Даже при неполном отражении свойств воспринимаемого объекта происходит мысленное егэ - Помощь в подготовке к экзаменам и поступлению

В одном из приведённых ниже предложений НЕВЕРНО употреблено выделенное слово. Исправьте лексическую ошибку, подобрав к выделенному слову пароним. Запишите подобранное слово.

Даже при неполном отражении свойств воспринимаемого объекта происходит мысленное достраивание полученной информации до ЦЕЛОСТНОГО образа предмета.

Косые мышцы живота отвечают за поворот торса вокруг своей оси, а также помогают телу принять ИСХОДНОЕ положение после наклона в сторону.

Главным критерием ОТБОРА игроков в юношескую сборную для главного тренера всегда была способность к обучению.

Капитан команды обладал неординарным мышлением, психологической устойчивостью и прочими сильными ЛИЧНОСТНЫМИ качествами.

Чаще всего кислицу можно встретить в хвойных и тенистых лиственных лесах, где она образует ковровые заросли у ЛЕСИСТЫХ ручьёв и озёр.

Источник

В одном из приведённых ниже предложений НЕВЕРНО употреблено выделенное слово. Исправьте лексическую ошибку, подобрав к выделенному слову пароним. Запишите подобранное слово.

Даже при неполном отражении свойств воспринимаемого объекта происходит мысленное достраивание полученной информации до ЦЕЛОСТНОГО образа предмета.
Косые мышцы живота отвечают за поворот торса вокруг своей оси, а также помогают телу принять ИСХОДНОЕ положение после наклона в сторону.
Главным критерием ОТБОРА игроков в юношескую сборную для главного тренера всегда была способность к обучению.
Капитан команды обладал неординарным мышлением, психологической устойчивостью и прочими сильными ЛИЧНОСТНЫМИ качествами.
Чаще всего кислицу можно встретить в хвойных и тенистых лиственных лесах, где она образует ковровые заросли у ЛЕСИСТЫХ ручьёв и озёр.

Другие задания

4. В одном из приведённых ниже слов допущена ошибка в постановке ударения: НЕВЕРНО выделена буква, обозначающая ударный гласный звук. Выпишите это слово.

начАвшись
довЕрху
крАны
нарвалА
прозорлИва…
Читать далее

24. Из предложений 59-66 выпишите слово со значением «скульптурное изображение чело века или животного (обычно в полный рост или длину)».

(59)Или вот за тысячи миль среди буйных волн самого бурного из океанов, точно в насмешку названного Тихим, выдаётся из воды небольшая скала, таинственный остров Пасхи. (бО)Остров этот загадочен от начала до конца. (61)Кто жил на нём и когда? (62)Кем на голом каме…
Читать далее

24. Из предложений 50-54 выпишите один фразеологизм.

(1)Однажды на урок алгебры вместо нашей математички пришёл новый учитель — мужчина. (2)От самого его появления, внешности и первых произнесённых слов на нас повеяло чем-то необычным.
(З)Представьте себе невзрачного, бледного — без единой кровинки в лице — человека, с сияющими глазами, в отутюженных брючках, кургузом пиджачке и при галстуке. (4)Г…
Читать далее

Источник

Задание №905.
Точное лексическое значение слова. ЕГЭ по русскому

В одном из приведённых ниже предложений НЕВЕРНО употреблено выделенное слово. Исправьте лексическую ошибку, подобрав к выделенному слову пароним. Запишите подобранное слово.

Пояснение:
Лесистый – лесной.

Словарик паронимов от ФИПИ: посмотреть.

Показать ответ

Источник: ЕГЭ 2020. Русский язык. 37 вариантов. Типовые варианты экзаменационных заданий. И.П. Васильевых, Ю.Н. Гостева

Сообщить об ошибке

Тест с похожими заданиями

Источник

Васильевых И.П., Гостева Ю.Н. 2019. 15 вариантов. ТИПОВЫЕ ТЕСТОВЫЕ ЗАДАНИЯ

ВАРИАНТ 2

Часть 1

Ответами к заданиям 1-26 являются цифра (число) или слово (несколько слов), последовательность цифр (чисел). Запишите ответ в поле ответа в тексте работы, а затем перенесите в БЛАНК ОТВЕТОВ № 1 справа от номера задания, начиная с первой клеточки, без пробелов, запятых и других дополнительных символов. Каждую букву или цифру пишите в отдельной клеточке в соответствии с приведёнными в бланке образцами.

Прочитайте текст и выполните задания 1-3.

(1)Человеку с тонущего корабля помогут держаться на воде различные спасательные принадлежности, например спасательный жилет, который не даёт утонуть, потому что суммарный вес человека и жилета меньше веса вытесняемой ими воды. (2) вода держит на поверхности те предметы, которые легче её самой, то, как только какой-нибудь предмет вытесняет количество жидкости, равное его собственному весу, он перестаёт погружаться и плавает в воде. (3)Спасательные жилеты набивают лёгкими и водонепроницаемыми материалами, например пробкой или пенопластом, поэтому человек в таком жилете прекрасно держится на поверхности воды.

1. Укажите варианты ответов, в которых верно передана ГЛАВНАЯ информация, содержащаяся в тексте. Запишите номера этих предложений.

1) Принцип действия спасательного жилета основан на способности воды удерживать предметы, которые легче её самой: суммарный вес человека и жилета, набитого лёгкими и водонепроницаемыми материалами, меньше веса вытесняемой ими воды, поэтому человек держится на её поверхности.

2) Вода обладает способностью удерживать на своей поверхности предметы, вес которых не превышает её собственный, благодаря чему человек в спасательном жилете не тонет, ведь суммарный вес человека и набитого лёгкими и водонепроницаемыми материалами жилета меньше веса вытесняемой ими воды.

3) Различные спасательные принадлежности, например спасательный жилет, не дают человеку утонуть, потому что, как только какой-нибудь предмет вытесняет количество жидкости, равное его собственному весу, он перестаёт погружаться и плавает в воде.

4) Человеку с тонущего корабля поможет удержаться на воде спасательный жилет, ведь как только какой-нибудь предмет вытесняет количество жидкости, равное его собственному весу, он перестаёт погружаться и остаётся на её поверхности.

5) Вода держит на поверхности только те предметы, которые обладают небольшим весом, поэтому различные спасательные приспособления набивают лёгкими и водонепроницаемыми материгшами, например пробкой или пенопластом.

Ответ:________________________________

2. Самостоятельно подберите подчинительный союз, который должен стоять на месте пропуска во втором (2) предложении текста. Запишите этот союз.

Ответ:________________________________

3. Прочитайтё фрагмент словарной статьи, в которой приводятся значения слова ДЕРЖАТЬ. Определите значение, в котором это слово употреблено во втором (2) предложении текста. Выпишите цифру, соответствующую этому значению в приведённом фрагменте словарной статьи.

ДЕРЖАТЬ, -у, -ишь; несов.

