ТЕКСТ ИЗЛОЖЕНИЯ
ДРУЖБА КАК ЦЕННОСТЬ
В доме человеческого счастья дружба сооружает стены, а любовь создает купол. В этих словах Козьмы Пруткова образно определена роль дружбы в людских отношениях. В первобытном обществе дружба , как правило, связывалась с символическим родством- кровной дружбой, побратимством, братством по оружию. Права и обязанности друзей должны были отвечать традициям. Позднее дружба скорее сблизилась с товариществом, которое базируется на общности интересов. Дружба облагораживает жизнь, ее уважали и возвеличивали мыслители с давних времен. В оценке Аристотеля, дружба необходима в жизни. Никто , по его мнению, не желает жить без друзей, даже если он имеет все блага мира. Истинны слова древнегреческого философа Плутарха: «Дружба добавляет утешения и очарования светлым сторонам жизни и уменьшает страдания.» Некоторые люди даже убеждены в том, что быть хорошим человеком и другом почти одно и то же. Сейчас, когда ритм жизни приобретает бешеный темп, когда нет времени для общения, а телевидение заменяет человеческие отношения, разве не актуальны вопросы глубоких, преданных, дружеских отношений? Разве подчас не заменяются эти отношения поверхностно приятельскими, которые основаны на общности дел и отдыха? Несомненно, время вносит свои коррективы, но такие понятия, как дружба, любовь, всегда останутся наивысшими ценностями. Они есть тайным процессом, который невозможно запрограммировать. Эти высокие чувства наполняют жизнь радостью общения, взаимопонимания, эмоционально обогащают человека. Развитие дружбы предполагает соблюдения неписаного «кодекса», который утверждает необходимость взаимопонимания, открытости, искренности, преданности, доверия. Нарушение этих неписаных правил приводит или к прекращению дружбы, или к поверхностным приятельским отношениям, или даже к противоположному чувству-враждебности.(226 слов)
Напиши изложение текста, дополни его собственными размышлениями, дав ответ на вопрос: «Веришь ли ты в дружбу? Что ты больше всего ценишь в друзьях? Каким надо быть человеком, чтобы сохранить дружбу на всю жизнь?» Приведи примеры из литературы, жизни, иллюстрирующие настоящие дружеские отношения между людьми и наоборот отношения, переросшие из дружбы в предательство. Сделай вывод.
ТЕКСТ ИЗЛОЖЕНИЯ
Идет время, но не меркнут в человеческой памяти годы войны, величие нашей победы над немецким фашизмом. Трудно переоценить ее значение в истории.
Одной из многих замечательных черт минувшей войны была народность ее характера, когда за общее дело — на фронте, в промышленности и сельском хозяйстве, в партизанском тылу, — боролись все, от мала до велика. Пусть не все рисковали в одинаковой степени, не все были героями, но все отдавали себя, свое мастерство, опыт и труд во имя грядущей победы, которая обошлась нам очень дорогой ценой.
Колоссальное напряжение всех физических и духовных сил народа, огромные материальные затраты, двадцать миллионов человеческих жизней — вот плата нашего народа за его самую трудную и замечательную в веках победу. Солдатской же платой, личным взносом бойца во имя грядущего часто оказывалась его собственная жизнь, расстаться с которой было очень нелегко, но, как нередко случалось, иного выхода не было. И миллионы молодых, да и постарше людей — мужчин, парней, женщин — приняли смерть, ясно сознавая, что, как бы ни была дорога для них жизнь, судьба Родины и человечества несравненно дороже.
Да, солдат погибал просто и безропотно, честно и до конца исполняя свой долг. Но мы обязаны помнить, не забыть в смене лет их имена и их дело, поведать потомкам о смысле их жизни и особенно — их безвременной смерти. Давно известно, сколь обманчива и несовершенна человеческая память, безжалостно размываемая временем, по крупицам уносящим в забвение сначала второстепенное, менее значительное и яркое, а затем и существенное. Не зафиксированная в документах, не осмысленная искусством история и исторический опыт людей очень быстро вытесняются из памяти вереницей текущих дел и событий и навсегда утрачиваются из духовной сокровищницы народа.
Погибшие не напомнят, но мы-то, живые, понимаем, как нам нужно знать о них по возможности больше. У каждого из них была малая их родина, были родители, были их, пусть мало значащие ныне для нас, дела на заводе, в колхозе, связанные с ними малые и большие заботы. Вспомнить погибших — долг всех живущих, потому что эту нашу жизнь они, павшие, оплатили своей.
(По В. Быкову)
Задание:
Как вы понимаете смысл высказывания В. Быкова: «Вспомнить о них – долг всех живущих, потому что эту жизнь они, павшие, оплатили своей».
Своё мнение аргументируйте, опираясь на читательский опыт, а также на знания и жизненные наблюдения.
Продумывайте композицию сочинения.
Сочинение напишите в объёме не менее 200 слов
ТЕКСТ ИЗЛОЖЕНИЯ
Сострадание — активный помощник. Но как быть с теми, кто не видит, не слышит, не чувствует, когда больно и плохо другому? Постороннему, каким они считают всех, кроме себя, да, может быть, своей семьи, к которой, впрочем, тоже часто равнодушны.
Как помочь и тем, кто страдает от равнодушия, и самим равнодушным?
С самого детства воспитывать прежде всего самого себя так, чтобы отзываться на чужую беду и спешить на помощь тому, кто в беде.
Сочувствие — великая человеческая способность и потребность, благо и долг. Людям, такой способностью наделенным или тревожно ощутившим в себе недостаток ее, людям, воспитавшим в себе талант доброты, тем, кто умеет превращать сочувствие в содействие, живется труднее, чем бесчувственным, беспокойнее. Но их совесть чиста. У них, как правило, вырастают хорошие дети. Их, как правило, уважают окружающие. Но даже если правило это нарушится, и окружающие их не поймут, а дети обманут их надежды, они не отступят от своей нравственной позиции.
На мою долю недавно выпало счастье познакомиться со старым мудрым врачом. Он нередко появляется в своем отделении в выходные дни и в праздники, не по экстренной необходимости, а по душевной потребности. Он разговаривает с больными не только об их болезни, но и на сложные жизненные темы. Он умеет вселить в них надежду и бодрость. Многолетние наблюдения показали ему, что человек, который никогда никому не сочувствовал, ничьим страданиям не сопереживал, очутившись перед собственной бедой, оказывается не готовым к ней. Жалким и беспомощным встречает он такое испытание. Эгоизм, черствость, равнодушие, бессердечность жестоко мстят за себя слепым страхом, одиночеством, запоздалым раскаянием. I
Одно из самых важных человеческих чувств — сочувствие. И пусть оно не остается просто сочувствием, а станет действием. Содействием. К тому, кто в нем нуждается, кому плохо, хотя он молчит, надо приходить на помощь, не ожидая зова. Нет радиоприемника более сильного и чуткого, чем человеческая душа, если ее настроить на волну высокой человечности.
(По С. Львову)
Задание:
Как вы понимаете смысл высказывания С. Львова: «Одно из самых важных человеческих чувств – сочувствие».
Своё мнение аргументируйте, опираясь на читательский опыт, а также на знания и жизненные наблюдения.
Продумывайте композицию сочинения.
Сочинение напишите в объёме не менее 200 слов
ТЕКСТ ИЗЛОЖЕНИЯ
МОЙ ДОМ-МОЯ ГЛУПОСТЬ?
Двадцатый век человека разбаловал. Отныне жизнь несётся с бешеной скоростью. Обстановка любого дома меняется за пять-десять лет так, как в иные времена не менялась за несколько веков. К слову сказать, появилось совершенно нелепое определение новым временам – «век информации». Но как сказал один умный человек: «мы знаем всё больше и больше о всё меньшем и меньшем». Ежедневно выходя в «мировую паутину», человек потребляет гигабайты чепухи; но давайте спросим себя: помним ли мы наизусть хоть одну народную песню?..Та же ситуация и с местом нашего обитания. Из квартир исчезают книги – от них много пыли. Откуда-то у каждого второго появилась аллергия на бумагу. Лермонтов – бумага, Гоголь – много бумаги, Лев Толстой – очень много бумаги, невыносимо терпеть. Зато на компьютеры, напротив, аллергии почти ни у кого нет.
Со стен исчезли фотографии близких, бабушек и дедушек. Сначала железные двери появились у отдельных квартир. Потом железом стали отгораживать целые площадки. Затем – подъезды. Почему это было не нужно двадцать лет назад? И почему, закованный в железо, прижавшийся к дверному глазку напуганным зрачком, я должен чувствовать себя счастливее, чем раньше, когда из дома выходил сразу на улицу? Разве для этого наши деды отстояли Победу в Вов? Мальчишки больше не хотят на Марс, на Луну… Мальчишки хотят сто вторую версию очередной компьютерной игры или последний «Айфон». Мы ежедневно смотрим телевидение, где красят, штукатурят и передвигают мебель добры молодцы в спецодежде, а потом варят, жарят и парят что-то на кухне, а потом ещё якобы строят дом («Дом-2») под руководством двух светских девиц. Но на самом деле ничего не строят, а только выясняют свои глупые отношения целыми сутками, целыми годами – нашей единственной и неповторимой жизни! Разве для этого она нам дана?
Дайте аргументированный ответ на вопрос: Как, с Вашей точки зрения, стоило бы ответить на финальный вопрос автора статьи? Каким должен быть Ваш дом, чтобы о нем никто не посмел бы сказать: «Мой дом- моря глупость…»
Своё мнение аргументируйте, опираясь на читательский опыт, а также на знания и жизненные наблюдения.
ПРИРОДА НЕ ХРАМ, А МАСТЕРСКАЯ, И ЧЕЛОВЕК В НЕЙ РАБОТНИК.
Человек и природа – два совершенно неразделимых понятия. Что-то заставляет решительно возразить этому утверждению и без малейшего сомнения громко заявить, чтобы слышали все: «Природа именно храм, прекрасный, нерукотворный храм, который должны беречь все от мала до велика!» Наверное, так громко, насколько хватит сил. Почему? Потому что слишком глобальными и серьезными стали проблемы взаимоотношения человека и природы. Вспоминаются слова писателя, сердце которого было переполнено нежностью и любовью к родной природе, К. Паустовского: «Любовь к родной природе – один из важнейших признаков любви к своей стране…» Нельзя любить Родину, не находя в себе отклик на красоту распускающегося бутона, шелест дождя, восход солнца. То, что мы порою принимали за «чистую» лирику природы,
пейзажные зарисовки, на поверку оказывается особым проявлением
гражданственности, патриотизма. Хочу вспомнить эпизод из романа Л. Н. Толстого «Война и мир». Раненый князь Андрей под небом Аустерлица. «Над ним не было ничего уже, кроме неба, не ясного, но все-таки неизмеримо высокого, с тихо ползущими по нем серыми облаками». Болконский понял свою ничтожность перед вечностью, всю мелочность своих мечтаний о славе и честолюбивых порывов, всю бессмысленность этой человеческой войны. В мире есть что-то, что главнее, важнее и выше всего этого: «Да, все пустое, все обман, кроме этого бесконечного неба…. И как я счастлив, что узнал его наконец.». В сущности, этот эпизод отражает переломный момент в жизни князя Болконского. До этого момента он относился к жизни, как к дорогой игрушке, которую нелегко потерять. Под небом Аустерлица происходит переоценка ценностей. С ускользающей жизнью ускользает и весь этот прекрасный и бесконечный мир, и жизнь превращается в золотой самородок, за который бы отдал все на свете.
В природе заключена и вечность, и правда жизни, и ответы на вопросы бытия. Самое главное, чтобы Человек, будучи работником в этом прекрасном храме, действительно сумел стать мастером; трудился умело, с любовью, заботой, осторожной и особенной бережностью, сохраняя и преумножая невосполнимые богатства для будущих поколений. (290 слов).
Дайте аргументированный ответ на вопрос: «Природа — храм или мастерская? Как человек должен вести себя во взаимоотношениях с природой?»
ТЕКСТ ИЗЛОЖЕНИЯ
Словом можно убить, словом можно спасти.
Сколько слов произносится людьми… А слова -они важные. Это информация. Если принять за неоспоримость то, что слово материально. Если верить, что слово — это энергия.
А энергия бывает разной: положительной (позитивной) и отрицательной (негативной). Значит, и всё, что мы произносим, можно разделить на эти две большие группы.
К сожалению, сегодня, в век техники и инноваций, слова потеряли своё истинное предназначение. Сколько пустых, никому не нужных слов осталось висеть в воздухе. Ведь сказанное нами не исчезает. Оно продолжает витать над нами, всё также отдавая свою энергию. А сколько слов, заряженных негативной энергетикой, продолжают разрушать общество? Сколько мата и ругательств мы повседневно слышим на улицах, видим в Интернете и СМИ. Негативная энергия этих слов преследует нас и в реальном, и в виртуальном мирах.
Слово выводит человека из себя, меняет судьбы, разбивает отношения и даже убивает.
«…словом можно спасти.»
Не спорю. И даже поддерживаю это мнение и могу доказать на конкретных фактах. Вспомним, например, святого Серафима Саровского. Он творил чудеса, исцелял людей, которые постоянно тянулись к нему. И значимую роль в этом играло именно слово. «Христос Воскресе, радость моя.»-именно этими словами старец встречал всех, пришедших к нему. Всех, от генерала до пьяницы; от богача до нищего… Всем Серафим Саровский дарил радость, тепло, счастье. А речь идёт, как о спасении на духовном, так и на материальном уровне. Эти добрые слова вселяли надежду, исцеляли душу, позволяли по новому взглянуть на жизнь. Они были, как плечо, заботливо подставленное споткнувшемуся на жизненном пути человеку, позволяя ему идти дальше без синяков и ссадин.
И в заключении приведу строки поэта В. Шефнера:
Словом можно убить, словом можно спасти,
Словом можно полки за собой повести.
Словом можно продать, и предать, и купить,
Слово можно в разящий свинец перелить.
Дай аргументированный ответ на вопрос: «Какова роль слова, брошенного целенаправленно или случайно? Какова мера ответственности человека за свои слова?»
ТЕКСТ ИЗЛОЖЕНИЯ
ЛЕГКО ЛИ БЫТЬ МОЛОДЫМ
Принято считать, что молодые годы – самые беззаботные. Но это вовсе не так. Это самые ответственные годы в нашей жизни. Ведь в молодости мы ступаем на первые ступень лестницы, которая называется жизнь.
Именно в молодости мы принимаем большинство решений, которые существенно влияют на всю оставшуюся жизнь. Первым и очень весомым решением является поступление в высшее учебное заведение. От того, куда мы поступим, в большинстве случаев будет зависеть место работы. Выбор профессии очень тяжелый, ведь их существует более трех тысяч. А нам предстоит выбрать всего лишь одну, иногда – две.
Вторым, не менее важным решением, является выбор своей второй половины. И счастливая семейная жизнь зависит именно от того, кто будет идти рядом по жизни. Счастливая жизнь во многом зависит от совместимости характеров и общих мировоззрений влюбленных.
Пожалуй, самое важное – именно в этот период мы начинаем вести тот образ жизни, который не меняется в большинстве случаев до конца жизни. Очень тяжело в этом возрасте не поддаться множеству соблазнов и не отдать свою жизнь на растерзание вредным привычкам – курению, алкоголизму, наркомании…
Самым тяжелым является то, что мы еще не сформированы как личности. Именно в этот период мы можем сделать множество непоправимых ошибок, о которых будем жалеть всю жизнь. Очень непросто обладая неустойчивой психикой, провести молодость достойно.
Я считаю, что, не смотря ни на какие суждения, молодым быть вовсе нелегко, ведь в период молодости мы закладываем фундамент будущей счастливой и благополучной жизни.
Дай аргументированный ответ на вопрос: « Легко ли быть молодым? Определи жизненные ориентиры, являющимися для тебя приоритетными».
ЕГЭ — Задание 27.
Сочинение по прочитанному тексту.
Проблема текста.
В своем тексте автор поднимает важную
для нашего времени проблему (чего?)…
Комментарий проблемы (перескажите ту
часть текста, из которой вы выделили проблему)
Прокомментировать эту проблему можно
фрагментом из текста, в котором главный герой …
Позиция автора (о чем заставляет
задуматься автор своим текстом?)
Своим текстом автор заставляет нас,
читателей, задуматься о том, что….
Собственная точка зрения.
Я согласен с авторской позицией, так
как считаю, что….
Аргумент.
Проблему (чего?) рассматривает в своем
произведении известный русский писатель(прозаик) ….
Вывод.
Подводя итог всему вышесказанному, хочу
обратить внимание на то, что ….
ЕГЭ — Задание 27.
Сочинение по прочитанному тексту.
Проблема текста.
В своем тексте автор поднимает важную
для нашего времени проблему (чего?)…
Комментарий проблемы (перескажите ту
часть текста, из которой вы выделили проблему)
Прокомментировать эту проблему можно фрагментом
из текста, в котором главный герой …
Позиция автора (о чем заставляет
задуматься автор своим текстом?)
Своим текстом автор заставляет нас,
читателей, задуматься о том, что….
Собственная точка зрения.
Я согласен с авторской позицией, так
как считаю, что….
Аргумент.
Проблему (чего?) рассматривает в своем
произведении известный русский писатель(прозаик) ….
Вывод.
Подводя итог всему вышесказанному, хочу
обратить внимание на то, что ….
ЕГЭ — Задание 27.
Сочинение по прочитанному тексту.
Проблема текста.
В своем тексте автор поднимает важную
для нашего времени проблему (чего?)…
Комментарий проблемы (перескажите ту
часть текста, из которой вы выделили проблему)
Прокомментировать эту проблему можно
фрагментом из текста, в котором главный герой …
Позиция автора (о чем заставляет
задуматься автор своим текстом?)
Своим текстом автор заставляет нас,
читателей, задуматься о том, что….
Собственная точка зрения.
Я согласен с авторской позицией, так
как считаю, что….
Аргумент.
Проблему (чего?) рассматривает в своем
произведении известный русский писатель(прозаик) ….
Вывод.
Подводя итог всему вышесказанному, хочу
обратить внимание на то, что ….
ЕГЭ — Задание 27.
Сочинение по прочитанному тексту.
Проблема текста.
В своем тексте автор поднимает важную
для нашего времени проблему (чего?)…
Комментарий проблемы (перескажите ту
часть текста, из которой вы выделили проблему)
Прокомментировать эту проблему можно
фрагментом из текста, в котором главный герой …
Позиция автора (о чем заставляет
задуматься автор своим текстом?)
Своим текстом автор заставляет нас,
читателей, задуматься о том, что….
Собственная точка зрения.
Я согласен с авторской позицией, так
как считаю, что….
Аргумент.
Проблему (чего?) рассматривает в своем
произведении известный русский писатель(прозаик) ….
Вывод.
Подводя итог всему вышесказанному, хочу
обратить внимание на то, что ….
ЕГЭ — Задание 27.
Сочинение по прочитанному тексту.
Проблема текста.
В своем тексте автор поднимает важную
для нашего времени проблему (чего?)…
Комментарий проблемы (перескажите ту
часть текста, из которой вы выделили проблему)
Прокомментировать эту проблему можно
фрагментом из текста, в котором главный герой …
Позиция автора (о чем заставляет
задуматься автор своим текстом?)
Своим текстом автор заставляет нас,
читателей, задуматься о том, что….
Собственная точка зрения.
Я согласен с авторской позицией, так
как считаю, что….
Аргумент.
Проблему (чего?) рассматривает в своем произведении
известный русский писатель(прозаик) ….
Вывод.
Подводя итог всему вышесказанному, хочу
обратить внимание на то, что ….
ЕГЭ — Задание 27.
Сочинение по прочитанному тексту.
Проблема текста.
В своем тексте автор поднимает важную
для нашего времени проблему (чего?)…
Комментарий проблемы (перескажите ту
часть текста, из которой вы выделили проблему)
Прокомментировать эту проблему можно
фрагментом из текста, в котором главный герой …
Позиция автора (о чем заставляет
задуматься автор своим текстом?)
Своим текстом автор заставляет нас,
читателей, задуматься о том, что….
Собственная точка зрения.
Я согласен с авторской позицией, так
как считаю, что….
Аргумент.
Проблему (чего?) рассматривает в своем
произведении известный русский писатель(прозаик) ….
Вывод.
Подводя итог всему вышесказанному, хочу
обратить внимание на то, что ….
ВЕЧНЫЕ ЦЕННОСТИ
В автобусе было душно и очень тесно. Старика зажали со всех сторон, и он уже сто раз пожалел о том, что решил поехать на очередной прием к врачу ранним утром. Он ехал и думал о том, что совсем, казалось бы, недавно, а на самом деле семьдесят лет тому назад, он ездил на автобусе в школу. А потом началась война. Он не любил вспоминать то, что он пережил там. Больно было вспоминать тех, кто ушёл с ним добровольцем на фронт и не вернулся. Война была для него и личной трагедией: во время боёв под Москвой и Сталинградом погибли его отец и старший брат.
Но был в его жизни один случай, который он тоже не мог забыть и простить себе. Он ехал на автобусе в школу (он тогда учился в третьем классе), сел на последнее свободное место, отвернувшись от старика, который беспомощно облокотился о поручень у дверей. Он не заметил, где сошёл старик, но почему-то весь день потом вспоминал о нём, и острая поздняя боль раскаяния пронзила его душу. «Почему я не уступил ему место?» – этот вопрос терзал день изо дня. Потом постепенно это воспоминание ушло на задний план, но время от времени возвращалось как укол совести, как руководство к правильному поведению, к уважению старших и поклону их опыту и седине.
Теперь, когда он сам стал таким же немощным стариком, ему было до слёз обидно, если он сталкивался с неуважительным отношением к людям пожилого возраста, к ветеранам.
Автобус остановился на остановке, пассажиры начали выходить, стоять стало свободнее. Вдруг к нему подошёл мальчик лет десяти и сказал: «Садитесь, дедушка, на моё место, мне кажется, Вам тяжело стоять». У старика навернулись слёзы на глаза. Это были одновременно и горькие, и сладкие слёзы. Они горчили потому, что совесть опять напомнила случай семидесятилетней давности, но они радовали и согревали сердце потому, что он благодаря этому мальчику верил, что не всё потеряно для русского человека.
(308 слов)
(По С. Горевой)
Двери их квартир были напротив друг друга, и эти двое соседей часто встречались на лестничной площадке. Но один сосед всегда хмуро проходил мимо второго как будто и не замечал его. А тот, наоборот, всегда хотел при встрече с соседом поприветствовать его, пожелать ему чего-то доброго, но сосед вёл себя так, что даже поздороваться не получалось.
Так проходили годы. Соседи старились. При встрече доброжелательный сосед уже и не ждал приветствия от хмурого и лишь учтиво уступал ему дорогу.
Но однажды в гости к нему приехала внучка. Она была весёлая, жизнерадостная и улыбчивая. Когда малышка встретила угрюмого соседа, она радостно с ним поздоровалась.
Сосед остановился. Этого он никак не ожидал. В девочке было столько нежности и доброты, что этот суровый человек даже смутился. Он не умел просто разговаривать с соседями и детьми. Он привык только приказывать… Опустив голову, он поспешил к машине, которая ожидала его у подъезда.
Когда он уселся в машину, а девочка помахала ему вслед рукой, он сделал вид, что не заметил этого.
Встречались они довольно часто. Девочка всегда улыбалась. И соседу становилось радостно на душе. Ему это стало нравиться, и однажды он даже кивнул девочке в ответ на приветствие.
Но вдруг встречи с малышкой прекратились. Суровый сосед заметил, что в квартиру напротив приходит врач. А второй сосед всё так же встречался ему на лестнице, но был почему-то без внучки. И тут этот хмурый человек понял, что именно этой девочки с её улыбкой ему теперь и не хватает…
И однажды он не выдержал. Встретив соседа, он слегка приподнял шляпу, сдержанно поприветствовал его и спросил:
– А где же ваша внучка? Что-то её давно нет.
– Она заболела.
Когда в следующий раз они встретились на лестничной площадке, хмурый сосед, поздоровавшись, открыл свой портфель. Достав из него плитку шоколада, он сказал смущенно:
– Передайте Вашей девочке. Пусть поправляется.
И торопливо пошёл к выходу. У доброжелательного соседа в глазах появились слёзы, и ему как будто стало трудно дышать. Он даже не смог поблагодарить, лишь пошевелил губами.
После этого, встречаясь, они уже говорили друг другу добрые слова…
А когда девочка выздоровела, и они встретились, малышка бросилась к соседу и обняла его. И в глазах этого сурового человека появились слёзы.
(352 слова)
(По Б. Ганаго)
В семье Марины и Сергея произошло радостное событие: у них родилась долгожданная дочка Маша. Её носили на руках, постоянно обнимали, целовали, одним словом, не могли нарадоваться собственному счастью. И лишь овчарке Ласке было, казалось, всё равно. Ну, Маша и Маша, подумаешь, теперь живёт с нами. Не было её десять лет, и прекрасно обходились без неё.
Поначалу Машины родители очень беспокоились по поводу того, как собака воспримет ребенка. Для них Ласка была не просто овчаркой, она была членом их семьи, даже неким ангелом-хранителем. Однажды Сергей спускался на байдарке по горной реке, лодка перевернулась и, если бы не вовремя подоспевшая Ласка, Сергей мог бы утонуть. Поэтому Машины родители очень любили эту собаку.
Но с появлением в их доме Маши всё изменилось: вроде бы они также ходили с Лаской гулять, кормили не хуже обычного, но мир теперь вертелся не вокруг неё. Собака не обращала никакого внимания на девочку. Поначалу Марина и Сергей не замечали этого, потом их стало раздражать, что их подросшая дочка пытается поиграть с собакой, а та не дает себя обнять, буквально убегает от девочки. «У нашей Ласки не развит материнский инстинкт, ей не понять того счастья, которое поселилось у нас с рождением Машеньки», – любила рассуждать вслух Марина.
Но однажды девочка сильно простудилась, у неё поднялась температура. Она всё время лежала на своей маленькой кроватке и постоянно звала маму. Марина буквально разрывалась между больной дочкой и домашними делами, помогать ей было некому, Сергей был постоянно на работе. Только на третий день она заметила, что Ласка ничего не ест и не встаёт. Ни сил, ни времени у Марины не было, чтобы отвезти собаку к ветеринару, поэтому она вызвала врача на дом. Ветеринар внимательно осмотрел Ласку, но признал собаку абсолютно здоровой. «Тогда почему она ничего не ест, не пьёт и не встаёт?» – спросила растерянная Марина. «Может быть, так она выражает свою любовь к вашей дочке», – ответил врач. В самом деле, уже на следующий день Маше стало гораздо лучше, и она с удовольствием ела мамины сырники. А Ласка, заметив, как веселится Маша, встала со своего коврика и подошла к девочке. В глазах у собаки были слёзы.
(342 слова)
(По С. Горевой)
В жаркий летний день вывела Гусыня своих маленьких жёлтеньких гусят на прогулку. Она впервые показывала деткам большой мир. Этот мир был тёплым и радостным: перед гусятами раскинулся огромный луг.
Гусыня стала учить деток есть нежные стебельки молодой травки. Стебельки были сладкие, солнышко тёплое и ласковое, трава мягкая, мир уютный, добрый. Гусята были счастливы. Они забыли о матери и стали расходиться по огромному зелёному лугу. Когда жизнь счастливая, когда на душе мир и покой, мать часто оказывается забытой.
Гусыня стала созывать детей, но не все они слушались.
Вдруг надвинулись тучи, и на землю упали первые крупные капли дождя. Гусята подумали: мир не такой уж уютный и добрый. И как только они об этом подумали, каждому из них вспомнилась мать. И вдруг каждому из них она стала очень нужна. Они подняли маленькие головки и побежали к ней. А тем временем с неба посыпались крупные градины. Гусята еле успели прибежать к матери, она подняла крылья и прикрыла ими своих детей. Потому что крылья существуют прежде всего для того, чтобы прикрывать детей – об этом известно каждой матери – а потом уж для того, чтобы летать.
Под крыльями гусятам было тепло и безопасно. Им даже стало весело: за материнскими крыльями творится что-то страшное, а они в тепле и уюте. Им и в голову не приходило, что крыло имеет две стороны: внутри было тепло и уютно, а снаружи – холодно и опасно. Потом всё успокоилось. Гусятам хотелось поскорее обратно на луг, но мать не поднимала крыльев.
Маленькие дети Гусыни стаи требовать: «Выпускай нас, мама».
Мать осторожно подняла крылья. Гусята выбежали на траву. Они заметили, что у матери изранены крылья, вырваны многие перья. Гусыня тяжело дышала. Она пыталась расправить крылья и не могла этого сделать. Гусята все это понимали, но мир снова стал таким радостным и добрым, солнышко снова было таким ласковым и тёплым, что гусятам и в голову не пришло спросить: мама, что с тобой? И только один, самый маленький и слабый гусёнок подошел к матери и спросил: «Почему у тебя изранены крылья?» Она устало ответила, как бы стыдясь своей боли: «Всё хорошо, сын».
Гусята бегали по траве, и мать была счастлива.
(344 слова)
(По В. Сухомлинскому)
Была весна. А Миша очень ждал лето. В июне родители обещали подарить ему на день рождения новый велосипед, о котором он давно мечтал. У него уже был один, но он был для Миши уже слишком маленьким. Миша хорошо учился в школе, и мама с папой, а иногда и бабушки с дедушками, давали ему деньги в качестве похвалы за отличное поведение или хорошие отметки. Миша не тратил эти деньги, он их копил. У него была большая копилка, куда он складывал все те деньги, которые ему дарили. С начала учебного года у него накопилась значительная сумма, и мальчик хотел предложить родителям эти деньги, чтобы они купили ему велосипед раньше дня рождения, уж очень ему хотелось покататься.
У Миши был лучший друг. Его звали Пашка. Они сидели с ним за одной партой. Пашка был старостой в их классе.
На майские праздники их классная руководительница Наталья Григорьевна предложила сходить всем классом в цирк, а деньги на билеты поручила собирать старосте. Паша был прилежный мальчик: он не только записывал, кто сдал деньги на билеты, но и аккуратненько складывал все деньги в пакет, а потом прятал их в своём рюкзаке, чтобы не потерять.
И вот, когда до праздников оставалось всего несколько дней, Пашка потерял этот пакет. Он отлично помнил, как положил его в рюкзак, а потом побежал с мальчишками играть в футбол на школьном стадионе, а рюкзак так и остался в раздевалке. Он вытряхнул всё содержимое рюкзака на пол и перебирал каждый листочек в каждой тетрадке, надеясь найти там пакет с деньгами, но никакого пакета и в помине не было…
– Что теперь делать?, – переживал Пашка. – Может, объявление дать, что потерян пакет с деньгами… Ведь это же какая сумма…
Миша на минуту задумался, потом сказал: «Как я сразу не догадался!». Через полчаса Миша вернулся со своей копилкой, высыпал её содержимое на скамейку. Паша отсчитал нужную сумму, остальное вернул Мише и сказал: «Я всегда знал, что ты настоящий друг…».
Вечером Мишина мама заметила, что копилка почти пуста. Она позвала в комнату Мишу. Он ей всё рассказал…
На следующее утро, когда Миша проснулся, около него стоял папа, опираясь на руль новенького велосипеда. «Беги к Пашке и зови его скорей кататься», — сказал папа.
(354 слова)
(По С. Горевой)
Катя, когда была маленькой девочкой, всё время о чём-то мечтала: то, как она станет знаменитым врачом, то актрисой, то полетит на Луну, то изобретёт что-нибудь полезное для всего человечества. Ещё Катя очень любила животных. Дома у неё жили собака Лайка, кошка Маруся и два попугая, которых подарили родители на день рождения, а ещё рыбки, черепаха, хомяки и морская свинка.
Шли годы. Катя с отличием окончила школу, потом университет, стала работать учителем в школе. Теперь для детишек она уже была не просто Катя, а Екатерина Александровна. Дети её очень любили, и она в свою очередь отвечала им тем же.
Однажды, возвращаясь вечером после работы домой, она заметила лежащую возле дороги собаку. У той была сломана лапа, и она не могла ходить. «Видимо, её сбила машина и уехала», – подумала Катя. Девушка бережно взяла собаку и отнесла домой. Она ухаживала за ней, как могла, перевязывала ей больную лапку, кормила, выводила гулять, вызвала ветеринарного врача, и в один прекрасный день собака начала ходить, а потом и весело бегать.
Катя назвала собаку Джеки. Через некоторое время девушка отнесла Джеки в приют для четвероногих, чтобы ей нашли нового хозяина. Девушка не могла оставить собаку у себя, потому что жила в маленькой квартирке.
Несколько раз в неделю она навещала собаку, потом стала приходить в приют чаще и чаще. А Джеки забрала к себе в дом добросердечная пожилая пара, которая как раз искала собаку такой породы.
Но Катя не перестала приходить в приют. Она подбирала брошенных животных на улице, ухаживала за ними, лечила, а потом относила в приют, где им подыскивали новых хозяев.
Но содержание приюта стоило немалых денег, и его организаторам приходилось очень стараться, чтобы их собаки не остались голодными. Катя искала спонсоров, добрых и просто неравнодушных людей, которые могли бы хоть как-то помочь. Теперь это стало её мечтой и целью в жизни. И неважно, сколько стоит её мечта.
(302 слова)
(По С. Горевой)
Митя любил бывать у дедушки в саду. Там было очень прохладно и как-то по-особенному спокойно. В саду росли яблони, груши и вишни. Каждый раз, приезжая в сад, Митя удивлялся, как пышно цветут деревья, какие они приносят сочные и сладкие плоды. Особенно ему нравились ягоды с одной вишни, которая росла около дома. И хотя вишня была очень старая, она цвела каждый год. Мите казалось, что вкуснее ягод, чем с этой вишни он никогда не ел.
Однажды Митя забрался в самую дальнюю часть сада, где росла только крапива и старая вишня. Ствол дерева был в трещинах, кора была как будто больная, половина листьев уже упала, хотя до осени было ещё далеко. Мальчик решил попробовать ягоды с этой вишни. Они оказались кислыми и наполовину червивыми.
Митя вернулся в дом и сразу же спросил у дедушки об этой вишне. И дедушка объяснил, что эта вишня, оказывается – ровесница той, что растет около дома. Но он мало ухаживал за ней, плохо поливал, вот она и выросла такая корявая.
«Я посадил эти деревья, когда был молодой, и мы с бабушкой только-только построили этот дом», – начал свой рассказ дедушка и показал рукой на старый обветшавший со временем бревенчатый дом. – «Одну вишню посадил около дома, а вторую – в конце сада».
А дальше дедушка признался, что первую вишню он часто поливал, ухаживал за ней, говорил ей добрые слова, и делал всё это с такой любовью, что и дерево ответило ему тем же, и теперь каждый год он собирает с этой вишни много вкусных ягод. А за второй вишней ему ухаживать не хотелось. И ходить туда было далеко, и ведрами носить туда воду для полива было тяжело, и каждый раз, когда он нёс в ведре воду для этой вишни, он и себя ругал за то, что так далеко посадил ее, и злился на это дерево, говоря ему плохие слова.
«Так и человек, Митя, зависит от того, с какими словами к нему обращаются в детстве», – сказал в конце разговора с внуком дедушка и добавил: «В следующий раз, когда захочется с кем-нибудь поругаться, вспомни мой рассказ про старые вишни».
(336 слов)
(По С. Горевой)
Стёпка никогда не знал, что такое зависть. Ему казалось, что в жизни происходят чудеса: он мечтает, например, о велосипеде, и все родственники покупают ему на день рождения велосипед. Или захотел баян – соседка отдала баян своего мужа…
Но вот вчера отец Саньки, который был капитаном дальнего плавания, приехал в отпуск. В своей шикарной морской форме он вышел на улицу, посадил Саньку на плечо и понёс. Стёпка даже представил себя на месте Саньки…
Впервые Стёпка с разочарованием подумал о своем небольшого роста отце, в его застиранных штанах и рубашке…
Обычно он с радостью ехал с папой на рыбалку, а сегодня нехотя ответил, что согласится поехать, если папа разрешит ему искупаться. Отец был удивлен недовольным лицом сына.
Стёпке не везло на рыбалке, и он начал говорить, что лучше искупаться и ехать домой. Папа сказал, что с этой стороны озера плохое дно, надо переплыть на лодке на другую сторону. Но Стёпка впервые ослушался и прямо с лодки нырнул в воду. Что произошло, он не успел понять. Ему свело ногу судорогой, его тянуло ко дну, он раза два хлебнул воды. От испуга мальчик не мог даже позвать на помощь и только с тоской думал о такой близкой, но недосягаемой лодке.
Папа понял, что происходит что-то плохое и, быстро сбросив одежду, поднырнул под сына. Стёпка вскарабкался ему на спину, и в эту минуту судорога прошла. Папа легко поплыл к берегу. Стёпка перестал бояться и представил себя капитаном на мостике корабля, плывущего в океане.
Стёпка теперь так гордился, что папа у него отличный пловец. Он вспомнил рассказ бабушки о том, что когда они отдыхали летом на Волге – папа был ещё мальчишкой, – то на спор он переплыл Волгу.
Стёпке стало так приятно и радостно, что у него такой замечательный папа. Кроме того, он почувствовал, что ни один капитан, ни один даже самый важный генерал не дорог ему так, как папа, который любит его, Стёпку. Любит ни за что, просто так!
(312 слов)
(По Т. Ломбиной)
Любимая сказка Любы – «Гадкий утёнок». Она перечитывает её часто-часто и всегда плачет над всеми бедами утёнка и особенно плачет в конце сказки, когда он превращается в прекрасного лебедя… Нет, такого счастья с ней не случится…
Среди всех ребят Люба особенно любила Люсю Петрову. Это была не девочка, а чудо… Но Люся не понимала Любиного восхищения… А когда однажды Люба ошиблась во время игры в мяч, Люся вообще разозлилась и стала грубо обзывать Любу. И все ребята присоединились к ней…
Но вот уже неделю Люба не встречалась с Люсей. За ужином мама сказала, что Люся заболела…
Во дворе и без Люси всё так же весело играли ребята. А Люба постоянно думала о том, как лежит бедная Люся одна в своей комнате. И вот однажды она решилась и, взяв с собой свои любимые книги, позвонила в квартиру № 27. Дверь открыла Люсина бабушка и очень обрадовалась. «Проходи, деточка, проходи, – сказала она, фартуком промокнула глаза, – а то никто к ней не зайдет». Когда Люба вошла, Люся подвинулась и показала на кровать, садись, мол, рядом со мной. Целый вечер Люба рассказывала о том, что в последнее время происходило во дворе…
Каждый день Люба ходила в двадцать седьмую квартиру. Иногда Люся недомогала, и тогда Люба так тревожилась, что жизнерадостной по природе Люсе становилось стыдно, и она придумывала какую-нибудь игру, чтобы Люба перестала беспокоиться.
Но тут в школе началась эпидемия гриппа, и Люба заболела.
Только через десять дней она пришла к Люсе. Люся встретила её равнодушно, как чужая. «Что, – спросила она, – уроков много? Ты, действительно, не ходи ко мне каждый день, ведь сейчас дело к концу года».
– Нет, я просто болела, у меня был грипп, – ответила Люба и подошла к кровати, погладила Люсю по голове, наклонилась и поцеловала в щеку.
Люся неожиданно порывисто обняла ее, заплакала и сказала: «Ты прости меня … Ты самая хорошая, самая добрая, ты моя душевная сестра…»
(305 слов)
(По Т. Ломбиной)
Мне было семь лет. Однажды учитель попросил выучить стихотворение… На другой день он вызвал меня. Я не смог сказать учителю, что не знаю стихов. Мальчишки стали подсказывать мне… А я всё перепутал. Учитель поставил мне двойку. После уроков я показал дневник моей сестрёнке Лёле. Она сказала, что это очень плохо, а папа не подарит мне фотоаппарат. Сестрёнка предложила заклеить страницы в дневнике там, где была двойка.
Я ответил, что нехорошо обманывать родителей!
В парке я сел на скамейку, развернул дневник и ещё раз посмотрел на двойку.
Потом пошёл домой. Но около дома вдруг вспомнил, что оставил свой дневник на скамейке. Я побежал назад. Но на скамейке уже не было дневника. Я сначала испугался, а потом обрадовался, потому что теперь со мной нет дневника с двойкой.
На другой день учитель, узнав, что я потерял дневник, выдал мне новый.
Я развернул этот новый дневник с надеждой, что на этот раз там ничего нет плохого, но там снова стояла двойка. И тогда я забросил этот дневник за книжный шкаф, который стоял у нас в классе.
Через два дня учитель, узнав, что у меня нет и этого дневника, заполнил новый. И сказал, чтобы мой отец посмотрел дневник.
Мне очень хотелось получить фотоаппарат, поэтому я с сестрой заклеил уголки страницы дневника.
Вечером папа попросил показать дневник. Но ничего плохого там не увидел, потому что страница была заклеена. Но вдруг пришла женщина и сказала, что гуляла в парке и нашла дневник. Папа посмотрел дневник, увидел там двойку. Он не стал меня ругать, только сказал, что враньё всегда обнаружится. Мне было стыдно. Я признался, что ещё один мой дневник с двойкой бросил в школе за книжный шкаф. Но папа вдруг улыбнулся, схватил меня на руки и стал целовать. Он сказал: «Ты сознался в том, что могло долгое время остаться неизвестным. Это даёт надежду, что ты больше не будешь обманывать. Вот за это я тебе подарю фотоаппарат».
Вечером пришел мой учитель. Он рассказал, что в классе за книжным шкафом нашли мой дневник. Но папа ответил, что об этом дневнике уже знает, поэтому нет причин думать, что сын обманщик.
С тех пор я дал слово говорить всегда правду…
(349 слов)
(По М. Зощенко)
В детстве я мечтал быть скульптором. Это устраивало всех: я тихо сидел у стола и лепил из пластилина…
Однажды я вылепил целую игрушечную армию. Я вылепил танк, истребитель, бронетранспортёр, и везде сидели экипажи с автоматами и знаками различия на погонах. А сами солдаты и офицеры были ростом в полтора сантиметра. Вся эта роскошь хранилась в двух коробках. Коробки стояли сверху на книгах…
Но вот однажды всю мою пластилиновую технику свалили на пол, за книжный шкаф. Родительский гость, наверное, лазал за книгами и, не заметив, видимо, свалил коробки за книги.
Когда я понял, что произошло, то зарыдал, не помня ничего. Я собирал эту коллекцию два года. Других сокровищ у меня не было. Игрушки и вещи меня интересовали очень мало. В лепке я не имел себе равных и связывал с ним всю свою будущую жизнь.
Пришедший вместе с гостем его сын, мой приятель Марик, злился на отца и сочувствовал моей трагедии. Отец испуганно и виновато пожимал плечами и неуверенно повторял, что он вроде ничего не ронял…
Из нижних полок вынули книжки. Я лично, никого не пустив, сам полез в пыльную глубину. Повреждения оказались гораздо меньше, чем я ожидал и были вполне исправимы. Коробки упали удачно. Я хранил их до конца школы, а потом всю жизнь при всех переездах их хранили родители.
Спустя многие годы мы встретились с Мариком. И он вдруг вспомнил о том, как тогда у меня за шкаф упали коробки с моей коллекцией. А после этого сказал:
– Так это я их туда сбросил.
Я растерялся. Но всё же спросил, зачем он это сделал?
– Завидно стало. – ответил Марик. – Я не умел так хорошо лепить из пластилина. Вот и решил сделать так, чтобы и у тебя коллекции не было. А вину свалил на отца.
Я не знал, что мне ему сказать. А Марик добавил:
– Ты извини, мне потом было стыдно.
Он был не первый, кто сказал правду… И лучшим из них из всех, потому что остальные не жалели… Люби тех, кто кусает локти: они делают тебя лучше.
(325 слов)
(По М. Веллеру)
Мы с мамой переехали в этот дом недавно. Самое интересное здесь это двор. Он большой, в нём много кустов и деревьев, есть, где играть в разные игры. Ребята играли почти каждый день, особенно летом. И я постепенно перезнакомился с ними, и все мы относились друг к другу по-хорошему.
Потом меня стали назначать судьёй в волейбольных встречах. Судить никто не любил, все хотели играть, а я был судьёй… А бывало, что на широком крыльце соседнего деревянного дома мы играли в шахматы и лото.
Изредка ребята приходили ко мне домой. Играли моей железной дорогой, болтали о разных вещах, но ни о чём серьёзном.
И ещё ребята любили, когда я пускал с балкона бумажных голубей. Точнее говоря, это были не совсем голуби. Я научился делать из бумаги птичек, похожих на летающие блюдца.
Совсем круглых, только со складкой посередине и с треугольным клювиком. Они здорово летали, плавными широкими кругами. Иногда ветер подымал их на приличную высоту и уносил со двора.
Ребята толпой гонялись за каждым голубком. Чтобы не было свалки, решено было заранее говорить, какого голубка я кому посылаю.
Дело в том, что на каждом голубке я делал рисунок. На одном рисовал всякие узоры, на другом кораблики среди моря, на третьем сказочные города, на четвёртом цветы и бабочек. И всякие космические картинки. И ещё много всего получалось красиво и интересно.
Ребятам это, конечно, нравилось, но я всё равно был среди них чужим. И вдруг я расхотел пускать с балкона голубков.
Я сделал последнего, нарисовал дорогу, по которой идут рядом двое мальчишек.
Если честно, я знал, почему нарисовал такое. Хотелось, чтобы появился друг. Не случайный, не на один час, когда забегает поиграть в шахматы или ещё во что-нибудь, а настоящий…
Я пустил голубка с балкона, и ветер схватил и унёс его за тополя. И я подумал: вот найдёт кто-нибудь, догадается, придёт ко мне…
(304 слова)
(По В. Крапивину)
Началось это в далёкие годы, в классе пятом или шестом. Глебов жил в своём двухэтажном доме, стоявшем рядом с многоэтажным домом, в котором, наверное, была тысяча окон. В этом доме шла совсем иная жизнь. И у Глебова с детских лет появилось какая-то зависть к окружающим.
Мать Глебова работала билетёршей в кинотеатре. И вот этой её должностью в кинотеатре Глебов очень гордился. Он мог на любой фильм мог пройти без билета. А иногда в дневные часы, когда мало зрителей, мог даже товарища бесплатно провести, а то и двух.
Эта возможность давала Глебову особую власть в классе. Он пользовался ею расчётливо и умно́, приглашал мальчиков, в дружбе которых был заинтересован, от которых чего-либо ждал взамен, а некоторым он специально сначала очень долго обещал пригласить их в кино и только потом приглашал.
Этот авторитет Глебова сохранялся, пока в классе не появился Лёвка. Первые дни он держался гордо, как будто демонстрировал всем свое презрение, ни с кем не разговаривал и сел за одну парту с девчонкой. Его решили наказать… А ещё точнее – опозорить. Глебов активно подговаривал одноклассников избить Лёвку, который ему не нравился, но в последний миг сам решил в драке не участвовать.
Мальчишки – их было человек пять, и среди них был самый сильный парень из их класса, – позвали Лёвку после уроков на задний двор. Там они окружили его, о чём-то заспорили, и вдруг все вместе набросились на него. Казалось, что Лёвка не сможет сопротивляться, а уже тем более победить их.
Но вдруг все пятеро в испуге побежали в разные стороны. Лёвка поднялся на ноги, а в руке он держал игрушечный, но очень похожий на настоящий пистолет. Лёвка вышел из этой истории победителем, а нападавшие были опозорены и потом старались помириться и подружиться с ним.
Так Лёвка превратился в героя. И, наверное, с этого времени и зародилась у Глебова та тяжесть на душе… И нет более несчастных людей, чем те, кто поражён завистью.
(309 слов)
(По Ю. Трифонову)
В детстве у меня была любимая мягкая игрушка. Это был медведь. Я таскал его повсюду и даже в кроватке не расставался с ним. Из всех игрушек, которые у меня были в детстве, медведь был забыт самым последним.
А потом я вырос, стал взрослым дядькой с большой бородой и вместо плюшевых медвежат полюбил мотоциклы.
И вот однажды мне приснился медвежонок из детства. Сон был неприятный: медвежонок стоял в центре пустой комнаты. Медведь тянул ко мне лапу, как будто показывал на что-то у меня за спиной, как будто предупреждал о чём-то.
Я не придал значения сну. Однако на следующий день я ехал в мотоклуб и попал в аварию – я перелетел через руль и приземлился на живую изгородь, посаженную вдоль дороги. Именно она меня и спасла. Я получил ушибы, небольшой вывих плеча, а мотоцикл серьёзно пострадал и требовал дорогого ремонта.
