Доклад по английскому языку егэ - Помощь в подготовке к экзаменам и поступлению

Районное методическое объединение иностранных языков

Доклад по теме:

«Система подготовки к ЕГЭ по английскому языку»

Дунаева Ю.Б.,

учитель английского языка

МБОУ СОШ №1

Сл. Б. Мартыновка

07.04.2016

Доклад «Система подготовки к ЕГЭ по английскому языку»

Дунаева Ю.Б.

Система подготовки к ЕГЭ по английскому языку.

Издревле считалось, что любой экзамен — это испытание не только для учеников, но и для их учителей. Как указывается в официальных документах назначение единого государственного экзамена состоит в оценивании уровня общеобразовательной подготовки по иностранному языку выпускников 11-х классов общеобразовательных учреждений с целью их государственной (итоговой) аттестации и конкурсного отбора в учреждения среднего и высшего профессионального образования.

В новых федеральных государственных образовательных стандартах для старшей школы появилось положение о третьем обязательном ЕГЭ – это будет иностранный язык. Согласно информации от Минобрнауки, выпускник сможет сам выбрать уровень, базовый или углубленный, на котором будет проводиться экзамен. Однако, в качестве обязательного ЕГЭ иностранный язык будет повсеместно введен только в 2020 г., когда новые ФГОС для старшей школы охватят все регионы РФ. Для того, чтобы выпускники удачно справились с поставленной задачей, в школах будет увеличено количество часов по предмету и число учителей английского языка.

ЕГЭ 2016: английский

Единый госэкзамен по английскому языку по праву считается одним из наиболее сложных. По предварительным данным ЕГЭ 2016 по английскому года не претерпит каких-либо изменений, касающихся структуры и процедуры прохождения экзамена. Как и в 2015 году, английский язык в рамках ЕГЭ 2016 будет проверяться в 5 частях. Каждая часть экзамена будет направлена на проверку одного из языковых навыков обучающихся (письмо, чтение и пр.). Предполагается, что данный госэкзамен разделят на два уровня – базовый и углубленный. Обучающиеся смогут сами выбирать, какой уровень экзамена они будут сдавать.Среди экзаменов по иностранным языкам данное испытание наиболее востребовано среди выпускников. Как предмет по выбору, госэкзамен по английскому языку в среднем выбирают 9% учеников.

Структура ЕГЭ по английскому языку:

Раздел «Аудирование» — предполагает прохождение 9-ти заданий, из которых первое – на установление соответствия, второе — на нахождение соответствия предложенных утверждений содержанию звучащего текста True – False – Not stated и 7 заданий с выбором одного правильного ответа из трёх предложенных. Рекомендуемое время на выполнение раздела – 30 минут.
Раздел «Чтение» — предполагает решение 9-ти заданий, из которых первое задание — на установление соответствия, второе задание — на заполнение пропусков частями предложений и 7 заданий с выбором одного правильного ответа из четырёх предложенных. Рекомендуемое время на выполнение раздела – 30 минут.
Раздел «Грамматика и лексика» — предполагает прохождение 20-ти заданий, из которых 13 заданий с кратким ответом и 7 заданий с выбором одного правильного ответа из четырёх предложенных. При выполнении заданий с кратким ответом вы должны самостоятельно записать ответ в соответствующем месте работы.
Рекомендуемое время на выполнение раздела – 40 минут.
Раздел «Письмо» — предлагаем школьникам написать личное письмо и письменное высказывание (на выполнение отводится 80 минут). Черновые пометки могут делаться прямо на листе с заданиями или можно использовать отдельный черновик. Любые черновые пометки (черновик) не проверяются и не оцениваются. Оценке подлежит только вариант ответа занесённый в бланк ответов №2!
Устная часть – включает 4 задания:

1) задание 1 базового уровня сложности – чтение фрагмента информационного или
научно-популярного, стилистически нейтрального текста;
2) задание 2 базового уровня сложности – условный диалог-расспрос с опорой на
вербальную ситуацию и фотографию (картинку);
3) задание 3 базового уровня сложности – создание монологического
тематического высказывания с опорой на вербальную ситуацию и фотографию
(картинку);
4) задание 4 высокого уровня сложности – создание монологического
тематического высказывания с элементами сопоставления и сравнения с опорой на
вербальную ситуацию и фотографию (сравнение двух фотографий).

Поскольку целью ЕГЭ по иностранному языку является проверка уровня владения обучающимися умениями
неподготовленной спонтанной речи в рамках тем и ситуаций, время на подготовку спонтанного ответа (без применения предварительных заметок) будет сведено к 1 минуте. Визуальная поддержка будет выводиться на экран компьютера. Экзаменуемый знакомится с заданием прямо в экзаменационной аудитории, сидя перед компьютером, и имеет всего 1 минуту для того, чтобы собраться с мыслями.

Устная часть ЕГЭ по иностранным языкам будет проводиться в компьютеризированной форме, без участия экзаменатора-собеседника, с постоянным присутствием в аудитории организатора, отвечающего за соблюдение процедуры и техническую часть. Во время ответа экзаменуемого (до 15 минут, включая время подготовки – по 1,5 минуты для каждого их четырех заданий) ведется аудиозапись ответа. Оценивание проводят два специально подготовленных эксперта на основе критериев и схем оценивания. На экзамене общая инструкция по процедуре экзамена и инструкции к каждому заданию устной части предъявляются экзаменуемому на экране компьютера, визуальные опоры (фото и картинки) даются в цвете. Предусмотрена настройка уровня записи. Идет
отсчет времени, и на экране постоянно присутствует надпись, сколько минут и секунд остается для подготовки или ответа.

Работа рассчитана на 195 минут.

ПОРОГОВЫЙ БАЛЛ

Распоряжением Рособрнадзора установлено минимальное количество баллов, подтверждающее освоение участниками экзаменов основных общеобразовательных программ среднего (полного) общего образования в соответствии с требованиями федерального государственного образовательного стандарта среднего (полного) общего образования.

ПОРОГ ПО АНГЛИЙСКОМУ ЯЗЫКУ: 22 БАЛЛА.

В моем выступлении я постараюсь описать свою систему подготовки к ЕГЭ. На первой неделе сентября я провожу тестирование обучающихся 10-11 классов по всем видам речевой деятельности, которые есть в ЕГЭ, с целью выявить пробелы в знаниях за курс 5-9 классов. Исходя из результатов, я и планирую с ними уроки.

Подготовка обучающихся к сдаче ЕГЭ по иностранным языкам, помимо собственно обучения соответствующему языку и развития умений и навыков в четырех видах речевой деятельности, должна включать в себя следующие аспекты:

·Ознакомление с форматом заданий;
·Отработку четкого следования инструкции к заданию, в том числе соблюдения предписанного объема письменного или устного высказывания;

Развитие умения укладываться в регламент времени, отведенного на выполнение конкретного задания;
Ознакомление с критериями оценивания заданий части С (по письму и говорению); объяснения предъявляемых требований;
Отработку стратегии выполнения тестовых заданий с их последующим анализом и самоанализом;

В ЕГЭ по английскому языку включены задания на проверку сформированности навыков следующих видов аудирования:

Аудирование с пониманием основного содержания или с пониманием запрашиваемой информации (задание В8) по-английски звучит как: listening for gist или skim listening. В отечественной методике также используется термин ознакомительное аудирование. Текст прослушивается с целью услышать и закрепить в памяти наиболее важные сведения, определить основную мысль и основную тему сообщения, отделить существенное от несущественного. Этот вид не предполагает полного понимания всего текста, по этому я стараюсь выработать у обучающихся умение воспринимать в тексте ключевые слова, необходимые для понимания основного содержания, и не обращать внимание на слова, от которых не зависит понимание основного содержания. При этом я всегда напоминаю, что в аудиотексте основная мысль, как правило, выражена словами синонимичными тем, которые использованы в тестовом вопросе. Я приучаю учащихся к тому, что если они видят в вопросе то же самое слово или выражение, что и в самом тексте для прослушивания, это, скорее всего, неправильный вариант, (ловушка). Я учу их концентрировать внимание на главную информацию, отсеивая информацию второстепенную. До прослушивания текста по вопросам задания необходимо определить какая информация запрашивается. Таким образом, учащиеся заранее сориентируются в том, какие детали текста необходимо услышать и понять.

Во время первого прослушивания над каждым номером говорящего нужно постараться записать какую — либо информацию о говорящем, по которой смогли бы его вспомнить (мужчина — женщина, взрослый ребенок, молодой — старый), а также их общее отношение к обсуждаемой проблеме (отрицательное или положительное) и 1-2 ключевых слова из их высказывания. Не нужно спешить определить ответ сразу после окончания высказывания каждого говорящего. Прослушайте всю запись до конца и только потом выбирайте ответы, опираясь на ваши заметки. Нужно помнить, что одно утверждение лишнее. При повторном прослушивании важно сосредоточить внимание на тех говорящих, чьи высказывания они не успели соотнести ни с одним утверждением. Я обращаю внимание обучающихся на то, что выбор ответа в заданиях должен быть основан только на той информации, которая звучит в тексте, а не на том, что они думают или знают по этому вопросу.

Тренировочные задания, нацеливающие на этот вид аудирования, включают в себя ответы на вопросы по основному содержанию, определение темы и коммуникативного намерения говорящего, составление плана прослушанного аудиотекста, перечисление основных фактов, прогнозирование содержания по заголовку перед прослушиванием.

Цель данного вида аудирования — вычленить в речевом потоке необходимую или интересующую информацию, игнорируя ненужное. Это могут быть конкретные данные (даты, числа, имена собственные, географические названия) или же более развернутые сведения в виде аргументов, примеров, деталей, оценочных суждений.

При формировании умений обучающихся в аудировании я использую те типы текстов, которые используются в контрольных измерительных материалах ЕГЭ. Перед обучающимися ставлю задачу выработать умение выделять при прослушивании ключевые слова в заданиях, подумать как их можно расшифровать или растолковать, и подобрать соответствующие синонимы. Как правило, все утверждения близки тематически, поэтому искать надо различия стараясь ответить на вопрос: «Чем высказывания отличаются друг от друга?» Я поясняю, что на экзаменационном билете можно делать какие угодно пометки, лишь бы это помогло. Например, по мере того, как вы подбираете номер говорящего к каждому ответу, вы можете этот ответ вычеркивать, зачеркивать, ставить галочку или крестик.

Задания на полное понимание прослушанного. В таких видах заданий я oбpaщаю внимание на разные способы выражения одной и той же мысли, вычленении ключевых слов, обдумыванию синонимов, обязательно нужно обращать внимание на информацию после таких союзов как: «но», «тем не менее» и тд.

Как показывает практика, раздел «грамматика и лексика» является наиболее проблемным при выполнении тестов в процессе обучения и при итоговом тестировании. При работе над разделом грамматика и лексика я даю задания:

На употребление правильных глагольных форм.
Задание: на словообразование (Word Formation)
Задание: на множественный выбор (Multiple Choice)
Внимательно читать инструкции;
Прочитать весь рассказ;
Обратить внимание на структуру предложений и порядок слов.

При выполнении раздела «грамматика и лексика» я приучаю обучающихся очень внимательно читать инструкции. Прежде чем начать заполнять пропуски, обязательно нужно прочитать весь рассказ, игнорируя все пропуски , чтобы понять его основное содержание. В тексте обязательно будет находиться подсказка. Для тренировки употребления видовременных форм глагола я использую связные тексты, которые помогают понять характер действий и время, к которому эти действия относятся. Также я обращаю внимание на те случаи употребления времен, когда в предложении не употреблено наречие времени, а использование соответствующей видовременной формы глагола обусловлено контекстом. Я даю обучающимся тренировочные задания, в которых сопоставляются разные возможные формы вспомогательного глагола и при выполнении которых обучающиеся закрепляют навык употребления подходящей формы глагола в зависимости от подлежащего в предложении. Особое внимание уделяю формам глагола to Ье и to have как вспомогательным глаголам, поскольку неправильное употребление одной из форм является типичной ошибкой в грамматических заданиях. Добиваюсь от обучающихся понимания структуры предложений и соблюдения порядка слов, соответствующего построению предложений в английском языке. Это помогает избежать ошибок, связанных с употреблением не той части речи, которая требуется для заполнения пропуска.