1) Взять в руки (в руку), не выпускать; ухватив, не давать выпасть, вырваться. Д. в руках книгу. Д. ребёнка за руку. Д. червяка в клюве.

2) Хватать, препятствовать движению. Д. лошадь под уздцы.

3) Служить опорой чему-н., поддерживать, сохранять в определённом положении. Свод держат четыре колонны. Плотина держит воду. Д. фронт, оборону (перен.: активно действовать, удерживая фронт, оборону).

4) Заставлять находиться или оставлять в каком-н. месте, состоянии, сохранять. Д. деньги в банке. Д. хлеб в закромах. Печь хорошо держит тепло (сохраняет, удерживает). Д. в мыслях, в сознании, в голове что-н. (помнить, думать).

5) Иметь у себя, в своём хозяйстве (каких-н. животных). Д. кур, скотину. Д. собаку.

6) Иметь для промысла, торговли. Д. трактир. Д. лавку.

7) Двигаться по какому-н. направлению. Д. вправо. Д. на север.

Ответ:________________________________

лЕкторов / премировАть / намерЕние / принятА / воспринялА

Ответ:________________________________

5. В одном из приведённых ниже предложений НЕВЕРНО употреблено выделенное слово. Исправьте лексическую ошибку, подобрав к выделенному слову пароним. Запишите подобранное слово.

Ответ:________________________________

6. Отредактируйте предложение: исправьте лексическую ошибку, заменив неверно употреблённое слово. Запишите подобранное слово, соблюдая нормы современного русского литературного языка.

Сопоставляя наблюдения, проведённые в разные века, учёные смогли сделать гипотезу о существовании циклов солнечной активности.

Ответ:________________________________

7. В одном из выделенных ниже слов допущена ошибка в образовании формы слова. Исправьте ошибку и запишите слово правильно.

КОЛЕБЛЕТ пламя / ЖАЖДУТ победы / СТРОЖАЙШИЙ запрет / новых КОНЮШЕН

БУХГАЛТЕРЫ посчитают

Ответ:________________________________

8. Установите соответствие между грамматическими ошибками и предложениями, в которых они допущены: к каждой позиции первого столбца подберите соответствующую позицию из второго столбца.

ГРАММАТИЧЕСКИЕ ОШИБКИ	ПРЕДЛОЖЕНИЯ
А) нарушение в построении предложения с деепричастным оборотом	1) Во второй половине XIX века ведущей в русском изобразительном искусстве стала реалистическая, социально-крити-ческая линия, противопоставившая себя академизму.
Б) нарушение в построении предложения с причастным оборотом	2) Вряд ли существует какая-либо деятельность, в процессе которой интересы индивидуума и общества были бы так же тесно переплетены и полезны друг для друга, как в процессе творческой деятельности.
В) нарушение соотнесённости видо-временных форм глагола	3) Речной транспорт осуществляет перевозки пассажиров и грузов в основном по внутренним водным путям как естественным, так и искусственным.
Г) неправильное построение сложного предложения	4) Отправляясь в дни летних каникул в Санкт-Петербург, Арсению и в голову не приходило, что этот город станет частицей его самого и что поездка эта во многом определит его жизнь.
Д) нарушение в построении предложения с несогласованным приложением	5) Главный герой романа И.А. Гончарова «Обломов» — помещик, живущий в Петербурге, на Гороховой улице.
	6) На признанной сегодня во всём мире непревзойдённым шедевром картине Ивана Константиновича Айвазовского «Девятом вале» изображено море после сильного ночного шторма.
	7) Осенью целыми днями шли холодные дожди и земля пропитается водой, поэтому дороги размыло.
	Так как они легче воздуха, дирижабль и аэростат плавают в воздушном пространстве.
	9) Распространяющие тонкий аромат цветы пестрели на разбитых клумбах умелыми руками опытных садоводов.

Запишите в таблицу выбранные цифры под соответствующими буквами.

Ответ:

А	Б	В	Г	Д

9. Укажите варианты ответов, в которых во всех словах одного ряда пропущена непроверяемая гласная корня. Запишите номера ответов.

1) к..тастрофа, мор..торий, эксп..римент 2) н..тация, кат..комбы, р..систый

3) р..скошествовать, р..ссияне, поз..видовать 4) пор..сль, про..вление, з..рница

5) к..рифей, к..кошник, об..яние

Ответ:________________________________

10. Укажите варианты ответов, в которых во всех словах одного ряда пропущена одна и та же буква. Запишите номера ответов.

1) б..зжалостный, ра..цвести, и..бранный 2) подн..жал, зан..вес, пон..выращивать

3) пр..светлый, пр..увеличить, пр..рывистый 4) меж..гровой, от..скал, на..зготове

5) с..ёжиться, раз..ём, под..езжать

Ответ:________________________________

11. Укажите варианты ответов, в которых в обоих словах одного ряда пропущена одна и та же буква. Запишите номера ответов.

1) путеобходч..к, водоустойч..вый 2) гуттаперч..вый, преувелич..вать 3) укропч..к, выздоров..л

4) солом..нка, кремни..вый 5) медвеж..нок, перц..вый

Ответ:________________________________

12. Укажите варианты ответов, в которых в обоих словах одного ряда пропущена одна и та же буква. Запишите номера ответов.

1) неприемл..мый, ненавид..мый 2) приостанов..шь, сниж..нный 3) наполн..вший, позаброс..шь

4) разгадыва..мый, предвид..шь 5) пороч..щий, (бойцы) продерж..тся

Ответ:________________________________

13. Определите предложение, в котором НЕ со словом пишется СЛИТНО. Раскройте скобки и выпишите это слово.

Уже (НЕ)РАССЧИТЫВАЯ ни на чью подсказку, Михаил стал сам напряжённо вдумываться в условия задачи, и спустя всего несколько минут его усилия были вознаграждены.

С углов стола мятыми складками свисала (НЕ)РАСПРАВЛЕННАЯ скатерть, придавая всей маленькой комнатке какой-то унылый вид.

Глядя в глаза своему наставнику, ученик вдруг понял, что главные слова так и (НЕ)СКАЗАНЫ.

Лежащая на столе газета оказалась далеко (НЕ)СВЕЖЕЙ.

Дорога, по которой посоветовали идти местные жители, на самом деле оказалась (НЕ)КОРОЧЕ обходной дороги, потому что путь пролеггш через два больших оврага.

Ответ:________________________________

14. Определите предложение, в котором оба выделенных слова пишутся СЛИТНО. Раскройте скобки и выпишите эти два слова.

Все дворцы (В)ТЕЧЕНИЕ десятилетий лежали в развалинах, и никто не занимался их восстановлением, хотя, ЧТО(БЫ) вернуть им прежний вид, нужно было только приложить усилия, использовав существовавший уже в те годы опыт.

(ПО)НАЧАЛУ волк ступал с такой осторожностью, БУД(ТО) весь снег был усыпан иглами, готовыми каждую минуту вонзиться в мягкие подушки на его лапах.

