Единое сочинение в 10 классе

Главная страница сайта Теория литературы Ахматова А.А. Блок А.А. Булгаков М.А. Бунин И.А. Гоголь Н.В. Гончаров И.А. Горький А.М. Грибоедов А.С. Державин Г.Р. Достоевский Ф.М. Есенин С.А. Жуковский В.А. Лермонтов М.Ю. Лесков Н.С. Маяковский В.В. Некрасов Н.А. Островский А.Н. Пушкин А.С. Салтыков-Щедрин М.Е. Твардовский А.Т. Толстой Л.Н. Тургенев И.С. Тютчев Ф.И. Фет А.А. Чехов А.П. Шолохов М.А.       Готовимся к ЕГЭ по литературе   Тесты и кроссворды к уроку   Таблица «Средства выразительности»     Образцы ответов (задания с развёрнутым ответом 8,9: прозаическое произведение)   Образцы ответов (задания с развёрнутым ответом 15,16: лирическое произведение)   Образцы ответов (задание 17: сочинение)   Список произведений, необходимых при подготовке к   ЕГЭ  по литературе   Пушкин А.С. Стихотворения   Тютчев Ф.И. Стихотворения   Ахматова А.А. Стихотворения   Есенин С.А. Стихотворения   Цветаева М.И. Стихотворения     Роман Достоевского «Преступление и наказание» в таблицах (анализ)   Сказка Салтыкова-Щедрина «Дикий помещик» в таблицах (анализ)   Сказка Салтыкова-Щедрина «Повесть о том, как один мужик двух генералов прокормил» в таблицах (анализ)   Роман Тургенева «Отцы и дети» в таблицах (анализ)   Русский язык. ЕГЭ

