Экзамен анализ художественного текста

Понятие и принципы анализа художественного текста

Анализ художественного текста необходимо отличать от «медленного чтения», комментирования, выявления отдельных приемов литературной техники. Также анализ художественного текста необходимо отличать от проблемного рассуждения с цитирование фрагментов текста.

В качестве предмета анализа художественного текста выступает текст как совокупность фактов, которые составляют семиотическую поверхность художественной действительности изучаемого объекта.

Получи второе высшее онлайн

Обучение психологии, маркетингу, нутрициологии и работе в сфере кино

Выбрать программу

Существуют следующие принципы анализа художественного текста:

• Принцип историзма;
• Принцип взаимосвязи и взаимообусловленности содержания и формы (например, «Песня про царя Ивана Васильевича, молодого опричника и удалого купца Калашникова» — это русская историческая песня той эпохи; «Песнь о вещем Олеге» — сказ).
• Принцип учета отдельного и общего.
• Принцип историзма предполагает, что язык произведения и его стиль рассматриваются в рамках языковой жизни соответствующего периода истории.
• Принцип учета отдельного и общего предполагает, что задачей специалиста по анализу художественного текста является выявление соотношения личного, идейно-художественного замысла и эстетической задачи.

Существует четыре основных подхода к анализу художественного текста:

1. Лингвоцентрический подход. В рамках этого подхода изучается функционирование языковых единиц и категорий в рамках художественного текста, а также изучается аспект соотнесенности «язык-текст».
2. Антропоцентрический подход. В этом случае рассматривается аспект соотнесенности «автор-текст-читатель». Этот подход связан и с интерпретацией художественного текста в аспекте его порождения – авторская позиция и восприятия – читательская позиция и воздействие на читателя.
3. Текстоцентрический подход предполагает представление о тексте как о продукте и результате творческой деятельности. Здесь текст рассматривается как отдельно структурно-смысловое целое за рамками соотнесенности с участниками литературной коммуникации.
4. Когнитивный подход рассматривает текст как сложный знак, выражающий знания автора о действительности, которые воплощены в его произведении в виде индивидуально-авторской картины мира. В рамках этого подхода рассматривается аспект соотнесенности «автор-текст-внетекстовая деятельность».

«Как выполнить анализ художественного тескта» 👇

Цель и задачи анализа художественного текста

Художественный текст рассматривается как произведение искусства, которое формируется в культурно-историческом и литературном контексте эпохи и отражает закономерное развитие литературного процесса. В анализ художественного текста входит текстовая информация и внетекстовая: изучение процесса формирования творческой личности, мировоззрения писателя, принадлежности в определенному направлению литературы, жанровой специфики художественного текста, особенностей его композиции, системы образов, а также тематики произведения, проблематики, его художественно-эстетического своеобразия и основного пафоса.

Проведение анализа текста невозможно без учета взаимосвязи содержания и формы. В единстве рассмотрения содержания и формы текста познается его художественный смысл. Именно определение художественного смысла произведения является общей целью разных видов анализа художественного текста.

Особенности литературоведческого анализа художественного текста

После прочтения произведения происходит первичная интерпретация текста. Затем следует интерпретация и целенаправленный анализ, целью которого является расширение первичной интерпретации.

Необходимо сначала определить доминанты произведения, свойства художественного содержания, объединяющие элементы, проблемно-смысловую составляющую, которая объединяет единство содержания.

К содержательным доминантам произведения относятся следующие элементы:

• Художественная проблематика;
• Идея произведения;
• Разновидности пафоса.

Для того, чтобы объективировать свои читательские впечатления, необходимо обратиться к анализу стилистических особенностей и языковой формы текста. Для литературоведческого анализа художественного текста требуется дополнение и лингвистическое обоснование.

Также в ходе анализа необходима опора на историко-литературный контекст. Следует знать историю создания анализируемого произведения, а также литературную судьбу автора, его творческое кредо и мировоззрение. Также необходимо иметь представление о литературном процессе на соответствующем этапе развития литературы. Такая информация даст возможность более точно интерпретировать смысл текста.

Таким образом, объективный путь к изучению и анализу художественного произведения лежит через лингвистический анализ, то есть через анализ формы. По методике литературоведческого анализа, разработанной М. Гаспаровым, существует три уровня анализа текста:

• Нижний уровень – фонический (рифма, метрика, строфика, ритмика);
• Средний уровень – стилистический. Здесь осуществляется анализ синтаксиса и лексики;
• Верхний уровень – идейно-образный (образы и мотивы, идеи и эмоции).

Общая схема анализа художественного текста включает установление следующих аспектов:

• Время написания произведения и обстоятельства, при которых произведение создавалось;
• Место, которое занимает анализируемое произведение в творчестве автора;
• Литературный род;
• Жанр произведения;
• Основная проблематика произведения;
• Тема;
• Композиция;
• Основной пафос произведения;
• Образный строй произведения;
• Идея;
• Художественные особенности анализируемого текста.

                        Кузбасский  региональный институт

                   повышения квалификации  и переподготовки

                              работников образования    

      Кафедра гуманитарных и художественно-эстетических дисциплин

Анализ художественного текста и система подготовки к ЕГЭ по литературе (написание развернутых ответов С1, С2)

                                                                        Исполнитель:

                                                                        Светлана Александровна

                                                                        МБОУ «Гимназия № 6 им. С. Ф.    

                                                                        Вензелева».          

Оглавление

                                                                                                                                Стр.

1.  Введение.                                                                                                   3                  

II.    Основная  часть.                                    

1. Теоретические материалы, необходимые для выполнения заданий

 по теме «Древнерусская литература» («Слово о полку Игореве»)              4-5

1. Литература 18 века. Д.И. Фонвизин. Комедия «Недоросль».                    

1. Особенности общественно-политической и культурной жизни

России.                                                                                                             5-6  

1. Комедия «Недоросль». Главные темы.                                                   6          
2. Драма. Основные термины.                                                                     7

1. Литература 19 века. А.С. Грибоедов. Комедия   «Горе от ума».

1. Краткая характеристика исторического периода.                                 8
2. Комедия «Горе от ума». Основные проблемы, мотивы,                       8-9      

значение комедии.      

III   Приложение

Приложение №1 «Слово о полку Игореве»                                                             10-13

Приложение №2 Д.И. Фонвизин «Недоросль»                                                        13-15      

Приложение №3 А.С. Грибоедов «Горе от ума»                                                     15-16

IV. Список литературы                                                                                               17                                                                

        Введение

Подготовка к единому государственному экзамену  по литературе представляет немалую сложность как для обучающихся, так и для учителя. Совсем непросто научить выпускников писать грамотные развернутые ответы на вопросы С1 — С4.  Эта сложность обусловлена ещё и тем, что мир, представленный в художественном произведении, — отраженный мир, переданный через систему ценностей и нравственных убеждений его автора. Анализ литературного произведения (в целом или фрагмента) – средство, позволяющее проникнуть в художественный замысел автора, постичь его переживания, понять его мысли. Чтобы быть уверенным в том, что произведение понято, надо уметь сформулировать собственное мнение об авторской концепции и аргументировать свою точку зрения. Конечно же, необходимы сведения по теории литературы, которые помогут разобраться в идейном содержании произведения, особенностях его поэтики и тем самым помогут в написании развернутого ответа.

Но, на мой взгляд, очень важно научить работать с текстом, вникать в содержание и форму вопроса. Научиться этому возможно только в практической работе. Поэтому была предпринята попытка систематизировать основной теоретический материал, представить наиболее удачные развернутые ответы (С1 – С2) по темам: «Древнерусская литература» («Слово о полку Игореве»); «Литература 18 века. Драма. Комедия Д.И. Фонвизина «Недоросль»; «Литература 19 века. Комедия А.С. Грибоедова «Горе от ума».

            Огромная благодарность Драйцевой  Виолетте Николаевне, учителю МБОУ «СОШ №5»  г. Мыски за предоставленные развернутые ответы по предложенным темам, которые вы сможете увидеть в приложениях.

1. Основная часть

Теоретические материалы, необходимые для выполнения заданий по теме       «Древнерусская литература» («Слово о полку Игореве»)

«Слово о полку Игореве»

Краткая информация по изученной теме

1. Древнерусская литература относится к XI – XVII в.в.   Основные жанры:

жанр	характеристика	примеры
СЛОВО	В светской литературе – историческая воинская  повесть или историческая поэма. В духовной литературе – церковная проповедь.	«Слово о полку Игореве», «Слово о погибели земли русской» «Слова»  Кирилла Туровского
ЛЕТОПИСЬ	Последовательное описание исторических событий их участником.	Ипатьевская, Лаврентьевская летописи.*
ЖИТИЕ	Жизнеописание духовных или светских лиц, канонизированных церковью.	Жития первых русских святых: Бориса и Глеба; Владимира I Святославовича и др.
ПОУЧЕНИЕ	Обличение пороков, наставления в христианской морали.	«Поучение детям Владимира Мономаха»
ХОЖДЕНИЕ	Описание путешествий паломников к святым местам. Путешествия А. Никитина с коммерческими целями.	«Хождение игуменя Даниила в святую землю» «Хождение за три моря»

*Ипатьевская и Лаврентьевская летописи дали автору «Слова…» сюжет.