Основные принимаемые человеком решения зависят (ОТ)ТОГО, как он (В)ЦЕЛОМ воспринимает жизнь, то есть от его мировосприятия.

(В)ПЕРВЫЕ за долгое время Григорию ПОЧЕМУ(ТО) ничего не снилось, и проснулся он с той характерной свежестью мысли, какая достигается лишь ощущением покоя и совершенной безопасности.

Студенты твёрдо решили следовать тем принципам, которые они разрабатывали (В)ПРОДОЛЖЕ-НИЕ всей производственной практики, ЧТО(БЫ) ни говорили им те, кто придерживался устаревших, по их мнению, представлений.

Ответ:________________________________

15. Укажите все цифры, на месте которых пишется одна буква Н.

В ходе научных экспедиций, которые были организова(1)ы для изучения естестве(2)ых богатств, быта и занятий населения, исторических памятников России, был окончатель(3)о решён вопрос о существовании пролива между Азиеп и Америкой (Берингов пролив), были исследова(4)ы Камчатка, побережье Аляски, Алеутские и Курильские острова, начато систематическое изучение страны, особе(5)о Русского Севера, Урала, Приуралья, Поволжья.

Ответ:________________________________

16. Расставьте знаки препинания. Укажите два предложения, в которых нужно поставить ОДНУ запятую. Запишите номера этих предложений.

1) В русской печи хозяйки пекли хлеб варили квас и пиво сушили на ней грибы и сухари.

2) Суда морского транспорта подразделяются на пассажирские сухогрузные наливные а также служебно-вспомогательные.

3) Откуда-то с дальних полей доносились крики улетающих в тёплые земли птиц и веяло сладкими ароматами трав.

4) Сын государственного крестьянина Михайло Ломоносов помогал отцу в промысле рыбы и морского зверя на Белом Баренцевом морях и в Северном Ледовитом океане.

5) Не слышно ни звука и не шевелится на деревьях ни один листок.

Ответ:________________________________

17. Расставьте все знаки препинания: укажите цифру(-ы), на месте которой(-ых) в предложении должна(-ы) стоять запятая(-ые).

Теория вероятностей — математическая наука (1) позволяющая (2) по вероятностям одних случайных событий (3) находить вероятности других случайных событий (4) каким-либо образом (5) связанных с первыми.

Ответ:________________________________

18. Расставьте все недостающие знаки препинания: укажите цифру(-ы), на месте которой( ых) в предложениях должна(-ы) стоять запятая(-ые).

Всё течёт, но ничто измениться (1) не может (2)

Дорогая (3) сама посмотри,

До каких мелочей друг на друга похожи

Все апрели и все сентябри.

Дорогая (4) ты (5) верно (6) заметила (7) тоже,

Как (8) по-прежнему (9) бел этот свет…

(А.Л. Решетов)

Ответ:________________________________

19. Расставьте все знаки препинания: укажите цифру(-ы), на месте которой(-ых) в предложении должна(-ы) стоять запятая(-ые).

Для предотвращения лесных пожаров работники лесничеств (1) удаляют легко воспла- меняющипся сухой кустарник и с помощью противопожарных просек (2) делят лес на участки (3) в пределах (4) которых (5) легче ликвидировать очаг возгорания.

Ответ:________________________________

20. Расставьте все знаки препинания: укажите цифру(-ы), на месте которой(-ых) в предложении должна(-ы) стоять запятая(-ые).

Зрители с большим волнением следили за происходящим (1) и (2) хотя по лицу и интонациям самого молодого участника дебатов нельзя было прочитать ожидание предстоящего торжества (3) понимали (4) что именно он одержит сегодня уверенную победу.

Ответ:________________________________

21. Найдите предложения, в которых тире ставится в соответствии с одним и тем же правилом пунктуации. Запишите номера этих предложений.

(1)Климат на волжских берегах различен: на севере, от истока до места слияния с Камой, наблюдается холодная снежная зима и тёплое довольно влажное лето, а южнее — холодная, но бесснежная зима и жаркое сухое лето. (2)Температура воды в верховьях Волги от +17° до +20 °С летом и от +7°С до +14°С зимой и в межсезонье, в районе Астрахани +25 °С летом и +7 С зимой. (3)Во время половодья уровень воды в Волге в верховьях достигает 11м, ниже Камского устья — 15 м и в низовьях Волги, у Астрахани, — 3 м. (4)Во время весеннего половодья Волга затопляет своими водами широкую пойму, разливаясь на 10 —15 км и более. (5)Ледостав в верховьях Волги обычно проходит с ноября по апрель, в низовьях — с декабря по март. (6)Волга остаётся свободной ото льда около 200 дней, а в районе Астрахани — около 260. (7)С точки зрения гидрогеологии, после сооружения плотин и возникновения системы водохранилищ Волга на сегодняшний день — проточное озеро, а уже не река в чистом виде.

Ответ:________________________________

Прочитайте текст и выполните задания 22-27.

(1)Слово как человек: оно имеет свою историю и не всегда было таким, каким мы его знаем сейчас. (2)Слово «успех» в древности имело три основных значения. (3)Первым, и, безусловно, самым важным, было значение «польза», причём часто имелась в виду польза духовная. (4)Добрые дела творились «на успех людям». (5)Вторым значением было «движение вперёд, продвижение», например по службе. (6)Наконец, третье значение слова «успех» передавалось современным (и родственным «успеху») словом «поспешность». (7)Так, выражение «встать с успехом» обозначало не удачное, а поспешное вставание.

(8)Словари современного языка в слове «успех» выделяют по преимуществу два значения. (9)Первое определяется как «положительный результат, удачное завершение», второе — как «общественное признание». (10)Ни то ни другое значение не связано с пользой.

(11)«Положительный результат» может быть достигнут и в совсем, так сказать, неположительном деле, так что с точки зрения пользы этот результат окажется самым что ни на есть отрицательным. (12)Что до «общественного признания», то в нынешних условиях оно нередко достаётся тем лицам, чьё исчезновение с экрана телевизора как раз и принесло бы несомненную общественную пользу. (13)Иногда я представляю себе вереницу наших новых «успешных» людей, выводимую из информационного поля небезызвестным человеком с флейтой…

(14)Два других древнерусских значения стоят ближе к современным толкованиям этого слова. (15)Особенно это касается «поспешности», которая нередко связана с достижением успеха в его нынешнем понимании. (16)Используя однокоренное слово, можно сформулировать это так, что успех сопровождает того, кто успел. (17)Какая уж тут духовная польза…

(18)Почему главное средневековое значение слова «успех» не сохранилось? (19)Я думаю, ответ нужно искать не в сфере языка. (20)Просто нравственная проблематика перестала быть в обществе центральной. (21)Развитие человечества в Новое время — и это имело свой исторический смысл — было связано с углублением личностного начала. (22)Всякое развитие, однако, имеет две фазы: созидательную и разрушительную. (23)Созидание персонального в человеке сделало личность тоньше, открыло новые горизонты для движения. (24)Достижение этих горизонтов и движение за них начало личность разрушать. (25)Этому человеку было прюдсютавлено заманчивое право переходить улицу на красный свет, и гуманизм превратился в свою противоположность.