С целью мониторинга уровня речевой культуры и готовности обучающихся к ГИА в Санкт-Петербурге проводится сочинение по литературе для учащихся 10-х классов общеобразовательных организаций   24 апреля 2019 года учащиеся 10-х классов Санкт-Петербурга пишут единое сочинение (4 часа)              Комментарий к темам общегородского единого сочинения в 10-х классах 2019 г. (Рекомендации Кафедры филологического образования АППО СПб) Темы сочинений 24 апреля будут соответствовать пяти тематическим направлениям итогового сочинения, проводившегося в 2018-2019 учебном году. 5 тем открытых направлений в 2018/19 учебном году: • Отцы и дети • Мечта и реальность • Месть и великодушие • Искусство и ремесло • Доброта и жестокость Требуется создать письменное высказывание на предложенную в рамках определенного направления тему с привлечением литературного материала и опорой на текст одного-двух (или более) литературных произведений. Наиболее распространенный путь привлечения литературного материала – смысловой анализ текста, интерпретация тематики и проблематики, сюжета и литературных характеров, сопоставления и противопоставления персонажей, сюжетов, конфликтов, тем. Рекомендуемый объём сочинения – 350 слов. Если в сочинении менее 250 слов (в подсчёт включаются все слова, в том числе служебные), то ставится незачёт. Максимальное количество слов не устанавливается. Время написания сочинения – 4 часа. Десятиклассникам разрешается на экзамене пользоваться орфографическим словарём и текстами литературных произведений, который выдадут в аудитории. Сочинение оценивается по пяти критериям: • соответствие теме; • аргументация, привлечение литературного материала; • композиция; • качество речи; • грамотность 1. «Отцы и дети»: Данное направление обращено к вечной проблеме человеческого бытия, связанной с неизбежностью смены поколений, гармоничными и дисгармоничными взаимоотношениями «отцов» и «детей». Эта тема затронута во многих произведениях литературы, где рассматриваются различные типы взаимодействия между представителями разных поколений (от конфликтного противостояния до взаимопонимания и преемственности) и выявляются причины противоборства между ними, а также пути их духовного сближения. Тема сочинения может быть представлена в виде цитаты. Например: «Как вы понимаете слова Сомерсета Моэма: «Каждое поколение посмеивается над своими отцами, смеется над дедушками и восхищается прадедами?» Или: «Согласны ли вы с высказыванием Бориса Львовича Васильева: «…нельзя предавать отцов. Нельзя, иначе мы убьем сами себя, своих детей, свое будущее?» В рамках направления можно рассуждать о взаимоотношениях поколений, рассматривая их с философской, этической, психологической точек зрения и обращаясь к жизненным и литературным примерам. Отношения «отцов» и «детей» являются сквозной темой в мировой литературе и оказываются в центре сюжетов многих произведений разных эпох и характеризуют поступки героев в ситуации нравственного выбора как в личностных взаимоотношениях, так и в социальном контексте. Типичным путем раскрытия темы является движение от собственного размышления, составляющего обычно первую часть сочинения, к тексту литературного источника (вторая часть). Возможен «панорамный» подход пишущего к раскрытию темы: наряду с литературным материалом обучаемые могут привлекать сведения по истории, обществознанию, искусствоведению, демонстрируя способность к многоаспектному осмыслению проблемы. Пример подбора аргументов в сочинении на тему «Неизбежен ли конфликт «отцов» и «детей»?» Следует выстраивать аргументацию так, чтобы говорить о возможности преодоления конфликта «отцов» и «детей». Можно осмыслить и проанализировать поступки и поведение Петра, который следовал наставлению отца, преодолевая преграды, совершая ошибки, искореняя их. Можно вспомнить и прокомментировать эпизоды: А)Карточный проигрыш – падение – покаяние Петра, примирение с Савельичем. Сама линия романа Гринёв – Савельич может быть осмыслена как возможность преодоления, в том числе, и сословных различий. Б) Неизменное следование присяге, воинскому долгу. Возможно выявить и акцентировать правдивость и нравственную высоту слов и поступков, проявленных в диалогах Гринёва с Пугачёвым. Вспомнить, например, одну из диалоговых сцен, где Пётр одерживает в споре нравственную победу над самозванцем. В) О главном — верности в любви. Кратко охарактеризовать путь Петра и Маши к счастью. Милость и любовь для автора романа — мерило благополучия человека. Можно делать вывод: Конфликта поколений может не быть, напротив, Пушкин показывает пример здоровой преемственности поколений. 2. «Мечта и реальность»: Понятия «мечта» и «реальность» во многом противопоставлены и одновременно тесно связаны, они нацеливают на осмысление различных представлений о мире и смысле жизни, на раздумье о том, как реальность порождает мечту и как мечта человека поднимает его над обыденностью. В литературе немало героев, по-разному относящихся к мечте: одни воодушевлены благородными устремлениями и готовы их воплотить в жизнь, другие оказались в плену прекраснодушных мечтаний, третьи лишены высокой мечты и подчинены низменным целям. Пример работы над сочинением на тему: «В чём противоречия между мечтой и реальностью?»: ШАГ 1. Перед написанием текста внимательно прочитаем формулировку темы «В чём противоречия между мечтой и реальностью?» и выделим в ней ключевые слова. Нас просят порассуждать о понятиях «мечта» и «реальность». В самом вопросе уже сказано, что это противоречивые, антиномичные понятия. Значит, нам надо определиться, в чём противоречия: сказать о своём понимании этих концептов и аргументировать это на примере литературного или публицистического текстов. ШАГ 2. Напишем вступление, в котором можно дать своё или традиционные варианты определения понятий, подойти к мысли о том, что человек, ушедший в свою мечту, сделав её своей целью, пусть даже гуманной, может забыть о реальности вокруг, даже о своих обязанностях по отношению к самым близким людям. Так мечта может «отгородить» человека от многообразия жизни и стать причиной драматических событий. Об этом рассказ К.Г. Паустовского «Телеграмма». ШАГ 3. Начинаем основную часть. Можно дать характеристику Насти, которая работает секретарём в Союзе художников в Ленинграде. А в провинции в мемориальном доме умирает её мать, которая мечтает о встрече с дочерью. Здесь возможно отметить мастерство писателя в описании интерьера мемориального дома и одинокой жизни Катерины Петровны. ШАГ 4. Характеризуем добрых людей, которые окружают одинокую Катерину Петровну: почтальона Тихона и девочку Манюшку, которые заботятся о Катерине Петровне. Говорим о том, как автор строит сюжет, не позволяя дочери, забывшей о своем долге, успеть на похороны. Не забудем прокомментировать смысл слов Тихона: «За добро плати добром, не будь пустельгой». Задумаемся о том, как мечты, заботы о других людях позволили забыть о важных дочерних обязанностях и как Настя оказалась наказанной за это. ШАГ 5. Делаем выводы. Рассуждаем о смысле названия рассказа, о телеграмме, которую автор адресует всем читателям, забывшим о своих главных обязанностях, с головой ушедших в другие дела, даже если это дела благотворительности или связанные с профессией важные занятия. Так мечта, ставшая главной и единственной целью, может отвлечь человека от реальной жизни. 3. «Месть и великодушие»: В рамках данного направления можно рассуждать о диаметрально противоположных проявлениях человеческой натуры, связанных с представлениями о добре и зле, милосердии и жестокости, миролюбии и агрессии. Понятия «месть» и «великодушие» часто оказываются в центре внимания писателей, которые исследуют реакции человека на жизненные вызовы, на поступки других людей, анализируют поведение героев в ситуации нравственного выбора как в личностном, так и в социально-историческом плане. Как раскрывать темы сочинений, содержащих цитату. Во вступлении может быть удачным толкование цитаты. Важно внимательно прочитать цитату. Выделить ключевые слова. Акцентируя на них внимание, дайте своё осмысление высказывания. Это может быть вашим тезисом. Например, в таком контексте: Высказывание «Хочешь порадоваться мгновение – отомсти, хочешь радоваться всю жизнь – прости» великого композитора Франца Шуберта на первый взгляд парадоксально. Ключевые понятия в теме связаны с продолжительностью радостного чувства: в случае мести – краткое, мгновенное, а в случае прощения – навсегда, на всю жизнь. Актуализируем своё понимание цитаты: Я понимаю мысль автора так: осуществляя месть, да и то в случае достижения своей цели, мы радуемся очень кратко, мгновенно. А вот в случае, если сумели «отпустить» зло, простить – это оставляет душевную радость надолго. Думаю, что прощение – это добродетель. Только по-настоящему добрый человек способен простить. Путь к прощению бывает не простым, но только после него наступает облегчение, счастье. Далее в основной части эту мысль можно аргументировать на примере пути к прощению двух героев романа Л.Н. Толстого «Война и мир» – Пьера Безухова и Андрея Болконского. Это прощение и сожаление Пьера после дуэли с Долоховым. Окончательное расставание с Элен. И долгий путь к прощению Анатоля Курагина Андрея Болконского. Выводы – о движении человека в сторону любви и прощения проходят все любимые герои Толстого. 4. «Искусство и ремесло»: Темы данного направления актуализируют представления выпускников о предназначении произведений искусства и мере таланта их создателей, дают возможность поразмышлять о миссии художника и его роли в обществе, о том, где заканчивается ремесло и начинается искусство. Литература постоянно обращается к осмыслению феномена творчества, изображению созидательного труда, помогает раскрыть внутренний мир персонажа через его отношение к искусству и ремеслу. Пример работы над сочинением на тему «Как вы понимаете высказыванием Г. Гебеля: «Искусство – это совесть человечества»?» Итак, для осмысления предложена цитата, внимательно читаем вопрос, понимаем, что нас спрашивают о понимании высказывания Гебеля. Значит, прежде всего надо постараться объяснить смысл приведённой цитаты. С ней можно согласиться и не согласиться. Покажем, что это высказывание можно растолковать неоднозначно. Тогда начнём вступление с понимания своего прочтения афористического высказывания: «Искусство – это совесть человечества» я прочитываю и осмысляю двойственно. Далее комментируем своё понимание неоднозначного смысла своего понимания: «С одной стороны, высокое, особенно классическое искусство, и лучшие образцы современной культуры действительно обращены к лучшему в человеке. Это подлинное искусство, которое помогает человеку жить. Но, с другой стороны, есть и часто процветает подленькое, мелкое, низкое, с притязаниями на моду разрушительное, хищное, хулящее мир и человека псевдоискусство. Вторые «шедевры» иногда написаны даже очень талантливыми людьми. Но к совести, лучшему в человеке, они мало имеют отношения. Мне кажется, что именно об этом, прекрасном и безобразном влиянии искусства на мир и человека, – повесть Н.В. Гоголя «Портрет». Есть тезис, выбрано произведение). Теперь аргументируем, анализируем. Не случайно главными героями произведения являются художники. Их истории похожи и контрастны. Оба были талантливы, трудолюбивы, но их судьбы сложились по-разному. Один из них растерял, продал свой талант, став модным живописцем, другой поначалу пал, но сумел спасти и талант, и свою душу. Своеобразным мифическим персонажем, который является причиной происшедшего с главными героями, становится портрет жадного, бесчеловечного ростовщика, заказавшего перед смертью талантливому художнику портрет и словно вселившемуся в него. Я понимаю символику этого образа как демонстрацию автором повести возможностей сил зла и через него владением душой человека. В двух частях повести не случайно описаны торги: искусство, свидетельствует автор, становится предметом купли-продажи. В первой части мы видим «разнородное собрание диковинок» в лавке на толкучем рынке, над которыми внутренне смеялся художник Чартков, потому что это было поношение искусства. Но именно в этом «хламе» был найден подлинный шедевр – портрет страшного ростовщика, который и купил бедный художник. Вторая часть тоже начинается с мотива продажи, торга. Это аукцион – более высокая ступень для продажи предметов культуры. Но и здесь главное условие – рубль – деньги – всё на продажу! Важно, что Андрей Чартков, приобретший портрет на Щукином рынке и внезапно обогатившийся, сразу же чувствует тоску, усталость. Разбогатев, он быстро забывает завет своего профессора, призывавшего беречь свой талант, чтобы из него «не вышел модный живописец». Сберечь талант молодому художнику не удалось. В погоне за успехом, комфортом, славой он стал модным живописцем и уже иронически отзывался даже о Рафаэле и Микеланджело. Но став непогрешимым, известным, богатым, успешным, вдруг увидел дивную картину своего однокурсника – и замер, понял всё! Его талант, его совесть подали свой сигнал! Но теперь, под влиянием тёмной силы, завидуя подлинному дару, он стал скупать все попадавшиеся ему шедевры и крушить их. Гибель его была ужасна: «Хула на мир и отрицание изображалось … в чертах его». Другой художник, безымянный, ищущий, талантливый, хотя и «состряпал чёрта», написав изображение демона-ростовщика, сумел спасти свою душу. Автор показывает, что, собственно, хранит в человеке бесценный дар: это молчание, тишина, благоговение, душевная сосредоточенность. И тогда художник создаёт подлинный шедевр, глядя на который возвышается духом смотрящий на него. Своему сыну он завещает: «Талант есть драгоценнейший дар Бога – не погуби его. …во всём умей находить внутреннюю мысль и пуще всего старайся постигнуть высокую тайну созданья». Так великий Гоголь показывает и пропасть, и высоту, которая может быть свойственна искусству. Сам писатель всю жизнь указывал в произведениях две стороны жизни и культуры, которые может выбрать человек. Он призывал: «Будьте не мёртвые, а живые души». Думаю, что в этом и есть смысл обращения художника к лучшей стороне личности. Наверное, о таком искусстве, совести человечества, писал Г. Гебель. (460 слов) 4. «Доброта и жестокость»: Данное направление нацеливает выпускников на раздумье о нравственных основах отношения к человеку и всему живому, позволяет размышлять, с одной стороны, о гуманистическом стремлении ценить и беречь жизнь, с другой – об антигуманном желании причинять страдание и боль другим и даже самому себе. Понятия «доброта» и «жестокость» принадлежат к «вечным» категориям, во многих произведениях литературы показаны персонажи, тяготеющие к одному из этих полюсов или проходящие путь нравственного перерождения. Примечание: При проверке сочинений следует учесть, что для аргументации собственного мнения, подтверждения своих мыслей учащиеся могут опираться на художественные (публицистические) произведения как русской, так и и зарубежной литературы, прочитанные самостоятельно и/или не включённые в школьную программу.   16 мая 2018 года учащиеся 10-х классов Санкт-Петербурга пишут единое сочинение 4 часа (240 минут)            Темы сочинений по направлениям                           10 класс 16.05.2018 1. «Верность и измена»: Верность своим убеждениям – проявление силы или слабости? (Произведения по выбору учащегося) 2. «Равнодушие и отзывчивость»: «Равнодушие – сущность бесчеловечности» (Б. Шоу). (Произведения по выбору учащегося) 3. «Цели и средства»: «Жизнь задыхается без цели». (Ф. М. Достоевский). (Произведения по выбору учащегося) 4. «Смелость и трусость»: Согласны ли Вы с утверждением Н.М. Карамзина: «Мужество есть великое свойство души»? (Произведения по выбору учащегося) 5. «Человек и общество»: Конфликт человека и общества в произведениях русской классической литературы. (Произведения по выбору учащегося)              Комментарий к темам общегородского единого сочинения в 10-х классах 2018 г. (Рекомендации Кафедры филологического образования АППО СПб) 1. «Верность и измена»: Верность своим убеждениям – проявление силы или слабости? (Произведения по выбору учащегося) Вопрос поставлен проблемно, побуждая учащихся развёрнуто объяснить и затем обстоятельно аргументировать свою точку зрения (верность убеждениям – это сила характера, сила духа) или рассмотреть обе позиции (неизменность убеждений может проявляться не только как принципиальность, но и как прямолинейность, ограниченность, отсутствие духовной эволюции). В сочинении можно опираться на произведения, в которых герой, несмотря ни на что, отстаивает свои идеологические позиции (Чацкий, Базаров) или демонстрирует косность, «застылость» убеждений (Беликов, Премудрый пискарь); в которых убеждения человека, его честь подвергаются испытаниям (Пётр Гринёв, капитан Миронов); в которых жизненный путь ведёт к переосмыслению прежних взглядов (Онегин, Раскольников, «правдоискатели» Л.Н. Толстого Безухов и Болконский). Можно рассмотреть антитетичные пары героев (нравственный максимализм Катерины – нравственная индифферентность Варвары, Гринёв – Швабрин, Сотников – Рыбак, Андрей Соколов – предатель Крыжнев). Можно выбрать героев из разных произведений, представляющих «полюса» силы или слабости, несгибаемости или измены принципам, неготовности развиваться или гибкости, открытости, отзывчивости. 2. «Равнодушие и отзывчивость»: «Равнодушие – сущность бесчеловечности» (Б. Шоу). (Произведения по выбору учащегося) В сочинениях по данной теме следует, во-первых, раскрыть сущность ключевых понятий «равнодушие» (как безучастие, безразличие, бесчувствие, чёрствость, безответственность) и «бесчеловечность» (как жестокосердие, жестокость, безжалостность), во-вторых, – обязательно показать взаимосвязь этих понятий. Равнодушие может граничить с бесчеловечностью («Шинель» Гоголя, «Юшка» Платонова); может порождать её или приводить к ней («Крыжовник» Чехова, герои «Вишневого сада» по отношению к Фирсу, Печорин в отношениях с Бэлой); может позволять ей осуществляться, попустительствовать, (персонажи «Преступления и наказания» по отношению к судьбе семьи Мармеладовых). «Молчаливое согласие» (Б.Ясенский) равнодушных, отсутствие активной позиции, ответственности за происходящее может обернуться трагедией (Тихон, Борис, все жители Калинова). Как контраргумент можно рассмотреть героев неравнодушных, «болеющих душой» за мир и людей (Юшка, Матрёна из рассказа Солженицына, Дарья из «Прощания с Матёрой», Чацкий и др.) 3. «Цели и средства»: «Жизнь задыхается без цели». (Ф. М. Достоевский). (Произведения по выбору учащегося) Здесь нужно понять метафорический смысл цитаты и раскрыть его: человек должен ставить перед собой возвышенную, благородную цель, без неё нет масштаба, полёта, духовного «воздуха», жизнь становится приземлённой, биологической. В русской литературе герои, воплощающие авторский идеал, живут «не для одного себя», имеют высокие духовные запросы (Пьер Безухов и Андрей Болконский, Гриша Добросклонов, Данко). И наоборот, жизнь без цели ограничивается «золоченой рамкой существования» (Гончаров об Обломове), приносит неудовлетворённость, ощущение общей бессмысленности, ввергает в хандру (Онегин, Печорин, не угадавшие своего предназначения и увлёкшиеся «приманками страстей»), приводит к деградации (Ионыч). Учащиеся имеют право и оспорить цитату-заголовок, аргументировав свою позицию: цели героев бывают ложными, эгоистическими, материальными (Чичиков, князь Василий Курагин, Лужин, Чимша-Гималайский), цель может ограничивать развитие личности, давать ему неверное направление, выступать как самообольщение (Шинель для Акакия Акакиевича, Вишнёвый сад для Лопахина), как заблуждение (Раскольников). 4. «Смелость и трусость»: Согласны ли Вы с утверждением Н.М. Карамзина: «Мужество есть великое свойство души»? (Произведения по выбору учащегося) Тема требует толкования ключевого слова «мужество» — это не только героический поступок, смелость, отвага, но и верность себе, честность перед собой, а также способность принять свою судьбу, выстоять в тяготах быта (Болконский на Бородинском поле, Иван Денисович). Для аргументации можно привлечь произведения военной и блокадной тематики (повести В. Быкова, Б. Васильева, «Судьба человека» Шолохова, лирику Симонова, Берггольц, «Мужество» Ахматовой и т.п.); привести в пример подвиги, сцены героизма (Тарас Бульба, Тушин, Тимохин, герои Бородина, Данко). Мужество может воплотиться в решительных поступках (Данко, князь Игорь), а может осуществляться как трудный нравственный выбор; может отразиться в поступках и поведении «прилюдном», на виду у всех (отказ Петра Гринёва «целовать руку» самозванцу, подвиг Андрея при Аустерлице), – а может проявиться наедине с собой или «без свидетелей» как нравственный выбор — (отказ Петра присягать Пугачёву в личном разговоре). Способность покаяться (князь Игорь), обуздать тщеславие, гордыню (Андрей Болконский), «не вилять» перед лицом смерти (Базаров) – тоже «великий подвиг». Тема позволяет соотнести также мужество и великодушие, умение прощать. Как контраргумент можно вспомнить героев малодушных, которых именно отсутствие «великого свойства души» делает предателями, толкает на низость (Швабрин, Рыбак, Молчалин). 5. «Человек и общество»: Конфликт человека и общества в произведениях русской классической литературы. (Произведения по выбору учащегося) Тема заявлена достаточно широко, и ее возможно рассмотреть в разных плоскостях, раскрыть на разных уровнях. Это и «неявный» конфликт, заключающийся в противостоянии ценностных ориентаций и жизненных установок (любовь как ценность в сознании Катерины и «страх Божий» в установках «тёмного царства», праведник-Юшка — и жестокость, цинизм окружающих его людей, Стародум – и отрицательные персонажи комедии). Это и стремление быть самим собой, проявляющееся в отталкивании от социальных стереотипов и в преодолении их, своеобразный нонконформизм (Онегин и столичное, поместное дворянство, Печорин и водяное общество, Обломов и его «гости» в первой главе, а также общество, которое он критикует в разговоре со Штольцем, Пьер и завсегдатаи салона Шерер). Это и открытое идеологическое противоборство, политические споры, ссоры (Чацкий и «век минувший», Базаров и «отцы»). Это и нравственно-философское противостояние социальному злу (укладу мира «сытых»), вызов мировому порядку (Раскольников, Иван Карамазов). Это и романтический конфликт «герой и толпа» («Старуха Изергиль»), а также «поэт и чернь» («Поэт и толпа», «Поэту», «Свободы сеятель пустынный…» Пушкина, «Пророк», «Как часто пёстрою толпою окружён…» Лермонтова, «Нате» Маяковского и т.п.). Можно отметить, что первоначальное или кажущееся отличие человека от окружающего его общества не всегда доходит до конфликта, а заканчивается «победой» общества, одолением в человеке человеческого (Ионыч). Примечание: При проверке сочинений следует учесть, что для аргументации собственного мнения, подтверждения своих мыслей учащиеся могут опираться на художественные (публицистические) произведения как русской, так и и зарубежной литературы, прочитанные самостоятельно и/или не включённые в школьную программу. См. ниже варианты единого сочинения в 10 классе за 2017 год Критерии оценивания общегородского единого сочинения в 10-х классах в 2018 г. В 2018 году в целях подготовки обучающихся к итоговому сочинению в 11-х классах критерии оценивания сочинения максимально приближены к критериям оценивания итогового сочинения организациями, реализующими программы среднего общего образования. Сочинение оценивается по пяти критериям. Критерии № 1 и № 2 являются основными. Для получения положительного балла за единое сочинение в 10-х классах необходимо получить не менее одного балла по критериям № 1 и № 2, а также дополнительно 1 балл хотя бы по одному из других критериев (№ 3-№ 5). Выставление 0 баллов по одному из критериев № 1 или № 2 автоматически ведет к неудовлетворительной оценке за работу в целом. При выставлении оценки учитывается объем сочинения. Рекомендуемое количество слов – 350. Если в сочинении менее 250 слов (в подсчет включаются все слова, в том числе и служебные), то такая работа считается не соответствующей требованиям и оценивается неудовлетворительной оценкой. Максимальное количество слов в сочинении не устанавливается: в определении объема своего сочинения выпускник должен исходить из того, что на всю работу отводится 4 часа. Если сочинение списано из какого-либо источника, включая интернет, то за такую работу ставится неудовлетворительная оценка. Критерий № 1 «Соответствие теме» Данный критерий нацеливает на проверку содержания сочинения. Участник должен рассуждать на предложенную тему, выбрав путь ее раскрытия (например, отвечает на вопрос, поставленный в теме, или размышляет над предложенной проблемой, или строит высказывание на основе связанных с темой тезисов и т.п.). Работа по данному критерию оценивается 0 баллов только в случае, если сочинение не соответствует теме или в нем не прослеживается конкретной цели высказывания, т.е. отсутствует коммуникативный замысел. Критерий № 2 «Аргументация. Привлечение литературного материала» Данный критерий нацеливает на проверку умения использовать литературный материал (произведение, названное в теме; стихи, на основе которых раскрывается тема сочинения; публицистические или критические статьи; материал культурологического характера, мемуары) для построения рассуждения на предложенную тему и для аргументации своей позиции через осмысление литературного материала или его анализ. 0 баллов ставится при том условии, что сочинение написано без привлечения литературного (или культурологического) материала, или в нем существенно искажено содержание произведения, или литературные произведения лишь упоминаются в работе, не становясь опорой для рассуждения. Критерий № 3 «Композиция и логика рассуждения» Данный критерий нацеливает на проверку умения логично выстраивать рассуждение на предложенную тему, структурировать композицию (вступление, основная часть, заключение) сочинения в соответствии с функциональным значением каждой части работы (постановка проблемы или проблем, рассуждение, итоговые выводы). Участник должен аргументировать высказанные мысли, стараясь выдерживать соотношение между тезисом и доказательствами. 0 баллов ставится при условии, если грубые логические нарушения мешают пониманию смысла написанного или отсутствует доказательная часть тезисов, сформулированных в сочинении. Критерий № 4 «Качество письменной речи» Данный критерий нацеливает на проверку речевого оформления текста сочинения. Участник должен точно выражать мысли, используя разнообразную лексику и различные синтаксические и грамматические конструкции, при необходимости уместно употреблять термины, избегать речевых штампов. 0 баллов ставится при условии, если низкое качество речи, в том числе речевые ошибки, существенно затрудняет понимание смысла сочинения. Критерий №5 «Грамотность» Данный критерий позволяет оценить грамотность обучающегося. 0 баллов ставится, если грамматические, орфографические и пунктуационные ошибки, допущенные в сочинении, затрудняют чтение и понимание текста (в сумме более 5 ошибок на 100 слов).        См. ниже критерии подробнее Цитаты к сочинению и примеры сочинений по направлениям 2017-2018 уч. г.   1.2. Сочинение – традиционный вид школьной письменной работы. Школьное сочинение представляет собой развернутое высказывание учащихся на ту или иную тему. Сочинение по литературе должно отвечать некоторым особым требованиям. Оно предполагает обязательное обращение к тексту художественного произведения и на основе этого обращения дает учащемуся возможность предъявить собственное понимание мыслей писателя, выразить свое отношение к проблемам, поднимаемым писателем, обосновать свои суждения о содержании произведения с точки зрения того, как в нем отразились идеи писателя, продемонстрировать понимание художественного своеобразия произведения. Написание сочинения требует от пишущего самостоятельности в высказывании мыслей и в полной мере отвечает специфике литературы как учебной дисциплины, ставящей своими целями формирование квалифицированного читателя с развитым эстетическим вкусом и потребностью к духовно-нравственному и культурному развитию. 1.3. Обучающимся 10-х классов будут предложены темы для сочинения по литературным произведениям, изучаемым в 8-10-х классах в соответствии с государственной программой по литературе. Темы сочинений будут сформулированы по направлениям, разработанным Советом по вопросам проведения итогового сочинения в выпускных классах в 2017/2018 учебном году. Сочинение, с одной стороны, нацелено на проверку общих речевых компетенций обучающегося, выявление уровня его речевой культуры, оценку умения рассуждать по избранной теме, аргументировать свою позицию, что отражает надпредметный характер работы. С другой стороны, оно является литературоцентричным, так как содержит требование построения аргументации с обязательной опорой на литературный материал. 1.4. Темы сочинений, предложенные обучающимся, будут сформулированы по следующим направлениям: 1. «Верность и измена», 2. «Равнодушие и отзывчивость», 3. «Цели и средства», 4. «Смелость и трусость», 5. «Человек и общество». Каждое из направлений представлено двумя понятиями, по преимуществу полярными, что расширяет возможности обучающихся в выборе литературного материала для построения аргументации. Дополнительные материалы и оборудование. Для выполнения работы каждому участнику предоставляется необходимое количество проштампованных тетрадных листов. При работе над сочинением обучающиеся имеют право обратиться к текстам художественных произведений для справки (уточнение подробностей сюжета, цитаты, художественной детали и т.п.). Обучающиеся при возникновении необходимости обращения к тексту работают с произведением за отдельными столами, на которых размещены книги с текстами произведений. Книги предоставляются через 30 минут после объявления тем и начала работы над сочинением. Для обеспечения работы обучающихся с текстами произведений школьные библиотеки должны предоставить тексты произведений в нескольких экземплярах для каждой аудитории (в зависимости от наполнения). Книги следует подготовить таким образом, чтобы у обучающихся не было возможности работать с комментариями и вступительными статьями к художественным текстам. Для уточнения написания слова или его значения разрешается пользоваться орфографическими и толковыми словарями. Словарем обучающийся может пользоваться за своим столом на этапе самостоятельной проверки работы. Рекомендации по переводу баллов в оценки 13-15 9-12 3-8 менее 3-х баллов 5 (отл.) 4 (хор.) 3 (уд.) 2 (неуд.) Единое сочинение в 2016/2017 учебном году Обучающимся 10-х классов были предложены темы для сочинения по литературным произведениям, изучаемым в 8-10-х классах в соответствии с государственной программой по литературе. Темы сочинений будут сформулированы по направлениям, разработанным Советом по вопросам проведения итогового сочинения в выпускных классах в 2016/2017 учебном году. Сочинение, с одной стороны, нацелено на проверку общих речевых компетенций обучающегося, выявление уровня его речевой культуры, оценку умения рассуждать по избранной теме, аргументировать свою позицию, что отражает надпредметный характер работы. С другой стороны, оно является литературоцентричным, так как содержит требование построения аргументации с обязательной опорой на литературный материал. 1.4. Темы сочинений, предложенные обучающимся, были сформулированы по следующим направлениям: 1. «Разум и чувство», 2. «Честь и бесчестие», 3. «Победа и поражение», 4. «Опыт и ошибки», 5. «Дружба и вражда». Каждое из направлений представлено двумя понятиями, по преимуществу полярными, что расширяет возможности обучающихся в выборе литературного материала для построения аргументации.        Список тем сочинения в 10 классе в 2017 году (11 мая 2017 г.) Направление первое: «Чувство и разум» 1. «Разум и чувство – две силы, равно нуждающиеся друг в друге» (В.Г. Белинский) Направление второе: «Честь и бесчестие» 2. «Честь нельзя отнять, ее можно потерять» (А.П. Чехов) Направление третье: «Победа и поражение» 3. «Величайшая победа – победа над самим собой» (Цицерон) Направление четвертое: «Опыт и ошибки» 4. «Опыт – сын ошибок трудных» (А.С. Пушкин) Направление пятое: «Дружба и вражда» 5. Чем различаются дружба и приятельство? Требования к проверке сочинения. Проверка сочинения осуществляется комиссией, состоящей из учителей русского языка и литературы. Экзаменующий учитель (учитель, работающий в 10-х классах) не является единственным проверяющим, но принимает полноценное участие в проверке. Проверка осуществляется в соответствии с критериями, разработанными для проверки сочинений по литературе обучающихся 10-х классов в 2017 году и размещёнными на сайте СПб АППО. Комментарий к темам общегородского единого сочинения в 10-х классах Направление первое: «Чувство и разум» 1. «Разум и чувство – две силы, равно нуждающиеся друг в друге» (В.Г. Белинский) Рациональное и эмоциональное ‒ две важнейшие составляющие внутреннего мира человека, которые влияют на его устремления и поступки. Ключевое слово данной темы – «равно»: разум должен с необходимостью быть освещен чувствами (любви, милосердия), а чувства ‒ контролироваться и корректироваться разумом. Желательно, чтобы в сочинении был сформулирован тезис о целостности, гармоническом единстве духовного мира человека. Именно такие герои в русской литературе воплощают авторский идеал (Татьяна Ларина, Пьер Безухов). «Две силы» могут быть рассмотрены и в сложном противоборстве, составляющем внутренний конфликт личности, ‒ и таких героев большинство (Чацкий, Печорин, Базаров, Андрей Болконский, Раскольников). Подобные мятущиеся герои страдают (Болконский), переживают трагический разлад, раскол (Печорин, Раскольников), они оказываются перед выбором между велением сердца и решением разума (Чацкий), нередко принимают роковое решение, повинуясь одной, пусть даже высокой, страсти (князь Игорь) или губят свою и чужие судьбы, руководствуясь только порождениями ума – «простой арифметикой», идеей, теорией (Раскольников, Базаров). Направление второе: «Честь и бесчестие» 2. «Честь нельзя отнять, её можно потерять» (А.П. Чехов) Ключевая антитеза данной темы – «отнять» ‒ «потерять». Обесчестить человека не в состоянии никакая внешняя сила: ни тяжёлые обстоятельства, испытывающие его, ни противник, действующий уговорами (Пугачёв) или запугиванием (Мюллер). Потерять честь, достоинство может человек лишь по собственному желанию, проявляя слабость характера, малодушие или поступая в соответствии со своими «правилами жизни». Ответственность за сохранение чести лежит только на нём. В сочинении желательно рассмотреть антитетичные пары героев (Гринёв- Швабрин, Сотников – Рыбак, князь Андрей – Борис Друбецкой, Андрей Соколов – предатель Крыжнев, Стародум – Простакова). Можно выбрать героев из разных произведений, представляющих при этом полярные ценностные категории чести и бесчестия. Можно рассмотреть заветы отцов: Тараса Бульбы, Н.А. Болконского и А.П. Гринёва, с одной стороны, и Простаковой, отца Молчалина, отца Чичикова – с другой. Направление третье: «Победа и поражение» 3. «Величайшая победа – победа над самим собой» (Цицерон) При раскрытии темы можно выбрать одно из узких, частных пониманий «победы над самим собой». Это может быть обуздание тщеславия, гордыни (князь Игорь, Андрей Болконский), переосмысление собственных идеологических установок (Раскольников, Базаров), выход из унижающей достоинство ситуации (Софья Фамусова в финальной сцене с Молчалиным), преодоление страха смерти (Сотников), принятие жизни как долга, смирения (Марья Болконская, Татьяна Ларина). В рассуждении можно пойти от противного: рассмотреть судьбы героев, которые не пожелали или не смогли преодолеть себя, свою природу: лень (Обломов), прорастание рутиной жизни (Ионыч), обывательские страхи (Беликов, Премудрый пискарь), внутреннее рабство (Червяков). Направление четвертое: «Опыт и ошибки» 4. «Опыт – сын ошибок трудных» (А.