .

Åñëè âåðèòü îòå÷åñòâåííûì èçäàíèÿì òåõ ëåò, ó ÿïîíöåâ âñå íå êàê ó ëþäåé: öâåò òðàóðà — áåëûé, øëþïêè âûòàñêèâàþòñÿ íà áåðåã êîðìîé âïåðåä, à çàêëàäêè â êíèãó äåëàþòñÿ ñíèçóÑòåïî÷êèíà Å.Â. Óêàç. ñî÷. Ñ. 65.. Íà ñòðàíèöàõ «Ëåòîïèñè» ãîâîðèëîñü è î ïðèðîäíîé ñëàáîñòè ÿïîíöåâ, îáóñëîâëåííîé èõ ïðèíàäëåæíîñòüþ ê «æåëòîé ðàñå», è ïîëíîé áåçûíèöèàòèâíîñòè êàê â ïîñòóïêàõ, òàê è â ìûøëåíèè Íåäçâåöêèé Â. Âîåííûå ñèëû ßïîíèè // Ëåòîïèñü âîéíû ñ ßïîíèåé. 1904. ¹ 2.. Ðàçóìååòñÿ, ýòè ïðèðîäíûå ñâîéñòâà íàðîäà îòðàçèëèñü è íà åå àðìèè. Óòâåðæäàëîñü, ÷òî ÿïîíñêèå ñîëäàòû áåñïîùàäíû ê ïðîòèâíèêó è, âîïðåêè åâðîïåéñêîìó êîäåêñó ÷åñòè, äîáèâàþò ðàíåííûõ è ïëåííûõ Ëåòîïèñü âîéíû ñ ßïîíèåé. 1904. ¹ 21.. Åñëè ïîïûòàòüñÿ ñîáðàòü âîåäèíî òîò îáðàç, â êàêîì ïðåäñòàåò ÿïîíñêàÿ àðìèÿ íà ñòðàíèöàõ ðîññèéñêîé ïå÷àòè, òî ýòî áîëüøàÿ îðäà îòñòàëûõ è äèêèõ âàðâàðîâ, öåëüþ êîòîðûõ ÿâëÿåòñÿ ïåðìàíåíòíàÿ ýêñïàíñèÿ. Åå ïîòåíöèàë, êàê ïðàâèëî, öåíèëñÿ íåâûñîêî, íî îïðåäåëåííóþ óãðîçó âèäåëè â íåìàëîé ÷èñëåííîñòè.

Íàãëÿäíûì ïðèìåðîì òîãî, êàê âîåííàÿ ðåàëüíîñòü âñòóïàëà â ïðîòèâîðå÷èå ñ ïðèìèòèâíûìè øàáëîííûìè îáðàçàìè ýòíè÷åñêèõ ñòåðåîòèïîâ, ñëóæèò òðàíñôîðìàöèÿ îáðàçà ÿïîíöåâ â ðîññèéñêîé ïðåññå.  õîäå âîéíû è ïîñëå åå îêîí÷àíèÿ îáðàç ÿïîíöåâ è èõ ñòðàíû òðàíñôîðìèðóåòñÿ â áîëåå ïîçèòèâíîì íàïðàâëåíèè. Óæå ê ñåðåäèíå 1904 ã. ñðåäè îòå÷åñòâåííûõ ïóáëèöèñòîâ ìîæíî êîíñòàòèðîâàòü ðàñêîë — îäíè ïðîäîëæàëè ñìîòðåòü íà ÿïîíñêóþ àðìèþ êàê íà ñòàäî äèêàðåé, äðóãèå æå íà÷àëè ñ÷èòàòü åå ìîãóùåñòâåííîé âîåííîé ñèëîé, ñïðàâèòüñÿ ñ êîòîðîé áóäåò íåïðîñòî èëè íåâîçìîæíî ñ ó÷åòîì ñîñòîÿíèÿ ðîññèéñêèõ âîéñê Ëåòîïèñü âîéíû ñ ßïîíèåé. 1904. ¹ 31.. Ãîâîðèëîñü î åå ïîòðÿñàþùåé âîåííîé ðàçâåäêå è õîðîøî ïîñòàâëåííîé àãåíòóðíîé ñåòè Ëåòîïèñü âîéíû ñ ßïîíèåé. 1905. ¹ 62.. Íàïðèìåð, ïîäïîëêîâíèê Ãåíåðàëüíîãî øòàáà À.À. Ñâå÷èí, ññûëàÿñü íà äîíåñåíèÿ âîåííûõ àãåíòîâ, îáðàùàåò âíèìàíèå íà ñèëüíûå ñòîðîíû ÿïîíñêîé àðìèè è îòäåëüíûõ ñîëäàò: «Ñîâåðøåíñòâî âîåííîé îðãàíèçàöèè ßïîíèè è åå 200-òûñÿ÷íîé àðìèè… [äåëàåò åå — ïðèì. À.Á.] ñîñåäîì, ñ êîòîðûì ïðèäåòñÿ î÷åíü ñåðüåçíî ñ÷èòàòüñÿ» Ñâå÷èí À.À. Ðóññêî-ÿïîíñêàÿ âîéíà 1904-1905 ãîäà. Îðàíèåíáàóì, 1910. Ñ. 4.. Ïðèìå÷àòåëüíî, ÷òî Ñâå÷èí, âîïðåêè âñåîáùåé äîâîåííîé òåíäåíöèè íàñìåõàòüñÿ íàä áóäóùèì ïðîòèâíèêîì, òåïåðü ïî ïðîøåñòâèè âðåìåíè âïàäàåò â äðóãóþ êðàéíîñòü, ñ÷èòàÿ ßïîíèþ ÷óòü ëè íå îáðàçöîì âîåííîãî óñòðîéñòâà.

Ñàìîå èíòåðåñíîå, ÷òî ðîññèéñêèå èññëåäîâàòåëè åùå äîðåâîëþöèîííîé ýïîõè îáðàòèëè ïðèñòàëüíîå âíèìàíèå íà îáùåñòâåííîå ìíåíèå «ïî òó ñòîðîíó áàððèêàä». Íåïîñðåäñòâåííûé ó÷àñòíèê áîåâûõ äåéñòâèé íà Äàëüíåì Âîñòîêå Â.À. Àïóøêèí, ðàññìàòðèâàÿ ïðåäûñòîðèþ ýòîãî êîíôëèêòà, ïðîñëåäèë ðàçâèòèå îáðàçà Ðîññèè â ÿïîíñêîé ïðåññå è ëèòåðàòóðå íà ïðîòÿæåíèè ïðàêòè÷åñêè âñåãî XIX â.Àïóøêèí Â.À. Ðóññêî-ÿïîíñêàÿ âîéíà 1904-1905 ãã. Ì., 1910. Ñ. 20 ñëë. Ïî åãî ìíåíèþ, äëÿ ÿïîíöåâ Ðîññèÿ, ïî êðàéíåé ìåðå, ñ ìîìåíòà èõ ïåðâîãî âçàèìîäåéñòâèÿ â êîíöå XVIII â., áûëà âðàãîì ¹ 1, íåñìîòðÿ íà ìèðîëþáèâûé îáðàç äåéñòâèé ðóññêèõ. Ïðè÷èíó ýòîãî îí óñìàòðèâàåò íå ñòîëüêî â ïðîòèâîðå÷èÿõ ìåæäó äâóìÿ äåðæàâàìè, ñêîëüêî â òàêèõ ñâîéñòâàõ ÿïîíñêîãî ìåíòàëèòåòà, êàê çàêðûòîñòü è íåïðèÿçíü âñåãî ÷óæåçåìíîãî Òàì æå. Ñ. 22.. Àïîãåÿ ýòà âðàæäåáíîñòü, ïî åãî ìíåíèþ, äîñòèãëà ê 1890-ì ãã. Êîíôëèêò, òàêèì îáðàçîì, ñëó÷èëñÿ ïî ïðè÷èíå äóðíîãî íðàâà ÿïîíöåâ.

Îòíîøåíèÿ, â ò.÷. «ìåäèéíûå», ìåæäó Ðîññèåé è ßïîíèåé ñêëàäûâàëèñü íåïðîñòî, ïîñêîëüêó ßïîíèÿ îñîçíàâàëà ìîãóùåñòâî Ðîññèè, äëÿ êîòîðîé íåäàâíåå ïîðàæåíèå áûëî ÷åì-òî âðîäå ïîùå÷èíû, à Ðîññèÿ ñòðåìèëàñü äîãîâîðèòüñÿ ñ ßïîíèåé, ÷òîáû îñëàáèòü èõ ñîþç ñ Àíãëèåé. Ïîýòîìó èñòåðèêà â ñðåäñòâàõ ìàññîâîé èíôîðìàöèè âñêîðå ñõîäèò íà íåò.

Ïîñëå ïîðàæåíèÿ Ðîññèÿ îïàñàëàñü íà÷àëà íîâîé âîéíû íà Äàëüíåì Âîñòîêå, ÷òî ïðèâåëî ê åå ãîòîâíîñòè èäòè íà êîìïðîìèññû ñ ßïîíèåé. Îäíàêî ýòî ïîçâîëèëî ñîõðàíèòü è ïðèóìíîæèòü âëèÿíèå â ðåãèîíå îáåèì ñòîðîíàì, â îñíîâíîì çà ñ÷åò ñëàáîñòè ñîñåäíåãî Êèòàÿ. Íåñìîòðÿ íà ïîøàòíóâøååñÿ ïîëîæåíèå Ðîññèè, ßïîíèÿ íå ïåðåñòàëà âåñòè ñ íåé äèàëîãà. Ïîäòâåðæäåíèåì ýòîìó ÿâëÿåòñÿ çàêëþ÷åíèå ðÿäà äâóõñòîðîííèõ ñîãëàøåíèé â 1907 ã. Ðóññêî-ÿïîíñêàÿ îáùåïîëèòè÷åñêàÿ êîíâåíöèÿ 13 ôåâðàëÿ (31 ÿíâàðÿ) 1907 ã. [Ýëåêòðîííûé ðåñóðñ] // Ðåæèì äîñòóïà: http://www.vostlit.info/Texts/Dokumenty/China/XIX/1840-1860/Sb_dog_Dal_vost/61-80/66.htm (äàòà îáðàùåíèÿ: 22.03.2018)., â 1910 ã. Ðóññêî-ÿïîíñêîå ñîãëàøåíèå 4 èþëÿ í. ñò. 1910 ã. [Ýëåêòðîííûé ðåñóðñ] // Ðåæèì äîñòóïà: http://www.vostlit.info/Texts/Dokumenty/China/XIX/1840-1860/Sb_dog_Dal_vost/61-80/71.htm (äàòà îáðàùåíèÿ: 22.03.2018). è äàæå çàêëþ÷åííîå âòàéíå â 1912 ã. Ñåêðåòíàÿ ðóññêî-ÿïîíñêàÿ êîíâåíöèÿ 25 èþíÿ 1912 ã. [Ýëåêòðîííûé ðåñóðñ] // Ðåæèì äîñòóïà: http://www.vostlit.info/Texts/Dokumenty/China/XIX/1840-1860/Sb_dog_Dal_vost/61-80/74.htm (äàòà îáðàùåíèÿ: 22.03.2018). Àíàëèç ýòèõ äîãîâîðîâ ïîêàçûâàåò, ÷òî ïðè âñåì æåëàíèè ðîññèéñêîå ïðàâèòåëüñòâî íå ìîãëî âåñòè ðåâàíøèñòñêóþ ïîëèòèêó ïðîòèâ ßïîíèè íà Äàëüíåì Âîñòîêå. Ïîðàæåíèå â âîéíå «ïðîòðåçâèëî» ðîññèéñêîå ðóêîâîäñòâî, çàñòàâèëî ïåðåñìîòðåòü ñâîå ðàíåå ïðåíåáðåæèòåëüíîå îòíîøåíèå ê «âàðâàðñêîìó» ãîñóäàðñòâó. Òàêæå èíòåðåñíûì ôàêòîì ÿâëÿåòñÿ óïàäîê ìèëèòàðèñòñêîé ðèòîðèêè â îêðóæåíèè Íèêîëàÿ II. Ñâîþ áûëóþ ïîïóëÿðíîñòü è ñíèñõîæäåíèå öàðÿ ïîòåðÿþò âñå òå, êòî ðàíüøå âñåìè ïðàâäàìè è íåïðàâäàìè äîêàçûâàë íåîáõîäèìîñòü âñòóïëåíèÿ â âîéíó, åå áûñòðóþ ñêîðîòå÷íîñòü è óñïåøíûé èñõîä äëÿ Ðîññèè. Íàñëåäèå âîéíû — íàãíåòàþùèé ðîïîò â îáùåñòâå è êðèòèêà âëàñòè ñî ñòîðîíû ëèáåðàëüíûõ êðóãîâ, à â ñêîðîì âðåìåíè è ïîëíîå çàáâåíèå òåìû ðóññêî-ÿïîíñêîé âîéíû â ïðåññå.

2.1 Ñîâðåìåííàÿ ïàìÿòü ðîññèéñêîãî îáùåñòâà î «ïîáåäîíîñíîé» âîéíå

Êóëüòóðíàÿ ïàìÿòü — ýòî íå ïðîñòî êóëüòóðíîå íàñëåäèå: íàëè÷èå ïàìÿòíèêîâ, ìóçååâ, ïàðêîâ ñ èìåíàìè ãåðîåâ, íî ýòî åùå è òî äóøåâíîå ñîñòîÿíèå, êîòîðîå âîçíèêàåò ó ÷åëîâåêà, íà ìèã îêóíóâøåãîñÿ â èñòîðèþ òåõ äíåé. Äà, áåçóñëîâíî, âîéíû íå ñáëèæàþò íàðîäû, íî ãîñóäàðñòâà, çà èñòîðèþ ñâîåãî ñóùåñòâîâàíèÿ, âîþþò ïîñòîÿííî, à ïîòîì ìèðèòñÿ, ïîòîì ñíîâà âîþþò è ñíîâà ìèð, è òàê ìîæíî ïðîäîëæàòü äî áåñêîíå÷íîñòè, òàê ÷òî æå îñòàåòñÿ â ïàìÿòè âðàæäîâàâøèõ íàðîäîâ? Íåò íèêàêèõ ñîìíåíèé, ÷òî ÿïîíöû ÷òóò ïðåäêîâ è îòäàþò äàíü ïàìÿòè ïàâøèì âîèíàì â ðóññêî-ÿïîíñêîé âîéíå, îäíàêî â ðàìêàõ âûáðàííîé òåìû, äåëàþùåé àêöåíò íà êóëüòóðíîé ïàìÿòè íå ÿïîíñêîãî ãîñóäàðñòâà, à ðîññèéñêîãî, èçó÷åíèå êóëüòóðíîé ïàìÿòè â ßïîíèè ðàññìàòðèâàòüñÿ íå áóäåò.

Òàêîé íåïîïóëÿðíîé áûëà âîéíà â íà÷àëå ÕÕ âåêà â ãîñóäàðñòâå, êîòîðîìó ñóæäåíî áûëî ðàñïàñòüñÿ â íåäàëåêîì áóäóùåì. Íî ÿâëÿåòñÿ ëè îíà ïîïóëÿðíîé â íîâîì ãîñóäàðñòâå — Ðîññèéñêîé Ôåäåðàöèè?

8 ôåâðàëÿ 2014 ã. â Ïîäìîñêîâüå ñîñòîÿëàñü ïàíèõèäà (ñì. ïðèëîæåíèå 1) ïî æåðòâàì Ðóññêî-ÿïîíñêîé âîéíû â ðàéîíå ñåëà Âñåõñâÿòñêîå (íûíå — ðàéîí Ñîêîë) «Ïàíèõèäà ïî æåðòâàì Ðóññêî-ÿïîíñêîé âîéíû» [Ýëåêòðîííûé ðåñóðñ] // Ðåæèì äîñòóïà: https://hram-sokol.livejournal.com/832858.html (äàòà îáðàùåíèÿ: 03.04.2018).. Äàííîå ìåðîïðèÿòèå áûëî ïðèóðî÷åíî íå êî âñåé âîéíå â öåëîì, à ê îòäåëüíûì åå ñîáûòèÿì Ïàìÿòè ãåðîåâ Ðóññêî-ÿïîíñêîé âîéíû [Ýëåêòðîííûé ðåñóðñ] // Ðåæèì äîñòóïà: https://rusk.ru/newsdata.php?idar=64646 (äàòà îáðàùåíèÿ: 20.03.2018). è, ÷òî áîëåå èíòåðåñíî, «… ê 94-ëåòèþ òðàãè÷åñêîé ãèáåëè àäìèðàëà Êîë÷àêà» «8 ôåâðàëÿ — äåíü 110-ëåòèÿ íà÷àëà Ðóññêî-ÿïîíñêîé âîéíû» [Ýëåêòðîííûé ðåñóðñ] // Ðåæèì äîñòóïà: http://klin-demianovo.ru/http:/klin-demianovo.ru/novosti/80016/8-fevralya-den-110-letiya-nachala-russko-yaponskoy-voynyi/ (äàòà îáðàùåíèÿ: 25.03.2018).. Ïî çàâåðøåíèè ïàíèõèäû, íà êîòîðîé ïðèñóòñòâîâàëè âûñîêîïîñòàâëåííûå ãîñòè èç íåñêîëüêèõ ãîñóäàðñòâåííûõ âåäîìñòâ è ìèíèñòåðñòâ, áûëè âîçëîæåíû öâåòû è îòêðûòà ìðàìîðíàÿ èíôîðìàöèîííàÿ òàáëè÷êà (ñì. ïðèëîæåíèå 2) â ïàìÿòü î ãåðîÿõ íå òîëüêî Ðóññêî-ÿïîíñêîé âîéíû, íî è Êðûìñêîé, è Ðóññêî-òóðåöêîé âîéí. Íåñìîòðÿ íà âûñîêèé ñòàòóñ ïðèñóòñòâîâàâøèõ ãîñòåé Ñì., íàïðèìåð, Ïàìÿòè Ðîññèéñêèõ âîèíîâ — ó÷àñòíèêîâ Ðóññêî-ßïîíñêîé âîéíû [Ýëåêòðîííûé ðåñóðñ] // Ðåæèì äîñòóïà: https://hris-01.livejournal.com/39428.html (äàòà îáðàùåíèÿ: 22.04.2018)., íàéòè èíôîðìàöèþ îá ýòîì ìåðîïðèÿòèè â ãîñóäàðñòâåííûõ ÑÌÈ íå ïðåäñòàâëÿåòñÿ âîçìîæíûì. Êîå-÷òî î ïàíèõèäå ìîæíî óçíàòü òîëüêî ñî ñòîðîííèõ ñàéòîâ, íà êîòîðûå âûëîæèëè èíôîðìàöèþ ÷àñòíûå ëèöà. Àâòîð îäíîãî èç íåìíîãèõ ñâèäåòåëüñòâ ýòîãî ìåðîïðèÿòèÿ îòìå÷àåò, ÷òî åé íå óäàëîñü íàéòè íè îäíîãî èíòåðâüþ èç òåõ, ÷òî äàë ïðîâîäèâøèé ïàíèõèäó îòåö Àëåêñèé.

Установите соответствие между фрагментами исторических источников и их краткими характеристиками: к каждому фрагменту, обозначенному буквой, подберите по две соответствующие характеристики, обозначенные цифрами.

ФРАГМЕНТЫ ИСТОЧНИКОВ

А)  «Вечером я получил телеграмму от Родзянко, в которой он меня извещал, что правительство пало, что власть перешла к Комитету Государственной думы и что он просит меня соблюдать полное спокойствие, памятуя, что прежнее правительство, оказавшееся несостоятельным, будет заменено новым… Затем я получил телеграмму от Алексеева… В этой телеграмме они предлагали государю отречься от престола. Я сейчас же оповестил всех об этой телеграмме. Вслед за тем получилось извещение, что произошло отречение от верховной власти в лице государя и наследника. Предполагали, что верховную власть возьмет Михаил Александрович. Вскоре пришла телеграмма с сообщением об отказе Михаила Александровича. Затем была получена телеграмма от князя Львова об образовании первого министерства. Когда они собрались, я прочёл манифест и сказал, что в настоящее время прежней власти не существует, династия, по-видимому, кончила своё существование, наступает новая эпоха. При этом я обратился к ним и сказал, что каковы бы ни были у нас взгляды, каковы бы ни были наши убеждения, но мы ведём войну, и потому мы имеем обязательства не только перед правительством или той властью, которая существует, но мы имеем большие обязательства и перед нашей родиной. Какое бы правительство ни существовало у нас, оно будет продолжать войну, и мы будем выполнять свой долг так же, как и до того времени».

Б)  «До вечера [предыдущего дня] <…> я не имел никакого понятия о том, что замышлялось. <…> Вечером <…> меня пригласил Министр Внутренних Дел Кн. Свято по лк-Мирский к себе. <… >

Тут впервые я узнал, что среди рабочих ведёт чрезвычайно сильную агитацию священник Гапон и имеет большой успех в том, чтобы склонить рабочих на непосредственное обращение со своими нуждами к Государю и поставить себя под его личную защиту, так как <…> правительство слишком открыто, будто бы, держит сторону хозяев и пренебрегает интересами рабочих. <…> На мой вопрос: почему же мы собрались так поздно <…>, Святополк-Мирский ответил мне, что <…> ещё в четверг, на его всеподданнейшем докладе было решено, что Государь не проведёт этого дня в городе, а выедет в Гатчину, полиция сообщит об этом заблаговременно рабочим, и, конечно, всё движение будет остановлено и никакого скопления на площади Зимнего Дворца не произойдёт.

Ни у кого из участников совещания не было и мысли о том, что придётся останавливать движение рабочих силою, и ещё менее о том, что произойдёт кровопролитие».

ХАРАКТЕРИСТИКИ

1)  Воспоминания относятся к предвестию события, получившего в истории название «Кровавое воскресенье».

2)  События, о которых идёт речь в отрывке, происходили в 1914 г.

3)  Одной из причин события, о преддверии которого говорится в отрывке, стало ухудшение положения рабочих в условиях русско-японской войны.

4)  Описанные в документе события произошли в октябре 1917 г.

5)  Правительство, о котором идёт речь в документе, называлось Временное.

6)  Речь идет в отрывке о свержении монархии в России.

Еще более ортодоксальным было мнение другого автора — участника войны — капитана 1 — го ранга Л.Ф. Добротворского. Разделяя его негодование беспомощностью высшего морского командования, трудно согласиться, что исход Цусимы был предопределён японскими подводными лодками.

В обстановке всеобщей критики Морским министерством и была проведена не столь заметная — не подлежащая оглашению — но серьёзная работа по обобщению опыта войны. Она явилась итогом деятельности офицеров специально созданных комиссий по расследованию обстоятельств сражения в Жёлтом море и Цусимского, и комиссии Морского Генерального штаба по описанию действий флота в русско-японской войне 1904–1905 гг. Опираясь на многочисленные документы, значительная часть которых была издана отдельными книгами, комиссия подготовила заключения с анализом причин поражений и подробное описание действий Флота в войне.

Эти труды до настоящего времени являются наиболее полными исследованием событий 1904–1905 гг., за исключением действий Владивостокского отряда крейсеров, которые уже в советский период были блестяще описаны участником войны В.Е. Егорьевым. Их своеобразным дополнением служит работа лейтенанта А.Н. Щеглова, анализирующая работу Морского Генерального штаба.

В основу концепции причин поражения Российского флота авторы официальных заключений и описаний, сглаживая наиболее острые углы критики, положили тезисы об отсталости русской техники по сравнению с иностранной, порочной системы обучения и воспитания личного состава, слабой тактической подготовки офицеров, малой наплаванности кораблей флота, неспособности и ошибках конкретных руководителей — «безымянных» лидеров Морского ведомства и командовавших адмиралов В.К. Витгефта и З.П. Рожественского. Оставляя в стороне царствующий дом Романовых и истолковывая многие факты в желаемом для руководства Морским министерством направлении, труды комиссии, естественно, не могли объективно проследить взаимосвязь политических и военных причин поражения. Для этого требовалось время и новый подход к анализу событий. Действия японского флота и его адмиралов в описаниях идеализировались, что объяснялось отсутствием достоверных сведений о противнике. Между тем, многие недостатки Российского флота, справедливо отмеченные авторами, были присущи не только победителю — японскому флоту, но и другим флотам начала XX века.

Положительным результатом работы комиссий следует признать выявление многих отдельных недочётов техники, тактики и боевой подготовки. Их устранение обеспечило высокую боеспособность Российского флота в 1914–1917 гг.

С выводами официальных описаний, носившими до 1917 г. секретный характер, были в основном солидарны и авторы наиболее серьёзных открытых трудов о войне на море — капитаны 2-го ранга Н. Л. Кладо и М.И. Смирнов. Первому из них принадлежит заслуга создания обобщающего труда о действиях Российского флота и влиянии уроков войны на развитие военно-морского искусства. М.И. Смирнов подробно исследовал обстоятельства снаряжения и похода Второй эскадры Флота Тихого океана, завершившегося сражением при Цусиме.

Восхваление японских моряков и восхищение подвигами адмиралов X. Того и X. Камимуры проходят красной нитью через большинство первых иностранных исследований русско-японской войны. Японские официальные издания отмечены стремлением скрыть негативные стороны деятельности своего флота и его адмиралов, статистические сведения в них отличаются неполнотой, а большинству фактов дается туманное и расплывчатое толкование. С легкой руки английской прессы начала XX в. во многих зарубежных публикациях утвердились представления о «сухопутном мышлении русских», «неспособных офицерах и пассивных матросах», слепом подражании российских моряков и инженеров английским и французским образцам и т. д. Не избежали подобных выпадов и наиболее серьёзные английские исследователи войны Р. Кастэнс и Х.В. Вильсон, которые впервые провели критический двухсторонний анализ морских сражений войны 1904–1905 гг.