Через неделю сон повторился. Только игрушка выглядела грязной и потрёпанной, а в некоторых местах была порезана, и оттуда торчала вата. Медвежонок по-прежнему настойчиво указывал на меня лапой.
Я решил съездить на дачу, которая была практически заброшена, и отыскать на чердаке медвежонка. Перерыв там всё, я в самом дальнем углу нашёл игрушку.
Сначала я достал оторванную голову медвежонка, затем – тело с вылезшей через рваные дыры ватой. Я отвёз медведя домой и его починил, хотя навыка такого у меня не было. Я постирал, набил его новой ватой, аккуратно зашил и даже слегка погладил его утюгом. А позже моя знакомая, работавшая в ателье, сшила медведю одежду — кожаную курточку с маленькими заклёпками, как носят мотоциклисты.
Отныне медведь сидит у меня в гараже на самом почётном месте, а иногда я прикрепляю его к своему мотоциклу, и мы катаемся по городу. Соратники из клуба сначала смеялись, а потом привыкли, и игрушка даже стала нашим талисманом.
У меня давно была мечта – свой клуб для байкеров, и я его открою. Я даже придумал ему название – «Медведь».
(306 слов)
(По Остромиру)
В большом городе жила девочка. Звали ее Майей. Все в доме любили ее…
Однажды Майя пожаловалась на боль в коленках. С каждым днем эта боль становилась сильнее…
Во всех больницах, куда обращалась мама с дочерью, доктора не знали, что случилось с Майей. Пришлось вызвать бабушку из деревни. Майе стала нужна помощь.
Осенним днём девочка медленно шла по двору. Проходя мимо мусорного контейнера, Майя заметила цветочный горшочек с почти засохшим стебельком. Кто-то выбросил цветок. Майе стало жалко это растение. Девочка наклонилась, подняла горшочек и понесла его домой. Она поставила цветок в свою комнату и стала о нём заботиться…
Весь вечер Майя подходила к новому цветочному горшку, куда она с бабушкой пересадила стебелек, а потом расплакалась. Она боялась, что растение погибнет.
Но бабушка успокоила Майю и объяснила ей, что этот цветок долго жил у людей, которые не заботились о нем. И теперь ему нужно время, чтобы он смог ответить на любовь Майи. Бабушка посоветовала Майе быть терпеливой, научиться постоянно заботиться о растении.
Майя впервые в жизни почувствовала ответственность за растение. Она ежедневно поливала его тёплой водой, рыхлила землю в горшке. Мама радовалась тому, как изменилась дочь. А цветок постепенно начал отвечать на заботу Майи. На стебельке появились новые веточки, он заметно окреп. Майя переставила горшочек с цветком на тумбочку к своей кровати. Ей хотелось, чтобы растение было рядом.
Наступила зима. На улице стало совсем холодно. Но цветок вёл себя так, будто была весна. Из маленького стебелька он превратился в куст. Веточки его покрылись бутонами. Майя не могла дождаться, когда распустится первый цветок!
Однажды утром весь куст оказался покрытым прекрасными цветами. Это были настоящие розы… Майя соскочила с кровати, побежала в столовую, где были родители. Девочка вбежала в комнату и радостно сообщила, что цветок зацвёл! Это была прекрасная роза!
Но мама вдруг закрыла лицо руками и заплакала. Майя удивилась и даже немного испугалась. Девочка подбежала к маме, попыталась убрать мамины руки от лица. А мама обняла Майю и, продолжая плакать, сказала: «Ты помогла этому цветку, а он помог тебе – помог больше, чем все доктора в мире!»
(333 слова)
(По Л. Зайцевой)
Когда мне было лет шесть или шесть с половиной, я совершенно не знал, кем по профессии я буду, когда стану взрослым.
То я хотел быть астрономом, то мечтал стать капитаном дальнего плавания… А то мне хотелось работать машинистом в метро или начальником станции…
А на другой день мне уже очень захотелось стать боксёром. На тренировке боксёры били по тяжёлой кожаной «груше» – это такой тяжёлый удлиненный мяч, подвешенный к потолку, и по нему надо бить изо всех сил, чтобы развивать в себе силу удара. И я тоже решил стать самым сильным человеком во дворе…
Я попросил папу купить мне кожаную боксёрскую грушу, чтобы я мог тренироваться.
А мама сказала, что ничего покупать и не надо: она наклонилась и вытащила из-под дивана большую плетёную корзинку; в ней были сложены старые игрушки, в которые я уже не играл. И мама достала со дна корзинки большущего плюшевого Мишку.
Она бросила его мне на диван и сказала: «Вот. Хороший Мишка, отличный. Какой тугой! Ещё лучше, чем обычная боксёрская груша! И покупать не надо! Давай тренируйся!»
Я очень обрадовался, что мама так здорово придумала. И я посадил Мишку на диване так, чтобы мне удобнее было об него тренироваться и развивать силу удара.
Но вдруг я вспомнил, как давным-давно я с этим Мишкой ни на минуту не расставался, повсюду носил его с собой, и сажал его за стол рядом с собой обедать, и кормил его с ложки, и его спать с собой укладывал, и укачивал его, как маленького братишку, и рассказывал ему разные сказки… И я его любил тогда, любил всей душой, я за него тогда жизнь бы отдал. И вот он сидит сейчас на диване, мой бывший самый лучший друг, настоящий друг детства, а я хочу тренировать об него силу удара…
Я заплакал и задрал голову вверх, чтобы по лицу не катились слёзы, а потом объяснил маме, что передумал, что я никогда не буду боксёром.
(309 слов)
(По В. Драгунскому)
Был холодный день, солдатам дали увольнительные. Шли они весёлые, в парадных мундирах. Шли солдаты не строем, но шагали в ногу – военная привычка. Планы у солдат были большие: встретиться со своими девушками, побывать в музее, побродить по улицам, на лодках покататься, книги купить…
На дороге заметили солдаты грузовую машину. Заехала она одним колесом прямо в яму, и не сдвинуться ей с места. Мотор работает во всю мощь, колесо крутится, а машина стоит. Солдаты посоветовали водителю, не заставлять зря работать мотор. Они достали из кузова грузовика лопату, подкопали яму, засыпали её песком. А когда водитель снова включил мотор, стали толкать машину сзади. И машина сдвинулась с места и вылезла из ямы. Шофёр высунулся из кабины и поблагодарил солдат.
А солдаты пошли дальше. От части до города шесть километров, а прошли немного. На повороте к шоссе стоит домик. Маленький, с тремя окошками. Во дворе пожилая женщина колет дрова. Размахнётся топором, ударит, а полено не раскалывается. Один из солдат предложил ей помочь. Все зашли во двор. Взяли у женщины топор, у соседа второй попросили. Двое кололи, а трое носили дрова под навес. Наложили поленьев до самой крыши. Все дрова покололи. Женщина пригласила солдат к столу, но они отказались, потому что спешили в город. На прощанье женщина поблагодарила солдат.
Теперь они пошли по асфальту. Прошли ещё с километр. Их обогнал автобус и остановился. Открылись двери, из автобуса вышла женщина с двумя ребятами, села на чемодан и сидит. А автобус поехал дальше. Подошли солдаты, спросили, что случилось. Женщина рассказала, что её должны были встречать, но, видимо, не смогли. А до деревни целых два километра. Солдаты вновь решили помочь. Взяли они по чемодану, детей на руки и пошли. Довели женщину до дома, постояли, пока та обнималась со своими пожилыми родителями, и пошли со двора. Малыши им вслед махали руками. До чего же счастливый день: солдаты получали третью благодарность.
Пошли солдаты к городу, ведь уже приближался вечер. До конца увольнения осталось чуть больше часа. Пора и домой возвращаться. Повернули солдаты и пошли в часть. Шли в ногу, хотя и без строя.
Пятеро солдат возвращались из увольнения…
(338 слов)
(По В. Хомченко)
Небольшое торговое судно под командой капитана Сибирина возвращалось из рейса. Жена капитана, Людмила Васильевна, как всегда, встречала мужа на пристани. У капитана Сибирина была традиция – вручать жене подарок здесь же, на пристани. На этот раз подарок мужа был очень необычен – это был щенок. Назвали его Русланом.
Вскоре капитан ушёл в очередной рейс и не вернулся.
Прошло несколько лет. Щенок превратился в великолепного пса. Шёл 1921 год. Это был тяжёлый год. Людмила Васильевна голодала. Соседи делились с ней чем могли. А Руслан фактически питался одной водой. В один из дней Руслан с утра исчез. Людмила Васильевна решила, что раз он не пришёл домой, то с ним что-то случилось…
А в это время в порту у одного из причалов военные моряки грузили на большую баржу мешки. Они их связывали по 10 штук и относили на баржу. А наблюдал за их работой Руслан. И когда один из моряков отбросил связанную десятку немного дальше, чем следовало, Руслан схватил её и понес. Так же, как и остальные грузившие, он поднялся по трапу, подошёл к нужному месту на барже и только тогда раскрыл пасть. Всё это было так необыкновенно, что моряки на некоторое время прервали работу. А Руслан вернулся за новыми мешками и опять спокойно понёс их на баржу. Так Руслан проработал весь день.
В шесть часов вечера на причал въехала флотская кухня. Все моряки, взяв котелки, стали выстраиваться в очередь. В конце её встал Руслан. Добряк-повар отдал псу свой личный котелок, налил в него борщ и дополнительно положил ещё и две косточки. Каково же было изумление повара, когда пёс, вместо того, чтобы начать жадно есть, бережно взял в пасть дужку котелка и медленно, стараясь не разлить его содержимое, пошёл с пристани. Два матроса сразу же пошли за ним. Пройдя несколько улиц, пёс вошёл в двери одноэтажного домика.
Людмила Васильевна, уставшая от беспокойства, дремала в кресле. Но вот кто-то легонько коснулся ее коленей. Это был Руслан. А перед её ногами стоял котелок с вкусным и ещё горячим флотским борщом. Людмила Васильевна испугалась, что Руслан где-то украл этот борщ. Но в дверь вошли два матроса и всё ей объяснили.
На следующий день Руслан раньше всех явился на причал. Так же трудился.
В итоге Руслан Сибирин, как его записали в ведомости, был принят грузчиком на один из военных кораблей. А вечером, когда заканчивался трудовой день, один из матросов нёс в тот самый одноэтажный домик два котелка: один с большой костью, а другой – старательно прикрытый бумагой.
(397 слов)
(По З. Салтыковой)
Я даже не помню, как называлась та книга, которую я дал почитать своему однокласснику Петьке Солодкову. Я сам не очень любил читать, но с удовольствием давал книги из нашей домашней библиотеки своим одноклассникам. И вот Петька Солодков вытащил из портфеля эту книгу, положил её на парту, и мы подошли к окну.
«Санёк, спасибо за книгу! Я всю ночь сегодня читал: не мог оторваться!» –поблагодарил меня Петька.
В это время в класс вошёл Колька Бабушкин – мой сосед по парте… У него не было отца. Его и маленькую сестрёнку воспитывала мать, которая часто приходила в школу, чтобы строго поговорить с теми, кто обижал её детей. Но эти приходы Колькиной матери в школу только усиливали наше презрительное отношение к её сыну.
При появлении Бабушкина все в классе перестали разговаривать, и, когда он поздоровался с нами, никто ему даже не ответил. Он поставил портфель на парту и вдруг заметил книгу. Она лежала на его половине парты. Бабушкин замер, взял книгу в руки, пролистал страницы, и вдруг с восторгом сказал: «Спасибо за подарок!»
– Положи книгу на место и не трогай чужого! – с раздражением сказал ему я.
Колька испуганно вздрогнул и выронил книгу. Все засмеялись. А он, стыдясь, торопливо поднял книгу и, погладив обложку, отодвинул её от себя, словно извиняясь за то, что посмел к ней прикоснуться.
– Просто у меня сегодня день рождения, и я подумал, что…
Тридцать лет прошло с тех пор, но я до сих пор помню тот случай с книгой, когда я сделал больно другому и не нашёл в себе мужества исправить ошибку…
А эта книга… Колька, да я отдал бы тебе всю библиотеку! Да мы бы всё тебе отдали… Но только ты погиб в своём танке, воюя в Афганистане, когда я учился на втором курсе университета. Эта боль теперь всегда со мной, она настойчиво и терпеливо напоминает: человеческая жизнь коротка, поэтому никогда не жалей того, что можешь дать, никогда не отнимай того, что у тебя просят.
(314 слов)
(По В. Дроганову)
В Ленинграде шла первая блокадная зима. Нормы выдачи хлеба жителям были уменьшены до предела: рабочим выдавали по 250 граммов в сутки, остальным – только 125 граммов. Люди теряли сознание от голода, падали на ходу, умирали от истощения.
А в это время в тёмных холодных комнатах Института растениеводства, расположенного в самом центре города, было огромное количество еды. В коробках и мешках здесь лежали десятки тонн семян, клубней картофеля. Это была огромная коллекция, которую учёные собирали на протяжении многих десятилетий и которой не было равных нигде в мире. Она насчитывала более 200 000 драгоценных образцов.
Сотрудники института не только работали, но и ночевали здесь, но они были так же голодны и истощены, как и все ленинградцы. Они мечтали о еде, но никто из них даже подумать не мог о том, чтобы съесть хотя бы несколько зёрен из коллекции и этим спасти свою жизнь.
При страшном морозе, они стойко держались все блокадные зимы, без воды, электричества, под непрерывным артиллерийским обстрелом и бомбёжками. Они знали, что делали. Они берегли редчайшую коллекцию растений – бесценное достояние государства. Сотрудники института, с трудом ходившие, истощённые, измученные холодом, рисковали своей жизнью и под обстрелом добывали дрова, чтобы обогреть помещения, где хранилась коллекция, и спасти её.
28 сотрудников института умерли от голода во время блокады, но из нескольких тонн редких семян в те годы не пропало ни одно зерно, не пропал ни один картофельный клубень.
Когда о подвиге наших учёных появились первые статьи в газетах, в зарубежных странах долго не могли поверить, что такое возможно. Но поверили.
Сейчас в здании Института растениеводства установлена мемориальная доска. На ней написано: «Учёным Института, героически сохранившим мировую коллекцию семян в годы блокады Ленинграда». Это не просто памятная доска, а подарок американских учёных, восхищённых подвигом наших людей, спасших для будущих поколений бесценное сокровище.
А сотрудники института, которые выжили в годы блокады, спустя много лет вспоминали о тех событиях: «Ходить было трудно… Да, очень трудно было вставать, двигать руками и ногами… А вот не съесть коллекцию – это не было трудно. Потому что съесть её было невозможно. Ведь это было дело всей жизни, дело жизни товарищей!»
(338 слов)
(По материалу «Как в блокадном Ленинграде спасали семенной фонд страны»)
Кузница стояла на краю посёлка. Она была построена ещё в давние времена каким-то мужиком, который решил привлекать сюда проезжий народ своими изделиями. Он выстроил рядом с кузницей дом.
Но потом спустя годы местные мужики сожгли этот дом, а с ним вместе – и кузницу. Правда, скоро они поняли, что сделали это зря. И решили расчистить то место, где был пожар, и восстановить кузницу, чтобы в ней снова закипела работа. Прикатили новый пень для наковальни, сшили мехи, и кузница снова начала приносить пользу селу.
Но вдруг кузница перестала работать. Случилось это потому, что умер кузнец Захар Панков. Захар был не просто кузнецом, он был настоящим мастером своего дела. Таких называют – золотые руки. И в современной технике он хорошо разбирался. Был кузнец Захар Панков мужиком сурового вида, носил густую бороду, волосы подвязывал тесьмой на лбу, как старинный оружейный мастер.
К нему даже из соседних районов люди приезжали с разными сложными заказами. Вот сломается какая-нибудь деталь в тракторе во время работы, а найти такую же они нигде не могут. Всякие другие детали есть, а именно такой нет. И тогда механики идут к кузнецу Панкову: «Выручай, Захар, надо бы что-то сделать!». Возьмёт кузнец аккуратно в руки сломанную деталь, ни слова не скажет, только бережно завернёт её в тряпочку и положит в карман… И спрашивать было ничего не нужно – все знали, что если Захар Панков взял, то, значит, обязательно выручит. Помогал Захару молотобоец Ванюша…
Но осенью призвали Ванюшу на военную службу, и совсем опустела кузница. Стоит она на краю посёлка посреди поля с распахнутыми воротами. Без кузницы жители поселка чувствовали себя неуютно – так, как будто в их доме остановились часы. Да и для хозяйства им её не хватало – ничего починить нельзя. Очень сильно пожалели тогда жители посёлка, что в своё время не попросили Захара обучить какого-нибудь смышленого мальчишку, который бы перенял все его секреты, его мастерство…
(300 слов)
(По Е. Носову)
ЧЕЛОВЕК И ПРИРОДА
В лесу недалеко от села куница родила детёнышей. Она грела их своим телом, облизывала каждого, а когда они чуть подросли, стала добывать для них еду.
Однажды эту куницу выследили мальчишки. Она долго пряталась от них в лесу, прыгала с дерева на дерево, потом решила, что люди ушли, и вернулась к детёнышам. Мать-куница лизнула каждого из них в мордочку и, не почувствовав, что за ней по-прежнему продолжают следить, снова побежала в лес за кормом для детёнышей.
А добывать корм становилось всё трудней, и куница побежала сначала к болоту, потом за озеро… Когда она вернулась, детёнышей не было. Ни одного… Куница выронила из зубов добычу, запрыгнула на ель, опять спустилась вниз, потом снова поднялась вверх… Детёнышей не было… Пропали детёныши.
К вечеру куница поняла, что её детёнышей унесли в деревню. Ночью она нашла дом, в который их унесли.
Днём мальчишка вынес их в старой шапке на крыльцо, стал играть с ними, переворачивая кверху брюшками, гладя их по спинке. Пришли другие мальчишки, стали кормить детёнышей сырым мясом. Потом вышел хозяин дома и сказал: «Зачем мучаете зверушек? Отнесите их туда, откуда забрали. Иначе они погибнут».
Весь следующий день мать-куница пряталась в сарае и ждала мальчишек. Они появились на крыльце и о чём-то спорили. Один из них вынес старую шапку и сказал, что один погиб…
В ту же ночь в этом селе какой-то хищный зверь убил множество цыплят и кур… И дальше то же самое стало происходить каждую ночь.
И долго не могли узнать люди, кто это так жестоко уничтожает по ночам их домашних птиц.
А это была мать-куница. Она не знала, что мальчишке, взявшего её детенышей, взрослые приказали отнести их обратно в лес. Мальчишка отнёс детёнышей к лесному оврагу. Здесь и нашла их куница.
Но мать-куница совсем перестала бояться людей и стала появляться у домов даже днём, охотясь за всем, что было ей под силу…
До сих пор помнят жители села эту куницу, и строго велят ребятам не трогать детёнышей зверушек и птиц.
(319 слов)
(По В. Астафьеву)
Мы приближались к горным лугам, где летом пасся скот. Стадо телят и бычков вышло на старую, заваленную деревьями просеку. Бычки и телята, да и мы тоже, шли медленно и устало.
В одном месте на пути был небольшой бугорочек… Я быстро подошёл к бугорку, а по нему с расставленными в стороны крыльями бегает глухарка* (охотники чаще называют её капалухой).
Я испугался, ведь чуть не наступил на гнездо. Оно было свито не на бугорке, а посреди просеки, под выступавшим из земли корнем, который закрывал его и с боков, и сверху. В этом гнезде, утеплённом мхом, лежали четыре яйца размером чуть поменьше куриных. Я потрогал одно яйцо пальцем – оно было тёплое, почти горячее…
Капалуха, нервничая, отбежала в сторону. Крылья у неё так и были расставлены, и она задевала ими землю. На гнезде она сидела с расставленными крыльями, прикрывала своих будущих детей, сохраняла для них тепло. В таком положении и остались от неподвижности крылья птицы. Она пыталась и не могла взлететь. Наконец взлетела на ветку ели, села над нашими головами. И тут оказалось, что у неё живот и грудь до самой шеи голые, без пуха и перьев!
– А пух-то она выщипала сама и яйца греет голым животом, чтобы каждую каплю своего тепла отдать своим будущим птенцам, – сказал подошедший учитель.
– Это как наша мама. Она всё нам отдаёт. Всё-всё, каждую капельку… – по-взрослому сказал кто-то из ребят.
И все весело побежали от капалухиного гнезда. Капалуха сидела на сучке, вытянув в нашу сторону шею. И, как только мы немного отошли, она плавно слетела с дерева, заползла в гнездо, расставила крылья и замерла.
Но она не успокоилась и внимательно следила за всем, что происходило рядом. Сердце капалухи сильно билось, наполняя теплом и жизнью четыре крупных яйца, из которых через неделю или две, а может быть, и всего через несколько дней появятся глухарята.
Когда они вырастут, они вспомнят о матери, которая отдаёт детям всё, иногда даже свою жизнь.
(309 слов)
(По В. Астафьеву)
* Глухарка – крупная лесная птица, самка глухаря.
Разозлилась старуха Зима: задумала она всё живое уничтожить. Прежде всего она стала до птиц добираться: надоели ей они.
Подула Зима холодом, сорвала листья с лесов и дубрав и разметала их по дорогам. Некуда птицам деваться; стали они стайками собираться, думать, что делать. Собрались и полетели за высокие горы, за дальние моря, в тёплые страны. Остался воробей, да и тот под крышу залез.
Поняла Зима, что птиц ей не догнать, накинулась на зверей. Засыпала снегом поля, завалила сугробами леса, одела деревья ледяной корой и посылает мороз за морозом. Идут морозы один другого злее. Но не испугались звери: у одних шубы тёплые, другие в глубокие норы запрятались; белка в дупле орешки грызёт, медведь в берлоге лапу сосёт; заинька, прыгая, греется; а лошадки, коровки, овечки давным-давно в тёплых хлевах готовое сено жуют.
Злится Зима – до рыб она добирается: посылает мороз за морозом, один другого лютее. Морозцы бойко бегут, по озёрам, по рекам мосты из льда строят. Замёрзли реки и озёра, да только сверху; а рыба вся вглубь ушла: под ледяной кровлей ей ещё теплее.
«Ах так,– думает Зима, – заморожу-ка я людей»,– и шлёт мороз за морозом, один другого злее. Так стали морозы напирать на стены и двери, что брёвна лопаются. А люди затопили печки, пекут себе блины горячие да над Зимою посмеиваются. Если кому-то надо за дровами в лес ехать – наденет он тулуп, валенки, рукавицы тёплые да как начнет топором махать, даже пот выступает. По дорогам, обозы потянулись; от лошадей пар валит, извозчики ногами потопывают, рукавицами похлопывают, плечами подёргивают, морозцы похваливают.
Обиднее всего показалось Зиме, что даже малые ребятишки, и те её не боятся! Катаются себе на коньках да на санках, в снежки играют, снежных баб лепят, горы строят. Щипнёт Зима со злости одного мальчугана за ухо, другого за нос, а мальчик схватит снегу, давай тереть – разгорится у него лицо, как огонь.
Видит Зима, что никак ей не победить: заплакала со злости. Зимние слёзы закапали… Значит, весна недалеко.
(315 слов)
(По К.Д. Ушинскому)
В мире есть много озёр – больших и маленьких, глубоких и мелких, суровых и красивых, но ни одно из них не может сравниться с Байкалом.
Байкалу посвящено множество легенд. Но есть среди них одна легенда, которую в тех краях, где находится Байкал и течёт река Ангара, знают все – и взрослые, и дети.
Рассказывают, что жил когда-то богатырь по имени Байкал, и была у него дочь по имени Ангара. Также у Байкала было 336 сыновей, которых он воспитывал очень строго. Суровый отец заставлял сыновей постоянно трудиться. Они топили снега и ледники и гнали хрустальную воду в одну большую впадину в земле.
Однажды рассказали Ангаре путешественники, что живёт за горами молодой красавец Енисей. Узнав о его красоте и силе, она полюбила его всем сердцем. Но Байкал хотел выдать дочь замуж за старого Иркута. Ещё строже стал следить старик за дочерью: посели её в хрустальный дворец на дне подводного царства. Ангара плакала и просила богов помочь ей. Сжалились боги над пленницей и повелели ручьям и рекам размыть хрустальный дворец. Ангара вырвалась на свободу и побежала по узкому проходу в скалах. Проснулся старый Байкал и попытался вернуть Ангару назад. Но ему было не догнать молодую дочь! Всё дальше убегала Ангара, и тогда рассерженный Байкал метнул в неё каменную глыбу, но не попал. Так и осталась с тех пор лежать эта глыба в месте, где река вытекает из озера.
А старик в гневе всё бросал и бросал в дочь осколки скал, но каждый раз птицы предупреждали Ангару, чтобы она обернулась, и ни один осколок, брошенный отцом, не попал в девушку.
Прибежала Ангара к Енисею, обняла его, и потекли они вместе к Студёному морю…
В этой легенде очень многое – факты из жизни. 336 сыновей – это реки, втекающие в Байкал. Они собирают воду с территории, которая по площади примерно равна Франции. Вытекает же из озера могучая река Ангара, ширина которой – примерно километр. Это про неё люди говорят: «Разоряет дочка старика Байкала!»
(313 слов)
(По А.П. Муранову)
…Мы очень ждали, когда к нам в сад опять прилетят старые знакомые – скворцы, первые перелётные гости, вестники весны. Много сотен верст нужно им лететь… Сколько приключений и опасностей переживают они в пути: дожди, бури, хищные птицы, выстрелы охотников…
Итак, мы дожидались скворцов. Подправили старые скворечники, покривившиеся от зимних ветров, подвесили новые. Воробьи решили, что эта работа делается для них, и сразу же, при первом тепле, заняли скворечники. Наконец, как-то вечером скворцы прилетели!
Они сидели высоко на ветках тополей и в сравнении с воробьями казались непривычно большими. Мы стали их считать: один, два, пять, десять, пятнадцать…
Два дня скворцы точно набирались сил и всё навещали и изучали прошлогодние знакомые места. А потом началось выселение воробьев. Особенно бурных столкновений между скворцами и воробьями я при этом не замечал. Обыкновенно скворцы по два сидят высоко над скворечниками и о чём-то болтают между собою, а сами незаметно следят за воробьями.
Воробью страшно и трудно. Чуть высунет свой острый хитрый нос из круглой дырочки – и назад. Наконец, голод, любопытство, а может быть, робость дают себя знать. «Слетаю, – думает воробей, – на минутку и сейчас же назад. Авось перехитрю. Авось не заметят». И только успеет недалеко отлететь, как скворец мгновенно слетает вниз и уже у себя дома. И уже теперь пришёл конец воробьиному временному хозяйству. Скворцы стерегут гнездо поочерёдно: один сидит – другой летает по делам. Воробьям никогда до такой уловки не додуматься.
Устроившись в гнезде, скворец начинает таскать туда всякие строительные материалы: мох, вату, перья, пух, тряпочки, солому, сухие травинки. Гнездо он устраивает очень глубоко для того, чтобы туда не пролезла лапой кошка или не просунула свой длинный хищный клюв ворона.
Скворец никогда весною не ищет своей пищи ни в воздухе, ни на лету. Его корм на земле и в земле. И знаете, сколько истребляет он в течение лета всяких вредных для сада и огорода насекомых, если считать на вес? В тысячу раз больше собственного веса!..
(309 слов)
(По А. Куприну)
Однажды лесник в лесу нашёл лисью нору, в которой был маленький лисёнок. Видно, лисица-мать остальных лисят перетащила в другое место. У лесника уже жил дома щенок.
Стали лисёнок и щенок расти вместе. Спят они и играют вместе. Лисёнок прыгал, как настоящая кошка. Прыгнет на скамейку, а со скамейки на стол, хвост поднимет кверху и смотрит вниз.
А щенок полезет на скамейку и упадёт. Бегает вокруг стола целый час. А потом лисёнок спрыгнет вниз, и оба лягут спать. Поспят, отдохнут и снова начнут гоняться друг за другом.
Всё лето щенок и лисёнок прожили вместе, к осени оба выросли. Щенок стал гончей собакой, а лисёнок оделся в густую шубу. Лесник посадил лисёнка на цепь, чтобы он не убежал в лес. Ближе к зиме решил продать лису. А с собакой лесник ходил на охоту на зайцев.
Вот однажды вышел лесник утром покормить лису, а у лисьей будки одна цепь и рваный ошейник. Убежала лиса в лес. Подумал лесник, что теперь можно и на охоту сходить. Позвал он свою собаку, снял с полки ружьё, показал лисьи следы. Собака побежала по следу… Ушла она далеко в лес. И вот снова идёт. Лесник спрятался за ёлку на опушке, взвёл курки на ружье.
И вот видит: выбежали из лесу двое. Лиса и собака. Бегут они по снегу рядышком. Как настоящие приятели – плечо к плечу. Вместе кочки перескакивают, друг на друга смотрят и будто улыбаются. Ну как тут стрелять…
Подбежали звери к леснику. Лиса прыгнула к нему на плечи, а пёс встал на задние лапы, упёрся в грудь хозяину и ловит лисий хвост. Спустил лесник курки на ружье и вернулся домой. И так жила лиса у него в избе всю зиму – не на цепи, а просто так. А весной стала уходить в лес – мышей ловить. Ловила-ловила да и осталась в лесу совсем. А собака с тех пор не охотится на лисиц. Теперь все лисицы ей стали друзьями.
(309 слов)
(По Е. Чарушину)
Мы пришли в отчаяние. Мы не знали, как поймать этого кота. Он обворовывал нас каждую ночь. Это был кот, потерявший всякую совесть, кот – бродяга и бандит. Звали мы его между собой Ворюгой.
Он воровал всё: рыбу, мясо, сметану и хлеб. Однажды он даже разрыл в чулане жестяную банку с червями для рыбалки. Их он не съел, но на разрытую банку сбежались куры и склевали весь наш запас червей.
Почти месяц мы потратили на то, чтобы выследить кота…
Кот попался вечером. Он украл со стола кусок ливерной колбасы и полез с ним на берёзу. Мы начали трясти березу… Он сорвался с берёзы, упал на землю, подскочил, как футбольный мяч, и умчался под дом в единственный узкий лаз. Выхода оттуда не было.
Мы заложили лаз старой сетью и начали ждать. Но кот не выходил… Прошёл час, два, три… Пора было ложится спать, но он оставался под домом, и это действовало нам на нервы. Тогда был вызван Лёнька, сын деревенского сапожника. Лёнька славился бесстрашием и ловкостью. Ему поручили вытащить из-под дома кота.
Лёнька взял шёлковую леску, привязал к ней за хвост пойманную днём рыбку и закинул её через лаз в подполье. Кот вцепился зубами в рыбью голову. Лёнька потащил за леску. Кот отчаянно упирался, но Лёнька был сильнее, и, кроме того, кот не хотел выпускать вкусную рыбу.
Через минуту голова кота с зажатой в зубах рыбкой показалась в отверстии лаза.
Лёнька схватил кота за шиворот и поднял над землёй. Кот прижал уши. Хвост он на всякий случай подобрал под себя. Это оказался тощий кот-беспризорник. Мы не сразу решили, что же нам с ним делать? Наказывать – бесполезно. У него с детства характер такой. Решили попробовать как следует его накормить.
Мы последовали этому совету, втащили кота в чулан и дали ему замечательный ужин: жареную свинину, заливное из окуней, творожники и сметану. Кот ел больше часа. Он вышел из чулана пошатываясь, сел на пороге и стал мыться. После умывания он долго тёрся головой о пол. Это, очевидно, должно было означать веселье. Мы боялись, что он протрёт себе шерсть на затылке.
Потом кот перевернулся на спину, растянулся у печки и мирно заснул.
С этого дня он у нас прижился и перестал воровать.
(355 слов)
(По К.Г. Паустовскому)
Сейчас я понимаю, что это был пёс-чудак. Странный, необычный. Если бы он родился человеком, то о нём обязательно написали бы книгу. Но тогда, в детстве, я постоянно сердился на него и был им очень недоволен.
Во-первых, меня раздражала его кличка. Звали его Борожай. Найдите на земле ещё одну собаку, которая имеет такое странное имя!
Во-вторых, мой пёс был трусливым. Если кто-то из ребят делал вид, что нападает на него, мой Борожай низко приседал и быстро убегал куда-нибудь подальше. А мне в этот момент было очень стыдно. Вон у Толика настоящий пёс! Любому, кто с ним встречается, сразу становится страшно.
В-третьих, мой Борожай играет с цыплятами… Это же позор – собака играет с цыплятами! Они бегают по двору, ловят мух, и этот пёс с ними бегает. Видимо, думает, что он охотник!
А когда кошка родила котят, то он от этих котят не отходил, как будто это его родные дети. Ляжет перед ними, щекочет их животики своим мохнатым хвостом, а те от удовольствия даже лапы поднимают!
Но однажды случилось то, о чём до сих пор рассказывают в нашей деревне.
У соседей загорелся сделанный из досок сарай. Коров они успели вывести из горящего сарая, а телёнок остался в самой дальней его части – не попасть туда! А сарай уже весь в огне, и все понимают, что несчастный телёнок там погибнет. Всем его жалко, но ведь в огонь не полезешь.
А Борожай бегал вокруг сарая, бегал, а потом вбежал в открытую дверь сарая, за которой всё было в дыму. Тут уже и мужики не выдержали, побежали, схватили топоры, заднюю стену сарая разломали и телёнка вытащили. Испуганного, но живого.
Странный был пёс! Какая ещё собака в огонь полезет?! Потом бывшие хозяева, у которых мой отец взял Борожая ещё щенком, мне рассказали, что по-настоящему его звали Поражай – от слова «поражать»! Оказывается, это мы имя собаки нечаянно перепутали! Вот и получилась странная кличка.
(304 слова)
(По М. Лоскутову)
Уже наступало утро, когда волчиха пробиралась к себе… Ей не давал покоя щенок, который бежал за ней.
«Зачем он бежит за мной? – думала волчиха с досадой. – Может быть, он хочет, чтобы я его съела?».
Она жила с волчатами в неглубокой яме. Теперь на дне её были старые листья и мох, тут же валялись кости и бычьи рога, которыми играли волчата. Они уже проснулись, и все трое, очень похожие друг на друга, стояли рядом на краю своей ямы и, заметив возвращающуюся мать, замахали хвостами. Щенок остановился и попытался напугать их, ведь они были чужие.
А волчата стали сосать материнское молоко, толкая её лапами в тощий живот, а она в это время грызла сухую лошадиную кость; её мучил голод, голова разболелась, и ей хотелось броситься на этого щенка и разорвать его в куски.
Наконец, щенок понял, что его не боятся и даже не обращают на него внимания. Тогда он несмело, то приседая, то подпрыгивая, стал подходить к волчатам. Волчата замахали хвостами. Тогда щенок ударил лапой одного волчонка по большой голове. Волчонок тоже ударил его лапой по голове. Щенок встал к нему боком, помахивая хвостом, а потом вдруг побежал и в итоге пробежал несколько кругов по обледеневшему снегу. Волчата погнались за ним, он упал на спину и задрал вверх ноги, а они втроем напали на него и стали кусать его, но не больно, а в шутку. Им всем было весело. А солнце грело уже по-весеннему; и даже тетеревам, которые то и дело перелетали через сосну, поваленную бурей, на этом солнце было радостно и весело.
Обычно волчихи приучают своих детей к охоте, давая им поиграть добычей; и сейчас, когда волчата гонялись по снегу за щенком и боролись с ним, волчиха думала: «Пускай приучаются к охоте».
Наигравшись, волчата пошли в яму и легли спать. Щенок подождал немного и потом тоже лёг спать на солнышке. А проснувшись, они опять стали играть.
(305 слов)
(По А.П. Чехову)
Наш пароход приближался к Индии. Я сменился с вахты, устал и никак не мог заснуть: всё думал, как там будет… Главное – слоны!
И вот мы в порту… И тут нам навстречу идёт слон. С ним четверо ребят – бегут рядом по дороге. Слон остановился. Нам жутковато стало: взрослых при нём никого нет, ребята одни. Слон загнул хобот крючком, старший мальчишка встал на этот крюк, как на ступеньку, придерживаясь рукой за хобот, и слон его осторожно перенёс себе на голову. Тот там уселся между ушами, как на столе.
Потом слон тем же способом отправил себе на голову ещё двоих ребят… Идёт, хоботом покачивает… А ребята сидят, как на крыше дома.
Слон прошел мимо нас, свернул с дороги в кусты. Кусты плотные, колючие, стеной растут. А он через них перелез и пошёл к лесу. Остановился около дерева, взял хоботом ветку и пригнул ребятам. Те тут же вскочили на ноги, схватились за ветку и что-то с неё стали собирать.
Потом слон вышел на дорогу… Так и мы за слоном пришли к дому. Слон открыл хоботом калитку и осторожно просунулся во двор; там он спустил ребят на землю.
После этого слон повернулся и пошёл к колодцу. Взялся хоботом за ручку и стал вертеть: вертит как будто пустую, а вытащил огромный бак с водой. Слон подцепил хоботом этот бак и, как кружку с водой, поставил на край колодца. Женщина набрала воды, ребят тоже заставила таскать – она как раз стирала. Слон опять бак спустил в колодец и полный выкрутил наверх…
На другой день я пошёл на опушку леса, где лежало огромное количество брёвен для строительства, сложенных друг на друга. Тут же стоял один старый слон. А из леса пришёл другой слон. В хоботе у него качается тяжеленное бревно. Он подошёл к старому слону. Тот подхватил бревно с другого конца, и слоны вместе, как по команде, подняли бревно на хоботах вверх и аккуратно положили на другие брёвна. Да так ровно и правильно – как плотник на постройке. И ни одного человека около них!..
(324 слова)
(По Б. Житкову)
Я никогда не любил держать птиц в неволе, но иногда зимой у меня жили лесные птицы. Иногда это были чижи, которые всю зиму свободно летали по комнатам нашей квартиры. Жили у меня снегири, щеглы, но больше всех полюбился мне щур – весёлая птичка с красивыми перьями.
Мой щур жил в небольшой клетке, висевшей над окном. Клетка всегда была открыта, и щур мог летать по комнате. Он сам прилетал в клетку, где лежал приготовленный для него корм. Особенно любил щур вкусные кедровые орешки. На моем письменном столе всегда лежало несколько таких орешков. Щурка – так мы все его называли – садился ко мне на стол. Я в пальцах раздавливал орешек и кормил щура с ладони.
Он очень любил сидеть на лосином роге, прибитом к стене над моею головою. На этом лосином роге висели моё ружьё и охотничьи принадлежности: сумки, бинокль.
Щурка очень любил купаться. Каждый день я ставил на пол небольшую ванночку с чистой водой и любовался, как купается щур. Искупавшись, он усаживался над моей головой. Он часто присаживался на мой стол, и каждый раз я угощал его сладким орешком.
Щур очень радовался, когда после прогулки я возвращался в свою рабочую комнату. Иногда он садился на моё плечо и опять взлетал на свой любимый лосиный рог. Так мы прожили почти целую зиму.
Однажды, перелетая с лосиного рога в клетку, щур вдруг упал на пол, забил крылышками, и мне показалось, что он умирает. Я поднял его с пола, положил на ладонь. Он скоро пришёл в себя и стал летать… Оказывается, питаясь маслянистыми орешками, он ожирел. Пришлось посадить щура на строгую диету: кормить тёртой морковкой и сушёными ягодами…
Я знал, что щуры плохо переносят неволю, не живут долго в клетке, и решил выпустить Щурку на свободу ранней весной. Когда в лесу на деревьях начала появляться листва, я вынес Щурку на опушку и выпустил на волю. Он сел на сучок ближнего дерева, прощаясь со мной.
А я на прощание помахал ему рукою, и он улетел в густой лес.
(321 слово)
(По И.С. Соколову-Микитову)
Зимой 1935 года мы шли с поэтом Владимиром Луговским по пустынной Массандровской улице в Ялте. Луговской любил эту улицу потому, что на ней было много старых лестниц, оград из камня и маленьких двориков с цветами, которые всегда покачивались от ветра. А прямо за этими двориками были уже береговые скалы.
И вот мы шли по Массандровской улице, а по мостовой не летели, а как будто бежали высохшие листья клёна. Они останавливались на перекрёстках, как бы раздумывая, куда бежать дальше… Налетал ветер и уносил их.
Луговской с восхищением следил за перебежкой листьев, потом поднял один лист и показал мне. Он пояснил, что у всех сухих кленовых листьев кончики согнуты в одну сторону и похожи на острые лапки зверька. Поэтому лист как будто и бежит от малейшего движения воздуха!
Вечером в тот день, когда рядом с нами бежали по улицам листья клёна, Луговской пришёл ко мне и, явно смущаясь, рассказал о том странном случае, который с ним только что произошёл.
Он ходил на почту звонить по телефону в Москву, и от самых ворот нашего парка за ним летел лист клёна. Когда Луговской останавливался, лист тоже останавливался. Когда Луговской шёл быстрее, лист тоже двигался быстрее.
– Он не отставал от меня ни на шаг, – сказал Луговской, – но звонить по телефону он со мной не пошёл: там слишком крутая для него гранитная лестница. Наверное, осенним листьям вход туда воспрещён. Я погладил его по спинке, и он остался ждать меня у дверей.
Но когда Луговской вышел обратно на улицу, листа уже не было. Наверное, его кто-то раздавил.
И Луговской сказал: «Мне, честное слово, стало нехорошо, будто я предал и не уберёг смешного маленького друга. Правда, глупо?»
Я улыбнулся и ответил, что его рассказ кажется мне не глупым, а грустным.
Тогда Луговской достал из кармана куртки пустую коробочку и прочел написанные на ней стихи об этом листике клёна. Эти стихи, которые, вероятно, он только что сочинил, были печальны и грустны. Как будто он в чем-то виноват…
Когда Луговской закончил читать стихотворение, на его лице появилась улыбка.
(328 слов)
(По К.Г. Паустовскому)
Это было на Камчатке, где по берегам горных озёр растут кедры. Шёл по камчатской тайге охотник и вдруг заметил двух медвежат, сидящих на дереве. Он ружьё с плеча снял и подумал: «Медведица где-то близко!»
А это были любопытные медвежата. Они убежали от матери.
Один медвежонок от любопытства совсем близко спустился к охотнику. А другой медвежонок был трусишка и вниз спускаться боялся. Тогда охотник сахару им дал. Тут медвежата не выдержали, слезли с дерева и стали у него выпрашивать кусочки сахара. Съели они весь сахар, поняли, что охотник – «зверь» совсем не страшный, и стали медвежата играть: валяться на траве, кусаться…
Понял охотник: весёлые медвежата. Взял он их с собой и привёл в охотничью избушку, на берег озера.
Стали у него медвежата жить, купаться в озере. Один медвежонок – назвали его Пашка – любил рыбу ловить, только кроме тины да травы водяной, ничего он не мог поймать. Другой медвежонок – назвали его Машка – всё время искал в тайге ягоды и сладкие корешки.
Пашка из воды вылезет, отряхнётся – начинает зарядку делать. Передние лапы – вперёд, правую лапу – вверх, левую – вниз… и вытянется. Зарядка окончена!
Жили медвежата в избушке, купались в озере, ягоды собирали, муравейники раскапывали, да недолго.
Однажды недалеко на полянке приземлился самолёт. Хочется медвежатам поближе подойти, обнюхать его, да страшно. А потом всё же осмелели медвежата и подошли. Лётчик им сахару дал, теперь уж их точно не отгонишь.
К вечеру посадил их лётчик в кабину, и полетели они к берегу океана. Там их привели на большой корабль, который шёл в город Петропавловск-на-Камчатке. Пашка всю дорогу следил, как матросы на палубе работают. А Машка бродила, бродила по кораблю и нашла краба. Укусила его – вкусно! И стала его грызть – очень ей краб понравился.
Пришёл корабль в Петропавловск-на-Камчатке. Там медвежат подарили ребятам, и стали они жить в детском доме. Ребята кормили их сахаром и молоком и приносили им из тайги вкусные корешки.
(303 слова)
(По Г. Снегиреву)
Куцый был высокий и тощий лис. Принёс его к нам в зоопарк охотник.
В клетке, куда посадили Куцего, было много лисиц. Когда одна из лисиц хотела его укусить, Куцый схватил задиру за шиворот и сам покусал её так, что после этого не только она, но и другие лисицы боялись к нему подойти. Зато к дяде Лёне, который ухаживал за лисицами, Куцый отнёсся так, словно знал его всю жизнь…
Одна особенность поражала нас в Куцем: он умудрялся удирать из любой клетки. Бежал Куцый первый раз недели через две после того, как его принесли в зоопарк… Потом служитель догадался: внутри клетки росло дерево, а наверху, где оно выходило наружу, было прорезано отверстие…Принесли к нам Куцего дня через два в корзине. Держал её мужчина, а рядом стояло человек десять ребят. Многие из них были с покусанными руками, и поэтому они очень удивились, когда дядя Лёня без опаски взял Куцего на руки, и лис его не тронул.
Посадили Куцего опять в прежнюю клетку. Отверстие, через которое он вылез, заделали, но это ему не помешало удрать снова. На этот раз он ушёл просто через дверь. Не успел дядя Лёня войти в клетку, как Куцый проскочил у него между ног… Вернулся Куцый сам… Утром служитель пришёл на уборку, а у клетки как ни в чём не бывало его встретил Куцый.
В следующий раз он удрал новым способом. Обнаружили его через несколько дней в загоне у медведей… Служитель принёс им еду. Каждый из них получил порцию мяса и занялся едой. Они спокойно ели, когда рядом с ними появился Куцый.
Сперва медведи не хотели замечать нахального лиса, но Куцый подбегал к ним то с одной, то с другой стороны, вертелся перед самым их носом, старался утащить кусочек мяса. Медведи никак не хотели делить свои порции. Поняв, что так мяса не получить, лис выбрал момент и укусил одного из «хозяев» за пятку… Разъярённый мишка, не разобрав, кто его цапнул, бросился на соседа, а Куцый удобно устроился на выступе и с аппетитом ел огромный кусок мяса…
Новая клетка, в которую перевели Куцего, была просторная. Стояла она внутри площадки молодняка, а сама площадка была огорожена высокой решёткой…
Лис скучал в одиночестве… Куцего решили выпустить. Убегая, Куцый обернулся, махнул хвостом и скрылся в щели забора. С тех пор его больше никто не встречал…
(371 слово)
(По В. Чаплиной)
Весь день и вечером волчиха вспоминала, как прошлой ночью из хлева пахло ягнёнком и овечьим молоком, и от аппетита она всё время как будто кусала что-то зубами и не переставала грызть с жадностью старую кость, представляя себе, что это ягнёнок. Волчата сосали материнское молоко. А щенок, который тоже хотел есть, бегал кругом и обнюхивал снег.
«Съем-ка я его», – решила волчиха. Она подошла к нему, а он лизнул её в морду, думая, что она хочет играть с ним. Хоть раньше она уже много раз ела собак, от этого щенка она пошла прочь.
К ночи похолодало. Щенок соскучился и пошел домой. Когда волчата крепко уснули, волчиха опять отправилась на охоту. Она бежала в стороне от дороги по обледеневшему снегу. Вдруг далеко впереди на дороге она что-то заметила. Она захотела понять, не барсук ли это? Она осторожно, чуть дыша, пробежала вперед и узнала – это был тот самый щенок. Он, не спеша, спокойно возвращался к себе домой. Волчиха быстро побежала и обогнала его.
Вскоре она уже опять забиралась на хлев по сугробу. Дыра в крыше, через которую она залезла в хлев вчера, была уже прочно закрыта соломой. Беспокоясь, не идёт ли щенок, волчиха стала быстро работать лапами и мордой, делая новую дыру в крыше. Но в тот момент, когда она уже почувствовала тепло из хлева, опять появился щенок.
Он прыгнул к волчихе на крышу, потом в дыру, и, узнав своих овец, в тепле, почувствовал себя дома. Почуяв волка, проснулась под сараем и старая собака, мать щенка. А когда, наконец, на крыльцо вышел сторож со своим ружьём, волчиха давно уже была далеко от дома.
Сторож два раза пытался выстрелить, но только на третий раз ему это удалось. После этого, взяв в одну руку ружьё, а в другую топор, сторож пошел проверить, что случилось. Чуть позже он вернулся в избу и объяснил всем, что это щенок пошел спать в тепле с овцами.