С. Пушкин) Ключевое слово данной темы – «сын»: мудрость как результат, как следствие ошибок, неверных решений человека. Учащимся предстоит разглядеть и прокомментировать парадоксальность пушкинского высказывания. Духовный опыт личности с неизбежностью включает в себя ошибки, их переосмысление и преодоление. В страдании, в раскаянии взрослеет и крепнет душа. В анализе можно опираться на произведения, герои которых находятся в нравственных поисках, проходят путь надежд и разочарований, совершают проступки и горько за них расплачиваются (об этом все крупные романы XIX века: «Евгений Онегин», «Война и мир», «Преступление и наказание», «Отцы и дети»). Тема может быть раскрыта и в ракурсе исторического, политического, научного опыта, отразившегося в произведениях о социальных переворотах, бунтах, революциях, гражданских войнах, в антиутопиях русских и зарубежных писателей (Пушкин, Булгаков, Бабель, Замятин, Шолохов, Оруэлл и др.). Направление пятое: «Дружба и вражда» 5. Чем различаются дружба и приятельство? Приятельство – взаимно приятное общение. В основе приятельства лежит близость возрастов, сходство биографических деталей (К.П. Троекуров и А.Г. Дубровский), привычек, общий круг интересов (Безухов – Долохов, Гринёв – Швабрин в первых главах), возможность интеллектуального диалога (Печорин – Вернер), интерес к противоположному типу мировидения (реалист и скептик Онегин – восторженный романтик Ленский), увлечение идеями, личностью (Базаров – Аркадий Кирсанов). Подобное приятельство недолговечно и может перерасти во взаимную вражду. Дружба – понятие более глубокое, это не только отношение, но и чувство. Дружба зиждется на духовном родстве (Болконский – Безухов), обязательно включает в себя душевную теплоту (Наташа и княжна Марья), взаимопомощь и взаимовыручку (Обломов – Штольц), преодоление эгоизма, готовность к самопожертвованию. Примечание: При проверке сочинений следует учесть, что для аргументации собственного мнения, подтверждения своих мыслей учащиеся могут опираться на художественные (публицистические) произведения как русской, так и зарубежной литературы. Материал подготовлен кафедрой филологического образования СПб АППО 12 мая 2016 года учащиеся 10-х классов Санкт-Петербурга пишут единое сочинение (3 часа 55 минут) Обучающимся 10-х классов будут предложены темы для сочинения по литературным произведениям, изучаемым в 8-10-х классах в соответствии с государственной программой по литературе, и темы исторической и культурологической направленности. Темы сочинений будут связаны с юбилейными датами 2016 года, значительными для культуры России: 110-летием со дня рождения Д.С. Лихачева, 180-летием выхода в свет романа А.С. Пушкина «Капитанская дочка», 150-летием со дня выхода в свет романа Ф.М. Достоевского «Преступление и наказание». Кроме того, темы будут посвящены детской литературе и теме природы в лирических произведениях поэтов XIX века, т.е. тех поэтов, чьё творчество уже изучалось в 9-х–10-х классах. Объявленному в России году кино будет посвящена одна из тем сочинений, Обучающимся необходимо выбрать одну из предложенных тем. Тезис и аргументация. См. комментарии ниже (Комментарии кафедры филологического образования СПб АППО) Методические рекомендации для подготовки к сочинению в 10-м классе Для подготовки к единому городскому (петербургскому сочинению) названы тематические направления, в рамках которых будут сформулированы темы. Темы будут даны в виде проблемных вопросов. Ниже приведены темы сочинений (тематические направления), которые можно предложить учащимся в процессе подготовки к сочинению. Темы носят рекомендательный характер. 1. К 110-летию со дня рождения Д.С. Лихачева (проблемы культуры, охрана городской среды, следование культурным традициям): а) Какие мысли Д.С. Лихачева в «Письмах о добром и прекрасном» я воспринимаю как главные? б) «Забота объединяет людей». Как Вы понимаете эти слова Д.С. Лихачева? в) Насколько Вам близка следующая мысль Д.С. Лихачёва: «Пушкин – это гений, сумевший создать идеал нации»? 2. Детская литература. Роль детского чтения: а) Какие книги из детства я обязательно прочитаю свои детям? б) Почему детские книги читают не только дети, но и взрослые? в) Какие детские книги, которые любили представители старшего поколения вашей семьи, любите и Вы? 3. К 180-летию со дня выхода романа А.С. Пушкина «Капитанская дочка»: а) Как и в чём проявляется благородство героев романа А.С. Пушкина «Капитанская дочка»? б) «Я приехала просить милости, а не правосудия», – так ответила Маша Миронова на вопрос императрицы о цели ее приезда в Петербург. Как Вы понимаете смысл этой реплики, вложенной в уста героини романа «Капитанская дочка» А.С. Пушкиным? в) Почему роман «Капитанская дочка» считается своеобразным духовным завещанием Пушкина? 4. К 150-летию со дня выхода романа Ф.М. Достоевского «Преступление и наказание»: а) Как и в чём, по мнению Ф.М. Достоевского, проявляются величие и низость человека? (по роману Ф.М. Достоевского «Преступление и наказание»). б) Почему как высший нравственный закон Ф.М. Достоевский утверждает милосердие? (по роману Ф.М, Достоевского «Преступление и наказание»). в) Чем страшны Лужины? (По роману Ф.М. Достоевского «Преступление и наказание»). 5. Год кино в России: а) Экранизация литературного произведения: спор или диалог писателя и режиссёра? (на примере экранизации произведения отечественной литературной классики). б) Какой фильм (какие фильмы) отечественной кинематографической классики я посоветую посмотреть моим ровесникам и почему? в) Что можно сказать «за» интерпретацию сказки «Маша и медведь» и «против» неё в одноименном мультсериале? 6. Человек и природа (на примере русской лирики XIX века): а) Почему в лирике большое внимание уделено теме природы? б) Какие стихи поэтов XIX века о природе Вы любите и почему? в) Всегда ли, изображая природу, поэт пишет только о природе? Время начала сочинения: 9.00. Темы сочинений станут известны учащимся в день экзамена.   Критерии Баллы 1. Соответствие теме Сочинение обучающегося соответствует теме (содержит ответ на поставленный в теме вопрос или рассуждение в рамках заявленной темы). Тезисы убедительно обоснованы.  3 Сочинение обучающегося соответствует теме (содержит ответ на поставленный в теме вопрос или рассуждение в рамках заявленной темы). Но не все тезисы убедительно обоснованы.  2 Сочинение обучающегося соответствует теме (содержит ответ на поставленный в теме вопрос или рассуждение в рамках заявленной темы, но ответ или рассуждение является поверхностным). Тезисы не обосновываются, или тезисы отсутствуют, а имеется лишь рассуждение «по поводу темы».  1 Сочинение обучающегося не соответствует теме, или в сочинении не прослеживается коммуникативного замысла (отсутствует цель высказывания).  0 2. Аргументация. Привлечение литературного (культурологического) материала Обучающийся раскрывает тему с опорой на литературное произведение (названное в теме или привлекаемое по собственному выбору, если произведение в формулировке темы не было названо), или культурологический материал (в сочинении по первому или пятому тематическому направлению), предъявляя рассуждения по его поводу или анализируя его. Для аргументации предъявлены разного рода ссылки на текст: его пересказ, аналитический комментарий, анализ эпизода, цитирование, упоминание деталей и т.п. В сочинении по лирике рассматривается не менее трёх произведений. Фактические ошибки отсутствуют или имеется не более одной фактической неточности, связанной со знанием текста (со знанием культурологического материала) привлекаемого произведения.  3 Обучающийся раскрывает тему с опорой на литературное произведение (названное в теме или привлекаемое по собственному выбору, если произведение в формулировке темы не было названо), или культурологический материал (в сочинении по первому или пятому тематическому направлению), предъявляя рассуждения по его поводу или анализируя его. Для аргументации предъявлены разного рода ссылки на текст: его пересказ, аналитический комментарий, анализ эпизода, цитирование, упоминание деталей и т.п., но имеются фактические ошибки (не более одной) или фактические неточности (не более двух). В сочинении по лирике рассматривается не менее двух произведений.  2 Обучающийся раскрывает тему с опорой на литературное произведение (названное в теме или привлекаемое по собственному выбору, если произведение в формулировке темы не было названо), или культурологический материал (в сочинении по первому или пятому тематическому направлению), предъявляя рассуждения по его поводу. Текст произведения привлекается только в качестве пересказа. И (или) имеются фактические ошибки (не более двух) или фактические неточности (не более трёх). В сочинении по лирике рассматривается только одно произведение.  1 Сочинение написано без привлечения литературного материала.  0 3. Композиция и логика рассуждения Сочинение характеризуется композиционной цельностью, его части логически связаны, внутри смысловых частей нет нарушений последовательности и необоснованных повторов.  3 Сочинение характеризуется композиционной цельностью, его части логически связаны между собой, но внутри смысловых частей есть нарушения последовательности и необоснованные повторы.  2 В сочинении прослеживается композиционный замысел, но есть нарушения композиционной связи между смысловыми частями, и/или мысль повторяется и не развивается.  1 В сочинении не прослеживается композиционный замысел; допущены грубые нарушения последовательности частей высказывания, существенно затрудняющие понимание смысла сочинения.  0 4. Качество письменной речи Обучающийся точно выражает мысли, используя разнообразную лексику и различные грамматические конструкции, при необходимости уместно употребляет термины, избегает речевых штампов. Речевые ошибки отсутствуют, или имеется не более одной речевой ошибки или не более двух речевых недочёта.  3 Обучающийся точно выражает мысли, используя разнообразную лексику и различные грамматические конструкции, при необходимости уместно употребляет термины, избегает речевых штампов, но имеется одна-две речевые ошибки и (или) не более двух речевых недочётов.  2 Обучающийся точно выражает мысли, но лексика и синтаксис однообразны, не употребляет терминов, имеются речевые штампы. Имеются речевые ошибки (не более четырех) и (или) речевые недочеты (не более пяти).  1 Обучающийся неточно выражает мысли, имеется большое количество речевых ошибок (более четырех) и (или) речевых недочетов (более пяти).  0 5. Грамотность Имеется в сумме не более одной ошибки (орфографической, пунктуационной, грамматической) на сто слов.  3 Имеется в сумме не более трёх ошибок (орфографических, пунктуационных, грамматических) на сто слов.  2 Имеется в сумме не более пяти ошибок (орфографических, пунктуационных, грамматических) на сто слов.  1 Имеется в сумме более пяти ошибок (орфографических, пунктуационных, грамматических) на сто слов.  0 Максимальный балл 15     Рекомендации перевода баллов в школьные оценки   13-15     5 9-12     4 3-8     3 Менее 3-х баллов     2   Тезис и аргументация. Главным требованием, предъявляемым к сочинениям, является требование соответствия теме. Тема может быть задана в утвердительной форме или вопросительной. Тема, заданная в форме проблемного вопроса, – характерная особенность для современных подходов к обучению сочинению. Ответ на проблемный вопрос позволяет учащимся не просто воспроизвести имеющиеся знания, а творчески применить их, творчески переработать, так как именно проблемный вопрос предполагает возможность множественности ответов, строящихся на том уровне понимания проблемы, содержании знаний, которые имеет ученик. Проблемный вопрос содержит в себе видимые границы известного и неизвестного. Поясним на примере. Обучающимся предложена следующая тема: «Почему Пушкин называет Татьяну своим «милым идеалом»? (По роману А.С. Пушкина «Евгений Онегин»)». Что является известным о романе А.С. Пушкина «Евгений Онегин», если исходить из этого вопроса? – Пушкин называет Татьяну своим «милым идеалом». Что остается неизвестным и требуется найти? – Почему Пушкин так называет свою героиню. Логично начать формулировку тезиса с обозначения известного: «Пушкин называет Татьяну своим милым идеалом, потому что……». – От уровня имеющихся у ученика знаний содержания произведения, понимания природы литературного произведения как произведения искусства, где через систему образов автор заявляет о своих идеалах и жизненных представлениях, от понимания учеником позиции автора, знаний по теории и истории литературы будет зависеть точность и глубина ответа ученика. Очевидно, что ответить на вопрос, подобный предложенному, нельзя, не зная содержания произведения. Знание содержания произведения становится основой ответа. Приведем примеры из сочинений учеников: 1.«А.С. Пушкин называет Татьяну своим милым идеалом потому, что она любит русскую природу, она «нежная мечтательница», она «любит не шутя», а самое главное – она не предает мужа, остается ему верной женой». 2.«А.С. Пушкин называет Татьяну своим милым идеалом, потому что вложил в образ любимой героини всё, что так ценил в женщине и вообще в человеке: близость к народу, которая проявилась в образе Татьяны и в её любви к родной природе, и понимании того, что такое честь, искренность чувств, отсутствие лукавства, внутреннее достоинство». Оба ответа верны. Но какой из двух более соответствует требованию понимать позицию автора и уметь отражать её в сочинении? – Очевидно, второй. Однако надо иметь в виду, что ученик не только вправе предъявить собственное видение идеи произведения, но и, можно сказать, должен это сделать; проблемные вопросы стимулируют ученика к предъявлению собственной интерпретации. Учитель, проверяющий работу, или эксперт наблюдают за тем, как доказывается интерпретация, насколько убедительны представленные доказательства утверждению. Очень часто учащиеся забывают об образной природе литературного произведения и пишут о героях как о реальных живых людях. Создавая образ человека в литературном произведении, автор показывает его в отношении к природе, искусству, смерти, в его способности (или неспособности) любить, в целях его действий, в родительстве, в его вере (или безверии), в его связи с народом, народным идеалом. Понимание законов создания образа становится для читателя основой понимания авторского отношения к изображаемой им человеческой личности, герою. Сочинение ученика – это представленное им осмысление позиции автора, отраженной в образе. Хорошо продуманный и сформулированный тезис уже открывает перспективу его раскрытия. Так, автор первого утверждения должен обратиться к содержанию произведения и показать отношение Татьяны к природе, к любви (что она действительно «любит не шутя»), прокомментировать причину отказа Татьяны на призыв Онегина в последней главе романа, а также привести доказательства тому, что для Пушкина действительно важно было это все показать в образе Татьяны, если она является для автора «милым идеалом». Автор второго утверждения должен показать близость героини к народу (здесь важно вспомнить, например, как влияет на становление характера Татьяны её близость к «Филипьевне седой»), как и в чём проявляется её ум, показать, что во внутренней борьбе побеждают честь и благородство (поэтому будет важен анализ последнего эпизода, в котором действует Татьяна); что именно невозможность выбрать между честью и бесчестьем бесчестье и делают героиню «милым идеалом» Пушкина. Как видим, два сочинения на одну тему не будут похожи между собой. Каждый из авторов сочинения вправе выбрать свою логику раскрытия темы, но каждый должен доказать верность собственного утверждения, отвечая на поставленный в теме вопрос. Именно это умение и оценивается критерием «Соответствие теме». Умение ученика обратиться к тексту произведения для доказательства своих суждений в рамках темы оценивается критерием «Аргументация. Привлечение литературного материала». Следует обратить внимание на то, что в рамках заявленных тематических направлений для сочинения десятиклассников в 2016 году не все темы потребуют обращения к литературному материалу. Очевидно, что такая тема, как «Какой фильм (какие фильмы) отечественной кинематографической классики я посоветую посмотреть моим ровесникам и почему», требует обращения к кинематографическому (культурологическому) материалу. Очевидно, что перед тем, как приступить к сочинению, ученик должен освоить некоторые понятия. Среди них важнейшими являются понятия тезис, аргумент, интерпретация. Тезис. Одно из самых простых и понятных объяснений понятия: Тезис — утверждение, подлежащее доказательству. Наличие такого утверждения в сочинении является обязательным, если при проверке опираться на критерии оценивания сочинений. Другие определения тезиса также могут быть предложены учащимся для осмысления; понимание учащимися того, сформулирован ли ими тезис в сочинении, позволяет выстроить дальнейший план работы, отобрать доказательства, защищать свою работу. Тезис – одно из центральных положений теории или концепции; Тезис – кратко сформулированные основные мысли доклада, статьи; Тезис – положение, истинность которого должна быть доказана аргументом или опровергнута антитезисом. Аргумент. Наиболее простое определение аргумента: Аргумент – суждения, факты, положения, используемые в качестве доказательства точки зрения, мнения, убеждения. В сочинении по литературе аргументом является суждение по тому или иному эпизоду, фрагменту произведения, его анализ с точки зрения особенностей образов, деталей художественного повествования, своеобразия изложения. Умение учащихся видеть особенности текста и их умение описывать текст лежит в основе этой работы. Необходимо предупредить учащихся, что сочинение по литературе, если нет специального задания, не предполагает спора с автором; доказывается возможность предъявленной интерпретации, а не верность (или неверность) суждений автора произведения. Приведем как удачное одно из сочинений прошлых лет. Кто только кажется героем, и кто на самом деле является таковым? (По роману Л.Н. Толстого «Война и мир») Тема героизма полно представлена в русской литературе. Как проявляется героизм? Что такое истинный и ложный героизм? Что движет человеком, совершающем геройский поступок? – на эти вопросы отвечают авторы произведений, в которых показан герой, А.С. Пушкин в романе «Капитанская дочка», М.Ю. Лермонтов в «Герое нашего времени», Л.Н. Толстой в «Кавказском пленнике». Кто только кажется героем, и кто на самом деле является таковым? – эта проблема проходит, можно сказать, через все военные сцены романа Л.Н. Толстого «Война и мир». В этом произведении автор с разных сторон показывает героизм, его проявления и предпосылки, указывая, кто на самом деле является героем и каковы признаки подлинного героизма. Подлинный герой – тот, кто совершает подвиг без каких-либо корыстных целей, во благо общества и в помощь ближнему. В романе Толстого такой подвиг совершают Андрей Болконский и Пьер Безухов вместе со всей батареей генерала Раевского, а также множество безымянных героев, отказавшихся в день Бородинского сражения пить водку, готовых умереть и потому переодевшихся во все чистое. Героический поступок может казаться подвигом. Но если рассмотреть предпосылки этого подвига, то может оказаться, что человеком движет как раз корысть и собственный эгоизм, и это подвиг делает не подвигом, а героя – не героем. Так разжалованный в солдаты Долохов совершает подвиг, убив одного француза и взяв в плен французского офицера. Если не помнить о мотивах Долохова, то его поступок является проявлением мужества и геройства. Можно было бы считать Долохова героем, если бы Толстой не показал, что движет его поступком. После сражения Долохов подходит к полковому командиру и просит его запомнить себя, потому что возвращение эполет ему обещали после «первого дела»: «Мною взят в плен офицер. Я остановил роту. Вся рота может свидетельствовать. Прошу запомнить, Ваше превосходительство». Так Толстой показывает, что героизм Долохова является ложным. Не является героем для Толстого и Наполеон. Наполеон эгоистичен и самолюбив. Он жертвует множеством своих солдат, идя дорогой славы, он бросает солдат на произвол судьбы, когда отступает, преследуемый русскими войсками зимой 1812 года. Героизм – это не только проявление мужества и смелости. Иногда героем становится тот, кто относится к людям с добротой, ценит их жизнь, берет на себя ответственность за вверенные ему жизни и даже за судьбу родины. Таким героем у Толстого является Кутузов. Это полководец в изображении Толстого не жертвует солдатами понапрасну, стремится сохранить войско, всей душой переживает за солдат. В нем нет наполеоновской напыщенности. Именно поэтому Кутузов становится народным героем, за которым с доверием готов идти солдат. Похожим на Кутузова является капитан Тушин. В нем есть мудрость, любовь к ближнему, сострадание к нему. Он не осуждает испугавшегося Ростова, подсаживает его на подводу, понимая, что молодому офицеру еще надо привыкнуть к бою, научиться справляться со страхом. Именно Тушин, скромный, боявшийся штабных офицеров Тушин не ушел с поля битвы, когда остался без прикрытия, продолжал вести бой. Это было во время жестокого Шенграбенского сражения, когда тысячный отряд Багратиона противостоял многотысячной французской армии, давая возможность соединиться русским войскам, уже находившимся в Австрии и вновь прибывающим из России. Понимание воинского долга, мужество, бескорыстие делают Тушина подлинным героем, и это Толстой показывает читателю. Героям чужды эгоистические и корыстные цели, герой отдает себя, не требуя награды взамен. Толстой обличает мнимый героизм и с уважением показывает подлинный, который для Толстого всегда сопряжен с заботой о ближнем, с действиями для блага народа. Приведенное сочинение может быть оценено максимальным баллом по каждому критерию: оно соответствует теме, каждый тезис, выдвинутый учеником, убедительно обоснован; тема сочинения раскрывается с опорой на текст романа Л.Н. Толстого «Война и мир», при этом верно понята авторская позиция, она обозначена, предъявлены разного рода ссылки на текст: пересказ, цитирование, указание на отдельные детали текста; сочинение характеризуется композиционной цельностью, смысловые части связаны между собой, тема развивается, раскрыто содержание основных понятий, на основе которых строится высказывание; автор сочинения точно выражает свои мысли, речь самостоятельна, грамотна; орфографические и пунктуационные, грамматические ошибки отсутствуют. Разумеется, тот ход, который предложил ученик для раскрытия темы, не является единственным. Данное сочинение предлагается для рассмотрения как пример, а не универсальный образец. Вариант сочинения по направлению «Верность и измена» Согласны ли Вы с пословицей «Предательством счастья не сыщешь»? (По роману А.С.Пушкина «Капитанская дочка») Тема верности напрямую связана с выбором. Определив для себя эталон поведения, идеал верности, человек следует ему в своей жизни. Верность – это стойкость и неизменность в чувствах, отношениях, в исполнении своих обязанностей, долга, способность человека отстаивать то, что ему дорого. Что такое измена? Это нарушение верности, предательство интересов Родины, переход на сторону врага. Плутарх сказал однажды: «Предатели предают прежде всего себя самих». Не раз мы слышали народную мудрость: «Предательством счастья не сыщешь». Да, каждый из нас стремится к счастью. Но жизнь нас порой ставит в такие ситуации, когда мы оказываемся перед выбором пути к счастью. Всегда ли возможно оставаться верным себе, долгу, друзьям, когда желание быть верным мешает тебе достичь счастья? Можно ли, оступившись один раз, встав на путь измены, предательства ради обретения счастья, быть счастливым? Найти ответы на эти важные вопросы сложно, порой, кажется, невозможно. Мировая литература не раз обращалась к вопросам верности и преданности, измены и предательства. Одним из ярких произведений, где автор обращается к теме верности и предательства, я считаю роман А.С.Пушкина «Капитанская дочка». Здесь противопоставлены два героя: Гринёв и Швабрин. Оба они поставлены перед выбором: сохранить верность долгу и, возможно, погибнуть или сохранить свою жизнь, любовь, встав на путь предательства. В качестве героя, ступившего на путь измены, автор романа изображает Швабрина, являющегося полной противоположностью Гринёву. Обоим приходится выбирать: сохранить любовь, жизнь, став предателем, или погибнуть, оставшись верным долгу и присяге. С помощью предательства Швабрин пытается сохранить свою жизнь, добиться любви Маши Мироновой и стать счастливым. Для того, чтобы обрести счастье, он использует разные способы: клевету, донос, предательство. Мы читаем в романе: «Швабрин описал мне Машу, капитанскую дочь, совершенною дурочкою». Так он пытается избавиться от возможного соперника в любви и счастье. А когда Швабрин понимает, что Гринёв испытывает к Маше симпатию, он пытается приписать ей больше отрицательных качеств: «Ежели хочешь, чтобы Маша Миронова ходила к тебе в сумерки, то вместо нежных стишков подари ей пару серег». Так Швабрин пытается расчистить дорогу к своему счастью. Можно ли назвать такие поступки по отношению к девушке, которую любишь, предательством? Конечно! Но, несмотря на все ухищрения Швабрина, Маша Миронова и Пётр Гринёв полюбили друг друга. Они хотят быть вместе. И тогда Швабрин пишет донос отцу Гринёва. Цель этого: » удаление [Гринёва] из крепости и [его]разрыв с комендантским семейством». Но и это не помогло Швабрину в достижении счастья. Теперь герой Пушкина оказывается перед выбором. Принести присягу Пугачёву и остаться живым рядом с Машей Мироновой или быть верным Родине и лишиться жизни, любви. И вот уже читатель видит его среди бунтовщиков, «обстриженного в кружок и в казацком кафтане». Предвкушение счастья заглушает в Швабрине чувство раскаяния. Швабрин становится начальником Белогорской крепости, и Маша Миронова в его власти. Но счастлив ли герой романа? Нет, ничего он не добился, так как его поведение только оттолкнуло ту, ради которой он совершил предательство. Как мы видим, А.С.Пушкин считает, что путем предательства счастья не достигнуть. По мысли автора романа, счастливым может быть только тот человек, который остаётся верным своему долгу, присяге, Отечеству. Таким в романе показан Пётр Гринёв. Именно он обрёл счастье с Машей Мироновой. Путь предательства, выбранный Швабриным ради обретения счастья, привёл его к моральной и физической гибели. Таким образом, права народная мудрость: «Предательством счастья не сыщешь». (вернуться в начало страницы)   Темы сочинений в 10-м классе (12 мая 2016 г.) и комментарии к ним 1. Многие высказывания Д.С. Лихачёва стали афоризмами. Выберите один, с вашей точки зрения, самый точный. Как Вы понимаете выбранное Вами высказывание Д.С. Лихачёва? (Раскрывая тему сочинения, обучающиеся могут обратиться к примерам из русской литературы и (или) собственному опыту). Без памяти нет совести. Жизнь – это прежде всего творчество. Можно творить просто добрую атмосферу вокруг себя. Мудрость – это ум, соединённый с добротой. Ум без доброты – хитрость. Прежде чем отвечать на обиду обидой, стоит подумать: следует ли опускаться до обиды? Русская литература – совесть русского народа. Самая большая ценность народа – это язык, – язык, на котором он пишет, говорит, думает. На земле нет неинтересных мест: есть только неинтересующиеся люди. Страж свободы человека – его совесть. Экология – проблема нравственная. Краткий комментарий к теме (все комментарии носят рекомендательный, а не обязательный характер): Выбор учащимися одного афоризма. Его толкование. Формулирование проблемной задачи сочинения (в виде тезиса). Доказательство на примере литературного произведения или обращения к фактам жизни и творчества Д.С. Лихачева. Дополнительные аргументы могут быть основаны на личных впечатлениях и жизненном опыте. 2. Какие книги из детства я обязательно прочитаю своим детям? Краткий комментарий к теме: О роли чтения в жизни человека, особенной роли именно детского чтения. Для детей нужно писать так же, как и для взрослых, только ещё лучше. Почему так говорят? Собственные впечатления, воспоминания о книгах, прочитанных в детстве и юности (авторы, вид книг, собственные детские ощущения; какие мысли, споры, впечатления они оставили, их значение для личностного становления; возможно, история «встречи» с конкретной книгой: кто показал, прочитал впервые, когда, при каких обстоятельствах). Формулирование тезиса о роли чтения в детстве. Отзыв или анализ (возможен краткий пересказ, комментарий) одной или более любимых детских книг. Темы любимых книг. Сюжеты, особенности композиции, характеры персонажей, анализ любимых эпизодов. Особенности конфликта. Личные переживания, оставшиеся после чтения. Заветная мысль автора книги, которую хочется передать потомкам. Почему именно эту книгу должны прочитать мои дети: что она воспитает в них, передаст им, чему научит и т.п. Любимые книжные герои детства, почему важно продолжить семейную традицию. Выводы о роли детских впечатлений для развития и становления человека. 3. Почему роман «Капитанская дочка» считается своеобразным духовным завещанием Пушкина? Краткий комментарий к теме: Во вступлении возможно определить разницу между завещанием материального характера и духовным завещанием, можно упомянуть, что роман — последнее эпическое произведение Пушкина, законченное 19 октября 1836 года, ровно за 100 дней до гибели. Поиски автором путей развития нации, государства, личности, проблема становления человека. Что для человека и русского мира спасительно: «бунт, бессмысленный и беспощадный»; незыблемость и сила закона или … милосердие и любовь? Смысл эпиграфа к роману. Смысл названия. Семья и любовь как главные духовные ценности в романе. Приоритет милосердия и любви как непреходящих ценностей. Путь Петра Гринева, утверждающего традиционные ценности семьи. И путь Маши Мироновой, совершающей подвиг во имя любви и провозглашающей любимую мысль писателя: «Я приехала просить милости, а не правосудия». 4. «Сонечка, вечная Сонечка, пока мир стоит!» Как Вы понимаете смысл этого восклицания Раскольникова? (По роману Ф.М. Достоевского «Преступление и наказание»). Краткий комментарий к теме: Образ Сони Мармеладовой как христианский идеал для автора романа. Эмблематика имени: София – премудрость. Соня как воплощение гуманистического идеала терпения, смирения, кротости, жертвенности. Антитеза корыстным, протестным, разрушительным явлениям в романе. Чтение притчи о Лазаре – идейная кульминация романа. Роль Сони в судьбе Раскольникова и/или в системе персонажей романа. Убежденность автора в спасительности жертвенного добра и гибельности пути, основанном на протесте и ненависти. 5. Экранизация литературного произведения: спор или диалог писателя и режиссёра? (на примере экранизации произведения отечественной литературной классики). Краткий комментарий к теме: Особенности интерпретации художественного текста посредством киноязыка. Обретения (преимущества) и потери. Выбор конкретного произведения литературной классики и написание своеобразной рецензии (отзыва) на киноверсию. Отзыв может включать одну или несколько позиций: • Впечатление, произведенное киноверсией: более сильное, чем литературное произведение, менее сильное? Почему? • Сюжет и композиция. Насколько фильм близок к литературному подлиннику или отличается от него? Кто с кем спорит? Какие сюжетные линии, сохранились в кинофильме, какие исчезли и почему? Какие мысли в кинодиалоге режиссер развивает и дополняет? • Идея. Какая идея (проблема) в киноверсии оказалась основной? Каков режиссерский замысел? Насколько он соответствует или расходится с писательским замыслом? Это диалог или спор? Есть ли, на ваш взгляд, неоправданные отступления от текста, искажающие главную мысль произведения? Чем они вызваны и какой смысл вкладывал в своё произведение режиссер-постановщик? • Трактовка образов. Внешние черты, жесты, движения, манера речи экранного героя. Как портретные характеристики героев воплощаются во внешности актеров, исполняющих их роль? Игра актеров. Удалось ли актёрам создать характеры героев, как их задумал автор? Мысли и чувства персонажа. Откуда зритель узнает о них? Как передал режиссер внутреннюю речь героя; текст его письма (дневника)? Какие размышления персонажа, о которых мы читали в тексте, превращаются в его действия? • Операторская работа, декорации, общие, крупные планы, музыкальное, шумовое оформление, свет и цвет, компьютерная графика и др. С помощью чего особенности стиля литературного произведения реализованы в киноверсии? 6. Как связаны между собой темы природы и родины в русской лирике XIX века? (На примере одного или нескольких стихотворений). Краткий комментарий к теме: Сочинение может включать одну или несколько позиций: Темы природы и родины органично переплетаются. Родная природа неразрывно связана с образом родины. Любовь к родине, выраженная через пейзаж («Родина» Лермонтова). Чувства, вызываемые созерцанием русской природы: восхищение («Невыразимое» Жуковского), восторг («Зимнее утро» Пушкина), счастье («Когда волнуется желтеющая нива» Лермонтова), умиротворение («Вечер» Фета, «Есть в осени первоначальной…» Тютчева), осознание смысла жизни («Выхожу один я на дорогу…» Лермонтова). Пейзажная лирика раскрывает суть родной земли и народного характера. • Характерные черты русского пейзажа, воплощающие национальное начало: — скромность, простота, непритязательность, «смиренная нагота» («Родина» Лермонтова, «Эти бедные селенья…» Тютчева, «Зимняя дорога» Пушкина, можно рассматривать лирические отступления из романа «Евгений Онегин»). — стихийность, динамика, колдовское начало, фантасмагория («Бесы», «Зимний вечер» Пушкина, «Весенняя гроза» Тютчева). — бескрайнее пространство, просторы («Родина» Лермонтова, «На Волге» Некрасова). • Характерные мотивы, связанные с утратой/поисками/обретением родины и включающие образы природы: — мотив скитальчества, пути («Зимняя дорога», «Няне» Пушкина, «Тучи», «Выхожу один я на дорогу…» Лермонтова); — мотив воспоминания о родных краях или о прошлом, вызванные реалистическими (лес, поле) или романтическими (море, звезда) образами природы («19 октября» («Роняет лес багряный свой убор…»), «Погасло дневное светило…» Пушкина; «Невыразимое» Жуковского); — мотив возвращения на малую родину («…Вновь я посетил…» Пушкина, «Родина» Некрасова («И вот они опять, знакомые места…»)). Природа (родная земля) и родина (государство, общество) в лирике могут противопоставляться. Контрасты родины, выраженные через описание природы: — сельского (лесного) пейзажа как «приюта спокойствия» и социального зла, несправедливости в государстве («Деревня» Пушкина, «Железная дорога» и «Элегия» (Пускай нам говорит изменчивая мода…) Некрасова); — необъятной шири, раздолья и мучений угнетённого народа («На Волге» Некрасова) — святости родных мест и разобщённости, холодности людей, их фальши («Как часто, пестрою толпою окружен…» Лермонтова). Итоговое сочинение в 11 классе Единое сочинение – как и в предыдущие годы, единое сочинение в 10 классах является проверкой готовности учащихся к декабрьскому итоговому сочинению в 11-х классах. В отличие от итогового, оно оценивается по пятибалльной системе (см. критерии выше). Итоговое сочинение является допуском выпускников к государственной итоговой аттестации. При этом обучающиеся с ограниченными возможностями здоровья вправе выбрать написание изложения. Результатом итогового сочинения является «зачет» или «незачет». Если выпускник получил за итоговое сочинение неудовлетворительный результат, ему предоставляется возможность его пересдать. В рамках открытых направлений тем итогового сочинения разрабатываются конкретные темы итогового сочинения (подбираются тексты изложений) для каждого часового пояса отдельно. Конкретные темы итогового сочинения (тексты изложений) доставляются в органы управления образованием на местах в день проведения итогового сочинения (изложения).   вернуться в начало страницы

