Муниципальное
бюджетное общеобразовательное учреждение
«Гимназия
№8» города Рубцовска Алтайского края
Тема педагогического опыта: «Методические
аспекты подготовки выпускников гимназии к сдаче экзамена по истории в форме
ЕГЭ»
Стрельцова Татьяна Петровна,
учитель истории
г. Рубцовск, 2014
Единый государственный
экзамен проводится с целью создания системы объективной оценки подготовленности
выпускников общеобразовательных учреждений, поступающих в вузы. Масштабы участия
выпускников в ЕГЭ ежегодно увеличиваются. В списке наиболее популярных
предметов, предоставляемых для выбора сдачи экзамена в форме ЕГЭ, стоят и
общеобразовательные предметы обществознание и история.
Подготовка к выпускному экзамену (в форме ЕГЭ) по
истории – трудоемкая работа как для учителя, так и для ученика. Намечаю четкий
план действий по повторению, обобщению и закреплению изучаемого материала. Урок
идет всего 40 минут, программа по истории России обширна, и часов, отведенных
базисным планом крайне мало для изучения исторических событий нашей страны.
Поэтому стараюсь на уроках истории предельно четко, сжато, но конкретно донести
до учащихся особенности изучаемого или повторяемого периода. На уроках истории
делаю больше упор на причины, сущность и последствия тех или иных событий.
Начиная подготовку к ЕГЭ, учитываю
такие нормативные документы, как «Обязательный минимум содержания основного
общего образования по истории» (приказ МО РФ №1236 от 19.05.1998 г.),
«Обязательный минимум содержания среднего (полного) общего образования по
истории» (приказ МО РФ №56 от 30.06.1999 г.) и
Федеральный компонент государственных образовательных стандартов начального
общего, основного общего и среднего (полного) общего образования (приказ
Минобразования России № 1089 от 05.03.2004 г.). Детально изучаю
при этом кодификатор и спецификацию. Кроме того, изучаю КИМы предыдущих лет,
которые включают в себя задания по курсу истории России с древности до наших
дней.
Раскрываю учащимся содержание экзаменационной работы. Экзаменационная
работа охватывает содержание курса истории России с древности до современности.
В каждой части представлены задания, относящиеся к разным периодам истории и
различающиеся по уровню сложности, по видам проверяемых знаний и умений.
При подготовке к ЕГЭ по истории
требуется особая система занятий с учащимися, способствующая как формированию
высоких знаний по предмету, так и успешной сдачи единого государственного
экзамена. В настоящее время обозначенная проблема является актуальной.
Рабочие программы по реализации
федерального компонента государственного стандарта общего образования не
предусматривают специальных часов на подготовку к ЕГЭ. Нет специальных
разработок у авторов учебников. Идеологи ЕГЭ отмечают, что ЕГЭ не требует
специальной подготовки и т. д. Но практика показывает, что подготовка нужна.
Типы заданий ЕГЭ специфичны, они требуют определенной натренированности.
Поэтому учитель вынужден осуществлять подготовку в условиях традиционного
программного урока. Возможность такой подготовки осуществляется в рамках
текущего повторения. Но такое повторение должно быть соответствующе
организовано. При этом не должно противоречить требованиям стандарта, и общую
подготовку сочетать с требованиями к ЕГЭ.
Единый государственный экзамен (ЕГЭ) по истории имеет
ряд особенностей. Во-первых, он сочетает в себе две наиболее распространенные
формы испытаний – тестирование и письменная работа. Во-вторых, экзамен
одновременно является выпускным для учащихся 11 классов и вступительным для
всех абитуриентов. В-третьих, задания ЕГЭ четко разделяются на три уровня:
начальный (часть А), средний (часть В) и продвинутый (часть С).
В соответствии с обязательным минимумом
содержания образования и требованиями к уровню подготовки выпускников, в
экзаменационную работу включены различные по своей сложности задания,
позволяющие проверить усвоение основных элементов содержания на трех уровнях:
базовом, повышенном и высоком. Часть 1 (А) содержит все задания базового
уровня. В части 2 (В) все задания – повышенного уровня, в части 3 (С) все
задания – высокого уровня сложности.
Экзаменационная работа носит комплексный
характер. В нее включены задания не только разной степени сложности, но и
предполагающие разные виды деятельности.
В экзаменационной работе проверяются все виды
элементов подготовки школьников, названных в образовательных стандартах.
Во-первых, это точное знание имён, дат, фактов и т.д.; рассмотрение событий с
учётом их хронологической последовательности; соотнесение событий с веком,
эпохой; выявление характерных черт локального события, его места и
принадлежности к серии однотипных событий; сравнение событий и ситуаций,
определение общего и особенного.
Во-вторых, в экзаменационной работе проверяются также
более сложные элементы подготовки, связанные с субъективными слагаемыми
исторического знания, разными возможностями исторического описания и
объяснения. Они выражаются в способности извлекать информацию из исторических
источников; в выборе конкретного материала для описания, анализа,
формулирования общих положений; в характере общих суждений и выводов при
анализе материала; в раскрытии различных подходов к оценке
исторических событий и личностей, предпочтение тех или иных версий и концепций
истории.
На уроках, консультациях стремлюсь выполнять
требования к итоговой исторической подготовке выпускников школы:
1. Хронологические и фактологические знания.
3.Изучение источников.
4. Объяснение, анализ.
5. Версии, оценки.
Для успешного выполнения заданий ЕГЭ по истории,
особенно сложной части «С», на уроках истории работаю поэтапно:
I. Учу приобретать знания по истории:
— как готовить домашнее задание по учебнику;
— как запоминать даты;
— как усваивать и запоминать понятия;
— как работать с различными видами первоисточников
(письменными, устными, изобразительными).
Приступая к уроку, прописываю на доске тему, план, термины,
понятия, опорный конспект урока, который включает основные даты и факты, имена
исторических лиц. При объяснении на доске показываю, о чем идет речь. Учащиеся
лучше запоминают, когда слушают, видят опорный конспект на доске и делают записи
в тетрадях.
II. Работаю над устной речью учащихся:
—
обучаю давать краткие и развёрнутые ответы;
—
формирую умение описывать, давать характеристику, объяснять, строить
доказательство (обосновывать суждение при помощи логических выводов и научно
установленных исторических фактов).
III. Учу готовить презентации, сообщения.
Урок истории невозможен в старших классах без
опережающего домашнего задания, подготовки доклада или сообщения. К услугам
современных учеников Интернет, библиотека, изобилие справочной информации,
научно-публицистической литературы. Моя задача – правильно поставить вопрос
перед учеником, ведь сообщение – это краткое выступление перед классом по определенному
вопросу.
IV. Учу вести записи исторического материала:
-составлять план текста;
-составлять конспект;
— составлять хронологические таблицы.
Конспектировать учу кратко, излагать только самые
важные вопросы изучаемой темы или главные идеи автора статьи, документа и т.д.
Поощряю тех учеников, которые выказывают своё отношение к материалу, аргументы
в пользу авторской позиции или контраргументы.
На практических занятиях при изучении темы народных
волнений, войн, революций составляем с учениками хронологические таблицы.
V. Формирую умение анализировать исторический
материал.
Изучение исторических событий, явлений, процессов
невозможно без анализа. Эту трудную задачу мне помогают выполнить всевозможные
памятки.
VI. Отрабатываю навык изучения исторических
событий,
явлений, процессов. В
процессе подготовки к выпускному экзамену (в форме ЕГЭ) части С
старшеклассникам особенно необходимы умения определять причинно-следственные
связи, сущность событий и их последствия, умение оценивать, сравнивать и
анализировать исторические события.
В работе следую общепринятой методике анализа
исторического материала:
I. Общая логика анализа исторических событий и
явлений:
— Причины события, явления
— Сущность (этапы)
— Следствие (значение)
II. Определение причин исторических событий
— выявление последовательности развертывания событий:
III. Определяю сущность исторических событий.
IV. Учу
определять последствия событий.
Указанную выше методику установления
причинно-следственных связей, а также определения сущности события обязательно
применяю на уроках в старших классах, когда разбираем наиболее важные события
истории России, оказавшие большое влияние на развитие страны и всего мира.
Например, Карибский кризис 1962 г.
Выясняем причины:
1. Победа революции на Кубе.
2.Заявление Ф. Кастро о необходимости построения
коммунистического общества.
3. Подготовка США военного вторжения на Кубу.
4. Размещение на Кубе советских ракет средней
дальности с ядерными боеголовками.
Сущность: 22 октября 1962
г. США объявляют блокаду Кубе (задерживались все суда, идущие на Кубу). Войска
СССР приведены в состояние боевой готовности.
Следствие: мир оказался на грани ядерной войны, что
заставило противоборствующие силы вступить в переговоры.
Последствия:
- Была
снята напряженность между СССР и США. - Обеспечена
безопасность Кубы. - Из
Турции выведены американские ядерные ракеты. - Куба
сохранила свою независимость. - Ведущие
страны мира СССР и США продемонстрировали свое негативное отношение к
вооруженному конфликту. - Ядерное
оружие стало сдерживающим фактором, заставляющим политических лидеров
искать пути к политическому компромиссу. - В
августе 1963 г. в Москве между США, СССР и другими державами был заключен
договор о запрещении ядерных испытаний в атмосфере, в космическом
пространстве, под водой.
Такое структурирование материала позволяет
старшеклассникам вникнуть в глубину изучаемого события.
Подготовку учащихся к выпускному экзамену (в форме
ЕГЭ) веду на занятиях постепенно, целенаправленно с 10 по 11 класс. Проходя по
этапам курса истории России с древнейших времён до настоящего времени, стараюсь
обращать внимание на основные моменты истории России по периодам правления
государственных деятелей, возглавлявших государство (перечисляются основные
моменты деятельности исторической личности по кругу, согласно плану).
Считаю её более эффективной, т.к. она позволяет
повторить и закрепить основные моменты определённого периода истории России.
Зная период, двигаемся с учащимися далее по хронологии. Передав фактические
знания, учу ребят сравнивать, обобщать, абстрагировать, конструировать те или
иные исторические ситуации, версии, оценки, применяя метод научного познания.
На уроках истории в 10-11 классах много работаем с
текстами, учимся находить в документах суть вопросов по ключевым фразам,
высказываниям, фамилиям, датам.
Перед учениками ставится задача внимательно читать
вопросы к тексту, вспоминать события, указанные в заголовке документа и,
последовательно находя информацию в тексте, предельно четко отвечать на
вопросы. Каждый ученик, выбрав раздел истории на государственную итоговую
аттестацию в форме ЕГЭ, заводит общую тетрадь, в которой он под моим
руководством выполняет большую часть заданий по типу «С». Пройдя тему по
современной истории России, изучив соответствующие параграфы, формулирую
самостоятельно основные вопросы и задания по типу «С».
Задания третьего уровня соответствуют уровню учащихся
специализированных школ и классов с углубленным изучением истории. Однако
только выполнение данных заданий позволяет абитуриенту набрать
конкурентоспособные баллы в борьбе за бюджетные места в ВУЗах, поэтому
подготовка школьников к экзамену в формате ЕГЭ становится актуальной проблемой,
для педагогов и школьников обычных общеобразовательных школ.
Одним из направлений в решении этой проблемы является
организация текущего повторения.
Основная цель урока текущего повторения заключается в
предотвращении забывания усвоенного материала, углублении сведений о ранее
изученном, уточнении приобретенных представлений.
Для текущего повторения главное заключается в
закреплении в памяти основных положений темы. Всякая работа, связанная с
повторением и закреплением материала, несет в себе элементы систематизации и
обобщения.
Для успешной подготовки к ЕГЭ по истории необходимо
применять задания КИМ на уроках. Продуктивнее всего использовать задания ЕГЭ в
различных формах текущего повторения.
На этапе опроса, возможно предложить учащимся
выполнить тестирование. Это типы заданий, адаптированных в соответствии части
А. Учащиеся выполняют тест, содержащий 10 вопросов КИМ ЕГЭ. Тест обязательно
должен быть ориентирован на тему предыдущего урока.
Таким образом, в ходе опроса осуществляется
формирование и дальнейшее развитие умений и навыков учащихся, т.е. умения
решать тесты ЕГЭ. Так в ходе опроса осуществляется не только проверка знаний и
умений, но их дальнейшее углубление, обогащение, развитие.
На этапе закрепления, учащимся можно предложить
выполнить задания в упрощённом виде – части В (1-2 задания). Закрепление
неразрывно связано с изучением нового материала и организационно проводится как
в процессе изучения нового материала, так и в конце урока. Важным условием и
средством более углубленного усвоения нового учебного материала на уроке
является систематическое закрепление изучаемых фактов и обобщений.
Задания части 2 (часть В) предусматривают следующие
виды деятельности:
- установление
последовательности событий в рамках значительных исторических периодов; - соотнесение
двух рядов информации — дат и событий, имен исторических деятелей и
названий политических партий, к которым они принадлежат, имен деятелей
культуры и сфер их творчества, их произведений и т. д.; - определение
исторического деятеля, события или явления, о котором идет речь в
представленном отрывке из исторического источника;
·
умение
группировать, систематизировать факты, понятия, устанавливать соответствие двух
рядов информации.
Переходя
к выполнению заданий части С, учителю необходимо сначала научить учеников
работать с заданиями части С. Нужно рассмотреть как построены задания, т.е.
какими умениями должен владеть ученик, приступая к выполнению задания.
Рассказать подробно, как выполняются все задания и показать особенности решения
более сложных заданий части С.
Задания части 3 (части С) позволяют проверить
практически все элементы подготовки, в том числе умение работать с
историческими источниками, умение анализировать и обобщать исторический
материал, применять оценочные знания и умения. Самое главное, что она дает
возможность выявить уровень индивидуальной подготовки, дифференцировать
выпускников, выявить тех, кто с полным основанием может конкурировать с другими
абитуриентами при поступлении в вузы.
Все виды заданий, включаемых в ЕГЭ по истории,
желательно использовать в учебном процессе в качестве материалов текущего
повторения и самоконтроля.
Установлено, что повторение протекает успешно, если
оно проводится на вариативном материале, с постоянным нарастанием сложности
заданий. Благодаря этому повторяемый материал рассматривается с разных сторон,
выявляются связи его с другими разделами курса, что способствует более полной и
глубокой систематизации знаний учащихся. В результате этого происходит перенос
знаний, умений и навыков на более высокий уровень.
Эффективной является следующая организация работы:
- на
этапе опроса 10-12 минут ученик решает задания (с А1 по А10- первый
блок;), - на
этапе закрепления ученик выполняет задания части В ( 1-2), - на
этапе домашнего задания ученик решает одно задание из части С.
В настоящее время, в связи с накоплением опыта
подготовки к ЕГЭ по истории перед учителем стоит важная задача квалифицированно
и эффективно помочь школьнику овладеть предметными
знаниями.
Новые требования означают и новые методы обучения. В
этой связи актуальным является совершенствование методики преподавания истории
в старших классах. На уроках истории у учащихся должны быть сформированы
различные виды предметной компетенции: исследовательские, социально-мировоззренческие,
информационно-коммуникативные.
Таким образом, хороший уровень знаний и умений
выпускников по истории может быть обеспечен при условии, что системно-деятельностный
подход станет доминирующим, будут применяться методики, соответствующие принципам
личностно-ориентированного обучения. Важно уделять внимание таким технологиям,
которые непосредственно нацелены на выполнение заданий ЕГЭ:
— анализ исторической информации в разных знаковых
системах (текст, карта, таблица, схема);
— источниковедческий анализ (внешняя и внутренняя
критика источника);
— самостоятельное создание алгоритмов познавательной
деятельности для решения задач творческого и поискового характера.
Наряду с отмеченными выше факторами подготовки к ЕГЭ
важно:
— предусмотреть специальные уроки предэкзаменационного
повторения, которые необходимо целенаправленно использовать для актуализации
знаний учащихся по проверяемым в рамках ЕГЭ элементам содержания;
— необходима тщательная проработка фактического
материала;
— требуется наработка хронологических знаний;
— выполнение заданий на восстановление соответствия
событий и дат, личностей, фактов.
Уверена, что поэтапная подготовка к ЕГЭ позволит учителю
организовать учебный процесс как самостоятельный, творческий поиск самого
ученика в партнёрском взаимодействии с учителем. Основная подготовка
выпускников к ЕГЭ по истории должна осуществляться не только в течение всего
учебного года в старшей школе, но начиная с седьмого класса.
Задача учителя, который готовит выпускника к ЕГЭ по истории – не завалить его огромным количеством дат и фактов. А научить самостоятельно применять минимальный набор фактических знаний. Как говорят математики – выбрать главное, отрезать лишнее, оставить нужное. Одним словом — Мыслить!
Что необходимо для того, чтобы успешно сдать ЕГЭ по истории? Ответ на этот вопрос прост: прежде всего, нужно знать историю. Ведь предмет «История» выделяется из числа остальных предметов именно особой ролью знания фактов. Готовясь к экзамену, необходимо запомнить даты, когда произошли основные исторические события, понять суть этих событий, ознакомиться с деятельностью исторических личностей, усвоить основные термины и понятия исторической науки, уделить особое внимание повторению важнейших фактов истории российской культуры.
Также следует изучить события истории зарубежных стран, так как два задания экзаменационной работы (1 и 11) содержат материал по всеобщей истории. В тестах ЕГЭ по истории в 2017 году крайне мало изменений: в частности изменены формулировки некоторых заданий. В 25 задании теперь нужно будет не просто указывать личностей, а говорить, кто из них и что конкретно совершил, как повлиял на ход истории.
Изменён максимальный балл за выполнение заданий 3 и 8 (2 балла вместо 1).
Для успешной сдачи экзамена по истории необходимо не только овладеть знаниями, но и освоить навыки работы с разнообразной исторической информацией. Прежде всего, нужно научиться работать с текстом – определять авторство, время создания исторического источника, события, о которых идёт речь и так далее, а также анализировать содержание источника в контексте событий той эпохи, к которой он относится, привлекать для анализа исторические знания.
