Егэ сочинение по тексту крупина в юности я здоровая была

Пример сочинения ЕГЭ 2021 по реальному тексту О.К. Кожуховой: «Почему-то из детства мне всегда вспоминается только хорошее. Хуторок наш, в три дома, стоял, окруженный оврагами, на бугре, на сухом, возвышенном месте, среди длинных, как ленты, протянувшихся по степи, разросшихся лесопосадок…»

Исходный текст

В чем ценность воспоминаний о детстве? Именно эта проблема находится в центре внимания О.К. Кожуховой.

Чтобы раскрыть проблему, обратимся к тексту. Очень важной, на мой взгляд, является следующая мысль автора: «Почему-то из детства мне всегда вспоминается только хорошее». Эти слова доказывают, что воспоминания о детстве всегда наполнены светом, добротой. Обретая жизненный опыт, человек становится способным оценивать то или иное событие, и в воспоминаниях отражается эта оценка. Дети же по своей природе добры, они еще не разочарованы в жизни, смотрят на нее незамутненным взглядом. Детская память чиста, в этом ее особенность.

Продолжая свои размышления, автор особенно выделяет одно событие: знакомство с конем, по кличке Мальчик. Для рассказчицы эти воспоминания особенно ценны, ведь тогда она не только получила важный жизненный урок от отца, но и научилась дружить. Оглядываясь назад, автор видит связь между отношением к дружбе во взрослом возрасте и тем памятным случаем. Она вспоминает, как ей было «радостно видеть его стройную шею, красивую голову, этот крепкий, темнеющий по позвоночнику круп». Тогда она впервые узнала, что такое дружба, ей казалось, что Мальчика не заменит никто. Мы понимаем, что дружба с Мальчиком повлияла на отношение героини к «дружбе», ведь, как она сама признается, став взрослой, «дружбу с людьми» смогла понимать глубже и шире. Благодаря этим рассуждениям и описанной истории из детства рассказчицы мы может сделать вывод: воспоминания помогают человеку лучше понять причины своего поведения во взрослом возрасте. Ведь в каждом человеке живет ребенок, та часть души, которая только учится жить, которая жаждет добра, приключений, радости.

Прямая зависимость между отношением к дружбе и событиями из детства, которые повлияли на это отношение, иллюстрирует особую ценность воспоминания.

Анализ текста позволяет понять позицию О.К. Кожуховой. Она считает, что воспоминания о детстве ценны тем, что помогают человеку сформировать правильное отношение к миру, к людям, наполняют сердце человека теплом. Уроки, усвоенные в детстве, делают человека лучше.

Не могу не согласиться с мнением автора. Действительно, обращаясь к детским воспоминаниям, человек может лучше понять себя, свои поступки, может набраться сил. Неслучайно Печорин, персонаж романа «Герой нашего времени», в попытках понять мотивы своих поступков, вспоминает о детстве. Благодаря воспоминаниям он узнает, что его сложные отношения с обществом начались еще в детстве, когда его не понимали, не принимали. Обращение к детству помогло герою лучше понять себя. К сожалению, воспоминания не помогли герою, не подарили ему покой. Но ведь каждый берет из воспоминаний то, что он хочет. Например, герой рассказа В.Г. Распутина «Уроки французского» сохранил в память только хорошее и помнил об доброте, которую проявила к нему учительница. Я верю, что этот урок не прошел даром для рассказчика, мне хочется верить, что он не раз, принимая то или иное решение, погружался в детские воспоминания. Потому он и задает себе вопрос: «Почему мы так же, как и перед родителями, всякий раз чувствуем свою вину перед учителями… за то, что сталось с нами после»?

Обобщая сказанное, можно сделать вывод о том, детские воспоминания играют важную роль в жизни человека, а их ценность заключается в первую очередь в способности влиять на душу и поступки взрослого человека. Главное – сохранить детские воспоминания и пронести их сквозь года такими же чистыми, яркими.

1. Внимательно читаем текст, определяем стиль и тип речи.2. Формулируем проблему.3. Переходим к комментарию.4. Формулируем позицию автора.5. Выражаем своё отношение к проблеме.6. Приводим аргументы.7. Работаем над заключением.
СБРОСЬ МЕШОК! В девках я здоровая была, наравне с парнями мешки таскала. Тятя жалел, да ведь десять ртов в семье жалость заглушат. И вот, никогда не забыть, грузили баржу картошкой. С обеда начали, к вечеру ноги подгибаются. Парни мне стараются мешки поменьше наваливать, а все равно. Дождь шел, промокла я, продрогла, все прокляла. К вечеру дождь перестал. Тащу мешок, а тятя (он тоже грузил) говорит: «Варя, посмотри-ка какая красота». Я отвечаю: «Тять, как же я посмотрю, меня мешок к земле пригибает, только под ногами и вижу». – «Сбрось, говорит, мешок, успеешь натаскаться, а такое не увидь – и не увидишь. Коня, говорит, какого в радугу запрягли». Что такое, думаю. Сбросила тяжесть, разогнулась. И ровно в глазах воссияло. Думала – пожар. Вятка красная. Радуга во все небо. А под радугой, как под дугой солнышко. Поглядела я – как будто умылась, дышать легче стало. И вот, думаю, не обрати мое внимание отец на красоту, да раз, да другой, так слепой бы и прожила. А от него переняла и детям передала. Помню, пошла с дочкой за земляникой. День хороший, солнце. В березняке я нашла маленькую полянку и обомлела. Зову дочку, чуть не шепотом, ровно кого спугнуть боюсь. Полянка вся в землянике, красным-красна, и на ней роса играет. Дочка на голос прибежала, увидела, хлоп на колени – и рвать. Подожди, говорю, не убегут ягоды, ты полюбуйся. Она встала рядом, смотрела-смотрела и говорит: «Жалко, мама, ягоды трогать, давай просто так уйдем». Я засмеялась: «Милая ты моя! Ты красоту запомни, а пользу зачем упускать». И вот чем закончу. У этой дочки своя дочь. Гуляем мы втроем в парке, она дочери говорит: «Смотри, Машенька, какие цветы». На руки взяла: «Смотри, Машенька, какие облака». В. Крупин

Какой вопрос можно задать к прочитанному?Перечитаем первый, пятый и шестой абзацы, чтобы определить и сформулировать проблему.Рассуждение в художественном стиле.
Что даёт человеку умение замечать красоту природы?Чем глубже способность человека замечать прекрасное, тем богаче становится его жизнь Автор размышляет о людях, умеющих подмечать в обычном что-то яркое, интересное, захватывающее душу.
1. Перечитаем центральные абзацы текста, проследим за ходом мыслей автора. Попробуем понять: как приходит автор к поставленному вопросу, что наводит его на размышления? Подчеркнём ключевые слова и фразы.
Сбрось мешок! В девках я здоровая была, наравне с парнями мешки таскала. Тятя жалел, да ведь десять ртов в семье жалость заглушат. И вот, никогда не забыть, грузили баржу картошкой. С обеда начали, к вечеру ноги подгибаются. Парни мне стараются мешки поменьше наваливать, а все равно. Дождь шел, промокла я, продрогла, все прокляла. К вечеру дождь перестал. Тащу мешок, а тятя (он тоже грузил) говорит: «Варя, посмотри-ка какая красота». Я отвечаю: «Тять, как же я посмотрю, меня мешок к земле пригибает, только под ногами и вижу». – «Сбрось, говорит, мешок, успеешь натаскаться, а такое не увидь – и не увидишь. Коня, говорит, какого в радугу запрягли». Что такое, думаю. Сбросила тяжесть, разогнулась. И ровно в глазах воссияло. Думала – пожар. Вятка красная. Радуга во все небо. А под радугой, как под дугой солнышко. Поглядела я – как будто умылась, дышать легче стало. И вот, думаю, не обрати мое внимание отец на красоту, да раз, да другой, так слепой бы и прожила. А от него переняла и детям передала. Помню, пошла с дочкой за земляникой. День хороший, солнце. В березняке я нашла маленькую полянку и обомлела. Зову дочку, чуть не шепотом, ровно кого спугнуть боюсь. Полянка вся в землянике, красным-красна, и на ней роса играет. Дочка на голос прибежала, увидела, хлоп на колени – и рвать. Подожди, говорю, не убегут ягоды, ты полюбуйся. Она встала рядом, смотрела-смотрела и говорит: «Жалко, мама, ягоды трогать, давай просто так уйдем». Я засмеялась: «Милая ты моя! Ты красоту запомни, а пользу зачем упускать». И вот чем закончу. У этой дочки своя дочь. Гуляем мы втроем в парке, она дочери говорит: «Смотри, Машенька, какие цветы». На руки взяла: «Смотри, Машенька, какие облака».
В.Н.Крупин рассказывает нам о людях, способных даже во время тяжелой работы, замечать красоту природы. Отец часто отвлекал внимание дочери от работы, чтобы девочка не осталась равнодушна к красоте. Сбросить мешок заставил сначала интерес, а затем непередаваемое восхищение, которое пережила героиня.
1. Перечитайте поставленный вопрос.2. Найдите ответ на него в тексте.
Что дает человеку умение замечать красоту природы?Вятка красная. Радуга во все небо. А под радугой, как под дугой солнышко. Поглядела я – как будто умылась, дышать легче стало. И вот, думаю, не обрати мое внимание отец на красоту, да раз, да другой, так слепой бы и прожила. А от него переняла и детям передала.
В.Н.Крупин считает, что умение видеть красоту природы дает человеку ощущение счастья. Красота исцеляет и делает нас лучше, добрее, чище.
1. Перечитайте ещё раз проблемный вопрос. Ваша позиция должна содержать ответ на поставленный вопрос! Даже соглашаясь с автором, сформулируйте ещё раз свою позицию иными фразами.
В.Н.Крупин словами героини говорит: «Ты красоту запомни!» И с этим нельзя не согласиться. Красота окружающей природы, которую люди порой не замечают, помогает человеку забыть и усталость, и трудности, и горести
1. Попытаемся доказать, что от умения замечать красоту мира и душа красивей становится2. Находим примеры, подтвержда-ющие это.3. Необходимо привести 2 аргумента.
Действительно, природа может дать человеку силы для жизни, для преодоления невзгод, трудностей. Так, в рассказе Крупина героиня смогла сбросить тяжелый мешок с картошкой и посмотреть на радугу, и «как будто умылась, дышать стало легче» О влиянии красоты природы на человека размышляет и журналист В.Песков в своих статьях.
Перечитываем всё, что у нас получилось. Делаем вывод, который должен соответствовать поставленному вопросу.
«Сбрось мешок!» В.Крупина – яркий, образный, ёмкий, метафорический ответ на вопрос о том, что дает человеку умение замечать прекрасное в природе. Мешок – символ суетных забот, заполняющих нашу жизнь. Но каждый способен сбросить его. Автор у просто и ненавязчиво указывает один из путей духовного обогащения. И всё же, как много для этого нужно…
Каждый этап работы – отдельный абзац текста.По каждому исходному тексту можно формулировать несколько проблем. Важно свой текст строить только вокруг одной проблемы! Той, которую вы сформулировали. Другая позиция – другие комментарии, другая позиция — другие аргументы!
Егораева Г.Т. Русский язык. Выполнение задания части 3 (С): учебно-методическое пособие/Г.Т.Егораева.-5-е изд., перераб.- М.: Издательство «Экзамен», 2008.

