Древний документ самый надежный носитель информации ответы егэ 8 задание

Условие

Установите соответствие между предложениями и допущенными в них грамматическими ошибками. Грамматические ошибки обозначены цифрами, предложения — буквами.

Грамматическая ошибка:

А) нарушение в построении предложения с деепричастным оборотом

Б) неправильное образование падежной формы имени существительного с предлогом

В) нарушение в построении предложения с однородными членами

Г) нарушение в построении сложного предложения

Д) нарушение связи между подлежащим и сказуемым

Предложение:

1) Древний документ — самый надёжный носитель информации, который, словно благодаря волшебного ключа, отмыкает заветную дверь в прошлое.

2) Диетологи считают продукты из овса чрезвычайно полезными, поскольку овёс содержит незаменимые аминокислоты в соотношении, близком к потребностям человеческого организма.

3) Каждый этап становления письменности фиксировал определённый итог в продвижении человечества по пути логического абстрактного мышления: сначала это было расчленение фразы на слова, затем — свободное пользование рисунками-словами, далее — расчленение слова на слоги.

4) Беличий хвост не только помогает зверьку следовать в нужном направлении и сохранять равновесие, а также служит отличной грелкой в зимние холода, спасая от замерзания во время сна.

5) Все, кто приезжает в Санкт-Петербург, обязательно оказывается на Невском, где можно увидеть шедевры архитектуры, памятники истории и культуры.

6) Запасая пищу на зиму, белки предусмотрительно делают множество кладовых в разных местах: если один из тайников будет разграблен другим зверьком, остальные останутся в целости.

7) Считается, что победное шествие тыквы по всему миру началось из Центральной и Южной Америки, но при этом забывается, что в 1926 году дикорастущую мелкоплодную тыкву обнаружила в Северной Африке экспедиция под руководством академика Н.И. Вавилова.

Изучая повадки пчёл, этих удивительных существ, пчеловодами каждый день совершаются новые открытия.

9) Известно то, что при обморожении в коже образуются ледяные кристаллики, повреждающие клетки, нарушается кровоснабжение кожи, что приводит сначала к кислородному голоданию тканей, а затем к их омертвению.

Запишите результаты в таблицу.

Ответы

Источник: «Русский язык. Типовые тестовые задания ЕГЭ 2019». Под ред. И. П. Васильевых., Ю. Н. Гостева.

Лучшие репетиторы для сдачи ЕГЭ

Васильевых И.П., Гостева Ю.Н. 2019. 15 вариантов. ТИПОВЫЕ ТЕСТОВЫЕ ЗАДАНИЯ

ВАРИАНТ 10

Часть 1

Ответами к заданиям 1-26 являются цифра (число) или слово (несколько слов), последовательность цифр (чисел). Запишите ответ в поле ответа в тексте работы, а затем перенесите в БЛАНК ОТВЕТОВ № 1 справа от номера задания, начиная с первой клеточки, без пробелов, запятых и других дополнительных символов. Каждую букву или цифру пишите в отдельной клеточке в соответствии с приведёнными в бланке образцами.

Прочитайте текст и выполните задания 1-3.

(1)Мы говорим не так, как пишем, и если записать разговорную речь, то она будет выглядеть настолько непривычно, что нам невольно захочется внести в неё поправки в соответствии с нормами книжной речи. (2) этого делать не следует, потому что разговорный стиль подчиняется своим собственным нормам. (3)То, что не оправдано в книжной речи, вполне уместно в непринуждённой беседе.

1. Укажите варианты ответов, в которых верно передана ГЛАВНАЯ информация, содержащаяся в тексте. Запишите номера этих предложений.

1) Разговорный стиль подчиняется собственным нормам.

2) При записи разговорной речи, подчиняющейся собственным нормам, не следует руководствоваться нормами речи книжной.

3) Записать разговорную речь можно только при помощи современных коммуникационных устройств.

4) Нормы книжной речи не должны быть ориентиром при записи разговорной речи, которая подчиняется собственным нормам.

5) Разговорная речь имеет множество отличий от книжной речи.

Ответ:________________________________

2. Самостоятельно подберите сочинительный союз, который должен стоять на месте пропуска во втором (2) предложении текста. Запишите этот союз.

Ответ:________________________________

3. Прочитайте фрагмент словарной статьи, в которой приводятся значения слова КНИЖНЫЙ. Определите значение, в котором это слово употреблено в первом (1) предложении текста. Выпишите цифру, соответствующую этому значению в приведённом фрагменте словарной статьи.

КНИЖНЫЙ, -ая, -ое.

1) То, что связано с оформлением или хранением книги. К. переплёт. Книжная полка, К. шкаф. К. магазин. К. киоск.

2) Почерпнутый только из книг, не подкреплённый практической деятельностью, отвлечённый. Книжные знания, представления.

3) Основывающийся на знаниях, почерпнутых только из книг; далёкий от жизни. Это был слишком к. человек.

4) Характерный для письменного изложения, несвойственный живой устной речи. Книжные обороты речи. Книжные слова. К. стиль.

Ответ:________________________________

4. В одном из приведённых ниже слов допущена ошибка в постановке ударения: НЕВЕРНО выделена буква, обозначающая ударный гласный звук. Выпишите это слово.

дОверху / зАвидно / запертА / навралА / тОрты

Ответ:________________________________

5. В одном из приведённых ниже предложений НЕВЕРНО употреблено выделенное слово. Исправьте лексическую ошибку, подобрав к выделенному слову пароним. Запишите подобранное слово.

Сохранившийся ОТРЫВОК представляет собой перебелённую с предыдущих черновиков рукопись с многочисленными исправлениями и вставками.

Особенно полезно для юношества чтение произведений Гомера, которые ПРЕДОСТАВЛЯЮТ собой богатый источник для изучения древнегреческого мира и способствуют воспитанию эстетического чувства.

Зима в лесной полосе становится многоснежной, мягкой, с частыми оттепелями, а лето — прохладным, ДОЖДЛИВЫМ.

Кое-где по мху и лопушкам БОЛОТНЫМ запах этот был очень силён, но нельзя было понять, в какой стороне он усиливался, а в какой ослабевал.

Корица уникальна: эта пряность оказывает БЛАГОТВОРНОЕ воздействие на самочувствие в любом возрасте, её использование улучшает качество жизни людей со слабым здоровьем.

Ответ:________________________________

6. Отредактируйте предложение: исправьте лексическую ошибку, исключив лишнее слово. Выпишите это слово.

Дом Юшковых у Мясницких ворот — один из лучших архитектурных мемориальных памятников Москвы эпохи зрелого классицизма, авторство его проекта приписывают архитектору В.И. Баженову.

Ответ:________________________________

7. В одном из выделенных ниже слов допущена ошибка в образовании формы слова. Исправьте ошибку и запишите слово правильно.

ОТСРОЧИВАТЬ дату встречи / экзотических КУШАНИЙ / УДВАИВАТЬ силы известные

ЛЕКТОРЫ / ЕХАЙТЕ быстрее

8. Установите соответствие между грамматическими ошибками и предложениями, в которых они допущены: к каждой позиции перйого столбца подберите соответствующую позицию из второго столбца.

ГРАММАТИЧЕСКИЕ ОШИБКИ	ПРЕДЛОЖЕНИЯ
А) нарушение в построении предложения с деепричастным оборотом	Древний документ — самый надёжный носитель информации, который, словно благодаря волшебного ключа, отмыкает заветную дверь в прошлое.
Б) неправильное образование падежной формы имени существительного с предлогом	Диетологи считают продукты из овса чрезвычайно полезными, поскольку овёс содержит незаменимые аминокислоты в соотношении, близком к потребностям человеческого организма.
В) нарушение в построении предложения с однородными членами	Каждый этап становления письменности фиксировал определённый итог в продвижении человечества по пути логического абстргиктного мышления: сначала это было расчленение фразы на слова, затем — свободное пользование рисунками-словами, далее — расчленение слова на слоги.
Г) нарушение в построении сложного предложения	Беличий хвост не только помогает зверьку следовать в нужном направлении и сохранять равно- весие, а также служит отличной грелкой в зимние холода, спасая от замерзания во время сна.
Д) нарушение связи между подлежащим и сказуемым	Все, кто приезжает в Санкт-Петербург, обязательно оказывается на Невском, где можно увидеть шедевры архитектуры, памятники истории и культуры.
	Запасая пищу на зиму, белки предусмотрительно делают множество кладовых в разных местах: если один из тайников будет разграблен другим зверьком, остальные останутся в целости.
	Считается, что победное шествие тыквы по всему миру началось из Центральной и Южной Америки, но при этом забывается, что в 1926 году дикорастущую мелкоплодную тыкву обнаружила в Северной Африке экспедиция под руководством академика Н.И. Вавилова.
	Изучая повадки пчёл, этих удивительных существ, пчеловодами каждый день совершаются новые открытия.
	Известно то, что при обморожении в коже образуются ледяные кристаллики, повреждающие клетки, нарушается кровоснабжение кожи, что приводит сначала к кислородному голоданию тканей, а затем к их омертвению.

Запишите в таблицу выбранные цифры под соответствующими буквами.

Ответ:

А	Б	В	Г	Д

9. Укажите варианты ответов, в которых во всех словах во всех словах одного ряда пропущена безударная чередующаяся гласная корня. Запишите номера

1) эксп..нат, зар..совка, пр..зидент 2) оч..рование, с..гнальный, м..нолитный

3) пр..косновение, предпол..гать, забл..стать 4) экон..мический, ин..циатива, пр..вилегия

5) проб..раться, р..сточек, к..сательная

Ответ:________________________________

10. Укажите варианты ответов, в которых во всех словах пропущена одна и та же буква. Запишите номера ответов.

1) пр..щурить, пр..умный, пр..бавка 2) бе..шумный, ра..пределение, и..кушать

3) сверх..дея, меж..нститутский, по..скать 4) пр..язык, нед..варил, пр..висать

5) в..юнок, под..ехать, раз..ём

Ответ:________________________________

11. Укажите варианты ответов, в которых в обоих словах одного рода пропущена одна и та же буква. Запишите номера ответов.

1) алюмин..евый, однофамил..ца 2) увелич..вать, отзывч..вый 3) болот..стый, желт..зна

4) виш..нка, стриж..нок 5) влев.., насух..

Ответ:________________________________

12. Укажите варианты ответов, в которых в обоих словах одного ряда пропущена одна и та же буква. Запишите номера ответов.

1) бре..щийся, (собаки) зала..т 2) просе..нный, неотъемл..мый 3) стро..щий, (дети) износ..т

4) крас..щий, (маляры) накле..т 5) у пущ..нный, расправ..вший

Ответ:________________________________

13. Определите предложение, в котором НЕ со словом пишется СЛИТНО. Раскройте скобки и выпишите это слово.

Я (НЕ)РАЗ замечал, что стоит мне подарить вымышленному герою живой эпизод из своего детства, как этот эпизод начинает тускнеть и стираться из моей памяти.

Яков пел, и от каждого звука его голоса веяло чем-то родным и (НЕ)ОБОЗРИМО широким, словно знакомая степь раскрывалась перед вами, уходя в бесконечную даль.

И какая сила кругом, какое здоровье в этой бездейственной тиши, здесь только тому и удача, кто прокладывает свою тропинку (НЕ)ТОРОПЯСЬ, как пахарь борозду плугом.

Здесь человеку, (НЕ)ВИДАВШЕМУ никогда ничего, кроме наших ровных степных местностей, в первый раз являются в тумане картины гор, жёлтых, лиловых, серых, смотря по освещению солнца н расстоянию.

Конечно, нет ни одного человека, который был бы совершенно (НЕ)РАД так называемым красотам природы, прекрасному местоположению, живописному далёкому виду, великолепному восходу или закату солнца, светлой лунной ночи.

Ответ:________________________________

14. Определите предложение, в котором оба выделенных слова пишутся СЛИТНО. Раскройте скобки и выпишите эти два слова.

В самом деле, если бы КТО(ЛИБО) из живущих на Земле был способен читать или передавать мысли и образы, предсказывать будущее или (НА)ПРЯМУЮ, без приёмника, улавливать и расшифровывать радиосигналы, он с полным правом мог бы называть себя экстрасенсом.

Спустившись (В)НИЗ, в метро, в центре города, (В)СКОРЕ можно оказаться на берегу реки, в лесу, в отдалённом квартале, до которого на машине мы добирались бы гораздо дольше.

Павел Третьяков (МАЛО)ПОМАЛУ снискал славу настоящего ценителя живописи; когда про мастера кисти говорили, что его картины «покупает Третьяков», это было лучшей из похвал, о ней мечтал ЕДВА(ЛИ) не каждый художник.

Во многих странах землянику (ИЗ)ДАВНА умели выращивать (В)ТЕЧЕНИЕ всего года. (ВО)ВРЕМЯ быстрой фазы сна нейроны мозга, отвечающие за зрительное восприятие, ведут себя так, КАК(БУДТО) мы видим нечто незнакомое.

Ответ:________________________________

15. Укажите все цифры, на месте которых пишется НН.

Эта картина запомнилась ещё с вое(1)ого времени: на вокзале, огромном и холодном, часть стены которого разруше(2)а недавней бомбёжкой, на изрешечё(3)ой осколками деревя(4)ой скамье сидит женщина с ребёнком; малыш, обвив ручонкой материнскую шею, крепко спит, лицо жешцины застыло в скорби и печали.

Ответ:________________________________

16. Расставьте знаки препинания. Укажите два предложения, в которых нужно поставить ОДНУ запятую. Запишите номера этих предложений.

1) Язык отражает культуру и развивается в ней культура формирует сложную и многообразную языковую систему и влияет на язык.

2) Город Козельск мал да много повидал.

3) Гравитгщионное поле является неизменным природным фактором нашего существования и играет важнейшую роль в эволюции человека и наземных животных.

4) Каждое новое поколение формирует собственную картину мира и это находит отражение в культуре обычаях языке.

5) Современный мобильный телефон позволяет входить в Интернет и отправлять SMS- и MMS-сообщения и играть.

Ответ:________________________________

17. Расставьте все знаки препинания: укажите цифру(-ы), на месте которой(-ых) в предложении должна(-ы) стоять запятая(-ые).

Багровый свет уже загорался в окнах дворцов и падал в темноту (1) вырывая из неё бронзовый памятник полководцу (2) и (3) украшенную замёрзшими листьями аканта (4) капитель колонны.

Ответ:________________________________

18. Расставьте все недостающие знаки препинания: укажите цифру(-ы), на месте которой(-ых) в предложениях должна(-ы) стоять запятая(-ые).

Никнут шёлковые травы,

Пахнет смолистой сосной.

Ой (1) вы (2) луга и дубравы (3)—

Я одурманен весной.

Сыпь (4) ты (5) черёмуха (6) снегом,

Пойте (7) вы (8) птахи (9) в лесу.

По полю зыбистым бегом

Пеной я цвет разнесу.

(С.А. Есенин)

Ответ:________________________________

19. Расставьте все знаки препинания: укажите цифру(-ы), на месте которой(-ых) в предложении должна(-ы) стоять запятая(-ые).

Аспирин (1) производство (2) которого (3) началось более ста лет назад (4) не сходит с прилавков аптек всех стран мира.

Ответ:________________________________

20. Расставьте все знаки препинания: укажите цифру(-ы), на месте которой(-ых) в предложении должна(-ы) стоять запятая(-ые).

Термин «излучение» не означает (1) что эти лучи имеют чисто электромагнитную природу (2) этот термин использовали при открытии явления (3) природа которого ещё не была известна (4) и (5) хотя вскоре выяснилось (6) что основным компонентом космических лучей являются ускоренные заряженные частицы «протоны» (7) термин сохранился.

Ответ:________________________________

21. Найдите предложения, в которых тире ставится в соответствии с одним и тем же правилом пунктуации. Запишите номера этих предложений.

(1)Ярославль — старинный русский город. (2)Он был основан в начале XI века киевским князем Ярославом Мудрым как город-крепость на правом берегу Волги при впадении в неё Которосли, где с X века располагалось древнерусское поселение «Медвежий угол». (3)Согласно преданию князь покорил местных жителей, убив их священного зверя — медведя. (4)Легенда об этом поединке нашла своё отражение в гербе города. (5)XVII век — золотой век в истории Ярославля. (6)Это период бурного экономического роста, расцвета культуры, формирования своего стиля в архитектуре и живописи, создания великолепных храмовых ансамблей, и поныне определяющих облик города. (7)В конце XVII — начале XVIII веков Ярославль — второй после Москвы город на Руси с населением около 15 тысяч человек.

Ответ:________________________________

Прочитайте текст и выполните задания 22—27.

(1)В дверь постучали. (2)Бабушка кинулась открывать и в ту же секунду отпрянула, увидев в облаке морозного пара незнакомого молодого человека.

(3)— Полыхаевы тут живут? — спросил молодой человек.

(4)— Петенька! — закричала бабушка и заплакала, засуетилась. (5)— Петенька.. (6)Анфисины глаза… (7)Как есть Анфисины…

(8)Помогая внуку раздеваться, снимая с него холодную шинель, она нашла ещё, что рот и нос у него отцовский, Васин, и, целуя его в горящие с мороза щеки, продолжала плакать.

(9)Бабушка сейчас же усадила его к жарко натопленной печке и стала собирать на стол всякую еду, приготовленную к приезду внука.

(10)— Мы ведь тебя, Петенька, уже вторую неделю ждём после письма…

(11)— Ведь ты писал, что приедешь к девятнадцатому, а сегодня у нас, гляди, тридцатое, воскресенье, — сказал дедушка и сорвал листок с календаря. (12) — Где же это ты задержался так?

(13)— Видите ли, какое дело, — стал, солидно кашлянув в руку, объяснять внук, — я просился, конечно, в Сталинград, и мне выписали документы. (14)А потом, оказывается, сюда уже послали наших учеников. (15)Я тогда пошёл к товарищу Самсонову. (16)Он сказал: «Надо уважить просьбу товарища Полыхаева! (17)Пусть Полыхаев едет в Сталинград». (18)Из-за этого я и задержался. (19)А специальность у меня получается такая, что я свободно мог поехать и в Куйбышев, и в Среднюю Азию, и куда угодно…

(20)— А какая у тебя специальность?

(21)— Приобретаю специальность по бетону.

(22)Этот ответ понравился дедушке. (23)Не «получил специальность», не «имею специальность», а «приобретаю». (24)Вот именно.

(25)Старый каменщик, сложивший за свою жизнь не один десяток домов, он считал, что настоящую специальность приобретают на протяжении всей жизни.

(26)Внук, похоже, неглупый паренёк. (27)И деловой.

(28)Не погасла с гибелью на войне двух сыновей фамилия знаменитых каменщиков Полыхаевых. (29) Не погасла и теперь не погаснет, если даже умрёт сам Ерофей Кузьмич. (30)А он помирать пока не собирается. (31)Он ещё хочет посмотреть, как всё будет дальше развиваться, как построят здесь могучую гидростанцию, как она изменит всю жизнь вокруг, сам климат изменит. (32)Ведь леса тут, говорят, огромные вырастут, благодатные дубравы. (33)Пароходы со всех морей повстречаются в этом порту. (34)И Ерофей Кузьмич с Надеждой Павловной, с бабушкой Надей, может, ещё поплывут, отсюда на экскурсию в какие-нибудь дальние моря. (35)Всё может быть. (36)Только бы войны опять не было. (37)Не нужна она вовсе.

(38)— На плотине, значит, хочешь работать?

(39)— Ну да, — солидно отвечает внук. — (40)Бетон будем укладывать. (41)Но сначала я тут буду заниматься на курсах. (42)А потом уже приступлю к работе…

(43)— Это хорошо, — говорит дедушка. (44) — Хорошо, что ты вроде как основатель будешь. (45) Вырастешь окончательно, женишься, пройдёшься по плотине, может, уже со своими детьми и скажешь: «Вот, глядите, ребята, эту станцию при мне строили. (46)Я лично участие принимал. (47)А теперь она гремит на весь мир!»

(48)А бабушка, слушая его, всё продолжает вспоминать, как он, её внучок, уезжал из Сталинграда. (49)Проводив его, стали они пробираться домой.

(50)А когда пробрались, оказалось, что и пробираться было не к чему. (51)От огромного пятиэтажного дома остались только две стены, образовавшие угол.

(52)Ерофей Кузьмич молчал. (53)Он задумчиво смотрел на развалины огромного дома, в стены которого ещё лет шесть назад укладывал кирпичи. (54)3десь, на строительстве, за отличную работу он получил две премии, ему дали в этом доме квартиру, большую и светлую, в которой разместилась вся его семья.

(55)И вот нет больше ни квартиры, ни дома, ни семьи. (56)Ещё месяц назад пришли бумаги о гибели двух сыновей, а невестка, ушедшая на войну добровольно вместе с мужем, пропала без вести.

(57)Вспомнив сейчас то грозное время, бабушка снова почувствовала едкий запах гари, снова горячий воздух сдавил ей сердце, и она опять обмерла, как тогда, на развалинах.

(58)Работа тогда в городе была особая, печальная. (59)Надо было улицы расчищать от завалов. (60) Каждый день горели и падали дома. (61)Надо было пожары тушить. (62)Потом бабушку взяли поварихой в подземный госпиталь, а дедушка там же определился санитаром.

(63)А когда противник разбомбил этот госпиталь, бабушка уже в другом месте устроилась прачкой. (64)Она стирала солдатское бельё, а дедушка помогал ей — добывал воду. (65)Сейчас её легко добывать. (66)Вот она, вода, против окон. (67)Бери ведро и иди по воду. (68)А тогда надо было действовать ползком, под проливным огнём со всех сторон, и хитрить, чтобы на глазах у противника подступиться к Волге. (69)Налил в ушат воды, встал на четвереньки и потащил его на санках за собой. (70)А пули то и дело попадают в ушат и, того гляди, попадут в тебя. (71)И попадали: у дедушки плечо и рука перебиты пулями. (72)Да что и говорить, хватили горюшка…

(73)Бабушка вздохнула. (74)Ерофей Кузьмич чуть помрачнел. (75)А бабушка продолжала рассказывать внуку, как они с дедушкой читали первое письмо, написанное внуком «вот этакими буквами», как обрадовались, когда узнали, что он поступил в ремесленное училище, как готовили ему посылку, как ждали его…

(76)— И вот ты приёхал, Петенька, наконец-то приехал. (77)Я даже всё ещё не верю, что ты приехал. (78)Ну, теперь мы с дедушкой будем жить со спокойной душой. (79)Нам ведь больше ничего не надо. (80)Вся надежда наша в тебе…

(81)Бабушка ушла на кухню.

(82)— Вы, дедушка, хотели пойти со мной на Волгу, — напомнил Петя.

(83)— Пойдём, Пётр, — сказал дедушка. (84) — Пойдём. (85)Я тебе сейчас покажу, что вокруг творится. (86)А то, правда, засиделись мы тут… (По П.Ф. Нилину*)

* Павел Филиппович Нилин (1908-1981) — русский советский писатель, драматург и сценарист, журналист.

22. Какие из высказываний соответствуют содержанию текста? Укажите номера ответов.

1) Во время войны бабушка и дедушка Петеньки Полыхаева жили в Сталинграде.

2) Ерофей Кузьмич Полыхаев, дедушка Петеньки, был каменщиком и гордился, что и внук выбрал профессию строителя.

3) Родители Петеньки не вернулись с фронта, единственные близкие люди для него — бабушка и дедушка, живущие в Сталинграде.

4) Во время войны бабушка Петеньки под непрекращающимся огнём добывала воду, чтобы постирать солдатам бельё.

5) Единственный сын Полыхаевых погиб во время войны, а невестка пропала без вести.

Ответ:________________________________

23. Какие из перечисленных утверждений являются верными? Укажите номера ответов.

1) Предложение 9 содержит повествование.

2) Предложения 13-18 содержат ответ на вопрос, сформулированный в предложении 12.

3) Предложения 28-31 содержат рассуждение.

4) Предложения 58 и 59-60 противопоставлены по содержанию.

5) В предложениях 76-80 представлено повествование.

Ответ:________________________________

24. Из предложений 70-71 выпишите один фразеологизм.

Ответ:________________________________

25. Среди предложений 58-66 найдите такое(-ие), которое(-ые) связано(-ы) с предыдущим с помощью личного местоимения и форм слова. Напишите номер(-а) этого(-их) предложения(-ий).

Ответ:________________________________

Прочитайте фрагмент рецензии, составленной на основе текста, который Вы анализировали, выполняя задания 22-25.

В этом фрагменте рассматриваются языковые особенности текста. Некоторые термины, использованные в рецензии, пропущены. Вставьте на место пропусков (A, Б, В, Г) цифры, соответствующие номеру термина из списка. Запишите в таблицу под каждой буквой соответствующую цифру.

Последовательность цифр запишите в БЛАНК ОТВЕТОВ №1 справа от номера задания 26, начиная с первой клеточки, без пробелов, запятых и других дополнительных символов.

Каждую цифру пишите в соответствии с приведёнными в бланке образцами.

26. «Основная особенность творчества Павла Филипповича Нилина — живое, заинтересованное, реалистически конкретное изображение подробностей ежедневной жизни, а главное — большой интерес к человеческим судьбам. Рассказывая о судьбах Полыхаевых, сопереживая их радостям и бедам, писатель использует различные средства выразительности, среди которых тропы: (А)___(«воздух сдавил ей сердце» в предложении 57) и (Б)___(«грозное время» в предложении 57), лексическое средство — (В)___(«со спокойной душой» в предложении 78), а также приём — (Г)___(«приехал» в предложениях 76 и 77)».

Список терминов:

1) сравнение

2) антонимы

3) фразеологизм

4) эпитет

5) метафора

6) разговорная лексика

7) парцелляция

диалог

9) лексический повтор

А	Б	В	Г

Не забудьте перенести все ответы в бланк ответов №1 в соответствии с инструкцией по выполнению работы.

Убедитесь в том, что каждый ответ записан в строке с номером соответствующего задания.

Часть 2

Для ответа на это задание используйте БЛАНК ОТВЕТОВ № 2.

27. Напишите сочинение по прочитанному тексту.

Сформулируйте одну из проблем, поставленных автором текста. Прокомментируйте сформулированную проблему. Включите в комментарий два примера-иллюстрации из прочитанного текста, которые, по Вашему мнению, важны для понимания проблемы исходного текста (избегайте чрезмерного цитирования).

Поясните значение каждого примера и укажите смысловую связь между ними.

Сформулируйте позицию автора (рассказчика). Выразите свое отношение к позиции автора по проблеме исходного текста (согласие или несогласие) и обоснуйте его.

Объём сочинения — не менее 150 слов.

Работа, написанная без опоры на прочитанный текст (не по данному тексту), не оценивается. Если сочинение представляет собой пересказанный или полностью переписанный исходный текст без каких бы то ни было комментариев, то такая работа оценивается 0 баллов.

Сочинение пишите аккуратно, разборчивым почерком.

№	Вариант 10
1	24 42
2	однако но
3	4
4	завидно
5	представляют
6	мемориальных
7	поезжайте
8	81495
9	35 53
10	2332
11	235
12	134
13	необозримо
14	внизвскоре
15	134
16	12 21
17	1
18	235689
19	1441
20	1234567
21	157
22	123
23	123
24	тоидело тогогляди
25	65
26	5439

Вариант 10

Примерный круг проблем	Авторская позиция
1) Проблема преемственности поколений. (В чём заключается преемственность поколений?)	1) Преемственность поколений заключается в том числе в общности отношения к труду, к своей профессии, к стране, к родному городу, к семье. Так, в семье Полыхаевых преемственность поколений проявляется, например, в отношении к своему делу, в выборе профессии.
2) Проблема отношения к профессии. (Каково должно быть отношение к своему делу, к своей профессии?)	2) Важно серьёзно относиться к своему делу, своей профессии, постоянно совершенствовать свои прюфессиональные умения, понимать важность своей профессии для людей. Например, Петенька Полыхаев нацелен на овладение своей профессией, готов дополнительно повышать свою профессиональную квалификацию, обучаясь на курсах.
3) Проблема выбора профессии. (Какой ориентир может быть у человека при выборе профессии?)	3) Очень важно понимать, что выбранная профессия востребована в стране, где живёт человек, необходима людям.
4) Проблема исторической памяти. (Как влияют на жизнь людей сохранившиеся в их памяти воспоминания о Великой Отечественной войне?)	4) Люди, пережившие события войны, вынесшие на себе тяготы войны, гибель близких людей, не хотят пережить всё вновь, они ценят мирную жизнь, берегут и любят своих близких, гордятся благополучием своей страны и верят в её будущее.
5) Проблема мужества человека на войне. (Как проявляется мужество человека на войне?)	5) Мужество человека на войне проявляется в преодолении тягот войны, в добровольной помощи воюющим бойцам, выполнении любой необходимой работы — в госпитале, в прачечных, когда, например, приходится под пулями врага добывать воду, чтобы постирать солдатам бельё.

С момента своего появления человечество стремилось к знаниям. Это, в первую очередь, обуславливалось непростой, а порой довольно жестокой конкуренцией с дикой природой. Чтобы победить, занять свою нишу в агрессивной среде, человек был вынужден эволюционировать, прежде всего, в интеллектуальном плане. Ведь даже первые представители Гомо Сапиенс в лице неандертальцев не могли сравниться в силе и ловкости с саблезубыми тиграми и пещерными медведями. Но как сохранить накопленные знания? Какой носитель информации в Древней Руси почитали больше других?

Зачем передавать опыт потомкам?