При выполнении заданий в разделе «письмо» — С1 личное письмо, я обращаю внимание обучающихся на внимательное прочтение инструкций и текста — стимула (отрывка из письма друга на английском языке). При ознакомлении с текстом — стимулом важно выделить главные вопросы, которые следует раскрыть в работе; определить стиль (официальный или неофициальный) в зависимости от адресата и вида задания я вырабатываю умение планировать письменное высказывание и строить его в соответствии с планом. Я приучаю обучающихся к тому, что вступление и заключение не должны быть больше по объему, чем основная часть. Также напоминаю всегда, что для письменной речи характерно деление текста на абзацы. Я знакомлю обучающихся с разными видами заданий по письму с тем, чтобы сформировать представление об особенностях каждого вида, а также тренировать обучающихся в написании письменных высказываний разного объема, чтобы они были готовы написать работу в соответствии с объемом, указанным в тестовом задании, который нужно соблюсти обязательно. Если в работе меньше слов, то задание проверке не подлежит и оценивается в О баллов. Не стоит описывать лишние подробности. Важно помнить, что обязательные повторяемые элементы письма — адрес, обращение, благодарность за полученное письмо, заключительные фразы и ваше настоящее имя в конце письма и все это составляет уже около 20 слов. Мы заучиваем все эти фразы и схему расположения частей письма. Я даю задание такие, как расставить части содержания открытки и адреса в правильной последовательности, найти ошибки в организации, пунктуации и правописании, изменить формальный стиль письма на неформальный. На ЕГЭ я учу действовать следующим образом:

1 . Сначала в черновике написать план первой половины вашего письма. Обязательно нужно обосновать ответ. В письме всегда есть подсказки.

2. Не забывайте, что от вас не требуется писать про себя правду, фантазируйте! Главное вы должны показать, что вы владеете навыками написания личного письма.

3. Набросайте план второго письма. Можно задать вопросы по теме письма, а также любые стандартные вопросы, о какой — либо поездке вообще.

4. Зрительно восстановите в памяти макет письма. Начните писать, соблюдая правила написания личного письма.

5. Закончив ваше письмо, обязательно проверьте его на наличие орфографических или грамматических ошибок.

Написание ЭССЕ. При выполнении задания С2 экзаменуемым важно решить коммуникативную задачу в полном объеме. Умение привести аргументы “за” и “против” или сформулировать собственное мнение и увидеть другие возможные точки зрения. Эссе должно четко демонстрировать умение ясно выражать мысли как в письменной форме, так и посредством логических рассуждений.

Одна из самых больших ошибок, которые совершают при написании эссе, — это наполнение его фактами, которые не относятся к заданной теме. Для того, чтобы отобрать только нужные и важные факты, необходимо сначала четко определить главную тему эссе. Она должна проходить красной линией по всей работе. А все остальные мысли, которые будут в ней, должны дополнять и подтверждать эту тему.

Уобучающиеся всегда должны задать себе следующие «контрольные» вопросы:

· Ответил ли я на предложенный вопрос?

· Ясно ли я выразил свою точку зрения?

· Было ли все написанное выражено ясным и понятным языком, не было ли ошибок во время написания?

· Важно сформулировать проблему в начале высказывания, не повторяя формулировку задания, а используя синонимические средства и синтаксический перифраз и разделить текст на абзацы.

В ЕГЭ по-английскому включены задания на проверку сформированности навыков следующих видов чтения:

1.Понимание основного содержания прочитанного. Текст прочитывается как можно быстрее с целью понять основное содержание и общую· структуру текста или выбрать главные факты. Для этого вида чтения я объясняю, что достаточно пониманий 70% текста. Главное — это умение выделить и понять ключевые слова. Очень важно в целях экономии времени не прочитывать все тексты сразу, а сначала прочитать заголовки, и затем каждый текст в отдельности, уловить общий смысл — про что текст — про спорт, компьютеры и т.д. вернуться к спискам заголовков и выбрать те, которые подходят по теме. Очень важно научить обучающихся обходить незнакомые слова и не прерывать чтение, если такие встречаются. Я также учу догадываться о значении ключевых слов из контекста. Как показывает мой опыт, многие обучающиеся не владеют этим способом чтения и сразу же застопориваются при виде первого незнакомого слова. Поэтому я всегда устанавливаю жесткие временные рамки на чтение текста и не объясняю незнакомые слова на этом этапе чтения. Так же учу их искать синонимы к тем словам, которые содержатся в отобранных заголовках и подчеркивать их. Если же попался какой-то трудный, совсем непонятный текст, то лучше отложить его и, подобрав заголовки к другим текстам действовать методом исключения. Если же вдруг начинает казаться, что ничего нельзя понять и начинается паника, то лучше перейти к следующему заданию. Я объясняю, что при повторном выполнении уже не будет казаться все таким не понятным и все разложится по полочкам. Очень важно уметь владеть собой и не поддаваться панике для успешного прохождения экзамена.

2.Извлечение необходимой информации (задание В9). В отечественной методике также используются термины поисковые (при поиске конкретной информации) и просмотровое чтение (при беглом просмотре текста с целью выяснить, содержит ли этот текст какую — либо полезную читателю информацию). При поисковом чтении текст прочитывается с целью нахождения относительно небольшого количества информации для последующего ее использования в определенных целях. Это может быть дата, время, часы работы, имена и названия, или более развернутая информация в виде описания, аргументации, правил, оценочных суждений. Вид суждения подразумевает поиск конкретных ключевых синонимичных слов и нахождение по ним той части текста, где содержится необходимая информация. Чтение же всего текста — лишняя трата времени.

3. Термин изучающее чтение- умение полностью понять содержание прочитанного, умение определять логические связи в предложении и между частями текста, умение делать выводы из прочитанного , а также умение догадываться о значении слова по контексту. Я учу обучающихся сначала начать с вопросов, чтобы заранее определить, на что нужно обратить внимание, затем быстро прочитать весь, текст, не углубляясь в подробности с целью понять лишь общее содержание, ключевые моменты. Вернуться к первому вопросу, прочитать его, подчеркнуть ключевые слова и найти тот фрагмент текста, где должен быть ответ. Этим фрагментом может быть одно слово, выражение, целое предложение или абзац. Затем выбрать правильный ответ, обязательно найдя и отметя то место в тексте, которое подтверждает ответ. Не следует искать точно такие же слова и выражения, которые содержатся в вопросе, в самом тексте. Следует искать синонимичные способы выражения одной и той же мысли. Прежде чем окончательно принять решение какой вариант ответа правильный нужно отбросить все неправильные варианты ответов, которые, как правило, содержат слегка измененную информацию из текста.

При выполнении заданий в разделе устной части ЕГЭ

Задание 1. ЧТЕНИЕ текста. Максимальный балл – 1. От учащегося требуется:

— четкое выразительное чтение

— правильно расставленные паузы

— фразовое ударение

— интонационные контуры

— правильное произношение слов (звуки, ударение)

Допускается не более 5 фонетических ошибок, в том числе 1-2 ошибки, искажающие смысл. Как готовиться: я советую читать вслух тексты информационного, научно- популярного, нейтрального стиля с записью на диктофон объёмом 160-170 слов (в тексте демоверсии 160 слов). Полезно использовать для тренировки тексты из раздела АУДИРОВАНИЕ, т.к. можно осуществить самопроверку, прослушав диск с записью. На экзамене (перед чтением вслух – 1,5мин. на подготовку): не просто пробежать глазами, а проговорить про себя весь текст, обращая внимание на незнакомые, труднопроизносимые, длинные слова и интонационные группы.

Задание 2. ВОПРОСЫ по картинке. Максимальная оценка – 5 баллов.

Вниманию обучающегося предлагается некая визуальная информация, например, рекламное объявление. Нужно задать пять уточняющих вопросов по данному объявлению. Тематика вопросов указывается. В этом задании проверяется умение задавать четкие, грамматически правильно построенные прямые вопросы. От учащегося не требуется показать умение вести диалог с воображаемым собеседником с использованием разговорных формул и фраз-клише и соблюдением норм этикета. Учитываются: — соответствие вопроса заданному содержанию — правильность построения прямого вопроса — правильная интонация — отсутствие нарушающих понимание фонетических ошибок. Балл за вопрос не засчитывается, если есть любое из этих нарушений. Не засчитываются также вопросы типа What about the price? или Could you tell me about the price? При этом правильным будет считаться вопрос Could you tell me what the price is? (т.е. в таком случае необходимо показать умение задавать косвенный вопрос с прямым порядком слов). Как готовиться: повторить типы вопросов (порядок слов, вопросительные слова, необходимая интонация). Задавать вопросы к картинкам с рекламами (нпр., из булклетов) и фотографиям другого содержания. Можно сначала тренироваться письменно. На экзамене (1,5мин. на подготовку): просмотреть пункты задания, продумать, как правильно построить вопросы по каждому из них.

Задание 3. Описание фотографии. Максимальный балл – 7. Что оценивается? — решение коммуникативной задачи — 3 балла (даны ответы на все вопросы: не менее 3-х фраз по каждому пункту плана) — организация высказывания — 2 балла (наличие вступления и заключения, завершенность высказывания, правильное использование средств логической связи) — языковое оформление — 2 балла (учитываются словарный запас, грамматические структуры, допускается не более 2-х негрубых лексико-грамматических и/или 2-х негрубых фонетических ошибок).

При выполнении этого задания следует обратить внимание, что тема/контекст описания фото уже сформулированы (“while traveling…”, “while celebrating…”, “you are looking through your family photos…”). Следует также обратить внимание, что формулировка задания не предполагает ситуации, когда учащийся описывает себя на фото, т.к. учащийся сам сделал этот снимок. В случае такой ошибки ответ учащегося за решение коммуникативной задачи и, следовательно, за всё задание оценивается в 0 баллов. Как готовиться: 1. Составить план-клише, который можно использовать для ОПИСАНИЯ картинки любого содержания, включив в него необходимые средства логической связи, вводные слова, фразы, грамматические структуры, с помощью которых можно выразить своё отношение к описываемому событию. 2. Составить список прилагательных, наречий, словосочетаний, грамматических структур, необходимых для описания фото согласно плану: — КОГДА мог быть сделан снимок (as far as I remember, in winter, last summer, on the …th of …, etc); — описание ПРЕДМЕТОВ/ ЖИВОТНЫХ, ЛЮДЕЙ. Необходимая лексика и структуры: предлоги места (on the left/right, in the centre, behind, etc); прилагательные (неодушевлённые предметы: размер, форма, вес; люди: возраст, внешность, настроение, черты характера). — описание СОБЫТИЯ (для описания действий используем в основном времена группы Progressive, возможно также Perfect or Perfect Progressive). Выбор времени PRESENT/ PAST зависит от начала повествования: “As you can see, …”, “As far as I remember, …” — объяснение, ПОЧЕМУ сделали снимок (важность события, своё настроение, ощущения, здесь обязательно эмоциональное окрашивание высказывания) — объяснение, ПОЧЕМУ решили показать снимок другу (перекликается с предыдущим пунктом, но здесь можно также добавить информацию о том, что интересует друга или совет, почему стоит испытать те же впечатления).

