Эффективные приемы подготовки к егэ по русскому языку

Русский язык – это обязательный предмет для
сдачи на Едином государственном
экзамене. Результаты ЕГЭ являются одним из
главных показателей поступления учащихся в
высшие учебные заведения, а значит, выбора
профессии на всю жизнь.

По мнению большинства учителей, проблема этого
экзамена в том, что он слишком специфичен и не
совсем соответствует школьной программе, т.е.
изучение русского языка по школьной программе и
подготовка к ЕГЭ по русскому языку – это не одно
и то же!

Цель и задача.

Сдать ЕГЭ одинаково хорошо все учащиеся не
могут. Значит, важно показать и проверяющим, и,
конечно, родителям, что всё, зависящее от школы
для успешной сдачи на уровне каждого учащегося,
чётко продумано и выполнено. Результаты давно
уже стали не только показателем уровня знаний
самого ученика, но и материалом для анализа
качества преподавания в школе (образовательных
организациях).

Цель учителя – дать качественные знания по
предмету.

Задача учителя – качественная подготовка к
ЕГЭ.

Дистанционное обучение – одна из форм системы
непрерывного образования, которая призвана
реализовать права человека на образование и
получение информации. Дистанционные технологии
в процессе обучения позволяют предоставлять
равные возможности при обучении различных
категорий обучающихся.

Применение дистанционных образовательных
технологий определена тем, что по всей стране
введена дистанционная форма обучения.

В своей работе применяю активные
педагогические технологии подготовки к ЕГЭ:

1. Личностно-ориентированные.

2. Развивающие.

Использование дистанционных технологий
способствует развитию учебной мотивации у
обучающихся. Помимо учебного мотива формируются:

• познавательный мотив (стремление посредством
  ИКТ-технологий открывать новые знания);
• мотив саморазвития (стремление к
  самостоятельному открытию знаний);
• мотив достижения цели (самостоятельная
  постановка и решение новых учебных задач);
• коммуникативный мотив (стремление
  взаимодействовать со сверстниками посредством
  ИКТ технологий);
• эмоциональный мотив;
• внешний мотив.

Именно при подготовке к ГИА в форме ЕГЭ – это
сделать намного сложнее, а самое главное –
проследить реальную картину готовности
обучающихся к экзамену.

В настоящее время с обучающимися 11-го класса
ежедневно проходят уроки онлайн по скайпу.

При подготовке к ЕГЭ используется простая
методика, в основе которой алгоритмы
рассуждения. Здесь можно выделить несколько
шагов:

Первый шаг. Вспоминаем теорию. Теоретический
материал по основным и наиболее сложным разделам
представляется в обобщенном и компактном виде в
схемах и таблицах, которые разрабатываются
совместно с учащимися. Подобная систематизация
материала способствует максимальной
наглядности, обобщению знаний и интеграции
изученного не только по отдельно взятой теме, но
и по всему курсу русского языка. Кроме того,
таблицы развивают аналитические способности
учащихся и активизируют их зрительную память.
Материал представляется не только в компактном,
но и в расширенном и углубленном виде.

Теория – фундамент. Вспоминаем и
восстанавливаем, систематизируем необходимые
теоретические знания с помощью лекций,
презентаций, семинаров. Считаю, что
целесообразнее ученикам самим находить и
повторять материал по определенной теме или
блоку. Самостоятельная работа учащихся более
эффективна, чем, скажем, лекция учителя.
Поэтому при повторении той или иной темы я
дополнительно предлагаю сведения, где можно
найти нужный материал (в каком учебнике; за какой
класс; какой параграф; где можно прочитать
дополнительную информацию по предложенной теме)
или чаще даю готовый теоретический материал.

Второй шаг. Создаем алгоритм решения
«задач».

Мы называем задания теста задачами. Поэтому
выстраиваем последовательность действий при
выборе ответа. Здесь важно, чтобы ученик при
решении любой задачи учился анализировать,
рассуждать, применять не только правило, но и
логику. Нужно выявлять закономерности, и тогда
будет совсем не сложно найти правильный ответ.

Третий шаг. Слушаем друг друга.

Здесь мы решаем задачи по алгоритму вместе,
слушаем друг друга. Необходимо включать
учащихся в процесс анализа, оценки собственной
деятельности на каждом этапе урока. Для этого
разрабатываются критерии оценки познавательной
деятельности и её результатов. Задача
заключается в том, чтобы научить школьников
самостоятельно объективно оценивать свою
работу.

Четвёртый шаг. Решаем самостоятельно.

Для тренировки берем типовые тестовые задания.
Тесты к заданиям позволяют детально проработать
каждую тему. Не надо ждать быстрого успеха,
каждое задание надо решить по алгоритму примерно
30-40 раз, только тогда появится уверенность и
четкость. Желательно все свои рассуждения
записывать или проговаривать вслух! Критерий
готовности: «Если ты можешь не только выбрать
правильный ответ, но и объяснить, почему все
другие неправильные, можешь переходить к
следующему заданию».

Каждый тематический блок завершается
проверочной работой. Работы детей анализирую
после каждого тестирования.

Тематический контроль с эпидемиологической
обстановкой проходит на сайте «Решу ЕГЭ» или «Я
класс».

Подготовка к итоговому контролю предполагает
повторение большого объема предметного
материала.

Это я учитываю при планировании повторения,
обобщения учебного материала и подготовке
учащихся к выполнению тестовых заданий.

Такую работу я провожу в несколько этапов:

1. Составление индивидуальной программы
повторения.

2. Организация закрепления пройденного
материала.

3. Контроль освоения учебного материала.

Составление индивидуальной программы
повторения:

I этап – выявление пробелов школьников и
составление своеобразной индивидуальной
программы повторения.

На этом этапе уточняются пробелы в знаниях и
умениях по ранее изученным темам.

Источниками информации являются:

– самооценка ученика,

– данные текущих работ и по необходимости
тестирование,

– специальная диагностика (тестовые задания
различных видов, результаты контрольных и
проверочных работ и т.д.).

На основании этой информации ставятся задачи,
выбираются формы и приемы их решения.

Для организации повторения необходимо
разработать программу повторения по предмету за
период, который выносится на контроль.

Организация закрепления пройденного
материала.

II этап – устранение пробелов, работа над
ошибками, закрепление пройденного материала.

Занятие на данном этапе организуется
индивидуально, в парах (по скайпу).

Школьники работают по нескольким временным
объединениям для выполнения конкретной учебной
задачи.

Применяю различные эффективные методы и формы
подготовки.

Эффективная форма подготовки.

Индивидуальная работа, групповая дискуссия,
анкетирование (тестирование), мини-лекции,
творческая работа, устные или письменные
размышления по предложенной тематике.

Приёмы и методы при выполнении заданий по теме
« Лексика».

Методика проведения словарного диктанта:

по скайпу. Обучающиеся пишут по диктовку
словарные слова (вперемешку 10 новых слов и 5–10 из
тех, что уже давались на предыдущих уроках). Во
время диктовки комментируется только значение
слова (но обязательно каждого, чтобы
вырабатывался навык формулировки лексического
значения), причем сначала разъяснение дают те
ученики, кто может это сделать.

Различные виды работы по орфографии.

Тематические диктанты (диктанты на одно
правило).

Словарные диктанты с последующим объяснением.

Комментированное письмо.

«Итоговый тест, позволяющий определить,
повысил ли ученик свой уровень грамотности.

Обычно большинство учащихся успешно
справляются с этим заданием.

Эффективные приёмы для работы над правилами
пунктуации

Тексты, как из отечественной, так и из
зарубежной литературы, классической и
современной.

Тексты научного или публицистического стиля
(газетные и журнальные статьи, фрагменты из
справочников, энциклопедий).

Готовые реальные задания с сайта ФИПИ.

Для отработки элементарных знаний и умений
(орфоэпия, орфография) я использую методику
тренажера.

Для этого подготовленный материал – карточки с
заданиями или вопросами, по одной и той же теме решаются
по цепочке, каждым учеником по скайпу.

На подобных индивидуальных занятиях учитель в
основном выполняет контролирующие функции:
проверяет правильность выполнения работ, при
необходимости консультирует и обучает учащихся.

При этом использую фронтальную, индивидуальную
форму обучения.

У каждого вида работы свое предназначение: при
фронтальной работе рассматриваются общие
подходы, методы выполнения заданий; при
индивидуальной работе осуществляется
“доучивание” – ликвидация пробелов в знаниях.

Используемые информационные технологии:

• учебники и другой печатный материал;
• цифровые материалы, пересылаемые по
  компьютерным телекоммуникациям;
• дискуссии и семинары, проводимые посредством
  компьютерных телекоммуникаций;
• видео уроки;
• голосовая почта; односторонняя видеотрансляция
  с обратной связью посредством чата.

Контроль освоения учебного
материала

III этап – итоговая диагностика:
осуществляется проверка знаний и умений по
темам, которые повторялись и закреплялись на II
этапе.

Цель контроля на этом этапе – выяснение
достигнутого уровня знаний обучающихся.

Для этого снова могут применяться различные
тесты, контрольные и проверочные работы и т.п.

Данный этап для ученика может быть либо
завершающим, если индивидуальная программа
повторения школьника реализована (все темы
повторены), либо промежуточным, если требуется
повторить следующие темы или задания другого
уровня.

Другое направление этой работы – освоение
тестовых технологий.

Использование этих технологий в практике
позволяет мне существенно повысить уровень
подготовки учащихся к ЕГЭ.

Однако использование тестовой формы контроля
не всегда даёт представление о качестве и
глубине знаний, о математических способностях
ученика, поэтому я тщательно подхожу к отбору
тестов и их составлению, разумно сочетая
традиционные и тестовые технологии.

Использую тестовые технологии на этапах
изучения нового материала, закрепления,
обобщения и проверки знаний. Применяю различные
виды тестов: с развёрнутым ответом, на
соответствие, на заполнение пропусков, на
установление истинности или ложности, на
припоминание.

В своей работе активно использую ИКТ
технологии.