Слайд 1

План и структура итогового сочинения

Слайд 2

Общая структура итогового сочинения I. Вступление (60-70 слов). Отразите идею будущего сочинения и основные тезисы. II. Основная часть (включающая несколько подпунктов) — 200- 250 слов. Т e зис 1 (20-30 слов) Д o к a з a т e льств a, п p им ep ы ( o дин или н e ск o льк o) Мик po выв o д ( o б o бщ e ни e н a пис a нн o г o) Л o гич e ский п epe х o д к н o в o й мысли Т e зис 2 Д o к a з a т e льств a, п p им ep ы Мик po выв o д Л o гич e ский п epe х o д к н o в o й мысли III. Заключение (60-70 слов)

Слайд 3

I. Вступление раскрывает основную мысль, вводит в круг рассматриваемых проблем. Вступление состоит из 3 элементов: объяснение ключевых слов темы или цитаты; общие рассуждения о значимости предложенных для объяснения понятий в жизни человека; ответ-тезис на главный вопрос темы. Все эти элементы последовательно располагаются друг за другом.

Слайд 4

Темы, предложенные для итогового сочинения, можно разделить на 3 типа: тема-вопрос — задаём главный вопрос темы, на который будем отвечать в основной части. Будьте осторожны в формулировке вопроса: не уходите от темы. В этом случае можно использовать клише: «можно ли утверждать, что… », «почему можно говорить, что это высказывание справедливо», «действительно ли… » и т. д., тема-утверждение (в т.ч . цитата) — требуется обосновать уже имеющееся утверждение, тема — назывное предложение (ключевые слова). Нужно сформулировать свое суждение о каждом из них, дать ответы на поставленные вопросы.

Слайд 5

II. Основная часть раскрывает идею сочинения и связанные с ней вопросы, представляет систему доказательств выдвинутых положений. Основная часть = Тезис + Аргумент(ы) Тезис — это основная мысль сочинения, которую нужно аргументировано доказывать. Формулировка тезиса зависит от темы сочинения.

Слайд 6

Помни! По o бъ e му o сн o вн a я ч a сть д o лжн a быть б o льш e, ч e м вступл e ни e и з a ключ e ни e, вм e ст e взяты e. Т e зис , п o дк pe пл e нный ap гум e нт o м, м o ж e т быть вс e г o o дин. Оптим a льн oe к o лич e ств o литературных аргументов – 2. К a жд o му т e зису – св o й ap гум e нт ! Связка — это переход от одной мысли к другой. Нужно плавно переходить от тезиса к аргументации.

Слайд 7

Аргумент нужно: привести из литературных источников. выделить в отдельный абзац. в конце каждого аргумента написать микровывод . к одному тезису привести один литературный аргумент, но лучше, чтобы аргументов было два. если тезисов несколько, то к каждому из них приводится свой аргумент!

Слайд 8

Аргумент состоит из 3 элементов: Обращение к литературному произведению — называем автора и произведение, его жанр (если знаем; если не знаем, то так и пишем — произведение» ) . Его интерпретацию — здесь мы обращаемся к сюжету произведения или конкретному эпизоду, характеризуем героя(-ев). Желательно несколько раз упомянуть автора, используя речевые клише типа «автор повествует», «автор описывает», «писатель рассуждает», «поэт показывает», «автор считает» и т. п. Почему нельзя просто написать: «герой пошёл туда-то, сделал то-то» ? А потому что это будет уже не анализ, а простой пересказ. Микровывод (он завершает только одну из микротем , а не всё сочинение в целом; нужен для логичности и связности текста): в этой части мы, как правило, формулируем основную мысль всего упомянутого произведения или авторскую позицию по конкретной проблеме. Используем клише типа « писатель приходит к выводу … » и т. п.