В год смерти адмирала Того (1934) в Японии были изданы посвященные ему книги «Адмирал Того. Герой всего мира» и «Жизнь адмирала Того», биография, написанная лично знавшим «молчаливого адмирала» вице-адмиралом Нагайо Огасаварой. В этих книгах, наряду с восхвалением героя «великих сражений» Жёлтого и Японского морей, содержатся ценные сведения о подготовке и боевых действиях японского флота. Они же отличаются известным уважением к противникам японцев на море.

После Второй мировой войны в западной литературе распространился тезис о «трагической фигуре адмирала Рожественского, волею судьбы поставленного во главе флота из допотопных кораблей с недисциплинированными экипажами и вынужденного идти на верное поражение» (USNIP № 5, 1955). Развитие этого тезиса преследовало цель провести сомнительную аналогию между императорским флотом начала XX в. и растущим советским флотом 50–60 гг. в отношении качества кораблей и их боеспособности. Тем большего внимания заслуживают попытки объективного исследования Цусимы, предпринятые американцем Н. Бушем (1969) и англичанином Дж. Уэствудом (1970). Как и многие другие иностранные авторы, они высоко оценивают стойкость и отвагу российских моряков.

Наиболее ценными в плане анализа фактических данных по японскому флоту являются публикации Дж. Кемпбела «Цусимское сражение» («Warship», №№ 5–8,1978) и X. Дженчуры, Д. Юнга и П. Микеля «Боевые корабли императорского японского флота 1869–1945» (1982). Вместе с тем, заслуживает сожаления слабое знакомство большинства иностранных авторов с российскими источниками, что, впрочем, является характерным для многих западных историков и вызывает обоснованное сомнение в их компетентности.

Особое место в историографии русско-японской войны занимают работы бывших офицеров Российского флота, написанные в эмиграции. Наиболее ценными среди этих работ являются воспоминания участников и современников событий войны Г.К. Графа, Я.К. Туманова, Г.Ф. Цывинского, великого князя Александра Михайловича, А.Г. Нидермиллера, а также некоторых других, в том числе опубликованные в сборниках «Порт-Артур» (Нью-Йорк, 1955) и в журналах «Морской сборник» (Бизерта), «Зарубежный морской сборник» (Прага, Пльзень), «Морской журнал» (Прага), «Морские записки» (Нью-Йорк). Исследованиями войны являются труды С. Терещенко (на французском языке, Париж, 1931) и Г. Александровского «Цусимский бой» (Нью-Йорк, 1956).

Книги и статьи офицеров-эмигрантов представляют большую ценность, дополняя успевшие увидеть свет в России официальные материалы. В то же время заметно отсутствие двухстороннего анализа событий, во многом вызванное невозможностью использовать оставшиеся в СССР архивные документы, и вполне естественное желание идеализировать прошлое. Так, Г. Александровский сводил причины поражения флота к его технической отсталости, к слабому «высшему руководству», правда, безыменному, так как при этом не упоминался император и его ближайшие родственники и к упадку дисциплины, за которым ощущался призрак грядущей революции.

Читать дальше

В истории России было множество войн и участие русских войск в многочисленных военных коалициях и союзах. Начало правления императора Николая II было направлено на усиление влияния России на Дальнем Востоке. Была принята своеобразная «большая азиатская программа». На Дальневосточном регионе столкнулись политические и экономические интересы Российской империи и Японии, что привело к войне.

Причины и предпосылки войны

России, как заявил министр внутренних дел Российской империи Вячеслав Константинович Плеве, для сохранения самодержавия, срочно нужна была «маленькая победоносная война».

Япония стремилась расширить свое влияние в Тихоокеанском регионе и не допустить расширения влияния других государств в Дальневосточный регионе.

Причины

1. Геополитическая борьба Японии и России за расширение влияния в Тихоокеанском и Дальневосточный регионах.
2. Япония стремилась установить контроль над Маньчжурией, которая входила в сферу интересов Российской империи.
3. Россия начала строительство КВЖД (Китайско-Восточной железной дороги». Дорога прокладывалась по территории Китая, что затрагивало интересы Японии.
4. «Маленькой победоносной войной» власть стремилась поднять авторитет российского императора, а главное – подавить революционные выступления в российских городах.
5. В 1898 году Ляондунский полуостров был предан Китаем России в аренду. Российские власти в создали военно-морскую базу а арендованном Порт-Артуре.

Свои цели преследовали правительства США и Великобритании, которые также стремились укрепить свое присутствие на Дальнем Востоке. Власти этих государств подталкивали Японии и Россию к военному столкновению, чтобы в результате войны ослабить оба государства. Между тем, США и Англия выдавали японскому правительству бессрочные кредиты, которые были использованы на подготовку войны с Россией.

Ход войны

В самом начале 1904 года между Японией и Россией начались переговоры, с целью урегулировать спорные вопросы. Но уже с первых дней переговоров было ясно, что ни одна из сторон не желает решать проблемы дипломатическим путем.

Тайный совет в присутствии всех министров Страны Восходящего солнца 22 января 1904 года принимает решение о начале военных действий против Российской империи, а 24 января Японии разорвала дипломатические отношения с Российской империей.

Война началась с торпедной атаки русских кораблей, стоявших на рейде в Порт-Артуре 27 января 1904 года.

В этот же день 27 января состоялось первое морское сражение вблизи города Чимульпо. В результате пятидесятиминутного боя российский крейсер «Варяг» был затоплен, а сопровождавшая его канонерская лодка «Кореец» была взорвана. Общее командование боем осуществлял капитан 1-го ранга Вячеслав Руднев.

В результате первой же атаки японцев на Порт-Артур было выведено из строя несколько кораблей российского флота. Несколько раз японцы пытались заблокировать выход на рейд в Порт-Артуре. Морская осада продолжалась до мая 1904 года. В результате осады 31 марта 1904 года на броненосце «Петропавловск» погиб вице-адмирал Степан Осипович Макаров.

В мае 1904 года сухопутные части японской армии  начали осаду Порт-Артура. Оборона Порт-Артура русским корпусом длилась до конца 1904 года, но 20 декабря крепость сдали японцам. В плену оказалось более 9 тысяч российских солдат и офицеров.

После первых успехов на море, японцы начали активные военные действия на суше.

Первое крупное сражение на суше состоялось 11-21 августа 1904 года у корейского города Ляоянь. Командование сухопутными войсками России осуществлял Алексей Николаевич Куропаткин. В Ляоянском сражении русские войска потерпели сокрушительное поражение и были вынуждены отступить. Стихийнее контратаки русских отрядов не привели к возвращению стратегической инициативы.

22 сентября 1904 года началось сражение на реке Шахэ, продолжавшееся до 4 октября. После продолжительных атак русских войск Куропаткин отдал приказ прекратить непрерывные атаки, что привело к окончанию сражения. Победителя у реки Шахэ две армии так и не выявили, и перешли к позиционному противостоянию.

После падения Порт-Артура, японцы активизировали военные действия и в феврале 1905 года нанесли поражение российской армии под Мукденом. Сражение длилось с 6 по 25 февраля 1904 года.

На помощь Тихоокеанской эскадре на Дальний Восток из Балтийского моря была переброшена 2-я эскадра под командованием Зиновия Петровича Рождественского. 3-й эскадрой командовал Николай Иванович Небогатов.

14 мая 1905 года началось крупное морское сражение у острова Цусима. Уже 15 мая русские эскадры были разгромлены. Поражение на море российского флота приблизило окончание войны.

В начале июля 1905 года часть японской армии при поддержке военных кораблей высадилась на острове Сахалин, а 29 июля основной корпус русской армии сдался в плен. Русское правительство было вынуждено согласиться на мирные переговоры.

Мирный договор

Обсуждение пунктов мирного договора между Россией и Японией проходило в американском городе Портсмут. Российскую делегацию возглавил на переговорах председатель Кабинета министров Сергей Юльевич Витте.

Мирный договор был подписан 23 августа 1905 года.

Условия Портсмутского договора

1. Обе воющие стороны обязаны были вывести свои вооруженные силы с территории Маньчжурии.
2. Россия признала переход Кореи в сферу влияния пони.
3. К Японии отходили весь Ляондунский полуостров, юг острова Сахалин и прилегающие к 50-ой параллели острова.
4. Порт-Артур и Дальний передавались Японии.

С.Ю. Витте при поддержке США удалось избежать включения в договор пункта о выплате контрибуций Японии и передачи всего Сахалина. Дипломатический талан Витте был с иронией оценен российским народом, который стал именовать Председателя Кабинета министров «Граф Полусахалинский».

Причины поражения России и последствия

Как видим, «быстрой победоносной войны не получилось», и причины были скрыты во внутренних проблемах и противоречиях развития страны в период правления Николая Второго.

1. Россия оказалась неподготовленной к войне и переоценка собственной военной мощи.
2. Театр военных действий находился далеко от промышленных центров России, что затрудняло переброску войск и своевременное обеспечение армии и флота.
3. Провальная тактика ведения военных действий со стороны российского командования.
4. Техническое превосходство японского флота над российскими военными судами.
5. Поддержка США и Британии Японии в войне с Российской империей.

Война не только не решила насущных проблем России, но еще больше обострила их.

Последствия

1. Падение авторитета императорской власти, рост недовольства и разворачивание революционного движения.
2. Россия была вынуждена принять программу технического перевооружения армии и переоснащение флота.
3. Российская империя утратила влияние на Дальнем Востоке и в Тихоокеанском регионе.

Археологи обнаруживают остатки древних поселений, раскапывают старые захоронения, находят там различные вещи, которые служили когда-то людям. <…> вещи реальны, конкретны, их можно пощупать, осмотреть, изучить. А где «копать» лингвисту? Правда, у лингвиста есть древние рукописи. Но письменность возникла сравнительно недавно, а как проникнуть сквозь тьму веков, заглянуть в те времена, когда люди не имели письменности (во всяком случае нам о ней ничего не известно)?

Если нет прямых свидетельств, то, возможно, есть косвенные… Взрослый человек может представить, как он говорил в детстве, наблюдая других детей. А что если сравнивать разные языки? Ведь известно, что во многих из них есть общие черты, они могут быть близкими родственниками (как, например, русский и украинский) или дальними (санскрит — язык Древней Индии и английский). Ученые открыли даже родственные связи между отдельными семьями — семьей славянских языков (русский, польский, болгарский и др.), семьей романских (французский, итальянский, испанский и др.). Как распределяются по родам слова других языков? Как употребляются эти слова?

Естественно, что ответы на эти вопросы скорее всего могли дать языки, менее других подвергшиеся позднейшим изменениям. Поэтому ученые и заинтересовались самыми древними из известных нам языков.

(По В.В. Одинцову)

ЗАДАНИЕ 1
Самостоятельно подберите указательное местоимение, которое должно стоять на месте пропуска во втором (2) предложении текста. Запишите это местоимение.

ЗАДАНИЕ 2
В тексте выделено пять слов. Укажите варианты ответов, в которых лексическое значение выделенного слова соответствует его значению в данном тексте. Запишите номера ответов.

1) ЯЗЫК. Исторически сложившаяся система звуковых, словарных и грамматических средств, объективирующая работу мышления и являющаяся орудием общения, обмена мыслями и взаимного понимания людей в обществе. Великий русский язык.
2) СЛУЖИТЬ. Нести, исполнять службу. Служить в армии.
3) СЕМЬЯ. Группа родственных языков. Семья языков.
4) ВЕЩЬ. Нечто, обстоятельство, явление.Произошла непонятная вещь.
5) КОПАТЬ. Отваливая землю, доставать, извлекать. Копать картофель.

ЗАДАНИЕ 3
Укажите варианты ответов, в которых даны верные характеристики фрагмента текста. Запишите номера этих ответов.

1) В тексте используется разговорное слово («копать») и риторические вопросы (А что если сравнивать разные языки? Как распределяются по родам слова других языков? Как употребляются эти слова?).
2) Цель автора текста: убедить читателя в необходимости изучать русский язык.
3) Текст предназначен для неспециалистов (учащихся старших классов). Об этом можно судить по использованию облегчающих восприятие текста приемов аналогии (между профессиональной деятельностью археологов и лингвистов), сравнения действий историка языка с действиями взрослых, желающих узнать свое речевое поведение в детстве на основе наблюдений над действиями детей.
4) Текст относится к научному стилю речи, так как в нем присутствуют языковые средства, характерные для данного стиля. К лексическим средствам относятся термины (лингвист, письменность, санскрит, семья славянских языков, романских языков). К морфологическим особенностям можно отнести употребление глаголов в «настоящем вневременном» значении (обнаруживают, раскапывают, находят, распределяются, употребляются). К синтаксическим особенностям относится использование составных именных сказуемых (вещи реальны, конкретны).
5) Наряду с характерными особенностями художественного стиля (отвлеченность; обобщенность; подчеркнутая логичность; точность), текст отличается сдержанной эмоциональностью, экспрессией, обусловленной желанием воздействовать на адресата, заинтересовать его.

Не только радость, но и обязанность…

Наверное, очень многие хотят иметь собаку. <…> могут далеко не все. И не только потому, что иногда не позволяют условия. Собака — это не только радость, но и забота, обязанность, необходимость чем-то поступиться. Ее надо выводить гулять. Значит, нужно вставать на час раньше, чтобы выйти с ней до школы. Надо вывести и днем — ведь она живое существо. А если в это время захочется пойти в кино, на стадион? Собаку надо обучать… И не день, и не два — годы. Многие не выдерживают… Отдают, продают, выбрасывают. На дождь, на мороз. Тощие, злые, с потухшими глазами бродят собаки по дворам, по пустырям. Кто-то обрек их на это, у кого-то не дрогнула рука, не дрогнуло сердце…

(По Ю. Дмитриеву)

ЗАДАНИЕ 1
Самостоятельно подберите противительный союз, который должен стоять на месте пропуска во втором предложении текста. Запишите этот союз.

ЗАДАНИЕ 2
В тексте выделено пять слов. Укажите варианты ответов, в которых лексическое значение выделенного слова соответствует его значению в данном тексте. Запишите номера ответов.

 1) СУЩЕСТВО.  Сущность, внутреннее содержание чего-н., суть. Существо дела.
2) ПОТУХШИЙ. Утративший блеск, живость, жизнерадостность. Потухший взгляд.
3) УСЛОВИЕ. Обстановка, в к-рой происходит, осуществляется что-н. Жилищные условия.
4) ДРОГНУТЬ. Не выдержав натиска, начать отступать. Вражеская цепь дрогнула.
5) СЕРДЦЕ. Важнейшее место чего-н., средоточие. Сердце нашей Родины.

Тоска по Москве

Вскоре начались дожди. Они шли по ночам. Дни от <…> стали настороженно-молчаливыми. Во дворах было пусто. Люди попрятались от непогоды, которую в городе почти никто не замечает. Валька слонялся один, и ему казалось, что в целом мире были эти медленно идущие дожди.

Он тосковал по Москве. Тосковал по жизни, в которой все время что-то происходит. Хотелось толкаться и спешить. Хотелось, чтобы кругом говорили о делах. Но больше всего тянуло Вальку к улицам. Хотелось даже того, чего он раньше не любил. Не любил он бывать на улице, когда все возвращаются с работы и народу так много, что просто темно идти. Ничего не видишь, кроме портфелей и продуктовых сумок. Если повезет и встретится собака, то целиком ее тоже никак не увидишь— или нос мелькнет, или хвост.

Лучше всего на улицах ранним утром. Волнующе пахнет политый асфальт. Просторно. Никто не тычет мокрым луком в лицо. Никто не торчит над тобой. Видно, какие красивые дома, видно все на витринах, а главное, машины видны. Какое это наслаждение стоять у края тротуара и ждать, пока все они пройдут.

(По Р. Достян)

ЗАДАНИЕ 1 
Самостоятельно подберите указательное местоимение, которое должно стоять на месте пропуска в третьем предложении текста. Запишите это местоимение.

ЗАДАНИЕ 2
В тексте выделено пять слов. Укажите варианты ответов, в которых лексическое значение выделенного слова соответствует его значению в данном тексте. Запишите номера ответов.

1) ТЯНУТЬ. Медленно делать что-н., медлить с осуществлением чего-н. Тянуть время. 
2) КРАЙ. Предельная линия, предельная часть чего-н. На краю обрыва.
3) ЖИЗНЬ. Период существования. Моя жизнь в деревне.
4) ТОЛКАТЬСЯ. Ударять, нажимать, стараясь открыть. Толкаться в дверь
5) ЦЕЛЫЙ. Неповрежденный, без изъянов. Все вещи целы.

ЗАДАНИЕ 3
Укажите варианты ответов, в которых даны верные характеристики фрагмента текста. Запишите номера этих ответов.

1) Текст представляет собой художественное описание с элементами оценки. Большая часть текста — эмоциональное описание состояния героя. Первые пять предложений — описание состояния окружающей среды.
2) Первые два предложения текста связаны между собой последовательно. Средством связи выступает указательное местоимение.
3) Природа влияет на героя текста мальчика Вальку, вызывая у него чувство точки по Москве.
4) Чувства Вальки, его ощущения выражаются при помощи односоставных (Он тосковал по Москве) и двусоставных предложений (Хотелось толкаться и спешить. Но больше всего тянуло…), используются безличные глаголы, личные глаголы со значением состояния.
5) Эмоциональность текста усиливается намеренным повторением слов. Повторы, во-первых, связывают между собой предложения, во-вторых, повышают экспрессивность речи («тосковал» , «скучал», «хотелось»).

В соответствии со ст. 125 Трудового кодекса РФ отзыв работника из отпуска допускается только с его согласия. Неиспользованная <…> этим часть отпуска должна быть предоставлена по выбору работника в удобное для него время в течение текущего рабочего года или присоединена к отпуску за следующий рабочий год. При отзыве из отпуска должен быть произведён перерасчёт заработной платы. За те дни, которые сотрудник отработал вместо отпуска, ему начисляется заработная плата. Отпускные за неиспользованные дни отпуска по договорённости с работодателем вносятся работником в кассу или оформляются как аванс под будущую зарплату.

 

ЗАДАНИЕ 1
Самостоятельно подберите производный предлог, который должен стоять на месте пропуска во втором предложении текста. Запишите этот производный предлог.

 ЗАДАНИЕ 2
В тексте выделено пять слов. Укажите варианты ответов, в которых лексическое значение выделенного слова соответствует его значению в данном тексте. Запишите номера ответов.

1) КОДЕКС. Совокупность правил, убеждений (книжн.). Кодекс чести.
2) ГОД. Промежуток времени, в который завершается цикл каких-н. работ, занятий. Учебный год.
3) ПЛАТА.  Награда или кара, воздаяние. Плата за предательство.
4) ДОЛЖЕН. Взял взаймы, обязан вернуть долг. Должен мне сто рублей.
5) ВНОСИТЬ. Платить, делать денежный взнос. Вносить плату.

ЗАДАНИЕ 3
Укажите варианты ответов, в которых даны верные характеристики фрагмента текста. Запишите номера этих ответов.

1) Тема данного текста —порядок увольнения сотрудника.
2) Цель автора текста — определить общие для всех правила оплаты труда работника при отзыве из отпуска.
3) Стандартизированность речи проявляется в отказе от использования выразительных средств языка и в обилии устойчивых оборотов деловой речи (в соответствии с… допускается только с…). Единственным средством выразительности в тексте является повтор слова («отпуск», «работник»).
4) Особенностью данного текста является предписывающе-долженствующий характер изложения, что достигается использованием краткого прилагательного (должна быть предоставлена, должен быть произведён).
5) В тексте используется преимущественно многозначная лексика, слова употребляются в прямом значении, присутствуют юридические термины.

 

В связи с вопросом о предмете стилистики выдвигается вопрос об особом стилистическом уровне. При этом обычно говорят об уровне разнообразных стилистических приемов. Однако стилистические приемы создаются и употребляются в речи, в тексте в процессе функционирования. Назначение их самое разное в зависимости от коммуникативных задач. Они могут твориться заново, строиться по известным моделям и, наконец, использоваться в готовом виде. В структурном отношении они могут быть лексико-семантическими, словообразовательными, фразеологическими, грамматическими (в том числе синтаксическими), а также собственно текстовыми сущностями (выходящими за пределы предложения), например, композиционными. Это говорит о том, что особого языкового уровня (в общепринятом речеведческом смысле) они не образуют, так как составляют неравновеликие и качественно разнородные, то есть принадлежащие к разным языковым ярусам, единицы и явления. (В языке нет уровня, состоящего из каких-то особых, самостоятельных стилистических единиц или приемов.) Правда, все эти средства объединяются единой функцией в речи — направленностью на эффективность высказывания. Таким образом, и стилистика приемов «прорезает» разные уровни языковой системы, а <…> и не составляет особого уровня языка. Кроме того, эта стилистика приемов представляет собой аспект употребления языка, узус, то есть опять-таки «особый угол зрения», и, соответственно, относится к функционированию языка.

ЗАДАНИЕ 1
Самостоятельно подберите наречие, которое должно стоять на месте пропуска в предпоследнем предложении текста. Запишите это наречие.

ЗАДАНИЕ 2
В тексте выделено пять слов. Укажите варианты ответов, в которых лексическое значение выделенного слова соответствует его значению в данном тексте. Запишите номера ответов.

 1) РЕЧЬ. Звучащий язык (противопоставление системы языка и её функционирования). Русская речь музыкальна.
2) ЗАДАЧА. Упражнение, которое выполняется посредством умозаключения, вычисления. Сборник упражнений.
3) СТРОИТЬСЯ. Становиться в строй. «Ровняясь, строятся полки» Пушкин.
4) САМОСТОЯТЕЛЬНЫЙ. Решительный, обладающий собственной инициативой. Самостоятельный человек.
5) ПРИЁМ. Способ в осуществлении чего-либо. Художественный приём.

 ЗАДАНИЕ 3
Укажите варианты ответов, в которых даны верные характеристики фрагмента текста. Запишите номера этих ответов.

1) Текст насыщен языковыми средствами выразительности, широко используются метафоры и эпитеты, передающие отношение автора к происходящему.
2) Многозначные слова (уровень, ярус, язык) используются как лингвистические термины. Образность данных слов стерта.
3) Текст насыщен терминами из области лингвистики (ярус языка, языковая единица, языковедческий, лексико-семантический, словообразовательный, фразеологический, грамматический, коммуникативные задачи, стилистические приемы, текстовые, композиционные, языковой уровень, узус и др.).
4) Обобщенный, отвлеченный характер тексту придают глаголы несовершенного вида, употребленные в форме настоящего времени (вопрос выдвигается, приемы создаются и употребляются, не образуют уровня, составляют единицы и явления, средства объединяются, стилистика «прорезает», представляет собой, относится).
5) Текст представляет собой фрагмент газетной статьи, так как в нем представлен спорный вопрос, дана одна из точек зрения на выявленную проблему, приводятся доказательства.

Мне рассказали недавно историю о елке, посаженной в одном московском дворе. Это была голубая серебристая ель. Голубое дерево из сказки.

Жильцы, въехавшие в новый дом, посадили елку сами. Для нее вырыли глубокую яму, подготовили ей хорошую рыхлую землю, обложили дно ямы лесным дерном. Привезли даже немного хвои из леса и посыпали вокруг елки, <…> она чувствовала себя, как дома.

Дерево принялось. На ветках появились свежие, пушистые побеги. Голубая ель стала гордостью всего дома, его украшением. Она пышно разрослась и вечером, если вы проходили мимо, вас касался задумчивый и щемящий запах лесной хвои, запах детства, запах чистоты.

И вот однажды, перед Новым годом, жильцы, выйдя из дома ранним утром, увидели, что елку кто-то срубил. Срубил не у корня, а забрал юную пушистую верхушку. Изуродованное дерево стояло во дворе, беспомощно распластав оставшиеся нижние ветви, словно ему отрубил голову палач. Люди долго смотрели на ель, не веря своим глазам,— смотрели с болью, содроганием, гневом…

На следующий день жильцы прикрепили к дереву табличку. Табличка была сделана добротно, старательно, на ней было написано крупными отчетливыми буквами: «Памятник подлецу, который под Новый год срубил эту елку».

Ель засохла и умерла. Табличка на мертвом дереве укреплена до сих пор.

Человек, убивший дерево, проходит, может быть, мимо него каждый день. И каждый день мертвая ель, как молчаливый укор совести, напоминает ему о содеянном.

(По Т. Тэсс)

ЗАДАНИЕ 1
Самостоятельно подберите подчинительный союз, который должен стоять на месте пропуска в последнем предложении второго абзаца текста. Запишите этот союз.

ЗАДАНИЕ 2
В тексте выделено пять слов. Укажите варианты ответов, в которых лексическое значение выделенного слова соответствует его значению в данном тексте. Запишите номера ответов.

1) ИСТОРИЯ. Рассказ, повествование (разг.)
2) ДОМ. Место, где живут люди, объединённые общими интересами, условиями существования.
3) КАСАТЬСЯ. Затрагивать какой-н. вопрос в изложении.
4) КОРЕНЬ. Внутренняя, находящаяся в теле часть волоса, зуба, ногтя.
5) ВЕРХУШКА. Верх, верхняя часть чего-либо.

ЗАДАНИЕ 3
Укажите варианты ответов, в которых даны верные характеристики фрагмента текста. Запишите номера этих ответов.

1) Текст относится к художественной публицистике. По жанру это репортаж.
2) В тексте затрагиваются проблемы нравственности, этики поведения человека в обществе, взаимоотношения личности и коллектива, уважения к общественному труду и к общественному мнению.
3) Текст можно озаглавить, используя словосочетание «памятник подлецу».
4) На фоне повествования выделяются описательные фрагменты: дважды дается описание голубой ели (до гибели и после гибели ели), описание состояния жителей, описание таблички.
5) В последнем абзаце автор указывает на причины совершенного неизвестным человеком поступка.