Цифровые образовательные ресурсы, а также
интернет-ресурсы, которые очень эффективно
помогают в подготовке к экзамену и мне, как
учителю и моим ученикам.

Применяю специально разработанные
интерактивные тренажеры по освоению стандартных
процедур и обучению решению многоходовых задач.
Они позволяют осуществлять контроль выполнения
задания без вмешательства преподавателя.

Разрабатываю также задания с использованием
анимации, фотографий и видеофрагментов. При
создании и компоновке обучающих блоков учитываю,
что дети по-разному воспринимают визуальную и
звуковую информацию, по-разному анализируют
задания, использующие формулы, схемы, текст и т.д.
Например:

В связи с эпидемиологической обстановкой и
перехода всех школ на дистанционное обучение
необходимостью явилось активное использование
ИКТ (цифровые образовательные ресурсы, а также
интернет-ресурсы), которые эффективно помогают
ученикам в подготовке к экзамену.

Что я использую и рекомендую выпускникам
ЕГЭ–2020:

1) открытый банк заданий ЕГЭ
https://fipi.ru/ege/otkrytyy-bank-zadaniy-ege

2) Видеоконсультации 2020 года (и прошлых лет) для
участников ЕГЭ
https://www.youtube.com/playlist?list=PLr3fDr4EMQM4Srj
YzQyXOMGt3334FdBdo&disable_polymer=true

3) Видеоматериалы с советами родителям и
выпускникам по психологической поддержке при
подготовке к ГИА – https://yandex.ru/video/search?text=Видеоматериалы%20с%
20советами%20родителям%20и%20выпускникам%20по%20
психологической%20поддержке%20при%20подготовке%20к%20ГИА&path=wizard

— http://ege.edu.ru/ru/main/information_materials/vid_pap

4) для контроля применяю сайт «Решу ЕГЭ:

— https://ege.sdamgia.ru

— https://neznaika.info/ege/russian/

Применение интернет-технологий позволяет
разнообразить и комбинировать методы и средства
работы по подготовке к итоговой аттестации
учащихся, усилить мотивацию обучения и улучшить
усвоение нового материала, дает возможность
качественно изменить самоконтроль и контроль
над результатами обучения.

Интернет-тестирования также способствуют
внедрению тестовых технологий и оказывают
существенную помощь в подготовке к ОГЭ.

Выполняем тренировочные и диагностические
работы в домашних условиях. в режиме on-line.

Я рекомендовала учащимся и их родителям прежде
всего сайты ГИА-9, ФИПИ, «Решу ЕГЭ» и др.

В режиме дистанционного обучения провожу
видеоуроки на Skype.

Учу выпускников написанию сочинения по тексту,
(находить проблему текста, авторскую позицию,
доказывать свою точку зрения, подтверждая
примерами).

Выполненные задания обучающиеся присылают на
электронную почту учителя, и смотрю по
статистике выполнения заданий на сайте «Решу
ЕГЭ» а затем, дополнительно с каждым обучающимся
проводим работу над ошибками.

Для эффективной подготовки к ЕГЭ нужна
тренировка, тренировка и еще раз тренировка.
Довести решение задач до автоматизма.

Системная подготовка учащихся к ЕГЭ по
русскому языку невозможна без постоянной,
вдумчивой, целенаправленной работы над каждым
заданием ЕГЭ: диагностический тест, повторение
правил, обучающие тесты, контрольный тест.

Без четко спланированной, ежедневной работы
учащимся будет трудно выполнить задания ЕГЭ,
следовательно, надо упорно и на совесть
трудиться, чтобы повысить уровень грамотности.

Старание и труд к счастью ведут!

Приложение «Учись писать
сочинение-рассуждение!»

Презентация

МБОУ «Гимназия №1 имени К.И.Щёлкина»

города Белогорска Республики Крым

«Эффективные методы и приёмы
учителя русского языка и литературы при подготовке к ГИА в формате ОГЭ и ЕГЭ»

Подготовила
Кудусова Л.М.,

классный
руководитель 9-В класса

2021
г.

Эффективные
методы и приемы подготовки школьников к ЕГЭ и ОГЭ по русскому языку.

Единый государственный экзамен (ЕГЭ) – одно из направлений модернизации структуры и
содержания российского образования. Однако не менее важным является то, что результаты
ЕГЭ являются одним из основных критериев, по которым судят о школе в целом и о
работе каждого педагога в отдельности. 
Хорошая подготовка по программе предмета, к сожалению, не гарантирует успех на
едином государственном экзамене. Ученику нужно получить не только практические
навыки выполнения тестовых заданий, но и уметь проанализировать свои ошибки.
Нужно знать структурные особенности тестов, познакомиться с возможными
формулировками вопросов, научиться распределять время на выполнение заданий,
понять, за что могут быть снижены баллы. 

Таким образом, школьникам нужна специальная подготовка к ЕГЭ, которая позволит
им: 

• эффективно
  и качественно подготовиться к ЕГЭ и ОГЭ с минимальными затратами времени и
  сил; 
• избежать
  обидных технических ошибок; 
• узнать
  об особенностях ЕГЭ; 
• узнать,
  что нужно делать, чтобы получить максимум баллов. 

Итоговая аттестация – первая по-настоящему серьезная проверка эффективности
учебной деятельности ученика под руководством учителя. Жизнь давно доказала,
что успешность человека определяется не объектом знаний, а его умением
адаптироваться в обществе. Скорее всего, этим обусловлен переход от
традиционной формы экзамена к ГИА и ЕГЭ, основной задачей которых является
обеспечение подготовки выпускников к следующей ступени образования. ЕГЭ прочно
вошел в нашу жизнь, и мы, учителя, вместе со своими учениками готовимся к этому
серьезному испытанию и ищем эффективные пути к его успешному преодолению. После
нескольких лет кропотливой работы я пришла к выводу: несмотря на огромное
количество пособий и методических разработок, у каждого учителя постепенно
формируется свой стиль подготовки к экзамену. 

В моей педагогической практике пять выпусков со сдачей экзамена по русскому
языку в форме ЕГЭ. Основная нагрузка при подготовке к экзамену приходится на
10-11 классы, но я считаю, что готовить детей нужно с 5 класса. Я преподаю
русский язык у обучающихся 7-11 классов. Начиная с 7 класса каждый ученик
заводит папку или тетрадь, в которую до 9 класса включительно собирает с
помощью учителя весь теоретический материал, необходимый для сдачи ГИА и ЕГЭ в
виде схем, таблиц, алгоритмов, моделей, блоков, правил. На этой стадии
подготовки к экзамену я использую методику структурирования учебного материала.
Она ориентирована на укрупнение дидактической единицы учебной информации,
сведения ее к единым логическим и дидактическим основаниям. В результате
логической обработки материала и установления последовательности его изучения
создаются благоприятные условия для формирования у учащихся обобщенных знаний,
позволяющих успешно готовиться к выполнению частей А и В в системе подготовки к
ЕГЭ Разрешаю пользоваться папками (тетрадями) на всех уроках, кроме
контрольных. 

Опыт показывает, что к 9 классу программный материал по орфографии требует
актуализации. Учащиеся нуждаются в повторении пройденного материала и в
овладении более совершенными, по сравнению с 5-7 классами, навыками
правописания в связи с расширением лексики и ростом языковой культуры. Почти на
каждом уроке для повторения активно использую лингвистические разминки
(орфоэпические, синтаксические, лексические, пунктуационные),содержащие задания
ЕГЭ, которые разрабатываю сама, используя разные источники. Разминки помогают
доводить до автоматизма некоторые разделы тем, которые включены в задания ЕГЭ
по русскому языку. Для создания лингвистических разминок использую методические
пособия Волковой О.В., Егораевой Г.Т, Цыбулько И.В., Т.О.Скиргайло,
Г.Х.Ахбаровой. Для повторения активно использую ИКТ: презентации, электронные
тренинги и тестирование. 

Одним из эффективных приемов при подготовке к ЕГЭ считаю работу с предложениями
– упражнениями. Эта система работы помогает отрабатывать не только
орфографические навыки, словообразовательные, лексические, морфологические,
пунктуационные, но и помогает формированию навыка устанавливать грамматические
связи между словами, а также развивает логическое мышление. 

Наиболее сложной частью ЕГЭ по русскому языку является часть С – написание
сочинения-рассуждения. С 7 класса начинаю формировать у обучающихся навык
определения темы, проблематики, идеи текста. Такая работа проводится не только
на уроках русского языка, но и на уроках литературы. 

Для успешного написания сочинения-рассуждения по прочитанному тексту мною был
разработан авторский элективный курс «Подготовка к выполнению задания с
развернутым ответом (часть С) ЕГЭ по русскому языку». (Приложение 4)
Актуальность данного элективного курса заключается прежде всего в том, что
полученные знания формируют умение грамотно выражать свои мысли и создавать собственные
высказывания с учетом задач общения, позволяют подготовить учащихся к ЕГЭ
(части С) по русскому языку в 11 классе. 

Этот курс я планирую начать  вести в 10 классе, и снова формируется новая
папка. В нее мы собираем методический материал для написания
сочинения-рассуждения. В ней, кроме плана сочинения и пояснений к каждому
пункту плана, есть комментарии, методические рекомендации, речевые клише, примеры,
банк аргументов. Процесс этот, конечно же, долгий и трудоемкий. Но результат
того стоит: к концу года у каждого десятиклассника собирается методическое
обеспечение в полном объеме: примерные тексты для анализа с проблемами и
авторской позицией, электронные презентации по каждому пункту плана, образцы
лучших сочинений. 
В 11 классе продолжается работа по формированию навыка написания
сочинения-рассуждения. При изучении произведений русской классики мы
обязательно в каждом определяем проблематику и вносим в банк аргументов, в
котором уже есть собственные примеры обучающихся и рекомендованные учителем.
Проблематику определяем не только в прозаических произведениях, но и в
лирических. 

Чтобы сохранить интерес к предмету и сделать учебно-воспитательный процесс
качественным, на уроках русского языка и литературы активно использую
информационные технологии. 