Люди придумывали все больше приемов и хитростей для сведения на нет необузданной силы животных. Однако древние в процессе развития столкнулись и с другой проблемой — обучение потомков. Учитывая небольшую среднюю продолжительность жизни человека, порой полученные знания и опыт умирали вместе с ним. А новое поколение училось уже на своих ошибках, не имея возможности использовать какой-нибудь носитель информации в Древней Руси, например. Это существенно тормозило весь эволюционный процесс и постоянно ставило человека на грань выживания.

Наверное, именно желание передать накопленный опыт и знания будущим поколениям двигало авторов древних наскальных рисунков. Ведь очень часто там изображались сцены из охоты, врачевания и знахарства и прочие полезные занятия первых людей. Можно утверждать, что таким образом они пытались найти древнейшие природные носители информации. Ведь некоторые из них прошли сквозь века и дожили до наших дней.

Со временем проблема сохранения и передачи опыта становилась все более актуальной. Ведь накапливаемые знания суммировались и требовали более тщательного описания при передаче следующему поколению. При всей красоте и глубоком смысле наскальных рисунков нюансов того или иного действия они все же не передавали. Нам же интересно понять, как учили и учились в Древней Руси, например.

Что считать информацией?

Не будет лишним выяснить, что представляет собой информация как таковая. Сублимируя мнения и выкладки большинства экспертов, дадим такое определение: это свод данных о лицах, событиях и явлениях, который не зависит от формы представления. Если говорить о бытовом содержании, то информация – это те данные, которые получает человек от окружающей природы или общества.

Как следствие эволюции появлялись письменные источники информации, хранители накапливаемых данных. Материальные носители — это документы, которые содержат набор данных, сконцентрированных для последующей передачи во времени или пространстве.

Изучая древнейшие материальные носители, приходим к выводу, что больше было все же нематериальных, т. е. людей, передававших свои знания исключительно в устной форме. Человеческий фактор в этом случае крайне ненадёжен.

Письменность и документ

И хотя в древности не было как такового понятия «документы», именно они представляют собой письменные источники информации, которые дошли и до наших дней. Итак, что же это такое?

Безусловно, с некоторой натяжкой можно считать документами наскальные рисунки, которые находят современные археологи. В них в той или иной степени передана информация о событиях, произошедших в далекие времена. И все же настоящие материальные носители информации и их развитие появились с возникновением письменности.

Интересен факт, что вначале люди старались наносить свои письмена «по старинке» на скалы. Вероятно, заветы предков говорили о надёжности такого способа передачи информации. Но практика показала, что это не так. В отличие от рисунков, древние письмена очень часто носили бессвязный характер, наносились мелко и поэтому быстро размывались либо затирались. Поэтому увидеть что-то подобное в наши дни довольно сложно.

Глина – древнейший носитель информации

История носителей информации начинается, пожалуй, с того времени, когда люди научились фиксировать свои мысли в более защищённых формах. Одним из первых доступных материалов для создания древних документов стала глина. Этот простой материал был открыт древними жителями Двуречья. Именно шумеры придумали выцарапывать свои письмена на маленьких глиняных дощечках.

Такой способ подачи информации уже разительно отличался от наскальной и настенной живописи. И хотя настоящей письменностью это не назовешь, сам факт, что некоторые дощечки дожили до наших дней, говорит о многом. С развитием шумерской цивилизации постепенно усложнялись и становились совершеннее и таблички. На свежей глине уже не просто рисовали, а выдавливали специальным стило знаки.

На закате своей цивилизации древние шумеры с помощью глиняных табличек писали целые книги и создавали из них настоящие библиотеки. Древнейшие природные носители информации, коллекция которых нам известна как библиотека ассирийского царя Ашшурбанипала, насчитывала более 30 тысяч табличек. А это говорит о довольно серьёзном потоке информации, который сохраняли древние люди.

От глины до металла – путь в несколько веков

Письменность тем временем развивалась все больше и больше. Тексты, которые отображались на табличках, становились все длиннее. Глина же по своему природному составу довольно тяжела, поэтому оказалась неудобной для сохранения длинных опусов древних людей.

Нужен был альтернативный носитель. Какие были древнейшие природные носители информации в истории человечества? После глины люди использовали более совершенные костяные или металлические пластины. Первые упоминания о таких документах находим в Древнем Египте. Именно там усовершенствовали и упорядочили письмена на табличках. Для нанесения текста использовалось уже не долото, а специальное острое стило, которым выцарапывался нужный текст.

Учитывая компактность и надёжность данных носителей, на них иногда помещали целые поэмы. Древние греки, например, писали свои послания на свинцовых табличках, укладывая их затем в усыпальницы для отгона злых духов.

Такое нововведение было подхвачено и Древним Римом. Принимая во внимание общую просвещённость жителей империи, не удивительно, что на таких табличках писалось практически все — от завещаний до указов, которые издавал Сенат. Правда, в последнем случае это делалось на бронзе, которая затем выставлялась напоказ подданным. Однако изготовление пластинок было довольно затратным даже для богатого Рима.

Воск – дешевое решение для носителя информации

Дощечки начали изготавливать из воска. Основа выполнялась из слоновой кости или дерева. В специальное углубление на ее лицевой стороне заливался воск. Получалось некое подобие современного многоразового детского экрана, на котором пишут острым стило и стирают написанное в случае необходимости. Можно сказать, что таким образом связалось представление о древних и современных носителях информации.

Система оказалась настолько удачна, что просуществовала 1500 лет. Восковые таблички применялись и нашими предками, которые называли их церами. Примечателен тот факт, что этот носитель информации в Древней Руси очень часто использовали русские купцы в качестве учетных и записных книг. Но не только торговым людям церы пришлись по душе. Государственные службы выпускали на них указы и толкования. Например, до наших дней дошел удивительный документ, датированный XI веком. Он назывался Новгородским Кодексом и состоял из четырех страниц.

Папирус – древнейшая бумага

К сожалению, из-за климатических условий восковые таблички очень часто приходили в негодность. По вполне понятным причинам церы плохо переносили жаркую погоду. В то время как это был основной носитель информации в Древней Руси, у жителей Египта появился папирус. Да, как и в случае с глиняными табличками, родиной этой инновации стал Египет.

Появление первых папирусов ученые датируют XXV веком до нашей эры. Сырьем для изготовления папируса служил тростник, в обилии произраставший на берегах Нила. Сам по себе папирус изготавливался из сердцевины растения, которую нарезали тонкими полосами и затем выкладывали внахлёст под большим и гладким камнем. Он, в свою очередь, устанавливался под палящим египетским солнцем. После сушки папирус шлифовали специальными скребками, сделанными из слоновой кости. Готовый к употреблению папирус представлял собой длинные ленты, поэтому он и хранился преимущественно в свитках.

Немного позднее листы стали соединяться в книги. Папирус получил довольно широкое распространение и в Греции, и в Римской империи. Но при всей популярности этого носителя информации он был все же ненадёжен. Часто рвался, горел, портился от пыли. Однако некоторое количество документов, изготовленных на папирусе, дожило до наших дней. Правда, это, скорее, исключение из правил.

Папирус как носитель информации в Древней Руси практически не использовался. Наши предки предпочитали более надёжные материалы в виде восковых дощечек, а затем и бересты.

Пергамент

Во втором веке до нашей эры люди освоили производство пергамента. Не исключено, что сработал принцип «все новое — хорошо забытое старое». Но шкуры животных снова стали использоваться как основа для производства будущего носителя информации. Главное отличие от папируса заключалось в более высокой прочности этого материала. Изобрели его в городе Пергам и, не мудрствуя лукаво, дали название своей продукции.

Несмотря на то, что себестоимость нового носителя была намного выше, чем у папируса, пергамент твёрдо и уверенно вытеснил из обихода тонкие и непрочные листы тростника. Изготавливался пергамент из недубленой кожи животных, преимущественно овечьей либо телячьей.

Приблизительное появление пергамента датируется II веком до нашей эры. По мнению ученых, этот материал был популярнее папируса. О том, что использовался этот носитель информации в Древней Руси, свидетельствуют многочисленные манускрипты, дожившие до наших дней.

Пергамент получил довольно широкое распространение в древнем мире, однако из-за дороговизны изготовления люди все же начали искать альтернативу.

Береста – дар природы

В России пергамент почти не производился вплоть до XV века нашей эры. Все привозилось из-за границы, поэтому обывателям он был недоступен. Как и в случае с глиняными дощечками, люди постепенно пришли к выводу, что для письма можно использовать дерево. Речь идет не о серьёзной выделке, как в процессе изготовления папируса, а именно о грубой насечке символов на лицевой части деревянной поверхности. Такой способ существенно удешевлял весь производственный процесс и делал «бумагу» общедоступной.

История появления этой технологии берет свое начало в экваториальных странах. Именно оттуда она попала в Западную Европу и Древнюю Русь, но несколько видоизмененной и усовершенствованной. Нужно отметить, что использование древесины для изготовления информационных носителей имело ключевую, решающую роль в становлении всей бумажной промышленности. Но это в будущем.

Начиная с VIII века нашей эры, деревянные дощечки получили широкое распространение именно в Древней Руси. При изготовлении материалов для письма на Руси использовалась кора березы. Отсюда и одиозное название, которое первым приходит на ум, если спросят: «Какой был носитель информации в Древней Руси?» Береста.

Технология производства поразительно проста. После кипячения с берестяных заготовок соскабливали внутренний слой коры, затем аккуратно обрезали края. В результате получалась либо лента (свиток), либо ровный по краям прямоугольник.

Берестяные свитки

Как правило, берестяные грамоты сворачивали в свитки, причем написанный текст оказывался с его внешней стороны. Тексты выдавливались специальным стило, сделанным из железа или кости. Берестяные грамоты использовались на Руси повсеместно. В силу дешевизны и простоты изготовления они были доступны разным слоям населения.

Крестьянские старосты на них составляли переписи душ, купцы вели отчётность, а политики отображали на берестяных грамотах свою волю. Изготавливались даже небольшие книжечки из скреплённых между собой берестяных пластинок. Дошедшие до нас образцы берестяных грамот служат чётким доказательством того, насколько массово они использовались. По ним прослеживается история Древней Руси. Образование на Руси требовало получения навыков грамоты и писания, что только подчеркивало значимость сохранения и передачи информации.

Бумага – заключительный этап

Историки утверждают, что бумага появилась в Китае во II веке до нашей эры. Ее появление обусловлено ненадёжностью и дороговизной уже имеющихся средств передачи информации в виде табличек, папируса и пергамента. Первые образцы бумажной продукции изготавливались из бракованных коконов шелкопряда, чуть позже для этого стали использовать выделанную пеньку.

В 105 г. до н. э. китайский мастер Цай Лунь начал изготавливать бумагу из расточенных волокон шелковицы, тряпок, древесной золы и пеньки. Все это перемешивалось с водой в специальной форме, а затем выставлялось на солнце. После просушки мастер очень тщательно разглаживал получившуюся субстанцию специальными камнями. Изобретение Цай Луня стало отправной точкой на пути дальнейшего усовершенствования бумаги. В его «фирменный» состав добавляли новые ингредиенты, делая древнюю бумагу более прочной и гладкой, что впоследствии привело к поточному производству. А история носителей информации надолго остановилась, можно сказать, закончилась

В начале VII века бумажное производство осваивают Корея и Япония. А еще через 150 лет об этом узнают арабы. Дальше распространение бумаги шло довольно медленно. Это обуславливалось некой закрытостью арабских государств от Европы. Однако в результате завоеваний Испании секрет был раскрыт и распространен по всей Западной Европе.

Древние носители информации и их эволюция

Хранение информации всегда было важной задачей для общества. Ведь от сохранности данных, опыта предыдущих поколений, по сути, зависит дальнейшее развитие человечества. Именно поэтому данная проблема всегда будет актуальной и требующей подробного рассмотрения.

Целью исследования является то, какие трансформации претерпели виды хранения информации и как это влияло на развитие цивилизации. Мы разберем понятие природного носителя информации в целом и рассмотрим возможные способы использования естественных материалов как материальных носителей.

Предметом исследования являются разновидности материальных носителей с их свойствами и историей развития. Тысячелетиями человечество стремилось сохранить полученные знания, изобретая все более совершенные носители. Мы должны выяснить, какими внешними факторами руководствовались наши предки, какие подручные средства оказались наиболее подходящими для использования их в деле. Так же интересно будет изучить технику изготовления каждого из материальных носителей.

Изучение прошлого наглядно покажет нам, как происходило развитие носителей информации. В каждой цивилизации существовал свой способ сохранения знаний. Для этого использовались разнообразные природные материалы. Изучив историю, мы сможем пронаблюдать качество и быстроту развития древних культур в зависимости от используемого материала, выбранного для сохранения, использования и передачи информации.

Прежде чем говорить о древнейших природных носителях, мы должны определиться со значением понятия «носитель информации. Ответ на этот вопрос не является однозначным. В специальной литературе можно встретить различные толкования термина. Несколько из них любопытно рассмотреть. Например:

− Носитель информации — Любой материальный объект или среда, который используется для передачи или сохранения информации [1, c. 26].

− Носитель информации — физическое лицо, или материальный объект, в том числе физическое поле, в которых данные кодируются в виде сигналов символов, образов, символов, технических решений и процессов [2, c. 43].

На этих примерах можно увидеть, что через разные толкования понятия проходит одна мысль. Приведем наиболее точное, на наш взгляд, определение термина:

Носитель информации — это любой материальный предмет или среда, который способен довольно долгое время хранить в себе закодированную в него информацию. Среди этих объектов могут быть, к примеру, бумага, камень, дерево, металл, кремний (а также другие полупроводники), лента со слоем намагниченного материала (например кассеты), пластик со специфическими свойствами (CD, DVD и т. д.), ЭМИ (электромагнитное излучение) и т. д. [3, c. 35].

Материальные носители в большой степени различаются между собой и зачастую несут в себе разнородную информацию. Можно классифицировать носители информации по разным критериям. Например, по своему происхождению объекты несения данных можно разделить на естественные и искусственные. Под естественными носителями понимаются те, которые созданы самой природой. К примеру, по разного рода окаменелостям можно выявить период их происхождения, природную среду, в которой они возникли и многое другое. Под искусственными носителями подразумевается все, созданное человеком. Например, самый распространенный до недавнего времени носитель информации — бумага, на которую наносятся различные данные.

Так же носители классифицируются по долговечности, по основному значению и т. д.. Далее же перейдем к вопросу происхождения носителей информации, в частности естественных.

Как уже упоминалось, естественные носители информации представляют из себя те, что созданы самой природой. Данный термин требует более подробного рассмотрения. Что из себя представляют природные носители? Данные какого рода они несут в себе и как их вычитывать? Попробуем ответить на поставленные вопросы.

Для начала нужно сказать, что природный носитель не всегда является материальным, т. е. мы не всегда можем его потрогать или увидеть, но можем почувствовать. Когда речь идет о природных носителях, обычно представляются искусственные предметы, которые сделаны из природных материалов, такие как бумага, пергамент, глиняные таблички, береста и многое другое [3, c. 54–57]. Но эти виды носителей требуют отдельного внимания. Ведь наш мир нес информацию уже с самого начала его существования, еще до появления человека. Природа является основным источником полученных человеком знаний. Главное, уметь получить из нее необходимую информацию. Так, например, по состоянию горных пород, человек, в наши дни определяет климат планеты за миллионы лет. Но можно привести и множество других примеров. Каждое действие несет информацию. Мерцание звезд, сияние солнца, атмосферная температура являются яркими примерами природных носителей информации.

В процессе своего развития человек научился сам запечатлевать информацию на физических носителях. С древнейших времен человек стремился оставить информацию на каком-либо внешнем объекте, ведь он не в состоянии хранить столь большой объем информации в своей голове. И первым таким носителем считается камень.

Сохранилось достаточное количество следов преобразовательной деятельности человека, относящиеся к периоду Раннего Палеолита. Известно много комплексов обработанных камней. Эти орудия служат основным источником информации о трудовой деятельности, способе мышления, а также образе жизни и воздействии на природу древних людей [4, c. 45].

Много информации о духовном развитии, образе жизни и материальном благосостоянии древних охотников можно почерпнуть из великолепных наскальных «картинных галерей», которые были найдены в различных уголках мира [4, c. 53]. Именно камень донес до нас различные отпечатки древнего общинного строя. Эти первые изображения на камне получили название петроглифов. Они заключают в себе самую различную тематику: мемориальную, ритуальную, знаковую.

Отходя от первобытности и наскальных рисунков, следует перейти к более совершенным носителям информации, созданных искусственным путем. Время шло и человек получал новые знания, совершенствовал навыки. Потребность в хранении и передаче информации натолкнули общество искать более практичный и удобный способ хранения. И одним из самых доступных материалов была глина.

Глина как носитель информации был основным используемым материалом, так как имел свойство гибкости, что позволяло легко фиксировать информацию. Так же она легко добывалась и долго хранилась.

В Месопотамии, к примеру, таблички из глины высушивались на солнце или обжигались в огне. Затем готовые таблички одного содержания клали в определенном порядке в деревянный ящик. Достоинствами такого способа хранения информации были дешевизна, простота, доступность. К ящику с табличками приделывали глиняный ярлык с названием произведения, именами автора, владельца, богов-покровителей. Из глины же делались каталоги — клинописные перечни хранящихся книг [5, c. 105–112].

Следующим распространенным материалом являлись восковые таблички — небольшие доски, сделанные из твердого материала, с достаточным углублением, куда заливался воск. В Римской империи они пришли на замену свинцовым листам. Данные на дощечку наносились посредством стилуса — острой палочкой из металла. Если возникала необходимость, надписи можно было стереть, загладить, и использовать дощечку вторично [5, c. 119]. К минусам можно отнести то, что периодически воск счищался, что не позволяло сохранять записи на долгое время.

До появления бумаги как таковой было множество различных материалов, заменявших ее. Таким материалом являлся папирус. Как известно, папирус изобрели Египтяне. Изготавливался он из растения, название которого носит по сей день [6, c. 83]. Папирус является одним из немногих памятников древности, дошедших до наших дней. На нем обычно изображались священные ритуалы и записывались пророчества. Также писались указы фараонов Египта и правителей других стран.

Следует упомянуть также о пергаменте, который представлял из себя кожу животных, которая была выделана особым образом и использовалась в частности для записей, переплета книг. Получил название от города Пергама, где достигли больших успехов в способе изготовления материала [7, c. 49]. Он был намного практичнее в применении чем восковые таблички, долго хранился, не портился, его можно было многократно использовать. Пергамент, благодаря своим достоинствам, стоил очень дорого и не каждый мог позволить себе его приобрести. Особое свойство пергамента заключалось в том, что его можно было использовать с обеих сторон и смывать уже написанный текст.

Следующим, получившим широкое распространение материалом, является «береста». Веками человечество использовало кору деревьев и листья, чтобы запечатлеть информацию, но все попытки были тщетными, так как вышеперечисленное не было пригодно для долгого и удобного хранения.

К сожалению, береста также не была долговечной. И если бы не археологические открытия, то единственными оставались бы два свидетельства: одно — описи Троице-Сергиева монастыря 1642 года, и второе — записи Иосифа Волоцкого, сделанные им в «Отвещании любозазорным и сказании вкратце о святых отцех, бывших в монастырех, иже рустей земли сущих» [8, c. 34].

Сколько же этапов пришлось пройти человеку, чтобы изобрести лист бумаги, которым мы пользуемся до сих пор. Считается, что первое производство бумаги связано с именем китайского сановника Цай Луня и относится к 105 году нашей эры. Принцип Цай Луня позволял применять для производства бумаги самое разнообразное сырье и даже отходы растительного происхождения: солому, мох, траву, паклю, тряпье, бамбук. Но основным материалом в то время все-таки служили лубяные волокна шелковицы или тутового дерева. Эти волокна замачивались в воде, а затем разделялись на грубый внешний слой, из которого делали бумагу низшего сорта, и внутренний мягкий слой, который служил для изготовления лучших сортов бумаги [9, c. 142].

Китайцы долгое время не раскрывали секрета изготовления бумаги. В Европе бумага появилась лишь в 12 веке. Бумага стала величайшим открытием в истории человечества, она вытеснила практически все материалы для хранения информации, используемые ранее.

Таким образом, следует констатировать, что наш мир постоянно несет в себе огромное количество информации, которое теряется в силу своей непостоянности. С появлением человека разумного, жаждущего познать мир и нуждающегося в знаниях возникла проблема сохранения получаемого им огромного потока информации. Так, человек начал этот путь с самого доступного и простого хранения. Изображения на камне, орудия труда, первые письмена — все это стало началом для дальнейшего развития материальных носителей информации. Впоследствии через использование глины, восковых табличек, папируса и пергамента, человек дошел до изобретения и использования бумаги, которая стала основным, способом хранения информации на долгое время и активно используется по сей день.

Литература:

1. Кушнаренко Н. Н. Документоведение: Учебник. — 6-е изд., стер. — К.: Знания, 2007. – 459 с.
2. Панфилова Т. А., Кондратьева Т. Н. Документоведение и делопроизводство. — Тюмень: Издательство ТюмГУ, 2005. – 329 с.
3. Ларьков Н. С. Документоведение. — М.: Гардарики, 2004. — 407 с.
4. Баландин Р. К., Бондарев В. Г. Природа и цивилизация. Издательство «Мысль» М., 1988. – 276 с.
5. История книги: Учебник для вузов / Под ред. А. А. Говорова, Т. Г. Куприяновой. — М.: Издательство МГУП «Мир книги», 1988. — 346 с.
6. Краткая всемирная история. / Под ред. А. З. Манфреда. — М.: Наука. 1986. – 519 с.
7. Из истории мировой цивилизации. / Под ред. Ш. М. Мунчаева. — М., 1993. – 421 с.
8. Пашин С. С. Русские документы XII–XVII веков: Учеб. пособие. — Тюмень: Издательство ТюмГУ, 2006. – 136 с.
9. История древнего Востока / под ред. В. И. Кузищина. М.: Высшая школа, 2003. – 462 с.

Основные термины (генерируются автоматически): носитель информации, долгое время, носитель, информация, материал, природный носитель информации, передача информации, образ жизни, DVD, самая природа.

moluch.ru

Основной носитель информации в Древней Руси. История носителей информации

С момента своего появления человечество стремилось к знаниям. Это, в первую очередь, обуславливалось непростой, а порой довольно жестокой конкуренцией с дикой природой. Чтобы победить, занять свою нишу в агрессивной среде, человек был вынужден эволюционировать, прежде всего, в интеллектуальном плане. Ведь даже первые представители Гомо Сапиенс в лице неандертальцев не могли сравниться в силе и ловкости с саблезубыми тиграми и пещерными медведями. Но как сохранить накопленные знания? Какой носитель информации в Древней Руси почитали больше других?

Зачем передавать опыт потомкам?

Люди придумывали все больше приемов и хитростей для сведения на нет необузданной силы животных. Однако древние в процессе развития столкнулись и с другой проблемой — обучение потомков. Учитывая небольшую среднюю продолжительность жизни человека, порой полученные знания и опыт умирали вместе с ним. А новое поколение училось уже на своих ошибках, не имея возможности использовать какой-нибудь носитель информации в Древней Руси, например. Это существенно тормозило весь эволюционный процесс и постоянно ставило человека на грань выживания.

Наверное, именно желание передать накопленный опыт и знания будущим поколениям двигало авторов древних наскальных рисунков. Ведь очень часто там изображались сцены из охоты, врачевания и знахарства и прочие полезные занятия первых людей. Можно утверждать, что таким образом они пытались найти древнейшие природные носители информации. Ведь некоторые из них прошли сквозь века и дожили до наших дней.

Со временем проблема сохранения и передачи опыта становилась все более актуальной. Ведь накапливаемые знания суммировались и требовали более тщательного описания при передаче следующему поколению. При всей красоте и глубоком смысле наскальных рисунков нюансов того или иного действия они все же не передавали. Нам же интересно понять, как учили и учились в Древней Руси, например.

Что считать информацией?

Не будет лишним выяснить, что представляет собой информация как таковая. Сублимируя мнения и выкладки большинства экспертов, дадим такое определение: это свод данных о лицах, событиях и явлениях, который не зависит от формы представления. Если говорить о бытовом содержании, то информация – это те данные, которые получает человек от окружающей природы или общества.

Как следствие эволюции появлялись письменные источники информации, хранители накапливаемых данных. Материальные носители — это документы, которые содержат набор данных, сконцентрированных для последующей передачи во времени или пространстве.

Изучая древнейшие материальные носители, приходим к выводу, что больше было все же нематериальных, т. е. людей, передававших свои знания исключительно в устной форме. Человеческий фактор в этом случае крайне ненадёжен.

Письменность и документ

И хотя в древности не было как такового понятия «документы», именно они представляют собой письменные источники информации, которые дошли и до наших дней. Итак, что же это такое?

Безусловно, с некоторой натяжкой можно считать документами наскальные рисунки, которые находят современные археологи. В них в той или иной степени передана информация о событиях, произошедших в далекие времена. И все же настоящие материальные носители информации и их развитие появились с возникновением письменности.

Интересен факт, что вначале люди старались наносить свои письмена «по старинке» на скалы. Вероятно, заветы предков говорили о надёжности такого способа передачи информации. Но практика показала, что это не так. В отличие от рисунков, древние письмена очень часто носили бессвязный характер, наносились мелко и поэтому быстро размывались либо затирались. Поэтому увидеть что-то подобное в наши дни довольно сложно.

Глина – древнейший носитель информации

История носителей информации начинается, пожалуй, с того времени, когда люди научились фиксировать свои мысли в более защищённых формах. Одним из первых доступных материалов для создания древних документов стала глина. Этот простой материал был открыт древними жителями Двуречья. Именно шумеры придумали выцарапывать свои письмена на маленьких глиняных дощечках.

Такой способ подачи информации уже разительно отличался от наскальной и настенной живописи. И хотя настоящей письменностью это не назовешь, сам факт, что некоторые дощечки дожили до наших дней, говорит о многом. С развитием шумерской цивилизации постепенно усложнялись и становились совершеннее и таблички. На свежей глине уже не просто рисовали, а выдавливали специальным стило знаки.

На закате своей цивилизации древние шумеры с помощью глиняных табличек писали целые книги и создавали из них настоящие библиотеки. Древнейшие природные носители информации, коллекция которых нам известна как библиотека ассирийского царя Ашшурбанипала, насчитывала более 30 тысяч табличек. А это говорит о довольно серьёзном потоке информации, который сохраняли древние люди.

От глины до металла – путь в несколько веков

Письменность тем временем развивалась все больше и больше. Тексты, которые отображались на табличках, становились все длиннее. Глина же по своему природному составу довольно тяжела, поэтому оказалась неудобной для сохранения длинных опусов древних людей.

Нужен был альтернативный носитель. Какие были древнейшие природные носители информации в истории человечества? После глины люди использовали более совершенные костяные или металлические пластины. Первые упоминания о таких документах находим в Древнем Египте. Именно там усовершенствовали и упорядочили письмена на табличках. Для нанесения текста использовалось уже не долото, а специальное острое стило, которым выцарапывался нужный текст.

Учитывая компактность и надёжность данных носителей, на них иногда помещали целые поэмы. Древние греки, например, писали свои послания на свинцовых табличках, укладывая их затем в усыпальницы для отгона злых духов.

Такое нововведение было подхвачено и Древним Римом. Принимая во внимание общую просвещённость жителей империи, не удивительно, что на таких табличках писалось практически все — от завещаний до указов, которые издавал Сенат. Правда, в последнем случае это делалось на бронзе, которая затем выставлялась напоказ подданным. Однако изготовление пластинок было довольно затратным даже для богатого Рима.

Воск – дешевое решение для носителя информации

Дощечки начали изготавливать из воска. Основа выполнялась из слоновой кости или дерева. В специальное углубление на ее лицевой стороне заливался воск. Получалось некое подобие современного многоразового детского экрана, на котором пишут острым стило и стирают написанное в случае необходимости. Можно сказать, что таким образом связалось представление о древних и современных носителях информации.

Система оказалась настолько удачна, что просуществовала 1500 лет. Восковые таблички применялись и нашими предками, которые называли их церами. Примечателен тот факт, что этот носитель информации в Древней Руси очень часто использовали русские купцы в качестве учетных и записных книг. Но не только торговым людям церы пришлись по душе. Государственные службы выпускали на них указы и толкования. Например, до наших дней дошел удивительный документ, датированный XI веком. Он назывался Новгородским Кодексом и состоял из четырех страниц.

Папирус – древнейшая бумага

К сожалению, из-за климатических условий восковые таблички очень часто приходили в негодность. По вполне понятным причинам церы плохо переносили жаркую погоду. В то время как это был основной носитель информации в Древней Руси, у жителей Египта появился папирус. Да, как и в случае с глиняными табличками, родиной этой инновации стал Египет.

Появление первых папирусов ученые датируют XXV веком до нашей эры. Сырьем для изготовления папируса служил тростник, в обилии произраставший на берегах Нила. Сам по себе папирус изготавливался из сердцевины растения, которую нарезали тонкими полосами и затем выкладывали внахлёст под большим и гладким камнем. Он, в свою очередь, устанавливался под палящим египетским солнцем. После сушки папирус шлифовали специальными скребками, сделанными из слоновой кости. Готовый к употреблению папирус представлял собой длинные ленты, поэтому он и хранился преимущественно в свитках.

Немного позднее листы стали соединяться в книги. Папирус получил довольно широкое распространение и в Греции, и в Римской империи. Но при всей популярности этого носителя информации он был все же ненадёжен. Часто рвался, горел, портился от пыли. Однако некоторое количество документов, изготовленных на папирусе, дожило до наших дней. Правда, это, скорее, исключение из правил.

