Дкр это экзамен - Помощь в подготовке к экзаменам и поступлению

Современная школа предлагает такое разнообразие проверочных работ, что родители теряются в их названиях. Проведём небольшой ликбез по современным школьным аббревиатурам:

ЕГЭ — ну ладно, это давно уже существует и все знают: единый государственный экзамен по 2 обязательным и трём по выбору предметам в конце 11 класса, от результатов которого зависит поступление в высшие учебные заведения.

ОГЭ — общий государственный экзамен в конце 9 класса, не влияющий существенно на поступление в среднеспециальные образовательные учреждения — результаты влияют лишь на оценку в аттестате.

ВПР — всероссийская проверочная работа. Эти контрольные по основным предметам в конце учебного года ввели сравнительно недавно для учеников с 4 по 8 класс. Их цель — диагностировать общий уровень качества образования.

НИКО — национальное исследование качества образования — направлено также на статистическую оценку уровня образования в нашей стране. Проводится выборочно, не по всем предметам.

РДР — региональная диагностическая работа. Она может проводиться в течение года. А ещё учеников ждут ДКР (диагностические контрольные работы), КДР (краевые диагностические работы), МДР (метапредметные диагностические работы), а также контрольные от школы и учителей.

КИМ — это собственно состав заданий для любой из перечисленных работ: контрольно-измерительные материалы.

Так что расслабляться некогда, будь готов к проверочный работе!

Интернет-магазин Методлит.ру основан в марте 2009 года. Мы продаем учебники, рабочие тетради и другие пособия для школы

Источник

Разработка диагностических контрольных работ (ДКР). Инновационный продукт.

Общее описание инновационного продукта:

Диагностические контрольные работы (ДКР) представляют собой персонифицированную форму оценки знаний и умений учащихся, применяемую учителями-предметниками для оценки уровня сформированности предметных и метапредметных результатов обучения в определенном классе.
В методических рекомендациях по разработке диагностических контрольных работ (ДКР) подробно перечислены основные этапы деятельности учителя при разработке ДКР по своему предмету с целью оценки уровня сформированности предметных и метапредметных результатов обучения в определенном классе

Обоснование инновационного характера предлагаемого продукта

Одно из направлений инновационной работы гимназии №177 в режиме ОЭП связано с разработкой инструментария оценки качества образования в условиях перехода на ФГОС ООО нового поколения, в основе которого лежит системно-деятельностный подход и концепция развивающего обучения. Возникает вопрос о способах получения объективной и комплексной информации о достижениях учащихся в разных областях. Диагностический аппарат «знаниевого обучения» в российской системе образования разработан в полной мере (разные виды заданий ЕГЭ типа «А» с выбором варианта ответа и заданий типа «Б»), в меньшей степени на ступени основной школы представлена диагностика когнитивных умений разной степени сложности (это задания типа «С»), а в области измерения метапредметных умений (особенно регулятивных и коммуникативных) контрольно-измерительные материалы еще только апробируются: проводятся диагностические метапредметные работы для 5 классов (входная диагностика), разработанные Институтом Стратегических исследований образования Российской Академии Образования (ИСИО РАО), Институтом Проблем Образовательной Политики «Эврика», СПб АППО. Школы Петербурга, являющиеся экспериментальными площадками по отработке введения ФГОС разрабатывают и собственный диагностический инструментарий. Все вышеперечисленные виды работ позволяют либо персонифицировано оценить сформированность знаний и умений в когнитивной сфере, либо непресонифицировано оценить уровень сформированности УУД метапредметного характера. Объединить эти два различных подхода – задача ДКР, разрабатываемых гимназией.

Обоснование значимости инновационного продукта для решения актуальных задач развития системы образования.

В современном образовательном процессе диагностику можно считать новым видом деятельности учителя и новой его функцией. Работа по созданию контрольно-измерительных материалов нового поколения направлена как на оценку предметных и метапредметных умений учащихся, так и на становление нового мировоззрения учителя, являясь мощным рычагом повышения квалификации в контексте введения ФГОС ООО.

Обоснование актуальности результатов использования инновационного продукта для развития системы образования.

Результаты диагностики могут помочь изучить познавательные возможности учащихся, уровень развития познавательного интереса, предметных и метапредметных умений, дать информацию о личностных качествах, ценностных ориентациях и т.д. На основе полученных данных учитель может подбирать наиболее эффективные методы и формы обучения предмету с учетом как потенциала школьников в начале обучения, так и динамики достижений каждого ученика, реализуя принцип дифференцированного подхода к обучению.

Обоснование готовности инновационного продукта к внедрению в системе образования.

Комплект предметных диагностических контрольных работ соответствует содержанию учебных программ по предметам и современных УМК. Представленные методические рекомендации позволяют учителю корректировать отдельные задания, сохраняя общую структуру диагностической работы, или создавать авторскую работу, на основе предложенной структуры.

Глоссарий

Диагностическая контрольная работа (ДКР) – персонифицированная форма оценки учебных достижений учащихся в контексте ФГОС..

Метапредметные результаты предполагают освоение учащимися универсальных учебных действий (УУД): познавательных, регулятивных, коммуникативных и личностных.

Термин «универсальные учебные действия» (УУД) в широком значении означает способность субъекта к саморазвитию и самосовершенствованию путем сознательного и активного присвоения нового социального опыта. Проще говоря, это умения, которые можно применить при решении задач или проблем не только в рамках предметной области, но и в повседневных жизненных ситуациях.

Дидактические основы контрольно-измерительных материалов

нового поколения

Диагностические контрольные работы являются важным инструментом в создании системы контроля качества образования, они выступают в качестве инновационной составляющей в Положении об оценке планируемых результатов обучения в гимназии в контексте ФГОС наравне с Положением о проектно-исследовательской деятельностью гимназии и Системой учета личностных достижений учащихся.

