Дефектология ответы на вопросы к экзамену

ВОПРОСЫ

к
экзамену по курсу «Дефектология»

Определение
дефектологии, характеристика ее
структуры. Задачи дефектологии.

Дефектология (лат.
defectus — недостаток и греч. logos — слово,
учение) наука о закономерностях и
особенностях развития детей с физическими
и психическими нарушениями, о принципах,
методах, формах организации их воспитания
и обучения. Основной задачей Д. является
разработка теоретических и прикладных
основ системы комплексной —
медико-психолого-педагогической —
помощи детям различных возрастов с
различными нарушениями в развитии,
органично соединяющей клинико-физиологическое
и психолого-педагогическое направления
исследований процессов развития и
обучения детей.

Дефектология
— наука о психофизич особ, обучения и
развития детей с аномальным развитием

Задачи
— разр методов обучения, воспитания,
коррекции и адаптация этих детей в
обществе (соц и труд)

Тифло,
сурдо, олигофрено, лопедия.

Закономерности
формирования и развития понятийного
аппарата дефектологии (явление
параллельной терминологии).

Наука
на стыке наук, термины выпадают, термины
берутся из смеж дисцип — социология,психол,мед,
пед

Понятие ограниченных
возможностей здоровья.

Лица с ограниченными
возможностями здоровья (ОВЗ), это люди,
имеющие недостатки в физическом и (или)
психическом развитии, т.е. глухие,
слабослышащие, слепые, слабовидящие, с
тяжелыми нарушениями речи,
опорно-двигательного аппарата и другие.
Эти люди являются маломобильными
гражданами и они чаще всего ограничены
в возможности полноценной жизни: сидеть,
ходить, обслуживать себя, а уж тем более
путешествовать.

Эволюция отношения
государства и общества к лицам с
нарушениями в развитии (по Н.Н. Малофееву).

осознание
необходимости заботиться
о лицах с отклонениями в развитии В
первый период (IХ в. до н.э.—1198 г.)
западноевропейская цивилизация прошла
путь от агрессии и нетерпимости к людям
с выраженными отклонениями в развитии
(законы Ликурга, Спарты) к осознанию
необходимости заботиться о людях с
отклонениями в развитии. Условной
границей первого периода в Западной
Европе является первый прецедент
государственной заботы об инвалидах —
открытие в Баварии первого приюта для
слепых в 1198 году.
В
России первый период начинается в Х
веке, а заканчивается
в
1704—1706 гг. Началом периода условно можно
считать X век — время христианизации
Руси и возникновения монастырских
приютов. Окончание первого периода —
указы Петра I, запрещающие умерщвлять
детей с врожденными дефектами (1704) и
повелевающие открыть церковные приюты
и госпитали для оказания помощи сиротам,
нищим и убогим (1706). 2)признание
целесообразности обучения
детей
с сенсорными нарушениями Во
второй период (XII — XVII века) европейская
цивилизация прошла путь от осознания
необходимости призрения лиц с отклонениями
в развитии к осознанию возможности
обучения хотя бы части из них. Условной
границей периода в Западной Европе
можно считать переосмысление во Франции
гражданских прав людей с сенсорными
нарушениями и первые прецеденты открытия
в Париже спецшкол: для глухонемых (1770)
и для слепых (1784).В России второй период
начинается на пять веков позже, составляет
одно столетие (1706—1806) и заканчивается
в те же сроки, что и на Западе. На этот
период приходятся прецеденты открытия
первых специальных школ в Петербурге:
для глухих (1806) и для слепых (1807). 3)
осознание
необходимости
организации
системы специального образования.
Третий
период (конец XVIII — начало XX века) — путь
от признания целесообразности обучения
детей с сенсорными нарушениями к
осознанию необходимости организации
системы специального образования.
Именно в это время создается параллельная
образовательная система — система
специального образования, включающая
три типа спецшкол: с нарушениями слуха,
зрения, умственно отсталых. Условной
границей периода в Западной Европе
можно считать последнюю четверть 19
века.Россия третий период проходит в
1806—1927 гг. Предпосылки формирования
национальной системы специального
образования начинают закладываться в
монархической России, а ее оформление
приходится на Советский период и связано
с Законом о всеобуче. С этого момента
отечественная система специального
образования коренным образом отличается
от западноевропейской, так как строится
в логике тоталитарного государства на
принципиально иных идеологических,
философских постулатах, ценностных
ориентациях, ином понимании прав
человека. 4)
осознание
необходимости обучения
всех
детей с отклонениями в развитии В
четвертый период (начало ХХ века — 70-е
гг. ХХ века) — Европа проходит путь от
осознания необходимости обучения части
аномальных детей к пониманию необходимости
обучения всех аномальных детей. Это
период совершенствования национальных
систем специального образования,
становления новых типов школ, новых
типов специального обучения. Концом
периода можно считать первые прецеденты
закрытия специальных школ и перевода
их учащихся в общеобразовательные
учреждения, открытия классов для глубоко
умственно отсталых детей, считавшихся
ранее не обучаемыми.Четвертый период
Россия проходит в 1927—1991 гг. Данный этап
характеризуется, прежде всего,
совершенствованием национальной системы
специального образования. Начало
четвертого периода связывается с
принятием Постановлений СНК «О
введении всеобщего начального обучения»
(1926), «О порядке введения всеобуча»
(1927), «О мероприятиях для усиления
работы по воспитанию и обучению умственно
отсталых, глухонемых и слепых детей и
подростков» (1927).
Дифференциация
системы специального образования, ее
структурное совершенствование приходится
в России на 50—90 гг., данный период
характеризуется развитием классификации
детей с отклонением в развитии,
совершенствованием горизонтальной и
вертикальной структур специального
образования. 5)
от
«институализации» к интеграции
(70-е
гг.— конец XX века) — переход от изоляции
к интеграции. Это время переосмысления
основ организации системы специального
образования, утверждения идей интеграции
под влиянием развития западной демократии,
либерально-демократических настроений,
проведение активной антидискриминационной
государственной политики. На смену
старой парадигме общественного и
государственного сознания «полноценное
большинство»— «неполноценное
меньшинство» приходит новая — «единое
сообщество, включающее людей с различными
проблемами. Начинает формироваться
новая культурная норма — уважение к
различиям между людьми. При таком
понимании выделение национальных,
этнических, политических, религиозных
и других меньшинств, в том числе людей
физически и интеллектуально неполноценных,
становится недопустимым, что и фиксирует
законодательство, но уже не на уровне
отдельно взятой европейской страны, а
на уровне мирового сообщества.
Применительно к людям с нарушениями в
развитии — это Декларация ООН «О
правах умственно отсталых» (1971), «О
правах инвалидов» (1975) и следующие за
ними антидискриминационные законодательные
акты.Идеи интеграции лиц с отклонениями
в развитии в 70-е гг. возникают и реализуются
в контексте общественного противостояния
любому проявлению дискриминации.
Специальные школы в данном аспекте
признаются учреждениями сегрегационными,
а изолированная система специального
образования — дискриминационной.
Помещение в нее ребенка рассматривается
как нарушение его прав и «навешивание
социального ярлыка».Пятый период
характеризуется в западноевропейских
странах перестройкой организационных
основ специального образования,
сокращением числа специальных школ и
резким увеличением количества специальных
классов в общеобразовательных школах.
Интеграция лиц с отклонениями в развитии
в общество становится ведущей тенденцией
этого периода эволюции, базирующейся
на их полном гражданском равноправии
и новой философии общества.В России
такая смена отношений совпадает с
распадом СССР и кардинальным изменением
устройства государства. Россия как
демократическое государство в 1998 году
ратифицировало Конвенцию ООН
«О
правах ребенка», «О правах умственно
отсталых лиц», приняло закон «Об
образовании». В этот период происходит
переосмысление государством и обществом
прав человека, прав ребенка, прав
инвалидов. Государство начинает проводить
антидискриминационную политику по
отношению к лицам с отклонениями в
развитии, закладываются основы
формирования новой культурной нормы —
уважение различий между людьми.

