Эксперимент по введению единого государственного экзамена концепция реализация проблемы

Обновлено: 12.03.2023

Исследовательская работа выполнена обучаемой 11 класса Скрыпниковой Ириной под руководством учителя истории МОУ СОШ 2 Марущенко О.В.Споры и полемика вокруг итоговой аттестации в форме ЕГЭ идут с момента введения эксперимента и по сегодняшний день. Данная тема волнует не только выпускников средней школы, но и их родителей, учителей. Актуальность работы очевидна и основана на явных противоречиях в общей оценке Единого Государственного Экзамена. Работа выполнена в соответствии с требованиями к написанию исследований и проектов. Такие формы творческой деятельности старшеклассников — одно из средств повышения качества образования, развития познавательных, коммуникативных способностей, социализации личности.

Оценить 4916 0

МУНИЦИПАЛЬНОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ
СРЕДНЯЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ШКОЛА № 2

Исследовательская работа

Автор: ученица 11класса МОУ СОШ №2

(346130, г. Миллерово, ул. Осоавиахима, 15, 2-01-60)

Скрыпникова Ирина Михайловна

(ул. Р.Люксембург, 13, тел. 89604422545)

Консультант: Марущенко Ольга Владимировна,

учитель истории МОУ СОШ №2

1.2 Кратко о введении ЕГЭ в Российской Федерации

1.2. Что такое ЕГЭ?

1.3. Участники ЕГЭ

2.1.КАК ОБЕСПЕЧИВАЕТСЯ ОБЪЕКТИВНОСТЬ ЕГЭ

2.2.ОСНОВНЫЕ ОСОБЕННОСТИ ЕГЭ

2.4.ПОЛУЧЕНИЕ СВИДЕТЕЛЬСТВА О РЕЗУЛЬТАТАХ ЕГЭ

3.1. РЕЗУЛЬТАТ ЕГЭ – ОТУПЕНИЕ ВЫПУСКНИКОВ

Цели работы:

— оценка системы сдачи Единого Государственного Экзамена;

— выявление соответствия экзамена стандартам образования;

— формирование положительной мотивации к сдаче ЕГЭ.

Узнать мнения выпускников и общественности. Сравнить мнения.

Собрать теоретические и статистические данные для анализа системы экзаменации.

Сделать выводы о положительных и отрицательных сторонах ЕГЭ.

Способствовать формированию знаний о ЕГЭ.

Закрепить понимание о ЕГЭ как форме итоговой аттестации.

Содействовать добросовестной подготовке к ЕГЭ учащихся.

Автор данного исследования – выпускница 11 класса, которая будет сдавать Единый государственный экзамен. Споры и полемика вокруг этой формы итоговой аттестации идут с момента введения эксперименты и по сегодняшний день. Данная тема волнует не только выпускников средней школы, но и их родителей, учителей. Актуальность работы очевидна и основана на явных противоречиях в общей оценке Единого Государственного Экзамена.

Гипотеза — как и любой другой вид экзаменационной системы, ЕГЭ имеет ряд достоинств и недостатков, которые необходимо выяснить и обобщить с целью более объективной оценки.

Проблема — постоянная полемика вокруг вопроса состояния российской системы аттестации, вследствие чего непонятно её функционирование, фундамент и основные плюсы.

Исходя из этого, я ставлю следующие задачи своего исследования: опираясь на общественное мнение (учеников, родителей, учителей) и мнение компетентных органов, объяснить суть функционирования ЕГЭ, отношение к проблеме и практической пользы/бесполезности ЕГЭ.

1.1. Кратко о введении ЕГЭ в Российской Федерации

Проведение эксперимента по введению ЕГЭ началось с постановлений Правительства РФ:

Впервые эксперимент по введению ЕГЭ был проведён в 2001 в республиках Чувашия, Марий Эл, Якутия, а также в Самарской и Ростовской областях по восьми учебным дисциплинам. В 2002 году эксперимент по введению единого государственного экзамена прошёл в 16 регионах страны. В 2003 году эксперимент охватил 47 субъектов РФ, а в 2004 — 65 регионов страны. В 2006 ЕГЭ уже сдавали около 950 тысяч школьников в 79 регионах России. В 2008 его сдавали свыше миллиона учащихся во всех регионах. Конкретный перечень предметов, по которым ЕГЭ проводился в 2001—2008 годах, устанавливался каждым регионом самостоятельно.

1.2. Что такое ЕГЭ?

ЕГЭ — форма объективной оценки качества подготовки лиц, освоивших образовательные программы среднего (полного) общего образования, с использованием контрольных измерительных материалов, представляющих собой комплексы заданий стандартизированной формы, выполнение которых позволяет установить уровень освоения федерального государственного образовательного стандарта. ЕГЭ проводится во всех субъектах Российской Федерации, а также в иностранных государствах для выпускников образовательных учреждений при посольствах, военных частях Российской Федерации и др. ЕГЭ организуется и проводится Федеральной службой по надзору в сфере образования и науки совместно с органами исполнительной власти субъектов Российской Федерации, осуществляющими управление в сфере образования.

1.3. Участники ЕГЭ

Участниками итоговой аттестации являются:

— выпускники школ РФ, школ при посольствах, военных частях РФ и за рубежом, имеющие удовлетворительные итоговые школьные отметки по всем общеобразовательным предметам за 10-11 классы и допущенные к ЕГЭ педагогическим советом своего образовательного учреждения.

-обучающиеся образовательных учреждений начального профессионального и среднего профессионального образования.

— выпускники прошлых лет.

2.1.КАК ОБЕСПЕЧИВАЕТСЯ ОБЪЕКТИВНОСТЬ ЕГЭ (см. приложение 5)

2.2.ОСНОВНЫЕ ОСОБЕННОСТИ ЕГЭ

Единые правила проведения

Проведение письменно на русском языке (за исключением ЕГЭ по иностранным языкам)

Эти особенности в целом весьма схожи с особенностями систем SAT, ACT и Matura, что свидетельствует о соответствии российской системы экзаменовки международным стандартам.

2.4.ПОЛУЧЕНИЕ СВИДЕТЕЛЬСТВА О РЕЗУЛЬТАТАХ ЕГЭ

Свидетельство (сертификат) о результатах ЕГЭ – документ, который выдается лицам, участвовавшим в ЕГЭ. Порядок и форма выдачи свидетельства устанавливается Министерством образования и науки Российской Федерации. В свидетельство выставляются результаты ЕГЭ по тем предметам, по которым участник набрал не ниже минимального количества баллов, установленного Рособрнадзором. В свидетельство не заносятся результаты об экзаменах, по которым не преодолен минимальный порог, однако информация обо всех сданных предметах заносится в федеральную базу данных.

Многие вузы используют результаты ЕГЭ в качеств результатов вступительных экзаменов. При подаче документов абитуриент в заявлении имеет право лишь указать сведения о результатах ЕГЭ или о месте сдачи ЕГЭ. При наличии нескольких результатов ЕГЭ, срок действия у которых не истек, поступающий указывает в заявлении, какие результаты единого государственного экзамена и по каким общеобразовательным предметам он использует. Приемная комиссия вуза обязана вести контроль за достоверностью сведений, представленных абитуриентом, направляя в федеральную базу данных соответствующий запрос.

Итак, после изучения системы сдачи ЕГЭ мной были сделаны следующие выводы:

ЕГЭ — централизованная система, которая проверяет знания учащихся и хранит всю информацию об их результатах в базе данных.

Система соответствует стандартам Европы, что позволяет сравнивать уровень образования РФ с уровнем, к примеру, Англии.

Примерная структура, форма и содержание заданий заранее определены и не могут быть изменены произвольным образом.

Многие вузы используют результаты ЕГЭ в качестве результатов вступительных экзаменов, что помогает многим выпускникам поступать в лучшие вузы РФ.

3.1. РЕЗУЛЬТАТ ЕГЭ – ОТУПЕНИЕ ВЫПУСКНИКОВ

Во-первых, ЕГЭ заставляет учеников старших классов вместо получения знаний тренироваться решать ЕГЭ. Во-вторых, ЕГЭ учит отвечать кратко и конкретно, но иногда нужны развернутые ответы, иногда требуется придумать как можно больше способов, найти разные мнения. В-третьих, ЕГЭ не учитывает речевые навыки. Между тем, речевые навыки для многих сфер жизни необходимо развивать и оттачивать.

Итак, проанализировав реальные инциденты в сфере образования, я выделила несколько минусов ЕГЭ:

1. ЕГЭ отучает подростка свободно и креативно мыслить — он ставит себе рамки, в то время как от него требуют мыслить широко.

2. ЕГЭ оказывает сильное психологическое давление на подростковую психику.

3. Сертификаты можно подделать, экзаменатора — подкупить, но вот останутся ли у ребенка знания?

4. ЕГЭ не может объективно оценивать знания

ПРАКТИЧЕСКАЯ ЧАСТЬ

Итак, я сопоставила положительные и отрицательные стороны российской системы проведения экзаменов. Следующий шаг — узнать мнение самих выпускников и общественности. Я опросила учеников 10- 11 классов МОУ СОШ №2. В опросе в рамках исследования приняли участие 11 респондентов. Все испытуемые давали интервью в письменной форме.

Анастасия, 17 лет

Я против ЕГЭ, считаю, что сдавать в традиционной форме (т.е. по билетам) намного проще и удобнее. Сейчас сталкиваюсь с тем, что нужно идти к репетиторам и заниматься дополнительно, ведь того материала, который изучается в школе мало для успешной сдачи ЕГЭ.

Екатерина, 17 лет.

Александр 17 лет

Я отличник. В принципе я не против ЕГЭ. Моё мнение – если учил – сдашь, всё зависит от нас самих. Есть, конечно, волнение. Но я думаю, всё получится!

С целью выявления мнений старшеклассников относительно единого государственного экзамена, мною было проведено анкетирование (см. приложение 1,2). Приняли участие 25 респондентов – обучаемых МОУ СОШ №2.

Учащимся был предложен выбор между единым государственным экзаменом и традиционными экзаменами, многие выбрали традиционную систему – 67,7%, аргументируя свой выбор тем, что экзамены в традиционной форме сдавать легче – 24,4%; что система ЕГЭ в России не совершенна, не доработана- 2,5%; или традиционные экзамены лучше оценивают знания -4,8%.

ЕГЭ поддержало – 45,5%. Причиной послужило, во-первых, объективность оценивания знаний -2,5%; во-вторых, что ЕГЭ легче сдается – 19,5%. Не поддержали ни один из предложенных вариантов-6,8%.