(306 слов)
(По А.П. Чехову)
Однажды я охотился на зайцев. И вот я уже решил возвращаться домой. Повесив ружьё за спину, я повернул в сторону деревни. Проходя через кусты, я вдруг вспугнул странного зверя. Он выскочил в трёх шагах от меня. Зверь был меньше домашней кошки. Я вначале даже удивился: откуда здесь кошка? «Хорёк?», – подумал я, но тут же понял, что опять ошибся.
И тут я догадался: это же колонок*!
Добывать раньше колонков мне не доводилось. Но я знал, что этот зверёк водится в наших лесах. После моего выстрела зверёк свалился в рыхлый снег. Я подошёл к нему, остановился. Колонок лежал неподвижно… И мне стало жаль загубленного зверя.
– Эх, зачем же я это сделал?! – сказал я сам себе. – Зачем ты мне? Загубил только… Такого красавца загубил…
Я нагнулся, протянул руку, чтобы поднять добычу, но тут произошло неожиданное. Колонок вдруг ожил, прыгнул и вцепился зубами мне в палец. Было очень больно, а шрам
на пальце до сих пор остался! И даже сейчас мне стыдно вспоминать, как я тогда испугался от неожиданности! Я взмахнул рукой, но колонок держался своими острыми зубами за мой палец, глубоко прокусив его. Я взмахнул рукой ещё сильнее. Зверёк, освободив мою руку, отлетел метров на пять в сторону.
«Как же он ожил? Вероятно, я промахнулся, не попал в него, когда стрелял?», – думал я. Поискал глазами зверька, но его уже не было. Только небольшая вмятина осталась на снегу там, куда он только что упал.
Я снял лыжи и одной из них стал копать и разбрасывать вокруг снег. Скоро вырыл яму, но колонка так и не было. Я шёл и думал о том, что зверёк обхитрил меня. Но как же он ушёл? Неужели под снегом?
Надев лыжи, я обошёл березу. И всё-таки нашёл его следы. Действительно, колонок ушёл от меня под снегом. Метров сорок прошёл он под снегом. Только далёко у куста выбрался наверх. Искать я его не стал.
Вот такое у меня произошло знакомство с этим смелым зверем. Памятное знакомство. Пришлось возвращаться домой ни с чем. Но я даже был рад этому. Пусть живёт колонок. Он это заслужил.
(334 слова)
(По А. Иванову)
* Колонок – маленькое лесное хищное животное с ценным мехом.
Дней десять гонялись охотники за медведем. Убить не могут и в берлогу улечься
не дают. Охотники-то молодые, неопытные… Решили они зря медведя не пугать, а выследить, где он заляжет в берлогу, и не трогать его, пока снег не станет глубоким – пускай успокоится. Так и сделали.
Прошло две недели. Наступил самый снежный месяц – февраль. В то утро охотники опять пришли в лес за медведем. Только на этот раз не одни – позвали на помощь старого охотника дядю Никиту.
Никита и сам как медведь – огромный, всё лицо заросло густой бородой. Идёт Никита по лесу на лыжах, тоже как медведь – переваливаясь с ноги на ногу. Но попробуй за ним угнаться! Пока по лесу до нужного места шли, молодые охотники совсем устали. Наконец, остановились они все на поляне, отправили собак туда, куда в последний раз убежал медведь, а сами разошлись по лесу. Прошло два часа…
Обежали собаки весь лес, каждый куст обнюхали – нет берлоги. Пропал медведь, как будто его и не было.
Собрались охотники опять на поляне, не знают, что дальше делать. Дядя Никита спрашивает товарищей:
– Может, ушёл отсюда медведь? Вы след-то хорошо проверяли?
– Да, каждое утро кругом здесь всё проверяли. Не выходил медведь.
Тут и сам Никита задумался: «Куда же ему деваться? Не мог же он отсюда улететь!»
Неожиданно собака Никиты побежала куда-то далеко в лес. Охотники схватили ружья и побежали за ней. Лезли через кусты, пробирались с трудом. А собака-то, похоже,
не медведя, а белку нашла. Стоит под сосной и лает, подняв голову вверх. А вершина
у сосны широкая, как огромная корзина. Обидно стало охотникам. Кто-то из молодых сказал:
– На такой охоте хоть бы белку добыть! А, может, там не белка, а куница спряталась. Только трудно выгнать оттуда.
Он поднял ружьё и выстрелил в вершину, чтобы спугнуть зверя.
Вдруг с дерева вместе со снегом повалилось что-то огромное, причём прямо
на людей. Они еле отскочили. Это медведь свалился с сосны. Упал он в глубокий снег, сразу же вскочил – и бежать.
Охотники и понять ничего не успели. Удивился дядя Никита. Ну и чудеса! Он сорок лет на медведей охотился, а в первый раз увидел, чтобы медведь не на земле, не под снегом, а на дереве берлогу себе устроил.
(353 слова)
(По Г. Скребицкому)
Я жил на берегу моря и ловил рыбу. У меня была лодка, сетки и разные удочки. Перед домом стояла будка, в которой жил пёс – Рябка.
Вот кошки у меня не было, а мыши водились. Сетки развесишь, мыши в них залезут, запутаются и перегрызут нитки.
Вот я и пошел в город искать себе кошечку, чтобы она мне всех мышей переловила. Пришёл в город. По всем дворам ходил – ни одной кошки.
Я стал у людей спрашивать, нет ли у кого кошечки… Так ни одной кошки и не достал.
Настала зима, и море замёрзло. Ловить рыбу стало нельзя. А у меня было ружье. Вот
я зарядил ружье и пошёл по берегу.
Вдруг замечаю, на месте кроличьей норы большая дырка раскопана, как будто бы ход для большого зверя.
Я сорвал ветку – и в нору. А там кошка!
Я стал думать, как бы переманить кошку к себе в дом.
Однажды встретил кошку на берегу. Достал из кармана корку хлеба и бросил
ей. Кошка ни с места. Я обошёл стороной, и кошка прыгнула, схватила корку и побежала
к себе домой, в нору.
Так мы с ней часто встречались, но кошка никогда меня к себе не подпускала.
Весной я начал рыбачить, и около моего дома запахло рыбой. Вдруг залаяла моя собака. К моему дому, не торопясь, шагала большая кошка. Она нисколько не боялась Рябку. Я скорее побежал в дом, достал рыбку и бросил.
Она схватила рыбу и прыгнула в траву. Стала жадно поедать. И с тех пор кошка стала ходить ко мне в гости.
Наконец, мне удалось её погладить. Рябка на неё не лаял, а только тянулся на цепи: ему очень хотелось познакомиться с кошкой.
Теперь кошка целыми днями вертелась около дома. И один раз она не пошла ночевать к себе в нору, а осталась у Рябчика в будке. Рябчик совсем сжался в комок, чтобы дать
ей место. Рябчик так скучал, что рад был кошке.
(308 слов)
(По Б.С. Житкову)
Пошёл я как-то весной в лес… Вышел я на полянку… Я пошёл через поляну и неожиданно увидел что-то похожее на вход в пещеру. «Да это же старый блиндаж!» Я подошёл к нему ближе. Оттуда тянуло сыростью, запахом плесени.
Мне вспомнились страшные годы войны, когда людям приходилось рыть эти мрачные земляные убежища. Вдруг я почувствовал, что внутри его кто-то шевелится, и подумал: кто это? Это был барсук.
Зверёк долго принюхивался. Убедившись, что поблизости нет никакой опасности, барсук вылез и забегал по полянке, словно отыскивая что-то. Потом он вновь исчез в блиндаже. «Странно! – подумал я. – Барсук – ночной зверёк. Ночью он бродит по лесу, а днём спит в норе. Зачем же теперь он вылезал из своего убежища?»
И, будто отвечая на мой вопрос, из блиндажа опять показался тот же зверёк. В зубах он тащил молодого барсучонка!
Вытащив детёныша, барсук положил малыша у входа, а сам быстро вернулся в блиндаж и сейчас же вновь выбежал оттуда со вторым барсучонком. Так он вынес на солнышко четырёх барсучат. Молодые барсучки бродили на своих коротеньких ножках по полянке. А их мать-барсучиха зорко наблюдала за детворой. Стоило только какому-нибудь из малышей отойти подальше от других, как барсучиха подбегала к нему, осторожно брала зубами за шкурку и тащила назад.
Погуляв, барсучата один за другим подбежали к матери и начали толкать её своими чёрными носиками под живот.
Тогда барсучиха разлеглась на боку, а барсучки улеглись возле неё и стали сосать молоко.
Мне было не очень удобно сидеть в засаде, я приподнялся и этим спугнул барсучиху.
Барсучиха вскочила, очень быстро своей мордой и передними лапами затолкала всех четырёх детёнышей обратно в убежище. Сунула всех и следом исчезла там же сама.
Я выбрался из-под берёз… Да теперь это вовсе и не блиндаж, а просто барсучья нора, где спокойно живёт семейство лесных зверей… Я огляделся кругом, и на душе у меня стало так хорошо и радостно!..
(303 слова)
(По Г. Скребицкому)
В Михайловском, куда бы вы ни пошли, всюду птицы – добрые, доверчивые к тем людям, для которых Пушкин и всё пушкинское священно и неприкосновенно.
В центре усадьбы, там, где летом бывает почти полмиллиона людей, посещающих святые места, растут густые кусты шиповника, жасмина. За ними хорошо ухаживают, поэтому нет ничего удивительного, что в каждом из них летом живут и гнездятся птицы.
Дикие утки, много лет выводящие утят в зарослях Чёрного пруда, после того как птенцы вылупятся, уводят их по Еловой аллее на реку Сороть. Обычно это случается в день Пушкинского праздника поэзии… Люди спешат, ничего не замечают, идут за экскурсоводом… И вдруг среди людей семья молодых утят, важно идущих к реке. Некоторые люди и замечают это чудо, но им кажется, что так здесь всегда, что семья утят – это один из заповедных, постоянно действующих пушкинских экспонатов!
А вот недалеко от пруда происходит ещё какая-то другая возня. Это цапли готовят своих малышей ко сну… Михайловские серые цапли! Их много – около полусотни гнёзд. Живут большой колонией в больших гнездах, на самых больших соснах. Эта птица вообще любит лишь те места, где есть озёра, реки, болота, где водится много рыбы, лягушек, змей, до которых она большой охотник. В Михайловском всего этого много, и цапли здесь давно живут.
От зари до зари цапли в полёте и на охоте. Когда молодые цапли начинают учиться летать, они часто выпадают из гнезда. Мы их подбираем, зовём ветеринара, он осматривает птицу и, если есть у неё какая-нибудь травма, накладывает повязку. Лечим её, кормим свежей рыбой, лягушками. Птица живёт в вольере, а потом она выходит в сад, пробует летать, а затем взлетает в небо и летит к своим сородичам.
В последние дни октября, когда ложится на землю осенний туман и становится
на улице морозно, птицы всей стаей собираются на своих соснах, а потом все вместе улетают
в дальние края.
И тогда в Михайловское приходит грусть…
(304 слова)
(По С.С. Гейченко)
Около окна моего дома рядом со старой берёзой растёт высокая раскидистая ель. Ей уже более ста пятидесяти лет. Так утверждают лесоводы, да я и сам вижу, какая она уже старая. Во времена Пушкина она только начинала свою жизнь.
В осенние дни на вершину её часто садятся тучи, им как будто хочется отдохнуть, прежде чем лететь дальше на юг, вдогонку за птицами…
А за окном моего дома стоит яблоня. Я сажал её сорок лет тому назад. Саженцу было тогда лет семь-восемь. А теперь яблоне уже под пятьдесят и она старая-старая. Яблони быстрее старятся, чем люди. Когда дереву пятьдесят лет, это значит, что человеку за то же время исполнилось лет сто.
Месяц назад пришли люди и собрали с яблони яблоки, и дерево стало сразу нищим
и ещё более дряхлым…
Я давно заметил, что яблоня, которая расстаётся с яблоками, старается спрятать хоть одно из них, спасти его от жадных человеческих рук. Прячет дерево своё яблочко,
а помогают ему все сучья, ветви, листья. Ловко они спрячут яблочко, сразу ни за что его
не найдёшь!
Долго висело последнее яблочко на моей яблоне. Где оно было спрятано, знали только яблоня да я. Я всё следил за деревом и ждал того момента, когда яблочко пропадёт, когда его украдёт какая-нибудь птица или сорвёт и съест человек…
И вот однажды пришёл в сад сторож. Долго смотрел и хитро изучал он каждое дерево, особенно мою старую яблоню. Тряс сучья, работал быстро и настойчиво. Знал, что есть
у яблони свой секрет… И все-таки нашёл он то, что искал. А яблочко то было не простое,
а наливное, румяное, сладкое.
Сторож сорвал яблоко, подошёл к моему окну и сказал весело: «Здравствуйте,
а я яблочко нашёл!» Пожелал я сторожу приятного аппетита.
За окном моего дома стоит теперь старая бедная яблоня. Она совсем голая. Голо
и пусто всё вокруг. Так бывает всегда в конце октября, когда приближается первый снег.
(304 слова)
(По С. Гейченко)
Сидели мы как-то с братом зимой в комнате, а у забора вороны и галки копались
в мусоре.
И вдруг прилетел к ним грач!
Ходит грач по помойке среди ворон и прихрамывает немножко – наверное, больной какой-нибудь или старый; улететь на юг не смог с другими грачами, вот и остался у нас зимовать.
Потом каждое утро стал грач к нам на помойку летать. Мы хлеба ему покрошим, каши, творожка. Только мало ему доставалось: всё вороны съедали… А грач в сторонке держится, всё один да один.
День ото дня грач становился всё грустнее. Прилетит и сядет на забор, а спуститься
на помойку к воронам боится: совсем ослаб.
Один раз мы нашли грача лежащим под забором. Побежали мы, принесли его в дом. Посадили мы его в ящик, отогрели и дали всякой еды.
Недели две он так у нас просидел, отогрелся, отъелся. Решили мы опять его на волю выпустить. А грач сообразил, что нечего людей и бояться. И целые дни стал вместе с курами во дворе проводить.
В это время жила у нас ручная сорока Сиротка. Мы её ещё птенцом взяли
и выкормили. Сиротка летала по двору, по саду, а ночевать возвращалась на балкон. И вот подружился наш грач с Сироткой: куда она летит, туда и он за ней. Однажды Сиротка
на балкон прилетела, и грач тоже вместе с ней явился. Важно так по столу разгуливает.
А сорока, будто хозяйка, крутится, вокруг него скачет.
Мы потихоньку высунули из-под двери чашку с мочёным хлебом. Сорока – прямо
к чашке, и грач за ней. Позавтракали оба и улетели. Так они каждый день начали на балкон вдвоём прилетать – кормиться.
…Прошла зима, вернулись с юга грачи… По вечерам усядутся парочками около гнёзд… Только наш грач не нашёл себе пары, по-прежнему всюду летал за Сироткой. А под вечер сядут они возле дома на берёзку и сидят рядышком. Значит, и у птиц тоже дружба бывает.
(302 слова)
(По Г. Скребицкому)
Моё детство прошло на Волге. Папа купил лодку, когда мне было года три-четыре. Мы, нагруженные багажом, каждые выходные уезжали на Волгу.
На Волге ветер, простор. Но Волга не всегда бывает ласковой и мирной. Случаются штормы! Вода становится как будто мёртвой. С неба льёт холодный дождь, из-за бортов плещется волжская волна, обдавая водой с головы до ног. Волны подкатываются под нос лодки, переваливаются под днищем и выныривают позади, роняя корму, будто в яму!
В такую погоду лучше оставаться на открытой воде, при попытке пристать к острову есть опасность разбиться, покалечиться, изуродовать катер. А на воде страшно напороться
на плывущее бревно.
Отец брал меня с собой на рыбалку. С обоих бортов лодки свисали снасти с толстыми лесками с несколькими крючками. С кормы в воде висела кормушка для рыбы с ржаным хлебом. Иногда папа ловил на спиннинг.
А вот когда начинался клёв, работы хватало и мне! Я насаживаю червячков
на крючки, при необходимости подаю сачок, а то и снимаю рыбину с крючка.
Однажды во время совершенно бешеного клёва мне пришлось повертеться! Отец едва успевал снимать улов и наживлять крючки с одного борта, а я – с другого. Утро выдалось горячее!
В какой-то момент мне с огромным усилием удалось подвести тяжеленную снасть
к борту лодки и даже подтянуть её вверх, но показавшаяся из воды огромная голова рыбы
с широченным ртом заставила меня звать на помощь отца: «Папа, сом!». Отец моментально вытянул свою рыбу и кинулся ко мне на выручку. Он сунул мне в руки сачок: «Подсачивай, давай!» А как это сделать, если у сома голова размером почти с окружность нашего сачка,
да и силища в нём огромная! Но всё же мы его вытащили!
Папа рассказал мне тогда грустную историю про старого рыбака, которому посчастливилось поймать в свои снасти рыбину такого размера, что невозможно было втянуть её в лодку, и сильная добыча уволокла старика вместе с лодкой в открытое море, где таскала за собой несколько дней. В итоге, когда он всё же смог вернуться домой, рыба, прикрепленная к борту, оказалась полностью съедена птицами и рыбами. Это был рассказ
о человеческой жадности и глупости.
Конечно, пойманный нами сом был не самый большой в Волге, даже совсем не такой большой, какие бывают. Но всё же весил он больше семи килограммов…
(362 слова)
(По Ж. Арефьевой)
Однажды нам подарили белку…
Однажды нам подарили белку. Она очень быстро стала совсем ручная, бегала по всем комнатам. В кабинете у отца над диваном висели оленьи рога. Белка заберётся на них
и сидит, как на сучке дерева.
Нас, ребят, она хорошо знала. Только войдёшь в комнату, белка прыг прямо на плечо. Это значит, что она просит сахару или конфетку. Но вот как-то зовёт мама нас всех
в столовую и показывает пустую вазочку.
Мы молчим, потому что не знаем, кто из нас это сделал. Мама покачала головой
и ничего не сказала. А на следующий день сахар пропал и опять никто не сознался, что взял. Отец сказал, что теперь всё будет закрывать, а нам всю неделю сладкого не даст.
Один раз после обеда сидел я и читал. Вдруг вижу: белка вскочила на стол, схватила
в зубы корочку хлеба – и на пол, а оттуда на шкаф. Поставил я стул, заглянул в шкаф. Вижу там старую мамину шляпу. Приподнял я её, а под нею и сахар, и конфеты, и хлеб, и разные косточки… Показал я отцу свою находку. А он говорит: «Это наша белка на зиму себе запасы делает. Сейчас осень, на воле все белки корм запасают, и наша тоже запасается».
Однажды ходили мы в лес за грибами. Пришли поздно вечером, легли спать. Корзину с грибами на окне оставили. Утром встаём – вся корзина пустая. Вдруг отец нас зовёт
в кабинет. Прибежали к нему, все оленьи рога над диваном грибами увешаны. И на крючке для полотенца, и за зеркалом, и за картиной – всюду грибы. Это белка развесила грибы себе на зиму посушить.
Скоро наступили холода. Белка всё старалась забраться куда-нибудь в уголок, где было потеплее, а потом она пропала. Искали её – нигде нет. Наверное, убежала в лес.
Собрались мы топить печку. Вдруг из печки выскочила белка. Брат сделал
из проволоки крючок, просунул его в трубу, а оттуда вытащил галстук, мамину перчатку, бабушкин платок.
Это наша белка себе всё для гнезда затащила. Хоть и в доме живёт, а лесные повадки не оставляет.
(322 слова)
(По Г. Скребицкому)
СТРАНИЦЫ ВЕЛИКИХ БИОГРАФИЙ
Кони быстро скачут среди сугробов по извилистой тропе… Остановить лошадей
у крыльца сил не хватило, и они протащили сани мимо и застряли в сугробе.
А на крыльце стоит Пушкин в одной рубахе. Не нужно говорить, что тогда со мной происходило. Выскакиваю из саней, беру его в охапку и тащу его в дом, ведь на улице страшный холод. Мы долго стоим рядом, обнимаемся, целуемся, молчим. Он и забыл,
что нужно было одеться, а я даже и не вспомнил о шубе, покрытой инеем, и шапке.
Было около восьми часов утра. Вдруг в комнату вбежала какая-то старуха. Она так
и застала нас: одного – толком не одетого, другого – забросанного снегом. Мы очнулись. Она начала меня обнимать. Я догадался, что это – Арина Родионовна, добрая няня Пушкина, которой он посвящал свои стихи.
Всё это происходило в комнате Александра – маленьком помещении возле крыльца
с окном, выходившим во двор. В этой комнате помещались стол, кровать, диван, шкаф
с книгами. Во всей комнате был поэтический беспорядок, всюду были разбросаны листы бумаги и сломанные, обожжённые кусочки гусиных перьев, которыми Пушкин писал…
И наконец, мы уселись. Так много надо было рассказать другу, так о многом расспросить его! Пушкин показался мне несколько более серьёзным, чем прежде, хотя
и сохранил ту же весёлость. Она проявлялась во всём: он радовался нашему свиданию, повторял несколько раз, что ему не верится, что мы вместе. Его прежняя живость проявлялась в каждом его слове, в каждом его воспоминании о былой жизни.
Нашей болтовне не было конца. Внешне Пушкин почти не изменился, только отрастил бакенбарды.
В разговоре внезапно он спросил меня, что о нём говорят в Петербурге и Москве.
Я ответил ему, что читающая публика благодарит его за любой литературный подарок, что стихи его приобрели во всей России известность и что друзья и знакомые помнят его
и желают, чтобы поскорее закончилось его изгнание. Пушкин терпеливо выслушал мой рассказ и сказал, что за эти четыре месяца примирился со своим бытом, таким тягостным для него в начале. Он признался, что отдыхает от прежней суеты, вдохновение его не покидает
и трудится он охотно и усердно.
(335 слов)
(По И.И. Пущину)
12 апреля 1961 года от Земли отрывается первый человек.
Прежде чем войти в ракету, Юрий Гагарин улыбнулся окружающим, поднял обе руки и пообещал: «До скорой встречи!». Когда же была дана команда «пуск!», он и сказал своё знаменитое «Поехали!», подбадривая этим словом всех, кто оставался на Земле. Космический корабль «Восток» поднялся вверх.
Теперь для Гагарина всё было точно и ясно. Одно только его удивило, что нагрузки всё росли и росли, а с Земли ему сообщили, что прошло только семьдесят секунд полета. Секунды казались минутами. Но Гагарин вспомнил, что во время тренировок и не такое приходилось переносить.
Одна за другой стали отделяться ступени ракеты: они сделали своё дело – вывели корабль на орбиту. В этот же момент тяжесть схлынула, и Гагарина словно подняло с кресла, и он повис на ремнях, но не вниз, а вверх. Юрий взял бортовой журнал и начал делать в нём записи. Теперь минуты стали нестись с огромной скоростью. Мир вокруг Гагарина расширился, и он чувствовал себя первооткрывателем, ведь до него весь Земной шар целиком не мог видеть никто. Гагарин радовался красоте родной планеты. Он сказал
с восхищением: «Какая красота!».
Юрий Гагарин пытался всё заметить, понять и осмыслить. Ведь звёзды, хотя до них
и надо было бы лететь десятки лет, здесь казались ближе, чем на Земле.
Корабль сошёл с орбиты и вошёл в плотные слои атмосферы. «Восток» благополучно спускался на Землю. И тут Гагарина покинули деловитость и напряжённость, и он стал тем, кем действительно был в этот момент – Самым Счастливым Человеком на Земле.
Наша страна – это настоящая космическая держава. Пожалуй, ни одна страна в мире не может сравниться с нашей в плане интереса к космосу. И это неудивительно. В середине двадцатого века все – и дети, и взрослые – мечтали о космосе, все хотели стать космонавтами. Россия достойно продолжает традиции Советского союза в освоении космоса, и мы никогда не потеряем ведущую роль в мире в этой отрасли.
(305 слов)
(По Л.А. Обуховой)
Маленький Ваня Крылов был очень трудолюбив. Старательно и упорно учился всему и особенно усердно занимался итальянским и французским языками и для практики пробовал переводить на русский язык литературные тексты. Как-то ему случайно попалась тоненькая книжка знаменитого французского баснописца Лафонтена. Мальчик принялся переводить на русский язык басню о тростинке и дубе, которая ему очень нравилась.
Когда Ване исполнилось девять лет, умер его отец. Пришлось ему поступать
на службу в Тверской суд. В одиннадцать лет он был в чине подканцеляриста. У него было свое место за столом, заваленным бумагами, и его уже называли Иваном Андреевичем.
Он переписывал бумаги, разносил пакеты, чинил гусиные перья и потихоньку читал книги, за что злой и грубый начальник не раз бил его. Крылов уже перечитал всё, что было
в отцовском сундуке. Жадно читал всё, что попадалось под руку, что можно было достать. Приходили в Тверь и журналы, в них говорилось иногда о трудной жизни крепостных крестьян, высмеивалось невежество дворян, их безразличие к наукам.
Умный, наблюдательный мальчик начинал постепенно понимать, где правда.
Он замечал, как его сослуживцы обманывали людей, как всегда богатый оставался правым,
а виноватым оказывался бедняк. Службу и своего начальника Крылов ненавидел.
Став постарше, он полюбил в людской толпе бродить по торговой площади, любил качели, кулачные бои, вникал в разговоры людей. Народная речь с пословицами
и поговорками ему особенно нравилась.
Ему шёл уже четырнадцатый год. Широкоплечий, рослый и умный, он казался гораздо старше своих сверстников. Оставаться в Твери он больше не хотел и уговорил мать уехать в Петербург, где надеялся ещё поучиться, познакомиться с писателями, посещать настоящий театр.
«В этом необыкновенном человеке были заложены зародыши всех талантов, всех искусств. Природа сказала ему: «Выбирай любое», – так много лет спустя писал о нём один из его друзей.
И действительно, Крылов мог бы стать замечательным актёром, быть выдающимся художником или музыкантом. У него были большие способности и к математике. Но Крылов решил стать литератором.
(307 слов)
(По Н.С. Шер)
Первой женщиной, совершившей космический полёт, стала Валентина Владимировна Терешкова. Уже через год после первого полёта человека в космос было решено запустить
в космос корабль с женщиной на борту. В марте 1962 года начался отбор кандидатов.
К девушкам предъявлялись следующие требования: они должны были быть не старше тридцати лет, ростом быть выше ста семидесяти сантиметров и весить не более семидесяти килограммов.
Сотни девушек желали полететь в космос. Но отобрали только пятерых…
Программа подготовки женщин к полёту по сложности ни в чём не уступала мужской. Выдерживать нагрузки хрупким девушкам было непросто. Одним из самых тяжёлых испытаний оказалась специальная камера, в которой без всякой связи с внешним миром надо было провести до десяти суток.
Ещё один этап отбора – термокамера. Девушек одевали в лётные комбинезоны, меховые шапки и сапоги и сажали в эту камеру, температуру в ней поднимали всё выше
и выше, до восьмидесяти градусов при влажности тридцать процентов. Кроме того, регулярные тренировки в кабине космического корабля на тренажёрах, полёты на самолётах, прыжки с парашютом в скафандре… Одновременно с тренировками шли медицинские эксперименты, подгонка скафандров…
После длительных и изнурительных тренировок из всех кандидатов выбрали Валентину Терешкову. Конечно, она испытала большую радость, но одновременно понимала, какая это огромная ответственность и риск.
Родные Терешковой узнали о её полёте по радио. Валентина сказала, что уезжает
на соревнования парашютистов – вот такая тогда была секретность!
Старт прошёл успешно. «Эй! Небо, сними шляпу!» – произнесла Терешкова перед полётом. 16 июня 1963 года в 12 часов 30 минут по московскому времени космический корабль «Восток-6», пилотируемый первой в истории женщиной-космонавтом Валентиной Терешковой, был выведен на земную орбиту. Её напарником на орбите был Валерий Быковский, управлявший космическим кораблем «Восток-5».
«Я – «Чайка». Полёт проходит нормально», – докладывала на Землю Терешкова.
Валентина стойко перенесла все неудобства космического полёта, пробыв на орбите почти трое суток. «Чайка» облетела вокруг Земли 48 раз и благополучно приземлилась
в Алтайском крае. Терешкова на своём опыте доказала, что на космических кораблях могут летать и женщины.
(312 слов)
(По Э. Емельянову)
Анну Ахматову я знал с 1912 года. Тогда она, худенькая и стройная, похожая
на пятнадцатилетнюю девочку, ни на шаг не отходила от своего мужа молодого поэта Николая Гумилёва, который назвал её своей ученицей. То были годы её первых стихов
и необыкновенных побед. Прошло несколько лет, и в её поведении, в выражении лица, в её осанке появилась очень важная черта её личности величавость, чувство уважения к себе
и осознание важности того, что она делает в литературе.
С каждым годом Ахматова становилась всё величественнее, и она не старалась, у неё это получалось само собой. Даже когда она стояла в очереди за керосином или ехала
в трамвае, люди, не знавшие её, чувствовали в ней спокойную важность и относились к ней
с уважением, хотя держалась она со всеми просто и дружественно.
Замечательна и другая черта её характера: она удивительно просто расставалась
с вещами, она была лишена чувства собственности.
Вокруг неё никогда не было комфорта, я не помню такого периода в её жизни, когда обстановку в её доме можно было назвать уютной. Конечно, она разбиралась в красивых вещах, и старинные подсвечники или восточные ткани то и дело появлялись у неё дома,
но через несколько недель вновь исчезали.
Даже книги, за исключением самых любимых, она отдавала другим. Только Пушкин, Данте, Библия и Шекспир были её постоянными спутниками, остальные же книги, побывав
у неё, исчезали. Друзья знали, что если подарить ей красивую шаль, то через день или два она окажется на других плечах.
Часто она расставалась с тем, что нужно было ей самой. Как-то в двадцатом году,
во время жуткого голода, один друг привёз ей из Англии жестяную банку специального порошка, похожего на муку. Чайная ложка этого порошка, разбавленного кипяченой водой, представлялась нашим голодным желудкам сытным обедом. Я от души позавидовал ей.
Было поздно, и гости стали расходиться домой. Я позже других вышел на темную лестницу. И вдруг Ахматова выбежала за мной на площадку и так, как обычно говорят
«до свидания», сказала мне, протянув эту жестяную банку: «Это для вашей жены…»
Напрасно я пытался отказаться, она захлопнула за мной дверь. Сколько я ни звонил, дверь не открылась.
Таких случаев я помню немало.
(347 слов)
(По К.И. Чуковскому)
Он был «един и многолик». «Един», потому что он был Александром Ивановичем Куприным – неповторимым мастером слова. «Многолик», потому что были ещё и другие Куприны: землемер, грузчик, рыбак, спортсмен, певец в хоре и многие другие. Но это всё совмещалось в одном человеке – писателе Куприне.
Он был очень любопытным и любознательным человеком. Причём его интерес вызывало всё: и новая работа, и новые люди, ведь каждая профессия оставляет на человеке свой отпечаток, придаёт ему своеобразие, делает его не похожим на других людей. Куприн говорил, что среди грузчиков, воров или фокусников встречались люди с различными биографиями – фантазёры и мечтатели с доброй и нежной душой.
Когда писатель решил поступить на работу в рыболовецкую артель, ему устроили экзамен, чтобы проверить его силу и ловкость, и только потом приняли полноправным членом артели. Никто даже не догадывался, что он писатель, и он наравне со всеми тянул сети и мыл полы после очередного рейса. Тяжелый физический труд давал Куприну разрядку, ему было скучно сидеть дома. Однажды в 1908 году за критику представителя местной власти его приговорили к десятидневному домашнему аресту или денежному штрафу. Писатель выбрал арест. Три дня он протомился дома и затосковал, стал просить, чтобы оставшиеся дни заменить штрафом.
Куприну больше нравилось общение с простым народом. Непосредственное участие
в жизни людей, а не наблюдение со стороны уже было для писателя творчеством, подпитывало его фантазию. Писатель подолгу не мог заниматься литературным трудом: он так же быстро охладевал к нему, как энергично принимался за него. Даже в разгар работы он мог всё бросить ради «интересного человека» или работать в таких условиях, в которых бы другой литератор не смог бы написать и двух фраз.
Иногда Куприн бросал работу на половине, если понимал, что не может найти точного слова. Он работал, доводя фразы до совершенства. Он записывал всё – меткое слово, интересную мысль – в записную книжку, потому что это может когда-нибудь пригодиться. Книжки хранят сотни таких заметок, кусочков разговора.
Год проходит за годом, и писатель всё дальше от нас. Не стареют только его книги.
(321 слово)
(По Б. Д. Челышеву)
Константина Эдуардовича Циолковского называют отцом космонавтики. Именно благодаря его научным работам человечество смогло подняться до невиданных ранее высот и выйти в космическое пространство.
Страсть к изобретательству перешла к Константину от отца, человека образованного
и предприимчивого. Как-то он придумал и соорудил молотилку, вместе с детьми строил модели домов и дворцов. Константин много читал, самостоятельно изучил арифметику, с любопытством и пониманием освоил отцовские книги.
Прожив три года в Москве, Константин Эдуардович вернулся домой, где стал давать частные уроки по физике и математике неуспевающим ученикам. Вскоре Циолковского назначили на должность учителя арифметики и геометрии в Боровское уездное училище Калужской губернии.
Первые мысли о завоевании космических высот возникли у Циолковского под влиянием произведений Жюля Верна. Но если сначала он долго относился к ракете просто как к увеселению, то потом у него появилась идея сделать математические вычисления, относящиеся к ракете. В 1903 году в научном журнале была напечатана первая статья Константина Эдуардовича по теории полёта ракет. Она называлась «Исследование мировых пространств реактивными приборами».
Год за годом Циолковский продолжал вести разработки ракетной техники. В 1914 году учёный представил очередной проект ракеты. В качестве топлива Циолковский предложил использовать бензин и керосин. Мечты о дальних полётах не покидали Циолковского. В 1920 году в Калуге вышла его книга «Вне Земли». В ней Константин Эдуардович предсказывал события далекого будущего – 2017 года. По его мнению, в это время уже будут использоваться «составные пассажирские ракеты».
В своих работах Циолковский убеждал в возможности жизни человека
в искусственных пространствах с устанавливаемой по желанию температурой и в условиях невесомости. Он предлагал создавать кольца искусственных поселений на громадных орбитальных станциях, расположенных вокруг Солнца. Так под свои юношеские мечты
и детские фантазии Циолковский подводил научный фундамент. Циолковский представлял такую ракету, которая будет удаляться от Земли, путешествовать между планетами и звездами, посещать планеты, их спутники и другие небесные тела, возвращаться на Землю.
Многие расчёты Циолковского сейчас уже воплощены в жизнь. Возможно, в будущем найдут применение и другие его идеи.
(311 слов)
(По Э. Емельянову)
Человек в космосе…
Сегодня это не является чем-то необычным, но все современные космические путешествия были бы невозможны без изобретений гениального учёного Сергея Павловича Королёва.
Однажды, когда Сергей был ещё ребёнком, в небе над его головой пролетел планёр. Это мгновение навсегда определило его судьбу. В то время вся молодёжь была увлечена авиацией и межпланетными путешествиями. Сергей Королёв тоже мечтал о небе. Это были не пустые мечты. В Одессе, где он жил то время, в 1921 году был создан лётный отряд. Серёжа познакомился с авиаторами. Он с увлечением помогал им в подготовке планеров
к полётам, сам поднимался в воздух, участвовал в планерных соревнованиях. В 17 лет Сергей уже сам был автором проекта планера, который рекомендовали к постройке.
Когда Королёв учился на старших курсах университета, он начал работать инженером
в конструкторском бюро.
Важным событием в жизни Королева стала встреча с Циолковским. Его книги увлекли Королёва, который понял, что идеи Циолковского намного опережают время.
Работая над боевыми ракетами, учёный никогда не забывал о своей мечте – создать космический корабль для полётов человека к звёздам. Одновременно с изобретением оружия его конструкторское бюро спроектировало и построило первый искусственный спутник Земли.
4 октября 1957 года весь мир облетела новость о выводе на орбиту беспилотного космического корабля. Советский Союз намного опередил другие государства в освоении космоса. Слово «Спутник» вошло во все языки мира.
Но Королёв мечтал о большем. Вскоре успешно прошёл полёт вокруг планеты двух собак – Белки и Стрелки. Полёт этих собак показал, что невесомость безопасна для живых существ. Белка и Стрелка открыли человеку дорогу к звёздам.
Работа учёного продолжалась, и вот наступил великий день в истории Земли – 12 апреля 1961 года. Первый человек нашей планеты, советский космонавт Юрий Гагарин, совершил полёт вокруг земного шара на ракете «Восток-1». Юрий Гагарин облетел вокруг Земли всего один раз потому, что первая ракета не была приспособлена для длительных космических полётов. Но это была огромная победа гениального учёного, основоположника космонавтики Сергея Павловича Королёва.
(310 слов)
(По С. Булановой «Детям о великих людях»)
Ещё три столетия назад люди на расстоянии общались с помощью писем. Сегодня мы пользуемся телефоном и интернетом, но они не существовали бы без радио – изобретения русского учёного Александра Степановича Попова.
Он родился в шахтёрском посёлке. У мальчика рано возник интерес к технике. Целые дни он проводил на медном заводе, где знакомые инженеры объясняли ему, как действуют машины. Друзья Александра Попова вспоминают, что он очень любил сооружать разные постройки, похожие на те, что были на фабрике. В выборе будущей профессии Попов не сомневался. Особенно интересовала его электротехника. Попов, имевший только отличные оценки по всем предметам, поступил в университет в Санкт-Петербурге. Чтобы заработать на жизнь и обучение, молодой человек устроился электромонтёром в компанию «Электротехника». На этой работе Александр получил практические навыки, так необходимые будущему изобретателю.
Всё своё свободное время молодой человек посвящал изучению радиоволн и мечтал найти им практическое применение. Для этого он создал устройство, на расстоянии принимающее радиоволны – радиоприёмник. Первый показанный учёным прибор реагировал лишь на грозовые разряды. Учёный продолжал работать над своим изобретением. В 1896 году Попов добился того, что радиосигналы стало возможно передавать сначала на 200 метров, а потом и на 5 километров. Впервые радиосвязью в реальных условиях воспользовались во время спасательных работ в 1899 году. Радио Попова помогло спасти команду попавшего в беду броненосца. Тогда же беспроводным телеграфом передали сообщение о терпящих бедствие рыбаках.
Открытие Попова сразу начали использовать на кораблях, которые состояли
на службе в армии. Радиосвязь была военной тайной, и изобретатель не мог опубликовать подробности своей работы. Поэтому когда итальянский учёный Маркони провёл сеанс беспроводной связи в сентябре 1895 года, мир ещё не знал об изобретении Попова.
До сих пор не прекращаются споры о том, кто же всё-таки первым создал радио?
В 1995 году было организовано специальное собрание ЮНЕСКО*, на котором официально утвердили, что первым изобрёл данное устройство именно Попов. В России в память об его изобретении 7 мая отмечается День радио – в этот день в 1895 году Попов впервые показал свой разрядоотметчик (так назвался первый радиоприёмник).
(323 слова)
(По С. Булановой «Детям о великих людях»)
*ЮНЕСКО – специализированное учреждение Организации Объединённых Наций по вопросам образования, науки и культуры
Когда учёные поняли, что химия – это наука, им стало ясно: химических элементов много, но пользоваться знаниями о них трудно. Тем более, что химия – наука точная
и строгая. Беспорядка не терпит. Нужно было привести химические элементы в порядок.
Думал об этом и Менделеев. Дмитрий Иванович много лет трудился над этим.
И в один прекрасный день к нему пришло решение.
Учёный рассказывал, что таблица ему приснилась. Хотя спал Менделеев во время работы над таблицей очень мало. В одно прекрасное утро, которое наступило после бессонной ночи, Дмитрий Иванович уже потерял надежду найти решение. Не раздеваясь, Менделеев прилёг на диван и заснул. И тут во сне ясно представилась таблица. Он внезапно проснулся. Настроение было прекрасное. Он быстро достал из конторки пачку карточек
и стал на них писать символы элементов и их главные химические свойства. Это было словно волшебство. Но на самом деле волшебства здесь нет. Просто Менделеев так любил химию, что готов был ею заниматься с утра до ночи. Он трудился, не покладая рук. Сам Дмитрий Иванович говорил, что работал над таблицей целых 20 лет.
Учёный догадался, что свойства элементов периодически повторяются. Так он сделал большое открытие – создал таблицу, в каждой клеточке поместил свой химический элемент. И даже некоторые клеточки оказались пустыми. Почему? Да, просто потому, что тогда учёным были известны не все химические элементы. Дмитрий Иванович не только предсказал неоткрытые элементы, но также описал их свойства.
Весть о том, что русский учёный сделал такое важное открытие, быстро облетела весь мир. Когда учёные из других стран узнали об открытии Менделеева, то стали присылать Дмитрию Ивановичу письма с поздравлениями в честь открытия таблицы. Так Менделеев навел порядок среди химических элементов. И произошло это в 1869 году. В этот год в своём любимом имении учёный посадил берёзовую рощу. Говорят, что так Менделеев отметил своё открытие.
Прошли годы. Учёные обнаружили элементы, для которых Дмитрий Иванович оставил в таблице пустые места. А химический элемент периодической таблицы под номером 101 назван именем самого учёного – Менделевий.
(316 слов)
(По И.М. Никитиной)
В восьмидесятых годах 19 века международные шахматные турниры были ещё в диковинку. За тридцать лет со времени первого международного турнира, который состоялся в Лондоне в 1851 году, было проведено только одиннадцать. Двенадцатый состоялся в Берлине осенью 1881 года.
На последние деньги Чигорин отправился на турнир. В Берлин, считая Чигорина, прибыло восемнадцать шахматистов. Среди них были крупнейшие имена того времени.
Итак – первое международное выступление. Не мудрено, что Михаил Иванович волновался – слишком много значил для него этот турнир. И вот наконец первый тур. Торжественная обстановка, зрители, репортёры берлинских газет – всё ново, интересно
и приятно, но непривычно для «скромного русского медведя», как поспешили назвать Чигорина весёлые коллеги.
В первом матче Чигорин встретился тоже с новичком международной арены – австрийским игроком. Михаил Иванович сразу допустил психологическую ошибку: решил играть осторожно и, вопреки своему обыкновению, не рисковать. Неожиданно робкая игра Чигорина быстро привела к худшему положению. На 41-м ходу Михаил Иванович сдался
и поднялся со стула, как будто облитый холодной водой. «Эх! – с горечью подумал он, – куда уж мне в международных турнирах играть, такому недотёпе. Позорно играю! Э-эх!»
К Чигорину подскочил его старый знакомый. Он стал его подбадривать:
– Что с вами, дорогой мой? Трусите, что ль? Не унывайте! Сначала всегда страшно. Помните русскую поговорку «Смелость города берёт!».
Чигорин приободрился.
– Пожалуй, вы правы. Играть надо вовсю! А то домой будет стыдно возвращаться. Надо взять себя в руки!
И в следующих турах Чигорин как бы переродился. Он постиг секрет успеха: во время каждой партии думать не о том, силён или слаб противник, не о возможном результате борьбы, а только о том, чтобы сыграть как можно лучше. Партия за партией! Победа за победой! В следующих десяти турах Михаил Иванович нагнал шедшего на первом месте соперника.
Русские газеты широко осветили успех Чигорина, и он сразу завоевал авторитет
в общественном мнении страны. В Петербург вернулся уже признанный всем зарубежным миром международный мастер, сразу ставший в один ряд с иностранными знаменитостями.
(309 слов)
(По В.Н. Панову)
Крепостной мужик, рабочий одного из уральских заводов, Ефим Черепанов очень любил паровые машины. Но эксперименты Ефима с паровыми подъёмниками или другими строительными механизмами долго не находили поддержки.
Однако когда русские промышленники стали узнавать, что английские и другие европейские промышленники имеют на своих шахтах и заводах гораздо большие объёмы производства, чем в России, решили они отправить Ефима Черепанова в заграничную командировку. Вот и ездил он то в Швецию, то в Англию, то ещё куда. И хотя многого ему там старались не показывать, считая его шпионом, сообразительный Ефим Черепанов набрался знаний с запасом. Когда он вернулся в родной посёлок, его назначили главным механиком, и ему удалось сделать несколько работающих паровых агрегатов.
А в следующую поездку он упросил отправить с ним сына Мирона – тот тоже был рабочим и поклонником паровых машин.
Так узнал Мирон про паровые телеги, и принялись они с отцом создавать свою.
Трудиться над самоходным агрегатом приходилось в свободное от основной работы время. Сын и отец Черепановы подготовили проекты нескольких паровых агрегатов для рудников, а пока они строились, занялись паровозом – точнее, сухопутным пароходом, как они его называли. Кстати, за труды и тягу к технике по решению царя Черепанов перестал быть крепостным и был награжден серебряной медалью с простым и понятным названием «За полезное».
Первый опытный образец паровоза взорвался. Черепановы остались целы
и невредимы и продолжили работу. К августу 1834 года у них был не только готовый образец парохода-паровоза, но и первая российская железная дорога протяжённостью около 900 метров.
И вот на поле выкатилась небольшая телега с чем-то вроде бочки и длиннющей трубой. Пилотировал его Мирон Черепанов. Собравшиеся были потрясены – этот агрегат мог ездить не только вперёд, но и назад! И тащить при этом больше трёх тонн груза!
После удачных показательных выступлений в 1836 году построили и первую рабочую железную дорогу. Протянулась она от медного рудника до одного из заводов. И стал по ней ездить пароход Черепановых. Руду возил, иногда катал рабочих. А отец и сын Черепановы потом даже второй паровоз-пароход сделали – в два раза мощнее прежнего.
(325 слов)
(По Е. Лобанову)
В последний день июня 1746 года в Санкт-Петербурге огромное количество дорогих карет съезжалось вечером к зданию Академии наук. По приказу президента Академии наук графа Разумовского здесь должна была состояться первая публичная лекция, с которой выступал Михаил Васильевич Ломоносов.
Такого никогда ещё в Академии не было, чтобы лекции читались на русском языке для многих людей. Академики-иностранцы привыкли думать на родном языке, а писать
и делать доклады на латинском. И вот прибыл президент академии граф Кирилл Григорьевич Разумовский. За ним толпой следовали дамы и кавалеры. Среди этой толпы немало было и офицеров, которые интересовались наукой. Все кресла в зале были заняты. Не было свободного места даже в проходах.
Сначала Ломоносов говорил о важности науки не только для познания природы,
но и для процветания Отечества. Он убеждал, что для того, чтобы леса, поля и сады были плодородными, нужно подробно познать свойства и причины природных явлений. Ломоносов заявил, что источником такого познания является наука, основанная на опытах. Эта наука называется физикой. Ломоносов приводил примеры того, что без воздуха ничто живое существовать не может. Он провёл опыт, доказывающий, что воздух имеет вес, упругость и способен расширяться. Так, переходя от одного простейшего опыта к другому, он подошёл к теории теплоты. Он говорил о том, что каждому известно, что если потереть руки, то они нагреваются, если долго ударять молотом по железу, то оно накаляется. Но этим Ломоносов доказывал, что основа теплоты каждого тела — в движения мельчайших частиц,
из которых оно состоит, а не в особой материи тепла.
Когда Ломоносов закончил лекцию, Кирилл Разумовский встал. Его окружили придворные и генералы. Толстый вельможа, стоявший рядом, произнёс, что очень печально, что Ломоносов из простого народа… Но граф Разумовский ещё несколько лет тому назад сам был обыкновенным пастухом, поэтому при нем так говорить о простых людях не следовало. Кирилл Разумовский сжал мощную руку в кулак, пригрозил им вельможе, круто повернулся и пошёл к выходу.
По дороге он подошёл к Ломоносову, окружённому студентами академии
и офицерами. Поблагодарил учёного за лекцию, сказал, что получил большое удовольствие, потому что она доказывает, что и россияне в науках свое мнение иметь могут. Ломоносов улыбнулся и ответил, что россияне не только могут мнение иметь,
но и будут способствовать познанию законов природы во всём мире.
(358 слов)
(По Н.А. Равичу)
В городском саду маленький мальчик пишет на дорожках длинный ряд цифр, потом идёт по дорожкам и говорит ответ. Сразу понятно, что занят он обыкновенным сложением
и вычитанием, но для него это самая интересная игра. Математику четыре с половиной года. Зовут мальчика Лёва, Лев Ландау.
Даже гулять Лёву заставляли насильно. Заберётся он в сарай, найдёт какую-нибудь доску и пишет на ней цифры. Он ничего на свете не хотел знать, кроме чисел.
