Е н ильин в своей книге как сдать экзамен по литературе

Что можно сделать:

Все права защищены 1999-2022 Мешок

Fri, 10 Mar 2023 21:31:17 +0300

БИОГРАФИЯ НОВОЙ ШКОЛЫ
ШКОЛА ПЕДАГОГИКИ СОТРУДНИЧЕСТВА 

Пять самых важных глаголов

Было это, кажется,
совсем недавно… Мы сидели с Симоном Львовичем в
уютном дешевеньком кафе, обсуждали проблемы
педагогики и то рациональное, что виделось ему в
моем учительском опыте.
Вспоминая эту встречу и множество других, скажу
без ложного пафоса: Соловейчик – это явление;
наиважнейший, ключевой этап в моей жизни и в
жизни тех учителей-новаторов, с которыми я
подружился. Спустя годы особенно ясно понимаешь,
какую роль сыграл он в нашей нелегкой, но
блистательно яркой судьбе.
Сегодня я работаю над книгой, восемнадцатой по
счету, где не раз прозвучит его имя – основателя
педагогики сотрудничества и популярнейшей
учительской газеты «Первое сентября». Книга
будет называться «Публицистика урока».
Изучать литературу – это значит воспитывать ею,
не уходя, конечно, от нее как учебного предмета.
Первоначально настоящее художественное
произведение необходимо каждому из нас не для
культуры, а чтобы выжить, выстоять, не сломаться.
Неотъемлемой частью культуры книга станет позже,
когда обретем опору – и жизненную, и душевную,
когда появится потребность узнать мир, в котором
живем.
«Публицистика урока» пытается в ком-то разбудить
Человека, кому-то высоким стилем поведать о
Человеке, кого-то вдохновить Человеком. Да,
Человеком нужно сегодня и вдохновлять! Быть
может, тогда кое-кто из молодых людей отложит в
сторону нож, перестанет думать об огнестрельном
оружии. Цель моей работы – помочь молодежи.
Я хочу превратить современный урок литературы в
жаркое общение с молодежью в защиту Человека!
За последнее десятилетие в моей жизни произошло
многое. Прежде всего я несколько лет вел
совершенно новый предмет в школе, который
назывался «Практическое человековедение». Я
работал в педагогических классах и ввел эту
дисциплину, чтобы помочь ребятам понимать
человека, с которым они будут работать.
«Практическое человековедение» – значит не
громкими словами говорить о человеке, а неспешно
разобраться, что это за явление – Человек.
Через некоторое время я пошел дальше, опять-таки
работая в педагогических классах 307-й школы
Санкт-Петербурга. Я открыл новую форму урока –
так называемый «учительский урок», где я не
только давал знания по литературе, но еще и
комментировал себя как учителя, чтобы ребята
видели, какими приемами, какими способами я их
увлекаю. И в этом смысле каждый из них, еще сидя за
партой, в определенной мере становился учителем.
Вслед за этим появился “дуэтный урок”, который
вели сразу два учителя-словесника, вызывая
наивысшую степень ученической активности.
Пятью глаголами – любить, понимать, принимать,
сострадать, помогать – я определил своеобразную
“таблицу духовности” (духовность я трактую как
живой интерес к живому и ответственность за
него). Прибавлю к этому и принцип “скользящего
акцента”. Именно он определяет, где, на каком
уроке и сколько отдать внимания
образовательному, эстетическому, нравственному
его началу.
Эти новшества искренне заинтересовали многих
педагогов нашей страны; они съезжались, чтобы
лично прочувствовать атмосферу практического
человековедения, пощупать методическую ткань
«учительского урока» и прислушаться к
неповторимому ритму «скользящего акцента».
Мне довелось поработать в частных учебных
заведениях «Экстерн» и «Дельта», тоже
небезуспешно. Но в душе я сохранил преданность
обычной школе, где в классе много не похожих друг
на друга ребят. Я всегда был заинтересован в
большом классе, мне всегда была нужна аудитория в
широком смысле слова – как публика, как народ,
как люди. Это помогало и помогает мне
вдохновиться, найти хорошее, горячее слово.
Потом меня приняли в Союз писателей – приняли
безоговорочно и даже какими-то грамотами уже
наградили.
Я продолжаю встречаться с учительскими и
студенческими аудиториями, постоянно провожу
консультации – другими словами, не отошел от
учительской жизни, хотя в данный момент в школе
не работаю. Но это лишь
временно – без школы мне никак нельзя.

