Студент-первокурсник хотел сдать сессию на «отлично». В сессионный период он практически не отвлекался, отказывался от предложений товарищей сходить на дискотеку, погулять, тщательно готовился к экзаменам. Перед каждым экзаменом он испытывал сильное волнение. Сдав все экзамены на «5», студент был настолько рад, что выбежав на улицу, не сразу заметил, что идет дождь.
Действие _______ функции эмоций проявилось в ситуации, когда студент сосредоточился на подготовке к экзаменам, не поддался на уговоры друзей.
- коммуникативной
- переключательной
- побуждающей
- отражающей
Помогли ответы? Ставь лайк 👍
Вопрос задал(а): Анонимный пользователь, 23 Декабрь 2015 в 14:32
На вопрос ответил(а): Любимов Павел, 23 Декабрь 2015 в 14:33
C 2014 года Помогаем сдавать тесты!
Студент-первокурсник хотел сдать сессию на «отлично». В сессионный период он практически не отвлекался, отказывался от предложений товарищей сходить на дискотеку, погулять, тщательно готовился к экзаменам. Перед каждым экзаменом он испытывал сильное волнение. Сдав все экзамены на «5», студент был настолько рад, что выбежав на улицу, не сразу заметил, что идет дождь.
Действие _______ функции эмоций проявилось в ситуации, когда студент сосредоточился на подготовке к экзаменам, не поддался на уговоры друзей.
Выберите один ответ:
- коммуникативной
- побуждающей
- переключательной
- отражающей
Внимание!
Верный ответ отмечен зелёным цветом.
Загрузка ответа…
Если через несколько секунд ответ не появился, то проверьте соединение с интернетом и нажмите на кнопку
1 блок Темы
Тема 17. Введение в педагогическую психологию
Тема 18. Психология обучения
Тема 19. Психология воспитания
Тема 20. Психология педагогической деятельности
Тема 21. Предмет и задачи социальной психологии
Тема 22. История становления социально-психологической мысли
Тема 23. Методы социальной психологии
Тема 24. Проблема личности в социальной психологии
Тема 25. Проблема общения в социальной психологии
Тема 26. Социально-психологические аспекты межличностного взаимодействия
Тема 27. Предмет психологии человека и методы психологического познания
Тема 28. Формы взаимодействия человека с миром
Тема 29. Формирование психики в онтогенезе
Тема 30. Интегративные психические образования человека. Психологическая компетентность
Тема 31. Введение в психологию развития
Тема 32. Закономерности и механизмы психического развития
Тема 33. Психическое развитие в разные возрастные периоды
Тема 34. Психологическое сопровождение развития человека
2 блок Модули
Модуль 4. Педагогическая психология
Модуль 5. Социальная психология
Модуль 6. Психология человека
Модуль 7. Психология развития
3 блок Кейс-задания
Педагогическая психология
Тема: Введение в педагогическую психологию
Предметом педагогической психологии является (-ются)…
Варианты ответов:
а) условия и факторы формирования психических новообразований под воздействием образования;
б) общие психологические закономерности, психические процессы, психические состояния;
в) онтогенез психических процессов и психологических качеств развивающегося человека;
г) возрастная динамика психики человека.
Тема: Введение в педагогическую психологию
Основным, наиболее распространенным в педагогической психологии методом целенаправленного систематического исследования является…
Варианты ответов:
а) тестирование;
б) формирующий эксперимент;
в) наблюдение;
г) беседа.
Тема: Введение в педагогическую психологию
Одной из основных мировых теорий развития интеллекта, мышления, повлиявших на осмысление педагогического процесса, является.
Варианты ответов:
а) теория проб и ошибок Э. Торндайка;
б) ассоциативная психология Д. Гартли;
в) операциональная концепция Ж. Пиаже;
г) прагматическая функциональная психология У. Джеймса.
Тема: Введение в педагогическую психологию
Идею программированного обучения в середине XX века выдвинул…
Варианты ответов:
а) Л. С. Выготский;
б) Б. Скиннер;
в) П. Я. Гальперин;
г) Дж. Болдуин.
Тема: Введение в педагогическую психологию
Единство материальной и психической деятельности является принципом…
Варианты ответов:
а) когнитивной теории учения;
б) бихевиористских теорий учения;
в) деятельностной теории учения;
г) теории социального научения.
Тема: Психология обучения
Самым широким по объему понятием является…
Варианты ответов:
а) учение;
б) учебная деятельность;
в) обучение;
г) научение.
Тема: Психология обучения
В гипотезе П.Я.Гальперина о поэтапном формировании умственных действий одной из главных психологических идей является идея…
Варианты ответов:
а) интерференции;
б) экстериоризации;
в) дискретности;
г) интериоризации.
Тема: Психология обучения
Познавательная, планирующая и контрольная – это функции _ действия (по П.Я.Гальперину).
Варианты ответов:
а) материальной формы;
б) ориентировочной основы;
в) исполнительной части;
г) речевой формы.
Тема: Психология обучения
Соотнесение действия и его результата с заданными образцами является таким компонентом учебной деятельности, как…
Варианты ответов:
а) учебная ситуация;
б) учебная задача;
в) контроль;
г) оценка.
Тема: Психология обучения
Если человеком путем прямого наблюдения за поведением других людей сразу перенимаются и усваиваются наблюдаемые формы поведения, то речь идет о _ научении.
Варианты ответов:
а) оперантном;
б) вербальном;
в) викарном;
условно-рефлекторном.
Тема: Психология воспитания
Одной из задач нравственного воспитания является формирование и развитие…
Варианты ответов:
а) способностей строить свои отношения с миром по законам красоты;
б) физических идеалов и потребностей;
в) эстетических интересов и потребностей;
г) этического мышления.
Тема: Психология воспитания
Основными принципами воспитания в _ являются: неприятие прямых воздействий на личность; принятие человека таким какой он есть; уважительное отношение к личности; отсутствие у воспитателя права решать, каким человеку быть.
Варианты ответов:
а) гуманистической психологии;
б) бихевиоризма;
в) трансперсональной психологии;
г) психоанализе.
Тема: Психология воспитания
Для формирования соответствующих поведенческих навыков _ и его последователи разработали систему ролевых игр и специальных тренингов, используемых в практике воспитания.
Варианты ответов:
а) К. Роджерс;
б) К. Левин;
в) А. Маслоу;
г) Б. Скиннер.
Тема: Психология воспитания
В процессе попустительского стиля семейного воспитания формируются дети с _ характерологическими свойствами.
Варианты ответов:
а) интровертивными;
б) инфантильными;
в) конформными;
г) тревожными.
Тема: Психология воспитания
Психологические закономерности формирования и развития ребенка как личности в условиях целенаправленной организации педагогического процесса изучает…
Варианты ответов:
а) психология воспитания;
б) аксиология;
в) акмеология;
Тема: Психология педагогической деятельности
Способности ясно и четко выражать свои мысли, чувства с помощью речи, а также мимики и пантомимики относятся к группе _ способностей педагога.
Варианты ответов:
а) авторитарных;
б) коммуникативных;
в) перцептивных;
г) речевых.
Тема: Психология педагогической деятельности
Отбор и организацию содержания учебной информации, которая должна быть усвоена учащимися, обеспечивает _ функция педагогической деятельности.
Варианты ответов:
а) коммуникативная;
б) конструктивная;
в) организаторская;
г) гностическая.
Тема: Психология педагогической деятельности
По предмету труда педагогическая профессия относится к _ типу.
Варианты ответов:
а) сигномическому;
б) артономическому;
в) биономическому;
г) социономическому.
Тема: Психология педагогической деятельности
Способность проникать во внутренний мир ученика, психологическая наблюдательность педагога относятся к группе _ способностей.
Варианты ответов:
а) организаторских;
б) коммуникативных;
в) перцептивных;
г) академических.
Тема: Психология педагогической деятельности
Ученик рассматривается как объект педагогического воздействия при _ стиле педагогической деятельности.
Варианты ответов:
а) либеральном;
б) когнитивном;
в) демократическом;
г) авторитарном.
Социальная психология
Тема: Предмет и задачи социальной психологии
Раздел психологии, занимающийся изучением закономерностей поведения и деятельности людей, обусловленных включением их в социальные группы, а также психологических характеристик самих групп, называется _ психологией.
Варианты ответов:
а) пенитенциарной;
б) дифференциальной;
в) педагогической;
г) социальной.
Тема: Предмет и задачи социальной психологии
Объектом изучения социальной психологии выступает(-ют)…
Варианты ответов:
а) личность в группе;
б) процессы производства;
в) рефлексы головного мозга;
г) психические процессы.
Тема: Предмет и задачи социальной психологии
Раздел социальной психологии, изучающий психологические факты, закономерности и механизмы взаимодействия людей при взаимной деятельности, называется психологией…
Варианты ответов:
а) отношений;
б) групп;
в) общения;
г) личности.
Тема: Предмет и задачи социальной психологии
Социальная психология возникла на стыке…
Варианты ответов:
а) антропологии и этологии;
б) психологии и педагогики;
в) психологии и социологии;
г) социологии и антропологии.
Тема: История становления социально-психологической мысли
Положения о доминирующей роли раннего детства в развитии характера взрослого человека; сведение социально-психологических и общественных связей к бессознательным процессам и др. были разработаны в рамках…
Варианты ответов:
а) необихевиоризма;
б) когнитивизма;
в) гуманистической психологии;
г) неофрейдизма.
Тема: Методы социальной психологии
Невозможность выявления мотивов межличностных предпочтений или отвержений является недостатком метода…
Варианты ответов:
а) референтометрического;
б) групповой оценки личности;
в) социометрического;
г) контент-анализа.
Тема: Методы социальной психологии
Возможность одновременно подвергнуть процедуре исследования любое количество лиц, сравнительная легкость статистической обработки данных являются преимуществами метода…
Варианты ответов:
а) анкетирования;
б) контент-анализа;
в) групповой оценки личности;
г) анализа продуктов деятельности.
Тема: Методы социальной психологии
Выделение в тексте определенных едениц содержания и их статистическая обработка является сутью метода…
Варианты ответов:
а) контент-анализа;
б) конструирования;
в) анкетирования;
г) опроса.
Тема: Методы социальной психологии
Возможность устранения посторонних влияний, контроль нескольких переменных, точная регистрация действий и ответов испытуемых, моделирование реальных условий являются преимуществами _ эксперимента.
Варианты ответов:
а) полевого;
б) формирующего;
в) естественного;
г) лабораторного.
Тема: Методы социальной психологии
Опрос каждого члена малой группы с целью установления возможности его участия в совместной деятельности или ситуации предполагается в _ процедуре.
Варианты ответов:
а) аппаратурной;
б) референтометрической;
в) социометрической;
г) атрибутивной.
Тема: Проблема личности в социальной психологии
Осознание объекта социальной установки является _ компонентом структуры аттитюда.
Варианты ответов:
а) поведенческим;
б) когнитивным;
в) аффективным;
г) конативным.
Тема: Проблема личности в социальной психологии
Защитная символическая тактика поведения, которая позволяет человеку избегать страдания, называется…
Варианты ответов:
а) имитацией;
б) фиксацией;
в) чувством вины;
г) идентификацией.
Тема: Проблема личности в социальной психологии
Для человека с _ типом личности (по типу адаптации) характерно самооправдание и снисхождение к своим импульсам, зависимость от обстоятельств и окружения.
Варианты ответов:
а) социализированным;
б) манипулятивным;
в) пассивным;
г) фиксированным.
Тема: Проблема личности в социальной психологии
Осознанное стремление ребенка копировать определенную модель поведения называется…
Варианты ответов:
а) идентификацией;
б) эстериоризацией;
в) интериоризацией;
г) имитацией.
Тема: Проблема общения в социальной психологии
Среди функций социальной перцепции выделяют …
Варианты ответов:
а) обмен знаками;
б) выработку норм совместных действий;
в) познание себя и партнера по общению;
г) сознательное воздействие на партнера.
Тема: Проблема общения в социальной психологии
Психологическое препятствие на пути адекватной передачи информации называется…
Варианты ответов:
а) коммуникативным влиянием;
б) коммуникативным барьером;
в) обратной связью;
г) межличностной коммуникацией.
Тема: Проблема общения в социальной психологии
Механизм взаимопонимания в процессе общения, в основе которого лежит осмысление человеком того, как он воспринимается партнером, называется…
Варианты ответов:
а) идентификацией;
б) эмпатией;
в) аттракцией;
г) рефлексией.
Тема: Проблема общения в социальной психологии
Стратегия поведения во взаимодействии, реализующаяся в частном достижении цели ради условного равенства, называется…
Варианты ответов:
а) сотрудничеством;
б) компромиссом;
в) избеганием;
г) противодействием.
Тема: Социально-психологические аспекты межличностного взаимодействия
Совокупность связей между членами группы, характеризующаяся взаимными предпочтениями и отвержениями, относится к _ структуре малой группы.
Варианты ответов:
а) социометрической;
б) властной;
в) коммуникативной;
г) ролевой.
Тема: Социально-психологические аспекты межличностного взаимодействия
Отстаивание собственной позиции вне зависимости от ее совпадения с мнением большинства называется …
Варианты ответов:
а) конформизмом;
б) ингибицией;
в) нонконформизмом;
г) фасилитацией.
Тема: Социально-психологические аспекты межличностного взаимодействия
Автором классической теории лидерства, выделивший авторитарный, демократический и либеральный стиль, является…
Варианты ответов:
а) З. Фрейд;
б) Дж. Морено;
в) Э. Берн;
г) К. Левин.
Тема: Социально-психологические аспекты межличностного взаимодействия
Улучшение индивидуальных результатов в присутствии других людей называется…
Варианты ответов:
а) конформизмом;
б) социальной ингибицией;
в) социальной фасилитацией;
г) социальной леностью.
Тема: Социально-психологические аспекты межличностного взаимодействия
Примером диффузной группы является (-ются)…
Варианты ответов:
а) болельщики футбольной команды;
б) бригада рабочих;
в) ученический класс;
г) спортивная команда.
Психология человека
Тема: Предмет психологии человека и методы психологического познания
Концепция, которая понимает человека как часть природы, называется…
Варианты ответов:
а) аксиологической;
б) социологизаторской;
в) механистической;
г) натуралистической.
Тема: Предмет психологии человека и методы психологического познания
Метод психологической диагностики, использующий стандартизированные вопросы и задачи, имеющие определенную шкалу значений, называется…
Варианты ответов:
а) наблюдением;
б) тестированием;
в) анкетированием;
г) интервью.
Тема: Предмет психологии человека и методы психологического познания
Основной задачей психологии является изучение законов _ деятельности человека.
Варианты ответов:
а) физической;
б) нервной;
в) психической;
г) физиологической.
Тема: Предмет психологии человека и методы психологического познания
Познавательные процессы – восприятие, память, мышление, воображение, внимание, речь – являются предметом исследования…
Варианты ответов:
а) психоанализа;
б) гештальтпсихологии;
в) когнитивной психологии;
г) бихевиоризма.
Тема: Предмет психологии человека и методы психологического познания
Метод, позволяющий сделать надежные выводы о причинно-следственных связях исследуемого явления и научно объяснить происхождение явления, называется…
Варианты ответов:
а) экспериментом;
б) беседой;
в) анкетированием;
г) наблюдением.
Тема: Формы взаимодействия человека с миром
Представление о движении с его выполнением связывают _ процессы.
Варианты ответов:
а) коррекционно-моторные;
б) эмоционально-моторные;
в) идеомоторные;
г) сенсомоторные.
Тема: Формирование психики в онтогенезе
Среди компонентов самосознания можно выделить…
Варианты ответов:
а) апперцепцию;
б) чувство вины;
в) сознание своей тождественности;
г) способность к интроспекции.
Тема: Формирование психики в онтогенезе
Понятие «высшие психические функции» было введено выдающимся отечественным психологом…
Варианты ответов:
а) Л.Н. Леонтьевым;
б) С.Л. Рубинштейном;
в) Б.Г. Ананьевым;
г) Л.С. Выготским.