В соответствии с Концепцией Федерального государственного образовательного стандарта (ФГОС) система оценивания строится на основе следующих общих принципов:

Оценивание является постоянным процессом, естественным образом интегрированным в образовательную практику.
Оценивание может быть только критериальным. Основными критериями оценивания выступают ожидаемые результаты, соответствующие образовательным (учебным) целям.
Оцениваться с помощью отметки могут только результаты деятельности ученика, но не его личные качества.
Оценивать можно только то, чему учат.
Критерии оценивания и алгоритм выставления отметки заранее известны и педагогам, и учащимся.
Система оценивания выстраивается таким образом, чтобы учащиеся включались в контрольно-оценочную деятельность, приобретая навыки и привычку к самооценке.

При планировании работы по опережающему введению ФГОС ООО, было принято решение о создании нового диагностического инструментария в гимназии, создана рабочая группа педагогов.

В гимназии разработана единая форма для проведения предметных диагностических контрольных работ.

Раздел 1. Это традиционные задания на проверку знаний

Раздел 2. Задания более высокого когнитивного уровня от применения знаний в новых ситуациях до заданий продуктивного характера.

Раздел 3. Сложные задания, позволяющие выявить уровень сформированности, в первую очередь, регулятивных УУД, а по возможности, и коммуникативных УУД.

Раздел 4. Отдельно проверяет высокий уровень сформированности группы регулятивных УУД, связанных с самооценкой собственной деятельности по выполнению ДКР.

В качестве дидактической основы для разработки 1-2 части ДКР использована таксономия учебных целей, разработанная Б.Блумом в 1956 г. (См. Приложение)

Предметные задания репродуктивного характера, направленные на проверку знаний. (по Таксономии Б. Блума уровни — знание, понимание, применение по образцу).
Задания продуктивного характера оценку на предметных или метапредметных умений (по Блуму: анализ, синтез, оценка; познавательные УУД, связанные с работой с информацией, широким спектром логических операций, проектно-исследовательскими умениями).

Задания в формулировках УУД регулятивного и коммуникативного характера – в основе 3 и 4 части работы.

Задания 3-го раздела позволяют выявить формирование большей части регулятивных, части коммуникативных умений: действий целеполагания, включая способность ставить новые учебные цели и задачи, планировать их реализацию, осуществлять выбор эффективных путей и средств достижения целей, контролировать и оценивать свои действия, как по результату, так и по способу действия, вносить соответствующие коррективы в их выполнение; практическому освоению умений, составляющих основу коммуникативной компетентности: ставить и решать многообразные коммуникативные задачи; определять цели коммуникации, оценивать ситуацию, учитывать намерения и способы коммуникации партнера, выбирать адекватные стратегии коммуникации.

Задания 4 раздела — рефлексивная оценка своей работы (самооценка через регулятивные УУД).

Предполагается, что в работе должны присутствовать задания по всем разделам, но общая продолжительность работы не должна превышать времени одного урока.

При этом учитель-разработчик должен, по возможности, не только отобрать для работы задания разных типов, но и по возможности включать в работу те задания, которые обычно вызывают сложности у учащихся. Кроме того, необходимо подвести учителей-авторов ДКР к разработке заданий, основанных на содержании предмета, но нацеленных на диагностику метапредметных умений. Такой подход не только отвечает принципам ФГОС, но и позволяет сблизить разные предметные области в сознании учителя и ученика, а значит, приблизиться к реальным жизненным ситуациям.

В следующем разделе предлагается инструкция по разработке ДКР для педагогов.

Инструкция по разработке диагностических контрольных работ

Шаг 1. Определить место и время ДКР в системе оценки планируемых результатов обучения.

Комментарий:

Диагностика может проводиться в начале, середине или в конце учебного года. Может проводиться одна работа с заданиями из разных предметных областей или же могут проводиться ДКР по основным предметным областям (филология, общественные науки и т.п.)

Шаг 2.

Определить особенности целевой аудитории для работы: возраст учащихся, а также спрогнозировать возможные результаты.

Шаг 3.

Определить характер заданий будущей работы (по уровню сложности работы в целом и по широте охвата предметных областей) – предметные или метапредметные задания.

Комментарий:

В ДКР возможно сочетание предметных и метапредметных заданий, при этом условия заданий метапредметного уровня (на проверку сформированности УУД) могут отталкиваться от предметного содержания (по аналогии с заданиями части «C» ГИА и ЕГЭ).

А) Если предполагается создание работы с заданиями исключительно предметного характера, исходной основой для ее составления (определяем, что проверять) могут быть:

— требования к освоению учебного предмета, как содержания конкретного предмета, так и планируемым результатам его освоения, изложенным в ФГОС ООО и соответствующим образовательной программе, при этом необходимо учесть двухуровневую структуру УУД (базовый – «ученик научится» и повышенный «ученик получит возможность»);

— требования к результатам обучения по предмету в конкретном классе, определенные в рабочей программе УМК, используемого в процессе обучения, и в рабочей программе учителя по предмету;

— требования к уровню подготовки выпускников основной школы;

— требования к предметным умениям, которые проверяются по итогам обучения в основной школе, перечисленные в кодификаторе ГИА по предмету;

— типы заданий, предлагаемые в УМК, а также в блоках A,B,C в спецификации ГИА по предмету.

Б) Если предполагается создание работы с заданиями не только предметного, но и метапредметного характера, исходной основой для ее составления могут быть УУД, перечисленные в программе ОУ или аналогичные по смыслу разработки как отечественных, так и зарубежных дидактов и методистов (например, таксономия учебных целей проф.Б.Блума, при проверке познавательных УУД. Необходимо также принять во внимание учебное содержание разных предметов, изучаемых в данном классе/параллели для использования межпредметного потенциала содержания предметов, изучаемых в проверяемой параллели и прохождение программы на момент проведения работы.^[1]

Шаг 4.

Определить объем ДКР по времени выполнения.