Роль Л.С.Выготского
в становлении дефектологии.

Именно
Выготскому принадлежит самая выдающаяся
роль в становлении науки дефектологии.
Он создал в Москве лабораторию психологии
аномального детства, которая стала
впоследствии составной частью
Экспериментального дефектологического
института. Он одним из первых среди
отечественных психологов не только
теоретически обосновал, но и подтвердил
на практике, что любой недостаток как
в психологическом, так и в физическом
развитии поддается коррекции, т.е. его
можно компенсировать за счет сохранных
функций и путем длительной работы.
Основной упор при изучении психологических
особенностей аномальных детей Выготский
делал на умственно отсталых и
слепоглухонемых.
Понимание Львом Семеновичем природы и
сущности аномального развития отличалось
от широко распространенного
биологизаторского подхода к дефекту.
Л.С. Выготский рассматривал дефект как
«социальный вывих», вызванный
изменением отношений ребенка со средой,
что приводит к нарушению социальных
сторон поведения. Он приходит к заключению,
что в понимании сущности аномального
развития необходимо выделять и учитывать
первичный дефект, вторичный, третичный
и последующие наслоения над ним.
Различение первичных и последующих
симптомов Л.С. Выготский считал чрезвычайно
важным при изучении детей с различной
патологией. Он писал, что элементарные
функции, являясь первичным недостатком,
вытекающим из самого ядра дефекта и
будучи с ним непосредственно связанными,
являются менее поддающимися коррекции.

Причины
и проявления слуховых расстройств.
Общая характеристика
детей с нарушениями слуха.
Причины
и проявления зрительных расстройств.
Общая
характеристика детей с нарушениями
зрения.
Причины
и проявления речевых расстройств.
Характеристика
развития речи в онтогенезе
Классификации
нарушений речи
Причины
и проявления нарушения двигательных
функций.
Классификация
лиц с нарушениями опорно-двигательного
аппарата.
Понятие умственной
отсталости. Причины, виды умственной
отсталости.
Психолого-педагогическая
характеристика детей с умственной
отсталостью.
Клиническая
систематика задержек психического
развития.
Современные
представления о причинах и основном
дефекте при расстройствах аутистического
спектра.
Понятие
структуры дефекта. Первичный и вторичный
дефект.
Основные параметры,
определяющие тип нарушения психического
развития (по В.В. Лебединскому). Типология
нарушений психического развития у
детей.
Соотношение
биологического и социального в
дизонтогенезе.
Психическое
недоразвитие. Характеристика.
Задержанное
развитие. Характеристика.
Поврежденное
развитие. Характеристика.
Дефицитарное
развитие. Характеристика.
Искаженное
развитие. Характеристика.
Дисгармоническое
развитие. Характеристика.
Положение инвалида
в современном обществе.
Представления
о коррекции, компенсации, реабилитации
и абилитации.
Интеграция.
Виды интеграции. Психологические
проблемы инклюзивного обучения детей
с проблемами в развитии.