Внедрение новых информационных технологий в учебный процесс позволяет
активировать процесс обучения, повысить темп урока, способствует повышению познавательных
потребностей учеников. 

Использование ИКТ на уроках и дополнительных занятиях дает возможность
воздействовать на три канала восприятия человека: визуальный, аудиальный,
кинестетический, а значит, способствует эффективному усвоению учебному материала.
Увеличивается объем материала за счет экономии времени. Расширяются возможности
применения дифференцированного подхода в обучении, осуществляются межпредметные
связи. Но, пожалуй, самое главное преимущество использования ИКТ на уроках –
повышение мотивации обучения, создание положительного настроя, активизация
самостоятельной деятельности учащихся. 

Безусловно, компьютер не заменит учителя или учебник, поэтому он рассчитан на
использование в комплексе с другими имеющимися методическими средствами. Естественно,
что использование современной техники на каждом уроке нереально, да это и не
нужно. Но я уверена, что умелое использование ИКТ на уроках и при подготовке к
экзаменам не только повышает их эффективность, но, в первую очередь,
способствует повышению познавательных потребностей учеников. Каждый учитель в
состоянии распланировать свои занятия таким образом, чтобы использование
компьютерной поддержки было наиболее продуктивным, уместным и интересным для
учащихся. Методически оправданное использование ИКТ в сочетании с традиционными
формами организации учебной деятельности позволяет развивать познавательные
навыки исследовательской деятельности, творческие способности учащихся,
сформировать у школьников умение работать с информацией, развивать коммуникативные
способности, создать благоприятный психологический климат на уроках. 

Подготовка учащихся к ЕГЭ требует от учителя
систематической и кропотливой работы, внимания к вопросам формирования у
учащихся важнейших общеучебных умений – анализировать сущность предложенного
задания, переносить усвоенный алгоритм действий в новые ситуации, например на
решение заданий повышенного уровня сложности; необходимо обучать учащихся
приёмам работы с различными контролирующими заданиями; использовать
компьютерные формы контроля знаний. 

9. Оснащенность кабинета: 

Подготовка
к ЕГЭ начинается с кабинета, его оснащенности и оформления, методической
лаборатории. Каждый год я оформляю информационный стенд сменного состава
«Готовимся к ЕГЭ», который знакомит выпускников со структурой, типами заданий,
образцами заполнения бланков ответов, 
Стенд «Пишем сочинение» помогает обучающимся при написании
сочинения-рассуждения. В моей творческой лаборатории собран весь необходимый
методический материал: памятки, схемы, алгоритмы выполнения заданий, справочная
литература, пособия, методические рекомендации. 
Я обратила внимание, что школьники лучше запоминают правила, представленные в
виде схем и таблиц. На уроках детям очень помогают пособия Е.П.Алексеевой
«Русский язык в схемах и таблицах» и В.Н.Александрова, О.И.Александровой,
Т.В.Соловьевой «ЕГЭ. Русский язык: Справочные материалы». Эти книги –
объяснение всех тем по русскому языку. Правила распределены по блокам А, В,С. В
каждом блоке рассматриваются задания экзамена, указаны наиболее
распространенные ошибки, которые совершают учащиеся при ответах на вопросы,
даются ключи-примеры для их решения. 
Мною составлен банк демонстрационных материалов включая КИМы прошлых лет),
сформированы папки с тестами и заданиями по всем трем частям ЕГЭ (части А, В,
С) по отдельным видам заданий, по темам, по разделам. 

Реализация данной методической системы обучения учащихся привела к хорошим
результатам. 

Таким образом, используя систему работы по подготовке к Единому
государственному экзамену, можно скорректировать уровень знаний, навыков и
умений по всем разделам языкознания, по конкретным темам, изученным в курсе
общеобразовательной школы. Предложенная система заданий и упражнений направлена
на усовершенствование языковой чуткости, языковой интуиции, на развитие
практических навыков использования правил и исключений из правил. Углубленная
(комплексная) работа с текстом направлена на формирование восприятия содержания
и проблем текста, помогает сформулировать мнение автора, писательский взгляд на
историю и культуру, увидеть средства выразительности, используемые автором для
создания реальной картины. Постоянная, но разнообразная работа по подготовке к
выпускному экзамену по русскому языку помогает и учителю, и ученику преодолеть
психологический дискомфорт во время итогового контроля знаний.

  
Мною представлена только часть той работы, которая ведется по подготовке и
успешной сдаче ЕГЭ и ОГЭ.. Но самое главное, на мой взгляд, в любой методике, в
любой работе – это желание, осознание важности такой работы самим учащимся,
кропотливая деятельность вместе с учителем, ведь недаром говорят: «Дорогу
осилит идущий!»

языку.

Единый государственный экзамен (ЕГЭ) – одно из направлений модернизации структуры и
содержания российского образования. Однако не менее важным является то, что
результаты ЕГЭ являются одним из основных критериев, по которым судят о школе в
целом и о работе каждого педагога в отдельности. 
Хорошая подготовка по программе предмета, к сожалению, не гарантирует успех на
едином государственном экзамене. Ученику нужно получить не только практические
навыки выполнения тестовых заданий, но и уметь проанализировать свои ошибки.
Нужно знать структурные особенности тестов, познакомиться с возможными
формулировками вопросов, научиться распределять время на выполнение заданий,
понять, за что могут быть снижены баллы. 

Таким образом, школьникам нужна специальная подготовка к ЕГЭ, которая позволит
им: 

• эффективно
  и качественно подготовиться к ЕГЭ и ОГЭ с минимальными затратами времени и
  сил; 
• избежать
  обидных технических ошибок; 
• узнать
  об особенностях ЕГЭ; 
• узнать,
  что нужно делать, чтобы получить максимум баллов. 

Итоговая аттестация – первая по-настоящему серьезная проверка эффективности
учебной деятельности ученика под руководством учителя. Жизнь давно доказала,
что успешность человека определяется не объектом знаний, а его умением
адаптироваться в обществе. Скорее всего, этим обусловлен переход от
традиционной формы экзамена к ГИА и ЕГЭ, основной задачей которых является
обеспечение подготовки выпускников к следующей ступени образования. ЕГЭ прочно
вошел в нашу жизнь, и мы, учителя, вместе со своими учениками готовимся к этому
серьезному испытанию и ищем эффективные пути к его успешному преодолению. После
нескольких лет кропотливой работы я пришла к выводу: несмотря на огромное
количество пособий и методических разработок, у каждого учителя постепенно
формируется свой стиль подготовки к экзамену. 

Опыт показывает, что к 9 классу программный материал по орфографии требует
актуализации. Учащиеся нуждаются в повторении пройденного материала и в
овладении более совершенными, по сравнению с 5-7 классами, навыками
правописания в связи с расширением лексики и ростом языковой культуры. Почти на
каждом уроке для повторения активно использую лингвистические разминки
(орфоэпические, синтаксические, лексические, пунктуационные),содержащие задания
ЕГЭ, которые разрабатываю сама, используя разные источники. Разминки помогают
доводить до автоматизма некоторые разделы тем, которые включены в задания ЕГЭ
по русскому языку. Для создания лингвистических разминок использую методические
пособия Волковой О.В., Егораевой Г.Т, Цыбулько И.В., Т.О.Скиргайло, Г.Х.Ахбаровой.
Для повторения активно использую ИКТ: презентации, электронные тренинги и
тестирование. 

Одним из эффективных приемов при подготовке к ЕГЭ считаю работу с предложениями
– упражнениями. Эта система работы помогает отрабатывать не только орфографические
навыки, словообразовательные, лексические, морфологические, пунктуационные, но
и помогает формированию навыка устанавливать грамматические связи между
словами, а также развивает логическое мышление. 

Наиболее сложной частью ЕГЭ по русскому языку является часть С – написание
сочинения-рассуждения. С 7 класса начинаю формировать у обучающихся навык
определения темы, проблематики, идеи текста. Такая работа проводится не только
на уроках русского языка, но и на уроках литературы. 

Для успешного написания сочинения-рассуждения по прочитанному тексту мною был
разработан авторский элективный курс «Подготовка к выполнению задания с
развернутым ответом (часть С) ЕГЭ по русскому языку». (Приложение 4)
Актуальность данного элективного курса заключается прежде всего в том, что
полученные знания формируют умение грамотно выражать свои мысли и создавать
собственные высказывания с учетом задач общения, позволяют подготовить учащихся
к ЕГЭ (части С) по русскому языку в 11 классе. 

Этот курс я начинаю вести в 10 классе, и снова формируется новая папка. В нее
мы собираем методический материал для написания сочинения-рассуждения. В ней,
кроме плана сочинения и пояснений к каждому пункту плана, есть комментарии,
методические рекомендации, речевые клише, примеры, банк аргументов. Процесс
этот, конечно же, долгий и трудоемкий. Но результат того стоит: к концу года у
каждого десятиклассника собирается методическое обеспечение в полном объеме:
примерные тексты для анализа с проблемами и авторской позицией, электронные
презентации по каждому пункту плана, образцы лучших сочинений. 
В 11 классе продолжается работа по формированию навыка написания
сочинения-рассуждения. При изучении произведений русской классики мы
обязательно в каждом определяем проблематику и вносим в банк аргументов, в
котором уже есть собственные примеры обучающихся и рекомендованные учителем.
Проблематику определяем не только в прозаических произведениях, но и в
лирических. 

Чтобы сохранить интерес к предмету и сделать учебно-воспитательный процесс
качественным, на уроках русского языка и литературы активно использую
информационные технологии. 
Внедрение новых информационных технологий в учебный процесс позволяет
активировать процесс обучения, повысить темп урока, способствует повышению
познавательных потребностей учеников. 

Использование ИКТ на уроках и дополнительных занятиях дает возможность
воздействовать на три канала восприятия человека: визуальный, аудиальный,
кинестетический, а значит, способствует эффективному усвоению учебному
материала. Увеличивается объем материала за счет экономии времени. Расширяются
возможности применения дифференцированного подхода в обучении, осуществляются
межпредметные связи. Но, пожалуй, самое главное преимущество использования ИКТ
на уроках – повышение мотивации обучения, создание положительного настроя,
активизация самостоятельной деятельности учащихся. 