1. Жанровые особенности «Слова о полку Игореве»

«Слово о полку Игореве» — образец уникального жанрового синтеза. Автор называет свой текст и «словом» и «повестью»,  и «песней».

Д.С. Лихачев утверждает, что это произведение находится вне традиционной жанровой системы. Стихия устной речи объединяется с жанрами ораторского искусства. Литературовед отмечает два ведущих фольклорных жанра в художественной ткани «Слова о полку Игореве»: слава и плач. Слава провозглашается Игорю, Всеволоду, Владимиру, Святославу.  Мы «слышим» плачи Ярославны, жен русских воинов, павших в походе Игоря, матери Ростислава, стоны Киева, Чернигова, всей русской земли после поражения. Близко к жанру плача «золотое слово» Святослава.

1. Основная идея произведения

Необходимость единства князей в борьбе со степняками, прекращения  войн между отдельными феодалами, в которые враждующие стороны втягивали и половцев. Этой идее подчинены и исторические экскурсы «Слова…»: автор осуждает Олега Гориславича (действительное отчество – Святославич!), «ковавшего крамолы». Он с гордостью вспоминает о времени Владимира Святославича – времени единения Руси.

1. Композиция «Слова о полку Игореве»

вступление	центральная часть	эпилог
Автор определяет задачу – рассказать о реальных событиях.	— Выступление русских войск в поход. — Затмение солнца. — Первое столкновение с половцами. Победа. — Вновь тема грозных предзнаменований. — Поражение русских войск на Каяле. Скорбь автора в связи с поражением и его последствиями для всей Русской земли. — Вещий сон киевского князя Святослава о поражении князя Игоря и его брата Всеволода (Киев в «Слове…» — символ единства русских земель). — «Золотое слово» Святослава – упрек князьям в отсутствии единства. — Плач Ярославны. — Удачный побег Игоря из плена.	Праздничное и торжественное вступление новгород-северского князя Игоря в Киев.

ТРИ ЗАВЕТА СПАСЕНИЯ РУСИ

1-й завет	2-й завет	3-й завет
Вера в светлые небесные силы	Светлое преображение души	Объединение князей и подчинение князю Киевскому

ВОИНСКАЯ ПОВЕСТЬ – она ещё называется лейтенантская проза, т.к. её авторами чаще всего были те, кто начал войну молодыми лейтенантами из училищ. «В окопах Сталинграда» В. Некрасова,  «Горячий снег» Ю. Бондарева.

2. Литература 18 века. Д.И. Фонвизин. Комедия «Недоросль»

1. Особенности общественно-политической и культурной жизни России

   Русская литература 18 века развивается под влиянием тех больших изменений, которые внесли в общественно-политическую и культурную жизнь страны реформы Петра I.

  1703 год – основан Санкт-Петербург. 1709 год – победа в Полтавской битве показала мощь России и укрепила её международное положение.

   В период перестройки страны требовались специалисты. Для их подготовки была создана целая сеть школ разного типа, доступ в них открывался не только дворянским детям, но и «ребятам изо всяких чинов людей», однако кроме крепостных крестьян.

   Требовались книги, следовательно, усиливается издание книг по математике, астрономии, технике, по истории, географии и т.д.

   В 1703 году в России впервые выпущена газета «Ведомости».

   Литература в этот период носит еще на себе отпечаток старины: литературные произведения чаще в рукописном виде; жанры унаследованы от 17 века – бытовые повести, драма, виршевая поэзия.

    Но герой произведений уже человек новых взглядов. Появляется любовная лирика.

    В этот период зарождаются единые, общие для всех идейно-художественные черты литературы. Таким литературным направлением был классицизм.

     Своеобразные черты русского классицизма:

• связь с современной действительностью, которая в лучших произведениях освещается с точки зрения передовых идей;
• обличительная сатира;
• горячий патриотизм русских писателей, интерес к истории родины.
• национальные, исторические темы; внимание к народной поэзии и народному языку.

М. В. Ломоносов (1711 – 1765):

• «Учение о «трех штилях»
• «О пользе книг церковных в российском языке»
• Ода «На день восшествия на престол императрицы Елизаветы» (1747)

Литература последней трети 18 века

     Россия заняла видное место в ряду европейских держав.

     Блестящие победы в двух войнах с Турцией (Румянцев, Суворов) дали России выход в Черное море: возникли города: Одесса, Николаев, Севастополь.

     Однако всеми победами русского народа пользовались дворяне, сильно укрепившие свою власть при Екатерине II (1762 – 1796) – время расцвета крепостничества и помещичьего произвола. В своих указах Екатерина II прямо заявляла: «Намерены мы помещиков при их имениях и владениях нерушимо сохранять, а крестьян в должном подчинении содержать».

    Крестьяне превратились в полную собственность помещиков, власть которого в его имении стала безграничной.

     В этот период выдающееся место принадлежит Д.И. Фонвизину (1745 – 1792).

Образованный и свободомыслящий человек, Фонвизин всю жизнь был врагом самодержавия (произвола), врагом придворных вельмож.

1. Комедия «Недоросль».

Главные темы:

1. Тема крепостного права и его растлевающего влияния на помещиков и дворовых.

С бытовой стороны показывая, как управляет своими крестьянами Простакова и Скотинин, автор указывает на то, что «угнетать рабством себе подобных беззаконно».

1. Тема Отечества и службы ему. Данная тема звучит в речах Стародума и Милона. Фонвизин говорит только о служении Отечеству.
2. Тема воспитания. Устами Стародума: «Воспитание и должно быть залогом благосостояния Государства. Мы видим все несчастья дурного воспитания. Что для Отечества может выйти из Митрофанушки, за которого невежды-родители платят ещё и деньги невеждам-учителям? Сколько дворян-отцов, которые нравственное воспитание сынка поручают своему рабу-крепостному. Лет через 15 выходят из одного раба двое: старый дядька да молодой барин». Фонвизин считает, что надо воспитывать дворян как граждан, как передовых и просвещенных деятелей страны.
3. Тема нравов придворного дворянства. Стародум в разговоре с Правдиным говорит о нравах придворного круга: «по прямой дороге почти никто не ездит… один другого сваливает… водятся мелкие души…» Исправить нравы двора Екатерины невозможно, по мнению Стародума. «Тщетно звать врача к больным неисцельно: тут врач не пособит, разве сам заразится».                   

1. Драма. Основные термины.

ДРАМА – 1) род художественной литературы (наряду с эпосом, лирикой). Драма предназначается для постановки на сцене. Средство обрисовки действующих лиц – их собственная речь (диалоги, монологи, реплики). РЕМАРКИ  содержат указания на место и время действия, движения, жесты, мимику, интонации героев.

 2) драматический жанр (наряду с комедией, трагедией) соединяет в себе трагическое и комическое начала.  («Гроза» А.Н. Островского,  «На дне» М. Горького)

КОМЕДИЯ – жанр драмы как рода литературы, изображающий жизненные положения и характеры, вызывающие смех.  («Недоросль» Д.И. Фонвизина, «Ревизор» Н.В. Гоголя; комедиями называли свои пьесы А.С. Грибоедов («Горе от ума»), А.П. Чехов («Вишневый сад»).

АФОРИЗМ – изречение, выражающее какую-нибудь обобщенную мысль в лаконичной, художественно-заостренной форме. («Горе от ума»: «Служить бы рад, прислуживаться тошно», «Счастливые часов не наблюдают» и т.д.)

ПЕРСОНАЖ  — действующее лицо художественного произведения или сценического представления. В любом произведении персонажи делятся на центральные (главные), второстепенные и эпизодические. В драматургических произведениях выделяются  также внесценические  персонажи – те люди, которых нет на сцене, однако их упоминают в разговорах или репликах, о них говорят с одобрением или осуждением. В пьесе «Горе от ума» внесценическими персонажами являются племянник княгини Тугоуховской, брат Скалозуба, Княгиня Марья Алексеевна и т.д.

КЛАССИЦИЗМ – художественное направление в литературе, для которого характерна высокая гражданская тематика, строгое соблюдение определенных норм и правил (например, правила «трех единств»: времени, места, действия), отражение жизни в идеальных образах. (комедия «Недоросль»)

РЕАЛИЗМ – художественное направление (и художественный метод), следуя которому писатель объективно, достоверно изображает жизнь, исследует социальные связи человека и общества.

РЕЗОНЕР – персонаж, склонный к постоянным декларациям (официальным или торжественным программным заявлениям). Правдин в «Недоросле», Чацкий в «Горе от ума».

ТИП —  художественный образ, наделенный обобщенными свойствами определенных социальных явлений. Литературный тип – яркий представитель какой-либо группы людей (сословия, класса, нации, эпохи).