В гимназии Лев Ландау был первым учеником по точным наукам. В двенадцать лет
он окончил гимназию. Но в таком возрасте в университет не принимали, и родители решили, что ему следует поступить в училище.
Вступительные экзамены он сдал на «отлично» и был зачислен сразу в предпоследний класс училища.
Над худеньким мальчиком в первый же день стали смеяться более старшие одноклассники. Но так продолжалось только до тех пор, пока все не узнали, какой
он замечательный математик.
На первом уроке математики учитель предложил решить задачу двумя способами. Заметив, что Ландау не написал ни строчки, он спросил, почему тот не решает задачу. Лёва ответил, что уже решил оба варианта. Учитель вызвал его к доске.
Теперь уже никому в голову не приходило подшучивать над возрастом Лёвы.
Он решал контрольные работы всему классу!
В четырнадцать лет Лев поступил в университет сразу на два факультета: физико-математический и химический. Но с химического факультета он вскоре ушёл, потому что выбрал своей специальностью физику.
Однажды на лекции по математике Лев задал профессору вопрос. Профессор долго думал, прежде чем ответить. Все студенты замерли. Профессор попросил Льва подойти
к доске. Доска покрылась математическими знаками. Профессор и Ландау начали спорить. Студенты догадывались, что прав Ландау! Потом профессор улыбнулся и, наклонив голову, поздравил молодого человека с оригинальным решением.
За полгода до окончания Львом Ландау университета в немецком журнале по физике была напечатана его первая научная работа. Статья восемнадцатилетнего студента развивала идеи крупнейших физиков мира!
Так начиналась научная карьера выдающегося отечественного физика, лауреата Нобелевской премии Льва Давидовича Ландау.
(313 слов)
(По М.Я. Бессараб)
Решили как-то нижегородские купцы отправить в Москву Ивана Кулибина, чтобы ускорить там решение судебного дела. Иван был не только грамотный, но и характер имел твёрдый.
Место в Москве, куда ходил Иван Петрович Кулибин по купеческим делам, было
в Кремле. Когда шёл Кулибин на Красную площадь, он всегда сворачивал на Никольскую улицу. Пройти можно было и более коротким путём, но стоял на этой улице дом, где была часовая мастерская, и ноги как будто сами вели Ивана туда.
Часы с юности были главным интересом в жизни Ивана. Не так давно он попросил
у своего друга настенные часы, разобрал их, чтобы разгадать тайну работы их механизма,
и потом снова собрал их. После этого попытался Иван сам смастерить часы. Всё, вроде бы, сделал точно, как в тех часах – и колёсики, и гирьки, но часы не пошли.
А в мастерской на Никольской улице за столиком сидел мастер и чинил круглые карманные часы размером с луковицу. Механизм таких часов Кулибину прежде никогда
не встречался.
Чинил Кулибин часы настольные, с циферблатами, украшенными разными фигурками, и настенные, с маленькими человечками, которые выскакивали из дверок каждые пятнадцать минут.
Кулибин ходил к мастеру каждый день, подолгу стоял, наблюдал за его работой, вежливо задавал вопросы.
А накануне отъезда снова зашел к мастеру и спросил продать инструмент для изготовления и починки часов. Мастер согласился продать инструмент, но цена была очень высокая, а у Кулибина денег не хватило. Но за небольшие деньги Кулибин купил неисправные станочки и мелкий инструмент. С этими покупками вернулся Кулибин домой,
в Нижний Новгород.
Станочки Иван Петрович починил сам и начал вытачивать колёса для часов. Вырезал осторожно, точно соблюдая размеры.
И когда Кулибин, собрав часы, осторожно тронул маятник, часы пошли. Он сначала даже испугался, не поверил, что он своими руками сотворил это чудо.
Часы повесили на стену в гостиной. Поинтересоваться ими заходили соседи, знакомые. Один купец попросил Кулибина продать часы.
Так Иван Кулибин заработал первые деньги своим мастерством. Кулибин – великий русский изобретатель.
(313 слов)
(По А. Ивичу)
…Москва встретила Константина Циолковского не очень приветливо. Даже извозчики не предложили своих услуг бедно одетому молодому человеку.
Он шагал по улицам и искал жильё. Через несколько часов ему удалось снять комнату.
На следующий день юноша продолжил знакомиться с городом. Ему так хотелось учиться в университете, но пока его университетом стала библиотека.
Рабочий день Циолковского начинался рано. От дома до библиотеки Циолковский добирался пешком к десяти утра. Когда открывались читальные залы, он уже стоял у дверей.
Весь день он не выходил из-за стола, пока в четыре часа не объявляли, что читальный зал закрывается и надо сдавать книги.
Трудолюбивый юноша не терял ни минуты зря. За первый год он изучил физику и начала математики. На втором году — алгебру, геометрию, тригонометрию.
Но когда читальный зал закрывался, у Циолковского заканчивалась лишь первая половина трудового дня.
Всё то, что он узнал из книг, молодой исследователь проверял опытами. Трубками, пробирками были завалены стол и подоконники.
Деньги, которые ему присылали из дома, юноша тратил на книги, лабораторные принадлежности. Он жил в полном смысле слова на хлебе и воде. Раз в три дня он ходил в булочную, купить хлеба. И так до следующего похода…
Жестокой ценой платил Циолковский за своё образование. Но это был единственно доступный путь к науке.
Его интересовало множество вопросов, но особенно – вопрос о том, как применить центробежную силу, чтобы подняться за атмосферу, в небесное пространство.
И однажды он придумал. Придумал машину, способную оторваться от Земли и унестись далеко в небо. Все её детали, вся схема сложилась у него в голове, словно на чертеже.
Восторг охватил Циолковского, когда он представил себе картину космического полёта. Несмотря на поздний час, он не смог усидеть на месте. Однако, погуляв около часа по ночной Москве, он понял, что ошибся в своих расчётах.
Спустя многие годы Циолковский вспоминал, что эта машина всю жизнь снилась ему, и он как будто поднимался на ней в небо.
(305 слов)
(По М.С. Арлазорову)
Вода в Неве поднималась все выше. И, наконец, волны хлынули на набережную. Началось наводнение. Целые улицы ушли под воду, по ним плыли брёвна, пустые вёдра, ящики…
На перекрёстке, на посту стоял милиционер, низ его шинели был уже в воде.
Вдруг рядом с ним остановилась легковая машина. Шофёр открыл дверцу и сказал, что везёт академика Ивана Петровича Павлова в Физиологический институт.
Милиционер ответил, что проезд закрыт, тем более для академика Павлова.
Иван Петрович рассердился и решил идти пешком. И академик Павлов, смело шагнув в воду, решительно пошёл вперёд.
«Значит, очень ему туда нужно», – подумал милиционер и разрешил машине проехать. Иван Петрович, очень сердитый, снова сел в неё.
– Он же на посту, – осторожно заступился за милиционера шофёр.
А вода становилась всё глубже и глубже. Теперь машина движется совсем медленно. А Павлов тревожится, думает о том, как бы успеть.
Вдруг рядом появилась лодка, и Иван Петрович перебрался в неё. Гребец подумал о том, какой неспокойный характер у человека, торопится в институт. Все люди едут оттуда, а он, наоборот, туда. И сказал вслух, что ни одной живой души там сейчас нет, одни только собаки в институте. А будь на то его власть, не пустил бы он туда никого в такую погоду. Опять рассердился Павлов, а гребцу сказал, что каждый должен быть на своем посту.
Помогая Ивану Петровичу выбраться на покрытые водою ступеньки Физиологического института, гребец рассказал, что сегодня уже второй раз к институту подплывает. Первый раз тоже два ученых попросились, объяснили, что собаки гибнут.
В коридоре института плескалась вода. В помещение, в котором были собаки, была открыта дверь. Туда и торопился Иван Петрович. Навстречу ему пробежали пожарники.
Иван Петрович появился в дверях серьёзный и строгий. Его не ждали, но знали, что он придёт. Нет, он не опоздал, он успел как раз вовремя.
«А он меня ещё пропускать не хотел, – улыбнулся Иван Петрович, вспомнив милиционера. – Но ведь сам-то наверняка стоит на своем посту!»
(308 слов)
(По М.В. Нарышкиной)
В 1922 году Лев Ландау поступил в Бакинский университет на физико-математический факультет.
Первокурсник Ландау был самым молодым в университете, и сначала его это угнетало. Когда он шёл по коридору, он поднимал плечи и опускал голову – ему казалось, что так он выглядит старше.
Ландау сразу втянулся в студенческую жизнь. К учению студенты относились серьёзно: пришел учиться – учись, не хочешь – уходи. Многие студенты учились и работали — стипендию давали не всем.
В год поступления Ландау на факультет было принято восемнадцать человек,
в следующем году на шесть человек больше. Студенты носили дореволюционные форменные фуражки, и только Ландау составлял исключение. Он носил восточную тюбетейку и часто забывал снимать её в аудитории, за что получал замечания. Тогда он решил для собственного спокойствия носить её не на голове, а в кармане. Ландау вёл себя очень скромно, всегда был готов помочь товарищу, но всё же, не стремясь к этому, начал понемногу выделяться среди других студентов.
Особенно запомнилась его товарищам лекция профессора Лукина на первом курсе, когда студент Ландау задал ему какой-то вопрос.
Пётр Петрович Лукин был известной личностью. За пять лет до этого он был профессором Артиллерийской академии Генерального штаба и математику знал отлично. Однако студенты знали, что на экзамене он бывает очень строг, а иногда и жесток, и заранее боялись сессии.
Так вот Ландау задал ему во время лекции вопрос. Лукин надолго задумался. Все студенты в аудитории боялись пошевелиться. Потом Лукин попросил Ландау выйти к доске. Когда Ландау написал на доске вывод, лектор похвалил его. Ландау очень смутился.
С этого дня профессор Лукин, которого опасались все студенты, всегда здоровался со студентом Ландау за руку. Ландау сдал экзамены по всем предметам, которые преподавал Лукин в университете на первом, втором, третьем и четвертом курсах. Лукин специально показывал окружающим своё хорошее отношение к способному студенту, и это, наверное, стало причиной уважения к Ландау его товарищей по учёбе, которые стали называть его Львом Давидовичем.
(304 слова)
(По М.Я. Бессараб)
СОБЫТИЯ ОТЕЧЕСТВЕННОЙ ИСТОРИИ
Когда Разин решил, что его войско накопило достаточно сил, пошли на штурм Астрахани. Астрахань была обнесена стеной высотой в восемь метров…
Атаман Разин перехитрил городского воеводу. Разин сказал гонцам, что хочет идти
в город через северные ворота. Воевода этим сведениям поверил… Степан Разин приказал начать ложный штурм ворот, а сам тайно направил к южной окраине города большой отряд. Охрану здесь несли верные Разину люди. Они помогли казакам взобраться на стену. И когда воевода решил, что наступление отбито, более тысячи разинцев находились уже в городе…
Весть о восстании Разина бежала впереди восставших, потому что Степан Разин объявлял всех крепостных вольными людьми. Всё имущество, отобранное у помещиков, казак-освободитель делил между бедняками! Не удивительно, что, как только войско Разина приближалось, местные жители вооружались вилами и копьями: они были готовы присоединиться к войскам Разина.
Без боя сдался Степану Тимофеевичу город Саратов. После недолгого сопротивления была взята Самара. Говорили, что народ с нетерпением ждет Разина в Казани. А из Казани дорога открывалась на Москву. В столице простой люд собирался встретить Разина хлебом-солью.
А Разин тем временем подходил только к Симбирску. Высокую деревянную крепость опоясывали рвы, наполненные водой. Как только Разин подошёл со своим войском к городу – перед ним распахнулись ворота. Но праздновать победу было рано. Внутри оказалась ещё крепость. Она защищала центр города, где закрылись зажиточные горожане. Им нечего было ждать добра от Стеньки Разина – народного избранника.
Месяц длилась осада крепости. Соорудив метательные орудия, казаки забрасывали крепость горящим сеном и горящими головёшками. Город горел, но защитники города отбивали один натиск казаков за другим.
К этому времени подоспел царский воевода с войском. Началось жестокое сражение.
Степан Разин был в гуще битвы. Его ранили. Но Разин тяжело поднялся с земли, ему подали оброненную саблю и пистолет. Бой длился до ночи. Потери казаков оказались очень велики. Разин приказал отступать.
Потерпев поражение под Симбирском, Степан Разин двинулся на Дон.
(300 слов)
(По Б. Камову)
Казак Ксенофонт Горшок добился у Разина особого доверия. Началось всё незаметно, по мелочам. То прочистит Горшок атаману трубку, то пыль из кафтана выбьет, то подведёт коня. Понадобится что-то Разину, а Горшок уже тут. Даже в баню ходил со Степаном Тимофеевичем, тёр спину атаману. «Я хочу быть первым при атамане», – говорил казакам Горшок.
Степан Разин и сам не заметил того, как стал при нём Горшок человеком незаменимым, во всех делах самым первым советчиком. Но самое страшное то, что стал Горшок доносить на казаков атаману. Трёт он в бане атаману спину, прочищает атаманскую трубку, а сам доносит на товарищей, что об атамане казаки говорят.
Подводит Горшок атаману коня, а сам и тут незаметно про кого-то из казаков Разину наговорит.
А Степан Тимофеевич был вспыльчивым. Стал сердиться он на казаков.
Стали казаки бояться Горшка. Боялись его доносов. Знали, если невзлюбит кого-нибудь Горшок, плохо тому будет казаку.
Правда, смелый казак Гроза пригрозил Ксенофонту, что убьёт его. Однако угроза казаку Грозе бедой для него же самого обернулась. Исчез куда-то казак Гроза, пропал. Казаки ещё больше бояться стали. С Горшком старались не встречаться и не разговаривать.
И вдруг однажды пропал Горшок. Искали его, искали. Разин был в страшном гневе, обещал убить любого, если не найдут Горшка. Не помогло. Не нашелся Горшок, исчез, словно и вовсе не жил на свете.
Лишь через неделю, когда успокоился атаман, признались ему казаки, что утопили они доносчика.
Но теперь уже Степан Тимофеевич не ругал казаков, не обвинял их. Разобрался Разин во всём. Сам удивился тому, как так могло случиться, что при нём, при боевом атамане, и вдруг такой подлый казак прижился.
Мало того, через несколько дней, когда новый казак решил занять при Разине то же самое место и, как Горшок, стал врать атаману, что какой-то другой казак про него плохо говорил, Разин позвал к себе казаков и тут же при всех приказал отрезать доносчику язык.
(304 слова)
(По С. Алексееву)
В 1825 году декабристы подняли восстание против царя. Они хотели свергнуть самодержавие, отменить крепостное право. Восстание было подавлено. Большинство декабристов было сослано в Сибирь, на каторжные работы. И вот одиннадцать мужественных женщин, жён ссыльных декабристов решили последовать за своими мужьями. Молодые, красивые женщины, дворянки, привыкшие к богатству, балам
и развлечениям, решились оставить всё это и отправиться в далекий суровый край,
где придётся жить в простых крестьянских избах, без всего, к чему привыкли, без родных
и друзей.
Первой отправилась в Сибирь княгиня Екатерина Ивановна Трубецкая. Начался долгий путь… В Иркутске губернатор всячески убеждал Трубецкую отказаться от своего решения и вернуться в Петербург. Он сообщил ей, что по распоряжению царя жёны государственных преступников, приехавшие к мужьям, лишаются всех своих прав и званий. Но ничто не остановило мужественную женщину.
Вслед за Трубецкой к мужу отправилась княгиня Мария Николаевна Волконская.
Она была ещё совсем молода, и отец не хотел отпускать её. Но понял, что решение дочери твёрдо, поэтому он вынужден был примириться с ним.
Двадцать дней ехала Волконская пока добрались до Иркутска. Губернатор пытался отговорить княгиню, как отговаривал раньше Трубецкую. Но безуспешно. На другой день Мария Николаевна прибыла в деревню, где находился рудник, в глубине которого работали декабристы. На рассвете следующего дня Волконская подошла к входу в рудник. Стоявший
у входа вооруженный сторож удивился, увидев хорошо одетую женщину. Он не имел права никого пропускать, но не мог устоять против просьбы женщины и даже дал ей свечку. Волконская прошла уже половину пути, как вдруг ей скомандовали: «Эй, остановитесь! Сюда ходить не разрешается!»
Волконская не остановилась, и офицер охраны стал её догонять. Но она
не растерялась и, потушив свечу, бросилась бежать вперед, туда, где работали заключенные.
Через минуту Мария Николаевна оказалась среди друзей и знакомых. Муж бросился
к ней. Она не знала, что он был закован в кандалы. Молодая женщина была так потрясена, что бросилась на колени перед мужем и поцеловала сначала его кандалы, а потом и его самого.
Как ни трудна была жизнь в Сибири, ни одна из них никогда не пожалела о своём выборе.
(330 слов)
(По А. Гессену)
Два года находилась в Якутске команда Челюскина, ожидая из Петербурга разрешение на очередное плавание. И вот оно получено. Привёз указ новый командир «Якутска» лейтенант Харитон Лаптев. Это был образованный и опытный моряк.
В экспедицию, так же как его старший брат Дмитрий Лаптев, Харитон вызвался идти добровольцем. Челюскин вручил ему составленные им карты, судовой журнал…
Четвёртое плавание «Якутска» оказалось самым коротким и несчастливым. В море удалось выйти лишь 30 июля 1740 года.
Непрерывно боролись со льдами, маневрировали между айсбергами. В семь часов утра 13 августа корабль затёрло ледяным полем и понесло на северо-восток. Около полудня страшный удар до основания потряс «Якутск»: льдом выломало и выбросило на лёд носовую часть судна. В трюм хлынула вода. Нос судна опустился, корму подняло. Почти сутки моряки пытались спасти корабль…
Люди пилили мачты, отрывали доски обшивки бортов и сбрасывали вниз. Часть вещей погрузили на сани… Впряглись в них и потащили к берегу… В конце многочасового перехода пришлось вброд преодолевать трёхметровую полосу воды, отделявшую ледяное поле от берега.
Две недели голодные, замёрзшие люди впрягались и тянули грузы. Каждый шаг давался с огромным трудом. Особенно тяжело было преодолевать высокие ледяные валы. Однажды кто-то из матросов сел на лёд и объявил, что дальше не пойдет: все равно помирать!
– Встать! – скомандовал Челюскин. – Что толку от твоей гибели, если товарищей не выручишь! Без тебя, вдвоём, тяжелый груз и с места не сдвинуть!..
К концу второй недели ледовое поле было сломано, его унесло в море, и полузатонувший «Якутск» вместе с ним. И всё-таки большинство грузов, сброшенных на лёд, удалось перевезти на берег.
Без помощи местных жителей добраться до места для зимовки было невозможно,
и Лаптев послал за ними. Ради спасения друзей эвенки и якуты запрягли своих оленей и собак и поспешили на помощь морякам…
К весне 1741 года люди пришли в себя, отдохнули. А весной на собачьих упряжках от истоков до устья объехали все реки полуострова Таймыр и нанесли их на карту…
(311 слов)
(По А. Лейкину)
Граф Пётр Борисович Шереметев захотел создать в своём имении театр, как в Европе. Отправил своего сына Николая во Францию, в Италию и просил узнать, что нужно для создания театра. Юноша купил пьесы, книги о том, как происходит театральное действие, как строится сцена в театре, как делаются декорации, из каких инструментов состоит оркестр, как сделать так, будто на сцене идет дождь или происходит наводнение…
Николай Петрович Шереметев привёз из-за границы музыкантов, архитекторов, учителей танцев, инструменты. Он дал инструменты своим крепостным, чтобы они их изучили и сделали свои, и не хуже, а лучше!
Николай Петрович Шереметев взялся за театральное дело всерьёз. Читал артистам пьесы, участвовал в репетициях.
Был внимательным к ученикам. Если кто-то из будущих актёров заболевал, приносил лекарства.
Граф сразу отметил среди учениц девочку – Парашу Ковалёву… Параше
не исполнилось ещё одиннадцати лет, когда граф решил, что она должна играть
на сцене. Перед премьерой девочка думала только о том, чтобы не забыть роль,
не думать о том, куда и как надо поставить руки и ноги. Когда же девочка выходила на сцену, всегда была совершенно спокойна.
Спектакль прошёл с успехом, гости аплодировали, и многих поразила юная актриса. А она кланялась, улыбалась и была счастлива.
Девочка поняла – она будет актрисой. Так Параша стала Прасковьей Ивановной…
Она сыграла десятки ролей. Среди её героинь – бедные воспитанницы, барышни, госпожи.
Однако она так и оставалась крепостной, а у графа и мысли не было освободить свою актрису. Шереметев был уверен, что его крепостным так хорошо, что только неблагодарный может проситься на волю…
И вот Шереметеву надо ехать в Петербург. Целый поезд карет следовал в Петербург, в котором ехали актёры, а также везли музыкальные инструменты, костюмы, декорации…
В Петербурге, с его сырым воздухом и дождями, Параша всё сильнее стала кашлять. Врачи поставили ей диагноз – «Чахотка».
Не суждено ей было больше выступать в любимом театре. А было Прасковье Ивановне Ковалёвой-Жемчуговой всего тридцать три года.
(304 слова)
(По А. Алексеевой)
Сдружились в походах молодой солдат Клим и бывалый солдат Матвей. Вместе отступали от самой реки Неман. Вместе сражались у города Витебска. Чуть не погибли
у стен города Смоленска. Вместе пришли к Бородинскому полю. Матвей учил Клима, как порох держать сухим, как штык наточить, как лучше идти в походе, чтобы ноги меньше уставали.
На привале Матвей уступает младшему Климу место поближе к костру. Но Клим
не хочет, упирается, говорит, что он не дитё малое. А Матвей его не слушает, приказывает ложиться. Сам ложится на холодную землю.
Когда кашу раздают, и тут Матвей о друге думает. Из миски своей в миску Клима большую часть каши отваливает. Сопротивляется Клим. Не слушает его Матвей. Только отвечает, что в каше польза, она хороша для роста.
В Бородинской битве солдаты сражались рядом. Клим – сильный богатырь. Закрывает он своим телом старшего друга. Но ранило Матвея в бою. Клим бросился к нему, встал на колени, тормошит Матвея. Посмотрел Матвей на друга, попросил воды и снова закрыл глаза.
Схватились солдаты за фляги, а фляги пустые. Бой идёт уже десять часов. Не осталось во флагах и глотка воды. И ручья поблизости нет. Самый близкий ручей в руках у французов. Тогда встал Клим на ноги. Схватил он пустую флягу, руку поднял и рванулся навстречу французам, туда, где за ними ручей в овраге. Все, кто были рядом, перестали дышать, подумали, что попадёт Клим в плен к французам.
А Клим бежит, машет флягой пустой, как белым флагом. Кричит: «Матвей погибает! Воды!»
Французам непонятна русская речь. Но поняли, что что-то случилось, не просто так бежит солдат. Расступились французы, открыли дорогу к ручью. Перестали стрелять. Добежал Клим до оврага. Зачерпнул флягу холодной воды и назад побежал мимо французских солдат.
Подбежал он к Матвею, снова стал на колени перед ним, голову поднял, флягу поднёс ко рту. Приоткрыл Матвей глаза. Узнал он Клима. Так Клим спас своего старшего друга…
(302 слова)
(По С. Алексееву)
Булочная Филиппова всегда была полна покупателей. В дальнем углу вокруг горячих железных ящиков постоянно стояла толпа, жующая знаменитые жареные пирожки с мясом, яйцами, рисом, грибами, творогом, изюмом и вареньем. Публика – от учащейся молодёжи до старых чиновников и от богато одетых дам до бедно одетых рабочих женщин.
На хорошем масле, со свежим фаршем пирог был так велик, что двумя можно было сытно позавтракать. Их завёл ещё Иван Филиппов, основатель булочной, прославившийся далеко за пределами Москвы.
Прилавки и полки булочной всегда были окружены людьми, покупавшими хлеб.
– Почему он только у вас хорош? – часто спрашивали люди.
– Потому, что хлеб заботу любит. Выпечка-то выпечкой, а вся сила в муке. Рожь отборную покупаю на местах, на мельницах свои люди поставлены, чтобы ни соринки, чтобы ни пылинки… А все-таки рожь бывает разная, выбирать надо. И очень просто!
Чёрный хлеб, калачи и сайки ежедневно отправляли в Петербург к царскому двору. Пробовали печь на месте, да не выходило, и старик Филиппов доказывал, что в Петербурге такие калачи и сайки не выйдут.
– И очень просто! Вода невская не годится!
Кроме того, каждую зиму шли обозы с его сухарями, калачами даже в Сибирь. Их как-то особым способом, горячими, прямо из печки, замораживали, везли за тысячу вёрст, а уже перед самой едой оттаивали – тоже особым способом, в сырых полотенцах, – и где-нибудь в Барнауле или Иркутске подавались на стол горячие ароматные калачи.
Огромные деньги зарабатывали булочники перед праздниками, продавая старый товар за полную стоимость по благотворительным заказам – как помощь заключённым, сидящим
в тюрьме.
Но получали прибыль от этих благотворительных заказов прежде всего булочники
и хлебопекарни. Только один старик Филиппов оставался в этом случае честным человеком.
Во-первых, он при заказе посылал арестантам свежие калачи. А во-вторых, весь хлеб он отвозил в тюрьму сам и жертвовал немалые деньги на улучшение пищи больным арестантам. И делал это не ради выгод или наград.
(302 слова)
(По В. А. Гиляровскому)
27 августа 1912 года пристань в Архангельске была забита народом. Корабль «Фока» медленно отошел от берега. На капитанском мостике стоял начальник экспедиции – Георгий Яковлевич Седов…
В бухте у Новой Земли «Фока» вмёрз в лёд… Седов не мог смириться с тем, что не добрались до полюса. Он ушёл в каюту… Когда появился, сказал: «Будем зимовать!» Всё ожило… Матросы заколачивали люки, утепляли судно… Распаковали приборы… Барк превратился в дом. Бухту, где он стоял, назвали Бухтой «Святого Фоки».
Наступило лето. «Фока» освободился от снега. Но лёд оставался крепким…
Надвигалась осень… Вторая зимовка в том же месте – катастрофа. Седов приказал пилить канал, прокладывать судну дорогу… Но вдруг поднялся ветер, лёд стал двигаться и ломаться. «Фока» пошёл на север и через десять дней бросил якорь у мыса Флоры.
Берег был пустынен. Виднелись постройки. Здесь побывали англичане, американцы, норвежцы, итальянцы. Был здесь и русский адмирал Макаров, он собирался дойти до полюса на ледоколе «Ермак». Много мужественных людей хотели идти отсюда к вершине мира.
И никто из них туда не добрался…
Уйти дальше на север не удалось, потому что кончилось топливо…
Седов заболел… В феврале он стал собираться на полюс. Болезнь не прошла. Снаряжение было плохим. Продовольствия не хватало. Вместо шестидесяти собак Седов мог взять с собой только двадцать четыре, вместо шести нарт – три. Он сказал: «Не волнуйтесь за нас, друзья… Но если я слаб, мои спутники – Линник и Пустотный – крепки. Мы исполним свой долг…»
Дорога была тяжёлой: рыхлый снег, острые льдины. Люди спотыкались, нарты опрокидывались. Мороз с ветром обжигали лица, кожа почернела. Собаки бежали во всю прыть. Но чуть остановка – принимались рыть ямки, забирались туда, прикрывали мордочки хвостами.
Спальный мешок был сшит для троих. Седова клали посередине, чтобы согреть. Но к утру влажный мешок промерзал и затвердевал. Седова бросало то в жар, то в холод.
В день кончины Седова впервые поднялось над горами солнце… На крутом берегу острова Рудольфа спутники Седова выдолбили могилу. Сделали над могилой горку из камней. Воткнули крест из лыж. Положили в ногах флаг, вышитый женой Седова, который должен был взвиться над полюсом. Всегда теперь будет светить Седову Полярная звезда. Звезда первопроходцев.
(339 слов)
(По Е. Матвеевой. «Полярная звезда»)
Есть в Сибири город Шелихов. Назван он в честь путешественника, мореплавателя, открывателя новых земель, Григория Ивановича Шелихова…
В городе Охотске Григорий Иванович построил три парусных судна. Набрал команду. Все деньги, которые успел заработать за многие годы, вложил в строительство судов…
Решили он плыть на остров Кадьяк… Этот остров открыл мореплаватель Беринг
в середине восемнадцатого века… Здесь не раз бывали купцы. Выменивали у местных жителей меха…
У Григория Ивановича были другие планы. Он решил создать здесь постоянное поселение, подружиться с местными жителями – эскимосами…
Скоро жители острова поняли, что прибывшие не хотят им зла. И стали приносить
на обмен шкуры морских бобров, котиков, песцов… Наблюдали, как быстро русские строят свои дома. Возводили стены, настилали крышу и приглашали эскимосов в гости,
где угощали неизвестным лакомством – хлебом!
Постепенно жители острова так привязались к Шелихову, что стали называть
его отцом. И даже стали приводить к нему своих детей на работу. Но Шелихов даст детям подарки и домой отпустит. А на прощание скажет: «Приходите учиться в нашу школу».
Не сразу эскимосы согласились отпускать своих детей в школу… Снова приходит Шелихов в хижины и объясняет, чему будут учить их детей в школе.
Шелихов решил обосноваться на этом острове, а потом заселить и соседние острова. Нужно было много грамотных работников, чтобы дома строить, землю пахать, скот разводить… Столько работников из России не привезёшь, здесь их надо готовить…
Собрал Шелихов двадцать пять мальчиков-эскимосов. Учил их писать и читать. Быстро выучились они грамоте…
Григорий Иванович не расставался со своей тетрадью: что увидит, сразу записывает…
Совсем не похожи эскимосы на русских, и обычаи у них другие. Всё другое…
Но старики пользуются особым уважением, к ним прислушиваются…
Эскимосы носят длинные рубашки из звериных шкур, ходят босяком даже в лютую стужу.
Считают при помощи пальцев, если пальцев на руках не хватает, то считают на ногах… А если счёт больше двадцати, то, пересчитав все пальцы спрашивают: «Где взять?»
Железо им заменяют кость и камень – из них делают стрелы, топоры, ножи, иглы…
Все это записывает в свою тетрадь Григорий Иванович…
(325 слов)
(По Ю. Радченко)
Разгром русской армии под Нарвой произошел 19 ноября 1700 года. В это время Пётр находился в Новгороде и, узнав о том, что в руки шведов попала вся казна и вся артиллерия, тотчас же предпринял действия, чтобы пополнить казну и создать новую артиллерию.
Рассказывают, что, когда Пётр ещё не знал, где взять ему медь для отливки новых орудий, пушечный мастер пришел к нему и посоветовал снять с колоколен половину колоколов, добавив при этом: «А после того, одолеешь своего противника…» Так и сделали, и в ту же зиму армия получила множество новых пушек.
Князю Петру Ивановичу Прозоровскому, в чьем ведении находилась Оружейная палата, было велено всю серебряную посуду и вещи из серебра перелить и перечеканить
в деньги.
Князь вскоре прислал Петру множество серебряных монет. Пётр думал, что они отлиты из посуды, однако Прозоровский всё сохранил в целости, а прислал царю неприкосновенный запас государственной казны, который хранил он в великой тайне.
Посуду же и вещи отвез князь к себе в дом и там спрятал, распустив слух, что эти сокровища переплавлены на монету.
И только когда в Москве праздновались первые победы над шведами, он сознался Петру, что вся посуда цела и ею можно будет сервировать праздничные столы в Грановитой палате.
Пётр попросил свести его в тайник, и Прозоровский согласился, попросив только, чтоб об этом ни в коем случае не узнал Меншиков, который найдет способ добраться
до денег и промотает их без остатка.
В тайнике Пётр увидел не только вещи и посуду, но и горы серебряной монеты.
Царь поцеловал Прозоровского и велел ему взять из тайника десять мешков серебра, но князь отказался.
…Восемнадцатое столетие вошло в мировую историю под именем «века России».
Два блестящих царствования символизировали этот век: он начался правлением Петра I, Великого, и завершился деятельностью Екатерины II, также именуемой Великой. По словам А. С. Пушкина, в начале XVIII века «Россия вошла в Европу, как спущенный со стапелей корабль при стуке топора и громе пушек»…
(312 слов)
(По В.Н. Балязину)
Царь Пётр начал новую войну со шведами. Русские войска одержали первые победы
и вышли к Финскому заливу, к тому месту, где в залив впадает река Нева.
Пустынные берега у Невы. Кругом леса, болота да непроходимые чащи. И проехать трудно, и жить негде. А место важное, потому что море.
Через несколько дней Пётр забрал Меншикова, сел в лодку и поехал к морю.
При самом впадении Невы в море они увидели остров. Вылез Пётр из лодки, стал ходить
по острову. Остров длинный, ровный как ладошка. Торчат одинокие кусты, под ногами мох, сырость. Не понравилось это место Меньшикову. А Петру очень понравилось место.
Пошли дальше. Вдруг Меншиков провалился по колена в болото. Рванул ноги, пополз на сухое место. Поднялся весь в грязи, посмотрел на ноги, а одного сапога нет.
Вот Пётр и Меншиков вышли к морю. Морской ветер трепал полы кафтана… Пётр думал о том, что там, за сотни вёрст на запад, лежат другие страны и берега.
Меншиков сидел на камне и переобувался. Вдруг Пётр позвал его. Меншиков насторожился. Пётр провёл рукой и сказал: «Здесь, у моря, будем строить город»…
Для строительства нового города собрали к Неве со всей России мастеровой люд: плотников, столяров, каменщиков, нагнали простых мужиков.
Вместе со своим отцом приехал в новый город и маленький Никитка. Поселился Никитка рядом с отцом на одних нарах.
Утром в четыре часа над городом стреляет пушка. Это сигнал. Встают рабочие, встает и Никиткин отец. Целый день копаются рабочие в грязи, в болоте. Роют канавы, валят лес, таскают тяжёлые брёвна… Придут усталые, развесят около печки мокрые портянки, расставят дырявые сапоги и лапти, похлебают пустых щей и валятся на нары. Спят до утра, словно убитые. А чуть свет опять палит пушка…
Всё интересно Никитке: и то, что народу много, и солдат тьма – тьмущая, и море рядом. Бегал Никитка к пристани, на корабли дивился. Ходил по городу, смотрел, как в лесу вырубают просеки, а потом вдоль просек дома складывают…
Город, который строил Никиткин отец, был Петербург. Через несколько лет этот город стал столицей Русского государства.
(328 слов)
(По С. Алексееву)
Полтавская битва произошла на Украине. Но боевой спор русские и шведы вели
о дальних северных землях – о берегах Балтийского моря, о Финском заливе и впадавшей
в него реке Неве.
Когда-то эти земли принадлежали русскому городу Новгороду. Потом их захватили воинственные шведы и закрыли Русскому государству морские пути в Европу.
Молодой царь Пётр понял, что России пришла пора выходить на морские просторы…
И вот 27 июня 1709 года под городом Полтавой сошлись лицом к лицу две армии…
Пётр объехал пехотные полки и каждому полковнику показал, где будет стоять
во время битвы его полк. Потом обсудил с начальником артиллерии, как лучше расставить пушки. Потом сидел над картой в своём шатре и до мелочей обдумывал предстоящее сражение…
Ещё не начался рассвет, а конные разведчики, высланные вперёд князем Меншиковым, командовавшим русской конницей, уже заметили движение неприятеля…
Шведы шли решительно и угрюмо…
Русская артиллерия готова была к действию. И когда ряды наступающих приблизились, тучи картечи и ядер полетели им навстречу. Страшны были потери от этого залпа! Но шведы шли вперёд…
Пётр и тут перехитрил врага. Догадавшись, что Карл направит удар на батальон новобранцев, он велел им обменяться мундирами с одним из самых закалённых русских полков – Новгородским. И теперь новгородцы встретили врага.
Но слишком силён был этот удар врага. На каждого русского солдата здесь приходилось по два шведских. Новгородцы медленно отступали…
Пётр спрыгнул с коня, оглянулся на строй второго батальона Новгородского полка. Солдаты стояли, подавшись вперёд, сжимая ружья, тревога и нетерпение были на их лицах. Они видели, как отчаянно защищаются и гибнут их однополчане… Пётр выхватил свою длинную тяжёлую шпагу и поднял её над головой:
– Ребята! Поможем братьям! Не пощадим голов своих!
Он побежал туда, где шёл смертельный бой. Новгородцы, держа строй, склонив штыки, бросились за ним.
Солдаты второго Новгородского батальона, работая штыками, отбросили прорвавшихся шведов. Боевая линия была восстановлена. Перед атакующими шведами вновь стоял грозящий огнём и сталью фронт русской пехоты и артиллерии…
(308 слов)
(По Я. Гордину «Полтавская битва»)
На Руси в то время было мало грамотных людей. Учили ребят кое-где при церквах,
да иногда в богатых домах имели приглашенных учителей.
При Петре стали открываться школы. Назывались они цифирными. Изучали в них грамматику, арифметику и географию.
Открыли школу и в городе Серпухове, что на полпути между Москвой и Тулой. Приехал учитель.
Явился учитель в школу, ждёт учеников. Ждёт день, второй, третий – никто не идёт.
Собрался тогда учитель, стал ходить по домам, выяснять, в чем дело. Зашёл в один дом, вызвал хозяина, местного купца.
– Почему, – спрашивает, – сын в школу не ходит?
Купец отвечает, что нечего ему там делать, потому что мы без грамоты жили, и он проживёт. Зашёл учитель во второй дом, к сапожных дел мастеру. Мастер отвечает, что главное дело сапожника – сапоги шить, поэтому нечего понапрасну время тратить…
Пошёл тогда учитель к воеводе, рассказывает, в чём дело. А воевода только руками разводит… Смотрит учитель на воеводу, понимает, что помощи от него не будет. Разозлился, и сказал, что напишет самому государю.
Посмотрел воевода на учителя. Вид у него решительный. Понял, что учитель сдержит свою угрозу…
Вернулся учитель в школу, стал ждать. Скоро пришли солдаты с ружьями, привели ребят.
Целую неделю солдаты ребят в школу провожали. А потом ничего, отцы смирились, привыкли. Ученики сами стали в школу бегать.
Стал учитель обучать ребят грамматике. Начали с букв… Потом пошла арифметика…
Вскоре научились ребята и буквы писать, и цифры складывать. Узнали, где Каспийское море, где Чёрное, где Балтийское. Многому научились ребята.
А как-то раз через Серпухов в Тулу ехал Пётр. Заночевал царь в Серпухове, а утром решил зайти в школу. Прослышал Пётр, что отцы неохотно отдают детей учиться. Решил проверить. Входит Пётр в класс, а там полным-полно ребят. Удивился Пётр, спрашивает учителя, как он столько учеников собрал. Учитель и рассказал, всё как было. Пётр засмеялся, обрадовался, похвалил воеводу. Сказал, что надо, чтобы и в других местах в школы ребят силой тащили, потому что люди не понимают своей выгоды, о делах государства
не заботятся, грамотные люди очень нужны России! Смерть России без знающих людей.
(330 слов)
(По С. Алексееву)
Маленькая деревня Фили у самой Москвы.
В крестьянской избе за дубовым столом собрались русские генералы. Идёт военный совет. Решается вопрос: оставить Москву без боя или дать новую битву у стен Москвы?
Очень трудное решение для всех – оставить Москву. Такие слова как ножом
по русскому сердцу. Все генералы хотят, чтобы была битва.
Наступил нелёгкий час в жизни Кутузова. За Бородинское сражение Кутузов удостоен звания фельдмаршала. Только ему, как старшему, как главнокомандующему, как фельдмаршалу, – решать. Только у Кутузова главное слово: да или нет.
У Бородина не победили русских французы. Но ведь и русские не победили французов. Наполеон впервые не разбил армию противника. Русские первыми в мире
не уступили Наполеону. Вот почему для русских это победа. Для французов и Наполеона победы нет.
Рвутся в новый бой все генералы. Солдаты выступают за новый бой. Генералы
и солдаты ждут решения от Кутузова. Мудрый в военных делах Кутузов.
Знает он, что на помощь к Наполеону торопятся войска из-под Витебска, из-под Смоленска. Хоть и ранена французская армия, но не убита. По-прежнему больше сил у противника.
Новый бой должен стать окончательным боем. Тут надо сначала всё продумать, а потом решать. Главное – армию сберечь. Будет армия – будет время разбить врага.
Все ждут, что же скажет Кутузов.
Поднялся фельдмаршал с дубового кресла, посмотрел на генералов.
Ждут генералы. Россия ждёт.
Твёрдо сказал Кутузов, что с потерей Москвы ещё не будет потеряна Россия. Но, если враг уничтожит всю армию, то погибнут Москва и Россия.
Кутузов остановился. Поднял седую голову на генералов. Увидел лицо атамана Платова. Слеза ползла по щеке бывалого воина. Фельдмаршал понял, что важны не слова, а приказ. Он закончил быстро и твёрдо: «Властью, данной мне государем и отечеством, повелеваю… повелеваю отступление…»
…И вот войска оставляют Москву… Унылые, грустные идут солдаты. Подъехал Кутузов. Следит за своим войском. Следят за ним и его солдаты. Следят, но делают вид, что не следят. В первый раз солдаты его не приветствуют.
(306 слов)
(По С. Алексееву)
У города Малый Ярославец разгорелась новая битва. Упорно сражались французы и русские солдаты.
При подходе французов почти все жители оставили город. Только братья Тишка и Минька сбежали от родителей. Вернулись в город, чтобы посмотреть на настоящий бой.
Когда в город ворвались русские, бой завязался на той улице, где стоял дом Тишки и Миньки. Страшно им стало. Когда они снова подошли к окну, бой уже закончился. Увидели ребята на земле раненого офицера. Втащили его в подвал дома. Воду ему на голову лили. Тишка от рубашки оторвал кусок ткани и приложил к тому месту, где была рана.
Офицер весь горел, метался… Так было до самого вечера и ночью. Потом началось самое страшное. Город остался в руках французов, солдаты заняли дом. И ребята боялись, что они доберутся до подвала.
Ребята уговаривали офицера, чтобы он потерпел. Офицер понимал их, но он очень мучился, потому что рана была тяжёлая…
К счастью, всё обошлось. Ночью ребята крепко уснули, а утром, когда они проснулись, французов уже не было, потому что им пришлось отступить из города под натиском русской армии.
Вылезли ребята из подвала. Смотрят – в город входят русские. А вместе с солдатами возвращаются жители. Вернулся и отец ребят. Увидел ребят, очень на них рассердился.
Когда отец успокоился, Тишка и Минька рассказали ему про раненого. Спустился отец в подвал и нашёл там молодого полковника. Побежал отец, привел санитаров, они забрали полковника.
Прошло несколько дней… Отцу вручили медаль за спасение жизни русского офицера. Удивился отец. Стал объяснять, что спасли офицера Тишка и Минька. Однако слушать его не стали. Вернулся отец домой. Не знает, что делать с медалью. На две части её рубить? Смотрят Тишка и Минька на медаль, очень хочется надеть медаль на грудь. Однако отец взял и спрятал медаль в коробочку. Но на все праздники отец доставал медаль. Выходил на улицу при медали Тишка, а возвращался домой при медали Минька.
(302 слова)
(По С.П. Алексееву)
Адмирал Павел Степанович Нахимов занимает одно из главных мест в истории Севастополя. Его имя носит центральная площадь города, где возвышается памятник адмиралу, также в его честь назван проспект.
Люди говорят, что Нахимов знал о своей смерти. Так это или нет, неизвестно, но о том, что пули его не брали, знают все.
Говорили люди, что ищет смерти Нахимов, да пули его не берут.
Все люди понимали, что Нахимов нужен городу!
Близкие к командующему офицеры рассказывали, удивляясь, что на поле боя пули, предназначенные адмиралу, в воздухе меняли траекторию полета. Пуля летит прямо в сердце Нахимову и вдруг пролетает мимо. Рассказывали солдаты, стоявшие с ним на Малаховом кургане, что не раз адмирал Нахимов оказывался в самом центре огня. Пули летают,
как пчелы, вокруг него, убивают позади всех идущих бойцов. А Нахимову ничего!
Все удивлялись, как же так происходит. «Нужен он городу, вот смерть и обходит его стороной», – повторяли люди.
Но вот пришёл и его черёд. День настал. Об этом догадались и солдаты, стоявшие 25 июня 1855 г. на Малаховом кургане. Офицеры просили и умоляли адмирала пойти в укрытие, будто предчувствовали неладное.
Обычно Нахимов выходил утром в поле и говорил о том, что не всякая пуля в лоб попадает. Но в тот день его фраза была другой. Он сказал «Как ловко, однако, стреляют». Сказав эти слова, Нахимов вдруг тут же упал на землю. Пуля смертельно ранила адмирала
в голову. Тогда офицеры сказали, что Нахимов искал смерть, и вот он нашёл её.
Огромное количество людей собралось на похороны Нахимова. Корабли приспустили флаги до половины мачт. Никто не боялся ни обстрела, ни вражеской атаки. Даже на вражеских кораблях опустили флаги. Английские офицеры выстроились на палубах своих кораблей, склонили головы, сняв фуражки…
Уже давно не осталось никого из свидетелей тех событий, но эта история до сих пор живет в Севастополе как память о великом герое-флотоводце, герое обороны города…
(301 слово)
(По «Мифам и легендам Крыма»)
Суворов с детства мечтал стать военным. Однако он был слабым и болезненным мальчиком. Он решил закаляться. Когда наступали зимние холода, и все одевались в тёплые шубы или вовсе не выходили из дому, маленький Суворов в лёгкой куртке целый день проводил на улице. А когда наступала весна и реки только вскрывались ото льда, Суворов уже купался в студёной воде. Его не страшили теперь ни жара, ни холод. Мальчик много ходил, хорошо научился ездить верхом. Суворов добился своего. Он окреп и вскоре поступил на военную службу.
Семьдесят лет прожил Суворов. Более пятидесяти из них он провёл в армии. Начал службу простым солдатом. Кончил её фельдмаршалом и генералиссимусом.Тридцать пять больших боёв и сражений провел Суворов. В каждом из них он был победителем.
Впервые Суворов попал на войну совсем молодым офицером. Россия в то время воевала с Пруссией. Армии готовились к грозным боям. Суворову выделили сотню казаков и поручили наблюдать за противником. В сорока верстах от корпуса, в котором служил Суворов, находился прусский городок Ландсберг. Городок небольшой, но важный. Охранял его хорошо вооруженный отряд прусских гусар.
Ходил Суворов несколько раз со своей сотней в разведку, но ни одного прусского солдата не повстречал. Что же это за война! И вот молодой офицер решил сделать настоящее дело – взять город.
Поднял он среди ночи сотню, приказал седлать лошадей. Заволновался казачий командир, потому что не знает, куда это надо ехать. А Суворов кратко ответил: «Вперёд!» До рассвета прошла суворовская сотня все сорок вёрст и оказалась на берегу глубокой реки, как раз напротив прусского города.
А моста нет. Сожгли прусские солдаты для безопасности мост. Оградили себя от неожиданных нападений.
Постоял Суворов на берегу, подумал и вдруг скомандовал всем прыгать в воду. И сам первым бросился в реку.
Выбрались казаки на противоположный берег у самых стен вражеского города. Тогда Суворов отдал приказ атаковать город. Попытался остановить Суворова казачий командир. Сказал, что узнать сначала надо, сколько прусских солдат в городе.
– Зачем? – возразил Суворов. – Мы пришли бить, а не считать.
Казаки ворвались в город и разбили противника.
(325 слов)
(По С.П. Алексееву)
Накануне восстания великий князь Николай узнал о заговоре декабристов. Нашёлся предатель, который рассказал великому князю, что утром войска выйдут на Сенатскую площадь. Великий князь Николай рассердился и попросил уточнить, не выдумка ли это.
Ему ответили, что получено донесение о том, что до начала присяги войска выйдут пораньше на площадь. Тогда разбудили среди ночи сенаторов. Привезли их в Сенат в семь часов утора, всех сонных, небритых, не евших. Принесли сенаторы присягу. В семь часов двадцать минут утра стал Николай царем.
Двинул царь Николай I против восставших войска. Выступление декабристов было раздавлено. Начались их аресты. Всех задержанных декабристов немедленно доставляли в Зимний дворец к царю.
Вот схвачен Рылеев. Вот схвачен Каховский. Князь Трубецкой задержан. Капитан Щепин-Ростовский взят прямо в бою на Сенатской площади. В бою были взяты Сергей Муравьев-Апостол и Михаил Бестужев-Рюмин.