Безусловно, компьютер не заменит учителя или учебник, поэтому он рассчитан на
использование в комплексе с другими имеющимися методическими средствами.
Естественно, что использование современной техники на каждом уроке нереально,
да это и не нужно. Но я уверена, что умелое использование ИКТ на уроках и при
подготовке к экзаменам не только повышает их эффективность, но, в первую
очередь, способствует повышению познавательных потребностей учеников. Каждый
учитель в состоянии распланировать свои занятия таким образом, чтобы
использование компьютерной поддержки было наиболее продуктивным, уместным и
интересным для учащихся. Методически оправданное использование ИКТ в сочетании
с традиционными формами организации учебной деятельности позволяет развивать
познавательные навыки исследовательской деятельности, творческие способности
учащихся, сформировать у школьников умение работать с информацией, развивать
коммуникативные способности, создать благоприятный психологический климат на
уроках. 

Подготовка учащихся к ЕГЭ требует от учителя
систематической и кропотливой работы, внимания к вопросам формирования у
учащихся важнейших общеучебных умений – анализировать сущность предложенного задания,
переносить усвоенный алгоритм действий в новые ситуации, например на решение
заданий повышенного уровня сложности; необходимо обучать учащихся приёмам
работы с различными контролирующими заданиями; использовать компьютерные формы
контроля знаний. 

 

Эффективные пути и приемы подготовки учащихся к ЕГЭ по русскому языку

(из опыта работы)

Подготовила учитель русского языка и литературы высшей категории Квардакова Ольга Павловна.

Единый государственный экзамен стал частью профессиональной жизни учителя-словесника. По результатам ЕГЭ принято оценивать работу муниципалитета, города, школы, отдельного педагога.  Итоги аттестации дают возможность выпускникам проверить уровень своей компетенции и  выбрать дальнейший жизненный путь.  Считаю, что одним  из существенных факторов успеха сдачи ЕГЭ является  обеспечение  качественного преподавания предмета на протяжении всех лет обучения в школе, а также качественная подготовка непосредственно к самому экзамену. И здесь эффективность работы  напрямую зависит от диалога, который устанавливается между учителем и учениками. Педагог должен стать наставником, искренним помощником и человеком, заинтересованным в успехе своего выпускника.  

Из опыта своей работы остановлюсь, на мой взгляд, на некоторых принципах и приемах, позволяющих добиться хороших результатов.

Во-первых, системность.   Чтобы результаты были успешными, работа должна вестись в системе и начинаться еще в пятом классе, когда учащиеся на уроках русского языка знакомятся с первыми орфограммами и пунктограммами, работают над развитием своей речи, знакомятся с лексическим богатством языка. Уже с 5 класса  заставляю ребят  графически обозначать орфограммы. Важно, чтобы ученик видел слабые позиции гласных и согласных и умел осознанно с ними справляться   и в 5 классе, и в 11 классе на ЕГЭ.      Аналогично работаем,   анализируя  предложения. Выделение грамматических основ обязательно при изучении любой темы раздела «Синтаксис» курса 5-9 класс.

  Особое внимание уделяю морфологическому разбору, который выполняется как   в классе, так и дома в качестве дополнительного грамматического задания. При изучении правил орфографии особое внимание обращаю на связь морфемики, словообразования и морфологии с правильным написанием слов, акцентируя внимание на то, что этот материал встретится в КИМах на ОГЭ и ЕГЭ.  

Во-вторых, считаю, что   методика структуирования учебного материала является фундаментом успешного  усвоения знаний. Она ориентирована на укрупление дидактической единицы учебной информации. В результате логической обработки материала и установления последовательности его изучения создаются благоприятные условия для формирования у учащихся обобщенных знаний, позволяющих успешно готовиться  к итоговой аттестации. У каждого ученика есть тетрадь для опорных конспектов, в которую собирается весь теоретический материал, необходимый для сдачи ОГЭ и ЕГЭ в виде схем, таблиц, алгоритмов, моделей, блоков, правил. Здесь же помещается материал по орфоэпии и лексике. Этот ценный багаж позволит учителю сократить время при подготовке к экзамену.  

В-третьих.  Уверенна, что для отработки навыков выполнения заданий КИМов необходимо уже в  среднем  звене при усвоении учебного  материала включать тестовые задания, в которых формулировка вопроса приближена к ЕГЭ.  Регулярно провожу тематическое тестирование, которое позволяет быстро установить обратную связь  и определить пробелы в знаниях учащихся по каждой теме курса.   Работе над ошибками всегда уделяю особое внимание.

 Следующей эффективной формой работы   подготовки к ЕГЭ  является  комплексный анализ текста, в ходе которого учащиеся определяют основную мысль текста, авторскую позицию, тип и стиль речи; анализируют лексику, изобразительно-выразительные средства языка, морфологические признаки частей речи, словообразовательные элементы, синтаксические конструкции, выполняют пунктуационный разбор и т.д.  

   Систематическая и последовательная работа учителя в среднем звене подводит учащихся к итоговой  аттестации с определенным багажом знаний и умений.

Конечно, целенаправленно учащиеся начинают готовиться к ЕГЭ только в 10-11 классах. Они уже имеют опыт сдачи экзамена, но при этом не понимают, что ЕГЭ в 11 классе во многом отличается от предыдущей аттестации. Поэтому на первых уроках русского языка знакомлю с формой проведения ЕГЭ, его целями и задачами, бланками и КИМами, критериями оценки.   Сразу демонстрирую справочники, словари, пособия, Интернет-ресурсы, которые помогут при самостоятельной подготовке  к ЕГЭ. На первой неделе традиционно проводится диагностический тест за курс 5-9 классов, который поможет выявить пробелы в знаниях учащихся и мотивировать на серьезную подготовку к ЕГЭ не только на уроке, но и в самостоятельной домашней работе. В 10 -11 класса работаю по УМК Н.Г. Гольцовой, И.В. Шамшина, М.А.Мищериной, где органично сочетается теория с практикой,  уровень усвоения тематических блоков проверяется  заданиями ЕГЭ.

 Каждый тематический блок изучаем по схеме: вспоминаем, восстанавливаем, систематизируем необходимые знания, интерпретируем их в соответствии с заданиями ЕГЭ. Для закрепления и тренировки берем типовые тестовые задания, соответствующие данному материалу. Для каждого тематического блока в кабинете имеются задания нескольких вариантов, которые каждый ученик должен прорешать.  Работы анализирую после каждого тестирования, составляю индивидуальную  таблицу ошибок. Особое внимание обращаю на актуализацию знаний и умений по вопросам, традиционно вызывающим затруднения у выпускников. В тетрадях – опорных конспектах будущие выпускники в виде схем, таблиц, алгоритмов записывают отработанные задания, интересные, сложные примеры (так называемые капканы). Через некоторое время снова провожу  промежуточный тест и проверяю. И снова работа над ошибками. Система  внешнего мониторинга показывает реальную картину качества  знаний учащихся, помогает скорректировать работу. В конце  10 класса обучающиеся проходят промежуточную аттестацию, которая соотнесена по формату и содержанию с контрольно-измерительными материалами ЕГЭ.  

В 11 классе работа продолжается по той же системе, но увеличивается количество часов (выделяются 2 часа из школьного компонента), которые позволяют уделить большее внимание индивидуальной работе с учениками. В 11 классе начинаем решать типовые экзаменационные варианты по редакцией И.П. Цыбулько.

Работа с тестами проводится по определенным требованиям, с которыми ученики знакомы с 10 класса: не проверяется   тест, если в нем не показана непосредственная деятельность выпускника через графическое обозначение. Тестовая тетрадь становится территорией диалога ученика с учителем, где я не просто проверяю работу, а даю комментарий к ошибкам, указываю нужный источник информации. Именно через такую работу можно проследить траекторию продвижения ученика к цели.

Хорошим помощником для подготовки выпускников к ЕГЭ для меня является продолжительное сотрудничество с издательством «Легион». Я являюсь постоянным участником вебенаров данного издательства, на которых всегда получаю нужную информацию по подготовке учащихся к итоговой аттестации. Видеоматериал, презентации по определенным заданиям     использую активно в своей работе.  

 Обращаю внимание коллег на печатные издания: «Тематический трениг», «Тренировочные варианты». Здесь можно найти тематические задания, теоритический материал, анализ типичных ошибок и методические рекомендации, семь тематических словарей (в том числе словарь паронимов и словарь плеоназмов).  

        Готовлю ребят к сочинению на ЕГЭ по сборнику Н.А.Сениной и А.Г.Нарушевич  «Сочинение  на ЕГЭ. Курс Интенсивной подготовки».   Он содержит систематизированные теоритические сведения о структуре и компонентах сочинения-рассуждения, алгоритмы написания, систему упражнений, анализ типичных ошибок.  

В итоге хочу сказать, очень важно каждому, и ученику, и учителю усвоить простую истину: подготовка к ЕГЭ – это тяжелый, систематический труд, результат которого  будет прямо пропорционален времени, потраченному на подготовку к экзамену.

       Результаты эффективности своей работы приведу за два последних учебных года: 2017-2018 год – 4 золотых медалиста, 5 человек  сдали ЕГЭ выше 90 баллов( 3 из них набрали 98), средний балл по классу 84;

2018-2019 год – 3 выпускника сдали ЕГЭ выше 90 баллов, средний бал 77.

Спасибо за внимание. И всем хороших результатов на ЕГЭ!

Эффективные методы и приемы
по подготовке к ОГЭ и ЕГЭ
по русскому языку. Практика

Автор: Анисимова Татьяна Александровна

Организация: МБОУ СОШ №10 им. П.П. Грибачева

Населенный пункт: Краснодарский край, х. Куликовский

Главная задача учителя — учить учиться, сделать так, чтобы ученики умели и хотели самостоятельно добывать знания, поэтому наша позиция – учитель-помощник, учитель-партнер. Думаю, что этим и определяется выбор стратегии и тактики учителя в системе подготовки к ОГЭ и ЕГЭ, подходы к организации процесса взаимодействия и с учениками, и с родителями

У каждого учителя постепенно формируется свой стиль подготовки к экзамену. Подготовка к сдаче ОГЭ и ЕГЭ должна обязательно отличаться от традиционного повторения школьной программы по русскому языку и должна быть строго ориентирована на определённую форму экзамена и на специфическую систему проверки.