Соседние файлы в предмете [НЕСОРТИРОВАННОЕ]

Источник

Предложите, как улучшить StudyLib

(Для жалоб на нарушения авторских прав, используйте

другую форму
)

Ваш е-мэйл

Заполните, если хотите получить ответ

Оцените наш проект

Источник

Ответы на билеты по предмету: Дефектология (Пример)

Содержание

1. Олигофренопедагогика как наука. Категориальный аппарат. Связь с другими науками. Методы научного исследования.

2. Актуальные проблемы олигофренопедагогики. Их решение в процессе обучения, воспитания и развития детей с нарушениями интеллекта.

3. Учение Л.С.Выготского о первичном и вторичном дефекте.

4. Роль биологических и социальных факторов в психическом развитии ребенка.

5. Варианты дизонтогенеза по В.В.Лебединскому

6. Психолого-педагогическая характеристика учащихся школы VIII вида.

7. Психолого-педагогическая характеристика детей с ЗПР.

8. Реализация принципа развивающего обучения в спец.коррекционной школе VIII вида.

9. Реализация принципа систематичности и системности в обучении умственно отсталых школьников.

10. Реализация принципа воспитывающего обучения в спец.коррекционной школе VIII вида.

11. Принцип научности в обучении и его реализация в спец. коррекционной школе.

12. Принцип наглядности в обучении и его реализация в спец. коррекционной школе.

13. Реализация принципа доступности в обучении умственно отсталых школьников.

14. Реализация принципа прочности усвоения знания в спец. коррекционной школе VIII вида.

15. Реализация принципа индивидуального подхода в спец. коррекционной школе.

16. Принцип дифференцированного подхода в обучении в спец. коррекционной школе.

17. Использование наглядных методов обучения в коррекционной школе.

18. Словесные методы обучения и их применение в коррекционной школе VIII вида.

19. Практические методы обучения и их применение в коррекционной школе VIII вида.

20. Воспитание учащихся с нарушениями умственного развития. Цель, задачи, содержание, особенности.

21. Социализация учащихся с задержкой психического развития.

22. Воспитание умственно отсталого ребенка в семье. Работа коррекционных учреждений с семьей. Содружество семьи, школы, медицинских учреждений в воспитании детей с нарушением интеллекта.

23. Общее психическое недоразвитие как вариант дизонтогенеза.

24. Поврежденное развитие как вариант дизонтогенеза.

25. Особенности восприятия и представлений умственно отсталых учащихся.

26. Особенности внимания и памяти умственно отсталых учащихся.

27. Концептуальные классификации умственной отсталости.

28. Классификация М.С.Певзнер.

29. Формы организации обучения в специальной коррекционной школе VIII вида.

30. Урок в специальной школе VIII вида, его задачи, структура, особенности.

31. Проблема формирования познавательных интересов у умственно отсталых детей.

32. Система трудового обучения учащихся школ VIII вида.

33. Система трудового воспитания умственно отсталых детей.

34. Эстетическое воспитание детей с нарушениями умственного развития.

35. Нравственное воспитание умственно отсталых школьников.

36. Коррекционная направленность уроков чтения в школе VIII вида.

37. Особенности формирования навыков письма у умственно отсталых школьников.

38. Особенности формирования навыков чтения у умственно отсталых школьников.

39. Особенности усвоения математических знаний, умения и навыков учащимися специальной коррекционной школы VIII вида.

40. Особенности формирования естествоведческих представлений и понятий у умственно отсталых школьников.

41. Особенности формирования географических представлений и понятий у умственно отсталых школьников.

42. Особенности формирования исторических представлений и понятий у умственно отсталых школьников.

43. Использование дидактических игр на уроках в школе VIII вида.

44. Предметный урок в школе VIII вида.

45. Методика проведения экскурсий в школе VIII вида.

46. Добукварный период обучения грамоте в школе VIII вида.

47. Букварный период обучения грамоте в школе VIII вида. Этапы прохождения букваря.

48. Работа над басней в школе VIII вида.

49. Работа над стихотворением в школе VIII вида.

50. Работа над рассказом в школе VIII вида.

51. Особенности уроков внеклассного чтения в школе VIII вида.

52. Словарная работа на уроках русского языка в школе VIII вида.

53. Задачи уроков развития речи на основе ознакомления с предметами и явлениями окружающей действительности. Виды работ на уроке.

54. Обучение решению арифметических задач умственно отсталых школьников.

55. Задачи пропедевтического периода обучения математике в школе VIII вида и их реализация.

56. Обучение приемам сравнения предметов пропедевтический период обучения математике в школе VIII вида.

57. Особенности прохождения первого десятка в школе VIII вида.

58. Особенности изучения геометрического материала в школе VIII вида.

59. Внеклассная работа по математике в школе VIII вида.

60. Внеклассная работа по русскому языку в школе VIII вида.

61. Внеклассная работа по истории в школе VIII вида.

62. Особенности игровой деятельности умственно отсталых дошкольников. Основные этапы обучения сюжетно-ролевой игре умственно отсталых дошкольников.

63. Методика обучения конструированию умственно отсталых дошкольников.

64. Формирование элементарных математических представлений у умственно отсталых дошкольников.

65. Самостоятельная работа учащихся на уроках в школе VIII вида.

66. Общие и специфические закономерности психического развития детей с отклонениями в развитии.

67. Систематика детей с ЗПР. Отграничение умственной отсталости от задержки развития.