Папирус как носитель информации в Древней Руси практически не использовался. Наши предки предпочитали более надёжные материалы в виде восковых дощечек, а затем и бересты.

Пергамент

Во втором веке до нашей эры люди освоили производство пергамента. Не исключено, что сработал принцип «все новое — хорошо забытое старое». Но шкуры животных снова стали использоваться как основа для производства будущего носителя информации. Главное отличие от папируса заключалось в более высокой прочности этого материала. Изобрели его в городе Пергам и, не мудрствуя лукаво, дали название своей продукции.

Несмотря на то, что себестоимость нового носителя была намного выше, чем у папируса, пергамент твёрдо и уверенно вытеснил из обихода тонкие и непрочные листы тростника. Изготавливался пергамент из недубленой кожи животных, преимущественно овечьей либо телячьей.

Приблизительное появление пергамента датируется II веком до нашей эры. По мнению ученых, этот материал был популярнее папируса. О том, что использовался этот носитель информации в Древней Руси, свидетельствуют многочисленные манускрипты, дожившие до наших дней.

Пергамент получил довольно широкое распространение в древнем мире, однако из-за дороговизны изготовления люди все же начали искать альтернативу.

Береста – дар природы

В России пергамент почти не производился вплоть до XV века нашей эры. Все привозилось из-за границы, поэтому обывателям он был недоступен. Как и в случае с глиняными дощечками, люди постепенно пришли к выводу, что для письма можно использовать дерево. Речь идет не о серьёзной выделке, как в процессе изготовления папируса, а именно о грубой насечке символов на лицевой части деревянной поверхности. Такой способ существенно удешевлял весь производственный процесс и делал «бумагу» общедоступной.

История появления этой технологии берет свое начало в экваториальных странах. Именно оттуда она попала в Западную Европу и Древнюю Русь, но несколько видоизмененной и усовершенствованной. Нужно отметить, что использование древесины для изготовления информационных носителей имело ключевую, решающую роль в становлении всей бумажной промышленности. Но это в будущем.

Начиная с VIII века нашей эры, деревянные дощечки получили широкое распространение именно в Древней Руси. При изготовлении материалов для письма на Руси использовалась кора березы. Отсюда и одиозное название, которое первым приходит на ум, если спросят: «Какой был носитель информации в Древней Руси?» Береста.

Технология производства поразительно проста. После кипячения с берестяных заготовок соскабливали внутренний слой коры, затем аккуратно обрезали края. В результате получалась либо лента (свиток), либо ровный по краям прямоугольник.

Берестяные свитки

Как правило, берестяные грамоты сворачивали в свитки, причем написанный текст оказывался с его внешней стороны. Тексты выдавливались специальным стило, сделанным из железа или кости. Берестяные грамоты использовались на Руси повсеместно. В силу дешевизны и простоты изготовления они были доступны разным слоям населения.

Крестьянские старосты на них составляли переписи душ, купцы вели отчётность, а политики отображали на берестяных грамотах свою волю. Изготавливались даже небольшие книжечки из скреплённых между собой берестяных пластинок. Дошедшие до нас образцы берестяных грамот служат чётким доказательством того, насколько массово они использовались. По ним прослеживается история Древней Руси. Образование на Руси требовало получения навыков грамоты и писания, что только подчеркивало значимость сохранения и передачи информации.

Бумага – заключительный этап

Историки утверждают, что бумага появилась в Китае во II веке до нашей эры. Ее появление обусловлено ненадёжностью и дороговизной уже имеющихся средств передачи информации в виде табличек, папируса и пергамента. Первые образцы бумажной продукции изготавливались из бракованных коконов шелкопряда, чуть позже для этого стали использовать выделанную пеньку.

В 105 г. до н. э. китайский мастер Цай Лунь начал изготавливать бумагу из расточенных волокон шелковицы, тряпок, древесной золы и пеньки. Все это перемешивалось с водой в специальной форме, а затем выставлялось на солнце. После просушки мастер очень тщательно разглаживал получившуюся субстанцию специальными камнями. Изобретение Цай Луня стало отправной точкой на пути дальнейшего усовершенствования бумаги. В его «фирменный» состав добавляли новые ингредиенты, делая древнюю бумагу более прочной и гладкой, что впоследствии привело к поточному производству. А история носителей информации надолго остановилась, можно сказать, закончилась

В начале VII века бумажное производство осваивают Корея и Япония. А еще через 150 лет об этом узнают арабы. Дальше распространение бумаги шло довольно медленно. Это обуславливалось некой закрытостью арабских государств от Европы. Однако в результате завоеваний Испании секрет был раскрыт и распространен по всей Западной Европе.

fb.ru

Эволюция носителей информации

VN:F [1.9.22_1171]

Rating: 4.8/5 (8 votes cast)

Информация постоянно присутствует в нашем мире. Она меняет форму, объём, число обладателей, но не исчезает. Многие, конечно, пытаются её уничтожить, но ничто не исчезает бесследно – компьютерные файлы оставляют след на жестком диске и могут быть восстановлены, рукописи, как известно, «не горят», а людская память способна хранить на протяжении жизни человека просто колоссальные объемы информации. Получается, что у информации есть два главных качества – содержание и хранение. И если содержание у каждой информации свое, то способов хранения знаний за всю историю человечества выработано не так уж и много (но и не мало). Рассмотрим эволюцию хранителей информации от древнего мира до наших дней.

Хранение информации на заре человечества

Первобытный человек при всей своей нацеленности на действие, выживание и продолжение рода, все-таки не был чужд созиданию (иначе бы наверно он и не эволюционировал). Результаты своих пока еще не сложных открытий, неандерталец увековечивал на стенах пещер и огромных валунах в виде примитивных рисунков. Отсюда можно сделать вывод, что каменный век подарил нам первый носитель информации (извиняюсь за тавтологию) – камень.

Наскальная живопись

Носители информации «до нашей эры»

Древние египтяне и шумеры были куда элегантнее в выборе материала для записи. Они использовали листы растений из семейства осоковых — папирус (Египет) и обожженные глиняные таблички (Шумер и Вавилон). Стоит отметить, что на эти предметы наносились уже не просто рисунки, а подобие алфавита. В стране пирамид использовалось так называемое древнеегипетское письмо, популярное в будущем у последователей египетской алхимии и других герметических наук. В междуречье был изобретен совершенно уникальный способ записи информации – клинопись.

Египетский папирус

Позднее для записи стали стала использоваться выделанная кожа домашних животных, именуемая пергаментом. Этот носитель информации, выражаясь современным языком, был больше по объему ровно в два раза, так как на пергаменте можно было писать как на лицевой, так и на обратной стороне.

От рождества Христова до эры электричества

В начале нашей эры в Китае была изобретена бумага. И спустя несколько веков она плотно вошла в обиход многих народов. Она используется, по сей день, не только в качестве материала для письма, но и как полотно для рисования и перенесения изображения (фотография).

В средневековой Руси был свой, самобытный носитель информация – береста. На ней писали при помощи специального заостренного инструмента, который назывался стилосом.

Носители информации нового времени

Существенные изменения в хранении данных произошли в начале XIX века, с появлением по всей планете большого количества фабрик и производств. Появились перфокарты, данные, в которых были представлены наличием или отсутствием отверстий. Применялись они сначала в ткацких и токарных станках, а с середины XX века и в только что появившихся ЭВМ.

Перфокарта

Компьютерные носители

Начиная со своего возникновения, компьютеры требовали все большего места для хранения данных. Поэтому компьютерные носители информации эволюционировали очень быстро. В области внешних носителей перфокарты сменились магнитной лентой, а та в свою очередь лазерными дисками и флэш-накопителями. Также постоянно растут в объеме жесткие диски внутри компьютеров. Сейчас объем винчестера среднестатистического компьютера равен 2 терабайта.

Компакт-диски

Хранение информации в интернете

Всемирная сеть интернет дала новый виток в хранении данных. Рядовой пользователь сейчас может хранить свои файлы на файлообменниках, социальных сетях или облачных сервисах. Для создателей сайтов есть много различных вариантов хранения данных, можно пользоваться виртуальным хостингом или купить выделенный сервер.

Сервера

Развитие технологий не стоит на месте, носители информации постоянно растут в объеме и уменьшаются в размере, повышая свою эффективность.

Эволюция носителей информации, 4.8 out of 5 based on 8 ratings

Смотрите также:

paranormal-blog.ru

Носитель информации из стеблей тростника. Древние носители информации

Мы практически каждый день пользуемся CD-дисками, флешками и бумагой, однако даже не представляем, что у этих носителей информации есть своя история. Более того, их появлению предшествовали другие способы хранения и передачи посланий, образцы которых сегодня можно найти, пожалуй, только в музеях. Древние носители информации совершенствовались в процессе развития навыков и умений людей. Каждый новый их вид был в чем-то удобнее и эффективнее предыдущего. Сегодня носитель информации из стеблей тростника, древние пергаменты или глиняные таблички многое рассказывают ученым о жизни в далеком прошлом. Некоторые из них значительно опережают современные аналоги по длительности хранения сведений.

В полумраке пещер

Первые носители информации, известные ученым, — это настенные изображения. Они встречают в пещерах в разных уголках мира. Первоначально для нанесения, вероятно, использовались красящие составы. Со временем была замечена недолговечность таких рисунков, и в качестве орудия стали использоваться острые камни. Ими на стенах процарапывались петроглифы (название образовано от греческих слов «камень» и «резьба»). Основные сюжеты наскальных изображений — это охота, животные, бытовые сцены. Сегодня остается непонятным предназначение таких рисунков. Высказываются версии, что они носили религиозный характер или создавались для украшения жилища, а, возможно, были способом передать информацию соплеменникам.

Наиболее древние образцы наскальной живописи имеют очень длинную историю. Археологи предполагают, что они были созданы более сорока тысяч лет назад.

Глина

Эволюция носителей информации шла по пути поиска материалов, удобных в использовании и способных одновременно сохранить сообщение на как можно более длительный срок. На смену петроглифам и наскальной живописи пришли глиняные таблички. Их возникновение связано с зарождением письменности в Египте и Месопотамии. Что представляли собой такие носители информации? Таблица состояла из дощечки, покрытой тонким слоем глины. Для начертания символов использовались каменные или деревянные палочки. Писали по сырой глине, затем табличку подсушивали. Дальше с ней можно было поступить одним из двух способов: либо оставить и при необходимости стереть надпись, смочив ее водой, либо запечь. В последнем случае информация сохранялась на длительный срок, до разрушения носителя. Останки подобных табличек археологи обнаруживают и по сей день. Это очень ценные находки, способные многое поведать о том, как жили наши предки.

Встречаются и глиняные таблички с клинописью, впервые появившейся на территории Древнего Шумера в третьем тысячелетии до нашей эры. Многие народы использовали этот вид носителя информации вплоть до появления бумаги.

Воск

В Древнем Риме в ходу были восковые таблички. Они изготавливались из самшита, бука или кости и имели специальное углубление для парафина. По воску писали при помощи стилуса, заостренной металлической палочки. Такие таблички легко можно было использовать повторно: знаки без труда стирались. К сожалению, температурные условия не позволили сохраниться большинству записей на таких носителях. Однако некоторые образцы дошли и до наших дней. Один из них — полиптих (несколько скрепленных кожаными ремешками восковых табличек), содержащий Новгородский кодекс, найденный на территории этого древнерусского города.

Носитель информации из стеблей тростника

У любых разновидностей табличек, а также у деревянных книг был один существенный недостаток — они очень много весили. Неудивительно поэтому, что дальнейшее развитие способов хранения и передачи информации пошло по пути поиска более легкой основы. Решение изобрели египтяне. Во второй половине третьего тысячелетия до нашей эры они придумали носитель информации из стеблей тростника. Это был папирус, который изготавливался из одноименного растения. В то время этот родственник осоки был распространен в дельте Нила. Сегодня дикорастущих видов папируса практически не осталось.

Технология

Носитель информации из стеблей тростника создавался в несколько этапов. Сначала растение очищали от коры, а его сердцевину разрезали на тонкие полоски. Затем на ровной поверхности их выкладывали плотным слоем. После этого часть полосок размещали поверх разложенных под прямым углом. Все накрывали плоским камнем и спустя некоторое время оставляли под солнцем. Когда получившийся лист становился достаточно сушим, его отбивали молотком и разглаживали.

Папирусы часто соединяли между собой, склеивали. Получались довольно длинные ленты, которые хранились в виде свитков. Первый папирус носил название «протоколон». Лицевой стороной свитка считалась та, где волокна шли горизонтально.

Многоразовый

Папирус, фото которого можно увидеть на любом сайте, посвященном истории Египта, нередко использовался больше одного раза. Когда информация, содержащаяся на лицевой стороне, становилась неактуальной или просто ненужной, записями заполняли оборот. Часто тут размещались различные литературные произведения. Иногда же ставший ненужным текст с лицевой стороны смывали.

На папирусах в Древнем Египте размещали и священные тексты, и записи, касавшиеся повседневных бытовых забот. Носитель информации из стеблей тростника, по-видимому, появился здесь одновременно с зарождением письменности, в додинастическую эпоху. Нередко на найденных листах свитков можно встретить изображения.

Находки

Папирусы — не самый надежный хранитель информации. Сберечь их в неизменном виде можно только при определенных условиях, поэтому в музеях их можно увидеть помещенными в закрытые стеклянные ящики, внутри которых поддерживается необходимая температура и влажность. Папирусы использовались на всей территории Греции и Рима, однако до наших дней дошли лишь экземпляры, хранившиеся в Египте: климат этой страны оказывает на хрупкий материал носителя менее разрушительное воздействие.

Благодаря особым условиям в долине Нила археологи и историки смогли познакомиться с «Афинской политией» Аристотеля, латинской поэмой «Алкестида Барселонская», некоторыми произведениями Менандра и Филодема Гадарского. Свитки с этими образцами античной литературы были обнаружены в Египте.

Завершение эпохи

Эволюция, которую проходили древние носители информации, не стояла на месте. Папирусы активно использовались на Востоке вплоть до VIII века нашей эры. Однако в Европе уже в раннем Средневековье им на смену пришел носитель информации из кожи животных. Способствовал этому как недолгий срок годности папируса (он хранился не более 200 лет), так и сокращение количества растения в Египте.

Шкура животных как хранитель информации

Пергамент появился еще в V в. до н. э. в Персии. Оттуда он попал в Древнюю Грецию, где стал довольно активно использоваться со II века до нашей эры. Именно в это время Египет ввел запрет на вывоз папируса за пределы страны. Такое решение должно было привести к возвеличиванию Александрийской библиотеки по сравнению с располагавшейся в городе Пергаме в Малой Азии. Тогда греки и вспомнили об изобретении персов, усовершенствовали технологию и начали использовать новый материал. В связи с этим носитель информации из кожи животных и получил название «пергамент». В Греции для его изготовления использовались обработанные особым образом шкуры овец и коз.

Бумажная эра

Пергамент применялся в качестве основного писчего материала вплоть до зарождения книгопечатания. И затем еще некоторое время шкуры животных использовались параллельно с бумагой. Однако трудоемкость производства пергамента побудила постепенно отказаться от него в пользу новых носителей информации.

Бумага, согласно китайским летописям, была изобретена в начале второго века нашей эры Цай Лунем. Археологические раскопки, однако, свидетельствуют о более раннем происхождении этого материала (примерно II век до нашей эры). Цай Лунь же, по современным представлениям, усовершенствовал технологию, сделал бумагу более дешевой и прочной. Процесс изготовления писчего материала затем дорабатывался: в основное сырье (ветошь, зола, пенька) стали добавлять клей, крахмал и красители. В целом, однако, состав современной бумаги мало отличается от первоначального.

В XI-XII веках новый носитель информации попал в Европу и вытеснил пергамент. С развитием книгопечатания производство бумаги стало сильно возрастать. Дальнейшее преобразование этого носителя информации в большей степени было связано с совершенствованием методов производства, постепенным переходом от ручного изготовления к механизированному.

Сегодня бумага медленно вытесняется цифровыми и электронными аналогами. Основная характеристика носителей информации в наше время — это объем памяти. Бумага постепенно теряет свою значимость, хотя и производится до сих пор в огромном количестве. Пергамент и папирус, фото которых легко найти в интернете, стали достоянием прошлого, хотя первый используется сегодня художниками. История носителей информации иллюстрирует стремление человечества к прогрессу, а также временность даже самых привычных атрибутов жизни.

fb.ru

Носитель информации из стеблей тростника. Древние носители информации

Образование 22 июля 2015

Мы практически каждый день пользуемся CD-дисками, флешками и бумагой, однако даже не представляем, что у этих носителей информации есть своя история. Более того, их появлению предшествовали другие способы хранения и передачи посланий, образцы которых сегодня можно найти, пожалуй, только в музеях. Древние носители информации совершенствовались в процессе развития навыков и умений людей. Каждый новый их вид был в чем-то удобнее и эффективнее предыдущего. Сегодня носитель информации из стеблей тростника, древние пергаменты или глиняные таблички многое рассказывают ученым о жизни в далеком прошлом. Некоторые из них значительно опережают современные аналоги по длительности хранения сведений.

В полумраке пещер

Первые носители информации, известные ученым, — это настенные изображения. Они встречают в пещерах в разных уголках мира. Первоначально для нанесения, вероятно, использовались красящие составы. Со временем была замечена недолговечность таких рисунков, и в качестве орудия стали использоваться острые камни. Ими на стенах процарапывались петроглифы (название образовано от греческих слов «камень» и «резьба»). Основные сюжеты наскальных изображений — это охота, животные, бытовые сцены. Сегодня остается непонятным предназначение таких рисунков. Высказываются версии, что они носили религиозный характер или создавались для украшения жилища, а, возможно, были способом передать информацию соплеменникам.

Наиболее древние образцы наскальной живописи имеют очень длинную историю. Археологи предполагают, что они были созданы более сорока тысяч лет назад.

Глина

Эволюция носителей информации шла по пути поиска материалов, удобных в использовании и способных одновременно сохранить сообщение на как можно более длительный срок. На смену петроглифам и наскальной живописи пришли глиняные таблички. Их возникновение связано с зарождением письменности в Египте и Месопотамии. Что представляли собой такие носители информации? Таблица состояла из дощечки, покрытой тонким слоем глины. Для начертания символов использовались каменные или деревянные палочки. Писали по сырой глине, затем табличку подсушивали. Дальше с ней можно было поступить одним из двух способов: либо оставить и при необходимости стереть надпись, смочив ее водой, либо запечь. В последнем случае информация сохранялась на длительный срок, до разрушения носителя. Останки подобных табличек археологи обнаруживают и по сей день. Это очень ценные находки, способные многое поведать о том, как жили наши предки.

Встречаются и глиняные таблички с клинописью, впервые появившейся на территории Древнего Шумера в третьем тысячелетии до нашей эры. Многие народы использовали этот вид носителя информации вплоть до появления бумаги.

Видео по теме

Воск

В Древнем Риме в ходу были восковые таблички. Они изготавливались из самшита, бука или кости и имели специальное углубление для парафина. По воску писали при помощи стилуса, заостренной металлической палочки. Такие таблички легко можно было использовать повторно: знаки без труда стирались. К сожалению, температурные условия не позволили сохраниться большинству записей на таких носителях. Однако некоторые образцы дошли и до наших дней. Один из них — полиптих (несколько скрепленных кожаными ремешками восковых табличек), содержащий Новгородский кодекс, найденный на территории этого древнерусского города.

Носитель информации из стеблей тростника

У любых разновидностей табличек, а также у деревянных книг был один существенный недостаток — они очень много весили. Неудивительно поэтому, что дальнейшее развитие способов хранения и передачи информации пошло по пути поиска более легкой основы. Решение изобрели египтяне. Во второй половине третьего тысячелетия до нашей эры они придумали носитель информации из стеблей тростника. Это был папирус, который изготавливался из одноименного растения. В то время этот родственник осоки был распространен в дельте Нила. Сегодня дикорастущих видов папируса практически не осталось.

Технология

Носитель информации из стеблей тростника создавался в несколько этапов. Сначала растение очищали от коры, а его сердцевину разрезали на тонкие полоски. Затем на ровной поверхности их выкладывали плотным слоем. После этого часть полосок размещали поверх разложенных под прямым углом. Все накрывали плоским камнем и спустя некоторое время оставляли под солнцем. Когда получившийся лист становился достаточно сушим, его отбивали молотком и разглаживали.

Папирусы часто соединяли между собой, склеивали. Получались довольно длинные ленты, которые хранились в виде свитков. Первый папирус носил название «протоколон». Лицевой стороной свитка считалась та, где волокна шли горизонтально.

Многоразовый

Папирус, фото которого можно увидеть на любом сайте, посвященном истории Египта, нередко использовался больше одного раза. Когда информация, содержащаяся на лицевой стороне, становилась неактуальной или просто ненужной, записями заполняли оборот. Часто тут размещались различные литературные произведения. Иногда же ставший ненужным текст с лицевой стороны смывали.

На папирусах в Древнем Египте размещали и священные тексты, и записи, касавшиеся повседневных бытовых забот. Носитель информации из стеблей тростника, по-видимому, появился здесь одновременно с зарождением письменности, в додинастическую эпоху. Нередко на найденных листах свитков можно встретить изображения.

Находки

Папирусы — не самый надежный хранитель информации. Сберечь их в неизменном виде можно только при определенных условиях, поэтому в музеях их можно увидеть помещенными в закрытые стеклянные ящики, внутри которых поддерживается необходимая температура и влажность. Папирусы использовались на всей территории Греции и Рима, однако до наших дней дошли лишь экземпляры, хранившиеся в Египте: климат этой страны оказывает на хрупкий материал носителя менее разрушительное воздействие.

Благодаря особым условиям в долине Нила археологи и историки смогли познакомиться с «Афинской политией» Аристотеля, латинской поэмой «Алкестида Барселонская», некоторыми произведениями Менандра и Филодема Гадарского. Свитки с этими образцами античной литературы были обнаружены в Египте.

Завершение эпохи

Эволюция, которую проходили древние носители информации, не стояла на месте. Папирусы активно использовались на Востоке вплоть до VIII века нашей эры. Однако в Европе уже в раннем Средневековье им на смену пришел носитель информации из кожи животных. Способствовал этому как недолгий срок годности папируса (он хранился не более 200 лет), так и сокращение количества растения в Египте.

Шкура животных как хранитель информации

Пергамент появился еще в V в. до н. э. в Персии. Оттуда он попал в Древнюю Грецию, где стал довольно активно использоваться со II века до нашей эры. Именно в это время Египет ввел запрет на вывоз папируса за пределы страны. Такое решение должно было привести к возвеличиванию Александрийской библиотеки по сравнению с располагавшейся в городе Пергаме в Малой Азии. Тогда греки и вспомнили об изобретении персов, усовершенствовали технологию и начали использовать новый материал. В связи с этим носитель информации из кожи животных и получил название «пергамент». В Греции для его изготовления использовались обработанные особым образом шкуры овец и коз.

Бумажная эра

Пергамент применялся в качестве основного писчего материала вплоть до зарождения книгопечатания. И затем еще некоторое время шкуры животных использовались параллельно с бумагой. Однако трудоемкость производства пергамента побудила постепенно отказаться от него в пользу новых носителей информации.

Бумага, согласно китайским летописям, была изобретена в начале второго века нашей эры Цай Лунем. Археологические раскопки, однако, свидетельствуют о более раннем происхождении этого материала (примерно II век до нашей эры). Цай Лунь же, по современным представлениям, усовершенствовал технологию, сделал бумагу более дешевой и прочной. Процесс изготовления писчего материала затем дорабатывался: в основное сырье (ветошь, зола, пенька) стали добавлять клей, крахмал и красители. В целом, однако, состав современной бумаги мало отличается от первоначального.

В XI-XII веках новый носитель информации попал в Европу и вытеснил пергамент. С развитием книгопечатания производство бумаги стало сильно возрастать. Дальнейшее преобразование этого носителя информации в большей степени было связано с совершенствованием методов производства, постепенным переходом от ручного изготовления к механизированному.

Сегодня бумага медленно вытесняется цифровыми и электронными аналогами. Основная характеристика носителей информации в наше время — это объем памяти. Бумага постепенно теряет свою значимость, хотя и производится до сих пор в огромном количестве. Пергамент и папирус, фото которых легко найти в интернете, стали достоянием прошлого, хотя первый используется сегодня художниками. История носителей информации иллюстрирует стремление человечества к прогрессу, а также временность даже самых привычных атрибутов жизни.

Источник: fb.ru

Комментарии

Идёт загрузка…

Похожие материалы

Еда и напитки Ткемали из желтой алычи – древний рецепт

Многое можно узнать о стране, ее народе и обычаях, изучив местную еду. Блюда грузинской кухни являются визитной карточкой этой страны. Они знакомы многим с детства, так как хозяйки с удовольствием используют эти рецеп…

Образование Основной носитель информации в Древней Руси. История носителей информации

С момента своего появления человечество стремилось к знаниям. Это, в первую очередь, обуславливалось непростой, а порой довольно жестокой конкуренцией с дикой природой. Чтобы победить, занять свою нишу в агрессивной с…

Искусство и развлечения Носитель информации, лучший подарок, пища для ума… Книга – это что?

Каждый из нас прекрасно знает, что собой представляет книга. Небольшая, но дорогая сердцу вещь, открывающая новый мир. Особую любовь испытывают настоящие ценители литературы, книголюбы, которые не могут прожить и дня …

Компьютеры Новинка среди носителей информации — SSD-диск

Сейчас модно рассуждать о том, что такое SSD-диск и какие потрясающие перспективы кроются в данной технологии изготовления носителей информации. Почти на любом тематическом форуме можно встретить восхищенные отзывы сч…

Компьютеры Носитель информации в компьютерной технике

Один из важнейших вопросов, с которым сталкивается каждый владелец компьютера, следующий: «Как организовать надежное хранилище цифровых данных?». Хотя современные носители информации представлены в широ…

Образование Что было основным носителем информации в Египте? Письменность и знания египтян

Рождение египетской письменности приходится на конец IV тыс. до н.э. В основу ее положено рисуночное письмо, где каждый предмет или понятие передавались при помощи изображения. Глиняные таблички, папирусные свитки, на…

Компьютеры Как называется именованная область на носителе информации (на внешней памяти)?

Уроки информатики не всем даются просто. Школьники много знают о компьютерных играх и пользовании браузером. Но мало кто знает теорию. Немногие смогут ответить, как называется именованная область на носителе информаци…

Домашний уют Козырьки из поликарбоната над крыльцом: основная информация

Вход в дом, магазин или в другое заведение должен быть всегда чистым и аккуратным, привлекать взгляды посетителей или клиентов. Чем эстетичнее оформлен вход, тем приятнее посещать это место. Обязательным элементом офо…

Еда и напитки Уха из голов толстолобика. Информация и рецепты

Прежде чем узнать, как варить уху из толстолобика, не помешало бы для начала поинтересоваться, что это такое и из какой рыбы ее готовят. А также подойдут ли головы толстолобика для приготовления вкусной и питательной …

Искусство и развлечения Радиостанции (Санкт-Петербург): список, информация о некоторых из них

FM-радиостанции Санкт-Петербурга вещают на частотах от 87,5 до 108 МГц. Среди них есть как малоизвестные, так и популярные во всей стране, местные питерские радиостанции и филиалы московских.Радио в Петербурге…

monateka.com

Информационные носители древности — Мы родом …

5 необычных способов передачи информации в древности

26 ноября отмечается Всемирный день информации или World Information Day, установленный по инициативе академии информации в 1994 году.

Кипу — своеобразная письменность инков и их предшественников в АндахИстория человечества знает примеры удивительных способов передачи информации, такие как узелковая письменность, индейские письмена под названием вампум и шифрованные манускрипты, один из которых криптологи не могут разгадать до сих пор. ©Узелковое письмо в Китае

Узелковое письмо или способ записи при помощи завязывания узелков на веревке, предположительно, существовал еще до появления китайских иероглифов. Узелковая письменность упоминается в трактате Дао дэ цзин («Книге пути и достоинства»), написанном древнекитайским философом Лао-цзы в VI-V вв. до н.э. В качестве носителя информации выступают связанные между собой шнуры, а саму информацию несут узелки и цвета шнурков.

Узелковое письмо в КитаеИсследователи выдвигают разные версии предназначения такого вида «письменности»: одни считают, что узелки должны были сохранить для предков важные исторические события, другие – что древние люди таким образом вели бухгалтерию, а именно: кто ушел на войну, сколько человек вернулось, кто родился и кто умер, какова организация органов власти. Кстати, узелки плели не только древние китайцы, но и представители цивилизации инков. У них существовали свои узелковые письмена «кипу», устройство которых было похоже на китайскую узелковую письменность.

Вампум

Эта письменность североамериканских индейцев больше напоминает разноцветный орнамент, нежели источник информации. Вампум представлял собой широкий пояс из нанизанных на шнуры бусин из раковин.

ВампумЧтобы передать важное сообщение, индейцы одного племени отправляли в другое племя гонца-вампумоносца. С помощью таких «поясов» заключались договоры между белыми и индейцами, а также фиксировались самые важные события племени, его традиции и история. Помимо информативной нагрузки, вампумы несли бремя валютной единицы, иногда просто использовались в качестве украшения для одежды. Люди, которые «читали» вампумы, имели привилегированное положение в племени. С появлением на американском континенте белых торговцев в вампумах перестали использовать ракушки, заменив их стеклянными бусинами.

Натертые железные пластины

Древним прообразом смс-ки можно считать передачу информации на расстоянии с помощью натертых до блеска металлических пластин, которые отражали солнечные лучи.