Московское городское объединение книжной торговли «Москнига»

Приказ № 37

15.05.93 

Об активизации работы по пропаганде и распространению

печатных изданий среди молодежи

Во исполнение решения Правительства Москвы от 24.04.93 № 4281 «Об активизации работы по пропаганде и распространению среди молодежи печатных изданий, раскрывающих внутреннюю и внешнюю политику российского государства»
ПРИКАЗЫВАЮ
1. Директорам магазинов городского подчинения организовать книжные выставки, раскрывающие роль молодежи в перестройке к 01.07.93.
2. Директорам районных книжных объединений утвердить планы пропаганды и распространения книг <…> молодежи через народные книжные магазины и отделения Всероссийского общества любителей книги к 15.07.93.
3. Директору магазина т. Зайцевой Л. А. разработать предложения о создании молодежного клуба книголюбов на базе магазина № 185 «Молодая гвардия» до 05.07.93.
4. Контроль за исполнением приказа возложить на начальника отдела организации торговли т. Петрова И. В.

Генеральный директор (личная подпись)                                                                                                        А. В. Горбунов

ЗАДАНИЕ 1
Самостоятельно подберите предлог, который должен стоять на месте пропуска. Запишите этот предлог.

ЗАДАНИЕ 2
В тексте выделено пять слов. Укажите варианты ответов, в которых лексическое значение выделенного слова соответствует его значению в данном тексте. Запишите номера ответов.
1) РЕШЕНИЕ. Ответ к задаче, искомые числа или функции.
2) РАБОТА. Занятие, труд, деятельность.
3) ПОЛИТИКА. Образ действий, направленных на достижение чего-н., определяющих отношения с людьми
4) УТВЕРДИТЬ. Окончательно установить, принять, официально оформить.
5) КЛУБ. Общественная организация, объединяющая людей на основе общности, сходства, близости интересов занятий.

ЗАДАНИЕ 3
Укажите варианты ответов, в которых даны верные характеристики фрагмента текста. Запишите номера этих ответов.

1) В содержательно-логическом плане текст представляет собой самостоятельный распорядительный документ, приказ. Состоит из заголовка, формулирующего основную тему документа, констатирующей части, в которой пересказывается акт вышестоящего органа, распорядительной части (ПРИКАЗЫВАЮ) и постановляющей части, где называются исполнители и действия им предписываемые.
2) Стилевые черты, присущие данному тексту, — это предписывающе-долженствующий, императивный характер изложения, точность формулировок, однозначность, стандартизованность. В тексте содержится значительное количество инфинитивов: организовать, утвердить, разработать, возложить.
3) В тексте содержится значительное количество слов, относящихся к разговорной лексике: приказ, активизация, исполнение, решение, правительство, директор, утвердить, планы.
4) В тексте наблюдается преобладание форм родительного падежа над другими падежными формами (объединение торговли, активизация работы, пропаганда и распространение изданий). Также используются цепочки форм Р.п. (во исполнение решения Правительства Москвы, директора магазинов городского подчинения, начальник отдела организации торговли).
5) Некоторые предложения осложнены деепричастными оборотами.

Стыдно, женка. <…> на меня сердишься, не разбирая, кто виноват, я или почта, и оставляешь меня две недели без известия о себе и о детях. Я так был смущен, что не знал, что и подумать. Письмо твое успокоило меня, но не утешило. Описание вашего путешествия в Калугу, как ни смешно, для меня вовсе не забавно. Что за охота таскаться в скверный уездный городишко, чтоб видеть скверных актеров, скверно играющих старую, скверную оперу? Просил я тебя по Калугам не разъезжать, да, видно, уж у тебя такая натура.

(по А.С. Пушкину)

ЗАДАНИЕ 1
Самостоятельно подберите личное местоимение, которое должно стоять на месте пропуска во втором предложении текста. Запишите это местоимение.

ЗАДАНИЕ 2
В тексте выделено пять слов. Укажите варианты ответов, в которых лексическое значение выделенного слова соответствует его значению в данном тексте. Запишите номера ответов.

1) ПОЧТА. Сообщение между пользователями компьютеров посредством модемной связи, сети Интернет и т. п.
2) ПИСЬМО. Написанный текст, посылаемый для сообщения чего-н. кому-н.
3) ОХОТА. Поиски, выслеживание зверей, птиц с целью умерщвления или ловли.
4) СКВЕРНЫЙ. Плохого качества, негодный, неважный.
5) НАТУРА. Характер человека, темперамент.

ЗАДАНИЕ 3
Укажите варианты ответов, в которых даны верные характеристики фрагмента текста. Запишите номера этих ответов.

1) В тексте наряду с нейтральной лексикой используется разговорная и просторечная лексика (женка, таскаться, скверный, разъезжать, что за охота, союз да в значении «но», частицы уж и вовсе не, вводное слово «видно»).
2) В тексте присутствует слово с оценочным суффиксом.
3) Текст представляет собой фрагмент делового письма, так как он адресован жене автора.
4) Выразительность текста обеспечивается следующими синтаксическими средствами: инверсией, вопросительным предложением. Эмоциональность тексту придает повтор слова «скверный».
5) Автор выражает свое возмущение, употребляя отсутствующую в языке форму множественного числа слова Калуга (по Калугам разъезжать) для обозначения всех маленьких провинциальных городов.

Есть много книг о «хороших манерах». Эти книги объясняют, как держать себя в обществе, в гостях и дома, со старшими и младшими, как говорить и как одеваться. Но люди обычно мало черпают из этих книг. Происходит <…>, я думаю, потому, что в книгах о хороших манерах редко объясняется, зачем нужны хорошие манеры.

Что же лежит в основе руководства для приобретения хороших манер? Простое ли это собрание «рецептов» поведения?

В основе всех хороших манер лежит одна забота — о том, чтобы человек не мешал человеку, чтобы все вместе чувствовали себя хорошо.

Надо уметь не мешать друг другу. Поэтому не надо шуметь. Поэтому не надо чавкать, звонко класть вилку в тарелку, громко говорить за обедом. Не надо говорить с набитым ртом, чтобы у соседей не было опасений. И не надо класть локти на стол — опять-таки, чтобы не мешать соседу. Быть опрятно одетым надо потому, что в этом сказывается уважение к другим: на вас не должно быть противно смотреть.

Как видите, в так называемых хороших манерах есть глубокий смысл. И воспитывать в себе нужно не столько манеры, сколько то, что выражается в них — бережное отношение к людям, к природе.

Надо не запоминать сотни правил, а запомнить одно — необходимость уважительного отношения к другим. А тогда манеры сами придут к вам, придет память на правила хорошего поведения, желание и умение их применять.

(По Д.С. Лихачеву)

ЗАДАНИЕ 1
Самостоятельно подберите указательное местоимение, которое должно стоять на месте пропуска в четвертом предложении текста. Запишите это местоимение.

ЗАДАНИЕ 2
В тексте выделено пять слов. Укажите варианты ответов, в которых лексическое значение выделенного слова соответствует его значению в данном тексте. Запишите номера ответов.

1) ДЕРЖАТЬ. Иметь в руках.
2) ОБЩЕСТВО. Та или иная среда людей, компания.
3) СОБРАНИЕ. Лица, собравшиеся для обсуждения и решения каких-нибудь вопросов, участники заседания. 
4) ЗАБОТА. Внимание, попечение, уход.
5) ПРИРОДА. Весь неорганический и органический мир в его противопоставлении человеку.

ЗАДАНИЕ 3
Укажите варианты ответов, в которых даны верные характеристики фрагмента текста. Запишите номера этих ответов.

1) Представленный для анализа текст относится к публицистическому стилю. В нем автор привлекает внимание молодых людей к вопросам этики, при этом он не просто рассказывает о хороших манерах, а объясняет их, воздействуя на читателя, призывает задуматься над сказанным, последовать советам. Свое обращение к молодежи Д. С. Лихачев облекает в форму письма, текст носит призывный характер, он убедителен, эмоционален. Достигается это использованием средств языка, характерных для публицистической речи.
2) К средствам выразительности в тексте можно отнести риторические вопросы, повторы мысли, слов и сочетаний; ряды однородных членов с сопоставительным, противительным значением (в гостях и дома, со старшими и младшими…; …не столько манеры, сколько то… и др.); обратный порядок слов в ряде предложений (Быть опрятно одетым надо потому… И воспитывать в себе надо…); прямое обращение к читателю (на вас, вам, как видите); переносное употребление терминов («рецепты» поведения) и т. д.
3) С точки зрения развития темы текст членится на две части. Первая является своеобразным вступлением — в ней только ставится проблема, а во второй, основной, она решается.
4) Текст представляет собой рассуждение, поскольку в центре внимания не факты и действия, а логические связи между ними. В первом фрагменте рассуждению предшествует короткое описание — в нем характеризуются книги о «хороших манерах», оно построено как описание предмета. Далее предложение … люди обычно мало черпают из этих книг — тезис рассуждения, а следующее за ним — аргумент.
5) Первые два предложения первого абзаца заключают в себе основную мысль текста – это тезис автора, суть которого в том, что не надо мешать друг другу.

Правило 3 (факультативная окраска презумпций). <…> составляющая с потенциальной презумпцией Р является синтаксическим актантом миропорождающего предиката, то имеется две возможности: а) Р является презумпцией в соответствующем мире и может быть переведена в презумпцию реального мира (или, по крайней мере, в суждение, истинное в реальном мире) при соответствующем изменении содержания — модальной «окраске» (термин «окраска» — из Schiebe 1979); б) Р остается презумпцией в реальном мире. Различие пониманий а) и б) не имеет регулярного семантического выражения.
(По Е. В. Падучевой)

ЗАДАНИЕ 1
Самостоятельно подберите подчинительный союз, который должен стоять на месте пропуска во втором предложении текста. Запишите этот союз

ЗАДАНИЕ 2
В тексте выделено пять слов. Укажите варианты ответов, в которых лексическое значение выделенного слова соответствует его значению в данном тексте. Запишите номера ответов.

1) ПРАВИЛО. Положение, в котором отражена закономерность, постоянное соотношение каких-н. явлений.
2) ЯВЛЯТЬСЯ. Приходить куда-н. по вызову, по какой-н. официальной надобности.
3) МИР. Согласие, отсутствие вражды, ссоры, войны.
4) ОКРАСКА. Смысловой, выразительный оттенок чего-н.
5) ВЫРАЖЕНИЕ. Характерные внешние черты, отражающие душевное состояние, мимика.

 ЗАДАНИЕ 3
Укажите варианты ответов, в которых даны верные характеристики фрагмента текста. Запишите номера этих ответов.
1) Текст ориентирован на широкую общественность и характеризуется простотой лексики.
2) Последнее предложение текста является односоставным безличным.
3) К приметам научного стиля относятся использование буквенного символа Р (презумпция) и ссылка на другое произведение (Schiebe 1979). Логичность текста достигается при помощи деления на пункты (а и б ).
4) В тексте отсутствуют образные средства, обращения, междометия, модальные частицы, вопросительные и восклицательные предложения.
5) Многозначное слово «окраска» употреблено как термин, заключено в кавычки и снабжено соответствующей ссылкой.

 

Воробей

Идет весна! Каждый старается принарядиться для встречи ее. <…> воробьи и те хотят встретить весну попараднее.

Всмотритесь, ведь это не тот воробей, которого мы видели зимой. У зимнего воробья клюв был желтый, а теперь почернел. Зимой воробей был неуклюж. Он ерошил свои перья, чирикал редко, больше все хмурился. А теперь его не узнаешь, словно он причесался после ванны. Перышки блестят, лежат плотно, и весь воробей выглядит таким ловким франтом. Говорлив стал просто на удивленье. Полюбуйтесь, вот он на крыше. Хвост поднят кверху, крылышки опущены. С задорным видом поглядывают глазки направо и налево.

(По М. Богданову)

ЗАДАНИЕ 1
Самостоятельно подберите усилительную частицу, которая должна стоять на месте пропуска в третьем предложении текста. Запишите эту частицу.

ЗАДАНИЕ 2
В тексте выделено пять слов. Укажите варианты ответов, в которых лексическое значение выделенного слова соответствует его значению в данном тексте. Запишите номера ответов.

1) ВСТРЕЧА. Собрание, устраиваемое с целью знакомства с кем-н., беседы.
2) ПЕРО. Роговое образование кожи у птиц, полый стерженёк с пушистыми отростками по бокам.
3) ВАННА. Лечение воздействием на тело солнца, воздуха, грязей.
4) КРЫША. Верхняя часть здания, строения, служащая его покрытием и защищающая его от вредных атмосферных явлений.
5) ХВОСТ. Остаток, невыполненная часть чего-н. (обычно об экзаменационной задолженности)

ЗАДАНИЕ 3
Укажите варианты ответов, в которых даны верные характеристики фрагмента текста. Запишите номера этих ответов.

1) Использованные писателем глаголы повелительного наклонения (всмотритесь, полюбуйтесь), формы 2-го лица, местоимение «вы» помогают создать у читающего ощущение присутствия, сопричастности. Усиливают это впечатление глаголы настоящего времени со значением действия, совершаемого в момент речи (блестят, лежат и др.).
2) Авторское отношение передает восклицательное предложение, указательная частица «вот»; эмоционально-оценочные слова (франт, перышки и др.), сравнения и эпитеты.
3) Основная мысль автора заключена в последнем предложении текста.
4) Чтобы осуществить замысел — показать весеннего воробья в сравнении с зимним,— писатель прежде всего соответствующим образом отбирает языковые средства. Так, чтобы подчеркнуть перемены, автор переходит с глаголов несовершенного вида со значением повторяемости, неоднократности, употребляемых при описании зимнего воробья (был, ерошил, хмурился и т. п.), на глаголы в форме совершенного вида, в том числе приставочные, вносящие значение изменения признака (стал, почернел, причесался), использует специальную сопоставительную конструкцию «а теперь».
5) Описывая воробья, автор не выделяет отдельные признаки предмета. Чтобы избежать повтора, автор во многих случаях опускает слово «воробей».

ДОГОВОР № 7

О передаче неисключительных имущественных прав

г. Москва

23 марта 2002 г.

Гражданка Российской Федерации Ружева Анна Ильинична, именуемая в дальнейшем Автор, с одной стороны, и ООО «Домус», именуемое в дальнейшем Фирма, в лице генерального директора Дымова Сергея Ивановича, действующего на основании Устава, <…>, заключили настоящий Договор о нижеследующем:
1. Определения, используемые в Договоре:
1.1. Произведение — «Русский язык для школьников и поступающих в вузы», подготовленное Автором. Описание произведения — пособие содержит основные теоретические понятия школьного курса русского языка и разъясняет порядок разбора языкового материала, адресован учащимся и особенно выпускникам средней школы в связи с отсутствием единого комплекта учебников по русскому языку для средних общеобразовательных учебных заведений.

ЗАДАНИЕ 1
Самостоятельно подберите вводное словосочетание, которое должно стоять на месте пропуска в первом предложении текста. Запишите это вводное словосочетание.

ЗАДАНИЕ 2
В тексте выделено пять слов. Укажите варианты ответов, в которых лексическое значение выделенного слова соответствует его значению в данном тексте. Запишите номера ответов.

 1) ПЕРЕДАЧА. Механизм, передающий движение, мощность от одной части устройства к другой.
2) ПРАВО. Документ, удостоверяющий официальное разрешение на вождение автомобиля, мотоцикла или другого транспортного средства. 
3) ОПРЕДЕЛЕНИЕ. Второстепенный член предложения, обозначающий качество, свойство или другой признак предмета.
4) МАТЕРИАЛ. Источник, сведения, служащие основой для чего-н.
5) ШКОЛА. Учебно-воспитательное учреждение.

ЗАДАНИЕ 3
Укажите варианты ответов, в которых даны верные характеристики фрагмента текста. Запишите номера этих ответов.

1) В тексте отсутствуют личные местоимения.
2) Данный текст относится к официально-деловому стилю, поэтому в нем соблюдаются формальные требования, а именно используются заголовки и подзаголовки, есть цифровое оформление пунктов, присутствуют реквизиты (дата, город, наименование документа).
3) В тексте отсутствует лексика, обозначающая лиц с указанием их социального статуса.
4) Тематика текста обусловила значительные включения в текст терминов (настоящий Договор о нижеследующем, именуемый в дальнейшем, действующий на основании).
5) Усложненность синтаксиса создается за счет распространения предложений причастными оборотами.

Менеджмент представляет собой сложное социально-экономическое, информационное и организационно-технологическое явление, процесс деятельности, имеющий дело со сменой состояний, качеств объекта, что предполагает наличие определенных тенденций и этапов. Отсюда он связан с закономерностями и принципами, которые составляют предмет любой науки. Здесь и генезис, и эволюция, и резкие скачки, и тупиковые ситуации, и целеполагание, и надежда. Менеджмент включает знания, навыки, умения, приемы, операции, процедуры, алгоритмы воздействия через мотивацию, <…> все то, что входит в понятие социальных и человеческих технологий.

В системе современного менеджмента в качестве управления рассматриваются, во-первых, организации или предприятия-товаропроизводители, во-вторых, процессы управления как явления. Современный менеджмент рассматривается как особая динамическая организация управления.

ЗАДАНИЕ 1
Самостоятельно подберите пояснительный союз, который должен стоять на месте пропуска в последнем предложении первого абзаца текста. Запишите этот союз.

ЗАДАНИЕ 2
В тексте выделено пять слов. Укажите варианты ответов, в которых лексическое значение выделенного слова соответствует его значению в данном тексте. Запишите номера ответов.

 1) ЯВЛЕНИЕ. часть акта, в которой состав действующих лиц не меняется.
2) СМЕНА. Перемена, замена одного другим. 
3) ПРЕДМЕТ. Тот (то), на кого (что) направлена мысль, какое-н. действие, объект.
4) ВКЛЮЧАТЬ. Присоединять к системе действующих аппаратов.
5) ОРГАНИЗАЦИЯ. Компания, корпорация, фирма, предприятие или учреждение, или их подразделения, объединенные или нет, общественные или частные, выполняющие самостоятельные функции и имеющие администрацию.

ЗАДАНИЕ 3
Укажите варианты ответов, в которых даны верные характеристики фрагмента текста. Запишите номера этих ответов.

1) Данный текст отличается точностью и логичностью мысли, ее последовательным представлением и объективностью изложения. Предложения логически соединены между собой.
2) В этом фрагменте дано общее определение менеджмента в первом предложении. Между первым и вторым предложениями устанавливаются причинно-следственные отношения. Во второй части 4 предложения содержится противопоставление.
3) В тексте присутствуют сложноподчиненные предложения.
4) Стремление к логичности изложения материала приводит к активному использованию сложных союзных предложений, а также конструкций, которые осложняют простое предложение: вводных слов и словосочетаний, причастных и деепричастных оборотов.
5) Текст в соответствии с требованиями научной стилистики характеризуется ярко выраженной личной позицией автора.

Поговорим о бабушках

Давайте поговорим о стариках — о собственных, родных бабушках.

Ох уж эта бабушка! Надоедает, считает маленьким, заставляет есть, <…> уже не хочется. Во все вмешивается, делает замечания даже при ребятах. Кутает, когда все во дворе давно раздетые бегают. А то придет к школе в дождь и стоит с плащом и с зонтиком, позорит только. Ну что делать с такой бабушкой? И стыдно бывает потом за свою грубость, да сдержаться трудно. Внутри как будто пружина сжимается и хочет распрямиться, вытолкнуть возражения.

Знаешь, что делать с бабушкой? Надо прощать. Она-то сколько прощает тебе? Терпеть—это близкий человек. Опекать, беречь. Пусть она считает тебя маленьким и беспомощным, ты-то знаешь, что во многом сильнее ее, здоровей, шустрей. Нет, не за то, что она тебе «жизнь отдает». Просто потому, что бабушке твоей осталось жить меньше, чем тебе, и потому, что старость — довольно тяжкое и печальное время жизни. Все свое, личное, у нее позади — заботы, радости, тревоги, интересная жизнь, надежды. И только ты — ее единственная забота, ее последняя радость, ее постоянная тревога, ее основной жизненный интерес, ее тайная надежда.

А потом, у каждого возраста есть особенности. Вот и у стариков они есть — ворчать, вспоминать прошлое, поучать. Ты же не будешь обижаться на грудного младенца, если он кричит. Это его возрастная особенность, ему положено кричать. Не обижайся и на стариков: им по возрасту положено ворчать и поучать.

Тебе сейчас трудно представить себя старым, а все-таки попытайся.

(По И. Медведевой)

ЗАДАНИЕ 1
Самостоятельно подберите подчинительный временной союз, который должен стоять на месте пропуска в третьем предложении текста. Запишите этот союз.

ЗАДАНИЕ 2
В тексте выделено пять слов. Укажите варианты ответов, в которых лексическое значение выделенного слова соответствует его значению в данном тексте. Запишите номера ответов.

1) МАЛЕНЬКИЙ. Незначительный, ничтожный.
2) ДВОР. Участок земли между домовыми постройками одного владения, одного городского участка. Детская площадка во дворе.
3) БЛИЗКИЙ. Находящийся, происходящий на небольшом расстоянии, недалеко отстоящий.
4) ВРЕМЯ. Определённый момент, в который происходит что-н.
5) СТАРЫЙ. Достигший старости.

ЗАДАНИЕ 3
Укажите варианты ответов, в которых даны верные характеристики фрагмента текста. Запишите номера этих ответов.

1) В предлагаемом тексте автор призывает читателя задуматься о социальных и экономических проблемах России.
2) Задача автора — воздействовать на читателя, убедить его. Поэтому текст можно отнести к публицистическому стилю.
3) В тексте присутствуют различные языковые средства: риторические вопросы, обращение к собеседнику (давайте поговорим, знаешь, что делать, твой, тебе, ты…), побудительные и восклицательные предложения, ряды однородных членов (ее единственная забота, ее… радость… и т. д.), обратный порядок слов, усиливающий эмоциональность высказывания (И стыдно бывает… И только ты… Вот и у стариков…), частиц с усилительным значением (И стыдно…-, она-то…; ты-то…; И только ты…; а потом… и т. п.). Многие из этих средств помогают автору создавать атмосферу доверительного разговора, что широко используется в публицистике.
4) Предложение (Ох уж эта бабушка!) со значением оценки характерно для разговорной речи.
5) Автор текста не дает ответ на вопрос, сформулированный в 3-м абзаце (..что делать..?)

Тишину осторожно разворошил дядя Филя. Он тихо заговорил.

— В войну в одном экипаже нашей танковой роты жила собака. Обыкновенная дворняга маленького роста, но такого ума, что иному человеку не мешало бы иметь. Ранена была и прихрамывала на переднюю лапу. Хвост бубликом, одно ухо торчком, другое висит. Танкисты прозвали ее Балериной.

Однажды ночью вывели нас на бережок какого-то болота. Комбат разрешил часовой сон. Заползли мы под машины и уснули, хоть водой отливай. Со своим экипажем забрались под танк, прилегла и Балерина. Когда танкисты уснули, она будто каким механизмом завелась: суетится, визжит, то выскочит из-под машины, то обратно заползет. Потом водитель этого танка рассказывал: «Прямо одурела собака. Меня до того измордовала, что погон зубами оторвала. Хотел турнуть ее, да с трудом мог рукой пошевелить. Танк навалился сорокатонной железякой. Сообразил, что прочь из-под танка надо. Ползу и ору ребятам. Кое-как выкарабкался и тогда уж окончательно понял — танк осел. Выхватил пистолет, начал стрелять. Все экипажи вскинулись. Буксиром стащили наш танк, да поздно — танкисты задохнулись.

А Балерина осталась на могиле погибших. Звал <…> с собой, приманивал — не пошла. Наверное, потому, что я для нее еще был чужой. Перед самым этим боем из резерва пришел в экипаж». Его, говорит, собака выручила потому, что к тем троим уже подобраться не смогла.

Вот как ведь бывает, и на войне собака делала свое дело, только наград не получала.

(По В. Антонову)

ЗАДАНИЕ 1
Самостоятельно подберите личное местоимение, которое должно стоять на месте пропуска во втором предложении предпоследнего абзаца текста. Запишите это местоимение.

ЗАДАНИЕ 2
В тексте выделено пять слов. Укажите варианты ответов, в которых лексическое значение выделенного слова соответствует его значению в данном тексте. Запишите номера ответов.

 1) ЭКИПАЖ. Личный состав корабля, космического корабля, самолета, танка
2) РОСТ. Размеры человека или животного в высоту.
3) СОН. То, что снится, видение, грезы спящего.
4) МАШИНА. Об организации, действующей подобно механизму, налаженно и чётко.
5) ДЕЛО. Профессия, мастерство, круг знаний.

ЗАДАНИЕ 3
Укажите варианты ответов, в которых даны верные характеристики фрагмента текста. Запишите номера этих ответов.
1) Речь героя обращена к незнакомым людям в официальной обстановке.
2) Особенностью текста является то, что он содержит рассказ в рассказе: в повествование дяди Фили включается рассказ от лица водителя танка, непосредственного участника событий.
3) Речь дяди Фили литературна, в ней отсутствуют просторечные слова и выражения, есть элементы изобразительности, например, сравнения, характерные для разговорной речи (…такого ума, что иному человеку не мешало бы…, хоть водой отливай). Когда же он говорит от лица водителя танка, то, кроме разговорной лексики, разговорных конструкций, использует и элементы просторечия (одурела, турнуть, измордовала, ору).
4) В 1 предложении 2 абзаца выражена основная мысль текста.
5) Значительная часть текста представляет собой повествование. На это указывают следующие признаки: частотность глаголов прошедшего времени совершенного вида, глаголов настоящего времени. Повторяемость однократных действий рассказчик передает глаголами будущего совершенного в сочетании с повторяющимся союзом «то».

 

Единственная жена Фиделя Кастро вернулась на Кубу после сорокалетней эмиграции.

Как сообщает британское издание «Independent», по официальной версии, проживающая в Испании 78-летняя Мирта Диаз-Баларт прилетела на Остров свободы повидаться со своим сыном Фиделито, родившимся еще до того момента, как Кастро захватил власть. По другой версии, экс-супруга Кастро прибыла на Кубу с намерением встретиться с Фиделем, проходящим реабилитацию после перенесенной операции. Фидель и Мирта были женаты в 1948—1955 годах, потом развелись. С тех пор вождь, <…> и не был обделен женским обществом, официально женат не был.