Тема: Формирование психики в онтогенезе
Процесс и результат формирования внутренних структур человеческой психики посредством усвоения внешней социальной деятельности в культурно-исторической концепции развития психики называется…
Варианты ответов:
а) апперцепцией;
б) экстраполяцией;
в) интериоризацией;
г) интроспекцией.
Тема: Формирование психики в онтогенезе
Согласно формуле У. Джемса, от уровня притязания и успеха зависит…
Варианты ответов:
а) самоконтроль;
б) самоуважение;
в) самореализация;
г) самопринятие.
Тема: Интегративные психические образования человека. Психологическая компетентность
Особенность поведения, которая заключается в действиях человека по первому побуждению, под влиянием случайных обстоятельств или сильных эмоций, представляет собой…
Варианты ответов:
а) ригидность;
б) чувствительность;
в) гиперфлексибельность;
г) импульсивность.
Психология развития
Тема: Введение в психологию развития
Индивидуальное развитие, или временная дистанция длиной в человеческую жизнь, называется …
Варианты ответов:
а) социогенезом;
б) микрогенезом;
в) онтогенезом;
г) филогенезом.
Тема: Введение в психологию развития
Медленное и неуклонное накопление мельчайших количественных изменений развития, согласно учению Л.С. Выготского, происходит в _ периодах.
Варианты ответов:
а) последовательных;
б) необратимых;
в) критических;
г) стабильных.
Тема: Введение в психологию развития
Основными формами развития являются…
Варианты ответов:
а) филогенез и онтогенез;
б) филогенез и рост;
в) созревание и рост;
г) обучение и воспитание.
Тема: Введение в психологию развития
Психология развития изучает…
Варианты ответов:
а) процессы происхождения сознания человека;
б) психологические особенности процессов обучения и воспитания;
в) функционирование психики человека и животных;
г) вопросы развития психики в онтогенезе.
Тема: Введение в психологию развития
Согласно Л.С. Выготскому, источником психического развития является…
Варианты ответов:
а) влечение и инстинкт;
б) социальная среда;
в) наследственность;
г) межличностное общение.
Тема: Закономерности и механизмы психического развития
Положение Л.С.Выготского о соотношении биологического и социального факторов развития заключается в том, что…
Варианты ответов:
а) существует единство наследственных и социальных моментов в процессе развития;
б) происходит конвергенция биологического и социального факторов;
в) развитие в большей степени определяется социальными факторами;
г) развитие в большей степени определяется биологическими факторами.
Тема: Закономерности и механизмы психического развития
Тот факт, что ребенок, научившийся говорить, перестает лепетать, а у младшего школьника исчезают дошкольные интересы, присущие ему раньше, иллюстрирует действие такой закономерности психического развития (по Л.С. Выготскому), как…
Варианты ответов:
а) «метамарфозы» в детском развитии»;
б) цикличность развития;
в) неравномерность развития;
г) сочетание процессов эволюции и инволюции в развитии.
Тема: Психическое развитие в разные возрастные периоды
Единственным периодом в жизни человека, когда в чистом виде проявляются врожденные, инстинктивные формы поведения, является…
Варианты ответов:
а) дошкольное детство;
б) младенчество;
в) новорожденность;
г) раннее детство.
Тема: Психическое развитие в разные возрастные периоды
Критерием готовности к школьному обучению выступает принятие ребенком …
Варианты ответов:
а) правил поведения;
б) контрольно-оценочных действий;
в) новой социальной ситуации;
г) учебной задачи.
Тема: Психическое развитие в разные возрастные периоды
Манипулятивная деятельность, свойственная раннему младенческому возрасту, в раннем детстве сменяется _ деятельностью.
Варианты ответов:
а) игровой;
б) учебной;
в) профессиональной;
г) предметной.
Тема: Психическое развитие в разные возрастные периоды
По Д.Б. Эльконину, кризисы 3 и 11 лет – это кризисы…
Варианты ответов:
а) отношений;
б) мировоззрения;
в) смыслов;
г) умений.
Тема: Психическое развитие в разные возрастные периоды
Общение со своими сверстниками – ведущий тип деятельности в _ возрасте.
Варианты ответов:
а) подростковом;
б) дошкольном;
в) раннем юношеском;
г) младшем школьном.
Тема: Психологическое сопровождение развития человека
Потребность в общении впервые появляется у человека в возрасте…
Варианты ответов:
а) 1 года;
б) 6 месяцев;
в) 1-2 месяцев;
г) 3 лет.
Тема: Психологическое сопровождение развития человека
Центральным возрастным новообразованием периода зрелости, определяющим особенности «Я-концепции» в этот период, является…
Варианты ответов:
а) продуктивность;
б) отставание психологического возраста от психологического;
в) достижение социальной зрелости;
г) наступление регрессивных процессов.
Тема: Психологическое сопровождение развития человека
Общение играет наиболее важную роль в такие возрастные периоды, как в младенчестве, подростковом возрасте и…
Варианты ответов:
а) зрелом возрасте;
б) раннем возрасте;
в) молодости;
г) младшем школьном возрасте.
Тема: Психологическое сопровождение развития человека
Представления о собственной внешней привлекательности, представления о своем уме, способностях в разных областях, о силе характера, общительности, доброте и других качествах, соединяясь, образуют такой большой пласт «Я-концепции», как …
Варианты ответов:
а) идеальное «Я»;
б) реальное «Я»;
в) поведенческий компонент;
г) личностная рефлексия.
Блок 2.
Модуль Педагогическая психология
К показателям, характеризующим теоретическое мышление, по системе обучения Д.Б.Эльконина и В.В.Давыдова, относятся…
(укажите не менее двух вариантов ответа)
Варианты ответов:
а) подражание
б) эмпирическое мышление
в) целеполагание
г) рефлексивность
Общее развитие младших школьников в рамках концепции развивающего обучения Л.В.Занкова рассматривалось им как развитие таких способностей, как…
(укажите не менее двух вариантов ответа)
Варианты ответов:
а) наблюдательность
б) вербализм
в) умение запоминать большой объем материала
г) способность к анализу, синтезу, сравнению
В рамках концепции развивающего обучения В.В.Давыдов в рациональном познании различал 2 типа мышления…
(укажите не менее двух вариантов ответа)
Варианты ответов:
а) логическое
б) образное
в) теоретическое
г) эмпирическое
Л.С.Выготский отмечал, что в ходе психического развития первоначально существующие простейшие психические процессы, вступая в сложные взаимоотношения друг с другом, превращаются в такие качественно новые функциональные системы, специфические только для человека, как…
(укажите не менее двух вариантов ответа)
Варианты ответов:
а) восприятие
б) память
в) речевое мышление
г) логическая память
В понятие «учебная деятельность», в отличие от учения, входят…
(укажите не менее двух вариантов ответа)
Варианты ответов:
а) структурная организация;
б) результативность;
в) субъектность;
г) процессуальность.
Модуль Социальная психология
Установите последовательность критериев социализации личности по уровням от высшего к низшему.
Укажите порядковый номер для всех вариантов ответов
Варианты ответов:
а) интегральные
б) «темпоральные»
в) «по детерминации»
г) частные
агбв
Установите последовательность этапов активации просоциального поведения (по С. Шварцу) от начального до последнего.
укажите порядковый номер для всех вариантов ответов
Варианты ответов:
а) поступок
б) внимание
в) оценка
г) мотивация
бгва
Установите последовательность стадий развития эмпатии как компонента просоциального поведения личности (по М. Хоффману) от первого до последнего.
Варианты ответов:
а) эмпатия к условиям жизни других;
б) глобальная эмпатия;
в) эгоцентрическая эмпатия;
г) эмпатия к переживаниям других.
бвга
Установите последовательность уровней поведения человека, по П. Жане, от низшего до высшего.
Варианты ответов:
а) созидательная трудовая деятельность человека;
б) элементарные социальные акты;
в) рефлекторные акты;
г) умственная деятельность.
бваг
Установите последовательность видов социального поведения по параметру активности-пассивности личности от пассивных до активных.
Варианты ответов:
а) конформное;
б) адаптационное;
в) созидающее;
г) стандартное.
абгв
Модуль Психология человека
Установите соответствие между подходами к пониманию того, кому присуща психика, и их характеристиками.
1. Антропсихизм.
2. Биопсихизм.
3. Нейропсихизм.
4. Мозгопсихизм.
Варианты ответов:
а) психика присуща только человеку;
б) психика – это свойство живой природы;
в) психика свойственна только организмам, которые имеют нервную систему;
г) психика только у организмов с трубчатой нервной системой, имеющих головной мозг;
д) критерием появления зачатков психики у живых организмов является наличие чувствительности.
(1а, 2б, 3в, 4г)
Установите соответствие между психическими явлениями и их конкретными проявлениями.
1. Познавательные психические процессы.
2. Психические состояния.
3. Психические свойства.
4. Волевые психические процессы.
Варианты ответов:
а) мышление;
б) апатия;
в) наблюдательность;
г) постановка цели.
д) стресс
(1а, 2б, 3в, 4г)
Установите соответствие между этапами развития психологии и их характеристиками.
1. I этап.
2. II этап.
3. III этап.
4. IV этап.
Варианты ответов:
а) наука о бессознательном;
б) наука о душе;
в) наука, изучающая объективные закономерности, проявления и механизмы психики;
г) наука о поведении;
д) наука о сознании.
(1б, 2д, 3г, 4в)
Установите соответствие между фактами поведения и их конкретными проявлениями.
1. Отдельные движения и жесты.
2. Внешние проявления физиологических процессов.
3. Действия, которые имеют определенный смысл.
4. Поступки, которые имеют социальное значение и связаны с нормами поведения.
Варианты ответов:
а) приветствие учителя;
б) закрывание двери при выходе из квартиры;
в) интерес;
г) кивок;
д) дрожь.
(1г, 2д, 3б, 4а)
Установите соответствие между теориями в психологии, объясняющими соотношение психического и физиологического, и их характеристиками.
1) Теория психофизиологического параллелизма;
2) Теория механического тождества;
3) Теория единства;
4) Концепция френологии.
Варианты ответов:
а) психическое и физиологическое никак не связаны друг с другом;
б) психическое и физиологическое составляют 2 ряда явлений, которые соответствуют друг другу, но вместе с тем никогда не влияют друг на друга;
в) существует жесткая однозначная связь между каждым участком мозга и определенной психической функцией;
г) психические и физиологические процессы возникают одновременно, но они качественно различны;
д) психические процессы, по сути, есть физиологические процессы.
1б, 2д, 3г, 4в
Модуль Психология развития
Согласно социогенетическим теориям, возраст определяется особенностями…
(укажите не менее двух вариантов ответа)
Варианты ответов:
а) роста
б) научения
в) созревания
г) социализации
Согласно теории Д.Б.Эльконина, к кризисам отношений относятся кризисы…
(укажите не менее двух вариантов ответа)
Варианты ответов:
а) 12-13 лет
б) 15 лет
в) 1-го года жизни
г) 3 лет
По утверждению К. Бюлера, определяющими для развития человека факторами являются…
(укажите не менее двух вариантов ответа)
Варианты ответов:
а) развитие аффективных процессов;
б) ведущий вид деятельности;
в) созревание мозга;
г) протекание кризисов.
К периодизациям психического развития, в основе которых лежит внутренний критерий, относятся периодизации…
(укажите не менее двух вариантов ответа)
Варианты ответов:
а) Р. Заззо;
б) Д.Б. Эльконина;
в) З. Фрейда;
г) Э. Эриксона.
Представителями нормативного подхода в психологии развития были …
(укажите не менее двух вариантов ответа)
Варианты ответов:
а) К. Бюлер;
б) Л. Термен;
в) Г. Крайг;
г) А. Гезелл.
Блок 3. Задача кейса
Задача кейса 1.
Воспитатель детского дома проработала более 10 лет. На протяжении всего времени она записывала свои наблюдения за детьми. Просматривая записки, она отметила, что у детей часто возникают конфликты из-за того, что они не могут договориться между собой. Она решила разработать программу, чтобы научить детей эффективно общаться. Когда программа была готова, воспитатель провела диагностику и стала ее реализовывать. Повторная диагностика по окончании занятий показала, что коммуникативные способности у детей улучшились, они стали меньше конфликтовать друг с другом.
Подзадача 1.
Экспериментально-генетический метод исследования психического развития впервые был применен в конце 1920-х гг. Л.С.Выготским, А.Р.Лурия и А.Н.Леонтьевым при исследовании формирования высших опосредствованных форм внимания и…
Варианты ответа:
а) восприятия;
б) произвольности;
в) мышления;
г) памяти.
Подзадача 2.
Для проверки эффективности разработанной программы можно использовать такие методы математической статистики, как …
Укажите не менее двух вариантов ответа
а) t-критерий Стьюдента;
б) ранговая корреляция Спирмена;
в) линейная корреляция Пирсона;
г) U-критерий Манна-Уитни.
Подзадача 3.
Стратегия психического развития, применяемая воспитателем в течении 10 лет, предполагавшая изучение одной и той же группы детей путем проведения срезов уровня развития через определенные промежутки времени на протяжении нескольких лет и более, называется _стратегией.
Ответ: лонгитюдная, лонгитюдной, лонгитюдинальная, лонгитюдинальной.
Задача кейса 2.
На совещании отдела продаж руководитель описывал ситуацию, в которой их подвел поставщик. В результате компания не выполнила своих обязательств перед крупным клиентом, который требует возмещения понесенных им убытков. Во время рассказа руководителя двое сотрудников, переговариваясь друг с другом, отвлеклись. Руководитель пристально посмотрел на них, кашлянул и, дождавшись от них внимания к себе, продолжил дальше. Он предложил сотрудникам отдела подумать, как выйти из сложившейся ситуации. В результате проведенного «мозгового штурма» было принято решение частично возместить убытки клиента.
Подзадача 1.
Руководитель отдела привлек внимание отвлекшихся сотрудников с помощью_ общения.
Варианты ответа:
а) опосредованного;
б) косвенного;
в) вербального;
г) невербального.
Подзадача 2.
Установите последовательность действий сотрудников компании при проведении «мозгового штурма».
Варианты ответа:
а) участники обсуждают проблему и выдвигают идеи;
б) разминка с участниками мозгового штурма;
в) руководитель знакомит участников группы с правилами проведения мозгового штурма;
г) обдумывание и оценка идей.
вбаг
Подзадача 3.
Стратегия разрешения конфликта, принятая коллективом организации, согласно типологии К.Томаса и Р.Килмена, предполагающая совместное решение, удовлетворяющее обе стороны, основанное на взаимных уступках, называется _.
Ответ: компромиссная, компромиссной.
Задача кейса 3.
Мужчина зрелого возраста, разговаривая со своим сыном, вспомнил, как в школе ему с трудом давалась физика. На тот момент он всем говорил, что у него нет способностей к физике и он, скорее всего, гуманитарий. И вот однажды у них поменялась учительница. Она объясняла очень просто и интересно. Как-то раз учительница оставила его после уроков и индивидуально объяснила тему, которая никак не давалась ученику. Мужчина вспоминает, что так и не понял, какие приемы или методы применяла учительница, но с тех пор он стал понимать физику и через год стал лучшим учеником по физике в классе. Он до сих пор помнит тему, которую объяснила ему тогда учительница.
Подзадача 1.
Ученым, выдвинувшим идею о равенстве способностей людей, был…
а) Р.Декарт;
б) Т.Гоббс;
в) Ф.Бэкон;
г) Д.Гартли.
Подзадача 2.
Установите последовательность этапов педагогического общения от первого до последнего…
а) анализ осуществленной системы общения;
б) начальный период общения;
в) прогностический этап;
г) управление общением в педагогическом процессе.
вбга
Подзадача 3.
Объяснение мужчиной в детстве низкой успеваемости по физике отсутствием способностей является таким механизмом психологической защиты, как…
Ответ: рационализация.