Задание 4. Сравнительное описание двух фотографий. Максимальный балл – 7. Нужно сравнить две фотографии (картинки), используя предложенный план. В обеих фотографиях будет что-то общее, например, разные виды досуга. Для получения максимального балла за это задание (как и за задание 3) ученик должен продемонстрировать выразительную, эмоционально окрашенную речь и использовать специальные слова и предложения (средства логической связи) для перехода от одной части высказывания к другой. Что оценивается? — решение коммуникативной задачи — 3 балла: 1.Краткое описание фотографий (что происходит на фото и где)

2.Ответ на вопрос о сходстве фотографий

3.Ответ на вопрос о различиях

4.Ответ на вопрос о предпочтениях экзаменуемого

5.Обоснование своих предпочтений — организация высказывания — 2 балла (наличие вступления и заключения, завершенность высказывания, правильное использование средств логической связи) — языковое оформление — 2 балла (учитываются словарный запас, грамматические структуры, допускается не более 2-х негрубых лексико-грамматических и/или 2-х негрубых фонетических ошибок).

Как готовиться: 1. Я учу сначала составить план-клише, который можно использовать для сравнительного описания двух картинок сходного содержания (например, разные виды досуга; люди в разных затруднительных обстоятельствах; отношения в семье и отношения с друзьями; люди на работе и во время отдыха и т.д.). План должен включать необходимые средства логической связи, вводные слова, фразы, грамматические структуры, с помощью которых можно описать, сравнить данные картинки и выразить свои предпочтения.

2. Составить список прилагательных, наречий, словосочетаний, грамматических структур, необходимых для ОПИСАНИЯ каждого фото и СРАВНЕНИЯ их согласно плану предлагаемому плану.

3. Разбить лексику на группы: Positive/ Negative (нпр., wonderful, splendid, spacious, cosy, picturesque vs old-fashioned, depressive, chaotic, etc), что поможет подчеркивать контраст изображённых на фото событий.

4. Перед началом выполнения задания полезно составить таблицу: Similarities / Differences

5. Полезные фразы для описания сходства и различий: Common in pictures or photographs On the one hand, they (are quite similar because they) both/ all show/ have/ are… There are … in both of them. Both/ All of them have got … (in them) They are quite similar because they both show people working. There are people in both of them. Both/ All of them have got unusual situations. Different in pictures or photographs On the other hand, there are some differences. One is … but the other … The top one looks more …than the bottom one. The upper photo shows/ has/ is … There are some differences. One is night but the other is during the day. The top one looks more interesting than the bottom one. The upper photo is a small shop but the other in the bottom is a supermarket. while/ but the other one below/ in the bottom depicts/ is … This one is not as … as … In that way, it’s quite difficult to compare them. This one is not as fast as the other one. In that way, it’s quite difficult to compare them.

Необходимо обратить внимание на то, что задания 3 и 4 относятся к разным уровням сложности: задание 3 – базового уровня, задание 4 – высокого, поэтому для успешного выполнения задания 4 от учащегося требуется более широкий репертуар лексических единиц, грамматических форм и синтаксических структур, чем для задания 3. Количество предложений в них избыточно, т.к. высказывание ограничено 2 минутами. Задача экзаменуемого – обязательно успеть высказаться по всем пунктам предлагаемого в задании плана.

Подготовка к ЕГЭ не единственная, но одна из главных задач учебного процесса. Надо стараться совершенствоваться, менять что-то в работе в соответствии с требованиями в обучении иностранному языку, учитывать проблемы, связанные с ЕГЭ и вместе со всеми коллегами стараться их решить. Дорогу осилит идущий!

Источник

Доклад на тему:

«Стратегия и тактика при подготовке к ЕГЭ по английскому языку»

Выполнила:

учитель английского языка

Карагишиева Айсарат Абубакаровна

Структура ЕГЭ по английскому состоит из 4 разделов, включающих 46 заданий.

Раздел 1 (Аудирование) включает 15 заданий, из которых первое – на установление соответстия и 14 заданий с выбором одного правильного ответа из трех предложенных. Время выполнения 30 минут.

Раздел 2 (Чтение) включает 9 заданий, из которых 2 задания на установление соответствия и 7 заданий с выбором одного правильного ответа из четырех предложенных. Время выполнения 30 минут.

Раздел 3 (Грамматика и лексика) включает 20 заданий, из которых 13 заданий с кратким ответом и 7 заданий с выбором одного правильного ответа из четырех предложенных. Время выполнения 40 минут.

Раздел 4 (Письменная часть) состоит из двух заданий и представляет собой написание личного письма и сочинения с элементами рассуждения. Время выполнения 80 минут.

Общее время проведения экзамены – 180 минут.

ЕГЭ по иностранным языкам проводится с 2003года в экспериментальном режиме.

Подготовка учащихся к сдаче ЕГЭ по иностранным языкам, помимо собственно обучения соответствующему языку и развития умений и навыков в четырех видах речевой деятельности, должна включать в себя следующие аспекты:

Ознакомление с форматом заданий;
Отработку четкого следования инструкции к заданию, в том числе соблюдения предписанного объема письменного или устного высказывания;

• Развитие умения укладываться в регламент времени, отведенного на выполнение конкретного задания;

• Ознакомление с критериями оценивания заданий части С (по письму); объяснения предъявляемых требований;

• Отработку стратегии выполнения тестовых заданий с их последующим анализом и самоанализом;

Аудирование с пониманием основного содержания или с пониманием

запрашиваемой информации (задание В8) по-английски звучит как

listening for gist или skim listening. В отечественной методике также используется термин ознакомительное аудирование. Текст прослушивается с целью услышать и закрепить в памяти наиболее важные сведения, определить основную мысль и основную тему сообщения, отделить существенное от несущественного. Этот вид не предполагает полного понимания всего текста, поэтому я стараюсь выработать у учащихся умение воспринимать в тексте ключевые слова, необходимые для понимания основного содержания, и не обращать внимание на слова, от которых не зависит понимание основного содержания. При этом я всегда напоминаю, что в аудиотексте основная мысль, как правило, выражена словами синонимичными тем, которые использованы в тестовом вопросе. Я приучаю учащихся к тому, что если они видят в вопросе то же самое слово или выражение, что и в самом тексте для прослушивания, это, скорее всего, неправильный вариант, (ловушка). Если от учащихся требуется извлечь запрашиваемую информацию, я учу их концентрировать внимание только на этой информации, отсеивая информацию второстепенную. До прослушивания текста по вопросам задания необходимо определить какая информация запрашивается. Таким образом, учащиеся заранее сориентируются в том, какие детали текста необходимо услышать и понять.

Во время первого прослушивания над каждым номером говорящего нужно постараться записать какую — либо информацию о говорящем, по которой смогли бы его вспомнить (мужчина — женщина, взрослый ребенок, молодой — старый), а также их общее отношение к обсуждаемой проблеме (отрицательное или положительное) и 1-2 ключевых слова из их высказывания. Не нужно спешить определить ответ сразу после окончания высказывания каждого говорящего. Прослушайте всю запись до конца и только потом выбирайте ответы, опираясь на ваши заметки. Нужно помнить, что одно утверждение лишнее. При повторном прослушивании важно сосредоточить внимание на тех говорящих, чьи высказывания они не успели соотнести ни с одним утверждением. Я обращаю внимание учащихся на то, что выбор ответа в заданиях должен быть основан только на той информации, которая звучит в тексте, а не на том, что они думают или знают по этому вопросу.

Извлечение необходимой информации (задание В l-В6). По-английски это звучит как listening for specific information или selective listening.B отечественной методике также используются термины аудирование с выборочным извлечением информации или «выяснительное» аудирование. Цель данного вида аудирования — вычленить в речевом потоке необходимую или интересующую информацию, игнорируя ненужное. Это могут быть конкретные данные (даты, числа, имена собственные, географические названия) или же более развернутые сведения в виде аргументов, примеров, деталей, оценочных суждений.

При формировании умений учащихся в аудировании я использую те типы текстов, которые используются в контрольных измерительных материалах ЕГЭ. Перед учащимися ставлю задачу выработать умение выделять при прослушивании ключевые слова в заданиях, подумать как их можно расшифровать или растолковать, и подобрать соответствующие синонимы. Как правило, все утверждения близки тематически, поэтому искать надо различия стараясь ответить на вопрос: «Чем высказывания отличаются друг от друга?» Я поясняю, что на экзаменационном билете можно делать какие угодно пометки, лишь бы это помогло. Например, по мере того, как вы подбираете номер говорящего к каждому ответу, вы можете этот ответ вычеркивать, зачеркивать, ставить галочку или крестик.

Задания на полное понимание прослушанного текста (задания А8-

А 14), по-английски звучит как listening for detailed comprehension, B отечественной методике используется термин детальное аудирование, предполагают полное, точное и быстрое понимание звучащей речи, а именно восприятие и узнавание элементов аудиотекста и синтезирования содержания на их основе, запоминание и осмысление всех основных и второстепенных фактов. В таких видах заданий я oбpaщаю внимание на разные способы выражения одной и той же мысли, вычленении ключевых слов, обдумыванию синонимов, обязательно нужно обращать внимание на информацию после таких союзов как: «но», «тем не менее» и тд.

На употребление правильных глагольных форм.
Задание: на словообразование (Word Formation)
Задание: на множественный выбор (Multiple Choice)
Внимательно читать инструкции;
Прочитать весь рассказ;
Обратить внимание на структуру предложений и порядок слов.

При выполнении раздела «грамматика и лексика» я приучаю учащихся очень внимательно читать инструкции. Прежде чем начать заполнять пропуски, обязательно нужно прочитать весь рассказ, игнорируя все пропуски, чтобы понять его основное содержание. В тексте обязательно будет находиться подсказка. Для тренировки употребления видовременных форм глагола я использую связные тексты, которые помогают понять характер действий и время, к которому эти действия относятся. Также я обращаю внимание на те случаи употребления времен, когда в предложении не употреблено наречие времени, а использование соответствующей видовременной формы глагола обусловлено контекстом. Я даю учащимся тренировочные задания, в которых сопоставляются разные возможные формы вспомогательного глагола и при выполнении которых учащиеся закрепляют навык употребления подходящей формы глагола в зависимости от подлежащего в предложении. Особое внимание

уделяю формам глагола to bе и to have как вспомогательным глаголам, поскольку неправильное употребление из форм является типичной ошибкой в грамматических заданиях. Добиваюсь от учащихся понимания структуры предложений и соблюдения порядка слов, соответствующего построению предложений в английском языке. Это помогает избежать ошибок, связанных с употреблением не той части речи, которая требуется для заполнения пропуска.

При выполнении заданий в разделе «письмо» С 1 (личное письмо я обращаю внимание учащихся на внимательное прочтение инструкций и текста — стимула (отрывка из письма друга на английском языке). При ознакомлении с текстом — стимулом важно выделить главные вопросы, которые следует раскрыть в работе; определить стиль (официальный или неофициальный) в зависимости от адресата и вида задания я вырабатываю умение планировать письменное высказывание и строить его в соответствии с планом. Я приучаю учащихся к тому, что вступление и заключение не должны быть больше по объему, чем основная часть. Также напоминаю всегда, что для письменной речи характерно деление текста на абзацы. Я знакомлю учащихся с разными видами заданий по письму с тем, чтобы сформировать представление об особенностях каждого вида, а также тренировать учащихся в написании письменных высказываний разного объема, чтобы они были готовы написать работу в соответствии с объемом, указанным в тестовом задании, который нужно соблюсти обязательно. Если в работе бeдет меньше слов, то задание проверке не подлежит и оценивается в О баллов. Не стоит описывать лишние подробности. Важно помнить, что обязательные повторяемые элементы письма — адрес, обращение, благодарность за полученное письмо, заключительные фразы и ваше настоящее имя в конце письма и все это составляет уже около 20 слов. Мы заучиваем все эти фразы и схему расположения частей письма. Я даю задание такие, как расставить части содержания открытки и адреса в правильной последовательности, найти ошибки в организации, пунктуации и правописании в открытке, изменить формальный стиль письма на не формальный.