Ильин Е.Н. Из блокнота словесника. –
С-Пб., 1993.
Ильин Е.Н. Как сдать экзамен по литературе. –
М.: Школа-Пресс, 1994.
Ильин Е.Н. Как увлечь книгой. (Учитель –
учителю). – С-Пб., 1995.
Ильин Е.Н. Деловой человек и книга. – С-Пб.,
1995.
Ильин Е.Н. Воспитаем читателя. (Советы
родителям). – С-Пб., 1995.
Ильин Е.Н. Уроки практической грамотности:
Заметки учителя литературы. – С.-Пб., 1997.
Ильин Е.Н. Мои ключи…: Об искусстве
художественной детали. – С.-Пб., 1999.
Ильин Е.Н. Лев Толстой в зеркале «Войны и
мира»: Пособие для учителей и учащихся. – М.:
Школа-Пресс, 2000

Ваше мнение

Мы будем благодарны, если Вы найдете время
высказать свое мнение о данной статье, свое
впечатление от нее. Спасибо.

«Первое сентября»

Вступление к сочинению

В книге Е.Н. Ильина «Как сдать экзамен по литературе» (М., 1995) предлагается пять вариантов зачинов.

Варианты

зачинов

Н.П. Морозова в пособии «Учимся писать сочинение» (М., 1987) придерживается следующих названий вступлений:

1. историческое (о времени, когда было написано произведение, или о времени, изображённом в повести, рассказе…);

2. аналитическое (объясняется какое-либо понятие, входящее в формулировку темя, раздумья над тем или иным словом);

3. биографическое (сообщаются факты из биографии писателя, имеющие отношение к произведению или к поднятой в нём проблеме);

4. сравнительное (проведение литературных параллелей);

5. обществоведческое (привлекающее марксистско-ленинское учение.

Упоминает Н.П.Морозова и такое вступление, когда ученик сразу отвечает на вопрос, поставленный темой, он «берёт быка за рога».

И, конечно же, «бывают начала, построенные на сугубо личном материале».

В 2004 году вышла в свет работа В.Н. Мещерякова «Учимся начинать и заканчивать текст», в которой делается попытка обобщить и классифицировать варианты зачинов, рассмотреть их функции. Вот какую схему вариантов зачинов предлагает использовать автор.

(1) Тематический зачин

Зачины, в которых устанавливается предмет обсуждения или выделяется аспект обсуждения темы

Зачины, в которых устанавливаются и в общем виде характеризуются проблемы или основные темы текста

(2) Фактуальные зачины

Зачины, вводящие социально-исторический фон, предпосылаемый главной текстовой информации

Зачины, вводящие реально-бытовой фон, соотносящийся далее с темами и концептами текста

Зачины, вводящие литературно-критический фон, упреждающий главную текстовую информацию

(3) Концептуальные зачины

Зачины-цитаты, вводящие идею текста

Зачины-оценки

Зачины, представляющие собой гипотезу автора текста

Называет В.Н.Мещеряков и способы начинать текст. Самые интересные из них

• мемуарный приём,

• монтаж информации по контрасту: должное и сущее, ожидаемое и свершившееся, возможное и реальное,

• монтаж фактуальной информации,

• обращение к информационному запасу коммуниканта,

• обзор аспекта деятельности героя,

• обзорная характеристика предмета обсуждения,

• призыв к совоспоминаниям

• приглашение к диалогу,

• призыв к сопредставлению,

• призыв к сопереживанию,

• противопоставление,

• зачин-парадокс,

• подведение к теме,

• самохарактеристика,

• сопряжение фактов по контрасту,

• характеристика через впечатления современников,

• исторический (введение факта с отложенным объяснением; информация о предыстории события; констатация неожиданного, странного; лирический эпизод…).

Учащиеся важно показать достоинства и недостатки предложенных вариантов, продемонстрировать примеры зачинов. Необходимо, чтобы к экзамену ученики определили те варианты зачинов, которые им удаются, не требуют больших затрат сил и времени

Вступление к сочинению

В книге Е.Н. Ильина «Как сдать экзамен по литературе» (М., 1995) предлагается пять вариантов зачинов.

Варианты

зачинов

Н.П. Морозова в пособии «Учимся писать сочинение» (М., 1987) придерживается следующих названий вступлений:

1. историческое (о времени, когда было написано произведение, или о времени, изображённом в повести, рассказе…);

2. аналитическое (объясняется какое-либо понятие, входящее в формулировку темя, раздумья над тем или иным словом);

3. биографическое (сообщаются факты из биографии писателя, имеющие отношение к произведению или к поднятой в нём проблеме);

4. сравнительное (проведение литературных параллелей);

5. обществоведческое (привлекающее марксистско-ленинское учение.

Упоминает Н.П.Морозова и такое вступление, когда ученик сразу отвечает на вопрос, поставленный темой, он «берёт быка за рога».