Все эти направления и задачи тесно взаимосвязаны между собой и отсутствие хотя бы одного из них не может привести к положительному результату.

Подготовку к экзаменам  провожу систематически, целенаправленно, в несколько этапов. Я стремлюсь к тому, чтобы каждый из учеников на экзамене чувствовал себя уверенно и успешно справился с этим видом работы.

В систему работы по подготовке к ОГЭ, ЕГЭ входят:

1. Организация информационной работы по подготовке к ОГЭ, ЕГЭ.

В рамках информационной работы в кабинете оформлен стенд, отражающий общую информацию, связанную с ОГЭ по русскому языку, также на стенде представлены демонстрационные варианты КИМов прошлых лет, инструкции по выполнению работы, рекомендации для выпускников, список литературы и адреса сайтов.

2. Создание методической базы.

Учебные пособия содержит варианты экзаменационных работ для подготовки к итоговой аттестации по русскому языку в форме ОГЭ, ЕГЭ, структурированных в соответствии со спецификацией 2022 г., утверждённой ФИПИ и Федеральной службой по надзору в сфере образования и науки РФ, и снабжённых ответами. Пособия позволяют эффективно организовать фронтальную работу в классе, самостоятельную работу дома, осуществлять дифференцированный и индивидуальный подход.

Я использую в своей работе следующие пособия: «Русский язык. ОГЭ-2022. Типовые тестовые задания», Сенина В.А., Гармаш С.В.; «Русский язык. Типовые экзаменационные варианты» И.П. Цыбулько. 2022г.

3. ИКТ в системе подготовки к ОГЭ, ЕГЭ.

Активно использую ИКТ (цифровые образовательные ресурсы, а также Интернет — ресурсы), которые эффективно помогают ученикам в подготовке как к урокам, так и к экзамену.

Применение ИКТ позволяет разнообразить и комбинировать методы и средства работы по подготовке к итоговой аттестации учащихся, усилить мотивацию обучения и улучшить усвоение нового материала, дает возможность качественно изменить самоконтроль и контроль над результатами обучения.

Рекомендую учащимся и их родителям сайты ГИА-9, ФИПИ Открытый банк заданий ОГЭ., «По уши в ГИА(ОГЭ) и ЕГЭ», http://rus.sdamgia.ru/,  Сайт Захарьиной.  Предложенная система позволяет каждому учащемуся выполнять задания в необходимом для него количестве и в доступном для него темпе. На уроке на повторение темы уходит 10- 15 минут, обычно вывожу на экран задания по каждой теме,  использую дополнительный дидактический материал из КИМов,  которые представлены в демоверсии ОГЭ-2022

Слайд № 2.

Сначала работаем над заданиями всем классом устно. Но со временем, когда некоторые учащиеся уже самостоятельно справляются с данным заданием, дифференцирую: слабые работают с учителем, а сильные – самостоятельно по карточкам. Притом, задания на слайдах и на карточках одинаковые, если ученик, самостоятельно работающий с заданием, в чем-то затрудняется, он может присоединиться к тем, кто работает с учителем, и уяснить для себя трудные моменты. 

Слайд № 3

Затем учащиеся выполняют работу над ошибками. Даны индивидуальные задания.

Слайд № 4

4. Использование Метода интеллект -карт

На уроках русского языка и литературы использую   метод интеллект-карт. Интеллект-карты – это метод графического выражения процессов восприятия, обработки и запоминания информации, творческих задач, инструмент развития памяти и мышления.  Цели создания карт могут быть самые различные: запоминание сложного материала, передача информации, прояснение для себя какого-то вопроса. Их можно использовать в большом количестве разнообразных ситуаций: в профессиональной деятельности, в обучении, для индивидуального планирования и т. д.

Существуют также определенные правила создания интеллект-карт, разработанные Тони Бьюзеном.  С помощью программы iMindMap. /АЙ МАЙНД МЭП/  можно составить интеллект-карты по многим темам любого предмета. Но могут и дети создавать сами карты

Слайд № 5

Для создания карт используются только цветные карандаши, маркеры и т. д. Основная идея, проблема или слово располагается в центре. Для изображения центральной идеи можно использовать рисунки, картинки. Каждая главная ветвь имеет свой цвет. Главные ветви соединяются с центральной идеей, а ветви второго, третьего и т.д. порядка соединяются с главными ветвями. Ветви должны быть изогнутыми, а не прямыми (как ветви дерева).

Над каждой линией – ветвью пишется только одно ключевое слово.

Слайд № 6

Для лучшего запоминания и усвоения желательно использовать рисунки, картинки, ассоциации о каждом слове.

Разросшиеся ветви можно заключать в контуры, чтобы они не смешивались с соседними ветвями.

5.   Создания QR-кодов и использование их на уроках при подготовке к экзаменам.

Слайд №7

 Меня заинтересовал данный метод. Я решила также применять его на уроках, т.к это даёт:

—повышение заинтересованности учеников;

— возможность быстро считывать тест, если в кабинете нет компьютера или он только один;

— экономию бумаги

Раздаю обучающимся индивидуальные карты с QR-кодом, использую Вкладка Live View. Вывожу задания с вариантом ответов на экран. Задание можно озвучивать устно.

Обучающиеся поднимают руку с правильным вариантом ответа.

 Навожу камеру на класс и сканирую ответы.

На экране появляются результаты.

Самое важное — быстрая проверка знаний  учащихся и оценивание их

Слайд № 8,9

Вся эта система работы как на уроках, так и внеурочное время помогает моим учащимся в подготовке к ОГЭ и ЕГЭ.

Опубликовано: 06.12.2022

Эффективные приёмы и методы  в подготовке обучающихся к ЕГЭ

 по русскому языку.

(Из опыта работы учителя русского языка высшей квалификационной категории МБОУ СОШ № 5 г.Беслана  Тедеевой С.И.).

          Русский язык — один из обязательных предметов, который сдают обучающиеся школ в формате Единого государственного экзамена (ЕГЭ). Каждый учитель старается найти наиболее эффективные методы преподавания предмета, ведь, не секрет, подготовка обучающихся — это результат работы  не только выпускника, но и  учителя. С годами, которые сопровождались и успехами, и неудачами,  я пришла к выводу: несмотря на огромное количество пособий,  методических разработок, у каждого учителя постепенно формируется свой стиль подготовки к экзамену, свой подход. 

         Курс русского языка считается завершенным  в 9 классе. Изучены все школьные орфограммы, пунктограммы. Но в старших  классах встает проблема повторения правил русского языка, ведь что-то уже забыто, что-то не до конца усвоено. Необходимо  повторить изученное. Часов на уроки русского языка отводится очень мало (1 – 2 урока в неделю). А ещё нужно уделить внимание тестам ЕГЭ, потому что в заданиях есть вопросы по стилям речи, культуре речи, изобразительным средствам языка и т.п.

        Бесспорно,  подготовка к экзамену должна начинаться уже в пятом классе, когда учащиеся на уроках русского языка знакомятся с первыми орфограммами и пунктограммами, работают над развитием связной  речи, культурой общения. Анализируя художественный текст, узнают изобразительные средства языка.  Поэтому уже в 5 классе мои ученики заводят тетради по подготовке к ЕГЭ.  На протяжении 7 лет в них заносится необходимый  материал. Например, часть тетради отводится под орфоэпические нормы, другая – под тропы и стилистические фигуры.  Где-то заносится теоретический материал в виде алгоритмов, схем, правил с примерами и т.п. На этой стадии подготовки к экзамену я использую методику структурирования учебного материала. На промежуточных этапах учебной деятельности можно дать ученикам возможность решать задания ЕГЭ с учётом изучения последовательности учебного материала.  Это помогает детям систематизировать свои знания по предмету, даёт возможность избежать подготовки к сдаче  ЕГЭ на стадии завершения. Много внимания уделяю на уроках русского языка в среднем звене обучению сочинению – рассуждению. Важно знать, что структура такого сочинения состоит из трех частей: тезиса, доказательства и вывода. Ученик должен понимать,  что такое проблема текста, сколько проблем может быть в тексте, как приводить веские аргументы к той или иной проблеме и подводить итог своим рассуждениям.

       Опыт работы выявил, какие задания ученикам даются легче, какие вызывают определённые затруднения, поэтому на такие задания отвожу больше времени. Если в самостоятельной работе допущены ошибки, провожу дополнительную работу под названием «По следам моих ошибок». Затем аналогичные задания опять включаю в самостоятельные или контрольные работы. В кабинете на  полке стоят словари разного рода: орфографические, фразеологические, орфоэпические, антонимов и синонимов и т.п.  Они бывают в общем доступе и весьма популярны у учащихся.

Очень важна высокая мотивация к изучению предмета, поэтому стараюсь разнообразить формы и методы их проведения. Хороший урок – повышенный интерес и хорошая  результативность. В 10-11 классах составляю план по подготовке к ЕГЭ и провожу факультатив один раз в неделю. На таких занятиях работаем по тренировочным материалам, составленным И.П. Цыбулько или Н.А.Сениной.

       В старших классах оформляю стенд по подготовке к ЕГЭ. На нём обязательно обозначены  демоверсия ЕГЭ, бланки ответов, правила поведения на экзамене и т.п. Конечно же, более ответственно нужно подойти к подготовке к ЕГЭ в 10 классе. Необходимо познакомиться с процедурой прохождения экзамена, с демоверсией, с понятиями первичный и тестовый балл, дать перечень пособий, которые помогут выпускникам более глубоко подготовиться к предмету. Знакомлю также с критериями оценивания части «В». Больше внимания уделяю критерию «2» при подготовке к написанию сочинения-рассуждения. Поэтому в планирование включаю достаточное количество уроков по развитию речи как устной, так и письменной.

