Демонстрационный экзамен диссертация

disserCat — электронная библиотека диссертаций работаем для вас с 2009 года

• Корзина пуста

Вход
|
Регистрация

Вы робот?

Мы заметили, что с вашего адреса поступает очень много запросов.

Подтвердите, что вы не робот

Общество: социология, психология, педагогика. 2022. № 8. С. 143-151. Society: Sociology, Psychology, Pedagogics. 2022. No. 8. P. 143-151.

Научная статья УДК 371.274/.276

https ://d oi.org/10.24158/spp.2022.8.21

Демонстрационный экзамен по стандартам Ворлдскиллс как новая форма государственной итоговой аттестации по образовательным программам среднего профессионального образования: историография вопроса

Ксения Владимировна Булах1, Наталья Николаевна Жукова2, Татьяна Григорьевна Чумак3, Валерий Анатольевич Петьков4

123Невинномысский гуманитарно-технический институт, Невинномысск, Россия 4Кубанский государственный университет, Краснодар, Россия 1kseniyabulah@yandex.ru, https://orcid.org/0000-0002-1145-5815 2nzhukova@nggti.ru, https://orcid.org/0000-0003-1324-3071 3tatichumak@mail.ru, https://orcid.org/0000-0002-8058-6317 4valerype@mail.ru, https://orcid.org/0000-0003-1967-637X

Аннотация. В статье раскрывается историографический аспект проблемы внедрения демонстрационного экзамена по стандартам Ворлдскиллс как новой формы государственной итоговой аттестации по образовательным программам среднего профессионального образования. Выявлен рост интереса со стороны субъектов образовательного процесса и работодателей к отдельным вопросам повышения практической ориентированности профессионального обучения, чему способствует введение демонстрационного экзамена. Приобретает все большее разнообразие круг вопросов, поднимаемых исследовательскими коллективами. Прежде всего, это обмен опытом по вопросам внедрения нового формата Государственной итоговой аттестации — изменений, касающихся учебного плана, программ, методики обучения, контрольно-измерительных материалов и т.д., нашедших свое отражение как в узконаправленных работах, так и исследованиях комплексного характера, в которых констатируется позитивное значение введения демонстрационного экзамена по стандартам Ворлдскиллс, его прогрессивная роль в повышении практической ориентированности образовательного процесса, степени овладения обучающимися необходимыми навыками, что является весьма значимым на современном этапе экономического развития Российской Федерации.

Ключевые слова: демонстрационный экзамен, Государственная итоговая аттестация, среднее профессиональное образование, высшее образование, историография, практико-ориентированная направленность, практические навыки, опыт проведения демонстрационного экзамена

Для цитирования: Булах К.В., Жукова Н.Н., Чумак Т.Г., Петьков В.А. Демонстрационный экзамен по стандартам Ворлдскиллс как новая форма государственной итоговой аттестации по образовательным программам среднего профессионального образования: историография вопроса // Общество: социология, психология, педагогика. 2022. № 8. С. 143-151. https://doi.org/10.24158/spp.2022.8.21.

Original article

Demonstration Exam According to Worldskills Standards as a New Form of State Final Certification for Educational Programs of Secondary Vocational Education:

Historiography of the Issue

Kseniya V. Bulah1, Natalya N. Zhukova2, Tatiana G. Chumak3, Valery A. Petkov4

123Nevinnomyssk Institute of Humanities and Engineering, Nevinnomyssk, Russia 4Kuban State University, Krasnodar, Russia 1kseniyabulah@yandex.ru, https://orcid.org/0000-0002-1145-5815 2nzhukova@nggti.ru, https://orcid.org/0000-0003-1324-3071 3tatichumak@mail.ru, https://orcid.org/0000-0002-8058-6317 4valerype@mail.ru, https://orcid.org/0000-0003-1967-637X

Abstract. The article is devoted to the study of the historiographical component of the problem of introducing a demonstration exam according to Worldskills standards as a new form of state final certification for educational programs of secondary vocational education. The study conducted by the authors revealed, first of all, the growing interest from various circles in certain issues of improving the practice-oriented learning process, which, of course, is facilitated by the introduction of a demonstration exam. Moreover, this process is taking place not only in educa-

© Булах К.В., Жукова Н.Н., Чумак Т.Г., Петьков В.А., 2022

— 143 —

tional institutions of secondary vocational education, but also in higher education, both in the technical and humanitarian spheres. As the number of educational organizations that have joined the innovation process in the country has expanded, the range of issues raised by the participants of the experiment and research teams has become increasingly diverse. First of all, it is an exchange of experience on the introduction of a new format of the State Final certification — changes concerning the curriculum, programs, teaching methods, control and measuring materials, etc., reflected both in narrowly focused works and complex studies prepared not only by individual authors, but also by large author teams. The studied works revealed the positive significance of the introduction of the demonstration exam according to Worldskills standards, its progressive role in improving the practice-oriented educational process, the degree of mastering practical skills by students, which is very significant at the present stage of economic development of the Russian Federation.

Keywords: demonstration exam, State final certification, secondary vocational education, higher education, historiography, practice-oriented orientation, practical skills, experience in conducting a demonstration exam

For citation: Bulah, K.V., Zhukova, N.N., Chumak, T.G. & Petkov, V.A. (2022) Demonstration Exam According to Worldskills Standards as a New Form of State Final Certification for Educational Programs of Secondary Vocational Education: Historiography of the Issue. Society: Sociology, Psychology, Pedagogics. (8), 143-151. Available from: doi:10.24158/spp.2022.8.21 (In Russian).

Введение. По мере перехода нашей страны к инновационной экономике одной из главных проблем для работодателей на рынке труда становится сложность в нахождении достаточного количества кадров с нужной квалификацией. В настоящее время остро стоит вопрос кадрового разрыва — выявляемого работодателями несоответствия имеющихся у сотрудников знаний и компетенций видам деятельности, которые требуется осуществлять на рабочем месте. Наблюдается формирование общего для определенного кластера стран подхода реагирования на различные глобальные тренды, оказывающие существенное влияние на современный рынок труда и систему подготовки специалистов. Исследователи, эксперты, работодатели отмечают необходимость стимулирования более активного взаимодействия между работодателями, государственными органами, учебными заведениями и работниками для выработки эффективного решения проблемы кадрового дисбаланса (Назарова, Собина, 2020).

Среди образовательных стратегий, которые будут востребованы в ближайшее время, эксперты стран-участниц международного движения Ворлдскиллс назвали стратегию объективного оценивания навыков обучающихся по международным стандартам. Согласно проведенным опросам изменения в моделях оценивания в сфере профессионального образования должны быть осуществлены в отношении введения международной независимой оценки компетенций на основе стандартов Ворлдскиллс (например, демонстрационный экзамен). Хотя, по мнению зарубежных экспертов, трансформация системы оценивания в сфере профессионального образования не окажется в лидерах по влиянию на модернизацию системы образования. Они отмечают, что «эпоха узкопрофильных специалистов подходит к концу». Поэтому ключевую роль должна сыграть трансформация в таких сферах профессионального образования, как переобучение преподавателей, формирование у обучающихся нового типа мышления, в том числе системного, а также выработка у них новых технических навыков (Куликова, Ковалёва, 2020). Введение такой формы итогового контроля в профессиональных образовательных организациях, как демонстрационный экзамен, позволяет осуществлять независимый контроль знаний обучающихся и сформированных у них навыков с опорой на международные стандарты, а также организационно-педагогических условий. В соответствии с нормативными документами демонстрационный экзамен, апробированный в 2017 г. как одна из основных форм государственной итоговой аттестации, уже с 2018 г. стал вводиться в профессиональных образовательных организациях для всех выпускников по программам подготовки квалифицированных рабочих, служащих, специалистов среднего звена. Демонстрационный экзамен является также формой итоговой аттестации в рамках новой экспериментальной образовательной программы «Профессионалитет», реализацию которой планируется начать с 1 сентября 2022 г. в организациях Российской Федерации, реализующих образовательные программы среднего профессионального образования (СПО).

Безусловная актуальность поставленной проблемы исследования определяется масштабом проводимой в стране трансформации в сфере СПО, связанной с применением на данном уровне образования новой формы государственной итоговой аттестации (ГИА) — демонстрационного экзамена, стимулирующего рост практико-ориентированной направленности процесса обучения и форм контроля сформированных у обучающихся практических навыков и т.д. Одним из существенных показателей является значительно увеличившаяся за последние два года положительная динамика запросов пользователей в глобальной информационной сети, касающихся демонстрационного экзамена (рис. 1).

80000 70000 60000 50000 40000 30000 20000 10000 0

2020 год

2021 год

2022 год

Рисунок 1 — Динамика запросов пользователей в глобальной информационной сети по организации процедуры демонстрационного экзамена

Необходимо отметить, что работодатели, прежде всего, ожидают наличие у выпускников образовательных организаций достаточных практических навыков, а говоря о необходимости реформирования системы образования акцентируют внимание на повышении практикоориентированно-сти обучения, «интегрировании знаний и экспертизы компаний в образовательный процесс»1.

Анализируя состояние изученности темы нашего исследования, следует отметить, что в отдельных работах, освещающих те или иные аспекты, касающиеся демонстрационного экзамена, представляется краткий анализ уже имеющихся в данном направлении исследований. Публикации, посвященные непосредственно комплексному анализу историографической базы проблемы внедрения демонстрационного экзамена на данный момент отсутствуют, что и обусловило выбор тематики нашего исследования.