Задача кейса 4.
Готовясь к аттестации, проводимой с сотрудниками МЧС, спасатели перечитывали устав, инструкции по действию в различных ситуациях. Двое из сотрудников хотели с успехом пройти все этапы аттестации. Они усердно готовились к данной процедуре. Один их них представлял, что когда он блестяще пройдет все испытания, то его руководство отметит в присутствии коллег. Другой отмечал, что прохождение аттестации позволит ему чувствовать себя более профессиональным спасателем. В день аттестации оба сотрудника в разговоре друг с другом поинтересовались, сколько времени понадобилось каждому на подготовку. Молодой сотрудник сообщил, что потратил на повторение целый день, а более опытный сотрудник 3-4 часа. Оказалось, что первый постоянно перечитывал материал по 6-7 раз, а другой использовал приемы, называемые в психологии рациональными приемами смысловой обработки материала.
Подзадача 1.
К рациональным приемам запоминания, которые использовал опытный спасатель при заучивании материала, относят…
Укажите не менее двух вариантов ответа
а) выделение опорных пунктов;
б) составление логической схемы прочитанного;
в) дословное заучивание;
г) многократное перечитывание текста от начала до конца.
Подзадача 2.
В структуре деятельности желание одного сотрудника МЧС получить похвалу со стороны начальства, а другого – повысить свой профессионализм выступают в качестве такого компонента, как…
Ответ: мотивы, мотив.
Подзадача 3.
В психологии закон, описывающий зависимость наилучших результатов деятельности от средней интенсивности мотивации, называется законом…
Ответ: йеркса – додсона, йеркса-додсона, йеркса – додсона.
Задача кейса 5.
На одном из заводов в лаборатории в течении многих лет работает опытный сотрудник. Он всегда выполняет работу строго в соответствии с образцом, считая, что новшества только повредят уже отработанной технологии. Когда в лабораторию приняли молодого сотрудника, то опытного приставили к нему наставником. Он дотошно обстоятельно объяснял новичку нюансы работы, был крайне требователен, не допускал с его стороны никаких отклонений от образца. Другой новичок, наблюдая за обучением своего товарища, заметил, что сам перестал совершать ошибки, за которые другого ругал наставник. Однажды на завод поступило предложение выступить перед старшеклассниками с рассказом о работе лаборатории. Было принято доверить это опытному сотруднику. Но, к удивлению руководства завода, сотрудник категорически отказался выступать перед школьниками.
Подзадача 1.
Для опытного сотрудника лаборатории завода характерен, по К. Леонгарду, такой тип акцентуации характера как…
а) педантичный;
б) гипертимный;
в) эмотивный;
г) демонстративный.
Подзадача 2.
Самыми ранними классификациями характера являются типологии…
Укажите не менее двух вариантов ответа
а) Э. Кречмера;
б) Теофраста;
в) Платона;
г) Аристотеля.
Подзадача 3.
Тот факт, что в процессе наблюдения за обучением своего коллеги молодой сотрудник перестал совершать ряд ошибок в своей работе характеризует проявление _ научения.
Ответ: викарного, викарное.
Задача кейса 6.
В одной из организаций каждый рабочий день начинается одинаково. Начальница заходит к подчиненным и начинает кричать, что все работают плохо, одни только жалобы поступают, пора всех наказывать материально. Пожилая сотрудница болезненно реагирует на слова начальницы, после ее ухода пьет успокоительные. Потом в течении нескольких часов у нее все валится из рук.
Подзадача 1.
Руководитель организации обладает _ типом темперамента.
Введите ответ
а) сангвинистическим;
б) холерическим;
в) флегматическим;
г) меланхолическим.
Подзадача 2.
Для меланхолического типа темперамента пожилой сотрудницы характерны такие положительные черты, как…
Укажите не менее двух вариантов ответа
а) решительность;
б) настойчивость;
в) мягкость;
г) тактичность.
Подзадача 3.
Склонность людей принимать за чистую монету описание или общие оценки своей личности, если они преподносятся в научном, магическом или ритуальном контексте, называется эффектом _.
Ответ: барнум, барнума.
Задача кейса 7.
К инструктору по вождению автомобиля пришла девушка 18 лет. Ее брат недавно обучался на курсах, и папа хочет, чтобы и дочь прошла обучение у того же инструктора. По окончании обучения девушка получит в собственное пользование новую иномарку. На занятиях курсантка проявляет интерес, старательно выполняет все задания инструктора, с увлечением рассказывает какой у нее будет автомобиль, как она будет ездить на нем на учебу, на отдых.
Подзадача 1.
Возрастной период с 16 до 20 лет в отечественной возрастной психологии (Л.Д. Столяренко, А.А. Реан) называется…
Варианты ответа
а) юношеским;
б) зрелым;
в) средней взрослостью;
г) подростковым.
Подзадача 2.
Установите последовательность структурных компонентов направленности личности от низшего до высшего.
а) убеждение;
б) интерес;
в) идеал;
г) желание.
гбва
Подзадача 3.
Согласно теории мотивации А. Маслоу, к снижению мотивации ведут мотивы _.
Ответ: нужды, нужда.
Задача кейса 8.
Девочка с раннего детства занималась легкой атлетикой. Она – потомственная спортсменка, родители брали ее с собой на тренировки, соревнования, дома девочка слышала рассказы взрослых о событиях в спорте. Занятия легкой атлетикой стали для нее увлекательным, интересным делом, она легко выполняла один норматив за другим. В возрасте 13 лет у девочки испортилось зрение. Врач посоветовал ей надевать во время тренировок и соревнований контактные линзы. Когда девушка надела их в первый раз, они мешали ей, она их постоянно чувствовала и отвлекалась. Через полчаса линзы уже не замечались, и спортсменка полностью сосредоточилась на тренировке.
Подзадача 1.
Навыки и умения формируются только в практической деятельности, осуществляемой методами…
Укажите не менее двух вариантов ответов
а) контроля;
б) упражнения;
в) обучения;
г) объяснения.
Подзадача 2.
Свойство ощущения, связанное с изменением чувствительности анализатора в результате его приспособления к силе и продолжительности действующего раздражителя, что проявилось у спортсменки в привыкании глаз к контактным линзам, называется _.
Ответ: адаптация, адаптацией.
Подзадача 3.
Мотив, в котором ярко выражена потребность личности в определенной деятельности, который формируется часто на основе постоянного, устойчивого и действенного интереса, называют…
Ответ: склонность, склонностью.
Задача кейса 9.
В питомник привезли молодых, еще необученных щенков. Каждый день кинолог проводил дрессировку щенков. Через несколько недель щенки уже выполняли простейшие команды: «Сидеть!», «Ко мне!». Однажды, выводя собаку на очередное занятие, инструктор упустил из внимания животное. В это время на площадке собралась небольшая стая ворон. Один из птенцов отбился от стаи. Собака побежала к стае ворон, пытаясь схватить вороненка. Вся стая ворон тут же слетелась и, защищая своего птенца, набросилась на собаку, атакуя ее. Собака была обращена в бегство.
Подзадача 1.
Ученый _ впервые описал случаи агрессии между животными, инициированные со стороны слабого вида.
Варианты ответов:
а) К. Лоренц;
б) П. Хайнеманн;
в) Х. Лейманн;
г) Л. Берковиц.
Подзадача 2.
По типу образования рефлексы делятся на …
Укажите не менее двух вариантов ответа
а) оборонительные;
б) условные;
в) ориентировочные;
г) безусловные.
Подзадача 3.
Демонстративное действие птицы против возможного или предполагаемого врага другого более сильного вида в этологии называется …
Ответ: моббингом, моббинг.
Задача кейса 10.
Студент-первокурсник хотел сдать сессию на «отлично». В сессионный период он практически не отвлекался, отказывался от предложений товарищей сходить на дискотеку, погулять, тщательно готовился к экзаменам. Перед каждым экзаменом он испытывал сильное волнение. Сдав все экзамены на «5», студент был настолько рад, что выбежав на улицу, не сразу заметил, что идет дождь.
Подзадача 1.
Действие _ функции эмоций проявилось в ситуации, когда студент сосредоточился на подготовке к экзаменам, не поддался на уговоры друзей.
а) переключательной;
б) побуждающей;
в) коммуникативной;
г) отражающей.
Подзадача 2.
Укажите не менее двух вариантов ответа
а) Р. Кеттеллом;
б) Д. Аткинсоном;
в) Э. Эриксоном;
г) Д. Макклеландом.
Подзадача 3.
Стремление студента сдать сессию на «отлично» характеризует такой феномен потребностно-мотивационной сферы личности, как уровень _, заключающийся в стремлении к достижению цели той степени сложности, на которую человек считает себя способным.
Ответ: притязаний, притязание, притязания
Задача кейса 11.
Женщина после рождения ребенка была вынуждена поменять работу. Устроилась на работу в ювелирный магазин продавцом-консультантом. Имея высшее образование и проработав несколько лет в области культуры и искусства, она с трудом привыкала к уровню общения своих коллег. Коллеги в основном говорили о том, кто что купил, кто что поел, о сериалах по телевизору. Женщина старалась общаться с ними только по работе, не делилась подробностями личной жизни. Однажды, придя на работу, она заметила, что никто из ее коллег с ней не поздоровался. Потом они прекратили общаться с ней даже по рабочим вопросам – полное игнорирование, как будто ее нет. На всех совещаниях коллеги уверяли руководство, что женщина плохо справляется с работой, не может установить контакт с клиентами. Все ее попытки объяснить ситуацию руководству рассматривались как оправдания. Женщина не выдержала подобного отношения и написала заявление об увольнении.
Подзадача 1.
Термин «моббинг» был впервые употреблен ученым _ в начале 80-х годов XX века для описания поведения людей в коллективах, цель которого – вывести сотрудника из психологического равновесия.
а) К. Лоренцом;
б) П. Хайнеманном;
в) Л. Берковицом;
г) Х. Лейманном.
Подзадача 2.
В социальной психологии термин «моббинг» относится к описанию поведения людей в социальных группах. Х. Лейманн описал фазы развития моббинга в коллективе. Установите последовательность фаз развития моббинга в коллективе.
а) «выдавливание» из профессиональной сферы;
б) превышение власти;
в) незавершение случившегося конфликта;
г) отчуждение.
вгба
Подзадача 3.
Психологическая характеристика единства членов коллектива, проявляющаяся в единстве мнений, характере межличностных отношений, настроений и др., а также в единстве практической деятельности, называется…
Ответ: сплоченностью, сплоченность.
Задача кейса 12.
В своей семье среди братьев и сестер молодой человек ничем не выделялся. А ему с детства хотелось стать знаменитым, чтобы родители им гордились. В течение всех лет обучения сначала в школе, а затем в институте он был активным участником всех мероприятий, выступал на научных конференциях. Но одноклассники, а затем и сокурсники постоянно посмеивались над ним, его не воспринимали всерьез. Но молодой человек всеми силами стремился добиться высот карьеры, ему хотелось власти над людьми. В 30 лет он добился поста исполнительного директора одной из престижных фирм. Казалось бы, что он имеет все, о чем мечтал. Но удовлетворения от своих достижений молодой директор не почувствовал. Внутри он чувствовал себя, как и маленький мальчик много лет назад, которого не замечают, недостаточно хвалят и любят. Теперь он не знал, что делать дальше.
Подзадача 1.
Согласно теории личности А. Адлера, основными источниками формирования личности являются …
а) стремление к превосходству;
б) кризис идентичности;
в) базальная тревога;
г) чувство неполноценности.
Подзадача 2.
В ситуации с молодым директором описаны проявления такого вида конфликтов, как _ конфликт.
Ответ: внутриличностный.
Подзадача 3.
Концепция В. Франкла, согласно которой движущей силой человеческого поведения является стремление найти и реализовать существующий во внешнем мире смысл жизни, называется …
Ответ: логотерапия, логотерапией.
Задача кейса 13.
Менеджер по продажам при общении с клиентами старается оставаться всегда дружелюбным, вежливым, тактичным. В общении с коллегами также внимателен, доброжелателен, общителен. Умеет делать комплименты, влиять на выбор клиента, мнение руководства, используя слабости людей, считая, что в достижении цели все средства хороши. Через несколько месяцев работы в организации стал старшим менеджером. В перерывах на работе он старается остаться один, садится в кресло и представляет себе, что находится на берегу моря, слышит, как кричат чайки, шумят набегающие волны, ощущает соленый морской воздух. После 5-минутного отдыха он чувствует прилив сил и готовность к работе с клиентами.
Подзадача 1.
Статусные отношения возникают в связи с межличностными отношениями и характеризуются…
Укажите два варианта ответа
Варианты ответов:
а) авторитетом;
б) опытом;
в) престижем;
г) ролью.
Подзадача 2.
Общение, используемое менеджером, направленное на получение выгоды от собеседника, называется…
Ответ: манипулятивным, манипулятивное
Подзадача 3.
По степени активности воображение, которое используется менеджером в перерывах на работе, когда он представляет себя на берегу моря, называется…
Ответ: пассивный, пассивным, пассивное
Задача кейса 14.
В одной из музыкальных школ города проходил городской конкурс музыкантов-исполнителей. В конкурсе принимали участие ученики всех музыкальных школ города. К окончанию конкурса определись две ученицы, которые блестяще исполнили свою программу. Зрители с нетерпением ожидали результатов. Жюри объявило результаты, и диплом первой степени был вручен ученице Детской музыкальной школы № 2. Все преподаватели и родители детей, посещавших данную школу, были согласны с жюри и радовались победе девочки. А преподаватели и родители детей, посещавших другую школу, представительница которой заняла 2-ое место, были категорически не согласны с решением жюри. Они считали, что их ученица выступила лучше. Победительница позже поделилась, что очень волновалась перед конкурсом, но когда вышла на сцену и увидела в зале друзей, родителей, то волнение прошло, и она успешно выступила.
Подзадача 1.
Феномен, когда родители учеников музыкальной школы, не занявших призовые места на конкурсе, радовались победе ученицы из их школы и считали решение жюри справедливым, носит в социальной психологии название…
Варианты ответов:
а) внутригруппового давления;
б) конформизма;
в) группового принятия решения;
г) внутригруппового фаворитизма.
Подзадача 2.
Установите последовательность уровней развития способностей человека от низшего до высшего.
Варианты ответов:
а) талант;
б) способности;
в) одаренность;
г) гениальность.
бваг
Подзадача 3.
Положительное влияние присутствия друзей, родителей на выступление победительницы конкурса называется социальной…
Ответ: фасилитация, фасилитацией.
Задача кейса 15.
В воскресный день семья собралась поехать на дачу. С утра отец пошел в гараж подготовить машину. Он осмотрел автомобиль снаружи и убедился, что нет повреждений, подтеканий масла, бензина, тормозной жидкостей. Тщательно протер номерные знаки, стекла кабины, приборы освещения. Долил масло, проверил наличие бензина в баке и крепление пробки горловины, давление воздуха в шинах, крепление колес.
В это время дома, пока мама собирала необходимые вещи, дети находились в детской. Через 10 минут мама, заглянув к детям, увидела, что старший сын 6 лет сидит за столом и слегка водит по нему игрушечной машиной, а младшая дочка 8 месяцев, лежа в кроватке, лижет колечко от пирамидки. Когда мама спросила сына, почему он не собирается, а бесцельно водит машинкой, мальчик с негодованием заявил, что его путешественник на этой машине уже почти объехал полмира и ему осталось совсем немного, чтобы выполнить свою миссию. И мальчик увлеченно и подробно рассказал маме о всех приключениях своего героя. Мама улыбнулась и предложила мальчику взять игрушку с собой.
Подзадача 1.
П. Я. Гальперин выделил два вида предметных действий…
Укажите два варианта ответа
Варианты ответов:
а) игровые;
б) ориентировочные;
в) орудийные;
г) ручные.
Подзадача 2.
Осмотр отцом автомобиля характеризует такой центральный компонент структуры деятельности, как…
Ответ: действие, действия.