Как известно, есть высокомотивированные дети, а есть и слабые, которым сложнее даётся предмет. Тогда я делю класс на группы для проведения факультативных занятий по подготовке к ЕГЭ и чередую эти дополнительные уроки.

       Когда я провожу полугодовые и годовые срезы знаний, стараюсь, чтобы варианты не повторялись. У каждого свой вариант. На подготовку этих заданий уходит много времени, зато я могу увидеть истинную картину, уровень подготовки.

       Стараюсь не ограничивать выпускников только своими материалами по подготовке к ЕГЭ. Есть видеоролики уроков высококвалифицированных учителей, онлайн —  тесты и прочее. Всё, что поможет выпускнику лучше подготовиться к сдаче ЕГЭ, допускается.  Важен конечный результат.

Эффективные методы и приемы по подготовке к ОГЭ и ЕГЭ по русскому языку. Практика

Целью создания методического материала является помощь учителям в подготовке учащихся к успешной сдаче ОГЭ и ЕГЭ по русскому языку.
Данные методической разработки могут быть использованы в качестве повторения и закрепления тем, изученных на уроках русского языка и во внеурочной деятельности при подготовке к экзаменам. Предложенные методы и приемы работы помогут учащимся активно включиться в учебно-познавательный процесс, улучшить качество их речевой деятельности, способствуют развитию креативного мышления

Эффективные формы и методы подготовки

обучающихся к ЕГЭ по русскому языку

Артамонова Людмила Александровна, учитель русского языка

Разделы: Русский язык

Введение

Введение Единого государственного экзамена по русскому языку в форме

централизованного тестирования заставляет учителя перестроить весь образовательный

процесс в старших классах. Усиленную работу необходимо начинать в 8-9 классе, так как

большая часть материала реализуется уже при государственной итоговой аттестации во

время экзамена в 9 классе. В 10-11 классах необходимо не только подготовить к

выпускному и вступительному тестированию, но и подготовить старшеклассников с

психологической точки зрения.

При разработке системы подготовки к ЕГЭ по русскому языку необходимо охватить все

разделы языкознания: «Фонетику», «Орфоэпию», «Лексику», «Фразеологию», «Морфемику»,

«Морфологию», «Пунктуацию», «Орфографию», «Культуру речи», «Развитие речи» (подготовка

к сочинению). Кроме этого учитель русского языка должен ежегодно анализировать

результаты тестирования прошлогоднего экзамена. Это помогает выявить трудности и

проблемы выпускников по конкретным темам и заданиям и целенаправленно отработать

эти недостатки в работающем классе.

Цель доклада: описать конкретный комплекс заданий и упражнений по русскому языку,

помогающий качественно подготовить выпускников к ЕГЭ.

Задачи:

1. Раскрыть теоретический аспект подготовки к выпускному экзамену.

2. Определить наиболее эффективные методы и приемы при практической отработке

тестовых заданий.

1. Информационный этап подготовки к ЕГЭ

Подготовку к Единому государственному экзамены лучше всего начать с информационного

этапа, который включает в себя ряд компонентов. Во-первых, оформляется

информационный стенд сменного состава, в котором есть такие разделы:

— Памятка для выпускника — в ней содержатся различные психологические советы при

подготовке к экзаменам. Эти советы-рекомендации можно взять из книги Д. Карнеги.

— Памятка для родителей — в ней должны быть советы по подбору дополнительной

литературы по подготовке к выпускному экзамену. Кроме этого в этом разделе постоянно

должны меняться рекомендации, на какие разделы или темы школьники должны обратить

внимание при выполнении домашних заданий.

— Контрольно-измерительные материалы — сборники тестовых заданий.

— Образцы заполнения бланков ответов.

— Памятки, схемы, таблицы, алгоритмы по темам русского языка. Этот демонстрационный

материал служит необходимым помощником для старшеклассников, особенно для

выполнения практической части. В памятках обязательно должны все виды разборов:

фонетический, лексический, морфемный, морфологический, синтаксический,

пунктуационный. Кроме этого здесь должен быть постоянно материал для самопроверки и

взаимопроверки.

2. Модель учебной деятельности

При подготовке к Единому государственному экзамену предусматриваются разные виды

деятельности старшеклассников: это аудиторная деятельность, работа по индивидуальной

траектории или индивидуальному прогнозированию, факультативные занятия,

индивидуальные консультации, интеллектуальные игры, викторины, творческие конкурсы,

кружковые занятия. Это разнообразие образовательной деятельности выпускников носит

активно-деятельностный, проектный характер. Учащиеся осмысленно выполняют

стандартные задания, осваивая и приобретая следующие навыки:

Шаг 1. Повторение теоретического материала.

Для успешного выполнения тестовых заданий по ЕГЭ необходимы глубокие и прочные

знания по теории всего курса русского языка, то есть все полученные знания за курс 5-9

класса. Систематизация теоретического материала осуществляется двумя способами:

методом индивидуальной подборки информационного материала и методом групповой

работы. В любом случае учитель словесности или группа лидеров класса подбирает

дополнительную литературу или материал из средств Интернета по конкретной теме. Этот

материал оформляется в опорные конспекты, таблицы, схемы. Большой эффективностью

пользуются у старшеклассников таблицы-сравнения: Т-схема, Диаграмма Венна, благодаря

которым учащиеся могут сравнивать. Это могут быть морфологические признаки или

грамматические категории двух частей речи: имени существительного и имени

существительного, имени прилагательного и причастия, глагола и причастия, глагола и

деепричастия, деепричастия и наречия. Категориальный обзор подобных творческих работ

способствует укреплению теоретической базы — фундамента знания для выполнения

тестовых заданий. Таблицу «ЗХУ» (Знаю, Хочу узнать, Узнал (а) и таблицу «Инсерт» можно

использовать в начале повторения каждого раздела. В таблице «ЗХУ» имеется три раздела:

в первой графе «Знаю» учащиеся записывают кратко, по памяти, имеющиеся знания; во

второй графе «Хочу знать» — производится запись того, что ещё интересует ученика по теме —

это могут быть информационные или проблемные вопросы; в третьей графе — после

самостоятельного поиска ответов на поставленные вопросы, кратко формулируются ответы

в виде отдельных теоретических положений. При работе с таблицей «Инсерт»

старшеклассники самостоятельно работают с теоретическим материалом (желательно

иметь раздаточный материал): вначале они просматривают материал и делают пометки в

тексте, затем заполняют таблицу. В первой части таблицы ( + ) определяется материал,

который дети хорошо усвоили, то есть понимают теоретический материал, самостоятельно

приводят примеры. Во второй части таблицы (V) конкретизируется материал, который

вызывает большие трудности. В третьей части формулируются вопросы по слабо

усвоенному или непонятому материалу для работы в группах или в парах сменного состава.

Шаг 2. «Продвинутая» лекция.

Наиболее объемные или сложные темы обобщаются учителем при помощи «продвинутой»

лекции с использованием мультимедиа (это могут быть слайды, таблицы).

Шаг 3. Работа в группах по отработке тестовых заданий.

В совместной деятельности старшеклассники отрабатывают тестовый материал заданий

частей А и В, это помогает им сэкономить время на выполнении заданий. На этом этапе

происходит осмысление языкового материала, так как при выборе ответов школьники

анализируют, размышляют, применяя правило, выявляют закономерности тестовых

заданий. Самое главное — взаимопомощь, взаимоконтроль, взаимоподдержка влияет на

межличностные отношения в классном коллективе.

Шаг 4. Самостоятельный выбор задания.

Отработанный на уроке материал закрепляется во время подготовки домашнего задания:

учащиеся самостоятельно выбирают типичные задания и отрабатывают тестовые задания.

Для этого можно использовать дополнительный материал по подготовке к тестовому

контролю.

3. Сформированность орфографических навыков — путь к прочным знаниям

Экзаменационные тесты по русскому языку и сочинение предполагают прочные знания в

области орфографии — знание основных правил русского языка помогает в решении

тестовых заданий и грамотного оформления творческой работы. Систематизировать

орфограммы лучше всего в ходе повторения теоретического материала каждой части речи.

Для этого все орфограммы русского языка распределяются по частям речи и оформляются

в виде Сетки орфограмм: например, Сетка орфограмма по теме «Имя существительное»,

Сетка орфограмм по теме «Глагол». Сетка орфограмм представляет собой набор всех

орфограмм по теме: точное название орфограммы, правило-опора, примеры с графическим

оформлением. Оформленная сетка орфограмм учителем копируется и размножается на

компьютере для каждого ученика, а также закладывается в модуль по конкретной теме.

Это делается для того, чтобы школьники могли в любое удобное время посмотреть нужную

орфограмму, а не искать её в учебниках или памятках. На каждом уроке русского языка

предусмотрены упражнения, отрабатывающие практические навыки по орфограммам: это

словарно-орфографическая работа, диктант-дубль, «Найди ошибку», «Четвертое лишнее»,

распределительный диктант, работа с таблицами: «Т-схема», «Диаграмма Венна»,

орфографический диктант «Проверь себя».

Рассмотрим варианты таких заданий:



Словарно-орфографическая работа.

— Вставить пропущенные буквы, поставить ударение.

— Составить предложение с однородными членами предложения, употребляя словарные

слова академик, инициатор в разных падежах.

— Слова — академик, предприимчивый, инициативный разберите по составу.

Академик, арендатор, эксперимент, талисман, филолог, честолюбие, предприимчивый,

профессор, инициатор, инициативный, диалектология, добропорядочный.



Распределительный диктант по теме «Глагол»

Наступаешь, тушевать, любишь, не думает, угадывать, умываться, зажигать, верил, гонит,

изжарьте, заведовать, не читает, заметишь, соберу, познакомь, клеил, строиться,

негодовать, умывается, лаял, собирать, вытирать, исправьте, вытереть, разгуливать,

одевается, рассматривать, называется, чувствовать, не смотрел, строил, помогите, гоняет,

обеспечь, постукивать, решает, пляшет, унесите, раздумывать, разделит, рисовал бы,

прочтите, не страдает, уничтожь, читал, обследовать, читал бы, напишите, спросили бы,

любите, не решился бы, верил бы, ночевать.