Организация и методы исследования. В ходе работы опора делалась на использование, прежде всего, метода теоретического и статистического анализа источниковой базы, а также синтеза, сравнения и обобщения теоретических и статистических данных, содержащихся в научных работах по исследуемому вопросу.

Цель исследования — историографический анализ вопросов проведения демонстрационного экзамена по стандартам Ворлдскиллс как новой формы государственной итоговой аттестации по образовательным программам среднего профессионального образования.

Результаты исследования. Изучение источниковой базы по поставленной проблеме показало, что первые исследования новой формы итоговой аттестации в организациях СПО — демонстрационного экзамена по стандартам Ворлдскиллз — появились еще в 2014 году, а уже более системное изучение данного вопроса началось с 2016 г. в связи с акцентированием его на государственном уровне и разработкой Правительством по поручению президента Российский Федерации В.В. Путина плана по внедрению демонстрационного экзамена в практику организаций СПО. Проведенный нами анализ публикационной активности отечественных авторов по тематике, касающейся демонстрационного экзамена, позволил выявить ее существенную динамику на протяжении последних лет. Это можно наблюдать, например, в информационной базе научной электронной библиотеке eLIBRARY.RU (рис. 2).

Количество опубликованных статей за год -52

60 50 40 30 20 10 0

3 4 45

26

8

42

2016

2017

2018

2019

2020

2021

Рисунок 2 — Публикационная активность отечественных авторов по тематике организации демонстрационного экзамена

1 Губернаторов Е., Ситюков А. Крупнейшие компании не увидели разницы между бакалаврами и специалистами [Электронный ресурс] // РБК. URL: https://www.rbc.ru/society/24/06/2022/62b3275a9a79473ea595491 e (дата об-

ращения: 01.07.2022).

В массиве научных публикаций широкое распространение получило освещение проблем общего характера с обращением к обоснованию введения демонстрационного экзамена, осуществлением характеристики нового формата, анализом его особенностей (Иванова, 2018); сравнение эффективности традиционной и инновационной (демонстрационной) форм Государственной итоговой аттестации, проводимой в образовательных организациях (Алешин, 2021); анализ нормативной базы демонстрационного экзамена с обоснованием важности и давно назревшей необходимости реформирования сложившейся практики обучения и проведения аттестации (как текущей, так и итоговой) в системе СПО (Наумкина, 2018).

Начало процесса апробации демонстрационного экзамена в образовательных организациях обусловило появление научных работ, посвященных изучению первых результатов эксперимента. Устойчивым вниманием исследователей пользовался опыт разработки и способов внедрения демонстрационного экзамена по отдельной компетенции в систему подготовки педагогических кадров, в образовательную деятельность конкретной организации СПО (Мануева, 2019).

При этом учеными подчеркивался инновационный характер демонстрационного экзамена, который, по их мнению, стал одним из форматов, позволяющих провести адекватную компетент-ностно-ориентированную независимую оценку образовательных результатов (Yakovleva et al., 2019). Сравнительный анализ различных моделей проведения демонстрационного экзамена в организациях СПО — по оценочным средствам; с учетом стандартов Ворлдскиллс; по модели независимой оценки квалификаций — позволил исследователям сделать вывод о предпочтительности использования профессионального экзамена на основе независимой оценки квалификаций (Рогалева, Третьякова, 2020).

Интересует исследователей и вопрос проведения сравнительного анализа опыта использования практико-ориентированного экзамена в рамках итоговой аттестации в России и за рубежом. Рассмотрение характерных особенностей организации процедуры оценки уровня освоенных обучающимися профессиональных компетенций позволил выявить в отечественной и зарубежной образовательной практике ряд аналогий при проведении практико-ориентированного экзамена, а также сделать акцент на необходимости обязательного включения представителей работодателей в ход аттестации (Павлова, 2020).

Вопросы изменения организационно-педагогических условий в профессиональной образовательной организации с целью повышения уровня подготовленности студентов к успешному прохождению новой формы проведения государственной итоговой аттестации, демонстрации при этом выпускниками высокого уровня сформированности профессиональных компетенций также нашли свое отражение в трудах педагогов (Диденко, 2019). В научной среде все больше стало акцентироваться внимание на необходимости трансформации содержания образовательного процесса, используемых в его ходе методик, а также обновления материально-технической базы организаций профессионального образования (Карпенко, 2018).

Раскрывая в своих публикациях опыт теоретической и практической подготовки к демонстрационному экзамену, методику подготовки к нему в рамках колледжа, отдельные исследователи предлагали варианты внедрения в образовательный процесс стандартов Ворлдскиллс, делая акцент на повышении эффективности при их комбинировании (Бацына и др., 2022). Это позволило бы студентам получить знания и навыки в рамках определенной компетенции по стандартам Ворлдскиллс в наиболее оптимальных условиях, в том числе с использованием в процессе практического обучения специально разработанных программ, которые ориентированы на совершенствование навыков работы в дистанционном формате (Назарова, Собина, 2020).

Предметом отдельного анализа исследователей также стала содержательная составляющая основного документа планирования процесса обучения — учебного плана, его изменение при организации процесса подготовки к демонстрационному экзамену (Мануева, 2019). Одновременно образовательные организации изучали особенности организации практической подготовки студентов, прежде всего в рамках производственной практики, при взаимодействия профессиональной образовательной организации с предприятиями-партнерами (Назарова, Грязнева, 2021), а также вопросы реализации идеи апробации технологии демонстрационного экзамена в рамках промежуточной аттестации, включая корректировку образовательных программ, разработку контрольно-измерительных материалов, методической документации (Майкова, 2017).

В целом авторами отмечается приоритетность использования в системе СПО практико-ориентированного обучения для обновления системы образования на современном этапе с учетом новых вызовов, формирующего многогранность и всесторонность образовательного процесса. При этом акцентируется перспективность использования демонстрационного экзамена как для повышения качества профессиональной подготовки студентов (Баканова, Капустина, 2022), так и для осуществления комплексной проверки сформированности профессиональных компе-

тенций обучающихся (Минеев и др., 2022). При этом их существенная результативность подтверждается успешным прохождением выпускниками образовательной организации демонстрационного экзамена (Назарова, Грязнева, 2021).

Предметом рассмотрения отдельных исследований стала также проблема организации центра проведения демонстрационного экзамена с использованием стандартов Ворлдскиллс, его аккредитация (Сатаева, Комлева, 2020), а затем и приобретаемый образовательными организациями опыт использования возможностей площадки для проведения демонстрационного экзамена при организации практико-ориентированной подготовки студентов (Яковлева и др., 2018).

При этом, анализируя опыт апробации демонстрационного экзамена в ряде организаций среднего профессионального образования, исследователи отмечают определенные достоинства и некоторые недостатки данной формы контроля (Алешин, 2021; Иванова, 2018; Фомицкая, 2019), ее потенциальные риски и преимущества (Андреев, Фейгина, 2017), выгоды, получаемые участниками процесса, и имеющиеся проблемы (Демченко, Жукова, 2018; Панов, Тараканова, 2019). В публикациях предложены возможные пути их решения, сформулированы определенные рекомендации по принятию необходимых мер на государственном и региональном уровнях, а также в образовательных организациях для эффективного использования формы демонстрационного экзамена, который в дальнейшем должен стать ключевым фактором в повышении качества профессиональной подготовки в организациях СПО. Обосновывается необходимость использования в организациях СПО «антикризисной» модели дополнительного профессионального образования педагогов на период введения в образовательный процесс демонстрационного экзамена (Малышева, Шрамкова, 2019).

В научной литературе подчеркивается позитивное влияние на развитие системы современного профессионального образования в России движения Ворлдскиллс, его стандартов, оказываемое, прежде всего, посредством введения демонстрационного экзамена по соответствующим стандартам (Мальцева, Шабалин 2021), что предопределяет корректировку содержания образовательного процесса, повышение его эффективности. В исследованиях признается ведущая роль демонстрационного экзамена как одного из основных способов модернизации системы среднего профессионального образования в России (Диденко, 2019).

Изучение эффективности использования в российских образовательных организациях инструментов движения Ворлдскиллс позволило исследователям выявить важность для работодателей участия студентов СПО в демонстрационном экзамене (Иванова, 2018).

Следует отметить, что активный интерес к новой форме проведения государственной итоговой аттестации — демонстрационному экзамену — практически сразу возник и в высшей школе. Появились исследования, отмечающие роль этой формы контроля в переходе современной системы отечественного высшего образования от традиционной знаниевой парадигмы к деятель-ностно-компетентностной (Кириченко, Стриханов, 2019), обосновывающие актуальность проблемы практико-ориентированной подготовки студентов вуза (Золоткова, Лаврентьева, 2020). В своих публикациях исследователи делятся опытом организации учебного процесса, внедрения в образовательный процесс вуза системы оценивания по стандартам Ворлдскиллс (Ильина, Зырянова, 2020; Ульзутуева и др., 2020); разработки конкретных заданий демонстрационного экзамена для оценивания определенных компетенций студентов вуза (Кахнович, 2020); использования данного вида контроля в качестве способа промежуточной аттестации в организациях высшего образования (Попова, 2020); технологией (Дегтеренко и др., 2018) и методикой проведения демонстрационного экзамена по компетенции Ворлдскиллс (Яковлева и др., 2018); предлагают свою модель государственной аттестации выпускников с элементами демонстрационного экзамена (Модернизация государственной итоговой аттестации выпускников педагогического вуза …, 2019); изучают возможности использования кейс-метода как одной из инновационных технологий, позволяющих повысить эффективность подготовки будущих педагогов в системе высшего образования к самостоятельной профессиональной деятельности (Козина, 2022), а также рассматривают пути взаимодействия с предприятиями по осуществлению корректировки содержания обучения при внедрении в образовательной организации стандартов движения Волрдскиллс (Куликова, Ковалёва, 2020). При этом учеными подчеркивается, что демонстрационный экзамен стал одним из тех форматов, которые позволяют провести адекватную компетентностно-ориен-тированную независимую оценку образовательных результатов. Но в то же время исследование студентов технических и гуманитарных специальностей, принимавших участие в демонстрационных экзаменах, выявило четкую взаимосвязь таких показателей, как интеллектуальная лабильность и результативность (Шабаева, Кинцель, 2022).