Подзадача 3.
Действия 8-месячной девочки, состоящие из однообразно повторяющихся действий, в психологии называют…
Ответ: манипуляция, манипуляциями, манипуляцией, манипуляции.
Психология человека
Блок 1
Тема 27. Предмет психологии человека и методы психологического познания
1. Основной задачей психологии является изучение законов _ деятельности человека.
а) физической;
б) нервной;
в) психической;
г) физиологической.
2. Категория, которая выражает сущность внутреннего мира человека и выступает в качестве предмета «Психологии человека», называется…
а) субъективностью;
б) рефлексией;
в) сознанием;
г) апперцепцией.
3. Идеи Р. Декарта, Б. Спинозы, Дж. Локка связаны с этапом развития психологии как науки о…
а) душе;
б) сознании;
в) поведении;
г) психике.
4. Концепция, которая понимает человека как часть природы, называется…
а) аксиологической;
б) социологизаторской;
в) механистической;
г) натуралистической.
5. В структурной психологии Э. Титченера предметом психологии выступает(-ют)…
а) сознание как совокупность субъективных процессов;
б) познавательные процессы;
в) бессознательное;
г) целостные структуры психики.
6. Свой отсчет в качестве самостоятельной науки психология ведет с 1879 года, в котором _ создал экспериментальную психологическую лабораторию.
а) В. Вундт;
б) Э. Титченер;
в) Г. Эббингауз;
г) В. Франкл.
7. Этап развития представлений о предмете психологии, характеризующийся наблюдением за тем, что можно непосредственно увидеть, рассматривает психологию как науку, изучающую…
а) психику;
б) душу;
в) поведение;
г) сознание.
8. Э. Толмен, К. Халл, Д. Миллер, К. Прибрам, Б. Скиннер являются представителями…
а) гештальтпсихологии;
б) необихевиоризма;
в) когнитивной психологии;
г) неопсихоанализа.
9. Познавательные процессы – восприятие, память, мышление, воображение, внимание, речь – являются предметом исследования…
а) психоанализа;
б) гештальтпсихологии;
в) когнитивной психологии;
г) бихевиоризма.
10. Главной категорией, которую И.М. Сеченов положил в основу создаваемой им психологии, явилось понятие…
а) рефлекса;
б) сознания;
в) поведения;
г) функции.
11. Научная дисциплина, изучающая природное происхождение человека и его роль, изменчивость, строение тела человека во времени и территориально, называется…
а) антропологией;
б) акмеологией;
в) феноменологией;
г) мифологией.
12. Представление о том, что факт существования в мире явлений, одни из которых вытекают из других, нашло свое отражение в принципе…
а) развития;
б) взаимосвязи;
в) причинности;
г) системности.
13. В рамках деятельностного подхода принцип единства сознания и деятельности был сформулирован…
а) С.Л. Рубинштейном;
б) Л.С. Выготским;
в) А.Н. Леонтьевым;
г) В.П. Зинченко.
14. Проверка правильности выводов и оценок на практике называется _ методом психологического исследования.
а) каузальным;
б) апробационным;
в) структурным;
г) системным.
15. Участник социально-психологического исследования, выступающий в роли опрашиваемого, называется…
а) респондентом;
б) адресатом;
в) реципиентом;
г) коммуникатором.
16. Методом описательной психологии является…
а) контент-анализ;
б) тестирование;
в) эмпатическое слушание;
г) анкетирование.
17. Биографические, обсервационные, проектные, праксиметрические методы относятся к методам…
а) организации исследования;
б) оценки данных;
в) сбора данных;
г) обработки материалов.
18. Ученый, который первым применил тестирование для измерения психологических свойств, – …
а) Ф. Гальтон;
б) К. Юнг;
в) Г. Селье;
г) Г. Эббингауз.
19. Метод психологической диагностики, использующий стандартизированные вопросы и задачи, имеющие определенную шкалу значений, называется…
а) наблюдением;
б) тестированием;
в) анкетированием;
г) интервью.
20. Метод, позволяющий сделать надежные выводы о причинно-следственных связях исследуемого явления и научно объяснить происхождение явления, называется…
а) экспериментом;
б) беседой;
в) анкетированием;
г) наблюдением.
Тема 28. Формы взаимодействия человека с миром
1. Идея о том, что личность это целостное и духовное образование, мотивы и поступки которой могут носить и неосознанный характер, рассматривается в подходе…
а) Б.Г. Ананьева;
б) А.Н. Леонтьева;
в) Д.Н. Узнадзе;
г) В.В. Мясищева.
2. В психологической структуре деятельности человека в качестве важнейшего элемента отечественные психологи выделяют…
а) безусловный рефлекс;
б) установку;
в) мотив;
г) инстинкт.
3. Основы деятельностного подхода в психологии заложил…
а) А.Н. Леонтьев;
б) И.М. Сеченов;
в) В.М. Бехтерев;
г) В.В. Давыдов.
4. Первый пласт деятельности (потребности, мотивы, цели, условия) составляет(-ют) ее…
а) трансформацию;
б) структурные элементы;
в) предметное содержание;
г) динамику.
5. Деятельность по оперированию образами, представлениями о предметах называется…
а) субъектной;
б) внешней;
в) внутренней;
г) предметной.
6. Вид умственной деятельности человека, в основе которого лежит деятельность воображения в процессе творчества, называется…
а) перцептивным;
б) мыслительным;
в) имажитивным;
г) мнемическим.
7. К внутренним факторам, обусловливающим особенности развития личности, относится…
а) компенсация;
б) целостность;
в) стадиальность;
г) социальность.
8. Возможная форма организации совместной деятельности, когда каждый участник делает свою часть общей работы независимо друг от друга, – совместно- _ деятельность.
а) индивидуальная;
б) последовательная;
в) организующая;
г) взаимодействующая.
9. Целенаправленное, неаргументированное воздействие одного человека на другого или группу называется…
а) внушением;
б) заражением;
в) аттитюдом;
г) убеждением.
10. Бессознательная, невольная подверженность индивида определенным психическим состояниям называется…
а) внушением;
б) заражением;
в) атрибуцией;
г) подражанием.
11. Некий устойчивый образ какого-либо явления или человека, которым пользуются в общении как средством «сокращения» процесса узнавания, называется…
а) аттракцией;
б) стереотипом;
в) рефлексией;
г) эмпатией.
12. Эффект _ проявляется в том, что при восприятии незнакомого человека преобладает та информация, которая предъявлялась ранее.
а) новизны;
б) стереотипизации;
в) первичности;
г) первого впечатления.
13. Осознание индивидом того, как он воспринимается партнером по общению, называется…
а) установкой;
б) рефлексией;
в) эффектом ореола;
г) эмпатией.
14. Постижение эмоционального состояния, проникновение – вчувствование в переживания другого человека, называется…
а) стереотипом;
б) эмпатией;
в) рефлексией;
г) идентификацией.
15. Вид общения, в основе которого лежит обмен психическими или физиологическими состояниями, называется…
а) мотивационным;
б) кондиционным;
в) когнитивным;
г) материальным.
16. Обмен речевыми высказываниями только с целью поддержания разговора называется _ диалогом.
а) информационным;
б) фатическим;
в) исповедальным;
г) дискуссионным.
17. Система средств общения, включающая в себя жесты, мимику и пантомимику, называется…
а) паралингвистикой;
б) кинесикой;
в) проксемикой;
г) такесикой.
18. Особая область психологии, которая занимается нормами пространственной и временной организации общения, называется…
а) проксемикой;
б) кинесикой;
в) такесикой;
г) экстралингвистикой.
19. Тип графической фиксации различных единиц речи, в основе которого лежит передача содержания целого сообщения в знаке – рисунке, называется _ письмом.
а) пиктографическим;
б) слоговым;
в) идеографическим;
г) буквенно-звуковым.
20. Представление о движении с его выполнением связывают _ процессы.
а) коррекционно-моторные;
б) эмоционально-моторные;
в) идеомоторные;
г) сенсомоторные.
Тема 29. Формирование психики в онтогенезе
1. Мотивационные, познавательные, эмоциональные, волевые и психомоторные явления относятся к группе психологических явлений, объединенных по…
а) форме существования;
б) сущности и представленности;
в) соотношению врожденного и приобретенного;
г) функционально-качественным особенностям.
2. Процесс и результат формирования внутренних структур человеческой психики посредством усвоения внешней социальной деятельности в культурно-исторической концепции развития психики называется…
а) апперцепцией;
б) экстраполяцией;
в) интериоризацией;
г) интроспекцией.
3. Особенность сознания, характеризующаяся преимущественной ориентацией человека на общие модели и эталоны действительности, называется…
а) рефлексивностью;
б) активностью;
в) поленезависимостью;
г) интенциональностью.
4. Автором термина «акмеология» является отечественный ученый…
а) А.Н. Леонтьев;
б) Л.С. Выготский;
в) Н.А. Рыбников;
г) Б.Г. Ананьев.
5. Закон высшей нервной деятельности, заключающийся в том, что на периферии одного очага всегда возникает процесс с обратным знаком, называется законом…
а) образования временной нервной связи;
б) взаимной индукции нервных процессов;
в) угасания временной нервной связи;
г) системности в работе коры головного мозга.
6. Рефлексивно-созерцательный слой сознания включает в себя…
а) чувственную ткань образа;
б) значения и смыслы;
в) биодинамическую ткань действия;
г) бессознательное.
7. Защитный механизм, связанный с переносом действия с недоступного объекта на доступный, называется…
а) замещением;
б) рационализацией;
в) вытеснением;
г) изоляцией.
8. Механизм психологической защиты, выступающий как процесс устранения, игнорирования травмирующих восприятий внешней реальности, называется…
а) проекцией;
б) отрицанием;
в) вытеснением;
г) регрессией.
9. Точка зрения о том, что связь мозговых физиологических явлений с психологическими жестко однозначна: первое напрямую определяет второе, какова физиология, такова и психология, называется психофизиологическим…
а) переносом;
б) взаимодействием;
в) параллелизмом;
г) монизмом.
10. Несовпадение и противоположность Я (субъекта) и не-Я (объекта) обнаруживает _ рефлексия.
а) сравнивающая;
б) синтезирующая;
в) полагающая;
г) определяющая.
11. В качестве основы для реализации оценочного отношения к самому себе выступает…
а) самопринятие;
б) самопознание;
в) самоконтроль;
г) самоопределение.
12. Период геронтогенеза охватывает возраст _ лет.
а) от 60 и старше;
б) от 18 до 60;
в) от 13 до 18;
г) от 7 до 12.
13. Эмоционально нагруженные воспоминания, которые могут быть осознаны с помощью техники психоанализа, называются…
а) досознательными;
б) подсознательными;
в) бессознательными;
г) сознанием.
14. Среди компонентов самосознания можно выделить…
а) апперцепцию;
б) чувство вины;
в) сознание своей тождественности;
г) способность к интроспекции.
15. Понятие «высшие психические функции» было введено выдающимся отечественным психологом…
а) Л.Н. Леонтьевым;
б) С.Л. Рубинштейном;
в) Б.Г. Ананьевым;
г) Л.С. Выготским.
16. Способность оценивать себя (самооценка) у ребенка формируется в возрасте _ лет.
а) 5;
б) 7;
в) 10;
г) 3.
17. Согласно формуле У. Джемса, от уровня притязания и успеха зависит…
а) самоконтроль;
б) самоуважение;
в) самореализация;
г) самопринятие.
18. Развитие сознания у человека в филогенезе неразрывно связано с…
а) развитием слуховых ощущений;
б) началом общественно-трудовой деятельности;
в) появлением центральной нервной системы;
г) развитием чувствительности.
19. Согласно идеям Л.С. Выготского, в структуре сознания и в структуре мышления можно выделить такие слои:…
а) ощущения, восприятие, представление;
б) сознательное, предсознательное, бессознательное;
в) сознание, личное бессознательное, коллективное бессознательное;
г) сознание для сознания, сознание для бытия.
20. В.П. Зинченко в структуре сознания выделил…
а) сознание, личное бессознательное и коллективное бессознательное;
б) бытийно-деятельностный и рефлексивно-созерцательный слои;
в) сознание и подсознание;
г) чувственный и рациональный уровень.
Тема 30. Интегративные психические образования человека. Психологическая компетентность
1. Коммуникативные, правовые, эгоцентрические и социоцентрические свойства могут быть включены в разряд _ свойств человека.
а) социальных;
б) деятельностно-психологических;
в) духовных;
г) психорефлексивных.
2. Продуктом отражения человеком собственного внутреннего мира являются _ психические образования.
а) рефлексивные;
б) интеллектуальные;
в) психомоторные;
г) креативные.
3. Эрудированность, понятливость, дальновидность, сообразительность относятся к _ психическим образованиям.
а) рефлексивным;
б) интеллектуальным;
в) мнемическим;
г) психомоторным.
4. Повышение чувствительности нервных центров под влиянием действия раздражителя называется…
а) адаптацией;
б) апперцепцией;
в) синестезией;
г) сенсибилизацией.
5. Согласно систематической классификации видов ощущений к интероцептивным ощущениям относится ощущение…
а) боли;
б) равновесия;
в) движения;
г) вкуса.
6. Свойство восприятия, характеризующееся зависимостью восприятия от прежнего опыта человека, называется…
а) константностью;
б) целостностью;
в) апперцепцией;
г) осмысленностью.
7. Аккомодация и конвергенция глаз участвуют в восприятии…
а) формы;
б) движения;
в) глубины;
г) величины.
8. Свойством восприятия является…
а) критичность;
б) длительность;
в) интенсивность;
г) константность.
9. Понятие «мнемоника» относится к психическому процессу…
а) мышления;
б) памяти;
в) восприятия;
г) воображения.
10. В онтогенезе со вторым годом жизни ребенка связывается начало _ памяти.
а) логической;
б) аффективной;
в) двигательной;
г) образной.
11. Объем памяти от 5 до 9 единиц информации характерен для _ памяти.
а) кратковременной;
б) оперативной;
в) долговременной;
г) мгновенной.
12. Фантастические видения, не имеющие почти никакой связи с окружающей человека действительностью, называются…
а) мечтами;
б) грезами;
в) галлюцинациями;
г) сновидениями.
13. Механизмом создания образов, в основе которого лежит своеобразное «склеивание», является…
а) гиперболизация;
б) шарж;
в) схематизация;
г) агглютинация.
14. В норме у взрослого человека объём внимания ограничивается _ объектами.
а) 15-16;
б) 1-2;
в) 5-9;
г) 4-5.
15. Сознательное и осмысленное перемещение внимания с одного объекта на другой – это свойство…
а) отвлекаемости;
б) концентрации;
в) переключаемости;
г) распределенности.
16. Эмоционально тяжелое переживание человеком неудачи, сопровождающееся чувством безысходности, называется…
а) стрессом;
б) фрустрацией;
в) страхом;
г) аффектом.
17. Описание «сильный, уравновешенный, инертный» соответствует _ типу темперамента.
а) флегматическому;
б) холерическому;
в) сангвиническому;
г) меланхолическому.
18. Чертой характера является…
а) сензитивность;
б) аккуратность;
в) интроверсия;
г) реактивность.
19. Характер в течение жизни…
а) может изменяться только в худшую сторону;
б) может изменяться только в лучшую сторону;
в) может изменяться как в лучшую, так и худшую сторону;
г) не может меняться, т.к. он генетически обусловлен.
20. Относительно устойчивая структура умственных способностей индивида называется…
а) интеллектом;
б) когнитивным стилем;
в) креативностью;
г) умственным возрастом.
21. Особенность поведения, которая заключается в действиях человека по первому побуждению, под влиянием случайных обстоятельств или сильных эмоций, представляет собой…
а) ригидность;
б) чувствительность;
в) гиперфлексибельность;
г) импульсивность.
Модуль Психология человека
Блок 2
Установите соответствие между подходами к пониманию того, кому присуща психика, и их характеристиками.