Комментарий:

ЕГЭ и ГИА предполагают непрерывную работу в течение нескольких часов, так как являются большими по объему. Но это формы итогового контроля, направленные на оценку уровня подготовки выпускника за весь период обучения в школе. ДКР же – форма промежуточного контроля, по этому при составлении ДКР для конкретного класса имеет смысл ориентироваться на оценку доминантных (основных) для данного возраста и класса умений и единиц знаний: например, в 5 классе на уроках истории закладываются основы умения счета лет в истории, связанное с отрицательными числами (математика), по новым ФГОС ООО в 5 классе на уроках ученики знакомятся с географическими картами, на истории – с исторически картами и планами. Продолжается формирование умений работы с небольшими текстами и иллюстративным материалом, речевых умений – все это можно проверять в заданиях предметных и метапредметных ДКР^[2].

Предполагается, что время выполнения ДКР должно быть в пределах одного урока, при этом в 5-6 классе это время должно быть меньше (желательно, не более 30 минут) с учетом организационных аспектов, а также психологических и физиологических особенностей данного возраста.

Эти сведения указываются в спецификации, прилагаемой к работе.

Шаг 6.

Определить объем ДКР по числу заданий.

Комментарий:

Считается, что выполнение одного тестового задания репродуктивного характера (на воспроизведение знаний) в среднем у ученика базового уровня занимает от одной до нескольких минут (в зависимости от объема и сложности вопроса). Соответственно, мы исходим из того, то оптимальное число разноуровневых заданий для ДКР в основной школе составляет около 10. При этом в младших классах или классах компенсирующего обучения число заданий может быть значительно меньше, а в старших, девятых, значительно больше.

Шаг 7.

Составить ДКР, отобрав разноуровневые задания на определенные для конкретного класса знания и УУД (см. Шаг 3А).

Комментарий:

Имеет смысл располагать задания по принципу «от простого к сложному», так как в младших классах ученикам значительно проще выполнять их последовательно, сложное же задание может поставить ребенка в затруднительную ситуацию, в которой он будет находиться до самого конца работы (задача учителя в данном случае вовремя это увидеть и помочь ученику перейти к другому заданию). Быстрое выполнение первых простых заданий может повысить мотивацию.

Интересным вариантом является предоставление ученику предварительной возможности выбора уровня сложности ДКР (в данном случае должно быть подготовлено две или даже три работы разного уровня). При этом заранее можно проводить мини-анкетирование учеников на самооценку уровня подготовки по предмету или разным предметным областям.

На наш взгляд, работа должна завершаться заданием на самооценку выполнения работы.

Шаг 8.

Разработать критерии оценки выполнения задания и определить вес каждого задания в баллах

(См. Приложения – ДКР, составленные педагогами гимназии №177)

Комментарий:

Если задание сложное и/или предполагает выполнение нескольких действий, имеет смысл вводить многобалльную оценку по данному заданию. Следует учесть, что при проверке таких заданий необходимо определить, какие элементы задания выполнены верно, где содержатся ошибка, а также насколько эти ошибки значительны при выполнении данного задания в целом. Проверяется работа только учителем. По итогам проверки порой бывает необходимо скорректировать критерии.

При этом ученики могут быть заранее осведомлены о цене задания. Это должно быть отражено в спецификации и/или интерпретации.

Шаг 9.

Провести работу, оценить ее.

Комментарий:

За метапредметные ДКР, как правило, не выставляется плохих отметок, так как данная форма оценки пока является экспериментальной), определить направления коррекции в дальнейшем обучении и формировании умений, предполагая заранее, какие знания и умения требуют продолжения контроля, а какие на определенном этапе можно считать уже сформированными.

Шаг 10.

Подготовить анализ ДКР, опираясь на интерпретации к заданиям.

Приложение 1. Категории и типы обобщенных учебных целей^[3]

Основные категории учебных целей	Примеры обобщенных типов учебных целей
1. Знание	Ученик
Эта категория обозначает запоминание и воспроизведение изученного материала. Речь может идти о различных видах содержания – от конкретных фактов до целостной теории. Общая черта этой категории – припоминание соответствующих сведений.	Знает употребляемые термины, Знает конкретные факты, Знает методы и процедуры, Знает основные понятия, знает правила и принципы.
2. Понимание	Ученик
Показателем способности понимать значение изученного может служить преобразование (трансляция) материала из одной формы в другую, перевод с одного языка на другой (например, из словесной формы – в математическую). В качестве показателя понимания может также служить интерпретация материала учеником (объяснение, краткое изложение) или же предположение о дальнейшем ходе явлений, событий (предсказание последствий, результатов). Такие учебные результаты превосходят простое запоминание материала.	Понимает правила, факты и принципы, Интерпретирует словесный материал, Интерпретирует схемы, графики, диаграммы, Преобразует словесный материал в математические выражения, Предположительно оценивает будущие события, последствия, вытекающие из имеющихся данных.
3. Применение	Ученик
Эта категория обозначает умение использовать изученный материал в конкретных условиях и новых ситуациях. Сюда входит применение правил, методов, понятий, законов, принципов, теорий. Соответствующие результаты обучения требуют более высокого уровня владения материалом, чем понимание.	Использует понятия и принципы в новых ситуациях, применяет законы, теории в конкретных практических ситуациях, демонстрирует правильное применение метода или процедуры.
4. Анализ	Ученик
Эта категория обозначает умение разбить материал на составляющие так, чтобы ясно выступила его структура. Сюда относятся: вычленение частей целого, выявление взаимосвязей между ними, осознание принципов организации целого. Учебные результаты характеризуются при этом более высоким интеллектуальным уровнем, чем при понимании и применении, поскольку требуют осознания как содержания учебного материала, так и его внутреннего строения.	Выделяет скрытые (неявные) предположения, Видит ошибки и упущения в логике рассуждений, Проводит различия между фактами и следствиями, Оценивает значимость данных.
5. Синтез	Ученик
Эта категория обозначает умение комбинировать элементы, чтобы получить целое, обладающее новизной. Таким новым продуктом может служить сообщение (выступление, доклад), план действий или совокупность обобщенных связей (схемы для упорядочения имеющихся сведений). Соответствующие учебные результаты предполагают деятельность творческого характера с акцентом на создание новых схем и структур.	Пишет небольшое творческое сочинение, Предлагает план проведения эксперимента, Использует знания из разных областей, чтобы составить план решения той или иной проблемы.
6. Оценка	Ученик
Эта категория обозначает умение оценивать значение того или иного материала (утверждения, вывода, данных, художественного произведения) для конкретных целей. Суждения ученика должны основываться на четких критериях. Критерии могут быть как внутренними (структурными, логическими), так и внешними (соответствие намеченной цели). Критерии могут определяться самим учащимся или же задаваться ему извне (например, учителем). Данная категория предполагает достижение учебных результатов по всем предшествующим категориям плюс оценочные суждения, основанные на ясно очерченных критериях.	Оценивает логику построения материала в виде письменного текста, Оценивает соответствие вывода имеющимся данным, Оценивает значимость того или иного продукта деятельности, исходя из внутренних критериев, Оценивает значимость того или иного продукта деятельности, исходя из внешних критериев.