Следует отметить достаточно широкий охват направлений подготовки, отраженный в имеющихся исследованиях по проблеме демонстрационного экзамена. Авторами раскрывается опыт внедрения в образовательный процесс вуза системы практико-ориентированного обучения и

оценивания по стандартам Ворлдскиллс при подготовке логопедов (Золоткова, Лаврентьева, 2020), педагогов дошкольного (Ульзутуева, Лысикова, 2020; Кахнович, 2020) и начального общего образования (Мурованая, 2020; Яковлева и др., 2018), иностранного языка (Ильина, Зырянова, 2020), специалистов для железнодорожной отрасли (Минеев и др., 2022), в области дизайна интерьера (Дегтеренко и др., 2018), гостиничного сектора (Бацына и др., 2022), для ИТ-отрасли (Мануева, 2019), кадров для предприятий атомной промышленности (Головко и др., 2022), студентов политехнического колледжа (Назарова, Грязнева, 2021) и т.д.

Заключение. Проведенный анализ теоретической базы по проблеме исследования показал наличие в нашей стране на данный момент достаточно широкого круга научных работ, охватывающих различные аспекты тематики введения в образовательную практику новой формы проведения государственной итоговой аттестации — демонстрационного экзамена. Анализ динамики исследований позволил выявить рост интереса со стороны научной общественности к данной проблеме по мере все более широкого вовлечения образовательных организаций в указанный процесс.

Следует отметить, что во многих работах затрагиваются вопросы важности проведения демонстрационного экзамена для корректировки повышения практической ориентированности образовательного процесса в организациях среднего профессионального, а также высшего образования, совершенствования процедуры организации и проведения демонстрационного экзамена с использованием инструментов Ворлдскиллс как формы не только государственной итоговой, но и промежуточной аттестации при подготовке специалистов по различным программам обучения. Исследователями осуществляется разносторонняя оценка вопросов использования возможностей инструментов WorldSkills в целях создания эффективной системы по оцениванию приобретенных обучающимися профессиональных навыков, а также универсальных и цифровых компетенций.

И в целом следует отметить, что обсуждение учеными широкого спектра вопросов данной тематики, проблем, с которыми столкнулись образовательные организации в процессе внедрения демонстрационного экзамена, несомненно, влечет за собой их позитивное решение, что стимулирует в конечном итоге обеспечение роста качества профессиональной подготовки обучающихся, его соответствия потребностям современной экономики.

Список источников:

Алешин Б.С. Демонстрационный экзамен по стандартам World Skills как фактор повышения качества подготовки выпускников колледжей // Общество: социология, психология, педагогика. 2021. № 2 (82). С. 148-52. https://doi.org/10.24158/spp.2021.2.28.

Андреев В.Е., Фейгина Э.Е. Вопросы проведения государственной итоговой аттестации по образовательным программам среднего профессионального образования в формате демонстрационного экзамена // Профессиональное образование и рынок труда. 2017. № 4. С. 25-32.

Баканова И.Г., Капустина Л.В. Вызовы современной системе среднего профессионального образования и пути их решения // Научно-методический электронный журнал «Концепт». 2022. № 4. С. 50-64. https://doi.org/10.24412/2304-120X-2022-11023.

Бацына Я.В., Белоусова Н.А., Саляева Е.Ю. Подготовка студентов к демоэкзамену по стандартам «Worldskills Russia» по компетенции «Администрирование отеля» // Проблемы современного педагогического образования. 2022. № 74-1. С. 34-37.

Головко М.В., Лапкис А.А., Сетраков А.Н. Развитие отраслевых компетенций в вузе как фактор обеспечения безопасности предприятий атомной отрасли // Глобальная ядерная безопасность. 2022. № 1 (42). С. 67-74. https://doi.org/10.26583/gns-2022-01-07.

Дегтеренко Л.Н., Банников В.С., Банникова А.Н. Технология проведения демонстрационного экзамена по стандартам WorldSkills на примере профессиональной компетенции «дизайн интерьера» // Современная высшая школа: инновационный аспект. 2018. Т. 10, № 4 (42). С. 129-139. https://doi.org/10.7442/2071-9620-2018-10-4-129-139.

Демченко Н.Ю., Жукова Н.Н. Роль демонстрационного экзамена по стандартам WorldSkills в системе профессионального образования // Общество: социология, психология, педагогика. 2018. № 12 (56). С. 220-224. https://doi. org/10.24158/spp.2018.12.37.

Диденко Л.П. Организационно-педагогические условия подготовки студентов педагогического колледжа к демонстрационному экзамену по стандартам WorldSkills Russia // Современная высшая школа: инновационный аспект. 2019. Т. 11, № 2 (44). С. 47-54. https://doi.org/10.7442/2071-9620-2019-11-2-47-54.

Золоткова Е.В., Лаврентьева М.А. Практико-ориентированная подготовка будущих логопедов к профессиональной деятельности // Проблемы современного педагогического образования. 2020. № 67-1. С. 108-111.

Иванова М.А. Демонстрационный экзамен по стандартам WorldSkills Russia как инструмент обеспечения соответствия качества подготовки выпускников потребностям экономики России и элемент независимой оценки качества образования в системе среднего профессионального образования // Управление образованием: теория и практика. 2018. № 4 (32). С. 87-100.

Ильина А.А., Зырянова И.П. Особенности преподавания иностранного языка в дистанционном формате (на основе опыта участия в чемпионате WORLDSKILLS) // Нижневартовский филологический вестник. 2020. № 2. С. 67-72. https://doi.org/10.5281/zenodo.4277675.

Карпенко Л.А. Демонстрационный экзамен по стандартам WorldSkills Russia: опыт ГБПОУ «Челябинский радиотехнический техникум» // Инновационное развитие профессионального образования. 2018. Т. 20, № 4. С. 54-59.

Кахнович С.В. Разработка демонстрационного экзамена для бакалавров в парадигме компетенции формирования элементарных математических представлений у детей дошкольного возраста // Проблемы современного педагогического образования. 2020. № 66-3. С. 101-105.

Кириченко А.В., Стриханов М.Н. WorldSkills International и его место в системе высшего образования // Высшее образование в России. 2019. Т. 28, № 11. С. 117-125. https://doi.org/10.31992/0869-3617-2019-28-11-117-125.

Козина О.В. Потенциал кейс-метода в подготовке студентов к демонстрационному экзамену на иностранном языке // Мир науки, культуры, образования. 2022. № 1 (92). С. 91-94. https://doi.org/10.24412/1991-5497-2022-192-91-94.

Куликова В.В., Ковалёва Е.А. Практика внедрения стандартов WorldSkills в профессиональный модуль // Наука и школа. 2020. № 3. С. 74-82. https://doi.org/10.31862/1819-463X-2020-3-74-82

Майкова П.Е. Практика проведения демонстрационного экзамена по стандартам WorldSkills в рамках промежуточной аттестации // Профессиональное образование и рынок труда. 2017. № 4. С. 33-44.

Малышева А.В., Шрамкова О.В. К вопросу о проведении итоговой аттестации в форме демонстрационного экзамена в среднем профессиональном образовании: региональный аспект // Вестник Сургутского государственного педагогического университета. 2019. № 5 (62). С. 74-78. https://doi.org/10.26105/SSPU.2019.62.5.006

Мальцева В.А., Шабалин А.И. Не-обходной маневр, или бум спроса на среднее профессиональное образование в России // Вопросы образования. 2021. № 2. С. 10-42. https://doi.org/10.17323/1814-9545-2021-2-10-42

Мануева Е.В. Организация подготовки обучающихся образовательных организаций СПО к прохождению демонстрационного экзамена // Информатика и образование. 2019. № 3 (302). С. 54-62. https://doi.org/10.32517/0234-0453-2019-34-3-54-62.

Минеев Н.В., Мельникова М.А., Зерняев Д.В. Формирование профессиональных компетенций обучающихся СПО: на примере подготовки специалистов железнодорожного транспорта // Современное педагогическое образование. 2022. № 3. С. 31-33.

Модернизация государственной итоговой аттестации выпускников педагогического вуза / М.А. Якунчев [и др.] // Перспективы науки и образования. 2019. № 6 (42). С. 65-77. https://doi.org/10.32744/pse.2019.6.6

Мурованая Н.Н. Модель практико-ориентированной подготовки будущих педагогов в области дошкольного и начального общего образования: концептуальные и технологические основы // Гуманитарные науки (г. Ялта). 2020. № 1 (49). С. 60-64.