Царские сыщики искали Александра Бестужева.
Александр Бестужев был не только гвардейским офицером, но и известным в стране писателем. Ворвались сыщики в дом Бестужевых. Спрашивают Александра Бестужева.
А его нет дома. Бросились к месту военной службы. Спрашивают Александра Бестужева.
А его нет на службе.
Стали вспоминать жандармские офицеры, с кем Бестужев был близок, с кем находился в приятельских отношениях. Ездили по всем местам в Санкт-Петербурге, где он мог быть. Всех спрашивали, где Александр Бестужев? Сбились с ног царские сыщики. Прибыли в Зимний дворец, докладывают, что нигде не могут найти Александра Бестужева. Но царь Николай I приказывает разыскать Бестужева. И снова по петербургским улицам, по разным домам, по офицерским квартирам и клубам забегали сыщики и жандармы. Опять ищут и спрашивают всех, где Александр Бестужев?
А в это время к Зимнему дворцу подходил офицер. Был он в полной парадной форме. В мундире, при сабле. Шпоры на сапогах. Пересёк офицер Дворцовую площадь. Быстрым шагом направился к Зимнему дворцу. Перед ним распахнули дверь. Офицер переступил порог и представился: «Я – Александр Бестужев».
Доложили царю приближенные, что Александр Бестужев сам явился во дворец. Приказал Николай I заточить Александра Бестужева в Петропавловскую крепость…
(315 слов)
(По С.П. Алексееву)
Жили в Москве бояре Буйносов и Курносов. Их род был древний. Были они очень богатыми, имели много крепостных. Но больше всего бояре гордились своими бородами.
А бороды у них были большие, пушистые. Но вдруг вышел указ царя Петра: брить бороды. При Петре заводили на Руси новые порядки. Приказывали бороды брить, платье носить иностранного образца, кофе пить, табак курить и многое другое.
Узнав про новый указ, Буйносов и Курносов договорились бороды не брить, а чтобы царю на глаза не попадаться, решили притвориться больными.
Но скоро сам царь о боярах вспомнил, позвал к себе.
Сначала пришел к царю боярин Буйносов. Он бросился в нему ноги, стал просить
не резать бороду. Пётр говорит ему, что не в бороде ум, в голове. А боярин всё повторяет
и просит не резать бороду. Рассердился царь Пётр. Позвал он слуг и приказал силой бороду отрезать. Вернулся домой боярин Буйносов, держится рукой за голый подбородок,
а рассказать ничего не может.
Испугался Курсонов, стало ему страшно идти к царю. Решил боярин бежать
к Меншикову, просить совета и помощи. Долго думал Меншиков, как начать разговор
с Петром. Наконец, пришёл к царю и предложил за бороды бояр деньги брать, чтобы казна пополнялась. Подумал царь Пётр и согласился.
Обрадовался боярин Курносов, побежал, уплатил деньги, получил значок с надписью: «Деньги взяты». Надел Курносов значок на шею. Кто остановит и спросит, почему бороду не отрезал, он значок показывает.
Но прошёл год, пришли к Курносову сборщики налогов, потребовали снова денег
за бороду. Пришлось Курносову опять платить. А через год ещё раз. Задумался он тогда. Выходит, что скоро от всех его богатств только одна борода и останется. А когда пришли сборщики в очередной раз, смотрят – сидит Курносов уже без бороды. На следующий день Меншиков рассказал об этом царю. Пётр обрадовался. Сказал, что надо к новым порядкам привыкать. А Меньшикова похвалил за выдумку. С одной боярской бороды, наверное, мундиров на целую дивизию нашили.
(306 слов)
(По А.П. Алексееву)
Этот бой произошёл 10 марта 1904 года. Шла русско-японская война. Два наших корабля-миноносца «Решительный» и «Стерегущий» выполнили задание и возвращались
из разведки домой. В это время матрос-сигнальщик «Стерегущего» доложил, что четыре японских миноносца полным ходом идут на русские корабли.
Молодой командир «Стерегущего» лейтенант Александр Сергеев объявил боевую тревогу, приказал дать самый полный ход вперёд и поднять флаги.
Русские миноносцы готовились принять бой и в то же время стремились поскорее уйти к своим.
Два японских корабля сблизились со «Стерегущим». Их двенадцать орудий открыли по нему непрерывный огонь, но и наш миноносец отстреливался. Первый снаряд, выпущенный «Стерегущим», снёс на одном из японских кораблей мачту, второй попал
в борт.
Но сигнальщик сообщил, что к месту боя идут ещё два японских крейсера и несколько миноносцев. «Решительному», обладавшему большей скоростью, удалось вырваться из кольца. «Стерегущий» остался один. Он отстреливался, как мог. Его снаряды пробили борт одного их японских кораблей, разорвали его двигатель. Но остановился и двигатель «Стерегущего». Матросы продолжали отстреливаться из ещё действующих орудий
и из винтовок. Бой длился уже более двух часов. Бойцов на русском миноносце становилось всё меньше и меньше.
Когда перестало стрелять последнее орудие «Стерегущего», японцы решили взять наш миноносец на буксир и утащить к себе в качестве трофея. К «Стерегущему» устремились шлюпки с японцами. Вскоре они уже зашагали по палубе. Тяжелый металлический трос протянулся от носа «Стерегущего» к японскому кораблю.
И тут японцы почувствовали, что палуба уходит у них из-под ног. «Стерегущий» погружался в морскую пучину.
Это кто-то из оставшихся в живых русских моряков предпочёл смерть японскому плену и открыл люки, чтобы впустил воду в корабль. И даже японский адмирал, докладывая своему императору об этом сражении, высоко оценил героизм экипажа «Стерегущего».
А семь лет спустя, в мае 1911 года в Санкт-Петербурге состоялось торжественное открытие памятника «Стерегущему». Этот памятник — символ верности России, мужеству, воинскому умению и готовности биться во славу русского флота, не щадя ни своей крови, ни самой жизни.
(309 слов)
(По «Рассказам о Петербурге»)
По реке Неве плывут шведские корабли, чтобы завоевать русскую землю. На них – множество воинов в доспехах. Когда корабли подошли к берегу, с них спустили лестницы. По ковровой дорожке с одного из кораблей сошёл на берег высокий человек в дорогих доспехах. Это был шведский королевич. Он был уверен, что это теперь его земля,
и настроение у него было отличное.
Правда, он послал русскому князю Александру письмо, в котором предложил ему вступить в бой, если тот не боится…
Но шведы не знали, что обо всём, что они делают, русским известно. А за ними следили местные жители. Они рассказывали князю Александру о передвижении шведских кораблей.
Утром русские внезапно напали на шведов. Один русский воин на коне проскакал прямо на шведский корабль и, заметив королевича, стал с мечом пробираться к нему через толпу шведов. Не сразу поняли шведы, что с ними сражается только один человек, а когда поняли, то схватили его и вместе с конём сбросили в реку. Русский воин был в тяжёлых доспехах и мог бы утонуть. Но он вовремя ухватился за гриву коня, и верный конь спас своего хозяина.
Меч из рук воин не выпустил и опять напал на шведов. Долго они сражались.
Но именно русский богатырь победил…
И шведы в страхе побежали к своим кораблям, и королевич вместе с ними. Князь Александр хотел сразиться с ним, но шведский королевич испугался и попытался убежать. Князь Александр всё-таки сумел догнать королевича и ударил его длинным копьём.
Но стальной шлем защитил королевича, и копьё только поцарапало ему щёку. Стража подхватила королевича и понесла на корабль.
А князь Александр сказал ему вслед, что это и есть его ответ на письмо.
Неповреждёнными у шведов остались только два корабля. С повисшими парусами они уплывали по течению реки Невы на запад — туда, откуда пришли.
За эту победу в битве, которая произошла 15 июля 1240 года, стал народ князя называть Александром Невским. А было ему тогда двадцать лет.
(310 слов)
(По А.П. Алексееву)
Шла война между Турцией и Россией.
Турецкие моряки боялись командующего русским флотом адмирала Фёдора Фёдоровича Ушакова. Много раз вступал он с ними в морские битвы, потопил множество турецких кораблей. И вообще Ушаков не проиграл ни одного сражения, ни один российский корабль под его командованием не был уничтожен врагом, и ни один матрос не попал в плен.
Турецкий адмирал Саид-Али решил отомстить Ушакову. Приказал он сделать железную клетку. Показал её турецкому царю – султану. Клетка большая, прутья толстые, да и замок висит огромный и тяжёлый. Дал Саид-Али султану обещание, что победит он в морском бою Фёдора Ушакова. И не просто победит, а схватит его, посадит в эту клетку и доставит в Турцию. И будут возить Ушакова в клетке
по турецким городам и сёлам, людям показывать. Понравилось султану обещание Саид-Али.
А турецкий адмирал был уверен, что выполнит это обещание. Но получилось всё
по-другому.На западном берегу Чёрного моря есть местность, которая называется Калиакрия. В те дни там находились турецкие военные корабли. Стояли они недалеко от берега. Грело солнце. Море было спокойно. И, вроде бы, не было никакой опасности для турецкого флота. Но вдруг турецкие матросы заметили приближающиеся неизвестные корабли. Это были русские корабли под командованием Ушакова.
Умно поступил Ушаков. В тот день был сильный ветер со стороны берега. А адмирал направил свои парусные корабли так, что они прошли между берегом и турецким флотом.
А потом по команде Ушакова русские корабли развернулись и благодаря попутному ветру
на большой скорости пошли в атаку на турок.
Пытался Саид-Али развернуть свои корабли навстречу кораблям Фёдора Ушакова,
но ничего не получилось, и русские корабли погнали турок от берега в море.
Разгромил Фёдор Ушаков турецкого адмирала Саид-Али. Турецкий флот был полностью уничтожен.
Но сам Саид-Али сумел спастись. А турецкий султан, узнав о гибели своих кораблей, очень рассердился. Вспомнил он про железную клетку, в которой адмирал Саид-Али обещал привезти Ушакова, и приказал посадить в эту клетку самого Саид-Али.
И повезли адмирала Саид-Али с позором по турецким городам и сёлам. Узнал Ушаков, что Саид-Али сам посажен в клетку, в которую он хотел посадить его, Ушакова, и сказал с насмешкой: «Уступил я ему своё место!»
С тех пор стали друзья называть Ушакова: «Вежливый адмирал».
(351 слово)
(По С.П. Алексееву)
ВЕЛИКАЯ ОТЕЧЕСТВЕННАЯ ВОЙНА
Вызвал командир полка к себе разведчиков – сержанта Павлова и его трёх бойцов.
Сказал им, что надо сходить ночью к дому около переправы, узнать, сколько там фашистов, как к ним лучше пройти и выбить.
Дом этот был очень важным объектом. Кто им владеет, тот и держит под огнём весь район Волги…
Ночью отправился сержант Павлов со своими бойцами в разведку. Добрались они
до стены дома. Подполз Павлов к подъезду. Вдруг кто-то из подвала поднимается.
Приготовил сержант гранату, но это была старушка. Павлов расспросил, что она тут делает. Старушка рассказала, что не успела с семьёй за Волгу уехать, немцы их в подвал загнали.
Павлов поинтересовался, сколько немцев в доме. Оказалось, что только в одном подъезде человек двадцать. Поблагодарил Павлов старушку и попросил передать, чтобы люди не выходили из подвалов.
Вернулся Павлов к бойцам. Решили разведчики действовать. Подползли они к дому
с двух сторон, бросили в окна гранаты. От неожиданного нападения фашисты выскакивали, выпрыгивали из окон и бежали. Павлов скомандовал разведчикам – занимать этажи.
На втором этаже бойцы бросили ещё несколько гранат. Враги решили, что на них напал целый батальон. Побросали всё и бросились в разные стороны, ни одного фашиста в доме
не осталось. Павлов отдал команду – занять оборону. Но гитлеровцы решили отбить дом. Целый час обстреливали они дом.
Потом немецкие автоматчики снова двинулись к дому. Но Павлов приказал бойцам без команды не стрелять. Вот уже автоматчики у самого дома. Раздалась команда Павлова: «Огонь!» Снова отступили фашисты. И опять на дом посыпались мины и снаряды.
Казалось гитлеровцам, что ничто живое в доме уже не могло остаться. Но только вражеские автоматчики поднимались и шли в атаку, как их встречали пули и гранаты разведчиков.
Два дня штурмовали фашисты дом, но так и не смогли его взять. Решили подбросить свежие силы – целый полк.
Но на помощь сержанту Павлову и его разведчикам пришли советские бойцы. 58 дней они защищали этот дом-рубеж.
(303 слова)
(По В. Богомолову)
В поезде я познакомился с одним человеком. Он сел у окна, потом расстегнул
на гимнастёрке кармашек и достал носовой платочек. Я удивился и подумал: «Зачем же ему платочек?»
Утром мы с ним познакомились и разговорились… Я узнал, что он бывший танкист, полковник, всю войну воевал… А потом я решил спросить у полковника про платочек.
Он согласился рассказать.
Дело было в тысяча девятьсот сорок третьем году под Ленинградом. В это время
в городе было холодно, голодно, на улицах бомбы и снаряды падают. А в городе живут, работают, учатся…
Воинская часть, в которой служил полковник, взяла шефство над детским домом.
В нём воспитывались дети, отцы и матери которых погибли на фронте или от голода в самом городе.
Под Новый год военные устроили ребятам ёлку. Ёлочных игрушек привезли
и подарки. Но и дети приготовили каждому военному сюрприз. Одному рисуночек, другому записную книжку, блокнот или флажок…
А к полковнику подбежала маленькая девчоночка и протянула маленький пакетик. Девочка попросила развязать пакетик, когда он Берлин возьмёт.
Полковник пообещал побывать в Берлине, фашистов разбить, а потом открыть подарок. И сдержал своё слово.
Полтора года с собой он носил пакетик. Тонул вместе с ним. В танке два раза горел. В госпиталях лежал. А пакетик всегда был с ним.
И вот советская армия в Берлине. Ворвались в город… И тут полковник о пакетике вспомнил. Полез в карман гимнастёрки, вытащил пакетик. Развернул его, а там лежит обыкновенный носовой платочек. И к нему прикреплена записка, на которой написана просьба для бойца – помахать из Берлина платочком.
Полковник поднялся на крышу рейхстага и несколько раз помахал платочком.
И представил девочку на берегу Невы, которая стоит и тоже машет ему своей ручкой
и радуется нашей великой победе…
Я спросил, не знает ли он, где теперь эта девочка и что с нею. Он ответил, что летом сорок пятого года удочерил её и добавил: «Дочка у меня славная».
(302 слова)
(По Л. Пантелееву)
Днём и ночью висели над Волгой вражеские бомбардировщики.
Они гонялись не только за буксирами, но и за рыбацкими лодками, на которых переправляли раненых и грузы.
Однажды был такой случай…
Вызывают на командный пункт сержанта Смирнова и дают задание: добраться до того берега и передать начальнику тыла армии, что ночь войска продержатся, а утром отражать атаки противника будет нечем. Нужно срочно доставить боеприпасы.
Кое-как добрался сержант до начальника тыла, передал приказ командарма.
Быстро нагрузили бойцы большую баржу.
Ждут и думают: «Подойдёт буксир, подцепит баржу и быстро его через Волгу перебросит».
Глядят бойцы – идёт старый пароходишко, и назван-то он как-то неподходяще – «Ласточка». «Ну, думают, – на таком и до середины реки не добраться».
Подходит «Ласточка» к барже. Смотрят бойцы, а команды-то на ней всего три человека: капитан, механик и девушка.
Не успел пароходик к барже подойти, девушка зацепила крюк троса. Сержант Смирнов и двое бойцов прыгнули на палубу, и «Ласточка» потащила баржу.
Только поплыли – закружили в воздухе немецкие самолёты.
За разведчиками налетели бомбардировщики и начали бомбить…
Бойцы из винтовок бьют по самолётам. Справа и слева по бортам столбы воды
от взрывов бомб. После каждого взрыва бойцы волнуются: «Неужели всё. Попали?!»
Но баржа продолжает двигаться к берегу.
Капитан «Ласточки» рулевое колесо крутит… Заметили пароходик и баржу немецкие миномётчики и тоже начали обстреливать. Одна мина попала на баржу. Начался пожар. Пламя побежало по палубе.
Что делать? Огонь вот-вот подберётся к ящикам со снарядами… Кое-как причалили
к высокому борту, схватили огнетушители, вёдра с песком – и на баржу. Засыпают огонь на палубе. Сбивают его с ящиков. И никто не думает, что каждую минуту любой ящик может взорваться. Бойцы сбросили шинели, накрывают ими языки пламени. Огонь обжигает руки, лица. Душно. Дым. Дышать трудно. Но бойцы и команда «Ласточки» оказались сильнее огня. Боеприпасы были спасены и доставлены на берег.
Таких рейсов у всех баркасов и катеров Волжской флотилии было очень много. Героические рейсы.
(304 слова)
(По В. Богомолову)
Подмосковная ночь…
И вдруг в воздухе бойцы-наблюдатели обнаружили фашистский бомбардировщик, который приближался к Москве.
Младший лейтенант Талалихин получил приказ уничтожить врага. Через две минуты лётчик был уже в воздухе.
Быстро ползёт стрелка прибора, которая показывает набор высоты. Триста метров, пятьсот, вот тысяча. Всё выше и выше ползёт стрелка. Выше поднимается самолёт.
Для лётчика-истребителя важен запас высоты. Сверху атаковать неприятеля лучше.
Две тысячи метров, три. Нет нигде в небе врага. Ещё выше идёт самолёт. Четыре тысячи метров. Четыре с половиной… И вдруг слева чуть впереди летит вражеский самолёт.
Ясно стало лётчику, что враг совсем близко, враг найден. Вот уже и весь самолёт показался.
Навёл Талалихин на фашиста прицел. Нажал на гашетку пулемёта. Точно стрелял Талалихин. Первая же очередь догнала противника. Попали пули в правый мотор самолёта врага. Пламя мотор охватило, загорелся самолёт.
Ранен фашист, но не сбит. Лётчик старается сбить пламя, поэтому самолёт скользит крылом. Совсем чуть-чуть и вовсе огонь собьёт. Прибавил лётчик машине скорость. Бросает машину то влево, то вправо. Он хочет оторваться и уйти от советского лётчика. Очень опытный и опасный попался вражеский лётчик. Несколько раз уже подходил Талалихин
к его самолёту, но никак не добьёт врага. Уходит противник.
Вновь для атаки зашёл Талалихин. Нажал на гашетку. Но молчат пулемёты. Расстрелял лётчик все патроны.
Уходит противник. Бросился Талалихин за фашистским самолётом…
Совсем рядом хвост фашистского бомбардировщика. Нажал на все рычаги. Дал полный газ. Пошёл на таран – со всей силой врезался в самолёт противника. Вспыхнул фашист как факел. Рухнул, как камень, вниз.
Однако от удара был выведен из строя и самолёт Талалихина. Пришлось лётчику прыгать с парашютом. Прыгнул. Благополучно спустился на землю.
За свой подвиг младший лейтенант Виктор Талалихин был удостоен высокой награды. Он стал Героем Советского Союза.
По сто, по двести самолётов в день посылали фашистские генералы на Москву.
Но советские лётчики и зенитчики, бойцы противовоздушной обороны охраняли небо столицы.
(301 слово)
(По С.П. Алексееву)
Шёл бой на краю леса. На третий день в деревню ворвались немцы. Они согнали всех жителей деревни на поле боя собирать оружие.
Вместе с конюхом Арсением пошел и его внук Алёша. Оружие немцы приказывали стаскивать к большим грузовикам. Дед сердился, еле двигался под тяжестью ящиков
со снарядами.
Потом он куда-то исчез. Вдруг дед появился. Он волочил за собой противотанковую пушку. Затащил её под рябиновое деревце, стал закапывать. Алёша спросил, зачем он это делает. «Так надо!» – ответил дед.
А дед подкладывал в яму один ящик снарядов за другим. Потом дед попросил Алёшу запомнить это место.
Алёша часто приходил на холмик под рябиновым деревцем и думал о том, скоро
ли придётся откапывать клад?
И вот дед сказал: «Пора». Алёша взял на плечи две лопаты, и они ушли с дедом в лес.
Подошли к рябиновому деревцу и стали копать. Копать было опасно, потому что немцы могли их увидеть. Алёша уже устал копать, но пушки всё не было. Вдруг дед нащупал пушку. Они её вытащили и стали устанавливать под деревцем. И скоро пушка была готова
к бою.
В это время по железной дороге через мост двигался бронепоезд. «Дергай!» – сказал старик. Алеша дернул, пушка подскочила… Из паровоза вырвался пар, и поезд остановился прямо на мосту…
И все пушки немецкого бронепоезда приготовились открыть огонь. Но дед не струсил. Он решил выстрелить из пушки ещё раз.
Но по рельсам двигался уже следующий немецкий поезд. Машинист увеличивал ход, чтобы взять крутой подъём. Колеса паровоза крутились, а за ним тяжело двигались платформы с тяжёлыми танками… И вдруг этот поезд с полного хода врезался
в бронепоезд. От страшного удара бронепоезд изогнулся и стал рассыпаться на куски. Рельсы со шпалами поднимались. Платформы с немцами, пушками, танками валились
в речку.
Дед и Алёша поползли прочь, хотели было бежать, но вспомнили про пушку.
Вернулись за ней и потащили пушку в лес через пни и кочки. Подумали вместе, что пушка им ещё пригодится фашистов бить.
(311 слов)
(По Н. Богданову)
Тяжёлый бой шёл уже давно. На капитана Поддубного со всех сторон ползли враги – фашисты. Их было много, а он остался один, все его товарищи погибли. И в пистолете его остался только один, последний патрон. «Вот и моя смерть близка», – подумал капитан Поддубный.
Но тут же решил, что нет, не хочет он умирать, а будет драться с врагами.
Он опять проверил – действительно ли только он один остался жив. Но нет. Рядом с ним оказались двое наших военных. Одного капитан Поддубный узнал – это был лейтенант-артиллерист. А вот солдат был ему совершенно незнаком. Лейтенант приказал Поддубному отходить, сказав, что они его прикроют.
Лейтенант и солдат стали прикрывать отход старшего начальника. Они защищали его своими телами и огнём своего оружия. Это продолжалось долго, сколько – никто не помнит, ведь время в бою ощущается по-особому. Оно как будто измеряется не часами
и минутами, а количеством использованных патронов.
Капитан Поддубный был уже вне опасности. И тогда лейтенант сказал солдату: «Ну, вот, выручили начальника».
Теперь их осталось двое: лейтенант и солдат. Лейтенант был артиллеристом, солдат – пехотинцем. И раньше они друг друга не знали.
Солдат сказал лейтенанту, чтобы и он отходил, а солдат его прикроет.
И, заметив, что лейтенант сомневается, потребовал совсем уже строго, чтобы он отходил быстрее.
Действовал тот же закон боя: солдат охранял жизнь командира. Лейтенант подчинился. Теперь отходил он, а солдат прикрывал его своим телом и огнём своего оружия. Лейтенант отползал медленно; он следил за тем, как сражается с врагами незнакомый ему пехотинец. Вот он упал на землю. Подымается? Лейтенант подождал немного. Боец не поднимался.
Он вспомнил, что так и не успел узнать его имя. В бою было некогда спрашивать, а теперь уже поздно.
Так и осталось неизвестным имя героя. Он вступил в бой, чтобы выполнить свой долг – спасти жизнь командиру, и незаметно ушел и из боя, и из жизни – скромный парень в простой солдатской шинели.
(300 слов)
(По Б.Л. Горбатову)
Дивизион тяжёлых гвардейских миномётов до нового приказа остановился в дубовом лесочке… Солдат Борис Михайлов взялся за письмо. Он старался писать почаще, знал: мама тревожится о нём каждый день и каждый час… Борис положил письмо в карман гимнастёрки – до утра… Был сон короток… Дивизион подняли по тревоге. Колонна машин с пусковыми станками и реактивными снарядами, покинув дубраву, двигалась чистым полем.
Впереди была линия фронта. Оттуда, из-за этой линии, прилетел снаряд… Автомобили прибавили скорость. То в поле, то на дороге взрывались снаряды. На счастье, дорога спустилась в овраг. Вражеские наблюдатели теперь не видели автомобилей, и обстрел прекратился.
Остановились в низине, поросшей кустами…
Миномётчики дружно сняли с грузовиков пусковые станки. Поставили на землю. Когда уехал последний грузовик, гвардейские миномёты были готовы к залпу.
Бой на бугре то затихал, судя по стрельбе, то снова разгорался… Вглядевшись, Борис увидел нестройные линии пехотинцев. «Отступают!» – догадался Борис и испугался своей догадки. Пехотинцы отошли уже к середине поля, когда ракетные снаряды полетели за бугор… Не видя, кто рядом, но чувствуя товарищей, солдат Михайлов побежал, огибая кусты, перепрыгивая кочки… В эти минуты он забыл обо всём. Знал только, что надо бежать
и бежать вперёд. И не было у него страха ни перед чем. Когда Борис добежал до верхушки бугра, там один молоденький боец сидел на краю траншеи. Он понял, что солдат ранен.
Борис Михайлов никогда ещё не перевязывал раненых и удивился ловкости,
с которой разрезал гимнастёрку и обнажил повреждённое плечо. Он разорвал индивидуальный пакет и прибинтовал марлевую подушечку к плечу солдата.
Дивизион двигался к новой стоянке, в рощу. На этот раз пушки врага
не обстреливали дорогу. Как приехали на место, Борис пошёл в штабную землянку к писарю – отдать письмо. Перед землянкой он остановился, развернул треугольничек, перечитал его: «Милая мамочка! Я жив-здоров. Кормят сытно. Погода тёплая. Стоим в лесу. Обо мне не беспокойся. Мы сейчас отдыхаем. Крепко обнимаю и крепко-крепко целую. Твой Боря».
Борис всегда, с малых лет, говорил маме только правду. И, перечитав письмо, подумал, что надо переписать его. Но, если рассказать всё, что было за день, мама сильно встревожится… И он отдал письмо без поправок. Да и неправды в письме ведь не было. Они, гвардейцы, на самом деле отдыхали сейчас в лесу. А он, Борис, действительно жив и здоров.
(361 слово)
(По А. Митяеву)
Как-то вечером партизаны отправились выполнять очередное задание.
Они спрятались у шоссейной дороги и стали дожидаться появления вражеских машин.
Но всю ночь шоссе было пустынным. Наступило утро, и партизаны собрались уходить. Лёнька немного задержался и отстал от своих товарищей. Вдруг на дороге появился легковой автомобиль. Лёнька бросился к шоссе и спрятался за кучей камней на обочине.
Когда машина приблизилась, мальчик размахнулся и бросил гранату. Взрыв не сильно повредил машину. Она резко затормозила, из неё выскочил гитлеровский офицер и побежал. В руках он держал автомат и портфель.
Лёнька выстрелил, но не попал и решил догнать фашиста. Немец оглянулся и увидел, что за ним гонится какой-то мальчишка. Мальчишка был совсем маленьким! Фашист остановился и дал короткую очередь из автомата. Лёня пригнулся и сделал ответный выстрел.
Погоня продолжалась довольно долго. Лёнька окончательно выбился из сил и начал отставать. Сейчас фашист уйдёт! Всё пропало! Не догнать! У Лёньки оставался последний патрон. Паренёк прицелился и этим последним выстрелом сразил офицера наповал.
Лёня подобрал автомат и портфель немца. Неподалёку валялся китель офицера.
Судя по погонам, это был генерал.
Вот так – в генеральском кителе, с двумя автоматами и портфелем в руках – Лёнька появился в партизанском отряде.
Партизаны не могли удержаться от смеха: уж очень уморительно выглядел Лёнька.
В портфеле оказались очень важные на вид документы. Чтобы прочитать их, срочно вызвали переводчика.
– Молодец, Лёнька! Настоящий разведчик! – похвалил Голикова начальник штаба отряда. – Сейчас про тебя в Москву сообщать будем.
Произошло это 13 августа 1942 года.
Через некоторое время из Москвы пришла радиограмма. В ней говорилось, что всех участников операции, захвативших такие нужные документы, решено представить к высшим наградам. В Москве же не знали, что захватил эти документы один Лёнька.
Так Лёня Голиков стал Героем Советского Союза. Ему было всего шестнадцать лет.
Леонид Александрович Голиков погиб смертью храбрых 24 января 1943 года
в неравном бою под селом Острая Лука Псковской области. На его могиле поставлен обелиск, а на одной из площадей Великого Новгорода юному герою воздвигнут памятник.
(316 слов)
(По А. Печерской)
Случай с поваром Никитой Головым произошёл в ту пору, когда фашисты отступали по всему фронту. Солдат Голов был поваром в дивизионе зенитных орудий. В повара он попал случайно. Его попросили – до прибытия специалиста – варить солдатам еду. Однако поварская должность не изменила характер Голова. Он по-прежнему был боевым солдатом.
Утром нового дня дивизиону было приказано переместиться к мосту. Никита Голов, накормив солдат завтраком, пожелал им счастливого пути и остался на месте. Он должен был сварить здесь обед и доставить его на новые позиции. И только грузовик с кухней достигли нижней точки спуска, как из густых кустов, ударил очередью пулемёт. Вторая очередь была корткая – били вдогон. Шофёр выжимал из мотора все силы. Никита Голов высунулся из кабины и увидел фашистов. Фашисты всё бежали и бежали через шоссе. Их было много. А наших – двое. Солдат Голов хорошо помнил главное военное правило: не делать такого, что понравилось бы врагу. Главное военное правило в этом случае давало совершенно определённый совет: помешать фашистам переходить через шоссе.
От кухни по жаркому воздуху распространялся аромат тушенки. Вторая пулемётная очередь, посланная вдогон, изрешетила кухню. И тут Голов совершенно спокойно, ничуть не сомневаясь в правильности решения, открыл железный шкафчик кухни, вставил запал, зажёг спичкой шнур и закрыл шкафчик на обе защёлки. Вдвоём с шофёром они отцепили кухню от грузовика. Затем, придавая кухне правильное направление, нацеливая её на врагов, разогнали и пустили вниз с крутой горы…
Фашисты в беспорядке снова побежали через шоссе. А кухня остановилась на крутом подъёме. Фашисты обегали её, как островок. Но вот один, привлечённый запахом съестного, взобрался на кухню, открыл крышку котла, зачерпнул котелком суп. И тут фашисты полезли на кухню со всех сторон. В этот момент рванул взрыв… После взрыва появились на шоссе наши самоходки. Они открыли огонь по фашистам и не дали остаткам колонны перейти шоссе.
Свой дивизион Голов увидел издали. Чувствовал, как проголодались артиллеристы, как ждут кухню с супом и кашей. Разумно ли он сделал, употребив кухню
не по назначению?
От командира дивизиона Никита Голов вышел весёлый. Всё он сделал правильно.
И ещё командир сказал, чтобы он не думал бросать поварскую работу. Во всей армии теперь не найти другого повара, который умел бы сварить такой опасный суп.
(353 слова)
(По А. Митяеву)
Шёл пятый день войны. Лётчик капитан Николай Францевич Гастелло со своим экипажем вёл самолёт на боевое задание. Самолёт был большой, двухмоторный. Бомбардировщик. Вышел самолёт к намеченной цели. Отбомбился. Выполнил боевую задачу. Развернулся. Стал уходить домой. И вдруг сзади разрыв снаряда. Это фашисты открыли огонь по советскому лётчику. Произошло самое страшное, снаряд пробил бензиновый бак. Загорелся бомбардировщик. Побежало по крыльям, по фюзеляжу пламя.
Капитан Гастелло попытался сбить огонь. Он резко накренил самолёт на крыло. Заставил машину как бы падать набок. Называется такое положение самолёта скольжением. Думал лётчик, собьётся, утихнет пламя. Однако продолжала гореть машина.
Свалил Гастелло бомбардировщик на второе крыло. Не исчезает огонь. Горит самолёт, высоту теряет.
В это время под самолётом внизу двигалась фашистская автоколонна: цистерны
с горючим в колонне, автомашины. Подняли фашисты головы, следят за советским бомбардировщиком. Видели фашисты, как попал в самолёт снаряд, как вспыхнуло сразу пламя. Как стал бороться лётчик с огнем, бросая машину из стороны в сторону. Торжествуют фашисты. Смеются фашисты. И вдруг…
Старался, старался капитан Гастелло сбить с самолёта пламя. Бросал с крыла
на крыло машину. Ясно – не сбить огонь. Бежит навстречу самолёту со страшной быстротой земля. Глянул Гастелло на землю. Увидел внизу фашистов, автоколонну, цистерны с горючим, грузовики.
А это значит: прибудут цистерны к цели – будут заправлены бензином фашистские самолёты, будут заправлены танки и автомашины; ринутся на наши города и сёла фашистские самолёты, пойдут в атаку на наших бойцов фашистские танки, помчатся машины, повезут фашистских солдат и военные грузы.
Капитан Гастелло мог оставить горящий самолёт и выброситься с парашютом.
Но не воспользовался парашютом капитан Гастелло. Сжал он потвёрже в руках штурвал. Нацелил бомбардировщик на фашистскую автоколонну.
Стоят фашисты, смотрят на советский самолёт. Рады фашисты. Довольны, что их зенитчики наш самолёт подбили. И вдруг понимают: прямо на них, на цистерны устремляется самолёт.
Бросились фашисты в разные стороны. Да не все убежать успели. Врезался самолёт в фашистскую автоколонну. Раздался страшный взрыв. Десятки фашистских машин с горючим взлетели в воздух.
Много славных подвигов совершили советские воины в годы Великой Отечественной войны – и лётчики, и танкисты, и пехотинцы, и артиллеристы. Много незабываемых подвигов. Одним из первых в этом ряду бессмертных был подвиг капитана Гастелло.
Погиб капитан Гастелло. А память осталась. Вечная память. Вечная слава.
(356 слов)
(По С. Алексееву)
Наши войска шли на Берлин. На пути перед ними стояли Зееловские высоты.
Это самый укреплённый район на пути к Берлину. Местность здесь возвышенная, холмистая, удобная для обороны. С той стороны, откуда наступают советские войска,
на высотах траншеи и окопы. Кругом минные поля и огневые точки противника. Зееловские высоты это вторая полоса гитлеровской обороны.
Бросилась советская пехота на штурм высот. Но не смогла сломить обороны противника. Рванулись в атаку танки. Не смогли прорваться на новый рубеж. Целый день
до глубокой ночи и даже ночью атаковали советские военные части высоты. Крепко
их держат враги. Безуспешны были атаки наших войск. День не принёс удачи. Не сломила фашистов ночь. Крепко держат фашистские войска оборону. Понимают, что на высотах решается судьба Берлина. Фашисты называют высоты «замком Берлина».
Атакуют наши воинские части фашистов. Вдруг в самый разгар сражения над атакующими войсками появился советский самолёт. Самолёт как самолёт. Не обратили
бы солдаты на него особого внимания. Только вдруг стал самолёт кружить над нашими частями. Покружил, покружил, помахал крылом, затем от него что-то отделилось.
Тут же раскрылся парашют. Видят солдаты, что что-то спускается. Но не могут понять,
что за предмет. Только ясно всем, что это не человек.
Спустился парашют ниже. Видят солдаты — ключ.
Ключ огромный, старинный. Опустился парашют на землю. Подбежали солдаты. Видят, что к ключу прикреплена дощечка. На дощечке слова написаны. Читают солдаты: «Бойцы-друзья, к победе – вперёд! Шлём вам ключ от берлинских ворот!»
Толпятся солдаты вокруг ключа, каждому посмотреть хочется.
Оказалось, что этот ключ сделали и послали своим друзьям-пехотинцам советские лётчики. Понравилась солдатам выдумка лётчиков. Поняли пехотинцы намёк авиаторов, воодушевились. Подумали и решили, что, если у них есть теперь ключ, то и ворота «замка Берлина» они смогут открыть.
Действительно, на следующий день советские войска овладели Зееловскими высотами.
А ещё через день армия маршала Георгия Константиновича Жукова прорвала третью, последнюю оборонительную полосу фашистов.
Впереди за лесами лежал Берлин.
Берлин был рядом, поэтому ещё злее фашисты стали вести бои.
(312 слов)
(По С.П. Алексееву)
Маленькая изба дяди Устина была в селе крайней от шоссе.
Этой осенью всё на шоссе изменилось. Экскурсантов, которые прежде проезжали мимо дяди Устина в автобусах, сменили теперь люди, ехавшие с винтовками на грузовиках или на танках.
Война подбиралась всё ближе и ближе. Немцы изо всех сил рвались к Москве. Части нашей армии разместились в селе, построили тут укрепления, чтобы не пропускать врага
к большой дороге, ведущей на Москву. Дядю Устину пытались убелить, что ему нужно уйти из села – тут будет большой бой, а домик у него стоит с краю, и удар падёт на него. Но не удалось уговорить упрямого старика.
– Тут будет моя позиция, – сказал он.
Бойцы всю ночь помогали дяде Устину превращать его избушку в маленькую крепость.
…Бой начался на рассвете. На шоссе внезапно появились немецкие мотоциклисты. Едва они доехали до обрыва, у которого стояла избушка дяди Устина, как сверху под колёса мотоциклов покатились тяжёлые брёвна. Это дядя Устин незаметно подполз к самому краю обрыва и столкнул вниз приготовленные ещё вчера большие стволы сосен. Не успев притормозить, мотоциклисты на полном ходу наскочили на бревна. Бойцы из села открыли огонь из пулемётов.
Бросив в канаве своих раненых и убитых, немецкие мотоциклисты помчались назад.
Но не прошло и 15 минут, как к шоссе двинулись немецкие танки.
До позднего вечера длился бой. Пять раз пытались немцы пробиться на шоссе.
Но справа из леса каждый раз выскакивали наши танки, а слева, у обрыва, подступы к дороге охраняли наши противотанковые орудия. И десятки бутылок с зажигательной смесью сыпались на пытавшиеся проскочить танки с чердака маленькой полуразрушенной избушки дяди Устина, простреленной в трёх местах.
Так яростно отбивалась избушка дяди Устина, столько горящих танков свалилось уже в ближний ров, что немцам показалось, будто тут расположен очень важный центр нашей обороны, и они вызвали на помощь около десятка тяжёлых бомбардировщиков.
Когда ушибленного дядю Устина вытащили из-под брёвен, бомбардировщики были уже отогнаны нашими истребителями, а атака танков отбита.
После перевязки дядю Устина, как он ни сопротивлялся, отправили на санитарной машине в Москву. Но утром неугомонный старик ушёл из госпиталя.
(331 слово)
(По Л.А. Кассилю)
В 1941 году, в самые первые месяцы Великой Отечественной войны, фашисты подошли и окружили город Ленинград. Начались тяжёлые дни ленинградской блокады. Несколько раз наши войска пытались отбросить фашистов от Ленинграда. Но сил не хватало.
В январе 1943 года было принято решение прорвать фашистское окружение вокруг Ленинграда. Командование армией было поручено Георгию Константиновичу Жукову.
Прибыл Жуков под Ленинград. Ознакомился с состоянием войск. Побывал в частях. Затем устроил совещание с генералами и офицерами. На совещание был приглашён
и полковник, командир одной из стрелковых дивизий.
Собрались генералы и офицеры. Начал Жуков своё выступление. А полковника — нет.
Опоздал полковник на совещание. Приоткрыл дверь в комнату, где оно шло. Переступил через порог. Вытянулся. Обратился к Жукову.
– Разрешите присутствовать, товарищ генерал армии!
Понимают генералы и другие офицеры, что попадёт сейчас полковнику за опоздание. Очень был строг Жуков. Понимает и сам полковник, что не уйти ему от наказания.
Нахмурился Жуков и попросил доложить полковника, почему он опоздал. Полковник признался, что опоздал потому, что у него отстали часы. Жуков посоветовал полковнику выбросить часы, так как они плохие.
Только закончил Жуков говорить, полковник снял часы со своей руки и с силой бросил их об пол.
Ударились часы. Разлетелось на мелкие осколки стекло. Отлетела крышка. Какое-то колёсико покатилось…
Сел полковник. Жуков продолжил своё выступление.
Закончилось совещание. Разошлись командиры. Вернулся в свою часть и полковник. Настроение плохое. Знает, что Жуков строг. Ждёт от Жукова за опоздание наказание.
Наверное, так и случилось бы. Да только тут наша армия пошла в атаку на фашистов. Отважно сражались солдаты. Умело действовали командиры. Прорвали наши войска фашистскую блокаду. Повезли поезда грузы в Ленинград.
Вспомнил теперь Жуков полковника. Поинтересовался, как сражалась его дивизия. Жукову ответили, что полковник и его дивизия сражалась отлично.
Улыбнулся генерал. Послал полковнику пакет.
Принял полковник пакет. Думает, что его понизили в звании или понизили в должности. Развернул. А в пакете — часы от Жукова.
(303 слова)
(По С. Алексееву)
Осенью шли дожди. В грязи стояли военные грузовики. С продуктами стало очень плохо. В солдатской кухне повар каждый день варил только суп из сухарей.
В эти дни солдат Лукашук нашёл мешок овсянки. Песок обвалился, и все увидели
в яме край вещевого мешка. «Кашу сварим», — обрадовались солдаты.
Но тут в траншею спрыгнул незнакомый солдат. «Ребята, давайте мешок сюда!» — сказал он. Все удивились, но мешок ему сразу отдали. По фронтовому закону надо было отдать. Вещевые мешки прятали в траншеях солдаты, когда шли в атаку. Если хозяин нашёлся, то мешок надо отдать.
Солдат уносил мешок с овсянкой. Только один Лукашук немного сердился
и приговаривал, что пусть ест и толстеет.
Наступили холода. Выпал снег. Земля стала твёрдой. Продукты привозили каждый день. О солдате и его овсянке все забыли.
И вот началось большое наступление. Самолёты бросали бомбы. Когда они улетели, вперёд пошли танки. За ними бросились в атаку пехотинцы. Лукашук тоже бежал и стрелял из автомата. Он кинул гранату в немецкую траншею, хотел кинуть ещё, но не успел: пуля попала ему в грудь. И он упал. Когда Лукашук пришёл в сознание, он перед ним стоял санитар. Санитар перевязал рану, положил солдата в саночки. Саночки заскользили, заколыхались по снегу.
Потом его переложили из саночек на носилки, чтобы отнести в большую палатку,
в которой военный доктор вытаскивал у раненых пули и осколки.
Лёжа на носилках, Лукашук увидел саночки, на которых его везли до госпиталя.
К саночкам были привязаны три собаки. Сейчас собаки лежали в снегу. На их шерсти намерзли сосульки. К собакам подошёл санитар. В руках у него была каска, полная овсянки. От неё валил пар. Санитар воткнул каску в снег, чтобы остудить овсянку. Собакам вредно горячее. И тут Лукашук вспомнил санитара. Это же он забрал у них мешок овсянки.
Санитар тоже узнал солдата, погладил собак, и, обращаясь к нему, сказал, что это они съели ту овсянку, поэтому собаки и смогли довезти солдата до госпиталя.
(310 слов)
(По А. Митяеву)
На лесной лагерь партизан несколько дней наступали фашисты. Партизаны готовились к решительному бою. Настала ночь. И прилетел к партизанам маленький двухместный самолёт. Он с трудом приземлился на маленькой полянке. К лётчику сразу же подбежали партизаны и сказали:
– Вовремя, друг, прилетел… Сейчас тебя нагрузим… Детей отсюда вывезти надо!
Лётчик ответил, что сумеет взять только четверых, иначе самолёт не сможет взлететь.
Но старик-партизан сказал:
– Это же малыши. И голодные… Лёгкий груз! Да и нам, пока дети здесь, никак с фашистами в бой вступать нельзя!
Лётчик согласился взять пятерых и пошёл проверять поляну, с которой надо будет взлетать. Скоро он вернулся и включил мотор. Самолёт взлетел, едва не задев колесами верхушки ёлок. Лётчик успокоился.
Но вдруг рядом появился фашистский истребитель и пошёл в атаку на самолёт с детьми. Началось неравное состязание. Наш самолёт снижался, поворачивал то в одну, то в другую сторону, пролетал между невысокими холмами. И фашистский лётчик никак не мог в него попасть, когда стрелял по нему. Всего лишь один раз фашистские пули ударили по крылу нашего самолёта.
«Только бы дотянуть до своих, – думал наш лётчик. – Ещё бы десять минут продержаться… Ну хотя бы пять минут…»
И снова резко снизившись и повернув сначала в одну, а потом в другую сторону, наш самолёт опять ушёл из-под обстрела.
Когда он, наконец, приземлился на аэродроме, лётчик из-за усталости с трудом вылез из кабины. «Приехали, – сказал он заплаканным ребятишкам, – теперь все фашисты позади. Здесь наша земля!»
И ребята начали робко вылезать из самолёта. Один за другим они спрыгивали с крыла на землю. Лётчик с удивлением стал их считать: семь, восемь, девять… Десять, одиннадцать, двенадцать… Тринадцать, четырнадцать! Пятнадцать!
Пятнадцать маленьких ребятишек сумели посадить партизаны в кабину самолёта, куда с трудом смогли бы поместиться два взрослых человека!.. Засмеялся лётчик… А потом погладил пробитое пулями крыло своего маленького, но надёжного самолёта.
А партизаны после той ночи смогли с боем выйти из окружения в соседний большой лес.
(308 слов)
(По О. Орлову)
Пройти тестирование по 10 заданиям
Пройти тестирование по всем заданиям
Вернуться к каталогу заданий
Версия для печати и копирования в MS Word
1
Тип 1 № 21 
1. Прослушайте текст. Напишите сжатое изложение по фрагменту текста К. И. Чуковского.
Передайте главное содержание текста в объёме от 70 слов. Если в сжатом изложении менее 50 слов (в подсчёт слов включаются все слова, в том числе служебные), то такая работа считается невыполненной и оценивается 0 баллов.
2. Напишите сочинение по прослушанному тексту.
Сформулируйте одну из проблем, поставленных автором текста.
Сформулируйте позицию автора (рассказчика). Напишите, согласны или не согласны Вы с точкой зрения автора прослушанного текста. Объясните почему. Своё мнение аргументируйте, опираясь на читательский опыт, а также на знания и жизненные наблюдения.
Продумайте композицию сочинения.
Сочинение напишите в объёме от 200 слов. Если в сочинении менее 150 слов (в подсчёт слов включаются все слова, в том числе служебные), то такая работа считается невыполненной и оценивается 0 баллов.
Если сочинение не опирается на прослушанный текст или представляет собой пересказанный текст, то такая работа оценивается 0 баллов.
Сочинение пишите чётко и разборчиво, соблюдая нормы речи.
Давайте поговорим о жизни, о развитии нашего языка. Когда читаешь биографии слов, окончательно утверждаешься в мысли, что русский язык, как и всякий здоровый и сильный организм, всегда находится в движении, в динамике непрерывного роста. Одни его слова отмирают, другие рождаются, третьи из областных и жаргонных становятся литературными, четвёртые из литературных уходят назад — в просторечие, пятые произносятся совсем по-другому, чем произносились лет сорок назад, шестые при употреблении требуют других падежей, чем это было, скажем, при Жуковском и Пушкине. Конечно, Пушкин на веки веков чудотворно преобразил нашу речь, придав ей прозрачную ясность, золотую простоту, музыкальность, и мы учимся у него до последних седин и храним его заветы как святыню, но в его лексике не было и быть не могло тысячи драгоценнейших оборотов и слов, созданных более поздними поколениями русских людей.
В языке всё движется, течёт, непрерывно меняется. Нет ни на миг остановки, и не может быть остановки. Прежние смысловые значения слов — исчезают бесследно, язык движется вперед без оглядки — в зависимости от изменений социального строя, от завоеваний науки и техники и от других чрезвычайно разнообразных причин. Несмотря на эту очевидную динамику, только пуристы (сторонники чрезмерных требований к сохранению языка) всегда утверждают, что язык — это нечто неподвижное, — не бурный поток, а стоячее озеро.
Конечно, в жизни языка чрезвычайно сильна охранная тенденция. Эта важная тенденция заключается в упорном и решительном сопротивлении новшествам, в создании всевозможных плотин и барьеров, которые сильно препятствуют слишком быстрому и беспорядочному обновлению речи. Без этих плотин и барьеров язык не выдержал бы напора бесчисленного множества слов, рождающихся каждую минуту. Он весь расшатался бы, утратил бы свой целостный, монолитный характер. Безусловно, только этой благодатной особенностью нашего языкового развития объясняется следующее: как бы ни менялся язык, какими бы новыми ни обрастал он словами, его общенациональные законы и нормы в основе своей остаются устойчивы, неизменны.