Для более полной и точной картины эффективности экзаменов в форме ЕГЭ я проанализироваластатистические данные Министерства образования Ростовской области в сравнении с показателями по России за 2012-2013 гг.(см. приложение 4). В России и Ростовской области 13 лет проводится Единый государственный экзамен. Анализ итогов единого государственного экзамена в масштабах области обеспечивает важные статистические данные о результатах аттестации выпускников. Так, средний балл по обязательным предметам русскому языку и математике примерно совпадает (64,56 РО и 63, 94 РФ и соответственно 48, 95 РО и 49, 60 РФ). Соответствуют средние баллы по химии, истории, обществознанию. Выше российских по литературе, а по ряду предметов значительно ниже (иностранные языки, география, информатика, физика)(приложение 4.1). Средний тестовый балл по общеобразовательным предметам в РО по сравнению с 2012 г. повысился (см. приложение 4.2). В Миллеровском районе средний балл по русскому языку в 2012 (45,0) в 2013(59,6) годах был ниже, чем по РО в 2013г. (65,14), и РФ (63,94). В 2014 г. по Миллеровскому р-ну 52,2, а по РО 49, 8, что отрадно. По математике ситуация следующая: 2012 г. -39,0, 2013г. – 37.0, когда по РО в 2013г.48,95, в РФ 49,60 (приложение 4.3). 1 К сожалению, и в 2014г. ситуация в Миллеровском районе не улучшилась. По данным, предоставленным мне заместителем директора по УР Димитровой Т.А., средний балл по математике 38,4, а по РО 44,3.

Данные позволяют сделать выводы, что полученные результаты надо интерпретировать осторожно. Мировая практика отдает предпочтение динамическим оценкам за определенный период времени. Объективную оценку того, насколько хорошо учат в той или иной школе, можно получить в том случае, если делать сравнительный анализ результатов стандартизированных оценочных процедур не за год-два, а не меньше, чем за пять лет.

1 Результаты ЕГЭ 2013 г. в Ростовской области: — Ростов-на-Дону. Аркол, 2013. С. 216

Единый государственный экзамен — централизованно проводимый в Российской Федерации экзамен в средних учебных заведениях — школах и лицеях . Служит одновременно выпускным экзаменом из школы и вступительным экзаменом в вузы .

Негативно к ЕГЭ относится часть выпускников и их родителей, преподаватели многих ВУЗов, а также значительная часть учителей школ. Основная причина этого, как правило, учащиеся на ЕГЭ получают низкие баллы, не позволяющие в дальнейшем поступить в избранный ВУЗ. Причиной негативного отношения россиян к ЕГЭ также является непривычная форма экзамена (тестирование), отсутствие должной подготовки к нему на уроках, а также сильное эмоциональное потрясение, испытываемое школьниками и их родителями.

С другой стороны, в идее введения единого государственного экзамена есть и свои положительные стороны. Независимая система аттестации выпускников позволяет решить целый комплекс задач, основные из которых:

• формирование системы объективной оценки подготовки выпускников общеобразовательных учреждений; обеспечение государственного контроля и управления качеством общего образования на основе независимой оценки подготовки выпускников; повышение эффективности управления образованием;

• исключение двойной нагрузки на выпускников школ: сдача одной серии экзаменов взамен выпускных и вступительных; повышение доступности профессионального образования для молодежи из малообеспеченных семей и отдаленных от вузовских центров мест проживания; доступность образования, повышение качества обучения;

• повышение объективности вступительных испытаний для приема в вузы;

• снижение финансовой нагрузки на государственные, муниципальные и семейные бюджеты (уход от необходимости поездок абитуриентов на вступительные экзамены).

Система образования в нашей стране требует серьезной оценки и дальнейшего проведения последовательных реформ. Мое исследование привело меня к выводам, что ситуация с ЕГЭ в Миллеровском районе требует серьезной работы по повышению качества образования и подготовки к экзамену. У обучаемых и родителей недостаточная мотивация на сдачу ЕГЭ и отрицательное отношение к такой форме аттестации.

Мои предложения и прогнозы:

— нужно чаще проводить социальные опросы, с целью выяснения общественного мнения и получения предложений о дальнейшем повышении качества образования и подготовки к ЕГЭ, в частности, в нашем районе.

— внести поправки в законодательство о повышении оклада преподавателям образовательных учреждений, занимающимся подготовкой учащихся к сдаче предметов по выбору, т. е. сделать репетиторство официальным.

— в образовательные программы по русскому языку, математике внести отдельные часы на подготовку к ЕГЭ.

— предоставить обучаемым альтернативный выбор формы прохождения итоговой аттестации.

Единый Государственный экзамен уже прочно вошел в нашу систему образования, поэтому его проведение – долгосрочная перспектива. Однако, по моим прогнозам, будут введены и альтернативные формы итоговой аттестации. Обязательность ЕГЭ – это нарушение свободы выбора человека.

Защитим права детей вместе!

Список используемых источников:

I .Нормативно – правовые акты

II . Интернет ресурсы

Результаты ЕГЭ 2013 г. в Ростовской области: — Ростов-на-Дону. Аркол, 2013. С. 216

Как вы относитесь к единому государственному экзамену?

Вы выбрали ВУЗ в который собираетесь поступать?

Готовы ли вы к ЕГЭ?

Вы бы отказались от ЕГЭ в пользу традиционных экзаменов? Почему?

Считаете ли вы справедливым выгонять с экзамена за нарушение правил?

Достаточно ли знаний, полученных в школе, для успешной сдачи ЕГЭ по профильным предметам

ЕГЭ помогает избежать коррупции при поступлении в ВУЗы .

В результате перехода от полноценного экзамена к тестам исключается развитие способности к доказательству и формированию правильного ответа, страдают логические и мыслительные навыки в целом, а также творческое и рациональное начало.

ЕГЭ оценивает знания и способности ученика более объективно, чем традиционные виды экзаменов.

Контрольно-измерительные материалы непривычны для российской системы образования.

ЕГЭ стимулирует подготовку учеников к экзамену, в том числе и самостоятельную.

ЕГЭ позволяет сравнивать качество образования в разных школах и регионах .

ЕГЭ позволяет выпускникам поступать в вузы, находящиеся на значительном расстоянии от места их проживания, не тратясь на дорогу, а всего лишь отправив сведения о сдаче ЕГЭ по почте. Облегчается подача документов сразу в несколько вузов, без необходимости сдавать в каждом из них экзамены.

ЕГЭ не помогает полностью избежать коррупции .

Проверка результата частично компьютеризирована, что позволяет сэкономить время и деньги.

Не учитывается специализация школы: ученики как базовых школ, так и профильных сдают один и тот же вариант обязательного выпускного экзамена.

ЕГЭ похож на системы выпускных экзаменов в развитых странах ( США , Израиль и другие), что со временем может привести к признанию российских школьных аттестатов в других странах.

Большая часть действующей учебной литературы по информатике не соответствует требованиям и содержанию ЕГЭ.

Определены следующие цели единого государственного экзамена (далее – ЕГЭ):
* формирование системы объективной оценки качества подготовки выпускников общеобразовательных учреждений и абитуриентов;
* повышение доступности профессионального образования, в первую очередь, для способной молодежи из малообеспеченных семей и отдаленных от вузовских центров мест проживания;
* обеспечение преемственности общего и профессионального образования;
обеспечение государственного надзора и управления качеством образования на основе независимой оценки подготовки выпускников.

Статистические данные, характеризующие масштабы и объем эксперимента

В течение 5 лет в эксперименте принимали участие:

Вместе с тем в ходе организации и проведения ЕГЭ были выявлены следующие недостатки: * в некоторых заданиях КИМ допущены ошибки и неточности; суммарное количество замечаний к КИМ, поступивших в Федеральный институт педагогический измерений Рособрнадзора, составило 37, что в 2 раза меньше, чем в 2004 году; из них 20 – не принято членами Федеральной предметной комиссии, 7 – не повлекли изменений в оценке выпускников, по 10 замечаниям (по математике, русскому языку и физике) была произведена корректировка итогового балла у 1,4% от общего числа сдавших ЕГЭ по данным предметам. В настоящее время разрабатываются модели проведения экспертизы КИМ с привлечением региональных высококвалифицированных специалистов;
* задержка выдачи свидетельств о результатах ЕГЭ на местах. Для решения этой проблемы уже в этом году впервые была проведена апробация распечатки свидетельств о результатах ЕГЭ в регионах (Санкт-Петербурге и Томской области), что позволило существенно сократить сроки доставки и выдачи свидетельств, а также финансовые расходы на их пересылку. При этом не было выявлено случаев фальсификации свидетельств о результатах ЕГЭ;
* в отдельных вузах/ссузах выявлено несоответствие правил приема студентов нормативным правовым актам федерального уровня в частях:
— несогласованного введения дополнительных вступительных испытаний для лиц, поступающих в вузы по результатам ЕГЭ;
— не все вузы придерживаются в полном объеме установленного перечня общеобразовательных предметов при разработке правил приема на направления подготовки (специальности), выделенные под ЕГЭ;
— при подаче абитуриентами документов на участие в конкурсе некоторые учебные заведения требуют от них обязательного представления подлинников документов, свидетельствующих об окончании общеобразовательных учреждений, а также о результатах сдачи ЕГЭ;
— в качестве вступительных испытаний засчитываются результаты выпускных экзаменов подготовительных отделений (не финансируемых из средств федерального бюджета), вузовских олимпиад и вступительных испытаний, проведенных досрочно.

• Для учеников 1-11 классов и дошкольников
• Бесплатные сертификаты учителям и участникам

Описание презентации по отдельным слайдам:

Эксперимент по введению ЕГЭ
как проект

1992 г. Миссия Всемирного банка в России (Стив Хайнеман). Рекомендация по введению независимого стандартизированного экзамена.

Работа с Нидерландами (бюро Cross) и Великобританией (Британский Совет).

2001 г. Концепция модернизации образования
РАСПОРЯЖЕНИЕ Правительства РФ от 29 декабря 2001 г. N 1756-р

Опыт проведения Всероссийского централизованного тестирования (ЦТ)

ПОДГОТОВКА К ЕГЭ – осень 2000 г.
Формирование команды разработчиков.

Формат экзамена. Части А, В и С.
Технология (Центр тестирования Минобразования, компании ABBYY, КРОК)

СТАРТ ЕГЭ: февраль — май 2001г.
Отработка технологии ежегодной подготовки к проведению ЕГЭ. Принцип обратного счёта.
а) согласование работы технологов и разработчиков КИМов, б) тренировки региональных команд, в)оснащение РЦОИ и ППЭ в пилотных регионах, г)нормативное обеспечение: регламенты проведения ЕГЭ, правила проведения выпускных экзаменов, приёма в вузы по итогам ЕГЭ, апелляции …

РАЗВОРАЧИВАНИЕ ЭКСПЕРИМЕНТА
Цели эксперимента:

отработка технологии и процедуры проведения ЕГЭ;
2) отработка технологии создания КИМов
по всем канонам тестологии;
3) обучение региональных команд.