Не менее важно уметь работать с исторической картой: определять период, к которому относится историческая карта, объекты, которые обозначены на карте или в легенде карты, используя картографическую информацию, делать выводы о последствиях событий, обозначенных на карте, использовать контекстную информацию, связанную с событиями на исторической карте.
Необходимо также научиться анализировать иллюстративный материал (изображения почтовых марок, плакаты, карикатуры, изображения памятников архитектуры, скульптурных сооружений и тому подобного). Задания ЕГЭ на работу с иллюстративным материалом предполагают ответы на основе внимательного изучения, детального анализа изображения и использования знаний.
Тому, кто хочет получить высокий результат, необходимо уметь анализировать историческую ситуацию, аргументировать дискуссионные точки зрения и исторические оценки, писать историческое сочинение. При аргументации (задание 24) важно не только привести исторические факты, но и пояснить, почему эти факты подтверждают или опровергают приведенную в задании точку зрения. В историческом сочинении (задание 25) целесообразно четко следовать предложенной в задании структуре сочинения.
Неоспорим тот факт, что в основе исторического знания лежит фактология, а именно:знание дат исторических событий, исторических персоналий, владение исторической терминологией и терминологией общественных наук вообще. С выделения данных дидактических единиц, составляющих основу исторического знания, я и начал свою деятельность.
Мною были составлены перечни тех дат, понятий и персоналий, которые изучаются в курсе истории России 10-11 классов (а это полный охват материала по курсу). Данные списки и таблички с датами я выдаю учащимся в начале учебного года для постепенной работы с ними, а затем по мере прохождения материала провожу зачеты. Знание дат в таком крупном масштабе я проверяю один раз в полугодие, что соответствует изученным периодам истории Отечества, знание соответствующих терминов и персоналий – в конце учебного года как обобщение всего изученного материала. На зачете, проводимом на уроке и не занимающем много времени, каждому учащемуся предлагается карточка с небольшим количеством дат/терминов/персоналий, которые нужно письменно кратко пояснить.
Подобная система контроля знаний применяется мною уже 4 год и приносит неплохие результаты. Но главное – у учащихся появляется уверенность в своих знаниях, в своих силах, поскольку постоянная работа с данными единицами на уроках, систематический контроль знаний в виде самостоятельных работ, проверяющих знание все тех же дат, персоналий, терминов, заставляют учеников регулярно учить материал к каждому уроку и повторять весь объем перед каждым крупным зачетным мероприятием. Знание предыдущего материала приводит к пониманию каждой новой темы, рождает чувство собственной успешности в данном предмете и повышает самооценку учащихся. Это объясняет и традиционно высокий процент выборов учащимися истории России на итоговой аттестации, и более низкий уровень тревожности по поводу сдачи данного предмета в виде ЕГЭ (по сравнению с другими предметами).
Помимо зачетов по описанной выше системе это еще и регулярное использование тестов и материалов ЕГЭ. Из разных источников (специализированная литература, компьютерные диски, интернет-сайты) В конце изучения каждой крупной темы (например, Россия в XVIII веке) проводится тест на обобщение и повторение, выполняемый классом совместно (, а затем учащиеся индивидуально выполняют задания по образу ЕГЭ индивидуально (материал тот же, задания, естественно, другие). В своей работе активно использую Интернет-ресурсы, такие как сайты ФИПИ, ФЦТ и др.
После каждого написанного классом тестом в формате ЕГЭ проводится разбор всех заданий и выявление типичных ошибок, а также производится статистическая обработка информации об уровне и качестве обученности старшеклассников, что позволяет отслеживать динамику процесса обучения истории России.
Отдельно следует сказать о методике подготовки учащихся к выполнению заданий части С ЕГЭ, которые требуют открытых развернутых ответов и имеют высокий уровень сложности.
Поскольку задания С1-С3 предполагают работу с текстом и ответы на вопросы (с использованием материала данного документа и привлечением знаний по курсу), я стал активно применять эту форму работы на уроках как во время изучения новой темы, так и для обобщения и контроля знаний учащихся. Исторические документы можно найти в хрестоматиях по соответствующим периодам истории Учащимся предлагается фрагмент текста, к которому сформулированы вопросы. После завершения работы с источником мы производим разбор заданий с учащимися и выявляем типичные ошибки. Результаты каждой подобной работы впоследствии подробно анализируются учителем.
Задания С4-С6 по истории предполагают проверку таких умений учащихся, как выявление причинно-следственных связей, анализ ситуации, версий, точек зрения, формулирование собственной точки зрения, биографические изыскания. Для подготовки учащихся к выполнению подобных заданий целесообразно использовать на уроке проблемные задания, соответствующие типам данных заданий. Решение подобных задач не требует большого количества времени; их можно использовать как для устной проверки знаний учащихся, так и для письменной, а также для активизации мыслительной деятельности класса при изучении нового материала.
Отдельного внимания заслуживает последнее задание блока С. Так, в ЕГЭ по истории это задание на умение представлять результаты историко-познавательной деятельности в свободной форме с ориентацией на заданные параметры. Чтобы облегчить учащимся выполнение данного типа задания, в процессе изучения каждой темы мы отрабатываем навыки написания исторического эссе по заданным, соответствующим ЕГЭ критериям, содержащимся в демоверсии (например: «Александр Невский: исторический портрет»), предварительно осуществляя повторение материала с акцентированием внимания на сопоставлении с особенностями предыдущего и последующего исторического периода с подчеркиванием причин, следствий и значения произошедших изменений, а также роли в них данной исторической личности.
Безусловно, качественная подготовка школьников к ЕГЭ невозможна без постоянного повышения уровня квалификации педагогом, в том числе посредством самообразования. Это неотъемлемое условие обеспечения роста качества школьного образования, повышения интереса к обучению среди учеников и, в конечном счете, повышения успеваемости учащихся, их успешности на ГИА и повышения нашего собственного педагогического мастерства.При подготовке к ЕГЭ по истории требуется особая система занятий с учащимися, способствующая как формированию высоких знаний по предмету, так и успешной сдачи единого государственного экзамена. В настоящее время обозначенная проблема является актуальной.
Рабочие программы по реализации федерального компонента государственного стандарта общего образования не предусматривают специальных часов на подготовку к ЕГЭ. Нет специальных разработок у авторов учебников. Идеологи ЕГЭ отмечают, что ЕГЭ не требует специальной подготовки и т. д. Но практика показывает, что подготовка нужна. Типы заданий ЕГЭ специфичны, они требуют определенной натренированности. Поэтому учитель вынужден осуществлять подготовку в условиях традиционного программного урока. Возможность такой подготовки осуществляется в рамках текущего повторения. Но такое повторение должно быть соответствующе организовано. При этом не должно противоречить требованиям стандарта, и общую подготовку сочетать с требованиями к ЕГЭ.
Единый государственный экзамен (ЕГЭ) по истории имеет ряд особенностей. Во-первых, он сочетает в себе две наиболее распространенные формы испытаний – тестирование и письменная работа. Во-вторых, экзамен одновременно является выпускным для учащихся 11 классов и вступительным для всех абитуриентов. В-третьих, задания ЕГЭ четко разделяются на два уровня: средний (часть В) и продвинутый (часть С).
В соответствии с обязательным минимумом содержания образования и требованиями к уровню подготовки выпускников, в экзаменационную работу включены различные по своей сложности задания, позволяющие проверить усвоение основных элементов содержания на трех уровнях: базовом, повышенном и высоком.
Экзаменационная работа носит комплексный характер. В нее включены задания не только разной степени сложности, но и предполагающие разные виды деятельности.
В экзаменационной работе проверяются все виды элементов подготовки школьников, названных в образовательных стандартах. Во-первых, это точное знание имён, дат, фактов и т.д.; рассмотрение событий с учётом их хронологической последовательности; соотнесение событий с веком, эпохой; выявление характерных черт локального события, его места и принадлежности к серии однотипных событий; сравнение событий и ситуаций, определение общего и особенного.
Во-вторых, в экзаменационной работе проверяются также более сложные элементы подготовки, связанные с субъективными слагаемыми исторического знания, разными возможностями исторического описания и объяснения. Они выражаются в способности извлекать информацию из исторических источников; в выборе конкретного материала для описания, анализа, формулирования общих положений; в характере общих суждений и выводов при анализе материала; в раскрытии различных подходов к оценке исторических событий и личностей, предпочтение тех или иных версий и концепций истории.
На уроках, консультациях стремлюсь выполнять требования к итоговой исторической подготовке выпускников школы:
1. Хронологические и фактологические знания.
3.Изучение источников.
4. Объяснение, анализ.
5. Версии, оценки.
Для успешного выполнения заданий ЕГЭ по истории, особенно сложной части «С», на уроках истории работаю поэтапно:
I. Учу приобретать знания по истории:
— как готовить домашнее задание по учебнику;
— как запоминать даты;
— как усваивать и запоминать понятия;
— как работать с различными видами первоисточников (письменными, устными, изобразительными).
Приступая к уроку, прописываю на доске тему, план, термины, понятия, основные даты и факты, имена исторических лиц. При объяснении на доске показываю, о чем идет речь. Учащиеся лучше запоминают, когда слушают, видят на доске и делают записи в тетрадях.
II. Работаю над устной речью учащихся:
— обучаю давать краткие и развёрнутые ответы;
— формирую умение описывать, давать характеристику, объяснять, строить доказательство (обосновывать суждение при помощи логических выводов и научно установленных исторических фактов).
III. Учу готовить презентации, сообщения.
Урок истории невозможен в старших классах без опережающего домашнего задания, подготовки доклада или сообщения. К услугам современных учеников Интернет, библиотека, изобилие справочной информации, научно-публицистической литературы. Моя задача – правильно поставить вопрос перед учеником, ведь сообщение – это краткое выступление перед классом по определенному вопросу.
IV. Учу вести записи исторического материала:
-составлять план текста;
-составлять конспект;
— составлять хронологические таблицы.
Конспектировать учу кратко, излагать только самые важные вопросы изучаемой темы или главные идеи автора статьи, документа и т.д. Поощряю тех учеников, которые выказывают своё отношение к материалу, аргументы в пользу авторской позиции или контраргументы.
На практических занятиях при изучении темы народных волнений, войн, революций составляем с учениками хронологические таблицы.
V. Формирую умение анализировать исторический материал.
Изучение исторических событий, явлений, процессов невозможно без анализа. Эту трудную задачу мне помогают выполнить всевозможные памятки.
VI. Отрабатываю навык изучения исторических событий, явлений, процессов. В процессе подготовки к выпускному экзамену (в форме ЕГЭ) части С старшеклассникам особенно необходимы умения определять причинно-следственные связи, сущность событий и их последствия, умение оценивать, сравнивать и анализировать исторические события.
В работе следую общепринятой методике анализа исторического материала:
I. Общая логика анализа исторических событий и явлений:
— Причины события, явления
— Сущность (этапы)
— Следствие (значение)
II. Определение причин исторических событий
— выявление последовательности развертывания событий:
III. Определяю сущность исторических событий.
Указанную выше методику установления причинно-следственных связей, а также определения сущности события обязательно применяю на уроках в старших классах, когда разбираем наиболее важные события истории России, оказавшие большое влияние на развитие страны и всего мира. Например, Карибский кризис 1962 г.
Выясняем причины:
1. Победа революции на Кубе.
2.Заявление Ф. Кастро о необходимости построения коммунистического общества.
3. Подготовка США военного вторжения на Кубу.
4. Размещение на Кубе советских ракет средней дальности с ядерными боеголовками.
Сущность: 22 октября 1962 г. США объявляют блокаду Кубе (задерживались все суда, идущие на Кубу). Войска СССР приведены в состояние боевой готовности.
Следствие: мир оказался на грани ядерной войны, что заставило противоборствующие силы вступить в переговоры.
Последствия:
Была снята напряженность между СССР и США.
Обеспечена безопасность Кубы.
Из Турции выведены американские ядерные ракеты.
Куба сохранила свою независимость.
Ведущие страны мира СССР и США продемонстрировали свое негативное отношение к вооруженному конфликту.
Ядерное оружие стало сдерживающим фактором, заставляющим политических лидеров искать пути к политическому компромиссу.
В августе 1963 г. в Москве между США, СССР и другими державами был заключен договор о запрещении ядерных испытаний в атмосфере, в космическом пространстве, под водой. Такое структурирование материала позволяет старшеклассникам вникнуть в глубину изучаемого события.
Подготовку учащихся к выпускному экзамену (в форме ЕГЭ) веду на занятиях постепенно, целенаправленно с 10 по 11 класс. Проходя по этапам курса истории России с древнейших времён до настоящего времени, стараюсь обращать внимание на основные моменты истории России по периодам правления государственных деятелей, возглавлявших государство (перечисляются основные моменты деятельности исторической личности по кругу, согласно плану).
Считаю её более эффективной, т.к. она позволяет повторить и закрепить основные моменты определённого периода истории России. Зная период, двигаемся с учащимися далее по хронологии. Передав фактические знания, учу ребят сравнивать, обобщать, абстрагировать, конструировать те или иные исторические ситуации, версии, оценки, применяя метод научного познания.
На уроках истории в 10-11 классах много работаем с текстами, учимся находить в документах суть вопросов по ключевым фразам, высказываниям, фамилиям, датам.
Перед учениками ставится задача внимательно читать вопросы к тексту, вспоминать события, указанные в заголовке документа и, последовательно находя информацию в тексте, предельно четко отвечать на вопросы. Каждый ученик, выбрав раздел истории на государственную итоговую аттестацию в форме ЕГЭ, заводит общую тетрадь, в которой он под моим руководством выполняет большую часть заданий по типу «С». Пройдя тему по современной истории России, изучив соответствующие параграфы, формулирую самостоятельно основные вопросы и задания по типу «С».
Задания третьего уровня соответствуют уровню учащихся специализированных школ и классов с углубленным изучением истории. Однако только выполнение данных заданий позволяет абитуриенту набрать конкурентоспособные баллы в борьбе за бюджетные места в ВУЗах, поэтому подготовка школьников к экзамену в формате ЕГЭ становится актуальной проблемой, для педагогов и школьников обычных общеобразовательных школ.
Одним из направлений в решении этой проблемы является организация текущего повторения.
Основная цель урока текущего повторения заключается в предотвращении забывания усвоенного материала, углублении сведений о ранее изученном, уточнении приобретенных представлений.
Для текущего повторения главное заключается в закреплении в памяти основных положений темы. Всякая работа, связанная с повторением и закреплением материала, несет в себе элементы систематизации и обобщения.
Для успешной подготовки к ЕГЭ по истории необходимо применять задания КИМ на уроках. Продуктивнее всего использовать задания ЕГЭ в различных формах текущего повторения.
На этапе опроса, возможно предложить учащимся выполнить тестирование. Это типы заданий, адаптированных в соответствии части А. Учащиеся выполняют тест, содержащий 10 вопросов КИМ ЕГЭ. Тест обязательно должен быть ориентирован на тему предыдущего урока.
Таким образом, в ходе опроса осуществляется формирование и дальнейшее развитие умений и навыков учащихся, т.е. умения решать тесты ЕГЭ. Так в ходе опроса осуществляется не только проверка знаний и умений, но их дальнейшее углубление, обогащение, развитие.
На этапе закрепления, учащимся можно предложить выполнить задания в упрощённом виде – части В (1-2 задания). Закрепление неразрывно связано с изучением нового материала и организационно проводится как в процессе изучения нового материала, так и в конце урока. Важным условием и средством более углубленного усвоения нового учебного материала на уроке является систематическое закрепление изучаемых фактов и обобщений.
Задания части 2 (часть В) предусматривают следующие виды деятельности:
установление последовательности событий в рамках значительных исторических периодов;
соотнесение двух рядов информации — дат и событий, имен исторических деятелей и названий политических партий, к которым они принадлежат, имен деятелей культуры и сфер их творчества, их произведений и т. д.;
определение исторического деятеля, события или явления, о котором идет речь в представленном отрывке из исторического источника;
умение группировать, систематизировать факты, понятия, устанавливать соответствие двух рядов информации. Переходя к выполнению заданий части С, учителю необходимо сначала научить учеников работать с заданиями части С. Нужно рассмотреть как построены задания, т.е. какими умениями должен владеть ученик, приступая к выполнению задания. Рассказать подробно, как выполняются все задания и показать особенности решения более сложных заданий части С.
Задания части С позволяют проверить практически все элементы подготовки, в том числе умение работать с историческими источниками, умение анализировать и обобщать исторический материал, применять оценочные знания и умения. Самое главное, что она дает возможность выявить уровень индивидуальной подготовки, дифференцировать выпускников, выявить тех, кто с полным основанием может конкурировать с другими абитуриентами при поступлении в вузы.
Все виды заданий, включаемых в ЕГЭ по истории, желательно использовать в учебном процессе в качестве материалов текущего повторения и самоконтроля.
Установлено, что повторение протекает успешно, если оно проводится на вариативном материале, с постоянным нарастанием
сложности заданий. Благодаря этому повторяемый материал рассматривается с разных сторон, выявляются связи его с другими разделами курса, что способствует более полной и глубокой систематизации знаний учащихся. В результате этого происходит перенос знаний, умений и навыков на более высокий уровень.
Эффективной является следующая организация работы:
на этапе опроса 10-12 минут ученик решает задания (с А1 по А10- первый блок;),
на этапе закрепления ученик выполняет задания части В ( 1-2),
на этапе домашнего задания ученик решает одно задание из части С. В настоящее время, в связи с накоплением опыта подготовки к ЕГЭ по истории перед учителем стоит важная задача квалифицированно и эффективно помочь школьнику овладеть предметными знаниями.
Новые требования означают и новые методы обучения. В этой связи актуальным является совершенствование методики преподавания истории в старших классах. На уроках истории у учащихся должны быть сформированы различные виды предметной компетенции: исследовательские, социально-мировоззренческие, информационно-коммуникативные.