68. Психолого-педагогическая характеристика умственно отсталых дошкольников.

74. Особенности мышления умственно отсталых учащихся.

75. Особенности речи умственно отсталых учащихся.

76. Коррекционно-образовательные учреждения VIII вида. Особенности организации процесса обучения и воспитания.

77. Классы компенсирующего обучения. Особенности организации процесса обучения и воспитания.

78. Коррекционно-образовательные учреждения VII вида. Особенности организации процесса обучения и воспитания.

79. Общедидактические принципы обучения. Их реализация в специальных коррекционных учреждениях.

80. Методы обучения детей с нарушениями интеллекта и их реализация.

Список литературы

Содержание

Выдержка из текста

Ответы на вопросы к ГОС экзамену «Теория государства и права»

экзаменам.90 вопросов

экзамену

экзаменам. (75 вопросов).

экзамену.

экзамену

экзамену (с

2. по 41)

экзаменам: (46 вопросов).

экзаменам в виде шпаргалок.

12. вопроса.

экзамену

113 вопросов к Гос экзамену

экзамену

экзамену.

экзамен

экзамену «Финансовый менеджмент»

экзамену по дисц.

экзаменам.

Ответы на билеты к гос экзамену

экзамену.

Список литературы

1.Забрамная С.Д. Психолого-педагогическая диагностика умственного развития детей: Учеб. для студентов дефектол. фак. педвузов и ун-тов / С.Д. Забрамная. — 2-е изд.,перераб. — М.: Просвещение, 1995. — 112 с.

2.Катаева А.А., Стеблева Е.А. Дошкольная олигофренопедагогика — М.:Владос, 2005. — 207 с.

3.Маллер А.Р. Воспитание и обучение детей с тяжелой интеллектуальной недостаточностью: Учеб. пособие для студ. дефектолог. фак. высш. пед. учеб. завед. и слушателей курсов переподготовки, обуч. по спец. 031700 — Олигофренопедагогика / А.Р. Маллер, Г.В. Цикото. — М: Академия, 2003. — 208 с.

4.Шипицына, Л.М.»Необучаемый» ребенок в семье и обществе: Социализация детей с нарушением интеллекта / Л.М.Шипицына; Ин-т спец. педагогики и психологии, МУСиР им. Р. Валленберга. — СПб.: Дидактика Плюс; М.: Ин-т общегуманитарных исследований, 2002. — 496 с.

список литературы

Источник

Вопросы к гос.
экзамену

Ответы на билеты Купить готовую Узнать стоимостьмоей работы

Общедидактические принципы обучения. Их реализация в специальных коррекционных учреждениях. Эстетическое воспитание детей с нарушениями умственного развития. Формы организации обучения в специальной коррекционной школе VIII вида. Общие и специфические закономерности психического развития детей с отклонениями в развитии. Общее психическое недоразвитие как вариант дизонтогенеза. Реализация принципа… Читать ещё >

