Что случилось? Мальчик Саша учится в 1 классе, пошел в школу с 7 лет. К своим 7 годам он прекрасно умел читать, писать и считать. Он очень активный, любознательный, у него яркая, выразительная речь. Родители предполагали, что ребенку в школе будет легко, а первый класс будет местом, где он сможет проявить свои способности, но на деле произошло другое.
В классе, где 30 человек, Саша совершенно не может сконцентрировать внимание ни на каком процессе. Он очень активен на уроках, но эта активность другого порядка, чем та, которую ждут от школьника. Он вскакивает, он перебивает учителя, он встревает в его объяснения. В какой-то момент учитель, устав от такого поведения ребенка, отсаживает мальчика на заднюю парту. Но и на задней парте ребенок не прекратил своей активности. При этом он из-за расстояния перестал слушать учителя, учитель уже не попадал в зону внимания Саши. Он занимался своей деятельностью, разбрасывал бумажки, задирал соседей, общался с ними, разговаривал. В итоге Сашу отгородили партами от одноклассников, чтобы у него было личное свободное пространство, в котором бы он никому не мешал. Но так как Саша по-прежнему оставался активным, и эту активность надо было куда-то девать, он стал, незаметно от учителя, тихо сползать под парту, дожидаясь, когда учитель отворачивался, выползал к двери и шел бродить по школе, стараясь выскользнуть и за ее пределы тоже. Школа выдержала примерно полгода, после чего маме было поставлено условие, что либо она забирает ребенка из школы, либо школа добивается какими-то другими усилиями перевода ребенка в школу для детей с девиантным поведением.
Как помочь? Давайте попробуем поискать причины неуспешности активного и любознательного мальчика с прекрасно развитым интеллектом. Что часто удивляет родителей – у ребенка на этот момент есть большой запас не учебных, а так называемых образовательных навыков. Это активные, шустрые детки, которые идут в школу уже читающие, пишущие, считающие чуть ли не в пределах 100.
У родителей есть ощущение, что школа, по крайней мере первый класс, будет для них легким времяпрепровождением. А не всегда так бывает.
Я думаю, большинству из вас знакома ситуация с мозаичным развитием. Про наших приемных детей психологи часто говорят, что их общее развитие очень неравномерно. По каким-то параметрам, например, по развитию памяти, по развитию познавательной сферы, они дотягивают до нормы, а какие-то параметры западают. Это зависит от того, какие проблемы и какие ситуации были у ребенка в раннем детстве.
В ситуации с Сашей, про которого я рассказывала, мозаичность развития выражается в том, что несмотря на свое прекрасное физическое развитие и хорошее развитие интеллектуальной сферы, у Саши западает эмоционально-волевая сфера. То есть его волевая регуляция гораздо ниже нормы, поэтому ребенок не способен прилагать длительные усилия и совершенно не способен заниматься тем, что ему неинтересно или кажется неважным в эту минуту. Часто слабость эмоционально-волевой сферы бывает связана с синдромом дефицита внимания и гиперактивности (СДВГ). У них позже происходит созревание определенных частей головного мозга, которые отвечают за саморегуляцию. Поэтому таким детям очень тяжело соответствовать требованиям школьной жизни, они не вписываются в школу по причине своих поведенческих особенностей. Конечно, в классе, где 30 человек, такой ребенок с нарушающим норму поведением сразу расценивается как очень неудобный ребенок.
Мы считаем таких детей группой риска, потому что к нам редко их приводят детей, не считают их нуждающимися в помощи. Как правило, таких детей наказывают, это тот феномен, когда родители и учителя говорят, что ребенок «плохо себя ведет». Раз ребенок плохо себя ведет, значит, что его надо дисциплинировать, приструнивать. Чем больше мер такого наказывающего характера принимается, тем больше возрастает напряжение у ребенка, и способность концентрироваться и прилагать усилия автоматически падает.
Когда мы, взрослые, находимся в стрессе, когда у нас тяжелая эмоциональная ситуация, наши мыслительные способности не функционируют эффективно, что же ждать от маленького ребенка с такими проблемами?
Как помочь ребенку и на что обратить внимание родителям, у которых растет такой ребенок? Если вы по дошкольному детству вашего ребенка видите, что он: плохо концентрируется, не усидчив, легко отвлекается, бросает на полпути свои занятия, не способен выслушать ваше поручение и выполнить его, то к школе это должно вас беспокоить.
Часто родители думают, что в садике ребенок был неугомонный, шустрый, с ним мало кто мог справиться, но он пойдет в школу, и все утрясется. К сожалению, не утрясется, более того, ситуация в школе на фоне привыкания к новой обстановке может только ухудшиться. Любой ребенок, пришедший в школу, переживает стресс, а для таких детей стресс особенно губителен, у них низкая стрессоустойчивость.
Хорошо бы такому ребенку попасть в класс с малой наполняемостью, но, к сожалению, как в Москве, так и в регионах, очень мало школ, где в классе до 10 учеников. В Москве идет оптимизация, много школ укрупнили. В связи с повышенной отвлекаемостью и со слабой способностью концентрироваться на чем-то одном, в большом классе из 30 детей обстановка для гиперактивного ребенка просто невыносимая, его внимание все время улетучивается.
Если нет возможности посещать класс с малой наполняемостью, то нужно обязательно договориться с учителем, чтобы он посадил этого ребенка прямо перед собой на переднюю парту, чтобы в течение урока проявлял у нему индивидуальное внимание, подходил и просматривал его тетрадь, лишний раз ему подсказывал, как выполнить какое-то упражнение. Иногда нескольких проявлений внимания учителя за урок достаточно, чтобы ребенок стал более-менее стабилен.
Для детей с гиперактивностью также важно в течение 40 минут не сохранять полную неподвижность, а как-то двигаться. Хорошо бы договориться с учителем, чтобы он в середине урока давал ребенку задание пойти намочить тряпку, или протереть доску, или что-то еще сделать, чтобы двигательная активность была легитимной, принятой в классе. Таким образом ребенок не будет нарушать тишину и спокойствие других детей. Некоторым детям позитивно настроенные учителя предлагают в середине урока встать и пройти по ряду. Если ребенок не способен сконцентироваться, чтобы пройти и не задеть кого-то, то маленького 7-8 летнего ребенка можно взять за руку и с ним прогуляться по этому классу. Для таких детей движение становится разрядкой.
Если организовать учебный режим с учетом этих особенностей, дети будут гораздо меньше мешать остальным и гораздо больше будут усваивать сами. Таким детям тоже показан щадящий режим, и в середине рабочей недели хорошо бы делать передышку. Желательно забирать его домой сразу же после школы, ни в коем случае не оставлять на продленку, чтобы школа не превращалась в перманентное, каждодневное, длительное пребывание, в котором ребенок теряет всякую возможность на чем-то сосредоточиться.
К сожалению, детей со слабой эмоционально-волевой регуляцией среди приемных детей очень много. Причина тому ясна, проблема лежит в раннем детстве, потому что развитие нашей воли начинается с развитием эмоциональной сферы. Если ребенок рос в асоциальной семье или в учреждении и никто не обращал внимания на его эмоции, и его не учили эти эмоции различать, понимать, что думает или чувствует другой человек, ребенок сам этому никогда не научится.
Обязательно нужно учить выражать эмоции – особенно негативные – каким-то приемлемым способом. Иначе он любую эмоцию, будь то радость, раздражение или обида, будет ощущать как некоторое внутреннее возбуждение. И это внутреннее возбуждение ищет выхода, и сколько бы ни сдерживал себя ребенок, оно в какой-то момент прорвется.
Как правило, оно прорывается хаотичной двигательной активностью, телесными контактами, таких детей часто называют драчливыми. Это не всегда связано с агрессией, часто это связано с тем, что они просто не знают, куда это возбуждение девать, особенно мальчишки – потолкаться, подраться – это способ сбросить эти телесные зажимы, сбросить возбуждение.