Таким образом, хороший уровень знаний и умений выпускников по истории может быть обеспечен при условии, что системно-деятельностный подход станет доминирующим, будут применяться методики, соответствующие принципам личностно-ориентированного обучения. Важно уделять внимание таким технологиям, которые непосредственно нацелены на выполнение заданий ЕГЭ:
— анализ исторической информации в разных знаковых системах (текст, карта, таблица, схема);
— источниковедческий анализ (внешняя и внутренняя критика источника);
— самостоятельное создание алгоритмов познавательной деятельности для решения задач творческого и поискового характера.
Наряду с отмеченными выше факторами подготовки к ЕГЭ важно:
— предусмотреть специальные уроки предэкзаменационного повторения, которые необходимо целенаправленно использовать для актуализации знаний учащихся по проверяемым в рамках ЕГЭ элементам содержания;
— необходима тщательная проработка фактического материала;
— требуется наработка хронологических знаний;
— выполнение заданий на восстановление соответствия событий и дат, личностей, фактов.
Уверен, что поэтапная подготовка к ЕГЭ позволит учителю организовать учебный процесс как самостоятельный, творческий поиск самого ученика в партнёрском взаимодействии с учителем. Основная подготовка выпускников к ЕГЭ по истории должна осуществляться не только в течение всего учебного года в старшей школе, но начиная с седьмого класса.
Подготовка к ЕГЭ по истории
Подготовил: учитель истории
МОБУ СОШ с.Урманаево
2017г.
История — один из популярных учебных предметов государственной итоговой аттестации, выбираемый на добровольной основе обучающимися, освоившими основные общеобразовательные программы среднего общего образования. Это не случайно: история как предмет входит в перечень вступительных испытаний в образовательных организациях высшего и среднего профессионального образования. Авторы статьи рассказывают о том, как подготовить выпускников к успешной сдаче экзамена по одному из самых сложных предметов.
Е.В. Губанова,
канд. лед. наук, проф. каф. экономики образования ГАОУВПО «Московский институт открытого образования»,
Н.И. Соколова,
зам. директора по УВР АННОО «Учебно-воспитательный комплекс «Лучик»», г. Москва
Организационно-педагогические аспекты подготовки к ЕГЭ по истории
| История нашей огромной страны — это не просто увлекательное, интересное и насыщенное событиями повествование о прошлом, это еще и сложнейшая наука, которая изучает закономерности развития народа и государства, позволяет дать точный анализ настоящего и осветить перспективы будущего. И очевидно, что постижение истории — очень нелегкое дело.
Существует достаточно стойкое мнение в обществе, у родителей и даже педагогов, что в школе, в частности на уроках истории, должны и/или обязаны готовить обучающихся к сдаче единого государственного экзамена (далее — ЕГЭ), с чем мы категорически не согласны. Наша позиция заключается в следующем — образовательная организация (далее — ОО) должна создать условия для качественного освоения обучающимися основной образовательной программы среднего общего образования, что позволит обеспечить готовность выпускников 11-х классов к сдаче государственной итоговой аттестации в форме ЕГЭ. Для этого на уровне 00 необходимо выстроить соответствующую работу с участниками образовательных отношений через:
Прежде чем говорить об организационно-педагогических аспект деятельности в ОО более подробно, остановимся на некоторых важных моментах. |
|
| Объекты контроля учебных достижений обучающихся | Кодификатор элементов содержания и требований к уровню под выпускников для проведения ЕГЭ по истории включает в себя следующие объекты контроля учебных достижений обучающихся:
Знание:
периодизации всемирной и отечественной истории. Умение: — проводить поиск исторической информации в источниках разного типа; — осуществлять внешнюю и внутреннюю критику источника (характеризовать авторство источника; время, обстоятельства, цели его создания; степень достоверности); анализировать историческую информацию, представленную в разных знаковых системах; — систематизировать разнообразную историческую информацию на основе своих представлений об общих закономерностях исторического процесса; — использовать принципы причинно-следственного, структурно-функционального, временного и пространственного анализа для изучения исторических процессов и явлений; — представлять результаты историко-познавательной деятельности в свободной форме с ориентацией на заданные параметры деятельности; — формулировать и обосновывать собственную позицию по обсуждаемым вопросам, используя для аргументации исторические сведения |
| Уровни сложности экзаменационных заданий | ЕГЭ по истории разрабатывается с соблюдением эквивалентности содержания вариантов контрольно-измерительных материалов (далее – КИМ). Они располагаются по принципу нарастания от простых в части А к наиболее сложным в части С: часть А содержит задания базового уровня, часть В — повышенного уровня, часть С — высокого уровня сложности.
Обратим внимание, что анализ результатов выполнения заданий С1-С6 показывает: наибольшие сложности вызывает задание С6 — историческое сочинение, поэтому необходимо на уроках истории уже с 5-го класса давать подобные устные задания — охарактеризовать историческую личность по определенному плану, тогда алгоритм сформируется и выпускникам будет легче писать сочинение. Экзаменационная работа носит комплексный характер. В нее включены задания не только разной степени сложности, но и предполагающие разные виды деятельности, что позволяет проверить все виды элементов подготовки школьников по истории, названные в федеральных государственных образовательных стандартах общего образования* (далее — ФГОС). Отметим, что в 2012 и 2013 гг. КИМ ЕГЭ по истории претерпели серьезные изменения, а в 2014 г. — остались без изменений. |
| Требования
к уровню подготовки выпускников по истории |
Администрация ОО и учитель истории должны помнить, что требования, предъявляемые к уровню подготовки обучающихся 11 -х классов по истории (табл. 1), определены требованиями федерального компонента государственного образовательного стандарта (далее — ФКГОС), утв. приказом Минобразования России от 05.03.2004 № 1089, естественно, с учетом настоящих тенденций — переход на деятельностную парадигму образования |
Таблица 1
Требования к уровню подготовки выпускников 11-х классов по истории
| Планируемые результаты изучения истории | |
| Базовый уровень | Профильный уровень |
| Ученик знает/понимает | |
| — Основные факты, процессы и явления, характеризующие целостность отечественной и всемирной истории;
— периодизацию всемирной и отечественной истории; — современные версии и трактовки важнейших проблем отечественной и всемирной истории; — историческую обусловленность современных общественных процессов; — особенности исторического пути России, ее роль в мировом сообществе |
|
| Ученик умеет | |
| — Проводить поиск исторической информации в источниках разного типа;
— критически анализировать источник исторической информации (характеризовать авторство источника, время, обстоятельства цели его создания); • анализировать историческую информацию, представленную в разных знаковых системах (текст, карта, таблица, схема, аудиовизуальный ряд); • различать в исторической информации факты и мнения, исторические описания и исторические объяснения; • устанавливать причинно-следственные связи между явлениями, пространственные и временные рамки изучаемых исторических процессов и явлений; • участвовать в дискуссиях по историческим проблемам, формулировать собственную позицию по обсуждаемым вопросам, используя для аргументации исторические сведения; •представлять результаты изучения исторического материала в формах конспекта, реферата, рецензии |
— Проводить комплексный поиск исторической информации в источниках разного типа;
— осуществлять внешнюю и внутреннюю критику источника (характеризовать авторство источника, время, обстоятельства, цели его создания, степень достоверности); ■ классифицировать исторические источники по типу информации • использовать при поиске и систематизации исторической информации методы электронной обработки, отображения информации в различных знаковых системах (текст, карта, таблица, схема, аудиовизуальный ряд) и перевода информации из одной знаковой системы в другую; • различать в исторической информации факты и мнения, описания и объяснения, гипотезы и теории; • использовать принципы причинно-следственного, структурно-функционального, временного и пространственного анализа для изучения исторических процессов и явлений; • систематизировать разнообразную историческую информацию на основе своих представлений об общих закономерностях всемирно-исторического процесса; • формировать собственный алгоритм решения историко-познавательных задач, включая формулирование проблемы и целей своей работы, • участвовать в групповой исследовательской работе, определять ключевые моменты дискуссии, формулировать собственную позицию по обсуждаемым вопросам, использовать для ее аргументации исторические сведения, учитывать различные мнения и интегрировать идеи организовывать работу группы; • представлять результаты индивидуальной и групповой историко-познавательной деятельности в формах конспекта, реферата, исторического сочинения, резюме, рецензии, исследовательского проекта публичной презентации |
| Ученик использует приобретенные знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни | |
| • Для определения собственной позиции по отношению к явлениям современной жизни, исходя из их исторической обусловленности;
• использования навыков исторического анализа при критическом восприятии получаемой извне социальной информации; • соотнесения своих действий и поступков окружающих с исторически возникшими формами социального поведения; • осознания себя как представителя исторически сложившегося гражданского, этнокультурного, конфессионального сообщества, гражданина России |
Для понимания и критического осмысления общественных процессов и ситуаций;
• определения собственной позиции по отношению к явлениям современной жизни, исходя из их исторической обусловленности; • формулирования своих мировоззренческих взглядов и принципов соотнесения их с исторически возникшими мировоззренческими системами, идеологическими теориями; • учета в своих действиях необходимости конструктивного взаимодействия людей с разными убеждениями, культурными ценностями и социальным положением; • осознания себя представителем исторически сложившегося гражданского, этнокультурного, конфессионального сообщества, граждан России |
ФГОС начального общего образования утвержден приказом Минобрнауки России от 06.10,2009 № 373,
ФГОС основного общего образования утвержден приказом Минобрнауки России от 17.12.2010 №1897,
ФГОС среднего (полного) общего образования утвержден приказом Минобрнауки России от 17.05.2012 № 413
| Повышение профессионального мастерства педагога | Выполнение требований, предъявляемых ФКГОС по истории к учащимся 11-х классов, зависит во многом от организации урочной и внеурочной деятельности, что, в свою очередь, определяется профессионализме учителя истории.
Повышение профессионального уровня есть требование времени — современный учитель должен быть готов к происходящим изменениям в различных сферах/отраслях экономики, к новым требованиям государства, общества, что может быть обеспечено через непрерывное образование — формальное, неформальное, информальное. Поясним: • формальное образование завершается выдачей общепризнанного: диплома или аттестата;
Непрерывное повышение квалификации позволит педагогу в совершенстве владеть (или стремиться к этому):
|
| Планирование
работы с участниками образовательных отношений |
Для достижения вышеобозначенного необходима системная работа администрации ОО совместно с руководителями научно-методического (далее — НМС) методического совета (далее — МС), структурными подразделениями школы в целом и со структурным подразделением учителей истории и обществознания в частности.
Естественно, вся работа и рассматриваемые освещаемые вопросы проблемы должны быть разделены, чтобы не происходило их дублирование на заседаниях обозначенных выше профессиональных объединений. Вопросы проблемы подготовки, организации ЕГЭ и т. п., имеющие системный и/или общий характер, рассматриваются/обсуждаются на заседании (-ях) НМС/МС (табл. 2). |
Таблица 2
План работы научно-методического/методического совета
(фрагмент)
| Рассматриваемый вопрос/проблематика | Дата | Исполнитель | Ответственный |
| Анализ:
• организации и проведения ЕГЭ в 20__ уч. г.; • результатов ЕГЭ по обязательным предметам и предметам по выбору |
Ноябрь | Руководители структурных подразделений | Заместитель директора по УВР |
| Утверждение плана работы ОО по подготовке к ЕГЭ в 20_/_ уч. г. | |||
| Формирование базы данных обучающихся 9-х, 11-х классов | Январь | Заместитель директора по УВР | Директор |
| Круглый стол «Эффективные формы работы с обучающимися и родителями по обеспечению готовности к государственной итоговой аттестации в форме ЕГЭ» | Март | Руководители структурных подразделений: истории, классных руководителей, психолого-педагогической службы | Заместитель директора по УВР |
* Фрумина ЕЛ. Непрерывное образование для педагогов: модели и особенности // Непрерывное образование в политическом и экономическом контекстах / Отв. ред. Г.А. Ключарев. М.: ИС РАН, 2008. С. 274-292. – прим. Автора
| На заседании(-ях) структурного подразделения учителей истории и обществознания рассматриваются/обсуждаются вопросы, имеющие частный, локальный характер и/или узкую, специфическую направленность, связанные как с особенностями предмета, так и с работой педагогов, основанные на анализе результатов предметного мониторинга, репетиционных экзаменов/тренировочных контрольных работ/диагностических контрольных работ, государственной итоговой аттестации и пр.
В таблице 3 представлен фрагмент плана работы структурного подразделения учителей истории. |
Таблица 3
План работы структурного подразделения учителей истории
(фрагмент)
| Рассматриваемый вопрос/проблематика | Дата | Исполнитель | Ответственный |
| Разработка рабочих программ на 20 __ уч. г.:
— эффективное планирование предметного содержания в 11-х классах; — ____________________________ |
Март-апрель | Учитель (-я) истории, работающий (-ие) в 10-х классах | Руководитель структурного подразделения |
| Анализ результатов ЕГЭ по истории в 20___/___ уч. г. | Август | Руководитель структурного подразделения | Заместит ректора г |
| Обновление перечня учебной литературы и материалов по подготовке к ЕГЭ | |||
| Определение ключевых тем/вопросов для индивидуальных и/или индивидуально-групповых занятий обучающихся 10-11-х классов, выбравших историю для сдачи ЕГЭ | Ноябрь | Учитель (-я) истории, работающий (-ие) в 10-11 -х классах | Руководители структурных подразделений |
| Составление расписания индивидуальных и/или индивидуально-групповых занятий по подготовке к ЕГЭ обучающихся 10-11-х классов | |||
| Представление:
• информационного стенда «Единый государственный экзамен» для обучающихся и родителей; • графика информирования участников образовательных отношений через Интернет; — _____________________ |
|||
| Анализ результатов за I полугодие;
• предметного (-ых) мониторинга (-ов); • тренировочных/диагностических контрольных работ; • образовательных достижений обучающихся 10-11-х классов, выбравших историю для сдачи ЕГЭ; • прохождения программного материала по истории; • результатов внутришкольного контроля; |
Январь | Руководитель структурного подразделения | Заместитель директора по УВР |
| Анализ результатов:
• пробного экзамена по истории; • предметного (-ых) мониторинга (-ов); • тренировочных/диагностических контрольных работ |
Март | Учитель (я) истории, работающий (-ие) в 10-11-х классах | Руководитель структурного подразделения |
| Обмен опытом по применению современных образовательных технологий, обеспечивающих хороший результат |
| Как мы отметили выше, успех обучающихся будет зависеть от целенаправленной работы не только учителей истории, но и других участников образовательных отношений — родителей, самих обучающихся. Для этого в ОО определяются соответствующие направления деятельности (табл.4) |
Таблица 4
План работы с родителями и обучающимися по подготовке к ЕГЭ по предметам обязательной части учебного плана
(фрагмент)
| Мероприятия | Исполнитель/ ответственные | |
| Работа с обучающимися | ||
| Сентябрь | Классный час «Подготовка к ЕГЭ-20__»:
• цели, содержание и особенности подготовки и проведения ЕГЭ; • знакомство с инструкцией по подготовке к ЕГЭ; • правила поведения на ЕГЭ; • КИМ; • нормативная база; • официальные сайты ЕГЭ |
Заместитель директора по УВР, педагог-психолог, классный руководитель |
| Собеседование с выпускниками: уточнение состава участников ЕГЭ и выбора экзаменов | Классный руководитель | |
| Выявление направлений подготовки/перечня специальностей, на которые планируют поступать обучающиеся | ||
| Сбор копий документов, удостоверяющих личность выпускников | ||
| Сбор разрешений на использование персональных данных | ||
| Работа с родителями | ||
| Родительское собрание:
• участие обучающихся школы в ЕГЭ; • информирование о результатах ЕГЭ 20__/__ уч. г.; • информационные порталы ЕГЭ; • планирование работы по подготовке к ЕГЭ в ОО |
Заместитель руководителя по УВР, классный руководитель, учителя-предметники, педагог-психолог | |
| Индивидуальные консультации родителей | ||
| Октябрь | Работа с учащимися | |
| Работа по тренировке заполнения бланков ЕГЭ | Заместитель директора по УВР, учителя-предметники | |
| Информационная работа по следующим вопросам:
• ознакомление с графиком работы консультационных пунктов по подготовке к ЕГЭ; • цели, содержание и особенности подготовки и проведения ЕГЭ; • знакомство с Порядком приема граждан в государственные и муниципальные учреждения высшего профессионального образования и Порядком приема граждан в государственные образовательные учреждения среднего профессионального образования; • информационная поддержка обучающихся и родителей в выборе предметов ЕГЭ для поступления в вуз; • знакомство с инструкцией по проведению ЕГЭ; • обучение технологии работы с бланками ответов «А» «В» и «С»; • необходимость участия в пробном ЕГЭ |
Заместитель руководителя по УВР, классный руководитель, учителя-предметники, педагог-психолог | |
| Изучение индивидуальных особенностей обучающихся (с целью выработки оптимальной стратегии подготовки к экзамену в форме ЕГЭ) | Педагог-психолог, классный руководитель | |
| Проведение тренировочных контрольных работ | Учителя-предметники | |
| Составление планов участия обучающихся во всех предметных олимпиадах по профилю выбранных экзаменов | Ответственный
за проведение олимпиад в ОО, учителя-предметники |
|
| Работа с родителями | ||
| Индивидуальное информирование и консультирование по вопросам, связанным с ЕГЭ | Директор, заместитель директора по УВР, педагог-психолог, учителя-предметники | |
| Индивидуальные беседы с родителями обучающихся, показавших низкие результаты на диагностических контрольных работах | ||
| Ноябрь | Работа с учащимися | |
| Контроль успеваемости и посещаемости обучающихся 11-го класса | Заместитель директора
по УВР, классный руководитель |
|
| Психологическая подготовка к ЕГЭ. Индивидуальное консультирование обучающихся | Педагог-психолог, классный руководитель | |
| Работа с заданиями различной сложности. | Учителя-предметники | |
| Работа с бланками: сложные моменты | ||
| Проведение тренировочных контрольных работ | ||
| Информирование обучающихся о возможности участия в пробных ЕГЭ на базе вузов, организация участия в этих мероприятиях | Заместитель директора
по УВР, классный руководитель, учителя-предметники |
|
| Работа с родителями | ||
| Индивидуальное информирование и консультирование по вопросам, связанным с ЕГЭ | Директор, заместитель директора по УВР, педагог-психолог, учителя-предметники |
| Выполнение учебного плана ОО по предмету | Согласно часам, определенным учебным планом, учитель истории получает нагрузку по предмету в рамках урочной и внеурочной деятельности соответственно, разрабатывает рабочую (-ие) программу(-ы).
