Дистрактор в егэ

Слайд
1

Дистракторы
в заданиях ЕГЭ по английскому языку. Аудирование.

Слайд
2

Каждый учитель, который готовит учащихся к ЕГЭ, должен
владеть экзаменационной терминологией, например: спецификация, кодификатор,
демоверсия, дистрактор. И только один из этих терминов должен быть хорошо
известен выпускникам.

Дистракторы
встречаются в разделах ЕГЭ по английскому языку Аудирование и Чтение.

Слайд
3

Дистрактор — это неправильный, но правдоподобный ответ в
тестовых заданиях с выбором правильного ответа. Дистракторы используются для
отвлечения внимания, поэтому важно научиться их распознавать.

Как
распознать дистрактор? Зачем он введен в ЕГЭ? Как часто употребляются
дистракторы? — Справедливые вопросы!

Слайд 4

ЕГЭ
по английскому языку проверяет способность выпускника понимать английскую речь
как устную, так и письменную. В реальной жизни часто бывает, что слова имеют
подтекст, двойной смысл, употребляются стилистически неоправданно. Это жизнь.
От участников ЕГЭ требуется не «попасться на удочку», то есть понять
реальный смысл высказывания, проверяются способности не только знать конкретные
слова и выражения, но и умения перефразировать, подбирать и узнавать синонимы с
разной стилистической окраской. Нужно обращать внимание на смысл высказывания,
который передается синонимичными выражениями и часто в другой стилистике.

Поэтому
самыми удобными для такого контроля разделами и являются Аудирование и Чтение.

Слайд 5, слайд 6

Например,
в заданиях по Аудированию стоит вопрос в нейтральном стиле, а на записи звучит
диалогическая речь, что является неформальным стилем. Соответственно, прямого
совпадения нет. Но где-то в записи упоминается слово и выражение, как в тексте
задания. Это дистрактор. Значит, выбирать в качестве правильного ответа точно
нужно не его, а подумать над общим смыслом высказывания.

В
своей практике на уроках английского языка в 11х классах я дополнительно
использую пособие по практической подготовке к ЕГЭ по английскому языку серии Exam Skills for Russia издательства MACMILLAN EDUCATION, где в каждом разделе
последовательно отрабатываются все языковые и экзаменационные умения и навыки
для успешного прохождения итоговой аттестации.

И
сегодня мне бы хотелось представить задание из раздела Аудирование, где
обучающимся необходимо прослушать, а затем и прочитать текст с целью отметить
все части информации, где упоминались предложенные варианты ответа. Далее
необходимо выбрать единственный правильный ответ.

Слайд 7

И
здесь необходимо помнить об анализе правильных соответствий.

Обучающимся
предстоит обосновать правильный выбор: данное задание проверяет знание реалий,
а также умение перефразировать. Заметьте, что употребление одинаковых терминов
в тексте и задании чаще всего призваны ввести Вас в заблуждение, так как это
дистракторы. В нашем задании дистрактором является слово sport.
А единственым правильным ответом вариант Painting.

Слайд 8

С
вариантом подробного разбора задания по чтению вы можете ознакомиться в моей
презентации.

Благодарю
за внимание!

Определимся с понятием ДИСТРАКТОР:

ДИСТРАКТОР (ОТВЛЕКАЮЩИЙ РАЗДРАЖИТЕЛЬ)

1. Любое событие или стимул, которые отвлекают внимание. В исследованиях человеческой па
мяти дистракторы часто применяются при изучении кратковременной памяти. Типичная методика использования дистрактора состоит в том, что субъекту предъявляется стимул, который предстоит запомнить, а затем вводится другая задача, которая требует внимания субъекта и не позволяет повторять и/ или кодировать стимул. 2. Пункт-«наполнитель» в тесте; пункт, который не соотносится с тем, что фактически измеряется этим тестом. Такой дистрактор не позволяет тестируемому субъекту строить предположения о предмете и цели тестирования.

http://vocabulary.ru/dictionary/487/word/distraktor-otvlekayuschii-razdrazhitel

Дистракторы встречаются в разделах ЕГЭ по английскому языку Аудирование и Чтение.

Как распознать дистрактор? Зачем он введен в ЕГЭ? Как часто употребляются дистракторы? — Справедливые вопросы!