РАЗВОРАЧИВАНИЕ ЭКСПЕРИМЕНТА
Публичная открытость
Пресс-конференции, публикации в СМИ, работа с регионами.

ЗАВТРАШНИЙ ДЕНЬ ЕГЭ

Совершенствование содержания КИМ (ориентация на компетентности)
Введение базового и профильного уровней ЕГЭ по обязательным предметам (математика и русский)
Повышение информационной безопасности процедуры экзамена
Определение роли и места ЕГЭ в оценке работы учителей и эффективности деятельности образовательных учреждений.
Мониторинги!

• подготовка к ЕГЭ/ОГЭ и ВПР
• по всем предметам 1-11 классов

Курс повышения квалификации

Охрана труда

• Сейчас обучается 124 человека из 44 регионов

Курс профессиональной переподготовки

Охрана труда

Курс профессиональной переподготовки

Библиотечно-библиографические и информационные знания в педагогическом процессе

• ЗП до 91 000 руб.
• Гибкий график
• Удаленная работа

Дистанционные курсы для педагогов

Свидетельство и скидка на обучение каждому участнику

Найдите материал к любому уроку, указав свой предмет (категорию), класс, учебник и тему:

5 602 902 материала в базе

Самые массовые международные дистанционные

Школьные Инфоконкурсы 2022

Свидетельство и скидка на обучение каждому участнику

Другие материалы

Вам будут интересны эти курсы:

Оставьте свой комментарий

• 14.09.2020 102
• PPTX 727.1 кбайт
• 0 скачиваний
• Оцените материал:

Настоящий материал опубликован пользователем Разживина Ксения Павловна. Инфоурок является информационным посредником и предоставляет пользователям возможность размещать на сайте методические материалы. Всю ответственность за опубликованные материалы, содержащиеся в них сведения, а также за соблюдение авторских прав несут пользователи, загрузившие материал на сайт

Если Вы считаете, что материал нарушает авторские права либо по каким-то другим причинам должен быть удален с сайта, Вы можете оставить жалобу на материал.

Автор материала

40%

• Подготовка к ЕГЭ/ОГЭ и ВПР
• Для учеников 1-11 классов

Московский институт профессиональной
переподготовки и повышения
квалификации педагогов

Дистанционные курсы
для педагогов

663 курса от 690 рублей

Выбрать курс со скидкой

Выдаём документы
установленного образца!

Учителя о ЕГЭ: секреты успешной подготовки

Время чтения: 11 минут

Инфоурок стал резидентом Сколково

Время чтения: 2 минуты

Минпросвещения России подготовит учителей для обучения детей из Донбасса

Время чтения: 1 минута

Школьник из Сочи выиграл международный турнир по шахматам в Сербии

Время чтения: 1 минута

Школы граничащих с Украиной районов Крыма досрочно уйдут на каникулы

Время чтения: 0 минут

Каждый второй ребенок в школе подвергался психической агрессии

Время чтения: 3 минуты

Курские власти перевели на дистант школьников в районах на границе с Украиной

Время чтения: 1 минута

Подарочные сертификаты

Ответственность за разрешение любых спорных моментов, касающихся самих материалов и их содержания, берут на себя пользователи, разместившие материал на сайте. Однако администрация сайта готова оказать всяческую поддержку в решении любых вопросов, связанных с работой и содержанием сайта. Если Вы заметили, что на данном сайте незаконно используются материалы, сообщите об этом администрации сайта через форму обратной связи.

Все материалы, размещенные на сайте, созданы авторами сайта либо размещены пользователями сайта и представлены на сайте исключительно для ознакомления. Авторские права на материалы принадлежат их законным авторам. Частичное или полное копирование материалов сайта без письменного разрешения администрации сайта запрещено! Мнение администрации может не совпадать с точкой зрения авторов.

ЕДИНЫЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ ЭКЗАМЕН ПО ЛИТЕРАТУРЕ: ОПЫТ, ПРОБЛЕМЫ, ПЕРСПЕКТИВЫ

Текст работы размещён без изображений и формул.
Полная версия работы доступна во вкладке «Файлы работы» в формате PDF

Актуальность темы работы заключается в том, что введение Единого Государственного Экзамена (далее ЕГЭ) как обязательного экзамена для выпускников на сегодня представляет собой особо важную и насущную проблему взаимодействия личности, общества и государства в сфере образования.

В истории человечества уже не один раз отмечался феномен ошибочно поставленных проблем, после чего их нормальное решение затягивалось на десятилетия и даже на столетия. Для современной России примером такого феномена стало проведение Единого Государственного Экзамена. Его сокращенное название – ЕГЭ.

Однако существует и множество плюсов введения Единого Государственного Экзамена в систему образования России. В первую очередь положительными его сторонами являются:

— объективная оценка знаний выпускника, так как у компьютера нет ни жалости, ни личных предпочтений в пользу тех или иных учеников;

— приведение знаний учеников к единому стандарту, что позволяет оценивать не только знания школьников из разных регионов или из разных школ одного города, но и образовательную работу учителей и педагогов;

— возможность готовиться к одному выпускному экзамену вместо двух (выпускного и вступительного), а это значительно снижает нагрузку ученика;

— абитуриенты могут подать результаты тестирования в несколько ВУЗов одновременно, что конкретно повышает процент успешного поступления в высшее образовательное учреждение.

Введение ЕГЭ постепенно приводит российскую систему образования к международным стандартам: во всех развитых странах знания выпускников также оцениваются посредством тестовых заданий. Но вышеуказанные проблемы не позволяют нам судить об Едином Государственном Экзамене только с положительной или отрицательной его стороны. Отсюда мы можем вывести цель исследования: изучить опыт, определить проблемы и перспективы Единого Государственного Экзамена по литературе на основе анализа его результатов в Старооскольском округе.

Задачи работы:

Изучить научную, учебную литературу по проблеме исследования.

Дать общую характеристику ЕГЭ и его организации проведения.

Проанализировать эффективность введения ЕГЭ в России на основе анализа показателей, определения проблем и перспектив его развития.

Проблема исследования: Какова эффективность ЕГЭ в обеспечении оценки знаний обучающихся.

Объект исследования: ЕГЭ по литературе.

Предмет исследования: опыт, проблемы и перспективы реализации Единого Государственного Экзамена по литературе.

Методы исследования:

— библиографический (анализ литературы);

— аналитико-синтетический (обобщение опыта проведения ЕГЭ);

— опросные методы (анкетирование);

— методы статистического анализа.

База исследования: школы Старооскольского городского Округа.

Данная работа состоит из введения, двух глав, шести параграфов, заключения и списка литературы, всего 43 страницы.

Глава I. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПРОВЕДЕНИЯ ЕГЭ В РОССИИ В КОНТЕКСТЕ ПРОБЛЕМНОГО АНАЛИЗА

1.1. Общая характеристика ЕГЭ, его сущность и особенности

Современная система образования Российской Федерации в последнее время подвергается особой критике. В настоящее время система образования характеризуется, прежде всего, инновационностью, в связи со вступлением России в болонский процесс. Критике подвергается в том числе и оценка качества знаний. Наряду с различными формами оценки введена форма Единого Государственного Экзамена.

В таблице 1.1. представлены определения Единого Государственного экзамена, взятые из различных источников.

ЕГЭ — централизованно проводимый в Российской Федерации экзамен в средних учебных заведениях — школах и лицеях.

Официальный информационный портал Единого государственного экзамена

ЕГЭ — это форма объективной оценки качества подготовки лиц, освоивших образовательные программы среднего (полного) общего образования, с использованием контрольных измерительных материалов.

Федеральный портал Российского Образования

ЕГЭ – это экзамены по отдельным предметам, которые должны сдавать все выпускники полной общеобразовательной средней школы.

ЕГЭ: все решают только знания

ЕГЭ – это форма государственной (итоговой) аттестации, которую проходят выпускники школ Российской Федерации, и результаты которой признаются в качестве вступительных испытаний вузами/сузами, имеющими государственную аккредитацию.

Департамент образования города Москвы

ЕГЭ – это аббревиатура из трех букв, Единый Государственный Экзамен, централизованно проводимый единый экзамен в школах России, являющийся в то же время и вступительным экзаменом в ВУЗы и СУЗы.

ЕГЭ – это форма оценки качества знаний, которая проводится на территории Российской Федерации в виде итогового тестирования, результаты которого признаются в качестве вступительных испытаний в вузы и сузы.

Анализ истории вопроса позволяет представить ЕГЭ в следующей ретроспективе.

Идея проведения универсального экзамена в школах появилась во Франции в 60-х годах XX века, когда французские колонии в Африке обрели независимость. Во Францию хлынули эмигранты, их детям необходимо было учиться и сдавать экзамены – в результате французские власти решили пойти им навстречу и упростили систему выпускных экзаменов, введя тестовые вопросы, которые также являлись вступительным экзаменом в вуз. Однако такая система проведения экзаменов не прижилась, через три года французские власти решили отказаться от нововведений.

Тем не менее в мировой практике, в первую очередь в США, такая система универсального проведения экзамена прижилась и используется до сих пор. Там выпускники старшей школы для поступления в университет должны набрать определённое количество кредитных единиц (1 единица равняется 120 часам курса, ориентированного на поступление в университет). Кроме того, выпускники американских школ сдают тестовые экзамены. Результаты этих тестов принимаются практически всеми американскими колледжами и вузами [1; 246].

Первые разработки системы проведения единого государственного экзамена в России относятся к 1997 году – именно тогда в отдельных школах были опробованы тесты ЕГЭ, ещё не до конца проработанные, но так или иначе оформленные. Автором идеи о внедрении ЕГЭ стал Владимир Филиппов, в то время возглавлявший Министерство образования РФ. Именно ему принадлежит инициатива по присоединению России к Болонскому процессу, согласно которому система высшего образования делилась на бакалавриат и магистратуру.

В течение последующих 3-х лет идея ЕГЭ приобретала форму, разрабатывались технологии и методики проведения единого госэкзамена, подготавливались программное обеспечение и шкалы оценок результатов тестирования.