От того, насколько хорошо мы умеем распознавать и выражать свои эмоции, зависит и то, насколько хорошо мы умеем управлять своими поступками. Тут связь прямая и недаром эта сфера называется эмоционально-волевой. Таким детям бесполезно предъявлять повышенные требования, думая, что они плохо себя ведут. Они просто к этому пока не способны. И в таких случаях очень важна коррекция психо-эмоциональной сферы. Было бы хорошо, если бы рядом с вами был какой-то специалист, который помог бы выстроить упражнения для ребенка. Очень много разных методик работы с эмоциональной сферой, поведенческой коррекции, которая связана именно с этой сферой. И здесь перспективы тоже очень неплохие.
Обычно при должной поддержке и специальной работе такие дети тоже выравниваются, и очень важно их не сбивать, не навешивать на них ярлык плохого ученика, не представлять его злоумышленником, не делать из него козла отпущения в школе. Потому что иначе ребенок очень быстро становится плохим учеником, и у него уже не будет желания учиться и прилагать усилия. И на негативном эмоциональном фоне он и интеллектуально хуже соображает, чем мог бы.
Совет родителям, как работать с эмоциями, если у вас нет рядом специалиста: во-первых, надо учить ребенка распознавать свои эмоции. Если вы видите, что ребенок разозлился, расстроился, обиделся или наоборот чему-то сильно обрадовался, скажите ему об этом, чтобы он знал, как называется то состояние, в котором он сейчас находится. Мы так и говорим ребенку «Я вижу, что ты очень сильно расстроился», «Тебя очень огорчило, что мы не пошли сегодня в кино». Когда мы чувствуем, что ребенок начинает злиться, в нем нарастает гнев, мы тоже говорим ему об этом «Я вижу, что ты злишься. Когда мы так говорим ребенку, он понимает, что любое его состояние имеет название и причину. Кроме того, ребенок видит, что вы принимаете его в этом состоянии и значит, не стыдно его испытывать.
И третья важная сторона: после того, как вы научите ребенка распознавать чувства, дальше нужно учить ребенка их как-то выражать, в первую очередь негативные. Что можно сделать, если я очень сильно злюсь? Именно этот вопрос ребенок задает родителям, только не словами, а поведением. В вашей семье должны быть общепринятые способы сброса этого напряжения. Что вы разрешаете делать ребенку, как он может злиться?
Наши приемные семьи сами предлагают очень много способов, придумывают, друг у друга перенимают, какие-то мы им предлагаем. Так как часто напряжение накапливается в теле, распространенный способ – сбросить его через мышечные усилия. Сейчас много больших мягких пуфов, подушек, которые можно сбросить на пол и предложить ребенку бить эти подушки, валяться на них. Некоторые дети с большими мягкими игрушками что-то делают, на них вымещают свою злость. Если вы разрешаете это делать, это тоже хороший способ, ребенок никому не приносит вреда в этот момент. Есть семьи, которые, например, разрешают кричать в ванной. Большинству детей важно сбрасывать свой гнев и свое раздражение через звук.
Прекрасная мама недавно нам рассказала о таком способе для 5-летнего мальчика: когда он сильно злится, он идет в свою комнату и бьет детальками ЛЕГО о железный поднос. Мама была у нас на консультации, я с ней общалась и говорю «Ведь, наверно, это очень громко?» Она отвечает «Да, конечно, это громко, но я понимаю, что ему сейчас нужно, чтобы было громко, поэтому я разрешаю это делать».
Я уверена, если вы озаботитесь этой темой, вы придумаете много способов разрядки для ребенка, которые не будут нарушать покой других членов семьи и уменьшат риск непредвиденных взрывов, скандалов. Мы не можем запретить ребенку злиться, мы не можем запретить ребенку испытывать негативные эмоции, это не зависит от нашей воли.
Мы, взрослые, тоже испытываем все эти чувства и надо сказать, что нет ничего хорошего, если мы их подавляем. Ребенок зачастую не может их подавить, запрятать в себя, но даже если у него это будет получаться, негативные эмоции всегда найдут способ выйти каким-то другим образом, в том числе через соматические заболевания.
Никто не хочет, чтобы ребенок болел, поэтому лучше правильно научить его злиться. О том, как с вашей точки зрения приемлемо выражать свою злость, нужно договориться с ребенком. Можно ему в школу давать какие-то маленькие предметы, которые бы его успокаивали. Например, кто-то из наших детей носит в школу маленькие мячики, которые прячутся в руку, и когда ребенок чувствует, что он уже не может усидеть на месте, он начинает мять этот мячик. Можно договориться с учителем, что ребенку это разрешается.
Нам рассказывали приемные родители, что в детском саду, в старшей группе на один из столиков положили стопку красного картона. И ребенок, когда он на кого-то злится или испытывает неприятные чувства, подходит к этому столу, рядом стоит мусорная корзина, он рвет/мнет/топчет этот картон, а потом выбрасывает его в эту мусорную корзину. Так научила детей воспитатель, дети этим пользуются. Мальчик, который был у нас на консультации, говорил, что ему это очень помогает. Мы считаем, что это очень хороший педагог, который принес много пользы всем детям. Это поможет им в школьной жизни.
Статья подготовлена по материалам вебинара Натальи Степиной «Школьные проблемы приемных детей». Полную версию вебинара можно посмотреть ЗДЕСЬ
Другие статьи по материалам этого вебинара:
Школьные проблемы: что поможет в учебе приемному ребенку с задержкой психического развития (ЗПР)
«Со мной никто не дружит!» Школьные проблемы приемных детей
Последнее время всё чаще на слуху аббревиатура СДВГ: учителя жалуются, что таких детей в школах стало больше, родители говорят о том, что дети становятся неуправляемыми и невнимательными. Действительно ли это так? И что такое СДВГ? Давайте разберёмся.
Мне не удалось найти достоверных данных о распространенности СДВГ в России. По данным из одних источников частота постановки данного диагноза составляет 2%, в работах других авторов эта цифра достигает 47%, а это действительно большой разброс. Однако есть интересные исследования о связи СДВГ со злоупотреблением просмотром телевизора. Но об этом я расскажу в другой раз, поскольку тема синдрома дефицита внимания слишком обширна для одной статьи.
Что же такое СДВГ?
Расшифровывается эта аббревиатура как «синдром дефицита внимания и гиперактивности», могу поспорить, что у многих в голове возникла ассоциация с бесконечно подвижным ребенком, который не может усидеть на месте. Это не совсем так. В настоящий момент в обновленной классификации болезней (МКБ-11) СДВГ выделено в отдельную группу расстройств и подразделяется на несколько видов. СДВГ может выражаться как в гиперактивности, так и в невнимательности. Действительно, спокойные, но рассеянные дети, которые, кажется, «считают ворон», тоже могут иметь диагноз СДВГ, просто они доставляют куда меньше проблем учителям и родителям. Такие дети далеко не всегда получают квалифицированную помощь и терапию. Если коротко, то синдром дефицита внимания (и гиперактивности) — это такое нарушение психического развития, при котором ребенку сложно сформировать навыки саморегуляции, он не умеет планировать, ждать и концентрироваться на чем-то одном.
Как понять, что у вашего ребенка есть данное расстройство и к какому специалисту обратиться за помощью?
Первое и самое важное, что нужно помнить: приведенные ниже признаки вы наблюдаете в разных ситуациях в течение полугода как минимум. Ставить же диагноз может только врач!
Возможно, у ребенка дефицит внимания, если он часто:
- Теряет вещи;
- Забывчив в повседневных делах;
- Легко отвлекается;
- Избегает заданий, которые требуют усидчивости и прилежания;
- Буквально не слушает, что вы ему говорите (потому что отвлекся);
- Не может удержать внимание в ходе игры;
- Не может сам себя организовать, сколько бы вы его не приучали;
- Не завершает начатое;
- Совершает очень много ошибок в тетради.