При этом необходимо понимать, что объем содержания по учебному предмету «История», который надо разобрать, усвоить, понять, большой и его надо так структурировать и преподнести, чтобы уложиться в отведенное количество часов согласно уровню преподавания — базовому или ному. Существует достаточно подходов к структурированию материала, позволяющих результативно изучать предмет. Так, например, можно предложить блочно-тематический принцип, который максимально приближен к вузовскому обучению и отвечает возрастным особенностям обучающихся 10-11-х классов (табл. 5). |
14
Мастер – класс
для учителей истории и обществознания 9 -11 классов
«Поэтапная подготовка обучающихся к ЕГЭ И ГИА по истории.
Цели проведения мастер-класса:
-
повышение профессионального уровня и обмен передовым опытом учителей истории и обществознания,
2.создание условий для формирования индивидуального стиля творческой педагогической деятельности в процессе опытно-экспериментальной работы.
Этапы работы мастер класса.
1.Организационно — мотивационный этап.
Выявление актуальности проблемы поэтапной подготовки обучающихся к ЕГЭ И ГИА по истории.
Работу нашего мастер-класса хотелось бы начать со слов русского философа Александра Пятигорского «Человек достигнет результата, только делая что-то сам…».
В процессе обучения истории учитель обязан выполнить существующий образовательный стандарт, но при этом сталкивается с серьёзными проблемами в преподавании истории.
-
Ограничение количества часов.
Вспомним, сколько часов программа 11 класса отводит на изучение Великой Отечественной войны? 4-5, до 8 на всю мировую войну. О каком изучении всемирной истории тогда идет речь? А эпоха Петра Великого в 10 классе? Вместе со всей Северной войной, масштабными реформами и культурными изменениями? 3 часа. Без комментариев.
-
Увеличение объёма изучаемого материала.
История – предмет специфичный. В отличие от обществознания, где может выручить широкий кругозор и общая информированность о социальных процессах, подготовка к ЕГЭ по истории требует твердых знаний дат (а это память!), событий (а это чтение большого объема материала!), умения их описывать (а это гуманитарный склад мышления!).
Кроме того, термины, ориентация на исторической и географической карте, визуализация памятников искусства, иллюстрирующих события разных периодов истории России. С 2012 года материал ЕГЭ по истории усложнен введением в тестовые задания блока Всемирной истории, которая в обычной школе в старших классах практически не преподается.
-
Одна из главных проблем — проблема подготовки учащихся к итоговой аттестации.
Введение ЕГЭ показало наличие столкновения между «знаниевым» подходом, отраженным в заданиях ЕГЭ, и требованиями в стандарте.
При этом учителю, с одной стороны, необходимо сохранить фундаментальность исторического образования, с другой – внедрять компетентностный подход в преподавании истории и обществознания.
Перед учителями стоит важная дилемма: как учить?
Учащийся не только должен освоить огромный объем учебного материала, но и досконально знать процедуру тестирования и уметь решать тесты быстро и правильно.
Кроме того, введение ЕГЭ и ГИА сегодня повышает требования к учителю истории, особенно в старших классах. Учителю необходимо значительно пересмотреть и перестроить систему подготовки учащихся к итоговой аттестации и, более того, всю свою педагогическую деятельность.
Поэтому считаю актуальной проблему поэтапной подготовки обучающихся к ЕГЭ И ГИА по истории.
Хочу предложить вашему вниманию собственный опыт решения подобных задач.
2 Этап. Презентация опыта педагогической техники педагога.
Практика показывает, что успешно освоить предмет история и пройти единый государственный экзамен возможно лишь при систематических занятиях и эффективной организации учебного процесса на протяжении всего изучения курса с 6 по 11 класс.
При подготовке к ОГЭ, ЕГЭ по истории и обществознанию, считаю необходимым, прежде всего, использовать системно — деятельностный подход и поэтапную подготовку учащихся к ЕГЭ и ОГЭ.
Такая поэтапная подготовка позволяет учителю организовать учебный процесс как самостоятельный, творческий поиск самого ученика в партнёрском взаимодействии с учителем. Основная подготовка выпускников к ЕГЭ и ОГЭ по истории и обществознанию, должна осуществляться не только в течение всего учебного года в старшей школе, но и начиная с 6 класса.
1 этап – работа с понятиями на уроках;
2 этап – работа с текстами: развитие навыков внимательного прочтения текста; составление плана простого и сложного;
3 этап – работа с рабочими тетрадями, закрепление и самопроверка своих знаний.
4 этап – работа с тренажёрами, выполнение тестовых заданий, сформированных в соответствии с кодификатором ЕГЭ, работа по формированию умений выполнения эссе.
5 этап – внеклассная работа по предмету в целях дальнейшего углубления, систематизации и классификации знаний (работа с интерактивными презентациями, проектная деятельность, применение игровых и развивающих критическое мышление технологий).
Что движет учеником в процессе исторического познания?
В 5-7 классах это может быть интерес к предмету в целом, возможность получить положительную отметку, завоевать авторитет в глазах учителя, родителей, желание быть успешным.
В 8-9 классах ситуация усложняется. Мотив достижения успеха в учебе практически не развивается, познавательный интерес только у высокомотивированных.
В 10-11 классах интерес к предмету приобретает практический характер, рассматривается с позиции его необходимости в получении дальнейшего образования.
В 5-7 классах, на мой взгляд, наиболее эффективны командные развивающие игры, несущие в себе соревновательный элемент, а в 8-11 классах – деловые игры, семинары и практикумы.
Много работая над созданием системы индивидуальных письменных заданий по истории, я приняла для себя и могла бы рекомендовать учителям некоторые общие методы и приемы, обеспечивающие эффективность индивидуальной практической работы как на уроке, так и дома.
Индивидуальную практическую работу лучше выполнять письменно, особенно в старших классах – это способствует развитию письменной речи и готовит к новому формату экзаменов.
Традиционные задания по составлению планов, таблиц и схем.
На уроках постоянно составляем многочисленные таблицы, схемы, логические цепочки и т.д., которые помогают структурировать материал. Например, 6 класс – тема «Восточные славяне». Работая по контурной карте, заполняем таблицу с заданием:
|
Племена |
Места заселения |
Главный город |
Основные занятия |
Кому платили дань или с кого собирали |
по Петровской эпохе – 7 класс, необходимо показать взаимосвязанность его внешней, внутренней и культурной политики. Предлагается заполнить несколько таблиц.
Органы государственной власти при Петре I
|
Орган государственной власти |
Его функции |
Кем осуществлялись ранее |
-
Социальная структура при Петре I
|
Сословие |
Обязанности |
Привилегии |
Вполне естественно, что успеть заполнить все данные таблицы всем классом на одном уроке практически невозможно. Поэтому рекомендуется организовать работу по вариантам. Также заполнение таблиц можно предложить нескольким учащимся у доски с последующим активным участием класса в проверке правильности выполненной работы.
10 класс — Работая со справочником Данилова «Россия с древних времен до конца ХIХ в.» предлагаю составить таблицу «Мероприятия внутренней и внешней политики первых русских князей».
Группе сильных учеников предлагаю составить презентацию схемы «Деятельность русских князей первой половины Х в.», с последующим её объяснением.
Кроме уже традиционных заданий по составлению планов и таблиц, хороший эффект дает использование метода «незаконченных предложений», когда учащимся необходимо подобрать дополнительную недостающую информацию к уже имеющимся сведениям. Например, по истории России начала 20 века надо дополнить предложение «Самым сильным в экономике классом является……., так как……», по истории Киевской Руси – задание «При Владимире на Руси впервые…».
Следующим методическим приемом является отработка дат, хронологии. В практике любого учителя истории есть обязательные хронологические диктанты, которые обучающиеся не любят. Чтобы заинтересовать, повысить их мотивацию к изучению дат основных исторических событий, я использую в 6-8 классах учебные тренажёры и проверочные тесты формата ГИА (ОГЭ).
Например, 7 класс — часть А — работа с датами. Первый уровень образовательного ресурса представляет собой тренажёр, с помощью которого ученик может повторить основные даты, факты, понятия, характерные признаки исторических явлений, причины и следствия событий и усовершенствовать свои умения и навыки.
Второй уровень – проверочный тест, за который он получит отметку.
Умение работать с историческим источником — эта одна из базовых компетенций, которая проверяется у выпускника, сдающего историю ЕГЭ 2015. Великий Шарль Монтескье отмечал, что «История — это ряд выдуманных событий по поводу действительно совершившихся». Наша задача — уметь оценивать исторический текст с позиций объективности и выполнять задания к нему.
Что такое исторический текст в формате ЕГЭ по истории 2015? Это ряд заданий, которые проверяют умения выпускника работать с информацией, которая представлена в явном и неявном виде. Например, здесь может быть представлен отрывок из летописи, труда историка, мемуаров исторического деятеля или отзыва очевидца событий.
Исторические тексты (или их отрывки) встречаются во всех частях ЕГЭ по истории 2015 — части 1 (тестовой) и части 2 (письменной, аналитической).
Большую помощь в организации работы с историческим источником мне оказали материалы учителя истории и обществознания высшей категории, Коцарь Евгения Сергеевича, лучшего учителя России, эксперт ЕГЭ. Он работает в Краснодарском Президентском кадетском училище, является победителем конкурса лучших учителей России в рамках Приоритетного Национального Проекта «Образование» и педагогом дополнительного образования центра «Малая академия» для одаренных детей и репетитором ЕГЭ, а также экспертом ЕГЭ. На сайте egewin.ru размещен его проект «ЕГЭ с лучшим учителем истории».
Используя видеокурс я отрабатываю с обучающимися методику работы с
историческим источником. Например — разбор заданий к темам курса, посвященным внутренней политике Ивана Четвертого Грозного:
В заданиях разработчики КИМов могут попросить просто назвать год, когда происходили описываемые в тексте события, а могут и предложить самостоятельно оценить происходящее, найти нужные характеристики в тексте с помощью контекстного поиска, а могут и на основании собственных знаний попробовать проанализировать причины, итоги описываемого.
Итак, задание из «боевого» КИМа ЕГЭ по истории 2014 части А на работу с историческим текстом. В демоверсии ЕГЭ 2015 это задание 4.
И сразу обсудим методику работы с ним. Используется приём «маркера». Выделяем ключевые слова — Царь, опричнина, видим в тексте описываемый произвольный террор. Понимаем, что речь идет об Иване IV Грозном.
Теперь проверяем себя, отбрасывая другие предлагаемые нам персонажи в сторону:
1. Василий Шуйский не был опричником, да и царем в период опричнины, естественно, тоже, он правил уже в эпоху Смуты с 1606 по 1610 годы.
2. Борис Годунов, как раз опричником был, но в это время страной, конечно, не правил. А царем он станет уже после смерти сына Грозного Федора Иоанновича, последнего Рюриковича на престоле в 1598 году.
3. Дед Ивана IV Иван III Царем вообще не был, он называл себя государем и самодержцем, но первым царский титул принял все-таки его своенравный внук.
Итак, ответ 4.
Ученикам для работы даётся памятка «Как работать с текстом ЕГЭ по истории?».
1. При работе с текстом ЕГЭ по истории необходимо выделять в нем ключевые мысли, имена, даты — все, что может помочь идентифицировать события, описывающиеся в нем, период, о котором идет речь или его создания.
2. Работайте прямо в КИМе, не теряя время на переписывание на черновик.
3. Внимательно прочитайте задание, определите, что именно от Вас требуется и сколько элементов ответа нужно дать.
4. Показываем при ответе в письменной части 2 свои знания и эрудицию, по возможности применяем термины.
5. Выписывайте ответ максимально формально приближенно к заданию, так чтобы эксперт четко видел, на какой элемент задания Вы даете ответ.
6. Нумеруйте элементы ответа, если это дано в формулировке задания.
7. И помните, что глубокие знания истории — залог успешного выполнения текстовых заданий ЕГЭ по истории 2015.
В 2013 году в контрольные измерительные материалы по истории добавлены блоки заданий на работу с картографической и иллюстративной информацией. В 9 классе в ОГЭ новые задания № 21-22, в ЕГЭ 11 класса № 29-32, № 33-34
«Читать» географическую и историческую карты наши ученики не любят и не хотят. Работа по подготовке к выполнению заданий с картографической информацией может проводиться с использованием настенных и электронных карт, атласов и контурных карт.
Поэтому формы работы с исторической картой должны быть разнообразнее. Прежде всего, необходимо научиться проводить атрибуцию исторической карты в целом и информации, представленной на карте.
Затем следует приступать к выполнению заданий, предполагающих:
-самостоятельное изложение материала с опорой на историческую карту;
— нанесение объектов на контурную карту (постепенно, к VIII – IX классам, такую работу можно проводить без использования атласов и карт из учебника в качестве подсказки);
— ответы на вопросы по исторической карте.
Кроме того комплексный характер названных заданий даёт широкие возможности проверки знания контекстной информации.
Образцы заданий
1. Карта №1 «Расселение восточных славян в VIII – IX веках».
На что нам надо обратить внимание?
1. Прежде всего, на территорию расселения восточных славян:
2. Перечислим соседей восточных славян.
3. Путь «из варяг в греки».
Задание №1. Рассмотрите схему и выполните задания B8–B11 (29-32)
В8-(29). Напиши, как называется отмеченный на карте путь
Ответ:_______________________________________
В9-(30). Напиши имя князя, который установил контроль над этим торговым путем
Ответ: _________( В 882 г. князь Олег объединил Киев и Новгород, тем самым установил контроль над русскими землями вдоль пути «из варяг в греки»._____________________________
В10-(31). Напиши цифру, обозначающую город, который на Руси назвали Царьград
Ответ: _______________________________________
В11-(32). Какие суждения, относящиеся к событиям, обозначенным на схеме, являются верными? Выберите три суждения из шести предложенных. Запишите в таблицу цифры, под которыми они указаны.
1) этот торговый путь был самым важным в Европе в этот период
2) основным торговым партнером Руси в этот период была Византия
3) с начала X века русские князья совершают военные походы на Византию
4) основными союзниками русских князей в конце IX- начале X века были печенеги
5) основными предметами экспорта были благовония и фрукты
6) население Древней Руси платило за охрану торгового пути дань великому князю
Ответ:__________
С 2013 года история в формате ГИА (ОГЭ) и ЕГЭ «визуализирована».
От выпускника 9, 11 класса на экзамене по истории 2015 года требуется знать большое число архитектурных объектов, скульптурных памятников, картин на историческую тематику и просто шедевров русского искусства.
Хотелось бы остановиться на заданиях, в которых используется карикатура. Дело в том, что именно политическая карикатура дает возможность проверить умения: «читать» изображение, соотносить его с определенной эпохой; выявлять взгляды автора карикатуры на события и явления; выявлять официальную точку зрения на события и явления, которым посвящена карикатура, и т.п. Все это делает карикатуру незаменимым материалом для составления заданий, пример тому Демо версия ОГЭ 2015 г. Приведем пример бывшего задания В12 (ныне 33) с использованием карикатуры.
|
Какие суждения о данной карикатуре являются верными? Укажите два суждения из пяти предложенных. Запишите в таблицу цифры, которыми они обозначены. 1) Ситуация, изображённая на карикатуре, характеризует научные дискуссии во второй половине 1940-х гг. |
|
2) В образе профессора, к которому обращается молодой человек, изображён Т.Д. Лысенко. |
|
3) Руководитель страны в период, когда велись научные дискуссии, которым посвящена карикатура, не принимал в этих дискуссиях чью-либо сторону. |
|
4) «Мичуринское направление», приверженцем которого является молодой человек, изображённый на карикатуре, было разгромлено в результате вмешательства в научные дискуссии Н.И. Вавилова. |
|
5) Наука, название которой указано справа на карикатуре, была объявлена в СССР лженаукой. |
Большинство карикатур предполагают подписи к ним, которые, в отличие от лозунгов на плакатах, являются лишь дополнением к изображению, помогающим его понять. Если, например, с данной карикатуры удалить изображение и сохранить надписи, то понять ее смысл будет невозможно. Для определения правильности (или неправильности) первых двух приведенных положений необходимо «прочитать» изображение и соотнести его со своими знаниями об истории развития науки в период руководства СССР И.В. Сталина. Остальные положения нацелены на проверку контекстных знаний и лишь косвенно связаны с изображением.
Вместе с обучающимися мы внимательно рассмотрим все детали карикатуры; выясним, кто на карикатуре является персонажем, которого высмеивает автор; обратим внимание на средства, которыми художник достиг понимания зрителем своего замысла; «впишем» карикатуру в историческую ситуацию, при которой эта карикатура была создана.
Задания 33-34 проверяют умение обучающихся понимать особые исторические источники – иллюстративные. Материалом для составления заданий служат изображения памятников архитектуры, скульптуры, произведений живописи, фотографий. Каждое задание содержит иллюстрацию, характеризующую какое-то историческое событие или время, по которой необходимо установить к какому именно событию это изображение относится. Каждое задание имеет правильный ответ, благодаря чему можно точно найти и установить свои ошибки и пробелы в знаниях.
Очень помогают в работе с такими заданиями Карточки по культуре.
Например:
Таблицы по культуре дают систематизированное представление о её достижениях в различные исторические эпохи. Например, в 8, 10 классах
использую таблицу «Художественные группы и отдельные художники в русской живописи рубежа XIX — XX веков.
Ученики 6-8 классов с интересом работают с иллюстративным материалом,
а свои знания проверяют учебными играми. Например, очень познавательная разработка электронной игры по теме «Русская культура XVIII века», её автор Мартынова Светлана Вячеславовна — учитель истории из Владимирской области.