Написание ЭССЕ

При выполнении задания С2 экзаменуемым важно решить коммуникативную задачу в полном объеме. Умение привести аргументы “за” и “против” или сформулировать собственное мнение и увидеть другие возможные точки зрения. Эссе должно четко демонстрировать Умение ясно выражать мысли как в письменной форме, так и посредством логических рассуждений.

Одна из самых больших ошибок, которые совершают при написании эссе, — это наполнение его фактами, которые не относятся к заданной теме. Для того чтобы отобрать только нужные и важные факты, необходимо сначала четко определить главную тему эссе. Она должна проходить красной линией по всей работе. А все остальные мысли, которые будут в ней, должны дополнять и подтверждать эту тему.

В ЕГЭ по-английскому включены задания на проверку сформированности навыков следующих видов чтения:

1.Понимание основного содержания прочитанного (задание В8).

По-английски это звучит как reading for gist, skim reading или skimming. В отечественной методике также используется термин ознакомительное чтение. Текст прочитывается как можно быстрее с целью понять основное содержание и общую· структуру текста или выбрать главные факты. Для этого вида чтения я объясняю, что достаточно пониманий 70% текста. Главное — это умение выделить и понять ключевые слова. Очень важно в целях экономии времени не прочитывать все тексты сразу, а сначала прочитать заголовки, и затем каждый текст в отдельности, уловить общий смысл — про что текст — про спорт, компьютеры и т.д. вернуться к спискам заголовков и выбрать те, которые подходят по теме. Очень важно научить учащихся обходить незнакомые слова и не прерывать чтение, если такие встречаются. Я также учу догадываться о значении ключевых слов из контекста. Как показывает мой опыт, многие учащиеся не владеют этим способом чтения и сразу же застопориваются при виде первого незнакомого слова. По этому я всегда устанавливаю жесткие временные рамки на чтение текста и не объясняю незнакомые слова на этом этапе чтения. Так же учу их искать синонимы к тем словам, которые содержатся в отобранных заголовках и подчеркивать их. Если же попался какой-то трудный, совсем непонятный текст, то лучше отложить его и, подобрав заголовки к другим текстам действовать методом исключения. Если же вдруг начинает казаться, что ничего нельзя понять и начинается паника, то лучше перейти к следующему заданию. Я объясняю, что при повторном выполнении уже не будет казаться все таким не понятным и все разложится по полочкам. Очень важно уметь владеть собой и не поддаваться панике для успешного прохождения экзамена.

2.Извлечение необходимой информации (задание В9). По-английски это звучит как reading for gist или scanning. В отечественной методике также используются термины поисковые (при поиске конкретной информации) и просмотровое чтение (при беглом просмотре текста с целью выяснить, содержит ли этот текст какую — либо полезную читателю информацию). При поисковом чтении текст прочитывается с целью нахождения относительно небольшого количества информации для последующего ее использования в определенных целях. Это может быть дата, время, часы работы, имена и названия, или более развернутая информация в виде описания, аргументации, правил, оценочных суждений.

, тот вид суждения подразумевает поиск конкретных ключевых синонимичных слов и нахождение по ним той части текста, где содержится необходимая информация. Чтение же всего текста — лишняя трата времени.

3.Полное понимание прочитанного (задания А8-А14) по-английски это звучит как reading for detailed comprehension или reading for detail. В отечественной методике также используется термин изучающее чтение. Здесь проверяется умение полностью понять содержание прочитанного, умение определять логические связи в предложении и между частями текста, умение делать выводы из прочитанного (что же имеется ввиду), а также умение догадываться о значении слова по контексту. Я учу учащихся сначала начать с вопросов, чтобы заранее определить, на что нужно обратить внимание, затем быстро прочитать весь,текст, не углубляясь в подробности с целью понять лишь общее содержание, ключевые моменты. Вернуться к первому вопросу, прочитать его, подчеркнуть ключевые слова и найти тот фрагмент текста, где должен быть ответ. Этим фрагментом может быть одно слово, выражение, целое предложение или абзац. Затем выбрать правильный ответ, обязательно найдя и отметя то место в тексте, которое подтверждает ответ. Не следует искать точно такие же слова и выражения, которые содержатся в вопросе, в самом тексте. Следует искать синонимичные способы выражения одной и той же мысли. Прежде чем окончательно принять решение какой вариант ответа правильный нужно отбросить все неправильные варианты ответов, которые, как правило, содержат слегка измененную информацию из текста.

Несомненно, что подготовка к ЕГЭ далеко не единственная, но одна из главных задач учебного процесса. Надо стараться совершенствоваться, менять что-то в работе в соответствии с требованиями в обучении иностранному языку, учитывать проблемы, связанные с ЕГЭ и вместе со всеми коллегами стараться их решить.

Используемая литература:

1. Титкова М.С. Актуальны вопросы подготовки к ЕГЭ http://festival.1september.ru/articles/500629/ )

2. Результаты единого государственного экзамена 2012 года http://www.fipi.ru

3. Материалы сайта http://www.ege.edu.ru

4. Материалы сайта http://www.english.language.ru/ege/

5. Материалы сайта http://www.alleng.ru

6. Материалы сайта http://www.gotovkege.ru

7. Вербицкой М.В. д.фил.н. и Махмурян К. С. к.фил.н. Методическое письмо «Об использовании результатов единого государственного экзамена года в преподавании иностранных языков в общеобразовательных учреждениях»

8. Титкова М. С. «Актуальные вопросы подготовки к ЕГЭ», Фестиваль педагогических идей «Открытый урок», 2010

9. Орлова О.Д. Единый государственный экзамен по английскому языку: основные проблемы

Источник

Задание 38 в письменной части ЕГЭ занудно называется “развёрнутое письменное высказывание с элементами рассуждения на основе таблицы/диаграммы” и является заданием повышенного уровня сложности (B2). Но я его дальше буду именовать просто “проект”. Не таблицы и не графики, и с Writing task 1 на IELTS это задание почти не имеет общего. Period

Вот как эта тварь будет выглядеть на экзамене:

или

Да, или-или. Потому что ученику нужно будет выбрать, какое задание он захочет делать, и написать перед описанием проекта соответствующую цифру в бланке – 38.1 или 38.2.

Проект – задание вкусное, потому что может принести 14 баллов на экзамене. И если письмо (задание 37) рекомендую писать сразу на чистовик, чтобы сэкономить время, то проект лучше распланировать и написать сначала на черновик, а потом перенести в бланк ответов.

Рекомендуемое время написания задания 38 на экзамене – 60 минут.

Если хотите научиться писать это задание на максимум, или чтобы ваши ученики смогли это сделать, – покупайте книгу по графикам, где подробны расписаны все этапы правильного написания этого задания!

Критерии оценивания

Чтобы понять, как писать нужно, ознакомимся с критериями оценивания задания 38 с сайта ФИПИ.

Разберем подробнее.

Решение коммуникативной задачи

По критерию “решение коммуникативной задачи” можно максимум получить 3 балла. Расшифрую, за что их дают:

Проект написано в соответствии с темой
Проект написан по плану
Все пункты из таблицы указаны в работе
В нём достаточно слов
Стиль нейтральный

Количество слов, необходимое для получения максимального балла, указано в самом задании – “Write 200-250 words”. Допустимо отклонение от заданного объема на 10%. То есть, можно написать от 180 до 275 слов. Если напишите меньше 180 слов, задание проверять не будут – эксперт поставит 0 за решение коммуникативной задачи, а 0 за этот пункт означает 0 за все задание 38. И довольный учитель проверяет на 1 сочинение меньше. А если ученик превысит порог в 275 слов, эксперт отчеркнет 250-е слово и дальше просто проверять не будет. То есть, если за 250 словами остались контраргументы или заключение, они просто не будут засчитаны и максимум за этот критерий вам не видать.

Про критерии подсчета слов. При определении соответствия объёма представленной работы вышеуказанным требованиям считаются все слова, с первого слова по последнее, включая вспомогательные глаголы, предлоги, артикли, частицы. При этом:
 числительные, выраженные цифрами, т.е. 1, 25, 2009, 126 204 и т.п., считаются как одно слово;
 числительные, выраженные цифрами, вместе с условным обозначением процентов, т.е. 25%, 100% и т.п., считаются как одно слово;
 числительные, выраженные словами, считаются как слова;
 сложные слова, такие как good-looking, well-bred, English-speaking, twenty-five, считаются как одно слово;
 сокращения, например USA, e-mail, TV, CD-rom, считаются как одно слово.

Нейтральный стиль соблюден, если в задании 38 нет сокращений (I’m sure/ doesn’t matter/ wasn’t stated) и разговорной лексики (it is stupid to think so/ this opinion sucks/ the people wearing such clothes are mad). Нельзя писать риторические вопросы и фразы типа “Let’s consider … “, потому что ФИПИ относит их к разговорному стилю.

Организация текста

Максимум по этому критерию – также 3 балла. Их можно получить если:

проект правильно разделен на абзацы
написано логично и присутствуют средства логической связи

Понятно, что нужно писать столько абзацев, сколько есть в плане (пять!) и каждый должен передавать мыслю, соответствующую пункту плана.

Ниже подробнее о том, что нужно писать в этих пяти абзацах и какие клише там использовать.

Вступление (параграф №1)

“Правильное” вступление состоит из 2-3 предложений и знакомит нас с проблемой, указанной в самом задании. Например, в примере нашего задания написано “what book genres are popular among teenagers”. Значит, нам нужно или вставить эту фразу в наш проект, или заменить там что-то на синонимы. Так же нужно упомянуть, что вы делаете проект, нашли материалы к нему и сейчас про это будете рассказывать. Вот, какое вступление получилось у меня:

It is hard to deny the importance of having a good rest. I have decided to do a project on how teenagers in Zetland relax after a busy day and found the results of opinion polls which you can find in the table.

Жирным выделены фразы, которые можно таскать из сочинения в сочинение.

Еще клише для этого абзаца:

It is well known that (topic)
Nowadays more and more people (action connected with the topic)
Over the last few decades there has been a significant increase in the number of people who (do something connected with the topic).
(Topic) plays an important role in our life
Undoubtedly, all people (action connected with the topic)
Nowadays it is impossible to imagine … without …

Основные фичи графика (параграф №2)

В плане сочинения во втором абзаце ученику предлагается высказать указать 2-3 главных факта из таблицы/графика или что там нам нужно проанализировать. Я бы остановилась на двух фактах, потому что когда пробовала написать это письменное задание, у меня с двумя фактами вышло 260 слов. Третий бы мог меня вывезти за лимит возможных слов. Но вы можете упомянуть и 3 главных факта, главное – уложиться в необходимое количество слов.

На самом деле, этот абзац написать совсем не сложно – выбираете что угодно, что вам нравится в таблице и записываете английскими словами. Ничего сравнивать здесь не надо.

Вот то, что у меня получилось:

As we can see from the table, 38% of respondents prefer doing a hobby after a busy day, while eating tasty food is the least popular way of spending teenagers’ free time with only 6 % of teenagers doing it. Also, adolescents can spend time with their friends, sleep and walk in the open air to have a rest after a tiring day.

Клише:

the main features of this table/graph/pie chart …
one can see from the poll that …
the most popular … the least popular …
if we look at the graph/table/pie chart, we can see …
looking at the main features …
what stands out from the table/graph/ pie chart …
another striking feature is …

Сравнения (параграф №3)

В 3 абзаце нужно проанализировать данные из графика и представить 1-2 сравнения и свои комментарии к ним. Можно и 1, можно и 2 – все зависит от ваших идей и количества написанных слов.