Цели урока:

1. Вызвать интерес к творчеству писателя,
привлечь внимание к миниатюрам В.Крупина;

2. Совершенствовать монологическую и
диалогическую речь учащихся;

3. Развивать умение видеть многое в малом.

Ход урока

Орг. момент.

Учитель литературы. Здравствуйте, ребята.
Сегодня у нас необычное занятие, которое будут
вести два учителя: учитель литературы и педагог
дополнительного образования. Форма занятия тоже
необычная: заседание редакционно-издательского
совета, на котором мы познакомимся с миниатюрой
В.Крупина «Сбрось мешок!». Анализировать будем
по определенной схеме.

Педагог доп. образования. Хочу напомнить вам,
что информатика — наука, изучающая все аспекты
получения, хранения, преобразования, передачи и
использования информации. Сегодня на уроке мы с
вами, используя материал по творчеству писателя,
попытаемся внести изменения в готовую
презентацию, добавить информацию о прочитанном
произведении в готовые слайды, настроить
цветовую гамму и анимацию. Создавать презентацию
вы уже умеете, но давайте вспомним какими
инструментами мы пользуемся для настройки
оформления презентации. Для начала запустим
программу Power Point. Посмотрите на строку меню и
назовите инструменты, которые понадобятся нам
для настройки презентации: Конструктор — дизайн
слайда — шаблоны оформления — цветовые схемы —
эффекты анимации.

Учитель литературы. Владимир Крупин обладает
даром — писать много в малом. В рассказ,
занимающий всего страницу, он может вложить
такой огромный смысл, что завидуешь его
мастерству. В его произведениях нет ни одного
лишнего предложения, ни одного лишнего слова.
Рассказы его учат многому, но главная идея в них
— любовь, любовь к женщине, Родине, к природе, ко
всему живому.

Сегодня мы познакомимся с миниатюрой «Сбрось
мешок!» Миниатюра — это маленькое произведение.

Не думайте, что это легкая работа. Суметь
сказать в маленьком произведении о многом, о
большом могут только настоящие мастера.
Тургенев, Пришвин, Астафьев сочиняли миниатюры,
будучи пожилыми людьми и признанными мастерами.

В.Крупин родом из Вятки Кировской области, но
уже много лет живет в Москве. А родился Владимир
Николаевич в солнечный воскресный день первой
военной осени 7 сентября 1941 года в селе Кильмезь,
недалеко от города Вятка, что стоит на Великом
Сибирском тракте. Он стал третьим ребенком в
семье работника лесхоза Николая Яковлевича и
Варвары Семеновны Крупиных. Детство прошло в
голодные годы войны и тяжелое послевоенное
время. Отец был немногословен, трудолюбив, первым
брался за любую работу. Поэтому и сын после
окончания школы трудился в качестве слесаря,
грузчика, служил в армии. После армии поступил в
педагогический институт на факультет русского
языка и литературы. Работал в районной газете, на
центральном телевидении, в различных
издательствах, преподавал в школе. Был
секретарем правления Московского отделения
Союза писателей РФ, членом редколлегии журнала
«Новый мир».

В 90-е годы был редактором журнала «Москва».
Семь лет преподавал в Московской духовной
семинарии православную педагогику.

Сейчас преподает древнерусскую литературу в
Академии живописи в Москве. Написал более 30 книг,
многие из которых обретают свое место в школьной
программе.

Педагог дополнительного образования:
Посмотрите презентацию по творчеству В.Крупина и
вспомните, как может выглядеть готовая
презентация и какой дизайн слайдов, шаблоны
оформления, цветовые схемы и эффекты анимации вы
можете использовать в своей работе.

Учитель литературы: А теперь прочитаем
рассказ «Сбрось мешок!»

(тексты распечатаны, у каждого на парте)

В девках я здоровая была, наравне с парнями
мешки таскала. Тятя жалел, да ведь десять ртов в
семье жалость заглушат.

И вот, никогда не забыть, грузили баржу
картошкой. С обеда начали, к вечеру ноги
подгибаются. Парни мне стараются мешки поменьше
наваливать, а все равно. Дождь шел, промокла я,
продрогла, все прокляла.

К вечеру дождь перестал. Тащу мешок, а тятя (он
тоже грузил) говорит: «Варя, посмотри-ка какая
красота». Я отвечаю: «Тять, как же я посмотрю,
меня мешок к земле пригибает, только под ногами и
вижу». _ «Сбрось, говорит мешок, успеешь
натаскаться, а такое не увидь — и не увидишь.
Коня, говорит, какого в радугу запрягли». Что
такое, думаю. Сбросила тяжесть, разогнулась. И
ровно в глазах воссияло. Думала — пожар.

Вятка красная. Радуга во все небо. А под радугой,
как под дугой солнышко. Поглядела я — как будто
умылась, дышать легче стало.

И вот, думаю, не обрати мое внимание отец на
красоту, да раз, да другой, так слепой бы и
прожила. А от него переняла и детям передала.

Помню, пошла с дочкой за земляникой. День
хороший, солнце. В березняке я нашла маленькую
полянку и обомлела. Зову дочку, чуть не шепотом,
ровно кого спугнуть боюсь. Полянка вся в
землянике, красным-красна, и на ней роса играет.

Дочка на голос прибежала, увидела, хлоп на
колени — и рвать. Подожди, говорю, не убегут
ягоды, ты полюбуйся. Она встала рядом,
смотрела-смотрела и говорит: «Жалко, мама, ягоды
трогать. Давай просто так уйдем». Я засмеялась:
«Милая ты моя! Ты красоту запомни, а пользу зачем
упускать»

И вот чем закончу. У той дочки своя дочь. Гуляем
мы втроем в парке, она дочери говорит: «Смотри,
Машенька, какие цветы». На руки взяла: «Смотри,
Машенька, какие облака».

Беседа по содержанию текста

— От чьего лица ведется повествование? Кто
рассказывает историю своей жизни? ( от лица
пожилой женщины, которая вспоминает свою юность)

— Что можно сказать о речи героини? (простая,
безыскусная, живая)

Писатель использовал форму сказа. Сказ —
повествование от лица рассказчика.

— Слова какого стиля часто встречаются в сказе?
Приведите примеры разговорных, просторечных
слов. (обомлела, ровно, хлоп )

— А какого эффекта добивается писатель, делая
рассказчицей пожилую женщину с ее простой,
разговорной речью? (Языком героини говорят наши
бабушки, говорит деревня, народ наш. И значит,
устами рассказчицы передается народная
мудрость, передаются вечные ценности.

— Что заставило девушку сбросить мешок? (Ее
заинтересовали слова отца: разве можно в радугу
коня запрячь?)