[1] Отдельные задания метапредметного уровня можно найти в рабочих тетрадях на печатной основе, некоторых учебниках нового поколения (с ярлыком ФГОС), а также в части «С» ЕГЭ и ГИА.

[2] см. Шаг 3А.

[3] См. Шишов С.Е., Кальней В.А. Мониторинг качества образования в школе. М., 1998.

Источник

Обновлено: 09.03.2023

Это далеко не полный перечень работ, которые проводят в школах из года в год.

Я решил написать эту статью, когда в комментариях к моим статьям столкнулся с мнением , что эти аббревиатуры имеют какое-то отношение к ЕГЭ или ОГЭ.

Давайте разложу по полочкам.

Как бы эти работы ни назывались — «всероссийская», «городская» или «региональная» — они проводятся регионами в регионах . «Всероссийская» работа только потому всероссийская, что по всей России проводится в один день.

КИМ (контрольно измерительные материалы, сами задания) разрабатываются организацией, ответственной за проведение работы в регионе . Обычно это институты развития образования . Они же организуют сам процесс, последующую проверку работ и публикацию результатов.

При всей внешней схожести атмосферы ВПР (и прочих) с атмосферой, царящей на экзаменах, ни процедура, ни задания, ни организация даже близко не лежат рядом с ЕГЭшной .

В нашем регионе, например, уже который год подряд проводят ВПР (всероссийскую) с огромным количеством ошибок в заданиях. Реальные ошибки вроде такой: в задании надо соответствие в таблицу вписать, типа «А-1, Б-7». Так вот в задании есть всего 4 буквы, а в таблице — 5. Или задание без правильного ответа. Это два варианта на всю область такие.

Школы проводят ВПРы (и остальное), потом с них требуют отчеты. Но спецификации к заданиям (да хотя бы просто ответы) во многих регионах не публикуют. Подозреваю, что в нашем регионе попросту нечего публиковать — их нет.

При чем нет ни закрытых спецификаций, в которых написано, как интерпретировать разные ошибочные ответы, ни открытой (какая публикуется к демоверсиям ЕГЭ).

Участие в ВПРах (и остальных) необязательно. Никто не может никому ничего сделать, если ученик прогулял работу. Как бы ни пугали.

Никаких последствий эти работы не имеют, на оценки не влияют, к сведению не принимаются. Результаты иногда даже до школ не доводят.

Заключение

ВПРы и прочие РДРы проводятся региональными органами и никакого отношения к ЕГЭ, ОГЭ, ФИПИ и прочим не имеют.

Этих аббревиатур так много, что когда я первый комментарий про «РДР» прочитал, долго думал, что это такое. Загуглил. Первый раз поиск выдал мне ссылки на «Red Dead Redemption». Не сказать, что игра безумно популярная, но по идее же должна проигрывать региональным диагностическим работам, которые пишет каждый школолольник из года в год.

Цель проведения диагностических работ
Целью проведения региональных диагностических работ является выявление индивидуального уровня достижения обучающимися предметных и/или метапредметных результатов обучения. Конкретные цели диагностической работы указываются в ее спецификации.

Общие сведения о проведении диагностической работы
Региональные диагностические работы проводятся в общеобразовательных организациях Московской области, определенных приказом Министерства образования Московской области.
Региональные диагностические работы проводятся с применением Единой автоматизированной информационной системы оценки качества образования в Московской области (далее – ЕАИС ОКО) в общеобразовательных организациях по месту обучения участников как правило на втором и третьем уроке, либо третьем и четвертом уроке.
Для проведения региональной диагностической работы должны быть разработаны не менее двух вариантов заданий, спецификация и критерии оценивания.

Проверка оборудования
В личном кабинете системы ЕАИС ОКО в течение трех рабочих дней до дня проведения региональной диагностической работы технический специалист образовательной организации осуществляет проверку готовности оборудования (принтера и сканера).
Проверка оборудования заключается в выполнении следующих действий:
— Печать тестового бланка. Сканирование тестового бланка.

Рассадка участников в аудиториях
Рассадка участников осуществляется по одному или два человека за парту. Допускается рассадка участников разных классов в одну аудиторию.

Проведение диагностической работы в аудитории
После проведения организаторами инструктажа участники приступают к выполнению диагностической работы.Сотрудникам образовательной организации и привлеченным специалистам запрещается оказывать содействие участникам диагностической работы, в том числе передавать им средства связи, электронно-вычислительную технику, фото-, аудио- и видеоаппаратуру, справочные материалы, письменные заметки и иные средства хранения и передачи информации.
Обучающимся – участникам региональной диагностической работы – разрешается иметь на парте и пользоваться только разрешенными инструкцией к данной работе принадлежностями.

Сканирование
В личном кабинете ЕАИС ОКО в срок до 21.00 дня проведения региональной диагностической работы технический специалист выполняет сканирование заполненных бланков участников.

Получение результатов
Отчеты с результатами диагностической работы будут сформированы автоматически и доступны для администратора образовательной организации, региональных и муниципальных координаторов в личных кабинетах системы ЕАИС ОКО после завершения полной проверки экспертами всех работ.