У учащихся появляется вот такой вариант Сетки-орфограмм, в неё добавляется

графическое обозначение орфограмм.

Не с глаголом

— не думает

— не читает

— негодовать

— не смотрел

— не страдает

Ь-в гл.2л., ед.ч.

— любишь

— заметишь

— наступаешь

— называешь

— думаешь

— тся — -ться

— умываться

— умывается

— одевается

— называется

— строиться

— корни с чер. -е-и

— собирать

— вытереть

— вытирать

— соберу

— зажигать

-е-и в оконч.гл.

— гонит

— гоняет

— решает

— пляшет

— разделит

Ь в гл. пов.накл.

— обеспечь

— познакомь

— исправьте

— уничтожь

— изжарьте

гл. перед суф. — Л

— читал

— верил

— клеил

— лаял

— строил

БЫ с глаг.

— рисовал бы

— читал бы

— спросили бы

— не решился бы

— верил бы

-ова, -ева

— обследовать

— тушевать

— заведовать

— ночевать

— чувствовать

-ыва, -ива

— угадывать

— рассматривать

— постукивать

— разгуливать

— раздумывать

суф. — И в пов.накл.

— напишите

— любите

— помогите

— прочтите

— унесите

? сомнения

.



Работа с таблицами «Т-схема» и «Диаграмма Венна» — это своего рода

распределительный диктант, Т-схема предполагает распределение слов в две

колонки, только орфограммы должны быть похожи, например, «Н-НН в суффиксах

прилагательных и суффиксах причастий», «О-Ё(е) после шипящих и Ц в суффиксах

существительных и прилагательных».



Диктант «Проверь себя!» — дает возможность старшеклассникам проверить свои

орфографические знания. Для этого можно использовать любые дидактические и

справочные материалы по подготовке к ЕГЭ. Например, в пособии Б.Г. Меркина, Л.Г.

Смирновой «Русский язык: Подготовка к ЕГЭ» в разделе «Орфография» предложены

упражнения на все виды орфограмм. Задание во всех упражнениях однотипные:

вставьте пропущенные буквы; вспомните правила правописания (указывается

конкретная орфограмма). (Меркин Б.Г., Смирнова Л.Г. 2006, с. 6-37).

Подобные задания помогают отработать навыки грамотной речи и письма.

4. Лексическая работа с текстом и словом

Лексический разбор текстов разных стилей имеет свои особенности. При анализе

художественного текста указываются средства художественной изобразительности:

синонимы, антонимы, омонимы, метафоры, сравнения, олицетворения, гиперболы и тому

подобное. Кроме этого текст анализируется с точки зрения стилистических возможностей

слов и выражений — диалектные слова, профессионализмы, заимствованные слова,

неологизмы. Лексическая работа с текстом предполагает работу с отдельными словами,

поэтому необходимо научить старшеклассников на более высоком уровне производить

лексический разбор отдельного слова. С этой целью заостряется внимание на Памятке

«Лексический разбор слова».

Памятка «Лексический разбор слова».

1). Каково лексическое значение слова в данном предложении? Используя Толковый

словарь, определите все значения данного слова. Определите: является ли слово

однозначным или многозначным.

2). В прямом или переносном значении употреблено слово?

3). Какие синонимы и антонимы имеет слово?

4). Какова стилистическая характеристика слова:

— разговорное; — книжное; — стилистически нейтральное.

Какие пометы в словаре указывают на особенности употребления этого слова?

5). Каково происхождение слова?

6). Придумайте и запишите предложения, употребляя слово в разных лексических

значениях (Пахнова Т.М. 2003, с. 260).

Образец лексического разбора слова.

Л.В. Щерба — выдающийся русский языковед.

Слово языковед однозначное, так как имеет одно лексическое значение: ученый —

специалист по языковедению. Слово языковед употреблено в прямом значении. Имеет

синоним — лингвист, слово языковед стилистически нейтральное слово, его чаще всего

употребляют в среде лингвистов. Слово лингвист — заимствованное. Слово сложное: оно

образовано от слияния двух слов — язык и ведать, языковед имеет два корня — язык и -вед,

соединены корни при помощи соединительной гласной -о-. Например, Языковеды

обсуждают новые преобразования в области языкознания.

5. Комплексный анализ текста

Комплексный анализ текста помогает старшеклассников исследовать текст с разных сторон

и построить свой ответ в форме связного высказывания. Примерная программа

комплексной работы с текстом приведена в книге Т.М. Пахновой «Готовимся к экзаменам по

русскому языку, 9-11 классы», в методическом пособии для учителей словесников С.Л.

Каганович «Обучение анализу поэтического текста», в книгах под рубрикой «Мастер-класс»,

например, Г.П. Соколовой «Уроки русского языка и словесности». Задания, предложенные в

дидактических и методических пособиях можно менять, усложняя задания или уменьшая.

Необходимо учитывать индивидуальный интеллектуальный уровень выпускников: уровень

знаний, психические особенности характера: темперамент, темп работы, возможности. Для

образца возьмем несколько заданий к текстам:



Текст 1 (Подготовка к ЕГЭ, под редакцией Б.Г. Меркина, страница 218).

— К какому стилю принадлежит данный текст?

— Какой тип речи используется в данном тексте?

— Найдите в 1, 4, 6, 7, 8, 17 предложениях языковые средства выразительности: тропы,

фигуры, фонетические средства выразительности, стилистически окрашенную лексику,

особенности синтаксической организации текста.

— Определите, какую роль в раскрытии основной мысли текста они играют?

— Сформулируйте основную мысль текста. Найдите предложения, которые в максимальной

степени формулируют основную мысль текста.



Текст 2. (Подготовка к экзаменам, под редакцией Т.М. Пахновой, упражнение 222,

страница 199).

— Прочитайте выразительно текст: определите логические ударения, короткие, длинные

паузы, подберите тон, темп чтения, принимая во внимание содержание текста.

— Определите тему, основную мысль текста. Выпишите ключевые слова, подтверждающие

главную идею текста.

— Разбейте текст на микротемы, озаглавьте каждую часть. Подумайте, почему вы выбрали

это название.

— Сформулируйте главную мысль каждой микротемы, запишите её.

— Определите стиль текста и докажите (найдите все стилистические особенности данного

жанра).

— Определите тип речи: описание, рассуждение, повествование. Докажите это.

— Объясните значения слов — панорама, шатер, островерхий, уникальный, ансамбль, эпос,

монография.

— Произведите морфемный разбор (разбор по составу и словообразовательный разбор)

выделенных слов — московский, подлинное, воображение, уцелевший, великорусская.

— В первых трех абзацах подчеркните грамматические основы.

— Объясните знаки препинания в предложениях с вводными словами. Подберите синонимы к

вводным словам наверное, конечно.

— Выпишите из текста примеры, которыми можно проиллюстрировать, когда ставится и

когда не ставится запятая перед союзом как.

— Выпишите два сложноподчиненных предложения, произведите их полный синтаксический

разбор.

— Объясните знаки препинания при цитировании. Составьте схемы этих предложений.

— Объясните знаки препинания в предложениях с обособленными определениями.

Подберите к этим простым предложениям их синтаксические синонимы —

сложноподчиненные предложения с придаточными определительными.



Создание миниатюры.

— Прочитайте текст стихотворения И. Бунина «Первый снег».

— Создайте свою миниатюру по этому стихотворению. Употребляйте к созданию миниатюры

такие слова: «И всё хочется получше сказать, поглубже выразить мысль, поточнее описать,

представить живописную картину, ясно вижу».

Первый снег. И. Бунин.

Зимним холодом пахнуло на поля и на леса.

Ярким пурпуром зажглися пред закатом небеса.

Ночью буря бушевала. А с рассветом на село,

На пруды, на сад пустынный первым снегом понесло.

И сегодня над широкой белой скатертью полей

Мы простились с запоздалой вереницею гусей.

6. Принципы русской пунктуации

Отрабатывать пунктуационные навыки лучше всего по отдельным темам раздела

«Пунктуация», это такие темы: «Тире между подлежащим и сказуемым», «Тире в неполном

предложении», «Тире в бессоюзном сложном предложении», «Знаки препинания при

однородных членах предложения», «Обособленные члены предложения», «Уточняющие

члены предложения», «Вводные слова и вводные предложения», «Способы цитирования.

Прямая и косвенная речь», «Запятая и тире в сложносочиненном предложении», «Запятая в

составе сложноподчиненных предложений». Особое внимание при отработке практических

навыков уделяется правилам, которые даются в Примечании или дополнении к основным

пунктуационным правилам постановки знаков препинания. Рассмотрим несколько заданий,

помогающих отработать постановку знаков препинания в простых и сложных предложениях:



Синтаксический разбор простых предложений с осложнением.

А) Обособленные / необособленные определения.

— Тополи, покрытые росой, наполняли воздух нежным ароматом. (Обособленное

определение, выраженное причастным оборотом. Причастный оборот обособляется с двух

сторон: после главного слова, в конце оборота).

— Длинные облака, красные и лиловые, сторожили покой солнца. (Обособляются одиночные

однородные определения, стоящие после главного слова и выраженные именем

прилагательным).

— Раскаленная солнцем, горела позолоченная медь на мундирах офицеров. (Обособленное

определение, выраженное причастным оборотом со значением причины).

— Я шёл к вам с чистыми побуждениями, с единственным желанием — делать добро.

(Несогласованное определение, выраженное неопределенной формой глагола,

обособляется при помощи тире).

Б). Обособление вводных слов и вводных предложений.

— Послушайте, если звезды зажигаются, значит, это кому-нибудь нужно.

— Сама же учительница — говорили о ней — не отличает простого предложения от сложного.

— Прихвастнуть любил — этот грех за ним водился, — может, и тут что приплел для красного

словца.



Синтаксический разбор сложных предложений.

— Сила и мощь слова зависят от того, как каждый из нас использует неисчерпаемые

богатства русской речи, как владеет её.