— Почему у крестьянина родился этот поэтический
образ? ( Радуга похожа по форме на дугу, а под
дугой должна быть голова коня, и красное солнце
напоминало рыжую голову коня.

— Как называется этот художественный прием? (
Метафора)

— А какое слово высокого стиля, выделяющееся в
тексте, передает восхищение, удивление? (
Воссияло — устаревшее, библейское слово вносит
праздничность, торжественность, возвышенную
интонацию.)

— Как подействовала красота на девочку? (Исчезла
жадность, пришло бескорыстие. Красота исцеляет и
делает нас лучше, добрее и чище)

Взрослые герои в рассказе учат детей замечать
красоту мира, потому что от нее и душа красивее
становится.

— А этом отрывке какое народное слово передает
состояние очарования? (обомлела)

Старое, но какое точное, красивое слово!
Запомните его!

— Вы обратили внимание, как называет мама дочь,
как называет Варя отца, как отец относится к Варе?
Что же объединяет три поколения этой семьи? Да,
забота, ласка

— Что автор подразумевал под призывом «Сбрось
мешок»? (смысл заголовка)

Поднимись над обыденностью, взгляни на мир
по-новому, обрати взор к нему — к вечному. Забудь
о суетном, минутном. И тогда ты распрямишься и
почувствуешь себя счастливым человеком

Педагог дополнительного образования:

Сегодня мы, используя схему анализа
произведения, попытаемся создать презентацию.
Итак, схема анализа:

1. Идейно-тематическая основа произведения

2. Основные герои, их портреты и характеры

3. Специфика сюжета

4. Жанрово-родовая принадлежность

5. Языковая структура произведения

6. Восприятие произведения читателем

— Сколько у нас будет слайдов? Правильно, у нас
будет 6 слайдов по каждому пункту схемы анализа и
один слайд на общий заголовок. Слайды созданы, но
не оформлены. Каждому слайду дано название по
данной схеме, ваша задача внести информацию по
прочитанному произведению после обсуждения с
учителем. Откроем шаблон презентации, он
находится на рабочем столе и называется:
«Красота в крупинке».

Учитель литературы:

1. Сколько слов в литературе сказано о том, «что
есть красота и почему ее обожествляют люди»,
сколько споров, спасет ли она мир, но у каждого
настоящего писателя есть свое неповторимое
слово о красоте. Именно таким словом является
миниатюра «Сбрось мешок!» Мы привыкли к красоте
одежды, витрин, зданий, но эта красота создана
человеком. А перед читателем иная красота —
нерукотворная. Как бы человек ни старался
превзойти природу, он не в силах этого сделать.

Так какова же идея произведения? (Красота
вокруг нас. Умение замечать прекрасное,
восхищаться красотой)

2. В миниатюре нет портретов героев в
традиционном смысле, но в сознании читателей
создаются зримые образы: Варя — очень красивый
человек. Она верно говорит, что если человек не
видит красоты, то он «слепой». Красота природы
преображает не только внешний, но и внутренний
мир человека. Перед нами три поколения людей,
умеющих ценить красоту. Отец Вари чувствует
красоту, и этим открытием делится с дочерью, а она
со своей дочерью. За поколения Вариной семьи
можно быть спокойными: в них не будет пошлости и
жестокости:- П.д.о.- Вносим информацию в слайд
под названием: Основные герои, их портреты и
характеры.

3. Роль эпизода. Есть особый лейтмотив в
«крупинках» писателя — лейтмотив эстафеты,
передачи, связи людей любовью к прекрасному,
добрыми делами, памятью. Эта эстафета передается
от героя — к герою, от автора — к читателю. — П.д.о
. — Заполняем слайд: Специфика сюжета.

4. Что такое лирическая миниатюра?

Миниатюра — это маленькое произведение.
Лирическая — значит поэтическая, волнующая,
образная. — П.д.о. — работаем над следующим
слайдом: Жанрово-родовая принадлежность. Метафора
— «коня в радугу запрягли», «не убегут ягоды»

Сравнение — «под радугой, как под
дугой», «поглядела я — как будто умылась». —
П.д.о.. — Вставляем информацию в слайд под
названием: Языковая структура произведения.

Это глубоко философский рассказ. «Мешок»
дневных забот и тягот, лежащий на плечах
человека, прижимает его к земле, лишает чувства
полета: Сбрось мешок!- то есть поднимись выше
обыденности и по-новому взгляни на окружающий
мир. — п.д.о. — Работаем над последним слайдом:
Восприятие произведения читателем.

Педагог дополнительного образования:

Итак, все слайды у нас заполнены. Используя
инструмент «конструктор», приступаем к
настройке анимации: выбираем дизайн, шаблон
оформления, цветовую схему, эффекты анимации.
Выполняем работу и готовимся к показу своих
презентаций.

(показ презентаций)

Учитель литературы:

• Объект анализа — текст В.Крупина «Сбрось
  мешок!»
• Предмет анализа — главные герои, их
  мировоззрение
• Цель анализа — понимание авторской идеи
• Процедура анализа — работа по схеме
• Результат анализа — создание презентации

Завершается наше занятие. Хотелось бы услышать
ваше мнение, нужны ли такие уроки, интересны ли
они?

Я думаю, что цели мы достигли. Надеюсь, что вам
захочется прочитать и другие миниатюры автора.

В.Н.Крупин « Сбрось мешок» 

В девках я здоровая была, наравне с парнями мешки таскала. Тятя жалел, да ведь десять ртов в семье жалость заглушат.
И вот, никогда не забыть, грузили баржу картошкой. С обеда начали, к вечеру ноги подгибаются. Парни мне стараются мешки поменьше наваливать, а все равно. Дождь шел, промокла я, продрогла, все прокляла. К вечеру дождь перестал. Тащу мешок, а тятя (он тоже грузил) говорит: «Варя, посмотри-ка какая красота». Я отвечаю: «Тять, как же я посмотрю, меня мешок к земле пригибает, только под ногами и вижу». — «Сбрось, говорит, мешок, успеешь натаскаться, а такое не увидь — и не увидишь. Коня, говорит, какого в радугу запрягли». Что такое, думаю. Сбросила тяжесть, разогнулась. И ровно в глазах воссияло. Думала — пожар.  Вятка красная. Радуга во все небо. А над радугой, как под дугой, солнышко, поглядела я — как будто умылась, дышать легче стало.
И вот, думаю, не обрати мое внимание отец на красоту, да раз, да другой, так слепой бы и прожила. А от него переняла и детям передала.
Помню, пошла с дочкой за земляникой. День хороший, солнце. В березняке я нашла маленькую полянку и обомлела. Зову дочку, чуть не шепотом, ровно кого спугнуть боюсь. Полянка вся в землянике, красным-красна, и на ней роса играет.
Дочка на голос прибежала, увидела, хлоп на колени — и рвать. Подожди, говорю, не убегут ягоды, ты полюбуйся. Она встала рядом, смотрела-смотрела и говорит: «Жалко, мама, ягоды трогать, давай просто так уйдем». Я засмеялась: «Милая ты моя! Ты красоту запомни, а пользу зачем упускать».
И вот чем закончу. У этой дочки своя дочь. Гуляем мы втроем в парке, она дочери говорит: «Смотри, Машенька, какие цветы». На руки взяла: «Смотри, Машенька, какие облака».

Почему мы не замечаем красоту природы? Почему Варвара была слепа к ней? Эти и некоторые другие вопросы затрагивает Автор(такой т-то) в своем Рассказе.

Автор актуализирует проблему человека и природы. Он пишет о том, как девушка воспринимала ценность природы. На протяжении жизни Варвара жила и не замечала всей красоты окружающей природы , пока ей не указал на это Тятя, а она в дальнейшем не привила любви к детям. 

Задача автора — донести до читателя мысль о том, что красота природы вечная и безмятежная, и если мы будем это замечать возможно это как то повляет на наше восприятие природы и жизни в целом.

Позиция автора очевидна. (Автор-имя) утверждает, что любовь к природе надо прививать с младенцества.

С позицией автора нельзя не согласиться. Описывая жизнь поколения, он  точно подметил ценность и продуманность этого описания. Я думаю, прививать любовь ко всему следует с детства, иначе в будущем люди могут не гуманно относиться к окружающей среде.

Например ,в произведении Булгакова 

«Собачье сердце».
Профессор Преображенский пересаживает собаке Шарику
часть мозга человека, превращая вполне симпатичного пса
в отвратительного Полиграфа Полиграфовича Шарикова.
Нельзя бездумно вмешиваться в природу!

Или вот поехали вы с друзьями на природу, чтобы отдохнуть, полюбоваться и в это время развели косет или тп, вы уже испортили часть природы, нанесли вред.

Так же существуют организации, так называемые «Зеленые», которые борятся за защиту охраны и покоя природы.

В заключение хотелось бы добавить, что испортить  мы всегда успеем, а вот вернуть назад уже ничего не сможем.