Для выполнения работы по физике отводится 45 минут. Работа состоит из 3 частей, включающих 10 заданий. Часть 1 содержит 8 заданий (А1–А8). К каждому заданию дается 4 варианта ответа, из которых правильный только один. Часть 2 содержит 1 задание(В1), в котором ответ необходимо записать в виде набора цифр. Часть 3 состоит из 1 задачи (С1), для которой требуется дать развернутое решения. Внимательно прочитайте каждое задание и предлагаемые варианты ответа, если они имеются. Отвечайте только после того, как вы поняли вопрос и проанализировали все варианты ответа. Выполняйте задания в том порядке, в котором они даны. Если какое-то задание вызывает у вас затруднение, пропустите его. К пропущенным заданиям можно будет вернуться, если у вас останется время. Баллы, полученные вами за выполненные задания, суммируются. Постарайтесь выполнить как можно больше заданий и набрать наибольшее количество баллов.

Желаем успеха!

А.1 Как изменяется внутренняя энергия вещества при переходе из твердого состояния в жидкое при постоянной температуре?

1) у разных веществ изменяется по- разному

2) может увеличиваться или уменьшаться в зависимости от внешних условий

3) остается постоянной 4) увеличивается

А.2 Какое количество теплоты потребуется для плавления железного лома массой 0,5 т, нагретого до температуры плавления? Удельная теплота плавления железа 2,7·10 5 Дж/кг.

1) 135 кДж 2) 1,35 кДж 3) 135 МДж 4) 13,5 кДж

А.3 Частицы с какими электрическими зарядами притягиваются?

1) с одноименными 2) с разноименными

3) любые частицы притягиваются 4) любые частицы отталкиваются

А.4 В ядре натрия 23 частицы. Из них 12 нейтронов. Сколько в ядре протонов? Сколько атом имеет электронов, когда он электрически нейтрален?

1) 11 протонов и 23 электрона 2) 35 протонов и 11 электрона

3) 11 протонов и 12 электрона 4) 11 протонов и 11 электрона

А.5 Сила тока в нагревательном элементе чайника равна 2500 мА, сопротивление 48 Ом. Вычислите напряжение.

1) 120 В 2) 19,2 В 3) 0,05 В 4) 220 В

А.6 Резисторы сопротивлениями R₁ = 20 Ом и R₂ = 30 Ом включены в цепь последовательно. Выберите правильное утверждение.

1) напряжение на первом резисторе больше, чем на втором

2) сила тока в первом резисторе больше, чем во втором

3) общее сопротивление резисторов больше 30 Ом

4) сила тока во втором резисторе больше, чем в первом

А.7 Сопротивление реостата 20 Ом, сила тока в нем 2 А. Какое количество теплоты выделит реостат за 1 мин?

1) 40 Дж 2) 80 Дж 3) 480 Дж 4) 4,8 кДж

А.8 Как изменяется магнитное действие катушки с током, когда в нее вводят железный сердечник?

1) уменьшается 2) не изменяется 3) увеличивается

4) может увеличиться, а может уменьшаться

В.1 Кусок льда помещают в стакан с горячей водой, в результате чего весь лед тает. Установите соответствие между физическими величинами и их возможными изменениями. К каждой позиции первого столбца подберите соответствующую позицию второго и запишите в таблицу выбранные цифры под соответствующими буквами.

Московский центр качества образования (далее — Центр) был создан в 2004 году. Виды его деятельности:

мониторинг качества образования в столице (обязательные и добровольные диагностики),
организация итоговых аттестаций школьников на территории Москвы,
пробные ОГЭ и ЕГЭ,
аттестация московских педагогов,
лицензирование и аккредитация образовательных программ,
экзамены для иностранных граждан по русскому языку и истории России.

Мониторинг и диагностика МЦКО

Центр мониторинга занимается тем, что даёт независимую оценку учебных достижений школьников, а также проводит национальные и международные исследования качества образования. МЦКО смотрит, как школьники в разных учреждениях справляются с тестами, и делает выводы на основе результатов. В центре хотят знать, справляются ли педагоги со своими профессиональными задачами — иначе говоря, чему и как научили детей. Для этого и проводят диагностики МЦКО.

Что такое диагностические работы МЦКО

Еcли ваш ребёнок когда-либо учился в столице, скорее всего, вы часто сталкивались с тестированиями МЦКО в школе. Обычно учителя нервничают перед каждой проверкой, и страх передаётся детям. На самом деле в диагностической работе нет ничего страшного. По сути, это проверка педагогов, а не учеников. Давайте подробнее рассмотрим, как проходят диагностики.

Кого и как проверяет МЦКО

Школы-участницы, как и предметы обязательной диагностики, выбираются путём независимой жеребьёвки. Она проводится непосредственно перед проведением диагностических работ, и о её результатах можно узнать не ранее, чем за три дня до самой проверки. Попасть под такую проверку может любая образовательная организация города Москвы. Учащиеся школы, оказавшейся под прицелом МЦКО, обязаны выполнить контрольные работы, которые предложит Центр.

Диагностика МЦКО касается школьников с московской регистрацией, вне зависимости от их фактического места проживания. Однако написание проверочной работы требует очного присутствия — на диагностике могут присутствовать представители МЦКО для надзора за соблюдением правил.

Существуют также добровольные проверки, которые инициируют школы. В этом случае учебные заведения сами решают, по каким предметам и для каких классов проводить диагностику. Ученики, находящиеся в контингенте школы, инициировавшей самопроверку, тоже обязаны выполнить работы МЦКО.

Диагностика по одному предмету, как правило, занимает один урок.

Вот примеры дат проведения независимых обязательных диагностик Центра качества образования Москвы в 2019 году:

Зачем нужны проверки Центра качества образования

Центру нужны объективные данные об уровне образования столичных школьников. Предполагается, что диагностика демонстрирует пробелы в знаниях учеников и тем самым выявляет точки роста для учебных заведений. Василий Левченко, председатель Ассоциации по управлению качеством образования, охарактеризовал это так:

Получается, проверяют педагогов, но через знания обучающихся.