В 2000 году был обозначен приблизительный план развития образования, в том числе, в части внедрения ЕГЭ. Экспериментально ЕГЭ был введён в 2001 году в школах пяти регионов страны – республиках Чувашия, Марий Эл, Якутия, Самарской и Ростовской областях по восьми дисциплинам (русский язык, математика, биология, физика, история, химия и обществознание).

В 2002 году аналогичный эксперимент охватил уже 16 регионов страны.

В 2008 году ЕГЭ сдавали уже во всех регионах страны. Перечень предметов, по которым сдавали ЕГЭ ученики, устанавливался отдельно каждым регионом.

Посчитав эксперимент удавшимся, Правительство РФ решило сделать ЕГЭ общеобязательным с 2009 года. Тогда же было решено сделать два экзамена – по русскому и математике – обязательными для сдачи, а из остальных 9-ти предметов выпускник мог выбирать самостоятельно. С этого года все школьные медали теряли свою силу и льгот при поступлении в вуз не давали [5; 118].

Учителя школ считают, что оценка, полученная на ЕГЭ, и знание учеником предмета – не одно и то же. Об этом говорит учитель математики, Светлана Иванова, из Тюменской области на сайте, посвященному Единому Государственному Экзамену и образованию в целом [11].

Наряду с Единым Государственным Экзаменом, который проводится для выпускников одиннадцатых классов, существует форма итоговой аттестации (Государственная Итоговая Аттестация) для учащихся девятых классов, которая служит для контроля знаний, полученных за 9 лет обучения, а также для приема учеников в десятый класс или в учреждения среднего профессионального образования.

Сущность ЕГЭ заключается в измерении качества знаний и имеет ряд особенностей:

— Единый Государственный Экзамен проводится по единым правилам для всех;

— ЕГЭ проводится письменно на русском языке (за исключением экзамена по иностранному языку);

— каждый обучающийся может выбрать любой дополнительный экзамен, результаты которого будут учитываться при поступлении в вуз или суз;

— ЕГЭ проводится по единому расписанию по всей стране;

— экзамен проводится по стандартизированным формам (КИМ) [7; 316].

Экзаменационные задания ЕГЭ – контрольные измерительные материалы (далее КИМ), которые разрабатываются в соответствии с требованиями федерального государственного образовательного стандарта среднего (полного) общего образования.

Выполнение заданий КИМ позволяет установить уровень освоения участником ЕГЭ основных общеобразовательных программ.

КИМы включают в себя задания 3-х типов:

А – с выбором правильного ответа из четырех предложенных (заданий этого типа нет в ЕГЭ по математике, литературе и иностранным языкам);

В – с кратким свободным ответом (словосочетание или число);

С – с развернутым свободным ответом (словесное обоснование, математический вывод, эссе, доказательства, изложение собственной позиции).

Для объективной оценки уровня подготовленности участника ЕГЭ по сравнению с другими участниками экзамена применяется специальная методика шкалирования результатов ЕГЭ, с помощью которой первичные баллы переводятся в тестовые, которые и устанавливают итоговый результат ЕГЭ по 100-балльной шкале.

По каждому предмету ЕГЭ комиссией по шкалированию Рособрнадзора ежегодно устанавливается минимальное количество баллов, преодоление которого подтверждает освоение основных общеобразовательных программ.

Место и время объявления индивидуальных результатов ЕГЭ определяют региональные органы управления образованием:

— в основные сроки – не позднее 3 рабочих дней со дня установления Рособрнадзором минимального количества баллов по соответствующему предмету

— в дополнительные сроки – не позднее 3 рабочих дней со дня утверждения результатов ГЭК региона.

Если участник не согласен с результатами ЕГЭ, он может подать апелляцию в течение 2 рабочих дней после официального объявления результатов.

Если участник ЕГЭ получит результат ниже минимального количества баллов по любому из предметов, снова сдать ЕГЭ можно будет только в следующем году.

Исключения только для выпускников текущего года.

Если выпускник текущего года получает результат ниже минимального количества баллов по одному из обязательных предметов (русский язык или математика), то он может пересдать этот экзамен в этом же году. Сделать это можно в специальные дополнительные дни в текущем году, которые устанавливаются приказом Рособрнадзора.

Если выпускник текущего года получает результаты ниже минимального количества баллов и по русскому языку, и по математике, он сможет пересдать ЕГЭ только в следующем году. Таким образом, выпускник не получит в текущем году свидетельства о результатах ЕГЭ, а вместо аттестата ему должна быть выдана справка об обучении в школе. Баллы, набранные по литературе (и другим предметам по выбору) на аттестат не влияют – эти баллы нужны выпускнику для поступления в ВУЗ.

Сложность организации экзамена состоит в том, что он может включать в себя такие вопросы, на которые существует однозначный, объективно верный ответ. Чем дальше дисциплина от математики, тем обременительней это условие. И если для русского языка, информатики или физики соблюсти его еще как-то можно, то для литературы, истории или обществознания оно вряд ли выполнимо, что на практике приводит к бессодержательности большинства егэшных заданий по этим предметам [11].

Таким образом, Единый Государственный Экзамен по литературе на сегодняшний день является основной формой оценки качества знаний выпускников по данному предмету. Разрабатываясь на протяжении почти десяти лет в качестве эксперимента, ЕГЭ в 2009 году входит в систему образования России как обязательный экзамен с рядом своих особенностей. Однако мнения об эффективности его введения разнятся, потому что такая форма аттестации не является до конца совершенной и продолжает подвергаться изменениям.

1.2. Структура и содержание ЕГЭ по литературе

Единый государственный экзамен по литературе проводится с целью объективной оценки качества подготовки выпускников, освоивших образовательные программы среднего (полного) общего образования. Контрольные измерительные материалы стандартизированной формы позволяют установить уровень освоения выпускниками федерального государственного образовательного стандарта. По итогам ЕГЭ осуществляется конкурсный отбор абитуриентов в образовательные учреждения среднего и высшего профессионального образования.

В соответствии с требованиями к уровню подготовки выпускников, зафиксированными в указанном стандарте, ЕГЭ по литературе ориентирован на выявление умений воспринимать, анализировать и интерпретировать литературное произведение как художественное целое, сопоставлять различные произведения, опираясь на знание историко-литературного контекста, а также создавать развернутое письменное высказывание на литературную тему. КИМ по литературе позволяют проверить понимание выпускниками содержания изученных художественных произведений, сформированность у них общего представления об историко-литературном процессе, владение теоретико-литературными понятиями и умение их использовать в процессе анализа текста. При разработке КИМ учитывается компетентностный подход к выявлению уровня общеобразовательной подготовки экзаменуемых по литературе: в основу экзаменационной модели положены читательские, литературоведческие и коммуникативно-речевые навыки учащихся как ключевые компетенции, формирующие квалифицированного читателя. Структура КИМ ЕГЭ, количество заданий, уровень их сложности и проверяемые ими знания и умения отражают специфику школьного литературного образования.

Объектами контроля по предмету являются те содержательные элементы знаний и умений, которые указаны в Кодификаторе элементов содержания и требований к уровню подготовки выпускников общеобразовательных учреждений для единого государственного экзамена по литературе.

Применяемая в настоящее время модель базируется на системе разноуровневой проверки умений выпускников воспринимать и анализировать художественные произведения в их жанрово-родовой специфике с опорой на историко-литературные и теоретико-литературные знания.

В структурном отношении экзаменационная работа выстроена ступенчато: от вопросов, требующих знания конкретных понятий и терминов, – к заданиям обобщающего характера с установкой на содержательный анализ и интерпретацию художественного текста.

В каждом варианте экзаменационной работы задания части 3 соответствуют трём содержательным блокам:

1. Древнерусская литература, литература XVIII в. и первой половины XIX в.

2. Литература второй половины XIX – начала XX вв.

3. Литература XX в.

Таким образом, содержание ЕГЭ направлено на выявление у учеников умений анализировать художественный текст, применять теоретические знания при работе с ним, а также умение мыслить вне рамках данного текста с опорой на другие литературные произведения.

В целом варианты Единого Государственного Экзамена по литературе сконструированы с последовательным и постепенным нарастанием сложности. Задания распределены по определенным содержательным блокам, которые делятся на различные литературные эпохи. В центре заданий лежит художественный текст, на основе которого составлены вопросы и задания.

1.3. Анализ опыта проведения ЕГЭ по литературе в России на его результативности

Многолетний эксперимент по проведению Единого Государственного Экзамена, стартовавшего еще в 2001 году, завершился: в 2009 году Единый Государственный Экзамен приобрел статус обязательного и является сегодня в России единственной формой государственной (итоговой) аттестации выпускников школы.

Однако ни один эксперимент не вызывал столько споров, сколько эксперимент по введению единого государственного экзамена. Изначально ЕГЭ должен был стать неким единым стандартом оценки качества знаний выпускников, уравнять шансы молодежи, в том числе из регионов, на поступление в престижные вузы, снизить коррупцию в сфере среднего и высшего профессионального образования. Вместе с тем эксперты заявляют о том, что результаты тестирования не всегда дают объективную оценку знаний, а процедура его проведения до конца не отработана. Тем не менее, сегодня уже очевидно, что ЕГЭ вошел в систему подготовки и выпуска школьников, и задача заключается в дальнейшем совершенствовании этого инструмента.

В мае-июне 2012 г. в ЕГЭ по литературе приняло участие 42100 человек из всех регионов Российской Федерации (2011 г. – 42600 чел., 2010 г. — 47303 чел.). Наибольшее количество выпускников 4941 и 2447 –– экзаменовались соответственно в г. Москве и г. Санкт-Петербурге (в 2010 г. — 4684 и 3547 чел.), 1871 чел. – в Московской области. Более тысячи выпускников сдавали экзамен в Краснодарском крае (1301 чел.) и Республике Башкортостан (1168 чел.). В ряде регионов число сдававших ЕГЭ приближается к тысяче (Республики: Саха (Якутия) – 879 чел., Татарстан – 964 чел.; области: Ростовская – 997 человек и Нижегородская – 862 человек). Незначительное число участников ЕГЭ отмечено в таких регионах, как Чукотский (22 чел.) и Ненецкий автономные округа (23 чел.), Еврейская автономная область (38 чел.), республика Алтай (46 чел.) и Магаданская область (61 чел.). Статистические данные показывают, что участники ЕГЭ 2011 г. по литературе – преимущественно выпускники городских школ: лишь пятая их часть проживает в населенных пунктах сельского типа, остальные – в населенных пунктах городского типа.

Характеристика участников ЕГЭ по литературе 2012 г. по гендерному составу примерно та же, что и в прошлые годы: экзамен по литературе чаще выбирают девушки, чем юноши, что выражается в следующей пропорции: 83% и 17% соответственно [16].