Оцени ответ

Групповая работа по подготовке к написанию
сочинения — рассуждения по тексту В. Крупина «Сбрось мешок»   с применением  кейс
— технологии.

Цели:
отработать
навыки выполнения задания 25 (сочинение по тексту) в формате единого
государственного экзамена; учить работе с текстом; предотвратить
типичные недостатки в работе  учащихся при написании сочинения; воспитывать 
мотивы учения, положительного отношения к получению знаний; способствовать
духовному становлению личности; развивать умение логично, грамотно излагать
мысль, работать в коллективе; уверенность в своих силах, настойчивость в
достижении цели.

Тип
урока–
урок совершенствования знаний, умений и навыков, целевого применения
усвоенного, урок открытия нового

Использованные
технологии обучения : -кейс-метод (метод активного обучения на основе
реальных ситуаций), ИКТ.

Оборудование: мультимедийная
установка, презентация по теме урока, кейс с заданиями.

Ход занятия:

1.Орг момент

2.Мотивация
учебной деятельности.

Чтение учителем
притчи «Первая стрела»Сегодняшнее занятие  я хочу начать с притчи, которая
называется « Первая стрела»

Мастер стрельбы из
лука предложил Ученику приготовиться к выполнению упражнения. Тот подошёл к
рубежу стрельбы, взяв лук и две стрелы. Мастер отобрал у него одну стрелу и
бросил её в сторону».  Почему ты отобрал у меня вторую стрелу? – удивился
ученик. « Я отобрал у тебя не вторую стрелу , а первую: она всё равно пошла бы
мимо цели, поскольку, стреляя. ты бы знал, что у тебя в запасе есть ещё одна
попытка».

Как можно
соотнести притчу с вашей жизнью, с работой , которую вы ведёте на протяжении
всего учебного года?

— Хотелось бы,
чтобы вы сдали ЕГЭ тоже с первой попытки и ,конечно же, пожелать удачи.

3.Актуализация
знаний, постановка целей занятия, определение темы урока:

 Постановка задачи
урока:

—Какие или какое
задание, на ваш взгляд, может вызвать затруднение при выполнении
экзаменационной работы?(сочинение)

-Да,
действительно, подготовиться к выполнению остальных заданий можно, необходимо
выучить алгоритм выполнения заданий, и регулярно тренироваться, а написать
сочинения без упорной и долгой работы нельзя.

— Почему нужно
научиться писать    сочинение, а может, достаточно выполнить только тестовые
задания?

—  Без сочинения
вы сможете набрать по 100-бальной системе 57 баллов, если не допустите ни одной
ошибки. Рискованно, да и маловато для поступления в ВУЗ.

— Что мы знаем с
вами о сочинении в формате ЕГЭ? (Сложный уровень, поэтому возникают
определённые трудности)

— Итак, определим
тему урока ( Подготовка к написанию сочинения- рассуждения)

Сегодняшнее
занятие  по теме СЛАЙД№ 1

 «Подготовка к
сочинению в формате ЕГЭ»  пройдет под девизом  

СЛАЙД № 2

 «Чтобы научиться
писать, надо писать!»Д.С. Лихачёв

-Какие цели
поставим перед собой?(отрабатывать навык написания сочинения, учиться работать
с текстом, предотвращать ошибки при работе с текстом)

4.Работа по теме
урока

Сегодня мы будем
учиться писать сочинение по исходному тексту, искать наиболее эффективные пути
работы с текстом, используя уже полученные знания.

— Существуют
определённые требования к сочинению – рассуждению и критерии оценивания.

Нетрудно , на мой
взгляд, выполнять задание, зная, сколько баллов за это задание получит ученик.(СЛАЙД
№3)

Я
предлагаю вам небольшой тест по теме: «Знание критериев оценивания»

Верно+, неверно-

1. Верно ли , что за правильно 
сформулированную  одну из проблем исходного

текста можно получить  1 балл(+)

2. Верно ли, что за приведение 2 правильных
примеров из прочитанного текста  по критерию К2(Комментарий к сформулированной
проблеме исходного текста) можно получить 2 балла(-3балла)

3. Верно ли, что критерий К3 проверяет аргументация
экзаменуемым собственного мнения по проблеме текста, важных для понимания
проблемы.(-, Отражение позиции автора исходного текста)

4. Верно ли, что за приведение  только  одного 
аргумента  из  художественной,

публицистической или научной литературы
учащийся может получить 3балла(-, 2)

5. Верно ли, что за  смысловую
цельностью, речевую связностью и последовательность изложения, отсутствие
логических ошибок, отсутствие  ошибок в  абзацном членении текста можно
получить 2 балла(+)

— Сколько баллов
можно получить за сочинение, написанное по данным критериям (24б.)

Много это баллов
или мало, безусловно,  много.

— Давайте посмотрим,
какая работа предстоит вам на экзамене

СЛАЙД №4

( Учащиеся зачитывают
задание 25 из Демоверсии)

Сформулируйте одну
из проблем, поставленных автором текста.

Прокомментируйте 
сформулированную  проблему.  Включите  в комментарий два примера-иллюстрации из
прочитанного текста, которые, по Вашему мнению, важны для понимания проблемы
исходного текста (избегайте чрезмерного цитирования).

Сформулируйте
позицию автора (рассказчика). Напишите, согласны или не согласны Вы с точкой
зрения автора прочитанного текста. Объясните почему. Своё мнение
аргументируйте, опираясь в первую очередь на читательский опыт, а также на
знания и жизненные наблюдения

(учитываются
первые два аргумента). Объём сочинения – не менее 150 слов.

Работа, написанная
без опоры на прочитанный текст (не по данному тексту), не оценивается. Если
сочинение представляет собой пересказанный или полностью переписанный исходный
текст без каких бы то ни было комментариев, то такая работа оценивается 0
баллов.

Сочинение пишите
аккуратно, разборчивым почерком.

— С какими
проблемами и трудностями вы столкнулись? ( Формулировка проблемы,
комментарии  проблемы, выявление авторской позиции, аргументация)

Определение целей
урока

— Послушайте,
пожалуйста, ещё одну народную мудрость и попытайтесь сформулировать основную
мысль предложенного текста

— Один искатель
счастья увидел большой камень, на котором было написано : «Переверни, и ты
узнаешь что-то новое». Он долго и с огромным трудом старался перевернуть
камень. И когда он всё же перевернул его, то увидел надпись на обратной стороне:
«Зачем ты ищешь новые знания, если ты не обращаешь внимания на то, что уже
знаешь, и зачем тебе знать, если то, что ты знаешь, ты не обращаешь в
действие?»

( учиться
выполнять работу, используя имеющийся опыт)

4. Этап организации
работы  группы

4.1Опираясь на формулировку
задания №25 составьте 
и запишите  план авторского сочинения.

1)    Вступление.

2)    Формулирование
проблемы.

3)    Комментарий.

4)    Авторская
позиция.

5)    Собственное
мнение.

6)    Первый
аргумент.

7)    Второй
аргумент.

    Заключение

Откройте
кейс «Памятка выпускнику», найдите предложенный вам план и сравните с
написанным вами.

КЕЙС:

Универсальный
план, который можно использовать при написании сочинения на ЕГЭ. Составлен в
соответствии с требованиями к выполнению данного задания:

1.     Формулировка
проблемы.

2.     Комментирование
проблемы.

3.     Определение
позиции автора исходного текста по данной проблеме.

4.     Собственное
мнение, согласившись вы или не согласившись с автором.

5.     Аргументы в пользу
своей точки зрения, доказательство. Не менее двух аргументов, каждый из которых
приводится в новом абзаце:
– первый из русской или зарубежной литературной классики;
– второй из собственных знаний и жизненных наблюдений.

6.     Заключение, вывод.

-Совпадает
ли план написания сочинения?

В данном плане отсутствует
вступление, так как жанр эссе позволяет начать работу непосредственно с
формулировки проблемы. Но возможно, также, написание вступления и заключения.
Это не приведет к потере баллов за задание.

Перед
нами представлена композиция сочинения.

 4.2.Стадия
“осмысления”. Операционально-познавательный этап 

 Беседа с
учащимися.

— Сегодня мы будем
работать с текстом  миниатюры Вл. Крупина «Сбрось мешок» . Каждое произведение
этого автора – серьёзный разговор с читателем, который заставляет задуматься,
оглянуться на себя и свою жизнь. Всегда в произведениях Вл. Крупина поднимаются
важные проблемы, которые не оставляют равнодушными никого.

Свой кейс 
знакомства с этим писателей один из вас уже пополнил. Я давала опережающее
задание….. подготовить  информацию о Вл. Крупине.

Сообщение учащегося(
необходимую для вас инфомацию можно пометить)

Владимир
Николаевич Крупин – самобытный  писатель  и интересный, незаурядный человек.
Вот уже более двадцати лет российские и зарубежные читатели открывают для себя
его творчество. Владимир Николаевич – автор около тридцати книг. По его
произведениям были поставлены спектакли, а по повести «Живая вода» снят фильм.