Как часто проходят проверки МЦКО

График проведения обязательных и добровольных диагностик устанавливается ежегодно и размещается на сайте МЦКО.

Школы перед началом учебного года обычно знакомятся с годовым планом диагностик и включают их в свой мониторинг качества обучения.

МЦКО и хоумскулинг

Распространяется или нет диагностика на ребёнка, который учится дома, зависит от того, на какой форме обучения он находится юридически:

Семейное образование. Ребёнок зачисляется в контингент школы только для прохождения промежуточной и/или итоговой аттестации и не обязан участвовать в мониторингах качества её образовательных услуг.
Заочное обучение. Это одна из форм обучения в организациях, осуществляющих образовательную деятельность. Ребёнок хоть и не ходит в школу каждый день, но находится в контингенте школы и должен подчиняться её правилам.

Если ребёнок находится на заочном обучении и имеет московскую регистрацию, участие в проверках МЦКО для него обязательно. Будь то добровольная (администрация школы сама приняла решение об участии) или обязательная (администрации школы сообщили сверху, что нужно участвовать) диагностика.

Проверочные работы МЦКО в онлайн-школах

Большинство учеников онлайн-школ находятся на семейном образовании. Но есть и те, кто предпочитает заочную форму.

Как готовиться к диагностике МЦКО

Главное — не бояться! Диагностика МЦКО — это отличная возможность продемонстрировать свои знания или понять, что нужно подтянуть. Такой самопроверки хоумскулерам часто не хватает.

Записали!
Скоро с вами свяжется консультант, расскажет об обучении в нашей онлайн-школе.
Проверьте вашу электронную почту — там письмо о том, что стоит сделать перед консультацией.

У нас вы сможете учиться в удобном темпе, делать упор на любимые предметы и общаться со сверстниками по всему миру.

Единая комплексная диагностическая контрольная работа (ФГОС) 8 класс предназначена для проверки предметных и метапредметных результатов. Работа охватывает задания по русскому языку, математике, географии и работа с текстом. Задания строятся на базе отрывка из произведения Ж. Верна » Пятнадцатилетний капитан»

Содержимое разработки

КОМПЛЕКСНАЯ КОНТРОЛЬНАЯ РАБОТА (8 класс)

Школа _______ Класс______Фамилия, имя учащегося ____________________________

Инструкция для учащихся

Дан текст и задания, связанные с этим текстом. Для выполнения заданий потребуется использовать знания, полученные при изучении следующих предметов: русский язык, алгебра, география. Задания будут разными. Необходимо строго соблюдать инструкцию при выполнении того или иного задания. Если не получается выполнить задание сразу, необходимо перейти к следующему. Позже можно ещё раз вернуться к пропущенным заданиям. Если произошла ошибка, то необходимо зачеркнуть ее и записать нужный ответ сверху или рядом. Пользоваться корректором запрещено. На выполнение работы отводится 150 мин.

Текст для прочтения и выполнения заданий (предложения пронумерованы).

1.Как уже было сказано, экипаж «Пилигрима» состоял из пяти бывалых матросов и одного юного новичка.

2.Этот пятнадцатилетний матрос был сыном неизвестных родителей. 3.В младенческом возрасте его нашли у чужих дверей, и вырос он в воспитательном доме.

4.Дик Сэнд — так звали его — по-видимому, родился в штате Нью-Йорк, а ,может быть, и в самом городе Нью-Йорке.

5.Имя Дик, уменьшительное от Ричарда, было дано подкидышу в честь сострадательного прохожего, который подобрал его и доставил в воспитательный дом. 6.Фамилия Сэнд служила напоминанием о том месте, где был найден Дик, — о песчаной косе Сэнди-Гук в устье реки Гудзона, у входа в Нью-Йоркский порт.

7. Дик Сэнд был невысок и не обещал стать в дальнейшем выше среднего роста, но крепко сколочен. 8. В нем сразу чувствовался англосакс, хотя он был темноволос и с огненным взглядом голубых глаз. 9. Трудная работа моряка уже подготовила его к житейским битвам. 10.Его умное лицо дышало энергией. 11. Это было лицо человека не только смелого, но и способного дерзать.

12. Часто цитируют три слова незаконченного стиха Вергилия: «Audaces fortuna juvat. » («Смелым судьба помогает. «), но цитируют неправильно. Поэт сказал: «Audentes fortuna juv at. » («Дерзающим судьба помогает. «). 13.Дерзающим, а не просто смелым почти всегда улыбается судьба. 14.Смелый может иной раз действовать необдуманно. 15. Дерзающий сначала думает, затем действует. 16.В этом тонкое различие. 17.Дик Сэнд был «audens» — дерзающий.

18. В пятнадцать лет он умел уже принимать решения и доводить до конца все то, на что обдуманно решился. 19. Его оживленное и серьезное лицо привлекало внимание. 20.В отличие от большинства своих сверстников Дик был скуп на слова и жесты. 21. В возрасте, когда дети еще не задумываются о будущем, Дик осознал свою участь и пообещал себе «стать человеком» своими силами.

22. И он добился своего: он был уже взрослым в ту пору, когда его сверстники еще оставались детьми. 23. Ловкий подвижный и сильный Дик был одним из тех одаренных людей о которых можно сказать что они родились с двумя правыми руками и двумя левыми ногами: что бы они ни делали — им все «с руки», с кем бы они ни шли — они всегда ступают «в ногу».

24. Как уже было сказано, Дика воспитывали за счет общественной благотворительности. 25. Сначала поместили его в приют для подкидышей, каких много в Америке. 26.В четыре года стали учить его чтению, письму и счету в одной из тех школ штата Нью-Йорк, которые содержатся на пожертвования великодушных благотворителей. 27. Восьми лет его пристроили юнгой на судно, совершавшее рейсы в южные страны; к морю у него было врожденное влечение. 28.На корабле он стал изучать морское дело, которому и следует учиться с детских лет. 29. Судовые офицеры хорошо относились к пытливому мальчугану и охотно руководили его занятиями. 30. Юнга вскоре должен был стать младшим матросом в ожидании лучшего.