1. Антропсихизм.
2. Биопсихизм.
3. Нейропсихизм.
4. Мозгопсихизм.
Варианты ответов:
а) психика присуща только человеку;
б) психика – это свойство живой природы;
в) психика свойственна только организмам, которые имеют нервную систему;
г) психика только у организмов с трубчатой нервной системой, имеющих головной мозг;
д) критерием появления зачатков психики у живых организмов является наличие чувствительности.
(1а, 2б, 3в, 4г)
Установите соответствие между психическими явлениями и их конкретными проявлениями.
1. Познавательные психические процессы.
2. Психические состояния.
3. Психические свойства.
4. Волевые психические процессы.
Варианты ответов:
а) мышление;
б) апатия;
в) наблюдательность;
г) постановка цели.
д) стресс
(1а, 2б, 3в, 4г)
Установите соответствие между этапами развития психологии и их характеристиками.
1. I этап.
2. II этап.
3. III этап.
4. IV этап.
Варианты ответов:
а) наука о бессознательном;
б) наука о душе;
в) наука, изучающая объективные закономерности, проявления и механизмы психики;
г) наука о поведении;
д) наука о сознании.
(1б, 2д, 3г, 4в)
Установите соответствие между фактами поведения и их конкретными проявлениями.
1. Отдельные движения и жесты.
2. Внешние проявления физиологических процессов.
3. Действия, которые имеют определенный смысл.
4. Поступки, которые имеют социальное значение и связаны с нормами поведения.
Варианты ответов:
а) приветствие учителя;
б) закрывание двери при выходе из квартиры;
в) интерес;
г) кивок;
д) дрожь.
(1г, 2д, 3б, 4а)
Установите соответствие между теориями в психологии, объясняющими соотношение психического и физиологического, и их характеристиками.
1) Теория психофизиологического параллелизма;
2) Теория механического тождества;
3) Теория единства;
4) Концепция френологии.
Варианты ответов:
а) психическое и физиологическое никак не связаны друг с другом;
б) психическое и физиологическое составляют 2 ряда явлений, которые соответствуют друг другу, но вместе с тем никогда не влияют друг на друга;
в) существует жесткая однозначная связь между каждым участком мозга и определенной психической функцией;
г) психические и физиологические процессы возникают одновременно, но они качественно различны;
д) психические процессы, по сути, есть физиологические процессы.
1б, 2д, 3г, 4в
Психология развития
Блок 1
Тема 31. Введение в психологию развития
1. Значительное влияние на формирование идей психологии развития оказала _ теория.
а) биологизаторская;
б) эволюционная;
в) двухфакторная;
г) психоаналитическая.
2. Психология развития в качестве предмета изучает…
а) биологические предпосылки зарождения человеческого сознания;
б) закономерные изменения человека во времени и связанные с этим факты и явления психической жизни;
в) объективные и субъективные факторы, психологические механизмы и закономерности достижения человеком вершин в своей деятельности;
г) происхождение индивидуальных психологических особенностей человека, роль генотипа и среды в их формировании.
3. Психология развития изучает…
а) процессы происхождения сознания человека;
б) психологические особенности процессов обучения и воспитания;
в) функционирование психики человека и животных;
г) вопросы развития психики в онтогенезе.
4. Согласно Л. Монтада, задачей психологии развития на практике, предполагающей ответ на вопрос «что будет, если?», является…
а) ориентация в жизненном пути;
б) определение условий развития и изменения;
в) прогноз развития и изменчивости личности;
г) объяснение целей развития и коррекции.
5. Основными формами развития являются…
а) филогенез и онтогенез;
б) филогенез и рост;
в) созревание и рост;
г) обучение и воспитание.
6. Индивидуальное развитие, или временная дистанция длиной в человеческую жизнь, называется…
а) социогенезом;
б) микрогенезом;
в) онтогенезом;
г) филогенезом.
7. Наиболее короткая временная дистанция, охватывающая возрастной период, в течение которого протекают краткосрочные психические процессы, называется…
а) антропогенезом;
б) филогенезом;
в) микрогенезом;
г) онтогенезом.
8. Количественный аспект развития, характеризующий такие изменения, как приращение высоты тела или увеличение запаса слов, определяется понятием…
а) социализации;
б) созревания;
в) роста;
г) научения.
9. Внешний показатель развития и его количественная характеристика понимается как…
а) созревание;
б) рост;
в) универсальное изменение;
г) совершенствование.
10. В психологии к понятию _ обращаются в тех случаях, когда под развитием понимают зависящие от созревания качественные изменения.
а) научения;
б) роста;
в) дифференциации;
г) наследственности.
11. Согласно Л.С. Выготскому, источником психического развития является…
а) влечение и инстинкт;
б) социальная среда;
в) наследственность;
г) межличностное общение.
12. Медленное и неуклонное накопление мельчайших количественных изменений развития, согласно учению Л.С. Выготского, происходит в _ периодах.
а) последовательных;
б) необратимых;
в) критических;
г) стабильных.
13. Ю.Н. Карандашев предлагает делить все теории развития на два больших класса: _ и научные.
а) обыденные;
б) житейские;
в) квазинаучные;
г) обыкновенные.
14. Согласно теории _, психическое развитие ребенка есть результат взаимодействия внутренних данных и внешних условий.
а) конвергенции двух факторов;
б) культурно-исторического развития;
в) эволюционного развития;
г) трех ступеней детского развития.
15. Теория _ стала первой теорией, объясняющей процесс психического развития человека.
а) рекапитуляции;
б) деятельности;
в) трех ступеней развития;
г) конвергенции.
16. К. Бюлер выделил три ступени развития ребенка – …
а) инстинкт, действие, знание;
б) инстинкт, навык, опыт;
в) инстинкт, навык, интеллект;
г) инстинкт, действие, навык.
17. Общий процесс влияния социокультурных факторов на развитие в смысле врастания человека в окружающее общество и культуру описывают понятием…
а) импринтинга;
б) адаптации;
в) социализации;
г) дифференциации.
18. Выявление причин, факторов и условий, повлекших за собой наступившие изменения в поведении и переживании, предполагает функция…
а) описания;
б) прогноза;
в) объяснения;
г) коррекции.
19. Феноменология процессов развития во всей полноте (с точки зрения внешнего поведения и внутренних переживаний) представляет собой функцию _ развития.
а) объяснения;
б) коррекции;
в) прогноза;
г) описания.
20. Основным методом исследования взаимоотношений в детской группе является…
а) эксперимент;
б) интроспекция;
в) социометрия;
г) наблюдение.
Тема 32. Закономерности и механизмы психического развития
1. Возрастной период, где наблюдается оптимальное сочетание условий для развития определенных психических процессов и свойств, называется…
а) стабильным периодом;
б) зоной актуального развития;
в) сенситивным периодом;
г) зоной ближайшего развития.
2. Развитие интеллектуальных структур лежит в основе периодизации…
а) С. Холла;
б) А. Гезелла;
в) Э. Эриксона;
г) Ж. Пиаже.
3. Процессы соматического развития, социального развития и развития сознательного Я положены в основание развития в периодизации…
а) Д.Б. Эльконина;
б) З. Фрейда;
в) Э. Эриксона;
г) А.Н. Леонтьева.
4. Автором работы «Проблема возраста», в которой предпринята попытка систематизации существующих периодизаций развития, является…
а) Д.Б. Эльконин;
б) Л.С. Выготский;
в) А.Н. Леонтьев;
г) В.И. Слободчиков.
5. Закон чередования, периодичности разных типов деятельности на каждом этапе психического развития был открыт…
а) В. Штерном;
б) Д.Б. Элькониным;
в) А. Гезеллом;
г) С.Л. Выготским.
6. Согласно Л.С. Выготскому, к группе периодизаций, связанных с выделением существенных особенностей самого развития, относится периодизация…
а) А. Гезелла;
б) Ж. Пиаже;
в) В. Штерна;
г) С. Холла.
7. Цель любой периодизации – обозначить на линии развития точки, отделяющие друг от друга _ периоды.
а) наследственно своеобразные;
б) количественно своеобразные;
в) качественно своеобразные;
г) возрастно своеобразные.
8. Такая закономерность развития, как _ , проявляется в том, что каждая психическая функция имеет свои стадии подъема, стабилизации и спада.
а) неустойчивость;
б) неравномерность;
в) дивергентность;
г) гетерохронность.
9. В основе периодизации А.Н. Леонтьева лежит тип…
а) темперамента;
б) личности;
в) ведущей деятельности;
г) акцентуации характера.
10. По мнению А.Н. Леонтьева и Д.Б. Эльконина, основой психического развития является смена…
а) критических периодов;
б) новообразований;
в) ведущей деятельности;
г) социальной ситуации развития.
11. Согласно взглядам Л.С. Выготского, к группе периодизаций, созданных по аналогии со ступенчатообразным построением других процессов развития, относится периодизация…
а) С. Холла;
б) З. Фрейда;
в) Ж. Пиаже;
г) В. Штерна.
12. В своей периодизации В.И. Слободчиков опирается на идею о становлении в психическом развитии _ (или внутреннего мира), как особого личностного образования.
а) индивидуальности;
б) субъективности;
в) потребностей;
г) интеллекта.
13. Идея о том, что в развитии поведения ребенка следует различать две сплетенные линии – естественное «созревание» и культурное совершенствование – принадлежит…
а) В. Штерну;
б) Ж. Пиаже;
в) Н.А. Бернштейну;
г) Л.С. Выготскому.
14. Роль _ факторов в психическом развитии увеличивается в случаях отклонения от нормы.
а) кросс-культурных;
б) социальных;
в) биологических;
г) культурных.
15. Системообразующим фактором взаимодействия наследственности и среды является…
а) реактивность;
б) интеграция;
в) активность;
г) конвергенция.
16. Социальной ситуацией развития называется…
а) специфическое для данного возраста отношение между ребенком и средой;
б) зона актуального развития;
в) наследственный фактор;
г) зона ближайшего развития.
17. Механизм развития, который выражается во взаимном поведении одного для другого, называется…
а) проекцией;
б) идентификацией;
в) рефлексией;
г) подражанием.
18. Несовпадение во времени фаз развития отдельных органов и функций характеризует _ развития.
а) неоднородность;
б) детерминированность;
в) гетерохронность;
г) дискретность.
19. Цель любой периодизации – обозначить на линии развития точки, отделяющие друг от друга _ своеобразные периоды.
а) количественно;
б) биологически;
в) качественно;
г) природно.
20. Положение Л.С.Выготского о соотношении биологического и социального факторов развития заключается в том, что…
Варианты ответов:
а) существует единство наследственных и социальных моментов в процессе развития;
б) происходит конвергенция биологического и социального факторов;
в) развитие в большей степени определяется социальными факторами;
г) развитие в большей степени определяется биологическими факторами.
21. Тот факт, что ребенок, научившийся говорить, перестает лепетать, а у младшего школьника исчезают дошкольные интересы, присущие ему раньше, иллюстрирует действие такой закономерности психического развития (по Л.С. Выготскому), как…
Варианты ответов:
а) «метамарфозы» в детском развитии»;
б) цикличность развития;
в) неравномерность развития;
г) сочетание процессов эволюции и инволюции в развитии.
Тема 33. Психическое развитие в разные возрастные периоды
1. К моменту рождения ребенка в наибольшей мере складывается система _ рефлексов.
а) защитных;
б) пищевых;
в) атавистических;
г) приспособительных.
2. Единственным периодом в жизни человека, когда в чистом виде проявляются врожденные, инстинктивные формы поведения, является…
а) дошкольное детство;
б) младенчество;
в) новорожденность;
г) раннее детство.
3. «Комплекс оживления» включает в себя три компонента: улыбку, вокализацию и _ реакции.
а) пищевые;
б) сенсорные;
в) защитные;
г) двигательные.
4. Общение, формирующееся в первом полугодии жизни ребенка, М.И. Лисина назвала…
а) ситуативно-личностным;
б) межличностным;
в) непосредственно-эмоциональным;
г) ситуативно-деловым.
5. Манипулятивная деятельность, свойственная раннему младенческому возрасту, в раннем детстве сменяется _ деятельностью.
а) игровой;
б) учебной;
в) профессиональной;
г) предметной.
6. Д.Б. Эльконин установил, что формирование _ действий составляет особую линию развития в раннем детстве.
а) орудийных;
б) игровых;
в) предметных;
г) мыслительных.
7. Согласно концепции А. Валлона, кризис 3-х лет, возникновение чувства Я, самостоятельность в действиях и желание быть в центре внимания характеризуют стадию…
а) различения;
б) эмоциональности;
в) полового созревания;
г) персонализма.
8. По Д.Б. Эльконину, кризисы 3 и 11 лет – это кризисы…
а) отношений;
б) мировоззрения;
в) смыслов;
г) умений.
9. М. И. Лисина предложила выделять три группы мотивов общения у детей: познавательные, _ и личностные.
а) учебные;
б) деловые;
в) социальные;
г) игровые.
10. По мнению Л.И. Божович, кризис 6-7 лет связан с появлением _ ребенка как нового, стержневого для его личности системного образования.
а) автономной речи;
б) произвольности поведения;
в) уровня притязаний;
г) внутренней позиции.
11. Критерием готовности к школьному обучению выступает принятие ребенком…
а) правил поведения;
б) контрольно-оценочных действий;
в) новой социальной ситуации;
г) учебной задачи.
12. Стремление подростка к неизвестному, рискованному Л.С. Выготский назвал доминантой…
а) эгоцентризма;
б) усилия;
в) дали;
г) романтики.
13. С. Холл считал, что _ стадия в развитии личности соответствует эпохе романтизма в истории человечества.
а) детская;
б) юношеская;
в) подростковая;
г) младенческая.
14. Общение со своими сверстниками – ведущий тип деятельности в _ возрасте.
а) подростковом;
б) дошкольном;
в) раннем юношеском;
г) младшем школьном.
15. Э. Шпрангер разработал культурно-историческую концепцию подросткового возраста, считая его возрастом…
а) врастания в культуру;
б) преобразования социализации;
в) становления идентичности;
г) когнитивного развития.
16. В периодизации Э. Эриксона центральной стадией на взрослом этапе жизненного пути человека, которую характеризуют производительность или застой, является стадия…
а) старости;
б) отрочества;
в) молодости;
г) зрелости.
17. В основу периодизации Э. Эриксона положены три процесса: соматическое развитие, _ развитие и развитие сознательного Я.
а) социальное;
б) психическое;
в) эмоциональное;
г) когнитивное.
18. Деятельность, которая обусловливает главнейшие изменения в психических процессах и психологические особенности личности на данной стадии развитии, называется…
а) доминирующей;
б) ведущей;
в) учебной;
г) основной.
19. Одной из фундаментальных категорий принципа развития является категория…
а) противоречия;
б) возраста;
в) деятельности;
г) новообразования.
20. По мнению Л.С. Выготского, качественные изменения детской личности характеризуют _ возраст.
а) критический;
б) нестабильный;
в) переходный;
г) стабильный.
Тема 34. Психологическое сопровождение развития человека
1. По мнению М.И. Лисиной, в раннем детстве ребенок испытывает нужду в _ со взрослым.
а) отождествлении;
б) соревновании;
в) идентификации;
г) сотрудничестве.
2. Содействие личностному росту и самореализации субъектов образования является одной из задач психолога в выстраивании _ воспитательной системы.
а) демократической;
б) гуманистической;
в) авторитарной;
г) либеральной.
3. Традиционно периодом разворачивания проблемы отцов и детей считается _ возраст.
а) юношеский;
б) ранний;
в) подростковый;
г) дошкольный.
4. В число психологических функций детской игры не входит _ функция.
а) диагностическая;
б) информационная;
в) терапевтическая;
г) обучающая.
5. Согласно исследованиям Л. Демозы, _ стиль предполагает, что ребенок лучше родителей знает, что ему нужно на каждой стадии жизни.
а) помогающий;
б) навязчивый;
в) инфантицидный;
г) амбивалентный.