  Крупин родился в
солнечный воскресный день первой военной осени 7 сентября 1941 года в селе
Кильмезь, недалеко от города Вятка, что стоит на Великом Сибирском тракте. Он
стал третьим ребёнком в семье работника лесхоза Николая Яковлевича и Варвары
Семёновны Крупиных. Главным родительским уроком стал труд. Счастье искупаться в
реке, переночевать на сеновале и много других детских забав надо было заработать:
прополоть грядки, накормить скотину. Трудовые будни большой семьи по вечерам
завершал праздник, его дарила мать, которая читала детям сказки Пушкина.
Детство прошло в голодные годы войны и тяжёлое послевоенное время. Отец был
немногословен, трудолюбив, первым брался за любую работу. Поэтому и сын после
окончания школы трудился в качестве слесаря, грузчика, служил в армии. После
армии поступил в Московский областной педагогический  институт  им.
Н.К.Крупской (окончил факультет литературы и русского языка), о чем с
лирическим теплом и живым юмором рассказал в повестях «Прости,
прощай…» (1986) и «Курс молодого бойца» (1990). Лучшими
друзьями были Владимир Белов, Валентин Распутин, который писал о нём: «Владимир
Крупин – один из самых святых и честных людей нашего поколения». Работал в
районной газете, на центральном телевидении, в различных издательствах,
преподавал в школе.  Он был членом редколлегии журнала «Новый мир», главным
редактором журнала «Москва» (1989-1992). С 1994 преподает в Московской духовной
академии; с 1998 главный редактор христианского журнала «Благодатный огонь».
Тематика произведений Крупина различна. Но судьба России, проблемы духового
состояния современного общества, душа русского человека, его любовь к родной
земле, природе – вот темы, которые волнуют писателя в первую очередь, актуальны
для него всегда

-Прежде чем начнем
читать текст, я попрошу вас представить самого близкого, родного человека.
Представьте, что ему плохо, он очень устал, совершенно опустошен.

— Что бы вы
сказали ему в утешение?

Буквально 1-2
слова. Пожалуйста…

4.3. Чтение текста
В. Крупина «Сбрось мешок».

СЛАЙД

  — А теперь прочитаем
рассказ В. Крупина и посмотрим, что помогло снять груз проблем его героям.

  (Выразительное
чтение учащейся).

В девках
я здоровая была, наравне с парнями мешки таскала. Тятя жалел, да ведь десять
ртов в семье жалость заглушат.

И
вот, никогда не забыть, грузили баржу картошкой. С обеда начали, к вечеру ноги
подгибаются. Парни мне стараются мешки поменьше наваливать, а все равно. Дождь
шел, промокла я, продрогла, все прокляла.

К
вечеру дождь перестал. Тащу мешок, а тятя (он тоже грузил) говорит: «Варя, посмотри-ка какая красота». Я отвечаю: «Тять,
как же я посмотрю, меня мешок к земле пригибает, только под ногами и вижу». – «Сбрось, говорит, мешок, успеешь натаскаться, а такое не увидь
– и не увидишь. Коня, говорит, какого в радугу запрягли». Что такое,
думаю. Сбросила тяжесть, разогнулась. И ровно в глазах воссияло. Думала –
пожар.

 Вятка
красная. Радуга во все небо. А под радугой, как
под дугой солнышко. Поглядела я – как будто умылась,
дышать легче стало

  И вот, думаю, не обрати мое внимание отец на красоту, да раз, да другой,
так слепой бы и прожила. А от него переняла и детям передала.

  Помню, пошла с
дочкой за земляникой. День хороший, солнце. В березняке я нашла маленькую
полянку и обомлела. Зову дочку, чуть не шепотом, ровно кого спугнуть боюсь.
Полянка вся в землянике, красным- красна, и на ней роса играет.

  Дочка на голос
прибежала, увидела, хлоп на колени – и рвать. Подожди, говорю, не убегут ягоды,
ты полюбуйся. Она встала рядом, смотрела-смотрела и говорит: «Жалко, мама,
ягоды трогать, давай просто так уйдем». Я засмеялась: «Милая
ты моя! Ты красоту запомни, а пользу зачем упускать».

И
вот чем закончу. У этой дочки своя дочь. Гуляем мы втроем в парке, она дочери
говорит: «Смотри, Машенька, какие цветы». На руки взяла: «Смотри, Машенька,
какие облака».

 4.4. Работа по
тексту.
(Распечатки с текстом на столах)

— Что помогло
победить усталость героине крупинского рассказа?

Красота. Казалось
бы,  такая мелочь, мимолетное явление – радуга над рекой. Она не накормила, не
высушила одежду, но в ней оказалась огромная целительная сила.

1.Определите
тему рассказа «Сбрось мешок!» В.Н.Крупина (О людях, всегда умеющих замечать
красоту природы, ценить её, )

2.В каких словах
заключена основная идея произведения (Ты красоту запомни! Так слепой бы и
прожила, от него переняла и детям передала)

3. Какой смысл
вложен в выражение: «так бы слепой и прожила»? (Если бы не
отец, то девочка не научилась бы замечать красоту природы, не смогла бы
передать это умение своей дочери, внучке )

4. Определите
стиль и тип речи.
(Художественный стиль, повествование с элементами рассуждения и описания)

5. Объясните
смысл названия рассказа (Сбрось мешок – т.е. поднимись над обыденностью,
по-новому взгляни на окружающий мир, обрати взор к небу – к вечному. Забудь о
суетном, минутном. И тогда ты распрямишься и почувствуешь себя свободным и
счастливым человеком.)

6. Какова проблема
текста. Какой вопрос можно задать
к прочитанному? Сформулируйте в виде вопроса

(Что даёт человеку умение замечать красоту природы? Чем глубже
способность замечать прекрасное, тем богаче становится его жизнь)

Слово учителя: — Вы обратили
внимание, как называет мама дочь?

 Как называет Варя
отца?

Как отец относится
к Варе?

Что же объединяет
3 поколения этой семьи?

(Да, забота,
ласка, нежность, добро и чувство прекрасного – понятия неразделимые.)

  Герои Крупина
любуются красотами природы: дивной радугой, земляникой, обильно распростёршейся
по полянке, яркими цветами, пушистыми облаками.

— К чему
призывает нас автор? (Учиться видеть красоту природы, говорит о том, что
это делает человека счастливым, даёт ему возможность подняться над обыденным.

Это глубоко
философский рассказ.. Часто ли любуемся красотой осеннего леса или парка,
падающими снежинками, обращаем ли внимание на капли дождя, узоры на стекле? К сожалению,
нет. «Мешок» дневных забот и тягот, лежащий на плечах человека,
прижимает его к земле, лишает чувства полета: Сбрось мешок!- то есть поднимись
выше обыденности и по-новому взгляни на окружающий мир, именно к этому
призывает нас автор.

4.5.Практическая
часть – работа с заданиями кейса

Мы с
вами  вспомнили композицию сочинения, определили с помощью таблицы критериев
план сочинения.

-Что
такое проблема текста?(это предмет обсуждения, вопрос, над которым рассуждает
автор)

-Какие
типы проблемы бывают?(философская, социальная, политическая, нравственная,
экологическая, эстетическая)

-Мы
знаем , что в тексте обычно бывает не одна проблема, как вы думаете к какой же
лучше обратиться?( к той, к  которой легко подобрать аргументы)

-Как правильно
сформулировать проблему?( проблема + сущ в форме род падежа-проблема
милосердия; в некоторых случаях можно использовать цитату из текста, в
некоторых задать вопрос Что даёт
человеку умение замечать красоту природы?

-Какова проблемы
проблема данного текста? (Проблема великой силы природы, её очищающей роли в
жизни человека Проблема слияния человека с природой, формирования лучших душевных
качеств при общении с ней. Огромное значение воспитания в семье любви к
природе, ко всему прекрасному, к жизни вообще. Неразрывная связь поколений,
воспитание высших нравственных качеств из поколения в поколение)

—Запишите
проблему, сформулированную вами, если возникли затруднения можно обратиться к
кейсу с формулировкой проблемы:

Моя
формулировка проблемы:

-Что
есть   великая сила природы? В чём её влияние на душу человека? Эту важную для
каждого проблему поднимает Владимир Крупин. К сожалению, груз  каждодневных
забот не даёт человека остановиться на секунду, чтобы посмотреть вокруг себя, 
прислушаться к пению птиц, шелесту опадающего листа, замереть в восторге, глядя
на падающую звезду, пробежаться босиком под летним тёплым дождём. А ведь всё
это даёт силу для нового дня, заряд энергии и бодрости,  вдохновение для
творчества.

-Следующий
этап работы над сочинением — комментарии к проблеме.

 Что
такое комментарий?(это пояснение, рассуждения по поводу выделенной вами
проблемы)

—Какими
бывают комментарии?(текстовыми, концептуальными)

Комментарий
должен осуществляться с опорой на прочитанный текст. Нельзя пускаться в общие
рассуждения по проблеме, отрываясь от текста. Помните, вы комментируете не
проблему вообще, а именно то, как автор исходного текста рассматривает данную
проблему (сформулированную вами). Вы должны привести 2 примера из текста. Можно
пользоваться кейсом с формулировкой комментариев.