Содержание
Литература
Другие работы
Помощь в написании

Содержание

1. Олигофренопедагогика как наука. Категориальный аппарат. Связь с другими науками. Методы научного исследования
2. Актуальные проблемы олигофренопедагогики. Их решение в процессе обучения, воспитания и развития детей с нарушениями интеллекта
3. Учение Л. С. Выготского о первичном и вторичном дефекте
4. Роль биологических и социальных факторов в психическом развитии ребенка
5. Варианты дизонтогенеза по В.В.Лебединскому
6. Психолого-педагогическая характеристика учащихся школы VIII вида
7. Психолого-педагогическая характеристика детей с ЗПР
8. Реализация принципа развивающего обучения в спец. коррекционной школе VIII вида
9. Реализация принципа систематичности и системности в обучении умственно отсталых школьников
10. Реализация принципа воспитывающего обучения в спец. коррекционной школе VIII вида
11. Принцип научности в обучении и его реализация в спец. коррекционной школе
12. Принцип наглядности в обучении и его реализация в спец. коррекционной школе
13. Реализация принципа доступности в обучении умственно отсталых школьников
14. Реализация принципа прочности усвоения знания в спец. коррекционной школе VIII вида
15. Реализация принципа индивидуального подхода в спец. коррекционной школе
16. Принцип дифференцированного подхода в обучении в спец. коррекционной школе
17. Использование наглядных методов обучения в коррекционной школе
18. Словесные методы обучения и их применение в коррекционной школе VIII вида
19. Практические методы обучения и их применение в коррекционной школе VIII вида
20. Воспитание учащихся с нарушениями умственного развития. Цель, задачи,, особенности
21. Социализация учащихся с задержкой психического развития
22. Воспитание умственно отсталого ребенка в семье. Работа коррекционных учреждений с семьей. Содружество семьи, школы, медицинских учреждений в воспитании детей с нарушением интеллекта
23. Общее психическое недоразвитие как вариант дизонтогенеза
24. Поврежденное развитие как вариант дизонтогенеза
25. Особенности восприятия и представлений умственно отсталых учащихся
26. Особенности внимания и памяти умственно отсталых учащихся
27. Концептуальные классификации умственной отсталости
28. Классификация М.С.Певзнер
29. Формы организации обучения в специальной коррекционной школе VIII вида
30. Урок в специальной школе VIII вида, его задачи, структура, особенности
31. Проблема формирования познавательных интересов у умственно отсталых детей
32. Система трудового обучения учащихся школ VIII вида
33. Система трудового воспитания умственно отсталых детей
34. Эстетическое воспитание детей с нарушениями умственного развития
35. Нравственное воспитание умственно отсталых школьников
36. Коррекционная направленность уроков чтения в школе VIII вида
37. Особенности формирования навыков письма у умственно отсталых школьников
38. Особенности формирования навыков чтения у умственно отсталых школьников
39. Особенности усвоения математических знаний, умения и навыков учащимися специальной коррекционной школы VIII вида
40. Особенности формирования естествоведческих представлений и понятий у умственно отсталых школьников
41. Особенности формирования географических представлений и понятий у умственно отсталых школьников
42. Особенности формирования исторических представлений и понятий у умственно отсталых школьников
43. Использование дидактических игр на уроках в школе VIII вида
44. Предметный урок в школе VIII вида
45. Методика проведения экскурсий в школе VIII вида
46. Добукварный период обучения грамоте в школе VIII вида
47. Букварный период обучения грамоте в школе VIII вида. Этапы прохождения букваря
48. Работа над басней в школе VIII вида
49. Работа над стихотворением в школе VIII вида
50. Работа над рассказом в школе VIII вида
51. Особенности уроков внеклассного чтения в школе VIII вида
52. Словарная работа на уроках русского языка в школе VIII вида
53. Задачи уроков развития речи на основе ознакомления с предметами и явлениями окружающей действительности. Виды работ на уроке
54. Обучение решению арифметических задач умственно отсталых школьников
55. Задачи пропедевтического периода обучения математике в школе VIII вида и их реализация
56. Обучение приемам сравнения предметов пропедевтический период обучения математике в школе VIII вида
57. Особенности прохождения первого десятка в школе VIII вида
58. Особенности изучения геометрического материала в школе VIII вида
59. Внеклассная работа по математике в школе VIII вида
60. Внеклассная работа по русскому языку в школе VIII вида
61. Внеклассная работа по истории в школе VIII вида
62. Особенности игровой деятельности умственно отсталых дошкольников. Основные этапы обучения сюжетно-ролевой игре умственно отсталых дошкольников
63. Методика обучения конструированию умственно отсталых дошкольников
64. Формирование элементарных математических представлений у умственно отсталых дошкольников
65. Самостоятельная работа учащихся на уроках в школе VIII вида
66. Общие и специфические закономерности психического развития детей с отклонениями в развитии
67. Систематика детей с ЗПР. Отграничение умственной отсталости от задержки развития
68. Психолого-педагогическая характеристика умственно отсталых дошкольников
74. Особенности мышления умственно отсталых учащихся
75. Особенности речи умственно отсталых учащихся
76. Коррекционно-образовательные учреждения VIII вида. Особенности организации процесса обучения и воспитания
77. Классы компенсирующего обучения. Особенности организации процесса обучения и воспитания
78. Коррекционно-образовательные учреждения VII вида. Особенности организации процесса обучения и воспитания
79. Общедидактические принципы обучения. Их реализация в специальных коррекционных учреждениях
80. Методы обучения детей с нарушениями интеллекта и их реализация

Список литературы

С.Д. Психолого-педагогическая диагностика умственного развития детей: Учеб. для студентов дефектол. фак. педвузов и ун-тов / С. Д. Забрамная. — 2-е изд., перераб. — М.: Просвещение, 1995. — 112 с.
Катаева А.А., Стеблева Е. А. Дошкольная олигофренопедагогика — М.:Владос, 2005. — 207 с.
Маллер А.Р. Воспитание и обучение детей с тяжелой интеллектуальной недостаточностью: Учеб. пособие для студ. дефектолог. фак. высш. пед. учеб. завед. и слушателей курсов переподготовки, обуч. по спец. 31 700 — Олигофренопедагогика / А. Р. Маллер, Г. В. Цикото. — М: Академия, 2003. — 208 с.
Шипицына, Л.М.»Необучаемый» ребенок в семье и обществе: Социализация детей с нарушением интеллекта / Л. М. Шипицына; Ин-т спец. педагогики и психологии, МУСиР им. Р. Валленберга. — СПб.: Дидактика Плюс; М.: Ин-т общегуманитарных исследований, 2002. — 496 с.

Заполнить форму текущей работой

Скачать выдержку (⥥) html Купить готовую работу

Другие работы

Трудовое воспитание детей с интеллектуальной недостаточностью в дошкольном учреждении

Как известно, психическое развитие ребенка происходит в процессе усвоения им общественно-исторического опыта. Ребенок с нарушением интеллекта не включается в освоение пласта социальных и культурных достижений общечеловеческого развития. Он затрудняется использовать традиционную «взрослую» культуру как источник развития высших психических функций, специфических человеческих способностей и способов…

Курсовая

Формирование речи у детей с ограниченными возможностями здоровья

Как правило, дети с ограниченными возможностями здоровья раннего возраста воспитываются в семье или в специальных яслях системы здравоохранения. Коррекционная помощь им может быть оказана в центрах раннего вмешательства, центрах реабилитации и абилитации и психолого-медико-педагогических консультациях. Малыши с ограниченными возможностями здоровья, оставшиеся без попечения родителей, находятся…

Курсовая

Корректировка заказа с-7751

Материал для исследования: Для исследования восприятия различного речевого темпа предварительно ребенку объясняют, что темп речи может быть быстрым, медленным и нормальным. Вводятся картинки-символы. Например: заяц бегает быстро — и говорит очень быстро, черепаха ползает медленно — и говорит медленно, ежик ходит спокойно — и говорит спокойно, нормально. Процедура: Ребенку предлагается на слух…