ХАРАКТЕР – совокупность устойчивых психических особенностей, образующих личность литературного персонажа. Средствами раскрытия характера в художественном произведении выступают портрет, костюм, интерьер,  манера речи и т.д. В каждом литературном направлении (классицизме, романтизме, сентиментализме, реализме) обнаруживаются свои устойчивые типы характеров.

1. Литература 19 века. А.С. Грибоедов. Комедия   «Горе от ума»

1. Краткая характеристика исторического периода

      Начало 19 века в России – 1812 г. – Отечественная война – народная, освободительная. Подъем народного самосознания, патриотического духа.

      Реакционная политика Александра I получила решительное противодействие как со стороны угнетаемого крестьянства, так и в среде передового дворянства, дворянской интеллигенции.

      Глубокий идейный раскол произошел  в среде помещичьего класса. Наиболее  просвещенные и передовые дворяне начинают организовывать тайные общества, деятельность которых завершается восстанием декабристов 14 декабря 1825 года.

      Просвещение и культура. Открываются университеты в Казани, Харькове, других городах; в Петербурге  педагогический институт преобразуется в университет. В 1811 году открыт Царскосельский лицей. Произведения прогрессивной тематики, с революционно-политической направленностью не разрешалось печатать, они распространялись в рукописном виде. Переписывались вольнолюбивые стихотворения Пушкина, поэтов-декабристов, «Горе от ума» Грибоедова.

1. Комедия «Горе от ума». Основные проблемы, мотивы,

значение комедии.      

     Комедия «Горе от ума»  отразила усиливающую борьбу декабристов и крепостников.      Эта борьба – основной двигатель действий пьесы. Но выступление Чацкого против       фамусовского общества осложняется его любовной драмой.

  Проблемы, которые остро поставлены в комедии:

1. Проблема крепостного права и взаимоотношений дворян-помещиков и крепостного крестьянства.
2. Проблема службы в феодально-крепостнической России.
3. Проблема просвещения и культуры, связи интеллигенции с народом.
4. Проблема ложного и истинного патриотизма.

    Эта проблематика придавала комедии острый политический характер, сделав её произведением, которое ещё не будучи напечатанным, разошлось в тысячах рукописных списков не только в столицах, но и в провинциальных городах.

          Но само название (заглавие) комедии указывает на ещё одну проблему: горе умного человека, который принужден жить в крепостническом обществе, где гибнут ум, любовь, стремление человека к творчеству, все лучшие человеческие качества.

       Причиной трагедии Чацкого являются его  передовые взгляды, ум и благородные стремления.

       В комедии дана широчайшая картина русской жизни 10-20х годов 19 века. Показана общественная борьба между двумя лагерями: передовыми, декабристски настроенными людьми и крепостниками, оплотом старины – фамусовским обществом.

Основные мотивы комедии:

1. Мотив молвы реализуется:

• в речах Лизы: «Грех не беда, молва не хороша»;
• в сплетнях, распускаемых о Чацком, в слухе о его безумии;
• в речах Фамусова, в его озабоченности «общественным мненьем».

1. Мотив обмана задается образом Софьи. Ему противоположен мотив истины, правды, связанный с образом Чацкого. Поиски истины определяют позицию героя.
2. Мотив слепоты и прозрения. Софья выходит из комнаты со свечой, хотя уже рассвело. Эта свеча символизирует нравственную слепоту героини, ошибочность её суждений, её незнание.
3. Мотив глухоты. Фамусов затыкает уши, не желая слушать вольностей Чацкого. На балу графине-бабушке «уши заложило», она же замечает, что «глухота – большой порок». На балу же присутствует князь Тугоуховский, который  « ничего не слышит». Один их гостей, Репетилов, затыкает себе  уши.
4. Мотив падения. Чацкий падает к ногам Софьи. Молчалин падает с лошади, как бы предваряя моральное падение героя в финале пьесы. Сплетни о Чацком – резкое падение имиджа героя в глазах фамусовского общества. Падение нравов московского общества, с радостью объявляющего Чацкого сумасшедшим.
5. Мотив отчего дома и мотив дороги, странствий.

Значение комедии «Горе от ума»:

1. Реалистическая картина жизни России после войны 1812 года.
2. Воспитательное значение.
3. Огромное значение в развитии русской драмы. Реализм. Сохраняются черты классицизма: соблюдение трех единств, наличие монологов, «говорящие фамилии» некоторых действующих лиц.

       По построению комедия является реалистической. Каждый герой комедии не воплощение какого-то порока или добродетели, а живой человек, наделенный разными качествами.

      В комедии каждое лицо говорит свойственным ему живым разговорным языком, хотя комедия написана стихами. А.С. Пушкин: «О стихах не говорю – половина должна войти в пословицы».

Приложение №1

«Слово о полку Игореве»

…Гзак бежит серым волком,
Кончак ему путь указывает к Дону великому…
На другой день спозаранок
Кровавые зори свет возвещают,
Черные тучи с моря идут,
Хотят прикрыть четыре солнца,
а в тучах трепещут синие молнии.
Быть грому великому!
Идти дождю стрелами с Дону великого!
Тут копьям приломиться,
Тут саблям побиться
О шеломы половецкие
На реке на Каяле,
У дона великого!
…О русская земля! ты уже за холмом!
Вот ветры, Стрибожьи внуки, веют с моря стрелами
На храбрые полки Игоревы!
Земля гудит,
Реки мутно текут,
Пыль поля покрывает,
Стяги глаголют:
Половцы идут от Дона, и от моря,
И со всех сторон русские полки обступили. Дети бесовы кликом поля перегородили,
А храбрые русичи перегородили червлеными щитами.
Ярый тур Всеволод!
Стоишь ты в бою,
Сыплешь на воинов стрелами,
Гремишь о шлемы мечом булатным!
Куда ты, тур, поскачешь, своим золотым шлемом посвечивая,
Там лежат поганые головы половецкие.
Рассечены саблями калеными шеломы аварские тобою,
Ярый тур Всеволод!

С1  Какая тема является основной в данном фрагменте «Слова о полку Игореве»?

     Основная тема великого памятника древнерусской литературы – тема Родины. И в данном фрагменте все чувства автора подчинены одному высокому – любви к родной земле. Русская земля испытывает тяжелые времена: «Земля гудит, реки мутно текут, пыль поля покрывает…»  С ненавистью говорит автор о половцах, с гордостью – о русских защитниках: «Дети бесовы кликом поля перегородили, а храбрые русичи перегородили червлеными щитами».

    В данном фрагменте чувствуется тревога автора за судьбу Руси, боль за русское войско, ненависть к врагам родины.

Тогда посмотрел Игорь на светлое солнце и увидел, что тьма от него все войско покрыла. И сказал Игорь дружине своей: «Братья и дружина! Лучше в битве пасть, чем в полон сдаться. А сядем, братья, на своих борзых коней, поглядим на синий Дон!» Запала князю дума Дона великого отведать и знамение небесное ему заслонила. «Хочу, — сказал, — копье преломить у степи половецкой с вами, русичи! Хочу голову свою сложить либо испить шеломом из Дону».

     Тогда вступил Игорь князь в золотое стремя и поехал по чистому полю. Солнце мраком путь ему загородило; тьма, грозу суля, громом птиц пробудила; свист звериный поднялся; Див забился, на вершине дерева кличет — велит послушать земле незнаемой. Волге, и Поморью, и Сурожу, и Корсуню, и тебе, тмутараканский идолище! А половцы дорогами непроторенными побежали к Дону великому; скрипят телеги их в полуночи, словно лебеди кричат распуганные.

Игорь к Дону воинов ведет. Уже беду его стерегут птицы по дубам; волки грозу накликают по оврагам; орлы клектом на кости зверей сзывают; лисицы брешут на червленые щиты. О Русская земля, а ты уже скрылась за холмом!

Долго ночь меркнет. Но вот заря свет запалила, туман поля покрыл; уснул щекот соловьиный, говор галок пробудился. Русичи широкие поля червлеными щитами перегородили, себе ища чести, а князю славы.

С1 Каким в данном эпизоде предстает князь Игорь и меняется ли его образ на протяжении произведения?

      Несомненно, князь Игорь наделен качествами доблестного воина. Перед выступлением в поход он воодушевляет дружину словами, полными мужества и беззаветной храбрости. Смерть он предпочитает плену. Но Игорь идет в поход на половцев один, никого не слушая, не обращая внимания на тревожные знамения, предупреждающие об опасности. Князь любит родину, но желание личной славы правит им.

    После плена Игорь возвращается в Киев. К этому моменту в душе героя происходит переворот. Он осознает гибельность единоличных необдуманных походов, готов принять участие в совместной битве против половцев, а значит, эгоистические стремления Игоря оказываются побежденными разумом. Поэтому и завершается всё повествование радостным приветствием не только князю Игорю, но и всем князьям и дружинам, сражающимся за русскую землю. Этим автор ещё раз подчеркивает главную мысль о необходимости единения.

С2  Как автор «Слова…» относится к своему герою, и в каких произведениях русской литературы можно найти примеры неоднозначного авторского взгляда на героев и события?