НЕТ СВЯЗИ между тем, сколько вы фактов выделяли во 2-м абзаце и количеством сравнений в 3-м. Можно делать по-разному, главное – вписаться в план и лимит слов.

Сравниваем ЛЮБЫЕ черты, которые вам понравились в графике. Вот что получилось у меня:

Looking at the figures in the table, we can see that spending time with friends (noted by 31% of respondents) is almost twice as popular as sleeping, which stands at 15%, and almost three times more popular than walking in the open air (noted by 10 % of respondents). It is not surprising as teenagers need communication to develop their personality.

Тут, как и во втором параграфе, нет единственно правильного ответа. Пишите про то, что вам кажется логичным.

Сюда отлично впишутся разные сравнительные структуры:

in comparison/ in contrast, …
on the other hand …/ However, … / Likewise, …
not as … as
more popular … than
while/ whereas / although / but

И фразы для комментариев:

, which is not surprising as …
This can be explained by the fact that …
The main reason for that might be the fact that …

Проблема + решение (параграф №4)

Эта часть письменного задания будет самой объемной, потому что нужно указать проблему, связанную с темой проекта, и предложить её решение. Это может быть ЛЮБАЯ проблема по теме задания. В нашем примере она не обязательна связана именно с подростками, главное – она должна быть про чтение.

Кстати, об этом говорит сама Вербицкая вот здесь (около 26 минуты в видео).

Еще раз подчеркну, что нужно указать и ПРОБЛЕМУ, И РЕШЕНИЕ. На всякий случай.

Мой вариант:

Although we see that there are several ways to relax for teenagers, there is a problem connected with having a rest. Sometimes it is difficult to switch off from your studies and work, and instead of relaxing you spend time thinking about what else you have to do later. I believe that the best solution to this problem would be going out as fresh air and change of scenery can help to forget about things that keep bothering you at home.

Клише для абзаца:

the main problem with … is …
the main problem faced by … is …
the foremost problem here is …
general solutions centre around …
one effective solution to deal with … is …
a solution that can prove successful is …

Заключение + мнение (параграф №5)

В конце выстраданного письменного задания нужно написать свое мнение по теме проекта.

I would like to conclude by saying that relaxing is of primary importance for every person as it helps one to have a calmer and clearer mind which aids memory, positive thinking and concentration.

Выражения для подведения итогов:

To conclude/ sum up/ summarise
Overall …
In conclusion …

Клише для выражения своего мнения:

I believe that … because …
I am convinced that … as …
I strongly believe that …
Personally, I think that …
In my opnion, …
In my view, …

Лексические ошибки

Давайте разберем, какие ошибки носят гордое название “Лексические”. Это:

неправильно употребленное слово в контексте (I would not speak so вместо I would not say so)
ошибка в сочетаемости (make homework вместо do homework)
пропуск слова, если он не влияет на грамматическую структуру предложения (My parents are very well familiar (пропущен предлог with) the topic)
ошибки в словообразовании, если часть речи не меняется (например, unresponsible вместо irresponsible)
ошибка в фразовом глаголе (give in smoking вместо give up smoking)
орфографическая ошибка, которая меняет значение слова (thing вместо think, whether вместо weather)

Но нужно не только не допустить ошибки, нужно помнить, что лексика должна соответствовать поставленной задаче. То есть, если проект про еду – должны употребляются всякие синонимы и выражения по теме “еда”.

Грамматические ошибки

Эксперт при проверке задания 38 присваивает вашей ошибке статус “грамматической”, если она:

в любой грамматической форме, будь то форма глагола, множественного числа сущ., степени сравнения и в любой теме из раздела “Грамматические темы” кодификатора
в порядке слов в предложении (например, I do not know what are they thinking about. – Во второй части предложения обратный порядок слов, хотя знака вопроса не стоит)
есть пропуск слова, влияющий на структуру предложения (например, These people wrong. – Отсутствует глагол-связка “are”)
в словообразовании, если меняется часть речи (например, хотели написать “политик” (politician), а написали politic (политический)

В сочинении приветствуются сложные структуры, модальные глаголы, обороты с пассивом/ инфинитивом/ причастиями, условные предложения, главное – не перестараться и ‘не писать все красивое сразу”, в ущерб смыслу.

Орфографические и пунктуационные ошибки

В сочинении орфографическими ошибками считаются:

Все ошибки, не меняющие значения слова (например, collegue, becouse, languaege)
(Если ошибка меняет значение слова, она становится лексической – например, thing вместо think, whether вместо weather)
Если слово в работе написано один раз правильно, а остальные – неправильно, это считается ошибкой
Если буква или слово написаны неразборчиво, слово считается написанным неверно

Во всей письменной части экзамена ученик может выбрать либо британский, либо американский вариант написания слова – favourite/ favorite, colour/ color, drugstore/ pharmacy, crisps/ chips. И придерживаться выбранного варианта до конца. То есть, если в одном предложении написано colour, а в другом – favorite, такая вариативность будет записана в число ошибок.

Теперь про пунктуацию. Забудьте про сокращения (don’t/wouldn’t/mustn’t) – они отнимут у вас баллы. Их можно и нужно писать в электронном письме другу (задание 39), но не в сочинении.

Если ученик напишет какие-то слова в работе неразборчиво, и эксперт не сможет понять, что же там написано – поставят ошибку в написании слова.

Образец

План написания проекта представлен в самом задании:

– make an opening statement on the subject of the project work;
– select and report 2-3 main features;
– make 1-2 comparisons where relevant and give comments;
– outline a problem that can arise with having a rest and suggest the way of solving it;
– draw a conclusion giving your personal opinion on the importance of relaxing well in our lives.

Приведу пример ответа на задание 38.1 из демоверсии:

As we can see from the table, 38% of respondents prefer doing a hobby after a busy day, while eating tasty food is the least popular way of relaxing with only 6 % of teenagers doing it. Also, adolescents spend time with their friends, sleep and walk in the open air to have a rest after a tiring day.

Although we see that there are several ways to relax for teenagers, there is a problem connected with having a rest. Sometimes it is difficult to switch off from studies and work and instead of relaxing you spend time thinking about what else you have to do. I believe that the best solution to this problem would be going out as fresh air and change of scenery can help to forget about things that keep bothering you at home.

(275 слов)

Жирным в тексте выделены фразы, которые можно запомнить и таскать из проекта в проект.

Алгоритм написания

Отводите 60 минут на это задание.
Просмотрите оба проекта и решите, какой из них понятнее и легче описать.
Читайте тему проекта и набрасываете в двух словах, что вы скажете на каждый пункт плана. После того, как набросали, проверяете всё и убеждаетесь, что все написанное СООТВЕТСТВУЕТ ТЕМЕ ПРОЕКТА.
Напишите проект на черновик. Если у вас осталось мало времени – пишите сразу на чистовик.
Проверьте ошибки. Здесь советую вспомнить свои типичные “ляпы” и проверить работу на них.
Перепишите на чистовик. Проверьте ошибки, проверьте, что написали номер задания (38.1 или 38.2) в начале.

P.S. – Если вы читаете задание на экзамене и понимаете, что не знаете какое-то слово в теме, не паникуйте! Успокойтесь и попробуйте угадать, как это слово может переводиться.

Готовиться к заданию 38 я бы советовала, когда уровень ученика соответствует хотя бы B1 (идеально – B2, потому что он заявлен как ключ к успеху на ЕГЭ).

И ещё

Оставлю здесь схему оценивания проекта, которой пользуется эксперт при проверке.

Её полезно показать ученику при подготовке и вместе заполнять, оценивая по ней сначала написанные вами (или другими учениками) проекты, а потом проект самого учащегося.

При написании статьи использовались материалы с сайта fipi.ru – самого достоверного источника для подготовки к ОГЭ и ЕГЭ. Все, что вы будете читать на других сайтах, может содержать неправильную информацию – будьте аккуратны!

P.S. Про разделы и стратегии выполнения заданий ЕГЭ можно почитать статьи:

Аудирование или задания 1 — 9
Чтение или задания 10 — 18
Грамматика или задания 19 — 25
Словообразование или задания 26 — 31
Лексика или задания 32-38
Личное письмо или задание 39
Проект или задание 40
Устная часть. Задание 1
Устная часть, Задание 2
Устная часть, Задание 3
Устная часть, Задание 4

ELTgram от Ирины Кузнецовой

Источник

Проблемы подготовки
учащихся к ЕГЭ по английскому языку в разделе «Говорение»

Новые политические,
социально-экономические и культурные изменения в
России в 90-х гг существенно расширили функции иностранного языка (ИЯ) как
предмета и привели к переосмыслению целей, задач и содержания обучения ИЯ. В
свою очередь, обновление задач и содержания языкового материала привело к
существенным изменениям в экзаменационной и сертификационной политике России
и, соответственно, в содержании и технологии оценки уровня владения ИЯ. Важно
отметить, что эти изменения осуществляются с ориентацией на обеспечение
взаимосвязи между средней и высшей школой, а также с учетом взаимосвязи между
национальными и международными требованиями к уровню владения
ИЯ.

Так, новые
экзаменационные формы в формате единого государственного экзамена (ЕГЭ) по
английскому языку, проводимого в режиме эксперимента, существенно
ориентированны на международные формы контроля владения нормами иноязычного
общения и позволяют выявить истинный уровень владения языком выпускников
средней школы.

Однако существующие
сегодня российские УМК по английскому языку, на мой взгляд, недостаточно
нацелены на подготовку учащихся к сдаче ЕГЭ, не содержат необходимых
учебно-тренировочных материалов для успешного прохождения выпускниками этого
испытания. Это, пожалуй, первая проблема, с которой сталкиваются учителя
английского языка и старшеклассники, готовящиеся к выпускному экзамену в
форме ЕГЭ. Огромную помощь учителям и выпускникам в данном вопросе могут
оказать следующие учебные пособия, выпущенные в текущем году и полностью
соответствующие формату ЕГЭ:

— «Учебно-тренировочные
материалы для подготовки к единому государственному экзамену.
Английский язык», созданные авторским
коллективом Санкт-Петербургской образовательной системы — разработчиком ЕГЭ
по английскому языку;

— «ExamDrive» (авторы
Н.И.Кузнецова и Л.В.Талзи).

Данные пособия
предназначены как для самостоятельной подготовки учащихся, так и для
использования их учителями в качестве дополнительного материала на уроках в
классе. В нашей гимназии они используются в качестве учебных пособий на
факультативах и спецкурсах в старшей школе.

Что касается устной
части экзамена в разделе «Говорение», то ее формат предусматривает следующие
задания: высказывание базового уровня по теме с последующей беседой, ролевая
игра повышенного уровня, моделированная ситуация высокого уровня. Общее время
ответа – 12 минут. При этом время, отводимое на подготовку, составляет всего
5 минут, что является определенной трудностью для учащегося, который успевает
лишь ознакомиться с заданиями. На обдумывание же ключевых моментов
содержания, тактики ведения совместной беседы времени явно недостаточно.
Однако при выполнении задания «Монологическое высказывание» можно помочь
учащимся, обучая их составлять план высказывания по всем основным темам,
изучаемым в обязательном курсе. Важно научить использовать различные
стратегии: описание, повествование, рассуждение (First, Second, Besides, What
is more, After that, Finally и др.), высказывать свое мнение ( I
think/believe/feel/suppose/guess).

Часть 2 раздела
«Говорение» предполагает постановку вопросов по заданной ситуации, адекватные
ответы на задаваемые партнером вопросы, умение поддерживать беседу и
заканчивать ее. Основная цель здесь – принятие обоснованного решения на
основе полученной информации. Проблемой в данном задании может стать
неадекватное решение, при этом экзаменуемый не получает баллов в критерии
«Содержание», и другие параметры также не оцениваются, как бы прекрасно не
звучала его речь в лексическом, грамматическом и фонетическом аспектах.
Поэтому учитель должен направить внимание учащихся на необходимость строго
придерживаться задания с целью решения коммуникативной задачи.