ЕГЭ по английскому языку проверяет способность абитуриента понимать английскую речь как устную, так и письменную. В реальной жизни часто бывает, что слова имеют подтекст, двойной смысл, употребляются стилистически неоправданно. Это жизнь. От участников ЕГЭ требуется не «попасться на удочку», то есть понять реальный смысл высказывания, проверяются способности не только знать конкретные слова и выражения, но и умения перефразировать, подбирать и узнавать синонимы с разной стилистической окраской.

Поэтому самыми удобными для такого контроля разделами и являются Аудирование и Письмо. Авторы учебных пособий по ЕГЭ, в частности Солокова И.Е., утверждают, что если текст задания и текст вопроса к заданию совпадают, то это в 99,9% случаях дистрактор. Нужно обращать внимание на смысл высказывания, который передается синонимичными выражениями и часто в другой стилистике.

Например, в заданиях по Аудированию стоит вопрос в нейтральном стиле, а на записи звучит диалогическая речь, что является неформальным стилем. Соответственно, прямого совпадения нет. Но где-то в записи упоминается слово и выражение, как в тексте задания. Это дистрактор. Значит, выбирать в качестве правильного ответа точно нужно не его, а подумать над общим смыслом высказывания.

Дистракторы, употребляемые в ЕГЭ по английскому языку, — это слова, значение которых часто трудно понять, не посмотрев в словарь. Но это и не нужно делать , так как эти слова не влияют на понимание текста. Они «запутывают» абитуриента, воздействуют психологически, испытывают на прочность. Дистракторы в ЕГЭ — это психологический трюк!

В разделе Чтение примеры употребления дистракторов рассмотрены в статье ЕГЭ по английскому языку: Чтение. Задания В2 Анализ ДИСТРАКТОРОВ. http://marina-denel.ucoz.ru/publ/egeh_po_anglijskomu_jazyku_chtenie_zadanija_v2_analiz_distraktorov/7-1-0-185

Тарасова О.К.

Статья «Ключ к решению тестового задания- дистракторы»

Дистрактор -это ложная, отвлекающая альтернатива среди перечня возможных ответов на вопрос тестового задания.

Дестракторы могут нести некоторую обучающую нагрузку и, при правильном выборе (а при неправильном- тем более), являться «ключом» к ответу на задание. Варианты ответов сразу доступны тестируемому и понижают «степень неопределенности» ответа на задание.

Анализ тестовых заданий закрытого типа наводит на мысль о том, что в идеале процесс тестирования необходимо построить так, чтобы варианты ответов были недоступны тестируемому в процессе решения заданий. Тестируемый должен сначала решить задание, затем сравнить найденный ответ с предложенными вариантами, которые должны быть предъявлены ему только в этот момент, и отметить среди них правильный. Но такой подход невозможно реализовать даже при тестировании на компьютере.

Часто простой анализ предложенных вариантов сразу позволяет найти решение задания.

Например, задание: Составьте уравнение касательной к графику функции

у= -3х³ + 4х²+ 5х – 22 в точке с абсциссой х=2.

Предлагаемые варианты ответов:

1. У= 10х – 15; 2) у= 10х + 15; 3) у = 15х +10; 4) у= — 15х + 10; 5) у= 15х- 10.

Ответ : 4

Дистракторы в данном задании получены простым варьированием положения чисел 15 и 10 из верного ответа и знаков при них. Этот обычный подход к «составлению» дистракторов в данном случае привел к тому, что значение функции в точке с абсциссой х=2 и значение ординаты касательной в этой точке совпадают только для правильного ответа. Поэтому все дистракторы являются не рабочими, и тестируемому, для выборки верного ответа, не нужно знать ни как записывается уравнение касательной, ни чему равен тангенс угла её наклона. Не каждый способен заметить, что можно попытаться найти верный ответ этим путем, но тот, кто заметит, может выбрать верный ответ, не решая задание.

Более приемлем, например, такой набор ответов:

1. У= 5х – 30; 2) у= -5х — 10; 3) у = -16х +12; 4) у= — 15х + 10; 5) у= -15х- 10.

Невнимательное отношение к подбору дистракторов может свести на нет цель задания.

Рассмотрим ещё пример:

Если х-корень уравнения  2,   то  значение выражения    равно

1. ̶   2) ;       3)  3;        4)  ̶   ;        5)  .  