Возможно, у ребенка гиперактивность, если он:
- Не может усидеть на месте, а если приходится долго сидеть, то начинает беспокойно ерзать;
- Бегает и лазает там, где этого делать не стоит;
- Не может играть в тихие игры, очень шумный;
- Не прислушивается к вашим уговорам и все равно слишком активен.
Возможно, у ребенка гиперактивность с импульсивностью, если он:
- Выкрикивает ответ до завершения вопроса (не анализируя сказанное);
- Не способен дождаться своей очереди;
- Очень много разговаривает и может вмешиваться в чужие разговоры.
По отдельности все эти признаки кажутся безобидными нарушениями правил. Кажется, что с ребенком, который, например, часто перебивает или не может усидеть на месте, можно договориться. Это не так. Дети с СДВГ, возможно, и хотели бы соблюдать правила и слушаться взрослых, но чисто физически не могут. У них не до конца сформированы механизмы, регулирующие процессы возбуждения и торможения в нервной системе. Так что, если вы собрали комбо из нескольких пунктов, лучше обратиться к специалисту. Неврологи и детские психиатры исключат другие заболевания и, возможно, назначат медикаментозное лечение. Психолог научит контролировать слишком сильное возбуждение и расскажет родителям, как помочь ребенку справляться с сильными эмоциями.
И суперподвижные, и рассеянные дети имеют проблемы в обучении, поскольку и те, и другие страдают, в первую очередь, от дефицита внимания. Но это не значит, что у них есть интеллектуальное снижение! Дети с СДВГ ничем не хуже в плане умственного развития, а иногда и обгоняют своих сверстников по интеллекту, но только если им создать правильные условия для обучения. А ещё такие дети обычно чувствительны к критике и имеют заниженную самооценку, поскольку регулярно показывают свою неуспешность в учебе (и это при том, что они имеют сохранный интеллект и довольно хорошо могут понимать учебный материал). В идеале для таких детей нужно выстраивать свой график обучения, поскольку им требуются регулярные перерывы и смена деятельности. В обычной школе учителям довольно сложно уделять внимание каждому ученику и распределять внимание между ними. Особенно если в классе детей с дефицитом внимания не один, а несколько.
Что же можно сделать?
Во-первых, поставить правильный диагноз и начать терапию. Во-вторых, понять, какой образовательный маршрут устроит вас и вашего ребенка. Чем раньше, тем лучше: в начальной школе закладываются основные знания, а чем младше ребенок с СДВГ, тем сложнее ему контролировать себя и, соответственно, усваивать материал. Только с возрастом дети обучаются саморегуляции и умению справляться с рассеивающимся вниманием. А если запустить учебу в самом начале, то нагнать учебный материал потом будет сложно! Можно нанимать репетиторов: при подборе педагога уточните, есть ли у него опыт работы с детьми с СДВГ. Можно перевести ребенка на домашнее обучение, тогда вы сможете организовать учебный процесс так, чтобы ребенок меньше уставал и дольше удерживал внимание на учебе.
В конце хочу порекомендовать отличную книгу: «Победа над СДВГ. Игровая методика для подростков и юных взрослых с синдромом дефицита внимания» Фридман Г. и Чейетт С., которая также может помочь вам.
Не торопитесь с принятием решения и не оставайтесь наедине со своей проблемой!
© Kate Vellacott
У каждого ребенка есть право на образование. А у его родителей есть право выбора: садика, школы и формы обучения…
Анна Качан-Юрина, мама девочки с СДВГ, рассказывает о трудностях, с которой сталкивается ее семья из-за диагноза дочки. Недавно мы опубликовали текст Анны о конфликтах девочки в школе и об отношении родителей других детей, стремящихся оградить свои семьи от общения с «проблемным» ребенком. Пусть сложный ребенок уходит в специальную школу, — считают они. В ответ Анна написала текст о том, какие варианты обучения на самом деле есть у детей с СДВГ.
Согласно ст. 43 Конституции РФ у каждого ребенка есть право на образование. А у его родителей есть право выбора: садика, школы и формы обучения. Давайте рассмотрим эти формы в контексте обучения детей с СДВГ.
1. Специализированное учебное заведение.
Чтобы попасть в специализированную школу, ребенку нужно пройти психолого-медико-педагогическую комиссию (ПМПК). По ее итогам выдают направление в один из 8 видов коррекционных школ. Но. Ребенку с СДВГ не нужно специальное оборудование, дополнительный педагог, особое питание и прочее. Поэтому шанс, что на ПМПК гиперактивный ребенок попадет в такую школу, стремится к 0.
2. Домашнее обучение.
Для детей с СДВГ особенно важно социализироваться в коллективе, поэтому такой вариант обучения им также не подходит. Психиатры считают, что педагоги должны находить подход к таким ученикам, при этом не пренебрегая интересами других учеников. Более того, согласно Приказу Минздрава России от 30.06.2016 № 436н «Об утверждении перечня заболеваний, наличие которых дает право на обучение по основным общеобразовательным программам на дому», СДВГ не входит в перечень таких заболеваний. В этом случае речь может идти только о добровольном решении родителей о переводе ребенка на домашнюю форму обучения.
3. Тьютор.
Вариант, когда ребенок учится в средней общеобразовательной школе (СОШ) в сопровождении индивидуального педагога. Тьюторство подходит для детей, у которых диагнозы ограничивают возможности к самостоятельному обучению. Чтобы назначить учащемуся тьютора нужны опять же рекомендации (ПМПК), либо решение о предоставлении услуг по тьюторскому сопровождению, принятое психолого-медико-педагогическим консилиумом школы.
Иногда в роли тьютора могут выступать родители ребенка (чаще всего это мать). Тогда в учебном процессе она совмещает роли родителя и педагога. Часто это сбивает и ребенка, и учителя. А кто в данный момент находится перед ними: родительница или коллега-педагог? Для лучшего развития ребенка, эти роли стоит все-таки разделять. Кроме того, у тьютора должны быть специальные педагогические компетенции, которых нет у родителей. И самое главное, на мой взгляд, родительское тьюторство быстро приводит к эмоциональному выгоранию родителя. Получается, что мать занимается ребенком круглосуточно, при этом теряя свои профессиональные навыки и жертвуя самореализацией. Это также верно для домашнего обучения.
Если ребенку с СДВГ в отдельных случаях необходим тьютор, то лучше, чтобы его предоставила школа.
4. Инклюзия в обычной школе.
Если у ребенка нет нарушения интеллекта, он может обучаться по программе СОШ наравне с нормотипичными детьми. В основе такого обучения лежит Адаптированная основная общеобразовательная программа начального общего образования обучающихся с задержкой психического развития, которая с 2015 года включена в ФГОС. Она реализуется с 1 сентября 2016 года в школах России в рамках инклюзивного образования.
Это значит, что ребенка с СДВГ обязаны обучать в СОШ. Как бы кто к этому не относился. «Закон суров, но это закон».
Автор: Анна Качан-Юрина, мама девочки с СДВГ
Фотография: Kate Vellacott
- школа
- образование
- особенности развития
- общество
Имеет ли ребенок право время от времени быть беспокойным, невнимательным, чересчур разговорчивым или все это признаки расстройства, которое обозначают аббревиатурой СДВГ (синдром дефицита внимания и гиперактивности)?
Любой ребенок может иногда забыть свою тетрадь, потерять ручку и линейку, мечтать на уроке, суетиться и проявлять нетерпение, дожидаясь своей очереди в игре, бегать сломя голову и тянуть руку раньше, чем услышит вопрос. Да, все это признаки невнимательности, импульсивности и гиперактивности, которые и являются симптомами СДВГ, но все дело в том, когда начали проявляться эти симптомы, как часто проявляются и в каком сочетании.