(26)Одной из составляющих процесса индивидуализации стал культ успеха.

(27)Человечество разделилось на две неравноценные категории: людей успешных и успеха не достигших. (28)Никогда ещё граница между ними не была столь резкой, как сейчас. (29)По-современному понятый успех подразумевает наличие у немногих того, чего нет у большинства: если бы виллы, яхты и лимузины были доступны каждому, они, безусловно, перестали бы связываться с успехом. (30)При этом общество строится так, что никто не должен выпадать из системы, питая надежду на перемены к лучшему. (31)«Вы этого достойны», — подбадривает реклама.

(32)Люди, которые не достигли «успеха», нужны, и о них заботятся, потому что неудачливость неудачливых обеспечивает успех успешных. (33)Потому что неохваченные могут сбежать и примкнуть, чего доброго, к системе ценностей, основанной на идеях нравственности и пользы. (34)А этих ценностей на всех хватит, в то время как пряников, по словам незабвенного Булата Шалвовича Окуджавы, конечно «всегда не хватает на всех». (По Е.Г. Водолазкину*)

*Евгений Германович Водолазкин (род. в 1964 г.) — российский писатель и литературовед, доктор филологических наук.

22. Какие из высказываний соответствуют содержанию текста? Укажите номера ответов.

1) В современном языке среди значений слова «успех» нет значения «польза».

2) Значение «польза», которое соответствовало слову «успех» в древности, предполагало прежде всего материальную пользу.

3) Слово «успех» иногда используется сегодня в значении «поспешность».

4) По-современному понятый успех предполагает владение материальными ценностями, доступными далеко не всем.

5) Духовные ценности доступны каждому человеку.

23. Какие из перечисленных утверждений являются ошибочными? Укажите номера ответов.

1) В предложениях 1-6 представлено описание.

2) Предложение 9 указывает на следствие того, о чём говорится в предложении 8.

3) Предложение 20 содержит ответ на вопрос, сформулированный в предложении 18.

4) В предложениях 26-28 содержится рассуждение.

5) В предложениях 29-30 представлено повествование.

Ответ:________________________________

24. Из предложений 20-25 выпишите слово со значением «человечность в общественной деятельности, в отношении к людям».

Ответ:________________________________

25. Среди предложений 18-25 найдите такое(-ие), которое(-ые) связано(-ы) с предыдущим с помощью указательного местоимения и форм слов. Напишите номер(-а) этого(-их) пред- ложения(-ий).

Ответ:________________________________

Прочитайте фрагмент рецензии, составленной на основе текста, который Вы анализировали, выполняя задания 22-25.

В этом фрагменте рассматриваются языковые особенности текста. Некоторые термины, использованные в рецензии, пропущены. Вставьте на место пропусков (A, Б, В, Г) цифры, соответствующие номеру термина из списка. Запишите в таблицу под каждой буквой соответствующую цифру.

Последовательность цифр запишите в БЛАНК ОТВЕТОВ №1 справа от номера задания 26, начиная с первой клеточки, без пробелов, запятых и других дополнительных символов.

Каждую цифру пишите в соответствии с приведёнными в бланке образцами.

26. «Рассуждая о процессах, происходящих в языке и в обществе, Е.Г. Водолазкин использует приём — (А)___(в предложении 34) и синтаксические средства: (Б)___(в предложениях 3, 11) и (В)___(в предложениях 1, 23, 27). Авторское отношение к существующему в обществе положению обнаруживает использование разнообразных средств выразительности, в том числе такого тропа, как (Г)___(в предложении 33)».

Список терминов:

1) сравнение

2) эпитет

3) фразеологизм

4) ирония

5) ряд однородных членов

6) вводные конструкции

7) анафора

диалог

9) цитирование

Ответ:

А	Б	В	Г

Не забудьте перенести все ответы в бланк ответов №1 в соответствии с инструкцией по выполнению работы.

Убедитесь в том, что каждый ответ записан в строке с номером соответствующего задания.

Часть 2

Для ответа на это задание используйте БЛАНК ОТВЕТОВ № 2.

27. Напишите сочинение по прочитанному тексту.

Сформулируйте одну из проблем, поставленных автором текста. Прокомментируйте сформулированную проблему. Включите в комментарий два примера-иллюстрации из прочитанного текста, которые, по Вашему мнению, важны для понимания проблемы исходного текста (избегайте чрезмерного цитирования).

Поясните значение каждого примера и укажите смысловую связь между ними.

Сформулируйте позицию автора (рассказчика). Выразите свое отношение к позиции автора по проблеме исходного текста (согласие или несогласие) и обоснуйте его.

Объём сочинения — не менее 150 слов.

Работа, написанная без опоры на прочитанный текст (не по данному тексту), не оценивается. Если сочинение представляет собой пересказанный или полностью переписанный исходный текст без каких бы то ни было комментариев, то такая работа оценивается 0 баллов.

Сочинение пишите аккуратно, разборчивым почерком.

ОТВЕТЫ

Часть 1

№	Вариант 2
1	12 21
2	поскольку так как раз
3	3
4	намерение
5	лесных
6	выдвинуть
7	колеблет
8	49786
9	15
10	235
11	15
12	35 53
13	нерасправленная
14	поначалубудто
15	134
16	45 54
17	14 41
18	23456
19	3
20	234
21	1356
22	145
23	125
24	гуманизм
25	24
26	9654

Вариант 2

Примерный круг проблем	Авторская позиция
1) Проблема влияния нравственной сферы на происходящие в языке процессы. (Что является причиной изменений, происходящих в языке?)	1) На происходящие в языке процессы влияет нравственная сфера. Влияние нравственного состояния общества на язык проявляется, например, в исчезновении у слов тех значений, которые были актуальны в другие периоды, когда нравственное состояние общества было другим.
2) Проблема изменений, происходящих в языке. (Остаётся ли язык неизменным на протяжении своего существования и почему?)	2) На протяжении своего существования язык не остаётся неизменным: слово, как и человек, имеет свою историю, оно не всегда было таким, каким мы его сейчас знаем.
3)Проблема нравственного состояния современного общества. (Каково нравственное состояние современного общества?)	3) В современном обществе нравственная проблематика уже не является центральной.
4) Проблема существования в обществе культа по-современному понятого успеха. (Что представляет собой по-современно му понятый успех?)	4) По-современному понятый успех подразумевает наличие у немногих того, чего нет у большинства, — определённых материальных ценностей.
5)Проблема разделения современного об щества на «успешных» и «неуспешных». (Каково основание для разделения современного общества на «успешных» и «неуспешных»? Почему для «успешных» важно существование «неуспешных»?)	5) В основе разделения современного общества на «успешных» и «неуспешных» лежит владение материальными ценностями, недоступными большинству. Для «успешных» важно существование «неуспешных», потому что успех удачливых обнаруживается только на фоне неуспеха неудачливых.
6)Проблема преодоления по-современно му понимаемой неуспешности. (Можно ли преодолеть по-современному понимаемую неуспешность?)	6) Чтобы преодолеть по-современному понимаемую неус- пешность, необходимо сменить систему ценностей, основанную на идее материального благополучия, на систему ценностей, основанную на идеях нравственности и пользы, потому что духовных ценностей всегда хватает на всех.