Обобщённые результаты выполнения экзаменационной работы ЕГЭ по литературе в 2011 г. представлены в таблицах 1.2 и 1.3. Распределение участников ЕГЭ по уровням подготовки (таблица 1.3) приведено в сопоставлении с аналогичными данными 2010 года.

Читайте также:

  

• Антология реферат по философии

  

• Документация приемного отделения реферат

  

• Николай федорович гамалея реферат

  

• Острый и хронический простатит реферат

  

• Реферат проектное управление как фактор развития территории

Министерство образования и науки Российской Федерации

ФГБОУ ВПО «Красноярский государственный педагогический университет
им. В.П. Астафьева»

Институт математики, физики и информатики

Кафедра математического анализа и методики обучения математике в вузе

РЕФЕРАТ

ЕГЭ: опыт, проблемы, перспективы

                                                        Выполнила:

                                                        студентка 32 группы

                                                        Копачёва Ю.Н.

                                                        Проверила:

                                                        доцент каф. матем. анализа и

                                                        МОМ в вузе, канд. физ.-мат. наук

                                                        Багачук А.В.

                                        Красноярск 2014

Оглавление

Введение…………………………………………………………………….3

§1. Единый государственный экзамен в системе образования РФ………5

§2. ЕГЭ: положительная и отрицательная стороны………………….…..9

§3. Зарубежный опыт реализации ЕГЭ………………………………..…12

§4. Проблемы и перспективы реализации ЕГЭ …………………………15

Заключение…………………………………………………………………19

Библиографический список ………………………………………………20

Введение

Система школьных экзаменов в России не один раз реформировалась. Система школьных экзаменов вызвала в начале XX века резкий протест со стороны ряда педагогов, указывавших на то, что она приучает к механической зубрёжке в ущерб пониманию и активности учащегося, что в ней много зависит от случайности и т. п.

До 1956-57 учебного года экзаменационная система общеобразовательной школы строилась на сочетании переводных экзаменов, где проверялись знания учащихся за данный учебный год, с выпускными экзаменами, где проверялись знания за ряд лет или за весь курс обучения. В целях разгрузки учащихся, с 1956 — 57 учебного года переводные экзамены были отменены, и учащиеся переводились в следующие классы по годовым оценкам знаний. Подобные выпускные школьные экзамены с некоторыми изменениями сохранились и до настоящего времени[3].

Законом РФ «Об образовании» было закреплено, что государственная (итоговая) аттестация обучающихся, освоивших образовательные программы среднего (полного) общего образования, проводится в форме единого государственного экзамена.

С 1 января 2009 года единый государственный экзамен перешел в штатный режим. В соответствии с Законом Российской Федерации «Об образовании» от 10.07.1992 № 3266-1 (с изменениями и дополнениями), приказом Министерства образования и науки Российской Федерации «Об учреждении положения о формах и порядке проведения государственной (итоговой) аттестации обучающихся, освоивших основные общеобразовательные программы среднего (полного) общего образования» от 28.11.2008 г. № 326 Единый государственный экзамен стал основной формой проведения государственной (итоговой) аттестации обучающихся, освоивших образовательные программы среднего (полного) общего образования.

Единый государственный экзамен (ЕГЭ) — централизованно проводимый в Российской Федерации экзамен в средних учебных заведениях школах и лицеях. Служит одновременно выпускным экзаменом из школы и вступительным экзаменом в вузы и ссузы. При проведении экзамена на всей территории России применяются однотипные задания и единые методы оценки качества выполнения работ. После сдачи экзамена всем участникам выдаются свидетельства о результатах ЕГЭ (в быту нередко называемые сертификатами), где указаны полученные баллы по предметам. С 2009 года ЕГЭ является единственной формой выпускных экзаменов в школе и основной формой вступительных экзаменов в вузы, при этом есть возможность повторной сдачи ЕГЭ в последующие годы. ЕГЭ проводится по русскому языку, математике, иностранным языкам (английскому, немецкому, французскому, испанскому), физике, химии, биологии, географии, литературе, истории, обществознанию, информатике.

Дискуссии по поводу целесообразности введения единых государственных экзаменов не ослабевают. Сторонники и противники ЕГЭ имеют в своём арсенале большое количество доказательств, подтверждающих правоту каждой стороны. Так или иначе, преподавателям, абитуриентам и их родителям приходится приспосабливаться к новым условиям и осваивать эти новые формы контроля знаний[4].

Целью данной работы является выявление проблем и перспектив использования единого государственного экзамена в системе образования Российской Федерации.

Поставленная цель реализуется следующими задачами:

· провести анализ научно-практической и методической литературы;

· определить единый государственный экзамен;

· проанализировать зарубежный и отечественный опыт реализации ЕГЭ;

· выявить проблемы и перспективы единого государственного экзамена в системе образования РФ.

§1. Единый государственный экзамен в системе образования РФ

О разработке единых стандартов оценки школьных знаний преподаватели, ученые и методисты начали говорить еще в конце 80-х годов прошлого века. Уже тогда стал заметным «разрыв» между требованиями к знаниям выпускников, предъявляемыми школами и вузами.

В результате реформ конца 80-90-х годов российское образование перестало носить унифицированный характер и перешло к использованию вариативных программ, учебников и пособий, что, с одной стороны, увеличило возможности системы образования: реализация идей развивающего обучения, профессиональной ориентации, возможности индивидуального подхода, но, с другой стороны, усложнило контроль за качеством получаемого образования. В условиях резко возросшего разнообразия средств, методов и содержания обучения школьников со всей остротой встала задача обеспечения единого уровня и содержания базового ядра общего и среднего образования для всех выпускников школ.

Кроме того, «разрыв» между выпускными экзаменами в школе и вступительными экзаменами в вузе способствовал развитию коррупции в вузах. Необходимо было разработать единый подход к оценке знаний на выпускных и вступительных экзаменах. Требовался инструмент для независимой (и от школ, и от вузов), государственной аттестации выпускников. Таким инструментом должен стать Единый государственный экзамен.

Первые прообразы ЕГЭ стали появляться в России в 1997 году. В отдельных школах начали проводить эксперименты по добровольному тестированию выпускников.

Автором идеи Единого государственного экзамена в России стал Владимир Филиппов, возглавлявший Министерство образования с 1998 по 2004 год. Именно он начал масштабную реформу отечественного образования: присоединение России к Болонскому процессу с разделением высшего образования на бакалавриат и магистратуру, создание новых образовательных стандартов. Одним их необходимых условий этого процесса стало введение новых способов оценки знаний школьников.

В 1999 году создан Федеральный центр тестирования Минобрнауки. Задача: развитие в стране системы тестирования, а также осуществление мониторинга качества знаний обучающихся в российских образовательных учреждениях.

Под руководством директора центра Владимира Хлебникова была разработана идея, технология и методика проведения ЕГЭ, а также его программное обеспечение и шкалирование результатов тестирования. Тогда же была сформирована основа для составления КИМов, решались вопросы координирования информационно-технологического обеспечения экзамена[8].

Реализация нового плана началась практически сразу. ЕГЭ за время своего существования претерпел немало изменений. Его развитие осуществлялось в несколько условных этапов.

Проведению эксперимента по введению ЕГЭ дали старт два постановления Правительства РФ:

— «Об организации эксперимента по введению единого государственного экзамена» от 16 февраля 2001 года №119;

— «Об участии образовательных учреждений среднего профессионального образования в эксперименте по введению единого государственного экзамена» от 5 апреля 2002 года №222.

Были выбраны экспериментальные регионы, где впервые по восьми предметам прошел ЕГЭ: республика Чувашия, Марий Эл, Якутия, Самарская и Ростовская области. Приняли участие более 30 тыс. человек и около 50 государственных вузов по восьми учебным дисциплинам.

Перед началом эксперимента была развернута масштабная кампания по поддержке единого госэкзамена. Прежде всего, велась активная работа по информированию населения через СМИ, проводились конференции и тренинги для преподавателей, специальные занятия в школах. Параллельно началось мощное антикоррупционное движение во всей системе образования.

Конкретный перечень предметов, по которым ЕГЭ проводился в 2001-2008 годах, устанавливался каждым регионом самостоятельно.

В 2002 году эксперимент по введению единого государственного экзамена прошел уже в 16 регионах страны. Его сдавали выпускники 8400 школ, прием по оценкам, полученным на ЕГЭ, велся в 117 вузах.

Словом, ЕГЭ крайне активно распространялся по стране. Уже в 2004 году — максимум в 2005 — эксперимент признали успешным и планировали сделать обязательным[10].

К 2005 году завершить эксперимент не удалось, и было принято сделать ЕГЭ обязательным к 2008. Появилось постановление: в кратчайшие сроки завершить проект Правительства РФ «О поэтапном введении единого государственного экзамена на территории Российской Федерации», а также определить подходы к созданию общероссийской системы оценки качества образования.

Однако возникла серьезная проблема с введением ЕГЭ в творческих вузах. Ректоры крупнейших учебных заведений категорически высказывались против введения ЕГЭ. Правда, госэкзамен не отменял творческого конкурса, и абитуриенты по-прежнему сдавали эти дисциплины в прежнем порядке. Тем не менее, основные общеобразовательные предметы (русский язык, литература, математика) в большинстве творческих вузов уже засчитывались по результатам ЕГЭ. В столице произошли самые кардинальные перемены: Департамент образования Москвы обязал все учебные заведения, связанные с искусством, выделить 50% специальностей для абитуриентов, поступающих по результатам ЕГЭ. Обойти это решение смогли буквально единицы.

До 2009 года порядок проведения ЕГЭ оставался прежним. В полном объеме продолжало действовать Положение о проведении ЕГЭ [13], утвержденное приказом Минобразования семь лет назад. Новые поправки устанавливали в России до 1 января 2009 переходный период для введения ЕГЭ в полном объеме на всей территории России. Они содержали в себе значительные изменения в ходе ЕГЭ [14]. Прежде всего, школьные медали и дипломы СПО с отличием теряли свою силу, а их обладатели лишались льгот: теперь они должны были сдавать ЕГЭ на общих условиях. Однако общее число льготников значительно увеличивалось: вне конкурса, при условии успешной сдачи экзамена, в вузы могли поступать не только оставшиеся без попечения родителей дети-сироты и дети, лица в возрасте до 23 лет (как было постановлено ранее), а также дети военнослужащих, погибших при исполнении обязанностей военной службы или при участии в проведении контртеррористических операций. Кроме того, без вступительных испытаний получили право поступать чемпионы Олимпийских, Паралимпийских и Сурдлимпийских игр для обучения по направлениям подготовки (специальностям) в области физической культуры и спорта.