Несмотря на почти столетний опыт изучения СДВГ, причины и диагностика, коррекция и лечение этого расстройства неоднозначны и спорны. Трудность диагностики СДВГ создает проблемы во взаимодействии с этими детьми и порождает мифы.
Миф 1. Все дети с СДВГ гиперактивны.
Факты: некоторые дети гиперактивны, но многие дети с нарушением внимания заторможены, мечтательны, они словно живут в другом мире и кажутся совершенно не заинтересованными, немотивированными.
Миф 2. Дети с СДВГ могли бы вести себя лучше, если бы захотели, постарались.
Факты: Нарушение внимания, гиперактивность и импульсивность мало зависят от желания/нежелания ребенка. Эти проявления связаны с особенностями функционирования мозга, но взрослые могут помочь или сделать проблемы развития менее выраженными.
Миф 3. СДВГ – медицинский диагноз, а значит, необходимо медикаментозное лечение.
Факты: в некоторых случаях прием медикаментозных препаратов действительно необходим (но только под контролем врача), однако без поведенческой терапии и особой тактики взаимодействия, организации режима, двигательной активности и питания не обойтись.
Практически все специалисты считают, что есть «гипердиагностика СДВГ». И я могу с этим согласиться, т.к. большинство детей, приходящих в наш центр с «диагнозом» СДВГ (который сегодня с легкостью «ставят» педагоги, психологи и даже сами родители), не имеют этого расстройства, а особенности поведения связаны с неадекватными и жесткими требованиями взрослых, нарушениями режима, дефицитом сна, перегрузками, влиянием стрессовых и психотравмирующих ситуаций.
Как же распознать СДВГ?
Прежде всего нужно отметить, что СДВГ не появляется вдруг, неожиданно. Как правило, беспокойное поведение, крикливость, резкая смена настроения и другие симптомы отмечаются у детей еще в возрасте до трех лет и проявляются постоянно в возрасте до семи.
Наиболее очевидным признаком СДВГ является гиперактивность. Для ребенка с СДВГ характерна бесцельная, неуместная и постоянная двигательная активность. Эти дети не могут спокойно сидеть ни минуты, даже если им очень интересно. Они много говорят, их невозможно прервать. Они пытаются сделать несколько дел сразу, движения суетливы, хаотичны.
Признаки невнимательности начинают замечать позже, когда дети начинают чем-то заниматься систематически: они легко отвлекаются и не могут сосредоточить свое внимание, даже если им интересно; порой кажется, что они не слышат того, что им говорят, они забывчивы, плохо помнят правила и не запоминают инструкции, делают много ошибок в заданиях, не заканчивают то, что очень хотели сделать.
Дети с СДВГ импульсивны: они сначала делают, а потом думают, им сложно контролировать свои эмоции, они могут быть очень угрюмыми, неразговорчивыми или чересчур эмоциональными и навязывающими свое общество и разговоры, у них могут быть вспышки гнева или нежелание общаться.
Даже если у ребенка есть симптомы гиперактивности, невнимательности и импульсивности, точный диагноз может и должен поставить только специалист – невролог или психиатр.
Слабая концентрация внимания, неусидчивость и отвлекаемость, неумение сосредоточиться и довести какое-то задание или игру до завершения вызывают недовольство взрослых, на которое ребенок, кажется, не обращает никакого внимания. Нередко эти проблемы принимают драматический характер, так как учебные успехи даже на этапе подготовки к школе становятся обязанностью ребенка, а родители оказывают на него все большее давление. Неудачи, неумение регулировать свое поведение и недовольство взрослых еще больше осложняют ситуацию, ухудшают состояние ребенка при обучении в школе.
Нередко взрослые, не зная, как изменить ситуацию, провоцируют ребенка на «плохое» поведение своим раздражением, нетерпением, требованиями, с которыми он не может справиться.
Пожалуй, главный вопрос, на который хотели бы получить ответ и педагоги, и родители: ребенок не может или не хочет изменить свое поведение? Ответив на него правильно, можно эффективно решать проблемы ребенка и адекватно реагировать на его «выходки». Тихий, малоактивный, сидящий часами со своими игрушками или заданиями ребенок не мешает и, как правило, не вызывает тревоги, несмотря на то что у него может быть немало проблем. А шумный, беспокойный, много говорящий, постоянно требующий внимания бывает утомителен для взрослых. Особенно сложно этим детям в коллективе при четко организованном режиме и системе достаточно жестких требований.
Но и такого ребенка можно хорошо подготовить к школе, научить быть более спокойным и внимательным на занятиях, только нужно проявить терпение, знать особенности его поведения и уметь правильно на них реагировать.
О проблемах и о том, как работать с детьми с СДВГ, много разной литературы, но мне хотелось бы выделить те преимущества, о которых редко говорят и на которые можно сделать ставку, т.е. положительные черты, на которые должны обратить внимание взрослые. Дети с СДВГ имеют высокий интеллект, бывают нестандартными, удивительно творческими. Это фантазеры и изобретатели, они порой видят то, чего не замечают самые внимательные дети. Они не скованы стандартными вариантами и могут предлагать много идей.
В детях с СДВГ есть энергия и драйв (если они мотивированы), их сложно отвлечь от задачи или деятельности, которая их увлекла (но увлечь непросто). Они, как правило, живые, веселые (иногда чрезмерно), с ними интересно, если они не раздражают. Главное, чего ждут от нас, взрослых, эти дети – понимания и конструктивной помощи.
Зачем? Учитывать особенности обучения детей с СДВГ в рамках образовательной деятельности необходимо для достижения результата. Чтобы такой ребенок усвоил материал, его необходимо подавать в определенной форме и относительно дозированно.
Как работать? Синдром дефицита внимания и гиперактивности сегодня достаточно распространенный диагноз среди школьников. Учителям работать с такими детьми непросто: они срывают уроки, не усваивают информацию, не могут долго сидеть на одном месте. Чтобы избежать подобных проблем, следует соблюдать определенные рекомендации и педагогам, и родителям.
Оглавление:
- Особенности поведения детей с СДВГ
- 13 главных особенностей обучения детей с СДВГ
- Советы родителям детей с СДВГ
Особенности поведения детей с СДВГ
При этом синдроме специфичное поведение проявляется в почти сотне разных характеристик. Основные же черты характера ребенка с СДВГ следующие:
- рассеянность, неустойчивость внимания,
- импульсивные реакции,
- излишняя двигательная активность.
Обратите внимание: часто мы не отделяем характеристики синдрома, представленные в его аббревиатуре, друг от друга. Но среди всех детей с дефицитом внимания есть группа с СДВ, то есть без гиперактивности.
Ребенок с синдромом дефицита внимания более медлителен, чем все остальные, он отвлекается, легко запутывается. Дети обзывают таких черепахами, взрослые говорят, что эти ребята витают в облаках. «Спящий на ходу» ученик плохо учится, не может вспомнить заученное, плохо слушает то, что ему говорится, как бы отключается от разговора, теряет нить рассказа.
У ребят страдает избирательность внимания (не удерживают его на деталях), есть проблемы со скоростью переработки информации. Они всегда что-то теряют, забывают вещи в школе/дома, обычно очень стеснительны, часто чем-то озабочены, тревожны. Основная характеристика ребенка – проблемы с концентрацией внимания – не влияет на его поведение. Эти дети не срывают уроки.
Последнее совершенно неприменимо к другой части школьников – с СДВГ. Они всегда готовы «довести» педагога. Их излишне активное поведение сразу бросается в глаза, причем оно (в отличие от просто энергичных малышей) в основном бесцельно и может проявляться в хаотичном перемещении по классу, ерзании, постоянном переборе тетрадок и тому подобных действиях. Это нужно учитывать при определении особенностей обучения детей с СДВГ в школе.