Источник

Восприятие

Итак,
мы переход к рассмотрению следующего
уровня отражения внешнего мира –
восприятию.

Восприятие
строится на чувственных данных ощущений,
которые поступают в органы чувств под
воздействием внешних раздражителей.
Но стоит заметить, что восприятие не
сводится к простой сумме различных
ощущений. Восприятие является всегда
гораздо более сложным процессом,
включающим в себя прошлый опыт и
личностные особенности человека.
Восприятие – это процесс целостного
отражения
предметов, ситуаций, событий.

Восприятие
–
это познавательный процесс, состоящий
в целостном отражении объектов и явлений
окружающей действительности при
непосредственном воздействии раздражителя
на органы чувств. Итог
восприятия – интегральный образ
предмета, объекта, ситуации.

В
результате процесса восприятия
складывается образ, включающий комплекс
различных взаимосвязанных ощущений.

Полученный
образ – результат взаимодействия и
скоординированной работы нескольких
анализаторов.
В зависимости от того, какой из них
работает активнее, перерабатывает
больше информации, различают виды
восприятия – зрит., слух., осязат.

Для
человека ведущей модальностью является
зрение, для животных – чаще слух и
обоняние.

Основные свойства образа восприятия:

К
основным свойствам восприятия следует
отнести следующие: предметность,
целостность, структурность, обобщенность,
константность, апперцепция.

Предметность
– способность
отражать объекты и явления реального
мира не в виде не связанных друг с другом
ощущений, а в форме отдельных предметов,
обладающих определенными свойствами.
То есть это
способность человека воспринимать мир
в форме отдельных предметов, обладающих
определенными свойствами. (*фон –
фигура). При
этом мозг четко различает предмет, фон
и контур их восприятия.
Другим
свойством восприятия является
целостность.
Образ восприятия складывается на основе
обобщения получаемой в виде различных
ощущений информации об отдельных
свойствах и качествах предмета.
Компоненты ощущения настолько прочно
связаны между собой, что единый сложный
образ предмета возникает даже тогда,
когда на человека непосредственно
действуют только отдельные свойства
или отдельные части объекта. Даже при
неполном отражении отдельных свойств
воспринимаемого объекта происходит
мысленное достраивание полученной
информации до целостного образа
конкретного предмета. (*даже если мы
видим только лицо человека, тем не менее
мы знаем, что он целый).
С
целостностью восприятия связана и его
структурность.
Она
позволяет объединять разрозненные
части в нечто целое, в целостные образы
и картины.
Следующим
свойством восприятия является
константность.
Константность
–
восприятие окружающих предметов как
относительно постоянных по форме, цвету
и величине. Источником константности
восприятия являются активные действия
перцептивной системы (системы
анализаторов, обеспечивающих акт
восприятия); Константность
— относительное постоянство некоторых
свойств предметов при изменении условий
их восприятия. Например, движущийся
вдали грузовой автомобиль будет нами
по-прежнему восприниматься как большой
объект, несмотря на то, что его изображение
на сетчатке глаза будет значительно
меньше, чем его изображение, когда мы
стоим возле него.

Благодаря
свойству константности, мы воспринимаем
окружающие нас предметы как относительно
постоянные. В наибольшей степени
константность наблюдается при зрительном
восприятии цвета, величины и формы
предметов.

Обобщенность
(категориальность) – так как восприятие
тесно связано с мышлением, с пониманием
сущности предметов, в
воспринимаемом объекте мы видим
признаки, свойственные всем объектам
какого-то отдельного класса объектов
или явлений и соответственно относим
объект к тому или иному уже известных
предметов
(*часы).
Следует
отметить, что восприятие зависит не
только от характера раздражения, но и
от самого субъекта. Воспринимают не
глаз и ухо, а конкретный живой, человек.
Поэтому в восприятии всегда сказываются
особенности личности человека.
Зависимость восприятия от общего
содержания нашей психической жизни
называется апперцепцией.
Зависимость
восприятия от прошлого опыта.

Явление
ошибочного (ложного) или искаженного
восприятия называется иллюзией
восприятия.
Иллюзии наблюдаются в любых видах
восприятия (зрительного, слухового
и др.). Природа иллюзий определяется не
только субъективными причинами, такими
как установка, направленность,
эмоциональное отношение и т. п., но и
физическими факторами и явлениями:
освещенность, положение в пространстве
и др.

Соседние файлы в предмете [НЕСОРТИРОВАННОЕ]

Источник

208 м Часть 1. Психические процессы

взором. Однако регистрация движений глаз показывает, что в действительности
зрительное восприятие сопровождается непроизвольными и незаметными для
наблюдателя микродвижениями. Таким образом, возможность предметного восприятия в значительной мере обусловлена присутствием в процессе восприятия
моторного компонента. Причем это справедливо не только для зрительного или
осязательного восприятия. Это характерно и для других модальностей. Так, услышав звук или почувствовав запах, мы совершаем определенные ориентировочные
движения в отношении источника раздражения. Однако, как и в случае микродвижения глаз, эти ориентировочные движения часто не осознаются человеком.

Другим свойством восприятия является целостность. В отличие от ощущения,
отражающего отдельные свойства предмета, восприятие дает целостный образ
предмета. Он складывается на основе обобщения получаемой в виде различных
ощущений информации об отдельных свойствах и качествах предмета. Компоненты ощущения настолько прочно связаны между собой, что единый сложный образ
предмета возникает даже тогда, когда на человека непосредственно действуют
только отдельные свойства или отдельные части объекта. Этот образ возникает
условнорефлекторно вследствие связи между различными ощущениями. Или, говоря другими словами, целостность восприятия выражается в том, что даже при
неполном отражении отдельных свойств воспринимаемого объекта происходит
мысленное достраивание полученной информации до целостного образа конкретного предмета.

С целостностью восприятия связана и его структурность. Данное свойство
заключается в том, что восприятие в большинстве случаев не является проекцией
наших мгновенных ощущений и не является простой их суммой. Мы воспринимаем фактически абстрагированную от этих ощущений обобщенную структуру, которая формируется в течение некоторого времени. Например, если человек слушает какую-нибудь мелодию, то услышанные ранее ноты еще продолжают звучать у него в сознании, когда поступает информация о звучании новой ноты.
Обычно слушающий понимает мелодию, т. е. воспринимает ее структуру в целом.
Очевидно, что последняя из услышанных нот сама по себе не может быть основой
для такого понимания — в сознании слушающего продолжает звучать вся мелодия с разнообразными взаимосвязями входящих в нее элементов. Таким образом,
восприятие доводит до нашего сознания структуру предмета или явления, с которым мы столкнулись в реальном мире.