Блики от пластин предупреждали племя или поселение об опасности нападения. Однако такие способы передачи информации использовались только в ясную солнечную погоду.

Стоунхедж и другие мегалиты

Древние путешественники знали специальную символическую систему каменных сооружений или мегалитов, которые показывали направления движения в сторону ближайшего поселения. Эти каменные группы предназначались, прежде всего, для жертвоприношений или в качестве символа божества, но они же являлись практически дорожными знаками для заблудившихся.

Мегалитическое захоронение в БретаниСчитается, что один из самых знаменитых памятников эпохи неолита – британский Стоунхендж. Согласно самой распространенной версии, он был построен в качестве большой древней обсерватории, так как положение камней можно связать с расположением небесных святил в небе. Существует также версия, которая не противоречит данной теории, о том, что геометрия расположения камней на местности несла информацию о лунных циклах Земли. Таким образом, как предполагается, древние астрономы оставили после себя данные, которые помогали потомкам управляться с астрономическими явлениями.

Шифрование (Манускрипт Войнича)

Шифрование данных используется с древних времен до сих пор, совершенствуется только способы и методы шифровки и дешифровки.

Рукопись ВойничаШифровка позволяла передавать сообщение тому, кому оно предназначалось таким образом, чтобы никто другой не имел возможности понять его без ключа. Праотцом шифрования является криптография — моноалфавитная письменность, прочесть которую можно было только с помощью «ключа». Одним из примеров криптографического шрифта является древнегреческий «скитала» — цилиндрическое устройство с поверхностью из пергамента, кольца которого двигались по спирали. Дешифровать сообщение можно было только с помощью палочки такого же размера.

Одним из самых загадочных манускриптов, записанных с помощью шифровки, считается рукопись Войнича. Свое название манускрипт получил в честь одного из владельцев — антиквара Вилфрида Войнича, который приобрел его в 1912 году у Римской коллегии, где она ранее хранилась. Предположительно, документ был написан в начале XV века и описывает растения и людей, но дешифровать его не удается до сих пор. Это сделало манускрипт известным не только в среде криптолгов- дешифровщиков, но и породило разного рода мистификации и домыслы среди обычных людей. Причудливые тексты рукописи кто-то считает искусной подделкой, кто-то важным посланием, кто-то – документом на искусственно придуманном языке.

Ольга ЗвоноваАиФ

yarodom.livejournal.com

Носитель информации из стеблей тростника. Древние носители информации

Мы практически каждый день пользуемся CD-дисками, флешками и бумагой, однако даже не представляем, что у этих носителей информации есть своя история. Более того, их появлению предшествовали другие способы хранения и передачи посланий, образцы которых сегодня можно найти, пожалуй, только в музеях. Древние носители информации совершенствовались в процессе развития навыков и умений людей. Каждый новый их вид был в чем-то удобнее и эффективнее предыдущего. Сегодня носитель информации из стеблей тростника, древние пергаменты или глиняные таблички многое рассказывают ученым о жизни в далеком прошлом. Некоторые из них значительно опережают современные аналоги по длительности хранения сведений.

В полумраке пещер

Первые носители информации, известные ученым, — это настенные изображения. Они встречают в пещерах в разных уголках мира. Первоначально для нанесения, вероятно, использовались красящие составы. Со временем была замечена недолговечность таких рисунков, и в качестве орудия стали использоваться острые камни. Ими на стенах процарапывались петроглифы (название образовано от греческих слов «камень» и «резьба»). Основные сюжеты наскальных изображений — это охота, животные, бытовые сцены. Сегодня остается непонятным предназначение таких рисунков. Высказываются версии, что они носили религиозный характер или создавались для украшения жилища, а, возможно, были способом передать информацию соплеменникам.

Наиболее древние образцы наскальной живописи имеют очень длинную историю. Археологи предполагают, что они были созданы более сорока тысяч лет назад.

Глина

Эволюция носителей информации шла по пути поиска материалов, удобных в использовании и способных одновременно сохранить сообщение на как можно более длительный срок. На смену петроглифам и наскальной живописи пришли глиняные таблички. Их возникновение связано с зарождением письменности в Египте и Месопотамии. Что представляли собой такие носители информации? Таблица состояла из дощечки, покрытой тонким слоем глины. Для начертания символов использовались каменные или деревянные палочки. Писали по сырой глине, затем табличку подсушивали. Дальше с ней можно было поступить одним из двух способов: либо оставить и при необходимости стереть надпись, смочив ее водой, либо запечь. В последнем случае информация сохранялась на длительный срок, до разрушения носителя. Останки подобных табличек археологи обнаруживают и по сей день. Это очень ценные находки, способные многое поведать о том, как жили наши предки.

Встречаются и глиняные таблички с клинописью, впервые появившейся на территории Древнего Шумера в третьем тысячелетии до нашей эры. Многие народы использовали этот вид носителя информации вплоть до появления бумаги.

Воск

В Древнем Риме в ходу были восковые таблички. Они изготавливались из самшита, бука или кости и имели специальное углубление для парафина. По воску писали при помощи стилуса, заостренной металлической палочки. Такие таблички легко можно было использовать повторно: знаки без труда стирались. К сожалению, температурные условия не позволили сохраниться большинству записей на таких носителях. Однако некоторые образцы дошли и до наших дней. Один из них — полиптих (несколько скрепленных кожаными ремешками восковых табличек), содержащий Новгородский кодекс, найденный на территории этого древнерусского города.

Носитель информации из стеблей тростника

У любых разновидностей табличек, а также у деревянных книг был один существенный недостаток — они очень много весили. Неудивительно поэтому, что дальнейшее развитие способов хранения и передачи информации пошло по пути поиска более легкой основы. Решение изобрели египтяне. Во второй половине третьего тысячелетия до нашей эры они придумали носитель информации из стеблей тростника. Это был папирус, который изготавливался из одноименного растения. В то время этот родственник осоки был распространен в дельте Нила. Сегодня дикорастущих видов папируса практически не осталось.

Технология

Носитель информации из стеблей тростника создавался в несколько этапов. Сначала растение очищали от коры, а его сердцевину разрезали на тонкие полоски. Затем на ровной поверхности их выкладывали плотным слоем. После этого часть полосок размещали поверх разложенных под прямым углом. Все накрывали плоским камнем и спустя некоторое время оставляли под солнцем. Когда получившийся лист становился достаточно сушим, его отбивали молотком и разглаживали.

Папирусы часто соединяли между собой, склеивали. Получались довольно длинные ленты, которые хранились в виде свитков. Первый папирус носил название «протоколон». Лицевой стороной свитка считалась та, где волокна шли горизонтально.

Многоразовый

Папирус, фото которого можно увидеть на любом сайте, посвященном истории Египта, нередко использовался больше одного раза. Когда информация, содержащаяся на лицевой стороне, становилась неактуальной или просто ненужной, записями заполняли оборот. Часто тут размещались различные литературные произведения. Иногда же ставший ненужным текст с лицевой стороны смывали.

На папирусах в Древнем Египте размещали и священные тексты, и записи, касавшиеся повседневных бытовых забот. Носитель информации из стеблей тростника, по-видимому, появился здесь одновременно с зарождением письменности, в додинастическую эпоху. Нередко на найденных листах свитков можно встретить изображения.

Находки

Папирусы — не самый надежный хранитель информации. Сберечь их в неизменном виде можно только при определенных условиях, поэтому в музеях их можно увидеть помещенными в закрытые стеклянные ящики, внутри которых поддерживается необходимая температура и влажность. Папирусы использовались на всей территории Греции и Рима, однако до наших дней дошли лишь экземпляры, хранившиеся в Египте: климат этой страны оказывает на хрупкий материал носителя менее разрушительное воздействие.

Благодаря особым условиям в долине Нила археологи и историки смогли познакомиться с «Афинской политией» Аристотеля, латинской поэмой «Алкестида Барселонская», некоторыми произведениями Менандра и Филодема Гадарского. Свитки с этими образцами античной литературы были обнаружены в Египте.

Завершение эпохи

Эволюция, которую проходили древние носители информации, не стояла на месте. Папирусы активно использовались на Востоке вплоть до VIII века нашей эры. Однако в Европе уже в раннем Средневековье им на смену пришел носитель информации из кожи животных. Способствовал этому как недолгий срок годности папируса (он хранился не более 200 лет), так и сокращение количества растения в Египте.

Шкура животных как хранитель информации

Пергамент появился еще в V в. до н. э. в Персии. Оттуда он попал в Древнюю Грецию, где стал довольно активно использоваться со II века до нашей эры. Именно в это время Египет ввел запрет на вывоз папируса за пределы страны. Такое решение должно было привести к возвеличиванию Александрийской библиотеки по сравнению с располагавшейся в городе Пергаме в Малой Азии. Тогда греки и вспомнили об изобретении персов, усовершенствовали технологию и начали использовать новый материал. В связи с этим носитель информации из кожи животных и получил название «пергамент». В Греции для его изготовления использовались обработанные особым образом шкуры овец и коз.

Бумажная эра

Пергамент применялся в качестве основного писчего материала вплоть до зарождения книгопечатания. И затем еще некоторое время шкуры животных использовались параллельно с бумагой. Однако трудоемкость производства пергамента побудила постепенно отказаться от него в пользу новых носителей информации.

Бумага, согласно китайским летописям, была изобретена в начале второго века нашей эры Цай Лунем. Археологические раскопки, однако, свидетельствуют о более раннем происхождении этого материала (примерно II век до нашей эры). Цай Лунь же, по современным представлениям, усовершенствовал технологию, сделал бумагу более дешевой и прочной. Процесс изготовления писчего материала затем дорабатывался: в основное сырье (ветошь, зола, пенька) стали добавлять клей, крахмал и красители. В целом, однако, состав современной бумаги мало отличается от первоначального.

В XI-XII веках новый носитель информации попал в Европу и вытеснил пергамент. С развитием книгопечатания производство бумаги стало сильно возрастать. Дальнейшее преобразование этого носителя информации в большей степени было связано с совершенствованием методов производства, постепенным переходом от ручного изготовления к механизированному.

Сегодня бумага медленно вытесняется цифровыми и электронными аналогами. Основная характеристика носителей информации в наше время — это объем памяти. Бумага постепенно теряет свою значимость, хотя и производится до сих пор в огромном количестве. Пергамент и папирус, фото которых легко найти в интернете, стали достоянием прошлого, хотя первый используется сегодня художниками. История носителей информации иллюстрирует стремление человечества к прогрессу, а также временность даже самых привычных атрибутов жизни.

загрузка…

worldfb.ru

(1)Высшее, чего может достичь человек, — это мудрость.

(2)Мудрости полагалось бы стать школьным предметом, ей надо учить. (3)Точнее, к мудрости надобно приучать — как к осторожности суждений, воздержанию от недостаточно обоснованных утверждений, умению принимать во внимание множество факторов, опираясь на то, что рождено разнообразием исторического опыта.

(4)Это больше, чем знания. (5)Это ещё и интуиция, и отвращение к самообману. (6)Мудрый человек никогда не самонадеян: он не считает конечными полученные им результаты размышлений, он допускает их ошибочность, сопоставляя их с прямо противоположными утверждениями и находя пробелы в том, что казалось очевидным.

(7)Мудрость нуждается в знаниях, но не сводится к ним. (8)Кто-то может знать, допустим, все разновидности бабочек и ничего не смыслить в проблемах экологии. (9)Даже не интересоваться ими. (10)В таком случае человек упускает из вида связь отдельно взятой бабочки с устройством мира.

(11)Знания отвечают на вопрос «Почему?», а информация — только на вопросы «Что? Где? Когда? Как?». (12)Знание состоит из «пониманий» и является достоянием науки. (13)Знание нуждается в информации, но не сводится к ней — оно выше, поскольку знает, как проверять достоверность информации.

(14)Знание в европейской, а теперь и в общемировой научной традиции всегда противостояло мнению. (15)Мнение — это всего лишь некоторое отношение к чему- либо, а знание — это, повторю, понимание закономерности. (16)Важно не столько отстаивать непременно своё мнение, сколько думать о том, чтобы оно было доказано, хотя бы стремилось стать знанием. (17)Стремление всячески поощрять безосновательные мнения как самоцель очень опасно для растущего человека. (18)Недостаточно мыслить самостоятельно — надо ещё мыслить правильно.

(19)У меня есть знакомый, глубоко уважаемый мною директор школы. (20)Он с явной гордостью рассказал мне, что у него в школе дети без всякой подготовки пишут сочинения на самые сложные темы. (21)И привёл примеры действительно очень сложных философских тем, требующих глубокого изучения, погружения в массу авторитетных источников, чтобы на их фоне иметь право сказать что-то своё. (22)Вместо этого, наоборот, дети поощрялись к высказыванию любых своих незрелых мыслей о глубинных, вечных вопросах бытия и отстаиванию этих «мыслей». (23)Я пытался ему возразить: а как же интеллектуальная честность? (24)Сомнение? (25)Установка на воздержание от суждения, если нет знаний о том, что и почему об этом думают другие? (26)Как может быть мнение без сомнения, ведь человек становится самоуверенным и самонадеянным! (27)Где страх перед ошибкой?

(28)Но я обнаружил, что директору мои опасения непонятны…

(По Б. Бим-Баду*)

* Борис Михайлович Бим-Бад (род. в 1941 г.) — кандидат педагогических наук, старший научный сотрудник НИИ общей педагогики.

---

Древний документ — самый надежный носитель информации,  который, подобно волшебному ключу, отмыкает заветную дверь в прошлое.  Такую благословенную для историка возможность получил Даниил Лукич  Мордовцев* —  известный в XIX веке журналист и писатель. Его историческая монография  «Русские школьные книги» опубликована в 1861 году в четвертой книжке  «Чтений в обществе истории и древностей Российских при Московском  Университете». Работа посвящена древней русской школе, о которой в то  время (а впрочем, и сейчас) еще так мало было известно.

фото: nkj.ru / Даниил Лукич Мордовцев (1830-1905)

.. А прежде сего училища бывали в Российском царствии, на Москве,  в Великом Новограде и по иным градам… Грамоте, писати и пети, и чести  учили. Потому тогда и грамоте гораздых было много, и писцы, и чтецы  славны были во всей земле.
Из книги «Стоглав»

Многие и по сию пору уверены, что в допетровскую эпоху на Руси вообще  ничему не учили. Более того, само образование тогда якобы преследовала  церковь, требовавшая только, чтобы ученики кое-как твердили наизусть  молитвы и понемногу разбирали печатные богослужебные книги. Да и учили,  мол, лишь детей поповских, готовя их к принятию сана. Те же из знати,  кто верил в истину «учение — свет…», поручали образование своих  отпрысков выписанным из-за границы иностранцам. Остальные же обретались  «во тьме незнания».

Все это опровергает Мордовцев. В своих исследованиях он опирался на любопытный исторический источник, попавший к нему в руки, — «Азбуковник»

Вслед за автором заглянем в русскую школу XVII века и мы, благо  «Азбуковник» дает тому полную возможность. Начинается все с прихода  детей утром в специальный дом — училище. В разных «Азбуковниках»  наставления по этому поводу написаны в стихах либо в прозе, они же,  видимо, служили и для закрепления навыков чтения, а потому ученики  упорно твердили:

В доме своем, от сна восстав, умыйся,
Прилучившимся плата краем добре утрися,
В поклонении святым образам продолжися,
Отцу и матери низко поклонися.
В школу тщательно иди
И товарища своего веди,
В школу с молитвой входи,
Тако же вон исходи.

О том же наставляет и прозаический вариант.

Из «Азбуковника» мы узнаем очень важный факт: образование в  описываемые времена не было на Руси сословной привилегией. В рукописи,  от лица «Мудрости», содержится призыв к родителям разных сословий  отдавать отроков для обучения «прехитрой словесности»: «Сего ради присно  глаголю и глаголя не престану людям благочестивым во слышание, всякого  чина же и сана, славным и худородным, богатым и убогим, даже и до  последних земледельцев». Ограничением к обучению служили лишь нежелание  родителей либо уж совершеннейшая их бедность, не позволявшая хоть  чем-нибудь оплатить учителю за обучение чада.

Но последуем за учеником, вошедшим в училище и уже положившим свою  шапку на «общую грядку», то есть на полку, поклонившимся и образам, и  учителю, и всей ученической «дружине». Школяру, пришедшему в школу  ранним утром, предстояло провести в ней целый день, до звона к вечерней  службе, который был сигналом и к окончанию занятий.

Учение начиналось с ответа урока, изучавшегося накануне. Когда же  урок был всеми рассказан, вся «дружина» совершала перед дальнейшими  занятиями общую молитву: «Господи Иисусе Христе Боже наш, содетелю  всякой твари, вразуми мя и научи книжного писания и сим увем хотения  Твоя, яко да славлю Тя во веки веков, аминь!»

Затем ученики подходили к старосте, выдававшему им книги, по которым  предстояло учиться, и рассаживались за общим длинным ученическим столом.  Каждый занимал место, указанное ему учителем, соблюдая при этом  следующие наставления:

Малии в вас и велицыи все равны,
Учений же ради вящих местом да будут знатны…
Не потесняй ближнего твоего
И не называй прозвищем товарища своего…
Тесно друг к другу не сочитайтеся,
Коленями и локтями не присвояйтеся…
Данное тебе учителем кое место,
Тут житие твое да будет вместно…

*

Книги, будучи собственностью школы, составляли главную ее ценность.  Отношение к книге внушалось трепетное и уважительное. Требовалось, чтобы  ученики, «замкнув книгу», всегда клали ее печатью кверху и не оставляли  в ней «указательных древец» (указок), не слишком разгибали и не листали  попусту. Категорически запрещалось класть книги на лавку, а по  окончании учения книги надлежало отдать старосте, который складывал их в  назначенное место. И еще один совет — не увлекаться разглядыванием  книжных украшений — «повалок», а стремиться понять написанное в них.

Книги ваши добре храните
И опасно на место кладите.
…Книгу, замкнув, печатью к высоте
полагай,
Указательного же древца в нею отнюдь
не влагай…
Книги к старосте в соблюдение,
со молитвой, приносите,
Тако же заутро принимая,
с поклонением, относите…
Книги свои не вельми разгибайте,
И листов в них тож не пригибайте…
Книг на седалищном месте
не оставляйте,
Но на уготованном столе
добре поставляйте…
Книг аще кто не бережет,
Таковый души своей не бережет…

Почти дословное совпадение фраз прозаического и стихотворного  вариантов разных «Азбуковников» позволило Мордовцеву предположить, что  правила, в них отраженные, едины для всех училищ XVII века, а  следовательно, можно говорить об общем их устройстве в допетровской  Руси. К этому же предположению подвигает и похожесть наставлений  относительно довольно странного требования, запрещающего ученикам  рассказывать вне стен школы о том, что в ней происходит.

В дом отходя, школьных бытностей
не кажи,
Сему и всякого товарища своего накажи…
Словес смехотворных и подражание
в школу не вноси,
Дел же бывавших в ней отнюдь не износи.

Такое правило как бы обособляло учеников, замыкая школьный мир в  отдельную, почти семейную общность. С одной стороны, оно огораживало  ученика от «неполезных» влияний внешнего окружения, с другой — связывая  учителя и его подопечных особенными отношениями, недоступными даже для  ближайших родственников, исключало вмешательство посторонних в процесс  обучения и воспитания. Поэтому услышать из уст тогдашнего учителя столь  часто употребляемую ныне фразу «Без родителей в школу не приходи» было  просто немыслимо.

*

Еще одно наставление, роднящее все «Азбуковники», говорит о тех  обязанностях, которые в школе возлагались на учеников. Они должны были  «пристроять школу»: мести сор, мыть полы, лавки и стол, менять воду в  сосудах под «светцем» — подставкой для лучины. Освещение школы с помощью  той же лучины также было обязанностью учеников, как и топка печей. На  такие работы (говоря языком современным — на дежурство) староста  школьной «дружины» назначал учеников посменно: «Кто школу нагревает, тот  в той и все пристрояет».

Сосуды воды свежия в школу приносите,
Лохань же со стоялой водой вон износите,
Стол и лавки чисто велица моются,
Да приходящим в школу не гнюсно видится;
Сим бо познается ваша личная лепота
Аще у вас будет школьная чистота.

Наставления призывают учеников не драться, не шалить, не воровать.  Особенно строго запрещается шуметь в самой школе и рядом с ней.  Жесткость такого правила понятна: училище находилось в доме,  принадлежащем учителю, рядом с усадьбами других жителей города. Поэтому  шум и разные «неустройства», способные вызвать гнев соседей, вполне  могли обернуться доносом церковному начальству. Учителю пришлось бы  давать неприятнейшие объяснения, а если это не первый донос, то  содержатель школы мог «попасть под запрещение содержать училище». Вот  почему даже попытки нарушить школьные правила пресекались сразу же и  нещадно.

Вообще дисциплина в древнерусской школе была крепкая, суровая. Весь  день четко расписан правилами, даже пить воду позволялось только трижды в  день, а «ради нужды на двор отходити» можно было с разрешения старосты  считанные разы. В этом же пункте содержатся и некие правила гигиены:

Ради нужды кому отходити,
К старосте четырежды днем ходите,
Немедля же паки оттуда приходите,
Руки для чистоты да измываете,
Егда тамо когда бываете.

*

Все «Азбуковники» имели обширный раздел — о наказаниях ленивых,  нерадивых и строптивых учеников с описанием самых разнообразных форм и  методов воздействия. Не случайно «Азбуковники» начинаются панегириком  розге, писанным киноварью на первом листе:

Благослови, Боже, оные леса,
Иже розги родят на долгие времена…

И не только «Азбуковник» воспевает розгу. В азбуке, напечатанной в  1679 году, есть такие слова: «Розга ум вострит, возбуждает память».

Не нужно, однако, думать, что ту власть, которой обладал учитель, он  употреблял сверх всякой меры — хорошее учение искусной поркой не  заменишь. Тому, кто прославился как мучитель да еще плохо учащий, никто  бы не дал своих детей в учение. Врожденная жестокость (если таковая  имеется) не проявляется в человеке внезапно, и патологически жестокой  личности никто не позволил бы открыть училище. О том, как следует учить  детей, говорилось и в Уложении Стоглавого Собора, бывшем, по сути,  руководством для учителей: «не яростью, не жестокостью, не гневом, но  радостным страхом и любовным обычаем, и сладким поучением, и ласковым  утешением».

Вот между этими двумя полюсами где-то и пролегала стезя воспитания, и  когда «сладкое поучение» не шло в прок, то в дело вступал  «педагогический инструмент», по уверениям знатоков, «вострящий ум,  возбуждающий память». В различных «Азбуковниках» правила на этот счет  изложены доступно самому «грубоумному» ученику:

Если кто учением обленится,
Таковый ран терпети не постыдится…

Поркой не исчерпывался арсенал наказаний, и надо сказать, что розга  была в том ряду последней. Шалуна могли отправить в карцер, роль  которого с успехом исполнял школьный «нужной чулан». Есть в  «Азбуковниках» упоминание и о такой мере, которая нынче называется  «оставить после уроков»:

Если кто урока не учит,
Таковый из школы свободного отпуста
не получит…

Впрочем, точного указания, уходили ли ученики для обеда по домам, в  «Азбуковниках» нет. Более того, в одном из мест говорится, что учитель  «во время хлебоядения и полуденного от учения пристания» должен читать  своим ученикам «полезные писания» о мудрости, о поощрении к учению и  дисциплине, о праздниках и т. д. Остается предположить, что такого рода  поучения школяры слушали за общим обедом в школе. Да и другие признаки  указывают на то, что при школе имелся общий обеденный стол,  содержавшийся на родительскую складчину. (Впрочем, возможно, в разных  школах именно этот порядок не был одинаковым.)

*

Итак, большую часть дня ученики неотлучно находились в школе. Для  того чтобы иметь возможность отдохнуть или отлучиться по необходимым  делам, учитель избирал себе из учеников помощника, называемого  старостой. Роль старосты во внутренней жизни тогдашней школы была  чрезвычайно важна. После учителя староста был вторым человеком в школе,  ему даже дозволялось замещать самого учителя. Поэтому выбор старосты и  для ученической «дружины», и для учителя было делом важнейшим.  «Азбуковник» предписывал выбирать таковых самому учителю из старших  учеников, в учебе прилежных и благоприятных душевных качеств. Учителя  книга наставляла: «Имей у себя в остерегании их (то есть старост. — В.Я.). Добрейших и искусных учеников, могущих и без тебе оглашати их (учеников. — В.Я.) пастушеским словом».

О количестве старост говорится по-разному. Скорее всего, их было  трое: один староста и два его подручных, поскольку круг обязанностей  «избранных» был необычайно широк. Они наблюдали за ходом учебы в  отсутствие учителя и даже имели право наказывать виновных за нарушение  порядка, установленного в школе. Выслушивали уроки младших школьников,  собирали и выдавали книги, следили за их сохранностью и должным с ними  обращением. Ведали «отпуском на двор» и питьем воды. Наконец,  распоряжались отоплением, освещением и уборкой школы. Староста и его  подручные представляли учителя в его отсутствие, а при нем — доверенных  помощников.

Все управление школой старосты проводили без всякого доносительства  учителю. По крайней мере, так считал Мордовцев, не найдя в  «Азбуковниках» ни одной строчки, поощрявшей фискальство и наушничество.  Наоборот, учеников всячески приучали к товариществу, жизни в «дружине».  Если же учитель, ища провинившегося, не мог точно указать на конкретного  ученика, а «дружина» его не выдавала, тогда объявлялось наказание всем  ученикам, и они скандировали хором:

В некоторых из нас есть вина,
Которая не перед многими дньми была,
Виновни, слышав сие, лицом рдятся,
Понеже они нами, смиренными, гордятся.

Часто виновник, дабы не подводить «дружину», снимал порты и сам  «восходил на козла», то есть ложился на лавку, на которой и  производилось «задавание лозанов по филейным частям».

*

Стоит ли говорить, что и учение, и воспитание отроков были тогда  проникнуты глубоким почтением к православной вере. Что смолоду вложено,  то и произрастет во взрослом человеке: «Се бо есть ваше детское, в школе  учащихся дело, паче же совершенных в возрасте». Ученики были обязаны  ходить в церковь не только в праздничные и воскресные дни, но и в будни,  после окончания занятий в училище.

Вечерний благовест давал знак к окончанию учения. «Азбуковник»  поучает: «Егда отпущены будите, вси купно воссташе и книги своя  книгохранителю вдаваше, единым возглашением всем купно и единогласно  воспевайте молитву преподобного Симеона Богоприимца: «Ныне отпущаеши  раба Твоего, Владыко» и «Преславная Приснодево». После этого ученики  должны были идти к вечерне, учитель же наставлял их, дабы в церкви вели  себя благопристойно, потому что «все знают, что вы учитесь в школе».

Однако требования пристойно вести себя не ограничивались только  школой или храмом. Училищные правила распространялись и на улицу: «Егда  же учитель отпустит вас в подобное время, со всем смирением до дому  своего идите: шуток и кощунств, пхания же друг друга, и биения, и  резвого бегания, и камневержения, и всяких подобных детских глумлений,  да не водворится в вас». Не поощрялось и бесцельное шатание по улицам,  особенно возле всяческих «зрелищных заведений», называемых тогда  «позорищами».

Конечно же приведенные правила — более благие пожелания. Нет в  природе таких детей, что удержались бы от «пхания и резвого бегания», от  «камневержения» и похода «на позорище» после того, как они целый день  провели в школе. Понимали это в старину и учителя и потому стремились  всеми мерами уменьшить время безнадзорного пребывания учеников на улице,  толкающей их к соблазнам и к шалостям. Не только в будние дни, но в  воскресные и в праздничные школяры обязаны были приходить в училище.  Правда, в праздники уже не учились, а только отвечали выученное  накануне, читали вслух Евангелие, слушали поучения и разъяснения учителя  своего о сути праздника того дня. Потом все вместе шли в церковь к  литургии.

Любопытно отношение к тем ученикам, у которых учение шло плохо. В  этом случае «Азбуковник» отнюдь не советует их усиленно пороть или  наказывать как-то иначе, а, наоборот, наставляет: «кто «борзоучащийся»,  да не возносится над товарищем «грубоучащимся». Последним настоятельно  советовалось молиться, призывая на помощь Бога. А учитель с такими  учениками занимался отдельно, говоря им постоянно о пользе молитвы и  приводя примеры «от писания», рассказывая о таких подвижниках  благочестия, как Сергий Радонежский и Александр Свирский, которым учение  поначалу совсем не давалось.

Из «Азбуковника» видны подробности учительской жизни, тонкости  взаимоотношени й с родителями учеников, вносившими учителю по  договоренности и по возможности каждого плату за обучение своих деток —  частью натурой, частью деньгами.

Помимо школьных правил и порядков «Азбуковник» рассказывает о том,  как после прохождения первоначального образования ученики приступают к  изучению «семи свободных художеств». Под коими подразумевались:  грамматика, диалектика, риторика, музыка (имелось в виду церковное  пение), арифметика и геометрия («геометрией» тогда называлось «всякое  землемерие», включавшее в себя и географию и космогонию), наконец,  «последней по счету, но первой действом» в перечне наук, изучавшихся  тогда, называлась астрономия (или по-славянски «звездознание»).

А еще в училищах занимались изучением стихотворного искусства,  силлогизмов, изучали целебры, знание которых считалось необходимым для  «виршеслогательства», знакомились с «рифмом» из сочинений Симеона  Полоцкого, узнавали стихотворные меры — «един и десять родов стиха».  Учились сочинять двустишия и сентенции, писать приветствия в стихах и в  прозе.