Назарова Л.И., Грязнева С.А. Организация практической подготовки студентов политехнического колледжа // Агро-инженерия. 2021. № 1 (101). С. 69-76. https://doi.org/10.26897/2687-1149-2021-1-69-76.

Назарова Л.И., Собина Е.П. Методика подготовки к демонстрационному экзамену по стандартам WorldSkills в автомобильном колледже // Агроинженерия. 2020. № 5 (99). С. 64-71. https://doi.org/10.26897/2687-1149-2020-5-64-71.

Наумкина В.А. Демонстрационный экзамен по стандартам Ворлдскиллс: уверенный выход на рынок труда // Профессиональное образование и рынок труда. 2018. № 3. С. 44-48.

Павлова О.А. Подходы к организации демонстрационного экзамена: европейский опыт и российская практика // Профессиональное образование и рынок труда. 2020. № 3. С. 104-110. https://doi.org/10.24411/2307-4264-2020-10313.

Панов Н.А., Тараканова А.Н. Пилотный проект демонстрационного экзамена (на примере колледжей Санкт-Петербурга) // Проблемы современного педагогического образования. 2019. № 63-3. С. 99-102.

Попова Н.А. Формирование персонального компетентностного профиля обучающихся в процессе прохождения промежуточной аттестации в форме демонстрационного экзамена // Современная высшая школа: инновационный аспект. 2020. № 1 (47). С. 103-111. https://doi.org/10.7442/2071-9620-2020-12-1-103-111.

Рогалева Е.В., Третьякова Л.Р. Особенности проведения демонстрационного экзамена через независимую оценку квалификации // Профессиональное образование в России и за рубежом. 2020. № 2 (38). С. 165-170.

Сатаева Д.М., Комлева В.Ш. Аккредитация по стандартам WorldSkills // Стандарты и качество. 2020. № 4. С. 74-80.

Ульзутуева О.Д., Лысикова Т.С., Таюрская О.Ю. Организация практико-ориентированной оценки образовательных результатов будущих педагогов дошкольного образования по стандартам WorldSkills // Учёные записки Забайкальского государственного университета. 2020. Т. 15, № 5. С. 94-101. https://doi.org/10.21209/2658-7114-2020-15-5-94-101.

Фомицкая Г.Н. Современные подходы к реализации независимой оценки профессиональных квалификаций // Педагогический имидж. 2019. Т. 13, № 3 (44). С. 452-464. https://doi.org/10.32343/2409-5052-2019-13-3-452-464.

iНе можете найти то, что вам нужно? Попробуйте сервис подбора литературы.

Шабаева Г.Ф., Кинцель В.Н. Инновационная подготовка студентов к работе с детьми раннего возраста в мастерских World Skills // Проблемы современного педагогического образования. 2022. № 74-3. С. 288-291.

Яковлева Э.Н., Воителева Г.В., Красилова И.Е. Новый подход к оценке компетенций в системе среднего профессионального педагогического образования // Современные исследования социальных проблем (электронный научный журнал). 2018. Т. 9, № 11. С. 219-241. https://doi.org/10.12731/2218-7405-2018-11-219-241.

Yakovleva E.N., Voiteleva G.V., Krasilova I.Y. Demonstration Examination in the System of Secondary Vocational Education as a New Format of Competence Assessment of Future Elementary School Teachers // ARPHA Proceedings. Kazan, 2019. Р. 1003-1012. https://doi.org/10.3897/ap.1.e0745.

References:

Aleshin, B. S. (2021) Demonstration Exam on World Skills Standards as a Factor for Improving the Quality of Training College Graduates. Society: Sociology, Psychology, Pedagogy. 2 (82), 148-152. Available from: doi:10.24158/spp.2021.2.28 (in Russian)

Andreev, V. E. & Feigina, E. E. (2017) Voprosy provedeniya gosudarstvennoi itogovoi attestatsii po obrazovatel’nym pro-grammam srednego professional’nogo obrazovaniya v formate demonstratsionnogo ekzamena [Questions of the State Final Certification of Educational Programs of Secondary Vocational Education in the Format of a Demonstration Exam]. Professional’noe obrazovanie i rynok truda. (4), 25-32 (in Russian).

Bakanova, I. G. & Kapustina, L. V. (2020) Challenges to the Modern System of Secondary Vocational Education and Ways to Solve Them. Nauchno-metodicheskii elektronnyi zhurnal «Kontsept». (4), 50-64. Available from: doi:10.24412/2304-120X-2022-11023 (in Russian).

Batsyna, Ya. V., Belousova, N. A. & Salyaeva, E. Yu. (2022) Preparation of Students for Demoexamen According to «Worldskills Russia» Standards According to «Hotel Administration» Competence. Problemy sovremennogo pedagogicheskogo obrazovaniya. (74-1), 34-37 (in Russian).

Degterenko, L. N., Bannikov, V. S. & Bannikova, A. N. (2018) Technology of Demo Exams Under Worldskills Standards by the Example of «Interior Design» Professional Competence. Sovremennaya vysshaya shkola: innovatsionnyi aspekt. 10 (4 (42)), 129-139. Available from: doi:10.7442/2071-9620-2018-10-4-129-139 (in Russian).

Demchenko, N. Yu. & Zhukova, N. N. (2018) The Role of Demonstration Exam Based on Worldskills Standards in Vocational Education. Society: Sociology, Psychology, Pedagogy. (12 (56)), 220-224. Available from: doi:10.24158/spp.2018.12.37 (in Russian).

Didenko, L. P. (2019) Organizational and Pedagogical Conditions of Preparation of Students of Pedagogical College for Demo Exam According to Worldskills Russia Standards. Sovremennaya vysshaya shkola: innovatsionnyi aspekt. 11 (2 (44)), 47-54. Available from: doi:10.7442/2071 -9620-2019-11 -2-47-54 (in Russian)

Fomitskaya, G. N. (2019) Modern Approaches to Independent Assessment of Professional Qualifications. Pedagogicheskii imidzh. 13 (3 (44)), 452-464. Available from: doi:10.32343/2409-5052-2019-13-3-452-464 (in Russian).

Golovko, M. V., Lapkis, A. A. & Setrakov, A. N. (2022) Developing Industry Competences in Higher Education as a Factor in Ensuring Safety of Nuclear Industry Enterprises. Global’naya yadernaya bezopasnost’. 2022. (1 (42)), 67-74. Available from: doi: 10.26583/gns-2022-01 -07 (in Russian).

Ilina, A.A. & Zyryanova, I. P. (2020) Pecularities of Teaching a Foreign Language Online (Based on the Experience of Participation in Worldskills Russia). Nizhnevartovskii filologicheskii vestnik. (2), 67-72. Available from: doi:10.5281/zenodo.4277675 (in Russian).

Ivanova, M. A. (2018) Demonstration Exam on Worldskills Russia Standards as a Tool for Ensuring Compliance of the Quality of Graduates with the Needs of the Russian Economy and an Element of an Independent Assessment of the Quality of Education in the System of Secondary Vocational Education. Upravlenie obrazovaniem: teoriya i praktika. (4 (32)), 87-100 (in Russian).

Kakhnovich, S. V. (2020) Development of a Demonstration Exam for Bachelors in the Paradigm of Competence of Formation of Elementary Mathematical Representations in Preschool Children. Problemy sovremennogo pedagogicheskogo obrazovaniya. (66-3), 101-105 (in Russian).

Karpenko, L. A. (2018) Demonstration Examination under Worldskills Russia Standards: Experience of Chelyabinsk Radiotechnical Technical School. Innovatsionnoe razvitie professional’nogo obrazovaniya. 20 (4), 54-59 (in Russian).

Kirichenko, A. V. & Strikhanov, M. N. (2019) Worldskills International and Its Place in Higher Education System. Vysshee obrazovanie v Rossii. 28 (11), 117-125. Available from: doi:10.31992/0869-3617-2019-28-11 -117-125 (in Russian).

Kozina, O. V. (2022) Case-Metod Potential in Preparing Students for the Demonstration Exam in a Foreign Language. Mir nauki, kul’tury, obrazovaniya. (1 (92)), 91-94. Available from: doi:10.24412/1991-5497-2022-192-91-94 (in Russian).

Kulikova, V.V., Kovaleva, E.A. (2020) Practice of Implementing Worldskills Standards in Professional Module. Nauka i shkola. (3), 74-82. Available from: doi:10.31862/1819-463X-2020-3-74-82 (in Russian).

Maikova, P. E. (2017) Praktika provedeniya demonstratsionnogo ekzamena po standartam WorldSkills v ramkakh promezhu-tochnoi attestatsii [The Practice of Conducting a Demonstration Exam According to WorldSkills Standards within the Framework of Intermediate Certification]. Professional’noe obrazovanie i rynok truda. (4), 33-44 (in Russian).

Maltseva, V.A., Shabalin, A.I. (2021) The Non-Bypass Trajectory, or the Boom in Demand for TVET in Russia. Voprosy obrazovaniya. (2), 10-42. Available from: doi:10.17323/1814-9545-2021-2-10-42 (in Russian).