31. Тот, кто с детства знает, что труд есть закон жизни, кто смолоду понял, что хлеб добывается только в поте лица, тот предназначен для больших дел, ибо в нужный день и час у него найдутся воля и силы для свершения их.

32. Капитан Гуль, командовавший торговым судном, на котором служил Дик, обратил внимание на способного юнгу.33. Бравый моряк полюбил смелого мальчика, а вернувшись в Сан-Франциско, рассказал о нем Джемсу Уэлдону. 34.Тот заинтересовался судьбой Дика, определил его в школу в Сан-Франциско и помог окончить ее; воспитывали его в христианской вере, которой придерживалась и семья самого судовладельца.

35.Дик жадно поглощал знания, особенно его интересовали география и история путешествий; он ждал, когда вырастет и начнет изучать ту часть математики, которая имеет отношение к навигации. 36. Окончив школу, он поступил младшим матросом на китобойное судно своего благодетеля Джемса Уэлдона. 37.Дик знал, что «большая охота» — китобойный промысел — не менее важна для воспитания настоящего моряка, чем дальние плавания. 38. Это отличная подготовка к профессии моряка, чреватой всяческими неожиданностями. 39. К тому же этим учебным судном оказался «Пилигрим», плавав-ший под командованием его покровителя — капитана Гуля. 40. Таким образом, молодому матросу были обеспечены наилучшие условия для обучения.

Задания по русскому языку:

Напишите, в чем, по мнению автора, различие между дерзающим и смелым человеком?_______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Из предложений 24-27 выпишите номер предложения, в котором есть однородные члены предложения ___________________________

Найдите среди предложений 24-28 предложение с обособленным определением. Выпишите номер этого предложения ________________

Найдите среди предложений 32-35 предложение с обособленным обстоятельством, выраженным деепричастным оборотом. Выпишите номер этого предложения __________

Среди предложений 2-7 найдите предложение с уточняющим обстоятельством места. Выпишите номер этого предложения __________.

В предложении 23 расставьте недостающие знаки препинания и подчеркните их.

___________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Задания по географии:

В США 50 штатов, а сколько федеральных округов находится в России, назовите их? Напишите количество округов и перечислите их. ____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Юному капитану, чтобы не посадить корабль на мель, надо обходить рифы и песчаные косы.

Что такое песчаная коса ? Приведите примеры песчаных кос в России. Напишите название их.

____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Пятнадцатилетнему капитану предстоит путешествовать по морям и океанам. Представьте себе, что он попадет в Россию, в речной флот. Ответьте письменно на вопросы:

3. Что такое исток и устье реки? ____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

4 Какие реки протекают по территории России? ______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Задания по алгебре:

Дик жадно поглощал знания, особенно его интересовала математика. На занятиях он выполнял следующие задания. Выполните их и вы.

1 Решите уравнение x²−9x+8=0. Напишите только ответ. Если уравнение имеет более одного корня, в ответ запишите больший из корней. ________________________________

2. На координатной прямой точки A, B, C и D соответствуют числам

0,29; − 0,02; 0,109; 0,013

Какой точке соответствует число 0,109? Подчеркните правильный ответ.

Читайте также:

Как защитить производственную практику кратко и четко

Лазерсон творожная запеканка как в детском саду

Педагогический состав школы 23 сысерть

Что такое премьера кратко и понятно самое важное

Кого собрал под свои знамена князь дмитрий донской кратко

Источник

Государственная итоговая аттестация

Даты предэкзаменационных мероприятий для учащихся 9 классов в 2022/2023 учебном году

08 февраля 2023 года — итоговое сочинение по литературе как условие допуска к ГИА – ДИСТАНЦИОННЫЙ ФОРМАТ

Проведение школьных ДКР как условие допуска к ГИА:

20.02.2023 года ДКР по математике — дистанционный формат
22.02.2023 года ДКР по русскому языку – дистанционный формат

В рамках подготовки к ДКР (диагностическим контрольным работам) 9 класса по русскому языку и математике

ДКР является одной из форм промежуточной аттестации для учащихся IX классов.

Спецификация ДКР содержит структуру КИМ ДКР, типы заданий, продолжительность работ и систему оценивания результатов.

В документе представлен демонстрационный вариант 2023 года ДКР.

Демонстрационный вариант предназначен для того, чтобы дать представление о структуре будущих контрольных измерительных материалов, количестве заданий, об их форме и уровне сложности.

Спецификация контрольно-измерительных материалов проведения в 2023 году диагностической контрольной работы по математике (9 класс)
Спецификация контрольно-измерительных материалов проведения в 2023 году диагностической контрольной работы по русскому языку (9 класс)

Даты предэкзаменационных ОЧНЫХ мероприятий для учащихся 11 классов в 2022/2023 учебном году

07 декабря 2022 года — итоговое сочинение по литературе как условие допуска к ГИА

Проведение школьных ДКР как условие допуска к ГИА:

08.12.2022 года ДКР по математике
09.12.2022 года ДКР по русскому языку

Место проведения – Санкт-Петербург, площадка частной школы Экономики и права
Адрес: 198330, Санкт-Петербург, Петергофское шоссе, дом 5, корпус 3
Как добраться: http://shkola-prava.ru/kontakty.html

Напоминаем, что на этих мероприятиях необходимо обеспечить ЛИЧНОЕ присутствие учащегося! Отсутствие на предэкзаменационных работах только по уважительным причинам (болезни или иных обстоятельств), подтвержденных документально.

Спецификация контрольно-измерительных материалов для проведения в 2022 году очной диагностической контрольной работы по математике (11 класс)
Спецификация контрольно-измерительных материалов для проведения в 2022 году очной диагностической контрольной работы по русскому языку (11 класс)

Новости ГИА

Итоговое сочинение (изложение) 2022-2023 учебный год

Минпросвещения России, Рособрнадзор и Совет по вопросам проведения итогового сочинения принял решение об изменении с 2022/23 учебного года подхода к формированию комплектов тем итогового сочинения: они будут формироваться из закрытого банка тем итогового сочинения.