Слайд 9

III. Заключение подводит итоги, содержит конечные выводы и оценки.

Слайд 10

4 способа закончить сочинение: Вывод. Принято завершать сочинение выводом из всего вышесказанного, но нельзя повторять те микровыводы , которые уже делались в сочинении после аргументов. Заключение-призыв. Не используй пафосные лозунги «Берегите нашу Землю!» . Лучше не использовать глаголы 2-го лица: «берегите», «уважайте», «помните» . Ограничьтесь формами «нужно», «важно», «давайте» и т. д. . Заключение — выражение надежды , позволяет избежать дублирования мысли, этических и логических ошибок. Выражать надежду нужно на что-нибудь позитивное. Цитата , подходящая по смыслу и высказана уместно. Рекомендуем заранее подготовить цитаты по всем тематическим направлениям, чтобы соответствовало главной мысли сочинения.

Слайд 11

Структуру сочинения условно можно разделить на два вида: Композиционная. Логическая. Рассмотрим подробнее каждую из них .

Слайд 12

Композиционная структура Вступление Основная часть Заключение

Слайд 13

Логическая структура Зачин . Подготовка к восприятию основных мыслей работы Тезис 1 Доказательства, примеры Микровывод Тезис 2 Доказательства, примеры Микровывод Тезис 3 Доказательства, примеры Микровывод (…) Вывод . Обобщение по всей теме

Слайд 14

СКОЛЬКО НУЖНО ПРИВЕСТИ АРГУМЕНТОВ ПРИ НАПИСАНИИ ИТОГОВОГО СОЧИНЕНИЯ? По словам методистов ФИПИ, нужно привести минимум один аргумент из какого-либо литературного произведения. Желательно, чтобы аргументов все же было два. Если не будет аргумента из художественного источника, то выпускник получит «незачет». Аргументы приводят из любого произведения, как отечественного, так и зарубежного автора: прозы, стихов, дневника, мемуаров, эпосов, былин и прочего. Исключение — пословицы и поговорки.

Слайд 15

Конкретные темы будут опубликованы в день испытания, их вышлют во все образовательные учреждения, учителя должны будут распечатать их либо написать на доске. На каждое из представленных направлений будет дана одна тема, то есть можно будет выбрать любую из пяти предложенных.

Слайд 16

КАКИЕ МОГУТ БЫТЬ ТЕМЫ Комментарии специалистов ФИПИ и опыт прошлых лет позволяют предположить примерные вариации тем. Большинство из них звучит как вопрос, некоторые – как тезисы или цитаты, другие основываются на противопоставлении понятий. Причем не обязательно соглашаться с предложенным тезисом – ученик может построить свою работу «от обратного», то есть доказывать противоположную точку зрения. В построении тем педагоги будут опираться на понятность и доступность тезиса для школьников.

Слайд 17

КРИТЕРИИ ОЦЕНИВАНИЯ Сочинение оценивается по пяти критериям. Критерии № 1 и № 2 являются основными. Для получения положительного балла за единое сочинение в 10-х классах необходимо получить не менее одного балла по критериям № 1 и № 2, а также дополнительно 1 балл хотя бы по одному из других критериев (№ 3-№ 5).

Слайд 18

Выставление 0 баллов по одному из критериев № 1 или № 2 автоматически ведет к неудовлетворительной оценке за работу в целом. При выставлении оценки учитывается объем сочинения. количество слов – 350 Если в сочинении менее 250 слов (в подсчет включаются все слова, в том числе и служебные), то такая работа считается не соответствующей требованиям и оценивается неудовлетворительной оценкой. Максимальное количество слов в сочинении не устанавливается: в определении объема своего сочинения выпускник должен исходить из того, что на всю работу отводится 4 часа.

Слайд 19

Если сочинение списано из какого-либо источника, включая интернет, то за такую работу ставится неудовлетворительная оценка.

Слайд 20

Критерий № 1 «Соответствие теме» Данный критерий нацеливает на проверку содержания сочинения. Участник должен рассуждать на предложенную тему, выбрав путь ее раскрытия (например, отвечает на вопрос, поставленный в теме, или размышляет над предложенной проблемой, или строит высказывание на основе связанных с темой тезисов и т.п.). Работа по данному критерию оценивается 0 баллов только в случае, если сочинение не соответствует теме или в нем не прослеживается конкретной цели высказывания, т.е. отсутствует коммуникативный замысел.

Слайд 21

Критерий № 2 «Аргументация. Привлечение литературного материала» Данный критерий нацеливает на проверку умения использовать литературный материал (произведение, названное в теме; стихи, на основе которых раскрывается тема сочинения ; публицистические или критические статьи; материал культурологического характера , мемуары) для построения рассуждения на предложенную тему и для аргументации своей позиции через осмысление литературного материала или его анализ. 0 баллов ставится при том условии, что сочинение написано без привлечения литературного (или культурологического) материала, или в нем существенно искажено содержание произведения, или литературные произведения лишь упоминаются в работе,не становясь опорой для рассуждения .

Слайд 22

Критерий № 3 «Композиция и логика рассуждения» Данный критерий нацеливает на проверку умения логично выстраивать рассуждение на предложенную тему, структурировать композицию (вступление, основная часть, заключение) сочинения в соответствии с функциональным значением каждой части работы (постановка проблемы или проблем, рассуждение, итоговые выводы). Участник должен аргументировать высказанные мысли, стараясь выдерживать соотношение между тезисом и доказательствами. 0 баллов ставится при условии, если грубые логические нарушения мешают пониманию смысла написанного или отсутствует доказательная часть тезисов, сформулированных в сочинении.

Слайд 23

Качество письменной речи №4 Данный критерий нацеливает на проверку речевого оформления текста сочинения. Участник должен точно выражать мысли, используя разнообразную лексику и различные синтаксические и грамматические конструкции, при необходимости уместно употреблять термины, избегать речевых штампов. 0 баллов ставится при условии, если низкое качество речи, в том числе речевые ошибки, существенно затрудняет понимание смысла сочинения.

Слайд 24

Критерий №5 «Грамотность» Данный критерий позволяет оценить грамотность обучающегося. 0 баллов ставится, если грамматические, орфографические и пунктуационные ошибки, допущенные в сочинении, затрудняют чтение и понимание текста (в сумме более 5 ошибок на 100 слов).

Слайд 25

Темы сочинений 04 мая будут соответствовать пяти тематическим направлениям итоговых сочинений, проводившихся в разные годы. Тематические направления следующего учебного года будут известны только в его начале, они будут отличаться от тем , предложенных в 2021-2022 учебном году, поэтому для сочинения в 10-х классах и выбраны направления из разных лет; их выбор был обусловлен содержательным аспектом : темы сочинений действительно должны быть подтверждены содержанием и проблематикой произведений, изучаемых в рамках школьной программы в 5-х – 10-х кл .

Слайд 26

Пять формулировок направлений, в рамках которых будут предложены темы: 1 «Забвению не подлежит» (выдающиеся события русской истории, научной и культурной жизни). 2 «Он и она» (любовь в жизни мужчины и женщины); 3 «Преступление и наказание – вечная тема» (острые нравственные проблемы, с которыми сталкивается человек в жизни); 4 «Доброта и жестокость» (отношение человека к человеку, человека к окружающему миру); 5 «Искусство и ремесло» (роль искусства, литературы как искусства слова в жизни человека , роль созидательного труда).

Слайд 27

Рекомендуемый объём сочинения – 350 слов. Если в сочинении менее 250 слов (в подсчёт включаются все слова, в том числе служебные), то ставится оценка «неудовлетворительно». Максимальное количество слов не устанавливается. Время написания сочинения – 4 часа. Десятиклассникам разрешается на экзамене пользоваться орфографическим словарём и текстами литературных произведений, который выдадут в аудитории.

Слайд 28

Темы сочинений объявят выпускникам в день написания сочинения в 9.45 (за 15 минут до начала работы). В это же время темы будут опубликованы на сайте СПб ЦОКОиИТ (www.monitoring.rcokoit.ru). Работа выполняется чёрной гелевой , капиллярной или перьевой ручкой. Сочинение должно быть проверено в течение семи календарных дней . Сочинение оценивается по пяти критериям :

Слайд 29

• соответствие теме; • аргументация, привлечение литературного материала; • композиция; • качество речи; • грамотность .

Слайд 30

Материалы для повторения курса литературы 5-10 классов с ориентацией на 5 предложенных тематических направлений сочинений в 10-х классах. Направление «Забвению не подлежит» (выдающиеся события русской истории, научной и культурной жизни). Следует обратить внимание, что направление предполагает размышления учащихся не только о событиях русской истории, которые, по их мнению , должны на века остаться в народной памяти, но и о событиях научной и культурной жизни. В каких произведениях школьной программы (обращение к школьной программе носит только рекомендательный характер).

Слайд 31

Отечественная война 1812 года М.Ю. Лермонтов «Бородино» Л.Н. Толстой «Война и мир» Почему это событие должно остаться в народной памяти? «Впервые на противника была наложена рука сильнейшего духом противника» (Л.Н. Толстой) Война носила народный характер, победа в этой войне показала уровень внутренней свободы народа, понимание личной ответственности за судьбу Отечества Анализ эпизодов «Крестный ход перед Бородинским сражением («Всем народом навалиться хотят») «На батарее Раевского» (слаженная работа солдат, сосредоточенность) М.И. Кутузов на Бородинском поле слушает донесения о состоянии войск (отказались пить водку, надели чистые рубахи) и его реакция: «Чудесный, бесподобный народ») Победа в войне 1812 года – воля народа (Мы долго молча отступали. Досадно было: боя ждали. Ворчали старики: «Что мы? – На зимние квартиры? Не смеют что ли командиры чужие изорвать мундиры о русские штыки?»

Слайд 32

Пугачевский бунт, гражданская война Ценность самого произведения А.С. Пушкина, которое не может быть предано забвению А.С. Пушкин «Капитанская дочка» Почему это событие должно остаться в народной памяти? Ответственность вышестоящих за мир спокойствие в государстве, ответственность за судьбу Отечества, следование народным традициям в отношении к воинской службе, созданию семьи, воспитанию детей. Ответственность дворянства как образованного класса, в руках которого власть и средства за судьбу народа и Отечества; Напоминание о народном братстве без сословных преград, братстве на основе общей культуры, веры и гуманизма «Молодой человек! Помни, что лучшие и прочнейшие изменения суть те, которые происходят от улучшения нравов без всяких насильственных изменений»

Слайд 33

Ценность любого великого научного открытия У учащихся есть право выбрать произведение из «собственного списка». Это могут быть книги по истории научных открытий, географии, медицине и пр. Необходимо объяснение, почему событие не должно быть забыто потомками, что в нем выдающегося, важного для Отечества или мира, гуманного, облагораживающего человека Выбор автора сочинения

Слайд 34

Направление «Он и она» (любовь в жизни мужчины и женщины) Следует обратить внимание учащихся, напомнить, что в литературе любовь осмысляется как серьезнейшее испытание человека, проверяющее его благородство, человечность, ответственность за судьбу героя. Любовные отношения более всего показывают величие души человека или ее подлость, в любовных отношениях герои часто совершают непоправимые ошибки – их ошибки являются поводом для размышлений читателя о любви. Недаром существует выражение «Испытание любовью». Все герои романов проходят через это испытание, немало произведений, посвященных именной этой проблеме .

Слайд 35

« Гранатовый браслет» А.И. Куприна. «Два капитана» В. Каверина. «Мертвые души» Н.В. Гоголя. «Дон Кихот» М. Сервантеса. « Американская трагедия», «Сестра Керри» Т. Драйзера. «Обломов» И.А. Гончарова. « На дне» М. Горького. «Алые паруса» А. Грина.

Слайд 37

Любовь как проявление эгоизма, подлость в любовных отношениях, любовные отношения как средство получить желаемое А.С. Пушкин «Капитанская дочка» А.С. Грибоедов «Горе от ума» Пушкин в образе Швабрина, в отношениях героя к Маше и к Гриневу как сопернику показывает подлость эгоистической человеческой натуры, человека, считающего, что он на все имеет право. Грибоедов показывает Молчалина «как самого страшного человека нашего времени» (М.Е. Салтыков-Щедрин) именно через его отношение к Софье и, в какой-то степени, к Лизе Письмо Швабрина родителям Гринёва, клевета в адрес Маши, насильственное удержание Маши в плену. «И вот любовника я принимаю вид в угоду дочери такого человека», «Пойдём делить любовь плачевной нашей крали»

Слайд 38

Отношения между мужчиной и женщиной как проявление пошлости Н.В. Гоголь «Ревизор» Гоголь показывает нравы провинциального общества: мать семейства готова на интрижку, дочь кокетничает в надежде заполучить выгодного жениха. Сам предполагаемый «герой романа» готов на любовное развлечение с любой. Через любовные отношения показана пошлость в обществе и в человеческой натуре Сцена объяснения «в любви» Хлестакова с Марьей Антоновной и Анной Андреевной

Слайд 39

Драма страсти и гармония любви Роман И.С. Тургенева «Отцы и дети» И.С. Тургенев показывает разрушительность и мучительность страсти, превращающей любовь в «поединок роковой» (Ф.И. Тютчев) и гармонию любви, которая строится на взаимопонимании и восприимчивости любящих друг к другу («союз души с душой родной»). Параллелизм любовных драм страстных натур Павла Петровича Кирсанова и Евгения Базарова. Убеждения героев противоположны, а любовь высвечивает родство страстных натур. Параллелизм счастливых любовных историй Николая Петровича и его сына Аркадия, отказывающихся от идеи самоутверждения в любви

Слайд 40

Направление «Преступление и наказание – вечная тема» (острые нравственные проблемы, с которыми сталкивается человек в жизни). Направление было предложено в текущем учебном году, связано с 200-летим Ф.М. Достоевского, неудивительно, что многие учащиеся, участвовавшие в итоговом сочинении, обращались к роману «Преступление и наказание». Несомненно, этот роман является ведущим для раскрытия тем, сформулированных в рамках данного направления. Но обратим внимание на вторую часть формулировки: «вечная тема», и это предполагает, что о таких важнейших проблемах, как нарушение закона, юридического и нравственного, и следующего за ним возмездия, писали многие другие авторы.

Слайд 41

Трудно назвать такое произведение, где эта тема не была бы затронута. Выбор может быть широкий, можно обратиться и к роману А.С. Пушкина «Евгений Онегин», и к роману М.Ю. Лермонтова «Герой нашего времени», и к поэме Н.В. Гоголя «Мёртвые души». В этом случае важно осмыслить с учениками содержание самих понятий «преступление» и «наказание».

Слайд 42

Совершение преступление и последующее наказание Произведение Возможное (предполагаемое) понимание авторской позиции Возможные эпизоды для анализа, цитаты Преступление против общественного блага, против законов. Наказание как неспокойная совесть Н.В. Гоголь «Ревизор» Преступление в пренебрежении обязанностями. Использование служебного положения в личных целях. Взяточничество как преступление. Казнокрадство. Типичные преступления чиновников. Наказание приходит от смутившейся совести, ожидания грядущего возмездия и внутреннего понимания собственной преступности. «Совесть наши лучший ревизор» (Н.В. Гоголь). Неслучайность названия комедии. Трагическая ошибка городничего, вызванная ожиданием возмездия и понимания им собственной преступности.

Слайд 43

Преступление против личности. Покаяние как единственная возможность человека вернуться в мир людей. Отсутствие покаяния как гибель личности человека. Н.С. Лесков «Леди Макбет Мценского уезда» Ф.М. Достоевский «Преступление и наказание» Исток преступления – гордыня и своевластие, своеволие. Первое преступление как начало следующего и первый шаг к гибели человеческой личности. Преступление как начало духовной болезни, ведущей к гибели (Свидригайлов, Катерина Измайлова, Сергей) Поиски излечения от духовной болезни и муки совести как начало излечения. Покаяние и страдание как путь к возвращению к жизни «- Я не человека убил, я вошь убил. — Это человек-то вошь!» Изображение Ф. М. Достоевским столкновения двух жизненных позиций: человек сам себе хозяин; человек – создание Бога, раб Божий. «Первую песенку, зардевшись, спеть» — эпиграф к повести Н.С. Лескова «Леди Макбет Мценского уезда»

Слайд 44

Направление «Доброта и жестокость » (отношение человека к человеку, человека к окружающему миру). Направление, в котором названы «доброта» и «жестокость», понимаемые не только как чувства и руководимые этими чувствами поступки одного человека по отношению к другому, но и как чувства и поступки по отношению человека к природе, к живому миру вообще, может быть удачно раскрыто на произведениях, обращенных к подросткам, прочитанных учащимися самостоятельно или по программе 5-х-8-х классов. Именно в этой литературе понятия доброты и жестокости рассматриваются часто и плодотворно. Это произведения В.П. Астафьева, К.Г. Паустовского, А.П. Платонова, А.Г. Алексина и др.

Слайд 45

ДОБРОТА И ЖЕСТОКОСТЬ Еще одно направление, которое затрагивает вечные проблемы двух нравственных «полюсов» – добра и гуманности, с одной стороны, агрессии и разрушения с другой стороны.

Слайд 46

«Матренин двор», «Один день Ивана Денисовича» А.И. Солженицына. «Капитанская дочка», «Евгений Онегин», «Дубровский» А.С. Пушкина. «Леди Макбет Мценского уезда» Н.С. Лескова. «Гроза» Н.А. Островского. «Отверженные» В. Гюго. «Преступление и наказание», «Идиот» Ф.М. Достоевского. «Война и мир», «Анна Каренина» Л.Н. Толстого. «Олеся», «Гранатовый браслет» А.И. Куприна. «Тихий Дон» М.А. Шолохова. «Детство», «На дне» М. Горького.

Слайд 47

Проявление доброты и жестокости Произведение Возможное (предполагаемое) понимание авторской позиции Возможные эпизоды для анализа, цитаты Жестокость по отношению к человеку, отличающемуся от толпы, «другого». Проявление доброты. Доброта как напряжение души, уход от себялюбия А.П. Платонов «Юшка» В.В. Железников «Чучело» В.П. Астафьев «Белый конь с розовой гривой» Жестокость происходит из чувств собственного превосходства Жестокость рождается под влиянием толпы Жестокость возникает от страха оказать вне компании, одному. Доброта может проявляться по-разному. Настоящая доброта воспитывает человека «Дети опять толкали Юшку и кидали в него комья земли, — пусть он лучше злится, раз он вправду живет на свете», — дети получают удовольствие от проявление жестокости. Доброта побеждает жестокость, потому что обращена к лучшему, что есть в человеке

Слайд 48

Жестокость по отношению к природе Б. Васильев «Не стреляйте в белых лебедей» Совершая жестокость по отношению к природе, человек совершает жестокость не только по отношению к самой жизни, ее чуде, он совершает жестокость и по отношению к следующим поколениям, увеличивая в них равнодушие к чужой боли. Жестокое отношение к природе ведет к жестокости по отношению к жизни вообще Загораживаясь от жара руками, глядели, как корчились, сгорая, муравьи, как упорно не разбегались они, а, наоборот, презирая смерть, упрямо лезли и лезли в самое пекло в тщетной надежде спасти хоть одну личинку. Смотрели, как тает на глазах гигантское сооружение, терпеливый труд миллионов крохотных существ, как завивается от жара хвоя на старой ели и как со всех сторон бегут к костру тысячи муравьев, отважно бросаясь в огонь. — Фейерверк! — восхитилась пегая. — Салют победы! — Вот и все дела,-усмехнулся сивый. — Человек — царь природы. Верно, малец?