Следует обратить внимание на еще одно новое «трудное» задание по истории – С6-историческое сочинение (новое задание 40). Невысокие результаты его выполнения связаны с недостаточной сформированностью у выпускников умения обобщать историческую информацию. Очень часто выпускники просто перечисляли факты из биографии исторического деятеля, но не указывали направлений и результатов деятельности.
Готовясь к выполнению задания С6/№40, необходимо уяснить значения понятий «направления деятельности» и особенно «результаты деятельности». Приступая к выполнению данного задания, необходимо выработать для себя алгоритм действий, который может совпадать с формулировкой задания.
1. Указать годы жизни.
2. Сформулировать направления деятельности.
3. Дать характеристику каждому из направлений.
4. Указать результаты деятельности.
Этот алгоритм структурирует работу, не позволит пропустить какой-либо ее этап.
Помогают в подготовке таких заданий электронный ресурс «История в портретах». Пример – Екатерина 2 и Жуков Г.К.
Заключение.
И главное. Задача учителя, который готовит выпускника к ЕГЭ по истории – не завалить его огромным количеством дат и фактов. А научить самостоятельно применять минимальный набор фактических знаний. Как говорят математики – выбрать главное, отрезать лишнее, оставить нужное. Одним словом — Мыслить!
Нам, учителям, не хочется, чтобы на ЕГЭ по истории эксперты читали такие ответы:
— «Петр I жил нормально. Когда родился и умер, не могу сказать. Знаю, что запретил носить шапку и юбку. Его убили у себя в комнате. Он сделал везде черные ходы, а у себя в комнате не сделал».
— «При Иване происходило искоренение инакомыслия путем коррупции»
— «Иван Грозный убил многих влиятельных бизнесменов, мешавших ему управлять государством»;
— «Екатерина II продала Курильские острова Японии»;
— «В 1941 году даже интеллигенты сражались с интервентами — «Большой след оставил Александр Суворов в руководстве красноармейской армией в войне с французами под Бородино»;
— «Екатерина II была удостоена Александром I звания «бабушки России»»;
Это наш смех сквозь слезы!
Закончить сегодняшний мастер-класс мне хочется словами немецкого педагога, либерального политика Фридриха Дестервега: «Знания в собственном смысле слова сообщить невозможно. Можно их человеку предложить, подсказать, но овладеть ими он должен путем собственной деятельности. Можно наполнить чем-нибудь тело, но ум наполнить нельзя. Он должен самостоятельно все охватить, усвоить, переработать».
И как нельзя лучше, на мой взгляд, подходят слова эпиграфа сегодняшнего мастер-класса, с которыми можно обратиться к нашим выпускникам: «Человек достигнет результата, только делая что-то сам…».
3. Рефлексия. Дискуссия по результатам совместной деятельности Мастера и слушателей.
.
Список использованной литературы
http://egeigia.ru/all-gia/materialy-gia/
http://festival.1september.ru/articles/624207/
ttp://www.edu-eao.ru/index.php
http://veraland.ru/index.php/material/10-examen.html
egewin.ru — проект «ЕГЭ с лучшим учителем истории».
автор: Обухова Наталья Сергеевна
заместитель директора по УВР МБОУ СОШ №3, Абдулинский ГО
Поэтапная подготовка к ГИА_ИСТ_ОБЩ
Поэтапная подготовка к ГИА и ЕГЭ.
методическая рекомендация, опыт работы при подготовке к ГИА
автор Обухова Н.С., заместитель директора по УВР,
учитель истории
Человек достигнет результата, только делая что-то сам…
(Александр Пятигорский, русский философ)
Концепция модернизации образования ставит перед образованием цель «стать важнейшим фактором гуманизации общественно-экономических отношений, формирования новых жизненных установок личности». Развивающемуся обществу нужны современно образованные, нравственные, предприимчивые люди, которые могут самостоятельно принимать ответственные решения в ситуации выбора. Новый образовательный стандарт по истории ориентирует учителя на достижение этой цели, определяет задачи, которые призваны решать школьные предметы – история и обществознание.
В процессе обучения истории учитель обязан выполнить существующий образовательный стандарт, но при этом сталкивается с серьёзными проблемами в преподавании истории:
- Ограничение количества часов. Базисный учебный план сократил количество часов на изучение истории в старших классах до 140 на базовом уровне и 280 часов на профильном уровне. Учащиеся 9-х классов имеют возможность получать знания по обществознанию в рамках уроков по школьной программе (1 час в неделю)и предпрофиля «Изучаем Конституцию» (1 час в неделю), хотя проверяемый объем знаний в ходе ГИА намного превосходит курс 9-го класса.
- Увеличение объёма изучаемого материала. Данная проблема возникла в связи с переводом истории от линейной к концентрической системе.
- Проблема подготовки учащихся к итоговой аттестации. Введение ЕГЭ (столкновение между «знаниевым» подходом, отраженным в заданиях ЕГЭ, и требованиями в стандарте). Проблема эта связана, в том числе, с необходимостью эффективного распределения учебного времени на усвоение фактического материала, теоретических знаний и практической работы школьников. При этом, учителю, с одной стороны, необходимо сохранить фундаментальность исторического образования, с другой – внедрять компетентностный подход в преподавании истории и обществознания.
В связи с этим перед учителем стоит проблема: как организовать обучение, чтобы достичь цели и решить задачи, поставленные в образовательном стандарте по истории и обществознанию? Кроме того, введение ЕГЭ и ГИА сегодня повышает требования к учителю истории, особенно в старших классах.
Достичь цели и решить задачи в обучении истории традиционными методами невозможно, поэтому учителя ведут поиск наиболее оптимальных методов обучения. Хочу предложить вашему вниманию собственный опыт решения подобных задач.
Единый государственный экзамен по обществознанию и истории является формой государственного контроля и позволяет установить уровень освоения участниками ЕГЭ и ГИА обязательного минимума содержания основного и среднего (полного) общего образования. Основная подготовка учеников к ГИА и ЕГЭ идет не только в 9-х, 10-11 классах, типовые задачи следует начинать решать уже с 6-го класса. Исключительно важным становится планомерная целенаправленная работа по подготовке к итоговой аттестации.
При этом, я считаю очень важным этапом такой подготовки работу по подбору заданий к уроку, чтобы наиболее полно учесть особенности мотивации и психолого-возрастные особенности учащихся. Правильный подбор упражнений для занятий позволяет детям активно участвовать во всем, что происходит на занятии; не узнавать о чужих открытиях, а открывать новое самим (занимать активную исследовательскую позицию); осознавать результаты занятий для группы и для самого себя.
Предлагаемые ученикам упражнения должны затрагивать не только интеллектуальную сферу детей, но и чувства, эмоции, отношение к окружающему миру, ценностные ориентации.
Взаимоотношения, установленные в классе или группе учащихся, также важны, как и содержание занятий. Создание атмосферы доверия, в которой учащиеся чувствуют себя достаточно безопасно, могут свободно мыслить и выражать свое мнение, является важным аспектом в организации образовательного процесса для моих детей. Важное условие эффективности образовательного процесса – включенность всех сфер личности ребенка и поддержание интереса и активности в течение всего занятия.
Стратегия подготовки к ЕГЭ по обществознанию абсолютно не такая, как по истории! Это нужно усвоить! По обществознанию все темы более компактно собраны в подтемы, чем по истории. Это безусловно облегчает изучение материала: выучил все термины по социальной сфере жизни общества, выучил основные социальные процессы и вперед — на баррикады, то бишь тесты решать! Однако и здесь есть нюансы.
Первый нюанс: темы по обществознанию бывают столь абстрактны, что учащиеся просто не понимают логики материала. А она есть! И если под рукой нет грамотного взрослого, который бы всё разъяснил — пиши пропало!
Второй нюанс: множество терминов и процессов, между которыми нужно понять жесткие связи! Если ты не понимаешь, как связаны между собой разные социальные и политические процессы, если ты не ориентируешься в социальных теориях, не понимаешь их… то всё, на экзамене будет жесть!
Третий нюанс: тесты ЕГЭ требует не просто уметь ориентироваться в изученном материале, уметь решать простые задачи: по праву, например, понимать суть процессов. Четвертый нюанс: некоторые темы курса обществознание выпадают из школьного курса: учащиеся просто не успевают его пройти. Эти темы: право и духовная сфера жизни общества (вопросы об истине и прочее). Каков выход при подготовке к ЕГЭ по обществознанию? Берете толстое хорошее пособие по обществознанию, пособие со схемами и листки бумаги. Читаете материал из пособия, затем повторяете по схемам. Но лучше использовать наши видеоуроки. Начните изучение курса обществознания с нашего свободного мини-курса «Обществознание. Социальная сфера»: socialnayasfera123
На лист выписываете все термины с определениями. Именно выписываете, а не списываете и не копируете их из яндекс-словарей! Потому что при копипасте ваша моторная память ничего не запомнит! Надо писать, а потом перечитывать написанное! Иначе никак. После того, как такая работа проведена, все изученное ещё раз учится. Связи закрепляются пособием со схемами. Далее тут же решаем тематические тесты ЕГЭ. Отдаем проверить толковому взрослому, или проверяем сами, смотрим вопросы, в которых допущены ошибки — это непонятые подтемы! Их надо на совесть повторить! И снова прорешать какой-нибудь другой тест. Однако ещё раз говорю, отдельные тестовые задания требуют повышенного внимания!
Нюанс пятый: при подготовке к ЕГЭ по обществознанию самое важное научиться аргументировать свою позицию. Подробнее об аргументах к эссе по обществознанию я уже писал. Здесь разберем ещё некоторые общие аспекты. Аргументация твоей позиции по тому или иному вопросу может быть предложена как по тексту задания, так и по избранной тобой точке зрения. Аргументация — это приведение неких утверждений, доказывающих твою правоту, или той точки зрения, которую ты доказываешь. Она строится на следующем принципе: тезис — аргумент.
Что движет учеником в процессе исторического познания?
Думаю, что в 5,6,7 классах это может быть интерес к предмету в целом, возможность получить положительную отметку, завоевать авторитет в глазах учителя, родителей, желание всегда и во всем быть успешным, стать лучше, стать отличником! Формы проявления интереса, активности разнообразны: яркие ответы, системность в подготовке домашнего задания, активное изучение дополнительной литературы.
В 8-9 классах ситуация усложняется, подобная активность постепенно угасает, что имеет внешнее и внутреннее проявления: отсутствует «лес» рук, учитель не страдает от огромного количества вопросов. Детская непосредственность трансформируется в подростковый нигилизм. Любой ценой подросток желает получить высокую отметку (подсказки, обман учителя), которая является средством самоутверждения в коллективе. Мотив достижения успеха в учебе практически не развивается, познавательный интерес только у высокомотивированных.
В 10-11 классах интерес к предмету приобретает практический характер, рассматривается с позиции его необходимости в получении дальнейшего образования. Отметка выступает не мотиватором, а критерием качества знаний. В этот период высока внутренняя, собственная мотивация.
Учитывая особенности восприятия, которыми обладает каждый из учащихся, стараюсь включать в занятия разные виды деятельности, чтобы школьники могли и посмотреть, и послушать, и подвигаться. Тогда даже непоседы и обычно невнимательные ученики могут стать успешными, почувствовать, что и они могут достигнуть победы. Это соответствует данным психологии, согласно которым у человека остается в памяти приблизительно 10% из того, что он слышит, 50 % из того, что он видит, и 90 % из того, что он делает
Как показал анализ использования активных форм, более эффективным обучение было тогда, когда учащиеся:
- могли связать новый материал с предыдущим;
- заинтересованы в том, что делают;
- четко знают, что должны делать и понимают, зачем это нужно;
- имеют самостоятельность в работе;
- имеют возможность для развития нужных умений;
- имеют доступ к необходимым ресурсам (документам, справочному материалу);
- обеспечены разными видами деятельности;
- имеют необходимую поддержку со стороны учителя;
- работают в подходящем для них темпе;
- понимают когда и как будут оценены;
- могут оценить собственные успехи.
В 5-7 классах, на мой взгляд, наиболее эффективны командные развивающие игры, несущие в себе соревновательный элемент, а в 8-11 классах – деловые игры и семинары.
Много работая над созданием системы индивидуальных письменных заданий по истории, я приняла для себя и могла бы рекомендовать учителям некоторые общие условия, обеспечивающие эффективность индивидуальной практической работы как на уроке, так и дома.
- Индивидуальную практическую работу лучше выполнять письменно, особенно в старших классах – это способствует развитию письменной речи и готовит к новому формату экзаменов.
- Индивидуальная практическая работа наиболее целесообразна на уроках закрепления и углубления нового материала и развития умений и навыков, иногда – в качестве домашнего задания (естественно, объём домашней работы не должен быть слишком большим). При этом, кроме уже традиционных заданий по составлению планов и таблиц, хороший эффект дает использование метода «незаконченных предложений», когда учащимся необходимо подобрать дополнительную недостающую информацию к уже имеющимся сведениям (Например, по истории России начала 20 века надо дополнить предложение «Самым сильным в экономике классом является……., так как……», по обществознанию- « Разумными потребности человека будут тогда, когда….»)
- Необходимо использовать задания разных уровней сложности . Кроме того, необходимо различать как базовый и профильный уровни изучения предмета, так и индивидуальные возможности разных учеников.
Еще одним важным этапом подготовки учащихся к итоговой аттестации является регулярное изучение нормативных документов по ЕГЭ и ГИА; изменений, вносимых в структуру КИМов; аналитических отчетов ФИПИ по результатам экзаменов текущего года, в которых дается не только качественный анализ заданий и типичных ошибок, допущенных выпускниками, но и даются ценные методические рекомендации по подготовке к экзаменам в следующем году.
С учетом таких рекомендаций я стараюсь строить свою работу на уроке. Предлагаю вашему вниманию некоторый собственный опыт использования педагогических приемов, применяемых с учетом типичных ошибок учащихся в экзаменационных работах.
1) В части А и С на ЕГЭ и ГИА выпускники часто допускают ошибки в операциях с понятиями: неоправданное расширение или сужение значения рассматриваемого понятия, подмена понятий, использование «понятий-кентавров», объединяющих признаки близких по значению, но качественно различных понятий.
Поэтому считаю очень важным вести работу по формированию ведущих понятий курса. Для этого , начиная с младших классов, учащиеся моих классов ведут специальные словари терминов, по которым я провожу регулярные письменные контрольные работы и устные опросы на каждом уроке в качестве дополнительных заданий при ответе у доски . Таким образом происходит закрепление понятийного минимума как отдельным учеником, так и класса в целом. Однако, в особую группу понятий уместно выделить многозначные понятия (общество, культура и др.). Важно фиксировать различные значения этих понятий, выявлять их соотнесенность, иерархичность. В практике преподавания хорошо зарекомендовали себя следующие приемы:
– анализ понятий в «связках» (природа – общество, культура – общество, природа – культура, общество – цивилизация и т.п.).
– Прием использования маркеров
Маркер – это сущностный, родовой смысл понятия. Маркер – это смысловой ключ к понятию. Работая над определённым понятием в тесте, учащийся учится находить “слово – маркер” – главное смысловое слово. Оно является ключевым в работе над заданиями теста. Например:
– понятие – “индивидуальность” – маркер – “своеобразие”.
– понятие – “индивид” – маркер – “типичное, общее”.
– понятие – “суверенитет” – маркер – “независимость”.
-Прием использования подчёркивания
Данный приём ведёт к глубокому усвоению обществоведческих понятий, а также позволяет учащимся успешно справляться с заданиями части С, требующими дать определение понятия и составить два предложения, раскрывающими сущность данного понятия; перечислить признаки.
Например: при работе с термином “право” учащимся предлагается :
- подчеркнуть главные слова. ( право- система обязательных правил поведения, принятых государством и обеспечиваемых силой государственного принуждения).
- представить данное определение в виде четырёх предложений (это и есть признаки права).
2) Опыт последних лет проведения ЕГЭ и ГИА показал, что по-прежнему высок (около20%) уровень невыполнения заданий на анализ и интерпретацию текста, предполагающих умение осуществлять комплексный поиск, систематизацию и интерпретацию социальной информации по определенной теме из оригинальных неадаптированных текстов (философских, научных, правовых, политических, публицистических). Первые два из этих заданий – 21 – 23 – требуют наличия репродуктивного по сути умения: найти в неадаптированном тексте ту или иную социальную информацию. Вместе с тем отсутствие данного умения говорит о том, что выпускник в целом не овладел умением смыслового чтения, и, как следствие, – о его неготовности без посторонней помощи осваивать учебный курс и в дальнейшем работать с научной литературой.
Поэтому, я считаю важнейшим моментом подготовки к ЕГЭ и ГИА является работа над пониманием учащимися формулировки вопроса и умением отвечать строго на поставленный вопрос. В процессе этой работы рекомендуется использовать различные упражнения, сутью которых является анализ формулировки вопроса и подбор правильного ответа, т.е. соответствующего данной формулировке. Такие упражнения учитель может найти в методической литературе ( например, Шаповал В.В., Митрофанов К.Г., Саплина Е.В., Правила и приёмы успешной сдачи экзаменов – М., 2018), а может составить сам. В своей педагогической практике я использую следующие развивающие приемы:
– «Я учитель». В зависимости от сложности темы этот методический прием может использоваться как для объяснения нового материала, так и для закрепления пройденного (на усмотрение учителя). Сущность его заключается в том. что учитель на уроке предлагает ученикам перевоплотиться в учителя и объяснить (или повторить) тот или иной раздел темы, или всю тему, или определенный вопрос, или проблему. Важно, чтобы ученики объясняли материал на таком уровне, насколько сами его усвоили. Желательно, чтобы учащиеся отвечали его своими словами, а не книжными формулировками. Чаще всего я использую такой прием при работе класса с текстом учебника или документа на уроке. Кроме того, возможно использование этого приема на уроках самоуправления, когда ученики полностью заменяют учителя
– «Ступеньки интеллекта». После прохождения определенного этапа урока или этапа учебного материала учитель предлагает ученикам составить «наводящие» вопросы по определенной теме. Предварительно нужно объяснить учащимся значимость умения составлять и задавать такие вопросы, которые помогают при ответе на заданную тему, но не дают исчерпывающего ответа. Необходимо привести психологическую истину: «Умение правильно формулировать глубокие вопросы есть показатель развитости интеллекта человека». Такой методический прием положительно зарекомендовал себя в развитии сложных мыслительных операций у школьников, где особый акцент сделан на развитие логики.