6. Согласно теории Л. Демоза, _ стиль делает целью воспитания тренировку воли ребенка и подготовку его к будущей самостоятельной жизни.
а) помогающий;
б) навязчивый;
в) амбивалентный;
г) социализирующий.
7. Установление отношений ребенка в возрасте от 6 месяцев до 1 года с окружающими людьми и прежде всего с матерью, которая является основным стимулом развития, характеризует стадию _ в концепции А. Валлона.
а) персонализма;
б) эмоциональности;
в) различения;
г) моторной импульсивности.
8. Допуская неоправданную терпимость, снисходительную слабость, учитель реализует _ стиль в общении с детьми.
а) либерально-попустительский;
б) императивный;
в) демократический;
г) авторитарный.
9. Создание предпосылок для становления индивидуальности как развития осознания своих способностей и интересов является задачей психолога в работе с(со)…
а) старшеклассниками;
б) младшими школьниками;
в) студентами;
г) подростками.
10. О безусловной материнской любви к ребенку впервые заговорил…
а) Дж. Локк;
б) З. Фрейд;
в) В. Прейер;
г) Э. Фромм.
11. Сформированное наглядно-образное мышление и отдельные операции понятийного мышления являются характеристиками _ готовности ребенка к школе.
а) личностной;
б) интеллектуальной;
в) физической;
г) эмоциональной.
12. Возможность открыть и понять наличие у взрослых людей определенных общественных функций и обязанностей, норм поведения дает ребенку _ деятельность.
а) общественная;
б) учебная;
в) трудовая;
г) игровая.
13. Согласно М.И. Лисиной, к трем годам появляется _ форма общения ребенка и взрослого.
а) внеситуативно-познавательная;
б) внеситуативно-деловая;
в) ситуативно-познавательная;
г) ситуативно-деловая.
14. Центральный принцип психологического сопровождения – это…
а) формирование широкого спектра способностей и интересов;
б) личностный выбор и самоопределение в значимых жизненных ситуациях;
в) развитие форм и навыков личностного общения;
г) активизация внутренних ресурсов человека.
15. Основой психологического сопровождения являются знания особенностей…
а) конкретного возраста;
б) перехода личности к самопомощи;
в) психологических проблем человека;
г) просветительской работы.
16. В работе с родителями основной целью психолога является…
а) определение путей коррекции взаимоотношений с ребенком;
б) исправление дефектов воспитания;
в) выявление проблем в развитии ребенка;
г) достижение глубокого и объективного понимания ребенка.
17. Главной целью психологического сопровождения воспитания является…
а) разработка форм и методов работы, способствующих успешному развитию ребенка;
б) организация совместной деятельности обучающихся, педагогов и родителей;
в) создание условий для становления ребенка субъектом своей жизнедеятельности;
г) коррекция психического развития обучающихся.
18. Задачей психолога является помощь ребенку _ возраста в освоении позиции школьника и способствование формированию положительных отношений в классном коллективе.
а) подросткового;
б) юношеского;
в) младшего школьного;
г) старшего дошкольного.
19. К числу основных задач психологического сопровождения в ранней юности относится…
а) формирование широкого спектра способностей и интересов;
б) помощь в преодолении патогенного влияния;
в) развитие форм и навыков личностного общения;
г) развитие готовности к жизненному самоопределению.
20. Потребность в общении впервые появляется у человека в возрасте…
а) 1 года;
б) 6 месяцев;
в) 1-2 месяцев;
г) 3 лет.
21. Центральным возрастным новообразованием периода зрелости, определяющим особенности «Я-концепции» в этот период, является…
а) продуктивность;
б) отставание психологического возраста от психологического;
в) достижение социальной зрелости;
г) наступление регрессивных процессов.
Операции, характерные для младшего школьника, Ж. Пиаже назвал…
а) предоперациями;
б) рассуждениями;
в) формальными;
г) конкретными.
Общение играет наиболее важную роль в такие возрастные периоды, как в младенчестве, подростковом возрасте и…
а) зрелом возрасте;
б) раннем возрасте;
в) молодости;
г) младшем школьном возрасте.
Представления о собственной внешней привлекательности, представления о своем уме, способностях в разных областях, о силе характера, общительности, доброте и других качествах, соединяясь, образуют такой большой пласт «Я-концепции», как …
а) идеальное «Я»;
б) реальное «Я»;
в) поведенческий компонент;
г) личностная рефлексия.
Модуль Психология развития
Блок 2
Согласно социогенетическим теориям, возраст определяется особенностями…
(укажите не менее двух вариантов ответа)
Варианты ответов:
а) роста
б) научения
в) созревания
г) социализации
Согласно теории Д.Б.Эльконина, к кризисам отношений относятся кризисы…
(укажите не менее двух вариантов ответа)
Варианты ответов:
а) 12-13 лет
б) 15 лет
в) 1-го года жизни
г) 3 лет
По утверждению К. Бюлера, определяющими для развития человека факторами являются…
(укажите не менее двух вариантов ответа)
Варианты ответов:
а) развитие аффективных процессов;
б) ведущий вид деятельности;
в) созревание мозга;
г) протекание кризисов.
К периодизациям психического развития, в основе которых лежит внутренний критерий, относятся периодизации…
(укажите не менее двух вариантов ответа)
Варианты ответов:
а) Р. Заззо;
б) Д.Б. Эльконина;
в) З. Фрейда;
г) Э. Эриксона.
Представителями нормативного подхода в психологии развития были …
(укажите не менее двух вариантов ответа)
Варианты ответов:
а) К. Бюлер;
б) Л. Термен;
в) Г. Крайг;
г) А. Гезелл.
1 в
2 в
3 г
4 г
.
9 в
10 в
11 г
12 в
13 в
14 г
15 г
16 г
17 г
18 а
19 вг
20 аг
21 агбв
22 бгва
23 1г, 2д, 3б, 4а
24 1б, 2д, 3г, 4в
25 ав
26 вг
Кейс 1.1 а
Кейс 1.2 бг
Кейс 1.3 притязаний, притязание, притязания
Кейс 3.2 внутриличностный
Кейс 3.3 логотерапия, логотерапией
Пырьев Евгений Александрович,
кандидат психологических наук, доцент кафедры возрастной и педагогической психологии ФГБОУ ВПО «Оренбургский государственный педагогический университет» г. Оренбург. evgpyrev@yandex.ru
Горюнова Евгения Александровна, студентка 2 курса института Педагогики и Психологии «Оренбургскогогосударственного педагогическогоуниверситета»г. Оренбург . jenyagor2015@yandex.ru
Эмоции студентов вуза в аспекте эффективностиих учебнопрофессиональной деятельности
Аннотация.Даннаястатья посвященаизучению эмоций как детерминантов эффективности учебнопрофессиональной деятельности студентов вуза. Эмоции объективируются в академической успеваемости и посещаемости учебных занятий. Переживание эмоций студентами в адрес учебы представлено в мотивационном ключе, что доказывается посредством анализа теоретического материала и проведения эмпирического исследования.Ключевые слова:мотивация, эмоция, мотивационный характер эмоций, академическая успеваемость, посещаемость занятий.
Целью настоящей работы является исследование влияния эмоций на показатели учебнопрофессиональной деятельности студентов вуза. Объектом исследования в данной работе является эмоциональная мотивация учебнопрофессиональной деятельности студентов вуза.Предметом исследования является изучение влияния эмоций в качестве мотивационных на эффективность объективныхи субъективных показателейучебнопрофессиональной деятельности студентов вуза.В качестве объективных показателей эффективности учебнопрофессиональной деятельности студентов вуза выступили: «общая академическая учебная успеваемость» и «успеваемость по дисциплинам специальности» (среднеарифметический балл).В качестве субъективных показателей эффективности учебнопрофессиональной деятельности студентов вуза выступили: «время, затрачиваемое студентом на подготовку к занятиям», «усилия в учебной деятельности», «удовлетворенность учебой», «значение учебы», «самооценка себя как студента». В данном исследовании, на основании поставленной цели, нами была выдвинута гипотеза о том, что активные эмоции: радость, злостьи интерес являются мотивационными и обеспечивают эффективность учебнопрофессиональной деятельности студентов вуза. В свою очередь, пассивные эмоции: страх, печальи разочарование являются демотивационными, поэтому не обеспечивают эффективность учебнопрофессиональной деятельности студентов вуза.Экспериментальную базу работы составили результаты исследования студентов заочного отделения Оренбургского государственного педагогического университета, института Педагогики и Психологии. Общее количество испытуемых –78 человек, которые по гендерному признаку не делились.На первом этапе исследования была изучена эмоциональная мотивация учебнопрофессиональной деятельности студентов педагогического университета с помощью «Теста цветовой ассоциации»[1]. При исследовании эмоций, в качестве мотивационных, изучалось отношение студентов к разным сторонам учебнопрофессиональной деятельности, в частности были изучены эмоции студентов в адрес лекционных и семинарскихзанятий, в адрес написания контрольной работы, а также учебной деятельности в целом.На втором этапе исследования изучалась мотивационная функция эмоций путем нахождения взаимосвязи между переживанием эмоций к различным сторонам учебнопрофессиональной деятельности и объективными и субъективными показателями эффективности этой деятельности.Теоретическое обоснование исследования.Вопросы мотивации поведения и деятельности являются стержневыми в психологии. Впервые термин «мотивация» употребил А.Шопенгауэр, затем этот термин прочно вошел в психологический обиход для объяснения причин поведения человека и животных[цитир. по 2].Значимость вопросов мотивации для современной психологии связана с анализом источников активности человека, побудительных сил его деятельностии поведенияв целом. По словам отечественного психиатра, невропатолога и психолога В.Н. Мясищева, результаты, которых достигает человек в своей жизни, лишь на двадцатьтридцать процентов зависят от его интеллекта, а на семьдесятвосемьдесят процентов –от мотивов, которые побуждают его определенным образом себя вести [3].
Мотивация человека как одна из центральных проблем психологии личности и деятельности достаточно широко представлена в многочисленных исследованиях. Этой теме посвящено большое количество работ как отечественных, так и зарубежных авторов. Исследованием мотивации занимались такие известные отечественные психологи как В.Г. Асеев, Л.И. Божович, В. К. Вилюнaс, В. И. Ковaлев, А. Н. Леонтьев, В. С. Мерлин, Е.П. Ильин, П. В. Симонов, П. М. Якобсон. Среди зарубежных авторов, изучающих мотивацию человека следует назвать Дж. Аткинсона, А. Мaслоу, Р.У. Липера, Г.Оллпорта, X. Хекхaузена, Г. Холла [цитир. по 4]. Научному изучению причин активности человека и животных, их детерминaции, положили начало еще великие мыслители античности, которые значительную роль в психической активности человека отводили потребностям. Демокрит, например, рассматривал нужду (потребность) как основную движущую силу, которая не только приводит в действие эмоциональные переживания, но позволяет приобрести язык, речь и привычку к труду. Вне потребностей человек не смог бы выйти из дикого состояния. Аристотель сделал значительный шаг вперед в объяснении механизмов поведения человека. Он полагал, что стремления всегда связаны с целью, в которой в форме образа или мысли представлен объект, имеющий для организма полезное иливредное значение[цитир. по 5].Более широкое изучение мотивации начинается с XV века, в период распространения идей гедонизма, в которых удовольствие, наслаждение считалось высшим благом и целью жизни.Изложение вопросов мотивации встречается у Спинозы, Гоббса, Декарта в XVII веке. Спиноза считал, что эффективность, страстность, мотивационная направленность и напряженность должны рассматриваться с объективной точки зрения. Им было замечено, что люди свои действия сознают, а причин, которыми они определяются, не знают [цитир по 5].
К началу ХХ века проблема мотивации рассматривается в зарубежной психологии в ряде школ. Так, по мнению основоположника бихевиоризма Дж. Уотсона, мотивы поведения понимаются как причина телесных реакций организма в ответ на внешние воздействия. Это выражено в известной формуле «стимул –реакция». Бихевиоризм объявляет поведение людей как ответную реакцию на внешний раздражитель, т.е. стимул. В необихевиористских концепциях Д. Макклелланда возникает понятие «драйва» (drive), который означает побудительную силу или животные побуждения, которые заставляют животное быть активным [6].
Новый этап изучения детерминации поведения начался в связи с появлением учения австрийского психолога, психиатра и невролога З. Фрейда о бессознательноми влечениях человека. Согласно его воззрениям, решающая роль в организации поведения принадлежит бессознательному ядру психической жизни, образуемому мощными влечениями. Под их источником понимается соматический процесс в какомлибо органе или части тела,который воплощается во влечении. З.Фрейд считал источником мотивации инстинкт сохранения вида и индивида [7].В этом же направлении разрабатывал свою теорию и У. МакДугал, который считал, что у человека имеется восемнадцать инстинктов. Он выдвинул концепцию, согласно которой движущей силой поведения, в том числе и социального, является особая врожденная (инстинктивная) энергия, определяющая характер восприятия объектов, создающая эмоциональное возбуждение и направляющая,умственные и телесные действия организма к цели. Каждому инстинкту соответствует своя эмоция, которая из кратковременного состояния превращается в чувство как предрасположенияк действию. Таким образом, он пытался объяснить поведение индивида изначально заложенным в глубинах его психофизиологической организации стремлением к цели [цитир. по 5].
Представители гуманистического направления, среди которых следует выделить А. Маслоу, пересматривают понятие инстинкта. Так, А. Маслоу заменяет его понятием «базовыепотребности», образующих иерархию, при этом потребности более высокого уровня могут мотивировать поведение лишь при условии удовлетворения потребностей более низких уровней.Другой представитель гуманистического направления Г. Оллпорт на основе жизненных наблюдений, экспериментальных и клинических данных пришёл к выводу, что любое действие, первоначально подчиненное какойто определённой цели и служившее лишь механизмом её достижения, может превратиться в мотив, обладающий самостоятельной побудительной и направляющей силой. Основным условием такого превращения мотивов является несовершенство действия, служившего средством достижения первоначальной цели. Таким образом, мотив, по Г. Оллпорту, это всегда своего рода стремление к завершению, это неразряженное напряжение, которое должно«замкнуться» на текущей активности [цитир. по 8].