Мой
комментарий:

Чтобы
привлечь внимание читателей к данному вопросу, Владимир Крупин рассказывает историю
о девушке Варе, которая, занимаясь тяжелой физической работой, не замечает
красоты вокруг себя, и только благодаря отцу, которого она любя называет тятей, девушка увидела
радугу, от которой будто « в глазах воссияло».И если бы не слова отца «да раз, да другой, так слепой бы и прожила».А увидев всю
красота природа, смогла передать свою любовь не только дочке, но и внучке.

Теперь
обратимся к аргументам.

Что
такок аргументы?(доводы, которые опровергают или подтверждают
какую-либо мысль)

Какие
бывают аргументы? логические(реальные факты)иллюстративные(примеры из
жизни, примеры из художественных произведений), ссылки на автори тет)мнения
очевидцев,выдающихся людей, цитаты)

Сколько
должно быть аргументов? (2)

Из
какой литературы их можно взять?(художественная, научная, публицистическая)

Сколькими
баллами оценивается наличие двух аргументов?(3)

Какие
же аргументы можно подобрать к данной проблеме? Проблема великой
силы природы, её очищающей роли в жизни человека Проблема слияния человека с
природой, формирования лучших душевных качеств при общении с ней.

К.Д.Ушинский.Рассказ « Утренние лучи» Та к в рассказе«
Утренние лучи» Ушинский , словно опытный художник, до мелочей
нарисовал картину пробуждающегося дня. Все рады первому лучику солнца- и птицы,
и звери, и люди. Сколько слов восхищения  в его словах: « Как хорошо! Как
привольно!» Да, прекрасна природа  нашей страны, сколько очищающей и
облагораживающей силы таит она в себе.

М.М. Пришвин « Осиновый пух» Так , в рассказе «
Осиновый пух» он описывает , как сложно бывает осиновому семечку
выжить в  борьбе  с тысячами таких же, как оно. Но как прекрасно,
когда появились всходы, постепенно растёт ввысь эта маленькая осинка. А потом
здесь уже будет целый осиновый лес. Пришвин передаёт состояния радости и
спокойствия , которое испытывает человек, находясь  среди осинок, так
стойко сражавшихся за жизнь. Именно природа часто даёт нам, людям, то
спокойствие души, которого так часто нам не хватает в жизни.

Баландин Р., Бондарев Л.«Природа и
цивилизация»
Научно-популярная книга из серии «Мир географии». Авторы, учёные — географы,
описывают , какое благотворное влияние на человека оказывает природа: и леса, и
водные просторы, и горы- всё воздействует на человека позитивно. Сохранить эту
красоту, чистоту природы- наиважнейшая задача человечества. Природа дарит
человеку не только физическое, но и психическое, душевное здоровье¸ что
немаловажно для людей. Такова позиция авторов.

О.Генри
«Последний лист» (Джонси)

Пушкин
«Мороз и солнце день чудесный»

Тютчев
«Люблю грозу в начале мая»

Фет «Я
пришёл к тебе с приветом»

Запись
своих аргументов, проверка выполнения задания

5.Этап
информирования о выполнении домашнего задания (дописать сочинение)

6.Этап
подведения итогов урока

Сегодня
на уроке мы с вами в очередной раз обратились к трудной части ЕГЭ, это
написание сочинения- рассуждения.

Проблема,
которая была выявлена в ходе работы с текстом актуальна для нас с вами, потому
что ежедневные заботы, проблемы, бытовые обстоятельства вынуждают нас всегда 
куда-то спешить, не обращая  внимание на мир, который окружает нас. А ведь
именно красота природы, её неповторимость во  все времена  вдохновляла
писателей, композиторов, художников, на создание произведений искусства,  а
нас, простых обывателей,  радовала, согревала, воспитывала, вселяла надежду на
лучшее будущее.

Хотелось
бы закончить наш урок красивой композицией.(просмотр видеоролика)

Психолого-педагогический проект урока

Тема: « Красота в крупинке» (подготовка к сочинению-рассуждению по тексту художественного стиля)

Программа: Н.Г. Гольцова. Программы общеобразовательных учреждений. 10-11 классы (Базовый уровень). – М.: Просвещение, 2010.

Учебник: Н.Г. Гольцова, И.В. Шамшин, М.А. Мищерина. Русский язык.10-11 классы. – М.: Просвещение, 2009.

Класс: 11а

Тема урока: «Красота в крупинке» (подготовка к сочинению-рассуждению по тексту художественного стиля).

Цели урока:

Обучающие:

—  усвоение технологии написания сочинения-рассуждения;

— систематизация основных теоретических сведений о сочинении-рассуждении;

— через создание словаря исследование культурных знаков русской литературы;

— развитие устной и письменной речи учащихся;

— обогащение словарного запаса и грамматического строя речи;

— работа над нормами русского литературного языка.

 Развивающие:

— нравственное и психологическое развитие личности учащихся через анализ авторского текста;

— расширение читательского кругозора через анализ авторских текстов и подбор аргументов из произведений;

— ориентироваться в информационном и культурном пространстве;

— формировать готовность к самостоятельному освоению культурных ценностей.

Воспитательные:

— духовно-нравственное воспитание;

— воспитание социально значимых черт личности учащихся: толерантности, умения работать в группе;

— бережное отношение к традициям русского народа, его культуре.

— пробудить в детях чувство принадлежности к своему народу, учить опираться на опыт старших поколений.

Тип урока: урок-практикум с элементами исследовательской деятельности.

Методические приемы:

— работа с текстом (выборочное чтение, комментированное чтение, чтение про себя),

— написание лирической миниатюры и сочинения-рассуждения по тексту

В. Крупина «Сбрось мешок»;

— составление кластера со словом «Красота».

Методы обучения:

— эвристический метод (аналитическая беседа, фронтальный опрос);

— исследовательский метод (кластер, подбор синонимов, антонимов, пословиц и поговорок, подготовительная работа для составления словаря).

Формы организации деятельности учащихся: индивидуальная, групповая, фронтальная.

Оборудование: презентация к уроку (иллюстративный материал: фотографии Ф. Кривина, В. Крупина; картина Н.Н. Дубовского «Радуга», структура сочинения-рассуждения), компьютер, мультимедиа — проектор, интерактивная доска, тексты сказки Ф. Кривина «Волк на елке», миниатюры В. Крупина «Сбрось мешок», раздаточный материал (памятка «Пишем сочинение-рассуждение»).

Планируемый результат: подготовка к написанию (черновой вариант сочинения-рассуждения), подбор литературных аргументов.

Хронометраж 2 уроков

(урок рассчитан на 90 минут)

Этап урока	Время
1.Организационный момент.	1 мин.
2. Проверка домашнего задания.	3 мин.
2. Сообщение цели урока.	1 мин.
3. Работа по анализу текста Ф. Кривина «Волк на елке».	10 мин.
4. Миниатюра «Что такое красота»	10 мин.
5. «Мозговой штурм».	10 мин.
6. Работа по анализу текста В. Крупина «Сбрось мешок».	10 мин.
7. Работа с афоризмами о красоте	5 мин.
8. Практическая работа. Сочинение по тексту В. Крупина	30 мин.
9.Тестирование по тексту «Сбрось мешок».	10 мин.
10. Подведение итогов урока, выставление оценок.	1 мин.
11. Запись домашнего задания и инструктаж по его выполнению.	1 мин.