Ответ: 2

Область допустимых значений переменной х есть промежуток [ 1; + ∞ ), среди предложенных вариантов ответов в принципе возможен только один верный ответ -2.

Подбор дистракторов в данном примере «оставляет желать лучшего».

Но даже если подбор дистракторов сделан без явных промахов, при решении некоторых заданий закрытого типа, ко всем прямым методам решения можно добавить, основанный на знаниях и подкрепленный математической интуицией, целенаправленный перебор ответов и выделение из них правильного, после отсечения всех дистракторов.

В этом случае «процесс решения тестового задания сводится не просто к выбору правильного ответа, а скорее к последовательному отбрасыванию неверных ответов, причем, чем сложнее задание, тем скорее работает такой механизм. Даже в наиболее «продвинутых» моделях рассматривается очень простой механизм выбора правильного ответа, когда полагается, что испытуемый его просто «знает».

Рассмотрим задание по тригонометрии.

Вычислите   5 ·< α <

1.  2) ;       3) ̶    ;        4)  ̶   ;        5)  .  

Ответ: 4

Приведем решение этого задания как задания открытого типа (т. е. не обращая внимания на предложенные варианты ответов).

Разделим обе части уравнения на  ≠ 0, выразим  через

Найдем   =  и определим   =  ̶     из условия, что угол α  принадлежит III четверти. С этих позиций  закономерен выбор  дроби    в  качестве дистрактора, надеясь, что тестируемый не обратит внимания на то, в какой четверти задан угол.

С другой стороны, дистракторы 1), 2), и 5), сразу оказываются нерабочими, так как   в III четверти отрицателен и решением будет либо третий, либо четвертый варианты ответа.

Задачу можно «решить» подстановкой этих обоих вариантов в исходное уравнение, определением значения  из получаемого квадратного уравнения и проверкой выполнения основного тригонометрического тождества.

В разобранной задаче дистракторы органично вписываются в условие, более того помогают найти решение.

Способом, описанным выше, выбрать верный ответ будет значительно труднее, если, например, три варианта ответа будут иметь знак минус. Если же все пять вариантов будут иметь знак минус, то перебор потеряет смысл, но и подобрать равноценные рабочие дистракторы становится невозможно.

Необходимо стремиться к тому, чтобы каждый дистрактор был одинаково привлекательным и равномерно использовался испытуемым, выбирающим ответ.

Если дистрактор неправдоподобен, то он перестает выполнять свою функцию. Увеличение числа ответов, даже если дистракторы правдоподобны, ведет также к перегруженности тестовых заданий и всего теста, соответственно испытуемому потребуется намного больше времени для его выполнения.

Дистракторный анализ

Вадим Аванесов

testolog@mail.ru

Аннотация

Рассматриваются вопросы оценки качества правдоподобных, но неправильных ответов к тестовым заданиям. Это дистракторы, от которых зависит качество отдельного задания и теста в целом. Хороший дистрактор часто выглядят подходящим ответом для тех, кто не знает правильного ответа на задание теста. Чем больше некачественных дистракторов в заданиях, тем хуже тест.

Рассмотрены два метода оценки качества дистракторов – процентный анализ, используемый в статистической (классической) теории педагогических и психологических измерений и метод, используемый в математической теории измерений (IRT).

Ключевые слова: тестовое задание, тестирование, выбор правильного ответа, дистрактор, вероятность угадывания.

Мир постоянно изменяется и подаёт нам сигналы.

Наша задача — вовремя их улавливать, понимать и адекватно реагировать на них, то есть измениться.

Причём – и это важно – преобразования должны охватывать как саму реальность, так и её восприятие.

Люк Де Брабандер

Введение

В данной статье затрагивается самая консервативная проблема тестирования. Это проблема изменения формы заданий. Вот уже более ста лет в практике применяются задания с выбором одного правильного ответа. Нет силы, которая побудила бы переход к заданиям других форм. Между тем, эти задания уже изрядно устарели. В них довольно высока вероятность угадывания правильного ответа. Эти задания не случайно являются главным предметом критики со стороны тех педагогов, которые противостоят тестовым методам.

Определения

Дистрактором (от англ. to distract – отвлекать) называется неправильный, но правдоподобный ответ, в заданиях с выбором одного или нескольких правильных ответов. Таким образом, дистрактор используется в процессе тестирования для отвлечения внимания от правильного ответа тех испытуемых, которые либо совсем не знают правильный ответ, либо, имея весьма туманные представления о предмете тестирования, пытаются угадать его во время тестирования.