*

К сожалению, труд Даниила Лукича Мордовцева остался неоконченным, его  монография была завершена фразой: «На днях перевели Преосвященного  Афанасия в Астраханскую Епархию, лишив меня возможности окончательно  разобрать интересную рукопись, и потому, не имея под рукой  «Азбуковников», и принужден я окончить свою статью тем, на чем  остановился. Саратов 1856 год».

И тем не менее уже через год после того, как работа Мордовцева была  напечатана в журнале, его монографию с тем же названием издал Московский  университет. Талант Даниила Лукича Мордовцева и множественность тем,  затронутых в источниках, послуживших для написания монографии, сегодня  позволяют нам, минимально «домысливая ту жизнь», совершить увлекательное  и не без пользы путешествие «против потока времени» в семнадцатый век.

В. ЯРХО, историк.

* Даниил  Лукич Мордовцев (1830-1905), окончив гимназию в Саратове, учился  сначала в Казанском, затем в С.-Петербургском университете, который  окончил в 1854 году по историко-филологическому факультету. В Саратове  же он начал литературную деятельность. Выпустил несколько исторических  монографий, опубликованных в «Русском слове», «Русском вестнике»,  «Вестнике Европы». Монографии обратили на себя внимание, и Мордовцеву  предлагают даже занять кафедру истории в С.-Петербургском университете.  Не менее был известен Даниил Лукич и как писатель на исторические темы.

От епископа Саратовского Афанасия Дроздова он получает рукописные  тетради XVII века, рассказывающие о том, как были организованы училища  на Руси.

*

Вот как описывает Мордовцев попавшую к нему рукопись: «Сборник  состоял из нескольких отделов. В первом помещается несколько  «Азбуковников», с особенным счетом тетрадок; вторая половина состоит из  двух отделов: в первом — 26 тетрадок, или 208 листов; во втором 171  лист. Вторая половина рукописи, оба ее отдела, писаны одною и той же  рукой… Тою же рукой выписан и весь отдел, состоящий из «Азбуковников»,  «Письмовников», «Школьных благочиний» и прочего — до 208 листа. Далее  тем же почерком, но иными чернилами написано до 171-го листа и на том  листе, «четвероконечной » хитрой тайнописью написано «Начато в  Соловецкой пустыни, тож де на Костроме, под Москвою во Ипатской честной  обители, тем же первостранником в лето миробытиа 7191 (1683 г.)».

http://naspravdi.info/istoriya/kak-uchili-i-uchilis-v-drevney-rusi

Пройти тестирование по этим заданиям
Вернуться к каталогу заданий

Версия для печати и копирования в MS Word

Пройти тестирование по этим заданиям

Археологи обнаруживают остатки древних поселений, раскапывают старые захоронения, находят там различные вещи, которые служили когда-то людям. <…> вещи реальны, конкретны, их можно пощупать, осмотреть, изучить. А где «копать» лингвисту? Правда, у лингвиста есть древние рукописи. Но письменность возникла сравнительно недавно, а как проникнуть сквозь тьму веков, заглянуть в те времена, когда люди не имели письменности (во всяком случае нам о ней ничего не известно)?

Если нет прямых свидетельств, то, возможно, есть косвенные… Взрослый человек может представить, как он говорил в детстве, наблюдая других детей. А что если сравнивать разные языки? Ведь известно, что во многих из них есть общие черты, они могут быть близкими родственниками (как, например, русский и украинский) или дальними (санскрит — язык Древней Индии и английский). Ученые открыли даже родственные связи между отдельными семьями — семьей славянских языков (русский, польский, болгарский и др.), семьей романских (французский, итальянский, испанский и др.). Как распределяются по родам слова других языков? Как употребляются эти слова?

Естественно, что ответы на эти вопросы скорее всего могли дать языки, менее других подвергшиеся позднейшим изменениям. Поэтому ученые и заинтересовались самыми древними из известных нам языков.

(По В.В. Одинцову)

ЗАДАНИЕ 1
Самостоятельно подберите указательное местоимение, которое должно стоять на месте пропуска во втором (2) предложении текста. Запишите это местоимение.

ЗАДАНИЕ 2
В тексте выделено пять слов. Укажите варианты ответов, в которых лексическое значение выделенного слова соответствует его значению в данном тексте. Запишите номера ответов.

1) ЯЗЫК. Исторически сложившаяся система звуковых, словарных и грамматических средств, объективирующая работу мышления и являющаяся орудием общения, обмена мыслями и взаимного понимания людей в обществе. Великий русский язык.
2) СЛУЖИТЬ. Нести, исполнять службу. Служить в армии.
3) СЕМЬЯ. Группа родственных языков. Семья языков.
4) ВЕЩЬ. Нечто, обстоятельство, явление.Произошла непонятная вещь.
5) КОПАТЬ. Отваливая землю, доставать, извлекать. Копать картофель.

ЗАДАНИЕ 3
Укажите варианты ответов, в которых даны верные характеристики фрагмента текста. Запишите номера этих ответов.

1) В тексте используется разговорное слово («копать») и риторические вопросы (А что если сравнивать разные языки? Как распределяются по родам слова других языков? Как употребляются эти слова?).
2) Цель автора текста: убедить читателя в необходимости изучать русский язык.
3) Текст предназначен для неспециалистов (учащихся старших классов). Об этом можно судить по использованию облегчающих восприятие текста приемов аналогии (между профессиональной деятельностью археологов и лингвистов), сравнения действий историка языка с действиями взрослых, желающих узнать свое речевое поведение в детстве на основе наблюдений над действиями детей.
4) Текст относится к научному стилю речи, так как в нем присутствуют языковые средства, характерные для данного стиля. К лексическим средствам относятся термины (лингвист, письменность, санскрит, семья славянских языков, романских языков). К морфологическим особенностям можно отнести употребление глаголов в «настоящем вневременном» значении (обнаруживают, раскапывают, находят, распределяются, употребляются). К синтаксическим особенностям относится использование составных именных сказуемых (вещи реальны, конкретны).
5) Наряду с характерными особенностями художественного стиля (отвлеченность; обобщенность; подчеркнутая логичность; точность), текст отличается сдержанной эмоциональностью, экспрессией, обусловленной желанием воздействовать на адресата, заинтересовать его.

Не только радость, но и обязанность…

Наверное, очень многие хотят иметь собаку. <…> могут далеко не все. И не только потому, что иногда не позволяют условия. Собака — это не только радость, но и забота, обязанность, необходимость чем-то поступиться. Ее надо выводить гулять. Значит, нужно вставать на час раньше, чтобы выйти с ней до школы. Надо вывести и днем — ведь она живое существо. А если в это время захочется пойти в кино, на стадион? Собаку надо обучать… И не день, и не два — годы. Многие не выдерживают… Отдают, продают, выбрасывают. На дождь, на мороз. Тощие, злые, с потухшими глазами бродят собаки по дворам, по пустырям. Кто-то обрек их на это, у кого-то не дрогнула рука, не дрогнуло сердце…

(По Ю. Дмитриеву)

ЗАДАНИЕ 1
Самостоятельно подберите противительный союз, который должен стоять на месте пропуска во втором предложении текста. Запишите этот союз.

ЗАДАНИЕ 2
В тексте выделено пять слов. Укажите варианты ответов, в которых лексическое значение выделенного слова соответствует его значению в данном тексте. Запишите номера ответов.

 1) СУЩЕСТВО.  Сущность, внутреннее содержание чего-н., суть. Существо дела.
2) ПОТУХШИЙ. Утративший блеск, живость, жизнерадостность. Потухший взгляд.
3) УСЛОВИЕ. Обстановка, в к-рой происходит, осуществляется что-н. Жилищные условия.
4) ДРОГНУТЬ. Не выдержав натиска, начать отступать. Вражеская цепь дрогнула.
5) СЕРДЦЕ. Важнейшее место чего-н., средоточие. Сердце нашей Родины.

Тоска по Москве

Вскоре начались дожди. Они шли по ночам. Дни от <…> стали настороженно-молчаливыми. Во дворах было пусто. Люди попрятались от непогоды, которую в городе почти никто не замечает. Валька слонялся один, и ему казалось, что в целом мире были эти медленно идущие дожди.

Он тосковал по Москве. Тосковал по жизни, в которой все время что-то происходит. Хотелось толкаться и спешить. Хотелось, чтобы кругом говорили о делах. Но больше всего тянуло Вальку к улицам. Хотелось даже того, чего он раньше не любил. Не любил он бывать на улице, когда все возвращаются с работы и народу так много, что просто темно идти. Ничего не видишь, кроме портфелей и продуктовых сумок. Если повезет и встретится собака, то целиком ее тоже никак не увидишь— или нос мелькнет, или хвост.

Лучше всего на улицах ранним утром. Волнующе пахнет политый асфальт. Просторно. Никто не тычет мокрым луком в лицо. Никто не торчит над тобой. Видно, какие красивые дома, видно все на витринах, а главное, машины видны. Какое это наслаждение стоять у края тротуара и ждать, пока все они пройдут.

(По Р. Достян)

ЗАДАНИЕ 1 
Самостоятельно подберите указательное местоимение, которое должно стоять на месте пропуска в третьем предложении текста. Запишите это местоимение.

ЗАДАНИЕ 2
В тексте выделено пять слов. Укажите варианты ответов, в которых лексическое значение выделенного слова соответствует его значению в данном тексте. Запишите номера ответов.

1) ТЯНУТЬ. Медленно делать что-н., медлить с осуществлением чего-н. Тянуть время. 
2) КРАЙ. Предельная линия, предельная часть чего-н. На краю обрыва.
3) ЖИЗНЬ. Период существования. Моя жизнь в деревне.
4) ТОЛКАТЬСЯ. Ударять, нажимать, стараясь открыть. Толкаться в дверь
5) ЦЕЛЫЙ. Неповрежденный, без изъянов. Все вещи целы.

ЗАДАНИЕ 3
Укажите варианты ответов, в которых даны верные характеристики фрагмента текста. Запишите номера этих ответов.

1) Текст представляет собой художественное описание с элементами оценки. Большая часть текста — эмоциональное описание состояния героя. Первые пять предложений — описание состояния окружающей среды.
2) Первые два предложения текста связаны между собой последовательно. Средством связи выступает указательное местоимение.
3) Природа влияет на героя текста мальчика Вальку, вызывая у него чувство точки по Москве.
4) Чувства Вальки, его ощущения выражаются при помощи односоставных (Он тосковал по Москве) и двусоставных предложений (Хотелось толкаться и спешить. Но больше всего тянуло…), используются безличные глаголы, личные глаголы со значением состояния.
5) Эмоциональность текста усиливается намеренным повторением слов. Повторы, во-первых, связывают между собой предложения, во-вторых, повышают экспрессивность речи («тосковал» , «скучал», «хотелось»).

В соответствии со ст. 125 Трудового кодекса РФ отзыв работника из отпуска допускается только с его согласия. Неиспользованная <…> этим часть отпуска должна быть предоставлена по выбору работника в удобное для него время в течение текущего рабочего года или присоединена к отпуску за следующий рабочий год. При отзыве из отпуска должен быть произведён перерасчёт заработной платы. За те дни, которые сотрудник отработал вместо отпуска, ему начисляется заработная плата. Отпускные за неиспользованные дни отпуска по договорённости с работодателем вносятся работником в кассу или оформляются как аванс под будущую зарплату.

 

ЗАДАНИЕ 1
Самостоятельно подберите производный предлог, который должен стоять на месте пропуска во втором предложении текста. Запишите этот производный предлог.

 ЗАДАНИЕ 2
В тексте выделено пять слов. Укажите варианты ответов, в которых лексическое значение выделенного слова соответствует его значению в данном тексте. Запишите номера ответов.

1) КОДЕКС. Совокупность правил, убеждений (книжн.). Кодекс чести.
2) ГОД. Промежуток времени, в который завершается цикл каких-н. работ, занятий. Учебный год.
3) ПЛАТА.  Награда или кара, воздаяние. Плата за предательство.
4) ДОЛЖЕН. Взял взаймы, обязан вернуть долг. Должен мне сто рублей.
5) ВНОСИТЬ. Платить, делать денежный взнос. Вносить плату.

ЗАДАНИЕ 3
Укажите варианты ответов, в которых даны верные характеристики фрагмента текста. Запишите номера этих ответов.

1) Тема данного текста —порядок увольнения сотрудника.
2) Цель автора текста — определить общие для всех правила оплаты труда работника при отзыве из отпуска.
3) Стандартизированность речи проявляется в отказе от использования выразительных средств языка и в обилии устойчивых оборотов деловой речи (в соответствии с… допускается только с…). Единственным средством выразительности в тексте является повтор слова («отпуск», «работник»).
4) Особенностью данного текста является предписывающе-долженствующий характер изложения, что достигается использованием краткого прилагательного (должна быть предоставлена, должен быть произведён).
5) В тексте используется преимущественно многозначная лексика, слова употребляются в прямом значении, присутствуют юридические термины.

 

В связи с вопросом о предмете стилистики выдвигается вопрос об особом стилистическом уровне. При этом обычно говорят об уровне разнообразных стилистических приемов. Однако стилистические приемы создаются и употребляются в речи, в тексте в процессе функционирования. Назначение их самое разное в зависимости от коммуникативных задач. Они могут твориться заново, строиться по известным моделям и, наконец, использоваться в готовом виде. В структурном отношении они могут быть лексико-семантическими, словообразовательными, фразеологическими, грамматическими (в том числе синтаксическими), а также собственно текстовыми сущностями (выходящими за пределы предложения), например, композиционными. Это говорит о том, что особого языкового уровня (в общепринятом речеведческом смысле) они не образуют, так как составляют неравновеликие и качественно разнородные, то есть принадлежащие к разным языковым ярусам, единицы и явления. (В языке нет уровня, состоящего из каких-то особых, самостоятельных стилистических единиц или приемов.) Правда, все эти средства объединяются единой функцией в речи — направленностью на эффективность высказывания. Таким образом, и стилистика приемов «прорезает» разные уровни языковой системы, а <…> и не составляет особого уровня языка. Кроме того, эта стилистика приемов представляет собой аспект употребления языка, узус, то есть опять-таки «особый угол зрения», и, соответственно, относится к функционированию языка.

ЗАДАНИЕ 1
Самостоятельно подберите наречие, которое должно стоять на месте пропуска в предпоследнем предложении текста. Запишите это наречие.

ЗАДАНИЕ 2
В тексте выделено пять слов. Укажите варианты ответов, в которых лексическое значение выделенного слова соответствует его значению в данном тексте. Запишите номера ответов.

 1) РЕЧЬ. Звучащий язык (противопоставление системы языка и её функционирования). Русская речь музыкальна.
2) ЗАДАЧА. Упражнение, которое выполняется посредством умозаключения, вычисления. Сборник упражнений.
3) СТРОИТЬСЯ. Становиться в строй. «Ровняясь, строятся полки» Пушкин.
4) САМОСТОЯТЕЛЬНЫЙ. Решительный, обладающий собственной инициативой. Самостоятельный человек.
5) ПРИЁМ. Способ в осуществлении чего-либо. Художественный приём.

 ЗАДАНИЕ 3
Укажите варианты ответов, в которых даны верные характеристики фрагмента текста. Запишите номера этих ответов.

1) Текст насыщен языковыми средствами выразительности, широко используются метафоры и эпитеты, передающие отношение автора к происходящему.
2) Многозначные слова (уровень, ярус, язык) используются как лингвистические термины. Образность данных слов стерта.
3) Текст насыщен терминами из области лингвистики (ярус языка, языковая единица, языковедческий, лексико-семантический, словообразовательный, фразеологический, грамматический, коммуникативные задачи, стилистические приемы, текстовые, композиционные, языковой уровень, узус и др.).
4) Обобщенный, отвлеченный характер тексту придают глаголы несовершенного вида, употребленные в форме настоящего времени (вопрос выдвигается, приемы создаются и употребляются, не образуют уровня, составляют единицы и явления, средства объединяются, стилистика «прорезает», представляет собой, относится).
5) Текст представляет собой фрагмент газетной статьи, так как в нем представлен спорный вопрос, дана одна из точек зрения на выявленную проблему, приводятся доказательства.

Мне рассказали недавно историю о елке, посаженной в одном московском дворе. Это была голубая серебристая ель. Голубое дерево из сказки.

Жильцы, въехавшие в новый дом, посадили елку сами. Для нее вырыли глубокую яму, подготовили ей хорошую рыхлую землю, обложили дно ямы лесным дерном. Привезли даже немного хвои из леса и посыпали вокруг елки, <…> она чувствовала себя, как дома.

Дерево принялось. На ветках появились свежие, пушистые побеги. Голубая ель стала гордостью всего дома, его украшением. Она пышно разрослась и вечером, если вы проходили мимо, вас касался задумчивый и щемящий запах лесной хвои, запах детства, запах чистоты.

И вот однажды, перед Новым годом, жильцы, выйдя из дома ранним утром, увидели, что елку кто-то срубил. Срубил не у корня, а забрал юную пушистую верхушку. Изуродованное дерево стояло во дворе, беспомощно распластав оставшиеся нижние ветви, словно ему отрубил голову палач. Люди долго смотрели на ель, не веря своим глазам,— смотрели с болью, содроганием, гневом…

На следующий день жильцы прикрепили к дереву табличку. Табличка была сделана добротно, старательно, на ней было написано крупными отчетливыми буквами: «Памятник подлецу, который под Новый год срубил эту елку».

Ель засохла и умерла. Табличка на мертвом дереве укреплена до сих пор.

Человек, убивший дерево, проходит, может быть, мимо него каждый день. И каждый день мертвая ель, как молчаливый укор совести, напоминает ему о содеянном.

(По Т. Тэсс)

ЗАДАНИЕ 1
Самостоятельно подберите подчинительный союз, который должен стоять на месте пропуска в последнем предложении второго абзаца текста. Запишите этот союз.

ЗАДАНИЕ 2
В тексте выделено пять слов. Укажите варианты ответов, в которых лексическое значение выделенного слова соответствует его значению в данном тексте. Запишите номера ответов.

1) ИСТОРИЯ. Рассказ, повествование (разг.)
2) ДОМ. Место, где живут люди, объединённые общими интересами, условиями существования.
3) КАСАТЬСЯ. Затрагивать какой-н. вопрос в изложении.
4) КОРЕНЬ. Внутренняя, находящаяся в теле часть волоса, зуба, ногтя.
5) ВЕРХУШКА. Верх, верхняя часть чего-либо.

ЗАДАНИЕ 3
Укажите варианты ответов, в которых даны верные характеристики фрагмента текста. Запишите номера этих ответов.

1) Текст относится к художественной публицистике. По жанру это репортаж.
2) В тексте затрагиваются проблемы нравственности, этики поведения человека в обществе, взаимоотношения личности и коллектива, уважения к общественному труду и к общественному мнению.
3) Текст можно озаглавить, используя словосочетание «памятник подлецу».
4) На фоне повествования выделяются описательные фрагменты: дважды дается описание голубой ели (до гибели и после гибели ели), описание состояния жителей, описание таблички.
5) В последнем абзаце автор указывает на причины совершенного неизвестным человеком поступка.

Московское городское объединение книжной торговли «Москнига»

Приказ № 37

15.05.93 

Об активизации работы по пропаганде и распространению

печатных изданий среди молодежи

Во исполнение решения Правительства Москвы от 24.04.93 № 4281 «Об активизации работы по пропаганде и распространению среди молодежи печатных изданий, раскрывающих внутреннюю и внешнюю политику российского государства»
ПРИКАЗЫВАЮ
1. Директорам магазинов городского подчинения организовать книжные выставки, раскрывающие роль молодежи в перестройке к 01.07.93.
2. Директорам районных книжных объединений утвердить планы пропаганды и распространения книг <…> молодежи через народные книжные магазины и отделения Всероссийского общества любителей книги к 15.07.93.
3. Директору магазина т. Зайцевой Л. А. разработать предложения о создании молодежного клуба книголюбов на базе магазина № 185 «Молодая гвардия» до 05.07.93.
4. Контроль за исполнением приказа возложить на начальника отдела организации торговли т. Петрова И. В.

Генеральный директор (личная подпись)                                                                                                        А. В. Горбунов

ЗАДАНИЕ 1
Самостоятельно подберите предлог, который должен стоять на месте пропуска. Запишите этот предлог.

ЗАДАНИЕ 2
В тексте выделено пять слов. Укажите варианты ответов, в которых лексическое значение выделенного слова соответствует его значению в данном тексте. Запишите номера ответов.
1) РЕШЕНИЕ. Ответ к задаче, искомые числа или функции.
2) РАБОТА. Занятие, труд, деятельность.
3) ПОЛИТИКА. Образ действий, направленных на достижение чего-н., определяющих отношения с людьми
4) УТВЕРДИТЬ. Окончательно установить, принять, официально оформить.
5) КЛУБ. Общественная организация, объединяющая людей на основе общности, сходства, близости интересов занятий.

ЗАДАНИЕ 3
Укажите варианты ответов, в которых даны верные характеристики фрагмента текста. Запишите номера этих ответов.

1) В содержательно-логическом плане текст представляет собой самостоятельный распорядительный документ, приказ. Состоит из заголовка, формулирующего основную тему документа, констатирующей части, в которой пересказывается акт вышестоящего органа, распорядительной части (ПРИКАЗЫВАЮ) и постановляющей части, где называются исполнители и действия им предписываемые.
2) Стилевые черты, присущие данному тексту, — это предписывающе-долженствующий, императивный характер изложения, точность формулировок, однозначность, стандартизованность. В тексте содержится значительное количество инфинитивов: организовать, утвердить, разработать, возложить.
3) В тексте содержится значительное количество слов, относящихся к разговорной лексике: приказ, активизация, исполнение, решение, правительство, директор, утвердить, планы.
4) В тексте наблюдается преобладание форм родительного падежа над другими падежными формами (объединение торговли, активизация работы, пропаганда и распространение изданий). Также используются цепочки форм Р.п. (во исполнение решения Правительства Москвы, директора магазинов городского подчинения, начальник отдела организации торговли).
5) Некоторые предложения осложнены деепричастными оборотами.

Стыдно, женка. <…> на меня сердишься, не разбирая, кто виноват, я или почта, и оставляешь меня две недели без известия о себе и о детях. Я так был смущен, что не знал, что и подумать. Письмо твое успокоило меня, но не утешило. Описание вашего путешествия в Калугу, как ни смешно, для меня вовсе не забавно. Что за охота таскаться в скверный уездный городишко, чтоб видеть скверных актеров, скверно играющих старую, скверную оперу? Просил я тебя по Калугам не разъезжать, да, видно, уж у тебя такая натура.

(по А.С. Пушкину)

ЗАДАНИЕ 1
Самостоятельно подберите личное местоимение, которое должно стоять на месте пропуска во втором предложении текста. Запишите это местоимение.

ЗАДАНИЕ 2
В тексте выделено пять слов. Укажите варианты ответов, в которых лексическое значение выделенного слова соответствует его значению в данном тексте. Запишите номера ответов.

1) ПОЧТА. Сообщение между пользователями компьютеров посредством модемной связи, сети Интернет и т. п.
2) ПИСЬМО. Написанный текст, посылаемый для сообщения чего-н. кому-н.
3) ОХОТА. Поиски, выслеживание зверей, птиц с целью умерщвления или ловли.
4) СКВЕРНЫЙ. Плохого качества, негодный, неважный.
5) НАТУРА. Характер человека, темперамент.

ЗАДАНИЕ 3
Укажите варианты ответов, в которых даны верные характеристики фрагмента текста. Запишите номера этих ответов.

1) В тексте наряду с нейтральной лексикой используется разговорная и просторечная лексика (женка, таскаться, скверный, разъезжать, что за охота, союз да в значении «но», частицы уж и вовсе не, вводное слово «видно»).
2) В тексте присутствует слово с оценочным суффиксом.
3) Текст представляет собой фрагмент делового письма, так как он адресован жене автора.
4) Выразительность текста обеспечивается следующими синтаксическими средствами: инверсией, вопросительным предложением. Эмоциональность тексту придает повтор слова «скверный».
5) Автор выражает свое возмущение, употребляя отсутствующую в языке форму множественного числа слова Калуга (по Калугам разъезжать) для обозначения всех маленьких провинциальных городов.

Есть много книг о «хороших манерах». Эти книги объясняют, как держать себя в обществе, в гостях и дома, со старшими и младшими, как говорить и как одеваться. Но люди обычно мало черпают из этих книг. Происходит <…>, я думаю, потому, что в книгах о хороших манерах редко объясняется, зачем нужны хорошие манеры.

Что же лежит в основе руководства для приобретения хороших манер? Простое ли это собрание «рецептов» поведения?

В основе всех хороших манер лежит одна забота — о том, чтобы человек не мешал человеку, чтобы все вместе чувствовали себя хорошо.

Надо уметь не мешать друг другу. Поэтому не надо шуметь. Поэтому не надо чавкать, звонко класть вилку в тарелку, громко говорить за обедом. Не надо говорить с набитым ртом, чтобы у соседей не было опасений. И не надо класть локти на стол — опять-таки, чтобы не мешать соседу. Быть опрятно одетым надо потому, что в этом сказывается уважение к другим: на вас не должно быть противно смотреть.

Как видите, в так называемых хороших манерах есть глубокий смысл. И воспитывать в себе нужно не столько манеры, сколько то, что выражается в них — бережное отношение к людям, к природе.

Надо не запоминать сотни правил, а запомнить одно — необходимость уважительного отношения к другим. А тогда манеры сами придут к вам, придет память на правила хорошего поведения, желание и умение их применять.

(По Д.С. Лихачеву)

ЗАДАНИЕ 1
Самостоятельно подберите указательное местоимение, которое должно стоять на месте пропуска в четвертом предложении текста. Запишите это местоимение.

ЗАДАНИЕ 2
В тексте выделено пять слов. Укажите варианты ответов, в которых лексическое значение выделенного слова соответствует его значению в данном тексте. Запишите номера ответов.

1) ДЕРЖАТЬ. Иметь в руках.
2) ОБЩЕСТВО. Та или иная среда людей, компания.
3) СОБРАНИЕ. Лица, собравшиеся для обсуждения и решения каких-нибудь вопросов, участники заседания. 
4) ЗАБОТА. Внимание, попечение, уход.
5) ПРИРОДА. Весь неорганический и органический мир в его противопоставлении человеку.

ЗАДАНИЕ 3
Укажите варианты ответов, в которых даны верные характеристики фрагмента текста. Запишите номера этих ответов.

1) Представленный для анализа текст относится к публицистическому стилю. В нем автор привлекает внимание молодых людей к вопросам этики, при этом он не просто рассказывает о хороших манерах, а объясняет их, воздействуя на читателя, призывает задуматься над сказанным, последовать советам. Свое обращение к молодежи Д. С. Лихачев облекает в форму письма, текст носит призывный характер, он убедителен, эмоционален. Достигается это использованием средств языка, характерных для публицистической речи.
2) К средствам выразительности в тексте можно отнести риторические вопросы, повторы мысли, слов и сочетаний; ряды однородных членов с сопоставительным, противительным значением (в гостях и дома, со старшими и младшими…; …не столько манеры, сколько то… и др.); обратный порядок слов в ряде предложений (Быть опрятно одетым надо потому… И воспитывать в себе надо…); прямое обращение к читателю (на вас, вам, как видите); переносное употребление терминов («рецепты» поведения) и т. д.
3) С точки зрения развития темы текст членится на две части. Первая является своеобразным вступлением — в ней только ставится проблема, а во второй, основной, она решается.
4) Текст представляет собой рассуждение, поскольку в центре внимания не факты и действия, а логические связи между ними. В первом фрагменте рассуждению предшествует короткое описание — в нем характеризуются книги о «хороших манерах», оно построено как описание предмета. Далее предложение … люди обычно мало черпают из этих книг — тезис рассуждения, а следующее за ним — аргумент.
5) Первые два предложения первого абзаца заключают в себе основную мысль текста – это тезис автора, суть которого в том, что не надо мешать друг другу.

Правило 3 (факультативная окраска презумпций). <…> составляющая с потенциальной презумпцией Р является синтаксическим актантом миропорождающего предиката, то имеется две возможности: а) Р является презумпцией в соответствующем мире и может быть переведена в презумпцию реального мира (или, по крайней мере, в суждение, истинное в реальном мире) при соответствующем изменении содержания — модальной «окраске» (термин «окраска» — из Schiebe 1979); б) Р остается презумпцией в реальном мире. Различие пониманий а) и б) не имеет регулярного семантического выражения.
(По Е. В. Падучевой)

ЗАДАНИЕ 1
Самостоятельно подберите подчинительный союз, который должен стоять на месте пропуска во втором предложении текста. Запишите этот союз

ЗАДАНИЕ 2
В тексте выделено пять слов. Укажите варианты ответов, в которых лексическое значение выделенного слова соответствует его значению в данном тексте. Запишите номера ответов.

1) ПРАВИЛО. Положение, в котором отражена закономерность, постоянное соотношение каких-н. явлений.
2) ЯВЛЯТЬСЯ. Приходить куда-н. по вызову, по какой-н. официальной надобности.
3) МИР. Согласие, отсутствие вражды, ссоры, войны.
4) ОКРАСКА. Смысловой, выразительный оттенок чего-н.
5) ВЫРАЖЕНИЕ. Характерные внешние черты, отражающие душевное состояние, мимика.