Ход урока

Этапы урока	Обоснование деятельности учителя	Прогнозируемая деятельность учащихся
1.Организационный момент. Взаимное приветствие, фиксация отсутствующих, проверка готовности к уроку.	Обеспечение подготовки к учебной деятельности.	Эмоциональный настрой на продуктивную деятельность в ходе урока.
2. Проверка домашнего задания. Литературные аргументы по теме «Проблема сохранения  русского языка».	Контроль качества выполнения.	Самоконтроль, берут на заметку удачные аргументы по данной проблеме.
3. Сообщение цели урока. — Сегодня на уроке мы  напишем (черновик) сочинение-рассуждение по тексту художественного стиля, а закончите работу дома.	Обеспечение принятия учебной цели учащимися и положительной мотивации на работу. Учитель не сообщает тему урока, чтобы учащиеся могли самостоятельно определить проблему текста и сформулировать тему урока.	Знакомство с целями урока, осознание их необходимости, планирование своей деятельности, проявление чувства ответственности. Определение учащимися проблемы урока через анализ эпиграфа.
4. Чтение текста Ф. Кривина «Волк на елке». Работа по анализу текста. Вопросы: 1. К какому стилю речи относится текст? Аргументируйте свой ответ. 2. Какие образы показаны в сказке? 3. Традиционное ли изображение Волка в тексте? 4. Какие проблемы поднимает автор в этом тексте? Аргументируйте свой ответ (Текст о воздействии красоты на человека) 5. Как вы определили, что текст о роли красоты, ведь в тексте не употребляется это слово? 7. Какие лексические и синтаксические средства помогают передать авторскую позицию? 8. Какова роль красоты в данном тексте? Вы совершенно точно сформулировали  тему урока,  я образно  назвала его «Красота в крупинке». Объясните смысл образного названия.	Диагностика усвоения содержания текста. Фронтальный опрос. Через анализ текста Ф. Кривина формулируем тему урока.	Демонстрация уровня усвоения содержания сказки.   Ответы учащихся: Стиль текста – художественный; изображение Волка не традиционно, так как это не злой хищник, забывает об инстинктах, способен чувствовать красоту. Учащиеся выделили повторы: елки-палки (в первом случае это жаргонизм, выражение недовольства, во втором — выражение радости, восхищения, удивления). Синтаксические средства: тире, многоточие. Роль красоты: — Волк нашел родственную душу (не чувствовал одиночества, сидят вместе с Зайцем, забыв об инстинктах); — Смена мировоззрения («не в зайцах счастье»); — Способен воспринимать красоту («внутри что-то переворачивается»).  Учащиеся формулируют тему урока «Роль красоты в жизни людей».
5. Творческая работа по развитию речи в группах: — Написание лирической миниатюры «Что такое красота?»; — Какие ассоциации возникают со словом «Красота»? Составить кластер. — —  Подберите пословицы и поговорки со словом «Красота».	Обеспечение смены вида деятельности. Обеспечение возможности самореализации индивидуальности учащихся, развитие внимания к слову. Использование межпредметных связей. Дифференцированный подход.	Умение работать в группах. Работа с разными видами словарей: синонимов, антонимов, словообразовательным, толковыми, словарем крылатых выражений. Развитие творческих исследовательских, творческих способностей, смекалки, инициативы. Расширение кругозора, словарного запаса, образного и критического мышления. Кластер со словом «Красота»: чудо, любовь, природа, счастье,  восхищение, искусство, внутренний мир человека, душа, гармония, творчество. Пословицы со словом «красота»: — Не ищи красоты, а ищи доброты. — Красота приглядится, ум пригодится. — Снаружи красота, внутри пустота. — Красота до вечера, а доброта навек. — Красота без разума пуста. — Не родись красивым, а родись счастливым.
6. «Мозговой штурм».  Согласны ли вы со словами Сократа: «Красота – это королева, которая правит очень недолго».	Совершенствовать коммуникативную компетенцию учащихся создавать аргументированные высказывания на поставленный вопрос. Развитие монологической речи учащихся.	Умение работать в группе. Развитие творческого мышления, инициативы. Повышение речевой культуры учащихся, расширение кругозора.
7.Обращение к лирической миниатюре В. Крупина «Сбрось мешок». Сегодня мы познакомимся с миниатюрой «Сбрось мешок!» Миниатюра — это маленькое произведение. Тургенев, Пришвин, Астафьев сочиняли миниатюры, будучи пожилыми людьми и признанными мастерами. Беседа по содержанию текста: — От чьего лица ведется повествование? Кто рассказывает историю своей жизни? — Что можно сказать о речи героини? — Слова какого стиля часто встречаются в тексте? Приведите примеры разговорных, просторечных слов. — А какого эффекта добивается писатель, делая рассказчицей пожилую женщину с ее простой, разговорной речью? — Что заставило девушку сбросить мешок? — Почему у крестьянина родился этот поэтический образ? — Как называется этот художественный прием? — А какое слово высокого стиля, выделяющееся в тексте, передает восхищение, удивление? — Как подействовала красота на девочку? — Что автор подразумевал под призывом «Сбрось мешок»? (смысл заголовка)	Фронтальный опрос учащихся по анализу текста.	Развитие творческого мышления, инициативы. Повышение речевой культуры учащихся, расширение кругозора.  Учащиеся отвечают на вопросы по анализу миниатюры В. Крупина: — Повествование ведется от лица пожилой женщины, которая вспоминает свою юность. — Речь героини простая, безыскусная, живая. — Просторечные слова: обомлела, ровно, хлоп. — Языком героини говорят наши бабушки, говорит деревня, народ наш. И значит, устами рассказчицы передается народная мудрость, передаются вечные ценности. — Ее заинтересовали слова отца: разве можно в радугу коня запрячь? — Радуга похожа по форме на дугу, а под дугой должна быть голова коня, и красное солнце напоминало рыжую голову коня. — Метафора. -Воссияло — устаревшее, библейское слово вносит праздничность, торжественность, возвышенную интонацию. — Исчезла жадность, пришло бескорыстие. Красота исцеляет и делает нас лучше, добрее и чище. Взрослые герои в рассказе учат детей замечать красоту мира, потому что от нее и душа красивее становится. — Поднимись над обыденностью, взгляни на мир по-новому, обрати взор к нему — к вечному. Забудь о суетном, минутном. И тогда ты распрямишься и почувствуешь себя счастливым человеком.
8. Работа с афоризмами русских писателей, публицистов, педагогов о красоте. — Какие высказывания лучше отражают тему урока? — Какие из них можно использовать в качестве эпиграфа к уроку?  — «Остановись и ты в изумлении перед красотой — и в  твоём сердце  расцветёт благородство». (В.А. Сухомлинский)  — «Не всякая правда — красота, но всякая красота – правда». (К. С. Станиславский) — «Легкой поступью приходит к нам красота. Придет, осчастливит и исчезнет, повинуясь своим собственным законам». (И. Ильин) — «Чтобы красоту создать, надо самому быть чистым душой». (М. Глинка) — «Красота спасет мир» ( Ф. М. Достоевский)	Обеспечение смены вида деятельности. Работа с афоризмами мотивирует учащихся к самостоятельной работе: подбор аргументов для сочинения и словаря.	Повышение речевой культуры учащихся, расширение кругозора. Использование учащимися  афоризмов в качестве аргументов в сочинениях и при выполнении проектного домашнего задания: создание 1 страницы «Красота» лингвокультуроведческого словаря. Учащиеся выделили высказывания В.А.  Сухомлинского,   И. Ильина.
9. Повторение  структуры сочинения-рассуждения и написание работы (черновик). 1. Пишем вступление (зачин) сочинения. -Давайте вспомним  формы зачинов (вступлений). Формы зачинов: — Лирическое размышление — Рассуждение о заглавии — Диалог с воображаемым собеседником о теме (идее, проблеме) текста — Образная картина, возникающая по ассоциации в связи с проблематикой текста — Иллюстрация каким-либо фактом основной мысли или основной проблемы текста — Описательное утверждение. Грамматические средства оформления зачинов: — Назывное предложение или ряд назывных предложений; — Риторический вопрос; — Цепочка вопросительных предложений; — Вопросно-ответное единство.        Цитата 2. Формулируем проблему. — Какой вопрос можно задать к прочитанному тексту? — Перечитаем первый, пятый и шестой абзацы, чтобы определить и сформулировать проблему. Рассуждение в художественном стиле. 3.Переходим к комментарию. — Перечитаем центральные абзацы текста, проследим за ходом мыслей автора. Попробуем понять: как приходит автор к поставленному вопросу, что наводит его на размышления? — Подчеркнём ключевые слова и фразы. 4. Формулируем позицию автора. — Перечитайте поставленный вопрос. — Найдите ответ на него в тексте. — Запишите позицию автора. 5. Выражаем своё отношение к проблеме. — Перечитайте ещё раз проблемный вопрос. Ваша позиция должна содержать ответ на поставленный вопрос! Даже соглашаясь с автором,  сформулируйте ещё раз свою позицию иными фразами. 6. Приводим аргументы. — Попытаемся доказать, что от умения замечать красоту  мира и душа красивей становится. — Находим примеры, подтверждающие это. —  Необходимо привести 2 аргумента. В качестве аргумента можно использовать пословицы, афоризмы  о красоте. 7. Работаем над заключением. — Перечитываем всё, что у нас получилось. — Делаем вывод, который должен соответствовать поставленному вопросу.	Совершенствовать коммуникативную компетенцию учащихся создавать текст на основе данного, используя презентацию «Пишем сочинение-рассуждение». Обеспечение возможности самореализации индивидуальности учащихся, развитие внимания к слову. Дифференцирован ный подход. Использование межпредметных связей (литература, живопись, музыка, русский язык, история, краеведение).	Работа в группах. По тексту В. Крупина «Сбрось мешок» создание учащимися черновика сочинения-рассуждения. Последовательная работа над каждой частью сочинения под руководством учителя. Работа с памяткой «Пишем сочинение-рассуждение». Каждая группа формулирует свой вид вступления (зачина). Формулируем проблему. Ответы учащихся: — Что даёт человеку умение замечать красоту природы? — Чем глубже способность человека замечать прекрасное, тем богаче становится его жизнь. — Автор размышляет о людях, умеющих подмечать в обычном что-то яркое, интересное, захватывающее душу. Ключевые слова: «…посмотри-ка какая красота». «Сбрось, говорит, мешок, успеешь натаскаться, а такое не увидь – и не увидишь. Радуга во все небо. Поглядела я – как будто умылась, дышать легче стало; не обрати мое внимание отец на красоту, да раз, да другой, так слепой бы и прожила. А от него переняла и детям передала.  Ты красоту запомни, а пользу зачем упускать». Комментарий учащихся: В.Н. Крупин рассказывает нам о людях, способных даже во время тяжелого труда  замечать красоту природы.  Отец часто отвлекал внимание дочери от работы, чтобы девочка не осталась равнодушна к красоте.        Сбросить мешок заставил сначала интерес, а затем непередаваемое восхищение,  которое пережила героиня. Учащиеся формулируют позицию автора:       В.Н. Крупин считает, что умение видеть красоту природы дает человеку ощущение счастья. Красота исцеляет и делает нас лучше, добрее, чище. Учащиеся формулируют свою позицию: В.Н. Крупин  словами  героини  говорит: «Ты красоту запомни!» И с этим нельзя не согласиться. Красота окружающей природы, которую люди порой не замечают, помогает человеку забыть и усталость, и трудности, и горести. Каждая группа подбирает свои аргументы. Учащиеся пишут заключение:       «Сбрось мешок!» В. Крупина – яркий, образный, ёмкий, метафорический ответ на вопрос о том, что дает человеку умение замечать прекрасное в природе. Мешок – символ суетных забот, заполняющих нашу жизнь. Но каждый способен сбросить его. Автор просто и ненавязчиво указывает один из путей духовного обогащения.
10.  Тестирование учащихся по миниатюре В.Крупина «Сбрось мешок»	Контроль усвоения материала
11. Запись домашнего задания и инструктаж по его выполнению.	Обеспечение закрепления учебного материала на уроке.	Возможность оценить уровень усвоения материала для его дальнейшего использования на уроках.
12. Подведение итогов урока. Выставление оценок.	Объективная оценка знаний.	Убеждение в достижении поставленных целей, испытание чувства успеха.