Следующим свойством восприятия является константность. Константностью
называется относительное постоянство некоторых свойств предметов при изменении условий их восприятия. Например, движущийся вдали грузовой автомобиль будет нами по-прежнему восприниматься как большой объект, несмотря на
то, что его изображение на сетчатке глаза будет значительно меньше, чем его изображение, когда мы стоим возле него.

Благодаря свойству константности, проявляющемуся в способности перцептивной системы компенсировать изменения условий восприятия, мы воспринимаем окружающие нас предметы как относительно постоянные. В наибольшей
степени константность наблюдается при зрительном восприятии цвета, величины
и формы предметов.

Так, константность восприятия цвета заключается в относительной неизменности видимого цвета при изменении освещения. Например, кусок угля в летний

Источник

С этим файлом связано 21 файл(ов). Среди них: referatbank-46363.rtf, Свинец и здоровье человека — StudentLib.com.doc, 1.docx, metodicheskie-ukazaniya-po-vypolneniyu-rei.docx, 850135.rtf, igra_korablekrushenie.docx, Kejsy.k.gos..ekz..po.napravleniju.Menedzhment.doc, 1.docx, Информатика СРОЧНО.odt, Лабораторные_работы_по_дисциплине_ООП_Часть_1_2_ое_ВО_Мухутдинов, Лабораторная работа ОПП2.docx, практ.4.docx, практическая 5.docx, Контрольная работа.docx, 38h-lab-rab.docx, ТЕКСТ СРочно.docx, zadanie-srs-opp-gruppy-a-zadanie-ot-shencevoy-nn.docx, работа.docx, 3 речь к презентации.docx, 1 Реферат.docx, ол.docx и ещё 11 файл(а).
Показать все связанные файлы

Подборка по базе: Практическое задание 1(исслед.рынка).docx, Комплексная диагностическая работа. 6 класс docx.docx, Практическое задание 1(история).docx, Ядова К. 26.05. Инженерные сети. Практическая работа № 24,25.doc, Лабораторная работа 4.docx, Практическая работа по рассказу И.С Тургенева Бежин луг.docx, Экология тема 2.13 Практическая работа № 4 Описание жилища челов, практическая работа 2 анатомия.docx, практическая работа 1 анатомия.docx, Практическая работа 6 системы счисления.docx

Контрольная работа по психологии

Выполнил:	ЗАПОЛНИТЬ
Проверил:

2022 год

Контрольная работа

Блок 1.

Задание 1.

Дайте сравнительную характеристику свойств восприятия.

Определите, какие свойства восприятия появляются в следующих ситуациях.

Ответ:

Восприятие — это психический познавательный процесс целостного
отражения предметов и явлений объективного мира при их
непосредственном воздействии в данный момент на органы чувств. На основе восприятия у человека формируется субъективный образ объекта.

• Восприятие — результат деятельности системы анализаторов. Закономерность объективного восприятия заключается в том, что одну и ту же информацию люди воспринимают по-разному, субъективно, в зависимости от своих интересов, потребностей, способностей и т.д. Приведем сравнительную характеристику свойств восприятия (табл. 1)

Таблица 1

Избирательность – выбрав предмет, человек сосредотачивает на нем свое внимание, например, книга в книжном магазине, все остальные предметы, отодвигаются, как бы, на второй план, уходят в фон;	Апперцепция – формирование образа предмета зависит от психического опыта и личностных особенностей человека, т.е. один и тот же предмет воспринимается разными людьми по-разному в зависимости от их убеждений, установок, ценностей, потребностей;	Структурность – это свойство заключается в том, что восприятие не является суммой отдельных ощущений, образ будет рожден при их взаимодействии. Человек, слушающий музыку, не воспринимает отдельно каждую ноту, он слышит всю мелодию в целом;	Осмысленность говорит об осознанности предметов и явлений окружающего мира – при виде ложки, люди понимают для чего она используется, а это значит, что восприятие не является врожденным свойством, а приобретается в течение жизни человека.
Предметность – это отнесение предмета к определенной категории, например, круглое, сладкое, зеленое, длинное, рычит и др. Данный процесс может произойти не сразу, поэтому человек должен потратить какое-то время, чтобы определить род объекта. Предметность оказывает влияние на поведение человека – знакомая всем яичница не вызывает сомнения и осторожности, а в отношении незнакомого продукта человек проявит осторожность;	Целостность – данное свойство говорит о том, что на основе совокупности полученных ощущений, образ всегда воспринимается целым. Один цвет или звук не могут его создать. Важным фактором является движение, например, муха для лягушки, не будет восприниматься мухой, если она будет неподвижной, поэтому и охотиться на неё не будет;	Константность – это свойство восприятия говорит об относительном постоянстве окружающих предметов, например, дом, в котором живет человек, состоит из красного кирпича и это в дневное время хорошо видно. С наступлением ночи цвет кирпича меняется, но человек точно знает, что это его дом и значения факту изменения зрительного восприятия не придается;	Адаптация — это способность органов чувств приспосабливаться, привыкать к новому, или изменившему интенсивность, сигналу. Существуют, например, темновая и световая адаптация, адаптация к температуре или качеству поверхности.

Анализ ситуаций:1. Когда мы видим схематическое изображение какого-либо объекта (например, человеческой фигуры), то без труда угадываем его. Это свойство восприятия широко используется художниками.

Свойства восприятия: — целостность восприятия выражается в том, что даже при неполном отражении отдельных свойств воспринимаемого объекта происходит мысленное достраивание полученной информации до целостного образа конкретного предмета.

2. При просмотре шахматной партии опытный шахматист без труда определяет, чья позиция выигрышнее.

Свойства восприятия: осмысленность — предмет сознательно воспринимается, мысленно называется (связывается с определённой категорией), относится к определённому классу.

3. При некоторых психических заболеваниях людей наблюдается следующее расстройство восприятия: они перестают узнавать предметы, хотя без особого труда определяют их составные элементы.

Свойства восприятия: структурность — предмет воспринимается сознанием уже в качестве абстрагированной от ощущений смоделированной структуры.

4. Если впервые посмотреть с большой высоты вниз, то все будет казаться уменьшенным по размеру. Но со временем все нормализуется. Например, этого не наблюдается у машинистов башенных кранов, у монтажников-высотник.

Свойства восприятия: — Адаптация — это способность органов чувств приспосабливаться, привыкать к новому, или изменившему интенсивность, сигналу. Существуют, например, световая адаптация, адаптация к температуре или качеству поверхности.

Задание 2.

Дайте сравнительную характеристику свойств ощущений.