   Автор «Слова…» относится к своему герою по-разному. С одной стороны, мы видим Игоря героем, сражающимся с половцами ради защиты русской Земли. С другой стороны, князь Игорь желает славы себе, не думая о последствиях: «Хочу голову свою сложить либо испить шеломом из Дону».

   Примером неоднозначного авторского взгляда на героев и события может служить повесть «Капитанская дочка» А.С. Пушкина, где мы видим Е. Пугачева – предводителя крестьянского восстания, который жестоко расправлялся с дворянами, и в то же время был человеком, обладающим такими прекрасными качествами, как:  сочувствие, милосердие, умение помнить добро. Эти качества он открыто проявлял по отношению к дворянину Петру Гриневу.

   В романе И.С. Тургенева «Отцы и дети» мы также можем увидеть неоднозначное авторское отношение. Нигилистические взгляды Евгения Базарова явно не совпадали с либеральными авторскими. Но великий русский писатель сумел показать нам героя своего времени, живого молодого человека, который декларировал отрицание прекрасного в природе, культуре, в жизни в целом, но обладал значимыми личностными качествами: порядочностью, трудолюбием, умением понимать людей.* 

                              *Драйцева Виолетта Николаевна, учитель МБОУ «СОШ №5»,

                              г. Мыски

На Дунае
Ярославнин голос слышится,
кукушкой безвестной
рано кукует.
«Полечу, —  говорит, —  кукушкою по Дунаю,
омочу шелковый рукав в Каяле-реке,
оботру князю
кровавые его раны
на могучем его теле».
Ярославна рано плачет
в Путивле на забрале, приговаривая:
«О ветер, ветрило!
Зачем, господин, веешь ты наперекор?
Зачем мчишь половецкие  стрелочки
на своих лёгких крыльицах
на воинов моего лады?
Разве мало тебе было
под облаками веять,
лелея корабли на синем море?
Зачем, господин, моё веселье
по ковылю развеял?»

С1 Что является главной темой приведенного фрагмента и с какой целью Автор включает лирический фрагмент в  эпическое повествование о воинском походе?

    На мой взгляд, главной темой предложенного фрагмента является тема любви Ярославны к мужу-защитнику. Именно благодаря любви, Ярославна находит выход в обращении к силам природы: «О ветер, ветрило! Зачем мчишь половецкие стрелочки … на воинов моего лады?» Плач Ярославны похож на лирическую песню – жанр, который наилучшим образом позволяет выразить женские  чувства. Образы природы одухотворены. Обращение к ветру-господину – просьба о спасении мужа-защитника. Мы чувствуем единство Ярославны с силами природы, и создается ощущение собирательного образа женщины, верной, преданной, — хранительницы очага. А этот обобщенный образ является образом русской Земли. Возможно, Автор включает лирический фрагмент в эпическое повествование о воинском походе именно для того, чтобы показать состояние  всей  русской Земли*.

                              *Драйцева Виолетта Николаевна, учитель МБОУ «СОШ №5»,

                              г. Мыски

С2 Можно ли говорить о связи художественной системы «Слова» с народной поэзией, и в каких произведениях русской классики присутствуют элементы образности русского фольклора?

      В «Слове о полку Игореве»  ясно ощущается широкое и свободное дыхание устной  речи.    «Слово»  —  это не произведение народной поэзии, хотя связь его с произведениями русского фольклора ясно ощущается в двух жанрах: плачей и песенных прославлений – слав. «Слово о полку Игореве» — произведение книжное, но близкое к жанрам народной поэзии.

     Народная обрядовая поэзия широко входила в мир русской литературы. Это и известная баллада «Светлана»  В.А. Жуковского:

Раз в крещенский вечерок

Девушки гадали:

За ворота башмачок,

Сняв с ноги бросали …

  Народные элементы естественно звучат в поэзии и прозе А.С. Пушкина. Фольклорные темы, мотивы и сюжеты выступают как средство характеристики народной жизни, психологии и эстетических представлений народа. Народный «разбойничий» фольклор входит в сюжет повести «Дубровский». Широко используется народное творчество в «Капитанской дочке». При помощи народных  пословиц, песен, сказок создаются характеристики Пугачева и пугачевцев. О «привычках милой старины» Пушкин пишет в романе «Евгений Онегин», рассказывая о деревенской жизни семьи Лариных:

Они хранили в жизни мирной

Привычки милой старины;

У них на масленице жирной

Водились русские блины;

Два раза в год они говели;

Любили круглые качели,

Подблюдны песни, хоровод…

Приложение №2

Д.И. Фонвизин «Недоросль»

ДЕЙСТВИЕ ПЯТОЕ

Явление I

Правдин. Это был тот пакет, о котором при вас сама здешняя хозяйка вчера меня уведомила.

Стародум. Итак, ты имеешь теперь способ прекратить бесчеловечие злой помещицы?

Правдин. Мне поручено взять под опеку дом и деревни при первом бешенстве, от которого могли бы пострадать подвластные ей люди.

Стародум. Благодарение богу, что человечество найти защиту может! Поверь мне, друг мой, где государь мыслит, где знает он, в чем его истинная слава, там человечеству не могут не возвращаться его права. Там все скоро ощутят, что каждый должен искать своего счастья и выгод в том одном, что законно… и что угнетать рабством себе подобных беззаконно.

Правдин. Я в этом согласен с вами; да как мудрено истреблять закоренелые предрассудки, в которых низкие души находят свои выгоды!

Стародум. Слушай, друг мой! Великий государь есть государь премудрый. Его дело показать людям прямое их благо. Слава премудрости его та, чтоб править людьми, потому что управляться с истуканами нет премудрости. Крестьянин, который плоше всех в деревне, выбирается обыкновенно пасти стадо, потому что немного надобно ума пасти скотину. Достойный престола государь стремится возвысить души своих подданных. Мы это видим своими глазами.

Правдин. Удовольствие, которым государи наслаждаются, владея свободными душами, должно быть столь велико, что я не понимаю, какие побуждения могли бы отвлекать…

Стародум. А! Сколь великой душе надобно быть в государе, чтоб стать на стезю истины и никогда с нее не совращаться! Сколько сетей расставлено к уловлению души человека, имеющего в руках своих судьбу себе подобных! И во-первых, толпа скаредных льстецов…

Правдин. Без душевного презрения нельзя себе вообразить, что такое льстец.

Стародум. Льстец есть тварь, которая не только о других, ниже о себе хорошего мнения не имеет. Все его стремление к тому, чтоб сперва ослепить ум у человека, а потом делать из него, что ему надобно. Он ночной вор, который сперва свечу погасит, а потом красть станет.

Правдин. Несчастиям людским, конечно, причиною собственное их развращение; но способы сделать людей добрыми…

Стародум. Они в руках государя. Как скоро все видят, что без благонравия никто не может вытти в люди; что ни подлой выслугой и ни за какие деньги нельзя купить того, чем награждается заслуга; что люди выбираются для мест, а не места похищаются людьми, — тогда всякий находит свою выгоду быть благонравным и всякий хорош становится.

Правдин. Справедливо. Великий государь дает…

Стародум. Милость и дружбу тем, кому изволит; моста и чины тем, кто достоин.

Правдин. Чтоб в достойных людях не было недостатку, прилагается ныне особливое старание о воспитании…

Стародум. Оно и должно быть залогом благосостояния государства. Мы видим все несчастные следствия дурного воспитания. Ну, что для отечества может выйти из Митрофанушки, за которого невежды-родители платят еще и деньги невеждам-учителям? Сколько дворян-отцов, которые нравственное воспитание сынка своего поручают своему рабу крепостному! Лет через пятнадцать и выходят вместо одного раба двое, старый дядька да молодой барин.

Правдин. Но особы высшего состояния просвещают детей своих…

Стародум. Так, мой друг; да я желал бы, чтобы при всех пауках не забывалась главная цель всех знаний человеческих, благонравие. Верь мне, что наука в развращенном человеке есть лютое оружие делать зло. Просвещение возвышает одну добродетельную душу. Я хотел бы, например, чтоб при воспитании сына знатного господина наставник его всякий день разогнул ему Историю и указал ему в ней два места: в одном, как великие люди способствовали благу своего отечества; в другом, как вельможа недостойный, употребивший во зло свою доверенность и силу, с высоты пышной своей знатности низвергся в бездну презрения и поношения.

С1 Как главная проблема данного отрывка соотносится с общей проблематикой пьесы?

   Роль воспитания, просвещения класса дворян была самой актуальной в 18 веке. Д.И. Фонвизин в своей пьесе «Недоросль» сам становится просветителем-публицистом, когда призывает дворян быть истинными служителями своего Отечества.

   В предложенном отрывке из диалога Правдина и Стародума мы понимаем, что главной заслугой  премудрого правителя  становится воспитание свободной души человека, потому что «угнетать рабством себе подобных беззаконно».  Если «всякий находит свою выгоду быть благонравным и всякий хорош становится», значит,  истинная слава государя.