 ЗАДАНИЕ 3
Укажите варианты ответов, в которых даны верные характеристики фрагмента текста. Запишите номера этих ответов.
1) Текст ориентирован на широкую общественность и характеризуется простотой лексики.
2) Последнее предложение текста является односоставным безличным.
3) К приметам научного стиля относятся использование буквенного символа Р (презумпция) и ссылка на другое произведение (Schiebe 1979). Логичность текста достигается при помощи деления на пункты (а и б ).
4) В тексте отсутствуют образные средства, обращения, междометия, модальные частицы, вопросительные и восклицательные предложения.
5) Многозначное слово «окраска» употреблено как термин, заключено в кавычки и снабжено соответствующей ссылкой.

 

Воробей

Идет весна! Каждый старается принарядиться для встречи ее. <…> воробьи и те хотят встретить весну попараднее.

Всмотритесь, ведь это не тот воробей, которого мы видели зимой. У зимнего воробья клюв был желтый, а теперь почернел. Зимой воробей был неуклюж. Он ерошил свои перья, чирикал редко, больше все хмурился. А теперь его не узнаешь, словно он причесался после ванны. Перышки блестят, лежат плотно, и весь воробей выглядит таким ловким франтом. Говорлив стал просто на удивленье. Полюбуйтесь, вот он на крыше. Хвост поднят кверху, крылышки опущены. С задорным видом поглядывают глазки направо и налево.

(По М. Богданову)

ЗАДАНИЕ 1
Самостоятельно подберите усилительную частицу, которая должна стоять на месте пропуска в третьем предложении текста. Запишите эту частицу.

ЗАДАНИЕ 2
В тексте выделено пять слов. Укажите варианты ответов, в которых лексическое значение выделенного слова соответствует его значению в данном тексте. Запишите номера ответов.

1) ВСТРЕЧА. Собрание, устраиваемое с целью знакомства с кем-н., беседы.
2) ПЕРО. Роговое образование кожи у птиц, полый стерженёк с пушистыми отростками по бокам.
3) ВАННА. Лечение воздействием на тело солнца, воздуха, грязей.
4) КРЫША. Верхняя часть здания, строения, служащая его покрытием и защищающая его от вредных атмосферных явлений.
5) ХВОСТ. Остаток, невыполненная часть чего-н. (обычно об экзаменационной задолженности)

ЗАДАНИЕ 3
Укажите варианты ответов, в которых даны верные характеристики фрагмента текста. Запишите номера этих ответов.

1) Использованные писателем глаголы повелительного наклонения (всмотритесь, полюбуйтесь), формы 2-го лица, местоимение «вы» помогают создать у читающего ощущение присутствия, сопричастности. Усиливают это впечатление глаголы настоящего времени со значением действия, совершаемого в момент речи (блестят, лежат и др.).
2) Авторское отношение передает восклицательное предложение, указательная частица «вот»; эмоционально-оценочные слова (франт, перышки и др.), сравнения и эпитеты.
3) Основная мысль автора заключена в последнем предложении текста.
4) Чтобы осуществить замысел — показать весеннего воробья в сравнении с зимним,— писатель прежде всего соответствующим образом отбирает языковые средства. Так, чтобы подчеркнуть перемены, автор переходит с глаголов несовершенного вида со значением повторяемости, неоднократности, употребляемых при описании зимнего воробья (был, ерошил, хмурился и т. п.), на глаголы в форме совершенного вида, в том числе приставочные, вносящие значение изменения признака (стал, почернел, причесался), использует специальную сопоставительную конструкцию «а теперь».
5) Описывая воробья, автор не выделяет отдельные признаки предмета. Чтобы избежать повтора, автор во многих случаях опускает слово «воробей».

ДОГОВОР № 7

О передаче неисключительных имущественных прав

г. Москва

23 марта 2002 г.

Гражданка Российской Федерации Ружева Анна Ильинична, именуемая в дальнейшем Автор, с одной стороны, и ООО «Домус», именуемое в дальнейшем Фирма, в лице генерального директора Дымова Сергея Ивановича, действующего на основании Устава, <…>, заключили настоящий Договор о нижеследующем:
1. Определения, используемые в Договоре:
1.1. Произведение — «Русский язык для школьников и поступающих в вузы», подготовленное Автором. Описание произведения — пособие содержит основные теоретические понятия школьного курса русского языка и разъясняет порядок разбора языкового материала, адресован учащимся и особенно выпускникам средней школы в связи с отсутствием единого комплекта учебников по русскому языку для средних общеобразовательных учебных заведений.

ЗАДАНИЕ 1
Самостоятельно подберите вводное словосочетание, которое должно стоять на месте пропуска в первом предложении текста. Запишите это вводное словосочетание.

ЗАДАНИЕ 2
В тексте выделено пять слов. Укажите варианты ответов, в которых лексическое значение выделенного слова соответствует его значению в данном тексте. Запишите номера ответов.

 1) ПЕРЕДАЧА. Механизм, передающий движение, мощность от одной части устройства к другой.
2) ПРАВО. Документ, удостоверяющий официальное разрешение на вождение автомобиля, мотоцикла или другого транспортного средства. 
3) ОПРЕДЕЛЕНИЕ. Второстепенный член предложения, обозначающий качество, свойство или другой признак предмета.
4) МАТЕРИАЛ. Источник, сведения, служащие основой для чего-н.
5) ШКОЛА. Учебно-воспитательное учреждение.

ЗАДАНИЕ 3
Укажите варианты ответов, в которых даны верные характеристики фрагмента текста. Запишите номера этих ответов.

1) В тексте отсутствуют личные местоимения.
2) Данный текст относится к официально-деловому стилю, поэтому в нем соблюдаются формальные требования, а именно используются заголовки и подзаголовки, есть цифровое оформление пунктов, присутствуют реквизиты (дата, город, наименование документа).
3) В тексте отсутствует лексика, обозначающая лиц с указанием их социального статуса.
4) Тематика текста обусловила значительные включения в текст терминов (настоящий Договор о нижеследующем, именуемый в дальнейшем, действующий на основании).
5) Усложненность синтаксиса создается за счет распространения предложений причастными оборотами.

Менеджмент представляет собой сложное социально-экономическое, информационное и организационно-технологическое явление, процесс деятельности, имеющий дело со сменой состояний, качеств объекта, что предполагает наличие определенных тенденций и этапов. Отсюда он связан с закономерностями и принципами, которые составляют предмет любой науки. Здесь и генезис, и эволюция, и резкие скачки, и тупиковые ситуации, и целеполагание, и надежда. Менеджмент включает знания, навыки, умения, приемы, операции, процедуры, алгоритмы воздействия через мотивацию, <…> все то, что входит в понятие социальных и человеческих технологий.

В системе современного менеджмента в качестве управления рассматриваются, во-первых, организации или предприятия-товаропроизводители, во-вторых, процессы управления как явления. Современный менеджмент рассматривается как особая динамическая организация управления.

ЗАДАНИЕ 1
Самостоятельно подберите пояснительный союз, который должен стоять на месте пропуска в последнем предложении первого абзаца текста. Запишите этот союз.

ЗАДАНИЕ 2
В тексте выделено пять слов. Укажите варианты ответов, в которых лексическое значение выделенного слова соответствует его значению в данном тексте. Запишите номера ответов.

 1) ЯВЛЕНИЕ. часть акта, в которой состав действующих лиц не меняется.
2) СМЕНА. Перемена, замена одного другим. 
3) ПРЕДМЕТ. Тот (то), на кого (что) направлена мысль, какое-н. действие, объект.
4) ВКЛЮЧАТЬ. Присоединять к системе действующих аппаратов.
5) ОРГАНИЗАЦИЯ. Компания, корпорация, фирма, предприятие или учреждение, или их подразделения, объединенные или нет, общественные или частные, выполняющие самостоятельные функции и имеющие администрацию.

ЗАДАНИЕ 3
Укажите варианты ответов, в которых даны верные характеристики фрагмента текста. Запишите номера этих ответов.

1) Данный текст отличается точностью и логичностью мысли, ее последовательным представлением и объективностью изложения. Предложения логически соединены между собой.
2) В этом фрагменте дано общее определение менеджмента в первом предложении. Между первым и вторым предложениями устанавливаются причинно-следственные отношения. Во второй части 4 предложения содержится противопоставление.
3) В тексте присутствуют сложноподчиненные предложения.
4) Стремление к логичности изложения материала приводит к активному использованию сложных союзных предложений, а также конструкций, которые осложняют простое предложение: вводных слов и словосочетаний, причастных и деепричастных оборотов.
5) Текст в соответствии с требованиями научной стилистики характеризуется ярко выраженной личной позицией автора.

Поговорим о бабушках

Давайте поговорим о стариках — о собственных, родных бабушках.

Ох уж эта бабушка! Надоедает, считает маленьким, заставляет есть, <…> уже не хочется. Во все вмешивается, делает замечания даже при ребятах. Кутает, когда все во дворе давно раздетые бегают. А то придет к школе в дождь и стоит с плащом и с зонтиком, позорит только. Ну что делать с такой бабушкой? И стыдно бывает потом за свою грубость, да сдержаться трудно. Внутри как будто пружина сжимается и хочет распрямиться, вытолкнуть возражения.

Знаешь, что делать с бабушкой? Надо прощать. Она-то сколько прощает тебе? Терпеть—это близкий человек. Опекать, беречь. Пусть она считает тебя маленьким и беспомощным, ты-то знаешь, что во многом сильнее ее, здоровей, шустрей. Нет, не за то, что она тебе «жизнь отдает». Просто потому, что бабушке твоей осталось жить меньше, чем тебе, и потому, что старость — довольно тяжкое и печальное время жизни. Все свое, личное, у нее позади — заботы, радости, тревоги, интересная жизнь, надежды. И только ты — ее единственная забота, ее последняя радость, ее постоянная тревога, ее основной жизненный интерес, ее тайная надежда.

А потом, у каждого возраста есть особенности. Вот и у стариков они есть — ворчать, вспоминать прошлое, поучать. Ты же не будешь обижаться на грудного младенца, если он кричит. Это его возрастная особенность, ему положено кричать. Не обижайся и на стариков: им по возрасту положено ворчать и поучать.

Тебе сейчас трудно представить себя старым, а все-таки попытайся.

(По И. Медведевой)

ЗАДАНИЕ 1
Самостоятельно подберите подчинительный временной союз, который должен стоять на месте пропуска в третьем предложении текста. Запишите этот союз.

ЗАДАНИЕ 2
В тексте выделено пять слов. Укажите варианты ответов, в которых лексическое значение выделенного слова соответствует его значению в данном тексте. Запишите номера ответов.

1) МАЛЕНЬКИЙ. Незначительный, ничтожный.
2) ДВОР. Участок земли между домовыми постройками одного владения, одного городского участка. Детская площадка во дворе.
3) БЛИЗКИЙ. Находящийся, происходящий на небольшом расстоянии, недалеко отстоящий.
4) ВРЕМЯ. Определённый момент, в который происходит что-н.
5) СТАРЫЙ. Достигший старости.

ЗАДАНИЕ 3
Укажите варианты ответов, в которых даны верные характеристики фрагмента текста. Запишите номера этих ответов.

1) В предлагаемом тексте автор призывает читателя задуматься о социальных и экономических проблемах России.
2) Задача автора — воздействовать на читателя, убедить его. Поэтому текст можно отнести к публицистическому стилю.
3) В тексте присутствуют различные языковые средства: риторические вопросы, обращение к собеседнику (давайте поговорим, знаешь, что делать, твой, тебе, ты…), побудительные и восклицательные предложения, ряды однородных членов (ее единственная забота, ее… радость… и т. д.), обратный порядок слов, усиливающий эмоциональность высказывания (И стыдно бывает… И только ты… Вот и у стариков…), частиц с усилительным значением (И стыдно…-, она-то…; ты-то…; И только ты…; а потом… и т. п.). Многие из этих средств помогают автору создавать атмосферу доверительного разговора, что широко используется в публицистике.
4) Предложение (Ох уж эта бабушка!) со значением оценки характерно для разговорной речи.
5) Автор текста не дает ответ на вопрос, сформулированный в 3-м абзаце (..что делать..?)

Тишину осторожно разворошил дядя Филя. Он тихо заговорил.

— В войну в одном экипаже нашей танковой роты жила собака. Обыкновенная дворняга маленького роста, но такого ума, что иному человеку не мешало бы иметь. Ранена была и прихрамывала на переднюю лапу. Хвост бубликом, одно ухо торчком, другое висит. Танкисты прозвали ее Балериной.

Однажды ночью вывели нас на бережок какого-то болота. Комбат разрешил часовой сон. Заползли мы под машины и уснули, хоть водой отливай. Со своим экипажем забрались под танк, прилегла и Балерина. Когда танкисты уснули, она будто каким механизмом завелась: суетится, визжит, то выскочит из-под машины, то обратно заползет. Потом водитель этого танка рассказывал: «Прямо одурела собака. Меня до того измордовала, что погон зубами оторвала. Хотел турнуть ее, да с трудом мог рукой пошевелить. Танк навалился сорокатонной железякой. Сообразил, что прочь из-под танка надо. Ползу и ору ребятам. Кое-как выкарабкался и тогда уж окончательно понял — танк осел. Выхватил пистолет, начал стрелять. Все экипажи вскинулись. Буксиром стащили наш танк, да поздно — танкисты задохнулись.

А Балерина осталась на могиле погибших. Звал <…> с собой, приманивал — не пошла. Наверное, потому, что я для нее еще был чужой. Перед самым этим боем из резерва пришел в экипаж». Его, говорит, собака выручила потому, что к тем троим уже подобраться не смогла.

Вот как ведь бывает, и на войне собака делала свое дело, только наград не получала.

(По В. Антонову)

ЗАДАНИЕ 1
Самостоятельно подберите личное местоимение, которое должно стоять на месте пропуска во втором предложении предпоследнего абзаца текста. Запишите это местоимение.

ЗАДАНИЕ 2
В тексте выделено пять слов. Укажите варианты ответов, в которых лексическое значение выделенного слова соответствует его значению в данном тексте. Запишите номера ответов.

 1) ЭКИПАЖ. Личный состав корабля, космического корабля, самолета, танка
2) РОСТ. Размеры человека или животного в высоту.
3) СОН. То, что снится, видение, грезы спящего.
4) МАШИНА. Об организации, действующей подобно механизму, налаженно и чётко.
5) ДЕЛО. Профессия, мастерство, круг знаний.

ЗАДАНИЕ 3
Укажите варианты ответов, в которых даны верные характеристики фрагмента текста. Запишите номера этих ответов.
1) Речь героя обращена к незнакомым людям в официальной обстановке.
2) Особенностью текста является то, что он содержит рассказ в рассказе: в повествование дяди Фили включается рассказ от лица водителя танка, непосредственного участника событий.
3) Речь дяди Фили литературна, в ней отсутствуют просторечные слова и выражения, есть элементы изобразительности, например, сравнения, характерные для разговорной речи (…такого ума, что иному человеку не мешало бы…, хоть водой отливай). Когда же он говорит от лица водителя танка, то, кроме разговорной лексики, разговорных конструкций, использует и элементы просторечия (одурела, турнуть, измордовала, ору).
4) В 1 предложении 2 абзаца выражена основная мысль текста.
5) Значительная часть текста представляет собой повествование. На это указывают следующие признаки: частотность глаголов прошедшего времени совершенного вида, глаголов настоящего времени. Повторяемость однократных действий рассказчик передает глаголами будущего совершенного в сочетании с повторяющимся союзом «то».

 

Единственная жена Фиделя Кастро вернулась на Кубу после сорокалетней эмиграции.

Как сообщает британское издание «Independent», по официальной версии, проживающая в Испании 78-летняя Мирта Диаз-Баларт прилетела на Остров свободы повидаться со своим сыном Фиделито, родившимся еще до того момента, как Кастро захватил власть. По другой версии, экс-супруга Кастро прибыла на Кубу с намерением встретиться с Фиделем, проходящим реабилитацию после перенесенной операции. Фидель и Мирта были женаты в 1948—1955 годах, потом развелись. С тех пор вождь, <…> и не был обделен женским обществом, официально женат не был.

ЗАДАНИЕ 1
Самостоятельно подберите подчинительный союз, который должен стоять на месте пропуска в последнем предложении текста. Запишите этот союз.

ЗАДАНИЕ 2
В тексте выделено пять слов. Укажите варианты ответов, в которых лексическое значение выделенного слова соответствует его значению в данном тексте. Запишите номера ответов. 

 1) ИЗДАНИЕ. Количество экземпляров какой-нибудь книги, выпущенных одновременно, в один завод.
2) МОМЕНТ. Обстоятельство, отдельная сторона какого-н. явления.
3) ОПЕРАЦИЯ.  Лечебная помощь, выражающаяся в непосредственном механическом воздействии на ткани, органы.
4) РАЗВЕСТИСЬ. Расплодиться, размножиться.
5) ОБЩЕСТВО. Совместное пребывание с кем-н.

ЗАДАНИЕ 3
Укажите варианты ответов, в которых даны верные характеристики фрагмента текста. Запишите номера этих ответов.

1) Текст можно отнести к жанру заметки, поскольку цель текста – в сжатом виде сообщить о произошедшем. Текст характеризуется следующими признаками: лаконизм, сжатость, официальность, обезличенность, сдержанность, бесстрастность и объективность изложения.
2) Текст характеризуется рядом черт и языковых особенностей, свойственных публицистическому стилю: преобладанием общеупотребительной лексики отказом от узкоспециальной терминологии.
3) Неличный характер заметки исключает (или почти исключает) использование личных местоимений и личных глаголов в форме 1-го и 2-го лица. Среди форм глаголов преобладают глаголы изъявительного наклонения совершенного вида.
4) Синтаксис текста отличается простотой. Широко употребительны простые неосложненные предложения, а также односоставные неопределенно-личные предложения.
5) Текст характеризуется типичной для официально-делового стиля точностью, стандартизацией речи, широким использованием канцелярских оборотов.

Связанные корни

Корень — это главная, обязательная часть слова. Именно корень выражает основное значение слова. Сравним слова дом и домик: суффикс обозначает размер — маленький, а корень — сам предмет; бежать и прибежать: приставка обозначает «приближение», а корень — само действие.

Но так бывает не всегда.

Возьмем глаголы обуть и разуть. В <…> четко осознаются приставки об- и раз-, показатель инфинитива -ть. Где же корень? Корень -у-. Этот корень выделяется как остаток после вычленения приставки и других глагольных показателей. Его особенность состоит в том, что он не употребляется вне сочетания с приставками. Такие корни, которые употребляются только в сочетании с приставками или суффиксами, называют связанными, отличая их от «обычных» — свободных корней.

(По Е. Земской)

ЗАДАНИЕ 1
Самостоятельно подберите личное местоимение, которое должно стоять на месте пропуска в первом предложении третьего абзаца текста. Запишите это местоимение.

ЗАДАНИЕ 2
В тексте выделено пять слов. Укажите варианты ответов, в которых лексическое значение выделенного слова соответствует его значению в данном тексте. Запишите номера ответов.

1) КОРЕНЬ. В языкознании: основная, значимая часть слова, вычленяемая в нём после отделения окончания, приставок и суффиксов.
2) ЧАСТЬ. Раздел, подраздел произведения.
3) ДЕЙСТВИЕ. Поступки, поведение. 
4) ОСТАТОК. Оставшаяся часть чего-н. израсходованного, истраченного.
5) СОСТОЯТЬ. Иметь содержанием, сутью что-н. 

 ЗАДАНИЕ 3
Укажите варианты ответов, в которых даны верные характеристики фрагмента текста. Запишите номера этих ответов.

1) Текст адресован читателю, интересующемуся проблемами науки о языке. Задача текста – сообщить о наличии определенного языкового факта и разъяснить его природу.
2) Автор обращается к специфичным для научного стиля средствам языка: частотное употребление существительных с отвлеченным значением (показатель, вычленение и др.), употребление глаголов в форме настоящего времени во вневременном значении; использованием форм глаголов 3-го лица ми. ч. в обобщенном значении (называют) и  1-го лица мн. ч. (сравним, возьмем). Для текста характерно обилие терминов.
3) В тексте можно выделить две части, соответствующие двум микротемам: 1) что такое корень; 2) слова с несколькими корнями. Каждая из этих частей построена как самостоятельное рассуждение.
4) Текст представляет собой такой тип речи, как рассуждение. Сначала формулируется тезис (Корень — это…), затем высказывается аргумент (Именно корень выражает…), после чего приводится пример. Далее автор вводит новый тезис ( во втором абзаце) и приводит иллюстрацию (анализ слов обуть и разуть). Непосредственное продолжение мысли, выраженной в тезисе, можно найти в последнем предложении текста, оформленном как вывод.
5) Союз «именно» во втором предложении первого абзаца усиливает взаимосвязь двух предложений, подчеркивает, что 2-е предложения объясняет 1-е.

  

В весеннем лесу

Мы в весеннем лесу. Зорко оглядываюсь по сторонам и замечаю что-то розовато-синее. Бегу посмотреть. Это распустился цветок медуницы. На толстом зеленом стебле красуются отдельные цветочки, похожие на крохотные кувшинчики. Верхние из них нежно-розовые, а те, что пониже,— лиловые.

Выходим на небольшую поляну. Вокруг нее толпятся молодые березки. Посредине синеет, как продолговатое зеркало, весенняя лужа. Она полна до краев прозрачной снеговой воды.

Я заглядываю в воду. Она так чиста, что на дне отчетливо виден каждый прошлогодний листок, каждая затонувшая веточка. В луже оживленно плавают лягушки. Они таращат на меня выпученные глаза, <…> не боятся, не хотят нырять. Они, как бы здороваясь со мной, издают какие-то урчащие приветственные звуки.

Уже вечереет. Солнце, как начищенный медный таз, будто висит над дальним лесом. Оно такое огромное, красноватое. А вот прямо на нем появилось длинное серебристое облачко, словно рыбу в таз положили.

Как хорошо кругом!

(По Г. Скребицкому)

ЗАДАНИЕ 1
Самостоятельно подберите противительный союз, который должен стоять на месте пропуска в предпоследнем предложении третьего абзаца текста. Запишите этот союз.

ЗАДАНИЕ 2
В тексте выделено пять слов. Укажите варианты ответов, в которых лексическое значение выделенного слова соответствует его значению в данном тексте. Запишите номера ответов.

1) СТОРОНА. Одна из поверхностей, один из боков чего-н.
2) РАСПУСТИТЬСЯ. Стать распущенным, наглым.
3) КРАЙ. Предельная линия, предельная часть чего-н.
4) ДНО. Грунт под водой водоёма, реки, моря.
5) ДАЛЬНИЙ. Восходящий к общему предку не ближе, чем в третьем колене.

ЗАДАНИЕ 3
Укажите варианты ответов, в которых даны верные характеристики фрагмента текста. Запишите номера этих ответов.

1) В предлагаемом для изложения отрывке настроение рассказчика передается в последнем предложении: Как хорошо кругом! В этом же предложении  заключена основная мысль текста.
2) Конкретность изображения, эмоциональность, образность свидетельствуют о том, что это текст художественного стиля. Задача автора текста не только эмоционально изобразить картину окружающего мира, но и показать этот мир глазами рассказчика.
3) Почти везде в тексте соединение фрагментов с разным типовым значением происходит способом последовательной связи. В качестве средств связи выступают личные местоимения (это, нее, она и др.).
4) В описаниях предметов (медуницы, лужи, лягушек) построение предложений одинаково: указывается предмет или его часть и рисуются их признаки. Способы выражения признаков различны: имена прилагательные, сравнительные обороты, глагольные сочетания.
5) Глаголы, использованные писателем, не только связывают между собой указание на местоположение и название соответствующего предмета, но и являются выразительным средством, заключающим в себе признак рисуемой картины (Вокруг… толпятся березки. Посредине синеет… лужа.)

Круговорот воды в природе

Ученые выяснили, что на земном шаре существует круговорот воды. Что же это за явление?

Под влиянием солнечных лучей с поверхности нашей планеты испаряется огромное количество воды. Испарившуюся влагу подхватывают воздушные течения. Когда пары попадают в верхние холодные слои атмосферы, они сгущаются. <…> из мельчайших капелек образуются облака.

Влага, пролитая дождями на сушу, стекает с высоких мест в более низкие. Отдельные струйки соединяются и превращаются в ручьи. Те в свою очередь дают начало рекам. После короткого или долгого пути они достигают океана или моря.

Часть выпавших осадков по трещинам и порам проникает в глубь земной коры. Эти воды тоже устремляются к океану.

Снег, выпавший в холодное время года на равнинах и в горах, образует снежный покров и ледники. Весной и летом талые воды стекают в русла рек и уносятся в океан.

Значит, рано или поздно вода, испарившаяся из Мирового океана, разными путями снова попадает в него. Так замыкается круговорот воды в природе.

(По А. Муранову)

ЗАДАНИЕ 1
Самостоятельно подберите местоименное наречие, которое должно стоять на месте пропуска в последнем предложении второго абзаца текста. Запишите это наречие.

ЗАДАНИЕ 2
В тексте выделено пять слов. Укажите варианты ответов, в которых лексическое значение выделенного слова соответствует его значению в данном тексте. Запишите номера ответов.

1) ВЛИЯНИЕ. Авторитет, власть.
2) ЛУЧ. Узкая полоса света, исходящая от яркого светящегося предмета.
3) СЛОЙ. Та или иная группа людей, населения, общества.
4) ОБРАЗОВЫВАТЬСЯ. Получаться, возникать.
5) КОРА. Отвердевший верхний слой чего-н.

ЗАДАНИЕ 3
Укажите варианты ответов, в которых даны верные характеристики фрагмента текста. Запишите номера этих ответов.

1) В тексте раскрывается сущность явления, называемого круговоротом воды в природе. Автор не просто сообщает сведения, а с их помощью с научных позиций объясняет явление, обобщенно характеризуя его.
2) Текст ориентирован на специалистов в узкой научной сфере. Этот отрывок из книги относится к научному стилю речи, поскольку характеризуется точностью, обобщенностью, безэмоциональностью.
3) В тексте идет речь об установленных наукой не единичных, а постоянно повторяющихся фактах.
4) В тексте встречаются слова с отвлеченным значением, термины (суша, солнечные лучи, влага, осадки и др.), глаголы, которые обозначают обобщающие действия (попадают, превращаются, достигают и т.п.), глагольные формы настоящего времени со значением постоянного «вневременного» действия.
5) Цель автора текста — описать природное явление, поэтому текст можно отнести к типу речи описание.

Доводим до Вашего сведения, что вчера вскоре после полуночи над районным центром — городом Нижний Ломов и прилегающей к нему сельской местностью пронеслась сильная гроза, продолжавшаяся около часа. Скорость ветра достигала 30 — 35 метров в секунду. Причинён значительный материальный ущерб собственности деревень Ивановка, Шепилово и Вязники, исчисляемый, по предварительным данным, в сотни тысяч рублей. Имели место пожары, возникшие <…> удара молнии. Сильно пострадало здание средней школы в деревне Бурково, для его восстановления понадобится капитальный ремонт. Вышедшая из берегов в результате проливного дождя река Вад затопила значительную площадь. Человеческих жертв не было. Образована специальная комиссия из представителей районной администрации, медицинских, страховых и других организаций для выяснения размеров причинённого стихийным бедствием ущерба и оказания помощи пострадавшему населению. О принятых мерах будет незамедлительно доложено.

ЗАДАНИЕ 1
Самостоятельно подберите производный предлог, который должен стоять на месте пропуска в четвертом предложении текста. Запишите этот предлог.

ЗАДАНИЕ 2 
В тексте выделено пять слов. Укажите варианты ответов, в которых лексическое значение выделенного слова соответствует его значению в данном тексте. Запишите номера ответов.

1) ЦЕНТР. Город с административными, промышленными и другими учреждениями.
2) СИЛЬНЫЙ. Обладающий твёрдой волей, стойкий.
3) УДАР. Тяжёлая неприятность, потрясение.
4) СРЕДНИЙ. Общеобразовательный.
5) ПЛОЩАДЬ. Часть плоскости, ограниченная ломаной или кривой линией.

ЗАДАНИЕ 3
Укажите варианты ответов, в которых даны верные характеристики фрагмента текста. Запишите номера этих ответов.

1) Текст характеризуется «сухостью» изложения: сообщаются только факты, нигде не выражаются чувства автора, не проявляется его индивидуальный стиль.
2) Для текста характерна сжатость, компактность изложения, употребление слов только в прямом значении, простой синтаксический строй.
3) Текст отличается точностью сообщения, что достигается приведением конкретных названий, цифровых данных.
4) В тексте использованы клише, свойственные публицистическому стилю (причинён ущерб, имели место, капитальный ремонт, принятые меры, доводим до Вашего сведения, будет незамедлительно доложено).
5) В тексте присутствуют отглагольные прилагательные (восстановление, выяснение, оказание).

Руки разбудят спящую красоту

На верстаке лежит дубовая доска. Она перекошена, в трещинах. Цвет у нее как у гнилого сена. Темные сучки похожи на старческие закрытые глаза.

Но Алеша видит не только это.

Он видит, что в доске скрыт столик. Небольшой шахматный столик на острых точеных ножках. У него круглое подстолье, <…> крышка тонкая, легкая. Если стукнуть в нее, звенит как бубен.

Если бы Алеша делал не столик, он увидел бы в доске еще что-нибудь. В доске много разных вещей. Только скрыты под грязной корой, спят как мертвые. Но Алеша может их разбудить.

Он обнимет рубанок за теплую спинку, проведет по доске. Морщинистая стружка брызнет кверху. И откроется чистое дерево, будто кожа в легком загаре. А дубовый сучок взглянет на Алешу живым и веселым глазком. Как в сказке, Алешины руки разбудят спящую красоту.