1 января 2009 года вступили в силу поправки в законы [12], которые провозгласили ЕГЭ обязательным для всех выпускников, независимо от того, собираются они продолжать обучение в вузе или нет. Обязательным госэкзамен стал и для обучающихся в российских школах иностранных граждан, лиц без гражданства, беженцев и вынужденных переселенцев.

Масса недовольств возникла из-за «наплыва» абитуриентов льготной категории. Первый список бюджетников почти целиком состоял из абитуриентов, поступающих вне конкурса. В результате люди с высокими баллами ЕГЭ оказались перед необходимостью либо ждать второй волны, либо подавать оригиналы документов в другие вузы. Успешные абитуриенты с хорошими результатами ЕГЭ часто не могли поступить в желаемый вуз.

Также выявилась проблема неопределенности абитуриентов в своем выборе: они подавали документы на самые разнообразные направления, не тяготея к какому-либо определенному. Это создавало трудности не только при зачислении, но и во время дальнейшего обучения.

Вузы получили право устанавливать минимальный порог баллов не только по профильному, но и по всем остальным предметам. На 10% был сокращен целевой прием. Кроме того, стал актуальным вопрос о его отмене на гуманитарные направления, где слишком много выпускников: юристов, экономистов, менеджеров и т. д. Также было законодательно утверждено новое правило: подавать заявления в этом году можно было не больше, чем в пять вузов, и не более чем на три направления в каждом.

Творческие вузы по-прежнему отстаивают свое право принимать абитуриентов не по результатам ЕГЭ, а на основании своих собственных экзаменов. Есть такие, которым это удается: Консерватория им. П.И. Чайковского, Государственное музыкальное училище им. Гнесиных, РАТИ и Школа-студия МХАТа. Однако в большинстве творческих вузов засчитываются результаты ЕГЭ минимум по одному из экзаменов. Правда, пока госэкзамен не отменяет и традиционных вступительных испытаний.

Ограничение количества учебных заведений, куда можно было подавать документы, сыграло положительную роль: ажиотажа и паники 2009 года удалось избежать. Приемная кампания прошла спокойно и вполне успешно.

Возникла другая проблема. В условиях назревающего демографического кризиса многие вузы начали снижать проходной балл по многим специальностям, в результате чего, зачастую, набирали не слишком хорошо подготовленных студентов. Эта проблема сейчас наиболее актуальна, поскольку выпускников с каждым годом становится все меньше. Минобрнауки заострило свое внимание, в первую очередь, на решении этого вопроса[5].

§2. ЕГЭ: положительная и отрицательная стороны        

        Полемика вокруг Единого государственного экзамена не утихает с момента его введения в 2001 году. Особенно острой она стала в 2008 году, когда к ЕГЭ присоединились все регионы и большая часть выпускников школ стала сдавать ЕГЭ.

        Так, ЕГЭ имеет несколько преимуществ перед другими формами контроля.

1. Объективность.

Использование ЕГЭ в качестве выпускного экзамена в средней школе и его результатов для поступления в высшие учебные заведения имеет ряд преимуществ перед традиционными устными и письменными экзаменами. Прежде всего, это объективность оценивания. В системе ЕГЭ отсутствует преподаватель, который проверяет знания выпускника, т.е. исключается субъективный момент (неприязнь к учащемуся, заинтересованность в хороших показателях, плохое настроение, самочувствие преподавателя и др.) при выставлении оценки. Благодаря стандартизации — единой форме предъявления контрольно-измерительных материалов (КИМов) и единого метода обработки полученных результатов — достигается высокий уровень объективности оценивания учебных достижений выпускников.

2. Надежность.

Разработка тестов и анализ результатов тестирования в соответствии с принципами классической или современной теориями тестов позволяют обеспечить точность и надежность оценивания уровня учебных достижений. Чтобы это преимущество ЕГЭ могло быть реализовано, КИМы должны включать тестовые задания, которые прошли экспертную оценку и были апробированы на репрезентативной выборке испытуемых.

3. Достоверность.

Тестовые технологии могут обеспечить достоверные результаты, свободные от фальсификации и искажения. Нельзя не согласиться, что «без обеспечения высокой достоверности единого экзамена, без гарантий его информационной безопасности невозможно завоевать доверие к результатам ЕГЭ, что, безусловно, резко снизит эффективность этого нововведения».

Выделяют ряд возможностей, которые могут способствовать снижению достоверности. Это рассекречивание, подставка, подсказка, подтасовка.

4. Преимуществом Единого Государственного экзамена является то, что абитуриент из любой части страны может поступить в ведущий ВУЗ Российской Федерации. Действительно, документы для поступления абитуриенты могут рассылать по почте, затем отслеживая свою позицию в рейтинге по интернет-сайтам высших учебных заведений. Тем самым он может попытаться поступить в самые престижные вузы страны.

Кроме преимуществ, можно выделить ряд негативных сторон ЕГЭ:

1. Несоответствие государственных образовательных стандартов средней школы содержанию контрольно-измерительных материалов ЕГЭ практически по всем предметам.

2. Наличие человеческого фактора в экспертной системе оценки работ. Однако этот фактор, на мой взгляд, ничтожен, так как каждую работу проверяют два независимых эксперта, при этом при несовпадении бальной отметки решение принимается в пользу ученика, а при разнице в более чем 2 балла — работа идет на так называемую «третью» проверку — третьим экспертом.

3. Высокая психологическая напряженность учащихся, учителей, родителей в период проведения ЕГЭ.

4. Неудовлетворенность содержанием КИМ большинства профессорско-преподавательского состава высшей школы, учителей средней школы.

Но, несмотря на все полемики, законность Единого государственного экзамена в России утвердил Верховный суд Определение Верховного Суда от 15 мая 2009 года.        

Введение единого государственного экзамена — плюс для школ страны и минус для высших учебных заведений. Благодаря ЕГЭ — в школах все экзамены будут проходить в равных условиях, и стандартные знания будут и проверять единым методом. А вот для вузов это существенный минус. К каждой специальности даже в рамках одного университета свои требования, критерии, качества человека. Грамотно отбирать таких студентов возможно лишь при личном контакте, что с введением единого государственного экзамена становится невозможным[7].

§3. Зарубежный опыт реализации ЕГЭ

Первый аналог ЕГЭ был введен во Франции в 60-х гг. Французские колонии в Африке обрели независимость, и в стране стало очень много иммигрантов из Африки. Уровень их образованности был крайне низок, но, тем не менее, детям иммигрантов необходимо было учиться, и французские власти пошли им навстречу, сильно упростив систему экзаменов. Были введены тестовые опросы, выпускной экзамен совмещался с вступительным в вуз.

В настоящее время во многих странах мира выпускники сдают экзамены только один раз. Результаты одних и тех же экзаменов можно использовать и в школе, и в ВУЗе. В некоторых странах процедура сдачи экзамена полностью централизована. Испытания проводятся во всех регионах страны и по единым материалам, разработанным по заданию министерства образования [2].

Так, во Франции с 1808 г. действует система единого национального экзамена в тестовой форме (проводится органами государственного образования) для получения диплома о полном среднем образовании (диплом бакалавра), дающего право поступления в государственные вузы. Если результаты единого национального экзамена не удовлетворяют экзаменуемого, он может неоднократно его пересдать.

В Италии выпускники сдают два письменных и один устный экзамен комиссии, утвержденной министерством образования. Письменные экзамены выбираются министерством, а устный проводится по двум школьным предметам. Допускаются к экзаменам только выпускники с положительными оценками. По результатам экзамена выдается диплом, дающий право на поступление в вузы страны.

В некоторых странах процедура сдачи экзамена централизована лишь частично.

В Германии для получения аттестата Abitur, дающего право на поступление в вуз, выпускникам нужно сдать четыре письменных или устных экзамена. Допуск к экзаменам получают только те, кто изучил 28 курсов. Результаты экзаменов действительны для поступления в любой ВУЗ страны. Централизованно эти экзамены проводятся только в 6 немецких землях из 16.

В Англии экзамены за курс обязательного обучения сдаются централизованно, а для поступления в вуз необходимо пройти специальное двухлетнее обучение и сдать экзамены повышенного уровня. Разрабатываются и проводятся эти экзамены специальными независимыми организациями, министерство образования дает лишь рекомендации по содержанию программы. Большинство вузов страны требуют успешной сдачи экзаменов по 2-3 экзаменам повышенного уровня.

Одна из самых сложных систем отбора выпускников школ в колледжи и университеты — в США. В США нет единых программ обучения и национальных экзаменов. Единственным измерителем содержания образования выпускников старшей средней школы является количество изученных курсов, ориентированных на подготовку в университет [11].

Есть страны, в которых экзамены проводятся в два этапа, один из которых централизованный.

В Нидерландах выпускные экзамены проводятся по 6-7 предметам, 3 из которых (голландский язык, английский язык, французский или немецкий язык) обязательны, а остальные сдаются по выбору. Централизованная часть экзамена, единая для всех школ, нацелена на проверку теоретических знаний. Практические умения проверяются в школьной части экзамена, определяемой учителями школ. В школьной части обычно используются такие формы проверки знаний, как устный экзамен, экспериментальные работы, подготовка докладов, использование компьютера и др. Итоговый балл определяется как среднее арифметическое результатов двух частей экзамена и проставляется в аттестат, на основе которого осуществляется прием в вузы.

В Японии для поступления в вуз выпускник также должен пройти два тура испытаний. Первый — (University Entrance Center Examination, UECE) — централизованный, сдается почти за полгода до поступления в вуз. Эти экзамены обязательны при поступлении во все государственные вузы. Они представляют собой тестирование и проводятся по 12 предметам. Количество сдаваемых экзаменов определяется требованиями выбранного вуза. Второй тур экзаменов проводится университетами. Эти экзамены сложнее национальных и разрабатываются специалистами вузов. Содержание экзаменов второго тура отличаются для различных университетов и их отдельных факультетов.

Для организации приема абитуриентов в высшие учебные заведения Республики Корея (РК) используется система единого государственного экзамена в тестовой форме CSAT — Comprehensive Scholastic Ability Test, который ежегодно проводится во всех школах страны в конце учебного года.

В случае, если экзаменуемый неудовлетворен результатами сдачи теста CSAT, ему предоставляется возможность повторно пересдать его через 1 год.

Внеучебные достижения абитуриента при поступлении в национальные вузы Республики Корея не учитываются.

С учетом того, что высшее образование в Республике Корея является платным, в стране существует система предоставления финансовых льгот и стипендий на обучение для лиц из малообеспеченных семей и инвалидов, поступающих в государственные вузы.