  Государь сам должен обладать великой душой, чтобы не позволить толпе «скаредных льстецов» растлевать душу человека.

   Для блага Отечества непозволительно, чтобы нравственное воспитание молодого дворянина поручали «рабу крепостному!»

   Таким образом, просвещение добродетельной души и станет залогом благосостояния государства.* 

                                                             *Драйцева Виолетта Николаевна,                    

                                                             учитель МБОУ «СОШ №5»,

                                                             г. Мыски

      В данном отрывке достаточно много рассуждений о «великом государе»: «…где государь мыслит, где он знает, в чем истинная слава, там человечеству не могут не возвращаться его права». И,  на мой взгляд, проблема истинной мудрости государя неразрывно связана с проблемой воспитания: «Достойный престола государь стремится возвысить души своих подданных. Мы видим все несчастные следствия дурного воспитания».

   Мы знаем, что проблемы служения Отечеству и воспитания дворян являются ведущими в пьесе. Таким образом, мы можем сказать, что Д.И. Фонвизин, показывая образ идеального правителя,  поднимает проблему воспитания на государственном уровне.

Приложение №3

А.С. Грибоедов «Горе от ума»

Фамусов  Пожалуй, на меня всю суматоху сложит. Не в пору голос мой наделал им тревог! София По смутном сне безделица тревожит. Сказать вам сон: поймёте вы тогда. Фамусов  Что за история? София                 Вам рассказать? Фамусов                            Ну да. (Садится.) София Позвольте… видите ль… сначала Цветистый луг; и я искала            Траву Какую-то, не вспомню наяву. Вдруг милый человек, один из тех, кого мы Увидим — будто век знакомы, Явился тут со мной; и вкрадчив, и умён, Но робок… Знаете, кто в бедности рождён… Фамусов  Ах! матушка, не довершай удара! Кто беден, тот тебе не пара. София Потом пропало всё: луга и небеса. — Мы в тёмной комнате. Для довершенья чуда Раскрылся пол — и вы оттуда Бледны, как смерть, и дыбом волоса! Тут с громом распахнули двери Какие-то не люди и не звери Нас врознь — и мучили сидевшего со мной. Он будто мне дороже всех сокровищ, Хочу к нему — вы тащите с собой: Нас провожают стон, рёв, хохот, свист чудовищ! Он вслед кричит!.. Проснулась. — Кто-то говорит, — Ваш голос был; что, думаю, так рано? Бегу сюда — и вас обоих нахожу.

Фамусов  Да, дурен сон; как погляжу. Тут всё есть, коли нет обмана: И черти, и любовь, и страхи, и цветы. Ну, сударь мой, а ты? Молчалин Я слышал голос ваш. Фамусов                      Забавно. Дался им голос мой, и как себе исправно Всем слышится, и всех сзывает до зари! На голос мой спешил, зачем же? — говори. Молчалин С бумагами-с. Фамусов                Да! их недоставало. Помилуйте, что это вдруг припало Усердье к письменным делам! (Встаёт.) Ну, Сонюшка, тебе покой я дам: Бывают странны сны, а наяву страннее; Искала ты себе травы, На друга набрела скорее; Повыкинь вздор из головы; Где чудеса, там мало складу. — Поди-ка, ляг, усни опять. (Молчалину.) Идём бумаги разбирать.

С1 Какова роль сна Софьи в раскрытии душевных  терзаний героини?

   Сон Софьи раскрывает её душевные переживания, подтверждает её влюбленность в Молчалина. Рассказывая отцу свой сон, она характеризует «милого» человека: «…и вкрадчив и умен, но робок… Знаете, кто в бедности рожден…» Софья боится, что отец и окружающие не позволят ей быть вместе с возлюбленным: «Раскрылся пол – и вы оттуда бледны, как смерть, и дыбом волоса!… какие-то не люди и не звери нас врозь – и мучили сидевшего со мной. Молчалин для Софьи «дороже всех сокровищ», а отец и фамусовское общество подобны чудовищам.

    Таким образом, мы понимаем душевные терзания героини, её страх связан с тем, что ей не позволят быть с возлюбленным.

 Список литературы.

1. Амелина, Е. В. Литература: для выпускников и абитуриентов/Е.В. Амелина.  – М.:Эксмо, 2009. – 464с.
2. Есин, А.Б Сквозные темы в русской литературе XIX – XX веков. Пособие по написанию сочинений для старшеклассников и абитуриентов: учебное пособие/ А.Б. Есин. – М.: Издательство «Экзамен», 2009. – 445с.
3. Литература: ЕГЭ: Учебно-справочные материалы (Серия «Итоговый контроль: ЕГЭ»)/ М.Б. Багге, М.Г. Белова, И.А. Шерстобитова. – М.; СПБ.: Просвещение, 2012. – 295с.
4. Мазур, А.В. Четыре шедевра русской классики: самостоятельная работа с текстом литературного произведения: методическое пособие/А В. Мазур, И.Г. Вертилецкая. 2-е изд. стер. – Кемерово: Изд-во КРИПКиПРО, 2009. – 133с.
5. Марьина О.Б., Попова Н.А. О- 80 Отличник ЕГЭ. Литература. Решение сложных заданий. 2-е издание, дополненное и расширенное/ ФИПИ. – М.: Интеллект-Центр, 2012. – 208с.

Агапова Екатерина
Сергеевна

к.ф.н., учитель русского
языка и литературы

I квалификационной
категории

МБОУ «Гимназия №28»
Вахитовского района г.Казани

Комплексный анализ художественного текста
на уроке литературы (подготовка к Единому государственному экзамену)

В статье предлагаются новые подходы
подготовки к ЕГЭ по литературе с использованием приемов технологии развития
критического мышления. Рассматриваются вопросы, связанные с языковыми
дефинициями  в условиях подготовки к ЕГЭ по литературе.

Ключевые слова: технология развития
критического мышления, языковая дефиниция, ЕГЭ.

Современный мир – это мир текстов. Живя
среди текстов, мы просто вынуждены постоянно их анализировать.  Как
анализировать текст? Каждый учитель ищет свой ответ на этот вопрос,
придерживаясь примерных схем комплексного анализа текста. Комплексный анализ
текста – это такой вид работы на уроках литературы, при котором осуществляется
функциональный и системный подход к изучению произведений, а также ярко
выявляются межпредметные связи, углубляется стилистико-семантическое восприятие
художественных текстов.

Комплексный анализ текста предполагает
рассмотрение следующих вопросов: история создания произведения, особенности
жанра, идейно-тематическое своеобразие, образ лирического героя (или
повествователя), изобразительно-выразительные средства, особенности композиции
и т.д. Для комплексного анализа художественного текста на уроке литературы в 11
классе нами было выбрано стихотворение А.Блока «Россия» (1903), представленное
в Демонстрационном варианте ЕГЭ 2016г. Анализу лирического произведения
посвящены задания 10-16. В них учащимся предлагается указать модернистское
течение, к которому относится творчество А.Блока, указать номер строфы, в
которой используется анафора, выписать эпитет, указать тропы, которые
присутствуют в тексте, определить стихотворный размер и выполнить два задания с
развернутым ответом.

Для того чтобы разнообразить подготовку к
ЕГЭ по литературе, привнести в нее элементы творчества и игры, можно
использовать самые разные приемы технологии развития критического мышления.
Наиболее удачным нам представляется прием «Кубик Блума» в немного измененном варианте.
Для работы нам понадобится два кубика, на гранях первого кубика написаны
начальные слова вопросов (Назови, сравни, предложи, проанализируй, определи,
объясни), на гранях второго – необходимые для анализа литературоведческие
термины (литературное направление/жанр, стихотворный размер, тропы, фигуры,
рифмовка, идейно-тематическое своеобразие). Учитель (или ученик) бросает кубик.
Необходимо сформулировать вопрос к стихотворению по тем граням, которые выпали.
Возможны два режима использования данного приёма: учитель задаёт
соответствующие вопросы, ученики формулируют вопросы. Например,

1) Определи – Способ рифмовки (Определи,
какой способ рифмовки использован в данном стихотворении). Вопрос, начинающийся
со слова «Определи …» носит репродуктивный характер, т.е. соответствует простому
воспроизведению знаний.

2) Сравни — Идейно-тематическое
своеобразие (Сравни образ Родины в творчестве А.Блока и М.Ю. Лермонтова).
Вопросы сравнительного характера дают возможность выявить сходства и различия в
рассматриваемых произведениях, учат анализу. Навыки сопоставления необходимы
учащимся при выполнении задания с развернутым ответом: В каких произведениях
русских поэтов создан образ России и в чём его сходство и различие в этих
произведениях и стихотворении А.А. Блока? Чтобы было проще ответить на
данный вопрос, рекомендуем заполнить таблицу и только после этого писать
развернутый ответ.