Вторым подводным камнем
в ролевой игре может стать использование экзаменуемым недостаточно вежливых
форм, не соответствующих нормам этикета, что ведет к снижению отметки в критерии
«Взаимодействие с собеседником». Поэтому при подготовке учащихся к экзамену
учитель должен делать акцент на том, что вопрос, просьбу или предложение
лучше оформить в вежливой форме (Will you please, I wonder if, Could you
possibly, Would you mind if, I’d like to know if, Could you tell
me).

Задание «Моделированная
ситуация» предполагает умение поддерживать беседу, аргументировать свою точку
зрения, принимать / не принимать точку зрения партнера (Yes, I quite agree… You’re
right but…Absolutely true, You’re wrong I’m afraid, I can’t agree that… Nice
idea, Neither… So… Yes, but on the other hand…), запрашивать
его
мнение
(What is your opinion? What do you think about that? Do you agree?) , делать
предложения
(Let’s… Why don’t we… Why not… I suggest we / you should / did… Do
you mind if…), приходить к обоюдному решению (I’d better… I’m
going to… OK, I’m doing… I will…) и
заканчивать
беседу.
Проблемами
в этом задании могут стать недостаточное обоснование своего мнения, за что
снижается отметка в критерии «Содержание»; в критерии «Взаимодействие» —
отсутствие заинтересованности в мнении партнера, неприятие его предложений,
принятие самоличного
решения.

Само собой разумеется,
что при выполнении всех заданий раздела выпускники должны
продемонстрировать владение словарным запасом, разными грамматическими
структурами, четко и ясно произносить слова и фразы, следить за ритмом и
интонацией речи.

Таким образом,
планомерная работа учителя по подготовке старшеклассников к устному экзамену
по английскому языку в рамках ЕГЭ, использование предлагаемых учебных
пособий, акцентирование внимания на возможных проблемах поможет выпускникам
успешно выполнить задания в разделе «Говорение».

Источник

Реферат: Подготовки к егэ по английскому языку

Система подготовки к ЕГЭ по английскому языку.

Издревле считалось, что любой экзамен — это испытание не только для учеников, но и для их учителей. Как указывается в официальных документах,назначение единого государственного экзамена состоит в оценивании уровня общеобразовательной подготовки по иностранному языку выпускников 11-х классов общеобразовательных учреждений с целью их государственной (итоговой) аттестации и конкурсного отбора в учреждения среднего и высшего профессионального образования

Структура ЕГЭ по английскому 2010 ЕГЭ по английскому теперь состоит из 4 разделов, включающих 46 заданий.

Раздел 4 (Письменная часть) состоит из двух заданий и представляет собой написание дружеского письма и сочинения с элементами рассуждения. Время выполнения 60 минут.

Общее время проведения экзамены – 160 минут.

ЕГЭ по иностранным языкам проводится с 2003года в экспериментальном режиме. Но если ЕГЭ по русскому и математике является массовыми экзаменами и уже накоплен большой опыт по подготовке к ним, то ЕГЭ по иностранным языкам — не массовый. В моем выступлении я постараюсь описать свою систему подготовки к ЕГЭ. На первой неделе сентября я провожу тестирование учащихся 10-11 классов по всем видам речевой деятельности, которые есть в ЕГЭ, с целью выявить пробелы в знаниях учащихся за курс 5-9 классов. Затем я делю учащихся по уровням, исходя из чего и планирую с ними уроки.

Ознакомление с форматом заданий;

Отработку четкого следования инструкции к заданию, в том числе соблюдения предписанного объема письменного или устного высказывания;

• Развитие умения укладываться в регламент времени, отведенного на выполнение конкретного задания;

• Ознакомление с критериями оценивания заданий части С (по письму и говорению); объяснения предъявляемых требований;

• Отработку стратегии выполнения тестовых заданий с их последующим анализом и самоанализом;

Аудирование с пониманием основного содержания или с пониманием

запрашиваемой информации (задание В8) по-английски звучит как

listening for gist или skim listening. В отечественной методике также используется термин ознакомительное аудирование. Текст прослушивается с целью услышать и закрепить в памяти наиболее важные сведения, определить основную мысль и основную тему сообщения, отделить существенное от несущественного. Этот вид не предполагает полного понимания всего текста, по этому я стараюсь выработать у учащихся умение воспринимать в тексте ключевые слова, необходимые для понимания основного содержания, и не обращать внимание на слова, от которых не зависит понимание основного содержания. При этом я всегда напоминаю, что в аудиотексте основная мысль, как правило, выражена словами синонимичными тем, которые использованы в тестовом вопросе. Я приучаю учащихся к тому, что если они видят в вопросе то же самое слово или выражение, что и в самом тексте для прослушивания, это, скорее всего, неправильный вариант, (ловушка). Если от учащихся требуется извлечь запрашиваемую информацию, я учу их концентрировать внимание только на этой информации, отсеивая информацию второстепенную. До прослушивания текста по вопросам задания необходимо определить какая информация запрашивается. Таким образом, учащиеся заранее сориентируются в том, какие детали текста необходимо услышать и понять.

Во время первого прослушивания над каждым номером говорящего нужно постараться записать какую — либо информацию о говорящем, по которой смогли бы его вспомнить (мужчина — женщина, взрослый ребенок, молодой — старый), а также их общее отношение к обсуждаемой проблеме (отрицательное или положительное) и 1-2 ключевых слова из их высказывания. Не нужно спешить определить ответ сразу после окончания высказывания каждого говорящего. Прослушайте всю запись до конца и только потом выбирайте ответы, опираясь на ваши заметки. Нужно помнить, что одно утверждение лишнее. При повторном прослушивании важно сосредоточить внимание на тех говорящих, чьи высказывания они не успели соотнести ни с одним утверждением. Я обращаю внимание учащихся на то, что выбор ответа в заданиях должен быть основан только на той информации, которая звучит в тексте, а не на том, что они думают или знают по этому вопросу.

Задания на полное понимание прослушанного текста (задания А8-

А 14 ),по-английски звучит как listening for detailed comprehension, B отечественной методике используется термин детальное аудирование, предполагают полное, точное и быстрое понимание звучащей речи, а именно восприятие и узнавание элементов аудиотекста и синтезирования содержания на их основе, запоминание и осмысление всех основных и второстепенных фактов. В таких видах заданий я oбpaщаю внимание на разные способы выражения одной и той же мысли, вычленении ключевых слов, обдумыванию синонимов, обязательно нужно обращать внимание на информацию после таких союзов как: «но», «тем не менее» и тд.

На употребление правильных глагольных форм.

Задание: на словообразование (Word Formation)

Задание: на множественный выбор (Multiple Choice)

Внимательно читать инструкции;

Прочитать весь рассказ;

Обратить внимание на структуру предложений и порядок слов.

При выполнении раздела «грамматика и лексика» я приучаю учащихся очень внимательно читать инструкции. Прежде чем начать заполнять пропуски, обязательно нужно прочитать весь рассказ, игнорируя все пропуски , чтобы понять его основное содержание. В тексте обязательно будет находиться подсказка. Для тренировки употребления видовременных форм глагола я использую связные тексты, которые помогают понять характер действий и время, к которому эти действия относятся. Также я обращаю внимание на те случаи употребления времен, когда в предложении не употреблено наречие времени, а использование соответствующей видовременной формы глагола обусловлено контекстом. Я даю учащимся тренировочные задания, в которых сопоставляются разные возможные формы вспомогательного глагола и при выполнении которых учащиеся закрепляют навык употребления подходящей формы глагола в зависимости от подлежащего в предложении. Особое внимание

уделяю формам глагола to Ье и to have как вспомогательным глаголам, поскольку неправильное употребление из форм является типичной ошибкой в грамматических заданиях. Добиваюсь от учащихся понимания структуры предложений и соблюдения порядка слов, соответствующего построению предложений в английском языке. Это помогает избежать ошибок, связанных с употреблением не той части речи, которая требуется для заполнения пропуска.

При выполнении заданий в разделе «письмо» С 1 (личное письмо я обращаю внимание учащихся на внимательное прочтение инструкций и текста — стимула (отрывка из письма друга на английском языке). При ознакомлении с текстом — стимулом важно выделить главные вопросы, которые следует раскрыть в работе; определить стиль (официальный или неофициальный) в зависимости от адресата и вида задания я вырабатываю умение планировать письменное высказывание и строить его в соответствии с планом. Я приучаю учащихся к тому, что вступление и заключение не должны быть больше по объему, чем основная часть. Также напоминаю всегда, что для письменной речи характерно деление текста на абзацы. Я знакомлю учащихся с разными видами заданий по письму с тем, чтобы сформировать представление об особенностях каждого вида, а также тренировать учащихся в написании письменных высказываний разного объема, чтобы они были готовы написать работу в соответствии с объемом, указанным в тестовом задании, который нужно соблюсти обязательно. Если в работе б) дет меньше слов, то задание проверке не подлежит и оценивается в О баллов. Не стоит описывать лишние подробности. Важно помнить, что обязательные повторяемые элементы письма — адрес, обращение, благодарность за полученное письмо, заключительные фразы и ваше настоящее имя в конце письма и все это составляет уже около 20 слов. Мы заучиваем все эти фразы и схему расположения частей письма. Я даю задание такие, как расставить части содержания открытки и адреса в правильной последовательности, найти ошибки в организации, пунктуации и правописании в открытке, изменить формальный стиль письма на не формальный. На ЕГЭ я учу действовать следующим образом:

1 . Сначала в черновике написать план первой половины вашего письма.

Обязательно нужно обосновать ответ. В письме всегда есть подсказки. 2. Не забывайте, что от вас не требуется писать про себя правду, фантазируйте! Главное вы должны показать, что вы владеете навыками написания личного письма.

4. Зрительно восстановите в памяти макет письма. Начните писать, соблюдая правила написания личного письма.

5. Закончив ваше письмо, обязательно проверьте его на наличие

орфографических или грамматических ошибок.

Написание ЭССЕ

Учащиеся всегда должны задать себе следующие «контрольные» вопросы:

Ответил ли я на предложенный вопрос?

Ясно ли я выразил свою точку зрения?

Было ли все написанное выражено ясным и понятным языком, не было ли ошибок во время написания?

Важно сформулировать проблему в начале высказывания, не повторяя формулировку задания, а используя синонимические средства и синтаксический перифраз и разделить текст на абзацы.

В ЕГЭ по-английскому включены задания на проверку сформированности навыков следующих видов чтения:

1.Понимание основного содержания прочитанного (задание В8).

Используемая литература:

1. Титкова М.С. Актуальны вопросы подготовки к ЕГЭ http://festival.1september.ru/articles/500629/ )

2. Результаты единого государственного экзамена 2008 года http://www.fipi.ru

3. Материалы сайта http://www.ege.edu.ru

4. Материалы сайта http://www.english.language.ru/ege/

5. Материалы сайта http://www.alleng.ru

6. Материалы сайта http://www.gotovkege.ru

7. Вербицкой М.В. д.фил.н. и Махмурян К. С. к.фил.н. Методическое письмо «Об использовании результатов единого государственного экзамена 2007 года в преподавании иностранных языков в общеобразовательных учреждениях»

8. Титкова М. С. «Актуальные вопросы подготовки к ЕГЭ», Фестиваль педагогических идей «Открытый урок», 2008

9. Орлова О.Д. Единый государственный экзамен по английскому языку: основные проблемы

Источник

Подготовка к устной части экзамена ЕГЭ по иностранному языку

Устная часть экзамена проводится в отдельный день и является важной составляющей экзамена по иностранному языку, за нее выпускник может получить 20 баллов.