3) В части 2 (В) экзаменационной работы трудными для выполнения оказались для учащихся задания на определение последовательности событий. Эти умения, несомненно, во многом базируются на знании фактов. При формировании умения определять последовательность событий эффективными бывают такие формы, как работа с лентой времени, построение различных информационных таблиц, где необходимо соотнести частные события и общие исторические процессы, выстраивание событийных рядов в конце изучения какого-либо длительного процесса и др. Эти приемы могут оказаться эффективными и при выполнении других заданий части В (соотнесение информационных рядов, работа с таблицей).
4) С 2013 г. введены в часть 2 экзаменационной работы на ЕГЭ задания на работу с картографической и иллюстративной информацией. Несомненно, что данные изменения давно назрели. В связи с этим нововведением надо сказать о возможных направлениях подготовки к выполнению подобных заданий. Работа по подготовке к выполнению заданий с картографической информацией может проводиться с использованием настенных и электронных карт, атласов и контурных карт. Но формы работы с исторической картой должны быть разнообразнее.
Прежде всего, необходимо научиться проводить атрибуцию исторической карты в целом и информации, представленной на карте.
Затем следует приступать к выполнению заданий, предполагающих:
-самостоятельное изложение материала с опорой на историческую карту;
– нанесение объектов на контурную карту (постепенно, к IIIV – IX классам, такую работу можно проводить без использования атласов и карт из учебника в качестве подсказки);
– ответы на вопросы по исторической карте и др.
Эти виды работы должны проводиться в связи с изучаемым в данный момент учебным материалом, почти на каждом уроке учителя, начиная с младших классов, должна присутствовать работа с картой. Учитель не должен забывать и о необходимости работы с иллюстративным материалом.
В современном мире значительно возросла роль информации, предлагаемой в нетекстовой форме. Роль нетекстовой информации для понимания истории также растет в условиях расширения возможностей для путешествий, общения через сеть Интернет. Ее также необходимо правильно воспринимать и понимать. В процессе обучения в школе у учащихся должен сформироваться определенный запас зрительных образов и ассоциаций, который станет основой для ориентации в мире истории. В этот запас должны войти образы произведений мировой и национальной культуры, символы разных эпох мировой и национальной истории. В выполнении задачи формирования такого запаса помогут иллюстрации учебников, электронные ресурсы, сеть Интернет. Нужно отметить, что работа с ресурсами сети Интернет должна проходить под контролем учителя, который является руководителем учащихся в поиске необходимой информации, ее объяснении и оценке.
Работа с иллюстративным материалом очень важна для работы по изучению культуры. Специфика вопросов культуры состоит в том, что необходимо усвоить значительное количество сведений (имена деятелей культуры, произведения, достижения и т.п.), которые зачастую не связаны с личным опытом (читательским, творческим и т.п.) и впечатлениями учеников.
Поэтому эффективное изучение может быть достигнуто только в рамках ярких уроков с большим количеством иллюстративного материала, включением проектного метода. При этом известно, что многие учителя истории считают вопросы истории культуры второстепенными и нацелены скорее на изучение социально-экономических, политических аспектов истории. Следует признать, что рациональное зерно в таком подходе есть: чтобы понять закономерности исторического процесса, нужно, прежде всего, познакомиться с экономикой, социальными и политическими отношениями определенного периода, а история культуры играет все же несколько второстепенную роль и едва ли может быть понята вне социально-экономического и политического контекста эпохи. Но культура всегда очень наглядно и конкретно отражает общественно-политические и экономические процессы в обществе. Учителю целесообразно использовать эти взаимозависимости. При изучении социально-экономических, политических аспектов истории он может обратить внимание учащихся на то, как отразились конкретные события и явления в литературе, архитектуре, живописи, скульптуре, музыке и т.д. Так, например, интеграция культурной компоненты истории
весьма уместна при изучении древнерусской истории, борьбы с захватчиками, объединения русских земель, истории XVI–XVII вв., петровских преобразований, просвещенного абсолютизма, Отечественной войны 1812 г. и многих других тем. Если учитель будет таким образом регулярно обращаться к культурным аспектам истории, а не просто проходить все вопросы истории культуры на немногочисленных и, главное, не самых важных уроках, то он сумеет добиться формирования у учащихся устойчивых связей между социально-экономическими, политическими событиями и явлениями, с одной стороны, и их отражением в культуре – с другой. А значит, культура будет занимать более важное место в изучении курса, что не может не отразиться и на качестве знаний учащихся. Еще одним важным следствием станет то, что факты политики, экономики, социальных отношений благодаря «связке» с культурными явлениями также лучше запомнятся учащимся.
Конечно, обратить внимание на то, что определенные исторические события связаны
с культурными явлениями, не значит просто сказать об этом, ведь важной чертой большинства культурных ценностей является материальная форма их выражения. Поэтому почти всегда существует возможность преподнести учащимся памятник культуры так, чтобы он им запомнился, возможно, даже чем-то поразил; показать красоту произведения культуры.
Здесь на помощь учителю придут наглядные пособия, фотографии, видеоматериалы, экскурсии, информация из сети Интернет и т.д. Но в условиях реального недостатка учебных часов на отработку материала по изучению культуры , я стараюсь восполнить этот пробел на внеклассных мероприятиях.
Рассмотрим основные проблемы подготовки выпускников к выполнению сложной части 2 ЕГЭ.
5) Наихудшие результаты в части 2 были показаны выпускниками 2019 г. при выполнении задания-задачи 24. Педагогам, работающим над формированием умения анализировать историческую ситуацию, которое необходимо при выполнении данного задания, рекомендуется обратиться к методическим разработкам О.Ю. Стреловой (см.:«Единый государственный экзамен по истории: часть С. Технологии подготовки». Хабаровск: Частная коллекция, 2006). При анализе исторической ситуации необходимо внимательно изучить все ее элементы и сделать выводы, а не пытаться вспомнить готовые выводы из учебника (как правило, именно выводы нужно указать в ответе). Чтобы на уроках у учащихся не было возможности вспомнить выводы в готовом виде, по-видимому, учитель должен подбирать для анализа ситуации незнакомые, не описанные в учебной литературе. Если работа будет организована таким образом, то она не будет сведена к припоминанию заученного материала, а действительно будет являться анализом ситуации. Результаты ЕГЭ показали, что при выполнении задания 24 ЕГЭ заученный материал может помочь не всегда. Уроки, предполагающие развитие умения анализировать историческую ситуацию не должны сводиться только к выполнению заданий в форме ЕГЭ. Анализ должен быть полноценным, что предполагает выделение всех характеристик исторической ситуации: времени, места действия, событий или совокупности событий, определивших содержание конкретной ситуации; людей, социальных групп, причастных к данной ситуации; материальных предметов, имевших отношение к деятельности людей в этой ситуации; источников, в которых засвидетельствована данная ситуация и ее последствия, и т.п. На основе анализа всех перечисленных характеристик делается вывод о причинах, последствиях, историческом значении ситуации.
6) Еще одним трудным для учеников заданием стало задание на сравнение исторических объектов. Попытаемся разобраться, как в рамках учебного процесса преодолеть эти трудности. Сразу необходимо отметить, что учитель должен заниматься не подготовкой учащихся к выполнению тех или иных заданий КИМ, а формированием самих умений. Поясним разницу. В практике некоторых учителей закрепилось представление о том, что будущим выпускникам, чтобы научиться сравнивать исторические события и процессы, необходимо выполнять задания на сравнения в формате ЕГЭ. Но задание в КИМ ЕГЭ последних лет проверяло лишь элементы умения сравнивать. Так, например, для полноценного сравнения двух объектов необходимо указывать линии, критерии сравнения. Кроме того, сравнивать объекты можно без использования таблицы, в форме свободных суждений (мы часто сравниваем в жизни, но при этом не рисуем в своем сознании таблицу), однако таблица в таком задании практически «загоняла» экзаменуемого в рамки определенной формы. Поэтому необходимо развивать умение так, чтобы выпускник мог воспользоваться им не только на экзамене, но и в жизни, т.е. научить сравнивать объекты и делать выводы на основе сравнения. Если это удалось, то выпускник, несомненно, справится и с любым экзаменационным заданием на сравнение.
Вообще же при выполнении заданий на сравнение (не только в форме, данной в экзаменационной работе) причины ошибок экзаменуемых достаточно типичны.
* Это, во-первых, неверное установление объектов сравнения. Например, при требовании сравнить внешнюю политику двух императоров выпускники сравнивают личностные качества и все, что знают о деятельности этих императоров.
* Во-вторых, зачастую учащиеся не могут сформулировать критерии сравнения. В результате выпускник, выполняя задание, иногда сам не понимал, по каким критериям он выделил некоторые характеристики сравниваемых объектов. А ведь определить критерии, по которым мы сравниваем объекты, это едва ли не самое важное. Они могут предполагать большую или меньшую точность указания характеристик. Например, критерий можно сформулировать как «результаты деятельности правительства на южном направлении внешней политики», а можно и по-другому: «результаты русско-турецких войн». Эти критерии похожи (речь о южном направлении внешней политики), но сильно отличаются точностью формулировки, и результаты сравнения по ним должны быть различны.
*В-третьих, существуют проблемы в формулировании самих характеристик сравниваемых объектов в соответствии с выделенными линиями сравнения. Здесь проблема состоит в таком формулировании характеристик, чтобы они точно соответствовали линиям сравнения.
*В-четвертых, у учащихся часто не хватает знаний о сравниваемых объектах.
7) Серьезные трудности у выпускников вызвало также задание на анализ исторических
версий и оценок. От выпускника при выполнении данного задания требуется умение аргументировать выбранную точку зрения. При этом задание в формате ЕГЭ не требует от выпускника полноценной аргументации (ему нужно лишь привести факты, положения, которые могут проиллюстрировать, подтвердить избранную им точку зрения). Очевидно, что в ходе обучения учащиеся должны овладеть не отдельными элементами аргументации, а полноценным умением.
В процессе аргументации можно условно выделить следующие интеллектуальные действия:
1) анализ аргументируемого положения, необходимый для установления логических
связок между фактами, которые будем использовать при аргументации, и этим положением (здесь важно понять, что требуется аргументировать, «протянуть» от этого положения «логические нити» к фактам);
2) подбор фактов, на основе анализа логических связок, получившихся в результате
выполнения п. 1);
3) формулирование правильных ответов, включающих факты и логические связки
между ними, с одной стороны, и аргументируемыми положениями, с другой.
При этом важно, чтобы при аргументации использовались именно конкретные факты, а не обобщенные положения. Кроме того, учитель должен обращать внимание на логичность построения аргументов, наличие и качество логических связок. Если работа по формированию навыка аргументации проводится учителем систематически, то он добьется желаемого результата, а умение пригодится его воспитанникам не только при сдаче ЕГЭ, но и в ходе получения дальнейшего образования, и в жизни.
Я считаю серьезной ошибкой педагогов, работающих над формированием умений учащихся, является использование ими на уроках исключительно заданий, составленных на основе КИМ ЕГЭ по истории и обществознанию.. Дело в том, что задания КИМ ЕГЭ созданы именно для измерения знаний и умений выпускников, но они не являются обучающими. Например, мы видели, что невысокие результаты были получены выпускниками при выполнении заданий на аргументацию. Для формирования данного умения необходимо проведение дискуссий, дебатов, обсуждений мнений историков и т.п. Во время таких уроков ученик окажется в ситуации, когда ему необходимо будет приводить аргументы в реальной, живой дискуссии, что, несомненно, активизирует процесс мышления, заставит предвидеть контраргументы оппонента. Кроме того, стимулом в данном случае будет коллективное действие, оценка одноклассников.
Несомненно, что такие формы активизируют работу над формированием умения, сделают
ее эффективной. В процессе этой деятельности будут усвоены и определенные знания (информация, включенная в деятельность, всегда усваивается лучше).
Отдельно следует остановиться на новом задании, введенном с 2010 года– задании ЕГЭ по обществознанию 28. Оно требует составления сложного плана развернутого ответа по конкретной теме курса. Выполнение этого задания предполагает: а) корректность формулировок пунктов плана с точки зрения их соответствия заданной теме; б) полноту отражения основного содержания в плане; в) соответствие структуры предложенного ответа плану сложного типа. Основным условием выполнения данного задания является системное, глубокое, достаточно объемное и разностороннее знание по теме, требующее привлечения внутрикурсового материала, материала из смежных учебных дисциплин, а также, по возможности, оперативных знаний по обществознанию, получаемых из СМИ. При выполнении задания выпускникам предстоит: а) в заданной формулировке темы обнаружить известный им содержательный материал; б) выстроить логику имеющегося знания в виде пунктов сложного плана.
Следует иметь в виду, что составление сложного плана как вид деятельности далеко не часто используется в педагогической практике преподавания обществоведческого курса, поэтому значительная часть выпускников не владеет необходимыми для выполнения задания умениями или владеет ими в недостаточной степени.
Формирование навыков составления развернутого плана на многочисленных примерах показывает, что учащиеся усваивают этот прием не сразу, не на одном уроке, а постепенно. Работа над приемом требует от учителя настойчивости и терпения. Методисты считают, что основная работа по этому направлению, должна проводиться в пятых-седьмых классах, быть систематической и последовательной. Учитель должен четко представлять, каким приемам учебной работы в соответствии с возрастными возможностями, нужно обучать школьников в конкретных классах. Диспуты, дебаты и игры в этом случае также приводят к повышению знаний учащихся, способствуют росту эффективности обучения истории.
Подготовка к выполнению данного задания должна охватывать значительный период обучения в основной школе. В течение этого периода учащиеся должны научиться: обобщать и формулировать в виде небольшой фразы основное содержание фрагмента текста; проводить отбор материала, необходимого для раскрытия темы или ее части; «вписывать» отобранные факты в контекст заданной темы; определять логику, последовательность изложения материала. Каждое из названных умений является достаточно сложным для освоения и, конечно, требует отдельной работы над его формированием. Нельзя, не отработав каждое из названных умений по отдельности, сразу требовать от учащихся выполнения заданий по составлению сложного плана по определенной теме. Необходимо отметить, что для составления плана необходимо не только обладать умениями, но и хорошо знать историю. Как известно, знания усваиваются более прочно тогда, когда они применяются на практике.
При анализе работ учащихся над планами по истории в младших классах я стараюсь выявить типичные недостатки у каждого ученика. Познакомив учащихся с этими недостатками, я стараюсь направить самостоятельную работу учеников по определению правильного способа деятельности, но не оставляю их работу без внимания. Планы учащихся систематически подвергаются разбору при регулярной проверке конспектов в старших классах, а также на каждом уроке при проверке и уточнения правильности выполнения планов и других видов самостоятельной работы, выполненных как домашние задания. В результате, к старшим классам у учеников вырабатывается определенная последовательность действий при составлении плана:
- Представить содержание обществоведческого курса, раскрывающее предложенную тему.
- Разделение этого содержания на смысловые части, выделение в каждой из них главной мысли.
- Оглавление каждой части.
- В каждой части выделяются несколько положений, развивающих главную мысль.
- Проверяется, не совмещаются ли пункты и подпункты плана, связан ли последующий пункт плана с предыдущим, полностью ли отражено в них основное содержание темы.
- В случае необходимости вносятся корректировки.
- При оформлении плана надо помнить, что план должен охватывать основное содержание темы. В заголовках (пунктах и подпунктах плана) нежелательно повторять сходные формулировки.
Для формирования умения раскрывать предложенную тему в виде сложного плана целесообразно попробовать использовать следующий прием. Учащимся предлагается при изучении ряда тем одновременно формулировать пункт плана и тезисно раскрывать знание, стоящее за этим пунктом. Этот методический прием позволит, во-первых, исключить «пустые» пункты, не обеспеченные содержанием. Во-вторых, такая работа позволит выработать видение изучаемых тем как на уровне целостного восприятия, так и на уровне основных идей, содержательных составляющих. Выделение основных идей первоначально может проводиться по тексту учебника и, желательно, вместе с учителем, с разбором вслух каждого предлагаемого учащимися пункта и подпункта.
Важную роль в процессе отработки и обобщения материала может сыграть обсуждение на уроках алгоритмов выполнения заданий, аналогичных тем, которые используются в рамках итоговой аттестации.
9) Следует обратить внимание на еще одно новое «трудное» задание по истории – 25-историческое сочинение. Как отмечалось, невысокие результаты его выполнения связаны с недостаточной сформированностью у выпускников умения обобщать историческую информацию. Очень часто выпускники просто перечисляли факты из биографии исторического деятеля, но не указывали направлений и результатов деятельности. Умение обобщать информацию в различных контекстах и формулировать результаты этого обобщения является важным во многих видах деятельности. Безусловно, существует огромное количество приемов и методов, которые можно использовать. Прежде всего, необходимо обратить внимание на эффективность использования повторительно-обобщающих уроков. Это учебное время отводится для того, чтобы на основе фактов, которые выпускники уже знают, сделать обобщения и выводы, а также повторить те выводы, которые были сделаны в процессе изучения темы. На этих же уроках можно вспомнить и основных деятелей изученного периода. Готовясь к выполнению задания 25, необходимо уяснить значения понятий «направления деятельности» и особенно «результаты деятельности». Приступая к выполнению данного задания, необходимо выработать для себя алгоритм действий, который может совпадать с формулировкой задания:
- Указать годы жизни.
- Сформулировать направления деятельности.
- Дать характеристику каждому из направлений.
- Указать результаты деятельности.