— Между языком и поэтом двусторонняя связь: не только поэт преобразует язык, но и язык

обогащает творческие и духовные силы поэта, являясь жизненно необходимой его частью,

миром его жизни, условием существования.

Для выпускников, обладающих талантом к языкознанию, можно предложить более сложные

задания: (даны задания и образцы их выполнения)



Дайте анализ сложного предложения по образцу:

— Структурный аспект.

— Семантический аспект.

— Функциональный аспект.

— Графическая схема.

I. Структурный аспект.

1. В предложении две предикативные единицы, значит, оно сложное.

2. Предикативные единицы соединены союзным словом которые, следовательно,

предложение союзное.

3. В предложении выделяется главная (первая) часть и придаточная (вторая) часть с

союзным словом которые. Значит, предложение сложноподчиненное.

4. Графическая схема:

5. Характеристика союзного слова которые как основного средства связи предикативных

единиц:

а) в предложении является определением;

б) выражено относительным местоимением;

6. Дополнительные средства связи предикативных единиц:

а) интонация незавершенности первой предикативной единицы;

б) соотношение видовременных форм глаголов-сказуемых (сказуемые в обеих

предикативных единицах выражены глаголами несов. в., наст. врем.) свидетельствует об

одновременности происходящих событии.

7. а) Придаточное предложение присоединяется к одному слову (предметы) в главном

предложении, следовательно, связь присловная;

б) структура предложения нерасчлененная, так как подчинение присловное; в) характер

обусловленности придаточной части — морфологический, так как придаточное предложение

раскрывает морфологическую природу опорного слова — сущ. Предметы, которое нуждается

в атрибутивной характеристике, содержащейся в придаточной части; связь придаточного

предложения с главным базируется на структурной связи «слово + предложение»;

г) придаточное определительное.

8. Структура ССП негибкая, так как порядок следования предикативных единиц изменить

нельзя.

II. Семантический аспект.

1. В обеих предикативных единицах предается факт реальный, происходящий в

определенное синтаксическое время, в момент речи (в первой предикативной единице

сказуемое выражено глаголом изъяв. накл., наст. врем., во второй предикативной единице

два однородных сказуемых: первое выражено глаголом изъяв. накл., наст. врем., во втором

сказуемом вспомогательный глагол составного глагольного сказуемого также стоит в изъяв.

накл., наст. врем). Модальные планы частей совпадают, следовательно, СПП

одномодальное.

2. Общие семантические отношения — определительные.

3. Частные семантические отношения не выделяются.

III. Функциональный аспект.

1. Обе предикативные единицы по цели высказывания повествовательные, так как

содержат сообщения.

2. Целевые установки частей совпадают, следовательно, СПП однофункциональное.

I. Структурный аспект:

1. В предложении две предикативные единицы, значит, оно сложное. Предикативные части

соединены союзом, следовательно, предложение союзное. Союз и сочинительный,

следовательно, данное предложение сложносочиненное.

2. Характеристика союза как основного средства связи предикативных единиц: союз

соединительный; простой; одиночный.

3. Дополнительные средства связи предикативных единиц: интонация незавершенности

первой части; наличие союза и во второй предикативной единице.

4. Структура ССП открытая, так как ряд предикативных единиц может быть продолжен в

тех же смысловых отношений. Структура ССП негибкая, так как предикативные единицы

нельзя поменять местами.

5. Во второй предикативной части есть однородные члены предложения: я предпочитал

закрывать и не думать — это однородные члены, соотносимые с подлежащим; все члены

однородного ряда находятся в отношениях взаимоподчинения с подлежащим я и в

отношениях синтаксического равноправия друг с другом, что доказывает наличие

подчинительной и сочинительной связи одновременно; каждый из членов ряда является в

предложении грамматическим субъектом действия, выраженного предикатом я, то есть, все

члены однородного ряда входят в грамматическую основу предложения; все слова ряда

выполняют одну и ту же синтаксическую функцию — сказуемое. Все это доказывает, что

данные слова действительно составляют ряд однородных членов. Охарактеризуем

особенности строения ряда: средством связи однородных сказуемых служит сочинительный

союз и, который соединяет сказуемые. Общие смысловые отношения по характеру

интонации — перечислительные (перечисляются разные действия). Частные смысловые

отношения — одновременности. Функция данного однородного ряда — выделение

последовательности действий.

II. Семантический аспект: 1. В обеих предикативных единицах предается факт реальный,

происходящий в определенное синтаксическое время: до момента речи — сказуемое в

первой предикативной единице выражено глаголом изъявительного наклонения

прошедшего времени, сказуемое во второй предикативное единице выражено двумя

глаголами: вспомогательный глагол составного глагольного сказуемого также стоит в

изъявительном наклонении прошедшего времени. Модальные планы предикативных частей

совпадают, следовательно, ССП одномодальное. 2. Общие семантические отношения между

частями ССП — соединительные. Частные семантические отношения — соединительно-

результативные (причинно-следственные), так как вторая предикативная единица

содержит вывод, следствие из того, о чём сообщается в первой предикативной единице.

III. Функциональный аспект: Обе предикативные единицы по цели высказывания

повествовательные, так как содержат сообщения. Целевые установки частей совпадают,

следовательно, ССП однофункциональное.

Графическая схема: [ 1) ], и [ 2) ].

7. Подготовка к сочинению-рассуждению

Во всех тестовых заданиях в качестве творческой работы предлагается написать

небольшое сочинение, опираясь на предложенный в варианте ЕГС текст. Это задание

обозначено в части С1: «Сформулируйте и прокомментируйте одну из проблем,

поставленные автором текста». При обучении восприятия текста обращаем внимание на три

аргумента:

— Написать сочинение с опорой на собственный жизненный опыт.

— Использовать выразительные средства русской речи, добиваясь речевой связности и

последовательности изложения.

— Проверить сочинение тщательно, качественно, так как большое количество баллов может

быть потеряно при оценивании грамотности работы.

Для анализа текста необходимо предлагать разные варианты текстов, как по содержанию,

так и по форме. Вначале с учащимися прорабатываются различные виды памяток:

«Рекомендации к тексту-рассуждению», «Рекомендации к тексту-описанию», «Рекомендации

к тексту-описанию», «Советы по построению сочинения». Все рекомендации учитель

составляет с учетом уровня подготовленности класса, с учетом сформированных ранее

навыков письменной связной речи.



Используя исходный текст, работаем по Памятке:

Шаг 1. Чтение текста, определение темы и проблем текста. Формулирование одной

конкретной проблемы.

Шаг 2. Комментирование текста. Здесь важно научить видеть разницу между пересказом и

комментированием. Комментирование текста — это краткое изложение основных моментов

текста. Детям предлагается слова-подсказки, которые они быстро запоминают: «В начале

текста, затем, в заключении». При цитировании необходимо употреблять небольшие

фрагменты текста. В ходе комментирование выясняется позиция автора: что думает автор

по поводу прокомментированного случая. Авторская позиция имеет два понятия: «да» или

«нет». Нравится ли автору картина действительности, которую он отобразил? Что думает

автор о выраженной им проблеме?

Шаг 3. Тезис, доказательства. Формулируя главную идею собственного размышления,

необходимо выразить свое отношение к авторской проблеме. В доказательство личной

точки зрения приводятся два-три аргумента: при этом учитывается важность (актуальность)

вопроса, эмоциональность, богатство языка, средства выразительности.

Шаг 4. Сопоставление мнения автора и личной точки зрения.

Шаг 5. Самостоятельное написание сочинения и проверка на грамотность.

Для раскрытия темы сочинения можно запланировать ряд упражнений, способствующих

раскрытию темы:

— Используя клише, составьте предложения по теме «Экология родного края» (темы могут

быть приближены к текстам из тренировочных заданий по ЕГЭ): «Точка зрения автора мне

понятна, я разделяю (не разделяю) позицию автора, во-первых, это подтверждается рядом

факторов, во-вторых, ярким доказательством служит простой пример, говоря иначе, это,

следовательно, авторское мнение».

— Подберите синонимы и антонимы к ключевым словам текста, используйте в качестве

варианта контекстуальные синонимы (антонимы).



Отредактируйте данный текст. Задание: найти ошибки, объяснить их и дать

правильный вариант.



Анализ и корректировка готовых сочинений — образцов.

Этот вид работы помогает рассмотреть готовое сочинение с разных позиций, увидеть все

критерии «идеального» сочинения или недостатки сочинения и корректировку его.

Заключение

Таким образом, используя систему работы по подготовке к Единому государственному

экзамену, можно скорректировать уровень знаний, навыков и умений по всем разделам

языкознания, по конкретным темам, изученным в курсе общеобразовательной школы.

Предложенная система заданий и упражнений направлена на усовершенствование

языковой чуткости, языковой интуиции, на развитие практических навыков использования

правил и исключений из правил. Углубленная (комплексная) работа с текстом направлена

на формирование восприятия содержания и проблем текста, помогает сформулировать

мнение автора, писательский взгляд на историю и культуру, увидеть средства

выразительности, используемые автором для создания реальной картины.

Постоянная, но разнообразная работа по подготовке к выпускному экзамену по русскому

языку помогает и учителю, и ученику преодолеть психологический дискомфорт во время

итогового контроля знаний.

Литература

1. Каганович С.Л. Обучение анализу поэтического текста. М.: Русское слово, 2006. — 112с.

2. Меркин Б.Г., Смирнова Л.Г. Русский язык: Подготовка к ЕГЭ. — М.: Русское слово, 2012. —

432с.

3. Разные виды словарей

4. Скиргайло Т.О. Методика обучения работе над сочинениями нетрадиционных жанров. —

М.: Русское слово, 2006. — 352с.

5. Пахнова Т.М. Готовимся к экзаменам по русскому языку, 9-11 классы. — М.: ВЕРБУМ-М, АО

Московские учебники, 2013. — 288с.

6. Цыбулько И.П., Львова С.И., Коханова В.А. Русский язык: Тренировочные задания. — М.:

Эксмо, ЕГЭ 2015, 2016, 2017,