ЗАДАНИЕ 1
Самостоятельно подберите подчинительный союз, который должен стоять на месте пропуска в последнем предложении текста. Запишите этот союз.

ЗАДАНИЕ 2
В тексте выделено пять слов. Укажите варианты ответов, в которых лексическое значение выделенного слова соответствует его значению в данном тексте. Запишите номера ответов. 

 1) ИЗДАНИЕ. Количество экземпляров какой-нибудь книги, выпущенных одновременно, в один завод.
2) МОМЕНТ. Обстоятельство, отдельная сторона какого-н. явления.
3) ОПЕРАЦИЯ.  Лечебная помощь, выражающаяся в непосредственном механическом воздействии на ткани, органы.
4) РАЗВЕСТИСЬ. Расплодиться, размножиться.
5) ОБЩЕСТВО. Совместное пребывание с кем-н.

ЗАДАНИЕ 3
Укажите варианты ответов, в которых даны верные характеристики фрагмента текста. Запишите номера этих ответов.

1) Текст можно отнести к жанру заметки, поскольку цель текста – в сжатом виде сообщить о произошедшем. Текст характеризуется следующими признаками: лаконизм, сжатость, официальность, обезличенность, сдержанность, бесстрастность и объективность изложения.
2) Текст характеризуется рядом черт и языковых особенностей, свойственных публицистическому стилю: преобладанием общеупотребительной лексики отказом от узкоспециальной терминологии.
3) Неличный характер заметки исключает (или почти исключает) использование личных местоимений и личных глаголов в форме 1-го и 2-го лица. Среди форм глаголов преобладают глаголы изъявительного наклонения совершенного вида.
4) Синтаксис текста отличается простотой. Широко употребительны простые неосложненные предложения, а также односоставные неопределенно-личные предложения.
5) Текст характеризуется типичной для официально-делового стиля точностью, стандартизацией речи, широким использованием канцелярских оборотов.

Связанные корни

Корень — это главная, обязательная часть слова. Именно корень выражает основное значение слова. Сравним слова дом и домик: суффикс обозначает размер — маленький, а корень — сам предмет; бежать и прибежать: приставка обозначает «приближение», а корень — само действие.

Но так бывает не всегда.

Возьмем глаголы обуть и разуть. В <…> четко осознаются приставки об- и раз-, показатель инфинитива -ть. Где же корень? Корень -у-. Этот корень выделяется как остаток после вычленения приставки и других глагольных показателей. Его особенность состоит в том, что он не употребляется вне сочетания с приставками. Такие корни, которые употребляются только в сочетании с приставками или суффиксами, называют связанными, отличая их от «обычных» — свободных корней.

(По Е. Земской)

ЗАДАНИЕ 1
Самостоятельно подберите личное местоимение, которое должно стоять на месте пропуска в первом предложении третьего абзаца текста. Запишите это местоимение.

ЗАДАНИЕ 2
В тексте выделено пять слов. Укажите варианты ответов, в которых лексическое значение выделенного слова соответствует его значению в данном тексте. Запишите номера ответов.

1) КОРЕНЬ. В языкознании: основная, значимая часть слова, вычленяемая в нём после отделения окончания, приставок и суффиксов.
2) ЧАСТЬ. Раздел, подраздел произведения.
3) ДЕЙСТВИЕ. Поступки, поведение. 
4) ОСТАТОК. Оставшаяся часть чего-н. израсходованного, истраченного.
5) СОСТОЯТЬ. Иметь содержанием, сутью что-н. 

 ЗАДАНИЕ 3
Укажите варианты ответов, в которых даны верные характеристики фрагмента текста. Запишите номера этих ответов.

1) Текст адресован читателю, интересующемуся проблемами науки о языке. Задача текста – сообщить о наличии определенного языкового факта и разъяснить его природу.
2) Автор обращается к специфичным для научного стиля средствам языка: частотное употребление существительных с отвлеченным значением (показатель, вычленение и др.), употребление глаголов в форме настоящего времени во вневременном значении; использованием форм глаголов 3-го лица ми. ч. в обобщенном значении (называют) и  1-го лица мн. ч. (сравним, возьмем). Для текста характерно обилие терминов.
3) В тексте можно выделить две части, соответствующие двум микротемам: 1) что такое корень; 2) слова с несколькими корнями. Каждая из этих частей построена как самостоятельное рассуждение.
4) Текст представляет собой такой тип речи, как рассуждение. Сначала формулируется тезис (Корень — это…), затем высказывается аргумент (Именно корень выражает…), после чего приводится пример. Далее автор вводит новый тезис ( во втором абзаце) и приводит иллюстрацию (анализ слов обуть и разуть). Непосредственное продолжение мысли, выраженной в тезисе, можно найти в последнем предложении текста, оформленном как вывод.
5) Союз «именно» во втором предложении первого абзаца усиливает взаимосвязь двух предложений, подчеркивает, что 2-е предложения объясняет 1-е.

  

В весеннем лесу

Мы в весеннем лесу. Зорко оглядываюсь по сторонам и замечаю что-то розовато-синее. Бегу посмотреть. Это распустился цветок медуницы. На толстом зеленом стебле красуются отдельные цветочки, похожие на крохотные кувшинчики. Верхние из них нежно-розовые, а те, что пониже,— лиловые.

Выходим на небольшую поляну. Вокруг нее толпятся молодые березки. Посредине синеет, как продолговатое зеркало, весенняя лужа. Она полна до краев прозрачной снеговой воды.

Я заглядываю в воду. Она так чиста, что на дне отчетливо виден каждый прошлогодний листок, каждая затонувшая веточка. В луже оживленно плавают лягушки. Они таращат на меня выпученные глаза, <…> не боятся, не хотят нырять. Они, как бы здороваясь со мной, издают какие-то урчащие приветственные звуки.

Уже вечереет. Солнце, как начищенный медный таз, будто висит над дальним лесом. Оно такое огромное, красноватое. А вот прямо на нем появилось длинное серебристое облачко, словно рыбу в таз положили.

Как хорошо кругом!

(По Г. Скребицкому)

ЗАДАНИЕ 1
Самостоятельно подберите противительный союз, который должен стоять на месте пропуска в предпоследнем предложении третьего абзаца текста. Запишите этот союз.

ЗАДАНИЕ 2
В тексте выделено пять слов. Укажите варианты ответов, в которых лексическое значение выделенного слова соответствует его значению в данном тексте. Запишите номера ответов.

1) СТОРОНА. Одна из поверхностей, один из боков чего-н.
2) РАСПУСТИТЬСЯ. Стать распущенным, наглым.
3) КРАЙ. Предельная линия, предельная часть чего-н.
4) ДНО. Грунт под водой водоёма, реки, моря.
5) ДАЛЬНИЙ. Восходящий к общему предку не ближе, чем в третьем колене.

ЗАДАНИЕ 3
Укажите варианты ответов, в которых даны верные характеристики фрагмента текста. Запишите номера этих ответов.

1) В предлагаемом для изложения отрывке настроение рассказчика передается в последнем предложении: Как хорошо кругом! В этом же предложении  заключена основная мысль текста.
2) Конкретность изображения, эмоциональность, образность свидетельствуют о том, что это текст художественного стиля. Задача автора текста не только эмоционально изобразить картину окружающего мира, но и показать этот мир глазами рассказчика.
3) Почти везде в тексте соединение фрагментов с разным типовым значением происходит способом последовательной связи. В качестве средств связи выступают личные местоимения (это, нее, она и др.).
4) В описаниях предметов (медуницы, лужи, лягушек) построение предложений одинаково: указывается предмет или его часть и рисуются их признаки. Способы выражения признаков различны: имена прилагательные, сравнительные обороты, глагольные сочетания.
5) Глаголы, использованные писателем, не только связывают между собой указание на местоположение и название соответствующего предмета, но и являются выразительным средством, заключающим в себе признак рисуемой картины (Вокруг… толпятся березки. Посредине синеет… лужа.)

Круговорот воды в природе

Ученые выяснили, что на земном шаре существует круговорот воды. Что же это за явление?

Под влиянием солнечных лучей с поверхности нашей планеты испаряется огромное количество воды. Испарившуюся влагу подхватывают воздушные течения. Когда пары попадают в верхние холодные слои атмосферы, они сгущаются. <…> из мельчайших капелек образуются облака.

Влага, пролитая дождями на сушу, стекает с высоких мест в более низкие. Отдельные струйки соединяются и превращаются в ручьи. Те в свою очередь дают начало рекам. После короткого или долгого пути они достигают океана или моря.

Часть выпавших осадков по трещинам и порам проникает в глубь земной коры. Эти воды тоже устремляются к океану.

Снег, выпавший в холодное время года на равнинах и в горах, образует снежный покров и ледники. Весной и летом талые воды стекают в русла рек и уносятся в океан.

Значит, рано или поздно вода, испарившаяся из Мирового океана, разными путями снова попадает в него. Так замыкается круговорот воды в природе.

(По А. Муранову)

ЗАДАНИЕ 1
Самостоятельно подберите местоименное наречие, которое должно стоять на месте пропуска в последнем предложении второго абзаца текста. Запишите это наречие.

ЗАДАНИЕ 2
В тексте выделено пять слов. Укажите варианты ответов, в которых лексическое значение выделенного слова соответствует его значению в данном тексте. Запишите номера ответов.

1) ВЛИЯНИЕ. Авторитет, власть.
2) ЛУЧ. Узкая полоса света, исходящая от яркого светящегося предмета.
3) СЛОЙ. Та или иная группа людей, населения, общества.
4) ОБРАЗОВЫВАТЬСЯ. Получаться, возникать.
5) КОРА. Отвердевший верхний слой чего-н.

ЗАДАНИЕ 3
Укажите варианты ответов, в которых даны верные характеристики фрагмента текста. Запишите номера этих ответов.

1) В тексте раскрывается сущность явления, называемого круговоротом воды в природе. Автор не просто сообщает сведения, а с их помощью с научных позиций объясняет явление, обобщенно характеризуя его.
2) Текст ориентирован на специалистов в узкой научной сфере. Этот отрывок из книги относится к научному стилю речи, поскольку характеризуется точностью, обобщенностью, безэмоциональностью.
3) В тексте идет речь об установленных наукой не единичных, а постоянно повторяющихся фактах.
4) В тексте встречаются слова с отвлеченным значением, термины (суша, солнечные лучи, влага, осадки и др.), глаголы, которые обозначают обобщающие действия (попадают, превращаются, достигают и т.п.), глагольные формы настоящего времени со значением постоянного «вневременного» действия.
5) Цель автора текста — описать природное явление, поэтому текст можно отнести к типу речи описание.

Доводим до Вашего сведения, что вчера вскоре после полуночи над районным центром — городом Нижний Ломов и прилегающей к нему сельской местностью пронеслась сильная гроза, продолжавшаяся около часа. Скорость ветра достигала 30 — 35 метров в секунду. Причинён значительный материальный ущерб собственности деревень Ивановка, Шепилово и Вязники, исчисляемый, по предварительным данным, в сотни тысяч рублей. Имели место пожары, возникшие <…> удара молнии. Сильно пострадало здание средней школы в деревне Бурково, для его восстановления понадобится капитальный ремонт. Вышедшая из берегов в результате проливного дождя река Вад затопила значительную площадь. Человеческих жертв не было. Образована специальная комиссия из представителей районной администрации, медицинских, страховых и других организаций для выяснения размеров причинённого стихийным бедствием ущерба и оказания помощи пострадавшему населению. О принятых мерах будет незамедлительно доложено.

ЗАДАНИЕ 1
Самостоятельно подберите производный предлог, который должен стоять на месте пропуска в четвертом предложении текста. Запишите этот предлог.

ЗАДАНИЕ 2 
В тексте выделено пять слов. Укажите варианты ответов, в которых лексическое значение выделенного слова соответствует его значению в данном тексте. Запишите номера ответов.

1) ЦЕНТР. Город с административными, промышленными и другими учреждениями.
2) СИЛЬНЫЙ. Обладающий твёрдой волей, стойкий.
3) УДАР. Тяжёлая неприятность, потрясение.
4) СРЕДНИЙ. Общеобразовательный.
5) ПЛОЩАДЬ. Часть плоскости, ограниченная ломаной или кривой линией.

ЗАДАНИЕ 3
Укажите варианты ответов, в которых даны верные характеристики фрагмента текста. Запишите номера этих ответов.

1) Текст характеризуется «сухостью» изложения: сообщаются только факты, нигде не выражаются чувства автора, не проявляется его индивидуальный стиль.
2) Для текста характерна сжатость, компактность изложения, употребление слов только в прямом значении, простой синтаксический строй.
3) Текст отличается точностью сообщения, что достигается приведением конкретных названий, цифровых данных.
4) В тексте использованы клише, свойственные публицистическому стилю (причинён ущерб, имели место, капитальный ремонт, принятые меры, доводим до Вашего сведения, будет незамедлительно доложено).
5) В тексте присутствуют отглагольные прилагательные (восстановление, выяснение, оказание).

Руки разбудят спящую красоту

На верстаке лежит дубовая доска. Она перекошена, в трещинах. Цвет у нее как у гнилого сена. Темные сучки похожи на старческие закрытые глаза.

Но Алеша видит не только это.

Он видит, что в доске скрыт столик. Небольшой шахматный столик на острых точеных ножках. У него круглое подстолье, <…> крышка тонкая, легкая. Если стукнуть в нее, звенит как бубен.

Если бы Алеша делал не столик, он увидел бы в доске еще что-нибудь. В доске много разных вещей. Только скрыты под грязной корой, спят как мертвые. Но Алеша может их разбудить.

Он обнимет рубанок за теплую спинку, проведет по доске. Морщинистая стружка брызнет кверху. И откроется чистое дерево, будто кожа в легком загаре. А дубовый сучок взглянет на Алешу живым и веселым глазком. Как в сказке, Алешины руки разбудят спящую красоту.

(По Э. Шиму)

ЗАДАНИЕ 1
Самостоятельно подберите противительный союз, который должен стоять на месте пропуска в предпоследнем предложении третьего абзаца. Запишите этот союз.

ЗАДАНИЕ 2
В тексте выделено пять слов. Укажите варианты ответов, в которых лексическое значение выделенного слова соответствует его значению в данном тексте. Запишите номера ответов.

1) ДОСКА. Плоский с двух сторон срез дерева, получаемый путём продольной распилки бревна.
2) ЦВЕТ. Один из видов красочного радужного свечения от красного до фиолетового, а также их сочетаний или оттенков.
3) ОСТРЫЙ. Сильно действующий на вкус или обоняние.
4) НОЖКА. Опора, стойка (мебели, утвари, прибора, какого-н. устройства).
5) ЧИСТЫЙ. Нравственно безупречный, честный, правдивый.

ЗАДАНИЕ 3
Укажите варианты ответов, в которых даны верные характеристики фрагмента текста. Запишите номера этих ответов.

1) Последнее предложение является своеобразным обобщением, в нем сформулирована основная мысль автора.
2) Образность, эмоциональность картины достигается за счет следующих средств: олицетворения (обнимет за спинку, брызнет, взглянет), эпитетов (теплая спинка, морщинистая стружка, живой и веселый глазок), метафоры (будто кожа в легком загаре).
3) В отрывке сочетаются фрагменты разных типов речи. Первый и третий абзацы – это описания предмета: одно — реального, а другое — воображаемого. В 4 абзаце текста есть элементы рассуждения, хотя полностью этот тип речи не развернут. Последний фрагмент – повествовательный: в нем рисуются сменяющие друг друга действия (обнимет рубанок, проведет по доске и т. д.).
4) В тексте говорится об очень прозаическом предмете — о доске. При этом речь идет не о доске «вообще», а о конкретной, о той которая лежит на столе. Она показана через субъективное восприятие мальчика; рисуется работа с ней юного умельца. Данный текст принадлежит к художественному стилю.
5) Изображаемые в последнем абзаце действия являются предполагаемыми, поэтому все глаголы использованы в форме сослагательного наклонения.

В последние годы на улицах нашего города резко увеличилось количество бездомных кошек. Во многом <…> объясняется тем, что кошка — самое распространённое домашнее животное, да и, наверное, самое плодовитое.

Человечество за долгий путь своего сосуществования с семейством кошачьих придумало два надёжных способа избавления от кошачьего приплода.

Однако не у каждого поднимется рука на родившихся котят и далеко не каждый способен и имеет материальную возможность пойти медицинским путём. Держать же в доме две-три кошки опять же накладно, да и беспокойно. Вот и бегают наши домашне-дикие животные сами по себе. Хорошо ли это?

ЗАДАНИЕ 1
Самостоятельно подберите указательное местоимение, которое должно стоять на месте пропуска во втором предложении текста. Запишите это местоимение.

ЗАДАНИЕ 2
В тексте выделено пять слов. Укажите варианты ответов, в которых лексическое значение выделенного слова соответствует его значению в данном тексте. Запишите номера ответов.
1) РЕЗКО. Внезапно и очень значительно.
2) ДОМАШНИЙ. Прирученный, не дикий.
3) СЕМЕЙСТВО. То же, что семья.
4) МАТЕРИАЛЬНЫЙ.  Вещественный, реальный, в противопоставлении духовному.
5) ДОМ. Свое жильё.

ЗАДАНИЕ 3
Укажите варианты ответов, в которых даны верные характеристики фрагмента текста. Запишите номера этих ответов.

1) Цель автора текста — привлечь внимание к проблеме бездомных кошек.
2) Это фрагмент статьи, так как автор излагает свои мысли по актуальной проблеме. Позиция автора проявляется, в частности, в использовании риторического вопроса.
3) Ведущие стилевые черты — доступность, информативность, экспрессивность, сочетание книжных и разговорных средств языка.
4) Наряду с разговорной лексикой (улицы, город, увеличилось, животные, человечество и т. д.) в тексте присутствует просторечная лексика (накладно, поднять руку на…).
5) В тексте присутствует индивидуально-авторское сравнение (домашне-дикие животные).

О человеке, личность которого приобрела символическое значение, принято при конце его жизни говорить, что вместе с ним уходит эпоха. Решусь сказать несколько иначе: с Дмитрием Сергеевичем Лихачёвым от нас уходит невосстановимый культурный тип. Увы, таких людей, вероятно, мы больше не увидим.

В нём жила память прежде всего о том, что он успел застать и увидеть в самом конкретном и простом биографическом смысле. Им была прожита с сознательно зорким вниманием долгая жизнь <…> катаклизмов сменявших друг друга эпох: никогда не забуду, как в пору «перестройки» он при встрече сказал мне, что узнаёт в том, как разительно у людей вдруг переменились лица, опыт, уже пережитый им в отрочестве, в роковом 1917 году, и потому ждёт в самом близком будущем самых основательных перемен. Ну часто ли нам в те дни приходилось разговаривать с носителем живой и осознанной памяти о событиях, положивших более семидесяти лет тому назад начало циклу, который тогда как раз подходил к концу? В чьей ещё индивидуальной памяти круг сомкнулся так осязаемо? Здесь перед нами редкий случай, когда сама по себе продолжительность жизни из простого биографического обстоятельства претворяется в особый шанс для мысли.

Неслучайно в прежние времена, непохожие на наши, принято было говорить о мудрости седин, о сокровищнице опыта.

(По С.С. Аверинцеву)

ЗАДАНИЕ 1
Самостоятельно подберите производный предлог, который должен стоять на месте пропуска во втором (2) абзаце текста. Запишите этот производный предлог.

 ЗАДАНИЕ 2
В тексте выделено пять слов. Укажите варианты ответов, в которых лексическое значение выделенного слова соответствует его значению в данном тексте. Запишите номера ответов.

1) ЖИТЬ. О мыслях, чувствах: иметься, быть, существовать.
2) ЛИЦО. Человек, личность. 
3) ОСНОВАТЕЛЬНЫЙ. Довольно большой, значительный.
4) НОСИТЕЛЬ. Распространитель какой-н. инфекции.
5) РЕДКИЙ. Состоящий из далеко расположенных друг от друга частей, не густой; не плотный.

 ЗАДАНИЕ 3
Укажите все варианты ответов, в которых даны верные характеристики фрагмента текста. Запишите номера этих ответов.

1) Цель автора – сообщить научную информацию, для этого в тексте широко используются термины (личность, катаклизмов, «перестройки»).
2) Наряду с метафорами (уходит эпоха, о мудрости седин, о сокровищнице опыта) в тексте употребляются эпитеты (невосстановимый культурный тип, с зорким вниманием, в роковом 1917 году), что даёт возможность читателю понять, почему автора интересует личность Д.С. Лихачёва.
3) Текст содержит грамматические особенности, характерные для устной речи: вопросительные предложения, причастные обороты, сложные предложения с различными видами связи.
4) Автор, знакомя читателей с личностью Д.С. Лихачёва, отказывается от эмоционально-оценочной лексики. Для точности и объективности информации об учёном используется только нейтральная лексика.
5) Текст относится к публицистическому стилю речи, его цели поделиться с читателями общественно значимой информацией, показать роль учёного в сохранении культурной памяти, традиций в России.

Когда человеческий ум начинает мучиться мыслями о том, для чего же живут люди, в чём заключается счастье, то перед непостижимой сложностью этих, казалось бы, простых вопросов встаёт в тупик даже самая изощрённая мудрость. Выдающийся немецкий естествоиспытатель и географ Александр Гумбольд сменил сытое благополучие на тяжёлую жизнь путешественника. Богатство, измеряемое в купюрах, он сменил на богатство красок тропической природы, изощрённому комфорту предпочёл первозданную радость открытий.

Прочитайте отрывок из его письма, которое он из Южной Америки отправил своему брату. «Удивительные растения, электрические угри, тигры, броненосцы, обезьяны, попугаи… Мы бегаем как угорелые, боимся сойти с ума, если все эти чудеса скоро не исчерпаются! Но ещё прекраснее всех этих отдельных чудес общее впечатление от этой природы – могучей, роскошной и в то же время лёгкой, весёлой и мягкой…» В этом ликующем возгласе мы ощущаем бьющую через край радость, невольно представляем себе самозабвенную улыбку на лице этого по-настоящему счастливого человека.

Люди, подобные Гумбольду, часто воспринимаются окружающими как чудаки, жизнь которых противоречит здравому рассудку. <…> человек высший смысл видит в куске прожаренного мяса, то ему, конечно, подвиг Гумбольда покажется вздорным сумасбродством. Однако имена тех, кто покорно служил своему желудку, без следа исчезли во времени, а имена тех, кто пролагал новые пути через дебри непознанного, кто находил свет, где прежде клубилась тьма, кто не знал покоя, когда другие спали, – остались в вечности.

(По материалам средств массовой информации)

ЗАДАНИЕ 1
Самостоятельно подберите подчинительный условный союз, который должен стоять на месте пропуска в последнем абзаце текста. Запишите этот союз.

 ЗАДАНИЕ 2
В тексте выделено пять слов. Укажите варианты ответов, в которых лексическое значение выделенного слова соответствует его значению в данном тексте. Запишите номера ответов.

1) ЧЕЛОВЕЧЕСКИЙ. То же, что человечный.
2) ТЯЖЁЛЫЙ. Имеющий большой вес, отягощающий.
3) СМЕНИТЬ. Начать действовать вместо другого, заняв чьё-н. место.
4) КУСОК. Отдельная часть чего-н.
5) НОВЫЙ. Впервые созданный или сделанный, появившийся или возникший недавно, взамен прежнего, вновь открытый.

ЗАДАНИЕ 3
Укажите все варианты ответов, в которых даны верные характеристики фрагмента текста. Запишите номера этих ответов.

1) Выразительность, яркость, оригинальность изложения достигаются использованием эпитетов (непостижимой сложностью, изощрённая мудрость, первозданную радость, в… ликующем возгласе), метафор (богатство красок, исчезли во времени, остались в вечности), сравнения (люди, подобные Гумбольду).
2) Во втором (2) абзаце автор приводит цитату из письма А. Гумбольда в качестве доказательства тезиса «Открытия дают человеку радость и счастье».
3) Автор использует слова и выражения, придающие тексту характер непринуждённой беседы; часто встречаются в тексте слова, которые в толковых словарях сопровождаются пометой «разговорное» (в куске прожаренного мяса, желудку, дебри).
4) Убедительность изложения обеспечивается синтаксическими средствами, среди которых вопросительные предложения, обращения, деепричастные обороты.
5) Текст относится к публицистическому стилю речи, так как задача автора — поделиться с читателями важной, социально значимой мыслью о влиянии активных, творческих людей на жизнь общества.

Кумиры нам нужны как эталоны, на которые хочется равняться, которым хочется подражать. Я не говорю здесь об имеющих место фактах создания и насаждения ложных кумиров, олицетворяющих пошлость и низкопробность. Я говорю о кумирах, которые основывают <…> деятельность (творческую, общественную) на вечных ценностях культуры, нравственности, уважения к человеку, даже если они олицетворяют новые веяния и тенденции в своей сфере. Именно за это мы их возносим на пьедестал.

Но наша беда в том, что, возвышая кумира над собой, мы нередко именно этого ему не прощаем. А не имея возможности возвыситься до него, стремимся уподобить его имидж нашему, придумываем небылицы о его жизни и творческой судьбе, дабы подтвердить свою с ними похожесть. Утрируя проявление каких-либо слабостей кумиров, мы забываем простую истину о том, что их недостатки есть неотъемлемый элемент того, что составляет суть их личности и таланта, вознёсших их на вершину известности, славы.

И к названным нюансам отношений с кумиром нелишне добавить ещё один аспект – это стремление после его ухода, когда он уже не может опровергнуть тот или иной факт, случай, сплетню, причислить себя к его друзьям, а то и покровителям. Стоит вспомнить о том, сколько «подлинных» друзей нашлось после смерти В. Высоцкого.