И, конечно же, «бывают начала, построенные на сугубо личном материале».

В 2004 году вышла в свет работа В.Н. Мещерякова «Учимся начинать и заканчивать текст», в которой делается попытка обобщить и классифицировать варианты зачинов, рассмотреть их функции. Вот какую схему вариантов зачинов предлагает использовать автор.

(1) Тематический зачин

Зачины, в которых устанавливается предмет обсуждения или выделяется аспект обсуждения темы

Зачины, в которых устанавливаются и в общем виде характеризуются проблемы или основные темы текста

(2) Фактуальные зачины

Зачины, вводящие социально-исторический фон, предпосылаемый главной текстовой информации

Зачины, вводящие реально-бытовой фон, соотносящийся далее с темами и концептами текста

Зачины, вводящие литературно-критический фон, упреждающий главную текстовую информацию

(3) Концептуальные зачины

Зачины-цитаты, вводящие идею текста

Зачины-оценки

Зачины, представляющие собой гипотезу автора текста

Называет В.Н.Мещеряков и способы начинать текст. Самые интересные из них

• мемуарный приём,

• монтаж информации по контрасту: должное и сущее, ожидаемое и свершившееся, возможное и реальное,

• монтаж фактуальной информации,

• обращение к информационному запасу коммуниканта,

• обзор аспекта деятельности героя,

• обзорная характеристика предмета обсуждения,

• призыв к совоспоминаниям

• приглашение к диалогу,

• призыв к сопредставлению,

• призыв к сопереживанию,

• противопоставление,

• зачин-парадокс,

• подведение к теме,

• самохарактеристика,

• сопряжение фактов по контрасту,

• характеристика через впечатления современников,

• исторический (введение факта с отложенным объяснением; информация о предыстории события; констатация неожиданного, странного; лирический эпизод…).

Учащиеся важно показать достоинства и недостатки предложенных вариантов, продемонстрировать примеры зачинов. Необходимо, чтобы к экзамену ученики определили те варианты зачинов, которые им удаются, не требуют больших затрат сил и времени

Не пишите того, что не относится к предложенной теме!

Не пишите того, что не относится к предложенной теме!

Е.Н. Ильин в своей книге «Как сдать экзамен по литературе» предложил ученикам несколько вариантов зачина:

1. Академический. «Писатель родился в … году, окончил (или не окончил) университет, вершиной творчества стало произведение, о котором пойдёт речь. Роман (повесть, поэма, рассказ) написан в … году…».

2. От «я». «Я не случайно выбрал(а) эту тему. Проблема, которую она затрагивает, интересует меня не только как читателя, но и как человека, живущего интересами своего времени и своего поколения…».

3. «Киношный». Обычно он начинается с многоточия, за которым следует какой-то зримый образ. «…Ненастная ночь. За окном шумит ливень. Тихо и уютно горит настольная лампа. У меня на коленях раскрытый томик чеховских рассказов…».

4. Дневниковый. «Болконский… Кто же он такой? Почему всякий раз, встречаясь с ним на страницах романа, я испытываю то необъяснимую радость, то жгучую досаду, часто ловлю себя на мысли, что это я, что это про меня. Хотя, конечно…».

5. Цитатный. «Что вы, что вы с собой сделали!» — говорит Соня Раскольникову. Вдумаемся в её слова. Они применимы ко
всем героям Достоевского. Мармеладов, Рогожин, Карамазов … все они что-то над собой сделали, помимо того, что сделала
над ними жизнь…».

Выберите себе один — два стиля вступлений и прорабатывайте их. Если Вы выбрали творческое направление при написании — будьте аккуратны — не всегда Ваша бурная фантазия оценивается экзаменаторами по достоинству.

Помните, что любые творческие работы нужно отдавать на проверку учителю!

Основная часть

Для начала работы с основной частью сочинения Вы должны продумать материал, который введете в свою творческую работу. Отбор материала очень важен для корректного написания — без него повествование окажется нелогичным и мало подходящим к тезисам.

Отбор материала

Что входит в этот отбор?

§ заранее составленная таблица произведений по темам (да, отбор должен начинаться задолго до написания сочинения на экзамене!);

§ заранее подготовленные цитаты из произведений;

§ знание мнений критиков и их цитат (желательно по каждому из произведений);

§ подготовленные Вами лично заметки (анализы) по произведениям;

§ биография писателей и их этапы творчества.

Все, что Вы в конечном итоге подготовите, нужно будет выучить наизусть. На экзамене нельзя пользоваться печатными источниками и художественной литературой — в Вашем распоряжении будут только бланки, вариант и гелевая ручка.