                           Памятка «Пишем сочинение-рассуждение» 

Структура сочинения, речевые клише Каждая часть – отдельный абзац!
1. Вступление	-Данный текст, написанный (кем?), был напечатан (принят, опубликован…) -Автор не только великолепный (хороший, замечательный) психолог (публицист, поэт…), но и… -Его книги (рассказы, произведения) вызывают… (чувства, мысли, поступки). -В центре внимания автора (находятся)… -Главные усилия автора направлены… Виды вступления: —  вопросно-ответное единство —  цепочка вопросительных предложений. —  назывное предложение  — риторический вопрос —  цитата —   парадоксальное высказывание
2. Формулировка проблемы Проблема – это сложный теоретический или практический вопрос, требующий решения, исследования.	Проблема чего: войны, мира, экономики, политики, идеологии, воспитания, образования. Постановка, изучение, исследование, рассмотрение, обсуждение, значение, важность, сложность…какой-л. проблемы. Точка зрения на какую-л. проблему. Речевые клише: — Автор ставит (выдвигает, рассматривает, излагает, обсуждает, разрешает) … проблему  — Касается ..  проблемы. — Уделяет внимание … проблеме. — Над какой-л. проблемой думать, работать. — Какая-л. проблема возникает, встает, представляет интерес, заслуживает внимания, ждет решения — Автор затрагивает проблему… — Много места уделено проблеме… — Выбранная для разговора с читателем тема, на мой взгляд, очень злободневна. — Автор очень эмоционально отстаивает идею… — Автор привлекает общественное внимание к очень важной проблеме … — Идея данной статьи вызывает глубокое уважение к автору (и его герою).
3. Комментарий (характеристика + актуальность проблемы)  Комментарий – объяснение, пояснение, изложение мыслей по поводу сформулированной проблемы текста	К какой категории относится проблема? (сложная, злободневная, актуальная, вечная, наболевшая, мучительная, животрепещущая,  первоочередная, неразрешимая общественно значимая, острая, важная, серьёзная, спорная;  социальная, философская,  национальная,   политическая, идеологическая, международная…) Насколько проблема  злободневна? Что делает её злободневной? Традиционна ли эта проблема или нова? Если традиционна, то какие точки зрения есть по её поводу? Как удалось автору привлечь внимание читателя к данной проблеме? Как характеризует автора выбор данной проблемы (настоящий гражданин своего отечества, глубокий знаток человеческой души)? Кому приходилось обращаться к  данной проблеме? Об этом много пишут … Автор привлекает внимание читателя к наболевшей проблеме… Эта проблема в настоящее время актуальна, как никогда… Выбранная для разговора с читателем тема, на мой взгляд, очень злободневна. Автор привлекает общественное внимание к очень важной проблеме … Затронутая автором проблема имеет многовековую историю… Передо мной размышления … на острую, животрепещущую тему. Эта проблема   актуальна, поскольку   о ней пишут в газетах, говорят  на телевидении,  её обсуждают философы, социологи, политики, педагоги.
4. Авторская позиция —  это ответ на вопрос, поставленный в тексте. Что хотел сказать своим читателям автор, создавая текст? Как автор оценивает описываемую конкретную ситуацию, поступки героев?	Средства выражения авторской позиции
Автор считает (полагает, убеждает, призывает…) Автор убедительно доказывает свою мысль…, …- Так определяет автор своё отношение к … Автор образно воссоздаёт картину происходящего (изображаемого); Автор образно представляет  суть проблемы, которая его волнует… Таким образом, в повествовании чётко вырисовывается авторская позиция… Автор открыто заявляет о своей гражданской позиции по отношению к …  Автор ищет ответы на сложные жизненные вопросы Заставляет  читателя самого решать сложные жизненные вопросы (делать нравственный выбор); Автор передаёт  глубину проблем (мыслей, чувств, идей, раздумий,  обобщений, размышлений и т.п.); Автор пытается найти причины изображаемых негативных (позитивных) явлений; Автор недвусмысленно   подчеркивает   свое   негативное  (положительное) отношение к …; Автор строго осуждает негативные явления нашей жизни	Автор подчеркивает  остроту поставленной проблемы; Автор убеждает  читателя в правоте своей позиции; Автор показывать негативную сторону нашей жизни; В словах автора звучит    мнение большинства людей; Автор пытается найти в читателе единомышленника; Автор пытается понять, почему …; Автор усиливает  положительное (или отрицательное)  отношение читателя  к  чему-либо; Изучая проблему, автор приходит к выводу, что… Автор позиция ясна: … — Автор высказывает индивидуальное мнение, делится собственными впечатлениями, не претендуя на определяющую или исчерпывающую трактовку вопроса, но идею свою выражает ярко, эмоционально Автор иронически (саркастически, возмущенно, восхищенно и т.д.) повествует о героях и событиях; показывать образец (антиобразец) поведения, отношения к  жизни; Приглашает к разговору о непростых проблемах нашей жизни
5-6. Моя позиция +аргументы	Как выразить собственное мнение по  выявленной проблеме Позиция согласия/несогласия
За	Против
особенно близка мне мысль автора о… ; — мне близка позиция автора по отношению к … ; согласен с автором в том, что… ; вполне согласен с мыслями автора о… ; — нельзя не согласиться с автором в том, что… ; автор прав, утверждая, что…	— осмелюсь не согласиться с автором в том, что… ; — мой взгляд (моя позиция) несколько отличается от позиции автора… ; — мысли автора о… близки мне, однако… ; — позволю себе не согласиться с автором в том, что… на мой взгляд, автор несколько преувеличивает (недооценивает)… ; — Возможно, не все верно (правильно, безупречно…) — В отличие от автора, я считаю, что… — Однако не со всеми высказываниями можно согласиться. в этом вопросе я придерживаюсь противоположной точки зрения; Мне трудно согласиться с утверждением автора о том, что… — Писатель упускает из виду (пренебрегает)… — На мой взгляд, автор высказывает спорное мнение о том, что… — Вывод автора о том, что… кажется мне надуманным. — К сожалению, автор не подтверждает своего мнения примерами.
Авторская позиция может проявляться в положительном (отрицательном, саркастичном, ироничном, осуждающем, неоднозначном, небезразличном, суровом, скептичном, юмористичном и т.д.) отношении  к изображаемому
	Аргументы – это доказательства объяснений, примеров для обоснования какой-либо мысли перед слушателями (читателями),  собеседником  – факты, примеры, утверждения, объяснения. В качестве аргументов могут выступать: а) логические доказательства, доводы; б) примеры, случаи, факты из собственной жизни или почерпнутые из книг; в) мнения авторитетных людей, цитаты и др. Вспомним… Это подтверждается … В доказательство можно привести ещё и такой аргумент…  1) Пример из художественной, публицистической или научной  литературы   2)   Пример из художественной, публицистической или научной  литературы   или  аргумент с опорой    на  знания,  жизненный опыт
7. Заключение	— В заключение хотелось бы отметить… — Прочитав данную статью, я, может быть, впервые серьёзно задумался о том, что. .. — На мой взгляд, статья (очерк) предназначена… — Можно бесконечно размышлять на эту тему, но главное… — Таким образом, нельзя не согласиться…