(По Л.Г. Матрос)

ЗАДАНИЕ 1
Самостоятельно подберите притяжательное местоимение, которое должно стоять на месте пропуска в первом (1) абзаце текста. Запишите это местоимение.

 ЗАДАНИЕ 2
В тексте выделено пять слов. Укажите варианты ответов, в которых лексическое значение выделенного слова соответствует его значению в данном тексте. Запишите номера ответов.

1) РАВНЯТЬСЯ. Становиться по прямой линии в строю.
2) ЛОЖНЫЙ. Мнимый, намеренно выдаваемый за истинное.
3) ВЕЧНЫЙ. Не перестающий существовать.
4) СФЕРА. Поверхность и внутреннее пространство шара
5) ДОБАВИТЬ. Дать, вложить ещё, дополнительно.

 ЗАДАНИЕ 3
Укажите все варианты ответов, в которых даны верные характеристики фрагмента текста. Запишите номера этих ответов.

1) Тезис, сформулированный в первом предложении первого абзаца, уточняется последующими предложениями этого абзаца.
2) Принадлежность текста научному стилю подтверждается использованием местоимения «мы» вместо местоимения «я» («именно за это мы их возносим на пьедестал», «мы нередко именно этого ему не прощаем»), вместо двусоставных конструкций –– односоставных безличных («нелишне добавить ещё один аспект»; «стоит вспомнить о том, сколько…»).
3) Наряду со стилистически нейтральной лексикой в тексте встречаются слова, свойственные книжным стилям (веяния, дабы, утрируя, вознёсших, нюансам).
4) Основная синтаксическая особенность текста заключается в использовании простых неосложнённых предложений (Именно за это мы их возносим на пьедестал), что характерно для разговорного стиля речи.
5) Способ развития мысли в последнем абзаце текста – детализация: последнее предложение иллюстрирует содержание предыдущего.

  

Осенью 1832 года доктор Даль, ординатор Санкт-Петербургского военно-сухопутного госпиталя, отправился к Пушкину со <…> книгой  «Русские сказки», недавно изданной и вызвавшей неудовольствие правительства, нашедшего в них политический умысел. Оставшиеся у книгопродавцев экземпляры «Русских сказок» были изъяты, автор допрашивался в Третьем отделении.

Прежде Даль не был близко знаком с Пушкиным и теперь шёл к поэту с понятным волнением.

Сам Даль так вспоминает об этой встрече с Пушкиным: «Пушкин по обыкновению своему засыпал меня множеством отрывочных замечаний, которые все шли к делу, показывали глубокое чувство истины.«„Сказка сказкой, – говорил он, – а язык наш сам по себе, и ему-то нигде нельзя дать этого русского раздолья, как в сказке. А как это сделать, – надо бы сделать, чтобы научиться говорить по-русски и не в сказке… А что за роскошь, что за смысл, какой толк в каждой поговорке нашей! Что за золото! А не даётся в руки, нет!”».

Пушкина порадовало собирательство Далем народных слов, пословиц и поговорок. Позднее Даль писал: «Я не пропустил дня, чтобы не записать речь, слово, оборот на пополнение своих запасов». И дальше: «Пушкин горячо поддерживал это направление».

По настоянию Пушкина Даль стал готовить словарь живого великорусского языка, и перстень, подаренный ему умирающим Пушкиным, – это дружеское напутствие, благословение на великий подвиг.

(По В.И. Страдымову)

ЗАДАНИЕ 1

Самостоятельно подберите притяжательное местоимение, которое должно стоять на месте пропуска в первом (1) предложении текста. Запишите это местоимение.

 ЗАДАНИЕ 2
В тексте выделено пять слов. Укажите варианты ответов, в которых лексическое значение выделенного слова соответствует его значению в данном тексте. Запишите номера ответов.

1) ВОЛНЕНИЕ. Движение волн на водной поверхности.
2) ЗАСЫПАТЬ. Покрыть слоем чего-н. сыпучего.
3) ГЛУБОКИЙ. Обладающий глубиной, большой и сильный.
4) НАРОДНЫЙ. Имеющий большие заслуги перед всем народом.
5) ОБОРОТ. Словесное выражение.

ЗАДАНИЕ 3
Укажите все варианты ответов, в которых даны верные характеристики фрагмента текста. Запишите номера этих ответов.

1)  Текст относится к разговорному стилю речи, так как характеризуется непринуждённостью изложения информации, широким использованием простых неосложнённых предложений, эмоционально окрашенных слов (умысел, засыпал, раздолье, горячо).
2)  Последний и предпоследний абзацы связаны причинно-следственными отношениями.
3)  Эмоциональность текста достигается за счёт употребления восклицательных предложений, лексических повторов (А что за роскошь, что за смысл, какой толк в каждой поговорке нашей! Что за золото!), эпитетов (отрывочных замечаний, глубокое чувство).
4)  Коммуникативная задача, стоящая перед автором текста, состоит в сообщении читателю достоверных исторических сведений, связанных с конфликтом двух выдающихся личностей – В.И. Даля и А.С. Пушкина.
5)  Использование в тексте обособленных и однородных членов предложения, сложных предложений с разными видами связи, предложений с прямой речью свидетельствует о принадлежности текста к книжной речи.

На берегу Чуи мы увидели двух коров и несколько овец. Они щипали траву. Вокруг них ходила небольшая, с рыжими подпалинами лайка. Пастуха не было видно.
 – И не ищите, – сказал нам шофёр. – Динка сама пасёт их.
 – Как так? – удивились мы.
 – А вот так. Утром пригоняет их, а вечером ведёт домой.
 Мы приехали к домику охотника, начало темнеть. У ворот послышалось мычание. Подошли коровы и овцы. Сзади Динка, умнейшая собака непонятной породы.
 Инженер, который ехал с нами, восхитился и стал торговать у хозяйки собаку. Хозяйка долго не хотела продавать, но инженер уговорил её. Он был очень доволен.
 – Вот это собака, – сказал он, – трудяга. Не какая-нибудь болонка. Делает дело, оправдывает своё место на земле.
 Он не мог нахвалиться Динкой, до поздней ночи рассуждал о смысле собачьей жизни.
 Осенью мы заехали к инженеру. Он жил в дачном посёлке под Москвой. На калитке висела дощечка: «Осторожно: во дворе злая собака». Мы открыли калитку и пошли к дому. Из будки выскочила чёрная, в рыжих подпалинах собака и залаяла на нас.
 – Динка, Динка, – закричали мы.
 Собака остановилась, внимательно посмотрела, вильнула хвостом и потащилась в будку.
 Когда мы шли обратно, за заборами на разные голоса лаяли собаки. <…> было множество: овчарки, доги, дворняжки, и на каждой калитке висели жестянки о злых собаках.

(По Д.А. Гранину)

 

ЗАДАНИЕ 1
Самостоятельно подберите личное местоимение, которое должно стоять на месте пропуска в последнем предложении текста. Запишите это местоимение.

 ЗАДАНИЕ 2
В тексте выделено пять слов. Укажите варианты ответов, в которых лексическое значение выделенного слова соответствует его значению в данном тексте. Запишите номера ответов.

1) ЩИПАТЬ. Вызывать ощущение болезненного жжения
2) ВЕСТИ. Управлять движением транспортного средства.
3) ПОРОДА. Разновидность хозяйственно полезных животных, отличающихся какими-н. признаками от животных того же вида.
4) ТОРГОВАТЬ. Собираясь купить что-н., сговариваться о цене
5) ЧЕРНЫЙ. Мрачный, безотрадный, тяжёлый.

 ЗАДАНИЕ 3
Укажите все варианты ответов, в которых даны верные характеристики фрагмента текста. Запишите номера этих ответов.

1)  В речи инженера, дающего оценку собаке Динке, используется противопоставление («трудяга» – «не какая-нибудь болонка»).
2)  Описывая события около домика охотника, автор использует преимущественно слова с положительной эмоциональной окраской (доволен, восхититься, нахвалиться).
3)  Текст написан в официально-деловом стиле; цель автора – дать инструкции о том, как вести себя при встрече со злыми собаками.
4)  Передавая в начале текста диалог героев, автор использует разговорные конструкции (Как так? А вот так).
5)  Наряду с общеупотребительной лексикой в тексте широко используются термины (с подпалинами лайка, болонка, овчарки, доги, дворняжки, инженер и др.), позволяющие автору более точно раскрыть научную тему.

Севастополь лежал в красноватой дымке, позолотевшей от солнца.

Свежий морской день, созданный из лёгкого холода и лёгкой синевы, был прекрасным. Но ещё более прекрасным, любимым и незаслуженно покидаемым показался мне Севастополь, когда над его бухтами, онемевшими от безветрия, раздался требовательный гудок теплохода «Пестель». Он как бы разбил на сотни осколков застоявшуюся тишину. И осколки эти, звеня, полетели вдоль туманно-синих прибрежий, чтобы упасть с последним жалобным звоном у мыса Айя, у Ласпи, у Фороса и Карадага – у всех мысов и накатанных пляжей ещё не пробуждённой, но всегда волшебной Тавриды.

В день отъезда Севастополь предстал передо мной величественным, простым, полным сознания своей доблести и красоты, предстал русским Акрополем – одним из лучших городов на нашей земле.

Севастополь! Я был в нём в детстве, потом во время Первой мировой войны и вот сейчас, в пору голода и опустошения войны Гражданской. Каждый раз он являлся передо мной совершенно новым, непохожим на прежний.

Я долго смотрел с кормы вслед Севастополю и загадывал, <…> увижу этот город ещё через недолгое время. В том, что увижу его, я был уверен.

И действительно, я потом приезжал в него много раз, жил в нём и полюбил его как свою вторую родину.

(По К.Г. Паустовскому)

ЗАДАНИЕ 1
Самостоятельно подберите относительное местоимение, которое должно стоять на месте пропуска в последнем абзаце текста. Запишите это местоимение.

 ЗАДАНИЕ 2
В тексте выделено пять слов. Укажите варианты ответов, в которых лексическое значение выделенного слова соответствует его значению в данном тексте. Запишите номера ответов.

1) ЛЕЖАТЬ. Находиться всем телом на чём-н. в горизонтальном положении.
2) ПРОСТОЙ. Однородный по составу, не составной.
3) ЗЕМЛЯ. Рыхлое тёмно-бурое вещество, входящее в состав коры нашей планеты.
4) ПОРА. Время, период, срок.
5) ВРЕМЯ. Промежуток той или иной длительности, в к-рый совершается что-н., последовательная смена часов, дней, лет.

 ЗАДАНИЕ 3
Укажите все варианты ответов, в которых даны верные характеристики фрагмента текста. Запишите номера этих ответов.

1) Текст написан в научном стиле и даёт читателям представление об истории Севастополя.
2) Восхищение автора Севастополем передают использованные в тексте эпитеты («свежий морской день», «лёгкой синевы»), олицетворения («бухтами, онемевшими от безветрия»).
3) Текст отличают предельная смысловая точность, отсутствие образности и подчёркнутая логичность, заключающаяся в чёткой структуре текста: вступление, содержащее тезис (1-й абзац); основная часть, иллюстрирующая тезис (начиная со 2-го абзаца), и вывод (начиная с вводной конструкции «и действительно»).
4) Стремление автора выразить своё отношение к Севастополю заметно благодаря синтаксическим конструкциям, несущим эмоционально-оценочную нагрузку: восклицательным предложениям (Севастополь!), рядам однородных членов предложения (предстал передо мной величественным, простым, полным сознания своей доблести и красоты).
5) Однородные члены предложения «совершенно новым, непохожим на прежний» подчёркивают отличие детских воспоминаний автора о Севастополе от воспоминаний в годы Первой мировой войны и в годы Гражданской войны.

Речевая агрессия захватила множество сфер современного общества: укоренилась в политике и СМИ, проникла в бизнес и рекламу, закрепилась в семье и школе. Социальная нестабильность, стремительный темп жизни способствуют тому, что грубое и обидное общение, резкость высказываний становятся едва ли не нормой повседневности.

Конечно, речевая агрессия возникла не сегодня – эта проблема стара, как мир. О неподобающем употреблении языка писал ещё античный комедиограф Аристофан.

<…> нынешнее наше существование исполнено речевой агрессии как никогда более масштабно и глубоко. Мы ругаемся, ссоримся, злословим. Нам угрожают, нас обвиняют, над нами насмехаются. По данным психологов, современный дошкольник в коллективе сверстников принимает участие в 7–11 актах речевой агрессии в час: дразнилках, злых шутках. Что уж говорить о взрослых!

Но раз существуют сложившиеся модели агрессивного речевого поведения, должны быть и алгоритмы контроля агрессии в общении. Должны существовать стратегии сдерживания грубости в речи и приёмы защиты от словесных нападок. «И речь, как всякий живой организм, не только несёт болезни, но и вырабатывает антитела против них, защитные силы. И не вижу способа, как лечить речь чем-то ещё, кроме речи», – заметил поэт Всеволод Некрасов.

Овладение методами коммуникативной защиты, умение общаться без грубости и отражать словесные удары – важнейший момент личностного становления, жизненного опыта и профессионального роста любого цивилизованного человека.

(По Ю.В. Щербининой)

ЗАДАНИЕ 1
Самостоятельно подберите противительный союз, который должен стоять на месте пропуска в третьем (3) абзаце текста. Запишите этот союз.

 ЗАДАНИЕ 2
В тексте выделено пять слов. Укажите варианты ответов, в которых лексическое значение выделенного слова соответствует его значению в данном тексте. Запишите номера ответов.

1) ОБЩЕСТВО. Добровольное, постоянно действующее объединение людей для какой-н. цели.
2) ПРОБЛЕМА. Сложный вопрос, задача, требующие разрешения, исследования.
3) УПОТРЕБЛЕНИЕ. Применение, фактическое назначение.
4) СОВРЕМЕННЫЙ. Относящийся к одному времени, к одной эпохе с кем-чем-нибудь.
5) МОДЕЛЬ. Уменьшенное (или в натуральную величину) воспроизведение или макет чего-н.

ЗАДАНИЕ 3
Укажите все варианты ответов, в которых даны верные характеристики фрагмента текста. Запишите номера этих ответов.

1)  Текст относится к официально-деловому стилю речи, что подтверждается сухостью изложения материала, отсутствием средств выразительности речи.
2)  Цель автора текста – привлечь внимание читателя к речевой агрессии, которая в современном обществе приняла угрожающие масштабы. С этой целью автор использует яркие олицетворения (речевая агрессия захватила множество сфер современного общества, укоренилась в политике и СМИ, проникла в бизнес и рекламу), ряды однородных членов предложения (мы ругаемся, ссоримся, злословим; в дразнилках, злых шутках), восклицательные предложения (Что уж говорить о взрослых!), лексические повторы.
3)  Чтобы быть убедительной, Ю.В. Щербинина использует в тексте цитирование («И речь, как всякий живой организм, не только несёт болезни, но и вырабатывает антитела против них, защитные силы. И не вижу способа, как лечить речь чем-то ещё, кроме речи», – заметил поэт Всеволод Некрасов.), приводит статистические данные (По данным психологов, современный дошкольник в коллективе сверстников принимает участие в 7–11 актах речевой агрессии в час.).
4)  Последний абзац текста подводит итог авторским размышлениям.
5)  В тексте преобладает описание как функционально-смысловой тип речи, который передаёт наблюдения автора за речью дошкольников.

 

В какой-то момент здесь, в Америке, я услышала о русском «докторе Лизе» – и вдруг поняла, что это же она, наша Лиза Глинка. Тогда Лиза занималась обустройством первых хосписов в России и на Украине. Кто-то из журналистов в интервью назвал её «доктор Лиза», – памятуя о другом русском докторе – о Фёдоре Гаазе, устроителе первых в России домов призрения для отторженных, больных и обречённых. Лиза возразила: «Доктор Гааз – святой, а я обыкновенная женщина». Кажется, журналист, придя в восторг от этой фразы, не понял, что это – не скромность, которая «украшает великих», а правда, Лизина правда. Да, она обыкновенная женщина, которая по-человечески относится к смерти.

Из этого человеческого отношения к жизни и смерти и возникает, кажется, сила простой обычной женщины Лизы Глинки. Елизаветы Петровны. В 1999 году она, американский врач-реаниматолог, основала первый хоспис при онкологической больнице г. Киева. А позднее, в 2007 году, в Москве создала благотворительный фонд «Справедливая помощь», который оказывает поддержку и врачебную помощь малообеспеченным и бездомным. Название «Справедливая помощь» очень «Лизино». И это действительно справедливо. Чувство справедливости и определяет главное содержание работы Лизы. Потому в нашем расчётливом, жёстком мире «доктор Лиза» всегда будет выглядеть «не от мира сего», и легче назвать её святой, <…> её деяния – норма именно для человека.

(По М.М. Адамович)

ЗАДАНИЕ 1
Самостоятельно подберите подчинительный уступительный союз, который должен стоять на месте пропуска в последнем предложении текста. Запишите этот союз.

  ЗАДАНИЕ 2
В тексте выделено пять слов. Укажите варианты ответов, в которых лексическое значение выделенного слова соответствует его значению в данном тексте. Запишите номера ответов.

 1) МОМЕНТ. Обстоятельство, отдельная сторона какого-н. явления.
2) БОЛЬНОЙ. Тот, кто болеет.
3) СИЛА. Величина, являющаяся мерой механического взаимодействия тел, вызывающего их ускорение или деформацию; характеристика интенсивности физических процессов
4) СОДЕРЖАНИЕ. То, что составляет сущность чего-л.
5) ЖЁСТКИЙ. Твёрдый, плотный на ощупь; не упругий.

 

 ЗАДАНИЕ 3
Укажите все варианты ответов, в которых даны верные характеристики фрагмента текста. Запишите номера этих ответов.

1)  Мнение, высказанное в последнем предложении первого (1) абзаца текста, подтверждается примерами, приведёнными во втором (2) абзаце.
2)  Авторское отношение к Елизавете Петровне Глинке выражается с помощью библейского фразеологизма (не от мира сего), эпитетов («святая», «человеческое отношение к жизни и смерти»), противопоставления (это – не скромность, которая «украшает великих», а правда, Лизина правда), книжной лексики (деяния), синонимов (поддержку – помощь).
3)  Текст относится к официально-деловому стилю, что подтверждается сухостью изложения материала, отсутствием изобразительно-выразительных средств.
4)  Чтобы сделать текст понятным широкому кругу читателей, автор стремится к простоте синтаксического строя языка: избегает употребления сложных предложений, обособленных членов, вводных конструкций.
5)  Последнее предложение текста подводит итог авторским размышлениям.

  

М.М. Зощенко был небольшого роста, строен и очень хорош собой. Глаза у него были задумчивые, тёмно-карие; руки – маленькие, изящные. Он ходил легко и быстро, с военной выправкой – сказывались годы сначала в царской, <…> в Красной Армии. Постоянную бледность он объяснял тем, что был отравлен газами на фронте. Но мне казалось, что и от природы он был смугл и матово-бледен.

Не думаю, что кто-нибудь из нас уже тогда разгадал его, ведь он и сам провёл в разгадывании самого себя не одно десятилетие. Меньше других его понимал я – и это неудивительно: мне было восемнадцать лет, а у него за плечами была острая, полная стремительных поворотов жизнь. Но всё же я чувствовал в нём неясное напряжение, неуверенность, тревогу. Казалось, он давно и несправедливо оскорблён, но сумел подняться выше этого оскорбления, сохранив врождённое ровное чувство немстительности, радушия, добра. Думаю, он уже и тогда был высокого мнения о своём значении в литературе, но знаменитое в серапионовском кругу «Зощенко обидится» было основано и на другом. Малейший оттенок неуважения болезненно задевал его. Он был кавалером в старинном, рыцарском значении этого слова – впрочем, и в современном: получил за храбрость четыре ордена и был представлен к пятому в годы Первой мировой войны.

Он был полон уважения к людям и требовал такого же уважения к себе.

(По В.А. Каверину)

ЗАДАНИЕ 1
Самостоятельно подберите наречие времени, которое должно стоять на месте пропуска в первом (1) абзаце текста. Запишите это наречие.

ЗАДАНИЕ 2
В тексте выделено пять слов. Укажите варианты ответов, в которых лексическое значение выделенного слова соответствует его значению в данном тексте. Запишите номера ответов.

 1) РОСТ. Размер человека или животного в высоту.
2) ПОЛНЫЙ. О человеке: толстый, тучный.
3) РОВНЫЙ. Гладкий, прямой, не имеющий возвышений, утолщений, изгибов.
4) ВЫСОКИЙ. Большой по протяжённости снизу вверх или далеко расположенный в таком направлении.
5) КРУГ. Лица, объединённые общей социальной средой и общей деятельностью.

 ЗАДАНИЕ 3
Укажите все варианты ответов, в которых даны верные характеристики фрагмента текста. Запишите номера этих ответов.

1)  Первое предложение содержит тезис, который последовательно доказывается в тексте научного стиля.
2)  Использование во втором (2) абзаце вводных слов (казалось, думаю), синтаксических конструкций с противительными союзами объясняется стремлением автора подчеркнуть сложность понимания, разгадывания личности писателя М.М. Зощенко.  
3)  Выразительность текста обеспечивается синтаксическими средствами, среди которых ряды однородных членов предложения, различные типы сложных предложений.
4)  В последнем предложении говорится об особенности личности писателя, определявшей его взаимоотношения с людьми (Он был полон уважения к людям и требовал такого же уважения к себе.).
5)  Чтобы вызвать интерес читателей к личности М.М. Зощенко, автор использует не только необходимые для раскрытия темы факты (был отравлен газами на фронте в четвёртом предложении первого (1) абзаца; получил за храбрость четыре ордена и был представлен к пятому в годы Первой мировой войны в последнем предложении второго (2) абзаца), но и интересную гипотезу (Думаю, он уже и тогда был высокого мнения о своём значении в литературе). 

Существует Вселенная, существует человек, объясняющий мир, выражающий эти объяснения колебаниями звука, жестами <…> письменными знаками. В вечном движении мира действуют свои закономерности, отражающиеся в языке. Поэтому, исследуя структуры языка, человек познаёт законы мира. Кроме количественных соотношений, изучаемых математикой, в природе существуют универсальные правила, относящиеся к динамической структуре изменений и превращений материи. Они невыразимы количественными соотношениями математических формул. Это законы развития и взаимодействия, они демонстрируются в языках искусства: литературе, музыке, живописи.

Поиск строгих формальных средств для выражения и изучения законов развития и взаимодействия начался в давние времена. Об этом думали и Пифагор, потрясённый несоизмеримостью диагонали и сторон квадрата, и Платон, создавший теорию диалогического взаимодействия для поиска истинных суждений, и Эйнштейн, искавший законы взаимодействия гравитации и вещества.

Философы и математики, заметив одинаковые законы развития разнообразных объектов, предложили общее понятие – «сложная система». Система – это структурно организованный объект, в котором выделяются состояния, переходы, подструктуры и взаимодействия частей. Системный подход позволяет анализировать многие сложные объекты с позиций единой общей методологии.

В 30-х годах нашего столетия логики изобрели математическую теорию алгоритмов. Алгоритм – это сложная информационная система вместе с заданными правилами функционирования. В каждый момент, зная текущее состояние системы, её правила, можно предсказать множество её возможных последующих изменений.

(По А.Ю. Анисимову)

ЗАДАНИЕ 1
Самостоятельно подберите разделительный союз, который должен стоять на месте пропуска в первом (1) предложении текста. Запишите этот союз.

ЗАДАНИЕ 2
В тексте выделено пять слов. Укажите варианты ответов, в которых лексическое значение выделенного слова соответствует его значению в данном тексте. Запишите номера ответов.

 1) ВСЕЛЕННАЯ. Всё мироздание, весь мир.
2) МИР. Объединённое по каким-н. признакам человеческое общество, общественная среда, строй.
3) ЗНАК. Жест, движение к-рым сигнализируют, сообщают что-н.
4) ПОЗВОЛЯТЬ. Дать возможность, допустить.
5) СОСТОЯНИЕ. Положение, внешние или внутренние обстоятельства, в к-рых находится кто-что-н.

ЗАДАНИЕ 3
Укажите все варианты ответов, в которых даны верные характеристики фрагмента текста. Запишите номера этих ответов.

1)  Цель автора – сообщить научную информацию, для этого в тексте широко используются термины (теорию диалогического взаимодействия, структуры языка, гравитации, алгоритм), отсутствует эмоционально окрашенная лексика.
2)  В тексте преобладает описание как функционально-смысловой тип речи, который передаёт наблюдения автора за внешним видом философов и математиков.
3)  Текст содержит грамматические особенности, характерные для книжной  речи: отглагольные существительные (колебаниями, суждений, выражения и др.), причастия (объясняющий, относящиеся, организованный), деепричастия (исследуя, зная).
4)  Точность передачи информации обеспечивается синтаксическими средствами, среди которых сложные предложения, предложения с однородными членами, причастными и деепричастными оборотами.
5)  Текст относится к официально-деловому стилю речи, его цель – дать чёткие инструкции учёным, занимающимся философией, именно этим объясняется точность формулировок и стандартизированность построения текста.

Я не согласен с тем, что писатель – это профессия. Писатель – это судьба. Это жизнь. Свой гонорар писатель может получить только в результате огромного труда. У нас же писательство рассматривается как своего рода «кормушка»: выпускают книжки, локтями пробивают себе дорогу, забывая о том, что хлеб искусства – чёрствый и тяжёлый хлеб.

Вот, например, случай из жизни Андрея Платонова, о котором мне рассказали. Платонов, как известно, не был избалован вниманием издательств. Печатали его мало, трудно. Больше ругали. И вот в тридцатых годах, получив более чем скромный гонорар, Андрей Платонов встретил в издательстве другого писателя, который в те года был «в чести».