Слайд 49

Утверждение добра как нормы отношения к человеку и жестокости как неизбежного проявления ненависти к врагу Роман Л.Н. Толстого «Война и мир» Доброта и великодушие в отношении к врагу есть проявление национального характера отдельного человека и народа-победителя. Война раскрепощает самые жестокие инстинкты и желания, хотя и обусловленные исторической необходимостью Платон Каратаев как народный философ, носитель глубинной народной нравственности и человек, пробуждающий в других лучшие качества. Великодушное отношение русских солдат и офицеров во время бивака под Красным, когда Мореля и его денщика кормят кашей и усаживают на лучшие места, как утверждение нравственной победы русских над врагом. Тихон Щербатый как олицетворение «дубины народной войны», в которой исторически оправданная жестокость все-таки не имеет нравственного оправдания. Денисов и бойцы его партизанского отряда в отношении к французскому барабанщику, которого они прозвали «Весенним» вместо непонятного имени Винсент, и жестокое отношение к пленным Долохова. Отказ князя Андрея от идеи мщения Анатолю Курагину как знак обретения высшего знания в любви.

Слайд 50

Направление «Искусство и ремесло» (роль искусства, литературы как искусства слова в жизни человека, роль созидательного труда). Во многих произведениях человек показан не только в его отношении к природе, другим людям, Богу, но и в его отношениях к искусству. Чуткие люди, по мнению, многих авторов, чутки к искусству (Обломов, Наташа и Николай Ростовы , Лаврецкий, Николай Петрович Кирсанов). Можно сказать, что отношение к искусству в литературном произведении служит изображению внутреннего мира человека, как и его отношение к созидательному труду.

Слайд 51

В формулировке направления есть некоторая оппозиция, противопоставление искусства ремеслу. Однако ремесло – это способ заработать на жизнь, поэтому никакого презрения по отношению к ремеслу быть не может, если оно, как и всякий созидательный труд направлено на благо. В то же время можно раскрыть эту тему и как превращение искусства в ремесло, что чревато утратой творческого дара

Слайд 52

ИСКУССТВО И РЕМЕСЛО Здесь можно как противопоставлять, так и связывать данные понятия, обращаясь к опыту литературных героев. Предлагается поразмышлять над природой таланта и важностью усердного обучения.

Слайд 53

Моцарт и Сальери» А.С . Пушкина. «Чайка», «Дом с мезонином» А.П. Чехова. «Мастер и Маргарита», «Собачье сердце» М.А. Булгакова. «На дне» М. Горького. «Война и мир» Л.Н. Толстого. « Слепой музыкант» В. Короленко.

Слайд 54

Произведение Возможное (предполагаемое) понимание авторской позиции Возможные эпизоды для анализа, цитаты Отношение героев к искусству А.И. Гончаров «Обломов» А.П. Чехов «Три года» Отношение к искусству показывает глубину внутреннего мира человека. Делать вид заинтересованного искусством может быть модой и проявлением пошлости, мещанства Любовь Ольги к Обломову и Обломова к Ольге начинается с пения героини. Слезы Обломова показали Ольге чистоту и глубину души героя: От слов, от звуков, от этого чистого, сильного девического голоса билось сердце, дрожали нервы, глаза искрились и заплывали слезами. В один и тот же момент хотелось умереть, не пробуждаться от звуков, и сейчас же опять сердце жаждало жизни…Обломов вспыхивал, изнемогал, с трудом сдерживал слезы, и еще труднее было душить ему радостный, готовый вырваться из души крик

Слайд 55

Человек в труде К.Г. Паустовский «Стекольный мастер» И.С. Тургенев «Муму» В труде проявляется достоинстве человека. Безделье рождает рабскую зависимость В рассказе «Муму» противопоставлены Герасим и дворня. Дворня изнемогает от безделья. Герасим и в городе, как и в деревне, сумел стать незаменимым. Желание дворни продолжать жизнь ленивую и расслабленную рождает рабскую зависимость от барыни, которая может неугодного и в деревню послать, и ведет к предательству и жестокости по отношению к Герасиму.

Слайд 56

Отказ от служения искусству и превращение искусства в ремесло и источник материальных благ Н.В. Гоголь «Портрет» Отказ от призвания и превращения искусства в ремесло и источник материальных благ равнозначен сделке с дьяволом и разрушителен для художника, который платит за это утратой таланта Сопоставление Чарткова , живущего в бедности и Чарткова , ставшего модным художником. Комментирование превращения художника-творца в завистливого уничтожителя чужих творений. История отца художника Б. Как иллюстрация идеи ответственности творца за творение.

Слайд 57

Соответствие теме – обязательно. Здесь нужно, чтобы работа строилась на раскрытии заданного тезиса, а не подменялась другим. Используйте формулировку темы во вступлении и в заключении.

Слайд 58

Наличие аргументов – обязательно. Необходимо опираться на литературный материал – рассказывать о судьбе героев, цитировать авторов, можно дать отсылку к символике произведений (например, вспомнить горящее сердце Данко как символ любви к людям из «Старухи Изергиль » Горького). В работе должно быть не меньше одного аргумента.

Слайд 59

Композиция и логика. Заявленный во вступлении тезис должен подтверждаться или опровергаться аргументами. Чтобы соблюсти композиционные требования, постарайтесь придерживаться плана.

Слайд 60

Качество письменной речи . Здесь важно, чтобы предложения строились правильно, без речевых ошибок.

Слайд 61

Грамотность. Здесь смотрят на объем текста и количество ошибок. Если на 100 слов приходится более пяти несоответствий правилам (грамматика и пунктуация) – выставляется «незачет». Лучше посмотреть затруднительные моменты орфографии в словаре, а сложные предложения упростить, если возникли сомнения.

Слайд 62

При написании итогового сочинения используйте такую методику: Выберите из предложенных тем ту, к которой сможете подобрать аргументы из литературы. Сформулируйте свой тезис или вопрос, на который будете отвечать. Например, тема «месть – проявление силы или слабости?». Здесь можно доказывать, что месть – удел слабых.Скажите об этом во вступлении, а в основной части приводите доказательства из произведений. Приведите два примера из литературы (например, поступок Пугачева в «Капитанской дочке», который великодушно пощадил главного героя). Сформулируйте вывод, опираясь на приведенные аргументы. Перечитайте написанное на черновике, перепроверьте все затруднительные моменты и перепишите на чистовик.

Слайд 63

ИТАК, ПОВТОРИМ!

Слайд 64

Вступление должно состоять из 60-70 слов, ключевые слова должны отвечать предложенной теме и отражать основную мысль в первой части. Необходимо наметить цель сочинения. Переход к следующей мысли должен быть плавным и логическим. Можно использовать 3 варианта для написания сочинения:

Слайд 65

тема-вопрос; Как связаны между собой понятия «…» и «…»? Каждый может дать свой ответ на поставленный вопрос. Я считаю, что… Каждый может дать свой ответ на поставленный вопрос. Попытаюсь объяснить свою точку зрения. На этот вопрос можно ответить по-разному, но я считаю, что… Размышляя над поставленным вопросом нельзя дать точный ответ, … (аргументировать свою мысль).

Слайд 66

тема-утверждение; «…» — утверждает русская пословица. Нельзя не согласиться с данной мыслью. Ведь правда, … «…» — утверждал (имя писателя). Это мысль, которая достойна внимания. Действительно, … Русский писатель утверждал «…». Я считаю также, ведь…

Слайд 67

тема-ключевые слова. «…» и «…». Что значит…? А к чему может привести…? Каждый человек хотя бы раз в жизни задумывался над тем, что значит быть … или …? Я считаю, что… Наверное, практически перед каждым человек стоял выбор: быть … или …?

Слайд 68

Основная часть состоит из 200-250 слов, в которой необходимо написать 2 аргумента. Нужно привести несколько примеров из литературных источников, которые описывают рассматриваемую проблему в сочинении (обязательно указать автора и название произведения).

Слайд 69

формулировка главной мысли; Я считаю, что… На мой взгляд, … аргумент.

Слайд 70

Многие авторы писали об этой теме. Так, в произведении… К теме … обращались многие русские и зарубежные писатели. В романе… Обратимся к произведению… (ФИО автора, название). Тема… затрагивается в романе… (ФИО автора, название). Проблема… волновала многих писателей. Особенно ярко об этом писал… (ФИО автора) в произведении… Вспомним героя романа… (ФИО автора, название). Идея… описана в стихотворении… (ФИО автора, название). Автор описывает… Поэт размышляет о… Писатель акцентирует внимание на… Писатель наводит на мысль…

Слайд 71

Заключение состоит из 60-70 слов, в нем нужно подвести итог размышлений по теме. Подводя итоги, я хочу сказать… В заключении можно сказать… Подводя итоги написанному, хочется выразить надежду на то, что… Хочется верить, что…

Слайд 72

Первый способ начать сочинение Темы сочинений чаще бывают в виде моральных и философских понятий. Это дает возможность учащемуся начать вступление с размышлений о значении этого слова. Допустим, тема вашего сочинения — «Дружба в жизни человека». Начать сочинение можно с вопросов о дружбе: «Что такое дружба? Бывает ли ложная дружба ? Можно ли считать другом человека, которому ты не доверяешь?» Такой ряд вопросов даст вам возможность выразить свое отношение к этому понятию. То есть у вас получится вполне полноценное вступление.

Слайд 73

1. Алгоритм работы над сочинением Первым делом необходимо выбрать тему. При выборе темы сочинения главное – иметь ввиду, что СОЧИНЕНИЕ БЕЗ ЛИТЕРАТУРНОГО АРГУМЕНТА ОЦЕНИВАЕТСЯ НУЛЁМ БАЛЛОВ. Поэтому не стоит выбирать тему, в рамках которой вы не сможете сформулировать литературный аргумент, подтверждающий вашу позицию по проблеме. Если вы можете привести аргументы в рамках нескольких тем, то выбирайте самую понятную и простую тему. Писать сочинение вы можете по следующему алгоритму:

Слайд 74

Структура сочинения должна выглядеть следующим образом (количество тезисов значения не имеет): При переходе от части к части не забывать про связку (в схеме не отражено)

Слайд 77

После написания на черновике ответьте на эти вопросы! При написании сочинения сумели ли вы: Сформулирован тезис ли тезис, требующий доказательства? Какие аргументы приведены? Соответствуют ли они содержанию тезиса и теме Какой комментарий приведенного произведения способствует обоснованию Какова основная мысль созданного мною текста? Каковы основные особенности стиля? Есть ли анализ текста или в сочинении представлен только его пересказ?

Алгоритм работы над итоговым сочинением.

Первым делом необходимо выбрать тему. При
выборе темы сочинения главное – иметь ввиду, что СОЧИНЕНИЕ БЕЗ
ЛИТЕРАТУРНОГО АРГУМЕНТА ОЦЕНИВАЕТСЯ НУЛЁМ БАЛЛОВ. Поэтому не стоит
выбирать тему, в рамках которой вы не сможете сформулировать литературный
аргумент, подтверждающий вашу позицию по проблеме. Если вы можете привести
аргументы в рамках нескольких тем, то выбирайте самую понятную и простую тему. 

После
того как определитесь с темой, постарайтесь сформулировать основной
тезис — мысль, которую вы будете обосновывать в своём сочинении. Чтобы
не отклоняться от темы, следите за тем, чтобы на протяжении всей работы
вы придерживались изначально выбранной мысли и отвечали
на поставленный вопрос.

Структура сочинения должна выглядеть следующим
образом (количество тезисов значения не имеет):

План сочинения —
это концепция и структура вашей работы, кратко
сформулированные основные мысли, которые будут развёрнуты в сочинении. План —
это последовательность ваших мыслей, это ваши доводы и доказательства в работе
— другими словами, всё то, что делает сочинение сочинением.

3. Работа над композицией сочинения

Критерием
оценки сочинения №3 является композиция, т.е. смысловая
целостность сочинения, насколько продумано построение работы. 

Традиционно выделяют три части сочинения: 
1) введение, задача которого — ввести в тему, дать предварительные,
общие сведения о той проблеме, которая стоит за предложенной темой; 
2) основная часть, в которой непосредственно раскрывается тема
сочинения, приводятся рассуждения, анализируется текст художественного
произведения; 
3) заключение, в котором подводится итог, обобщается написанное.

Отсутствие в сочинении одного из этих элементов композиции
рассматривается как ошибка и учитывается при выставлении
баллов. 

Структура сочинения должна выглядеть следующим образом: 

Введение	Подготовка к восприятию основных мыслей работы
Основная часть	Тезис 1 Доказательства, примеры (один или несколько) Микровывод (обобщение написанного) Логический переход к новой мысли Тезис 2 Доказательства, примеры Микровывод Логический переход к новой мысли Тезис 3 Доказательства, примеры Микровывод
Заключение	Обобщение по всей теме. Выводы (если их несколько, то каждый вывод пишется с новой строки)

Варианты вступления для итогового сочинения

Историческое
вступление

XX век для России стал эпохой испытаний, гениальных прозрений
и фатальных заблуждений, созидательных начинаний и разрушительных войн. Быть
писателем — нелёгкое дело в любые времена, а в сложную эпоху общественных и
культурных переворотов служить истине особенно трудно. Общество начала XX века
отказалось от всех прежних идеалов и ценностей. Дом, семья, быт, любовь — всё
это вдруг стало пережитком прошлого. Эпоха давила на человека, требовала,
ломала, подчиняла… Куда идти? Каких держаться истин? Все эти вопросы тогда
стояли особенно остро и волновали людей. 

Биографическое вступление

1)
Вся жизнь великого русского мыслителя и писателя Л.Н. Толстого — это
бесконечный творческий поиск. Пройдя через соблазны большого света, через ужасы
войны, став знаменитым на весь мир писателем, Лев Николаевич ни на минуту не
останавливался в поиске  истины и гармонии. Не случайно для ответа на вопрос
«Какого человека можно назвать добрым?» мы обращаемся к  творчеству
Л.Н.Толстого.

2) Вся жизнь великого русского мыслителя и писателя
Л. Н. Толстого — это бесконечный поиск самого себя. Пройдя через соблазны
большого света, через ужасы войны, став знаменитым на весь мир писателем, Лев
Николаевич ни на минуту не останавливался в поиске своего предназначения. Не
случайно для ответа на вопрос «Какую жизненную цель можно считать достойной?»
мы обращаемся к роману-эпопее Л. Н. Толстого «Война и мир».

Аналитическое вступление

 1)
Что такое великодушие? Это величие человеческой души, которое проявляется в
уступчивости, мягкосердечии и способности прощать. Великодушный человек не
думает о собственной выгоде, даже в сложных обстоятельствах он в первую очередь
заботится о других.

2) Согласно толковому
словарю, верность — это неизменность и стойкость чувств по отношению к чему-
либо или кому-либо, способность твѐрдо, непоколебимо выполнять свой долг,
сдерживать обещания. Это противоположность коварству, предательству, измене,
обману. Верность не ждѐт ничего взамен, о ней не договариваются заранее, она
всегда с человеком в любых его начинаниях, будь то отношения с людьми или со
своим внутренним

Цитатное вступление

1)
«Добро – не наука, оно действие». Я думаю, этой фразой французский писатель
Ромен Роллан даѐт каждому из нас правильный совет: если хочешь стать добрым
человеком, начни действовать, помогать людям, поддерживать окружающих в трудную
минуту, часто не дожидаясь просьбы о помощи.  

2) «Равнодушие — это
паралич души, преждевременная смерть». Мне кажется, эти слова Антона Павловича
Чехова очень точно характеризуют равнодушных людей. Действительно, как иначе
назвать состояние нравственной глухоты, безразличия, с которым всѐ чаще
приходится сталкиваться в обществе?

Личностное вступление

       
Я не случайно выбрал эту тему. Проблема, которую она затрагивает, интересует
меня не только как читателя, но и как человека, живущего интересами своего
времени и своего поколения…

Как писать основную часть

Основная часть
— это проверка того, насколько верно понята тема. Основная часть
сочинения должна быть посвящена раскрытию конкретной темы, поэтому
здесь особенно сложно давать какие-то универсальные рецепты. 

Прежде всего необходимо обратить внимание на чёткое членение текста на
абзацы. Каждый абзац — это относительно законченное целое. Абзац должен
быть посвящён изложению одной идеи. Он не должен начинаться с одной
идеи и заканчиваться другой. Предложения должны быть логически связаны так,
чтобы каждое последующее было ответом на вопрос, возникающий у читателя после
прочтения предыдущего предложения. Если читателю приходится возвращаться и
перечитывать абзац два или три раза, это означает, что абзац не согласован,
предложения не следуют логически друг за другом. Новый абзац — это
новая мысль, так или иначе связанная с предыдущей,
поэтому необходимо продумать грамотные логические переходы от одной мысли к
другой. Вы можете использовать следующие слова и словосочетания для выражения
связи между абзацами: 
● вначале, прежде всего, затем, во-первых, во-вторых, значит, итаки
др. (последовательность развития мысли); 
● однако, между тем, в то время как, тем не менее (отношения
противоречия, противопоставления); 
● следовательно, поэтому, благодаря этому, вследствие этого, кроме
того, к тому же (причинно-следственные отношения); 
● обратимся к…, вспомним также, остановимся на…, перейдём
к…,необходимо остановиться на…, необходимо рассмотреть…(переход от
одной мысли к другой); 
● итак, таким образом, значит, в заключение хочу отметить, всё
сказанное позволяет сделать вывод, подводя итог, следует сказать… (итог,
вывод).

Использование
литературных аргументов

В сочинении
необходимо использовать литературный материал для построения рассуждения на
предложенную тему и для аргументации своей позиции, поэтому от вас потребуется
знание содержания художественных произведений и умение правильно включать
литературный материал в текст своего сочинения. 

При аргументации вашего мнения следует избегать изложения сведений, не имеющих
прямого отношения к теме. Также не рекомендуется пересказывать текст
литературного произведения.