В большинстве стран на экзаменах применяются различные формы проверки знаний: задания с выбором ответа, с кратким ответом (заполнением формы), с развернутым ответом. В европейских странах преимущественно используются последние две формы. Только в одной из рассматриваемых стран — США — задания с выбором ответа составляют более половины экзаменационной работы.

В последние годы единый экзамен вводится и в государствах СНГ.

Так, на Украине введено Внешнее независимое тестирование (ВНТ) (укр. ЗНО, Зовнішнє незалежне оцінювання, ВНО, Независимое оценивание, НО) — экзамены для поступления в высшие учебные заведения на Украине.

Оно представляет собой комплекс организационных процедур (прежде всего — тестирование) направленный на определение уровня знаний выпускников средних учебных заведений при их поступлении в высшие учебные заведения.

В Казахстане Единое национальное тестирование (ЕНТ) — система оценки знаний выпускников, применяемая в Республике Казахстан.

Результаты ЕНТ признаются организациями среднего общего образования в качестве результатов итоговой государственной аттестации, а колледжами, вузами — в качестве результатов приёмных экзаменов [1].

§4. Проблемы и перспективы реализации ЕГЭ

В  Центре информационных технологий компании «Гарант» состоялась интернет-конференция Председателя Совета Федерации Сергея Миронова на тему «Единый государственный экзамен: проблемы и перспективы».

Сергей Миронов назвал внедрение Единого государственного экзамена ошибкой и заявил, что является «категорическим противником ЕГЭ в любой форме». Главное, на его взгляд, что данная тестовая форма экзамена «не позволяет оценить способности думать, излагать свои мысли устно и письменно». Спикер Совета Федерации уверен, что совершенно неправильно оценивать знания на основе ЕГЭ по таким предметам, как литература, история, обществознание. Кроме того, Сергей Миронов считает, что «объединять итоговую аттестацию в школе и вступительные экзамены в вуз нельзя».

По словам Сергея Миронова, «те плюсы, о которых говорят сторонники ЕГЭ, надуманы, поскольку есть возможность достичь их другими способами». Так, независимость оценки знаний абитуриентов можно было бы достичь, например, с помощью создания выездных комиссий, в которые входили бы преподаватели высшей школы. Такие комиссии, по мнению Сергея Миронова, могли бы работать в столицах федеральных округов, и любой абитуриент мог бы сдать выбранные им экзамены, результаты которых принимались бы во всех вузах.

Глава Совета Федерации напомнил представителям СМИ о том, что он инициировал законопроект, предусматривающий добровольную сдачу Единого государственного экзамена, чтобы выпускник  мог самостоятельно сделать выбор: либо сдавать ЕГЭ, либо — традиционные экзамены.

Что касается ситуации с введением с 1 сентября 2010 года новых образовательных стандартов, направленных, прежде всего, «на более личностный подход в обучении», то, приспосабливать ЕГЭ к этим стандартам будет довольно сложно, отметил Председатель Совета Федерации.

Кроме того, введение ЕГЭ в нынешнем виде нарушает конституционные права наших граждан на получение высшего образования, в том числе из-за того, что выпускники, получившие аттестат о среднем образовании до 2008 года могут поступать в вузы только на основании ЕГЭ. Сергей Миронов отметил, что Совет Федерации внес в Государственную Думу законопроект, согласно которому абитуриенты, получившие аттестат до 2008 года, могут поступать в вузы на основании конкурсных вступительных экзаменов.

Предвосхищая многие вопросы представителей СМИ, глава верхней палаты российского парламента сообщил о том, что подготовил для выпускников и их родителей ответы на наиболее часто задаваемые вопросы о ЕГЭ, которые будут размещены на Интернет-портале компании «Гарант». В частности, там можно будет найти список вузов, в которые принимают по результатам конкурсных экзаменов, график сдачи ЕГЭ, сроки получения результатов, процедуру подачи апелляции, и т.д.

Одна из основных проблем при проведении ЕГЭ заключается в том, что руководство ряда школ чинит препятствия выпускникам в сдаче предметов по выбору: детей отговаривают от сдачи сложных дисциплин, опасаясь за общий школьный рейтинг. Еще одна проблема – соотношение частоты выбора того или иного предмета для сдачи его школьниками и востребованности данного предмета на вступительных испытаниях в вузах. По сути, складывается парадоксальная ситуация: выпускник сначала выбирает предметы, которые ему будет легче сдать (порой, следуя рекомендациям руководства школы), а затем подбирает для себя ту специальность, для поступления на которую требуется сдать именно эти дисциплины. В результате, как отмечают участники прошедших общественных слушаний, конкурс в вузах на гуманитарные специальности в разы (иногда в десятки раз) выше конкурса на специальности естественно-научного профиля, поскольку большинство школьников выбирают «удобный» для сдачи экзамен по обществоведению, избегая «сложную» химию или физику. Между тем, проблема профориентации выпускников школ особенно актуальна в современных условиях: рынок труда диктует свои жесточайшие условия.

Главной задачей ЕГЭ изначально провозглашалось создание равных образовательных возможностей абитуриентов, равного доступа к высшему образованию; однако, оценка правоприменительной практики реализации федерального закона, основанная на соотношении заявленных целей и результатов, дает картину сильного социального раздражения и высокого уровня тревожности у населения в силу существенной правовой неопределенности процессов, связанных с проведением ЕГЭ. Жалобы родителей и самих выпускников связаны, прежде всего, с резко снизившимся качеством обучения в средних школах, в результате чего вчерашние школьники сталкиваются в высших учебных заведениях с целым рядом проблем. Практика «натаскивания», утвердившаяся в выпускных классах школ, лишает школьников системного мышления и создает реальную угрозу высшему образованию: уже сегодня ряд вузов вынуждены создавать «группы доучивания»[6].

Внедрение единого государственного экзамена определяет такие перспективы как:

1. Задание единого уровня требований к содержанию образования по всей территории страны.

2. Обеспечение качественного отбора молодежи для обучения в вузах путем надежной дифференциации их по уровню подготовленности.

3. Снятие двойной нагрузки с выпускников школ; обеспечение учащимся вариативности выбора форм оценивания своих знаний.

4. Обеспечение квалиметрического мониторинга российского образования.

5. Переход от субъективного оценивания знаний учащихся к педагогическим оценкам стандартизированными измерителями знаний, умений и навыков.

6. Создание условий роста качества образования путем его демократизации, открытости для общества в вопросах обучения и оценивания, принятия обоснованных управленческих решений и финансовой поддержки на основе соизмеримых и сопоставимых результатов педагогических измерений.

7. В перспективе перейти к информационным технологиям оценивания знаний[9].

Заключение

В заключение хочется сказать, что при всей несовершенности ЕГЭ, а она, в основном, заключается в неотработанности и некачественности контрольно-измерительных материалов, внедрение этого экзамена происходит всё интенсивнее. Следовательно, работать по программе подготовке к нему придётся, и уже приходится, многим.

Введение ЕГЭ и его эволюция в течение почти 10 лет показывает, что ни Правительство России, ни Министерство образования и науки, ни ученое сообщество не считают такую форму оценки знаний совершенной. Каждый год ЕГЭ менялся и будет меняться, пока не устроит всех участников образовательного процесса.

Анализ вносимых изменений показывает явную тенденцию к детализации правового регулирования ЕГЭ, которая обнаруживает в первую очередь его несовершенство. Однако, может быть, все-таки, со временем уровень обобщенности правовых норм, регулирующих общественные отношения по поводу ЕГЭ, повысится в результате целенаправленной законодательной деятельности.

Библиографический список

1. Болотов В.А. ЕГЭ на пути к созданию системы независимой оценки качества образования //Высшее образование сегодня, выпуск  № 11; 2004. С. 23-27.

2. Бородина А. ЕГЭ со всех сторон //Лицейское и гимназическое образование, выпуск №3; 2005. С 9-13.

3. Денищева Л., Писаревский Б. Будет ЕГЭ! //Квант, выпуск №2; 2008. с. 27-32

4. Ефремова Н.Ф. ЕГЭ и мониторинг качества образования //Высшее образование сегодня, выпуск № 12; 2002. С. 28-33.

5. Захарова И.Г.  Информационные технологии в образовании. М. Академия. 2003. 192 с.

6. Караваева Л. В. Единый государственный экзамен как современная форма оценки учебных достижений: автореферат дис. … кандидата пед. наук. М., 2007.

7. Носков М. Д., Андреев В. А. Проблемы российского образования // Высшее образование в России, выпуск №8; отв. ред. М.Б. Сапунов М.: 2009. с. 41-742.

8. Смирнов И. Стандарты и образование [Электронный ресурс] URL: scepsis.net/library/id_768.html (дата обращения 10.11.2014)

9. Радомская М.В. Единый государственный экзамен в обеспечении качества общего образования: автореферат дис. …кандидта пед. наук. Таганрог, 2008.

10. Тюрин А. ЕГЭ. Как мы ходили на три буквы [Электронный ресурс] URL: scepsis.net/library/id_697.html (дата обращения 10.11.2014)

11. Шудегов В.Е. О едином государственном экзамене //Высшее образование сегодня, выпуск  № 3; 2006. С. 24-27

12.  «Об образовании» и «О высшем и послевузовском профессиональном образовании» Федеральный закон от 9 февраля 2007 года №17-ФЗ «О внесении изменений в закон Российской Федерации «Об образовании» и Федеральный закон «О высшем и послевузовском профессиональном образовании» в части проведения единого государственного экзамена // ПС «Гарант»

13.  Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 09.04.2002 №1306 «Об утверждении Положения о проведении единого государственного экзамена // ПС «Гарант»

14. Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 24.02.2009 №57 «Об утверждении Порядка проведения единого государственного экзамена, Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 03.03.2009 № 70 «Об утверждении порядка проведения государственного выпускного экзамена»

1


РЕАЛИЗАЦИЯ ЭКСПЕРИМЕНТА ПО ВВЕДЕНИЮ ЕДИНОГО ГОСУДАРСТВЕННОГО ЭКЗАМЕНА В РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ: ЕДИНЫЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ ЭКЗАМЕН В ОБЩЕРОССИЙСКОЙ СИСТЕМЕ ОЦЕНКИ КАЧЕСТВА ОБРАЗОВАНИЯ» (экспертное заключение по аналитическому докладу) Директор Регионального центра мониторинга в образовании (г.Самара) к.п.н., доцент В.Н. Чупин Международная конференция «Национальный экзамен в системе оценки качества образования»