Курсовая

Специфика обучения глухихих детей лексике

Однако на начальной ступени обучения речи слабослышащих детей, не знающих или плохо знающих язык, эти различия не имеют решающего значения. Важно, чтобы учащиеся овладевали лексической и грамматической системой родного языка на основе устной и письменной речи. Отсюда вытекает следующее методическое требование — обучение устной и письменной речи необходимо вести в тесном взаимодействии…

Курсовая

Специфика развития фонематического слуха у дошкольников с дизартрией

Таким образом, в данной работе решены поставленные цель и задачи. Для этого был проведен теоретический анализ по проблеме исследования фонематического слуха у детей с дизартрией, показана специфика развития фонематического слуха у детей, рассмотрены методические аспекты исследования фонематического слуха у детей с дизартрией. Было показано, что у детей со стертой дизартрией из-за наличия…

Курсовая

Диагностика нарушения речи у детей дошкольного возраста

Следовательно, последствиятестированияимеют все шансыотдать и единую оценку речевого становленияребенка в баллах условнооченьвероятного, и детализированную описательную характеристику отдельных звеньев речеязыковогоприспособления, которые иногда развиты у ребяточень неравномерно. В сходственныхобстановкаходно и то жеединоечисло баллов у детоксовсем не отображаетподлинную картину их речевого…

Реферат

Изучение особенностей кратковременной памяти детей с ЗПР в связи с задачами готовности к школе

Дети с низким уровнем интеллектуального развития отстают от других в освоении школьной программы. Как правило, это отставание в большей степени касается темпа, что объясняется недостаточным уровнем развития памяти, внимания, логического мышления. Несмотря на то, что начальная школа перешла на систему «1 — 4», эти дети не успевают за другими. А это прямым путем ведет их на втором году обучения…

Дипломная

Умственная отсталость, обусловленная гидроцефалией

При гидроцефалии намного чаще, чем интеллектуальная недостаточность, встречается нарушение личности (нарушение эмоционально-волевых свойств характера). Самыми распространенными являются преобладание повышенного настроения (эйфория), иногда даже со склонностью к «черному» юмору, а также быстрый переход от эйфории к апатии (подавленному настроению), пассивность, бездеятельность. У детей, страдающих…

Реферат

Источник

pencil

Узнай стоимость на индивидуальную работу!

icon
Цены в 2-3 раза ниже

icon
Мы работаем
7 дней в неделю

icon
Только проверенные эксперты

Ответы на билеты по дефектологии

Нет нужной работы в каталоге?

Сделайте индивидуальный заказ на нашем сервисе. Там эксперты помогают с учебой без посредников Разместите задание – сайт бесплатно отправит его исполнителя, и они предложат цены.

Цены ниже, чем в агентствах и у конкурентов

Вы работаете с экспертами напрямую. Поэтому стоимость работ приятно вас удивит

Бесплатные доработки и консультации

Исполнитель внесет нужные правки в работу по вашему требованию без доплат. Корректировки в максимально короткие сроки

Гарантируем возврат

Если работа вас не устроит – мы вернем 100% суммы заказа

Техподдержка 7 дней в неделю

Наши менеджеры всегда на связи и оперативно решат любую проблему

Строгий отбор экспертов

К работе допускаются только проверенные специалисты с высшим образованием. Проверяем диплом на оценки «хорошо» и «отлично»

1 000 +

Новых работ ежедневно

Требуются доработки?
Они включены в стоимость работы

Работы выполняют эксперты в своём деле. Они ценят свою репутацию, поэтому результат выполненной работы гарантирован

avatar

Иванна

Экономика

Маркетинг

Информатика

icon

114547
рейтинг

icon

2784
работ сдано

icon

1260
отзывов

avatar

Ludmila

Математика

Физика

История

icon

111079
рейтинг

icon

5460
работ сдано

icon

2459
отзывов

avatar

icon

76318
рейтинг

icon

1887
работ сдано

icon

1196
отзывов

avatar

Константин Николаевич

Высшая математика

Информатика

Геодезия

icon

62710
рейтинг

icon

1046
работ сдано

icon

598
отзывов

Отзывы студентов о нашей работе

Иван

ГУУ

Спасибо огромное Галине! Настоящий профессионал! Все выполнено досрочно и без замечаний!

star
star
star
star
star

Алла

МФЮА

Работа выполнена оперативно, досрочно, качественно, с внимательным подходом!

star
star
star
star
star

Алена

ОГИС

Спасибо огромное,Евгения! Отличная работа! Выполнена максимально быстро,очень качественно!…

star
star
star
star
star

Спасибо огромное Галине! Настоящий профессионал! Все выполнено досрочно и без замечаний!

Работа выполнена оперативно, досрочно, качественно, с внимательным подходом!

Спасибо огромное,Евгения! Отличная работа! Выполнена максимально быстро,очень качественно!
Рекомендую данного исполнителя!!! Очень отзывчивая,грамотная и компитентная!

Последние размещённые задания

Ежедневно эксперты готовы работать над 1000 заданиями. Контролируйте процесс написания работы в режиме онлайн

y=2x?+6

Решение задач, Инфор

Срок сдачи к 10 мар.

Аттестация накс

Рецензия, сварка аттестация НАКС, металлургия

Срок сдачи к 17 мар.

planes
planes

Закажи индивидуальную работу за 1 минуту!