Сделать неправильные ответы правдоподобными для незнающих студентов – одна из важных задач разработчика теста.

Психологический смысл применения дистрактора заключается в создании интерферентной среды тестирования, развивающей рефлексивное мышление. В такой среде один ответ кажется привлекательнее другого: приходится искать аргументы в пользу того или иного ответа. В итоге появляется привычка аргументировать выбор ответа. Известно, что аргументированные знания всегда ценнее и прочнее знаний неаргументированных.

Дистракторным анализом называется теоретико-эмпирическое исследование правильности и эффективности подбора всех ответов, прилагаемых к каждому заданию теста. Без такого анализа ни тестов, ни педагогических измерений не бывает. Теоретическая часть анализа касается вопросов содержания и формы заданий с ответами. Эмпирическая часть касается организации пробного тестирования с целью определения свойств заданий и свойств ответов.

Невольно напрашивается вопрос: а в российском ЕГЭ проводят дистракторный анализ? Мы не знаем. В отчётах ФИПИ нет никакой информации по данному вопросу. Если такой анализ не проводится и результаты не публикуются, то это и есть самая главная причина негодности той продукции ФИПИ, в которой применяются задания с выбором одного правильного ответа. Это одна из причин, почему КИМы ЕГЭ не являются методом педагогических измерений[1].

Пример задания с выбором одного правильного ответа

Рассмотрим пример задания с выбором одного правильного ответа из пяти ответов, предлагаемых испытуемому. Задание начинается с инструкции.

Нажимайте на клавишу с номером правильного ответа:

1. КАРЛ МАРКС РОДИЛСЯ В

            1) Берлине

            2) Карлмарксштадте

            3) Трире

4) Мюнхене

            5) Лондоне

Из инструкции становится понятным, что в предлагаемом задании есть только один правильный ответ. Для тех, кто знает — это город Трир. Остальные четыре ответа – неправильные, но, по убеждению разработчика, достаточно правдоподобные (привлекательные) для тех испытуемых, кто не знает места рождения рассматриваемой персоны.

Убеждения каждого разработчика могу основываться на разных основаниях. Для тех, кто не знает, но должен был знать место рождения, Берлин может быть приемлемым дистрактором, поскольку это столица страны. Многие полагают, что известные люди нередко родом из столиц. Карлмарксштадт привлекает своим названием, данным, по их мнению, возможно в честь рассматриваемой личности. Мюнхен – это город, в котором случалось многое, так что нетрудно допустить, что это и есть тот город, в котором родился К.Маркса. И наконец, основанием для выбора Лондона в качестве правильного ответа на задание может стать ассоциация с Энгельсом, который жил в Англии.

Надо подчеркнуть, что все убеждения такого рода абсолютно субъективны. А потому они могут подтверждаться, а могут и не подтверждаться в практике тестирования. Отсюда берёт начало понимание необходимости предварительной, до начала тестирования, проверки приемлемости каждого дистрактора в данной или похожей группе испытуемых.

Алогизмы

Самый частый случай ошибочно сделанных дистракторов – это использование алогизмов.

Посмотрим несколько примеров алогизмов:

3. ВОССТАНИЕ СПАРТАКА БЫЛО

а) в 73 г. до н.э.

б) в 73 г. н.э.

в) в 1973 г.

г) пока еще не было[2]

4. ПРИЕХАВ В СТОЛИЦУ

1) всех поражает шум и суета;

2) у вас не будет времени сходить в музей;

3) идите сразу на Красную площадь;

4) у меня было прекрасное настроение[3].

5. ШЁЛК ХРАНИТСЯ В СПИРТЕ, КОТОРЫЙ МЕНЯЕТСЯ КАЖДЫЕ

1) 2 дня

2) 5 дней

3) 10 дней

4) 20 дней

Это задание лучше сформулировать так:

6. СПИРТ, В КОТОРОМ ХРАНИТСЯ ШЁЛК, МЕНЯЕТСЯ КАЖДЫЕ

1) 2 дня

2) 5 дней

3) 10 дней

4) 20 дней

Пример задания с выбором нескольких правильных ответов

Сейчас почти везде начинают применяться задания с выбором нескольких правильных ответов[4]. Они тоже начинаются с инструкции:

Вашему вниманию предлагаются задания, в которых могут быть один, два, три и большее число правильных ответов. Нажимайте на клавиши с номерами всех правильных ответов:

7. БУКВА «О» ПИШЕТСЯ В CЛОВАХ

1) упл…тнить сроки

2) обн…жить пороки

3) р…птать на судьбу

4) прил…скать собаку

5) отк…заться от услуг

6) опр…вдать поступок

7) угр…жать расправой

в…пиющий произвол

9) раск…лить сковороду

10) усл…жнить обстановку

Безошибочный выбор всех правильных ответов в каждом задании с выбором нескольких правильных ответов обычно оценивается баллом 2; одна любая допущенная ошибка снижает балл до 1; две допущенные ошибки обнуляют ответ испытуемого.

Задания с выбором нескольких правильных ответов труднее заданий с выбором одного правильного ответа. Они проверяют знания полнее, глубже и точнее. Они технологичнее и эффективнее заданий с выбором одного правильного ответа. Это самые перспективные задания для образовательных технологий XXI века.

Необходимость эмпирического обоснования качества дистракторов

Качество дистрактора формируется совокупностью свойств, повышающих у испытуемых вероятность возможность его выбора в процессе тестирования. Это могут быть высокая правдоподобность ответа, привлекающая оригинальность, краткость, кажущаяся обоснованность. Хорошие дистракторы обычно создаются опытными педагогами, которые знают типичные ошибки студентов и учащихся.

Если предполагаемый дистрактор не выбирается ни одним испытуемым, то это может означать, что он не обладает свойствами дистрактора. Это случай несоответствия названия элемента его сути, а потому он теряет право на название дистрактора. Его надо либо переформулировать и опробовать заново, либо заменить другим дистрактором. При отсутствии возможности замены количество ответов просто сокращается.

Часто спрашивают – должно ли быть в каждом задании одинаковое число ответов? Ответ такой: нет, не должно быть. В каждом задании общее число ответов и число правильных ответов желательно иметь различным.

Каждое тестовое задание имеет заранее проверенное число дистракторов. Задания с непроверенными дистракторами в педагогической теории подпадают под название заданий в тестовой форме.

Эффективность дистрактора

Дистрактор можно считать эффективным, если его выбирает заметная часть испытуемых, имеющих низкую подготовленность. Это может означать, что он хорошо выполняет свою миссию дифференциации испытуемых по уровню подготовленности.

Если дистрактор оказывается привлекательным для испытуемых с высоким уровнем подготовленности, то это нежелательное свойство дистрактора. Этот случай может означать необходимость переформулирования как самого задания, так и ответа.

В идеале каждый дистрактор имеет свой контингент. Одни дистракторы привлекают самых слабых испытуемых, другие – испытуемых более высокого уровня подготовленности. Если случится так, что на какой-то дистрактор среагирует испытуемый с очень высоким уровнем подготовленности, то такой дистрактор надо признать неадекватным.

Другой идеал для задания – чтобы каждый его дистрактор притягивал к себе примерно одинаковое число испытуемых соответствующего уровня подготовленности. Но так бывает редко.

Самый низкий порог выбора для дистрактора обычно устанавливается в 5 процентов. Если дистрактор выбирается меньшим числом испытуемых, то он, очевидно, малопривлекательный, и его лучше заменить на более привлекательный для испытуемых дистрактор.

Если какой-то дистрактор притягивает к себе очень большой процент испытуемых, 80 % и более, то и такой дистрактор лучше заменить. Остальные дистракторы при этом фактически не работают. Здесь срабатывает правило – когда слишком хорошо, то это плохо.

Актуальность дистракторного анализа

Ежегодно по всему миру миллионы школьников и студентов подвергаются тестированию, добровольно или принудительно, по множеству различных тестов. В России качественного тестового процесса нет, и пока что не предвидится. Вместо него есть ряд тестоподобных форм, которые применяются при проведении т.н. «единого государственного экзамена» и при аттестации студентов высших ученых заведений.

Одна из причин отсутствия в России качественных тестов – игнорирование необходимости проводить дистракторный анализ ответов для каждого задания проектируемого теста. Другая причина – отсутствие публикаций по результатам дистракторного анализа.