Заключение должно подводить
итог всей вашей работе, логично завершать ваши размышления над
темой сочинения. Заключение, как и введение, должно быть органично связано с
основным текстом. 
Обратите внимание на то, что вывод — это не
простое повторение аргументов, как это часто бывает в работах учеников.
Это обязательно новая информация, имеющая обобщающий характер.

Варианты заключения

Вид заключения	Описание	Пример
Обобщение написанного	Самая типичная и логичная концовка сочинения. Чаще всего в такой концовке мы возвращаемся к основной мысли сочинения, излагая её более широко и эмоционально.	Итак, как подсказывает нам история и художественная литература, высокая жизненная цель побуждает человека к совершенствованию мира и самого себя, не даёт остановиться на пути вечного стремления к идеалу.
Риторический вопрос	Вопросительное предложение, в том числе риторический вопрос, в конце сочинения возвращает читателя к основной проблеме, заключённой в теме сочинения, подчёркивая её актуальность.	Итак, настоящие друзья действительно познаются в беде. Именно они приходят, когда нам трудно. Приходят, чтобы поддержать, помочь. Приходят, не дожидаясь наших просьб и не требуя благодарности. Не в этом ли высокий смысл дружбы?
Призыв к читателю	Призыв, обращение к читателю акцентируют внимание на главной мысли сочинения, побуждают читателя изменить своё отношение к проблеме.	Завершая своё сочинение, я хочу обратиться к вам с просьбой: посмотрите вокруг себя, подумайте о том, нет ли рядом людей, которые нуждаются в утешении, помощи, просто в добром живом слове. Подумайте: кем вы хотите быть — равнодушным эгоистом или отзывчивым человеком, который несёт добро окружающим?
Цитата	Следует помнить, что далеко не каждая цитата будет уместна в заключении. Это должно быть высказывание, достаточно полно выражающее вашу мысль.	«Кто жесток, тот не герой», — метко сказал Пётр Великий. Трудно не согласиться с этой мыслью. Как показывает опыт художественной литературы, жестокость не только не делает человека великим, но и внутренне опустошает его, обрекая на мучительное одиночество.

4. Типичные ошибки в сочинении

Речевое
оформление сочинения учитывается в критерии №5 «Грамотность». Самые
типичные ошибки, которые часто встречаются в сочинениях, можно сгруппировать
следующим образом:

 

Фактические ошибки

Фактическая
ошибка — это искажение информации о событиях, предметах,
лицах, упоминаемых в тексте сочинения.

№	Вид ошибки	Пример
1	Искажение жизненных фактов (фактов биографии автора, дат, событий, авторства произведений и т.д.)	Живя за границей, Пушкин ни на минуту не забывал о родине. (Пушкин никогда не бывал за границей)
2	Искажение информации художественного произведения (названий, имён героев и т.д.)	В романе «Отцы и дети» И.С. Тургенев рассказывает о Никите Кирсанове, который примкнул к нигилистам. (Речь идёт об АркадииКирсанове)
3	Неверная интерпретация событий, упоминаемых в тексте произведения	Когда вернулся Тихон, Катерина проговорилась ему и свекрови о своих встречах с Борисом. (Катерина прилюдно кается в своём грехе, а слово проговориться означает «нечаянно сказать то, чего не следовало говорить»)

Речевые ошибки

Речевая
ошибка — это нарушение норм употребления и сочетаемости слова.

№	Вид ошибки	Пример
1.	Употребление слова в несвойственном ему значении	Если мы обратимся к творчеству Толстого, то и там можно найти происки патриотизма.
2.	Нарушение лексической сочетаемости слов	Кабаниха старается казаться добродетельной и несколько праведнойженщиной.
3.	Смешение паронимов	Детство Максима Горького прошло в бедноте.
4.	Неразличение синонимичных слов	Рабочие за свой труд получали жалкую плату, которой не хватало даже на корм.
5.	Употребление слов иной стилистической окраски	Кулигин поначитался стихов Ломоносова и Державина.
6.	Неоправданное употребление просторечных, жаргонных слов	Плюшкин зациклился на почве жадности.
7.	Употребление лишних слов	Иван Денисович привык беречь каждую минуту времени.
8.	Употребление рядом или близко однокоренных слов (тавтология)	Писатель подробно описывает своего героя.
9.	Неоправданное повторение слова	Автор создаёт образ столичного города. Автор показывает людей, погружённых в будничную суету.
10.	Ошибки при употреблении фразеологизмов	Глава «Сон Обломова» играет большое значение в художественной структуре романа.
11.	Неудачное употребление местоимений	Это произведение написал В. Астафьев. В нём затрагивается множество актуальных проблем.

Грамматические ошибки

Грамматическая
ошибка — это ошибка в структуре языковой единицы: в структуре
слова, словосочетания или предложения. Такие ошибки связаны с нарушением
какой-либо грамматической нормы — словообразовательной, морфологической,
синтаксической.

№	Вид ошибки	Примеры
1	Ошибочное словообразование	Упрямость вместо упрямство, надсмехаться вместо насмехаться.
2	Ошибочное образование формы существительного	Земные недры вместо недра, опытные шоферавместо шофёры.
3	Ошибочное образование формы прилагательного	Более ярче вместо более яркий, самый важнейшийвместо самый важный.
4	Ошибочное образование формы числительного	Более пятиста вместо пятисот.
5	Ошибочное образование формы местоимения	Ихней помощи вместо их помощи.
6	Ошибочное образование формы глагола, причастия, деепричастия	Заказует вместо заказывает, ездиют вместо ездят, накормящий вместо кормящий или накормивший.
7	Нарушение согласования	Я благодарен людям, воспитавших в себе «талант доброты» (правильно: людям, воспитавшим в себе…).
8	Нарушение управления	Я хочу привести к примеру Петра I (правильно: привести в пример). Многие люди не имеют своё мнение (правильно: не имеют своего мнения).
9	Нарушение связи между подлежащим и сказуемым	Все, кто совершают подвиги, следуют зову сердца (правильно: Все, кто совершает…).
10	Нарушение способа выражения сказуемого в отдельных конструкциях	Все были рады, счастливы и весёлые (правильно: … и веселы).
11	Ошибки в построении предложения с однородными членами	Автор не только осуждает жестокость, а такжепризывает нас делать добро (неправильная пара союзов; правильно: не только, но и).
12	Ошибки в построении предложения с деепричастным оборотом	Вернувшись домой, мне вспомнилась эта история (действие, обозначаемое деепричастием, должно относиться к подлежащему: Вернувшись домой, я вспомнил эту историю).
13	Ошибки в построении предложения с причастным оборотом	Поставленная проблема автором очень актуальна (правильно: проблема, поставленная автором или поставленная автором проблема).
14	Ошибки в построении сложного предложения	Рассказ написан Александром Солженицыным, в котором поднимается важная проблема…(правильно: В рассказе Александра Солженицына поднимается важная проблема…)
15	Смешение прямой и косвенной речи	Не случайно герой говорит, что я никогда не прячусь за чужими спинами. (правильно: Не случайно герой говорит, что он никогда не прячется за чужими спинами.)

Часто причиной
грамматических ошибок, особенно нарушения согласования, является невнимательность
при переписывании текста. Необходимо правильно распланировать время, чтобы
внимательно перечитать текст сочинения и внести необходимые
исправления. 

2022-2023 учебный год

Место проведения сочинения для учащихся 11 классов  ГБОУ гимназия № 498.

Даты проведения итогового сочинения 7 декабря 2022 года (среда) – основной поток; 2 февраля 2023 года (четверг) – первый резерв; 4 мая 2023 года (четверг) – второй резерв.

Распоряжение АНР от 05.12.2022 № 5206-р «О проведении итогового сочинения (изложения) в Невском районе Санкт-Петербурга в 2022/2023 учебном году» Распоряжение ИС-11 2022-2023

ТЕМЫ ИТОГОВОГО СОЧИНЕНИЯ ПО РАЗДЕЛАМ

Разделы и подразделы закрытого банка тем ИС

https://fipi.ru/itogovoe-sochinenie — ФИПИ. Итоговое сочинение (изложение)

Итоговое сочинение является допуском выпускников к государственной итоговой аттестации, обучающиеся с ограниченными возможностями здоровья вместо итогового сочинения вправе выбрать написание изложения.

ОБЩАЯ ИНФОРМАЦИЯ:

Итоговое сочинение в выпускных классах проводится с 2014 года во исполнение поручения Президента Российской Федерации с целью выявления у обучающихся умения мыслить, анализировать и доказывать свою позицию с опорой на самостоятельно выбранные произведения отечественной и мировой литературы.
Как и в предыдущие годы, итоговое сочинение является допуском выпускников к государственной итоговой аттестации. При этом обучающиеся с ограниченными возможностями здоровья вместо итогового сочинения вправе выбрать написание изложения.
Результатом итогового сочинения является «зачет» или «незачет». Если выпускник получил за итоговое сочинение неудовлетворительный результат, ему предоставляется возможность его пересдать.
В рамках открытых направлений тем итогового сочинения Рособрнадзором разрабатываются конкретные темы итогового сочинения (подбираются тексты изложений) для каждого часового пояса отдельно. Конкретные темы итогового сочинения (тексты изложений) доставляются в органы управления образованием на местах в день проведения итогового сочинения (изложения).

Итоговое сочинение (изложение) как допуск к ЕГЭ выпускников образовательных организаций, реализующих программы среднего общего образования, впервые введено в 2014-2015 учебном году.

Изложение вправе писать следующие категории лиц:

 обучающиеся с ограниченными возможностями здоровья или дети-инвалиды и инвалиды;

• обучающиеся по образовательным программам среднего общего образования в специальных учебно-воспитательных учреждениях закрытого типа, а также в учреждениях, исполняющих наказание в виде лишения свободы;
• обучающиеся на дому, в образовательных организациях, в том числе санаторно-курортных, в которых проводятся необходимые лечебные, реабилитационные и оздоровительные мероприятия для нуждающихся в длительном лечении на основании заключения медицинской организации.

Итоговое сочинение по желанию могут писать и выпускники прошлых лет для представления его результатов при поступлении в вузы.

Что касается дат проведения, школьники будут писать итоговое сочинение (изложение) в первую среду декабря, при получении «незачета» у них будет возможность переписать работу в первые среды февраля и мая.

Время написания – 3 часа 55 минут. 

Критерии оценки сочинения

 Утвержденные критерии позволят оценить сочинение по пяти параметрам:

1.  Соответствие теме.
2. Аргументация.
3. Привлечение литературного материала.
4. Композиция и логика рассуждени.
5. Качество письменной речи. Грамотность.

Проверяют сочинения (изложения) Комиссии образовательных организаций или экспертные комиссии, созданные на муниципальном/региональном уровне.

Выпускнику разрешается пользоваться орфографическим словарём.

Для получения «зачета» необходимо иметь положительный результат по трем критериям (по критериям № 1 и № 2 – в обязательном порядке) и выполнить следующие условия: выдержать объем итогового сочинения (не менее 250 слов) и написать работу самостоятельно (сочинение не должно быть списано из какого-либо источника).

Подробнее с критериями оценки сочинения можно ознакомиться в этом документе. Критерии оценивания итогового сочинения (изложения).

Письмо Рособрнадзора от 23.10.2018 г. № 10-875

1. Рекомендации по организации и проведению итогового сочинения (изложения) для органов исполнительной власти субъектов РФ, осуществляющих государственное управление в сфере образования
2. Рекомендации по техническому обеспечению организации и проведения итогового сочинения (изложения)
3. Сборник отчетных форм для проведения итогового сочинения (изложения)
4. Критерии оценивания итогового сочинения (изложения)
5. Правила заполнения бланков итогового сочинения (изложения)
6. Методические рекомендации по подготовке и проведению итогового сочинения (изложения) для образовательных организаций, реализующих образовательные программы среднего общего образования
7. Методические рекомендации по подготовке к итоговому сочинению (изложению) для участников итогового сочинения (изложения)
8. Методические рекомендации для экспертов, участвующих в проверке итогового сочинения (изложения)

ВАЖНО. С результатами итогового сочинения (изложения) можно ознакомиться в ГБОУ гимназии № 498 ПОСЛЕ их утверждения региональной государственной экзаменационной комиссией.

Методические материалы в помощь выпускникам и учителям:

• Методические рекомендации по подготовке к итоговому сочинению

Критерии оценивания итогового сочинения (изложения)

Правила заполнения бланков итогового сочинения (изложения)

Методические рекомендации по подготовке к итоговому сочинению (изложению) для участников итогового сочинения (изложения)

Письмо первого заместителя министра образования и науки Российской Федерации Н.В.Третьяк от 26.08.2014 №НТ-904/08 о проведении итогового сочинения для обучающихся XI классов в рамках промежуточной аттестации по образовательным программам среднего общего образования. Скачать в формате .pdf

Документы по организации и проведению итогового сочинения (изложения) в рамках государственной итоговой аттестации 2015 года, подготовленные Федеральной службой по надзору в сфере образования и науки (Рособрнадзор).
1. Рекомендации по организации и проведению итогового сочинения (изложения).
2. Бланки итогового сочинения (изложения).

Заверенную в установленном порядке копию итогового сочинения для представления в приемную комиссию учреждения высшего профессионального образования можно получить по письменному заявлению. Ответственный  — Зорина И.Е. тел. 411-31-81

07.02.2023

Кешбэк

Уважаемые родители (законные представители) учащихся. В рамках реализации проекта Санкт-Петербурга «Единая карта петербуржца» (далее —ЕКП) в 2023 году Комитет по экономической политике и стратегическому планированию Санкт-Петербурга (далее -Комитет) совместно с АО «НСПК» проводит акцию «Кешбэк при пополнении счёта для оплаты школьного питания при помощи ЕКП». По условиям акции при пополнении счета школьного питания банковскими картами «МИР» и ЕКП на ресурсах Глолайм на карту будет возвращаться кешбэк 5 и 10 %.

С информационными материалами можно ознакомиться на сайте: https://privetmir.ru/promo/produkty-pitaniya/obedy-v-shkole-s-vygodoy/

27.01.2023

Важная дата

26.01.2023

День открытых дверей

Уважаемые родители (законные представители), в прикрепленном файле размещен план проведения общегородского дня открытых дверей в ГБОУ гимназии № 498 Невского района Санкт-Петербурга  11 февраля 2023 года. Тема «Открытие дверей в будущее». Формат проведения – очный. 

23.01.2023

Поздравляем

21 января 2023 года В 4 КОРПУСЕ ГИМНАЗИИ № 642 «Земля и Вселенная» ПРОШЁЛ КЕЙС-ЧЕМПИОНАТ КЛУБОВ «БОЛЬШОЙ ПЕРЕМЕНЫ» ПО СОЦИАЛЬНОМУ ПРОЕКТИРОВАНИЮ. Команда Клуба «Большая перемена» гимназии № 498 (10А класс) СТАЛА ПОБЕДИТЕЛЕМ Чемпионата!Поздравляем наших старшеклассников и наставника Анну Валерьевну Цылеву! Все члены команды гимназии награждены сертификатами участника, в личном зачете отмечены индивидуальными дипломами следующие старшеклассники: 
 Дарья Хребтова награждена дипломом ПОБЕДИТЕЛЯ Кейс-чемпионата Клубов «Большой перемены» по социальному проектированию.
 Лейла Велиева признана ЛИДЕРОМ Кейс-чемпионата Клубов «Большой перемены» по социальному проектированию в компетенции «Организационное лидерство» 
 София Прокопенко — ЛИДЕР Кейс-чемпионата Клубов «Большой перемены» по социальному проектированию в компетенции «Сотрудничество». 
Герои дня (состав команды): Александр Круглов, Полина Чаплина, Маргарита Гудкова, Кирилл Пальцев, Лилия Фомина, Федор Поташев, Мария Гипарович, Халида Гадирова, Кевин Кушнер, София Прокопенко, Дарья Хребтова, Лейла Велиева.

Подробности в полной новости, фото на официальной странице гимназии «Вконтакте» 

12.01.2023

Родительские собрания по классам

Уважаемые родители (законные представители) учащихся гимназии № 498, 17 января (вторник) в 18:00 пройдут родительские собрания по классам.