Этот алгоритм структурирует работу, не позволит пропустить какой-либо ее этап. Но в условиях насыщенности учебного материала нет возможности часто проводить повторительно-обобщающие уроки .
Поэтому в своей педагогической деятельности я даю такой алгоритм изложения темы на уроках изучения нового материала, включая в задания для учащихся работу по определению оценок действий исторических личностей (или проводя уроки в виде уроков- судов)
10) Наиболее сложная часть экзамена по обществознанию- 29 задание- мини сочинение. В настоящий момент выработаны определенные требования по структуре этого задания.
Структура эссе /мини-сочинения
| Элемент структуры | % к общему объёму работы |
| Начало (актуализация заявленной темы эссе). | 20% |
| Тезис. Два-три аргументированных доказательства
(опровержения) тезиса, выражающих ваше личное мнение (вашу позицию) и имеющих в своей основе научный подход. Переформулировка тезиса. |
60% |
| Вывод, содержащий заключительное суждение
(умозаключение). |
20% |
Готовить учащихся к выполнению такого рода заданий необходимо также, начиная с 8-9-х классов. В своей педагогической практике я использую следующий прием. После прохождения некоторых тем учащимся предлагается дома написать рассуждение по одному из нескольких предложенных высказываний. Высказывания нужно подобрать так, чтобы они соответствовали только что изученной теме, тогда работа над эссе превратится в интересный способ закрепления материала. Следующий урок начинается с того, что 1-2 учащихся зачитывают перед классом свои ответы. Учитель, основываясь на установленных критериях оценки, вслух разбирает выступления и оценивает их (к разбору эссе можно привлечь и учащихся). Критерий оценки учителя должен примерно совпадать с критерием оценки эссе на ЕГЭ. Я пользуюсь следующим критерием: Оценка «5» ставится, если: представлена собственная точка зрения (позиция, отношение) при раскрытии проблемы; проблема раскрыта на теоретическом уровне, в связях и с обоснованиями, с корректным использованием обществоведческих терминов и понятий в контексте ответа, дана аргументация своего мнения с опорой на факты общественной жизни или личный социальный опыт (такое эссе соответствует 6 первичным баллам ЕГЭ и оценивается оценкой «5»). Оценка «4» ставится, если: представлена собственная точка зрения (позиция, отношение) при раскрытии проблемы; проблема раскрыта при формальном использовании обществоведческих терминов; дана аргументация своего мнения с опорой на факты общественной жизни или личный социальный опыт без теоретического обоснования (2 первичных балла ЕГЭ). Оценка «3» ставится, если: представлена собственная точка зрения (позиция, отношение) при раскрытии проблемы; проблема раскрыта на бытовом уровне; аргументация своего мнения слабо связана с раскрытием проблемы (1 первичный балл ЕГЭ). Оценка «2» ставится, если: собственная точка зрения по поднятой проблеме представлена формально (выражено согласие или несогласие с автором высказывания); проблема не раскрыта; аргументация отсутствует или дана информация не в контексте задания (0 первичных баллов ЕГЭ). Данный критерий необходимо размножить и раздать учащимся.
Кроме того, для подготовки к написанию эссе можно использовать технологию ПОПС , при которой ученик имеет готовый алгоритм учебных действий, выраженных первыми буквами сокращения ПОПС:
- П-позицию (объясняет, в чем заключена его точка зрения, предположим, : “Я считаю, что смертная казнь не нужна…”);
- О-обоснование (не просто объясняет свою позицию, но и доказывает, начиная фразой типа: “Потому что увеличивается количество тяжких преступлений, изнасилований, убийств…”);
- П-пример (при разъяснении сути своей позиции пользуется конкретными примерами, используя обороты типа: “Я могу подтвердить это тем, что рост преступности наблюдается за последние годы…”;
- С-следствие (делает вывод в результате обсуждения определенной проблемы, например, : “В связи с этим (сохранением смертной казни, мы не наблюдаем уменьшения роста преступности…”).
Самое главное, что дает применение данной технологии, ученики высказывают свою точку зрения, отношение к предложенной проблеме.
В старших классах учеников можно готовить к правильному оформлению работы и предложить использование следующих приемов:
– схему выбора темы эссе:
- Понятен ли мне смысл высказывания? Что хотел сказать автор? С какими основными проблемами обществознания связана данная тема? Согласен ли я с высказыванием. Как выразить свое отношение к нему? Какие обществоведческие термины нужны мне для обоснования своей точки зрения? Какие я могу привести примеры из истории , общественной жизни , собственного жизненного опыта для обоснования своей точки зрения?
– использование приемов, которые позволяют украсить и усилить работу. К ним относят:
- Краткую информацию об авторе высказываний. (например: «выдающийся французский философ-просветитель», «великий русский мыслитель Серебряного века», «крупный философ-экзистенциалист» и др.)Имена его предшественников, последователей или научных противников.
- Описание различных точек зрения на проблему или различных подходов к ее решению.
- Указание на многозначность используемых понятий и терминов с обоснованием того значения, в каком они применяются в эссе.
- Обществоведческие клише, которые могут использоваться в эссе. Во вступительной части:
–Для меня эта фраза является ключом к пониманию …
-Выбор данной темы продиктован следующими соображениями-
– Поразительный простор для мысли открывает это короткое высказывание
– Никогда не думал, что меня заденет за живое идея о том, что …
В основной части:
– Для полемического эссе: С одной стороны, …С другой стороны,
– Проиллюстрируем это положение следующим примером …
– Рассмотрим несколько подходов …
Например, …
В заключении: Подведем общий итог рассуждению … , таким образом, Именно поэтому я не могу согласиться с автором высказывания …
- Кроме того, считаю не лишним напомнить учащимся о том, что вступление (начало) и заключение (вывод) акцентируют внимание на проблеме (во вступлении она ставится, в заключении автор подводит итоги).
Начинать эссе целесообразно с ясного и чёткого определения позиции автора высказывания:
Сформулируйте корректно одну или несколько основных идей затронутой автором темы и раскройте её (их) с опорой на обществоведческие знания.
Для раскрытия сформулированной(-ых) Вами основной(-ых) идеи(-й) приведите рассуждения и выводы, используя обществоведческие знания (соответствующие понятия, теоретические положения).
- Советую начинать работу с написания черновика. Полезно оставлять широкие поля, чтобы вносить в текст исправления, дополнения, уточнения в процессе работы над его окончательным вариантом. На черновике можно в свободной форме записать всё, что может понадобиться в эссе: понятия, примеры, тезисы, аргументы, имена, события, имеющие отношение к теме.
Следующий этап – привести эти бессистемные записи в порядок, отсеять лишнее. Главная задача ученика – понять и раскрыть тему, а не «уйти» от неё.
В каждом предложении уместно сформулировать основную мысль автора, а затем приступить к изложению собственной позиции в отношении решаемой проблемы.
Мысли авторов в эссе должны излагаться в форме кратких тезисов, а мысль ученика подкрепляться доказательствами, поэтому за тезисами следуют аргументы.
Для иллюстрации сформулированных Вами основной(-ых) идеи(-й),
теоретических положений, рассуждений и выводов приведите не менее двух
социальных фактов/примеров из различных источников:
– из общественной жизни современного общества (реальные факты
и модели социальных ситуаций), в том числе по материалам СМИ,
интернет-ресурсов социологических служб;
– из личного социального опыта, в том числе события из Вашей жизни
и жизни Ваших родственников /знакомых, прочитанные книги,
просмотренные кинофильмы /театральные постановки и др.;
– из истории, включая историю литературы и искусства, различных наук
и техники.
Каждый приводимый факт/пример должен быть сформулирован
развёрнуто и подтверждать обозначенную основную идею, теоретическое
положение, рассуждение или вывод/быть с ними явно связан. По своему
содержанию примеры не должны быть однотипными (не должны
дублировать друг друга).
Ниже выделены несколько типов ошибок при выполнении заданий экзаменационной работы, которые устойчиво повторяются в работах выпускников и отражают пробелы и недочеты сущностного характера, выступая производными по отношению к другим, более частным случаям.
1.Ошибки в работе с информацией, предлагаемой в условиях заданий и в специально подобранных текстах:
а) несистемный подход: игнорирование части сведений, неумение корректно связать новую информацию с уже известной из курса обществознания и т.п.;
б) недостаточная сформированность аналитических умений: выделять главное, соотносить имеющиеся данные с поставленным требованием, создавать содержательные группы по заданным критериям и т.п.
2.Отсутствие рефлексии над собственным социальным опытом. По этой причине примеры, приводимые выпускниками с опорой на собственный опыт, часто слабо связаны с рассматриваемым положением (связь либо не прослеживается, либо поверхностна и не отражает существенных моментов).
- Недостаточная сформированность умения анализировать социальную информацию (часто проявляется неумение различать такие компоненты, как «тезис и аргумент», «факт и мнение», «довод и оценка»).
- Некритическое восприятие социальной информации, почерпнутой из сообщений СМИ, Интернета. В результате встречающиеся в них непроверенные факты, несостоятельные или провокационные утверждения, заведомо односторонние суждения и предвзятые оценки нередко используются выпускниками в качестве доказательной базы в эссе, при конкретизации приведенных положений в других заданиях 2 части.
- Неумение видеть и формулировать социальные проблемы, выявлять и описывать противоречия общественной жизни (в частности, следует особо отметить неспособность развернуть афористическое высказывание, избранное в качестве темы эссе, в актуальную проблему, т.е.неумение вычленить проблему из текста или небольшого высказывания, сказать четко в концентрированном виде, что обсуждается).
- Преобладание одностороннего взгляда на социальные явления, неумение выявлять и выстраивать причинно-следственные связи по горизонтали (с развивающимися рядом процессами) и вертикали (с истоками и возможными последствиями), функциональные и структурные связи.
В заключении обратим внимание на то, что значительное количество ошибок до пускается экзаменуемыми по причине невнимательности при чтении и анализе условий заданий. Действительно, умение внимательно прочитать и понять текст является важнейшим не только при сдаче ЕГЭ, но и в практической жизни любого человека. Большое количество ошибок, сделанных по невнимательности и из-за непонимания простых формулировок, свидетельствует не просто о «невезении», а именно о несформированности соответствующих умений.
Хочется надеяться, что недостатки подготовки выпускников к экзамену, названные в данной работе, будут учтены и другими педагогами и это положительно скажется на результатах наших выпускников.
МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ ДЛЯ УЧИТЕЛЯ ПРИ ПОДГОТОВКЕ УЧЕНИКОВ К ИТОГОВОЙ АТТЕСТАЦИИ
- Для успешного выполнения заданий ЕГЭ и ГИА нужна постоянная тренировка в решении этих заданий. Чем больше учащиеся прорешают экзаменационных заданий прошлых лет, тестов из всевозможных учебных пособий, заданий, придуманных самим учителем, тем больше у них будет опыта, и тем меньше возможных неприятных неожиданностей их будет ожидать во время экзамена.
- Большое внимание должно быть уделено разбору заданий, вызвавших наибольшее затруднение. Для этого учитель, по-возможности, должен анализировать все работы, написанные учащимися и выделять наиболее трудные задания, разбирать их на уроке вместе с учениками, находить аналогичные задания (по теме и типу) и отрабатывать с детьми их решение.
- В ходе изучения курса целесообразно усилить внимание к выработке широкого круга общеучебных и предметных умений. Практически на каждом занятии могут быть использованы задания на сравнение сходных процессов, явлений; классификацию социальных объектов; установление соответствия двух рядов информации; на поиск недостающего звена для подкрепления нужного вывода и т.п. Примеры подобных заданий можно найти в публикациях открытых материалов ЕГЭ.
- В целях обеспечения дифференцированной подготовки к экзамену в выпускных классах целесообразно проведение диагностирующего тематического и промежуточного тестирования (по завершению изучения тем и крупных разделов), систематическое проведение и оценка выполнения индивидуальных работ по отдельным заданиям на каждый из проверяемых на экзамене способов деятельности. Например, сравнение социальных объектов путем заполнения таблиц, конкретизации теоретических положений с помощью примеров, анализа и интерпретации текста как источника информации, обучение составлению графического анализа статистических данных и т.д.
- При подготовке к ЕГЭ по обществознанию необходимо подбирать специальные задания, в которых учащиеся могли бы:
-моделировать различные социальные ситуации, устанавливать связи между теоретическими положениями и иллюстрирующими их социальными фактами.
– прорабатывать обобщенные понятия: при подготовке конкретизировать их фактами, примерами (как из области истории и обществознания, так и из смежных областей).
-регулярно заниматься с фрагментами научно-популярных текстов с целью найти, интерпретировать и прокомментировать полученную информацию. Пользоваться материалами СМИ, анализировать и интерпретировать их
- Очень хороший эффект дает при подготовке к ЕГЭ и ГИА проектная деятельность. Проектная деятельность соответствует деятельностно-компетентностной парадигме образования и ориентирована на подготовку информационных и предметных компетенций, проверяемых ЕГЭ заданиями части А, В.
Проектная технология помогает готовить обучающихся к ЕГЭ и формирует следующие умения и навыки по обществознанию:
– анализировать актуальную информацию о социальных объектах, выявляя их общие черты и различия (А, В);
– осуществлять поиск социальной информации, представленной в различных знаковых системах (А, В);
– формулировать на основе приобретенных знаний собственные суждения и аргументы по определенным проблемам (29);
– применять социально-экономические и гуманитарные знания в процессе решения познавательных задач по актуальным социальным проблемам (А, В);
– вести подготовку творческой работы (29).
На уроках и во внеурочной деятельности применение проектной технологии способствует развитию ключевых компетентностей обучающихся (учебно-познавательной, информационной, коммуникативной, социально-трудовой), что повышает самооценку ребенка и помогает ему самореализоваться. В ходе проектной деятельности формируются и развиваются следующие умения: ставить цель, планировать и выбирать виды деятельности, осуществлять отбор содержания материала и т.д., используя для этого возможности компьютера. Проекты часто выходят за рамки предметного содержания и носят характер междисциплинарного исследования, следовательно, переходят на уровень социально-значимых результатов.
И, наконец, очень важно, чтобы дети усвоили одну простую истину: подготовка к ЕГЭ – это тяжёлый труд, результат будет прямо пропорционален времени, потраченному на активную подготовку к экзамену (т. е. на такую подготовку, когда практически устранены все отвлекающие факторы и всё внимание уделено только подготовке). Истина эта кажется банальной. Но, поверьте опыту, для успешной подготовки к ЕГЭ учащиеся должны очень хорошо понять, всю сложность и важность подготовки к этому экзамену. Успех на экзамене зависит от внутреннего настроя ученика. Поэтому приходится им давать следующие рекомендации:
– успокоится и сосредоточится, чтобы вспомнить правильный ответ;
-начать работу с вопроса, на который ученик знает ответ;
– необходимо найти смысловые и структурные связи;
– использовать ассоциации;
– начинать с простых, и переходить к более сложным заданиям;
– каждое задание имеет свой ключ, обычно он «прячется» в его же формулировке. Необходимо понять условие задачи, выделяя ключевые слова и составляя опорную схему ответа на вопрос.
– стараться давать развернутые и обоснованные ответы, которые позволят представить работу целостной, логически выстроенной, содержательно полной.
Т.о. при подготовке к ГИА по истории и обществознанию, считаю необходимым прежде всего использовать системно-деятельностный подход и поэтапную подготовку учащихся к ЕГЭ, ГИА . Такая поэтапная подготовка позволяет учителю организовать учебный процесс как самостоятельный, творческий поиск самого ученика в партнёрском взаимодействии с учителем. Основная подготовка выпускников к ЕГЭ и ГИА по истории и обществознанию, должна осуществляться не только в течение всего учебного года в старшей школе, но и начиная с 6класса.
1 этап – работа с понятиями на уроках (и, если это возможно, в старших классах на курсах по выбору): выделение ключевых слов-маркеров; подчеркивание; перевод из одной знаковой системы в другую;
2 этап – работа с текстами :развитие навыков внимательного прочтения текста;
составление плана простого и сложного; выполнение заданий 21 – 28.
3 этап – работа с рабочими тетрадями, закрепление и самопроверка своих знаний.
4 этап – работа с тренажёрами, выполнение тестовых заданий, сформированных в соответствии с кодификатором ЕГЭ, работа по формированию умений выполнения эссе.
5 этап –внеклассная работа по предмету в целях дальнейшего углубления, систематизации и классификации знаний (работа с интерактивными презентациями, проектная деятельность, применение игровых и развивающих критическое мышление технологий)
Своевременное выявления причин трудностей в усвоении материала и устранение их помогут преподавателю лучше подготовить учащихся к экзамену.
В заключении хотелось бы отметить, что существует много различных методик по подготовке к ЕГЭ помогающих педагогу в работе. Но очень важны не просто теоретические основы, а опыт самих учителей, накопленный на практике!
Список использованной литературы
http://egeigia.ru/all-gia/materialy-gia/
http://festival.1september.ru/articles/624207/
ttp://www.edu-eao.ru/index.php
http://veraland.ru/index.php/material/10-examen.html
04.01.2018
Система и принципы подготовки учащихся к ЕГЭ по истории и обществознанию
Учитель истории и обществознания
Статья «Система и принципы подготовки учащихся к ЕГЭ по истории и обще-ствознанию» рассчитана на учителей истории и обществознания, учащихся 10-11 классов и их родителей. Работа представлена в виде отчета об эффективном педагогическом опыте. Статья имеет практическую ценность, так как — это система действий педагога, школьников и родителей в период подготовки к ЕГЭ. В ней разработаны принципы работы педагога с экзаменуемыми учениками. В статье представлены материалы, которые я использую в работе с детьми.
Оценить
1072
Содержимое разработки
«Система и принципы подготовки учащихся к ЕГЭ по истории
и обществознанию»
Пояснительная записка
Статья «Система и принципы подготовки учащихся к ЕГЭ по истории и обществознанию» рассчитана на учителей истории и обществознания, учащихся 10-11 классов и их родителей. Работа представлена в виде отчета об эффективном педагогическом опыте. Статья имеет практическую ценность, так как — это система действий педагога, школьников и родителей в период подготовки к ЕГЭ. В ней разработаны принципы работы педагога с экзаменуемыми учениками. В статье представлены материалы, которые я использую в работе с детьми.