Его коллега, потрясая пачками денег, которые едва помещались у него в пригоршнях, обратился к Платонову: «Во как нужно писать, Платонов! Во как нужно писать!» Что ж, Платонов, как мы знаем, ныне известен во всём мире, а имя литератора, который «учил» Платонова, вряд ли кто вспомнит.

Трудно жил Булгаков, трудно жила Ахматова, трудно жил Зощенко. Но трудности не сломили их волю к творчеству. Писатель, истинный писатель, не поступается своей совестью, даже терпя нужду.

Что человеку важно? Как прожить жизнь? Прежде всего – не совершать никаких поступков, <…> роняли бы его достоинство.

(По Д.С. Лихачёву)

ЗАДАНИЕ 1
Самостоятельно подберите относительное местоимение, которое должно стоять на месте пропуска в последнем предложении текста. Запишите это местоимение.

ЗАДАНИЕ 2
В тексте выделено пять слов. Укажите варианты ответов, в которых лексическое значение выделенного слова соответствует его значению в данном тексте. Запишите номера ответов.

1) ВЫПУСКАТЬ. Дать закончить учебное заведение, предоставив соответствующее право.
2) ТЯЖЁЛЫЙ. Трудный, требующий большого труда, больших усилий.
3) СКРОМНЫЙ. Небольшой, ограниченный, едва достаточный. Скромный заработок. 
4) ПАЧКА. Часть костюма балерины короткая и пышная, в несколько слоёв, юбочка
5) ВОЛЯ. Сознательное стремление к осуществлению чего-н. Воля к победе.

 ЗАДАНИЕ 3
Укажите все варианты ответов, в которых даны верные характеристики фрагмента текста. Запишите номера этих ответов.

1)  Текст в соответствии с требованиями публицистического стиля характеризуется полемичностью.
2)  Метафора, использованная в последнем предложении первого (1) абзаца  (хлеб искусства – чёрствый и тяжёлый хлеб) выражает эмоциональную оценку, которую даёт автор писательскому труду, и является тезисом, получающим подтверждение в последнем абзаце.  
3)  Использование в тексте такого приёма, как лексический повтор (это в первом абзаце; трудно жил(а), писатель в третьем (3) абзаце), даёт читателю возможность почувствовать убеждённость автора в правильности его оценки писательского труда.
4)  Выразительность текста обеспечивается синтаксическими средствами, среди которых односоставные неопределённо-личные и безличные предложения, сложные предложения с разными видами связи, вопросительные предложения.
5)  Расхождение представлений о вознаграждении писательского труда показано в противопоставлении содержания четвёртого (4) и пятого (5)  предложений первого (1) абзаца. Это противопоставление подчёркивается употреблением противительного союза в пятом (5) предложении.

Для «Блокадной книги» мы прежде всего искали дневники блокадников – они были дороже, чем личные свидетельства. Особенность любого дневника – достоверность; обычно автор излагает не прошлое, а сегодняшнее, он не столько вспоминает, сколько делится своими воспоминаниями, сообщает новости, рассказывает то, что произошло сегодня.

Большой террор, репрессии отучили питерцев вести дневники. Занятие стало слишком опасным. В блокаду эта естественная потребность вернулась с неожиданной силой, люди почувствовали себя участниками истории, <…> захотелось сохранить, записать неповторимость происходящего. Но было ещё одно обстоятельство: появилось сокровенное ощущение духовной пищи; удивительно, но дневник помогал выживать. Умственная работа, духовное осмысление поддерживали. После публикации «Блокадной книги» нам стали приносить дневники; вдруг оказалось, что, несмотря на все ужасы, страдания, люди записывали подробности своей жизни.

Вот дневник главного инженера Пятой ГЭС, бесценный именно своими деталями.

9 января 1942 года: «Остались без топлива больницы, госпитали, дома, уголь стал для Ленинграда кровью, и этой крови всё меньше».

14 января: «Окончен монтаж котла под антрацит. Нет здорового человека, пригодного для ручной заброски в котёл угля».

Я цитирую лишь отдельные строчки из этого замечательного дневника, который вести́ было тоже подвигом…

Каждый дневник по-своему передаёт трагедию города. В каждом дневнике есть талант наблюдательности, понимание того, как драгоценны подробности этой невероятной жизни блокадных людей.

(По Д.А. Гранину)

ЗАДАНИЕ 1
Самостоятельно подберите личное местоимение, которое должно стоять на месте пропуска во втором (2) абзаце текста. Запишите это местоимение.

ЗАДАНИЕ 2
В тексте выделено пять слов. Укажите варианты ответов, в которых лексическое значение выделенного слова соответствует его значению в данном тексте. Запишите номера ответов.

1) ДНЕВНИК. Ученическая тетрадь для записи заданных уроков и для отметок об успеваемости и поведении. Поставили двойку прямо в дневник.
2) ДЕЛИТЬСЯ.  Распределяться, распадаться на части. Ученики делятся на группы.
3) ПИЩА. То, что является материалом для какой-н. деятельности, источником для чего-н. Пища для ума, размышлений.
4) ГЛАВНЫЙ. Самый важный, основной. Главная мысль доклада.
5) ПЕРЕДАВАТЬ. Воспроизводить, излагать, изображать. В картине передаётся дух эпохи.

ЗАДАНИЕ 3

Официально-деловой функциональный стиль русского литературного языка – это та его разновидность, которая функционирует в сфере административно-правовой общественной деятельности. Он реализуется в текстах законов, приказов, указов, распоряжений, договоров, актов, различных документов (справок, удостоверений, доверенностей и проч.), в деловой переписке организаций. Из перечня речевых жанров следует, что основная форма его реализации письменная.

Несмотря на то что этот стиль подвергается серьёзным изменениям под влиянием социально-исторических сдвигов в обществе, он выделяется среди других функциональных разновидностей языка своей стабильностью, традиционностью, замкнутостью и стандартизованностью.

Названные черты официально-делового стиля отражаются не только в системе языковых средств, но и в неязыковых способах оформления конкретных текстов: в композиции, рубрикации, выделении абзацев и проч., т.е. в стандартизованном оформлении многих деловых документов.

Стандартизация деловой речи (прежде всего языка массовой типовой документации) – одна из наиболее приметных черт официально-делового стиля. Процесс стандартизации развивается в основном в двух направлениях: а) в широком использовании готовых, уже утвердившихся словесных формул, трафаретов, штампов (<…>, стандартных синтаксических моделей с отымёнными предлогами: в целях, в связи с, в соответствии с и т.д., что вполне закономерно, поскольку намного упрощает и облегчает процесс составления типовых текстов деловых бумаг); б) в частой повторяемости одних и тех же слов, форм, оборотов, конструкций, в стремлении к однотипности способов выражения мысли в однотипных ситуациях, в отказе от использования выразительных средств языка.

ЗАДАНИЕ 1
Самостоятельно подберите вводное слово (вводную конструкцию), которое(-ая) должно(-а) стоять на месте пропуска в последнем абзаце текста. Запишите это(-у) вводное слово (вводную конструкцию).

 ЗАДАНИЕ 2
В тексте выделено пять слов. Укажите варианты ответов, в которых лексическое значение выделенного слова соответствует его значению в данном тексте. Запишите номера ответов.

1) СТИЛЬ. Метод, совокупность приёмов какой-н. работы, деятельности, поведения. Стиль в работе.
2) ЗАКОН. Постановление государственной власти, нормативный акт, принятый государственной властью; установленные государственной властью общеобязательные правила. Соблюдать законы.
3) СЕРЬЁЗНЫЙ. Вдумчивый и строгий, не легкомысленный. Серьёзные люди.
4) СРЕДСТВО. Капитал, состояние. Человек со средствами.
5) ШИРОКИЙ. Охватывающий многое, многих, массовый. Широкое распространение технических знаний.

 ЗАДАНИЕ 3
Укажите варианты ответов, в которых даны верные характеристики фрагмента текста. Запишите номера этих ответов.

1)  Наряду с общеупотребительной лексикой в тексте используются термины (стиль, административно-правовая деятельность, жанр, синтаксическая модель и др.).
2)  Логичность текста обеспечивается последовательным изложением мыслей: определение официально-делового стиля речи как разновидности русского литературного языка, основные черты официально-делового стиля речи, отражение особенностей официально-делового стиля речи на уровне языковых средств инеязыковых способах оформления, стандартизация деловой речи как основной признак официально-делового стиля и основные направления его развития.
3)  Жанр текста – рецензия. Даются комментирование основных положений (толкование авторской мысли; собственное дополнение к мысли, высказанной автором; выражение своего отношения к постановке проблемы и т.п.); обобщённая аргументированная оценка явления; выводы о значимости работы.
4)  Текст характеризуется типичной для официально-делового стиля точностью, стандартизацией речи, широким использованием канцелярских оборотов.
5)  Текст относится к научному стилю речи, так как главной целью является передача знаний о явлении (об официально-деловом стиле речи) с помощью раскрытия системы понятий.

Статья 14. Реклама в телепрограммах и телепередачах

При трансляции рекламы уровень громкости её звука, а также уровень громкости звука сообщения о последующей трансляции рекламы не должен превышать средний уровень громкости звука прерываемой рекламой телепрограммы или телепередачи. Соотношение уровня громкости звука рекламы и уровня громкости звука прерываемой ею телепрограммы или телепередачи определяется на основании методики измерения уровня громкости звука рекламы в телепрограммах и телепередачах, утверждённой федеральным антимонопольным органом и разработанной на основе рекомендаций в области нормирования звуковых сигналов в телерадиовещании, утверждённых федеральным органом исполнительной власти, осуществляющим функции по выработке и реализации государственной политики и нормативно-правовому регулированию в сфере массовых коммуникаций и средств массовой информации.
Выявление превышения уровня громкости звука рекламы над средним уровнем громкости звука прерываемой <…> телепрограммы или телепередачи осуществляется антимонопольным органом как в ходе наблюдения за соблюдением требований к уровню громкости звука рекламы, проводимого в порядке, установленном федеральным антимонопольным органом, так и в результате проведения проверок соблюдения требований законодательства Российской Федерации о рекламе в соответствии со статьёй 35.1 настоящего Федерального закона.

ЗАДАНИЕ 1
Самостоятельно подберите личное местоимение, которое должно стоять на месте пропуска во втором (2) абзаце текста. Запишите это местоимение.

 ЗАДАНИЕ 2
В тексте выделено пять слов. Укажите варианты ответов, в которых лексическое значение выделенного слова соответствует его значению в данном тексте. Запишите номера ответов.

 1) УРОВЕНЬ. Горизонтальная плоскость, поверхность как граница, от к-рой измеряется высота. Уровень воды в реке.
2) ОРГАН. Государственное или общественное учреждение, организация. Местные органы.
3) ПОЛИТИКА. Образ действий, направленных на достижение чего-н., определяющих отношения с людьми. Хитрая политика у кого-н.
4) ПОРЯДОК. Правильное, налаженное состояние, расположение чего-н. Держать вещи в порядке.
5) СТАТЬЯ. Глава, раздел в каком-н. документе, перечне, справочнике. Статья закона. 

ЗАДАНИЕ 3
Укажите варианты ответов, в которых даны верные характеристики фрагмента текста. Запишите номера этих ответов.

1)  Текст соответствует основному требованию, предъявляемому к деловым бумагам, – предельная точность и однозначность информации, исключающая разные толкования содержания.
2)  Усложнённость синтаксиса создаётся за счёт распространения предложений причастными оборотами и однородными членами предложения.
3)  Официальность тона обеспечивается путем полного отказа от разговорной и эмоционально-оценочной лексики, средств выразительности. В тексте используются уже утвердившиеся готовые словесные формулы.
4)  В последнем абзаце текста излагается основной материал, последовательно разъясняются выдвинутые положения, аргументируется и доказывается их правильность, анализируются примеры – таким образом, слушатели подводятся к необходимым выводам.
5)  В тексте употребляются цепочки слов в форме родительного падежа (при трансляции рекламы, уровня громкости звука, уровня громкости звука телепрограммы или телепередачи, методики измерения уровня громкости звука, выявление превышения уровня громкости звука и др.).

Взаимодействие человека с природой, с ландшафтом не всегда длится столетиями и тысячелетиями и не всегда носит «природно-бессознательный» характер. След в природе остаётся не только от сельского труда человека, и труд его не только формируется природой: иногда человек сознательно стремится преобразовать окружающий его ландшафт, сооружая сады и парки. Сады и парки создают своего рода «идеальное» взаимодействие человека и природы, «идеальное» для каждого этапа человеческой истории, для каждого творца садово-паркового произведения.

И здесь мне бы хотелось сказать несколько слов об искусстве садов и парков, <…> не всегда до конца понималось в своей основе его истолкователями, специалистами (теоретиками и практиками садоводства).

Садово-парковое искусство – наиболее захватывающее и наиболее воздействующее на человека из всех искусств. Такое утверждение кажется на первый взгляд странным.

С ним как будто бы трудно согласиться. Почему, в самом деле, садово-парковое искусство должно быть более действенным, чем поэзия, литература в целом, философия, театр, живопись и т.д.? Но вдумайтесь беспристрастно и вспомните собственные впечатления от посещения наиболее дорогих нам всем исторических парков, пусть даже и запущенных.

(Д.С. Лихачёв)

ЗАДАНИЕ 1
Самостоятельно подберите относительное местоимение, которое должно стоять на месте пропуска во втором (2) абзаце текста. Запишите это местоимение.

 ЗАДАНИЕ 2
В тексте выделено пять слов. Укажите варианты ответов, в которых лексическое значение выделенного слова соответствует его значению в данном тексте. Запишите номера ответов.

 1) НОСИТЬ. Иметь, заключать в себе, характеризоваться чем-н. Спор носит бурный характер.
2) ТРУД. Результат деятельности, работы, произведение. Труд всей жизни. 
3) ЭТАП. Место, пункт для остановки на пути передвижения (группы каких-нибудь лиц). Арестантский этап.
4) ВЗГЛЯД. Выражение глаз. Суровый взгляд.
5) ДОРОГОЙ. Такой, которым дорожат. Ваш совет мне дорог.

ЗАДАНИЕ 3
Укажите варианты ответов, в которых даны верные характеристики фрагмента текста. Запишите номера этих ответов.

1) Текст написан языком художественной литературы, поскольку основной задачей автора является эстетическое воздействие на читателя при помощи создания художественных образов.
2) Автор рассуждает об идеальном взаимодействии человека и природы посредством создания садов и парков.
3) Наряду с общеупотребительной лексикой в тексте используется тематическая группа слов, отражающая проблематику текста (природа, ландшафт, садово-парковое искусство).
4) Формы условного и повелительного наклонений глаголов помогают автору привлечь внимание адресата.
5) Выразительность текста обеспечивается синтаксическими средствами, среди которых ряды однородных членов, вводная конструкция, риторический вопрос.

Иван Филиппов, основатель булочной, прославившийся далеко за пределами московскими калачами и сайками, был разборчив и не всяким случаем пользовался, где можно деньги нажить.

Испокон веков был обычай на большие праздники – Рождество, Крещение, Пасху, а также в родительские субботы – посылать в тюрьмы подаяние арестованным. Булочные получали заказы от жертвователя на тысячу, две, а то и больше калачей и саек.

Наживались на этих подаяниях главным образом булочники и хлебопекарни. Только один старик Филиппов был в этом случае честным человеком.

Во-первых, он при заказе никогда не посылал завали[1] арестантам, а всегда свежие калачи и сайки; <…>, у него вёлся особый счёт, по которому видно было, сколько барыша давали эти заказы на подаяние, и этот барыш он целиком отвозил сам в тюрьму и жертвовал на улучшение пищи больным арестантам. И выполнял он эту работу «очень просто», не ради выгод или медальных и мундирных отличий благотворительных учреждений.

Кроме того, по зимам шли обозы с его сухарями, калачами и сайками, на соломе испечёнными, даже в Сибирь. Их как-то особым способом, горячими, прямо из печки, замораживали, везли за тысячу вёрст, а уже перед самой едой оттаивали – тоже особым способом, в сырых полотенцах, – и ароматные, горячие калачи где-нибудь в Барнауле или Иркутске подавались на стол с пылу, с жару.

(По В.А. Гиляровскому)

[1] Заваль – залежавшийся, непроданный товар, обычно плохой по качеству.

 ЗАДАНИЕ 1
Самостоятельно подберите вводное слово, которое должно стоять на месте пропуска в третьем абзаце текста. Запишите это вводное слово.

 ЗАДАНИЕ 2
В тексте выделено пять слов. Укажите варианты ответов, в которых лексическое значение выделенного слова соответствует его значению в данном тексте. Запишите номера ответов.

1) БОЛЬШОЙ. Важный по значению. Большой день.
2) СВЕЖИЙ. Не утративший ясности, яркости. События ещё свежи в памяти
3) ПИЩА. То, что едят, чем питаются. Вкусная пища.
4) ОТЛИЧИЕ. Признак, создающий разницу, различие между кем-чем-н. Существенное отличие.
5) ВЕЗТИ. Перемещать, доставлять куда-н. при помощи каких-н. средств передвижения. Везти доски на грузовике.

 ЗАДАНИЕ 3
Укажите варианты ответов, в которых даны верные характеристики фрагмента текста. Запишите номера этих ответов.

1)  Первое предложение (Иван Филиппов, основатель булочной, прославившийся далеко за пределами московскими калачами и сайками, был разборчив и не всяким случаем пользовался, где можно деньги нажить.) – это тезис, который доказывается в тексте.
2)  Лексика характеризуется неоднородностью: наряду с общеупотребительной используются специальная терминология (калачи, сайки, подаяние, пища), речевые штампы – клише (основатель булочной, деньги нажить, особым образом).
3)  Выразительность текста обеспечивается синтаксическими средствами, среди которых уточняющие члены предложения, ряды однородных членов предложения, инверсия, вводные слова.
4)  В предложениях третьего абзаца (Только один старик Филиппов был в этом случае честным человеком.) и четвёртого абзаца (И выполнял он эту работу «очень просто», не ради выгод или медальных и мундирных отличий благотворительных учреждений.) передано отношение автора текста к Ивану Филиппову.
5)  Разговорная (нажить, барыш) и устаревшая (жертвователь, верста) лексика, фразеологизмы (испокон веков; с пылу, с жару) помогают передать колорит эпохи.

Вы идёте в парк, чтобы отдохнуть – без сопротивления отдаться впечатлениям, подышать чистым воздухом с его ароматом весны или осени, цветов и трав. Парк окружает вас со всех сторон. Вы и парк обращены друг к другу, парк открывает вам все новые виды: поляны, боскеты, аллеи, перспективы, – и вы, гуляя, только облегчаете парку его показ самого себя. Вас окружает тишина, и в тишине с особой остротой возникает шум весенней листвы вдали или шуршание опавших весенних листьев под ногами.  Слышится пение птиц или лёгкий треск сучка вблизи, какие-то звуки настигают вас вдали издали и создают особое ощущение пространства и простора. Все чувства ваши раскрыты для восприятия впечатлений, и смена этих впечатлений создаёт особую симфонию – красок, объёмов, звучаний и даже ощущений, которые приносят вам воздух, ветер, туман, роса…

«Но причём тут человек?» – спросят меня. Ведь это то, что приносит вам природа, то, что вы можете воспринять, и <…> с большей силой, в лесу, в горах, на берегу моря, а не только в парке.

Нет, сады и парки – это тот важный рубеж, на котором объединяются человек и природа. Сады и парки одинаково важны – и в городе, и за пределами города. Не случайно так много чудеснейших парков в родном нашем Подмосковье. Нет ничего более захватывающего, увлекающего, волнующего, чем вносить человеческое в природу, а природу торжественно, «за руку» вводить в человеческое общество: смотрите, любуйтесь, радуйтесь.

(По Д.С. Лихачёву)

ЗАДАНИЕ 1
Самостоятельно подберите усилительную частицу, которая должна стоять на месте пропуска во втором абзаце текста. Запишите эту частицу.

 ЗАДАНИЕ 2
В тексте выделено пять слов. Укажите варианты ответов, в которых лексическое значение выделенного слова соответствует его значению в данном тексте. Запишите номера ответов.

1) ЧИСТЫЙ. Имеющий свободную, открытую, ничем не занятую поверхность. Чистое поле.
2) ОКРУЖАТЬ. Составлять чью-н. среду, находиться в числе тех, с кем кто-н. постоянно общается. Его окружают друзья.
3) ОСТРОТА. Способность различить мельчайшие детали. Острота восприятия
4) ОСОБЫЙ. Не похожий на других, индивидуальный, отличительный. Особый запах.
5) ПРИНОСИТЬ. Давать в результате. Приносить пользу, вред.

 ЗАДАНИЕ 3
Укажите варианты ответов, в которых даны верные характеристики фрагмента текста. Запишите номера этих ответов.

1)  Автор рассуждает о значении садов и парков как связующего звена между человеком и природой.
2)  Наряду с общеупотребительной лексикой, отражающей проблематику текста (сады, парки, поляны, человек, природа), используются специальные термины (боскеты, симфония), позволяющие точно и последовательно изложить информацию.
3)  Вопросно-ответная форма изложения позволяет привлечь внимание читателя к проблеме, которая имеет общественный, гуманитарный характер.
4)  Выразительность текста обеспечивается синтаксическими средствами, среди которых ряды однородных членов предложения, сложносочинённые, сложноподчинённые и бессоюзные предложения.
5)  Текст относится к художественному стилю, поскольку основная задача автора – эстетическое воздействие на читателя при помощи создания художественных образов.

Скачать материал

Скачать материал

Описание презентации по отдельным слайдам:

• 

  1 слайд

  Русско – японская война 1904 – 1905 гг.
  ЕГЭ – 2020

• 

  2 слайд

  www.themegallery.com

• 

  3 слайд

  www.themegallery.com

• 

  4 слайд

  www.themegallery.com
  ПРИЧИНЫ ВОЙНЫ
  1. Противостояние России и Японии на Дальнем Востоке, борьба за сферы влияния.
  2. Война, как средство отвлечения населения страны от революционного движения
  Война носит имперский, захватнический характер.

• 

  5 слайд

  www.themegallery.com
  Ход событий

• 

  6 слайд

  www.themegallery.com
  26.01.1904г.→ «Варяг» → Ляоян → Шахэ → Порт-Артур → Мукден → Цусима → →Портсмут(23.08.1905г.)

• 

  7 слайд

  www.themegallery.com
  Личности
  КОНДРАТЕНКО РОМАН ИСИДОРОВИЧ (1857-1904) – Генерал-майор, руководил обороной крепости Порт-Артура. Погиб в декабре 1905 г, защищая крепость.
  МАКАРОВ СТЕПАН ОСИПОВИЧ (1848/49-1904) –
  Флотоводец, океанограф, Руководитель двух кругосветных плаваний. Погиб на броненосце «Петропавловск», подорвавшемся на мине 31 марта 1904 г.
  КУРОПАТКИН АЛЕКСЕЙ НИКОЛАЕВИЧ(1848-1925) – Генерал. Один из виновников неподготовленности России к войне с Японией. Показал себя безвольным и бездарным военачальником.

• 

  8 слайд

  www.themegallery.com
  АЛЕКСЕЕВ ЕВГЕНИЙ ИВАНОВИЧ (1843-1918) –
  Адмирал. В русско-японскую войну главнокомандующий сухопутными и морскими силами (по октябрь 1904).
  ВЕРЕЩАГИН ВАСИЛИЙ ВАСИЛЬЕВИЧ (1842-1904) –
  Русский живописец. Был близок к передвижникам. Погиб при взрыве броненосца «Петропавловск» в Порт-Артуре.
  СТЕССЕЛЬ АНАТОЛИЙ МИХАЙЛОВИЧ (1848-1915) — Российский военачальник. В русско-японскую войну проявил бездарность и трусость, сдал Порт-Артур противнику. Приговорен военным судом к смертной казни, но был помилован царем.

• 

  9 слайд

  www.themegallery.com
  РОЖЕСТВЕНСКИЙ ЗИНОВИЙ ПЕТРОВИЧ (1848-1909) — Вице-адмирал . Командовал 2-й Тихоокеанской эскадрой, совершившей переход из Балтийского моря на Дальний Восток и разгромленной в Цусимском сражении.
  РУДНЕВ ВСЕВОЛОД ФЕДОРОВИЧ (1855-1913)-
  Контр-адмирал. Командир крейсера «Варяг».
  ВИТТЕ СЕРГЕЙ ЮЛЬЕВИЧ (1849-1915) –
  граф (1905), российский государственный деятель, Подписал Портсмутский мир (1905).

• 

  10 слайд

  www.themegallery.com
  Причины поражения России в русско — японской войне:
  Экономическая и военно-техническая отсталость России.
  Бездарность командования.
  Помощь Японии со стороны Англии и США.
  Нестабильность в стране в связи с революцией.

  Последствия поражения России в войне с Японией:
   Общественное недовольство самодержавием, позорно проигравшем войну с Японией;
   Ослабление позиций России на Дальнем Востоке;
   Дестабилизация внутриполитической обстановки в России — рост революционной борьбы.