Определите, какие свойства ощущений проявляются в следующих ситуациях.
Ответ: Все ощущения могут быть охарактеризованы с точки зрения их свойств. Причем свойства могут быть не только специфическими, но и общими для всех видов ощущении.

Качество	— это свойство, характеризующее основную информацию, отображаемую данным ощущением, отличающую его от других видов ощущений и варьирующую в пределах данного вида ощущений. Например, вкусовые ощущения предоставляют информацию о некоторых химических характеристиках предмета: сладкий или кислый, горький или соленый.
Интенсивность	— ощущения является его количественной характеристикой и зависит от силы действующего раздражителя и функционального состояния рецептора, определяющего степень готовности рецептора выполнять свои функции. Например, если у вас насморк, то интенсивность воспринимаемых запахов может быть искажена.
Длительность ощущения	— это временная характеристика возникшего ощущения. Она также определяется функциональным состоянием органа чувств, но главным образом — временем действия раздражителя и его интенсивностью. Следует отметить, что у ощущений существует так называемый латентный (скрытый) период. При воздействии раздражителя на орган чувств ощущение возникает не сразу, а спустя некоторое время. Латентный период различных видов ощущений неодинаков. Например, для тактильных ощущений он составляет 130 мс, для болевых — 370 мс, а для вкусовых — всего 50 мс.
Пространственная локализация раздражителей	— это характеристика ощущения, позволяющая определить местонахождение воздействующего раздражителя. Так, дистантные ощущения содержат информацию о расположении источника раздражения в пространстве, тогда как контактное ощущение соотносится с той частью тела или точкой на его поверхности, на которую воздействует раздражитель.

Анализ ситуаций:

Повар без труда определил разницу в приготовленных соусах.

Свойства ощущений: Чувство запаха, вкуса, зрения.

Окрашенные в светлые тона стены помещения вызвали у посетителей ощущение прохлады.

Свойства ощущений: Ощущение, чувство цвета, (зрительное) так как некоторые цвета имеют определённые свойства: такие как светлые – навеяли чувство прохлады.

Шлифовальщик определил незначительную шероховатость на поверхности изделия без измерительных приборов.

Свойства ощущений: Зрение (визуализация)

У скрипача, долгое время занимающегося музыкой, значительно повысился звуковысотный слух.

Свойства ощущений: Слуховые

После купания в горячей ванной отдыхающему показалось, что в коридорах санатория стало гораздо холоднее.

Свойства ощущений: ощущение, чувство холода.
Задание 3.Дайте название эмоциям, возникающим в следующих ситуациях. Проанализируй их особенности.Студент получает отличную оценку на экзамене – счастье.Начальник оскорбительно ругает подчиненного за неправильно сделанное задание – злость, разочарование, печаль.Человека уволили с работы – (в зависимости от обстоятельств и по какой статье!) страх, печаль, разочарование, обида – перед будущим, на что содержать семью к примеру.
Задание 4. Определите, какие виды и свойства внимания проявляются в следующих ситуациях? Поясните свой ответ.

Испытуемые по команде психолога в течение пяти минут должны находить в тексте и максимально быстро подчеркивать буквы «к» и «а».

— произвольное/устойчивость

Учитель химии во время демонстрации опыта говорит ученикам, что сейчас окраска раствора в пробирке должна измениться.

— произвольное/объем

Перед объяснением нового материала учитель предупреждает учащихся о том, что тема очень сложная.

— переключаемость, концентрация

Корректор проверяет ошибки в напечатанной статье.

— произвольное/устойчивость и сосредоточенность

Секретарь набирает на компьютере текст приказа под диктовку начальника.

— произвольное/устойчивость и сосредоточенность

Примерно 65-70 % времени переводчик слушает речь оратора и одновременно передает ее содержание на другом языке.

— произвольное/распределение, переключаемость, сосредоточенность — сложный вариант для работы.

Заканчивается урок, учащиеся пытаются разобраться в материале, но время от времени они отвлекаются, заговаривают друг с другом. Чтобы активизировать их деятельность, учитель резко повышает голос. Класс успокаивается, но ненадолго, а вскоре снова начинает шуметь. Учителю приходится снова повысить голос.

— непроизвольное внимание/сосредоточенность.
Задание 5.

Определите, на актуализацию каких видов памяти ориентированы следующие педагогические воздействия и жизненные ситуации.

Ведущий конкурса просит участников попробовать предложенное блюдо и определить, из каких продуктов оно приготовлено.

— вкусовая.

Режиссер поручает актеру выучить новую роль.

— произвольная.

Воспитательница просит детей рассказать о том, что они увидели во время экскурсии в музей.

— зрительная.

Учитель дает задание ученикам — определить по запаху, какое вещество получается в результате проделанной реакции.

— обонятельная.
Задание 6.

Какие мыслительные операции проявляются в приведенных ниже ситуациях:

Преподаватель предлагает студентам сделать конспект статьи, составить план и выделить главную мысль.

Мыслительные операции: анализ, синтез

Задание мастера производственного обучения: из набора предложенных инструментов выберите те, которые относятся к слесарным инструментам.

Мыслительные операции: систематизация, анализ.

Задание ученикам: составить текст, используя новые слова.

Мыслительные операции: синтез.

Начальник отдела дает задание бухгалтеру подготовить отчет, используя имеющиеся финансовые документы за текущий период.

Мыслительные операции: анализ, синтез, обобщение.

Задание ученикам — найти сходство между предложенными чертежами.

Мыслительные операции: сравнение, анализ, конкретизация

Блок 2.

На основе изучения литературы составьте словарь основных психологических понятий по психологии возрастного развития:

Словарь:

Возрастная психология	— отрасль психологической науки, изучающая закономерности этапов психического развития и формирования личности на протяжении онтогенеза человека от рождения до старости.
Факторы психического развития	— совокупность методов, средств обучения и воспитания, а также содержание и организация обучения и воспитания.
Сензетивный период развития	(встречается также сенситивный) — период в жизни человека, создающий наиболее благоприятные условия для формирования у него определенных психологических свойств и видов поведения.
Законы психического развития человека	— те общие и частные закономерности, с помощью которых можно описать психическое развитие человека и опираясь на которые можно этим развитием управлять.
Ведущая деятельность	— такая деятельность ребёнка, развитие которой определяет наиболее важные изменения в психических процессах и психологических особенностях его личности.
Возраст: возрастные новообразования	— согласно JI. С. Выготскому, новый тип строения личности и ее деятельности, те психические, социальные изменения, которые впервые возникают на данной возрастной ступени и в самом главном и основном определяют сознание ребенка, его отношение к среде, его внутреннюю и внешнюю жизнь, весь ход его развития в данный период.
Возрастной кризис	– это переходный этап между возрастами человека, характеризующийся сменой ведущей деятельности и социальной ситуации развития.
Социальная ситуация развития	— по Л. С. Выготскому, совершенно своеобразное, специфическое для данного возраста, исключительное, единственное и неповторимое отношение между ребенком и окружающей 49 его действительностью, прежде всего социальной; представляет собой исходный момент для всех динамических изменений, происходящих в развитии в течение данного периода.