В отечественной психологии мотивация рассматривается как сложный многоуровневый регулятор жизнедеятельности человека –его поведения, деятельности. Среди отечественных психологов начала ХХ века, поднимавших вопросы о мотивации поведения человека, следует отметить,прежде всего А. Ф. Лазурского, опубликовавшего в 1906 году книгу «Очерк науки о характерах». В ней довольно большое место отводится обстоятельному обсуждению вопросов, связанных с желаниями и влечениями, борьбой мотивов и принятием решений, устойчивостью намеренийи способностью к внутренней задержке побудительных импульсов [цитир. по 3].Если объединить идеи авторовизучающих явления мотивации, то онапредставляет собой сложное объединение, движущих сил поведения, открывающийся,субъекту в виде потребностей, интересов, влечений, целей, идеалов, которые непосредственно детерминируют человеческую деятельность. Мотивационная сфера или мотивация в широком смысле слова с этой точки зрения понимается как стержень личности, к которому «стягиваются» такие ее свойства, как направленность, ценностные ориентации, установки, социальные ожидания, притязания, эмоции, волевые качества и другие социальнопсихологические характеристики. Следовательно, можно утверждать, что, несмотря на разнообразие подходов, мотивация понимается как совокупность, система психологически разнородных факторов, детерминирующих поведение и деятельность человека.Одной из основных психологических категорий,которую признают важным побудителем поведения человека является эмоция.По словам видного исследователя эмоций В.К. Вилюнаса, проблема детерминации поведения всегда привлекала внимание исследователей. Эмоциям отводилась одна из центральных ролей среди сил, определяющих внутреннюю жизнь и поступки человека, но исследовательских работ, где раскрывалась бы данная функция эмоций в мировой психологии очень мало[4].Список исследователей, считающих, что эмоция может побуждать поведение человека, достаточно большой. Сторонниками эмоциональной мотивации сегодня и в прошлом, в ретроспективе по годам, следует назвать: С.Л. Рубинштейна, который считал, что эмоция, являющаяся формой потребности, выступает психическим побудителем к деятельности [9].Р.У. Липера(эмоции –это доминирующая мотивация в психике человека) [10]; П.М. Якобсона (поведение человека мотивируют очень сильные эмоции) [11]; Е.П. Ильина (мотивация представляет собой сложную иерархическую структуру и эмоция один из ее компонентов) [12]; К.Э. Изарда (эмоции наряду с инстинктами рассматриваются основой мотивационной системы личности) [13]; Е.А. Пырьева (эмоции раскрываются в отношениях личности и выполняют мотивационную функцию в адрес предметов, с которыми связаны эмпирически) [14]. Мотивационный характер эмоций может быть представлен с двух сторон: эмоция как источник активности, т.е. то с чего активность начинаетсяи эмоция, на что активность направлена. Эмоция как мотив рассмотрена в конце XIXфранцузским исследователем Т. Рибо и вначале XXвека россиянином Л.И. Петражицким[15;16]. Прошло много лет, но практических исследований на эту тему так и не появилось. Второй аспект мотивационных эмоций в 1978 году рассмотрел А.И. Додонов. Детерминацию поведения он видел в стремлении к переживанию эмоций. Для него эмоциональная мотивация заключена в стремлении человека к получению искомых эмоций[2]. Настоящая работа выполнена в рамках первой мотивационной схемы с участием эмоций. Итак, эмоция является причиной или мотивом, запускающим поведение человека.Мотивационная схема с участием эмоций выглядит следующим образом:восприятие предмета человеком запускает механизм появления эмоции, переживаемой в адрес предмета. Эмоциональное отношение существует на двух уровнях: уровень памяти, где эмоция связана с образом предмета (ситуации); уровень актуального восприятия ситуации, оцененной в эмоциях. При появлении предмета (ситуации)его оценка в эмоциях происходит мгновенно, так как основана на прошлом индивидуальном опыте. С появлением эмоций вадрес предмета, ситуации, деятельности разворачиваются непреднамеренные действия, отвечающие модальности эмоции [14].Эмоциональная память на события очень устойчивое явление и сохраняется годами. Существует эмоциональная память в форме мотивационной установки, готовой развернуться при появлении ситуации в будущем. В этом случае человек реагирует уже выученным способом. Так, если учеба в школе приносила положительные эмоции, то позднее эмоциональные реакции, например, студента вуза на учебный процесс будут похожими. Установка, основанная на эмоциональной памяти, является источником выражения эмоций, которые затем побуждают действия человека на предмет (или от предмета).Эмоциональная установка обладает рядом специфических мотивационных характеристик. В частности, она существует на неосознаваемомуровне психики в форме напряжения и обладает определенной энергетикой. В момент встречи с объектом установка автоматически раскрывается и человек начинает переживать эмоции гнева, ярости, печали, радости. Переживание эмоций в адрес объекта (предмета) является источником направленных на него действий человека. Эмоция –это не только неосознаваемое явление. При желании эмоции осознаются субъектом, поэтому он может отдать отчет в своих переживаниях. Неосознаваемость эмоций проявляется как в оценке действительности, так и в схеме побуждения поведения человека. Таки образом, поведение или активность, исходящая от эмоций в сторону предметов и объектов носит малосознательный характер.Переживание эмоции злости, печали или радости создает напряжение, которое приводит поведение человека к активности, направленное в сторону предмета (явления). Эмоции разворачивают непреднамеренные (неосознаваемые) действия в адрес предмета, с которым имеют, как правило, длительные эмпирические связи.Эмоциональная мотивация –это комплексное реагирование человека на ситуацию, включающее в себя эмоциональную установку, эмоцию определенной модальности, появившуюся в процессе автоматического оценивания человеком предмета (явления) и побудительные действия в адрес предмета, вызвавшего эмоцию. Эмоция является продуктом неосознаваемого или малосознаваемого в психике. Автооценивание объектов (явлений) происходит на механическом уровне. Также механическим и неосознаваемым является возникновение связи эмоции с событием (предметом).На примере учебной деятельности студентов вуза мотивационная схема с участием эмоций выглядит следующим образом. Переживание эмоций злости, печали или радости в адрес учебнопрофессиональной деятельности создает напряжение, которое заставляет студента совершать неосознаваемые непреднамеренные действия, ведущие к укреплению или разрыву связей с этой деятельностью.Эмоции можно поделить на мотивационные и демотивационные. В частности, мотивационными являются положительныеэмоции радости, удовольствия, интереса. Данные эмоции направляют активность студентов в сторону учебной деятельности на укрепление с ней более тесных связей. В свою очередь, демотивационными являются отрицательныеэмоции–печали, горя и разочарования. Они демотивационные, так как ведут к разрыву связей студента с его учебной деятельностью. Однако следует отметить, что вне зависимости от характера влияния все эмоции, вызывающие напряжение и поведенческую активность в сторону предмета (деятельности) следует считатьмотивационными.
В настоящей работе эмоции поделены на четыре группы, каждая из которых осуществляет в адрес учебнопрофессиональной деятельности побудительные действия. Эти действия исходят от эмоций и выступают их вспомогательными средствами в направленном поведении на явление, в данном случае, на учебнопрофессиональную деятельность.Эмоции могут быть:активно положительными, когда деятельность вызывает радость,интерес, восторг, блаженство, ликование; активно отрицательными, когда деятельность вызывает злость, гнев и ярость; пассивно положительные эмоциивключают в себя удовольствие, покой, умиротворение, безмятежность; пассивно отрицательные, это эмоции страха, печали, разочарования, горя, страдания[1].В данной работе для простоты расчетов и описания используется другая классификация. В частности, эмоции поделены на три группы: активные, пассивные и нейтральные. Активные эмоции: радость, злость, интерес; пассивные эмоции: страх, печаль, разочарование; нейтральные эмоции: удовольствие и равнодушие.Модальность эмоции придает активности человека избирательность и направленность в отношении деятельности, которой занят человек. В частности, активные эмоции мотивируют студента к активным действиям созидательного характера. Переживание данных эмоций в адрес учебнопрофессиональной деятельности побуждает студента на преобразование и совершенствование деятельности, которой он занят.Отдельные активные эмоции, такие как злость и гнев побуждают студента на преодоление препятствий посредством волевого усилия. Студент сохраняет связи с деятельностью посредством участия волевого напряжения.Пассивные эмоции побуждают студента к избеганию активных действий, к бездействию или поиску нецелевых альтернатив. Эти эмоции направлены на разрушение существующих связейстудента с учебнопрофессиональной деятельностью.Третья группа эмоций –нейтральные –побуждают активность студента на сохранение связей с учебнопрофессиональной деятельностью. Связь эмоции с деятельностью в этом случае не разрывается, но имеет пассивно оборонительный характер.Мотивационная функция эмоций проверялась на примере установления корреляции по коэффициенту Пирсона между эмоциями, переживаемыми студентами в адрес различных сторон учебнопрофессиональной деятельности и объективными и субъективными показателями этой деятельности. Экспериментальное исследование. В настоящем эксперименте, эмоции изучались с помощью восьми базовых цветов, известных в психофизиологии, синий, зеленый, красный, желтый, фиолетовый, коричневый, черный, серый. В основе теста цветовая ассоциация студентов в адрес учебнопрофессиональной деятельности. Данный диагностический подход отвечает теоретическим конструктам, изложенным выше. Изучение цветовых ассоциаций студентовв адрес учебнопрофессиональной деятельности позволяет раскрыть особенности их эмоциональной мотивации. При экспериментальном исследовании эмоциональной мотивации с помощью «цветового ассоциативного теста» использовано следующее психологическое значениецветов: эмоции синего цвета удовольствие и безмятежность; эмоции зеленого цвета –интерес; эмоции красного свидетельствуют о переживании амбивалентных эмоций –злости, гнева и радости; эмоции желтого цвета радость, бодрость и нежное возбуждение; эмоции фиолетового цвета свидетельствуют о склонности студента к равнодушию с одной стороны и мрачномеланхолической серьезности, с другой; эмоции коричневого цвета говорят о переживании тревоги, беспокойства, разочаровании; эмоцией черного цвета является страх; эмоциями серого цвета являются печаль, горе и страдание.Цветовая ассоциация студентов в адрес учебнопрофессиональной деятельности рассчитывалась, исходя из активности цвета и эмоции. Так, желтый цвет в ассоциации (радость) –8баллов; зеленый (интерес)–7 баллов; красный (злость) –6 баллов; синий (удовольствие) –5 баллов; черный (страх) –4 балла; фиолетовый (равнодушие) –3 балла; коричневый (разочарование) –2 балла; серый (печаль) –1 балл. Независимая переменная «эмоциональное отношение к учебнопрофессиональной деятельности» соотносилась с зависимыми переменными: «общая академическая успеваемость», «успеваемость по дисциплинам специальности» (среднеарифметический балл), «время, затрачиваемое студентом на подготовку к занятиям», «усилия в учебнойдеятельности», «удовлетворенность учебой», «значение учебы», «самооценка себя как студента».Академическая успеваемость студентов изучалась на основании оценок, полученныхстудентамиза последнюю сессию. Использовалась как средняя оценка, так и балл успеваемости по учебным дисциплинамспециальности.Переменные «время, затрачиваемое студентом на подготовку к занятиям», «усилия в учебной деятельности», «удовлетворенность учебой», «значение учебы», «самооценка себя как студента»изучались на основе самооценки студентов по десятибальной шкале, где,чем выше балл, тем выше самооценка переменной.На первом этапе исследования изучались эмоции в адрес различных сторон учебнопрофессиональной деятельности студентов вуза, таких как: лекции, семинары, контрольные работы, профессии, на которую учатся, психологии, учебы в вузе. Результаты переживания эмоций в адрес разных сторон деятельности студентов представлены в таблице 1.
Таблица 1. Эмоции, переживаемые студентами вуза в адрес различных сторон учебнопрофессиональной деятельности
(данные представлены в процентах)
Эмоции, переживаемые в адрес:РадостьИнтересЗлость Удовольствие Равнодушие. Безразличие СтрахРазочарованиеПечальпрофессия, на которую учатся студенты23,538,416,611,53,82,52,51,2учеба в вузе12,816,623,032,08,91,72,52,5лекции20,521,75,124,311,52,58,95,1семинары11,521,712,817,98,91,27,615,3контрольные работы15,310,211,517,910,211,511,511,5психология15,332,012,817,96,41,23,810,2Сумма процентных данных98.9140,681.8121,549,720,636,845,8
Обобщенные показатели эмоций, переживаемых студентами в адрес различных сторон учебнопрофессиональной деятельности, выглядят следующим образом. На первом месте среди эмоций –интерес (140,6 процентных данных); на втором –удовольствие (120,5); на третьем –эмоция радости (98,9); на четвертом –эмоция злости (81,8); на пятом –эмоция равнодушия (49,7); далее идут эмоции печали (45,8), разочарования (36,8) и страха (20,6). В целом можно сказать, что положительные эмоции: радость, интерес и удовольствие доминируют в учебнопрофессиональной деятельности студентов заочного отделения факультета психологии ОГПУ. Так, если на долю названных эмоций приходится 361,0процентная единица, то на долю отрицательных эмоций: страх, печаль и разочарование только 116,1процентных единицы, что в три раза меньше.Анализ переживания эмоций студентами в адрес различных сторон своей деятельности позволяет выделить ключевые моменты. В частности, в переживаниях студентов доминирует эмоция интереса. Наибольший процент студентов переживает интерес в адрес «профессии» (38,4 %) и «психологии» (32,0 %). В свою очередь студенты не любят писать «контрольные работы». Так, только 17,9 % студентов переживают удовольствие от «написания контрольных работ»; 11,5 % переживают эмоции печали от этой работы; столько же студентов испытывают эмоции страха и разочарования. Удивительно, что эмоции студентов в адрес «лекций» в целом более положительные, чем в адрес «семинаров». Например, «лекции» набрали 66,5 процентных единицы по положительнымэмоциям (радость, интерес, удовольствие), тогда как «семинары» только 51,1 %. Этот результат несколько диссонирует с традиционным негативным мнением студентов в адрес «лекций». Вполне возможно это показатель специфичен только для студентов заочного отделения,для которых лекции читаются по часам в сокращенном варианте, отдавая приоритет самостоятельной работе. Показатель «учеба в вузе» представлен в настоящей работев обобщенном виде, что достаточно трудно оценить в эмоциях.Учеба в вузе представляет собой огромное количество событий, в адрес каждого из которых переживаются определенные эмоции. Поэтому проще оценить «лекции» и «семинары», представляющие собой частный показатель учебной деятельности. Тем не менее 32 % студентов переживают эмоцию удовольствие отучебы в вузе; 16,6 % студентов переживают эмоцию интерес, еще 12,8 % эмоцию радости. Интересно, что 23 % студентов заочного отделения в адрес учебы в вузе переживают эмоцию злости. Данная эмоция интересна с точки зрения мотива, так как активирует большое количество энергии, направленной на преодоление трудностей, встречаемой в текущей деятельности. Эмоция злости возникает в ситуации преград и направляет активность человека на их преодоление. В этом специфика и мотивационная особенность эмоции злости. Также важно обозначить мотивационные возможности эмоции удовольствия, занимающей по данным таблицы 1 второе место в эмоциональных переживаниях студентов. Эмоция удовольствия признается положительной, но не активной. Она не активирует внешнее поведение человекаи вообще ничего не активирует. Довольный человек не стремится к созиданию или изменению, поэтому его активность заключается в сохранении достигнутого. Переживание удовольствия в адрес учебной деятельности можно рассматривать с мотивационных позиций несколько условно. Удовольствие пассивно, поэтому только сохраняет накопленные знания студентами. Приобретение новых знаний, в этом случае, не происходит.Равнодушие является эмоций, похожей по мотивационным признакам на удовольствие. Например, равнодушие побуждает студента к бездействию. Также равнодушный студент учится пассивно, по инерции, без «огонька». К этой категории относятся студенты, пришедшие в вуз не знаниями, а за дипломом. Равнодушный студент неинициативен, не настойчив, в какойто степени безволен. Активными мотивационными эмоциями можно назвать интерес и радость. Интерес побуждает к приобретению знанийи их совершенствованию. Являясь активной положительной эмоцией,интерес направлен на созидание, преобразование действительности. Учиться с интересом, значит легко получать и усваивать знания. Усилия при интересе тратятся большие, но субъективно воспринимаются незначительными.Эмоция интереса побуждает не только поисковое поведение студента, но и его интеллект. Студент внимателен на лекциях, всегда готов к ответу на семинарах, вовремя выполняет контрольные работы и рефераты.В свою очередь, эмоция злости свидетельствует о трудностях усвоениястудентами знаний. Субъективно студент осознает эти трудности. Вместе с тем на неосознаваемом, психофизиологическом уровне при переживании эмоции злости активируется большое количество нервной энергии, необходимой для активизации усилий по преодолению сложностей, встречаемых в учебнопрофессиональной деятельности студентов. Эмоция радости относится к категории мотивационных эмоций, побуждающих активность созидательного характера. В частности, радость способствует высвобождению большого количества энергии, направленной на получение и усвоение знаний студентами.Эмоция радости способствует высвобождению резервных сил организма без участия волевого напряжения. Сложности и трудности при переживании радости преодолеваются без усилий.Пассивными эмоциями являетсястрах, разочарование и печаль. Это демотивационные эмоции, которые побуждают отрицательное поведение студента. Это поведение, направленное на разрыв с учебной деятельностью.Такими действиями являются опоздания на учебные занятия,не подготовка к занятиям, просроченное время написания контрольных работ и рефератов. Таким образом, студент, переживающий в адрес учебнопрофессиональной деятельности пассивные эмоции, неосознанно совершает действия по уходу от учебных мероприятий. Демотивацияв ситуации переживания эмоции страха выражается в хаотичности поведения студента. Его действия в одних ситуациях могут быть скованными, в других, наоборот, слишком рискованны. В этом особенность переживания эмоции страха. Например, скованный страхом студент ходит на учебные занятия по привычке, инициативу не проявляет, усилия не организует, на лекции и семинарах не работает. Другой студент, наоборот, при переживании эмоции страха, развивает высокую бесполезную активность: много говорит, с готовностью пишет, посещает занятия, но интеллект при этом не включает. Его активность напускная и интуитивно направлена на преодоление психического дискомфорта, вызванного эмоцией страха.Эмоция печали свидетельствует о разрыве отношений студента с учебнопрофессиональнойдеятельностью. Печаль запускает механизм демотивации, побуждающий к уходу от учебы и профессии. Студенты, переживающие печаль неосознанно ищут варианты пропуска учебных занятий. Посещение лекций и семинаров такими студентами носит механический характер без понимания и осознания получаемой информации. Эмоция разочарования также демотивирует поведение студентов. Разочарованный студент когдато в прошлом испытывал активность в адрес новой для него деятельности, но сегодня вынужден пассивно существовать в рамках деятельности. На завершающем этапе исследования производился расчет эффективности побудительных действий эмоций.Побудительные действия эмоций, проявившиеся в процессе отношения, находят предметное воплощение в объективных и субъективных показателях деятельности студентов.Напомним, что вкачестве объективных показателей влияния эмоций на учебнопрофессиональную деятельность студентов выступают: общие баллыакадемической успеваемостистудентов и их баллы успеваемости по дисциплинам специализации. Установление корреляции между эмоциями, переживаемыми студентом в адрес учебнопрофессиональной деятельности и объективными показателями деятельности свидетельствует о побудительных возможностях эмоций.