Мною выработаны 6 принципов подготовки, которые ведут к успеху на ЕГЭ.
1. Изучить особенности написания ЕГЭ.
2. Отработать систему действий учителя истории и обществознания при подготовке выпускников.
3. Наметить план работы по подготовке к ЕГЭ учителя истории и обществознания.
4. Скорректировать план подготовки учащихся 11 класса к ЕГЭ по истории и обществознанию.
5. Выработать алгоритм самостоятельной подготовки выпускников к ЕГЭ по истории и обществознанию.
6. Советы родителям.
Обоснование необходимости статьи.
Сегодня перед учителем истории и обществознания стоит проблема: как организовать обучение, чтобы достичь цели и решить задачи, поставленные в образовательном стандарте по истории и обществознанию и подготовить выпускников к ЕГЭ?
Мне, как и многим другим учителям, пришлось пересмотреть и перестроить систему подготовки учащихся к итоговой аттестации. Эта работа была связана с глубоким анализом моего педагогического опыта, попытками извлечь из него то, что может пригодиться моим коллегам в современных условиях и отказаться от того, что явно устарело. Пришлось много прочитать, пересмотреть и создать свою систему подготовки выпускников к ЕГЭ. Хочу отметить, что я не считаю главной целью преподавания истории и обществознания в школе подготовку к ЕГЭ. Главное — система знаний ученика. Остальное — методика использования этих знаний.
Практика показывает, что главным условием успешной сдачи ЕГЭ является интерес ученика. Дело в том, что ЕГЭ имеет ряд особенностей. Чтобы выполнить такую работу, нужно владеть определёнными навыками. Человек, никогда не решавший заданий в том виде, в каком они предложены в вариантах ЕГЭ, можно сказать, не «набивший руку» на такой работе, может получить низкий балл. Для молодого человека, считающего, что он знает историю, это может стать серьёзным жизненным ударом. Хорошо, если у него хватит сил его выдержать. Поэтому каждый учитель просто обязан помочь детям овладеть навыками, необходимыми для сдачи ЕГЭ.
Именно эта проблема побудила меня взяться за работу над статьёй, и поделиться своим опытом работы, создав систему действий педагогов, школьников и родителей.
Цель:Описать опыт работы и смоделировать программу действий педагогов, школьников и их родителей при подготовке к итоговой аттестации.
Задачи:
— Изучить методическую литературу по проблеме подготовки к итоговой аттестации в форме ЕГЭ по истории и обществознанию;
— Проанализировать, обобщить и систематизировать собственный педагогический опыт работы;
— Описать организационно-методическое сопровождение при подготовке к ЕГЭ с целью повышения уровня собственной образовательной практики преподавания предметов;
— Совершенствовать систему подготовки обучающихся к успешному прохождению экзаменационных испытаний в форме ЕГЭ по истории и обществознанию с учетом новаций в процедуре проведения экзаменов;
Основное содержание статьи.
Человек достигнет результата, только делая что-то сам…
(Александр Пятигорский, русский философ)
Эти слова можно отнести как к деятельности ученика, так и к деятельности учителя. Начинать педагогу необходимо с планомерной целенаправленной работы по подготовке к итоговой аттестации.
Об особенностях этой подготовки я узнала из статьи Артасова И.А« О системе и принципах подготовки учащихся к ЕГЭ по истории и обществознанию», напечатанной в журнале «Преподавание истории в школе», 2006. — № 9.
Я согласна с мнением автора. В статье говорится о том, что ЕГЭ по обществознанию и истории является формой государственного контроля и позволяет установить уровень освоения участниками экзамена обязательного минимума содержания основного и среднего (полного) общего образования. Поэтому основная подготовка учеников к ЕГЭ идет не только в 10-11 классах.
Типовые задачи следует начинать решать уже с 6-го класса. Очень важным этапом такой подготовки считаю работу по подбору заданий к уроку, чтобы наиболее полно учесть особенности мотивации и психолого-возрастные особенности учащихся. Правильный подбор упражнений для занятий позволяет детям активно участвовать во всем, что происходит на занятии; не узнавать о чужих открытиях, а открывать новое самим (занимать активную исследовательскую позицию); осознавать результаты занятий для группы и для самого себя. Важное условие эффективности образовательного процесса – включённость всех сфер личности ребенка и поддержание интереса и активности в течение всего занятия. Этому соответствует системно-деятельностный подход.
В первую очередь, необходима организация системной работы на уроках по подготовке учащихся к ЕГЭ по предмету. В чём мне видится система работы в данном направлении?
1) в 8-м, 9-м классе – пропедевтическая работа (использование тестовых заданий при осуществлении контроля знаний учащихся)
2) в 10-м, 11-м классах – на уроках обобщения материала, при контроле знаний – использование тестовых заданий разного уровня сложности; знакомство с типологией заданий повышенного уровня сложности (тесты развивающего и контролирующего характера), при этом формирование в процессе работы с тестовым материалом навыков адекватной самооценки учащихся.
А теперь остановлюсь на том, как можно работать в последний год подготовки к экзамену в 11 классе.
В ходе изучения курса целесообразно усилить внимание к выработке широкого круга общеучебных и предметных умений. Практически на каждом занятии могут быть использованы задания на сравнение сходных процессов, явлений; классификацию социальных объектов; установление соответствия двух рядов информации; на поиск недостающего звена для подкрепления нужного вывода и т.п. Примеры подобных заданий можно найти в публикациях открытых материалов ЕГЭ.
Специальных усилий требует работа по формированию ведущих понятий курса. В особую группу уместно выделить многозначные понятия (общество, культура и др.). Важно фиксировать различные значения этих понятий, выявлять их соотнесенность, иерархичность
В практике преподавания хорошо зарекомендовал себя прием анализа понятий в «связках» (природа – общество, культура – общество, природа – культура, общество – цивилизация и т.п.).
Отдельные уроки могут проводиться в форме занятий-практикумов, занятий лабораторного типа. В ходе занятий-практикумов учащиеся с опорой на учебник, на объяснение учителя, с привлечением материалом СМИ выполняют разнообразные познавательные задания, включая и такую их разновидность, как задание-задача. На уроках лабораторного типа старшеклассники обращаются к анализу различных источников социальной информации, в первую очередь, к неадаптированным научным, философским, публицистическим текстам.
Изучив опыт своих коллег, я поняла, что содержание занятий, формы работы на уроке, способы оценивания знаний учащихся, каждый учитель определит сам в соответствии с этапом прохождения программы, уровнем подготовленности детей, их желанием изучать предмет, своим стилем общения с учащимися и т. д. Можно обобщить принципы, которым желательно следовать. Опыт показывает, что учёт этих принципов ведёт к успеху.
Важнейшим моментом подготовки к ЕГЭ является работа над пониманием учащимися формулировки вопроса и умением отвечать строго на поставленный вопрос.
В процессе этой работы рекомендуется использовать различные упражнения, сутью которых является анализ формулировки вопроса и подбор правильного ответа, т.е. соответствующего данной формулировке. Такие упражнения имеются в методической литературе ( См., например, Шаповал В.В., Митрофанов К.Г., Саплина Е.В., « Правила и приёмы успешной сдачи экзаменов » М., 2004).
Для успешного выполнения заданий ЕГЭ нужна постоянная тренировка в решении этих заданий. Чем больше учащиеся прорешают заданий ЕГЭ прошлых лет, тестов из всевозможных учебных пособий, заданий, придуманных самим учителем, тем больше у них будет опыта, и тем меньше неприятных неожиданностей их будет ожидать во время экзамена.
Большое внимание должно быть уделено разбору заданий, вызвавших наибольшее затруднение. Для этого учитель, по-возможности, должен анализировать все работы, написанные учащимися и выделять наиболее трудные задания, разбирать их на уроке вместе с учениками, находить аналогичные задания (по теме и типу) и отрабатывать с детьми их решение.
Очень важно, чтобы дети усвоили одну простую истину: подготовка к ЕГЭ — это тяжёлый труд, результат будет прямо пропорционален времени, потраченному на активную подготовку к экзамену. Для успешной подготовки к ЕГЭ учащиеся должны очень хорошо понять всю сложность и важность этого экзамена.
За 2-3 месяца перед экзаменом напряжённость подготовки должна достигать апогея. В это время дети должны написать несколько контрольных работ на основе ЕГЭ, нужно заниматься с ними активным повторением наиболее сложных тем. За месяц до экзамена такая напряжённая работа должна прекратиться — учащимся нужно дать время для того, чтобы психологически подготовиться к экзамену.
При решении заданий не нужно пренебрегать интуицией, если недостаточно знаний. Очень часто именно интуитивно полученный ответ, а не тот, который основан на нечётких знаниях, оказывается верным. Интуиция, как привило, подсказывает правильный ответ сразу, как только человек прочитал задание, поэтому изменять ответ нужно только в том случае, если ученик вспомнил материал и совершенно уверен, что его первоначальный ответ был неправильным.
Это основные принципы, которыми я руководствуюсь. Конечно, существует ещё много тонкостей работы с различными типами заданий ЕГЭ. Мною накоплен определённый опыт этой работы.
Я поддерживаю коллег в том, что готовить учащихся к ЕГЭ по обществознанию приходится в основном на уроках. Практика показывает, что двух часов в неделю в 10 и 11 классах достаточно для неплохой подготовки к ЕГЭ, хотя, желательно, конечно, чтобы часов было больше. Все вышеизложенные принципы применимы и к обществознанию, но за неимением практических занятий по обществознанию, все тестовые работы приходится проводить на уроках. После прохождения каждой темы учащиеся пишут проверочную работу, состоящую из сложных заданий, с последующим подробным разбором наиболее трудных из них.
Существует также ещё одна особенность ЕГЭ по обществознанию — необходимость написания эссе. Методика написания эссе есть во многих методических пособиях. Мне больше нравится технология ПОПС, при которой ученик имеет готовый алгоритм учебных действий, выраженных первыми буквами сокращения ПОПС:
П-позиция (объясняет, в чем заключена его точка зрения, предположим, “Я считаю, что мораторий на применение смертной казни не нужен…”);
О-обоснование (не просто объясняет свою позицию, но и доказывает, начиная фразой типа: “Потому что увеличивается количество тяжких преступлений, изнасилований, убийств…”);
П-пример (при разъяснении сути своей позиции пользуется конкретными примерами, используя обороты типа: “Я могу подтвердить это тем, что рост преступности наблюдается за последние годы…”;
С-следствие (делает вывод в результате обсуждения определенной проблемы, например, “В связи с этим (мораторием на смертную казнь, мы не наблюдаем уменьшения роста преступности…”).
Самое главное, что даёт применение данной технологии, ученики высказывают свою точку зрения, отношение к предложенной проблеме.
Такова общая схема подготовки к ЕГЭ.
Далее в схеме 1 я представила то, как можно смоделировать действия по подготовке к ЕГЭ в образовательном учреждении.
На основе данной модели действий учителя истории и обществознания могу предложить план работы учителя истории и обществознания по подготовке к ЕГЭ.
План работы по подготовке к ЕГЭ
учителя истории и обществознания
1.Анализ и корректировка деятельности педагога.
2. Оптимизация методов и приёмов работы на уроке.
3. Контроль уровня знаний обучающихся.
Далее хочу предложить правила для самостоятельной подготовки учеников, их я представила в виде алгоритма действий.
Алгоритм действий при самостоятельной работе
для выпускников при подготовке к ЕГЭ по истории и обществознанию.
1. Познакомься с демоверсией (www.ege.edu.ru). Каждый год демоверсия обновляется, поэтому знакомься с документом последнего года на указанном сайте и получи верное представление об экзаменационной работе.
2. Выполни задания демоверсии, сверяя собственные ответы с ответами, представленными в демоверсии. Подсчитай баллы, определи, хватило ли времени на выполнение работы.
Это позволит получить представление о трудности работы.
3. Выяви пробелы в своих знаниях – это могут быть разделы, темы, отдельные вопросы. Это поможет ответить на вопрос: «могу ли я успешно сдать экзамен, есть ли у меня достаточные знания по предмету, какие темы являются проблемными?».
4. Начни подготовку к экзамену. Подготовка должна быть систематической, а не фрагментарной и требует много времени. Она проходит на уроках, дополнительных занятиях или в режиме самостоятельной работы. Большое значение имеет и общая эрудиция ученика. Легче сдать успешно экзамен тому, кто много читает, интересуется современными проблемами общественной жизни, анализирует информацию различных СМИ.
5. Познакомься со спецификацией экзаменационной работы (www.ege.edu.ru). Она определяет структуру и содержание работы, в ней виден формат работы: количество частей, заданий, уровень сложности заданий, проверяемые умения, общее количество баллов, время, отводимое на выполнение работы и т.д. Из этого документа можно узнать, сколько и каких заданий составляют экзаменационную работу.
6. Подбери литературу: учебники — один основной, два дополнительных; Пособия – варианты типовых тестовых заданий ,разработанные специалистами ФИПИ, справочники.
7. Проанализируй кодификатор (www.ege.edu.ru). Повторяй основное содержание курса, ключевые понятия, ориентируясь на элементы содержания, представленные в кодификаторе.
8. Используй опорные конспекты, схемы, таблицы. Они помогут привести твои знания в систему.
9. Обрати особое внимание на разделы, где ты выявил пробелы в собственных знаниях , обратись к учителю за советом.
10. Заведи тетрадь-словарик, где записывай определения наиболее сложных терминов, понятий, теоретических положений.
11. Повторив материал, познакомься сначала с примерами заданий. Используй пособия, разработанные специалистами ФИПИ (Федерального института педагогических измерений).
12. Потренируйся, выполнив несколько вариантов заданий. Так ты сможешь еще раз проверить свои знания по предмету.
13. Обнаружив ошибки в своих ответах, вернись к опорным конспектам, схемам, таблицам, словарю.
14. Повторив содержание материала, исправь свои ошибки.
15. Выполни еще несколько вариантов заданий, останавливаясь только на сложных для тебя вопросах. Это позволит приобрести уверенность в ликвидации пробелов.
16. Перейди к самой сложной части работы. Познакомься с примерами заданий и приступай к их выполнению.
17. Используй памятки, которые помогут выработать алгоритм решения.
18. Перед экзаменом еще раз просмотри свои записи, опорные конспекты, схемы, таблицы, повтори термины.
19. Если встречаешь трудные задания, незнакомые понятия и термины, обращайся за советом к учителю.
Успешность сдачи экзамена во многом зависит от настроя и отношения к этому родителей.
Советы для родителей.
1.Задолго до экзаменов обсудите с ребенком, что именно ему придется сдавать, какие дисциплины кажутся ему наиболее сложными, почему?
2. Приобретите необходимую специальную литературу по подготовке к ЕГЭ.
3. Познакомьтесь со структурой КИМа. Не стесняйтесь признаться ребенку, что уже не очень хорошо помните большинство разделов истории, обществознания, которые ему необходимо подготовить..
4. В выходной, когда вы никуда не торопитесь, устройте ребенку репетицию письменного экзамена (ЕГЭ). Например, возьмите один из вариантов ЕГЭ. Договоритесь, что у ребенка будет 3 или 4 часа, усадите за стол и объявите о начале «экзамена». Проследите, чтобы он не отвлекался.
5. Проверьте вместе с ним правильность выполнения заданий. Постарайтесь исправить ошибки и обсудить, почему они возникли.
Объясните ему, что отдыхать, не дожидаясь усталости — лучшее средство от переутомления. Если школьник хочет работать под музыку, не надо этому препятствовать.
6. Не заставляйте ребенка учить предмет так, как это кажется лучшим для Вас. У всех людей свои методики запоминания.
7. Помните, что в этот период дети становятся особенно мнительными и тревожными, постарайтесь «подкармливать» их положительными эмоциями. Ни в коем случаи не ругайте, не давите на психику, даже если первый экзамен ребёнок сдаст не так, как Вы планировали. Стройте планы на будущее, которые вдохновят ребёнка.
В заключение хотелось бы отметить, что существует много различных методик по подготовке к ЕГЭ, помогающих педагогу в работе. Но очень важны не просто теоретические основы, а опыт самих учителей, накопленный в ходе деятельности.
Литература
1. Алексашкина Л.Н. История. ЕГЭ: методическое пособие для подготовки — М. : Издательство «Экзамен», 2006.
2. Учебно-тренировочные материалы для подготовки к единому государственному экзамену. Обществознание/ Редактор-составитель Е.Л.Рутковская — М.: Интеллект-Центр, 2013.
3 Шаповал В.В., Митрофанов К.Г., Саплина Е.В. Правила и приёмы успешной сдачи экзаменов — М., 2014
4. Экзаменационные материалы для подготовки к единому государственному экзамену. ЕГЭ-2016. История России. М.: Федеральное государственное учреждение «Федеральный центр тестирования», 2013.
5. Обществознание: ЕГЭ- Учебник. П.А.Баранов, С.В. Шевченко. Под редакцией П.А.Баранова. Москва: АСТ: Астрель, 2014.
6. Шаповал В.В., Митрофанов К.Г., Саплина Е.В. Рекомендации и тренировочные материалы для подготовки к тестированию по истории России — М., 2015
7. ЕГЭ 2015.ФИПИ. Обществознание: экзаменационные задания. Составители Е.Л. Рутковская, О.В. Кишенкова, Е.С. Королькова и др. – М.: Эксимо,2015.
Адреса сайтов, которые помогут при подготовке к итоговой аттестации в форме ЕГЭ.
www.ege.edu.ru
http://humanitar.ru/page/11_class
http://ege59.ru/
http://videouroki.net/filecom.php?fileid=98672739
http://ege.yandex.ru/history/
http://info-olymp.narod.ru/prz.html
Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/290678-sistema-i-principy-podgotovki-uchaschihsja-k-
«Свидетельство участника экспертной комиссии»
Оставляйте комментарии к работам коллег и получите документ
БЕСПЛАТНО!