3) Предложи – Стихотворный размер (Предложи
наиболее простой способ запомнить стихотворные размеры). Задания
«Предложи…”, направлены на активизацию мыслительной деятельности ученика.
Он выделяет скрытые (неявные) предположения, проводит различия между фактами и
следствиями, анализирует, оценивает значимость данных, использует знания из
разных областей, обращает внимание на  соответствие вывода имеющимся данным.
Кроме этого, вопросы подобного типа развивают коммуникативные навыки
обучающихся. В качестве примера способа запоминания стихотворных размеров можем
порекомендовать данную иллюстрацию:

4) Объясни – Тропы (Объясни, что такое
антитеза). Отвечая на вопрос «Объясни…”, ученик применяет правила в
конкретных практических ситуациях. В данном случае мы сталкиваемся с
необходимостью дать дефиницию тому или иному термину, то есть установить или
уточнить значение термина. Любая дефиниция имеет определенную структуру,
состоящую из левой (определяемое понятие) и правой (анализа левой части)
частей, связанных, как правило, дефинитивной связкой, которая может выражаться
различными оборотами речи («это», «называется», «представляет собой» и т.д.). К
какому бы разделу науки о литературе не относилась дефиниция, ее составление
всегда осуществляется по определенным правилам: определение должно быть четким
и ясным, не содержащим двусмысленности; понятие не должно определяться через
само себя; в определении должны указываться существенные признаки; определение
не должно быть логически противоречивым; дефиниция должна быть краткой и
построенной в соответствии с правилами грамматики.

В ходе учебного процесса дефиниция
разъясняет, делает неизвестное понятным и доступным, подготавливает учащегося к
такому виду речевой деятельности, как рассуждение. Однако это не означает, что
дефиниция – это нечто постоянное и неизменное. Так, определение метафоры не будет
одинаковым для разных возрастных групп. Сравним два определения метафоры: 1) Мета́фора
— (греч. metaphora – перенесение), вид тропа; перенос признака с предмета на
предмет на основе их ассоциативной связи, субъективно воспринятого сходства; 2)
Метафора – перенос по сходству. При подготовке к ЕГЭ учителю иногда приходится
жертвовать некоторыми характеристиками и видами метафор, но в то же самое время
упрощается и ускоряется процесс усвоения понятия «метафора», так как избегаются
редко встречающиеся типы метафор, подробного рассмотрения которых не удастся
избежать, если не сократить количество признаков в определяющей части
определения. Также можно для быстрого и прочного запоминания терминов можно
использовать дефиниции разных типов:  семантические дефиниции (самые
распространенные), синтаксические и контекстуальные. Знания о структуре
дефиниции и умение давать определение изученному явлению можно закрепить путем
выполнения следующих заданий: назовите части готового определения, вставьте в
определение пропущенную часть, найдите ошибки в определении понятия,
сформулируйте определение изученного понятия.

5) Назови – Литературное направление
(Назови модернистское течение, к которому относится творчество А.Блока). Вопрос,
начинающийся со слова «Назови…” может соответствовать уровню репродукции,
т.е. простому воспроизведению знаний.

6) Проанализируй — Идейно-тематическое
своеобразие (Каким чувством проникнуто обращение поэта к России?) Вопросы, начинающиеся со слов «Проанализируй
…” соответствуют так называемым процессуальным знаниям. Ученик в данном случае
должен найти причинно-следственные связи, описать рассматриваемую проблему.

При подобном подробном анализе текст
оказывается мощным средством эстетического развития учащихся.  Использование
данного приема позволяет сформулировать вопросы по всем аспектам анализа
лирического произведения, рассмотреть его художественное своеобразие,
подготовить учащихся к написанию творческих работ.

Литература

1. Муштавинская И.В. Технология
развития критического мышления на уроке и в системе подготовки учителя. – СПб.:
КАРО, 2014. – 144с.

2.  Зарва А.М. Дефиниция как
типологическая разновидность научного текста: Дис. … канд. филол. наук. –
Нальчик, 2003. – 156с.

3. Коротеева О.В. Дефиниция в
педагогическом дискурсе: Дис. … канд. филол. наук. – Волгоград, 1999. – 208с.

4. Горкин А.П. Литература и язык.
Современная иллюстрированная энциклопедия. – М.: Росмэн, 2006. – 1680с.

Теория литературы. Анализ художественного текста

Основная
литература.

1. Бахтин
   М.М. К методологии литературоведения
   // Контекст-1974. – М, 1975.

2. Белецкий
   А.И. В мастерской художника слова //
   Избранные труды по теории литературы.
   – М., 1964. – Раздел 3-6.

3. Бушмин
   А.С. Об аналитическом рассмотрении
   художественных произведений // Бушмин
   А.С. Наука о литературе. – М.,1980.

4. Введение
   в литературоведение: Аспект понятия и
   терминологии. – М.: Академия. – 1999.

5. Веселовский
   А.Н. Историческая поэтика.- М., 1989.

6. Виноградов
   В.В. Избранные труды. Поэтика русской
   литературы.- М.. 1976.

7. Виноградов
   В.В. О языке художественных произведений.
   – М., 1969.

8. Виноградов
   В.В. Проблема авторства теория стилей.
   — Л., 1961.

9. Виноградов
   В.В. Сюжет стиль. – М., 1963

10. Волков
    И.Ф. Теория литературы. – М.: Просвещение,
    1995.

11. Добин
    Е. Сюжет и действительность. Л., 1976.

12. Лотман
    Ю.М. Анализ поэтического текста. — Л.,
    1972.

13. Методологические
    проблемы современной литературной
    практики. – М., 1976.

14. Неупокоева
    И.Г. Проблема системного и сравнительного
    анализа.- М., 1976.Гей Н.К. художественность
    литературы.- М., 1975.

15. Поспелов
    Г.Н. Теория литературы.- М., 1978.

16. Проблемы
    романтизма. Сб. статей.- М., 1967.

17. Развитие
    реализма в русской литературе.- М., 1972,
    Т.1. — 1973, Т. 2, 3.

18. Роды
    и жанры литературы. М., 1964

19. Теория
    литературы / Под ред. Л.И. Тимофеева. –
    М., 1980.

20. Типология
    стилевого развития нового времени. –
    М., 1976.

21. Федотов
    О.И. Основы русского стихосложения.
    Метрика и ритмика. – М., 1997.

22. Хализев
    В.Е. Теория литературы. – М., 2000.

23. Холшевников
    В.Е. Основы стиховедения. Русское
    стихосложение. – М., 1962.

24. Храпченко
    М.Б. Творческая индивидуальность
    писателя и развитие литературы. – М.,
    1975.

Дополнительная
литература

1. Абрамович
   Г.Л. Введение в литературоведение. — М.,
   1975.

2. Аристотель.
   Об искусстве поэзии. – М., 1957.

3. Введение
   в литературоведение// Под ред.
   Г.Н.Поспелова. – М., 1976.

4. Гегель.
   Эстетика в 4-х т. – М.: Искусство, 1968.

5. Дремов
   А. Специфика художественной литературы.
   Поэтика. Стиль — М., 1975.

6. Лессинг
   Г. Лаокоон, или О границах живописи и
   поэзии.- М.. 1957.

7. Памятники
   мировой эстетической мысли: в 5 т.- М.,
   1962.

8. Петров
   С.М. Критический реализм. – М., 1974.

9. Русская
   литература ХХ в. как единая эстетическая
   система («Круглый стол»). – Вып. 2., 1993.

10. Русский
    романтизм./ Под ред. проф. Н.Гуляева. –
    М., 1974.

11. Сучков
    Б.Л. Исторические судьбы реализма.
    Размышления о творческом методе. — М.,
    1967.

12. Федотов
    О.И. Введение в литературоведение. –
    М., 1997Ревякин А.И. Проблемы изучение и
    преподавания художественной литературы.
    – М., 1972.

13. Хрестоматия
    по теории литературы / Сост. Осьмакова
    Л.Н. – М., 1982.

14. Художественный
    метод и творческая индивидуальность
    писателя.- М., 1964.

15. Чернец
    Л.В. Введение в литературоведение.
    Литературное произведение: основные
    понятия и термины. – М., 2000.

16. Чернец
    Л.В. Введение в литературоведение.
    Литературное произведение: основные
    понятия и термины. – М., 2000.

17. Ястребова
    Н.А. Формирование эстетического идеала
    в искусстве. – М., 1976.

Часть 3. Образец анализа текста

На
примере художественного текста «Мертвые
души» Н.В. Гоголя (отрывок)

(освещение
таких вопросов задания, как «Структура
повествования. Основные типы повествования»,
«Средства создания образности»,
«Авторское отношение к изображаемому
и средства его выражения»,
«Функционально-смысловой тип речи» и
др.)