Блок 3.

Решите представленные ситуации

Ситуация 1.

Сережа (6 лет 5 мес.) учится в первом классе. Он сообщает маме: «Саша теперь у нас не главный».

— А когда он был главным? – удивилась мама.

— В детском саду. Он умел хорошо бегать, прыгать и падать, когда мы играли.

— А теперь он не умеет этого делать?

— Мама, как ты не понимаешь? Умеет, конечно, но теперь это не главное!

— А что же теперь главное?

— Теперь главное: как ты учишься.

С каким явлением в развитии ребенка связано его поведение?
Укажите ведущий вид деятельности младшего школьника?

Ответ:

В детском саду Сашу оценивали по его навыкам и умениям в игровой деятельности. Ситуация изменилась в школе — ведь определяющей положение ребенка является оценка его учебной деятельности.

Ведущей деятельностью младшего школьника является учебная деятельность. С момента поступления ребенка в школу она начинает опосредовать всю систему его отношений.
Ситуация 2. Ребенок (ученик 1 класса) отказывается идти в школу.

Определите возможные причины поведения ребенка и пути помощи.

Причины:

1. Трудности в учебе.

2. Конфликты с одноклассниками или педагогом.

3. Семейные проблемы.

Как помочь? Для младших школьников важен режим дня. Ребенок должен высыпаться, не чувствовать усталость, не переутомляться.

Лучше не совмещать начало обучения в школе и предложение ребенку дополнительных домашних обязанностей. Дополнительные кружки и занятия должны быть дозированы. Особенно это касается детей, которые занимаются профессиональным спортом.

На первых этапах обучения важно оказывать ребенку помощь в выполнении домашних заданий: составлять расписание учебы и отдыха в течение дня, придерживаться временных рамок выполнения домашних заданий, садиться с ребенком вместе за выполнение домашних заданий, помогать в процессе, постепенно передавать сыну или дочери навык организации учебной деятельности («в начале делаем вместе», постепенно ребенок научится «сам»).

Важна эмоциональная поддержка взрослого на этом этапе, чтобы у ребенка был надежный тыл и чтобы он всегда мог обратиться к родителям за помощью.
Ситуация 3.

В 3 классе учительница поручила неуспевающему школьнику помогать своему неуспевающему товарищу. В результате повысилась его собственная успеваемость.

За счёт чего повысилась успеваемость такого школьника?

Ответ:

Успеваемость школьника повысилась за счёт «вступления» его в роль учителя – а как нам известно, чтобы помочь разобраться в тематике вопроса другому человеку, необходимо самому свободно разбираться и уметь анализировать данный вопрос/тематику.

Ситуация 4.

Учитель физической культуры третьего класса старался активизировать учебную деятельность учащихся на уроке. Он стремился, чтобы его уроки проходили живо и эмоционально. Когда кто-то из учащихся тянул время с показом упражнения, он нетерпеливо прерывал его и обращался к другим.

Постепенно класс разделился на очень активных, быстрых учеников и медлительных. Среди медлительных оказался Петя, который постоянно затруднялся с обращенными к нему заданиями. Учитель сразу делал выводы: «Ты слабый, у тебя ничего никогда не получается, ты хуже всех».

Проанализируйте данную ситуацию?
Определите возможные причины трудностей ученика?
Дайте оценку взаимоотношений учителя и учеников?
Предложите свои варианты взаимодействия с данным учащимся.

Ответ:

Учитель, который таким образом активизировал учебную деятельность, не учел, что есть дети подвижные и даже очень подвижные, для которых быстрый темп занятий на уроке привычен, и дети малоподвижные, для которых должен быть создан соответствующий темп на уроке.

Таких детей нельзя торопить. При напряжении, утомлении у них могут возникнуть невротические состояния. Невротический срыв в трудной ситуации возможен у любого ребенка.

Позиция педагога в активизации учебного процесса – не совсем правильная, живо и эмоционально уроки можно сформировать другим способом. Конечно преподаватель по своему делит учащихся на сильных и слабых, но превратив урок – в «изгнание в запасные» ученика не правильно. После случившейся ситуации, чтобы не усугублять положение – с таким учеником нужно прорабатывать нормативы, для того чтобы вывести из уровня «Ты слабее всех», исключив комплекс ребенка с младших классов, тем самым сформировав самоуверенность в учащемся, что не маловажно.
Ситуация 5.

Витя (6 лет) в начале обучения в школе с трудом усваивал процесс письма. Его навыки письма очень медленно развивались. Мама, расспрашивая сына о школе, узнала, что он порой не слышит, что говорит учительница, часто не знает, что задано на дом.

С чем может быть связано это явление? Как помочь Вите?

Ответ:Что касается навыков письма: Это явление может быть связано с недостаточным развитием двигательных навыков мальчика. Их необходимо было развивать еще в дошкольный период.

Возможна и другая причина. Витя, осваивая навык письма, все свое внимание сосредоточивает на процессе написания букв и, не умея еще распределять внимание, не слышит, что говорит в это время учитель.По мере формирования навыков письма внимание ученика перейдет от процесса к осознанию речи учителя.

Учителю необходимо знать индивидуальные особенности Вити. Иначе отрицательные результаты Вити в овладении навыками письма могут сказаться на его общем отношении к учению и к школе. Для повышения уровня развития мелких движений полезны занятия изобразительной, конструктивной деятельностью. Наряду с этим может быть рекомендовано застегивание и расстегивание пуговиц, кнопок, крючков.

Порой не слышит что говорит учитель: у 5-7% детей школьного возраста отмечаются нарушения обработки слуховой информации. Они не могут обрабатывать информацию так, как это делают обычные дети – выглядит это так, как будто они нас не слышат или слышат через шумовую толщу, прислушиваются или игнорируют. Иногда ребенку нужно видеть нас, чтобы расшифровать нашу речь. Также причиной может быть – рассеянное внимание.

В данной ситуации – маме необходимо в прямом смысле слова: «взяться» за своего ребенка, заниматься с ним, записаться на дополнительные занятия по корректировке письма, моторики а также обсудить проблематику с вниманием – непосредственно с психологом.
Ситуация 6.

Младшим школьникам очень трудно сосредотачивать внимание на непонятном сложном материале.

Определите в чём причина?
Как должен решать этот вопрос учитель?

Ответ:

У детей слабо развито произвольное внимание — они не могут долго концентрироваться на том, что им не интересно — такова физиология их нервной системы.

Поэтому учебный материал учитель подает таким образом, чтобы он был небольшим по объему, прост, легко осмысливался, был бы связан с практическими действиями.

Важно, чтобы ученик сам ставил цель и контролировал свои действия.

Учителю нужно научиться контролировать свои действия — значит развивать произвольное внимание. Продолжительность сосредоточения внимания у младших школьников всего 10—20 минут.

Источник