В каждую эпоху в литературном языке существуют два противоположные стремления, равные по силе, одинаково естественные: одно — к безудержному обновлению речи, другое — к охране её старых, испытанных, издавна установленных форм. Оба стремления, проявляясь с одинаковой силой, обрекли бы наш язык на неподвижность. Сила новаторов всё же во всякое время немного превышает силу консерваторов — это-то и обеспечивает языку его правильный рост. Всё дело в норме — в гармонии.
356 слов
(По К. И. Чуковскому)
2
Тип 1 № 22
1. Прослушайте текст. Напишите сжатое изложение по приведённому текста.
Передайте главное содержание текста в объёме от 70 слов. Если в сжатом изложении менее 50 слов (в подсчёт слов включаются все слова, в том числе служебные), то такая работа считается невыполненной и оценивается 0 баллов.
2. Напишите сочинение по прослушанному тексту.
Сформулируйте одну из проблем, поставленных автором текста.
Сформулируйте позицию автора (рассказчика). Напишите, согласны или не согласны Вы с точкой зрения автора прослушанного текста. Объясните почему. Своё мнение аргументируйте, опираясь на читательский опыт, а также на знания и жизненные наблюдения.
Продумайте композицию сочинения.
Сочинение напишите в объёме от 200 слов. Если в сочинении менее 150 слов (в подсчёт слов включаются все слова, в том числе служебные), то такая работа считается невыполненной и оценивается 0 баллов.
Если сочинение не опирается на прослушанный текст или представляет собой пересказанный текст, то такая работа оценивается 0 баллов.
Сочинение пишите чётко и разборчиво, соблюдая нормы речи.
Будущее любого государства напрямую зависит от того, каким в нём растёт молодое поколение. Именно поэтому мы должны воспитывать своих детей с чувством глубокой ответственности и преданности своей Родине. В них нужно формировать целеустремлённость, решительность и неугасаемое стремление к покорению новых высот. Пора уяснить для себя, что наши дети и наше подрастающее поколение и есть наше будущее.
Наблюдая последствия современных подходов к воспитанию детей, и зачастую последствия очень печальные, хочется напомнить об исконно русских принципах воспитания, проверенных временем и жизнью.
Знаете ли вы, что в крестьянских семьях на Руси детей очень рано приучали к ответственности и систематическому труду? Это было одновременно и главным вопросом воспитания, и залогом выживания. Причём взгляды наших предков на этот процесс, наверное, вряд ли порадовали бы современных тинейджеров.
Самое главное — подход к своим наследникам в народной среде был не просто строгим, а очень строгим. И именно на первых годах жизни ребёнка взрослые видели залог того, каким человеком он станет. Во - первых, никто тогда не считал детей равными родителям. Во - вторых, авторитет матери с отцом в крестьянских семьях был непререкаем. Обычно родители были едины во взглядах на воспитание и обязанности чада, а если даже в чём-то и не были между собой согласны, то никогда не демонстрировали этого публично. Поэтому у ребёнка не было шансов «перетянуть» одного из родителей на свою сторону. В - третьих, ни с девочками, ни с мальчиками не было принято «миндальничать» и баловать их зазря. Обычно поручения между домочадцами распределялись главой семейства в приказном тоне, и никто не перечил ему в ответ. В то же время за успешно выполненное задание ребёнка всегда хвалили и поощряли, всячески подчёркивая, что он принёс пользу всей семье. Так с малых лет формировалось чувство ответственности перед домочадцами.
«Отец сына не на худо учит», — гласит народная мудрость. Так рядом с родителями мальчик становился правой рукой отца, заменой при его отлучках и болезнях, а девочка — полноценной помощницей матери.
Не случайно говорят: «Новое – это хорошо забытое старое». Народная педагогика – тот неиссякаемый родник, в котором неплохо было бы черпать знания современным родителям и новаторам от педагогики.
329 слов
3
Тип 1 № 23
1. Прослушайте текст. Напишите сжатое изложение по фрагменту текста Д. С. Лихачёва.
Передайте главное содержание текста в объёме от 70 слов. Если в сжатом изложении менее 50 слов (в подсчёт слов включаются все слова, в том числе служебные), то такая работа считается невыполненной и оценивается 0 баллов.
2. Напишите сочинение по прослушанному тексту.
Сформулируйте одну из проблем, поставленных автором текста.
Сформулируйте позицию автора (рассказчика). Напишите, согласны или не согласны Вы с точкой зрения автора прослушанного текста. Объясните почему. Своё мнение аргументируйте, опираясь на читательский опыт, а также на знания и жизненные наблюдения.
Продумайте композицию сочинения.
Сочинение напишите в объёме от 200 слов. Если в сочинении менее 150 слов (в подсчёт слов включаются все слова, в том числе служебные), то такая работа считается невыполненной и оценивается 0 баллов.
Если сочинение не опирается на прослушанный текст или представляет собой пересказанный текст, то такая работа оценивается 0 баллов.
Сочинение пишите чётко и разборчиво, соблюдая нормы речи.
«Вдох — выдох, выдох!» Я слышу голос инструктора гимнастики: «Чтобы вдохнуть полной грудью, надо хорошенько выдохнуть. Учитесь прежде всего выдыхать, избавляться от „отработанного воздуха”».
Жизнь — это прежде всего дыхание. «Душа», «дух»! А умер — прежде всего — «перестал дышать». Так думали исстари. «Дух вон!» — это значит «умер».
«Душно» бывает в доме, «душно» и в нравственной жизни. Хорошенько выдохнуть все мелочные заботы, всю суету будничной жизни, избавиться, стряхнуть все, что стесняет движение мысли, что давит душу, не позволяет человеку принимать жизнь, ее ценности, ее красоту.
Человек всегда должен думать о самом важном для себя и для других, сбрасывая с себя все пустые заботы. Надо быть открытым к людям, терпимым к людям, искать в них прежде всего лучшее. Умение искать и находить лучшее, просто «хорошее», «заслоненную красоту» обогащает человека духовно. Заметить красоту в природе, в поселке, городе, улице, не говоря уже в человеке, сквозь все заслоны мелочей — это значит расширить сферу жизни, сферу того жизненного простора, в которой живет человек.
Я долго искал это слово — сфера. Сперва я сказал себе: «Надо расширять границы жизни», — но жизнь не имеет границ! Это не земельный уча-сток, огороженный забором — границами. Расширять пределы жизни — не годится для выражения моей мысли по той же причине. Расширять горизонты жизни — это уже лучше, но все же что-то не то. У Максимилиана Волошина есть хорошо придуманное им слово — «окоем». Это все то, что вмещает глаз, что он может охватить. Но и тут мешает ограниченность нашего бытового знания. Жизнь не может быть сведена к бытовым впечатлениям. Надо уметь чувствовать и даже замечать то, что за пределами нашего восприятия, иметь как бы «предчувствие» открывающегося или могущего нам открыться нового.
Самая большая ценность в мире — жизнь: чужая, своя, жизнь животного мира и растений, жизнь культуры, жизнь на всем ее протяжении — и в прошлом, и в настоящем, и в будущем… А жизнь бесконечно глубока. Мы всегда встречаемся с чем-то, чего не замечали раньше, что поражает нас своей красотой, неожиданной мудростью, неповторимостью.
313 слов
по Д. С. Лихачёву
4
Тип 1 № 24
1. Прослушайте текст. Напишите сжатое изложение по фрагменту текста Д. С. Лихачёва.
Передайте главное содержание текста в объёме от 70 слов. Если в сжатом изложении менее 50 слов (в подсчёт слов включаются все слова, в том числе служебные), то такая работа считается невыполненной и оценивается 0 баллов.
2. Напишите сочинение по прослушанному тексту.
Сформулируйте одну из проблем, поставленных автором текста.
Сформулируйте позицию автора (рассказчика). Напишите, согласны или не согласны Вы с точкой зрения автора прослушанного текста. Объясните почему. Своё мнение аргументируйте, опираясь на читательский опыт, а также на знания и жизненные наблюдения.
Продумайте композицию сочинения.
Сочинение напишите в объёме от 200 слов. Если в сочинении менее 150 слов (в подсчёт слов включаются все слова, в том числе служебные), то такая работа считается невыполненной и оценивается 0 баллов.
Если сочинение не опирается на прослушанный текст или представляет собой пересказанный текст, то такая работа оценивается 0 баллов.
Сочинение пишите чётко и разборчиво, соблюдая нормы речи.
В юности я приехал впервые в Москву и нечаянно набрел на церковь Успения на Покровке (1696–1699). Я ничего не знал о ней раньше. Встреча с ней меня ошеломила. Передо мной вздымалось застывшее облако бело-красных кружев. Не было «архитектурных масс». Ее легкость была такова, что вся она казалась воплощением неведомой идеи, мечтой о чем-то неслыханно прекрасном. Но вот пришли люди и снесли церковь. Теперь на этом месте пустырь…
Кто же эти люди, уничтожающие живое прошлое, — прошлое, которое является и нашим настоящим, ибо культура не умирает? Иногда это сами архитекторы — из тех, которым очень хочется поставить свое «творение» на выигрышном месте и лень подумать о другом. Иногда же это совсем случайные люди, а в этом уже виноваты мы все. Мы должны подумать о том, чтобы подобное не повторилось. Памятники культуры принадлежат народу, и не одному только нашему поколению. Мы несем за них ответственность перед нашими потомками. С нас будет большой спрос и через сто, и через двести лет.
Исторические города населяют не только те, кто в них сейчас живет. Их населяют великие люди прошлого, память о которых не может умереть. В каналах Ленинграда отразились Пушкин и Достоевский с персонажами его «Белых ночей».
Историческую атмосферу наших городов нельзя зафиксировать ника-кими фотографиями, репродукциями и макетами. Эту атмосферу можно вы-явить, подчеркнуть реконструкциями, но можно и легко уничтожить — уничтожить бесследно. Она невосстановима. Надо хранить наше прошлое: оно имеет самое действенное воспитательное значение. Оно воспитывает чувство ответственности перед Родиной.
Любовь к своей Родине — это не нечто отвлеченное; это — и любовь к своему городу, к своей местности, к памятникам ее культуры, гордость своей историей. Вот почему преподавание истории в школе должно быть конкретным — на памятниках истории, культуры, революционного прошлого своей местности.
К патриотизму нельзя только призывать, его нужно заботливо воспитывать — воспитывать любовь к родным местам, воспитывать духовную оседлость. А для всего этого необходимо развивать науку культурной экологии. Не только природная среда, но и культурная среда, среда памятников культуры и ее воздействие на человека должны подвергаться тщательному научному изучению.
Не будет корней в родной местности, в родной стране — будет много людей, похожих на степное растение перекати-поле.
338 слов
по Д. С. Лихачёву
5
Тип 1 № 25
1. Прослушайте текст. Напишите сжатое изложение по предложенному тексту.
Передайте главное содержание текста в объёме от 70 слов. Если в сжатом изложении менее 50 слов (в подсчёт слов включаются все слова, в том числе служебные), то такая работа считается невыполненной и оценивается 0 баллов.
2. Напишите сочинение по прослушанному тексту.
Сформулируйте одну из проблем, поставленных автором текста.
Сформулируйте позицию автора (рассказчика). Напишите, согласны или не согласны Вы с точкой зрения автора прослушанного текста. Объясните почему. Своё мнение аргументируйте, опираясь на читательский опыт, а также на знания и жизненные наблюдения.
Продумайте композицию сочинения.
Сочинение напишите в объёме от 200 слов. Если в сочинении менее 150 слов (в подсчёт слов включаются все слова, в том числе служебные), то такая работа считается невыполненной и оценивается 0 баллов.
Если сочинение не опирается на прослушанный текст или представляет собой пересказанный текст, то такая работа оценивается 0 баллов.
Сочинение пишите чётко и разборчиво, соблюдая нормы речи.
Россия — огромная страна со своей уникальной историей и культурой. Сотни и тысячи величественных православных храмов и монастырей, старинных особняков и простых деревенских домиков, украшенных причудливой резьбой, разбросаны по необъятной русской земле. У каждого российского города и села своя история, свой архитектурный облик, свои достопримечательности, выдающиеся люди, которые его прославили. Славу земли русской создавали Москва и Великий Новгород, Ярославль и Владимир, Муром и Кострома, Тула и Ростов.
Хлебосольство – древняя русская традиция. Хлебом-солью встречали на Руси гостей, дорогих, желанных. О широте русской души сложено немало легенд и преданий. Но издревле знали: пришедший в Россию с мечом от него и погибнет. Русь всегда славилась храбростью и отвагой своих людей. В честь победы русского оружия и воздвигались многие памятники.
Русское зодчество внесло огромный вклад в великое наследие России. Практически в каждом городе есть места, которые оставляют след в сознании человека, обогащая его духовно и эстетически. Немногие города мира могут похвастаться уникальными по своей природе архитектурными сооружениями. А в русских городах их огромное количество. Храмы, соборы, монастыри — каждый со своей историей, своей неповторимой красотой. Чего стоит «Золотое Кольцо России», объединяющее города с уникальными объектами национальной культуры, со следами почти любой исторической эпохи становления современной России.
Многие города стали интересными объектами для туризма, отдыха, центрами неповторимых русских промыслов. Например, говоря о русском самоваре, мы обязательно представляем Тулу, если речь зашла о пуховом платке, вспоминаем Оренбург. А сколько восхищений вызывают гжельский фарфор, хохлома, жостовские подносы, павло-посадские платки! Человек, увидевший такую красоту хоть однажды, навсегда найдет местечко в своем сердце для этих творений рук человеческих.
А природа… В каждом городе, маленьком или большом, есть свои излюбленные места с красивыми уголками. Не случайно, надо полагать, красоту родной природы в своих произведениях воспевали великие русские писатели и поэты: Пушкин, Блок, Бунин, Толстой…
Слава большой страны создаётся каждодневным трудом, историей и культурой малых русских городов, а значит, нашим с вами трудом и славными делами. Давайте помнить это, сохраняя и преумножая великое наследие!
311 слов
Пройти тестирование по этим заданиям
бюджетное общеобразовательное учреждение Вологодской области
«Грязовецкая школа—интернат для обучающихся
с ограниченными возможностями здоровья по слуху»
Тексты для написания подробного изложения с
творческим заданием для 10—11 классов.
Составитель учитель русского языка и
литературы Грушина Елена Викторовна.
Текст № 1
Я остановился, запыхавшись, на краю горы и, прислоняясь к углу домика, стал
рассматривать живописную окрестность, как вдруг слышу за собой знакомый голос:
— Печорин! Давно ли здесь?
Оборачиваюсь: Грушницкий! Мы обнялись. Я познакомился с ним в действующем
отряде. Он был ранен пулей в ногу и поехал на воды с неделю прежде меня.
Грушницкий — юнкер. Он только год в службе, носит, по особенному роду
франтовства, толстую солдатскую шинель. У него георгиевский солдатский крестик.
Он хорошо сложён, смугл и черноволос; ему на вид можно дать двадцать пять лет,
хотя ему едва ли двадцать один год. Он закидывает голову назад, когда говорит, и
поминутно крутит усы левой рукой, ибо правой опирается на костыль. Говорит он
скоро и вычурно: он из тех людей, которые на все случаи жизни имеют готовые
пышные фразы, которых просто прекрасное не трогает и которые важно
драпируются в необыкновенные чувства, возвышенные страсти и исключительные
страдания. Производить эффект— их наслаждение; они нравятся романтическим
провинциалкам до безумия. Под старость они делаются либо мирными помещиками,
либо пьяницами— иногда тем и другим. В их душе часто много добрых свойств, но
ни на грош поэзии. Грушницкого страсть была декламировать: он закидывал вас
словами, как скоро разговор выходил из круга обыкновенных понятий; спорить с
ним я никогда не мог. Он не отвечает на ваши возражения, он вас не слушает.
Только что вы остановитесь, он начинает длинную тираду, по— видимому имеющую
какую—то связь с тем, что вы сказали, но которая в самом деле есть только
продолжение его собственной речи.
Он довольно остёр: эпиграммы его часто забавны, но никогда не бывают метки и
злы: он никого не убьёт одним словом: он не знает людей и их слабых струн,
потому что занимался целую жизнь одним собой. Его цель— сделаться героем романа.
Он так часто старался уверить других в том, что он существо, не созданное для
мира, обречённое каким—то тайным страданиям, что он сам почти в этом уверился.
Оттого—то он так гордо носит свою толстую солдатскую шинель. Я его понял, и он
за это меня не любит, хотя мы наружно в самых дружеских отношениях.
Грушницкий слывёт отличным храбрецом; я его видел в деле: он махает шашкой,
кричит и бросается вперёд, зажмуря глаза. Это что—то не русская храбрость!..
Я его также не люблю: я чувствую, что мы когда—нибудь с ним столкнёмся на
узкой дороге и одному из нас несдобровать.
Приезд его на Кавказ— также следствие его романтического фанатизма: я уверен,
что накануне отъезда из отцовской деревни он говорил с мрачным видом какой—
нибудь хорошенькой соседке, что едет не так, просто, служить, но что ищет смерти,
потому что… тут он, верно, закрыл глаза рукой и продолжал так: «Нет, вы (или ты)
этого не должны знать! Ваша чистая душа содрогнётся! Да и к чему? Что я для вас?
Поймёте ли вы меня?..»
Он мне сам говорил, что причина, побудившая его вступить в полк, останется
вечной тайной между ним и небесами.
Впрочем, в те минуты, когда сбрасывает трагическую мантию, Грушницкий
довольно мил и забавен.
(479 слов)
Задание. Напишите подробное изложение.
Ответьте на вопрос: согласны ли вы с мнением Печорина о Грушницком?
Текст № 2
Сделав один или два поворота, Чичиков очутился наконец перед самым домом,
который показался теперь ещё печальнее. Зелёная плесень уже покрыла ветхое
дерево на ограде и воротах.
У одного из строений Чичиков скоро заметил какую—то фигуру, которая начала
вздорить с мужиком, приехавшим на телеге. Долго он не мог распознать, какого
пола были фигура: баба или мужик.
По висевшим у неё за поясом ключами и по тому, что она бранила мужика
довольно поносными словами, Чичиков заключил, что это, вероятно, ключница.
Отворив дверь, он наконец очутился в комнате и был поражён беспорядком.
Казалось, как будто в доме происходило мытьё полов и сюда на время
нагромоздили всю мебель. На одном столе стоял даже сломанный стул и рядом
с ним часы с остановившимся маятником. На бюро лежало множество всякой
всячины. В углу комнаты была навалена куча того, что погрубее и что
недостойно лежать на столах. Никак бы нельзя было сказать, чтобы в комнате
сей обитало живое существо, если бы не возвещал его пребывание старый,
поношенный колпак, лежавший на столе.
Пока он рассматривал всё старинное убранство, отворилась боковая дверь и
взошла та же самая ключница, которую встретил он на дворе. Но тут увидел
он, что это был скорее ключник, чем ключница.
— Что ж барин? У себя, что ли?
— Здесь хозяин,— сказал ключник.
— Где же?— повторил Чичиков.
— Что, батюшка, слепы—то, что ли?— сказал ключник.
Чичиков поневоле отступил назад и поглядел на него пристально.
Перед ним стоял не нищий, перед ним стоял помещик. У этого помещика была
тысяча с лишком душ, и попробовал бы кто найти у кого другого столько
хлеба, зерном, мукой и просто в кладах, у кого бы кладовые, амбары
загромождены были таким множеством сукон, овчин.
Он ходил ещё каждый день по улицам своей деревни, заглядывал под мостики,
под перекладины и всё что ни попадалось ему: старая подошва, бабья тряпка,
железный гвоздь, глиняный черепок,— всё тащил к себе и складывал в ту кучу,
которую Чичиков заметил в углу комнаты.
А ведь было время, когда он был бережливым хозяином, был женат, и сосед
заезжал к нему пообедать, слушать и учиться у него хозяйству и мудрой
скупости. Но добрая хозяйка умерла; часть ключей, с ними мелких забот,
перешла к нему. Плюшкин стал беспокойнее и, как все вдовцы, подозрительнее
и скупее.
С каждым годом притворялись окна в его доме, наконец остались только два,
из которых одно было заклеено бумагой.
Он уже позабыл сам, сколько у него было чего, и помнил только, в каком месте
стоял у него в шкафу графинчик с остатком какой— нибудь настойки, на
котором он сам делал наметку, чтобы никто воровским образом её не выпил. А
между тем в хозяйстве доход собирался по—прежнему. Всё сваливалось в
кладовые, и всё становилось гниль и прореха, и сам он обратился наконец в
какую—то прореху на человечестве.
Вот какого рода помещик стоял перед Чичиковым.
(458 слов)
Задание. Напишите подробное изложение.Ответьте на вопрос: почему в романе
«Мёртвые души» образы помещиков даны именно в такой последовательности?
Текст № 3
Прошла среда. В четверг Обломов получил опять по городской почте
письмо от Ольги, с вопросом, что такое случилось, что его не было. Она
писала, что проплакала целый вечер и почти не спала ночь.
— Плачет, не спит этот ангел!— восклицал Обломов.— Господи! Зачем она любит
меня? Зачем я люблю её? Зачем мы встретились? Это всё Андрей: он привил
любовь, как оспу, нам обоим. И что это за жизнь, всё волнения да тревоги!
Когда же будет мирное счастье, покой?
Он с громкими вздохами ложился, вставал, даже выходил на улицу и всё
доискивался нормы жизни, такого существования, которое было бы исполнено
содержания и текло бы и тихо, день за днём, капля по капле, в немом
созерцании природы и тихих, едва ползущих явлений семейной мирно—
хлопотливой жизни. Ему не хотелось воображать её широкой, шумно
несущейся рекой, с кипучими волнами, как воображал её Штольц.
— Это болезнь,— говорил Обломов,— горячка, скаканье с порогами, с
прорывами плотин, с наводнениями.
Он написал Ольге, что в Летнем саду простудился немного, должен был
напиться горячей травы и просидеть дня два дома, что теперь всё прошло и
он надеется видеть её в воскресенье.
Она написала ему ответ и похвалила, что он поберёгся, советовала
остаться дома и в воскресенье, если нужно будет, и прибавила, что она лучше
проскучает неделю, чтоб только он берёгся.
Он обрадовался предложению Ольги поберечься и не приходить в
воскресенье и написал ей, что, действительно, для совершенного выздоровления
нужно просидеть ещё несколько дней дома.
В воскресенье он был с визитом у хозяйки, пил кофе, ел горячий пирог
и к обеду послал Захара на ту сторону за мороженым и конфетами для детей.
Захара насилу перевезли через реку назад; мосты уже сняли, и Нева
собиралась замёрзнуть. Обломову нельзя было думать и в среду ехать к Ольге.
Конечно, можно было бы броситься сейчас же на ту сторону, поселиться
на несколько дней у Ивана Герасимовича и бывать, даже обедать каждый день
у Ольги.
Предлог был законный: Нева захватила на той стороне, не успел
переправиться.
У Обломова первым движением была эта мысль, и он быстро спустил
ноги на пол, но, подумав немного, с заботливым лицом и со вздохом
медленно опять улёгся на своём месте.
« Нет, пусть замолкнут толки, пусть посторонние лица, посещающие дом
Ольги, забудут немного его и увидят уже опять каждый день там тогда, когда
они объявлены будут женихом и невестой».
— Скучно ждать, да нечего делать,— прибавил он со вздохом, принимаясь за
присланные от Ольги книги.
Он прочёл страниц пятнадцать. Маша пришла звать его, не хочет ли он
пойти на Неву: все идут посмотреть, как становится река. Он пошёл и
воротился к чаю. Так проходили дни.
( 427 слов)
Задание. Напишите подробное изложение. Ответьте на вопрос: как отношения
Обломова и Ольги помогают понять характер главного героя?
Текст № 4
Возникновение женского энергического характера вполне соответствует
тому положению, до какого доведено самодурство в драме Островского. В
положении, представленном «Грозой», оно дошло до крайности, до
отрицания всякого здравого смысла; оно более чем когда—нибудь
враждебно естественным требованиям человечества и ожесточённее
прежнего силится остановить их развитие, потому что в торжестве их
видит приближение своей неминуемой гибели. Через это оно ещё более
вызывает ропот и протест даже в существах самых слабых. А вместе с
тем самодурство, как мы видели, потеряло свою самоуверенность,
лишилось и твёрдости в действиях, утратило и значительную долю той
силы, которая заключалась для него в наведении страха на всех. Поэтому
протест против него не заглушается уже в самом начале, а может
превратиться в упорную борьбу. Те, которым ещё сносно жить, не хотят
теперь рисковать на подобную борьбу, в надежде, что и так недолго
прожить самодурству. Муж Катерины, молодой Кабанов, хоть и много
терпит от старой Кабанихи, но всё же он независимее: он может и к
Савелу Прокофьичу выпить сбегать, он и в Москву съездит от матери и
там развернётся на воле, а коли плохо ему уж очень придётся от
старухи, так есть на ком вылить своё сердце— он на жену вскинется… Так
и живёт себе и воспитывает свой характер, ни на что не годный, всё в
тайной надежде, что вырвется как—нибудь на волю. Жене его нет никакой
надежды, никакой отрады, передышаться ей нельзя: если может, то пусть
живёт без дыханья, забудет, что есть вольный воздух на свете, пусть
отречётся от своей природы и сольётся с капризными прихотями и
деспотизмом старой Кабанихи. Но вольный воздух и свет, вопреки всем
предосторожностям погибающего самодурства, врываются в келью
Катерины, она чувствует возможность удовлетворить естественной жажде
своей души и не может доле оставаться неподвижною: она рвётся к
новой жизни, хотя бы пришлось умереть в этом порыве. Что ей смерть?
Всё равно— она не считает жизнью и то прозябание, которое выпало ей
на долю в семье Кабановых.
Такова основа всех действий характера, изображённого в «Грозе».
Основа эта надёжнее всех возможных теорий и пафосов, потому что она
лежит в самой сущности данного положения, влечёт человека к делу
неотразимо, не зависит от той или другой способности или впечатления
в частности, а опирается на всей сложности требований организма, на
выработке всей натуры человека. Теперь любопытно, как развивается и
проявляется подобный характер в частных случаях. Мы можем
проследить его развитие по личность Катерины.
( 382 слова)
По И. Гончарову.
Задание. Напишите подробное изложение. Подробнее раскройте характер
Катерины.
Текст № 5
Она взглянула на Базарова…и остановилась у двери, до того поразило
её это воспалённое и в то же время мертвенное лицо с устремлёнными на
неё мутными глазами. Она просто испугалась каким—то холодным и
томительным испугом; мысль, что она не то бы почувствовала, если бы точно
его любила, мгновенно сверкнула у неё в голове.
— Спасибо,— усиленно заговорил он,— я этого не ожидал. Это доброе дело. Вот
мы ещё раз и увиделись, как вы обещали.
— Анна Сергеевна так была добра…— начал Василий Иванович.
— Отец, оставь нас. Анна Сергеевна, вы позволяете? Кажется, теперь…
Он указал головою на своё распростёртое бессильное тело.
Василий Иванович вышел.
—Ну, спасибо,— повторил Базаров.— Это по— царски. Говорят, цари тоже
посещают умирающих.
—Евгений Васильевич, я надеюсь…
—Эх, Анна Сергеевна, станемте говорить правду. Со мною кончено. Попал
под колесо. И выходит, что нечего было думать о будущем. Старая штука
смерть, а каждому внове. До сих пор не трушу…а там придёт беспамятство.
Ну, что ж мне вам сказать…я любил вас! Это и прежде не имело никакого
смысла, а теперь подавно. Любовь— форма, а моя собственная форма уже
разлагается. Скажу я лучше, что— какая вы славная! И теперь вот вы стоите,
такая красивая.
Анна Сергеевна невольно содрогнулась.
—Ничего, не тревожьтесь, сядьте там… Не подходите ко мне: ведь моя
болезнь заразительная.
Анна Сергеевна быстро перешла комнату и села на кресло возле дивана, на
котором лежал Базаров.
— Великодушная!— шепнул он.— Ох, как близко, и какая молодая, свежая,
чистая…в этой гадкой комнате!.. Ну, прощайте! Живите долго, это лучше
всего, и пользуйтесь, пока время. Вы посмотрите, что за безобразное зрелище:
червяк полураздавленный, а ещё топорщится. И ведь тоже думал: обломаю дел
много, не умру, куда! Задача есть, ведь я гигант— как бы умереть прилично,
хотя никому до этого дела нет…Всё равно: вилять хвостом не стану.
Базаров умолк и стал ощупывать рукой свой стакан. Анна Сергеевна подала
ему напиться, не снимая перчаток и боязливо дыша.
— Меня вы забудете,— начал он опять,— мёртвый живому не товарищ. Отец
вам будет говорить, что вот, мол, какого человека Россия теряет…Это чепуха;
но не разуверяйте старика. Чем бы дитя ни тешилось…вы знаете. И мать
приласкайте. Ведь таких людей, как они, в вашем большом свете днём с
огнём не сыскать…Я нужен России…Нет, видно не нужен. Да и кто нужен?
Сапожник нужен, портной нужен, мясник…мясо продаёт…мясник…постойте, я
путаюсь…Тут есть лес.
—Прощайте,— проговорил он с внезапной силой, и глаза его блеснули последним
блеском.— Послушайте…ведь я вас не поцеловал тогда…Дуньте на умирающую
лампаду, и пусть она погаснет…
Анна Сергеевна приложилась губами к его лбу…К вечеру он впал в совершенное
беспамятство, а на следующий день умер…
(423слова)
Задание. Напишите подробное изложение. Ответьте на вопрос: как характеризует
Базарова его поведение перед смертью?
Текст № 6
В эту минуту дверь тихо отворилась, и в комнату, робко озираясь, вошла
одна девушка. Все обратились к ней с удивлением и любопытством..
Раскольников не узнал её с первого взгляда. Это была Софья Семёновна
Мармеладова. Вчера видел он её в первый рез, но в такую минуту, при такой
обстановке и в таком костюме, что в памяти его отразился образ совсем
другого лица. Теперь это была скромная и даже бедно одетая девушка, очень
ещё молоденькая, почти похожая на девочку, со скромной и приличной
манерой, с ясным, но как будто несколько запуганным лицом. На ней было
очень простенькое домашнее платьице, на голове старая, прежнего фасона
шляпка; только в руках был, по— вчерашнему, зонтик. Увидав неожиданно
полную комнату людей, она не то что сконфузилась, но совсем потерялась,
оробела, как маленький ребёнок, и даже сделала было движение уйти назад.
—Ах…это вы?..— сказал Раскольников в чрезвычайном удивлении и вдруг сам
смутился.
Ему тотчас же представилось, что мать и сестра знают уже вскользь, по
письму Лужина, о некоторой девице « отъявленного» поведения. Сейчас только
он протестовал против клеветы Лужина и упомянул, что видел эту девицу в
первый раз, и вдруг она входит сама… Всё это неясно и мигом скользнуло в
его голове. Но, взглянув пристальнее, он вдруг увидал, что это приниженное
существо до того уже принижено, что ему вдруг стало жалко. Когда же она
сделала было движение убежать от страха, в нём что—то как бы перевернулось.
—Я вас совсем не ожидал, — заторопился он, останавливая её взглядом.—
Сделайте одолжение, садитесь. Вы, верно, от Катерины Ивановны. Позвольте, не
сюда, вот тут сядьте…
При входе Сони Разумихин, сидевший на одном из трёх стульев
Раскольникова, сейчас подле двери, привстал, чтобы дать ей войти. Сначала
Раскольников указал было ей место в углу дивана, где сидел Зосимов, но,
вспомнив, что этот диван служит ему постелью, поспешил указать ей на стул
Разумихина.
—А ты садись здесь,— сказал он Разумихину, сажая его в угол, где сидел
Зосимов.
Соня села, чуть не дрожа от страху, и робко взглянула на обеих дам. Видно
было, что она и сама не понимала, как могла она сесть с ними рядом.
Сообразив это, она до того испугалась, что вдруг опять встала и в
совершенном смущении обратилась к Раскольникову.
—Я… я… зашла на одну минуту, простите, что вас обеспокоила, —заговорила
она, запинаясь.— Я от Катерины Ивановны, а ей послать было некого… А
Катерина Ивановна приказала вас очень просить быть завтра на отпевании, а
потом у нас… откушать… Честь ей сделать… Она велела просить.
Соня запнулась и замолчала.
—Постараюсь непременно… непременно…—отвечал Раскольников, привстав тоже
и тоже запинаясь и не договаривая И он подвинул ей стул. Соня опять села
и опять робко, потерянно, поскорей взглянула на обеих дам и вдруг
потупилась.
Пульхерия Александровна взглянула на Соню и слегка прищурилась. Дунечка
серьёзно, пристально уставилась прямо в лицо бедной девушки и с
недоумением её рассматривала. Соня, услышав рекомендацию, подняла было
глаза опять, но смутилась ещё более прежнего.
( 472 слова).
Задание. Напишите подробное изложение. Подробнее раскройте образ Сони.
Текст № 7
Пьер подошёл к князю Андрею и схватил его за руку. — Вы всегда
танцуете. Тут есть моя протеже, Ростова молодая, пригласите её, —
сказал он.
—Где? — спросил Болконский. — Виноват, — сказал он, обращаясь к
барону,—
Этот разговор мы в другом месте доведём до конца, а на бале надо
танцевать. – Он вышел вперёд, по направлению, которое ему указывал
Пьер. Отчаянное, замирающее лицо Наташи бросилось в глаза князю
Андрею. Он узнал её, угадал её чувство, понял, что она была
начинающая, вспомнил её разговор на окне и с весёлым выражением
лица подошёл к графине Ростовой.
— Позвольте вас познакомить с моей дочерью, — сказала графиня,
краснея.
— Я имею удовольствие быть знакомым, ежели графиня помнит меня, —
сказал князь Андрей с учтивым и низким поклоном, совершенно
противоречащим замечаниям Перонской о его грубости, подходя к
Наташе и занося руку, чтобы обнять её талию ещё прежде, чем он
договорил приглашение на танец. Он предложил ей тур вальса. То
замирающее выражение лица Наташи, готовое на отчаяние и на восторг,
вдруг осветилось счастливой благодарной, детской улыбкой.
« Давно я ждала тебя»,— как будто сказала эта испуганная и
счастливая девочка своей просиявшей из—за готовых слёз улыбкой,
поднимая свою руку на плечо князя Андрея. Они были вторая пара,
вошедшая в круг. Князь Андрей был одним из лучших танцоров своего
времени. Наташа танцевала превосходно. Ножки её в бальных атласных
башмачках быстро, легко и независимо от неё делали своё дело, а лицо
её сияло восторгом счастья. Её оголённая шея и руки были худы и
некрасивы в сравнении с плечами Элен. Её плечи были худы, грудь
неопределённа, руки тонки; но на Элен был уже как будто лак от тысяч
взглядов, скользивших по её телу, а Наташа казалась девочкой, которую
в певый раз оголили и которой бы очень стыдно это было, ежели бы её
не уверили, что это так необходимо надо.
Князь Андрей любил танцевать и, желая поскорее отделаться от
политических и умных разговоров, с которыми все обращались к нему,
и желая поскорее разорвать этот досадный ему круг смущения,
образовавшегося от присутствия государя, пошёл танцевать и выбрал
Наташу потому, что на неё указал Пьер, и потому, что она первая из
хорошеньких женщин попала ему на глаза; но едва он обнял этот
тонкий, подвижный, трепещущий стан и она зашевелилась так близко от
него и улыбнулась так близко от него, вино её прелести ударило ему в
голову: он почувствовал себя ожившим и помолодевшим, когда,
переводя дыхание и оставив её, остановился и стал глядеть на
танцующих.
( 402 слова)
Задание. Напишите подробное изложение. Ответьте на вопрос: какое значение
имел первый бал в жизни Наташи?
Текст № 10
У самой подошвы буерака Григорий выбрал небольшую поляну, сказал:
— Тут и будет наш стан, располагайся, Ксюша!
Григорий расседлал коней, положил под куст сёдла и оружие. Всё располагало ко сну.
Кому—кому, а Григорию, не спавшему много ночей подряд, пора было спать. Он,
побеждённый сном, закрыл глаза. Аксинья сидела рядом, молчала.
Он спал, слегка приоткрыв губы, мерно дыша. Аксинья всмотрелась в него
внимательно и только сейчас заметила, как изменился он за эти несколько месяцев
разлуки. Что—то суровое, почти жёсткое было в глубоких поперечных морщинах между
бровями, в резко очерченных скулах…И она впервые подумала, как, должно быть,
страшен он бывает в бою, на лошади, с обнажённой шашкой. Она мельком взглянула на
его большие узловатые руки и почему—то вздохнула. С губ её всё время не сходила
улыбка, радостно светились глаза. Григорий снова был с нею! Поздней ночью, когда
зашёл месяц, они покинули Сухой лог.
Неподалёку от мостика Григорий остановился. Ехать через мост он не захотел. Не верил
он этой тишине и боялся её. Только они свернули в узкий переулок, как из канавы
поднялся человек, за ним— ещё трое.
— Стой! Кто идет?
Григорий вздрогнул от крика, как будто от удара, натянул поводья. Мгновенно овладев
собой, он громко отозвался: « Свои!— и, круто поворачивая коня, успел шепнуть Аксинье:—
Назад! За мной!»
Григорий с силой ударил коня Аксиньи. Тот рванулся с места и взял в карьер.
Пригнувшись к лошадиной шее, Григорий скакал следом. Вдруг услышал он жгучий
свист пуль и протяжный крик.
— Пригнись, Ксюша! Пригнись ниже!
Аксинья натягивала поводья и, запрокидываясь, валилась набок. Григорий успел
поддержать её.
— Тебя поранили?! Куда попало? Говори же!
Она молчала и всё тяжелее наваливалась на его руку. Ни слова, ни стона он не услышал
от безмолвной Аксиньи.
Верстах двух от хутора Григорий свернул, спустился к яру, спешился и поднял на руки
Аксинью, бережно положил её на землю. Пуля вошла Аксинье в левую лопатку и
наискось вышла под правой ключицей. Он стал перевязывать рану,пытаясь унять
хлеставшую из—под ключицы кровь.
Кровь текла также из полуоткрытого рта Аксиньи, клокотала и булькала. И Григорий,
мертвея от ужаса, понял, что всё кончено…Аксинья умерла на руках Григория незадолго
до рассвета. Сознание к ней так и не вернулось. Он молча поцеловал её в холодные и
солёные от крови губы, бережно опустил на траву, встал. Не поднимаясь с колен,
Григорий вынул из ножен шашку, начал рыть могилу. Он очень спешил, но удушье
давило ему горло. Землю он выгребал руками и шашкой, не отдыхая ни минуты.
Хоронил он свою Аксинью при ярком утреннем свете. Уже в могиле крестом сложил
её мертвенно побелевшие смуглые руки,, головным платком прикрыл лицо, чтобы земля
не засыпала её полуоткрытые, неподвижно устремлённые в небо и уже начинавшие
тускнеть глаза. Он прощался с нею, твёрдо веря в то, что расстаются они ненадолго…
(448 слов)
Задание. Напишите подробное изложение. Ответьте на вопрос: почему любовь Григория и
Аксиньи вызывает сочувствие?
Текст № 8
Персонажи « На дне»— это не бедные, падшие люди. У них не мольба об участии в
подаянии, а гордая независимость, едкая насмешка, ненависть и презрение к хозяевам
жизни. Пьеса Горького прозвучала как обвинительный акт обществу. В мире « дна» люди
поставлены в предельно бесчеловечные условия: у них отняты честь, достоинство,
возможность любви, материнства, семьи, всякая вера и надежда, всё стёрто, втоптано в
грязь.
« На дне»— это потрясающая картина кладбища, где заживо похоронены ценные по
своим задаткам люди. Мы видим ум Сатина, душевную чистоту Наташи, трудолюбие
Клеща, жажду хорошей здоровой жизни у Пепла, несокрушимую честность татарина
Асана, неутолённую мечту о чистой, большой любви у Насти. Но в этой пьесе все
положительные качества показаны лишь как возможности, извращённые, придавленные,
нераскрывшиеся.
Горький выводит людей, находящихся в самых ужасающих условиях, лишённых
надежд, дошедших до отчаяния, и спрашивает: будет ли для них целебной утешающая
ложь?
Апостолом утешающих иллюзий, лжи, примиряющей с жизнью, выступает странник
Лука. Он идёт к жертвам жизни, к униженным и оскорблённым, бескорыстно пытается
облегчить их страдания, помочь им, он внушает симпатию почти всем обитателям
ночлежки. Лука по— своему гуманен. Сатин говорит о нём: « Человек— вот правда! Он это
понимал».
Но что представляет собой гуманизм Луки? Для него человек— мера всех вещей. Не
Человек с большой буквы, как в монологе Сатина, а человек с маленькой буквы: каждый
данный человек— особая мера. Лука— скептик, для него нет объективных ценностей, а есть
столько истин, сколько людей.
У Луки нет веры в человека; для него все люди равно ничтожны, слабы, жалки,
нуждаются лишь в сострадании и утешении. Тайное убеждение Луки состоит в том, что
реальное положение человека изменить нельзя; можно лишь изменить отношение
человека к себе и окружающим, изменить его сознание, самочувствие и примирить его с
жизнью; этому служит утешительная ложь, к которой он прибегает. Гуманизм Луки—
пассивный и идеалистический.
В пьесе « На дне» есть глубокая внутренняя динамика, проповедь Луки проверяется
критерием практики.
С другой стороны, ей противопоставлена та « теоретическая» правда о свободном
Человеке с большой буквы, которую провозглашает Сатин и которую он выдвигает
против унижающего сострадательного гуманизма Луки.
На этом основании некоторые критики истолковали образ Сатина в целом как
положительный. На самом деле романтическая мечта Сатина находится в полном
противоречии с реальностью его жизни и характера «бывшего человека».
В образах странника Луки и Сатина, имеющих между собой больше общего, чем
кажется на первый взгляд, Горький развенчивал пассивные анархические формы протеста,
которые были присущи «бродячему люду», отсталым слоям угнетённой массы
(394 слова.)
По И. Анненскому
Задание. Напишите подробное изложение. Ответьте на вопрос: как противопоставлены в
пьесе образы Луки и Сатина?
Текст № 12
Мы оба были богаты, здоровы, молоды и настолько хороши собой, что в
ресторанах, на концертах нас провожали взглядами. Я, будучи родом из
Пензенской губернии, был в ту пору красив южной горячей красотой, был даже
«неприлично красив», как сказал мне однажды один знаменитый актёр. «Чёрт вас
знает, кто вы, сицилианец какой—то»,— сказал он сонно; и характер был у меня
южный, живой, постоянно готовый к счастливой улыбке, к доброй шутке. А у неё
красота была какая—то индийская, персидская: смугло—янтарное лицо,
великолепные и несколько зловещие в своей густой черноте волосы, мягко
блестящие, как чёрный соболий мех, брови чёрные, как бархатный уголь, глаза;
пленительный бархатисто—пунцовыми губами рот оттенён был тёмным пушком.
Выезжая, она чаще всего надевала гранатовое бархатное платье и такие же туфли
с золотыми застёжками (а на курсы ходила скромной курсисткой, завтракала за
тридцать копеек в вегетарианской столовой на Арбате).
Насколько я был склонен к болтливости, к простосердечной весёлости,
настолько она была чаще всего молчалива: всё что—то думала, всё как будто во
что—то мысленно вникала; лёжа на диване с книгой в руках, часто опускала её и
вопросительно глядела перед собой: я это видел, заезжая иногда к ней и днём,
потому что каждый месяц она дня три— четыре совсем не выходила и не выезжала
из дому, лежала и читала, заставляя и меня сесть в кресло возле дивана и молча
читать.
— Вы ужасно болтливы и непоседливы,— говорила она,— дайте мне дочитать главу.
— Если бы я не был болтлив и непоседлив, я никогда, может быть, не узнал бы
вас— отвечал я,— напоминая ей этим наше знакомство: как—то в декабре, попав в
Художественный кружок на лекцию Андрея Белого, который пел её, бегая и
танцуя на эстраде, я так вертелся и хохотал, что она, случайно оказавшаяся в
кресле рядом со мной и сперва с некоторым недоумением смотревшая на меня,
тоже наконец рассмеялась, и я тотчас весело обратился к ней.
— Всё так,— говорила она,— но всё—таки помолчите немного, почитайте что—
нибудь, покурите…
— Не могу я молчать! Не представляете вы себе всю силу моей любви к вам! Не
любите вы меня!
— Представляю. А что до моей любви, то вы хорошо знаете, что, кроме отца и
вас, у меня никого нет на свете. Во всяком случае, вы у меня первый и последний.
Вам этого мало? Но довольно об этом. Читать при вас нельзя, давайте чай пить…
И я вставал, кипятил воду в электрическом чайнике.
«Странная любовь!»— думал я и, пока закипала вода, стоял, смотрел в окно.
(404 слова)
Задания. Напишите подробное изложение. Ответьте на вопрос: чем закончилась
история любви героев рассказа?
Текст № 13
Комедия « Горе от ума» есть и картина нравов, и галерея живых типов, и вечно
острая сатира, и вместе с тем и комедия, какая едва ли найдётся в других
литературах. В группе двадцати лиц отразилась вся прежняя Москва, тогдашний
её дух, исторический момент и нравы. И это с такой художественно объективной
законченностью и определённостью, какая давалась у нас только Пушкину и
Гоголю.
Главная роль, конечно,— роль Чацкого, без которой не было бы комедии, была
бы, пожалуй, картина нравов.
Сам Грибоедов приписал горе Чацкого его уму, а Пушкин отказал ему вовсе в
уме. Можно было бы подумать, что Грибоедов из отеческой любви к своему
герою польстил ему в заглавии, как будто предупредив читателя, что герой его
умён, а все прчие около его не умны.
Но Чацкий не только умнее всех прочих лиц, но и положительно умён. Речь его
кипит умом, остроумием. У него есть сердце, и притом он безукоризненно честен.
Словом, это человек не только умный, но и развитый, с чувством, или, как
рекомендует его горничная Лиза, он « чувствителен, и весел, и остёр». Только
личное его горе произошло не от одного ума, а более от других причин, где ум его
играл страдальную роль, и это подало Пушкину повод отказать ему в уме. Между
тем Чацкий как личность несравненно выше и умнее Онегина и лермонтовского
Печорина. Он искренний и горячий деятель, а те— паразиты, изумительно
начертанные великими талантами, как болезненные порождения отжившего века.
Ими заканчивается их время, а Чацкий начинает новый век— и в этом всё его
значение и « весь ум».
Всякий шаг Чацкого, почти всякое его слово в пьесе тесно связаны с игрой его
чувства к Софье, раздражённого какой—то ложью в её поступках, которую он и
бьётся разгадать до самого конца. Весь ум его и все силы уходят в эту борьбу: она
и послужила мотивом, поводом к раздражениям, к тому « мильону терзаний», под
влиянием которых он только и мог сыграть указанную ему Грибоедовым роль,
роль гораздо большего, высшего значения, нежели неудачная любовь, словом,
роль, для которой и родилась вся комедия.
Чацкого роль— роль страдательная, хотя она в то же время и всегда
победительная. Такова роль всех Чацких. Но они не знают о своей победе, они
сеют только, а пожинают другие— и в этом их главное страдание, то есть в
безнадёжности успеха. Чацкий больше всего обличитель лжи и всего, что отжило,
что заглушает новую жизнь, « жизнь свободную».
Он вечный обличитель лжи, запрятавшейся в пословицу: « Один в поле не
воин». Нет, воин, если он Чацкий, и притом победитель, но передовой воин и—
всегда жертва. Чацкий неизбежен при каждой смене одного века другим.
( 419 слов)
По И. Гончароау.
Задание. Напишите изложение. Ответьте на вопрос: каково место Чацкого в
системе персонажей комедии Грибоедова « Горе от ума».
Текст № 9
— Мне туда, за ним?— спросил беспокойно масте.
— Нет, — ответил Воланд, — зачем же гнаться ло следам того, что уже окончено?
— Так, значит, туда? – спросил мастер, повернулся и указал назад.