Покамест слуги
управлялись и возились, господин
отправился в общую залу. Какие бывают
эти общие залы – всякий проезжающий
знает очень хорошо: те же стены, выкрашенные
масляной краской, потемневшие вверху
от трубочного дыма и залосненные снизу
спинами разных проезжающих, а еще более
туземными купеческими, ибо купцы по
торговым дням приходили сюда сам-шест
и сам-сём испивать свою известную пару
чаю; тот же закопченный потолок; та же
копченая люстра со множеством висящих
стеклышек, которые прыгали и звенели
всякий раз, когда половой бегал по
истертым клеенкам, помахивая бойко
подносом, на котором сидела такая же
бездна чашек, как птиц на морском берегу;
те же картины вовсю стену, писанные
масляными красками, – словом, все то
же, что и везде; только и разницы, что на
одной картине изображена была нимфа с
такими огромными грудями, каких читатель,
верно, никогда не видывал. Подобная игра
природы, впрочем, случается на разных
исторических картинах, неизвестно в
какое время, откуда и кем привезенных
к нам в Россию, иной раз даже нашими
вельможами, любителями искусств,
накупившими их в Италии по совету везших
их курьеров. Господин скинул с себя
картуз и размотал с шеи шерстяную,
радужных цветов косынку, какую женатым
приготовляет своими руками супруга,
снабжая приличными наставлениями, как
закутываться, а холостым – наверное не
могу сказать, кто делает, бог их знает,
я никогда не носил таких косынок.

(Н.В. Гоголь. Мертвые
души)

Повествование
в данном тексте ведется от третьего
лица и определяется как авторское
повествование. Таким образом, все
особенности языкового выражения этого
текста обусловливаются повествователем,
фокусируются в нем. Повествователь в
данном случае выступает как объективный
и в то же время тонкий и всезнающий
наблюдатель, создающий яркую образную
и в то же время типичную картину
действительности – общую залу тогдашних
гостиниц в России. «В композиционном
плане, в плане точки видения автор –
«всеведущ» (А.И. Горшков).

Целесообразен
и соответствует авторскому замыслу
функционально-смысловой тип текста –
репродуктивное (изобразительное)
описание с некоторыми вкраплениями
повествования. Для описания автор
использует стилистические возможности
многих языковых средств, в первую очередь
лексических и синтаксических.

Так,
автор прибегает к некоторым «изящным»
оборотам (любители
искусств, подобная игра природы, приличные
наставления),
пародирует стиль салонной литературы,
вносит в текст комически-ироническое
звучание. Ту же роль выполняет контрастное
сочетание слов – «нимфа
с… огромными грудями».

Особой
экспрессивностью характеризуется
синтаксис данного фрагмента. Основная
часть описания – это сложная синтаксическая
конструкция, ядром которой являются
однородные члены предложения в их
усложненной синтаксической форме.
Многочленный ряд однородных членов
(«те же
стены, выкрашенные масляной краской,
потемневшие вверху от трубочного дыма
и залосненные снизу спинами разных
проезжающих… тот
же
закопченный потолок; та
же
копченая люстра… те
же картины
во всю стену, писанные масляными
красками,
– словом, все то же, что и везде…»)
с усложняющимися синтаксическими
синтагмами (наращениями) обобщает
описываемые явления, рисует типичную
картину – типичную гостиницу, типичный
город, а в целом убогую картину жизни
обитателей города NN.
Следует подчеркнуть эстетическую
значимость указательных местоимений
там
с частицей же.

Как
рассказчик, повествователь стремится
оживить свой рассказ, внести в него
«разговорную струю». Разговорное слово
бездна
(«большое количество»), просторечные
слова сам-шест
(в семье шесть человек вместе с хозяином
семьи), сам-сём
(соответственно- семь человек) как
стилистически маркированные средства
языка вносят в текст непринужденность,
эмоциональность.

Авторскому
замыслу соответствуют и используемые
в тексте образные средства языка –
тропы. Из тропов особенно выразительным
является развернутое сравнение,
осложненное метафорой (контаминация):
«…когда
половой бегал по истертым клеенкам,
помахивая бойко подносом, на котором
сидела такая же бездна чайных чашек,
как птиц на морском берегу…»

Очень
важна для понимания структуры повествования
данного текста, его языковой организации
фраза «я
никогда не носил таких косынок»,
которая не является случайной в поэме
(отметим, что в тексте поэмы впервые в
этой фразе встречается местоимение я).
Синтез авторского повествования и
повествования от первого лица – это
характерная особенность стиля поэмы
«Мертвые души». Повествователь как бы
незримо присутствует, при этом пронизывает
свое повествование лирическим,
субъективным отношением.

1. Требования
   к выпускной квалификационной работе

Выпускная
квалификационная работа бакалавра
представляет собой законченную
самостоятельную учебно-исследовательскую
работу, в которой решается конкретная
задача, актуальная для филологии.

Объем
работы – 30-50 машинописных страниц. В
выпускной работе студент должен показать
умение анализировать научную литературу
по проблеме исследования, фактический
языковой или литературный материал,
делать необходимые обобщения и выводы;
знание основных филологических методов
исследования и навыки их применения,
владение научным стилем речи.

Выпускная
работа защищается в государственной
аттестационной комиссии.

Соседние файлы в предмете [НЕСОРТИРОВАННОЕ]

• #
• #
• #
• #
• #
• #
• #
• #
• #
• #
• #

Хочешь быть в курсе новостей ЦТ?
Подписывайся на Адукар в соцсетях!

Начни подготовку к ЦТ и ЦЭ прямо сейчас!

Адукар обещает крутых преподавателей и много полезной практики.

Сочинение

по прочитанному тексту

Часть 2. Задание 25

Варианты ЕГЭ 2015

Алгоритм

Теория

Сочинение по

прочитанному

тексту

Интернет — ресурсы

ЕГЭ — 2015

Демоверсия

Задание 25

Вдумчиво прочитайте задание. Обратите внимание на то,

что в нём сформулированы основные  требования  к сочинению.

При написании сочинения старайтесь их выполнить. 

В противном случае с вас снимут баллы.

Вдумчиво прочитайте задание. Обратите внимание на то, что

в нём сформулированы основные  требования  к сочинению.

При написании сочинения старайтесь их выполнить. 

В противном случае с вас снимут баллы.

Часть 2 Задание 25

Напишите сочинение по прочитанному тексту.

Сформулируйте и прокомментируйте одну из проблем, поставленных автором текста. Включите в комментарий два примера-иллюстрации из прочитанного текста, которые, по Вашему мнению, важны для понимания проблемы исходного текста (избегайте чрезмерного цитирования).*

Сформулируйте позицию автора (рассказчика). Напишите, согласны или не согласны вы с точкой зрения автора прочитанного текста. Объясните почему. Своё мнение аргументируйте, опираясь в первую очередь на читательский опыт, а также на знания и жизненные наблюдения (учитываются первые два аргумента).

Объём сочинения — не менее 150 слов.

Работа, написанная без опоры на прочитанный текст (не по данному тексту), не оценивается. Если сочинение представляет собой пересказанный или полностью переписанный исходный текст без каких бы то ни было комментариев, то такая работа оценивается нулём баллов.

Сочинение пишите аккуратно, разборчивым почерком.

*По сравнению с 2015 годом в комментарий включены

два примера-иллюстрации из прочитанного текста

Какой работы от тебя ждут?

• Работа должна быть чёткой, ясной, последовательной, логичной.
• Строго соблюдать деление на абзацы в соответствии с «критериями оценивания» К1—К4 по спецификации ФИПИ.
• Сочинение пиши разборчиво, чётко. Графическое оформление работы помогает восприятию её содержания.
• Сочинения, содержащие менее 150 слов, не могут быть оценены высшим баллом. Оптимальным является объём в 200—250 слов
• Проверяя ошибки, используй старинный приём: читай текст несколько раз в разной последовательности.
• Работа, написанная без опоры на прочитанный текст (не по данному тексту), не оценивается.

Посмотри требования

к сочинению

Вступление

В данном тексте автор поднимает

(решает, ставит) проблему …

Проблема

Этот вопрос очень актуален

(современен) в наши дни…

Комментарий

Позиция автора для меня понятна

Позиция автора заключается в том, что…

Позиция автора

Я считаю, что… Я согласен

с мнением автора в том, что…

Своя позиция

Аргумент 1

Во-первых, …

Аргумент 2

Во-вторых, …

Вывод

В заключение хочется сказать…

Обобщая сказанное, …

Какие шаги предпринять? Алгоритм

Исходный

текст

1 Внимательно, вдумчиво, если это необходимо,

несколько раз прочитай предложенный текст.

2 Определи главную (основную, основополагающую) идею,

кратко сформулируй и запиши её.

3 Продумай, как будет построена твоя работа

• Продумай комментарий к проблеме, включи в него два

примера-иллюстрации из прочитанного текста

5 Определи позицию автора, сформулируй его отношение к проблеме

• Продумай свою позицию, сформулируй своё мнение, отразив

при этом отношение к изложенной выше позиции автора.

7 Подбери и аргументируй не менее двух ссылок на примеры из

художественной литературы, публицистики, жизни общества

8 Напиши заключение

Finish

Как выявить основную,

(основополагающую) идею текста ?

Как определить главную тему текста? Чтобы найти главную тему текста, нужно отыскать в нём ключевые , важные для понимания содержания, фразы . Главная мысль текста — это сжато сформулированный предмет содержания текста. Тема высветится, если вы ответите на простой вопрос — Какова цель написания текста?