Гиперподвижность ребенка, его непоседливость лучше всего заметны тогда, когда от него требуется тихое, размеренное поведение. Стандартным примером этой ситуации является урок. Такие дети не могут спокойно занимать свое место за партой все занятие, они действуют так, как захотелось прямо сейчас, при этом будут стараться сделать что-то быстрее других, вне очереди – поэтому они часто, не дожидаясь реакции педагога, кричат ответ с места.
Из-за таких особенностей поведения ребята с СДВГ часто не соблюдают ограничений (например, на то, что нельзя забирать чужое), и правил ( необходимость тихо себя вести на уроке и др.).
И специалисты, воспитатели, и родители должны помнить, что таких детей сегодня много – от 3 до 20 %, поэтому нужно во время занятий и в классе, и дома использовать нестандартные педагогические методы работы, технологии и приемы. Они должны быть разработаны с учетом особенностей физиологии, присущих этим ребятам, поэтому обратите особое внимание на следующий раздел статьи.
13 главных особенностей обучения детей с СДВГ
Обязательно учитывайте, что эти дети не просто капризничают, их поведение обосновано физиологически:
- Ребенку необходимо постоянное движение, он правда не может сидеть спокойно: крутится, часто меняет позу, раскачивается или подпрыгивает, разговаривает, отключается от занятия. Причем чем больше он устал, тем сильнее эти проявления.
Обосновано это спецификой умственной деятельности при СДВГ: для питания мозга им необходимо движение. Ученик будет хуже соображать, если заставить его сидеть спокойно.
Решение проблемы: нужно допускать периоды моторной активности на занятии. Заметили утомление ребенка – найдите предлог для того, чтобы он прошелся по классу, сделал какие-то действия: собрал тетради, открыл окно и др.
- Если ученик научился выполнять одни и те же задания, то он явно скучает и снова ведет себя несдержанно.
Практика доказала: для того чтобы дети с СДВГ закрепили навык, усвоили тему, им не нужно много повторений одного действия/процесса. Поэтому обычно им снижают объем однотипных работ (в том числе домашних) на 30 %, что не влияет на результат обучения.
Еще одним эффективным приемом является допущение для этих детей каких-либо мелких действий во время урока (что-то чертить на отдельном листке, крутить карандаш в руке и др.). Это не мешает хорошо усваивать информацию, но снижает их активные контакты и беседы с соседями.
- Еще одно проявление СДВГ в том, что ребенок не может оформлять работы по требованиям, делает разные исправления, отметки, допускает помарки, нечетко следует инструкции.
С этим чаще всего приходится смириться, оценивая качество понимания и выполнения действий и заданий, а не красоту их визуализации. Иначе можно добиться снижения мотивации к занятиям.
- Ученики с СДВГ не любят больших объемов заданий.
Такая работа, как решение 10 задач, данная единовременно, приведет ученика в оцепенение либо к негативным действиям, отказу от выполнения. Но если предложить ему это задание сгруппированным по пяти характеристикам на разных карточках, то он эффективно и качественно его сделает, особенно если в перерывах можно будет как-то подвигаться. При обучении детей с СДВГ методика работы предлагает подразделять крупные задачи на несколько более мелких частей.
- Из-за проблем с оперативной памятью дети с СДВГ могут не выполнять часть задания, забыть о его смысле/цели, а также часто теряют какие-либо вещи.
Эта особенность обычно снижает получаемые такими учениками оценки. Для предотвращения подобных проблем на занятиях надо акцентировать внимание ребенка на всех пунктах действий, можно попросить его повторить для всех последовательность выполнения задания.
Бытовая забывчивость ребят с СДВГ может быть нивелирована более частыми напоминаниями, поощрением за собранность и отсутствие потерь. Также помогают шпаргалки – стикеры, акцентирующие внимание ученика на необходимых действиях. Рядом с дверью в квартире – напоминалка о сменной обуви, на мониторе ПК – записка об обещанном школьном деле и др.
- Ребенок с СДВГ рассеян, часто отвлекается.
Снизить влияние этой особенности можно, если ученик будет занимать место на первой парте. Поднимает концентрацию внимания легкое прикосновение педагога к руке ребенка. Также стоит договориться об особых тайных знаках учителя, которые помогут ему не отвлекаться.
- Ученик с СДВГ слабо ориентирован во времени.
Это приводит к цейтнотам, опозданиям, недоделанным заданиям. Но такая ситуация – не результат недостатка интеллекта, ребенок просто не соотносит реальное и личное восприятие времени. Специалисты по обучению детей с СДВГ в общеобразовательной школе советуют педагогам регулярно напоминать о тайминге, можно установить на своем столе часы – так ученики будут ориентироваться сами.
- Дети с СДВГ часто чем-то серьезно увлекаются.
Такая особенность – хорошая черта характера. Осведомленность в чем-то может быть использована для повышения авторитета ребенка среди других детей: в этом деле он покажет себя с лучшей стороны.
- Дети с СДВГ импульсивны.
Поэтому для них сложно не показать знания первым выкриком, они не смогут не проявить свой интерес, вмешавшись в работу без спроса.
Справиться с этим на занятиях можно, предложив использовать для ответа тогда, когда слово дано другому, специальные методы (карточки, таблички и др.). Также успешно применяют поощрение за то, что ребенок не произвел импульсивного действия (не выкрикивал на уроке – собери тетради на проверку).
- Излишнее проявление эмоций учениками с СДВГ.
Коммуникабельность таких детей имеет обратную сторону – обидчивость, особенно ярко проявляемую в отношении одноклассников, не совсем правильно (по мнению ребенка с СДВГ) с ним общающихся. Роль педагога – верный настрой и налаживание общения. Для этого можно помочь распределить задачи в игре или выполнении задания, объяснить ребенку его роль в совместной деятельности. Иначе конфликт почти неизбежен.
- Для выполнения физиологически сложных дел ребенку с СДВГ нужна внешняя мотивация.
При обучении детей с СДВГ в обычной школе педагогу и родителям предлагается использовать поощрительную систему. В ее подготовке активное участие принимает ученик. Он определяет три обязательных к исполнению правила поведения. Вместе с учителем – для школы (например, «Не кричать, если знаешь ответ», «Записывать все задания на дом в дневник», «Не болтать на уроке с соседом»), с родителями – домашние («Соблюдать время игры за ПК», «Собирать каждый вечер портфель» и др.).
За каждое выполненное правило ребенок получает от взрослых плюсик в дневник, который он готовит и оформляет сам. Также создается и висит у рабочего стола дома лист вознаграждений с набором бонусов за конкретное число плюсов.
Особенность этой системы в том, что она не допускает никаких наказаний: нет минусов, плюсы не сгорают. Это нужно, так как иначе ученик с СДВГ не сможет накопить даже на самые простые вознаграждения, что приведет ребенка к потере заинтересованности в соблюдении договоров, и после этого его сложно будет чем-либо еще мотивировать.
В воспитании и обучении детей с СДВГ еще до их поступления в начальную школу взрослые должны всегда использовать только схему поощрений без наказания.
- Схема формирования навыка желательного поведения класса.
Это система Б. Фурмана изложена в книге «Навыки ребенка» («Kid’s skills»), она позволяет выработать нужный навык у группы ребят, в которой могут быть и дети с СДВГ. Пример: нужно, чтобы ученики подготавливались к началу занятия (стояли возле парты, приветствуя учителя, на столе аккуратно лежит все, что необходимо).
Если весь класс выполнил нужное, то в специальную тару на столе педагога кладется предмет (шарик, звездочка и др.). Тара заполнена – значит, навык сформирован, дети могут получить вознаграждение: чаепитие и т. п. Специалисты отмечают: если ученики освоили хотя бы одно умение, они уже более успешны и организованны.
- Ребенок с СДВГ может быть помощником педагога.