Размещенные на сайт контрольные, курсовые и иные категории работ (далее — Работы) и их содержимое предназначены исключительно для ознакомления, без целей коммерческого использования. Все права в отношении Работ и их содержимого принадлежат их законным правообладателям. Любое их использование возможно лишь с согласия законных правообладателей. Администрация сайта не несет ответственности за возможный вред и/или убытки, возникшие в связи с использованием Работ и их содержимого.

Источник

Подробнее о работе

23 страниц
2015 год
893
просмотра
0 покупки

200 ₽

Работа будет доступна в твоём личном кабинете после покупки

Гарантия сервиса Автор24

Уникальность не ниже 50%

1.Спец. педагогика как система знаний об обучении и воспитании детей сОВЗпредмет, задачи, проблемы.
Специальная (или коррекционная) педагогика – одна из отраслей педагогики, которая занимается вопросами образования лиц с нарушениями физического или психического развития. Становление специальной педагогики в нашей стране происходило в рамках науки дефектологии, затем в начале 90-х гг. ХХ в. появился термин «коррекционная педагогика». Другими словами, «наука о дефектах» стала называться «наукой об исправлении дефектов». Личность, имеющая отклонения в моральном или физическом развитии, имеет определенные потребности в процессе образования и является субъектом специального образования. Образовательный процесс, способный удовлетворить потребности такой личности, служит объектом специального педагогического исследования. Теория и практика научного знания специального образования выступают как предмет специальной педагогики и изучают особенности развития и социализации личности с нарушениями развития, а также занимаются поиском новых путей коррекции и компенсации недостатков для достижения такой личностью максимальной самостоятельности.
Специальная педагогика имеет целую систему целей. К ним относятся коррекция и компенсация нарушений развития особыми педагогическими методами и приемами, а также личностная и социальная реабилитация и абилитация (для новорожденных детей). Эти цели достигаются при помощи достижения определенных, конкретных целей специального обучения, например, таких, как овладение средствами чтения и письма людей с нарушениями зрения, личностная реабилитация человека – преодоление чувств малоценности и ненужности, воспитание собственного достоинства и самоуважения. Все перечисленные цели направлены на достижение одной общей педагогической цели – достижение личностью социализации и самореализации в процессе развития, в контексте специальной педагогики – достижение максимально возможной самостоятельности и независимости в процессе жизнедеятельности. Для достижения вышеперечисленных целей специальная педагогика решает следующий ряд задач:
1) изучение основных закономерностей, потребностей и особенностей развития личности, имеющей недостатки развития;
2) последующее определение коррекционных и компенсационных способностей каждого отдельно взятого человека с учетом сложности нарушения;
3) создание единой педагогической классификации лиц с ограничениями жизнедеятельности;
4) анализ существующих педагогических методологий, программ, систем, технологий и создание новых;
5) разработка новых коррекционных, компенсационных и реабилитационных программ для лиц с нарушениями развития;
6) разработка программ, направленных на социальную и трудовую адаптацию и интеграцию лиц, имеющих нарушения развития, помощь в получении профессиональной подготовки;
7) исследование и реализация программ, предупреждающих появление нарушений развития;
оказание помощи родителям, имеющим детей с нарушениями развития, и др.
Проблема компенсации функций является основной для специальной педагогики.

25. Современная система специальных образовательных услуг: медико-социальный патронаж, медико-социальная профилактика и ранняя комплексная помощь.
1. Патронаж — это особый вид помощи ребенку, его родителям, педагогам в решении сложных проблем, связанных с выживанием, восстановительным лечением, специальным обучением и воспитанием, социализацией, со становлением подрастающего человека как личности по определению Л.И Аксеновой).
Медико-социально-педагогический патронаж (МСП-патронаж) предполагает широкий спектр долгосрочных мер комплексной реабилитационной помощи, ориентированных на семью ребенка с отклонениями в развитии и осуществляемых в процессе согласованной работы специалистов разного профиля. МСП-патронаж как особый вид помощи включает:
• диагностику;
• информационный поиск;
• помощь в выборе образовательного маршрута;
• проектирование индивидуальных реабилитационных программ;
• первичную помощь в реализации планов.
3. Основные направления деятельности системы
Таким образом, МСП-патронаж в современных условиях представляет собой новую модель комплексной поддержки аномального ребенка в условиях семьи.
1. Стандартные правила ООН обеспечения равных возможностей для инвалидов содержат определение профилактики: это осуществление комплекса мер, направленных на предупреждение возникновения физических, умственных, психических и сенсорных дефектов (профилактика первого уровня) или на предупреждение перехода дефекта в постоянное функциональное ограничение или инвалидность (профилактика второго уровня).
Проблема ранней профилактики и ранней помощи весьма актуальна для современной