Malysheva, A.V., Shramkova, O.V. (2019) To the Question of Conducting Final Certifi Cation in the Form of Demonstration Exam in Secondary Vocational Education: Regional Aspect. Vestnik Surgutskogo gosudarstvennogo pedagogicheskogo univer-siteta. (5), 74-78. Available from: doi:10.26105/SSPU.2019.62.5.006 (in Russian).

Manueva, E. V. (2019) Organization of Preparing College Students for Demo Exam. Informatika i obrazovanie. (3 (302)), 54-62. Available from: doi:10.32517/0234-0453-2019-34-3-54-62 (in Russian).

Mineev, N. V., Melnikova, M. A. & Zernyaev, D. V. (2022) Formation of Professional Competencies of Students of Secondary Vocational Education: on the Example of the Training of Railway Transport Specialists. Sovremennoe pedagogicheskoe obrazovanie. (3), 31-33 (in Russian).

Murovanaya, N. N. (2020) A Model of Practice-Oriented Training of Future Teachers in the Field of Preschool and Primary General Education: Conceptual and Technological Foundations. Gumanitarnye nauki (g. Yalta). (1 (49)), 60-64 (in Russian).

Naumkina, V. A. (2018) Demonstratsionnyi ekzamen po standartam Vorldskills: uverennyi vykhod na rynok truda [Demonstration Exam According to Worldskills Standards: Confident Entry into the Labor Market]. Professional’noe obrazovanie i rynok truda. (3), 44-48 (in Russian).

Nazarova, L. I. & Gryazneva, S. A. (2021) Organization of Practical Training of Polytechnic College Students. Agroinzhener-iya. (1 (101)), 69-76. Available from: doi:10.26897/2687-1149-2021-1-69-76 (in Russian).

Nazarova, L. I. & Sobina, E. P. (2020) Methods of Preparing for the Worldskills Demo Exam in an Automobile College. Agroinzheneriya. (5 (99)), 64-71. Available from: doi:10.26897/2687-1149-2020-5-64-71 (in Russian).

Panov, N. A. & Tarakanova, A. N. (2019) Demonstration Exam Pilot Project (on the Example of St. Petersburg Colleges). Problemy sovremennogo pedagogicheskogo obrazovaniya. (63-3), 99-102 (in Russian).

Pavlova, O. A. (2020) Approaches to Organizing a Demonstration Exam: European Experience and Russian Practice. Professional’noe obrazovanie i rynok truda. (3), 104-110. Available from: doi:10.24411/2307-4264-2020-10313 (in Russian).

Popova, N. A. (2020) Forming Student’s Personal Competence Profile in the Process of Intermediate Assessment in the Form of Demonstration Examination. Sovremennaya vysshaya shkola: innovatsionnyi aspekt. (1 (47)), 103-111. Available from: doi:10.7442/2071-9620-2020-12-1-103-111 (in Russian).

Rogaleva, E. V. & Tretyakova, L. R. (2020) Features of Conducting a Demonstration Exam Through an Independent Assessment of Qualifications. Professional’noe obrazovanie v Rossii i za rubezhom. (2 (38)), 165-170 (in Russian).

Sataeva, D. M. & Komleva, V. Sh. (2020) Accreditation According to Worldskills Standards. Standarty i kachestvo. (4), 7480 (in Russian).

Shabaeva, G. F. & Kinzel, V. N. (2022) Innovative Preparation of Students to Work with Young Children in World Skills Workshops. Problemy sovremennogo pedagogicheskogo obrazovaniya. (74-3), 288-291 (in Russian).

Ulsutueva, O. D., Lysikova, T. S. & Tayurskaya O. Yu. (2020) Organization of Practice-Oriented Assessment of Educational Results of Future Preschool Teachers by Worldskills Standards. Uchenye zapiski Zabaikal’skogo gosudarstvennogo universiteta. 15 (5), 94-101. Available from: doi:10.21209/2658-7114-2020-15-5-94-101 (in Russian).

Yakovleva, E. N., Voiteleva, G. V. & Krasilova, I. E. (2018) New Approach to Assessment of Competences in the System of Secondary Vocational Teacher Training. Sovremennye issledovaniya sotsial’nykh problem (elektronnyi nauchnyi zhurnal). 9 (11), 219-241. Available from: doi:10.12731/2218-7405-2018-11-219-241 (in Russian).

Yakovleva, E. N., Voiteleva, G. V., Krasilova, I. Y. (2019) Demonstration Examination in the System of Secondary Vocational Education as a New Format of Competence Assessment of Future Elementary School Teachers. In: ARPHA Proceedings. Kazan, рр. 1003-1012. Available from: doi:10.3897/ap.1.e0745.

Yakunchev, M. A., Zhukova, N. V., Maskayeva, T. A. & Lyapina, O. A. (2019) Organization and Conduct of the State Final Certification of Graduates of Pedagogical University. Perspektivy nauki i obrazovaniya. (6 (42)), 65-77. Available from: doi: 10.32744/pse.2019.6.6 (in Russian).

Zolotkova, E. V. & Lavrentieva, M. A. (2020) Practice-Oriented Preparation of Future Logops for Professional Activity. Problemy sovremennogo pedagogicheskogo obrazovaniya. (67-1), 108-111 (in Russian).

Информация об авторах К.В. Булах — кандидат психологических наук, руководитель научно-исследовательской части Невинномысского государственного гуманитарно-технического института, Невинномысск, Россия.

https://elibrary.ru/author_items.asp?authorid=645657.

Н.Н. Жукова — кандидат исторических наук, научный сотрудник научно-исследовательской части Невинномысского государственного гуманитарно-технического института, Невинномысск, Россия.

https://elibrary.ru/author_items.asp?authorid=915330.

Т.Г. Чумак — кандидат педагогических наук, доцент кафедры управления образовательными системами Невинномысского государственного гуманитарно-технического института, Невинномысск, Россия.

В.А. Петьков — доктор педагогических наук, профессор кафедры педагогики и психологии Кубанского государственного университета, Краснодар, Россия. https://elibrary.ru/author_items.asp?authorid=408034.

Information about the author K.V. Bulakh — PhD in Psychological, Associate Professor, Head of the Research Department, Nevinnomyssk State Humanitarian and Technical Institute, Nevinnomyssk, Russia. https://elibrary.ru/author_items.asp?authorid=645657.

N.N. Zhukova — PhD in Historical, Research Fellow of the Research Department, Nevinnomyssk State Humanitarian and Technical Institute, Nevinnomyssk, Russia. https://elibrary.ru/author_items.asp?authorid=915330.

T.Gr. Chumak — PhD in Pedagogical, Associate Professor, Head of the Research Department, Nevinnomyssk State Humanitarian and Technical Institute, Nevinnomyssk, Russia.

V.A. Petkov — D.Phil. in Pedagogical, Professor of the Department of Pedagogy and Psychology of Kuban State University, Krasnodar, Russia.

https://elibrary.ru/author_items.asp?authorid=408034.

Статья поступила в редакцию / The article was submitted 06.07.2022; Одобрена после рецензирования / Approved after reviewing 28.07.2022; Принята к публикации / Accepted for publication 30.08.2022.

Министерство образования и науки Российской Федерации

государственное бюджетное  профессиональное 
образовательное

учреждение  Самарской области «Борский государственный
техникум»

Доклад «Роль демонстрационного экзамена»

Докладчик: Видеркер Светлана  Александровна мастер
производственного обучения.

                                            
с.Борское 2020г
      Формирование
основных навыков и умений в профессиональной деятельности выпускника среднего
профессионального образования –основной показатель эффективности образования и
уровня подготовки студента.  В связи с этим и во исполнение распоряжения
Правительства Российской Федерации от 3 марта 2015 года № 349-р «Об утверждении
комплекса мер, направленных на совершенствование системы среднего
профессионального образования на 2015 — 2020 годы», в соответствии с паспортом
приоритетного проекта «Образование» по направлению «Подготовка
высококвалифицированных специалистов и рабочих кадров с учетом современных
стандартов и передовых технологий» («Рабочие кадры для передовых технологий»),
утвержденным протоколом заседания Президиума Совета при Президенте Российской
Федерации по стратегическому развитию и приоритетным проектам от 25 октября
2016 года №9, Союзом «Агентство развития профессиональных сообществ и рабочих
кадров «Молодые профессионалы (Ворлдскиллс Россия)» демонстрационный экзамен
введен в государственную итоговую аттестацию выпускников профессиональных
образовательных организаций среднего профессионального образования.

Приказом Министерства образования и 
науки Российской Федерации от 17 ноября 2017 года N 1138 «О внесении изменений
в Порядок проведения государственной итоговой аттестации по образовательным
программам среднего профессионального образования» государственный экзамен в
виде демонстрационного экзамена признан одной из форм государственной итоговой
аттестации по образовательным программам среднего профессионального
образования.

Демонстрационный экзамен проводится
по стандартам WorldSkills, что предусматривает моделирование реальных
производственных условий для демонстрации выпускниками профессиональных умений
и навыков,  оценку их уровня в соответствии с международными требованиями.

В международном конкурсном движении WorldSkills Russia  уже сформировался  опыт,  практики оценки  конкретных
профессиональных умений и знаний по профессиям и специальностям в соответствии
с требованиями международных стандартов. Подходы к оценке качества подготовки
специалистов, которые основываются на принципах открытости, объективности,
прозрачности и  общественно–профессионального участия, сегодня очень актуальны.
Поэтому перед профессиональной образовательной организацией встает задача: как
обеспечить соответствие квалификации выпускников среднего профессионального
образования требованиям работодателя и международным стандартам. Включение
формата демонстрационного экзамена в процедуру государственной итоговой
аттестации обучающихся профессиональных образовательных организаций – это
модель независимой оценки качества подготовки кадров, содействующая решению
задач системы профессионального образования и рынка труда.