Привлечение его к помощи учителю расценивается как акт доверия, вдохновляет, поднимает ученику настроение и стимулирует на взаимодействие с педагогом, классом, на учебу.
Важно как можно раньше выявить синдром СДВГ, разработать вместе с родителями и врачами (невропатолог, педиатр, психиатр), психологом план работы с ребенком.
Советы родителям детей с СДВГ
- Вашему ребенку необходим четкий режим дня, который неукоснительно им соблюдается. Главная обязанность родителей – спокойно и четко добиваться этого. Но ни в коем случае не наказывайте за невыполненное. Нужно только подводить ребенка к осознанию его личной ответственности за режим, подсказывать последовательность и всегда хвалить за успех.
- Постарайтесь на посещать с малышом места, где много людей: крупные мероприятия, торговые центры и т. п.
- Учитывайте, что у вашего ребенка существует прямая связь между переутомлением и неконтролируемым перевозбуждением. Поэтому ему нужен регулярный небольшой отдых после того, как он занимается 20–30 минут. Выполнение домашних заданий лучше также разделить. К особенностям организации обучения детей с СДВГ относится и следующее пожелание.
Лучше, если первые годы вы будете делать домашние задания вместе: надо следить, чтобы ребенок не отвлекался, соблюдал последовательность работы и не забывал об отдыхе. Можно прочесть задание вслух и обсудить возможные способы решения. Если нужно, пригласить для ребенка педагога.
- И основное: таких детей необходимо как можно больше и чаще хвалить, даже за самые мелкие, по вашему мнению, успехи. Это позволит им поверить в свои силы, поднимет самооценку и улучшит поведение.
Ребенок с синдромом дефицита внимания и гиперактивностью – это не проблема педагога и родителей, это личность с некоторой спецификой поведения. Ему нужна помощь в нормальном развитии, выработке таких качеств, как контроль эмоций, внимание к деталям (в том числе своих действий), терпение. Также ребенком должны заниматься и медики – не забывайте об этом. При выполнении всех рекомендаций ученик преодолеет проблемы, связанные с СДВГ.
Ребенок не может долго заниматься одним и тем же и часто отвлекается. Резко срывается с места и начинает носиться по комнате или школе. Все это могут быть признаки синдрома дефицита внимания и гиперактивности (СДВГ). Паниковать рано! Таких детей тоже можно успешно учить, если знать, как с ними работать. Психолог, психотерапевт GMS Clinic Инна Пасечник составила памятку по работе с гиперактивными детьми.
Физиологическими особенностями детей с СДВГ являются следующие проявления:
1. Ребенок нуждается в том, чтобы постоянно двигаться, ему трудно во время уроков сидеть ровно: такие дети отвлекаются, разговаривают на уроках, «крутятся», раскачиваются, сидят, подложив ноги под попу, при утомлении их моторная активность повышается.
Это связано с особенностями работы мозга у детей с СДВГ, они нуждаются в постоянном поступлении питательных веществ в мозг, которое возможно только при движении. Если ребенка с СДВГ убедить сидеть спокойно, то ему будет труднее думать.
В связи с этим рекомендуется позволять определенный уровень моторной активности ребенку во время урока. В случае если ребенок утомляется, то разрешать ему (находить законный повод) походить по классу или сделать несколько активных упражнений (протереть с доски, раздать тетради, сходить за водой).
2. Ребенок очень устает от рутины, ему становится невыносимо скучно делать однотипные задания, если он уже разобрался.
В связи с этим в мировой педагогической практике принято снижать количество однотипных заданий (в том числе домашних заданий) для детей с СДВГ на 30%, не требовать от них выполнения всех примеров, в случае, если ребенок уже усвоил тему. Количество повторений у детей с СДВГ никак не влияет на качество усвоения информации.
Кроме того, допустимо, чтобы ребенок с СДВГ мог во время урока рисовать в черновике или крутить что-то в руках. Они склонны делать несколько дел одновременно, что никак не влияет на качество восприятия информации на уроке. В противном случае, ребенок начинает отвлекать своих соседей, активно двигаясь и разговаривая с ними.
3. Ребенок с СДВГ чаще всего не способен красиво и аккуратно оформлять свои работы, он допускает исправления, помарки, неточное оформление заданий.
Рекомендуется обращать внимание на содержание работы, а не на качество ее оформления, так как регулярное снижение балла за неправильно оформленную работу будет значительно снижать мотивацию к учебе.
4. Дети с СДВГ боятся больших объемов.
Если ребенку с СДВГ сразу предложить выполнить 20 примеров, он испугается и впадет в ступор или отчаяние, так как большие объемы работы их пугают. Однако, если ребенку дать те же 20 примеров на отдельных карточках 5 раз по 4 примера, это заметно улучшит его производительность. Ребенок с удовольствием выполнит все 20 примеров, кроме того, это будет хорошая возможность подвигаться между получением следующей карточки. Таким образом, детям с СДВГ необходимо делить большие объемы заданий на несколько маленьких частей.
5. Ребенок с СДВГ может забывать бытовые вещи и часть пунктов при выполнении задания по плану, они даже могут забывать конечную цель деятельности (плохая оперативная память).
Часто детям с СДВГ снижают оценки из-за того, что они забывают выполнять часть заданий в упражнениях. Рекомендуется отдельно концентрировать их внимание на всех пунктах задания в упражнении. Например, спрашивать именно этого ребенка, что нужно не забыть выполнить в задании.
Кроме того, эти дети склонны забывать свои вещи. Поэтому можно им чаще напоминать о них или отдельно поощрять за то, что не забыл все взять с собой. Эффективным оказывается использование «напоминалок» — маленьких записочек, наклеек в пенале или объявлений на стенке, благодаря которым ребенок может вспомнить о необходимости взять с собой вещь, куда-то сходить или что-то сделать.
6. Ребенок с СДВГ часто отвлекается.
Желательно детей с СДВГ сажать ближе к учителю, чтобы им легче было сосредоточиться, а в случае, если ребенок отвлекся, слегка прикасаться к его руке, чтобы он смог снова сконцентрировать внимание. Возможно специально обсудить с ребенком способы, с помощью которых он сможет не отвлекаться на уроке.
7. Дети с СДВГ плохо ориентируются во времени.
Это никак не связано с интеллектуальным развитием ребенка. Однако ребёнок с СДВГ часто не замечает, что прошло больше времени, чем он рассчитывал. В результате, дети опаздывают, не успеваю что-то доделать. В таких случаях рекомендуется либо самостоятельно напоминать время, либо научить ребенка ставить таймер, либо ставить таймер или песочные часы так, чтоб их видели дети и могли самостоятельно ориентироваться.
8. Ребенок с СДВГ может очень чем-то увлекаться, это его сильная сторона, поэтому в случае, если ребенок в чем-то неуспешен, то можно восстановить его авторитет в глазах одноклассников через привлечение его к деятельности, к которой он проявил интерес и показал свою осведомленность.
9. Дети с СДВГ импульсивны.
Ребенку с СДВГ трудно удержаться и не выкрикнуть на уроке, если он знает ответ, ему трудно не вмешаться в деятельность, если происходит что-то для него интересное.
На уроках возможно введение специальных табличек, на которых дети могут фиксировать ответ на вопрос учителя, чтобы им не надо было терпеть, если отвечает другой ученик. А также возможно введение специального поощрения для ребенка, если он не выкрикнул, проявил терпение. Например, в случае, если ребенок удержался от импульсивного действия, разрешить ему раздать тетради.
10. Дети с СДВГ эмоциональны.
В связи с этим они могут сильно обижаться, если у них что-то не получается или с ними не общаются одноклассники (дети с СДВГ очень коммуникабельны: любят поговорить, пообщаться со всеми). В этом случае ребенку нужна поддержка или помощь в налаживании отношений с одноклассниками, можно вмешаться в игру детей и распределить роли, показав ребенку, как он может участвовать в игре. В противном случае могут возникать конфликты между ребенком с СДВГ и другими детьми.