2


Аналитический доклад как явление дается целостное обоснование введения ЕГЭ в стране; дается целостное обоснование введения ЕГЭ в стране; анализ ирует состояния системы образования не только с позиций результативности, но и с позиций формирования подходов к созданию инфраструктуры национальной системы образования анализ ирует состояния системы образования не только с позиций результативности, но и с позиций формирования подходов к созданию инфраструктуры национальной системы образования

3


Доклад отличают : Научность; Научность; Концептуальность; Концептуальность; Открытость; Открытость; Доступность Доступность

4


создание и развитие системы управления качеством образования на основе внешней независимой оценки; создание и развитие системы управления качеством образования на основе внешней независимой оценки; ориентация на новое качество образования и введение новых стандартов содержания образования, ориентация на новое качество образования и введение новых стандартов содержания образования, введение профильного обучения на старшей ступени школы, введение профильного обучения на старшей ступени школы, переход на нормативное бюджетное финансирование. переход на нормативное бюджетное финансирование. Наиболее существенные нововведения, отмеченные докладом:

5


Введение ЕГЭ ориентировано на: Повышение доступности профессионального образования в первую очередь, для способной молодежи из малообеспеченных семей и отдаленных от вузовских центров мест проживания за счет: Повышение доступности профессионального образования в первую очередь, для способной молодежи из малообеспеченных семей и отдаленных от вузовских центров мест проживания за счет: о беспечения преемственности между различными уровнями образования; о беспечения преемственности между различными уровнями образования; формирование системы независимой внешней оценки подготовки выпускников общеобразовательных учреждений и абитуриентов; формирование системы независимой внешней оценки подготовки выпускников общеобразовательных учреждений и абитуриентов; повышение объективности системы оценивания; повышение объективности системы оценивания; создание предпосылок для становления и развития национальной системы оценки качества образования; создание предпосылок для становления и развития национальной системы оценки качества образования; обеспечение государственного надзора и управления качеством образования на основе независимой оценки подготовки выпускников. обеспечение государственного надзора и управления качеством образования на основе независимой оценки подготовки выпускников.

6


Структура доклада: Отвечает требованиям, предъявляемым к документам такого рода, поскольку : Отвечает требованиям, предъявляемым к документам такого рода, поскольку : Отражает причины введения программы ЕГЭ; Отражает причины введения программы ЕГЭ; Выделяет основные цели и задачи; Выделяет основные цели и задачи; Характеризует основные этапы введения; Характеризует основные этапы введения; Описывает трудности введения; Описывает трудности введения; Выделяет позиции основных групп участников Выделяет позиции основных групп участников Характеризует основные риски; Характеризует основные риски; Определяет перспективы его развития Определяет перспективы его развития

7


Введение ЕГЭ ускорило становление национальной системы оценки качестватобразования: актуализирует собственно создание таковой системы (в полном и целостном смысле этого слова – не в виде разрозненных элементов, а в виде СИСТЕМЫ), рассматривая ее как логическое развитие начатых в последние годы процессов интеграции России в мировое образовательное пространство; актуализирует собственно создание таковой системы (в полном и целостном смысле этого слова – не в виде разрозненных элементов, а в виде СИСТЕМЫ), рассматривая ее как логическое развитие начатых в последние годы процессов интеграции России в мировое образовательное пространство; впервые так целостно формирует концептуальные подходы к созданию национальной системы оценки качества, вводит при этом ряд важнейших понятий, которые так и оставались неопределенными до последнего времени (понятие качества образования); впервые так целостно формирует концептуальные подходы к созданию национальной системы оценки качества, вводит при этом ряд важнейших понятий, которые так и оставались неопределенными до последнего времени (понятие качества образования);

8


Введение ЕГЭ ускорило становление национальной системы оценки качества образования: определяет место ЕГЭ в рамках формируемой системы оценки качества; определяет место ЕГЭ в рамках формируемой системы оценки качества; рассматривает общую проблематику становления национальной системы оценки качества образования в ее взаимосвязи с развитием свей системы образования России в целом; рассматривает общую проблематику становления национальной системы оценки качества образования в ее взаимосвязи с развитием свей системы образования России в целом; характеризует уже состоявшийся вклад системы ЕГЭ в развитие национальной системы образования; характеризует уже состоявшийся вклад системы ЕГЭ в развитие национальной системы образования; особо отмечается становление и развитие системы педагогических измерений в России под влиянием введения единого государственного экзамена; особо отмечается становление и развитие системы педагогических измерений в России под влиянием введения единого государственного экзамена;

9


Введение ЕГЭ ускорило становление национальной системы оценки качества образования: рассматривает факторы, обеспечивающие современные подходы к совершенствовании образовательного процесса; рассматривает факторы, обеспечивающие современные подходы к совершенствовании образовательного процесса; отдельно исследует практику подготовки и принятия управленческих решений на основе независимой внешней оценки; отдельно исследует практику подготовки и принятия управленческих решений на основе независимой внешней оценки; доклад сопровожден набором приложения, иллюстрирующих основное его содержание удачно подобранным фактами. доклад сопровожден набором приложения, иллюстрирующих основное его содержание удачно подобранным фактами.

10


Введение ЕГЭ ускорило становление национальной системы оценки качества образования: Очень важно, что говоря о значении введения ЕГЭ, авторы подчеркивают, что при определенных условиях ЕГЭ может стать важной частью системы оценки качества образования, прежде всего, если: Очень важно, что говоря о значении введения ЕГЭ, авторы подчеркивают, что при определенных условиях ЕГЭ может стать важной частью системы оценки качества образования, прежде всего, если: будет обеспечена сравнимость результатов ЕГЭ по годам; будет обеспечена сравнимость результатов ЕГЭ по годам; сформирована содержательная интерпретация результатов; сформирована содержательная интерпретация результатов; выделены факторы, позволяющие объяснять полученные результаты; выделены факторы, позволяющие объяснять полученные результаты; будет обеспечена сопоставимость системы ЕГЭ с национальными и международными исследованиями качества образования. будет обеспечена сопоставимость системы ЕГЭ с национальными и международными исследованиями качества образования.

11


Однако, доклад имеет некоторые недостатки: так, оценивая социальные факторы, актуализированные ЕГЭ, авторы не уделили должного внимания формированию последствий влияния ЕГЭ на личность выпускника, который в данном случае выступает как заметный инструмент социализации, поскольку выбор предметов рассматривается сегодня как выбор личной профессиональной траектории выпускника прежде всего;

12


Недостатки: Неопределенность позиции ряда ВУЗов подкрепляется неопределенностью позиции федеральных органов управления образованием – примером является позднее определение правил приема и набора специальностей, по которым набор будет осуществляться

13


Недостатки: · Несмотря на то, что процедура ЕГЭ достаточно отработана в настоящее время, мы вынуждены отметить, что и в ней есть узкие места: · Несмотря на то, что процедура ЕГЭ достаточно отработана в настоящее время, мы вынуждены отметить, что и в ней есть узкие места: таковым является проблема апелляций, которая остается открытой все эти годы, поскольку сама форма предъявления результатов не обеспечивает открытость и понятность получаемых соискателем результатов, усиливая, среди прочего, кризис доверия к получаемым результатам; таковым является проблема апелляций, которая остается открытой все эти годы, поскольку сама форма предъявления результатов не обеспечивает открытость и понятность получаемых соискателем результатов, усиливая, среди прочего, кризис доверия к получаемым результатам; до настоящего не установлена реальная ответственность за вмешательство в процедуру и попытки воздействовать на результаты, хотя мы все знаем, что проблема эта приобретает с каждым годом все большую остроту; до настоящего не установлена реальная ответственность за вмешательство в процедуру и попытки воздействовать на результаты, хотя мы все знаем, что проблема эта приобретает с каждым годом все большую остроту;

14


Недостатки: неоперативным остается сам процесс подготовки и внесения изменений в программный комплекс, используемый в процедуре ЕГЭ; неоперативным остается сам процесс подготовки и внесения изменений в программный комплекс, используемый в процедуре ЕГЭ; имеют место попытки ВУЗов устанавливать собственные, латентные правила игры, когда за внешним антуражем принятия условий ЕГЭ вводится набор дополнительных собеседований, псевдо-экзаменов, псевдо-олимпиад, мы говорим об этом понимая, что большинство участников соблюдает установленные правила игры. имеют место попытки ВУЗов устанавливать собственные, латентные правила игры, когда за внешним антуражем принятия условий ЕГЭ вводится набор дополнительных собеседований, псевдо-экзаменов, псевдо-олимпиад, мы говорим об этом понимая, что большинство участников соблюдает установленные правила игры.

15


Недостатки: Медленно идет процесс совершенствования используемых КИМов, мы понимаем стремление организаторов оптимизировать с этой точки зрения процедуру, сформировать общие наборы заданий в более крупных временных поясах, однако, даже сдвиг начала экзаменов на один час, по сравнению с традиционным временем, отнюдь не помогает нам в деле реализации программы ЕГЭ; Медленно идет процесс совершенствования используемых КИМов, мы понимаем стремление организаторов оптимизировать с этой точки зрения процедуру, сформировать общие наборы заданий в более крупных временных поясах, однако, даже сдвиг начала экзаменов на один час, по сравнению с традиционным временем, отнюдь не помогает нам в деле реализации программы ЕГЭ;

16


Недостатки: Нельзя согласиться, что авторы, описывая основные группы, заинтересованные в реализации данной программы, оставляют за ее бортом законодателей и органы исполнительной власти, хотя значимость именно их позиции трудно переоценить; Нельзя согласиться, что авторы, описывая основные группы, заинтересованные в реализации данной программы, оставляют за ее бортом законодателей и органы исполнительной власти, хотя значимость именно их позиции трудно переоценить; Нет достаточного анализа ситуации с информационной безопасностью в конструкции ЕГЭ. Нет достаточного анализа ситуации с информационной безопасностью в конструкции ЕГЭ.

17


Итог: Позволим себе еще раз вернуться к мысли авторов доклада о том, что основной проблемой введения ЕГЭ является проблема укрепления общественного и профессионального доверия к надежности процедур и получаемых результатов. Позволим себе еще раз вернуться к мысли авторов доклада о том, что основной проблемой введения ЕГЭ является проблема укрепления общественного и профессионального доверия к надежности процедур и получаемых результатов. Представляется, что подготовленный документ позволит существенно продвинуться в указанном направлении, при условии, что текст его не останется документом исключительно отчетного характера, но будет использован в качестве документа популяризации путей и способов разрешения имеющихся в этой области проблем Представляется, что подготовленный документ позволит существенно продвинуться в указанном направлении, при условии, что текст его не останется документом исключительно отчетного характера, но будет использован в качестве документа популяризации путей и способов разрешения имеющихся в этой области проблем