— тоже нет,— ответил Воланд, и голос его сгустился и потёк над скалами.— Романтический
мастер! Тот, кого так жаждет видеть выдуманный вами герой, которого вы сами только
что опустили, прочёл ваш роман.— Тут Воланд повернулся к Маргарите:
— Маргарита Николаевна! Нельзя не поверить в то, что вы старались выдумать для мастера
наилучшего будущего, но, право, то, что я предлагаю вам, то, о чём просил Йешуа за вас
же, за вас,— ещё лучше. Оставьте их вдвоём,— говорил Воланд, склоняясь со своего седла к
седлу мастера и указывая вслед ушедшему прокуратору,— не будем им мешать. И, может
быть, до чего— нибудь они договорятся,— тут Воланд махнул рукой в сторону Ершалаима, и
он погас.
— И там тоже,— Воланд указал в тыл,— что делать вам в подвальчике?— О трижды
романтический мастер, неужто вы не хотите днём гулять со своей подругою под вишнями,
которые начинают зацветать, а вечером слушать музыку Шуберта? Неужели же вам не
будет приятно писать при свечах гусиным пером? Туда, туда! Там ждёт уже вас дом и
старый слуга, свечи уже горят, а скоро они потухнут, потому что вы немедленно встретите
рассвет. По этой дороге, мастер, по этой! Прощайте! Мне пора.
— Прощайте!— одним криком ответили Воланду Маргарита и мастер. Тогда чёрный Воланд,
не разбирая никакой дороги, кинулся в провал, и вслед за ним, шумя, обрушилась его
свита. Мастер и Маргарита увидели обещанный рассвет. Он начинался тут же,
непосредственно после полуночной луны. Мастер шёл со своей подругой в блеске первых
утренних лучей через каменистый мшистый мостик. Они пересекли его. Ручей стлался
позади верных любовников, и они шли по песчаной дороге.
— Слушай беззвучие, — говорила Маргарита мастеру, и песок шуршал под её босыми
ногами, — слушай и наслаждайся тем, чего тебе не давали в жизни, — тишиной. Смотри, вон
впереди твой вечный дом, который тебе дали в награду. Я уже вижу венецианское окно и
вьющийся виноград. Вот твой дом, вот твой вечный дом. Я знаю, что вечером к тебе
придут те, кого ты любишь, кем ты интересуешься и кто тебя не встревожит. Они будут
тебе играть, они будут петь тебе, ты увидишь, какой свет в комнате, когда горят свечи. Ты
будешь засыпать, надевши свой засаленный и вечный колпак, ты будешь засыпать с
улыбкой на губах. Сон укрепит тебя, ты станешь рассуждать мудро. А прогнать меня ты
уже не сумеешь. Беречь твой сон буду я.
Так говорила Маргарита, идя с мастером по направлению к вечному их дому, и
мастеру казалось, что слова Маргариты струятся так же, как струился и шептал
оставленный позади ручей, и память мастера, беспокойная, исколотая иглами память
стала потухать. Кто—то отпускал на свободу мастера как сам он только что отпустил им
созданного героя. Этот герой ушёл в бездну, ушёл безвозвратно, прощённый в ночь на
воскресенье сын короля— звездочёта, жестокий пятый прокуратор Иудеи всадник Понтий
Пилат.
(489 слов)
Задание. Напишите подробное изложение. Ответьте на вопрос: как раскрывается тема
любви и творчества в романе?
Текст № 11
Григорий потерял счёт томительно тянувшимся дням. До октября он кое—как прожил в
лесу, но когда начались осенние дожди, а затем холода— с новой силой проснулась в нем
тоска по детям, по родному хутору…
Чтобы как— нибудь убить время, он целыми днями сидел на нарах, вырезывал из дерева
ложки, миски, искусно мастерил из мягких пород игрушечные фигурки людей, животных.
Он старался ни о чём не думать и не давать дороги к сердцу ядовитой тоске. Днём это ему
удавалось, но длинными зимними ночами тоска воспоминаний одолевала его. Он часто
просыпался, проводил рукой по лицу— щёки его и отросшая за полгода густая борода были
мокры от слёз.
Ему часто снились дети, Аксинья, мать и все остальные близкие, кого уже не было в
живых. Вся жизнь Григория была в прошлом. « Походить бы ещё раз по родным местам,
покрасоваться на детишек, а тогда можно бы и помирать,»— часто думал он.
В начале весны Григорий пожил в дубраве с неделю, а потом собрался в дорогу.
— Домой?— спросил у него один из дезертиров.
И Григорий, впервые за всё время своего пребывания в лесу, чуть приметно улыбнулся:
— Домой.
Утром на следующий день он подошёл к Дону против хутора Татарского. Долго смотрел
на родной
Характеристика
ученицы 12 класса I отделения ГОУ «Грязовецкая специальная(коррекционная)
общеобразовательная школа—интернат II вида»
Малыхиной Елены Айваровны.
Елена родилась 28 июня 1988 года в г. Сокол Вологодской области. В 1 класс
Грязовецкой школы—интерната для слабослышащих детей поступила 1 сентября 1995
года. Диагноз по слуху: нейросенсорная тугоухость III ст.. За годы обучения снижения
слуха не произошло, слуховой аппарат носит постоянно.Дана II группа инвалидности.
Обращённую речь понимает. За время учёбы овладела знаниями, умениями и
навыками общения, основами устного и письменного обучения. Может вести диалог,
монолог, знает и соблюдает традиции, этикет. Всё же уровень речевого развития
ученицы можно охарактеризовать как сниженный. Для общения пользуется жестами.
Елена освоила на уровне требований государственных программ учебный материал
по всем предметам школьного учебного плана. Овладела основными общеучебными
умениями и навыками, способами познавательной деятельности, информационными
технологиями для получения дальнейшего образования. По предметам
математического цикла имеет удовлетворительные оценки. Более склонна к
гуманитарным наукам. Интересуется биологией. По данному предмету имеет оценку
«4». Читает дополнительную литературу, участвует в мероприятиях по биологии,
любит животных, ухаживает за ними. По выводам профессиограммы, классификации
и систематизации профессий склонна к направлению «человек— природа», «человек—
знаковая система».
За время учёбы в школе овладела трудовыми умениями и навыками по работе с
тканью, приготовлению пищи, ухода за землёй, навыками самосохранения в
экстремальной ситуации. В Грязовецком политехническом колледже закончила курсы
пользователя компьютером, получила свидетельство государственного образца.
Во внеурочное время Елена увлекается танцами и жестовым исполнением песен,
участвует в спортивных соревнованиях.
Учащаяся овладела знаниями здоровьесбережения: соблюдает нормы здорового
образа жизни, режим дня, не имеет вредных привычек, соблюдает правила личной
гигиены и обихода.
Результаты компетенции социального взаимодействия— удовлетворительны. В
обществе слабослышащих и глухих людей учащаяся ощущает себя хорошо, но в
обществе слышащих испытывает дискомфорт. В классном, школьном коллективе у
Алёны есть друзья. Взаимоотношения в семье— хорошие. Ко всем поручениям Елена
относится ответственно.
Учащаяся осознаёт собственную индивидуальность, имеет чувство собственного
достоинства. На замечания реагирует адекватно.
Стремится учиться дальше по профессии с направленностью «человек— знаковая
система» или «человек— природа». Понимает значимость получения образования и
профессии.
01. 05. 2009 г.
Классный руководитель. / Грушина Е. В./
Директор школы. / Смирнова Н. А./
Характеристика
ученицы 12 класса I отделения ГОУ «Грязовецкая специальная(коррекционная)
общеобразовательная школа—интернат II вида»
Напыльниковой Оксаны Вячеславовны.
Оксана родилась 8 февраля 1989 года. В 1 класс Грязовецкой школы—интерната для
слабослышащих поступила 1 сентября 1996 года. Диагноз при поступлении в школу—
двусторонняя нейросенсорная тугоухость III ст.. За время учёбы в школе было
отмечено понижение слуха. Дана III группа инвалидности.
За время учёбы овладела знаниями, умениями и навыками общения, устной и
письменной речью. Обращённую речь понимает достаточно хорошо. Может вести
диалог, монолог, знает и соблюдает культуру родного языка, традиции, этикет.
Уровень речевого развития можно охарактеризовать как средний. Владеет культурой
родного языка, получила необходимые умения и навыки владения иностранным
языком. Владеет методом проектирования, исследовательской и творческой работы.
Творческая деятельность присуща Оксане и во внеурочное время. В школе она
посещала студию танца и жестового пения. Оксана очень хорошо танцует и
исполняет песни жестами. Она участница многих фестивалей детского творчества и
жестового пения. Но награды незаслуженно обходили Оксану, а вот зрительские
симпатии всегда были на её стороне. Всегда творчески подходит к исполнению
песен. Она активна и в таком виде спорта как шахматы. Была победителем
шахматных соревнований различных уровней. Оксана записана в энциклопедию
талантливых детей России.
Оксана овладела трудовыми навыками и умениями по работе с тканью,
приготовлению пищи, ухода за землёй, навыками самосохранения в экстремальной
ситуации.
Овладела знаниями здоровьесбережения: соблюдает нормы здорового образа жизни,
не имеет вредных привычек, соблюдает правила гигиены и обихода, овладела
основами физической культуры. По выводам профессиограммы систематизации
классификации профессий склонна к профессиям « человек— творческий образ».
Результаты компетенции социального взаимодействия— положительны. Оксана
хорошо ощущает себя в коллективе, но бывают небольшие конфликты со взрослыми
в семье.
Порученное дело выполняет. Социально активна, умеет адаптироваться в социуме.
Оксана осознаёт собственную индивидуальность, имеет чувство собственного
достоинства. Обладает такими качествами характера как настойчивость, терпение,
целеустремлённость. В коллективе может быть лидером, к другим очень требовательна,
хотя себе может сделать поблажку.
Стремится учиться дальше по профессии с творческой направленностью, понимает
значимость образования в дальнейшей жизни.
01. 06. 2009 г.
Классный руководитель. / Грушина Е. В./
Директор школы. / Смирнова Н. А./
Характеристика
ученицы 12 класса I отделения ГОУ «Грязовецкая специальная(коррекционная)
общеобразовательная школа—интернат II вида»
Кошковой Татьяны Васильевны.
Татьяна родилась 3 мая 1990 года. В 1 класс Грязовецкой школы—интерната для
слабослышащих детей поступила 1 сентября 1996 года. Диагноз при поступлении
двустороняя нейросенсорная тугоухость II—III ст.. За годы обучения снижения слуха
не произошло. Дана III группа инвалидности.
За время учёбы овладела знаниями, умениями и навыками общения, основами
устного и письменного обучения. Обращённую речь понимает хорошо. Может без
напряжения вести диалог, монолог, знает и соблюдает культуру родного языка,
традиции, этикет. Уровень речевого развития можно охарактеризовать как
оптимальный. Для общения жестами не пользуется.
Татьяна освоила на уровне требований государственных программ учебный
материал по всем предметам школьного учебного плана. Овладела основными
общеучебными умениями и навыками, способами познавательной деятельности,
информационными технологиями для получения дальнейшего образования.
Татьяна одна из тех учениц, которым в равной мере легко даются предметы и
математического и гуманитарного цикла. Она может делать выводы, умозаключения,
обобщать, сравнивать. Владеет методом проектирования, исследовательской, творческой
работы.
Творческая деятельность сопровождает Татьяну на протяжении всей школьной
жизни.
В школе она посещала студию танца и жестового пения. Таня хорошо танцует и
прекрасно исполняет песни жестами. Она неоднократный призёр и участник
различных фестивалей детского творчества, жестовой песни различных уровней. С
исполнением песен жестами побывала в таких городах как Сочи, Рязань, Вологда,
Смоленск, Мурманск, Ижевск. Отовсюду привозила дипломы и награды.
Таня выступала на научно—практической конференции в п. Вычегодский
Архангельской области с докладом.
Таня активна и в спорте. Она член школьной и областной команд по волейболу.
Участвовала в соревнованиях различного уровня.
И в трудовом обучении Татьяна одна из первых. За время учёбы в школе
овладела трудовыми умениями и навыками по работе с тканью, вязанию крючком,
приготовлению пищи, ухода за землёй. Овладела навыками самосохранения в
экстремальной ситуации.
Таня овладела знаниями здроровьесбережения: соблюдает нормы здорового образа
жизни, не имеет вредных привычек, соблюдает правила личной гигиены и обихода,
овладела основами физической культуры.
Результаты компетенции социального взаимодействия— положительны. Таня хорошо
ощущает себя в коллективе, в семье, с друзьями. За всё время проявила себя как
хорошая подруга, ответственный человек. Порученное дело всегда выполняет в срок
и ответственно. Социально активна, умеет адаптироваться в социуме. Осознаёт
собственную индивидуальность, имеет чувство собственного достоинства.
Стремится учиться дальше, понимает значимость образования в дальнейшей жизни.
01. 06. 2009 г.
Классный руководитель. / Грушина Е. В./
Директор школы. / Смирнова Н. А./
Характеристика
ученицы 12 класса I отделения ГОУ «Грязовецкая специальная (коррекционная)
общеобразовательная школа—интернат II вида»
Мельник Натальи Александровны
Родилась 22 апреля 1988 года. Поступила в 1 класс Грязовецкой школы для
слабослышащих детей в 1995 году.
Диагноз по слуху: нейросенсорная тугоухость IV ст. пограничная с глухотой. За
время учёбы в школе степень тугоухости не изменилась. Слуховой индивидуальный
аппарат носит постоянно. Группа индивидуальности дана II.
Уровень речевого развития можно охарактеризовать как сниженный. Обращённую
речь воспринимает от окружающих, но только тех, с артикуляцией которых знакома.
Понимание снижено, словарный запас недостаточный. Для общения пользуется устной
речью, но часто прибегает к жестам. Но несмотря на трудности общения, Наташа
старается налаживать отношения с окружающими. В школе у нее много друзей, она
привлекает своей добротой, отзывчивостью, старанием оказать помощь. Наташа освоила
на уровне требований государственных программ учебный материал по всем
предметам школьного учебного плана. Овладела основными общеучебными умениями
и навыками, способами познавательной деятельности, информационными
технологиями для получения дальнейшего образования. Кроме этого Наталья
закончила курсы пользователя ПК в Грязовецком политехническом техникуме и
получила свидетельство государственного образца.
Наташа более склонна к предметам математического цикла. Очень хорошо занимается
по алгебре и физике. В течение учебного года заочно проходила курсы в университет им.
Баумана в г. Москва и получила свидетельство об успешном их окончании. По предметам
гуманитарного цикла испытывает затруднения, но всегда все выучивает и старается во
все вникать. По всем предметам готовится серьёзно и ответственно.
Наташа может заучить наизусть определённые отрывки текста, но смысл
прочитанного понимает при индивидуальном разъяснении.
Точные науки затруднений не вызывают. Она может помочь и другим ребятам.
Свободно вспоминает пройденный материал. Обладает хорошей памятью на таблицы и
формулы.
На уроках трудового обучения научилась работать на бытовых швейных машинах,
умеет строить чертежи различных видов одежды и шить, опираясь на
технологическую карту. Также она овладела умениями и навыками приготовления
пищи, ухода за землёй, навыками самосохранения в экстремальной ситуации.
Любимое увлечение Наташи — спорт. Участвовала в соревнованиях по волейболу в
составе школьной и областной сборной на соревнованиях различного уровня. Во
Всероссийских соревнованиях в г. Перми вошла в десятку сильнейших лыжников.
Участвовала в соревнованиях по лыжным гонкам, в лыжном первенстве занимала
призовые места в соревнованиях различного уровня. За свои заслуги Наталья вписана в
энциклопедию талантливых детей России.
Наташа овладела знаниями здоровьесбережения: соблюдает нормы здорового образа
жизни, режим дня, не имеет вредных привычек, соблюдает правила личной гигиены и
обихода.
Результаты компетенции социального взаимодействия — хорошие. В обществе
слабослышащих и глухих людей ощущает себя спокойно и комфортно, но в
обществе слышащих испытывает некоторый дискомфорт, но понимая необходимость
социализации, старается общаться со слышащими людьми, понимать окружающих, и сама
вступает в общение. В классном и школьном коллективе у Наташи много друзей.
Она спокойная и доброжелательная. Старается избегать конфликтов, стремясь
разобраться в ситуации. Среди ребят пользуется уважением. К различным поручениям
относится ответственно. Наташа окончательно определилась в выборе профессии. Она
хочет связать свою жизнь с информационными технологиями и программированием.
Стремится учиться дальше, понимает важность получения высшего образования и
профессии.
01. 06. 2009 г.
Классный руководитель Грушина Е. В.
Директор школы. Смирнова Н. А.
Характеристика
ученицы 12 класса I отделения ГОУ «Грязовецкая специальная(коррекционная)
общеобразовательная школа—интернат II вида»
Молосновой Алёны Андреевны.
Родилась 5 апреля 1990 года. Алёна поступила в 1 класс Грязовецкой школы для
слабослышащих детей 1 сентября 1996 года.
Диагноз при поступлении в школу: нейросенсорная тугоухость III степени. Слуховой
аппарат носит постоянно. За годы обучения снижения слуха не произошло, но
ухудшилось зрение: диагноз миопия. В 2009 году дана III группа инвалидности. Общее
физическое и психоэмоциональное развитие подростка адекватное.
Алёна освоила на уровне требований государственных программ учебный материал
по всем предметам школьного учебного плана. Овладела основными общеучебными
умениями и навыками, способами познавательной деятельности, информационными
технологиями для получения дальнейшего образования.
Алёна хорошо усваивает материал по предметам гуманитарного цикла. В рамках
этих предметов может делать выводы, умозаключения, обобщать, сравнивать. Владеет
на необходимом уровне навыками языкового и речевого развития, может запоминать,
пересказывать материал. Владеет культурой родного языка, получила необходимые
умения и навыки владения иностранным языком. Владеет методом проектирования,
исследовательской и творческой работы.
Творческая деятельность присуща Алёне и во внеурочной работе. В школе она
посещала студию танца и жестового пения. Алёна хорошо танцует и прекрасно
исполняет песни жестами. Она неоднократный призёр различных конкурсов и
фестивалей различного уровня в жестовом исполнении песен. За свои заслуги была
вписана в энциклопедию талантливых детей России. Алёна всегда творчески
подходит к исполнению песен и танцев. Её выступления всегда приветствуются.
Алёна также активна и в спорте. Является призёром в соревнованиях по лыжным
гонкам и лёгкой атлетике различных уровней в личном зачёте.
И в трудовом обучении Алёна одна из первых. За время учёбы в школе она
овладела трудовыми умениями и навыками по работе с тканью, приготовлению
пищи, ухода за землёй, навыками самосохранения в экстремальной ситуации.
Учась в 11 классе, закончила в Грязовецком политехническом колледже курсы
пользователя компьютером.
Алёна овладела знаниями здоровьесбережения: соблюдает нормы здорового образа
жизни, не имеет вредных привычек, соблюдает правила личной гигиены и обихода,
овладела основами физической культуры.
Результаты компетенции социального взаимодействия— положительны. Алёна хорошо
ощущает себя в коллективе, в семье, с друзьями. За время учёбы проявила себя как
хорошая подруга, ответственный человек. Порученное дело выполняет в срок и
ответственно. Алёна социально активна, умеет адаптироваться в социуме, вести
диалог, монолог, соблюдать традиции и этикет. По результатам профессиограммы
классификации профессий склонна к профессиям из разряда « человек— творческий
образ».
Алёна осознаёт собственную индивидуальность, имеет чувство собственного
достоинства.
Стремится учиться дальше по профессии с творческой направленностью, понимает
значимость образования в дальнейшей жизни.
01. 06. 2009 г.
Классный руководитель. / Грушина Е. В./
Директор школы. / Смирнова Н. А./
Характеристика
ученика 12 класса I отделения ГОУ «Грязовецкая специальная(коррекционная)
общеобразовательная школа—интернат II вида»
Бахвалова Романа Алексеевича.
Роман родился 13 марта 1988 года в п. Огарково Вологодской области. Поступил в 1
класс Грязовецкой школы для слабослышащих детей 1 сентября 1997 года.
Диагноз при поступлении в школу— двусторонняя нейросенсорная тугоухость II ст..
За время обучения в школе снижения слуха не произошло. ИСА пользуется редко. В
2008 году дана III группа инвалидности (бессрочно).
За время учёбы овладел знаниями, умениями и навыками общения, основами
устного и письменного обучения. Обращённую речь понимает хорошо. Может вести
диалог, монолог, знает и соблюдает культуру родного языка, традиции, этикет.
Уровень речевого развития Романа можно охарактеризовать как оптимальный. Для
общения жестами не пользуется.
Роман освоил на уровне требований государственных программ учебный материал
по всем предметам школьного учебного плана. Овладел основными общеучебными
умениями и навыками, способами познавательной деятельности, информационными
технологиями для получения дальнейшего образования. Кроме этого, Роман закончил
курсы пользователя ПК в Грязовецком политехническом колледже и получил
свидетельство государственного образца.
Роман один из тех учеников, который успешно учится как по предметам
математического, так и по предметам гуманитарного цикла. Может делать выводы,
умозаключения, обобщать, сравнивать. Владеет методом проектирования,
исследовательской, творческой работы.
Программу по трудовому обучению за курс средней школы усвоил. Имеет навыки
работы с деревом, металлом, уходом за землёй, навыками самосохранения в
экстремальной ситуации.
Роман хорошо рисует, чертит. Но творческая деятельность, связанная с
выступлениями перед аудиторией (кроме класса) его не привлекает. И из спортивных
секций он выбрал дартс, так как этот вид спорта позволяет ему сосредоточиться,
быть одному. По своим психоэмоциональным качествам Роман— индивидуалист. Ему
легче выполнить работу одному, нежели в коллективе. И с этим он справляется очень
хорошо.
У Романа сильна мотивация на учение. Он осознаёт значимость всех учебных
предметов. По выводам профессиограммы классификации и систематизации
профессий склонен к направлению «человек—техника», «человек—знаковая система». Он
разбирается в технике, увлекается работой на компьютере.
Роман овладел знаниями здоровьесбережения: соблюдает нормы здорового образа
жизни, не имеет вредных привычек, соблюдает правила личной гигиены и обихода,
овладел основами физической культуры.
Результаты компетенции социального взаимодействия— положительны. Роман хорошо
ощущает себя в знакомом коллективе, в семье, с друзьями. За время учёбы в школе
проявил себя как ответственный человек и хороший товарищ. Порученное дело
выполняет, даже если оно не всегда соответствует его интересам.
Роман владеет основами социальной активности, умением адаптироваться в
социуме. Осознаёт собственную индивидуальность: имеет чувство собственного
достоинства.
Роман хочет учиться дальше, получить высшее образование, понимает значимость
образования в дальнейшей жизни.
01. 06. 2009 г.
Классный руководитель. / Грушина Е. В./
Директор школы. / Смирнова Н. А./
Характеристика
ученика 12 класса I отделения ГОУ «Грязовецкая специальная(коррекционная)
общеобразовательная школа—интернат II вида»
Шадрина Александра Алексеевича.
Александр родился 28 февраля 1989 года в г. Вологда. В 1 класс Грязовецкой школы—
интерната для слабослышащих детей поступил 1 сентября 1996 года.
Диагноз при поступлении в школу— двусторонняя нейросенсорная тугоухость III ст.,
ДЦП. В 2009 году дана III группа инвалидности. За годы обучения ухудшения слуха
и здоровья не произошло, наоборот, наблюдалось адекватное физическое развитие,
что благоприятно сказалось и на психоэмоциональном развитии подростка.
Александр освоил на уровне требований государственных программ учебный
материал по всем предметам школьного учебного плана. Овладел основными
общеучебными умениями и навыками, способами познавательной деятельности,
информационными технологиями для получения дальнейшего образования.
Саша, хотя и имеет по предметам математического цикла удовлетворительные
оценки, всё же старается понять предмет, если что—то не понимает, то обращается за
помощью к педагогу. Легче усваивает материал по предметам гуманитарного цикла.
В рамках этих предметов может делать выводы, умозаключения, обобщать,
сравнивать. Владеет методом проектирования, исследовательской, творческой работы.
Саша овладел на необходимом уровне навыками языкового и речевого развития,
культурой родного языка, получил необходимые умения и навыки владения
иностранным языком. Уровень речевого развития можно охарактеризовать как
оптимальный. Приобщении с окружающими жестами не пользуется, обращённую речь
понимает хорошо.
Программу по трудовому обучению за курс средней школы усвоил. Имеет навыки
работы с деревом, металлом, уходом за землёй, овладел навыками самосохранения в
экстремальной ситуации.
Учась в 11 классе, закончил в Грязовецком политехническом колледже курсы
пользователя компьютером. Работа на компьютере ещё является для Саша хобби. Его
привлекает как само программирование, так и техническая сторона работы с
компьютером. В школе Саша незаменимый помощник педагогам в использовании
информационных технологий.
Александр овладел знаниями здоровьесбережения: соблюдает нормы здорового
образа жизни, не имеет вредных привычек (курение, употребление алкоголя),
соблюдает правила личной гигиены и обихода, овладел основами физической
культуры.
Результаты компетенции социального взаимодействия— положительны. Саша хорошо
ощущает себя в коллективе, в семье, с друзьями. За время учёбы в школе проявил
себя как хороший товарищ, ответственный человек. Порученное дело выполняет, даже
если оно не всегда отвечает его интересам.
Саша владеет основами социальной активности, умением адаптироваться в социуме,
вести диалог, монолог, соблюдать традиции и этикет.
Александр осознаёт собственную индивидуальность: чувство собственного
достоинства.
Саша хочет учиться дальше, получать высшее образование, понимает значимость
образования в дальнейшей жизни.
01. 06. 2009 г.
Классный руководитель. / Грушина Е. В./
Директор школы. / Смирнова Н. А./
Характеристика
ученика 12 класса I отделения ГОУ «Грязовецкая специальная(коррекционная)
общеобразовательная школа—интернат II вида»
Оханова Ивана Алексеевича.
Иван родился 9 октября 1986 года. Неполное общее образование получил в
Череповецкой школе для глухих детей, а в Грязовецкую школу поступил в связи с
заявлением о желании получить среднее образование. Диагноз Ивана— двусторонняя
глухота. Дана II группа инвалидности. Но, не смотря на трудности учёбы, привыкания
к новому коллективу, Иван проявил себя за два года обучения как прилежный
ученик, хороший товарищ, увлечённый человек.
За время учёбы овладел общеучебными знаниями, умениями и навыками, основами
устного и письменного общения. Обращённую речь понимает— хорошо считывает с
губ. Уровень речевого развития можно охарактеризовать как высокий. Словарный
запас— богатый. При общении со слышащими очень активно пользуется речью, а при
общении с глухими— жестами. Может вести диалог с людьми знакомого круга
общения, монолог, соблюдает культуру родного языка, традиции, этикет.
Иван освоил на уровне требований государственных программ учебный материал
по всем предметам школьного плана за курс средней школы. Овладел основными
общеучебными умениями и навыками, способами познавательной деятельности,
информационными технологиями для получения дальнейшего образования. Кроме
этого, Иван закончил курсы пользователя ПК в Грязовецком политехническом
колледже и получил свидетельство государственного образца.
Иван всесторонне развит: он одинаково хорошо осваивает предметы и
гуманитарного, и математического цикла. В рамках всех предметов может делать
выводы, умозаключения, обобщать, сравнивать. Особенно его интересуют такие
предметы как алгебра и физика. За все годы учёбы по этим предметам у него была
всегда отметка «5». Иван владеет методами проектирования, исследовательской,
творческой работы. Он настоящий изобретатель, т.к. пользуясь знаниями по физике,
создаёт электрические приборы, которые могут функционировать. За два года учёбы
в нашей школе Иван участвовал во всех мероприятиях, связанных с учебной
деятельностью: конференциях, олимпиадах, защитах творческих проектов.
Программу по трудовому обучению за курс средней школы усвоил. Имеет навыки
работы с деревом, металлом, уходом за землёй, навыками самосохранения в
экстремальной ситуации.
По выводам профессиограммы классификации и систематизации профессий склонен
к направлению «человек—техника», «человек—знаковая система».
Иван овладел знаниями здоровьесбережения: соблюдает нормы здорового образа
жизни, не имеет вредных привычек, соблюдает правила личной гигиены и обихода.
Но не овладел основами физической культуры, т.к. имеются показания по здоровью.
Результаты компетенции социального взаимодействия— положительны. Иван хорошо
ощущает себя в знакомом коллективе, в семье, с друзьями. Владеет основами
социальной активности, умением по—своему адаптироваться в социуме. Осознаёт
собственную индивидуальность: имеет чувство собственного достоинства.
Хочет учиться дальше, получить профессию, понимает значимость образования в
дальнейшей жизни.
01. 06 2009 г.
Классный руководитель. / Грушина Е. В./
Директор школы. / Смирнова Н. А./
Характеристика
ученика 12 класса I отделения ГОУ «Грязовецкая специальная(коррекционная)
общеобразовательная школа—интернат II вида»
Грачёва Сергея Александровича.
Сергей родился 21 июня 1986 года. Поступил в Грязовецкую школу для
слабослышащих детей уже в 3 класс в 1997 году. Диагноз при поступлении в школу—
нейросенсорная тугоухость III степени. За годы обучения в школе произошло
снижение слуха и появился новый диагноз, связанный с понижением зрения.
Слуховой аппарат носит постоянно. В 2009 году дана II группа инвалидности.
За время учёбы овладел знаниями, умениями и навыками общения, основами
устного и письменного обучения. Обращённую речь понимает хорошо. Может вести
диалог, монолог, знает и соблюдает культуру родного языка, традиции, этикет.
Уровень речевого развития можно охарактеризовать как оптимальный. Для общения
со слышащими людьми жестами не пользуется.
Сергей освоил на уровне требований государственных программ учебный материал
по всем предметам школьного учебного плана. Овладел основными общеучебными
умениями и навыками, способами познавательной деятельности, информационными
технологиями для получения дальнейшего образования. Кроме этого, Сергей закончил
курсы пользователя ПК в Грязовецком политехническом колледже и получил
свидетельство государственного образца.
Сергей успешно осваивает предметы гуманитарного цикла. Много читает, может
делать выводы, обобщать, сравнивать.
Владеет методом проектирования, исследовательской, творческой работы.
Программу по трудовому обучению за курс средней школы усвоил. Имеет навыки
работы с деревом, металлом, уходом за землёй, навыками самосохранения в
экстремальной ситуации.
По складу своего характера и в силу диагнозов, Сергей— человек неактивный.
Больше его привлекает индивидуальная работа. Поэтому и любимое увлечение
Сергея— это шахматы. Именно в этом спорте Сергей имеет большие достижения. Он
участник соревнований различных уровней и не только среди людей с
ограниченными возможностями, но и среди слышащих.
По выводам профессиограммы классификации и систематизации профессий склонен
к направлению «человек—человек», «человек—природа». Может взаимодействовать с
одним человеком, но не с группой.
Сергей овладел знаниями здоровьесбережения: соблюдает нормы здорового образа
жизни, не имеет вредных привычек, соблюдает правила личной гигиены и обихода,
овладел основами физической культуры.
Результаты компетенции социального взаимодействия— положительны. Сергей
хорошо ощущает себя в знакомом коллективе, в семье, с друзьями. Порученное дело
всегда выполняет ответственно. Владеет основами социальной активности, умением
по—своему адаптироваться в социуме. Осознаёт собственную индивидуальность: имеет
чувство собственного достоинства.
Хочет учиться дальше, получить профессию, понимает значимость образования в
дальнейшей жизни.
01. 06 2009 г.
Классный руководитель. / Грушина Е. В./
Директор школы. / Смирнова Н. А./
Самоанализ работы учителя русского языка и литературы
Кузьминой Е.З.
По профессии я учитель русского языка и литератур ы, родного языка и литературы. Веду уроки
русского языка и литературы в третьем, шестом и седьмом классах. Работать с детьми люблю,
охотно занимаюсь с ними во время уроков, а также во внеурочное время.При подготовке и
проведении уроков по русскому языку перед собой ставлю следующие цели: дать определенный
круг знаний о строе языка, его структуре, уровнях и единицах (фонемах, морфемах, лексемах, типах
словосочетаний и предложений), сформировать навыки конструирования единиц речи
(‘высказываний, сложных синтаксических целых), построения типов речи(повествование, описание,
рассуждение) в устной и письменной форме и использования их в связной речи с учетом
стилистических норм, а также целей и условий языковой коммуникации;выработать прочные
орфоэпические, интонационные, орфографические и пунктуационные навыки, привить навыка в
различных видах чтения;пробудить интерес к изучению русского языка, стремление овладеть им.
Считаю, что основой в изучении языка в каждом классе является текст, в котором
функционируют изучаемые фонетические, лексические и грамматические единицы языка.Уроки
строю разнообразно, учитывая возрастные и индивидуальные особенности учащихся
.
Новый
материал излагаю в форме бесед или лекций, теорию закрепляю практическими заданиями. По
мере возможности на каждом уроке стараюсь использовать наглядные пособия (таблицы,
схемы, картины, карточки). Знание правил и выполнение письменных работ проверяется
систематически. В каждом классе с учащимися усиленно работаю над разнообразными видами
разборов (фонетический, словообразовательный, морфологический, синтаксический), так как
глубоко убеждена в том, что ученик, умеющий делать разбор, знает русский язык.
Большое внимание уделяю чтению, говорению и аудированию. Аудирование позволяет
свободно понимать устную русскую речь, определять основные положения, факты, помогающие
обосновать тезисы, устанавливать логическую последовательность мысли.
При подготовке и проведении уроков по русской литературе перед собой ставлю следующие
задачи:
дать сведения по теории и истории литературы;
перенести учащихся в волнующий мир глубоких и смелых мыслей, благородных и
сильных чувств, ярких красок и образов, рожденных поэтическим видением жизни художников
слова;
воспитать гуманное отношение к людям, уважение к национальным
особенностям, чувство единства человечества;
показать, что роднит современную литературу с прогрессивным наследием прошлого,
что является развитием и продолжением лучших традиций, раскрыть многообразие,
эстетическое богатство литературы нашего времени.
При изучении художественных произведений
обязательным требованием является наличие текста.
Чтобы заинтересовать учащихся на уроках литературы
рассказываю им о сложных и интересных писательских
судьбах, нелегком труде, ввожу в творческую лабораторию писателя, помогаю увидеть
«механику»
творческого процесса: как создаётся произведение литературы, как идёт поиск наиболее
выразительных и
точных слов
,
художественных средств языка, как
совершается работа над художественными образами, как удается выразить себя в своем
творении.
Любое произведение стараемся читать не торопясь,чтобы лучше и глубже понять тему и
смысл содержания.
На уроках литературы делаем подробный анализ изучаемых произведений. Использую
различные методы и приемы (ролевые уроки, уроки — путешествия, диспyты и т.д.), чтобы
учащиеся занималась с желанием и удовольствием. Наглядные пособия на моих уроках
обязательны.
Считаю, что 6ольшой эффект в обучении языка и литературы дает использование
комnьютерa.Так, в конце изучаемых разделов провожу тестовую проверку знаний учащихся.
Не менее важное место в моей работе занимают уроки—игры, так как именно в игре ребенок
проявляет себя наи6олее ярко.
С любознательными веду кружок « Веселая Грамматика.»
КУРСОВАЯ РАБОТА
Самоанализ и самооценка профессиональной деятельности учителя
Выполнила: студентка 215 гр.
Галеева Р.Т. __________ (подпись)
Научный руководитель:
К.П.Н., доцент Ушатикова И.И.
_______________ (подпись)
Курсовая работа защищена
«____» ____________ 2006 г.
Оценка _____________
Елабуга
2006 г.
СОДЕРЖАНИЕ
ВВЕДЕНИЕ……………………………………………………………………………3
ГЛАВА Й. ОБЩЕТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ФОРМИРОВАНИЯ САМОАНАЛИЗА И
САМООЦЕНКИ УЧИТЕЛЯ……………………………………4
1.1. Специфика развития способности учителя к самоанализу в процессе педагогической
деятельности…………………………………………………..4
1.2. Профессионально—личностное становление и развитие педагога…..6
ГЛАВА ЙЙ. ПРАКТИЧЕСКОЕ ПРИМЕНЕНИЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНО—
ЛИЧНОСТНОГО АНАЛИЗА В ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ПЕДАГОГА………………….12
2.1. Проектирование по образовательной нацеленности как метод самоанализа
деятельности учителя……………………………………………………12
2.2. Модель самооценки уровня компетентности и уровня профессиональной
деятельности учителя …………………………………………….16
ЗАКЛЮЧЕНИЕ……………………………………………………………………..26
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ……………………………….28
ВВЕДЕНИЕ
Современные изменения российского образования определили переход от традиционной
системы обучения и воспитания к расширению спектра образовательных услуг,
требующий от учителя способности самостоятельно выстраивать и реализовывать
собственную концепцию деятельности. Определение учителем образовательной стратегии
обеспечивается непрерывным изучением собственного педагогического потенциала, в
основе которого лежит самоанализ профессиональной деятельности.
Существует различное понимание роли учителя: одни видят в нем простого пре—
подавателя конкретного учебного предмета, другие — педагога, воспитателя и настав—ника
молодежи, человека, способствующе—го становлению личности ученика. Не сек—рет, что
результативность деятельности школы определяется личностью педагога, который должен
обладать широкими по—знаниями в сфере культуры, в области психологии, педагогики и
методики обуче—ния тому или иному учебному предмету. Но главное — учитель сам
должен обла—дать всеми теми качествами, которые он хочет воспитать у учащихся. В этой
связи значимыми звеньями содержания педагоги—ческого профессионализма являются
самооценка и самоанализ их практической дея—тельности. И конечно же прежде чем
присту—пить к педагогическому самосовершенствованию, учитель должен хорошо изучить
себя, оце—нить свои возможности, организовать объективный самоконтроль на каждом
этапе деятельности.
Целью курсовой работы является изучение самоанализа и самооценки профессиональной
деятельности учителя.
В процессе изучения ставятся следующие задачи:
1. Изучить общетеоретические аспекты формирования самоанализа и самооценки учителя;
2. Рассмотреть метод самоанализа деятельности учителя;
3. Изучить модель самооценки уровня компетентности и уровня профессиональной
деятельности учителя.
ГЛАВА Й. ОБЩЕТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ФОРМИРОВАНИЯ
САМОАНАЛИЗА И САМООЦЕНКИ УЧИТЕЛЯ
1.1. Специфика развития способности учителя к самоанализу в процессе
педагогической деятельности
Анализ собственной деятельности как процесс осмысления педагогического опыта
является важнейшим и своеобразным инструментом преодоления существующих в работе
трудностей, стимулом самосовершенствования. Поэтому развитие способности учителя к
самоанализу является основным условием для определения лучших аспектов своей
профессиональной деятельности и затруднений.
Формирование у учителя готовности к выявлению реально существующих затруднений
возможно при наличии специально организованной в этом направлении работы школьной
методической службы, которая в силу своей приближенности к учителю в условиях
конкретного образовательного социума может реализовать этот процесс комплексно и
системно [12, с. 56].
Процессуальность самоанализа опирается на логической прием познания, который
включает в себя разложение ситуации на элементы, соединение их в единое целое,
определение причин и видение перспектив их развития. Анализ собственной деятельности
выстраивается с позиции критического отношения учителя к профессиональной
деятельности в прошлом, настоящем и будущем. Такой подход требует наличие у учителя
развитости аналитических и ассоциативных способностей, самостоятельности, логики.
Процесс осознания учителем самого себя как профессионала базируется на самопознании
и осуществляются путем самоконтроля, самодиагностики, осмысления затруднений и
самооценки. Именно эти составляющие выделяются как компоненты, способствующие
развитию способности учителя к самоанализу.
С вышеизложенных позиций развитие способности к самоанализу профессиональной
деятельности можно рассматривать как сложный многофакторный аналитический процесс
изучения учителем своего педагогического опыта, основанного на самоконтроле,
самодиагностике, осознании затруднений и оценивании дальнейших перспектив
самосовершенствования [12, с. 57].
Значение самоанализа педагогической деятельности повышается также в связи с тем, что
в настоящее время актуальность приобретает идея выбора содержания и форм
методической работы на основе образовательных запросов. Решение задач по
удовлетворению потребностей педагогов оказывается малоэффективным в силу того, что
учителя испытывают затруднения в определении области профессионального познания.
Вместе с тем в существующей системе методической работы не уделяется должного
внимания вопросу формирования у педагогических работников умений анализировать
собственную деятельность. В то же время целенаправленное развитие способности к
самоанализу невозможно без организационно—педагогического обеспечения. Поэтому
формирование у учителя готовности к выявлению реально существующих затруднений
возможно при наличии специально организованной в этом направлении работы школьной
методической службы, которая в силу своей приближенности к учителю в условиях
конкретного образовательного социума может реализовать этот процесс комплексно и
системно [8, с. 23].
Повышение роли школьной методической работы по организационно—педагогическому
обеспечению процесса развития способности учителя к самоанализу связано с тем, что
открывается возможность активизировать работу педагога, направленную на опережение
педагогами уровня социального окружения.
Анализ психолого—педагогической литературы (Дж.Брунер, Ю.А. Конаржевский, С.В.
Кульневич и др.) позволяет рассматривать самоанализ в рамках базовых определений
рефлексии, анализа и синтеза как методов изучения результатов деятельности путем
установления причинно—следственных связей. Процессуальность самоанализа опирается
на логической прием познания, который включает в себя разложение ситуации на
элементы, соединение их в единое целое, определение причин и видение перспектив их
развития. По сути, анализ собственной деятельности выстраивается с позиции
критического отношения учителя к профессиональной деятельности в прошлом,
настоящем и будущем. Такой подход требует наличие у учителя развитости
аналитических и ассоциативных способностей, самостоятельности, логики.
1.2. Профессионально—личностное становление и развитие педагога
Раскрытие сущностной характеристики самоанализа, представленной как переосмысление
учителем содержания профессиональной деятельности позволяет определить
методологические аспекты психологических, технологических и личностных процессов.
Достаточно типичными для психологической составляющей самоанализа являются
свойства мышления, высвечивающиеся в ходе анализа собственной деятельности. Данный
процесс позволяет учителю видеть сложную динамику профессионального развития,
более того воздействовать на конечные результаты.
Развитие способности учителя к самоанализу базируется на формировании умений
проводить анализ собственной деятельности и выработке потребности в нем. Поэтому
самоанализ имеет глубокую психологическую основу, которая связана с появлением
индивидуального рефлексивного сознания. Содержательный аспект проблемы базируется
на внутреннем саморегулирующем механизме, который, по словам Г.К. Селевко,
составляет потребность, направленность, Я—концепция. Исходя из этого, учитель
рассматривается как субъект, испытывающий потребность в профессиональном познании
и самопознании. А это, в свою очередь, ведет к формированию таких личностных
характеристик как самоутверждение, самоопределение, самовыражение, самореализация в
педагогической практике. Такой подход способствует становлению педагогов как
субъектов своей активности.
В то же время самоанализ является средством успешного взаимодействия и
взаимопонимания учителя с учениками, родителями, коллегами. В связи с этим акцент
переносится на способы и приемы проведения анализа, в котором особое место отводится
осознанности средств и методов измерений конечных результатов. Поэтому анализ
собственной деятельности можно рассматривать как целенаправленный процесс
установления отношений между действиями, мотивами и средствами или выход во
внешнюю позицию одного субъекта деятельности по отношению к деятельности другого
[13, с. 66].
С предложенных позиций самоанализ можно рассматривать как переосмысление
учителем своей деятельности. Этот процесс отражает проблемно—конфликтные ситуации и
порождает действенное отношение педагога как целостного “Я” к собственному
поведению и общению, к осуществляемой деятельности, социокультурному отражению.
Следовательно, анализ собственной деятельности ориентирован на усвоение социального
опыта и осуществляется посредством развития внутреннего мира педагога, в котором
выражается отношение к тому, что он делает и что происходит вокруг него.
Рассматривая процесс самоанализа, мы исходили из того, что в ходе профессиональной
деятельности учитель, познающий мир, по словам А.С. Рубинштейна, сталкивается с
противоречием и внутренним дискомфортом [13].
Выявление учителем несоответствия между тем, что есть и тем, что требуется, выводит
его на дальнейшую ступень — определение проблемы и установления причин. Обозначение
четких позиций профессиональных затруднений позволяют перейти к поиску путей их
устранений. Опорой для осознания противоречий, определения проблем и причин служит
знание механизма самоанализа и умение адекватно его использовать в анализе
собственной деятельности.
Процесс осознания учителем самого себя как профессионала базируется на самопознании
и осуществляются путем самоконтроля, самодиагностики, осмысления затруднений и
самооценки. Именно эти составляющие мы выделяем как компоненты, способствующие
развитию способности учителя к самоанализу.
Самоконтроль рассматривается с точки зрения начальной стадии анализа. Это связано с
тем, что контроль помогает устанавливать несоответствие между нормативно заданными
параметрами и фактическим состоянием. В связи с этим самоконтроль осуществляется
путем сравнения идеальной модели профессиональной деятельности и собственных
действий, что позволяет учителю определять противоречия [13, с. 67].
Самоанализ способствует выявлению учителем причин профессиональных затруднений с
помощью получения систематической оперативной информации и установления
педагогического диагноза. Данный процесс обеспечивается самодиагностикой, с
помощью которого учитель, с одной стороны, сам выстраивает информационные потоки,
определяет круг педагогических проблем и выделяет главные, с другой — ориентируется на
внутреннее развитие, видение своих сильных и слабых сторон, осознание существующих
противоречий и проблем, прогнозирование дальнейшего самосовершенствования. Иными
словами самодиагностика рассматривается как инструмент по выявлению и установлению
причинно—следственных связей. В этом случае учителю как минимум необходимо
обладать определенной степенью репрезентативностью в деятельности других людей и
тем самым видеть и сравнивать себя с окружающими.
С вышеизложенных позиций развитие способности к самоанализу профессиональной
деятельности можно рассматривать как сложный многофакторный аналитический процесс
изучения учителем своего педагогического опыта, основанного на самоконтроле,
самодиагностике, осознании затруднений и оценивании дальнейших перспектив
самосовершенствования.
Успешность развития способности учителя к самоанализу требует организационно—
педагогического обеспечения. Это становится возможным благодаря построению такой
системы методической работы, которая способна создать мотивационное,
информационное, диагностическое, координационное, психологическое обеспечения [13,
с. 68].
Способность учителя к анализу собственной деятельности формируется в двух формах:
предметного сознания и самосознания. Поэтому методическая работа направлена на
получение педагогами знаний проведения анализа профессиональной деятельности и
обеспечение процесса самопознания.
Формирование готовности педагога к самоанализу требует соответствующей организации,
которой присуще следующее: она гибко реагирует на изменения условий
образовательного социума; взаимодействие учителей основано на сотрудничестве;
педагоги управляют изменениями; в ней есть благоприятные возможности для
профессионального роста и самоактуализации.
Содержание методической работы, ориентированное на развитие способности к
самоанализу, включает в себя определенную последовательность этапов ее проведения. А
именно: диагностика, которая обеспечивает определение учителем круга затруднений,
планирование учебной и внеучебной деятельности с учетом выбора содержания и
вариативных форм, методическое сопровождение, создание комфортных условий для
повышения квалификации, получение обратной связи.
Степень освоения основ анализа собственной деятельности зависит от активной
профессиональной позиции учителя. Для ее развития в методической работе необходимо
использовать инновационные формы, которые обеспечивают раскрепощение,
профессиональное самоутверждение и самовыражение учителя. Важность данного
утверждения заключается в том, что в ходе активной работы учителя формируются такие
качества, как самостоятельность, логика рассуждения, аналитическое и ассоциативное
мышление, которые необходимы для развития способности к самоанализу [13, с. 68].
Всестороннее развитие учителя, формирование его отношения к совершенствованию
профессиональной деятельности происходит в ходе общения и педагогической практики,
которые обеспечивают появления рефлексивного сознания. Это связано с тем, что
природа самоанализа основана на отражении образовательной деятельности, благодаря
чему можно рассматривать педагога как субъекта, осознающего свои действия, и как
объекта, осуществляющего профессиональную деятельность.
Поэтапное развитие способности учителя к самоанализу обеспечивается единым
методическим пространством, которому присущи продуманный механизм
взаимодействия, отлаженная система информационных потоков, вариативность форм и
содержания работы с педагогами .
Критическая позиция учителя по отношению к собственной деятельности находится в
зависимости от его самообразования в сочетании с содержанием работы школьной
методической службы. Выработка устойчивой направленности педагогов на самоанализ
сопровождается проведением соответствующих тренингов, которые включают в себя
работу межпредметных групп по решению профессиональных проблем. Важным
аспектом в организации методической работы является проведение консультаций
опытными учителями и методистами, а также деятельность творческих групп, научно—
практические конференций, круглых столов с обсуждением конкретных задач. Такой
подход позволяет видеть конкретные проблемы учителя и на их основе создавать гибкую
систему развития способности педагогов к самоанализу.