11. Ребенка с СДВГ можно научить выполнять те вещи, которые для него сложны по физиологическим причинам, но для этого ему нужно создать внешнюю мотивацию.
Для этого используется система поощрения (бонусная система). Ее возможно использовать совместно с родителями. Например, вводится несколько правил (3 правила), которые ребенок должен выполнять в школе, за выполнение которых ребёнок получает «плюсики» от учителя в специальный дневник (такой дневник ребёнок готовит сам дома, красиво оформляя его). Правила должны быть короткие и конкретные. Например, «дожидаться, когда тебя спросит учитель, не выкрикивать», «выполнять все задания в классе», «записывать все примеры в тетрадь» и т. д. При этом за выполнение правил на каждом уроке ребенок получает плюсики, плюсик ставится каждый раз, когда ребенок выполняет правило. Далее родители награждают ребенка за определённое количество «плюсиков». Для этого дома составляется лист вознаграждений: каждый «бонус» стоит определённое количество «плюсиков».
Эта система — исключительно система наград, то есть «минусы» не ставятся и «плюсики» не сгорают. Это связано с тем, что поведение ребенка с СДВГ такое непоседливое, что «плюсики» он будет терять быстрее, чем их накапливать, и таким образом система перестанет работать, ребенок потеряет к ней интерес и, в результате, невозможно будет ребёнка чем-то замотивировать.
Детей с СДВГ необходимо вести только на системе поощрения, система наказаний либо не работает, либо быстро приводит детей с СДВГ к депрессиям, что также ухудшает их поведение.
12. Система выработки навыка желательного поведения может быть использована и для всего класса в целом (Система Б. Фурмана «Навыки ребенка» (Kid’s skills) — есть такая книга).
В этом случае выбирается один навык, которому учится весь класс. Например, быть готовым к уроку вовремя. Это значит, что, как только прозвонит звонок, дети должны ровно стоять около своей парты, на столе должны лежать вещи, необходимые на уроке. Если все дети смогли это сделать, то учитель их хвалит и кладет шарик в специальную банку. Когда банка оказывается полной, это означает, что класс освоил навык. За это дети награждаются тем, что они любят: чаепитие, грамота от директора, поход в зоопарк.
Опыт применения такой программы показал, что при выработке одного навыка дети становятся в целом успешнее во всех сферах и их поведение становится лучше в целом.
13. В целом, ребенка можно привлекать к помощи учителю, это его сильно вдохновит, поднимет ему настроение и мотивирует на сотрудничество.
Словосочетание «гиперактивный ребёнок» мы слышим сегодня очень часто. Кто-то считает это особенностью развития детей, кто-то болезнью, а кто-то убеждён, что данное понятие указывает не столько на проблему ребёнка, сколько на нерадивость родителей, учителей и воспитателей, которые не хотят заниматься малышом из-за собственных эгоизма, лени и неумения.
В действительности синдром дефицита внимания и гиперактивности (СДВГ) официально внесён в медицинские справочники и упоминается в международной классификации болезней. При этом по части диагностики заболевание остается одним из наиболее проблематичных. Трудности вызывают:
- Клиническое диагностирование, для которого не существует лабораторных или радиологических подтверждающих заболевание тестов и характерных физиологических особенностей организма.
- Частое изменение критериев диагностики и очень разный процент заболеваемости в различных странах.
- Отсутствие эффективного способа лечения, не считая очень долгих и медикаментозных, с использованием психотропных веществ (метилфенидата, декстроамфетамина).
Недостаточная ясность по поводу СДВГ рождает этические и юридические проблемы. Но как быть тем, кому диагноз уже поставлен или имеются на него серьёзные подозрения? Для начала всё же определим, что это за синдром и как он может возникнуть.
Первая неделя занятий бесплатно!
Начните заниматься, а по окончании пробного
периода оплатите выбранный формат!
Начать заниматься
Что такое СДВГ и каковы причины его возникновения
«Наденьте на голое тело шерстяную, колючую одежду, и ваше поведение будет полностью повторять поведение детей с СДВГ», – предлагает врач-исследователь Родион Кузнецов, который более 20 лет занимается составлением математической модели нервной системы и имеет в этой области патенты на изобретения, авторские свидетельства и книги.
Согласно его исследованиям, синдром дефицита внимания и гиперактивности – это следствие неэффективного распространения энергии по нервным волокнам. Ребёнок постоянно испытывает дискомфорт и даже боль. Он пытается найти положение, при котором эти ощущения уменьшаются, и физически не может находиться в покое. Со стороны это выглядит как повышенная физическая активность. Традиционные способы успокоить ребёнка здесь малоэффективны. Ведь уменьшение частоты поступления нервных сигналов в мозг снижает его работоспособность, не позволяет сосредоточиться и полноценно проявить заложенный умственный потенциал.
Более «официальное» определение причин заболевания даёт психолог, детский нейропсихолог Михаил Владимирский. Причины возникновения СДВГ он разделяет на биологические и социальные.
К биологическим относятся неблагоприятная наследственность и нарушения в период вынашивания ребёнка и/или непосредственно после родов. В итоге из-за возникших неврологических расстройств происходит недостаточная активация корковых структур головного мозга и больные СДВГ ищут более сильной стимуляции, которая присутствует в драках, азартных играх, экстремальном спорте.
К социальным причисляется ситуация хаоса в сознании период взросления ребёнка. Неудержимые информационные потоки с экранов телевизоров и гаджетов чреваты для детей потерей контроля над эмоциями и импульсивностью. В итоге при отсутствии грамотного наставника изменения могут нести клинический характер. Пресловутый клиповый стиль мышления молодёжи формируется клиповым стилем подачи медиаобразов. Подобная форма познания мира похожа на СДВГ до степени смешения.
СДВГ – синдром конфликта со школой?
Американский эволюционный нейропсихолог Питер Грей, не отрицая существования СДВГ, тем не менее с большим сомнением относится к количеству его носителей. В существенном завышении реальных цифр он обвиняет самую обыкновенную общеобразовательную школу.
Как свойственно учёным, он не грешит голословными утверждениями, а делает выводы из проведённых исследований. Так, в 16 разных школах с общим количеством учеников, превышающим 3000, учителей попросили заполнить стандартный диагностический опросник о нарушениях поведения детей. По результатам заполнения диагностировали СДВГ у 25% учеников начальной школы и 20% учеников средней школы. Получилось, что каждый четвертый ученик начальной школы и каждый пятый в средней школе психически нездоров. Остаётся надеяться, что это мнение американских педагогов и российские их коллеги относятся к своим подопечным более щадящим образом. Ведь там и обладателей диагноза в процентном отношении значительно больше. Питер Грей же разъясняет ситуацию так:
«Традиционно люди жили сообществами, а сообщества выигрывают от разнообразия. Кто-то более консервативен и сдержан, кто-то осторожен, а другой безрассуден и т. д. Каждый находит подходящую нишу и вносит свой особый вклад в общество.
Современная же школа требует единообразия, все должны делать одно и то же. Большинство приспосабливается. Диагноз ставится детям, которые конфликтуют с системой». И далее: «СДВГ можно назвать синдромом конфликта со школой».
В практическом смысле СДВГ – это неспособность ребёнка адаптироваться к условиям обычной школы. «Проблемный» ребёнок – источник постоянного раздражения учителей: он невнимателен, не выполняет заданий, мешает классу, вертится, болтает. Своё отношение к ученику, который мешает учиться и играть, находят свои способы выразить и одноклассники. И если говорить о школах, не готовых к особому отношению к детям с нестандартными потребностями, то такое образовательное учреждение становится пыткой для ребёнка. Последствия школьных переживаний преследуют человека многие годы.