Удовлетворенность учебой, ее значение, а также самооценка различных сторон деятельности выступают субъективными показателями побудительного влияния эмоций на учебнопрофессиональную деятельность студентов. В своей работе мы высказали предположение, что активные эмоции (радость, интерес и злость) приводят к активизации усилий в учебнопрофессиональной деятельности студентов. Наоборот происходит в ситуации переживания пассивных эмоций, к которым относятся страх, печальи разочарование. В условиях этих эмоций усилия студентов в адрес учебнопрофессиональной деятельности снижаются.Побудительные возможности эмоций были проверены с помощью расчета коэффициента линейной корреляции Пирсона. Особенностью расчетов по данному коэффициенту является соотношение переменных, где увеличение показателей по одной переменнойприводит к увеличению показателей по другой. Данная математическая зависимость отвечает условиям эксперимента. Так, важно было проследить соотношение следующих переменных:
зависимость между активными эмоциями и субъективными и объективными показателями академической успеваемостью учебнопрофессиональной деятельностистудентов вуза;
между пассивными эмоциями и субъективными и объективными показателями академической успеваемостью учебнопрофессиональной деятельностистудентов вуза;
между нейтральными эмоциями и субъективными и объективными показателями академической успеваемостью учебнопрофессиональной деятельностистудентов вуза;Расчетные данные эксперимента проводились только по двум блокамнезависимых переменных: «эмоциональное отношение студентов к профессии по специальности» и «эмоциональное отношение к учебной деятельности в целом»(см. Таблицу 1). Обе переменные, для удобства расчетов, переведены в числовую форму. Также в числовую форму были переведены зависимые переменные, т.е. субъективные и объективные показатели эффективности учебнопрофессиональной деятельности студентов.Выборка в эксперименте составила 78 респондентов (n= 78). Это студенты разных курсов института Педагогики и Психологии. Деления по профилям в расчетах коэффициента корреляции Пирсона не производилось. Гендерное деление выборки также не производилось.
На первом этапе расчетов независимая переменная «эмоциональное отношение к профессии по специальности» соотносилась с несколькими зависимыми переменными: «общая академическая успеваемость», «академическая успеваемость по дисциплинам специальности» (среднеарифметический балл), «время, затрачиваемое студентом на подготовку к занятиям», «усилия по овладению профессией», «правильность выбора профессии», «готовность осваивать профессию».Если независимая переменная представлена среднеарифметическим баллом по итогам последней сессии, то все зависимые переменные оценивались по десятибальной шкале «1» до «10». Максимальный балл обозначал рост усилий, удовлетворенности и значимостипеременной для студента. Данные коэффициента корреляции Пирсона по переменным «эмоциональное отношение к профессии по специальности» и «показатели успешности учебнопрофессиональной деятельности» представлены в таблице 2.Таблица 2Данные коэффициента корреляции Пирсона
НезависимаяпеременнаяЗависимая переменнаяКоэффициент КорреляцииЭмоциональное отношение студентов к профессии, на которую учатся (по специальности)Академическая успеваемость0, 278
Успеваемость по дисциплинам специальности0, 360
Время, затрачиваемое студентом на подготовку к занятиям0,413
Усилия по овладению профессией0,601
Правильность выбора профессии0,619
Готовность осваивать профессию0, 714
Расчет коэффициента корреляции между переменными «эмоциональное отношение студентов к профессии» и «учебная успеваемость» составил 0,278, что свидетельствует о линейной зависимости переменных. Данный показатель не высокий, но статистически значимый для n= 78. Однако, если сравнивать расчетные данные по другим переменным, то первый коэффициент (0,278) можно признать «провальным», так как другие числа выше и располагаются в зоне высокозначимых показателей. Например, линейная корреляция с независимой переменной «успеваемость по дисциплинам специализации» составила –0,360; «по времени, затрачиваемому студентами на подготовку к учебе» –0,413; «по усилиям в учебной деятельности» –0,601; «по осознанию правильности выбора профессии» –0,619; «по готовности осваивать профессию» –0,714. Все перечисленные показатели коэффициента линейной корреляции Пирсона, кроме первого, располагаются в зоне 99 % значимости, т.е. данная связь между независимой и зависимыми переменными не является случайной.Расчет коэффициента линейной корреляции Пирсона свидетельствует о том, что эмоции действительно могут оказывать влияние на результативность деятельности и, в частности, на результативность деятельности студентов вуза. При переживании активных эмоций в адрес своей будущей профессии студенты много сил тратят на ее освоение. В частности, на чтение тематической литературы, на педагогическую практику, на посещение курсов повышения квалификации. Высокозначимый коэффициент корреляции между показателями: «эмоциональное отношение к профессии» и «успеваемость по дисциплинам специализации» (0,360) говорит также в пользу влияния эмоций. Переживание радости и интереса приводят к успеваемости на «4» и «5» (или по среднеарифметическому показателю на 4,5 –5,0). В свою очередь, переживание эмоций печали и разочарования в адрес профессии не способствует высоким оценкам (3,0 –3,5 –арифметический балл). Если учесть, что «единиц» и «двоек» в баллах успеваемости для студентов нет, то «тройка» –это низкая оценка.По данным расчетов линейной корреляции 99 % респондентов связали переменную «правильность выбора профессии» с эмоциями, переживаемыми в адрес будущей профессии. Так, коэффициент корреляции составил –0,619. Этот показатель свидетельствует, что переживание положительных эмоций связано с осознанием правильности выбора профессии, а переживание пассивных или отрицательных эмоций –с осознанием неправильности данного выбора.Время, затрачиваемое студентом на подготовку к занятиям, тесно связано с переживанием эмоций в адрес профессии по диплому. Коэффициент корреляции составил –0,413. Переживание эмоций радости, интереса и злости приводит к увеличению времени на подготовку к учебным занятиям. Наоборот, переживание эмоций огорчения и печали уводит студента от учебнопрофессиональной деятельности в вузе на другие мероприятия.
На втором этапе расчетов переменная «эмоциональное отношение к учебе в вузе» соотносилась с переменными: «общая академическая успеваемость», «академическая успеваемость по дисциплинам специальности» (среднеарифметический балл), «время, затрачиваемое студентом на подготовку к занятиям», «усилия в учебной деятельности», «удовлетворенность учебой», «значение учебы», «самооценка себя как студента».Данные коэффициента корреляции Пирсона по переменным «эмоциональное отношение к учебе в вузе» и «субъективные и объективные показатели успешности учебной деятельности» представлены в таблице 3.Таблица 3Данные коэффициента корреляции Пирсона
Независимая переменная ЗависимаяпеременнаяКоэффициент корреляцииЭмоциональное отношение к учебе в вузе Общая академическая успеваемость0, 469
Академическая успеваемость по дисциплинам специальности0, 469
Время, затрачиваемое студентом на подготовку к учебным занятиям0, 501
Усилия в учебной деятельности (подготовка к занятиям)0, 527
Удовлетворенность учебой0, 586
Самооценка своей учебной деятельности 0, 469
Значение учебы для студента0,571
Расчет коэффициента корреляции между независимой переменной «эмоциональное отношение студентов к учебе в вузе» и зависимой «учебная успеваемость» по всем дисциплинам последней сессии составил 0,469, что свидетельствует о линейной зависимости переменных. Точно такой же коэффициент (0,469) был обнаружен на зависимой переменной «успеваемость по дисциплинам специализации». Числовой показатель является высокозначимым для n= 78. Цифра (0,469) говорит о том, что в 99 % случаев связь между переменными не является случайной.Субъективными показателями эффективности учебнопрофессиональной деятельности студентов выступили: «удовлетворенность учебой в вузе», «самооценка себя как студента» и «значение учебы для студента». В условиях положительных эмоций в адрес учебы растет удовлетворенность в ее адрес (0,586), повышается самооценка (0,469) и значение учебы для студента (0,571). Под влиянием активных эмоций увеличиваются усилия, которые студент прилагает к освоению учебнопрофессиональной деятельности. В настоящей работе была сформулировали гипотеза, что активные эмоции побуждают к увеличению усилий студентов в учебнопрофессиональной деятельности, а пассивные эмоции к уменьшению этих усилий. Однако результаты научноисследовательской работы могут быть интерпретированы подругому. В частности, высокая академическая успеваемость студента по учебным дисциплинам приводит к переживанию положительных эмоций, а низкая академическая успеваемость –к переживанию отрицательных эмоций. Чтобы обосновать выдвинутые теоретические и экспериментальные конструкты была проведена диагностикаэмоционального отношения студентов к общеобразовательной школе, которую закончили несколько лет назад. Если между прошлыми эмоциями в адрес школы и настоящими в адрес вуза имеется статистически достоверная связь, эмоции можно рассматривать в качестве устойчивой независимой переменной. Обнаружено, что связь между переменными «эмоциональное отношение к вузу» и «эмоциональное отношение к школе, в которой учился» является статистическидостоверной: 0,512 по коэффициенту Пирсона. Результат расчета переменных позволил считать эмоции устойчивой диспозицией в психике человека. Эмоции, переживаемые человеком в школе,переносятся на его переживания в вузе. Таким образом, эмоции, переживаемые в человеком в прошлом переносятся на похожие ситуации в настоящем. Временная устойчивость эмоций позволяет рассматривать их в качестве диспозиции, детерминирующей разные формы поведенческой активности человека.Выводы по эксперименту.Студенты, переживающие активные эмоции в адрес своей учебы вовремя приходят на занятия, активно работают на семинарах и лекциях, вовлечены в научноисследовательскую деятельность, участвуют в жизни вуза; посвящают много времени подготовке к учебным занятиям. Кроме этого, студенты, переживающие активные эмоции в адрес учебнопрофессиональной деятельности, удовлетворены ею, также удовлетворены выбором вуза и профессии.Переживание пассивных эмоций (печаль, разочарование, страх), наоборот, приводит к негативным показателям учебнопрофессиональной деятельности. Студенты находят массу причин неучастия в своей учебнопрофессиональной деятельности. Они постоянно опаздывают на занятия, не работают на семинарах и лекциях;читают, играют в компьютерные игры, переговариваются или тихо дремлют на последних столах. Такие студенты неохотно участвуют в научноисследовательской деятельности, отдавая приоритет вневузовским мероприятиям. Иногда они могут участвовать в мероприятиях вуза, но делают это без интереса и из «под палки». Свободное время тратят на социальные сети, просиживают в них много часов.
Студенты, переживающие пассивные эмоции в адрес учебнопрофессиональной деятельности, не удовлетворены ею, а также не удовлетворены выбором вуза и профессии.Переживание нейтральныхэмоций (удовольствие и равнодушие) приводит студента к средним показателям результативности деятельности. Активность студента под влиянием нейтральных эмоций носит преимущественно хаотичный характер. В определенный период времени такие студенты дисциплинированны и ответственны, в другой опаздывают на занятия, не работают на семинарах и лекциях. Такие студенты охотно берутся участвовать в научноисследовательской деятельности: пишут контрольные, рефераты, курсовые работы, но быстро теряют к ним интерес, часто не доводят свои исследования до логического конца.Под влиянием нейтральных эмоций студенты могут посещать занятия, готовиться к семинарам, но делают это по инерции. Это своего рода компенсация за потерю интереса к учебе. Активная вовлеченность в «около вузовскую» деятельность является для них способом обретения целесообразности учебнопрофессиональной деятельности. Свободное время тратится на художественные книги, просиживание в социальных сетях, иногда на занятия спортом.Студенты, переживающие нейтральные эмоции в адрес учебнопрофессиональной деятельности, удовлетворены ею средне, также средний балл они выставляют удовлетворенности выбором вуза и профессии.Эмоции являются мотивами, побуждающими поведение человека и определяющими некоторые важные аспекты деятельности, которой человек занят. Мотивационные возможности эмоций объясняются тем, что при переживании злости, печали или радости создается напряжение, которое приводит поведение человека к активности, направленное в сторону предмета, явления, деятельности. В адрес этого предмета или деятельности эмоции разворачивают непреднамеренные (неосознаваемые) действия, приводящие к повышению эффективности деятельности или понижению этой эффективности.
Ссылки на источники1.Пырьев, Е.А. Эмоциональные и интеллектуальные аспекты мотивации человека \Вестник Костромского государственного университета им. Н.А. Некрасова. Серия: Психология. Том 21. № 3. . –2015 С. 48512.Додонов Б.И. Эмоция как ценность. –М.: «Политиздат». –1978. 271 с.3.Мясищев. В.Н.Психология отношений. М.: «Институт практической психологии», Воронеж: НПО «МОДЭК». –1995. 356 с.4.Вилюнас, В.К. Основные проблемы психологии эмоций. // «Психология эмоций». Хрестоматия. –СПб.: Питер. –2007. –С. 8425.Хекхаузен, Х. Мотивация и деятельность –2е изд. –СПб.: Питер; М.: «Смысл», –2003. –860 с: 6.Макклелланд, Д. Мотивация человека. –СПб.: «Питер». –2007. –672 с.7.Фрейд З. Психология бессознательного. –М.: «Просвещение» –1989. –424 с.8.Маслоу А. Мотивация и мотивы. 3е изд. –СПб.:«Питер». –2003. –352 с.9.Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии. –М.: «Просвещение». –1946. –702 с.10.Липер, Р.У. Мотивационная теория эмоций // «Психология эмоций» –СПб.: «Питер». –2007. –С. 21022411.Якобсон П.М. Психология чувств и мотивации. –М.:«Институт практической психологии», Воронеж: НПО «МОДЭК», –1998. –197 с.
12.Ильин, Е.П. Мотивация и мотивы. СПб.: «Питер». 2000. –783 с.13.Изард, К. Е. Эмоции человека: СПб «Питер», –1999. –464 с.14.Пырьев, Е.А. Мотивационная функция эмоций в «теории связей» \Известия Российского государственного педагогического университета им. А.И. Герцена. СанктПетербург. № 177. –2015. –С. 3542.15.Рибо Т. Психология чувств. –СПб.: «Издво Ф. Павленков»,–1898. –478 с.16.ПетражицкийЛ.И. Введение в изучение права и нравственности: Эмоциональная психология. –М.: Книжный дом «Либроком», –2011. –328 с