(По Э. Шиму)

ЗАДАНИЕ 1
Самостоятельно подберите противительный союз, который должен стоять на месте пропуска в предпоследнем предложении третьего абзаца. Запишите этот союз.

ЗАДАНИЕ 2
В тексте выделено пять слов. Укажите варианты ответов, в которых лексическое значение выделенного слова соответствует его значению в данном тексте. Запишите номера ответов.

1) ДОСКА. Плоский с двух сторон срез дерева, получаемый путём продольной распилки бревна.
2) ЦВЕТ. Один из видов красочного радужного свечения от красного до фиолетового, а также их сочетаний или оттенков.
3) ОСТРЫЙ. Сильно действующий на вкус или обоняние.
4) НОЖКА. Опора, стойка (мебели, утвари, прибора, какого-н. устройства).
5) ЧИСТЫЙ. Нравственно безупречный, честный, правдивый.

ЗАДАНИЕ 3
Укажите варианты ответов, в которых даны верные характеристики фрагмента текста. Запишите номера этих ответов.

1) Последнее предложение является своеобразным обобщением, в нем сформулирована основная мысль автора.
2) Образность, эмоциональность картины достигается за счет следующих средств: олицетворения (обнимет за спинку, брызнет, взглянет), эпитетов (теплая спинка, морщинистая стружка, живой и веселый глазок), метафоры (будто кожа в легком загаре).
3) В отрывке сочетаются фрагменты разных типов речи. Первый и третий абзацы – это описания предмета: одно — реального, а другое — воображаемого. В 4 абзаце текста есть элементы рассуждения, хотя полностью этот тип речи не развернут. Последний фрагмент – повествовательный: в нем рисуются сменяющие друг друга действия (обнимет рубанок, проведет по доске и т. д.).
4) В тексте говорится об очень прозаическом предмете — о доске. При этом речь идет не о доске «вообще», а о конкретной, о той которая лежит на столе. Она показана через субъективное восприятие мальчика; рисуется работа с ней юного умельца. Данный текст принадлежит к художественному стилю.
5) Изображаемые в последнем абзаце действия являются предполагаемыми, поэтому все глаголы использованы в форме сослагательного наклонения.

В последние годы на улицах нашего города резко увеличилось количество бездомных кошек. Во многом <…> объясняется тем, что кошка — самое распространённое домашнее животное, да и, наверное, самое плодовитое.

Человечество за долгий путь своего сосуществования с семейством кошачьих придумало два надёжных способа избавления от кошачьего приплода.

Однако не у каждого поднимется рука на родившихся котят и далеко не каждый способен и имеет материальную возможность пойти медицинским путём. Держать же в доме две-три кошки опять же накладно, да и беспокойно. Вот и бегают наши домашне-дикие животные сами по себе. Хорошо ли это?

ЗАДАНИЕ 1
Самостоятельно подберите указательное местоимение, которое должно стоять на месте пропуска во втором предложении текста. Запишите это местоимение.

ЗАДАНИЕ 2
В тексте выделено пять слов. Укажите варианты ответов, в которых лексическое значение выделенного слова соответствует его значению в данном тексте. Запишите номера ответов.
1) РЕЗКО. Внезапно и очень значительно.
2) ДОМАШНИЙ. Прирученный, не дикий.
3) СЕМЕЙСТВО. То же, что семья.
4) МАТЕРИАЛЬНЫЙ.  Вещественный, реальный, в противопоставлении духовному.
5) ДОМ. Свое жильё.

ЗАДАНИЕ 3
Укажите варианты ответов, в которых даны верные характеристики фрагмента текста. Запишите номера этих ответов.

1) Цель автора текста — привлечь внимание к проблеме бездомных кошек.
2) Это фрагмент статьи, так как автор излагает свои мысли по актуальной проблеме. Позиция автора проявляется, в частности, в использовании риторического вопроса.
3) Ведущие стилевые черты — доступность, информативность, экспрессивность, сочетание книжных и разговорных средств языка.
4) Наряду с разговорной лексикой (улицы, город, увеличилось, животные, человечество и т. д.) в тексте присутствует просторечная лексика (накладно, поднять руку на…).
5) В тексте присутствует индивидуально-авторское сравнение (домашне-дикие животные).

О человеке, личность которого приобрела символическое значение, принято при конце его жизни говорить, что вместе с ним уходит эпоха. Решусь сказать несколько иначе: с Дмитрием Сергеевичем Лихачёвым от нас уходит невосстановимый культурный тип. Увы, таких людей, вероятно, мы больше не увидим.

В нём жила память прежде всего о том, что он успел застать и увидеть в самом конкретном и простом биографическом смысле. Им была прожита с сознательно зорким вниманием долгая жизнь <…> катаклизмов сменявших друг друга эпох: никогда не забуду, как в пору «перестройки» он при встрече сказал мне, что узнаёт в том, как разительно у людей вдруг переменились лица, опыт, уже пережитый им в отрочестве, в роковом 1917 году, и потому ждёт в самом близком будущем самых основательных перемен. Ну часто ли нам в те дни приходилось разговаривать с носителем живой и осознанной памяти о событиях, положивших более семидесяти лет тому назад начало циклу, который тогда как раз подходил к концу? В чьей ещё индивидуальной памяти круг сомкнулся так осязаемо? Здесь перед нами редкий случай, когда сама по себе продолжительность жизни из простого биографического обстоятельства претворяется в особый шанс для мысли.

Неслучайно в прежние времена, непохожие на наши, принято было говорить о мудрости седин, о сокровищнице опыта.

(По С.С. Аверинцеву)

ЗАДАНИЕ 1
Самостоятельно подберите производный предлог, который должен стоять на месте пропуска во втором (2) абзаце текста. Запишите этот производный предлог.

 ЗАДАНИЕ 2
В тексте выделено пять слов. Укажите варианты ответов, в которых лексическое значение выделенного слова соответствует его значению в данном тексте. Запишите номера ответов.

1) ЖИТЬ. О мыслях, чувствах: иметься, быть, существовать.
2) ЛИЦО. Человек, личность. 
3) ОСНОВАТЕЛЬНЫЙ. Довольно большой, значительный.
4) НОСИТЕЛЬ. Распространитель какой-н. инфекции.
5) РЕДКИЙ. Состоящий из далеко расположенных друг от друга частей, не густой; не плотный.

 ЗАДАНИЕ 3
Укажите все варианты ответов, в которых даны верные характеристики фрагмента текста. Запишите номера этих ответов.

1) Цель автора – сообщить научную информацию, для этого в тексте широко используются термины (личность, катаклизмов, «перестройки»).
2) Наряду с метафорами (уходит эпоха, о мудрости седин, о сокровищнице опыта) в тексте употребляются эпитеты (невосстановимый культурный тип, с зорким вниманием, в роковом 1917 году), что даёт возможность читателю понять, почему автора интересует личность Д.С. Лихачёва.
3) Текст содержит грамматические особенности, характерные для устной речи: вопросительные предложения, причастные обороты, сложные предложения с различными видами связи.
4) Автор, знакомя читателей с личностью Д.С. Лихачёва, отказывается от эмоционально-оценочной лексики. Для точности и объективности информации об учёном используется только нейтральная лексика.
5) Текст относится к публицистическому стилю речи, его цели поделиться с читателями общественно значимой информацией, показать роль учёного в сохранении культурной памяти, традиций в России.

Когда человеческий ум начинает мучиться мыслями о том, для чего же живут люди, в чём заключается счастье, то перед непостижимой сложностью этих, казалось бы, простых вопросов встаёт в тупик даже самая изощрённая мудрость. Выдающийся немецкий естествоиспытатель и географ Александр Гумбольд сменил сытое благополучие на тяжёлую жизнь путешественника. Богатство, измеряемое в купюрах, он сменил на богатство красок тропической природы, изощрённому комфорту предпочёл первозданную радость открытий.

Прочитайте отрывок из его письма, которое он из Южной Америки отправил своему брату. «Удивительные растения, электрические угри, тигры, броненосцы, обезьяны, попугаи… Мы бегаем как угорелые, боимся сойти с ума, если все эти чудеса скоро не исчерпаются! Но ещё прекраснее всех этих отдельных чудес общее впечатление от этой природы – могучей, роскошной и в то же время лёгкой, весёлой и мягкой…» В этом ликующем возгласе мы ощущаем бьющую через край радость, невольно представляем себе самозабвенную улыбку на лице этого по-настоящему счастливого человека.

Люди, подобные Гумбольду, часто воспринимаются окружающими как чудаки, жизнь которых противоречит здравому рассудку. <…> человек высший смысл видит в куске прожаренного мяса, то ему, конечно, подвиг Гумбольда покажется вздорным сумасбродством. Однако имена тех, кто покорно служил своему желудку, без следа исчезли во времени, а имена тех, кто пролагал новые пути через дебри непознанного, кто находил свет, где прежде клубилась тьма, кто не знал покоя, когда другие спали, – остались в вечности.

(По материалам средств массовой информации)

ЗАДАНИЕ 1
Самостоятельно подберите подчинительный условный союз, который должен стоять на месте пропуска в последнем абзаце текста. Запишите этот союз.

 ЗАДАНИЕ 2
В тексте выделено пять слов. Укажите варианты ответов, в которых лексическое значение выделенного слова соответствует его значению в данном тексте. Запишите номера ответов.

1) ЧЕЛОВЕЧЕСКИЙ. То же, что человечный.
2) ТЯЖЁЛЫЙ. Имеющий большой вес, отягощающий.
3) СМЕНИТЬ. Начать действовать вместо другого, заняв чьё-н. место.
4) КУСОК. Отдельная часть чего-н.
5) НОВЫЙ. Впервые созданный или сделанный, появившийся или возникший недавно, взамен прежнего, вновь открытый.

ЗАДАНИЕ 3
Укажите все варианты ответов, в которых даны верные характеристики фрагмента текста. Запишите номера этих ответов.

1) Выразительность, яркость, оригинальность изложения достигаются использованием эпитетов (непостижимой сложностью, изощрённая мудрость, первозданную радость, в… ликующем возгласе), метафор (богатство красок, исчезли во времени, остались в вечности), сравнения (люди, подобные Гумбольду).
2) Во втором (2) абзаце автор приводит цитату из письма А. Гумбольда в качестве доказательства тезиса «Открытия дают человеку радость и счастье».
3) Автор использует слова и выражения, придающие тексту характер непринуждённой беседы; часто встречаются в тексте слова, которые в толковых словарях сопровождаются пометой «разговорное» (в куске прожаренного мяса, желудку, дебри).
4) Убедительность изложения обеспечивается синтаксическими средствами, среди которых вопросительные предложения, обращения, деепричастные обороты.
5) Текст относится к публицистическому стилю речи, так как задача автора — поделиться с читателями важной, социально значимой мыслью о влиянии активных, творческих людей на жизнь общества.

Кумиры нам нужны как эталоны, на которые хочется равняться, которым хочется подражать. Я не говорю здесь об имеющих место фактах создания и насаждения ложных кумиров, олицетворяющих пошлость и низкопробность. Я говорю о кумирах, которые основывают <…> деятельность (творческую, общественную) на вечных ценностях культуры, нравственности, уважения к человеку, даже если они олицетворяют новые веяния и тенденции в своей сфере. Именно за это мы их возносим на пьедестал.

Но наша беда в том, что, возвышая кумира над собой, мы нередко именно этого ему не прощаем. А не имея возможности возвыситься до него, стремимся уподобить его имидж нашему, придумываем небылицы о его жизни и творческой судьбе, дабы подтвердить свою с ними похожесть. Утрируя проявление каких-либо слабостей кумиров, мы забываем простую истину о том, что их недостатки есть неотъемлемый элемент того, что составляет суть их личности и таланта, вознёсших их на вершину известности, славы.

И к названным нюансам отношений с кумиром нелишне добавить ещё один аспект – это стремление после его ухода, когда он уже не может опровергнуть тот или иной факт, случай, сплетню, причислить себя к его друзьям, а то и покровителям. Стоит вспомнить о том, сколько «подлинных» друзей нашлось после смерти В. Высоцкого.

(По Л.Г. Матрос)

ЗАДАНИЕ 1
Самостоятельно подберите притяжательное местоимение, которое должно стоять на месте пропуска в первом (1) абзаце текста. Запишите это местоимение.

 ЗАДАНИЕ 2
В тексте выделено пять слов. Укажите варианты ответов, в которых лексическое значение выделенного слова соответствует его значению в данном тексте. Запишите номера ответов.

1) РАВНЯТЬСЯ. Становиться по прямой линии в строю.
2) ЛОЖНЫЙ. Мнимый, намеренно выдаваемый за истинное.
3) ВЕЧНЫЙ. Не перестающий существовать.
4) СФЕРА. Поверхность и внутреннее пространство шара
5) ДОБАВИТЬ. Дать, вложить ещё, дополнительно.

 ЗАДАНИЕ 3
Укажите все варианты ответов, в которых даны верные характеристики фрагмента текста. Запишите номера этих ответов.

1) Тезис, сформулированный в первом предложении первого абзаца, уточняется последующими предложениями этого абзаца.
2) Принадлежность текста научному стилю подтверждается использованием местоимения «мы» вместо местоимения «я» («именно за это мы их возносим на пьедестал», «мы нередко именно этого ему не прощаем»), вместо двусоставных конструкций –– односоставных безличных («нелишне добавить ещё один аспект»; «стоит вспомнить о том, сколько…»).
3) Наряду со стилистически нейтральной лексикой в тексте встречаются слова, свойственные книжным стилям (веяния, дабы, утрируя, вознёсших, нюансам).
4) Основная синтаксическая особенность текста заключается в использовании простых неосложнённых предложений (Именно за это мы их возносим на пьедестал), что характерно для разговорного стиля речи.
5) Способ развития мысли в последнем абзаце текста – детализация: последнее предложение иллюстрирует содержание предыдущего.

  

Осенью 1832 года доктор Даль, ординатор Санкт-Петербургского военно-сухопутного госпиталя, отправился к Пушкину со <…> книгой  «Русские сказки», недавно изданной и вызвавшей неудовольствие правительства, нашедшего в них политический умысел. Оставшиеся у книгопродавцев экземпляры «Русских сказок» были изъяты, автор допрашивался в Третьем отделении.

Прежде Даль не был близко знаком с Пушкиным и теперь шёл к поэту с понятным волнением.

Сам Даль так вспоминает об этой встрече с Пушкиным: «Пушкин по обыкновению своему засыпал меня множеством отрывочных замечаний, которые все шли к делу, показывали глубокое чувство истины.«„Сказка сказкой, – говорил он, – а язык наш сам по себе, и ему-то нигде нельзя дать этого русского раздолья, как в сказке. А как это сделать, – надо бы сделать, чтобы научиться говорить по-русски и не в сказке… А что за роскошь, что за смысл, какой толк в каждой поговорке нашей! Что за золото! А не даётся в руки, нет!”».

Пушкина порадовало собирательство Далем народных слов, пословиц и поговорок. Позднее Даль писал: «Я не пропустил дня, чтобы не записать речь, слово, оборот на пополнение своих запасов». И дальше: «Пушкин горячо поддерживал это направление».

По настоянию Пушкина Даль стал готовить словарь живого великорусского языка, и перстень, подаренный ему умирающим Пушкиным, – это дружеское напутствие, благословение на великий подвиг.

(По В.И. Страдымову)

ЗАДАНИЕ 1

Самостоятельно подберите притяжательное местоимение, которое должно стоять на месте пропуска в первом (1) предложении текста. Запишите это местоимение.

 ЗАДАНИЕ 2
В тексте выделено пять слов. Укажите варианты ответов, в которых лексическое значение выделенного слова соответствует его значению в данном тексте. Запишите номера ответов.

1) ВОЛНЕНИЕ. Движение волн на водной поверхности.
2) ЗАСЫПАТЬ. Покрыть слоем чего-н. сыпучего.
3) ГЛУБОКИЙ. Обладающий глубиной, большой и сильный.
4) НАРОДНЫЙ. Имеющий большие заслуги перед всем народом.
5) ОБОРОТ. Словесное выражение.

ЗАДАНИЕ 3
Укажите все варианты ответов, в которых даны верные характеристики фрагмента текста. Запишите номера этих ответов.

1)  Текст относится к разговорному стилю речи, так как характеризуется непринуждённостью изложения информации, широким использованием простых неосложнённых предложений, эмоционально окрашенных слов (умысел, засыпал, раздолье, горячо).
2)  Последний и предпоследний абзацы связаны причинно-следственными отношениями.
3)  Эмоциональность текста достигается за счёт употребления восклицательных предложений, лексических повторов (А что за роскошь, что за смысл, какой толк в каждой поговорке нашей! Что за золото!), эпитетов (отрывочных замечаний, глубокое чувство).
4)  Коммуникативная задача, стоящая перед автором текста, состоит в сообщении читателю достоверных исторических сведений, связанных с конфликтом двух выдающихся личностей – В.И. Даля и А.С. Пушкина.
5)  Использование в тексте обособленных и однородных членов предложения, сложных предложений с разными видами связи, предложений с прямой речью свидетельствует о принадлежности текста к книжной речи.

На берегу Чуи мы увидели двух коров и несколько овец. Они щипали траву. Вокруг них ходила небольшая, с рыжими подпалинами лайка. Пастуха не было видно.
 – И не ищите, – сказал нам шофёр. – Динка сама пасёт их.
 – Как так? – удивились мы.
 – А вот так. Утром пригоняет их, а вечером ведёт домой.
 Мы приехали к домику охотника, начало темнеть. У ворот послышалось мычание. Подошли коровы и овцы. Сзади Динка, умнейшая собака непонятной породы.
 Инженер, который ехал с нами, восхитился и стал торговать у хозяйки собаку. Хозяйка долго не хотела продавать, но инженер уговорил её. Он был очень доволен.
 – Вот это собака, – сказал он, – трудяга. Не какая-нибудь болонка. Делает дело, оправдывает своё место на земле.
 Он не мог нахвалиться Динкой, до поздней ночи рассуждал о смысле собачьей жизни.
 Осенью мы заехали к инженеру. Он жил в дачном посёлке под Москвой. На калитке висела дощечка: «Осторожно: во дворе злая собака». Мы открыли калитку и пошли к дому. Из будки выскочила чёрная, в рыжих подпалинах собака и залаяла на нас.
 – Динка, Динка, – закричали мы.
 Собака остановилась, внимательно посмотрела, вильнула хвостом и потащилась в будку.
 Когда мы шли обратно, за заборами на разные голоса лаяли собаки. <…> было множество: овчарки, доги, дворняжки, и на каждой калитке висели жестянки о злых собаках.

(По Д.А. Гранину)

 

ЗАДАНИЕ 1
Самостоятельно подберите личное местоимение, которое должно стоять на месте пропуска в последнем предложении текста. Запишите это местоимение.

 ЗАДАНИЕ 2
В тексте выделено пять слов. Укажите варианты ответов, в которых лексическое значение выделенного слова соответствует его значению в данном тексте. Запишите номера ответов.

1) ЩИПАТЬ. Вызывать ощущение болезненного жжения
2) ВЕСТИ. Управлять движением транспортного средства.
3) ПОРОДА. Разновидность хозяйственно полезных животных, отличающихся какими-н. признаками от животных того же вида.
4) ТОРГОВАТЬ. Собираясь купить что-н., сговариваться о цене
5) ЧЕРНЫЙ. Мрачный, безотрадный, тяжёлый.

 ЗАДАНИЕ 3
Укажите все варианты ответов, в которых даны верные характеристики фрагмента текста. Запишите номера этих ответов.

1)  В речи инженера, дающего оценку собаке Динке, используется противопоставление («трудяга» – «не какая-нибудь болонка»).
2)  Описывая события около домика охотника, автор использует преимущественно слова с положительной эмоциональной окраской (доволен, восхититься, нахвалиться).
3)  Текст написан в официально-деловом стиле; цель автора – дать инструкции о том, как вести себя при встрече со злыми собаками.
4)  Передавая в начале текста диалог героев, автор использует разговорные конструкции (Как так? А вот так).
5)  Наряду с общеупотребительной лексикой в тексте широко используются термины (с подпалинами лайка, болонка, овчарки, доги, дворняжки, инженер и др.), позволяющие автору более точно раскрыть научную тему.

Севастополь лежал в красноватой дымке, позолотевшей от солнца.

Свежий морской день, созданный из лёгкого холода и лёгкой синевы, был прекрасным. Но ещё более прекрасным, любимым и незаслуженно покидаемым показался мне Севастополь, когда над его бухтами, онемевшими от безветрия, раздался требовательный гудок теплохода «Пестель». Он как бы разбил на сотни осколков застоявшуюся тишину. И осколки эти, звеня, полетели вдоль туманно-синих прибрежий, чтобы упасть с последним жалобным звоном у мыса Айя, у Ласпи, у Фороса и Карадага – у всех мысов и накатанных пляжей ещё не пробуждённой, но всегда волшебной Тавриды.

В день отъезда Севастополь предстал передо мной величественным, простым, полным сознания своей доблести и красоты, предстал русским Акрополем – одним из лучших городов на нашей земле.

Севастополь! Я был в нём в детстве, потом во время Первой мировой войны и вот сейчас, в пору голода и опустошения войны Гражданской. Каждый раз он являлся передо мной совершенно новым, непохожим на прежний.

Я долго смотрел с кормы вслед Севастополю и загадывал, <…> увижу этот город ещё через недолгое время. В том, что увижу его, я был уверен.

И действительно, я потом приезжал в него много раз, жил в нём и полюбил его как свою вторую родину.

(По К.Г. Паустовскому)

ЗАДАНИЕ 1
Самостоятельно подберите относительное местоимение, которое должно стоять на месте пропуска в последнем абзаце текста. Запишите это местоимение.

 ЗАДАНИЕ 2
В тексте выделено пять слов. Укажите варианты ответов, в которых лексическое значение выделенного слова соответствует его значению в данном тексте. Запишите номера ответов.

1) ЛЕЖАТЬ. Находиться всем телом на чём-н. в горизонтальном положении.
2) ПРОСТОЙ. Однородный по составу, не составной.
3) ЗЕМЛЯ. Рыхлое тёмно-бурое вещество, входящее в состав коры нашей планеты.
4) ПОРА. Время, период, срок.
5) ВРЕМЯ. Промежуток той или иной длительности, в к-рый совершается что-н., последовательная смена часов, дней, лет.

 ЗАДАНИЕ 3
Укажите все варианты ответов, в которых даны верные характеристики фрагмента текста. Запишите номера этих ответов.

1) Текст написан в научном стиле и даёт читателям представление об истории Севастополя.
2) Восхищение автора Севастополем передают использованные в тексте эпитеты («свежий морской день», «лёгкой синевы»), олицетворения («бухтами, онемевшими от безветрия»).
3) Текст отличают предельная смысловая точность, отсутствие образности и подчёркнутая логичность, заключающаяся в чёткой структуре текста: вступление, содержащее тезис (1-й абзац); основная часть, иллюстрирующая тезис (начиная со 2-го абзаца), и вывод (начиная с вводной конструкции «и действительно»).
4) Стремление автора выразить своё отношение к Севастополю заметно благодаря синтаксическим конструкциям, несущим эмоционально-оценочную нагрузку: восклицательным предложениям (Севастополь!), рядам однородных членов предложения (предстал передо мной величественным, простым, полным сознания своей доблести и красоты).
5) Однородные члены предложения «совершенно новым, непохожим на прежний» подчёркивают отличие детских воспоминаний автора о Севастополе от воспоминаний в годы Первой мировой войны и в годы Гражданской войны.

Речевая агрессия захватила множество сфер современного общества: укоренилась в политике и СМИ, проникла в бизнес и рекламу, закрепилась в семье и школе. Социальная нестабильность, стремительный темп жизни способствуют тому, что грубое и обидное общение, резкость высказываний становятся едва ли не нормой повседневности.

Конечно, речевая агрессия возникла не сегодня – эта проблема стара, как мир. О неподобающем употреблении языка писал ещё античный комедиограф Аристофан.

<…> нынешнее наше существование исполнено речевой агрессии как никогда более масштабно и глубоко. Мы ругаемся, ссоримся, злословим. Нам угрожают, нас обвиняют, над нами насмехаются. По данным психологов, современный дошкольник в коллективе сверстников принимает участие в 7–11 актах речевой агрессии в час: дразнилках, злых шутках. Что уж говорить о взрослых!

Но раз существуют сложившиеся модели агрессивного речевого поведения, должны быть и алгоритмы контроля агрессии в общении. Должны существовать стратегии сдерживания грубости в речи и приёмы защиты от словесных нападок. «И речь, как всякий живой организм, не только несёт болезни, но и вырабатывает антитела против них, защитные силы. И не вижу способа, как лечить речь чем-то ещё, кроме речи», – заметил поэт Всеволод Некрасов.

Овладение методами коммуникативной защиты, умение общаться без грубости и отражать словесные удары – важнейший момент личностного становления, жизненного опыта и профессионального роста любого цивилизованного человека.

(По Ю.В. Щербининой)

ЗАДАНИЕ 1
Самостоятельно подберите противительный союз, который должен стоять на месте пропуска в третьем (3) абзаце текста. Запишите этот союз.

 ЗАДАНИЕ 2
В тексте выделено пять слов. Укажите варианты ответов, в которых лексическое значение выделенного слова соответствует его значению в данном тексте. Запишите номера ответов.

1) ОБЩЕСТВО. Добровольное, постоянно действующее объединение людей для какой-н. цели.
2) ПРОБЛЕМА. Сложный вопрос, задача, требующие разрешения, исследования.
3) УПОТРЕБЛЕНИЕ. Применение, фактическое назначение.
4) СОВРЕМЕННЫЙ. Относящийся к одному времени, к одной эпохе с кем-чем-нибудь.
5) МОДЕЛЬ. Уменьшенное (или в натуральную величину) воспроизведение или макет чего-н.

ЗАДАНИЕ 3
Укажите все варианты ответов, в которых даны верные характеристики фрагмента текста. Запишите номера этих ответов.

1)  Текст относится к официально-деловому стилю речи, что подтверждается сухостью изложения материала, отсутствием средств выразительности речи.
2)  Цель автора текста – привлечь внимание читателя к речевой агрессии, которая в современном обществе приняла угрожающие масштабы. С этой целью автор использует яркие олицетворения (речевая агрессия захватила множество сфер современного общества, укоренилась в политике и СМИ, проникла в бизнес и рекламу), ряды однородных членов предложения (мы ругаемся, ссоримся, злословим; в дразнилках, злых шутках), восклицательные предложения (Что уж говорить о взрослых!), лексические повторы.
3)  Чтобы быть убедительной, Ю.В. Щербинина использует в тексте цитирование («И речь, как всякий живой организм, не только несёт болезни, но и вырабатывает антитела против них, защитные силы. И не вижу способа, как лечить речь чем-то ещё, кроме речи», – заметил поэт Всеволод Некрасов.), приводит статистические данные (По данным психологов, современный дошкольник в коллективе сверстников принимает участие в 7–11 актах речевой агрессии в час.).
4)  Последний абзац текста подводит итог авторским размышлениям.
5)  В тексте преобладает описание как функционально-смысловой тип речи, который передаёт наблюдения автора за речью дошкольников.

 

В какой-то момент здесь, в Америке, я услышала о русском «докторе Лизе» – и вдруг поняла, что это же она, наша Лиза Глинка. Тогда Лиза занималась обустройством первых хосписов в России и на Украине. Кто-то из журналистов в интервью назвал её «доктор Лиза», – памятуя о другом русском докторе – о Фёдоре Гаазе, устроителе первых в России домов призрения для отторженных, больных и обречённых. Лиза возразила: «Доктор Гааз – святой, а я обыкновенная женщина». Кажется, журналист, придя в восторг от этой фразы, не понял, что это – не скромность, которая «украшает великих», а правда, Лизина правда. Да, она обыкновенная женщина, которая по-человечески относится к смерти.

Из этого человеческого отношения к жизни и смерти и возникает, кажется, сила простой обычной женщины Лизы Глинки. Елизаветы Петровны. В 1999 году она, американский врач-реаниматолог, основала первый хоспис при онкологической больнице г. Киева. А позднее, в 2007 году, в Москве создала благотворительный фонд «Справедливая помощь», который оказывает поддержку и врачебную помощь малообеспеченным и бездомным. Название «Справедливая помощь» очень «Лизино». И это действительно справедливо. Чувство справедливости и определяет главное содержание работы Лизы. Потому в нашем расчётливом, жёстком мире «доктор Лиза» всегда будет выглядеть «не от мира сего», и легче назвать её святой, <…> её деяния – норма именно для человека.

(По М.М. Адамович)

ЗАДАНИЕ 1
Самостоятельно подберите подчинительный уступительный союз, который должен стоять на месте пропуска в последнем предложении текста. Запишите этот союз.

  ЗАДАНИЕ 2
В тексте выделено пять слов. Укажите варианты ответов, в которых лексическое значение выделенного слова соответствует его значению в данном тексте. Запишите номера ответов.

 1) МОМЕНТ. Обстоятельство, отдельная сторона какого-н. явления.
2) БОЛЬНОЙ. Тот, кто болеет.
3) СИЛА. Величина, являющаяся мерой механического взаимодействия тел, вызывающего их ускорение или деформацию; характеристика интенсивности физических процессов
4) СОДЕРЖАНИЕ. То, что составляет сущность чего-л.
5) ЖЁСТКИЙ. Твёрдый, плотный на ощупь; не упругий.

 

 ЗАДАНИЕ 3
Укажите все варианты ответов, в которых даны верные характеристики фрагмента текста. Запишите номера этих ответов.