• 

  11 слайд

  www.themegallery.com
  I. Работа с хронологией
  1. Какое из названных событий произошло раньше всех других?
  Портсмутский договор
  Сражение под Мукденом
  Осада Порт-Артура
  Гибель «Варяга»
  Август 1905
  Февраль 1905
  Май 1904
  Январь 1904

• 

  12 слайд

  www.themegallery.com
  I. Работа с хронологией
  2. Важнейшие события Русско-японской войны:
  27 января 1904 г.
  28 января 1904 г.
  29 января 1905 г.
  30 января 1905 г.
  Атака порт-артурской эскадры японскими миноносцами; гибель «Варяга»

• 

  13 слайд

  www.themegallery.com
  I. Работа с хронологией
  3. Из Балтийского моря вышла II-я Тихоокеанская эскадра и направилась на Дальний Восток :
  Февраль – март 1904 г.
  Сентябрь – октябрь 1904 г.
  Ноябрь – декабрь 1904 г.
  Январь – февраль 1905 г.
  Правильный ответ

• 

  14 слайд

  www.themegallery.com
  I. Работа с хронологией
  4. Расположите в хронологической последовательности события революции 1905-1907 гг.:
  А) Цусимское сражение
  Б) Нападение на бухту Чемульпо
  В) Сражение под Мукденом
  Г) Сражеие на р. Шахе
  Май 1905 г.
  Январь 1904 г.
  Февраль 1905 г.
  Сентябрь1904 г.
  БГВА

• 

  15 слайд

  www.themegallery.com
  II. Работа с фактами
  1. В сражениях русско-японской войны русскими войсками командовали:
  В.В. Шульгин и С.Ю. Витте
  А.А. Брусилов и А.В. Самсонов
  С.О. Макаров и З.П. Рожественский
  Н.Е. Жуковский и С.А. Чаплыгин
  министры
  генералы Первой
  мировой
  Правильный ответ
  ученые

• 

  16 слайд

  www.themegallery.com
  II. Работа с фактами
  2. Какое из названных сражений произошло в ходе русско-японской войны 1904 – 1905 гг.?
  Гангутское
  Чесменское
  Цусимское
  Синопское
  Северная война 1700-1721
  Русско-турецкая война 1787 — 1791
  Правильный ответ
  Крымская война 1853 — 1856

• 

  17 слайд

  www.themegallery.com
  II. Работа с фактами
  3. Кто из перечисленных ниже лиц прославился в годы русско-японской войны 1904 -1905 гг.?
  А.В. Суворов
  П.С. Нахимов
  С.О. Макаров
  А.П. Брусилов
  Правильный ответ

• 

  18 слайд

  www.themegallery.com
  II. Работа с фактами
  4. Летом 1905 г. произошло восстание военных моряков на корабле:
  «Варяг»
  «Аврора»
  «Петропавловск»
  «Князь Потемкин-Таврический»
  Утонул в 1904 г.
  Знаменитый выстрел
  был произведен в 1917 г.
  Подорвался на мине
  в 1904 г.; там еще
  С.О. Макаров был
  Восстание на броненосце «Потемкин»…

• 

  19 слайд

  www.themegallery.com
  II. Работа с фактами
  5. Характерной чертой внешней политики России на Дальнем Востоке в начале XX в. было стремление:
  усилить свое влияние в Маньчжурии
  заключить военный союз с Японией против Китая
  установить границы между Россией и Китаем по реке Амуру
  присоединить территорию Кореи к России
  Правильный ответ

• 

  20 слайд

  www.themegallery.com
  II. Работа с фактами
  6. Что из перечисленного произошло в первое десятилетие ХХ в.?
  А) русско-японская война
  Б) вступление на престол Николая II
  В) продажа Россией Аляски США
  Г) образование первой российского Государственной Думы
  Д) вступление России в Первую мировую войну
  Е) создание Антанты (тройственного союза)
  1904-1905
  1894
  1867
  1906
  1914
  1907
  АГЕ

• 

  21 слайд

  www.themegallery.com
  I и II. Работа с хронологией и фактами
  Пропущенные элементы:

  1. Верещагин В.В.
  2. Сдача Порт-Артур противнику
  3. Подписание Портсмутского мира
  4. С.О. Макаров
  5. Декабрь 1904 г.
  6. Командование русской эскадрой в Цусимском сражении
  7. Сентябрь 1905 г.
  8. А.Н. Куропаткин
  9. Январь 1904 г.

• 

  22 слайд

  III. Объяснение понятий, терминов, характерных признаков явлений
  1. Территория, которую проигравшая войну страна отдаёт победителю:
  Репарация
  Аннексия
  Контрибуция
  Индульгенция
  Правильный ответ

• 

  23 слайд

  III. Объяснение понятий, терминов, характерных признаков явлений
  2. Государственный деятель, утверждающий, что Россию спасёт «маленькая победоносная война»?
  С.Ю. Витте
  П.А. Столыпин
  В.К. Плеве
  С.П. Зубатов
  Верный ответ

• 

  24 слайд

  www.themegallery.com
  IV. Задания для работы с источниками
  1. Прочтите отрывок из статьи историка и напишите название войны, о которой в нем говорится:
  «Война… Ляоян, Порт-Артур, Мукден, Цусима и тысячи убитых и раненых русских солдат и матросов, не понимавших, во имя чего они проливают здесь свою кровь.
  Известия о поражении русской армии и флота производили впечатление в России, вызывали запросы общественности о причинах бедствия…».
  Русско-японская война 1904-1905 гг.

• 

  25 слайд

  www.themegallery.com
  IV. Задания для работы с источниками
  2. Прочтите отрывок из донесения царю Николаю II и напишите название крейсера, о котором идет речь.

  «Крейсер… и канонерская лодка «Кореец» выдержали сильный бой с эскадрой из 6 больших крейсеров и 8 миноносцев. Крейсер…, лишенный возможности продолжать бой, вернулся соединенно с «Корейцем» на рейд Чемульпо, где, свезя команды на иностранные крейсера, пустили свои ко дну, чтобы не дать японцам».
  «Варяг»

• 

  26 слайд

  www.themegallery.com
  V. Задания для работы с источниками
  3. Прочтите отрывки из международного договора и напишите пропущенное слово в названии года, когда был подписан этот договор:
  «Е[го] в[еличество] император всероссийский, с одной стороны, и Е[го] в[еличество] император Японии, с другой, будучи одушевлены желанием восстановить пользование благами мира для их стран и народов, решили заключить мирный договор…
  Настоящий договор будет подписан в двух экземплярах на французском и английском языках…
  В удостоверение чего обоюдные уполномоченные подписали настоящий мирный договор и приложили к нему свои печати.
  Учинено в Портсмуте (Ньюгэмпшир) двадцать третьего августа (пятого сентября) тысяча девятьсот _________ года, что соответствует пятому дню девятого месяца восьмого года Мейджи.
  Подписали: Ютаро КомураСергей Витте
  К. ТакахараРозен».
  пятого (Портсмутский мир 1905 г.)

• 

  27 слайд

  www.themegallery.com
  VI. Задания для работы с исторической картой
  29.
  Назовите российского императора, в годы правления которого произошли события, обозначенные на схеме
  Николай Второй

• 

  28 слайд

  www.themegallery.com
  VI. Задания для работы с исторической картой
  30.
  Укажите название города, обозначенного на схеме цифрой «1».
  Порт-Артур

• 

  29 слайд

  www.themegallery.com
  VI. Задания для работы с исторической картой
  31.
  Укажите название сражения, район которого заштрихован и обозначен цифрой «2».
  Цусимское

• 

  30 слайд

  www.themegallery.com
  VI. Задания для работы с исторической картой
  32. Какие суждения, относящиеся к событиям, обозначенным на схеме, являются верными? Выберите три суждения из шести предложенных.
  1 2 4

• 

  31 слайд

  www.themegallery.com
  VI. Задания для работы с исторической картой
  29.
  Укажите название страны – противницы России в войне, боевые действия которой обозначены на схеме
  Япония

• 

  32 слайд

  www.themegallery.com
  VI. Задания для работы с исторической картой
  30.
  Укажите название российского крейсера, вступившего в бой с превосходившими силами противника. Место сражения обозначено на схеме цифрой «3».
  «Варяг»

• 

  33 слайд

  www.themegallery.com
  VI. Задания для работы с исторической картой
  31.
  Укажите название сражения, район которого заштрихован и обозначен цифрой «2».
  Цусимское

• 

  34 слайд

  www.themegallery.com
  VI. Задания для работы с исторической картой
  32.
  Какие суждения относятся к событиям, обозначенным на схеме.
  1 4 5

  1. Город, обозначенный на схеме цифрой «1», был сдан врагу в ходе войны.
  2. По итогам войны, события которой обозначены на схеме, России пришлось выплатить контрибуцию
  3. В ходе войны, события которой обозначены на схеме, союзником России были США.
  4. По итогам войны, события обозначены на схеме Россия потеряла южную чась острова Сахалин.
  5. Мирный договор по итогам войны, события которой обозначены на схеме, был подписан в американском городе Портсмуте.
  6. Обороной города, обозначенного на схеме цифрой «1», командовал П.С. Нахимов.

• 

  35 слайд

  www.themegallery.com
  № 18
  № 19

• 

  36 слайд

  www.themegallery.com
  Какие страны изображены на данной карикатуре?
  Какая страна была предметом раздела сфер влияния?
  Чем эта страна была привлекательна для высокоразвитых стран?

• 

  37 слайд

  www.themegallery.com
  Медаль учреждена 21 января 1906 г. Ею награждали всех лиц, находившихся постоянно или временно в Порт-Артуре с 12 мая 1904 г. до 20 декабря 1904 г.

  Надпись «Да вознесет вас Господь в свое время» была начертана лично Императором Николаем II и является цитатой из библейского 1-го Соборного послания св. апостола Петра. В переводе на русский язык: «Итак смиритесь под крепкую руку Божию, да вознесет вас в свое время» (1 Пет 5, 6).

Найдите материал к любому уроку, указав свой предмет (категорию), класс, учебник и тему:

6 153 533 материала в базе

• Выберите категорию:

• Выберите учебник и тему

• Выберите класс:

• Тип материала:

  • Все материалы

  • Статьи

  • Научные работы

  • Видеоуроки

  • Презентации

  • Конспекты

  • Тесты

  • Рабочие программы

  • Другие методич. материалы

Найти материалы

Вам будут интересны эти курсы:

• Курс повышения квалификации «Введение в сетевые технологии»

• Курс повышения квалификации «Анализ результатов образовательной деятельности в работе учителя истории»

• Курс повышения квалификации «Основы духовно-нравственной культуры: история и теория русской культуры»

• Курс повышения квалификации «Достижение эффективности в преподавании истории на основе осуществления положений историко-культурного стандарта»

• Курс повышения квалификации «Изучение русской живописи второй половины XIX века на уроках МХК в свете ФГОС ООО»

• Курс повышения квалификации «Моделирование современных уроков истории»

• Курс повышения квалификации «Организация проектно-исследовательской деятельности в ходе изучения курсов истории в условиях реализации ФГОС»

• Курс повышения квалификации «Федеральный государственный образовательный стандарт ООО и СОО по истории: требования к современному уроку»

• Курс повышения квалификации «Развитие ИКТ-компетенции обучающихся в процессе организации проектной деятельности при изучении курсов истории»

• Курс повышения квалификации «Электронные образовательные ресурсы в работе учителя истории в контексте реализации ФГОС»

• Курс профессиональной переподготовки «Управление информационной средой на основе инноваций»

• Курс профессиональной переподготовки «История и обществознание: теория и методика преподавания в образовательной организации»

Река амур событие в истории егэ

За это задание ты можешь получить 2 балла. На решение дается около 4 минут. Уровень сложности: Повышенный.
Средний процент выполнения: 50.3%
Ответом к заданию 11 по истории может быть Последовательность цифр, чисел или слов. Порядок записи имеет значение.

Задачи для практики

Задача 1

Какие суждения, относящиеся к исторической ситуации, обозначенной на схеме, являются верными? Запишите цифры, под которыми они указаны.

Цифрой «1» на схеме обозначена крепость Орешек. Город, обозначенный на схеме цифрой «2», в веке, следующем за тем, в котором произошли показанные события, стал частью Российской империи. Период времени, показанный на схеме, историки называют «бунташным веком». Территории, обозначенные на схеме цифрой «IV», стали частью России после войн с Османской империей и её вассалами. Город, обозначенный на схеме цифрой «3», был центром Древнерусского государства. Земли, обозначенные на схеме цифрой «I», были отвоёваны у Швеции по Ништадскому миру.

Решение

Рассмотрим каждое из предложенных в задании суждений. Цифрой 1 на карте обозначен Санкт-Петербург. Город, обозначенный на карте под номером 2 – Варшава. В XIX веке после Венского конгресса Польша вошла в состав Российской империи. «Бунташным веком» называют XVII век. Территории, обозначенные на карте под номером IV, это в том числе территории Причерноморья, Крыма, Кубани, Кабарды. Они вошли в состав России после русско-турецких войн второй половины XVIII века. Цифрой 3 на карте обозначен Киев. Он был столицей Древнерусского государства. И земли, обозначенные на карте цифрой I, были присоединены к России при Петре I по Ништадскому миру. Таким образом, правильный ответ 2, 4, 5, 6

Задача 2

Какие суждения, относящиеся к событиям, обозначенным на схеме, являются верными? Запишите цифры, под которыми они указаны.

Предводителями похода, который начался из города, обозначенного на схеме цифрой «3», были К. Минин и Д. Пожарский. На схеме обозначено восстание, произошедшее в правление царя Алексея Михайловича. Города, обозначенные на схеме цифрами «4» и «5» в XII — XV века славились сильной княжеской властью. В результате обозначенных на схеме событий к России были присоединены заштрихованные территории. В период, когда происходили обозначенные на схеме события, Киев входил в состав Российского государства. Цифрой «2» на схеме обозначено село Тушино.

Решение

На схеме обозначены события Смутного времени. Первый пункт будет верным, так как цифрой «3» на схеме обозначен город Нижний Новгород от куда действительно начало поход Второе народное ополчение, возглавляемое Кузьмой Мининым и Дмитрием Пожарским. Также, верным вариантом будет шестой пункт, так как под Москвой, цифрой «2» действительно обозначено село Тушино. Все остальные пункты будут неверным, Алексей Михайлович правил после Смутного времени. Города под цифрами «4» и «5» это Новгород и Псков, где была сильная боярская власть, а не княжеская. В результате Смутного времени Россия потеряла заштрихованные территории, а не вернула их. Киев еще не входил в состав Русского царства, это видно на схеме.

Задача 3

Какие суждения, относящиеся к событиям, обозначенным на схеме, являются верными? Запишите цифры, под которыми они указаны.

Линия фронта, обозначенная на схеме цифрой «2», сложилась к концу битвы, показанной на схеме. На схеме нет ни одного города, который раньше имел другое название. События, изображённые на схеме, произошли в 1945 г. События, изображенные на схеме происходили в начальный период войны, которой посвящено событие. Битва, элемент которой изображён на схеме, началась летом и завершилась зимой. Война, события которой изображены на схеме, носила захватнический характер с обеих сторон.

Решение

Внимательно изучим каждое из представленных в задании суждений. На карте изображена линия фронта, которая сложилась к концу Сталинградского сражения. Это верно. На схеме действительно обозначен город, который в настоящее время имеет иное название, это город — Ворошиловград, это можно понять как минимум потому, что в настоящее время города не называют именами и фамилиями государственных деятелей, как это было в период СССР. Абсолютно ясно, что суждения 3 и 4 не соответствуют истине. Как мы знаем, Сталинградское сражение началось в июле 1942 года и закончилось в феврале 1943 года. И, как известно, война носила захватнический характер только со стороны гитлеровской Германии. Таким образом, правильный ответ – 15.

Задача 4

Какие суждения, относящиеся к событиям, обозначенным на схеме, являются верными? Запишите цифры, под которыми они указаны.

Действия, обозначенные на схеме стрелками начались в годы правления Елизаветы Петровны. Цифрой «2» на схеме обозначен город, который русским войска не удалось захватить. Командующими русскими войсками, во время военных действий, которые обозначены на схеме, были Фермор и П. С. Салтыков. На схеме обозначен как минимум один город, который на сегодняшний день носит другое название. Монарх, завершивший войну для России, действия которой обозначены на схеме издал манифест «О вольности дворянства». Россия, вступила в данную войну в год ее начала.

Решение

На схеме обозначены действия Семилетней войны 1756-1763 гг., об этом нам говорят даты, которые подписаны на схеме, а также действия русских войск Первый пункт будет верным, так как война действительно началась в годы правления Елизаветы Петровны, однако вступила в нее Россия на год позже, чем она началась (война началась в 1756 году, в Российская империя вступила в нее в 1757 году), следовательно сразу же отметаем шестой пункт. Второй пункт будет не верным, так как Российские войска взяли Берлин, которые как раз обозначен на схеме цифрой «2». Третий пункт также будет верным. Четвертый пункт будет правильный, так как Кенигсберг сегодня носит название Калининград. Также, верным будет и пятый пункт, потому что Семилетняя война завершилась для России раньше, чем она завершилась в целом (война закончилась в 1763 года, а Россия вышла из нее в 1762 года). Произошло это в годы правления Петра III, который как раз таки и издал манифест «О вольности дворянства» в 1762 году. Таким образом, полный ответ будет — 1345

Задача 5

Какие суждения, относящиеся к событиям, обозначенным на схеме, являются верными? Запишите цифры, под которыми они указаны.

На карте показан город, который отошед к России после Русско-Польской войны в XVII веке. Город, обозначенный на схеме цифрой «5», был столицей Австрийской империи. Присоединение к России территории, обозначенной на схеме цифрой «2», произошло в 1793 г. При этом же правителе, к царствованию которого относится присоединение обозначенных территорий, в состав России вошла Левобережная Украина. Земли, вошедшие в состав России, обозначенные на схеме цифрами «1», «2» и «3», исторически были связаны с Россией. Присоединение территории, обозначенной на схеме цифрой «3», произошло после крупного народного восстания, которое было подавлено войсками А. В. Суворова.

Решение

Разберем последовательно каждое из представленных в задании суждений. Смоленск был присоединен к России в 17 веке после Русско-Польской войны. Город под номером 5 – Будапешт. Столицей Австрийской империи была Вена. Под номером 2 обозначены территории, которые были присоединены к России в результате второго раздела Польши. Как известно, он состоялся в 1793 году. Левобережная Украина вошла в состав России еще в XVII веке, при Алексее Михайловиче, но не при Екатерине II. Земли, присоединенные к России в результате трех разделов Польши, – это в основном территории Украины и Белоруссии, которые ранее являлись частью Древнерусского государства. Под цифрой 3 обозначены земли, вошедшие в состав России после подавления польского восстания под предводительством Т. Костюшко. Русскими войсками командовал А. В. Суворов. Таким образом, правильный ответ 356.

Задача 6

Какие суждения, относящиеся к событиям, обозначенным на схеме, являются верными? Запишите цифры, под которыми они указаны.

На схеме отмечено разорение Новгорода Иваном Грозным. События, обозначенные на схеме стрелками произошли в период правления Московского князя Василия III. В тот же год, в который произошло сражение, обозначенное на схеме цифрой «3», был принят первый Судебник. Войска противника Руси в сражении, обозначенном на схеме цифрой «3», возглавлял хан Ахмат. После сражения, обозначенного на схеме цифрой «3», Русь полностью освободилась от татаро-монгольской зависимости. Территория, обозначенная на схеме цифрой «1», вошла в состав Московского государства в том же веке, что и территория, которая была присоединена после события, обозначенного на схеме цифрой «2».

Решение

Выберем верные суждения, относящиеся к данной исторической эпохе. Разорение Иваном Грозным Новгорода относится к XVI веку. Присоединение Новгорода к Русскому государству произошло в правление Ивана III, после битвы на реке Шелони. в не в правление Василия III. Стояние на реке Угре – 1480 год, принятие первого Судебника – 1497 год. Золотоордынским войском командовал в описываемые события хан Ахмат. Русь полностью освободилась от зависимости Орды в 1480 году. Под цифрой 1 обозначен Псков. Он вошел в состав Русского государства при Василии III в XVI веке, а Новгород был присоединен в XV. Таким образом, правильный ответ 45.

Задача 7

Какие суждения, относящиеся к событиям, обозначенным на схеме, являются верными? Запишите цифры, под которыми они указаны.

Окружённой группировкой немецко-фашистских войск командовал генерал-фельдмаршал Федор фон Бок. Операция по окружению и разгрому немецко-фашистских войск, обозначенная на схеме стрелками, носила название «Кутузов». Одним из фронтов, участвовавших в операции, обозначенной на схеме стрелками, был Сталинградский фронт. Одним из командующих, осуществляющих непосредственное командование советского войска в ходе событий, отображенных на схеме был К. К. Рокоссовский. Сталинградское сражение явилось завершающим этапом коренного перелома в Великой Отечественной войне. В начале XX в. г. Сталинград носил название Царицын.

Решение

Рассмотрим каждый из представленных суждений в задании. Окруженной группировкой немецко-фашистских войск командовал фельдмаршал Паулюс, а не фон Бок. Операция советских войск по окружению и разгрому группировки немецко-фашистских войск называлась «Уран». Как видно на схеме, одним из фронтов, участвующих в окружении 6 армии, был Сталинградский фронт. Донским фронтом в ходе Сталинградского сражения командовал генерал К. К. Рокоссовский. Сталинградское сражение было началом коренного перелома в ходе Великой Отечественной войны (завершающий этап – Курское сражение). И наконец, Сталинград до советского периода истории носил название Царицын. Таким образом, правильный ответ 3, 4, 6.

Задача 8

Какие суждения, относящиеся к событиям, обозначенным на схеме, являются верными? Запишите цифры, под которыми они указаны.

Русской армией во время событий, обозначенных на схеме стрелками, командовал генерал-фельдмаршал С. Ф. Апраксин. Цифрой «3» на схеме обозначена территория Речи Посполитой. По итогам войны, обозначенной на схеме стрелками, был подписан Белградский мирный договор. В результате событий, обозначенных на схеме, Крымское ханство признало вассальную зависимость от России. Союзником России выступала Пруссия. Поводом для начала войны, обозначенной на схеме стрелками, послужила передача ключей от храма Рождества Христова католикам.

Решение

Во время русско-турецкой войны 1735-1739 гг. русскими войсками командовал Б. Х. Миних. Государство, обозначенное на карте под номером 3, находилось на западной границе России. Это Польша или Речь Посполитая. Войну закончил Белградский мирный договор. Крым вошел в состав России после русско-турецкой войны 1768-1774 годов, в 1783 году. Россия вела войну в союзе с Австрией, но не Пруссией. Повод, обозначенный в варианте 6, имел место в развязывании Крымской войны 1853-1856 годов. Таким образом, правильный ответ 2, 3.

Задача 9

Какие суждения, относящиеся к событиям, обозначенным на схеме, являются верными? Запишите цифры, под которыми они указаны.

По итогам событий, действия которого изображены на схеме территория, заштрихованная на схеме была присоединена к территории Русского царства. Первым, кто осуществил русскую экспедицию по реке, обозначенной на схеме цифрой «1», был Василий Поярков. В период правления царя (царевны) при котором (ой) произошли события, отображенные на схеме был заключен Вечный мир с Речью Посполитой. Мирный договор, по которому были установлены границы, отображенные на схеме был подписан в 1649 г. На схеме обозначено место гибели Ермака Тимофеевича. В том же веке, в котором происходили события, отображенные на схеме к Русскому царству была присоединена территория Западной Сибири.

Решение

Рассмотрим каждый из представленных суждений. Заштрихованная на схеме территория по итогам Нерчинского мира с Китаев 1689 года осталась неразграниченной, то есть не принадлежала ни одной из сторон. Поэтому Россия по факту теряла эту территорию, так как ранее она была освоена русскими первопроходцами. Цифрой «1» на схеме обозначена река Амур, первую экспедицию по которой действительно предпринял Василий Поярков. Так как на схеме обозначены действия, связанные с заключением Нерчинского мира с Китаем, вариант 3 будет верным, так как Вечный мир с Польшей был заключен тремя годами ранее в 1686 году, также в период регентства царевны Софьи Алексеевны. Западная Сибирь была присоединена к территории русского царства по итогу походу Ермака в 16 веке. Таким образом, полный вариант ответы будет 23.

Задача 10

Какие суждения, относящиеся к событиям, обозначенным на схеме, являются верными? Запишите цифры, под которыми они указаны.

По условиям мирного договора, завершившего военные действия, обозначенные на схеме, Россия потеряла территорию, обозначенную на схеме цифрой «2». Одним из последствий войны, действия которой обозначены на схеме стрелками, стало укрепление авторитета царской власти. Цифрой «4» на схеме обозначен Порт-Артур. Союзником России в войне, сражение которой обозначено на схеме стрелками, был Китай. Сражение, обозначенное на схеме цифрой «5» произошло в Цусимском проливе. Адмиралами, командовавшими флотами в сражении, обозначенном на схеме стрелками, были С. О. Макаров и И. Ямамото.

Решение

Рассмотрим каждое из представленных в задании суждений. Под цифрой 2 обозначена территория Японии. Россия не могла ее потерять в ходе войны, так как она ей не принадлежала. Русско-японская война проходила в 1904-1905 годах. Российским императором в эти годы был Николай II. Под цифрой 4 обозначен город, который повергался нападению японской армии и флота. Это Порт-Артур. Россия вела войну без союзников, соответственно 4 вариант неверный. Самое крупное морское сражение войны произошло в Цусимском проливе, вариант 5 правильный. Русский адмирал С. О. Макаров погиб еще в Порт-Артуре, командуя дальневосточным флотом России. Таким образом, он не мог командовать русской эскадрой в Цусимском сражении. Таким образом, правильный ответ 35.

Задача 11

Какие суждения, относящиеся к событиям, обозначенным на схеме, являются верными? Запишите цифры, под которыми они указаны.

Восстание частей, движение которых обозначено цифрой «1», произошло в 1920 г. Поход, обозначенный на схеме цифрой «2», состоялся весной 1919 г. Целью похода, обозначенного на схеме цифрой «2», было взятие Москвы. Восточным фронтом РККА во время событий, отражённых на схеме, командовал С. М. Будённый. Руководитель похода, обозначенного на схеме цифрой «2», объявил себя Верховным правителем России. В связи с событиями, отображёнными на схеме, Совнаркомом был принят декрет «Социалистическое отечество в опасности!».

Решение

Рассмотрим каждое из представленных в задании суждений. Цифрой 1 на карте показаны части чехословацкого корпуса, которые подняли восстание в 1918 года. Поход Колчака начался весной 1919 года, который рассчитывал захватить Москву. Восточным фронтом во время этих событий командовал С. С. Каменев. Колчак, как известно, объявил себя Верховным правителем России. Декрет «Социалистическое отечество в опасности» был принят в феврале 1918 года в связи с немецким наступлением. Таким образом, правильный ответ 2, 3, 5.