Нужно заметить, что обучение в обычной школе может иметь и свои плюсы при неосложнённом диагнозе. Это возможность социализации среди сверстников и адаптации к жизни в обществе, адаптации к своим особенностям. Правда, об этом можно говорить только при наличии хороших педагогов, которые представляют себе особые потребности такого ребёнка.
Подпишитесь на нашу рассылку
Так как же помочь ребенку с СДВГ?
По российской статистике, СДВГ страдают около 4 % школьников, причём у мальчиков его диагностируют в 5–6 раз чаще, чем у девочек. Его обладателям от сомнений в существовании недуга не становится легче, ведь у них портятся отношения с родителями, сверстниками, да и с успеваемостью всё складывается не так, как хотелось бы.
Подборкой рекомендаций о том, как помочь таким детям, делится детский нейропсихолог Михаил Владимирский.
1. Соблюдайте дома условия неврологического здоровья:
- твёрдый режим дня (отдыха и питания);
- спокойная обстановка, порядок, минимум отвлечений;
- дружественные отношения со взрослыми. За правильное поведение (концентрацию внимания, пусть это всего лишь собирание кубиков) – немедленная похвала;
- спортивные игры с усложняющейся инструкцией;
- отсутствие телесных наказаний.
2. Желательны еженедельные занятия с нейропсихологом в присутствии взрослых, которые могут повторять их в течение недели дома.
3. Рекомендации Американской ассоциации СДВГ (ADDA)
- Постарайтесь удалить причины рассеивания внимания. Сажайте ученика с проблемами внимания поближе к учителю и ученикам с хорошим поведением, подальше от окон и одноклассников, которые могут отвлекать.
- Готовьте к смене занятий. Напоминайте ученику о предстоящих событиях (следующий урок, перемена, взять другой учебник). Перед особыми событиями, например экскурсией, повторите напоминание многократно!
- Разрешайте ученику двигаться или ёрзать. Дайте повод для физической активности: отправьте его за мелом или за водой, попросите очистить доску. Разрешите играть с мелкими объектами на парте, если это не отвлекает других.
- Не занимайте перемену уроками. Пусть дети играют. Игра тренирует фокусирование внимания при СДВГ.
Рекомендации Американской ассоциации родителей детей с СДВГ
- Предлагайте на выбор несколько игровых способов запоминания правописания слов.
- Структурируйте задания и дайте ребёнку план.
- Покажите видео с навыками написания сочинения и оставьте на видном месте ключевые пункты.
- Вовлекайте ребёнка в групповую работу.
- Ученики пишут ответы на доске, отвечают хором или показывают ладонью ответ на вопрос. Ладонь вверх значит «да», вниз – «нет», горизонтальная – «не знаю».
- Используйте наглядно-образное мышление. Пусть дети разыгрывают сценку или собирают модели.
Рекомендации учителям
1) С помощью учеников сформулируйте простые правила в позитивных формулировках. Повесьте их на стене. Пример:
- «Войдя в класс, прочти задание на доске и приступай к работе».
- «Сев на место, можешь тихо поговорить с соседом, пока учитель не начнёт урок».
2) Установите рутинные действия.
Домашнее задание всегда записывают на доске. Дежурные проверяют, что все задания записаны, а тетради собраны на проверку. После уроков одноклассники проверяют, что ученики с СДВГ правильно поняли задания.
3) Повышенное внимание детям с СДВГ.
Такие ученики более забывчивые, отвлекаемые и неорганизованные. Найдите им «шефа» – одноклассника, который напоминал бы им о текущем задании. Помогайте «шефам» в этой работе.
Лечение СДВГ, которое позитивно воздействует на любого ребёнка
Родион Кузнецов обращает внимание читателя на другие методы, а именно на использование физиотерапевтических воздействий. Нужно отметить, что такой подход может порадовать любого ребёнка, а не только обладателей неприятного диагноза.
Наиболее перспективным методом из существующих учёный считает создание новых рефлекторных путей с нервными волокнами высокой проводимости. Говоря проще, все занятия, которые доставляют радость, являются такими рефлексами. Неслучайно и обучение в виде игры обретает всё большую популярность.
«Найдите то, что доставляет вашему ребёнку настоящую радость. Не уход от реальности, а именно радость. И стройте школьное обучение вокруг этого занятия. Не заставляйте непоседу сидеть неподвижно, делая уроки. Пусть он каждые 5 минут попрыгает, пусть во время прыжков изучает счёт до 10. Если в это время он счастлив, то через 3–4 недели домашние занятия для него станут удовольствием. Постепенно уменьшайте время на физические упражнения и добавляйте спокойные занятия. Но не перегибайте палку.
Многие родители готовы усадить ребёнка на весь вечер за стол потому, что задали много уроков. Ни один ребёнок не способен высидеть более 45 минут. Помните, что ваша задача – не выучить всю школьную программу за один год, а создать у ребёнка рефлекс, связывающий учебу и удовольствие. Никто не знает его лучше вас. Пробуйте, экспериментируйте, советуйтесь со специалистами, но помните, что результатом должно быть удовольствие от учёбы».
Дополнительно напомним, что, конечно же, не следует забывать об оздоровительном массаже, плавании и ЛФК. В результате таких занятий происходит дополнительное раздражение рецепторов, увеличивается количество энергии, протекающей по нервным путям. Возможно, применительно к конкретному заболеванию эффективность таких воздействий не абсолютна. Однако они точно положительно влияют на иммунитет и способствуют получению массы позитивных эмоций. А это, как показывает практика, уже весьма эффективный путь к выздоровлению.
Адаптация приемного ребенка
Вопрос адаптации приёмных детей в семье и в школе: этапы социализации в новой среде
Как сделать будущее детям с СДВГ
Кем же вырастают дети с диагнозом СДВГ и стоит ли ставить крест на качественном образовании? Практика показывает, что от 25 до 50% из них теряют симптомы с возрастом. При отсутствии травли и дополнительных стрессов в школе у таких подростков и взрослых отклонений от нормы не наблюдается. В большинстве оставшихся случаев симптомы разной степени просматриваются, однако патологическими не являются. Дети, не умея сосредоточиться на школьных предметах, тем не менее вполне успешно работают с темами, которые им интересны. «Когда сыну что-то очень интересно, он зарывается в информацию как крот, – рассказывает мама ребёнка с диагнозом СДВГ. – Хотя обычно с ним очень тяжело: он импульсивен, оппозиционен, конфликтен, постоянно спорит…».
Худший вариант – когда ребёнка не понимают, считая, что его проблемы лишь плод плохого воспитания и нежелания «взять себя в руки». У таких детей портится здоровье, простуды следуют одна за другой с переходом в сопутствующие более сложные заболевания. Человек замыкается в себе, в нём возникает чувство социальной неадекватности и низкой самооценки. Ни к чему хорошему это, конечно, не приводит.
Как же сделать так, чтобы ребёнка-непоседу не травили в школе, не издевались над ним, а позволяли заниматься тем, что ему интересно и у него оставалось желание работать над собой? Семейное и дистанционное образование для многих становится выходом из непростой ситуации. Домашняя школа «ИнтернетУрок» позволяет полноценно осваивать школьные предметы в удобном темпе. Видеоурок можно остановить в любой момент, когда у ребёнка появится потребность подвигаться, «прокрутить» назад, если он отвлёкся и пропустил объяснение. По ряду предметов – алгебре, геометрии, физике – разработан специальные эффективные курсы обучения, позволяющие освоить школьную программу за меньшее количество уроков.
Всегда стоит помнить, что, если ребёнок с симптомами СДВГ, поддерживаемый родителями, находит силу и мужество, несмотря на сложности, продолжать заниматься, учиться работать со своими особенностями, брать обстоятельства в руки, то нередко он становится лидером в своем окружении и добивается больших успехов. Проявления синдрома в этом случае резко идут на убыль.
Поэтому, как бы ни было сложно с СДВГ, очень многое остаётся в ваших руках!