1)  Мнение, высказанное в последнем предложении первого (1) абзаца текста, подтверждается примерами, приведёнными во втором (2) абзаце.
2)  Авторское отношение к Елизавете Петровне Глинке выражается с помощью библейского фразеологизма (не от мира сего), эпитетов («святая», «человеческое отношение к жизни и смерти»), противопоставления (это – не скромность, которая «украшает великих», а правда, Лизина правда), книжной лексики (деяния), синонимов (поддержку – помощь).
3)  Текст относится к официально-деловому стилю, что подтверждается сухостью изложения материала, отсутствием изобразительно-выразительных средств.
4)  Чтобы сделать текст понятным широкому кругу читателей, автор стремится к простоте синтаксического строя языка: избегает употребления сложных предложений, обособленных членов, вводных конструкций.
5)  Последнее предложение текста подводит итог авторским размышлениям.

  

М.М. Зощенко был небольшого роста, строен и очень хорош собой. Глаза у него были задумчивые, тёмно-карие; руки – маленькие, изящные. Он ходил легко и быстро, с военной выправкой – сказывались годы сначала в царской, <…> в Красной Армии. Постоянную бледность он объяснял тем, что был отравлен газами на фронте. Но мне казалось, что и от природы он был смугл и матово-бледен.

Не думаю, что кто-нибудь из нас уже тогда разгадал его, ведь он и сам провёл в разгадывании самого себя не одно десятилетие. Меньше других его понимал я – и это неудивительно: мне было восемнадцать лет, а у него за плечами была острая, полная стремительных поворотов жизнь. Но всё же я чувствовал в нём неясное напряжение, неуверенность, тревогу. Казалось, он давно и несправедливо оскорблён, но сумел подняться выше этого оскорбления, сохранив врождённое ровное чувство немстительности, радушия, добра. Думаю, он уже и тогда был высокого мнения о своём значении в литературе, но знаменитое в серапионовском кругу «Зощенко обидится» было основано и на другом. Малейший оттенок неуважения болезненно задевал его. Он был кавалером в старинном, рыцарском значении этого слова – впрочем, и в современном: получил за храбрость четыре ордена и был представлен к пятому в годы Первой мировой войны.

Он был полон уважения к людям и требовал такого же уважения к себе.

(По В.А. Каверину)

ЗАДАНИЕ 1
Самостоятельно подберите наречие времени, которое должно стоять на месте пропуска в первом (1) абзаце текста. Запишите это наречие.

ЗАДАНИЕ 2
В тексте выделено пять слов. Укажите варианты ответов, в которых лексическое значение выделенного слова соответствует его значению в данном тексте. Запишите номера ответов.

 1) РОСТ. Размер человека или животного в высоту.
2) ПОЛНЫЙ. О человеке: толстый, тучный.
3) РОВНЫЙ. Гладкий, прямой, не имеющий возвышений, утолщений, изгибов.
4) ВЫСОКИЙ. Большой по протяжённости снизу вверх или далеко расположенный в таком направлении.
5) КРУГ. Лица, объединённые общей социальной средой и общей деятельностью.

 ЗАДАНИЕ 3
Укажите все варианты ответов, в которых даны верные характеристики фрагмента текста. Запишите номера этих ответов.

1)  Первое предложение содержит тезис, который последовательно доказывается в тексте научного стиля.
2)  Использование во втором (2) абзаце вводных слов (казалось, думаю), синтаксических конструкций с противительными союзами объясняется стремлением автора подчеркнуть сложность понимания, разгадывания личности писателя М.М. Зощенко.  
3)  Выразительность текста обеспечивается синтаксическими средствами, среди которых ряды однородных членов предложения, различные типы сложных предложений.
4)  В последнем предложении говорится об особенности личности писателя, определявшей его взаимоотношения с людьми (Он был полон уважения к людям и требовал такого же уважения к себе.).
5)  Чтобы вызвать интерес читателей к личности М.М. Зощенко, автор использует не только необходимые для раскрытия темы факты (был отравлен газами на фронте в четвёртом предложении первого (1) абзаца; получил за храбрость четыре ордена и был представлен к пятому в годы Первой мировой войны в последнем предложении второго (2) абзаца), но и интересную гипотезу (Думаю, он уже и тогда был высокого мнения о своём значении в литературе). 

Существует Вселенная, существует человек, объясняющий мир, выражающий эти объяснения колебаниями звука, жестами <…> письменными знаками. В вечном движении мира действуют свои закономерности, отражающиеся в языке. Поэтому, исследуя структуры языка, человек познаёт законы мира. Кроме количественных соотношений, изучаемых математикой, в природе существуют универсальные правила, относящиеся к динамической структуре изменений и превращений материи. Они невыразимы количественными соотношениями математических формул. Это законы развития и взаимодействия, они демонстрируются в языках искусства: литературе, музыке, живописи.

Поиск строгих формальных средств для выражения и изучения законов развития и взаимодействия начался в давние времена. Об этом думали и Пифагор, потрясённый несоизмеримостью диагонали и сторон квадрата, и Платон, создавший теорию диалогического взаимодействия для поиска истинных суждений, и Эйнштейн, искавший законы взаимодействия гравитации и вещества.

Философы и математики, заметив одинаковые законы развития разнообразных объектов, предложили общее понятие – «сложная система». Система – это структурно организованный объект, в котором выделяются состояния, переходы, подструктуры и взаимодействия частей. Системный подход позволяет анализировать многие сложные объекты с позиций единой общей методологии.

В 30-х годах нашего столетия логики изобрели математическую теорию алгоритмов. Алгоритм – это сложная информационная система вместе с заданными правилами функционирования. В каждый момент, зная текущее состояние системы, её правила, можно предсказать множество её возможных последующих изменений.

(По А.Ю. Анисимову)

ЗАДАНИЕ 1
Самостоятельно подберите разделительный союз, который должен стоять на месте пропуска в первом (1) предложении текста. Запишите этот союз.

ЗАДАНИЕ 2
В тексте выделено пять слов. Укажите варианты ответов, в которых лексическое значение выделенного слова соответствует его значению в данном тексте. Запишите номера ответов.

 1) ВСЕЛЕННАЯ. Всё мироздание, весь мир.
2) МИР. Объединённое по каким-н. признакам человеческое общество, общественная среда, строй.
3) ЗНАК. Жест, движение к-рым сигнализируют, сообщают что-н.
4) ПОЗВОЛЯТЬ. Дать возможность, допустить.
5) СОСТОЯНИЕ. Положение, внешние или внутренние обстоятельства, в к-рых находится кто-что-н.

ЗАДАНИЕ 3
Укажите все варианты ответов, в которых даны верные характеристики фрагмента текста. Запишите номера этих ответов.

1)  Цель автора – сообщить научную информацию, для этого в тексте широко используются термины (теорию диалогического взаимодействия, структуры языка, гравитации, алгоритм), отсутствует эмоционально окрашенная лексика.
2)  В тексте преобладает описание как функционально-смысловой тип речи, который передаёт наблюдения автора за внешним видом философов и математиков.
3)  Текст содержит грамматические особенности, характерные для книжной  речи: отглагольные существительные (колебаниями, суждений, выражения и др.), причастия (объясняющий, относящиеся, организованный), деепричастия (исследуя, зная).
4)  Точность передачи информации обеспечивается синтаксическими средствами, среди которых сложные предложения, предложения с однородными членами, причастными и деепричастными оборотами.
5)  Текст относится к официально-деловому стилю речи, его цель – дать чёткие инструкции учёным, занимающимся философией, именно этим объясняется точность формулировок и стандартизированность построения текста.

Я не согласен с тем, что писатель – это профессия. Писатель – это судьба. Это жизнь. Свой гонорар писатель может получить только в результате огромного труда. У нас же писательство рассматривается как своего рода «кормушка»: выпускают книжки, локтями пробивают себе дорогу, забывая о том, что хлеб искусства – чёрствый и тяжёлый хлеб.

Вот, например, случай из жизни Андрея Платонова, о котором мне рассказали. Платонов, как известно, не был избалован вниманием издательств. Печатали его мало, трудно. Больше ругали. И вот в тридцатых годах, получив более чем скромный гонорар, Андрей Платонов встретил в издательстве другого писателя, который в те года был «в чести».

Его коллега, потрясая пачками денег, которые едва помещались у него в пригоршнях, обратился к Платонову: «Во как нужно писать, Платонов! Во как нужно писать!» Что ж, Платонов, как мы знаем, ныне известен во всём мире, а имя литератора, который «учил» Платонова, вряд ли кто вспомнит.

Трудно жил Булгаков, трудно жила Ахматова, трудно жил Зощенко. Но трудности не сломили их волю к творчеству. Писатель, истинный писатель, не поступается своей совестью, даже терпя нужду.

Что человеку важно? Как прожить жизнь? Прежде всего – не совершать никаких поступков, <…> роняли бы его достоинство.

(По Д.С. Лихачёву)

ЗАДАНИЕ 1
Самостоятельно подберите относительное местоимение, которое должно стоять на месте пропуска в последнем предложении текста. Запишите это местоимение.

ЗАДАНИЕ 2
В тексте выделено пять слов. Укажите варианты ответов, в которых лексическое значение выделенного слова соответствует его значению в данном тексте. Запишите номера ответов.

1) ВЫПУСКАТЬ. Дать закончить учебное заведение, предоставив соответствующее право.
2) ТЯЖЁЛЫЙ. Трудный, требующий большого труда, больших усилий.
3) СКРОМНЫЙ. Небольшой, ограниченный, едва достаточный. Скромный заработок. 
4) ПАЧКА. Часть костюма балерины короткая и пышная, в несколько слоёв, юбочка
5) ВОЛЯ. Сознательное стремление к осуществлению чего-н. Воля к победе.

 ЗАДАНИЕ 3
Укажите все варианты ответов, в которых даны верные характеристики фрагмента текста. Запишите номера этих ответов.

1)  Текст в соответствии с требованиями публицистического стиля характеризуется полемичностью.
2)  Метафора, использованная в последнем предложении первого (1) абзаца  (хлеб искусства – чёрствый и тяжёлый хлеб) выражает эмоциональную оценку, которую даёт автор писательскому труду, и является тезисом, получающим подтверждение в последнем абзаце.  
3)  Использование в тексте такого приёма, как лексический повтор (это в первом абзаце; трудно жил(а), писатель в третьем (3) абзаце), даёт читателю возможность почувствовать убеждённость автора в правильности его оценки писательского труда.
4)  Выразительность текста обеспечивается синтаксическими средствами, среди которых односоставные неопределённо-личные и безличные предложения, сложные предложения с разными видами связи, вопросительные предложения.
5)  Расхождение представлений о вознаграждении писательского труда показано в противопоставлении содержания четвёртого (4) и пятого (5)  предложений первого (1) абзаца. Это противопоставление подчёркивается употреблением противительного союза в пятом (5) предложении.

Для «Блокадной книги» мы прежде всего искали дневники блокадников – они были дороже, чем личные свидетельства. Особенность любого дневника – достоверность; обычно автор излагает не прошлое, а сегодняшнее, он не столько вспоминает, сколько делится своими воспоминаниями, сообщает новости, рассказывает то, что произошло сегодня.

Большой террор, репрессии отучили питерцев вести дневники. Занятие стало слишком опасным. В блокаду эта естественная потребность вернулась с неожиданной силой, люди почувствовали себя участниками истории, <…> захотелось сохранить, записать неповторимость происходящего. Но было ещё одно обстоятельство: появилось сокровенное ощущение духовной пищи; удивительно, но дневник помогал выживать. Умственная работа, духовное осмысление поддерживали. После публикации «Блокадной книги» нам стали приносить дневники; вдруг оказалось, что, несмотря на все ужасы, страдания, люди записывали подробности своей жизни.

Вот дневник главного инженера Пятой ГЭС, бесценный именно своими деталями.

9 января 1942 года: «Остались без топлива больницы, госпитали, дома, уголь стал для Ленинграда кровью, и этой крови всё меньше».

14 января: «Окончен монтаж котла под антрацит. Нет здорового человека, пригодного для ручной заброски в котёл угля».

Я цитирую лишь отдельные строчки из этого замечательного дневника, который вести́ было тоже подвигом…

Каждый дневник по-своему передаёт трагедию города. В каждом дневнике есть талант наблюдательности, понимание того, как драгоценны подробности этой невероятной жизни блокадных людей.

(По Д.А. Гранину)

ЗАДАНИЕ 1
Самостоятельно подберите личное местоимение, которое должно стоять на месте пропуска во втором (2) абзаце текста. Запишите это местоимение.

ЗАДАНИЕ 2
В тексте выделено пять слов. Укажите варианты ответов, в которых лексическое значение выделенного слова соответствует его значению в данном тексте. Запишите номера ответов.

1) ДНЕВНИК. Ученическая тетрадь для записи заданных уроков и для отметок об успеваемости и поведении. Поставили двойку прямо в дневник.
2) ДЕЛИТЬСЯ.  Распределяться, распадаться на части. Ученики делятся на группы.
3) ПИЩА. То, что является материалом для какой-н. деятельности, источником для чего-н. Пища для ума, размышлений.
4) ГЛАВНЫЙ. Самый важный, основной. Главная мысль доклада.
5) ПЕРЕДАВАТЬ. Воспроизводить, излагать, изображать. В картине передаётся дух эпохи.

ЗАДАНИЕ 3

Официально-деловой функциональный стиль русского литературного языка – это та его разновидность, которая функционирует в сфере административно-правовой общественной деятельности. Он реализуется в текстах законов, приказов, указов, распоряжений, договоров, актов, различных документов (справок, удостоверений, доверенностей и проч.), в деловой переписке организаций. Из перечня речевых жанров следует, что основная форма его реализации письменная.

Несмотря на то что этот стиль подвергается серьёзным изменениям под влиянием социально-исторических сдвигов в обществе, он выделяется среди других функциональных разновидностей языка своей стабильностью, традиционностью, замкнутостью и стандартизованностью.

Названные черты официально-делового стиля отражаются не только в системе языковых средств, но и в неязыковых способах оформления конкретных текстов: в композиции, рубрикации, выделении абзацев и проч., т.е. в стандартизованном оформлении многих деловых документов.

Стандартизация деловой речи (прежде всего языка массовой типовой документации) – одна из наиболее приметных черт официально-делового стиля. Процесс стандартизации развивается в основном в двух направлениях: а) в широком использовании готовых, уже утвердившихся словесных формул, трафаретов, штампов (<…>, стандартных синтаксических моделей с отымёнными предлогами: в целях, в связи с, в соответствии с и т.д., что вполне закономерно, поскольку намного упрощает и облегчает процесс составления типовых текстов деловых бумаг); б) в частой повторяемости одних и тех же слов, форм, оборотов, конструкций, в стремлении к однотипности способов выражения мысли в однотипных ситуациях, в отказе от использования выразительных средств языка.

ЗАДАНИЕ 1
Самостоятельно подберите вводное слово (вводную конструкцию), которое(-ая) должно(-а) стоять на месте пропуска в последнем абзаце текста. Запишите это(-у) вводное слово (вводную конструкцию).

 ЗАДАНИЕ 2
В тексте выделено пять слов. Укажите варианты ответов, в которых лексическое значение выделенного слова соответствует его значению в данном тексте. Запишите номера ответов.

1) СТИЛЬ. Метод, совокупность приёмов какой-н. работы, деятельности, поведения. Стиль в работе.
2) ЗАКОН. Постановление государственной власти, нормативный акт, принятый государственной властью; установленные государственной властью общеобязательные правила. Соблюдать законы.
3) СЕРЬЁЗНЫЙ. Вдумчивый и строгий, не легкомысленный. Серьёзные люди.
4) СРЕДСТВО. Капитал, состояние. Человек со средствами.
5) ШИРОКИЙ. Охватывающий многое, многих, массовый. Широкое распространение технических знаний.

 ЗАДАНИЕ 3
Укажите варианты ответов, в которых даны верные характеристики фрагмента текста. Запишите номера этих ответов.

1)  Наряду с общеупотребительной лексикой в тексте используются термины (стиль, административно-правовая деятельность, жанр, синтаксическая модель и др.).
2)  Логичность текста обеспечивается последовательным изложением мыслей: определение официально-делового стиля речи как разновидности русского литературного языка, основные черты официально-делового стиля речи, отражение особенностей официально-делового стиля речи на уровне языковых средств инеязыковых способах оформления, стандартизация деловой речи как основной признак официально-делового стиля и основные направления его развития.
3)  Жанр текста – рецензия. Даются комментирование основных положений (толкование авторской мысли; собственное дополнение к мысли, высказанной автором; выражение своего отношения к постановке проблемы и т.п.); обобщённая аргументированная оценка явления; выводы о значимости работы.
4)  Текст характеризуется типичной для официально-делового стиля точностью, стандартизацией речи, широким использованием канцелярских оборотов.
5)  Текст относится к научному стилю речи, так как главной целью является передача знаний о явлении (об официально-деловом стиле речи) с помощью раскрытия системы понятий.

Статья 14. Реклама в телепрограммах и телепередачах

При трансляции рекламы уровень громкости её звука, а также уровень громкости звука сообщения о последующей трансляции рекламы не должен превышать средний уровень громкости звука прерываемой рекламой телепрограммы или телепередачи. Соотношение уровня громкости звука рекламы и уровня громкости звука прерываемой ею телепрограммы или телепередачи определяется на основании методики измерения уровня громкости звука рекламы в телепрограммах и телепередачах, утверждённой федеральным антимонопольным органом и разработанной на основе рекомендаций в области нормирования звуковых сигналов в телерадиовещании, утверждённых федеральным органом исполнительной власти, осуществляющим функции по выработке и реализации государственной политики и нормативно-правовому регулированию в сфере массовых коммуникаций и средств массовой информации.
Выявление превышения уровня громкости звука рекламы над средним уровнем громкости звука прерываемой <…> телепрограммы или телепередачи осуществляется антимонопольным органом как в ходе наблюдения за соблюдением требований к уровню громкости звука рекламы, проводимого в порядке, установленном федеральным антимонопольным органом, так и в результате проведения проверок соблюдения требований законодательства Российской Федерации о рекламе в соответствии со статьёй 35.1 настоящего Федерального закона.

ЗАДАНИЕ 1
Самостоятельно подберите личное местоимение, которое должно стоять на месте пропуска во втором (2) абзаце текста. Запишите это местоимение.

 ЗАДАНИЕ 2
В тексте выделено пять слов. Укажите варианты ответов, в которых лексическое значение выделенного слова соответствует его значению в данном тексте. Запишите номера ответов.

 1) УРОВЕНЬ. Горизонтальная плоскость, поверхность как граница, от к-рой измеряется высота. Уровень воды в реке.
2) ОРГАН. Государственное или общественное учреждение, организация. Местные органы.
3) ПОЛИТИКА. Образ действий, направленных на достижение чего-н., определяющих отношения с людьми. Хитрая политика у кого-н.
4) ПОРЯДОК. Правильное, налаженное состояние, расположение чего-н. Держать вещи в порядке.
5) СТАТЬЯ. Глава, раздел в каком-н. документе, перечне, справочнике. Статья закона. 

ЗАДАНИЕ 3
Укажите варианты ответов, в которых даны верные характеристики фрагмента текста. Запишите номера этих ответов.

1)  Текст соответствует основному требованию, предъявляемому к деловым бумагам, – предельная точность и однозначность информации, исключающая разные толкования содержания.
2)  Усложнённость синтаксиса создаётся за счёт распространения предложений причастными оборотами и однородными членами предложения.
3)  Официальность тона обеспечивается путем полного отказа от разговорной и эмоционально-оценочной лексики, средств выразительности. В тексте используются уже утвердившиеся готовые словесные формулы.
4)  В последнем абзаце текста излагается основной материал, последовательно разъясняются выдвинутые положения, аргументируется и доказывается их правильность, анализируются примеры – таким образом, слушатели подводятся к необходимым выводам.
5)  В тексте употребляются цепочки слов в форме родительного падежа (при трансляции рекламы, уровня громкости звука, уровня громкости звука телепрограммы или телепередачи, методики измерения уровня громкости звука, выявление превышения уровня громкости звука и др.).

Взаимодействие человека с природой, с ландшафтом не всегда длится столетиями и тысячелетиями и не всегда носит «природно-бессознательный» характер. След в природе остаётся не только от сельского труда человека, и труд его не только формируется природой: иногда человек сознательно стремится преобразовать окружающий его ландшафт, сооружая сады и парки. Сады и парки создают своего рода «идеальное» взаимодействие человека и природы, «идеальное» для каждого этапа человеческой истории, для каждого творца садово-паркового произведения.

И здесь мне бы хотелось сказать несколько слов об искусстве садов и парков, <…> не всегда до конца понималось в своей основе его истолкователями, специалистами (теоретиками и практиками садоводства).

Садово-парковое искусство – наиболее захватывающее и наиболее воздействующее на человека из всех искусств. Такое утверждение кажется на первый взгляд странным.

С ним как будто бы трудно согласиться. Почему, в самом деле, садово-парковое искусство должно быть более действенным, чем поэзия, литература в целом, философия, театр, живопись и т.д.? Но вдумайтесь беспристрастно и вспомните собственные впечатления от посещения наиболее дорогих нам всем исторических парков, пусть даже и запущенных.

(Д.С. Лихачёв)

ЗАДАНИЕ 1
Самостоятельно подберите относительное местоимение, которое должно стоять на месте пропуска во втором (2) абзаце текста. Запишите это местоимение.

 ЗАДАНИЕ 2
В тексте выделено пять слов. Укажите варианты ответов, в которых лексическое значение выделенного слова соответствует его значению в данном тексте. Запишите номера ответов.

 1) НОСИТЬ. Иметь, заключать в себе, характеризоваться чем-н. Спор носит бурный характер.
2) ТРУД. Результат деятельности, работы, произведение. Труд всей жизни. 
3) ЭТАП. Место, пункт для остановки на пути передвижения (группы каких-нибудь лиц). Арестантский этап.
4) ВЗГЛЯД. Выражение глаз. Суровый взгляд.
5) ДОРОГОЙ. Такой, которым дорожат. Ваш совет мне дорог.

ЗАДАНИЕ 3
Укажите варианты ответов, в которых даны верные характеристики фрагмента текста. Запишите номера этих ответов.

1) Текст написан языком художественной литературы, поскольку основной задачей автора является эстетическое воздействие на читателя при помощи создания художественных образов.
2) Автор рассуждает об идеальном взаимодействии человека и природы посредством создания садов и парков.
3) Наряду с общеупотребительной лексикой в тексте используется тематическая группа слов, отражающая проблематику текста (природа, ландшафт, садово-парковое искусство).
4) Формы условного и повелительного наклонений глаголов помогают автору привлечь внимание адресата.
5) Выразительность текста обеспечивается синтаксическими средствами, среди которых ряды однородных членов, вводная конструкция, риторический вопрос.

Иван Филиппов, основатель булочной, прославившийся далеко за пределами московскими калачами и сайками, был разборчив и не всяким случаем пользовался, где можно деньги нажить.

Испокон веков был обычай на большие праздники – Рождество, Крещение, Пасху, а также в родительские субботы – посылать в тюрьмы подаяние арестованным. Булочные получали заказы от жертвователя на тысячу, две, а то и больше калачей и саек.

Наживались на этих подаяниях главным образом булочники и хлебопекарни. Только один старик Филиппов был в этом случае честным человеком.

Во-первых, он при заказе никогда не посылал завали[1] арестантам, а всегда свежие калачи и сайки; <…>, у него вёлся особый счёт, по которому видно было, сколько барыша давали эти заказы на подаяние, и этот барыш он целиком отвозил сам в тюрьму и жертвовал на улучшение пищи больным арестантам. И выполнял он эту работу «очень просто», не ради выгод или медальных и мундирных отличий благотворительных учреждений.

Кроме того, по зимам шли обозы с его сухарями, калачами и сайками, на соломе испечёнными, даже в Сибирь. Их как-то особым способом, горячими, прямо из печки, замораживали, везли за тысячу вёрст, а уже перед самой едой оттаивали – тоже особым способом, в сырых полотенцах, – и ароматные, горячие калачи где-нибудь в Барнауле или Иркутске подавались на стол с пылу, с жару.

(По В.А. Гиляровскому)

[1] Заваль – залежавшийся, непроданный товар, обычно плохой по качеству.

 ЗАДАНИЕ 1
Самостоятельно подберите вводное слово, которое должно стоять на месте пропуска в третьем абзаце текста. Запишите это вводное слово.

 ЗАДАНИЕ 2
В тексте выделено пять слов. Укажите варианты ответов, в которых лексическое значение выделенного слова соответствует его значению в данном тексте. Запишите номера ответов.

1) БОЛЬШОЙ. Важный по значению. Большой день.
2) СВЕЖИЙ. Не утративший ясности, яркости. События ещё свежи в памяти
3) ПИЩА. То, что едят, чем питаются. Вкусная пища.
4) ОТЛИЧИЕ. Признак, создающий разницу, различие между кем-чем-н. Существенное отличие.
5) ВЕЗТИ. Перемещать, доставлять куда-н. при помощи каких-н. средств передвижения. Везти доски на грузовике.

 ЗАДАНИЕ 3
Укажите варианты ответов, в которых даны верные характеристики фрагмента текста. Запишите номера этих ответов.

1)  Первое предложение (Иван Филиппов, основатель булочной, прославившийся далеко за пределами московскими калачами и сайками, был разборчив и не всяким случаем пользовался, где можно деньги нажить.) – это тезис, который доказывается в тексте.
2)  Лексика характеризуется неоднородностью: наряду с общеупотребительной используются специальная терминология (калачи, сайки, подаяние, пища), речевые штампы – клише (основатель булочной, деньги нажить, особым образом).
3)  Выразительность текста обеспечивается синтаксическими средствами, среди которых уточняющие члены предложения, ряды однородных членов предложения, инверсия, вводные слова.
4)  В предложениях третьего абзаца (Только один старик Филиппов был в этом случае честным человеком.) и четвёртого абзаца (И выполнял он эту работу «очень просто», не ради выгод или медальных и мундирных отличий благотворительных учреждений.) передано отношение автора текста к Ивану Филиппову.
5)  Разговорная (нажить, барыш) и устаревшая (жертвователь, верста) лексика, фразеологизмы (испокон веков; с пылу, с жару) помогают передать колорит эпохи.

Вы идёте в парк, чтобы отдохнуть – без сопротивления отдаться впечатлениям, подышать чистым воздухом с его ароматом весны или осени, цветов и трав. Парк окружает вас со всех сторон. Вы и парк обращены друг к другу, парк открывает вам все новые виды: поляны, боскеты, аллеи, перспективы, – и вы, гуляя, только облегчаете парку его показ самого себя. Вас окружает тишина, и в тишине с особой остротой возникает шум весенней листвы вдали или шуршание опавших весенних листьев под ногами.  Слышится пение птиц или лёгкий треск сучка вблизи, какие-то звуки настигают вас вдали издали и создают особое ощущение пространства и простора. Все чувства ваши раскрыты для восприятия впечатлений, и смена этих впечатлений создаёт особую симфонию – красок, объёмов, звучаний и даже ощущений, которые приносят вам воздух, ветер, туман, роса…

«Но причём тут человек?» – спросят меня. Ведь это то, что приносит вам природа, то, что вы можете воспринять, и <…> с большей силой, в лесу, в горах, на берегу моря, а не только в парке.

Нет, сады и парки – это тот важный рубеж, на котором объединяются человек и природа. Сады и парки одинаково важны – и в городе, и за пределами города. Не случайно так много чудеснейших парков в родном нашем Подмосковье. Нет ничего более захватывающего, увлекающего, волнующего, чем вносить человеческое в природу, а природу торжественно, «за руку» вводить в человеческое общество: смотрите, любуйтесь, радуйтесь.

(По Д.С. Лихачёву)

ЗАДАНИЕ 1
Самостоятельно подберите усилительную частицу, которая должна стоять на месте пропуска во втором абзаце текста. Запишите эту частицу.

 ЗАДАНИЕ 2
В тексте выделено пять слов. Укажите варианты ответов, в которых лексическое значение выделенного слова соответствует его значению в данном тексте. Запишите номера ответов.

1) ЧИСТЫЙ. Имеющий свободную, открытую, ничем не занятую поверхность. Чистое поле.
2) ОКРУЖАТЬ. Составлять чью-н. среду, находиться в числе тех, с кем кто-н. постоянно общается. Его окружают друзья.
3) ОСТРОТА. Способность различить мельчайшие детали. Острота восприятия
4) ОСОБЫЙ. Не похожий на других, индивидуальный, отличительный. Особый запах.
5) ПРИНОСИТЬ. Давать в результате. Приносить пользу, вред.

 ЗАДАНИЕ 3
Укажите варианты ответов, в которых даны верные характеристики фрагмента текста. Запишите номера этих ответов.

1)  Автор рассуждает о значении садов и парков как связующего звена между человеком и природой.
2)  Наряду с общеупотребительной лексикой, отражающей проблематику текста (сады, парки, поляны, человек, природа), используются специальные термины (боскеты, симфония), позволяющие точно и последовательно изложить информацию.
3)  Вопросно-ответная форма изложения позволяет привлечь внимание читателя к проблеме, которая имеет общественный, гуманитарный характер.
4)  Выразительность текста обеспечивается синтаксическими средствами, среди которых ряды однородных членов предложения, сложносочинённые, сложноподчинённые и бессоюзные предложения.
5)  Текст относится к художественному стилю, поскольку основная задача автора – эстетическое воздействие на читателя при помощи создания художественных образов.