Как наиболее продуктивным и
действенным образом интегрировать демонстрационный экзамен в государственную
итоговую  аттестацию в системе среднего профессионального образования? На что
следует обратить особое внимание? Введение формата демонстрационного экзамена
требует от профессионально-педагогического сообщества осмысления, обсуждения и
принятия оптимальных вариантов реализации.

Демонстрационный экзамен проводить в
рамках промежуточной аттестации по профессиональному модулю по профессии «Повар».

При подготовке к проведению экзаменов
учитывать все слабые стороны пилотной апробации.  Запланировать и провести
следующие мероприятия:

1.Создание творческих рабочих групп, из числа
сотрудников ПОУ, входящих в сеть, с целью анализа содержания соответствующих
ФГОС и регламентов WS, для разработки и создания банка данных диагностических
оценочных средств промежуточной аттестации и государственной итоговой
аттестации.

2.Апробация разработанных оценочных средств в процессе
реализации образовательных программ по выбранным профессиям и специальностям.

3.Организация подготовки экспертов для проведения
демонстрационного экзамена.

4.Разработка локальных актов для проведения
демонстрационного экзамена (положение о проведение демонстрационного экзамена,
приказ о распределении обязанностей между педагогическим работниками по
организации и проведению демонстрационного экзамена)

5.Аккредитация площадки для проведения
демонстрационного экзамена Союзом WorldSkills.

6.Организация и проведение демонстрационного экзамена
в процессе промежуточной и государственной итоговой аттестации.

8.Разработка программ повышения квалификации
педагогических работников ПОУ по вопросу проведения демонстрационного экзамена
с использованием дистанционных образовательных технологий;

10.Разработка методических рекомендаций по проведению
демонстрационного экзамена.

Спецификации
стандарта компетенции «Поварское дело».

Для проведения государственной
итоговой аттестации в виде демонстрационного экзамена необходимо разработать
пакет локальной документации: положение о проведении демонстрационного
экзамена, программа ГИА, приказы, графики, план проведения демонстрационного
экзамена.

В целях
обеспечения информационной открытости и публичности при проведении
демонстрационного экзамена использовать ресурсы, позволяющие организовать
видеотрансляцию в режиме «Онлайн» на площадке демонстрационного экзамена.

Все основные
нормативные документы, касающиеся организации и проведения демонстрационного
экзамена, разместить в специальном разделе на сайте колледжа.

 К демонстрационному экзамену  допускаются
лица, успешно прошедшие все предшествующие аттестационные испытания,
предусмотренные учебным планом и не имеющие академической задолженности.

План проведения
демонстрационного экзамена корректируется главным экспертом площадки проведения
демонстрационного экзамена в зависимости от времени, выделенного на проведение
демонстрационного экзамена, количества участников и рабочих мест. Жеребьевка
проводится главным экспертом за 1 день до начала демонстрационного экзамена. 
Оглашение измененного задания производится сразу после жеребьёвки, далее
студентам  дано 2 часа чистого времени для написания меню и окончательной
заявки продуктов при необходимости.

Все участники
экзамена за один день выполняют 3 модуля. На выполнение модулей отводится по
4,5 часа без учёта уборки рабочего места (0,5 часа) + 2 часа для написания
меню, общая продолжительность выполнения экзаменационного задания 7 часов.

При разработке
задания для демонстрационного экзамена по стандартам Ворлдскиллс Россия по
компетенции «Поварское дело» в основу положены:

1.           
Техническое
описание компетенции «Поварское дело».

2. ФГОС по специальности Повар,
утвержденный Министерством образования и науки РФ « 09» декабря 2016 г. № 1569.

Оценочные
материалы были разработаны экспертным сообществом Ворлдскиллс в целях
организации и проведения демонстрационного экзамена по стандартам Ворлдскиллс
Россия по компетенции «Поварское дело».

ОЦЕНОЧНЫЕ КРИТЕРИИ:

Измеримые аспекты оценивания
работы участника:

— адаптация в процесс работы,
расстановка приоритетов, понимание процесса выполнения работы, применение
знаний на практике;

— спецодежда соответствует
требованиям;

— корректное использование мусорных
баков(пищевыене пищевые отходы);

— использование оборудования и
инвентаря по назначению;

— соответствие приемов приготовления
заявленных в меню;

— контроль отходов (брак);

— расточительность;

— заказ сырья соответствует
планированию меню;

— заказ сырья сдан вовремя;

— дозаказ сырья отсутствует;

— дозаказ сырья отсутствует во время
выполнения модуля.

Экспертная оценка работы
участника:

— планирование и ведение рабочего
процесса в соответствии с актуальными гастрономическими тенденциями,
расстановка приоритетов выделяя наиболее важные задачи;

— персональная гигиена;

— рабочее место;

— выбор ингредиентов в соответствии с
меню;

— навыки и знания относительно
определения ингредиентов блюд, их использования и кулинарной обработки;

— знание и применение приемов
приготовления и тепловой обработки;

— применение и использование
кухонного инвентаря и оборудования при приготовлении для усложнения блюда;

— техника безопасности на рабочем
месте.

Измеримые аспекты оценивания
результата работы участника:

— время подачи – корректное время
подачи (±5 минут от заранее определённого). При задержке от корректного время
подачи блюдо считается не представленным и не оценивается);

— температура блюда соответствует
экзаменационному заданию;

— компоненты блюда отражены меню;

— масса (размер) блюда соответствует
экзаменационному заданию;

— использование обязательных
ингредиентов в соответствии с заданием;

— правильность подачи (соответствие
заданию);

— чистота тарелки (отсутствие брызг,
разводов и отпечатков пальцев).

Экспертная оценка результата
работы участника:

— качество блюда;

— внешний вид блюда;

— стиль и креативность блюда;

— текстура всех компонентов блюда;

— вкус всех компонентов блюда;

— общая гармоничность блюда.

Ход выполнения задания
демонстрационного экзамена оценивается методом экспертного наблюдения.
Количество экспертов, производящих оценивание навыков участников, должно быть
не менее 9. 

Экспертная группа
делится на 3 подгруппы:

— 1-я группа осуществляет объективное оценивание выполнения
задания демонстрационного экзамена;

— 2-я группа осуществляет субъективное оценивание работы
участника на площадке демонстрационного экзамена;

— 3-я группа осуществляет субъективное оценивание при
дегустации работ участников демонстрационного экзамена.

Все баллы
фиксируются в ведомостях оценок и в системе CIS. Государственной экзаменационной
комиссией осуществляет перевод полученного количества баллов в оценки
«отлично», «хорошо», «удовлетворительно», «неудовлетворительно».

Перевод баллов в оценку:

Количество баллов	Оценка
(35- 25 баллов)	5 (отлично)
(24-14 баллов)	4 (хорошо)
(13 –7 баллов)	3 (удовлетворительно)
(менее 7 баллов)	2 (неудовлетворительно)

Работу по оценке
результатов и подведения итогов демонстрационного экзамена на площадке
возглавляет главный эксперт, который организует и контролирует деятельность
экспертной группы, обеспечивает единство требований, предъявляемых к
участникам, вносит баллы в систему CIS, предоставляет сведения о результатах выполнения заданий участниками
демонстрационного экзамена государственной экзаменационной комиссии.

Протоколы демонстрационного экзамена
хранятся в архиве образовательной организации и РКЦ.

По
итогам демонстрационного экзамена выпускники продемонстрировали следующие
результаты: 37% выпускников сдали его на «отлично», 22 % — «хорошо», 41% — на
«удовлетворительно». Средний балл  — 4,0.

Преимущества проведение
демонстрационного экзамена:

       Успешное проведение демонстрационного экзамена 
способствует повышению престижа  образовательного учреждения.

      Выпускники после прохождения государственной
итоговой аттестации в форме демонстрационного экзамена получают не только
диплом об образовании, но также и паспорт компетенции (Skills Passport) —
специальный документ о результатах демонстрационного экзамена, отражающий
уровень компетенции выпускника в соответствии со стандартами WorldSkills.

     Работодатели получают
возможность доступа в Электронную систему интернет-мониторинга (eSim), которая формирует единую базу данных
всех участников РФ с целью определения рейтинга будущего работника.

Демонстрационный экзамен в рамках
государственной итоговой аттестации выпускников системы среднего
профессионального образования, проводимый по критериям Национального чемпионата
явление новое, при внедрении которого в образовательный процесс возникает ряд
проблем. Поэтому, с целью проведения демонстрационного экзамена как обязательного элемента
государственной итоговой аттестации и  реализации образовательных программ ФГОС
СПО необходимо выполнение следующих условий:

1.           
Оценка
качества среднего профессионального образования, связанная с организацией
демонстрационного экзамена должна осуществляться в соответствии с
нормативно-правовыми документами, которые своевременно актуализируются. 

2.           
Необходима
специальная подготовка педагогических кадров к проведению ДЭ, а так же
экспертов.

3.           
Важно
решить вопрос по финансовому обеспечению проведения процедуры ГИА в связи с
увеличением времени проведения экзамена, количества экспертов (членов
государственной экзаменационной комиссии) и затрат на материально-техническое
обеспечение ДЭ.