Необходимость проведения дистракторного анализа вытекает из логики организации качественного процесса педагогического тестирования. Не бывает теста без качественных тестовых заданий. Не бывает и хороших тестовых заданий без качественных и эффективных дистракторов. Поэтому без проведения дистракторного анализа и публикации информации о качестве каждого использованного задания и ответа к ним утверждения о качестве тестов или измерений носят, как писали классики, спекулятивный, т.е. предположительный характер, выгодный заявителю.

Методы проведения дистракторного анализа

В практике тестирования используется два метода проведения дистракторного анализа.

Первый метод можно условно назвать частотным или процентным.

Второй метод основан на IRT.

Применение IRT для проведения дистракторного анализа

Среди многочисленных применений IRT для решения множества прикладных образовательных задач в данной статье рассматривается вариант использования IRT для проведения т.н. дистракторного анализа качества заданий в тестовой форме. Напомним, что дистракторами называют неправильные, но правдоподобные ответы в заданиях с выбором одного или нескольких правильных ответов.

Посмотрим на пример задания И. Парчева с выбором одного правильного ответа, из трёх, предлагаемых на выбор[5].

ПЛОЩАДЬ КРУГА С РАДИУСОМ 3 см РАВНА

1) 9.00 см²

2) 18.85 см²

3) 28.27 см²

Поскольку каждый испытуемый может выбрать только один ответ из трёх предлагаемых взаимоисключающих случаев, то применима теорема сложения вероятностей: сумма вероятностей выбора любого одного из трёх ответов равна 1.

Рисунок 1

На рис. 1. из работы И. Парчева приведены три графика, отражающих идею вероятностной функции выбора каждого из трёх ответов. Эти кривые удобно получать посредством программы RUMM 2020. Первый и второй ответ неправильные, а третий – правильный. Интересно отметить, что первый и второй дистракторы имеют неодинаковую содержательную ценность.

Первый график указывает на динамику изменения вероятности выбора испытуемыми первого, самого слабого дистрактора. Трудно объяснить, почему подготовленные испытуемые могли бы выбрать первый ответ в качестве правильного, в то время как выбор второго ответа можно объяснить интерференцией – испытуемые путают формулы определения площади (третий, правильный ответ) и длины окружности (второй ответ).

Иначе говоря, выбор первого ответа в этом задании свидетельствует о полном незнании данного фрагмента геометрических знаний, в то время как выбор второго дистрактора – о знаниях хотя бы одной из двух формул, применённых, однако, неправильно. И наконец, выбор только третьего ответа может свидетельствовать о знании и умении применить формулу для определения площади круга.

Соответственно, первый график, изображённый на рис. 1, показывает, что по мере роста уровня подготовленности испытуемых вероятность выбора первого ответа заметно уменьшается. Этот математический факт вполне согласуется с педагогической логикой. Чем выше уровень подготовленности испытуемых, тем меньше следует ожидать выбора неправильного ответа. Этот ответ в качестве правильного могут выбирать только незнающие испытуемые.

Второй график, изображённый на рис.1, показывает на иной характер изменения вероятности выбора испытуемыми второго, интерферентного, т.е. похожего на правильный ответ, дистрактора. Из графика этой функции видно, как меняется вероятность выбора второго ответа в зависимости от уровня подготовленности испытуемых. Максимум вероятности выбора такого ответа приходится на испытуемых среднего уровня подготовленности.

И только график третьей функции, изображённый на рисунке 1, чётко указывает на педагогически осмысленное поведение испытуемых с хорошей подготовкой: чем выше уровень подготовленности испытуемых, тем выше у них вероятность правильного ответа.

Заключение

Качество и эффективность дистракторов можно улучшить вместе с качеством каждого задания в тестовой форме. Для этого рекомендуется:

1)    представлять задания в логической форме высказывания, а не вопроса;

2) устранять в заданиях глаголы в повелительном наклонении, типа «оцените», «назовите», «решите» и.т.п.;

3) прибавить число ответов, там, где можно, с целью уменьшить вероятность угадывания. Число ответов и правильных ответов в разных заданиях может быть разным. Оно не должно быть одинаковым во всех заданиях;

4) использовать в тесте для проверки знаний, в основном, задания с выбором нескольких правильных ответов. Такие задания практически исключают  догадку;

5) в ответах вместо номера и точки лучше писать номер и круглую скобку, что даёт возможность писать текст ответов со строчных букв.