Ответы на следующие вопросы: 1. Специальная педагогика как система знаний об обучении и воспитании детей с ограниченными возможностями здоровья: предмет, задачи, проблемы
2. Предмет и задачи специальной психологии. Актуальные проблемы специальной психологии.
3. Взаимосвязь специальной педагогики и специальной психологии. Дефектология как интеграция знаний специальной психологии и педагогики. Внешние междисциплинарные связи наук в контексте специальной педаггогики и психологии.
4. История развития специального образования в социокультурном контексте (история изменения отношения к людям с отклоняющимся развитием).
5. Категориальный аппарат специальной педагогики и психологии. Основные понятия и их определения.
6. Неоднозначность и общность дефиниций «обучающиеся с ограниченными возможностями здоровья», «инвалиды», «дети с особыми образовательными потребностями».
7. Разделы специальной психологии и специальной педагогики. Субъекты и предметы конкретных разделов.
8. Система отечественного специального образования: основные цели и задачи, проблемы современного этапа ее развития.
9. Инклюзия как тенденция российского общего образования. Актуальные проблемы становления отечественного инклюзивного образования.
10. Правовые основы образования лиц с ограниченными возможностями здоровья: международные акты; Федеративные и региональные законы.
11. Содержание статей (ст. 2 и ст. 79) закона об образовании РФ об обучении и воспитании лиц с ОВЗ. Основные понятия (инклюзивное образование, адаптированные программы, индивидуальные программы и т.д.)
12. Причины возникновения нарушений развития детей.
13. Теоретические истоки специальной психологии (теории отечественной психологии и концепция Л.С. Выготского об аномальном развитии).
14. Принципы специальной психологии.
15. Общие и специфические закономерности отклоняющегося развития
16. Психический дизонтогенез и его параметры.
17. Классификация психического дизонтогенеза В.В. Лебединского (варианты, механизмы, модели).
18. Психолого-педагогическое изучение детей с ОВЗ. Принципы психодиагностики и их суть.
19. Этапы диагностики в специальной психологии, их характеристика.
20. Принципы специального образования и их суть.
21. Специальная образовательная технология: специфика отбора и комбинации методов обучения и воспитания детей с отклонениями в развитии.
22. Формы организации специального образования.
23. Средства коррекционно-образовательного процесса в системе специального образования.
24. Программа коррекционной работы: структура, содержание разделов, их характеристика.
25. Современная система специальных образовательных услуг: медико-социальный патронаж, медико-социальная профилактика и ранняя комплексная помощь.
26. Структура отечественного специального образования. Характеристика
27. Психолого-медико-педагогическая комиссия и психолого-медико-педагогический консилиум как организации сопровождения лиц с ограниченными возможностями здоровья.

Лубовский Специальная психология
Выготский Л.С. Избранные психологические исследования. — М., 1956. ГозоваА.П., Кулагин Ю.А., Лубовский В.И., Петрова В.Г. Изучение пси¬хического развития аномальных детей //Дефектология. — 1983. — №6. Лубовский В.И. Развитие словесной регуляции действий у детей. — М
1978.

Форма заказа новой работы

Не подошла эта работа?

Закажи новую работу, сделанную по твоим требованиям

Купить эту работу

Ответы на вопросы к экзамену по дефектологии

200 ₽

или заказать новую

Лучшие эксперты сервиса ждут твоего задания

от 200 ₽

Гарантии Автор24

Гарантийный срок

10 дней с момента оплаты работы
Критерии обращения по гарантии

Работа не соответствует заявленному описанию или уникальность
менее
50%
Куда обращаться

Оформить жалобу в личном кабинете

Инструкция

Ознакомиться с подробной инструкцией можно по

ссылке

Понравилась эта работа?

или

27 ноября 2016 заказчик разместил работу

Выбранный эксперт:

Купить эту работу vs Заказать новую

0 раз	Куплено	Выполняется индивидуально
Не менее 40% Исполнитель, загружая работу в «Банк готовых работ» подтверждает, что уровень оригинальности работы составляет не менее 40%	Уникальность	Выполняется индивидуально
Сразу в личном кабинете	Доступность	Срок 1—4 дня
200 ₽	Цена	от 200 ₽

Не подошла эта работа?

В нашей базе
10828 Ответов на вопросы
— поможем найти подходящую

Предложите, как улучшить StudyLib

Ответы на билеты по предмету: Дефектология (Пример)

Содержание

Выдержка из текста

Список литературы

Вопросы к гос.
экзамену

Содержание

Список литературы

Другие работы

Трудовое воспитание детей с интеллектуальной недостаточностью в дошкольном учреждении

Формирование речи у детей с ограниченными возможностями здоровья

Корректировка заказа с-7751

Специфика обучения глухихих детей лексике

Специфика развития фонематического слуха у дошкольников с дизартрией

Диагностика нарушения речи у детей дошкольного возраста

Изучение особенностей кратковременной памяти детей с ЗПР в связи с задачами готовности к школе

Умственная отсталость, обусловленная гидроцефалией

Ответы на билеты по дефектологии

Нет нужной работы в каталоге?

Требуются доработки?
Они включены в стоимость работы

Последние размещённые задания

Форма заказа новой работы

Купить эту работу

или заказать новую

Гарантии Автор24

Выбранный эксперт:

5
Похожих
работ

Отзывы студентов

другие учебные работы по предмету

Предложите, как улучшить StudyLib

Ответы на билеты по предмету: Дефектология (Пример)

Содержание

Выдержка из текста

Список литературы

Содержание

Список литературы

Другие работы

Трудовое воспитание детей с интеллектуальной недостаточностью в дошкольном учреждении

Формирование речи у детей с ограниченными возможностями здоровья

Корректировка заказа с-7751

Специфика обучения глухихих детей лексике

Специфика развития фонематического слуха у дошкольников с дизартрией

Диагностика нарушения речи у детей дошкольного возраста

Изучение особенностей кратковременной памяти детей с ЗПР в связи с задачами готовности к школе

Умственная отсталость, обусловленная гидроцефалией

Ответы на билеты по дефектологии

Нет нужной работы в каталоге?

Последние размещённые задания

Форма заказа новой работы

Купить эту работу

или заказать новую

Гарантии Автор24

Выбранный эксперт:

5 Похожих работ

Отзывы студентов

другие учебные работы по предмету

5
Похожих
работ