В перспективе, при решении
возникающих проблем,  государственная итоговая аттестация в форме демонстрационного экзамена
будет действительно эффективным средством  оценки сформированности
профессиональных компетенций в рамках определенного вида профессиональной
деятельности в процессе выполнения практического задания, в условиях
моделирования реальной производственной ситуации.

Однако не следует останавливаться на
этих проблемах. Необходимо продолжить и активизировать деятельность в данном
направлении, так как новый формат проведения государственной итоговой
аттестации дает возможность студентам реализовывать полученные навыки,
профессиональные компетенции с учетом требования работодателей и влияет на
построение профессиональной карьеры будущих выпускников.

Литература

1.           
Демонстрационный
экзамен и системы оценки профессиональных умений и знаний// https://fumo-spo.r

2.           
Ефимова
С. А. Модернизация
системы аттестации обучающихся профессиональных образовательных организаций в
условиях становления российской национальной системы квалификации: диссертация
… доктора педагогических наук : 13.00.08 / Ефимова Светлана Александровна;
[Место защиты: Федер. институт развития образования]. — Москва, 2017. — 337 с

3.           
Методика
организации и проведения демонстрационного экзамена по стандартам WSR. //
Приложение №1 к приказу Союза «Агентство развития профессиональных сообществ и
рабочих кадров «WSR» от «30» ноября 2016 г. № ПО/19. – М. – 18 с.

4.           
Организация
и проведение демонстрационного экзамена по стандартам.

WS в системе среднего 
профессионального образования Тюменской области . Методическое пособие.
–Тюмень, ТОГИРРО, 2017.-73 с.

5.           
Павлова
О.А. Демонстрационный экзамен: приоритеты образовательной политики в СПО и
новая реальность для образовательных организаций. // Дополнительное
профессиональное образование в стране и мире. – 2016. – № 5–6 (27–28).

6.           
https://worldskills.ru.

В современных рыночных условиях развития экономики, когда конкурентоспособность и востребованность квалифицированных рабочих и специалистов во многом зависит от их способностей гибко адаптироваться к изменениям требований рынка труда, возможностей оперативно осваивать новые профили трудовой деятельности, а нередко и профессию, на первый план выходит задача формирования у студентов профессиональной компетентности. Которая включает в себя помимо профессионализма, технологической подготовленности, умения в широком его понимании, такие качества личности, как самостоятельность, способность принимать ответственные решения, творческий подход к любому делу, профессиональная мобильность. Все это поставило перед учебными заведениями профобразования новые задачи по повышению качества и эффективности обучения, воспитания и развития будущих квалифицированных рабочих и специалистов. Их решение возможно при условии высокого уровня педагогических кадров, высокого уровня постановки образовательного процесса, прежде всего производственного обучения, в ходе которого формируются профессиональные умения и навыки обучающихся. В связи с этим у профессиональной образовательной организации появилась большая ответственность за подготовку профессиональных кадров, что в свою очередь требует от педагогов разносторонней педагогической эрудиции, глубоких познаний в области научных основ учебного процесса, организации и методики обучения, воспитания и развития обучающихся, высокого уровня профессионального и педагогического мастерства.

Президентом Российской Федерации дано поручение, направленное на развитие системы подготовки рабочих кадров: «К 2020 году как минимум в половине колледжей России подготовка по 50 наиболее востребованным и перспективным рабочим профессиям должна вестись в соответствии с лучшими мировыми стандартами и передовыми технологиями…».

Во исполнение указанного поручения, а также распоряжения Правительства Российской Федерации от 3 марта 2015 года № 349-р «Об утверждении комплекса мер, направленных на совершенствование системы среднего профессионального образования на 2015-2020 годы», проводилась пилотная апробация демонстрационного экзамена по стандартам WorldSkills Russia в рамках государственной итоговой аттестации.

Демонстрационный экзамен – это форма оценки соответствия уровня знаний, умений, навыков студентов и выпускников, осваивающих программы подготовки квалифицированных рабочих, служащих, специалистов среднего звена, позволяющих вести профессиональную деятельность в определенной сфере и (или) выполнять работу по конкретным профессии или специальности в соответствии со стандартами Ворлдскиллс.  Демонстрационный   экзамен   это   оценка   результатов обучения, описанных в формате компетенций.  При компетентностнoм подходе главным в образовательном процессе является создание ситуаций, которые дадут толчок к формированию общих или профессиональных компетенций.

Союз «Молодые профессионалы» (Ворлдскиллз) предлагает методику проведения демонстрационного экзамена как выполнение одинакового для всех выпускников задания, разработанного на базе заданий финала национального чемпионата по компетенции.

В оценке принимают участие шесть сертифицированных экспертов: 3 работодателя и 3 преподавателя или мастера производственного обучения из другой образовательной организации. Преподаватели, представляющие с экзаменуемым одну образовательную организацию, права оценивания не имеют. Эксперты применяют пошаговые критерии оценки всех действий обучающегося. Все критерии делятся на объективные и субъективные, каждый критерий имеет свой вес.

Демонстрационный экзамен по модели WorldSkills проводится на специализированных площадках, оснащённых современным технологическим оборудованием и позволяющие выполнять задания так, как это предусмотрено паспортом компетенции WorldSkills.

Подготовка студентов к демонстрационному экзамену является всей системой их обучения в образовательном учреждении. Следовательно, перед педагогами возникает множество вопросов: как готовить, какие требования предъявлять, какие системы оценивания внедрять, какие методы применять для качественной подготовки специалистов. Демонстрационный экзамен для студентов – это проверка их знаний и умений, уровня владения общими и профессиональными компетенциями, для педагогов – ответы на вопросы, выработка новых идей и направлений работы. 

Подготовка начинается с самого первого занятия. Задача педагога выявить и развить способности каждого студента, сформировать самостоятельную, творческую и социально-активную личность. Я считаю, что всю работу педагога по подготовке студентов можно образно разбить на несколько этапов.

Первый этап — психологический настрой. Студенты должны понимать, что трудовая деятельность работников общественного питания с одной стороны направлена на улучшение свойств сырья и получения высококачественной продукции, а с другой на улучшение процесса обслуживания потребителей. Любая ошибка, небрежность, невнимательность в работе повара могут привести к тяжким последствиям. Поэтому к работникам этой профессии предъявляются такие требования как внимательность, точность дозировки, быстрота реакции, а также, что не мало важно внешний вид повара. В общении с потребителем повар должен владеть своим поведением. При этом он руководствуется нормами проведения принятыми в нашем обществе, а так же профессиональным требованиям таким как: постоянная приветливость, вежливость, тактичность, радушие ко всем требованиям. Все это, студент должен показать на демонстрационном экзамене.

Второй этап — введение в специальность. Овладение знаниями и отработка основных профессиональных компетенций. Работа в данном направлений ведется целенаправленно, как на уроках теоретического так и практического обучения. Учебный план по профессии “Повар, кондитер”, составлен так, что студенты имеют возможность планомерно, от простого к сложному, от теории к практике, осваивать профессию. 

Применительно к деятельности педагога функции звеньев процесса обучения включают: постановку цели, мотивацию и стимулирование познавательной деятельности студентов; сообщение студентам учебной информации; руководство закреплением и совершенствованием знаний студентов, деятельностью студентов по применению знаний на практике, формированием их умений и навыков; анализ учебных достижений студентов, их проверку и оценку. 

В деятельности мастера по сравнению с деятельностью преподавателей значительно снижается «удельный вес» информативной функции и усиливается руководящая, направляющая, инструктивная функция. Ведущим методом производственного обучения выступают упражнения, особое значение приобретает демонстрация трудовых приемов и способов, использование учебной и производственной документации.

Третий этап — оценка уровня освоения дисциплин и оценка компетенций студентов. Согласно ФГОС СПО, оценка качества освоения основной образовательной программы среднего профессионального образования должна включать: текущий контроль успеваемости студентов, промежуточную аттестацию студентов. Текущий контроль успеваемости и промежуточная аттестация обеспечивают оперативное управление образовательной деятельностью студентов, ее корректировку. Целью текущего контроля успеваемости и промежуточной аттестации является оценка степени соответствия качества образования студентов, требованиям федеральных государственных образовательных стандартов среднего. Одним из ключевых требований деятельностного подхода в обучении студентов является четко выраженная направленность учебного процесса на развитие у обучающихся навыков логического мышления при принятии решений, связанных с характером предстоящей профессиональной деятельности. Реализация данной задачи в новых учебных программах требует совершенствования существующей системы контроля качества усвоения учебного материала. К прогрессивным методам контроля относится рейтинговый метод как способ оценки знаний, умений и навыков. Применение рейтинга является системой, организующей учебный процесс и активно влияющей на его эффективность.

Подводя итог вышесказанному, можно сделать вывод, что демонстрационного экзамена эффективно для всех участников образовательного процесса. Такой вид экзамена повышает мотивацию в связи с изменением организационных подходов к обучению: происходит практически самостоятельное обучение на рабочем месте, под руководством квалифицированных специалистов. Важно то, что сотрудничество с профессионалами помогает преподавателям и самому учебному заведению в целом более точно представлять себе требования, предъявляемые к программе обучения. Выпускник не просто сдаёт выпускной экзамен, но и подтверждает квалификацию в соответствии с международными стандартами. Ведь тот, кто сдаёт экзамен успешно, получает соответствующий сертификат. Это не просто бумага, а определенная предметная ценность, которую можно предъявлять во время собеседования при трудоустройстве. Есть плюсы и для самого образовательного учреждения – он может более объективно оценить качество своих программ и материально-техническую базу. Работодатели, приходящие на экзамен, могут присмотреться к своим потенциальным сотрудникам непосредственно во время их профессиональной деятельности.