1. Технический аспект

Устный экзамен состоит из четырех заданий и проводится в течение 15 минут, включая время на подготовку. Учащиеся работают за компьютерами, в наушниках, их ответы записываются на цифровой носитель. Время подготовки и время ответа ограничено, высвечивается на экране монитора. После выполнения задания учащийся прослушивает свой ответ и проверяет качество записи.

На экзамене важно:

внимательно читать инструкцию и задание
говорить четко и громко, помнить о произношении и интонации
строить свое высказывание строго по заданному плану, не нарушать логику
использовать разнообразную лексику и грамматические структуры
в случае ошибки можно поправить себя, повторить фразу без ошибки, тогда зачтут последний вариант ответа.

2. Языковой аспект – особенности экзамена, подготовка к экзамену в течение учебного года

Задание 1 — максимум 1 балл

Задача: прочитать вслух небольшой текст научно-популярного характера.

Время на подготовку – 1,5 минуты. Оценивается фонетическая сторона речи.

Один балл выпускник получает, если его речь воспринимается легко, допускается не более пяти фонетических ошибок, в том числе одна-две ошибки, искажающие смысл.

Задание 2 — максимум 5 баллов

Задача: ознакомиться с рекламным объявлением и задать пять вопросов на основе ключевых слов.

Время на подготовку – 1,5 минуты. Время ответа: 20 секунд на один вопрос.

Учащийся получает 1 балл за вопрос:

Если вопрос отвечает поставленной задаче; имеет правильную грамматическую форму прямого вопроса; возможные ошибки не затрудняют восприятия.

Задание 3 — максимум 7 баллов

Задача: выбрать одну из трёх фотографий и описать её другу на основе плана.

Время на подготовку – 1,5 минуты. Время ответа: 2 минуты.

3 балла можно получить за содержание, если коммуникативная задача выполнена полностью: содержание полно, точно и развёрнуто отражает все аспекты, указанные в задании, высказывание состоит из 12–15 фраз.

Организация высказывания может принести два балла, когда высказывание логично и имеет завершённый характер; имеются вступительная и заключительная фразы, соответствующие теме; средства логической связи используются правильно.

Языковое оформление высказывания дает два балла, когда словарный запас, грамматические структуры, фонетическое оформление высказывания соответствуют поставленной задаче; допускается не более двух негрубых лексико-грамматических и/или фонетических ошибок.

Задание 4 — максимум 7 баллов

Четвертое задание имеет повышенный уровень сложности (В 2)

Задача: сравнить две фотографии на основе предложенного плана, выделить две общие черты, два различия, выбрать одно из двух действий / явлений и развернуто аргументировать свой выбор, описав свои предпочтения и эмоции.

Время на подготовку – 1,5 минуты. Время ответа: 2 минуты.

Критерии оценивания такие же, как в задании 3.

Типичные ошибки, допускаемые учащимися

№	Ошибка	Как исправить
1	Слишком быстрый темп, оговорки	Читать в спокойном темпе, делать паузы.
2	Вопрос сформулирован неточно / неполно	Внимательно читать задание
3	Отсутствие адресности (обращение к другу) Отсутствие завершающей фразы Слишком длинное начало, не хватает времени завершить монолог	Выучить эту фразу, начинать всегда одинаково Выучить и каждый раз ее употреблять Говорить на каждый пункт плана 3 фразы, не более, считать их (всего 12-15 фраз).
4	Повторение одной и той же лексики Много грамматических ошибок Не называют свои чувства и эмоции	Научиться употреблять разнообразные клише для описания и сравнения Использовать хорошо известные отработанные грамматические конструкции Собирать имена прилагательные, называющие эмоции

Учебные стратегии подготовки к экзамену

1. Постоянно пополнять свой словарный запас (книги, журналы, фильмы, немецкое радио, подкасты, песни). Выписывать новые слова и вводить их в свою речь. Желательно группировать их по темам (списки слов в словарике или картотека слов). В кодификаторе указаны 19 тем, обязательных для изучения в средней школе.

2. Повторить грамматику и использовать в своей речи разнообразные структуры.

3. Как можно больше отвечать на уроке (у доски, работа в парах, пересказывать тексты, описывать картинки)

4. Готовясь к устным высказываниям, приучать себя не писать текст, а составлять план или опорную карту.

5. Тренироваться в спонтанной неподготовленной речи без записей. Работать с открытым банком заданий: открывать картинку и говорить по ней – описывать ее, сравнивать ее с другой или составлять по ней диалог; читать все тексты вслух. Засекать время своего высказывания при помощи секундомера. Желательно записывать свое высказывание на диктофон, прослушивать его, работать над его улучшением.

3. Психологический аспект.

Страхи, барьеры, которые испытывают дети, связаны с высокой значимостью этого экзамена, так как результаты нужны им для поступления. Решением этой проблемы является опора на ресурсы, снижающие тревожность и придающие уверенность.

Например, если ученица 11 класса говорит: «Я ничего не знаю», учитель может задать ей такие вопросы: По каким темам у тебя хорошие знания? Какие темы необходимо подтянуть? Отметь эти темы в кодификаторе. Выделяя темы, по которым недостаточно знаний, она тем самым ставит перед собой задачу проработать эти темы. Одновременно она отмечает те темы, которые знает хорошо, и это вселяет в нее уверенность.

Когда ученик жалуется: «Я так волнуюсь на экзаменах. Что, если я ничего не смогу сказать?», учитель предлагает ему вспомнить, какие экзамены он уже сдавал, что помогало ему справиться с волнением. Его личный опыт – это его ресурс. Здесь уместно будет также напомнить о том, что на экзамен можно взять с собой воду. Сделав несколько глотков, можно успокоиться. Помогает не волноваться техника глубокого дыхания, а также самомассаж.

Когда ученики переживают, что могут забыть нужные для выполнения задания слова, стоит напомнить им о компенсаторных стратегиях, когда мы не называем, а описываем слово при помощи других слов.

Как помочь учащемуся победить неуверенность и повысить его мотивацию?

Создавать на уроках ситуации успеха
Делать акцент на положительных результатах, положительной динамике
Поддерживать комфортную атмосферу в группе
Разработать совместный план действий: формулирование общих целей, планирование времени на подготовку и проверку, распределение ответственности, налаживание эффективной обратной связи и рефлексии.
Провести несколько раз пробный экзамен.

Результат достижим только общими усилиями всех участников процесса!

Пособия для подготовки:

1. Фурманова С.Л., Бажанов А.Е. «Немецкий язык. ЕГЭ. Устная часть.» Пособие содержит подробное описание всех заданий устной части, разбор заданий с примерами ответов, а также задания для самостоятельной работы.

2. Фурманова С.Л., Бажанов А.Е. «Я сдам ЕГЭ! Немецкий язык. Практикум и диагностика». Данное пособие составлено разработчиками заданий ЕГЭ и состоит из трех частей: теория, практика и диагностика результатов. В пособии сделан акцент на том, что каждый раздел экзамена имеет свою специфику, разные стратегии при подготовке, поэтому материал предъявлен в виде тематических модулей (разделов):

Аудирование
Чтение
Грамматика и лексика
Письмо
Говорение

Каждый раздел построен по следующему принципу: знакомство с заданием и стратегиями его выполнения, подробный пошаговый разбор заданий, подготовительные упражнения к заданиям, задания для тренировки, рефлексия.

Пособие содержит также входное тестирование, демонстрационный вариант ЕГЭ, кодификатор элементов содержания ЕГЭ, таблицу спряжения неправильных глаголов, список глаголов, существительных и прилагательных с предложным управлением.

Сборник рекомендован как учителям, так и учащимся для самостоятельной подготовки.

Источник

На чтение 14 мин Просмотров 5.5к. Опубликовано 29.11.2022
Обновлено 29.11.2022

Все чаще выпускники 11 классов для сдачи ЕГЭ выбирают английский язык и при этом показывают достойные результаты. В 2022 году более 87 тысяч ребят сдавали английский, и средний тестовый балл на ЕГЭ по английскому языку составил 73,27 — это самый лучший показатель среди всех экзаменов по выбору. Однако не стоит думать, что все дело в легких экзаменационных заданиях. Это далеко не так. Ребята выбирают английский осознанно и очень серьезно готовятся к экзамену.

Если кто-то думает, что сдать ЕГЭ по английскому можно, полагаясь на русский «авось», то он очень глубоко заблуждается. Просто так справиться со всеми заданиями единого госэкзамена по английскому без хорошей подготовки невозможно в принципе. Особенно это касается вопросов, требующих развернутого письменного ответа. В частности, много вопросов у ребят вызывает задание №38 — развернутое письменное высказывание с элементами рассуждения. О порядке выполнения этого задания мы подробно расскажем в этой статье, а также дадим несколько советов по подготовке.

Содержание

Что представляет собой эссе на ЕГЭ по английскому языку
Что нужно уметь для успешного выполнения задания
Пример задания №38 из демоверсии ЕГЭ 2023 года
Как писать эссе — общие рекомендации
Структура эссе в соответствии с требованиями ФИПИ
Шаблоны, клише, полезные фразы для эссе
Пример ответа на задание 38.1 из демоверсии ФИПИ

Что представляет собой эссе на ЕГЭ по английскому языку

По принципу построения ЕГЭ по английскому языку очень сильно напоминает международные экзамены (TOEFL, IELTS, Кембриджские экзамены). По уровню сложности единый госэкзамен по английскому соответствует уровню B1 (Intermediate — средний) общеевропейской шкалы языковой компетенции CEFR. Чтобы успешно справиться со всеми заданиями теста, выпускник должен владеть английским языком на уровне Intermediate (Средний) или Upper-Intermediate (выше среднего).

Задание №38 (38.1 или 38.2) предполагает создание развернутого письменного высказывания с элементами рассуждения на основе предложенной таблицы или диаграммы. Задача экзаменуемого — описать события (факты или явления) и выразить собственное мнение на этот счет.

Задание 38 из ЕГЭ по английскому языку многие сравнивают с task 1 из academic IELTS, но такое сравнение не совсем корректно. Если в IELTS эссе должно быть построено только на основе имеющихся данных, то в ЕГЭ экзаменуемые могут также использовать собственные знания, приводить аргументы и выражать свое мнение.

Развернутое письменное высказывание с элементами рассуждения относится к заданиям высокого уровня сложности. Это испытание предназначено для выпускников средней школы, прошедших обучение по программе углубленного уровня. В отличие от старшеклассников, которые обучались по базовой программе, они владеют начальными навыками делового общения на английском языке, что невозможно без умения понимать таблицы, графики и диаграммы. Это не просто описание картинки на английском языке, поэтому требуется дополнительная подготовка.

Работа оценивается по 5 критериям: решение коммуникативной задачи (содержание), организация текста, лексика, грамматика, орфография и пунктуация.

Что нужно уметь для успешного выполнения задания

Для успешной сдачи ЕГЭ по английскому языку нужно иметь прочные умения в разных видах речевой деятельности. При этом важно иметь полное и точное представление о формате экзамена, типах заданий и времени на их выполнение.

Согласно «Навигатору самостоятельной подготовки к ЕГЭ» от ФИПИ, чтобы справиться с заданием №38 письменной части, выпускник должен уметь:

создавать письменное высказывание с элементами рассуждения на основе таблицы или диаграммы в предложенной ситуации работы над проектом;
понимать представленную в виде таблицы или диаграммы информацию и уметь описывать ее;
сравнивать представленные факты;
выделять проблемы и предлагать пути их решения;
в письменной форме выражать свое мнение/суждение по предложенному аспекту темы проектной работы;
использовать нейтральный стиль для письменного развернутого высказывания с элементами рассуждения на основе таблицы/диаграммы;
применять в тексте средства логической связи;
логично разбивать текст на смысловые блоки — абзацы;
активно использовать имеющийся словарный запас и знакомые грамматические конструкции при создании письменных текстов;
уметь перефразировать тему и показать ее дискуссионный характер;
соблюдать правила орфографии и пунктуации.