Задача 12

Какие суждения, относящиеся к событиям, обозначенным на схеме, являются верными? Запишите цифры, под которыми они указаны.

Одним из участников событий, изображённых на схеме, был адмирал С. О. Макаров. В событиях, обозначенных на схеме, участвовали корабли Балтийского флота России. Мирный договор по итогам войны, события которой обозначены на схеме, был подписан в Ништадте. Боеприпасы и пополнение для русской армии в ходе войны, события которой обозначены на схеме, поставлялись по железной дороге. В результате войны, события которой обозначены на схеме, Россия получила новые территории. В ходе войны, события которой обозначены на схеме, у России не было союзников.

Решение

Рассмотрим каждый из вариантов. С. О. Макаров погиб до Цусимы. Русский флот, который был разбит японцами, при Цусиме прибыл из Балтики. Это верные варианты. Ништадтский договор завершил Северную войну 1700-1721 гг. Боеприпасы и пополнение прибывали по Транссибу. В этой войне у России не было сюзников. Это верный вариант. Таким образом, правильные ответы 1,2,4,6.

Задача 13

Какие суждения, относящиеся к данной схеме, являются верными? Запишите цифры, под которыми они указаны.

Участником событий, обозначенных на схеме цифрой «1», был М. И. Кутузов. Город, обозначенный на схеме цифрой «2», был столицей Австрийской империи. В показанных военных кампаниях Пруссия была союзником России. Итогом событий стало окончательное разрушение независимого Польского государства. В пункте, обозначенном цифрой «3», состоялось подписание мирного договора, относящегося к событиям, показанным на схеме. На схеме указан город, в котором Россия подписала мирный договор, обозначивший завершение её участия в Первой мировой войне.

Решение

Разберем каждое из предложенных суждений. Командующим русскими войсками в сражении при Аустерлице был М. И. Кутузов. Город, обозначенный цифрой 2, является Берлин, столица Пруссии. Пруссия в этих войнах была союзником России против наполеоновской Франции. Польское государство было ликвидировано еще в 1795 году. Под цифрой 3 обозначен Фридланд, в котором в 1807 году был заключен мирный договор между Россией и Францией. И, наконец, на схеме изображен город Брест-Литовск, в котором в 1918 году Советская Россия заключила мирный договор с Германией. Таким образом, правильный ответ 1, 3, 5, 6.

Задача 14

Какие суждения, относящиеся к данной схеме, являются верными? Запишите цифры, под которыми они указаны.

Цифрой «3» на схеме показан город Вильнюс. Карелия в данное время находилась в составе Ливонского ордена. В устье реки, обозначенной на схеме цифрой «6», в XVIII веке был основан город, который более двух столетий был столицей России. Война, события которой показаны на схеме, завершилась присоединением к России городов, показанных на схеме цифрами «3» и «5». Ивангород был построен по приказу государя Ивана Грозного. Цифрой «1» на схеме обозначены земли, утраченные Россией по Ям-Запольскому договору, а цифрой «2» — потерянные по Плюсскому перемирию.

Решение

Проанализируем суждения, указанные в задании. Город Вильнюс ранее назывался Вильно. На карте он находится на территории Речи Посполитой. Карелия до событий Смутного времени входила в состав Русского государства. Цифрой 6 на карте изображена река Нева, в 1703 году здесь был основан город Санкт-Петербург, будущая столица империи. Так как война была Россией проиграна, то конечно города под номерами 3 и 5 (Выборг и Рига) остались в составе Швеции. Ивангород, исходя из названия, был назван в честь Ивана III. И, наконец, войну завершили Ям-Запольский мирный договор с Польшей и Плюсское перемирие со Швецией.

Задача 15

Какие суждения, относящиеся к исторической ситуации, обозначенной на схеме, являются верными? Выберите три суждения из шести предложенных. Запишите цифры, под которыми они указаны.

В начале военной кампании русский парусный флот одержал победу над флотом противника. По итогам войны Россия смогла оставить Севастополь за собой. Сражение, обозначенное на схеме, закончилось полной победой русских войск. Война завершилась Андрианопольским мирным договором. Центральным событием военной кампании была оборона Севастополя. Тотлебен руководил обороной Севастополя.

Решение

Рассмотрим каждое из представленных суждений. В начале войны русский флот под командованием Нахимова сжег турецкий флот у бухты Синоп. Таким образом, первое суждение правильное. Война закончилась поражением России, которая по итогам войны не могла иметь флот на Черном море. На схеме обозначено сражение под Балаклавой, которое было неудачным для русских войск. Андрианопольский мирный договор завершил русско-турецкую войну 1828-1829 годов. Оборона Севастополя стала решающим событием войны. С падением Севастополя Россия проиграла войну. Тотлебен был военным инженером, а обороной Севастополя руководили Истомин и Нахимов. Таким образом, правильный ответ 1, 2, 5.

Задача 16

Какие суждения, относящиеся к исторической ситуации, обозначенной на схеме, являются верными? Запишите цифры, под которыми они указаны.

Византийское войско в сражении, обозначенном на схеме цифрой «3», возглавил император Цимисхий. В знак победы над Византией, одержанной в войне, обозначенной на данной схеме, русский князь прибил щит над воротами Царьграда (Константинополя). Сражение, обозначенное на схеме цифрой «3», закончилось поражением русского войска. Поход Святослава на вятичей произошёл по причине убийства этим племенем отца Святослава князя Игоря. После заключённого мира с Византией русское войско вернулось домой c князем, который который позже умер от укуса змеи. Сражение, обозначенное на схеме цифрой «2», произошло позже, нежели поход против города, обозначенного на схеме цифрой «1».

Решение

Рассмотрим каждое из суждений, относящихся к заданию. Как известно, Святослав вел войну с Византией, императором которой в тот период был Цимисхий. Вариант 1 правильный. Русские войска потерпели поражение в войне, соответственно вариант 2 неверный, а вариант 3 – правильный. Князя Игоря убили древляне, вариант 4 неправильный. Как мы помним, князь Святослав погиб на днепровских порогах после нападения печенегов. вариант 5 неправильный, так как Святослава убили печенеги, пока он возвращался в Киев по Днепровским порогам. Таким образом, правильный ответ 13.

Задача 17

Какие суждения, относящиеся к исторической ситуации, обозначенной на схеме, являются верными? Запишите цифры, под которыми они указаны.

На схеме изображена военная операция советских войск, получившая кодовое название «Кремль». В ходе сражения, изображённого на схеме цифрой «2», совершили подвиг бойцы 316-й стрелковой дивизии под командованием генерал-майора И. В. Панфилова, отразившие танковую атаку противника. В период военных действий, обозначенных на схеме, Ленинград находился в блокаде. В районе, обозначенном цифрой «4», была осуществлена операция «Рельсовая война». Наступательные бои советских войск, отображённые на схеме, продолжались до весны 1942 г. Одним из командующих советской армией в ходе событий, изображённых на схеме был Г. К. Жуков.

Решение

Рассмотрим каждое из предложенных суждений. В первом утверждается, что операция советских войск носила наименование «Кремль». В ходе войны ни одна из операций советских войск не носила подобного названия. Это неправильное суждение. Рассмотрим второе суждение. В нем идет речь о подвиге бойцов «панфиловцев», которое имело место в 1941 году. Это верное суждение. С сентября 1941 года начинается блокада Ленинграда. Третье суждение также верное. Рельсовая война предшествовала Курской битве 1943 года. Наступательные операции советских войск в ходе Московской битвы продолжались до весны 1942 года. Таким образом, суждения 4 неверные. Одним из фронтов, а именно западным, в ходе контрнаступления под Москвой действительно командовал Г. К. Жуков. Соответственно, правильный ответ 2, 3, 5,6.

Задача 18

Какие суждения, относящиеся к событиям, обозначенным на карте, являются верными? Запишите выбранные суждения в ответ.

Предводитель похода родом из донских казаков. Предводитель похода был казачьим атаманом. Целью похода было установление царской власти в Сибирском ханстве. В ходе данного похода был захвачен город Кашлык. В результате похода были освоены Сибирь, Дальний Восток и Камчатка. В период, когда происходил данный поход, ханом Сибири был Кучум.

Решение

Внимательно посмотрим на карту. На ней изображен поход казака Ермака Тимофеевича в Сибирь. Целью данного похода было установление царской власти в Сибирском ханстве. Поход закончился удачно, после чего было положено начало освоению Сибири. Соответственно, правильные ответы 1,3 и 6 .

Задача 19

Какие суждения, относящиеся к событиям, обозначенным на карте, являются верными? Выбранные суждения запишите в ответ.

Поход был организован воеводами Ивана Грозного. Поход был осуществлён казаками. Поход осуществлён против Казанского ханства. События, отображённые на карте, были частью Ливонской войны. Поход начался и завершился в правление Ивана Грозного. Поход завершился пленением хана Кучума.

Решение

Поход был организован на средства Строгановых, а не казны. Как известно из истории, покорение Западной Сибири завершилось уже при Федоре Иоанновиче.

Задача 20

Какие суждения, относящиеся к событиям, обозначенным на карте, являются верными? Выбранные суждения запишите в ответ.

Цифрой «2» на схеме обозначен район крупного морского сражения, оказавшего решающее влияние на исход войны. Союзником России в данной войне была Франция. Цифрой «4» на схеме обозначено место, где совершили героический подвиг экипажи крейсера «Варяг» и канонерской лодки «Кореец». Цифрой «1» на схеме обозначен Ляодунский полуостров. В сражении, отмеченном на схеме цифрой «2» русской эскадрой командовал С. О. Макаров. Мирный договор по итогам войны, изображённой на схеме, был подписан в городе, который обозначен на схеме.

Решение

Внимательно рассмотрим перечисленные суждения. Под цифрой 2 изображено морское сражение, это Цусима. Второе суждение неверное. Одной из героических страниц войны был бой крейсера «Варяг» и канонерской лодки «Кореец» против японского флота. Третье суждение верное. Ляодунский полуостров находится там, где расположен Порт-Артур. Соответственно четвертое суждение неверное. Русским флотом в Цусимском сражении 14-15 мая 1905 года командовал вице-адмирал З. П. Рожественский, т. е. пятое суждение верное. Мирный договор подписан в США. Шестое суждение неверное.

Задание 11. Работа с исторической схемой (картой). ЕГЭ 2022 по истории

За это задание ты можешь получить 2 балла. На решение дается около 4 минут. Уровень сложности: Повышенный.
Средний процент выполнения: 50.3%
Ответом к заданию 11 по истории может быть Последовательность цифр, чисел или слов. Порядок записи имеет значение.

Какие суждения, относящиеся к исторической ситуации, обозначенной на схеме, являются верными? Запишите цифры, под которыми они указаны.

Цифрой «1» на схеме обозначена крепость Орешек. Город, обозначенный на схеме цифрой «2», в веке, следующем за тем, в котором произошли показанные события, стал частью Российской империи. Период времени, показанный на схеме, историки называют «бунташным веком». Территории, обозначенные на схеме цифрой «IV», стали частью России после войн с Османской империей и её вассалами. Город, обозначенный на схеме цифрой «3», был центром Древнерусского государства. Земли, обозначенные на схеме цифрой «I», были отвоёваны у Швеции по Ништадскому миру.

Решение

Рассмотрим каждое из предложенных в задании суждений. Цифрой 1 на карте обозначен Санкт-Петербург. Город, обозначенный на карте под номером 2 – Варшава. В XIX веке после Венского конгресса Польша вошла в состав Российской империи. «Бунташным веком» называют XVII век. Территории, обозначенные на карте под номером IV, это в том числе территории Причерноморья, Крыма, Кубани, Кабарды. Они вошли в состав России после русско-турецких войн второй половины XVIII века. Цифрой 3 на карте обозначен Киев. Он был столицей Древнерусского государства. И земли, обозначенные на карте цифрой I, были присоединены к России при Петре I по Ништадскому миру. Таким образом, правильный ответ 2, 4, 5, 6

Наступательные бои советских войск, отображённые на схеме, продолжались до весны 1942 г.

Egeturbo. ru

24.03.2018 4:09:32

2019-08-23 13:41:00

Источники:

Https://egeturbo. ru/ege/hist/tasks/11

Река Амур: общая информация и характеристики » /> » /> .keyword { color: red; } Река амур событие в истории егэ

Река Амур: общая информация и характеристики

Река Амур: общая информация и характеристики

Амур – река, которая протекает на территории России. Входит в число крупнейших российских рек по всем показателям.

Содержание

Общая информация Основные притоки Населенные пункты и судоходство Ихтиофауна Наводнения Туризм

Общая информация

Длина реки Амур – 2824 километра, площадь водосборного бассейна – 1,8 миллиона квадратных километров. Исток – слияние рек Шилка и Аргунь (высота 304 метра), устье – Охотское море. Расход воды в районе устья – 12,8 тысяч кубических метров в секунду.

Река Амур частично протекает по территории Китая, по Амурской области, Хабаровскому и Забайкальскому краям и по Еврейской автономной области.

Амур разделяют на три участка:

Верхний Амур – длина 883 километра; Средний Амур – от устья реки Зеи до устья реки Уссури, длина 975 километров; Нижний Амур – от устья Уссури и до Охотского моря.

Ширина реи Амур может достигать 5 километров, однако стоит отметить важность годовых колебаний уровня воды. Иногда река разливается местами на 20-25 километров и в подобном состоянии находится до 60-70 дней. Наибольшая глубина у Тырского утеса – 56 метров.

Название реки произошло из тунгусо-маньчжурских языков («дамур», «амар»), что можно перевести как «Большая река». Китайцы называли Амур «Хейхэ» — Черная река, позже ее называли Река черного дракона («Хэйлунцзян»).

Основные притоки

Главные притоки реки Амур: Бурея, Зея, Сунгари, Анюй, Амгунь, Уссури, Шилка. Всего в Амур впадает несколько сотен небольших рек и ручьев, кроме того, есть и сезонные водотоки, которые вообще обычно нигде не учитываются и не классифицируются. Вот таблица притоков реки Амур длиной более 100 километров:

Название реки

Километров от устья

Длина притока

Иногда можно встретить мнение, что Амур является притоком Зеи, а не наоборот. Однако, именно Зея считается притоком Амура официально.

Населенные пункты и судоходство

Река Амур судоходна на всем своем протяжении. История судоходства началась в 1854 году. Водный транспорт представлен в основном теплоходами, преобладают пассажирские перевозки. Однако значительная часть реки (около 2000 километров) находится в приграничной зоне и движение частных судов там ограничено или вовсе запрещено.

На берегах реки Амур расположено много населенных пунктов, крупнейшие из них это: Николаевск-на-Амуре, Благовещенск, Хабаровск, Комсомольск-на-Амуре, Амурск.

Первый мост через реку был построен в 1916 году – его длина составила 2599 метров, он был построен в Хабаровске и стал частью Транссибирской магистрали. Под рекой Амур проложен единственный подводный железнодорожный тоннель в России, его длина – 7198 метров.

Ихтиофауна

Амур славится своими рыбными богатствами, рыбалка здесь уже давно считалась одной из лучших на территории России. На сегодняшний день в реке Амур выявлено 139 видов и подвидов рыб. Это рекордное значение среди всех рек России.

Крупнейшая рыба – калуга, которая может достигать 5 метров в длину. Есть и подвиды рыб, которые встречаются только в бассейне реки Амур. Среди наиболее значимых и интересны рыб упомянем следующие виды: амурский осетр, кета, горбуша, таймень, ленок, белый и черный амур, щука, змееголов, налим, судак, окунь, амурский сом, косатка-скрипун, желтощек, лещи (есть отдельный редкий вид – черный амурский лещ).

Некоторые виды рыб имеют множество подвидов, например, можно рассказать про пескаря, есть: китайский ящерный пескарь, ханкинскин пескарь, Ленский пескарь, Сибирский пескарь, восьмиусый пескарь и другие подвиды.

Некоторые виды рыб внесены в Красную книгу и их вылов запрещен. Про рыб реки Амур подробнее можно прочитать в отдельной статье.

Наводнения

Наводнения в бассейне реки Амур не являются редкость. Наиболее крупное произошло в 2013 году, которое можно назвать катастрофическим. Причиной стали затяжные проливные дожди, в результате огромное количество населенных пунктов были затоплены полностью или частично, осуществлялась эвакуация населения.

4 сентября 2013 года вода поднялась на 808 сантиметров выше уровня ординара. Всего было затоплено более 600 километров дорог, 560 тысяч гектаров сельскохозяйственных земель, 9500 домов, 3,8 тысячи дачных участков и почти 400 социальных объектов. Наводнение стало катастрофичным по своим масштабам и последствиям (экономическим).

От наводнения на Амуре пострадал и Китай, где погибло 84 человека и 105 числятся пропавшими без вести. В России погиб 1 человек.

Туризм

Рассказать в двух словах о туризме в бассейне реки Амур невозможно – слишком большая площадь и большое количество интересных мест. К самым известным достопримечательностям можно отнести храм на Тырском утесе, петроглифы и другие. Есть как памятники природы, так и памятники истории и архитектуры.

По реке Амур проложено много туристических маршрутов, есть предложения и для любителей сплава. Приезжает большое количество рыбаков – про разнообразие рыб в реке Амур мы уже писали выше.

Про интересные места и достопримечательности подробнее можно прочитать в разделе, которые посвящены регионам, по которым протекает река. К главным минусам туризма на Амуре можно отнести то, что для жителей европейской части России добираться сюда достаточно дорого или долго (если железнодорожным транспортом).

Однако значительная часть реки около 2000 километров находится в приграничной зоне и движение частных судов там ограничено или вовсе запрещено.

Russiaregions. ru

16.03.2019 2:27:10

2019-03-16 02:27:10

Источники:

Https://russiaregions. ru/reki-rossii/amur/reka-amur-obshchaya-informatsiya-i-kharakteristiki

Работа с картами на уроках истории и при подготовке к ЕГЭ. Презентация » /> » /> .keyword { color: red; } Река амур событие в истории егэ

Работа с картами на уроках истории и при подготовке к ЕГЭ. Презентация

Работа с картами на уроках истории и при подготовке к ЕГЭ. Презентация

Обращаем Ваше внимание, что в соответствии с Федеральным законом N 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации» в организациях, осуществляющих образовательную деятельность, организовывается обучение и воспитание обучающихся с ОВЗ как совместно с другими обучающимися, так и в отдельных классах или группах.

Международный конкурс по экологии «Экология России»

Доступно для всех учеников 1-11 классов и дошкольников

Описание презентации по отдельным слайдам:

Чистякова Валерия Владимировна, учитель истории и обществознания МБОУ «Школа №11 им. А. В.Преснякова г. Феодосии Республики Крым»

«Историческое событие, ход которого я смогу провести по карте, врезывается в мою душу гораздо прочнее и вызывается из неё гораздо легче, чем то, которое совершается… в каких-то неопределённых пространствах» К. Д. Ушинский

Из требований к уровню подготовки выпускников основной школы В к числу основных умений работы с картой относится: — умение читать историческую карту с опорой на легенду; — проводить поиск необходимой информации в одном или нескольких источника; — сравнивать данные разных источников, — выявлять их сходство и различия.

Основная цель картографических заданий в школьных курсах истории — способствовать формированию представлений об историческом пространстве

Классификация Карты Картосхемы (Аттика в древности) Локальные планы (Куликовская, Невская, Бородинская битвы ) Планы на местности (План города Москва, Новгорода и др.) Контурные карты

Карты По охвату территории (мировые, материковые, карты государств) По содержанию Обзорные(Индия, Китай в XIXв.) Обобщающие (Государства мира в древности) Тематические(Вторая мировая война) По своему масштабу (крупно-, средне-, мелкомасштабные)

Организация познавательной деятельности при работе с картой Приемы Локализация исторических событий на карте «Оживление» карты наглядными средствами Задания Покажите объект на карте и словами опишите его местоположение Прикрепление значков, символов, аппликаций

Чтение и составление легенды карты Вычерчивание объектов на карте Придумайте условные значки для игрового сюжета по карте Нарисуйте и подпишите объекты на карте

Задания на анализ содержания исторической карты с привлечением знаний из других источников

А)»По карте «Расселение людей в Восточном полушарии 10— 4 тыс. лет назад» проследите, как изменялась площадь земледелия 10—7 тыс. лет назад, 7—5. 5—4. Покажите территорию, где в эти же периоды обитали ското­воды и охотники. Была ли разница в уровне жизни первобытных земледельцев и охотников? Объясните ее на основании карты. Как вы можете объяснить существование «белых пятен» на этой карте?»

Б)»Сравните политическую карту мира к началу Нового времени (XVI в.) и к концу его (к. XIX в.). В качестве линий для сравнения используйте присутствие на карте суверенных государств, полуколоний, колоний. Сделайте выводы о характере основных изменений на карте».

Задания на локализацию исторических фактов по карте с элементами анализа ее содержания для решения проблемных задач

А)»Покажите по карте первые районы земледелия/металлургии. Объясните, почему они стали древнейшими очагами новой культуры?» б)»Объясните, как человек разумный смог освоить Землю «не замочив ног»?» в)»Определите с помощью карты, в каких районах Земли в качестве денег 10—4 тысячи лет назад могли использоваться: морские раковины; перья экзотических птиц; поросячьи хвостики; мешочки с какао-бобами; шкурки пушных зверьков; бруски железа и т. д.?»

Творческие образные задания а) «Проложите по карте путь юного первопроходца, который на самом деле мог 15 тысяч лет назад от реки Амур через остров Сахалин добраться до Курильского архипелага и острова Хоккайдо. Расскажите, каких грозных животных и необычные природные явления увидел он на своем пути? Какие племена ему встретились? Чем они занимались? Поскольку мы сейчас пользуемся искаженными древними названиями рек, озер, долин и т. п., придумайте свои топонимы или объясните по-своему значение сохранившихся названий.»

Задания на восстановление соответствия в одном из столбцов содержат картографические данные, в другом — события или даты, или имена исторических деятелей: Соотнесите имена основателей с названиями городов, ими заложенных: Москва Владимир Мономах Киев Ярослав Мудрый Ярославль Святослав Владимир Кий Юрьев Юрий Долгорукий Переяславль Дмитров

Задания на группировку картографических сведений строятся на самых разнообразных критериях: Отметьте географические пункты, через которые новгородские купцы могли попасть: а) в Черное море, б) в Каспийское море, в) в Балтийское море. Отметьте княжества, связанные с деятельностью: а) Андрея Боголюбского, б) Всеволода Мстиславича, в) Романа Мстиславича, г) Юрия Долгорукого, д) Всеволода Большое Гнездо.

Картографический диктант. работа с картографической сеткой, где нанесены географические названия, связанные с определенным историческим событием, а ученики должны соединить их в заданном порядке На контурной карте обозначьте определенные объекты: место битвы, город, реку и т. п. ( город, где Петр I проиграл сражение шведам, город, который был столицей России в 1700 году, мыс возле которого состоялось морское сражение и т. п.)

Игровые способы проверки картографических знаний являются задания, условно именуемые «Маршруты», «Путешествия», «Походы». школьникам предлагается только по контуру движения (конфигурации походов первооткрывателей и исследователей новых земель, предводителей, военачальников и т. п.) узнать, какой исторический факт здесь отображен. «Определите, на какой схеме изображен путь экспедиции Васко да Гама, на какой — Бартоломеу Диаша». Схема №»1 Схема № 2

Задания, рассчитанные на образное воображение облегчающие запоминание очертаний географических объектов и ориентировку в условных символах исторических карт На что похожи контуры: Аппенинского полуострова? острова Сицилия? острова Великобритания? остров Сахалин? Северная часть Персидского залива с устьями рек Тигр и Евфрат? долина Нила?

Задания, направленные на выяснение происхождения топонимов и этнонимов Задания поискового характера на отыскание родины привычных для нас сейчас предметов, продуктов питания

Систематизация исторического материала 12) Составьте на основе текста учебника и карты таблицу о завоеваниях Наполеона таблицу. Покажите завоеванные территории на контурной карте. ПериодЗавоеванные территорииМеста важнейших сражений периодЗавоеванный территорииМеста сражений

ЕГЭ – задание 13, 14,15 Задача: понять к какому периоду относится карта можно по маркерам. МАРКЕР – элемент на карте, который относится только к определенному событию и ни к какому другому.

Историческая география Задача: определение географических объектов во времени: Царицын – Сталинград — Волгоград Феодосия — Кафа Константинополь — Царьград — Стамбул Река Яик – река Урал

Ассоциативные ряды Новгород — вече-Александр Невский Новгород-Псков Александр Невский — Чудское озеро — 1242 Новгород — озеро Ильмень

Итоговый алгоритм подготовки Выучить курс внешнеполитической истории России. Изучить материалы базового курса географии, в том числе исторической географии. Проработать все карты и выделить на них маркеры. Выучить список маркеров (около 50 карт) Создать свой банк маркеров, картосхем и карт. Тренироваться ( ФИПИ, Решу ЕГЭ, Практикум авт. Пазин, авт. Маркина)

Краткое описание документа:

Презентация содержит методические рекомендации для учителей истории. Согласно требованиям к выпускнику основной и средней школы обучающийся должен уметь выполнять задания, связанные с исторической картой.

В работе содержится информация о методах и формах работы с картой, а также некоторые аспекты подготовки обучающихся к выполнению заданий 13-15 ЕГЭ по истории, а также заданий ВПР в 11 классе.

Возможно использование презентации ( часть слайдов)на уроках курса «Подготовка к ЕГЭ по истории»

Историческая география Задача определение географических объектов во времени Царицын Сталинград — Волгоград Феодосия — Кафа Константинополь — Царьград — Стамбул Река Яик река Урал.

Infourok. ru

26.05.2020 6:21:43

2020-05-26 06:21:43

Источники:

Https://infourok. ru/rabota-s-kartami-na-urokah-istorii-i-pri-podgotovke-k-ege-prezentaciya-3512241.html