Москва
Итоговое сочинение по литературе в 10 классе (апрель 2014)
Методические рекомендации
5.4. Сочинение
Рекомендовано проведение промежуточной аттестации в форме сочинения в 10-11 классах по предмету «Литература» (а также «История», «Обществознание», «Экономика», «Право»),
Сочинение проводится без предварительной подготовки. При написании сочинения-рассуждения, выражающего личностную позицию ученика по общественно-значимым вопросам, темы сочинения указываются в рекомендациях  Учредителя и объявляются в день проведения сочинения.
Преимущество использования данной формы в проведении промежуточной аттестации обучающихся 10-11 классов заключается в том, что она позволяет оценить не только умение создавать тексты на русском языке, но и степень их личностной и социальной зрелости, приобщает учащихся к ценностям национальной и мировой культуры и стимулирует творческий подход к применению результатов освоения основной образовательной программы и выполнению практико-ориентированных заданий.
Порядок проведения сочинения
1. Промежуточная аттестация в форме сочинения может проводиться с учетом вариативности тем и наличия гибкой системы критериев оценки.
2. Организатором сочинения является Учредитель или образовательная организация.
3. Дату и время проведения сочинения определяет Учредитель образовательной организации или образовательная организация.
4. Для написания сочинения-рассуждения, требующего глубокого раскрытия темы, рекомендуется предоставлять время не менее 4 часов.
5. Обучающимся, отсутствовавшим по уважительной причине в день проведения сочинения, должна быть предоставлена возможность написать сочинение в другой день.
6. Сочинение пишется по одной из заданных проблемных тем.
7. Конкретные темы сочинений размещаются на официальном сайте образовательной организации и доводятся до сведения учащихся в день написания сочинения.
8. Во время работы над сочинением обучающиеся имеют возможность использовать тексты художественных произведений, словари на бумажных носителях, а также ресурсы сети Интернет.
9. Во время проведения сочинения не разрешается использовать мобильные средства голосовой связи во избежание нарушений условий проведения промежуточной аттестации.
10. Сочинение может быть написано гелевой ручкой на бланке, утвержденном образовательной организацией. По желанию экзаменуемого ему может быть предоставлена возможность набрать текст сочинения в электронном виде с последующей распечаткой на утвержденном бланке.
11. Сочинение должно соответствовать нормам русского литературного языка.
12. Рекомендуемый объем сочинения — не менее 200 слов.
13. Сочинение может оцениваться по 100-балльной, 5-балльной шкале или иной системе по усмотрению образовательной организации.
14. По итогам проверки за сочинение могут быть выставлены как две отдельные оценки за содержательные характеристики и речевое оформление, так и одна общая оценка.
15. В соответствии с локальными нормативными актами образовательной организации сочинение может быть зачтено в качестве переводного.
16. Возможной формой публичной защиты сочинения может являться размещение его сканированной копии без оценок и исправлений экспертов на сайте образовательной организации. Возможность доступа к размещенным на сайте работам обеспечивает образовательная организация.
17. Для оценивания сочинения приказом руководителя образовательной организации рекомендуется утвердить экспертную комиссию из числа учителей образовательной организации, представителей Управляющего совета, учителей образовательных организаций микрорайона.
18. Для проверки сочинений рекомендуется предоставлять отсканированные копии сочинений в распечатанном виде. Все оценки и исправления рекомендуется вносить только в бумажную копию сочинения.
19. На проверку сочинений рекомендуется отводить не более 10 рабочих дней. Эксперты имеют право использовать электронные средства верификации текста.
20. В случае несогласия с выставленной оценкой учащийся может обратиться в конфликтную комиссию, назначенную приказом руководителя образовательной организации из числа администрации и учителей, не преподающих в данном классе.
21. Ответственность за общую организацию сочинения (размещение обучающихся в аудиториях, питьевой режим и т.п.) несет образовательная организация.
Отправной точкой для раскрытия темы сочинения могут стать:
— Вопросы роли книг, литературы и искусства в жизни человека. При этом предпочтительно опираться на произведения, которые эмоционально затрагивают экзаменуемого, побуждают его к творческому осмыслению собственного опыта, полученного за время школьного обучения (в том числе в форме воображаемого диалога или полемики с писателем, ученым, известной личностью или даже вымышленным персонажем). Тема также может представлять собой цитату из научного, художественного или публицистического текста.
— Вопросы моральной оценки тех или иных явлений современности, событий прошлого; попытка представить собственное будущее (например, свою будущую профессию), будущее своей страны или глобальные тенденции развития науки и культуры.
— Оценка роли образования в жизни человека; преломление полученных учащимися знаний в контексте их жизненного опыта; использование фундаментальных понятий науки для раскрытия собственной мировоззренческой позиции.
— Поиск связи между данными науки и извечными вопросами бытия; соотнесение знания и достижений науки с понятиями морали и нравственности, с гражданской и личностной позицией учащегося.
— Формулирование собственного отношения учащегося к тем или иным морально-этическим проблемам; раскрытие им собственной мотивации к познанию и готовности к саморазвитию.
— Взгляды на исторические события, историческую роль той или иной личности; обоснование проблемы выбора, с которой сталкиваются люди, народы, государства.
— Попытка определить нравственные критерии, которыми можно руководствоваться в жизни; меру собственной социальной зрелости учащегося, готовности к взрослой жизни и ответственности за будущее.
Основными критериями оценки сочинения являются: соответствие орфографическим, пунктуационным, грамматическим и речевым нормам, соответствие теме, полнота раскрытия темы, фактическая точность, умение аргументировать, связность текста, композиционное оформление, личностная позиция. Если сочинение предполагает самостоятельное формулирование темы учащимся, то оценивается также оригинальность формулировки и творческий подход.
Возможные критерии оценивания сочинения в 100-балльной системе оценки:
90-100 баллов
В написании сочинения видна самостоятельность и личная позиция. Сочинение полностью соответствует сформулированной теме. Обучающийся раскрыл тему сочинения в историческом или литературном контексте или (если это предполагает тема сочинения) в контексте творчества писателя (поэта), убедительно доказал свою точку зрения. Тема раскрыта широко. В тексте сочинения представлены 2-3 цитаты, убедительно подтверждающие точку зрения экзаменуемого. Сочинение выстроено логично и последовательно. В работе
обоснованно использованы теоретико-литературные и научные понятия, терминология, ошибки в их применении отсутствуют. Допущено не более 1-2 речевых ошибок. Фактические ошибки отсутствуют. В тексте сочинения допускается не более 1 пунктуационной и 1 грамматической ошибки.
80-89 баллов
Сочинение полностью соответствует теме. Обучающийся раскрыл тему сочинения, убедительно доказал свою точку зрения. Сочинение выстроено логично и последовательно, но в тексте сочинения использовано менее 2 цитат. В тексте сочинения допущена 1 негрубая фактическая ошибка, не более 1 логической ошибки и не более 2-3 речевых ошибок. Допускается не более 4 пунктуационных ошибок, 1 грамматической ошибки.
70-79 баллов
Обучающийся раскрыл тему сочинения, убедительно доказал свою точку зрения. Сочинение выстроено в целом логично и последовательно, но в тексте сочинения отсутствуют цитаты. Допущено не более 2 фактических, 2 логических ошибок и не более 4 речевых ошибок. Допускается не более 5 пунктуационных и 2 грамматических ошибок.
60-69 баллов
Тема сочинения в целом раскрыта, но преобладает необоснованный пересказ. В тексте допущено не более 3 фактических ошибок, не более 3 логических и 4-5 речевых ошибок. Допускается наличие 6 пунктуационных и 3 грамматических ошибок.
50-59 баллов
Тема сочинения раскрыта обучающимся поверхностно или односторонне. Цитаты отсутствуют или приведены с искажениями и/или фактическими ошибками. В тексте сочинения допущено не более 4 фактических, 4 логических и 5-6 речевых ошибок. Допускается не более 8 пунктуационных и 4 грамматических ошибок.
40-49 баллов
Тема сочинения раскрыта поверхностно или односторонне. Цитаты отсутствуют или приведены с искажениями и/или фактическими ошибками. В тексте сочинения допущено 5 фактических, 5 логических и 6-7 речевых ошибок. Допускается не более 10 пунктуационных и 5 грамматических ошибок.
39 баллов и ниже
Тема сочинения не раскрыта. Цитаты отсутствуют. Язык сочинения беден. В тексте сочинения допущено более 5 фактических, более 5 логических и более 7 речевых ошибок. Допущено более 10 пунктуационных и более 5 грамматических ошибок.
Примерная шкала перевода 100-балльной шкалы в 5-балльную:
«5» — 80-100 баллов
«4» — 60-79 баллов
«3» — 40-59 баллов
«2» — 39 баллов и ниже
Наличие самостоятельных исправлений допущенных неточностей или ошибок не влияет на итоговый балл обучающегося.
Критерии оценивания сочинения по литературе для обучающихся 10-х классов Санкт-Петербурга

Литература

10 класс

Урок № 53

Подготовка к декабрьскому итоговому сочинению

Перечень вопросов, рассматриваемых в теме:

1. Какие требования предъявляются к написанию итогового сочинения?

2. Как составить план сочинения и установить связи между его частями?

3. Как отбирать материал по заданной теме?

Глоссарий по теме

Аргумент (довод) — логическая посылка, используемая отдельно или в совокупности с другими с целью доказательства истинности определённого утверждения.

Авторская позиция — это итог размышлений, вывод, к которому приходит автор текста.

Антитезис — риторическое противопоставление в одном и том же периоде, в одной и той же фразе двух совершенно противоположных выражений или слов.

Композиция рассказа предусматривает следующие части: экспозиция, завязка, развитие действия, кульминация, спад действия, развязка.

Композиция сочинения — вступление, основная часть и вывод.

Нравственность — правила, определяющие поведение; духовные и душевные качества, необходимые человеку в обществе, а также выполнение этих правил, поведение.

Список литературы

1. Белокурова С.П. Словарь литературоведческих терминов. СПб: Паритет, 2005. – 320с.

2. Книгин И. А. Словарь литературоведческих терминов. Саратов: Лицей, 2006. – 270с.

Электронные ресурсы

1. Федеральный институт педагогических измерений (ФИПИ).URL: http://fipi.ru/ege-i-gve-11/itogovoe-sochinenie(дата обращения: 17.08.2018)

Теоретический материал для углубленного изучения

Каждый год в первую среду декабря выпускники пишут итоговое сочинение по литературе — это письменный экзамен, который является допуском к государственной аттестации.

Традиционно ФИПИ (Федеральный институт педагогических измерений) предлагает 5 направлений тем итогового сочинения. Подробнее узнать о том, что предполагает то или иное направление, вы можете на странице сайта, посвящённой итоговому сочинению:

В рамках каждого направления вам могут быть предложены конкретные темы.

По способу формулировки их можно разделить на три типа: тема-вопрос, тема-утверждение, в том числе цитата; тема-назывное предложение. Например, для направления «Отцы и дети» это могут быть:

• Неизбежен ли конфликт «отцов» и «детей»?
• «Неуважение к предкам есть первый признак безнравственности» (А. С. Пушкин).
• Век нынешний и век минувший.

Ученик должен написать рассуждение объёмом не менее 350 слов. Экзаменационная оценка (зачёт) складывается из:

— раскрытия темы;

— аргументации;

— композиции работы;

— качества речи;

— грамотности.

В структуре сочинения большую роль играет аргументация, то есть, примеры из русской или зарубежной, современной или классической литературы для доказательства высказываний по теме сочинения.

Темы могут содержать высказывания, пары антонимов из противоречивых нравственных и философских понятий, например — «Смелость и трусость», «Цели и средства». Во время подготовки подбираются аргументы из литературы как рекомендованной ФИПИ, так и по собственному выбору.

Списки тем становятся известными лишь на экзамене. Ученик выбирает наиболее понятную для себя.

Рассмотрим структуру итогового сочинения.

Вступление — формулировка темы из 50‒60 слов. Оно занимает первый абзац, должно быть чётким и лаконичным. Это основная мысль, где предлагается обоснование причин обращения к этой теме, приводится анализ какого-либо термина или нравственно-этического понятия, даётся историческая справка или ставится вопрос.

Например, вы выбрали тему «Неизбежен ли конфликт «отцов» и «детей»?»Тема сформулирована в форме вопроса, поэтому во вступлении вы можете дать свой ответ на него, проведя анализ ключевых понятий. «Словами “отцы” и “дети” уже давно обозначаются не только кровные родственники, но и целые поколения людей. Зачастую представители одного поколения не слышат и не прислушиваются к взглядам другого. Почему так происходит? Почему конфликт поколений никогда не заканчивается? Над этим мне и предстоит поразмышлять в данном сочинении».

Далее следует основная часть — раскрытие темы, аргументы в пользу вашей точки зрения. В ней приводятся доказательства глобальной мысли, которая определена во вступлении. Основная часть строится по следующей схеме: тезис — литературный аргумент — мини-вывод. Оптимaльнo выдвинуть в сочинении два тезиса с аргументами. При этом следует помнить, что для каждого тезиса должен быть свой аргумент. Способы формулировки тезиса могут быть следующие.

Во-первых: прямая формулировка основной мысли. Чёткий ответ на вопрос. Например: тема «Неизбежен ли конфликт «отцов» и «детей»?». Тезис: из-за разных взглядов на жизнь проблема взаимоотношения поколений всегда будет существовать. Очень часто «отцы» и «дети» не прислушиваются друг к другу, отрицая вполне очевидную правоту из-за собственного упрямства. 

Во-вторых, рассказ о случае из жизни. Вы можете привести пример из своего жизненного опыта, иллюстрирующий конфликт поколений и далее аргументировать своё видении причин конфликта.

В-третьих: вопросно-ответная форма. В чём причины вечного конфликта «отцов» и «детей»? Я думаю, столкновение традиционных, устоявшихся взглядов и новых идей неизбежно. Насколько старшее поколение стремится к стабильности, устойчивости жизни, настолько молодые хотят найти собственный путь преобразования мира, завоевать своё место в нем.

Выдвинув тезис, вы должны подтвердить его аргументом. Аргумент должен быть из литературного источника. Его следует выделить в отдельный абзац и завершить микровыводом.

Изложение аргумента включает три элемента:

1. Обращение к литературному произведению – необходимо назвать автора и произведение, его жанр (если знаем; если не знаем, то так и пишем — «произведение», чтобы избежать фактических ошибок).

2. Его интерпретацию – здесь необходимо обратиться к сюжету или конкретному эпизоду. Желательно несколько раз упомянуть автора.

3. Микровывод – мы формулируем основную мысль всего упомянутого произведения или авторскую позицию по конкретной проблеме.

Третьим блоком в работе стоит заключение — подведение итога всему рассуждению. Принято завершать сочинение выводом, но нельзя повторять те микровыводы, которые уже делались в сочинении после аргументов.

Не используйте пафосные лозунги – такие, как: «Берегите нашу Землю!». И так далее. Выражение надежды в заключении позволяет избежать дублирования мысли, этических и логических ошибок.

Рекомендуем заранее подготовить цитаты по всем тематическим направлениям.

Перейдём к возможным недочётам в привлечении литературного материала:

1. Неоправданное нарушение хронологического принципа подачи литературного материала: отсутствует переход, пример не по теме, без объяснения и не соответствует стилю.

2. Преобладание пересказа.

3. Формальное привлечение текста. Литературные примеры даны отдельно и не связаны с темой или с выводами.

4. Незнание художественного текста и, как следствие, его искажение.

Для формулировки высказываний и последовательного изложения мысли в сочинении предлагаются клише:

Вступление:

«Как следует относиться к …?».

«Для чего нужно …?».

Переход от вступления к основной части.

«В доказательство моей точки зрения приведены примеры из произведений художественной литературы».

Основная часть:

Тезис

«Многие писатели рассуждали об этих вопросах (проблемах) в своих произведениях. Например, …».

Аргумент

«Вспомним произведение (название и автор)…».

«Писатель описывает…».

Мини-вывод

«Автор считает, что…».

«Поэт думает, что…».

Переход ко второму литературному примеру:

«Можно обратиться и к другому примеру, доказывающему мою точку зрения».

Заключение

«Подводя итог рассуждениям, мне хотелось бы сказать…».

Работа должна быть дополнена цитатами из книг, так что выбирать вопрос необходимо, основываясь на знании соответствующего материала.

После написания черновика сочинения, прочитайте текст. Проверьте его на наличие ошибок и повторов (замените их по возможности, используйте синонимы, перефразируйте предложения).

Перепишите свою работу аккуратным почерком и проверьте ещё раз. На выполнение работы вам будет дано 3 часа 55 минут.

Примеры и разборы решения заданий тренировочного модуля

Единичный выбор

Какое литературное произведение следует привлечь для аргументации на сочинения на тему «Как вы понимаете слова Андре Моруа: “Отношения между родителями и детьми так же трудны и столь же драматичны, как отношения между любящими”?

И.С. Тургенев «Отцы и дети»

А.И. Островский «Гроза»

А.С. Пушкин «Метель»

Правильный вариант:

И.С. Тургенев «Отцы и дети»

Подсказка: «Знаешь, что я вспомнил, брат? Однажды я с покойницей матушкой поссорился: она кричала, не хотела меня слушать… Я наконец сказал ей, что вы, мол, меня понять не можете; мы, мол, принадлежим к двум различным поколениям. Она ужасно обиделась, а я подумал: что делать? Пилюля горька — а проглотить её нужно».

Ребус-соответствие

Соотнесите способ закончить сочинение и содержание этого способа.

Правильный вариант:

Вывод — Общий итог размышлений выпускника, опирающийся на микровыводы по приведённым аргументам.

Призыв—Обращение к неограниченному кругу лиц с использованием речевых клише со словами «нужно», «важно», «давайте» и т. д.

Заключение — Выражение надежды.

Цитата — Обращение к высказываниям современных или исторических деятелей.

Третьим блоком в работе стоит заключение — подведение итога всему рассуждению. Принято завершать сочинение выводом, но нельзя повторять те микровыводы, которые уже делались в сочинении после аргументов.

Сочинение за 10 класс

Написание сочинения может быть пугающей задачей для многих студентов, особенно если не знать, с чего начать. Однако, поскольку написание сочинения на тему является важной областью, которую учащиеся должны освоить для достижения успехов в учебе, надо, чтобы они уделяли время развитию этих сложных навыков. Вот пять стратегий, которые учащиеся средней школы могут использовать, чтобы развить и улучшить навыки письма.

Практика

Единственный способ улучшить большинство навыков — это постоянная и повторяющаяся практика. Вот почему лучший способ, с помощью которого школьники могут начать развивать свои навыки написания сочинения рассуждения, — это просто практиковаться в их написании на регулярной основе.

План

Эффективный подход к написанию так же важен, как и сам процесс. Даже если учащиеся действительно хорошо пишут, если у них нет четкой структуры, убедительных аргументов и они не проводят множество исследований для создания своего сочинения, то, скорее всего, они не получат высокой оценки. Вот почему так важно, чтобы учащиеся работали над освоением ключевых действий. Мы рекомендуем начать с вопроса для сочинения а тему «Анна Каренина» или «Медный всадник», чтобы составить четкий план на его основе. Все это должно быть сделано в деталях, прежде чем все будет написано.

Если в задании есть вопрос, важно сначала разбить его на части и точно понять, о чем спрашивается. Запишите и разработайте ключевые идеи со ссылками на них, другими примечаниями и тем, как конкретно вы хотели бы ответить на вопрос.
Уточните следующее:

• какую точку зрения или позицию собираетесь занять;
• в чем вы пытаетесь убедить читателя;
• что хотите сказать и какими доказательствами руководствуетесь;
• какие аргументы приводите.

Ответы на эти вопросы помогут найти четкую направленность и тезис. Как только учащиеся четко сфокусируются, они могут приступить к составлению плана. Ученики должны стремиться придерживаться их подробной структуры, когда они начинают писать.

Вычитка

Еще одна замечательная стратегия для учащихся, развивающих навыки написания, заключается в том, чтобы они находили время, чтобы читать свои сочинения вслух. Будь то в середине черновика или после того, как они закончили — это отличный способ прослушать, как звучит текст, а также обнаружить любые орфографические и грамматические ошибки. Несмотря на то, что это может показаться слишком простым приемом, на самом деле он очень эффективен и действительно поможет учащимся определить области, которые считаются слабыми или требуют дополнительной работы.

Исследуйте и применяйте полезные стратегии написания

Крайне важно, чтобы учащиеся нашли время, чтобы действительно понять, каких целей они пытаются достичь, берясь за итоговое сочинение, и прочитать о полезных стратегиях письма, которые они могут применить в своей работе.

Освежите в памяти грамматику и пунктуацию

Наконец, еще одна стратегия для школьников, пытающихся развить свои навыки написания, заключается в том, чтобы они потратили некоторое время на освежение грамматики и пунктуации. Ученики могут потерять баллы за плохую грамматику и пунктуацию и даже стилистику. Не торопитесь в работе. Если вам сложно самостоятельно определиться с тем, как должно выглядеть сочинение, предлагаем воспользоваться подсказками на нашем портале. Здесь размещены сочинения, написанные на темы, которые проходят ученики в 10 классе. Они качественные, интересные и полезные. Взяв их за шаблон, вы сможете повторить успех автора и получить высокую отметку за работу.