Вместе с тем предлагаемая модель требует от организаторов разработки критериальной
базы. Для этого необходимо определить основные направления педагогической
деятельности. Опорными в развитии способности к самоанализу мы определили
следующее: проектировочная, методическая, коммуникативная, информационная,
оценочная, организаторская, управленческая деятельности.
Далее исследование выстраивается с позиции зависимости развития способности учителя
к самоанализу от уровней сформированностей его компонентов. Полнота исследования
позволяет оценить развитие способности учителя к анализу собственной деятельности,
дать характеристику уровней по степени применения компонентов самоанализа:
самоконтроля, самодиагностики, осознания затруднений и самооценки [13, с. 69].
Согласно характеристиками и критериям оценки выделены следующие уровни
сформированности самоанализа учителя: низкий (чувственно—эмоциональный), средний
(осознанный), высокий (системно—осознанный) — разработаны показатели их развитости
(таблица 1)
Таблица 1.
Критерии уровней сформированности компонентов самоанализа
Спонтанный
контроль, когда
все определяется
с помощью
интуиции
2
Осознанный отбор,
сравнение,
сопоставление
необходимых фактов,
явлений
3
Установление ассоциаций с
ранее изученными и
знакомыми фактами,
явлениями, а также с
новыми качествами
предмета в целостности их
связей и характеристик
4
Невладение
навыками
проведения
диагностики
Умение определять
проблему и причины
их возникновения
Выявление проблем и
определение их
приоритетности, а также
причины возникновения
Слабо выражена
осознанность
затруднений
Осознание результатов
деятельности
Предвидение возможных
последствий принимаемых
решений, установление
причинно—следственных
связей
ранее используемых
методов и нахождение
причин их
возникновения
педагогической проблемы и
умения прогнозировать
результаты своего труда
По интегральному показателю сформированности компонентов самоанализа можно
определить уровни развития способности учителя к анализу собственной деятельности,
которые имеют следующие характеристики:
—спонтанное аналитическое действие, когда все определяется с позиции эмоций и чувств;
—осознанность выделения существующих и значимых педагогических ситуаций,
обращение мысли на результат;
—выделение противоречий, осознанность, системность, обращение мыслей на результат и
процесс его получения с позиции критического анализа.
Подводя итог вышесказанному, можно сделать вывод, что предлагаемая модель развития
способности к самоанализу в процессе профессиональной деятельности обеспечивает
появление у учителя новообразований, ориентированных на фиксацию того, что педагог
как личность и как профессионал приобретает. Более того, данный процесс позволяет
формировать потребность и устремленность педагогов на осознанное повышение
профессионального роста [13, с. 70].
ГЛАВА ЙЙ. ПРАКТИЧЕСКОЕ ПРИМЕНЕНИЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНО—
ЛИЧНОСТНОГО АНАЛИЗА
В ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ПЕДАГОГА
2.1. Проектирование по образовательной нацеленности как метод самоанализа
деятельности учителя
Проектирование управленческих воздей—ствий на развивающуюся школу основываются в
первую очередь на знании потенциала педагогов. А потенциал каж—дого учителя, в свою
очередь, напрямую связан с тем, на—сколько точно понимает он свою личную
педагогическую ситуацию, в которой находится, то есть какие представле—ния имеет о
себе (как о педагоге), о своих учащихся, о пре—подаваемом предмете и применяемой
педагогической тех—нологии. Все это и является предметом самоанализа [9, с. 31].
Для того, чтобы этот анализ был максимально точным, учи—тель должен иметь четкие
представления о личностных ка—чествах, которые должны быть сформированы у
учащихся во время учебы (уровни воспитанности, обученности, образо—ванности), о
классе, в котором он работает, о преподаваемом предмете. Он должен представлять
типичные для своей ра—боты проблемные ситуации и действия, предпринимаемые для их
преодоления, например, чтение какой—либо статьи или книги, подготовка и проведение
урока с элементами ново—введений, обсуждение на методическом объединении, вне—сение
изменений в учебную программу.
Учитель также ищет ответы на вопросы: каковы его образо—вательные и текущие задачи
(связанные с планированием ближайших задач), ведущие педагогические проблемы (наи—
более актуальные на данный момент затруднения) и шаги, предпринимаемые для их
преодоления. Классифицируя учащихся какого—либо класса, надо выбрать основные
классификационные параметры. Ими могут быть, например, уровень владения тем или
иным предметом, обще—учебными умениями (счет, письмо, организация своей работы),
степень самостоятельности в обучении, уровень владения не—обходимыми
пропедевтическими и сопутствующими знаниями и умениями (чтение, речь, словар—ный
запас и т.п.), степень развитос—ти умственных качеств (память, вни—мание, логика), темп
учебной рабо—ты, специфические личностные ка—чества (темперамент, воспитанность и т.
д.) [9, с. 31].
Приведенный список не является исчерпывающим, и учитель может выстроить самые
разные классифи—кации (главное, чтобы он знал, для чего эта классификация ему нужна).
Для каждого параметра необходимо выделить возможные значения, от—носительно
которых и будут распре—деляться учащиеся в построенной классификации. Для уровня
владе—ния предметом на сегодняшний день самыми распространенными значениями
являются «неудовлетво—рительно», «удовлетворительно», «хорошо» и «отлично».
Возможны также и балльные значения. Уровень владения общеучебными умениями,
степень самостоятельности в обуче—нии, уровень владения пропедевти—ческими и
сопутствующими знани—ями и умениями, степень развитос—ти умственных качеств, темп
учеб—ной работы оцениваются, как пра—вило, тремя значениями: «низкий», «достаточный»
и «высокий». Приме—нение методов социологического и психологического мониторинга
по—зволяет уточнить и конкретизиро—вать возможные значения этих пара—метров, а также
интересующих учи—теля специфических личностных качеств учащихся. Классификация
учащихся по типу образовательной нацеленности ори—ентирует педагога на поиск таких
средств организации совместной по—знавательной деятельности, которые приводили бы к
появлению у уча—щихся личного смысла учебной рабо—ты. Наша практика проектирования
педагогических инноваций позволи—ла сделать вывод, что по типу обра—зовательной
нацеленности достаточ—но выделения восьми категорий уча—щихся (мотивационных
групп), они представлены в таблице 2. Выделив в своем классе эти мотивационные
группы, учитель получает возможность выстроить учебную де—ятельность таким образом,
что в нее будут включены все учащиеся клас—са. Ну а администрации работа пе—дагогов по
выделению мотивацион—ных групп позволит более эффек—тивно управлять перестройкой
учеб—ного процесса на принципах личностно—ориентированного обучения. При анализе
преподаваемого пред—мета могут быть выделены множество возможных смыслов
изучения дан—ного предмета, рамки знаний, уме—ний и навыков, которыми должны
овладеть учащиеся. Намечен срок, в течение которого предстоит освоить минимум
предполагаемых знаний и умений. Основные принципы науки, являющейся основой
преподаваемо—го предмета, его структура, понятия, логические связи, типичные модель—
ные ситуации, алгоритмы построе—ния и анализа моделей, условия, не—обходимые для
использования этих понятий, связей и моделей. Еще вы—деляются психические и
психологи—ческие черты, способствующие изу—чению предмета, основные умствен—ные и
предметные операции, учеб—ные действия, необходимые при его изучении, а также
возможные этапы преподавания, основные формы учебной деятельности [9, с. 32]..
Из приведенного списка видно, что в анализ предмета включается не только структура его
научной осно—вы, но и описание элементов учеб—ной деятельности. С точки зрения
управления развитием школы, ад—министрации важно стремиться к тому, чтобы
методологией анализа своей личной ситуации (не обяза—тельно именно такой, как в
данной публикации) владело как можно большее число педагогов. Практика работы
показала, что учитель, умеющий анализировать свою дея—тельность, — это важнейший
инно—вационный ресурс любой школы.
Таблица 2.
Тип образовательной нацеленности
Учащиеся, для которых
наибо—лее ценным
результатом являет—ся новое
знание
Познавательная нацеленность — инте—ресно просто учиться,
узнавать что—то новое для себя
Учащиеся, для которых
наибо—лее ценным
результатом обуче—ния
является объем знаний по
данному предмету
Предметная нацеленность — интересен конкретный предмет
Учащиеся, для которых
наибо—лее ценным
результатом обуче—ния
является умение мыслить
Интеллектуальная нацеленность — ин—тересно решать
сложные нестандарт—ные задачи
Учащиеся, для которых
наибо—лее ценным
результатом обуче—ния
является весомая отметка
Реальная социальная нацеленность — подготовка к
экзаменам, социальное самоутверждение
Учащиеся, для которых
наибо—лее ценным
результатом обуче—ния
является формальная высо—
кая отметка
Формальная социальная нацеленность, борьба за первенство
в классе, фор—мальное самоутверждение, желание
понравиться, давление родителей
Учащиеся, для которых
наибо—лее ценным
результатом обуче—ния
является формальная поло—
жительная отметка
Усилия направлены на то, «чтоб отде—латься тройкой»:
коммуникативная на—целенность — возможность находиться в
данном коллективе, остаться вместе с тем, кто по той или
иной причине нра—вится; нацеленность застраховаться от
гнева родителей в случае получения двойки или другого
наказания учителя.
Учащиеся, у которых нет
опре—деленного отношения
к учебе
Инфантильность, нацеленность на вре—мяпровождение,
привычка постоянно находиться под управлением взрослых,
проживание сегодняшним днем, отсут—ствие определенных
жизненных деятельностных нацеленностей, преобла—дание
потребительских нацеленностей
Учащиеся, для которых
обуче—ние не представляет
ценности
Нулевая учебная нацеленность
2.2. Модель самооценки уровня компетентности и уровня профессиональной
деятельности учителя
Качество образования, как известно, во многом определяется компе—тентностью и
уровнем профессиональной деятельности учителя. К со—жалению, существующая система
оценки и аттестации далека от со—вершенства, страдает односторонностью и
субъективностью, что со—вершенно справедливо вызывает неудовлетворение как
аттестующих, так и аттестуемых, затрудняет работу школьной администрации и
методических объединений, а нередко приводит к конфликтам.
Все это и побудило попытаться решить проблему адекватной оценки уровня
профессиональной деятельности учителя. Перед оценивающими стояла задача —
разработать такую модель оценки и такой инструментарий, которые позволят сделать ее
всесторонней, максимально объективной, ох—ватывающей все этапы работы учителя. И. с
одной стороны, дадут админи—страции школ действенный инструмент, а с другой —
обеспечат социальную защиту учителя. Ясно отдавая отчет в том, что разработка норма—
тивно—правовой базы аттестации учителей находится в компетенции госу—дарства, однако
отдельные вопросы оценки, в том числе и в рамках аттеста—ции, могут и должны быть
решены на уровне средней школы [14, с. 16].
Работа над данной темой велась с 1998 года в рамках проекта «Оценка профессиональной
деятельности учителя в целях обеспечения качества обучения» под эгидой Британского
совета. В ней приняли участие специ—алисты в области обучения иностранным языкам
Московского государ—ственного лингвистического университета и Рязанского
государственно—го педагогического университета им. С.А. Есенина. Координатор проек—та
— профессор МГЛУ Т.А. Казарицкая.
Разработке системы предшествовало исследование российской и зарубежной практики, в
результате которого была предложена классифи—кация ситуаций оценки, собран «банк»
существующих показателей и критериев. Результатом первого этапа исследований стала
многофак—торная теоретическая модель профессиональной компетенции учите—ля
иностранного языка, включающая аспекты профессиональной ком—петенции
(педагогический, коммуникативный и предметный), пара—метры оценивания и критерии
оценки по каждому параметру. Из мо—дели следовало, что, хотя профессиональная
компетенция учителя представляет собой чрезвычайно сложное образование,
большинство ее составляющих может быть выявлено и оценено при наличии соот—
ветствующего инструментария.
Система оценки и самооценки: критерии и принципы
Результаты проведенных исследований, а также анализ принципов и кри—териев,
применяемых в нашей стране и за рубежом, послужили основой для разработки целостной
системы оценки и самооценки уровня профес—сиональной деятельности учителя
литературы и русского языка, которая может осуществляться в пределах компетенции
средней школы. В основу разра—ботанной системы оценки были положены следующие
принципы [14, с. 17].
Систематичность. В отличие от существующей практики, сводящейся по—рой к
разовым, эпизодическим, не связанным между собой мероприяти—ям при предлагаемом
подходе деятельность учителя отслеживается с момента поступления на работу и далее по
мере достижения профессио—нальной зрелости и оценивается регулярно, циклично
(каждый цикл со—ответствует определенному уровню профессионального роста, каждый
новый этан предполагает более совершенное владение профессиональ—ными умениями).
Комплексность, всесторонность. В отличие от существующих порядков, когда оценка
имеет фрагментарный характер и порой основана на случай—но выхваченных сторонах
деятельности учителя, в основе предлагаемой системы лежит целостная структура
компетенции учителя, учитывающая все основные компоненты профессиональной
деятельности: знание пред—мета преподавания, знание методики обучения, планирование,
управле—ние учебным процессом и т.д.
Относительная объективность. Данная особенность обусловлена не толь—ко
комплексным характером оценки и наличием четких дифференци—рованных критериев, но
и возможностью оценить компетенцию учите—ля в количественном отношении (форматы
оценки снабжены соответ—ствующими шкалами, позволяющими оперативно и
относительно лег—ко подсчитать результаты за счет стандартизированной формы).
Прозрачность и партнерство участников. Учитель не является лишь объек—том оценки, а
вовлекается в оценочный процесс. Это достигается как за счет доступности, открытости
материалов оценки, так и за счет регуляр—ной самооценки профессиональной
деятельности. Предлагаемый спо—соб оценки не носит исключительно контролирующий
характер, а на—правлен на профессиональное развитие [14, с. 18]..
Вовлечение внутренних резервов школы в обеспечение качества обучения за счет
повышения качества оценки учителя. Разработанный подход является многоуровневым, в
его рамках производится оценка деятельности учителя на стадии вхождения в профессию,
в ходе планового мониторинга професси—ональной деятельности, самооценки и
повышения профессионального мас—терства.
Оценочные листы, карты, рекомендации по их использованию
В соответствии с предлагаемым подходом был разработан целый пакет документов (всего
15), включающий оценочные листы, карты, рекомен—дации и инструкции к их
использованию, а также комплект форматов для самооценки уровня профессиональной
деятельности. Данные документы могут использоваться администрацией школы в разных
ситуациях оценивании, начиная с приема учители на работу (предлагается, на—пример,
перечень вопросов, которые целесообразно задавать во время первого собеседования), для
текущей оценки деятельности учителя, для подготовки к аттестации и в ходе ее
проведения. В пакет также включен целый ряд документов, дающий учителю
возможность самостоятельно оценить свой уровень компетенции. Среди документов
имеется перечень возможных направлений профессионального совершенствования
учителей, который позволит администрации школы, специалистам ин—ститутов и
факультетов повышения квалификации работников образо—вания более четко определить
области дальнейшего совершенствования профессионального мастерства, строить
программы повышения квали—фикации в зависимости от реальных потребностей, с учетом
пожеланий самих учителей. Все документы сопровождаются рекомендациями по их
использованию, разъясняющими предназначение каждого формата и призванными
облегчить их применение на практике.
Чтобы дать более полное представление о содержании пакета, остано—вимся подробнее на
его отдельных разделах. Первым документом являет—ся примерный перечень вопросов,
которые рекомендуется задавать во время собеседования при приеме учителя на работу.
Предлагаемые воп—росы помогут администрации школы правильно спланировать беседу с
новым учителем и получить некоторое представление о нем. Приведем выдержку из этого
документа [14, с. 18].
Примерный перечень вопросов, задаваемых во время первого собеседования (выдержка)
Чем вас привлекает эта работа?
Почему вы хотите работать в нашей школе?
Что ваша работа может дать школе?
Что вас заставило уйти с вашей предыдущей работы?
Каковы плюсы и минусы работы учителя?
Чего бы вы хотели достичь на профессиональном уровне?
Возможно, администрация школы сочтет нужным попросить кандидат на учительскую
должность провести пробный урок. Пакет предлагает соответствующий оценочный лист,
который охватывает различные аспекты профессиональной деятельности учителя.
Оценочный лист посещения пробного урока (выдержка)
Ф. И.О. учителя _____________________________, класс _______________.
Ф. И.О. проверяющего _____________________________, дата ___________.
В языковой компетенции учителя имеются недостатки,
препятствующие эффективности общения:
Речь учителя слышна всем учащимся, независимо от того, где
они сидят
Цель урока и способы ее достижения понятны учащимся
Уровень достигнутого на занятии доводится до сознания
учащегося
Домашнее задание вытекает из содержания и структуры урока
Отметив в соответствующих графах наличие или отсутствие того или ино—го аспекта,
завуч получит более полное представление об учителе. Гораздо более детален оценочный
лист посещения урока литературы и русского языка.
Оценочный лист посещения урока литературы и русского языка (выдержка)
Профессиональная коммуникативная компетенция
(взаимодействие «учитель—учащийся»)
Учитель умеет добиваться взаимодействия с учащимися
Словарь школьного обихода обширен и звучит естественно
Умеет начинать, поддерживать и на—правлять общение
учащихся в классе
Компетенция в осуществлении учебной и
контрольно—оценочной деятельности
Учитель умеет планировать учебный процесс и
использовать учебные материалы
Умеет поставить и довести до учащихся общую цель урока
как уровень развития коммуникативных умений
Урок построен с опорой на программу, а также исходя из
предыдущих уроков и с учетом последующих
Учитель умеет обучать коммуникативной деятельности на
русском языке
Соотношение видов речевой деятель—ности на уроке
соответствует
его цели
Стимулируется использование иностранного языка в
возникающих
реальных ситуациях общения, выходящих за
рамки урока
Компетенция в управлении учебным процессом
Учитель умеет организовать учебный процесс
Обеспечено учебное взаимодействие
на уроке в ходе групповой (парной),
индивидуальной работы
Учитель умеет создать благоприятный учебный климат на
уроке
Удерживается внимание учащихся
Атмосфера на уроке психологически
комфортная, не напряженная, но не
панибратская
Цель данной формы — упорядочить и оптимизировать оценивание профес—сиональной
деятельности учителя иностранного языка, придать оценке мак—симально комплексный и
всесторонний характер и максимально возможно объективизировать суммарную оценку,
которая основывается на многих па—раметрах и может быть выражена количественно [14,
с. 19].
Пакет включает также так называемые КАРТЫ УЧИТЕЛЯ: карту молодо—го учителя,
карты учителя № 1 и № 2.
Карта молодого учителя предназначена для оценки уровня профессиональной
деятельности начинающего педагога, недавно получившего диплом.
Приведем в качестве примера фрагмент из этой карты. Карта молодого учителя (без
категории)
Умеет модифицировать готовый план
урока
Умеет модифицировать отдель—ные
задания применительно к
целям урока и уровню обученности
учащихся
Методиче—ская компе—
тенция
Умеет отобрать и эффективно
применить методические приемы
Контроль—но—оценоч—ная
дея—тельность
Умеет выставить отметки, адек—ватные
качеству
а) устного ответа;
б) письменной работы
Посвящает часть занятия коррек—ции
типичных ошибок
Управление
учебным
процессом
Поддерживает ровный, устойчи—вый
темп на уроке
Критикует доброжелательно и
заслуженно
Основная задача оценки в подобной ситуации — убедиться в соответствии начинающего
учителя базовым профессиональным требованиям. Кроме того, выявленные результаты
позволят точнее определить стартовый уро—вень в его развитии, как бы обозначить точку
отсчета для его дальнейшего профессионального совершенствования [14, с. 20].
Карта учителя № 1 предназначена для оценки уровня профессиональной деятельности
педагога, претендующего на присвоение второй квалифи—кационной категории и
позволяет выявить, помимо соответствия требо—ваниям искомой категории, повышение
уровня профессиональной дея—тельности по отношению к базовому уровню. Карта № 2
используется для оценки уровня профессиональной деятельности учителя, претенду—
ющего на присвоение первой квалификационной категории. Основная задача — выявить
наряду с соответствием требованиям первой категории дальнейший рост
профессионального мастерства (по отношению к уровню, описанному в карте № 1). Все
три карты составлены по общему принципу и включают одни и те же разделы,
охватывающие основные компо—зиты профессиональной компетенции учителя, а именно:
отношение к предмету; методическая компетенция; предметная компетенция;
планирование; контрольно—оценочная деятельность; управление учебным процессом.
Внутри каждого раздела выделяются унифицированные параметры оценки. Параметры,
содержащиеся в карте № 1, описывают более высокий уровень профессиональной
деятельности по сравнению с картой молодо—го учителя. Соответственно, параметры
карты № 2 отражают качественно более высокий уровень по сравнению с картой № 1, а
также предполагают наличие у учителя дополнительных умений. Каждый параметр
оценивается по определенной шкале. Таким образом, их использование позволя—ет
сочетать качественную и количественную оценку уровня профессио—нальной
деятельности.
Общее количество баллов по всем разделам карты по отношению к максимально
возможному покажет соответствие или несоответствие деятель—ности оцениваемого
учителя требуемому уровню. Количество баллон внутри каждого
раздела — по отношению к максимально возможному в его пределах — покажет
специфические области несоответствия требовани—ям (если таковые имеются). А
качественный анализ по параметрам выявит конкретные направления, в рамках которых
учителю предстоит работать над своей профессиональной компетенцией. Карты
предлагается заполнять в процессе посещения уроков, а также на основании анализа
учебных материалов, используемых учителем (в том числе и самостоятельно им
разработанных), результатов анкетирования коллег и, возможно, учащихся.
Объективность оценки при этом обеспечивается сле—дующим образом: карты заполняются
на основании посещения не одного, а нескольких занятий, и заполняют их все, кто
присутствует на уроке в каче—стве наблюдателей; на основе оценок разных наблюдателей
в течение не скольких уроков выводятся средние величины для каждого учителя;
впечатления от посещения уроков дополняются данными анализа используемые
материалов и документации, а также данными анкетирования. Карты могут
использоваться не только для аттестации, но и для текущей оценки.
Наблюдая за деятельностью учителя в течение учебного года завуч или руководитель
методического объединения может оценивается профессиональный рост (или отсутствие
такового) по тем параметра которые изначально получили низкую оценку [14, с. 21].
Документы для самооценки
Как уже упоминалось, пакет инструментов для оценки профессионал
ной деятельности учителя дополняется целым набором документов д.
самооценки. В частности, «лист самооценки» дает учителю возможности
проанализировать то, что он знает и умеет в своей профессии.
Лист самооценки (выдержка)
2. Общедидактические требования к организации процесса обучения
3. Нормативные документы:
а) требования Госстандарта по своему предмету;
б) санитарно—гигиенические нормы;
в) другие документы (назовите)
10. Типичные ошибки и заблуждения учеников в моем предмете
11. Что мои ученики изучают по другим предметам
5. Отслеживать эффективность применяемых учебных приемов
6. Стимулировать интеллектуальную познавательную деятельность
7. Успешно разрешать возникающие конфликтные ситуации
10. Формировать у учащихся умение учиться:
а) рациональные приемы усвоения;
б) приемы рациональной организации труда
11. Определять наиболее важные области научно—исследовательской
работы:
а) для школы;
б) для себя
14. Конструктивно реагировать на критику:
а) со стороны коллег;
б) стороны администрации
Имеется форма, которая помогает учителю детально анализировать свою
профессиональную деятельность. Цель работы с формами по самооценке — развивать в
учителе осознанное, критическое отношение к своим професси—ональным возможностям,
уяснять для себя лично, что у него получается лучше, что — хуже, а чего он пока еще не
умеет. Однако необходимо по—мнить, что для формирования адекватной
профессиональной самооценки необходимо предоставлять учителю возможность
постоянно сопоставлять результаты своей самооценки с независимыми экспертами. В
этом случае можно избежать целого ряда конфликтов и недопонимания, которые могут
возникнуть при проведении аттестации. Форма 11 представляет собой подведение
администрацией школы итогов профессиональной деятельности учителя за истекший
учебный год. При—ведем в качестве примера выдержку из нее [14, с. 22].
Суммирующая оценка работы учителя (за год) (выдержка)
Удалось справиться с нагрузкой
Рабочая документация в
порядке и обновлена
Проведение уроков получило
высокую оценку согласно
принятой шкале
Имеет место стремление к
профессиональному росту
Можно указать участие в
семинарах, конференциях, работе
методобьединения и т.п.
Имеет место умение решать
проблемы отношений:
учащихся
родители
Можно указать результаты
анкетирования учащихся, бесед с
родителями
Как уже упоминалось, регулярная и системная оценка позволит администрации не только
адекватно диагностировать наличным уровень профессиональной деятельности учителей,
но п. что не менее важно, определить области, требующие особого внимании. Кроме того,
в па—кете документов имеется форма 14. в котором учителям предлагается отметить темы,
вызывающие у них интерес, или области, в которых они ощущают себя недостаточно
компетентными. На основании этой информации администрация и методическое
объединение могут пла—нировать мероприятия, направленные на повышение
квалификации учителей.
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
Подводя итоги по вышеизложенному материалу следует вывод о том, что анализ
собственной деятельности как процесс осмысления педагогического опыта является
важнейшим и своеобразным инструментом преодоления существующих в работе
трудностей, стимулом самосовершенствования. Поэтому развитие способности учителя к
самоанализу является основным условием для определения лучших аспектов своей
профессиональной деятельности и затруднений.
К настоящему времени накоплен богатый опыт оценки уровня профессиональной
деятельности учителя. Разработанная модель оценки компетентности и уровня
профессиональной деятельности учителя позволяет сделать ее всесторонней, максимально
объективной, охватывающей все этапы работы учителя.
Данная модель оценки включает целый пакет документов (всего 15), оценочные листы,
карты, рекомен—дации и инструкции к их использованию, а также комплект форматов для
самооценки уровня профессиональной деятельности. Эти документы могут
использоваться администрацией школы в разных ситуациях оценивании, начиная с
приема учители на работу, для текущей оценки деятельности учителя, для подготовки к
аттестации и в ходе ее проведения. В пакет также включен целый ряд документов,
дающий учителю возможность самостоятельно оценить свой уровень компетенции.
Проектирование по образовательной нацеленности как метод самоанализа деятельности
учителя показала, что учитель, умеющий анализировать свою дея—тельность — это
важнейший инно—вационный ресурс любой школы.
Данный метод проектирования педагогических инноваций позволи—ла сделать вывод, что
по типу обра—зовательной нацеленности достаточ—но выделения восьми категорий уча—
щихся (мотивационных групп). Выделив в классе эти мотивационные группы, учитель
получает возможность выстроить учебную де—ятельность таким образом, что в нее будут
включены все учащиеся клас—са.
Анализируя свою профессиональную деятельность, педагоги ценят прежде всего
уверенность в своих силах и интерес к работе. В процессе профессионального
самоанализа учителю нередко приходится преодолевать внешние и внутренние барьеры, в
частно—сти, информационный. Педагог не всегда знает о том, чего недостает в его дея—
тельности для получения более высоких результатов (знаний, умения видеть и ре—шать
психологические проблемы, способов самоорганизации, самоуправления). Суще—
ственным барьером является отсутствие знаний и навыков планирования и органи—зации
экспериментально—исследовательской деятельности. Будущие учителя, как прави—ло,
плохо представляют себе сильные и слабые стороны своей личности, не знают и не
используют потенциальные возможно—сти. Чаще всего попытки саморазвития направлены
у них только на накопление знаний, а не на развитие качеств, необхо—димых для
повседневной педагогической деятельности. Такого рода трудности могут существенно
снизить мотивацию профес—сионального саморазвития.
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ
1. Котова И. Б., Шинное Е. Н. Педагог: профессия и личность. — Ростов—на—Дону, 2000.
2. Пидкасистый П.И. Педагогика: Учебное пособие —5 изд. и допол. — М.: Педагогическое
общество России, 2003 г. — 640 с.
3. Подласый И.П. Педагогика. Новый курс: Учебник для студентов пед. вузов — М.:
Гуманитарный издательский центр ВЛАДОС, 2002.
4. Сластенин В.А., Каширин В.П. Психология и педагогика: Учебное пособие для пед.
вузов — Издание 4. — М. Просвещение, 2005 г.
5. Сергеев И.С. Основы педагогической деятельности. — Санкт Петербург: Питер, 2004. —
316 с.
6. Смирнов С.А. Педагогика: Педагогические теории, система, технологии. — М.:
«Академия», 2000. — 512 с.
7. Харламов И Ф Педагогика: Учебное пособие — Издание 4. — М.: Просвещение, 2006 г.
8. Емельянова С. Формирование профессионального самоанализа и самооценки учителя
//Директор школы. — 2004. — №4. — С. 23-24
9. Ворошилов В. Свою деятельность анализирует учитель: Самоанализ //Директор школы.
— 2004. — №7. — С.31-33
10. Москвина Н.Б. Риск личностно—профессиональных деформаций учителя:
Исследование //Педагогика. — 2005. — №8, нояб. — С. 61-69
11. Лельчицкий И.Д. Идеал учителя как научное понятие //Педагогика. — 2005. — №1, март.
— С.79-85
12. Лукьянова М. Теоретические аспекты проблемы развития способности учителя к
самоанализу в процессе работы //Педагогика. — 2005. — №10. — С.56-61
13. Корепанова Н.В. Профессионально—личностное становление и развитие педагога
//Педагогика. — 2003. — №3. — С. 66-71
14. Казарицкая Т. Компетентность учителя: инструментарий оценки и самооценки
//Директор школы. — 2004. — №6. — С.16-24
15. Постников П.Г. Профессиональное поведение учителя: психолого—педагогический
анализ //Педагогика. — 2004. — №5. — С.61-66
Мы судим о себе по тому,
чего мы способны добиться;
другие судят о нас потому,
чего мы добились.
Генри Лонгфелло
Образование и стаж работы
1) Образование: Семипалатинский педагогический институт им. Н. К. Крупской 1978
г, Филологический факультет, учитель русского языка и литературы (Г—1 №217505)
2) Категория (разряд): I категория (13 разряд) с13.02.2004 до 12.02.2009
3) Стаж работы: 30 лет
4) Педагогический стаж: 30 лет
5) Стаж работы в данном учреждении: 14 лет
Проблема, над которой работаю:
Русский язык: «Развитие практических и теоретических навыков при
подготовке к ЕГЭ.»
Литература: «Развитие нравственных качеств и нравственных начал при
изучении произведений на уроках литературы».
Мое педагогическое кредо:
1.Двигаться вперед и не останавливаться на достигнутом.
2.Не навреди и помоги.
3.Чтобы иметь право учить, надо постоянно учиться самому.
4. Самое главное в работе учителя — делать классно свое дело.
Учебная нагрузка
Курсы повышения квалификации
1) 20.11.2006 – 5.12.2006 в Алтайском краевом институте повышения квалификации
работников образования по теме «Формирование содержания и методов
преподавания предметов гуманитарного цикла в условиях модернизации
школьного образования» (в объёме 108 часов)
Награды и звания
1) Звание «Старший учитель» (удостоверение №427, номер приказа №145 от 4 июня
1990 г.)
2) Грамота районной администрации к Дню учителя.
Нормативные документы, используемые в
работе
Закон «Об образовании РФ»
БУП 1998 г.
РБУП 2008 г.
Образовательный стандарт образования по предмету.
Примерная программа курса
Учебный план школы и образовательная программа по ступеням.
Федеральный перечень учебников 2008—2009 г.
Рабочие учебные программы.
Тематическое и поурочное планирование.
График контрольных мероприятий.
Достижения и результаты
2005 г. – выпускников 17, сдавали ЕГЭ – 9:
5 – 0
4 – 3
3 — 6
2 – 0
Поступили в ВУЗы – 6, в СУЗы – 7
2007 г. – выпускников – 10, сдавали ЕГЭ – 7:
5 – 1
4 – 5
3 – 1
Поступили в ВУЗы – 5, в СУЗы – 3
При поступлении все ученики подтвердили свои знания по русскому языку
Уровень качества обучения
Участие школьников в конкурсах, олимпиадах
2006 г. – Гладышева В. заняла II место в районной олимпиаде по литературе
2007 г. – Занкина Д. участвовала в конкурсе сочинений «Письмо водителю—нарушителю»
2007-2008 г. – участие во всероссийском конкурсе «Русский медвежонок»
Средний балл по преподаваемому предмету на основе
анализа классных журналов за последние три года
составляет:
2005-2006 уч. год: русский язык— 3,6 литература— 4
2006-2007 уч. год: русский язык—3,9 литература-4,3
2007-2008 уч. год: русский язык—3,4 литература-3,7
Внеурочная деятельность по предмету.
Провожу внеклассную работу по предмету. Совместно с учителями—
филологами участвую в организации и проведении недели русского языка в
школе, в рамках которой проходят школьные конкурсы стихов, сочинений,
газет, посвященных различным литературным событиям.
В рамках мероприятий, посвященных году русского языка, в тех классах, где
я преподаю, был организован классный час «Что в имени тебе моем?»,
«Происхождение русских фамилий», час чтения для учащихся 7 классов.
Русский язык
2006 г. – 39 %
2007 г. – 54,3 %
2008 г. – 41 %
Литература
2006 г. – 60 %
2007 г. – 80 %
2008 г. – 60 %
В 2008 году было проведено мероприятие, посвященное году Семьи «Я
родом не из детства — из войны…»,на которое были приглашены дети
военной поры, проживавшие на территории оккупированной Белоруссии,
блокадного Ленинграда.
Участие в семинарах, выступления на
педагогических советах.
2006 год – семинар по преемственности в 5 классах.
2006год – подбор материала к педсовету на тему «Гиперактивные дети».
2007год — Выступление на общешкольном собрании с применением
презентации «Родителям о вредных привычках».
2007год – Семинар директоров школ района — подготовка выставочного
материала (Стенд «Село мое неброское — сибирское село…», альбомы об
истории села ,буклеты и т.д.)
2008 год— выступление на педсовете по теме «Социализация школы».
2007 год – Выступление на общешкольном родительском собрании по теме
«Ответственность родителей за воспитание своих детей»
2008 год — Родительское собрание в7 классе на тему: «Особенности
подросткового возраста».
2008 год— семинар для классных руководителей «Родительские собрания как
одна из форм работы с родителями».
2008 год—«Адаптация пятиклассников к школьной жизни».
2008 год— «Адаптация первоклассников к школе».
Учебно—методическое обеспечение
В настоящее время веду уроки по русскому языку по программе
под редакцией М.М. Разумовской с 5—го по 9 класс, по
литературе — по программе под редакцией А.Г. Кутузов
Методические пособия
Русский язык: 1. Егорова Н.В. Уроки русского языка в 8 классе.
—М.: ВАКО,2007.
2. Богданова Г.А. Уроки русского языка в 8 классе. —
М.:Просвещение,2007.
3. Сборник тестовых заданий для тематического и итогового
контроля. Русский язык.8 класс. М.: Интеллект—центр, 2007.
4.Русский язык. Поурочные планы по программе
М.М.Разумовской. 8 класс.
4.А.А.Фешина Русский язык. Изучение речеведческих понятий.
В.: Учитель, 2008.
Литература:1.Серегина Л.М. Литература.8 класс. Поурочное
планирование (по программе А.Г.Кутузова) В.: Учитель 2003.
2.Егорова Н.В. Поурочные разработки по литературе. 8 класс.—
М.: ВАКО, 2006.
3.Золотарева И.В.Поурочные разработки по литературе. 8 класс—
М.: ВАКО,2003.
4. Егорова Н.В. Поурочные разработки по литературе.
Универсальное пособие. 8 класс. М.: ВАКО, 2007.
5. Марченко А.М. Анализ стихотворения на уроке. М.:
Просвещение,2007.
В целях повышения уровня обучения и воспитания учащихся
анализирую свою педагогическую деятельность, учитываю ее
сильные и слабые стороны, ставлю новые педагогически задачи
Использование современных технологий обучения
Для подготовки к урокам применяю компьютерные программы
Mikrocoft Office Word’ Mikrocoft Office Excel’ использую
мультимедийные диски («Большая энциклопедия Кирилла и
Мефодия», обучающая программа –тренажер «Фраза», «Репетитор
Русский язык.»), с помощью этих программ создаю собственные.
Для оптимизации образовательного процесса применяю игровые
технологии, дифференцированное обучение, групповые
технологии, индивидуальные, обьяснительно—иллюстративные, а
также классные, групповые, индивидуальные и коллективные
формы организации обучения и воспитания.
Темы открытых мероприятий и уроков:
1.Притча как жанр литературы. Философское значение
притчевых произведений. – 8 класс.
2.Репортаж как жанр публицистики.— 8 класс.
3.Меропиятие для 5—8 классов в рамках года Семьи «Я родом не
из детства— из войны…»
4.Классное родительское собрание в 5 классе «Адаптация
пятиклассников к школьной жизни»
5.Классное родительское собрание в 1 классе «Особенности
адаптации к школьной жизни»
Работа с классом: на протяжении многих лет являюсь
классным руководителем, в настоящее время— 8б класса.
В своей работе учитываю психологические особенности ребят,
уделяю внимание формированию коллектива, веду работу над
воспитанием таких нравственных качеств как честность,
порядочность, доброта.
В связи с решением педагогических задач, поставленных в
воспитательной работе, в классе были проведены следующие
мероприятия:
Классный час о толерантности «Мир человеческих чувств»,
акция милосердия «Гайдарики»,
деловая игра «Ваши права»,
устный журнал «Прикоснуться к вечности» (беседа о памятниках
культуры: Храм Христа Спасителя, Оружейная Палата и т.д.),
заочное путешествие в недалекое прошлое (символика детских
организаций: значки, горн, барабан, знамя)
семейный капустник «А мамины глаза глядят с волнением на
нас»,
психологический практикум «Правила счастливого человека»
Самоанализ работы учителя русского языка и литературы ГОУ
Грязовецкой специальной ( коррекционной) общеобразовательной
школы— интерната II вида Грушиной Елены Викторовны.
В 2010—2011 учебном году я работала в 7 классе второго отделения и в 9
классе второго отделения. Учебная нагрузка составляла 24 часа.( 2 часа
индивидуальной работы).
1. Успеваемость по русскому языку:
7 класс-100%
9 класс-100%
Успеваемость по литературе:
7 класс-100%
9 класс-100%
2. Обученность по русскому языку:
7 класс-88%
9 класс-780%
Обученность по литературе:
7 класс-95%
9 класс-90%.
2. Учебные программы по русскому языку и литературе выполнены
9 класс. По литературе по учебному плану—136 часов. По русскому языку по
учебному плану 204 часов, выдано 199 часов. Уроков внеклассного чтения
дано—9, уроков развития речи—18. Что соответствует учебной программе.
7 класс. По русскому языку по учебному плану 238 часов. Дано 233 часа (5
урока пришлись на праздничные дни), по развитию речи дано 57 уроков. По
литературе по учебному плану 170 часов, дано 169 часов. Уроков
внеклассного чтения дано 19, уроков развития речи-21. Что соответствует
учебной программе. Уроки, выпавшие на праздничные дни, выданы
полностью за счёт уроков повторения. Таким образом, учебные программы
по количеству часов и по практической части выданы полностью.
3. При подготовке и проведении уроков по русскому языку перед собой
ставлю следующие цели: дать определённый круг знаний о строе языка, его
структуре, уровнях и единицах( фонемах, морфемах, лексемах, типах
словосочетаний и предложений), сформировать навыки конструирования
единиц речи( высказываний, сложных синтаксических целых), построения
типов текстов9 повествование, описание, рассуждение) в устной и
письменной форме и использования их в связной речи с учётом
стилистических норм, а также целей и условий языковой коммуникации.
Считаю , что основой в изучении языка в каждом классе является текст, в
котором функционируют изучаемые единицы языка. Уроки стараюсь строить
разнообразно, учитывая возрастные и индивидуальные особенности
учащихся. Новый материал излагаю в форме бесед или лекций, теорию
закрепляю практическими заданиями. На уроках стараюсь использовать
наглядные пособия( таблицы, схемы, картины, карточки, тесты,
презентации). Знания правил и выполнение письменных работ проверяю
систематически. В каждом классе особое значение придаю разным видам
разборов, так как убеждена в том, что ученик, умеющий делать разборы,
более прочно знает русский язык. Большое внимание уделяю чтению,
говорению. На уроках литературы даю сведения по теории литературы.
Уделяю внимание рассказу о жизни писателя, так как она является основой
написания произведений. А также уделяю большое внимание рассказу об
эпохе, так как поняв эпоху, можно понять произведение. При изучении
художественных произведений обязательным требованием считаю наличие
текста. Использую различные методы и приёмы: использование компьютера,
тесты, ролевые уроки, на которых дети проявляются более ярко. А учащихся
старших классов старалась приучать к урокам—лекциям, урокам— зачётам,
самостоятельному анализу произведения на основе схемы.
4. В нашей школе большое внимание уделяется использованию
педагогических технологий. На своих уроках я использую следующие:
личностно— ориентированного обучения, проектного обучения, игровые
технологии, информационные технологии, здоровьесберегающие,
дифферинцированного обучения.
5.Результаты годовых контрольных изложений и диктантов показали
следующие результаты:
9 класс (контр. дикт. и изложения)
Жбанов В-3/3, 3/3
Колпиченкова О.-5/4, 4/4
Кузнецов С.-4/3, 4/4
Коноплёв В.-3/3, 3/3
Мухин А.-4/3, 4/4
Все учащиеся успешно справились с годовыми контрольными работами.
7 класс( контр. дикт., изложение)
Бунтилов С.— 4/3, 3/3
Гусев В.— 4/4, 4/4
Залесов Л.— 4/4, 5/5
Олейников И.— 4/3, ¾
Шутов Н.— 4/4, 5/4
Об учащихся 7 класса можно сказать, что они освоили программу 7 класса по
русскому языку и литературе. Они привыкли к требованиям учителя,
научились вести тетради.
6.В 2010—2011 учебном году я проводила открытый урок развития речи в
рамках педагогического совета, принимала активное участие в неделе
гуманитарных наук, участвовала в педагогическом фестивале Грязовецкого
муниципального района, моя ученица была участницей областного фестиваля
«Рубцовская осень», проводила общественную экспертизу работ участников
федерального и регионального конкурсов на лучших педагогических
работников, участвовала в работе районных МО, была председателем
предметной комиссии на государственной итоговой аттестации за курс
среднего полного общего образования.
Проведённой успешной работой удовлетворена.
7.Предлагаю следующие темы для рассмотрений на мо, семинарах,
педсоветах:
« Развитие познавательной деятельности на уроках литературы, истории,
географии, биологии»
«Патриотическое воспитание на уроках истории, литературы, географии,
биологии».
« Региональный компонент в преподавании предметов»
« Комплексный анализ текста при коммуникативной деятельности на уроках
русского языка».
8.В следующем учебном году я предполагаю продолжить работу над темой:
« Система работы по формированию коммуникативных навыков
слабослышащих учащихся на уроках русского языка в 7—14 классах на основе
текстов нравственного содержания». Планирую сделать сообщение на
данную тему и дать открытый урок.
9.В школе за последние два года большой опыт внеклассной работы по
предметам гуманитарного цикла. Предлагаю использовать данную тему для
выступлений и публикаций.
10. Стараюсь в своей работе использовать разные типы уроков, но всё
зависит от психологических и индивидуальных особенностей класса.
11. Хочу отметить свою работу по дистанционному обучению учащихся с
ограниченными возможностями здоровья. Работа велась активно и
качественно. Все запланированные занятия проведены. Ученик Медведев
Александр и его родители довольны достигнутыми успехами.
Изложение с творческим заданием с литерой «А» (400-е номера вариантов)
Сегодня с высоты своих знаний человек может сказать: «Замечательная нам досталась планета». В самом деле, есть на планете вода, без которой жизнь была бы невозможной. Близость Солнца даёт не иссякающее от времени тепло. Растения наполняют атмосферу кислородом, накапливают углерод и выделяют в верхние слои атмосферы животворный кислород и озон, прикрывающий всё живое от губительных лучей Солнца. Конечно, зародившейся жизни миллионы лет приходилось приспосабливаться к изначальным условиям на планете. Живые организмы уступали место на Земле более совершенным. Но до сих пор живут в океанской воде на грани истребления человеком громадные киты, самые большие существа, когда-либо жившие на Земле. Но во главе всего сущего стоит человек. Он часто решает, кому жить, а кому в жизни отказано.
Миллионы лет отбирала Природа животных, определяя места, где они могут жить, чем могут кормиться. Человек давно изучил эти места и первым тянется к добыче, разрушает среду, где привычно и благополучно живут звери, птицы, рыбы. Так разрушаются основы нашего общего Дома. Всё меньше остаётся журавлей, глухарей, перепёлок. И так везде на Земле. Двести лет назад американцы варварски истребили миллионы бизонов. В Африке на больших пространствах уничтожили тысячи носорогов: нужна была земля для посевов зерна. Растут площади жарких пустынь и пустошей, истощаются плодородные земли, высыхают озёра, исчезают на равнинах малые реки.
Планету Земля нам надо беречь. Никто не ждёт нашей высадки на другие планеты. А Земля по-прежнему нас кормит, даёт нам дышать, снабжает водой, теплом. По-прежнему дарит нам радость жизни, идущую от наших соседей: зверей, птиц, рыб, насекомых, образующих сложный узор жизни на нашей планете.
(По В. Пескову) (247 слов)
Задание
1. Прослушайте текст. Напишите сжатое изложение по фрагменту из произведения В. Пескова.
2. Дайте аргументированный ответ на вопрос: Что значит беречь природу?
Изложение с творческим заданием с литерой «К» (500-е номера вариантов)
Был у меня пёс-чудак. Если бы он родился человеком, то о нём обязательно написали бы книгу в серии «Жизнь замечательных людей».
Мой пёс был труслив до неприличия. Стоило кому-то из ребят грозно зарычать, как мой пёс взвизгивал, низко приседал и, петляя, драпал со всех ног под насмешливое улюлюканье. А я в этот момент готов был провалиться сквозь землю. Вон у Толика пёс так пёс! 3овут Гром, глянет – так дрожь до самых пяток пробирает.
Всё у моего пса не поймёшь как. Играет с цыплятами… Где это видано: собака играет с цыплятами?! Они с восторженным писком бегают по двору, мух гоняют, и этот пёс с ними носится наперегонки. Тоже мне охотник! Кошка котят принесла, так он от этих котят не отходит, как будто это его родные дети. Ляжет перед ними, щекочет их животики своим мохнатым хвостом, те прикрывают глазки, сладко жмурятся, лапки поднимают и довольно урчат. А двор я охранять буду?
Но однажды случилось такое, о чём до сих пор рассказывают в наших местах. У соседей загорелся дощатый сарай. Коров они успели вывести, а телёнок в самой дальней клети был закрыт – не подберёшься. Жар, дым, он, бедняга, уже не мычит, а стонет, всем жалко, но ведь в огонь не полезешь. А моя собака носится кругом, лает, людей зовёт, потом раз – и вбежал в распахнутую дверь, откуда лезли клубы чёрного дыма. Тут уж соседи не выдержали, встрепенулись, схватились за топоры, заднюю стену отодрали и телёнка вытащили. Насмерть перепуганного, но живого.
(По М.П. Лоскутову) (237 слов)
Задания
1. Прослушайте (прочитайте) текст. Напишите изложение по фрагменту произведения М.П. Лоскутова.
Передайте главное содержание текста. Напишите сжатое или развёрнутое изложение (по выбору экзаменуемого). Изложение можно писать как от первого, так и от третьего лица.
Объём развёрнутого изложения не более 300 слов. Объём сжатого изложения – от 40 до 100 слов. Если в сжатом изложении менее 30 слов (в подсчёт слов включаются все слова, в том числе служебные), то такая работа считается невыполненной и оценивается 0 баллов.
2. Дайте аргументированный ответ на вопрос: Чему нас учат животные?
Своё мнение аргументируйте, опираясь на читательский опыт или на знания и жизненные наблюдения.
Продумайте композицию сочинения.
Сочинение напишите в объёме от 70 слов. Если в сочинении менее 50 слов (в подсчёт слов включаются все слова, в том числе служебные), то такая работа считается невыполненной и оценивается 0 баллов.
Если сочинение представляет собой пересказанный текст, то такая работа оценивается 0 баллов.
Сочинение пишите чётко и разборчиво, соблюдая нормы речи.