В 2022/23 учебном году комплекты тем итогового сочинения будут собираться только из тех тем, которые использовались в прошлые годы (их более полутора тысяч).

В дальнейшем закрытый банк тем итогового сочинения будет ежегодно пополняться новыми темами.

1. Структура закрытого банка тем итогового сочинения

2. Комментарии к разделам закрытого банка тем итогового сочинения

3. Образец комплекта тем 2022/23 учебного года

4. Критерии оценивания итогового сочинения (изложения)

27 сентября на ютуб-канале КФО СПб АППО опубликованы методические материалы по подготовке одиннадцатиклассников к итоговому сочинению 2022 года.

Ссылка: https://www.youtube.com/watch?v=i272KEiI6Oo

Федеральный институт педагогических измерений (ФИПИ) опубликовал на своем сайте проекты документов, регламентирующих структуру и содержание контрольных измерительных материалов (КИМ) единого государственного экзамена 2022 года, который сдают выпускники 11 классов (https://fipi.ru/ege/demoversii-specifikacii-kodifikatory) и основного государственного экзамена для выпускников 9 классов (https://fipi.ru/oge/demoversii-specifikacii-kodifikatory).

Для ознакомления представлены:

демонстрационные версии контрольно-измерительных материалов по предметам;
кодификатор элементов содержания и требований к уровню подготовки выпускников;
спецификации контрольных измерительных материалов.

Специалистами ФИПИ подготовлены методические рекомендации для обучающихся по индивидуальной подготовке к ЕГЭ 2020 по всем учебным предметам — https://fipi.ru/o-nas/novosti/metod-rekomend-dlya-vypusknikov-po-sam-podgotovke-k-ekzamenam-2020

Навигатор подготовки к КЕГЭ «Информатика»

1. Документы, определяющие структуру и содержание контрольных измерительных материалов единого государственного экзамена 2021 года

демонстрационный вариант;
кодификатор;
спецификация.

https://fipi.ru/ege/demoversii-specifikacii-kodifikatory#!/tab/151883967-5

2. Открытый банк тестовых заданий ФИПИ по информатике и ИКТ

http://os.fipi.ru/tasks/5/a

3. Навигатор самостоятельной подготовки к ЕГЭ ФИПИ

https://fipi.ru/navigator-podgotovki/navigator-ege#inf

4. Тренажер для подготовки к компьютерному ЕГЭ

https://www.kpolyakov.spb.ru/school/ege/kege/start.htm

Государственная итоговая аттестация:

в 9 классе основной государственный экзамен (ОГЭ)
в 11 классе единый государственный экзамен (ЕГЭ)
для отдельных категорий граждан государственный выпускной экзамен (ГВЭ)

Результаты

Для ознакомления с результатами написания сочинения и с результатами ЕГЭ следует обращаться в свою школу или в пункт, в котором вы регистрировались на ЕГЭ. Также вы можете ознакомиться со своими индивидуальными результатами на специальном сервисе по России (http://check.ege.edu.ru/) или Санкт-Петербургу (http://www.ege.spb.ru/result/index.php?mode=ege2015&wave=0)

Подача апелляции

Для обеспечения права на объективное оценивание участникам государственной итоговой аттестации по образовательным программам среднего общего образования (ГИА-11) предоставляется право подать в письменной форме апелляцию:

о нарушении установленного порядка проведения ГИА-11 (Правила подачи апелляции о нарушении установленного порядка можно посмотреть здесь);
о несогласии с выставленными баллами (Правила подачи апелляции о несогласии с выставленными баллами можно посмотреть здесь).

Не рассматриваются апелляции:

по вопросам содержания и структуры заданий по учебным предметам;
по вопросам, связанным с нарушением участником ГИА-11 установленного порядка проведения ГИА-11;
по вопросам, связанным с неправильным оформлением участником ГИА-11 экзаменационной работы.

Порядок, сроки и место приема апелляций доводятся до сведения участников ГИА-11, их родителей (законных представителей), руководителей образовательных организаций не позднее 20 апреля.

Для рассмотрения апелляций создается конфликтная комиссия, которая обеспечивает объективность оценивания экзаменационных работ и разрешение спорных вопросов, возникающих при проведении ГИА-11.

При рассмотрении апелляции вместо участника ГИА-11 или вместе с ним могут присутствовать его родители (законные представители), которые должны иметь при себе документы, удостоверяющие личность.

Законные представители (опекуны, усыновители, попечители, а также лица, осуществляющие патронаж совершеннолетнего дееспособного лица, который по состоянию здоровья не может осуществлять свои права) должны иметь при себе также другие документы, подтверждающие их полномочия.

По желанию участника ЕГЭ его апелляция может быть рассмотрена без его присутствия.

При рассмотрении апелляции также могут присутствовать общественные наблюдатели.

Ссылки:

Советы для родителей выпускников https://youtu.be/Upy7jixyjwA
Особенности ЕГЭ по математике https://youtu.be/luqbWl5H6Ao
Особенности сдачи устной части ЕГЭ по иностранному языку https://youtu.be/qRvNgPx376c
Советы выпускнику по подготовке к экзамену https://youtu.be/BxnZOMVtu08
Как проходит ЕГЭ? Правила и процедуры https://youtu.be/aaCEmHax6js
Правила заполнения бланков https://youtu.be/ZeqvDbtt6AY
Права участников ЕГЭ: пересдача и апелляция https://youtu.be/AbciwHd6jEw

Федеральный институт педагогических измерений

Демонстрационные варианты ЕГЭ на портале «Российское образование»

Комитет по образованию Правительства Санкт-Петербурга

Официальный информационный портал Государственной итоговой аттестации выпускников 9 и 11 классов в Санкт-Петербурге http://www.ege.spb.ru/

Источник