Обратите внимание, что при оценивании письменной работы задания 38 особое внимание уделяется способности экзаменуемого высказывать свое мнение в письменной форме. Если более 30% ответа имеет непродуктивный характер, то вся работа оценивается в 0 баллов по критерию «Решение коммуникативной задачи».

Пример задания №38 из демоверсии ЕГЭ 2023 года

В письменном задании с развернутым высказыванием и элементами рассуждения экзаменуемому предлагается выбрать один из двух предложенных вариантов — 38.1 или 38.2.

Пример задания 38.1 (Пример ответа приведен в конце статьи):

Imagine that you are doing a project on how teenagers relax after a busy day in Zetland. You have found some data on the subject – the results of the opinion polls (see the table below). Comment on the data in the table and give your opinion on the subject of the project.

Представьте, что вы делаете проект о том, как подростки расслабляются после напряженного дня в Зетланде. Вы нашли некоторые данные по этому вопросу – результаты опросов общественного мнения. Прокомментируйте данные в таблице и выскажите свое мнение по теме проекта.

Having a hobby (посвящают время хобби) — 38%

Spending time with friends (проводят время с друзьями) — 31%

Sleeping (спят) — 15%

Walking in the open air (гуляют на свежем воздухе) — 10%

Eating tasty food (кушают вкусняшки) — 6%

Задача — написать развернутый текст объемом 200-250 слов, придерживаясь предложенного плана:

– make an opening statement on the subject of the project (сделайте вступительное заявление по теме проект);

– select and report 2-3 facts (выберите и сообщите 2-3 факта);

– make 1-2 comparisons where relevant and give your comments (сделайте 1-2 сравнения, где это уместно, и дайте свои комментарии);

– outline a problem that can arise with having a rest and suggest a way of solving it (обрисуйте проблему, которая может возникнуть при отдыхе, и предложите способ ее решения);

– conclude by giving and explaining your opinion on the importance of relaxing well in our lives (в заключение изложите и объясните свое мнение о важности хорошего отдыха в нашей жизни).

Пример задания 38.2:

Imagine that you are doing a project on why people in Zetland should study literature. You have found some data on the subject – the results оf the opinion polls (see the pie chart below). Comment on the data in the pie chart and give your opinion on the subject of the project.

Представьте, что вы делаете проект о том, почему люди в Зетланде должны изучать литературу. Вы нашли некоторые данные по этому вопросу – результаты опросов общественного мнения. Прокомментируйте данные на круговой диаграмме и выскажите свое мнение по теме проекта.

to widen horizons (расширить кругозор) — 38%

to escape from daily routine (отвлечься от скучной рутины) — 22%

to discuss books with friends (обсудить книги с друзьями) — 10%

to learn about the past (узнать о прошлом) — 18%

to understand human nature (понять человеческую природу) — 12%

Задача — написать развернутый текст объемом 200-250 слов, придерживаясь предложенного плана:

– make an opening statement on the subject of the project (сделайте вступительное заявление по теме проекта);

– select and report 2–3 facts (выберите и сообщите 2-3 факта);

– make 1-2 comparisons where relevant and give your comments (сделайте 1-2 сравнения, где это уместно, и дайте свои комментарии);

– outline a problem that one can face studying literature and suggest a way of solving it (обрисуйте проблему, с которой можно столкнуться при изучении литературы, и предложите способ ее решения);

– conclude by giving and explaining your opinion on the importance of studying literature (в заключение изложите и объясните свое мнение о важности изучения литературы).

Экзаменуемый может выбрать любую из двух предложенных тем. Одна из них строится на таблице, другая — на круговой диаграмме. Предложенные в заданиях планы ответов имеют общую структуру и различаются только в 4 и 5 пунктах.

Как писать эссе — общие рекомендации

Ознакомьтесь с заданием, обратите внимание на временные рамки. Постарайтесь максимально рационально распределить отведенные на задание 60 минут.

Изучая предложенные темы, постарайтесь мысленно подобрать возможное содержание. Важно остановиться на той теме, которая будет наиболее выигрышной с точки зрения аргументации. Если вы напишете хороший текст без ошибок, но по содержанию он не будет соответствовать поставленной

коммуникативной задаче, работа автоматически оценивается в ноль баллов.

Обратите внимание на ограничения по объему текста. Задача — написать текст из 200-250 слов, и это не формальность. Допустимое отклонение — плюс-минус 10%. Если объем текста будет менее 180 слов, то работа автоматически оценивается в ноль баллов без проверки. Если в задании более 275 слов, оценивать будут только первые 250. За отдельное слово засчитывается любая часть речи, включая вспомогательные глаголы, предлоги, артикли, частицы.

Соблюдайте нейтральный стиль. Избегайте риторических вопросов, разговорных выражений и кратких формы (I’m, he’s, don’t, aren’t, can’t, didn’t и т.п.).

Важно писать аккуратно и разборчиво. Если вы заметили в работе ошибку, нужно аккуратно зачеркнуть неправильное и сверху написать правильный вариант.

Важно грамотно распорядиться отведенным временем и успеть перенести текст эссе с черновика в бланк ответов. Черновые пометки (черновик) не проверяются

и не оцениваются.

Структура эссе в соответствии с требованиями ФИПИ

Чтобы избежать ошибок по такому аспекту, как организация текста, следует каждый пункт плана раскрывать в отдельном абзаце. Текст должен быть разбит на 5 абзацев:

1. Вступление. В первой части нужно перефразировать тему и показать ее дискуссионный характер; написать, что вы выполняете проектную работу, что нашли статистические данные по данной теме и собираетесь их представить. Не нужно писать, что вы самостоятельно собрали сведения/провели исследование и т.п. По условиям задания данные предоставляются в готовом виде;

2. Выбор и описание 2-3 фактов. Во втором абзаце нужно описать 2-3 показателя из приведенных в задании данных (обязательно с указанием цифр). При этом важно ссылаться на источник (таблицу/диаграмму). Числительные нужно писать цифрами. Будет вполне логично начать абзац с конструкции типа:

«According to the table/diagram/results of the opinion poll» — «Согласно таблице/диаграмме/результатам опроса общественного мнения»

или «To begin with, I would like to say/mention that…» — «Для начала я хотел бы сказать/упомянуть, что…»

3. Сделайте 1-2 сравнения, где это уместно. В третьем абзаце проведите сравнение данных из таблицы/диаграммы и дайте небольшой комментарий к проводимому сравнению. Абзац можно начать с фраз:

Clearly… — Понятно…

The data analysis reveals the fact that… — Анализ данных показывает тот факт, что…

The results of the opinion poll invite comparison / allow me to make some comparisons. — Результаты опроса общественного мнения приглашают к сравнению / позволяют мне провести некоторые сравнения.

4. Обрисуйте проблему и предложите способ ее решения. В четвертом абзаце нужно обозначить связанную с темой проектной работы проблему и предложить пути ее решения. Начать можно со слов:

Undoubtedly… — Несомненно…

It is important to note that… — Важно отметить, что…

5. В заключение выскажите свое мнение по поводу затронутой темы. Удачным началом пятого абзаца станут фразы типа:

In my opinion / I believe / I think — По моему мнению / я верю / я думаю

In conclusion… — В заключение…

I would like to express my opinion on — Я хотел бы высказать свое мнение по …

Шаблоны, клише, полезные фразы для эссе

Важно иметь в своем арсенале и уметь использовать самые разные типы клише и слов-связок (linking words): дополняющие, перечисляющие, сравнивающие, противопоставляющие и др. Такие конструкции делают текст органичным, создавая логичные переходы от одной мысли к другой. Вот несколько полезных слов-связок, которые пригодятся при выполнении письменного задания с развернутым ответом на ЕГЭ по английскому языку:

In my opinion — На мой взгляд;
To begin with, I would like to say/mention that… — Для начала я хотел бы сказать/упомянуть, что…;
Furthermore — кроме того;
Consequently — следовательно;
Moreover — более того;
It is important to note that… — Важно отметить, что… ;
Eventually — в итоге;
According to some experts… — По мнению ряда экспертов…;
The data analysis reveals the fact that… — Анализ данных показывает тот факт, что… ;
Strangely enough — как ни странно;
Although — хотя;
In addition to this — в дополнение к этому;
Nonetheless — тем не менее;
For the most part — по большей части;
To sum everything up I came to conclusion that… — Подводя итог всему, я пришел к выводу, что…;
In conclusion, I would like to express my opinion on… — В заключение я хотел бы высказать свое мнение по поводу…

Работая над заданием №38 (развернутое письменное высказывание с элементами рассуждения), следует помнить, что вы имеете дело с заданием высокого уровня сложности, поэтому следует использовать лексику, по уровню соответствующую уровню Intermediate и выше. Обратите внимание, что требования к ответу на задание 38 значительно выше, чем требования к ответу на задание 37 (электронное личное письмо) в плане языкового оформления текста.

Пример ответа на задание 38.1 из демоверсии ФИПИ

Вступление:

Spending free time has always been fun for teenagers. While doing a project on how teenagers relax after a busy day in Zetland, I have found a table containing some relevant data that I am going to comment on.

Проводить свободное время подросткам всегда было весело. Выполняя проект о том, как подростки расслабляются после напряженного дня в Зетланде, я нашел таблицу, содержащую некоторые соответствующие данные, которые я собираюсь прокомментировать.

Абзац 2:

According to the table, approximately third of all the teenagers in Zetland choose having a hobby or spending time with friends as their favorite pastime (38% and 31% respectively). Sleeping comes third in popularity with 15% of the surveyed. Surprisingly, only 6% of the respondents like eating tasty food in order to relax after a busy day, and it is the least preferred free time activity.

Согласно таблице, примерно треть всех подростков в Зетланде выбирают хобби или времяпрепровождение с друзьями в качестве своего любимого занятия (38% и 31% соответственно). Сон занимает третье место по популярности у 15% опрошенных. Удивительно, но только 6% респондентов любят вкусно поесть, чтобы расслабиться после напряженного дня, и это наименее предпочтительное занятие в свободное время.

Абзац 3:

The data analysis reveals that walking in the open air, chosen by 10% of the adolescents, is almost three times less popular than hanging out with friends. It is quite understandable why walking in parks and gardens is less preferable: modern teenagers like meeting in the shopping centers, cafes and cinemas.

Анализ данных показывает, что прогулки на свежем воздухе, которые выбирают 10% подростков, почти в три раза менее популярны, чем общение с друзьями. Вполне понятно, почему прогулки по паркам и скверам менее предпочтительны: современные подростки любят встречаться в торговых центрах, кафе и кинотеатрах.

Абзац 4:

Although modern teenagers are quite active in spending their free time, they seem to neglect reading and other ways of broadening their horizons, so it seems to be a problem. To solve this problem local authorities could promote reading in public places like parks or youth centers by involving celebrities into this activity. Thus, reading and discussing could regain their popularity as a way of relaxing after a busy day.

Хотя современные подростки довольно активно проводят свое свободное время, они, похоже, пренебрегают чтением и другими способами расширения своего кругозора, так что, похоже, это проблема. Чтобы решить эту проблему, местные власти могли бы поощрять чтение в общественных местах, таких как парки или молодежные центры, привлекая к этому занятию знаменитостей. Таким образом, чтение и обсуждение могли бы вновь обрести свою популярность как способ расслабиться после напряженного дня.

Заключение:

In conclusion, I believe relaxing well is very important in our lives. Working hard is good but having a rest is essential.

В заключение, я считаю, что хороший отдых очень важен в нашей жизни. Усердно работать — это хорошо, но отдыхать очень важно.

Источник