Список используемой литератруы

Об утверждении комплекса мер, направленных на совершенствование системы среднего профессионального образования, на 2015-2020 годы: Распоряжение правительства РФ от 03.03.2015 № 349-р. [Электронный ресурс]. URL: http://www.consultant.ru/document/Cons_doc_LAW_176010/

О внесении изменений в приложение к распоряжению Министерства просвещения Российской Федерации от 1 апреля 2019 года № Р-42 «Об утверждении методических рекомендаций о проведении аттестации с использованием механизма демонстрационного экзамена»: Распоряжение Министерства просвещения Российской Федерации от 01.04.2020 года № Р-36 [Электронный ресурс]. URL: https://esat.worldskills.ru/regulations

Демонстрационный экзамен по стандартам Ворлдскиллс Россия: Общая информация. [Электронный ресурс]. URL: https://worldskills.ru/nashi—proektyi/demonstraczionnyij—ekzamen/obshhaya—informacziya.html

На сегодняшний день в среднем профессиональном образовании ведется подготовка специалистов для работы в области высоких технологий, в социальной сфере и для осуществления других видов деятельности, требующей от работников высокого уровня интеллектуального развития. Подготовка специалистов среднего звена предполагает соответствие их умений и навыков новым профессиональным стандартам. Острота темы профессиональных квалификаций очевидна сейчас для всех. Безработица, невостребованность большого количества людей трудоспособного возраста, в том числе молодежи, с одной стороны и безуспешный поиск предприятиями работников соответствующей квалификации с другой.

В процессе развития системы государственных учреждений среднего профессионального образования образовательные учреждения получили широкие возможности для адаптации к запросам и потребностям пользователей их образовательными услугами. В частности, внедрение модульного обучения дало возможность адаптировать учебные планы специальностей под требования конкретных работодателей. Одним из новшеств в системе среднего профессионального образования является продолжающее набирать популярность движение WorldSkills. WorldSkills International (WSI) – это международное некоммерческое движение, целью которого является повышение статуса профессионального образования и стандартов профессиональной подготовки и квалификации по всему миру.

Среди шагов, которые сделаны в этом направлении можно назвать разработку Федеральных государственных образовательных стандартов среднего профессионального образования (ФГОС СПО) по 50 наиболее востребованным и перспективным профессиям и специальностям (ТОП-50) под эгидой Министерства образования и науки РФ в соответствии с Комплексом мер, направленных на совершенствование системы среднего профессионального образования, утвержденных 3 марта 2015 г. № 349-р. Данные образовательные стандарты создавались в процессе тщательного изучения отраслевых тенденций, актуальных профессиональных компетенций, нахождения консенсуса точек зрения образования и бизнеса. Работа организовывалась Федеральными учебно-методическими объединениями в тесном сотрудничестве с представителями отраслей, советами по профессиональным квалификациям. Привлекались эксперты федерального уровня, регионального уровня, эксперты движения Молодые профессионалы (Ворлдскиллз Россия), опытные преподаватели из профессиональных образовательных организаций, которые детально представляют специфику освоения профессии. Помимо ряда новшеств, которые были введены в макет ФГОС СПО по ТОП-50 и оказали влияние на весь организационный процесс реализации образовательных программ, представлен не применявшийся ранее вид процедуры государственной итоговой аттестации (ГИА) – демонстрационный экзамен. В данный момент наиболее важная задача определить, как организовать наиболее продуктивным и действенным образом процедуры ГИА в системе профессионального образования. Сейчас действующим документом по организации ГИА является «Порядок проведения государственной итоговой аттестации», утвержденный приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 16 августа 2013 г. № 968, который определяет формы проведения государственной итоговой аттестации, к которым относятся: защита выпускной квалификационной работы; государственный экзамен.

ФГОС СПО по ТОП-50 конкретизирует данные позиции. По программам специальностей новый вид экзаменационных процедур – демонстрационный экзамен – включается в выпускную квалификационную работу или проводится в виде государственного экзамена. При проектировании нового макета образовательного стандарта предполагалось, что демонстрационный экзамен будет направлен на моделирование реальных производственных условий для решения выпускниками практических задач профессиональной деятельности в течение определенного времени на экзамене. Сейчас необходимо уточнить требования к демонстрационному экзамену, дать четкие рекомендации по методике его проведения.

Союз «Молодые профессионалы» (Ворлдскиллс Россия) является оператором конкурсов профессионального мастерства на территории России. В соревнованиях по методике Ворлдскиллс, которые предлагаются для применения в процедурах ГИА, задания базируются на техническом описании компетенции. В этом случае «компетенция» – это номинация в конкурсе. Союз «Молодые профессионалы» (Ворлдскиллз) предлагает методику проведения демонстрационного экзамена как выполнение одинакового для всех выпускников задания, разработанного на базе заданий финала национального чемпионата по компетенции. Длительность проведения 2-3 дня (до 18 часов рабочего времени).

Основная нестыковка – описание профессиональных задач в образовательном стандарте по профессии (специальности) и техническом описании компетенции коррелируют в небольшом проценте случаев. Кроме того, если итоговая аттестация по образовательным программам ориентируется на задачи разной сложности для рабочих и специалистов, то компетенции Ворлдскиллс не разделяются по уровням квалификации.

Документы, которые выдаются по итогам процедур оценки в разных системах имеют разную область действия. Диплом об образовании является юридическим документом, он действует бессрочно и повсеместно на территории Российской Федерации. Паспорт компетенций Ворлдскиллс (Skills Passport) не имеет юридической силы, но может быть расценен как свидетельство профессиональных достижений. При успешной сдаче профессионального экзамена в центре оценки квалификации соискатель получает свидетельство о квалификации, занесенное в Реестр независимой оценки квалификаций. Это свидетельство действует в течение определенного срока (3-5 лет) на всей территории Российской Федерации. Отраслевые системы сертиикации персонала выдают как срочные, так и бессрочные сертификаты.

Союз «Молодые профессионалы» (Ворлдскиллз) предлагает методику проведения демонстрационного экзамена как выполнение одинакового для всех выпускников задания, разработанного на базе заданий финала национального чемпионата по компетенции. Длительность проведения 2-3 дня (до 18 часов рабочего времени).

Немаловажный вопрос кто является экспертом, осуществляющим оценку и какие оценочные средства применяются. Демонстрационный экзамен по методике Ворлдскиллз предусматривает наличие сертифицированных в системе движения Ворлдскиллз экспертов. При этом оценку участника демонстрационного экзамена проводит, как правило, один эксперт.

Что касается стоимости процедур, то затраты образовательной организации при организации демонстрационного экзамена по методикам Ворлдскиллс расходы на его проведение многократно возрастают, хотя состав расходов примерно совпадает по всех системах оценки: оснащение площадки согласно инфраструктурному листу (оборудование – приобретение и обслуживание, расходные материалы, инструменты); обучение экспертов; оплата труда, транспортных расходов, проживания и питания внешних экспертов.

По результатам рассмотрения различных аспектов систем оценки профессиональных умений и знаний можно предположить, что для организации действенной процедуры демонстрационного экзамена по итогам освоения программ среднего профессионального образования, было бы исключительно продуктивно использовать опыт и подходы различных систем оценки и по возможности вырабатывать консолидированные подходы, используя опыт экспертов разных систем оценки, поддерживая интересы всех заинтересованных сторон: государства, работодателя и обучающегося. Взаимодействие Федеральных учебно-методических объединений СПО, Союза «Молодые профессионалы» (Ворлдскиллс) и советов по профессиональным квалификациям может здесь стать залогом успеха.

Таким образом, повышение престижа специальностей и развитие профессионального образования в колледжах, в том числе, проводят посредством участия в конкурсах профессионального мастерства, в том числе и участием в международном некоммерческом движение WorldSkills. Внедрение демонстрационного экзамена в качестве итоговой государственной аттестации станет несомненным конкурентным преимуществом выпускников колледжа, что позволит находить потенциальных работодателей еще в процессе обучения в колледже. Для образовательного учреждения внедрение демонстрационного экзамена позволит участвовать в рейтинге образовательных организаций по качеству подготовки кадров.

Нужно написать диссертацию, на тему: Формирование профессиональных компетенций студентов спо в процессе подготовки к демонстрационному экзамену.

Требования по оригинальности диссертации

Проверьте работу на антиплагиат в системах Антиплагиат, eTXT. Уникальность не менее 90%.

Оформление диссертации

Диссертация должна быть оформлен согласно следующим требованиям: шрифт Arial, 13 кегль, поля текста: 3,0 см; сверху и снизу — 2,0 см; справа — 1,5 см, выравнивание по ширине, нумерация страниц правом нижнем углу или по середине (не включая титульный лист) , интервал 1,5, сноски и ссылки: 10 кегль внизу страницы, со ссылкой на источник и номером страницы.

Структура диссертации

Работа должна включать титульный, содержание, введение с указанием актуальности, целей, задач, 3 главы, заключение, одно-два приложения и библиографический список.