Попытайся сформулировать главную

(основополагающую) идею своими

словами

Научись «ВЫЧИТЫВАТЬ»

информацию !

Авторы текстов: писатели – публицисты, журналисты, общественные деятели

Кто такой автор и как к нему относиться?

Авторская позиция • Автор считает, что… • Автор подводит читателя в

выводу о том, что;  • Рассуждая над проблемой, автор

приходит к следующему выводу • Позиция автора такова • Позицию автора, как мне кажется, может быть сформулирована следующим образом • Автор нас призывает (к чему) • Автор убеждает нас в том, что  • Автор осуждает (кого/что, за что)

Моя позиция, мое мнение

Нельзя ограничиваться словами «я согласен» или «я не согласен с автором». Предложение должно быть сложным: «Я согласен с автором в том, что…». Или: «Мне близка позиция автора по вопросу о…, потому что…». В случае несогласия с автором необходимо быть вежливым и корректным. Открытая агрессия или сарказм совершенно недопустимы. Ведите тактичный диалог с автором, не опускаясь до грубостей. В противном случае вы потеряете баллы по критериям «Этические нормы» и «Речевые ошибки».

Работу над сочинением начинаем с выявления темы (о чем текст). Для этого выделяем ключевые слова (слова, относящиеся к одной теме, синонимичные слова и выражения).

Шесть шагов

к сочинению

Шаг 1

Шаг 2

Оформляем вступление.

Как начать сочинение? Можно написать 2-3 предложения об авторе. Можно написать о позитивном

впечатлении, которое произвел на вас текст. Можно обрисовать типичную картину (Часто бывает так,

что…) На вечные темы можно начать так:  Любовь…Сколько о ней сказано

Этот текст (статья) о … Автор обращается к актуальной теме – теме…Этот

текст о … Автор посвящает статью… автор анализирует , характеризует, рассуждает ,

отмечает; сравнивает, сопоставляет , доказывает, противопоставляет; называет ,

описывает, разбирает , подчёркивает; ссылается на.. , останавливается на .., раскрывает

Формулируем проблему .

Шаг 3

Проблема (от греч. problema — преграда, трудность,

задача) — вопрос или целостный комплекс вопросов,

возникший в ходе познания

Проблема

поставлена, изложена, рассмотрена, выдвинута затронута,

поднята, сформулирована, исследована, проанализирована

формулируется как вопрос, либо сочетанием слова «проблема»

с существительным в родительном падеже.

проблема чего? экологии, чистоты языка

Проблем может быть несколько. Важно увидеть одну -две и прокомментировать. Необходимо выбрать тот вопрос, над которым автор размышляет больше всего

и по поводу которого отчетливо заявлена авторская позиция.

Шаг 4

Комментируем проблему , приводим два примера-иллюстрации из прочитанного текста

Комментарий (от лат. commentarius — заметки, толкование), 1) книжный К. (или

примечания) — пояснения к тексту, часть научно справочного аппарата книги

(собрания сочинений, мемуаров, переводного, документального и другого издания).

Комментарий от простого пересказа отличается тем, что в пересказе вы говорите о том, что делают герои, а в комментарии — что делает автор. Это – самое важное и сложное

Какова степень актуальности текста? 

Как автор подходит к решению этой проблемы?

К какой категории относится проблема: нравственная, этическая, социальная, экологическая, общественно-политическая, философская, психологическая?

Проблема

Насколько освещена эта проблема в литературе? Кто из авторов касался ее? Как автор подошел к своей задаче? Как автор рассказывает о ситуации, на чем заостряет внимание?

Какова точка видения писателя? Может автор показывает это  глазами рассказчика, говорит от имени героя? С каким настроением пишет автор? Что подчеркивает? Что из этого следует? К каким выводам подводит нас?

Проблема может быть : социальная, общественно-политическая идеологическая,

морально-этическая, философская, психологическая, нравственная, эстетическая

Два примера-иллюстрации из прочитанного текста помогут сделать сочинение живым, актуальным, соединят воедино все ваши рассуждения.

Определяем авторскую позицию (идея текста).

Шаг 5

Как автор решает заявленную проблему?

Как аргументирует свою позицию «за» или «против»?

Какова цель написания текста?

Если проблема текста – это вопрос, то позиция автора – это ответ на вопрос, как автор на него отвечает?

Рассматривая проблему в виде вопроса, вы должны сформулировать ответ на него. От вас не требуется

определить позицию автора вообще, необходимо показать его мнение по выделенной и прокомментированной вами проблеме.

Авторская позиция в публицистическом стиле, скорее всего, будет обозначена прямо, и ее легко можно обнаружить. Лучше не цитировать целиком предложение, в котором отражена авторская позиция, а процитировать частично или пересказать (чтобы не снизили балл).

Если текст художественный, то авторская позиция может быть  прямо не заявлена. Здесь важно обратить внимание, как она заявлена: прямо или косвенно; использование средств выразительности; призывность; оценочность; доступность; простота и т.д.

Единый государственный

экзамен

Автор может…

Ставить ряд нравственных вопросов, требующих незамедлительного ответа

Помочь нам увидеть традиционную

тему по– новому

Утверждать, что…

Уточнять некоторые моменты

Писать интересно и ново о старых проблемах

Ставить перед нами цель – найти решение сложных жизненных вопросов

Привести в качестве примера цитату

Быть строгим судьёй негативным явлениям жизни

Намереваться найти ответы на сложные жизненные вопросы

Заставить нас самим решать сложные жизненные вопросы (делать нравственный выбор)

Приглашать к разговору о непростых проблемах нашей жизни

Убедительно доказывать, используя конкретные примеры

Дать новую жизнь старой теме

Посвящать свою статью

Решать заявленную проблему

Эмоционально воздействовать на читателя

Делать читателя своим союзником

Образно воссоздавать картину происходящего

Выделять ключевые проблемы(мысли, слова,

мотивы)

Образно представлять суть проблемы, которая

его волнует

Усиливать положительное или отрицательное

отношение к …

Передать глубину проблем (чувств, идеи,

раздумий, обобщений, размышлений)

Раскрывать сущность поставленных проблеем

Точно формулировать (выражать)мысль

Заставить читателя задуматься над проблемой

(темой, идеей)

Показать злободневность рассматриваемой им

проблемы (темы)

Формировать положительное или

отрицат. отношение к поднятой проблеме

..

Требования к аргументам

Аргумент (лат. argumentum ) —

суждение (или совокупность взаимосвязанных суждений), приводимое в подтверждение истинности какого-либо другого суждения (или системы суждений, точки зрения, теории и т. п.

Аргументов

должно быть 2

1-й аргумент с опорой на знания и жизненные наблюдения

должен быть подкреплен выводом . Собственное мнение высказывайте корректно, стараясь не копировать того, о чем говорится в исходном тексте.

2-й аргумент с опорой на читательский опыт, на  примеры из художественной литературы, мнения авторитетных людей, должен быть точным, развёрнутым и убедительным, должен конкретизировать вашу точку зрения, подтверждать логику ваших рассуждений

Аргументы можно начинать словами:

Нельзя не согласить с автором в том, что…

С автором можно поспорить …

Автор прав в том, что…

Однако его мысль о … вызывает сомнение

Как можно ввести аргументы

в изложение собственной позиции?

Требования к аргументам

С помощью словосочетаний:

Обратимся к (факту, воспоминаниям

кого – либо, научным данным…)

Достаточно привести такой пример…

Это можно доказать следующим образом..

Приведу ещё один пример,

доказывающий мою точку зрения.

В этом легко убедиться, обратившись к…

С помощью вводных слов и словосочетаний:

Например,…  Допустим…

По свидетельству кого-либо,… Предположим…

Во-первых, …, во-вторых, … и т.д.

С помощью союзов и придаточной части:

Так как… Потому что… Оттого что…

Благодаря тому что… В связи с тем что…

Приводя примеры, следует указывать номера нужных

предложений или применять цитирование.

Цитаты – это дословные выдержки из текстов или

чьих-либо высказываний.

Цитаты являются разновидностью прямой речи.

Аргументы из читательского опыта

Образец литературного

аргумента

Примеры из художественной

литературы являются наиболее

вескими аргументами

Проблема признания классической литературы.

Всем хорошим я обязан книге»,- писал Максим Горький. Для освоения классической литературы необходима определённая читательская культура.. «Реальная жизнь немногим отличается от хорошей фантастической сказки, если рассматривать её изнутри, со стороны желаний и мотивов, коими руководствуется человек в свое деятельности», замечает Максим Горький. Мировая классика прошла тернистый путь признания. Произведения У. Шекспира, А. С. Пушкина, Д. Дефо, Ф. М. Достоевского, А. И. Солженицына, А. Дюма, М. Твена, М. А. Шолохова, Хемингуэя и многих других писателей помогают пробуждать «чувства добрые», формируют человека как личность.

Проблема духовного развития личности .

На мой взгляд, каждый человек должен развиваться духовно. Д. С. Лихачёв писал» « У каждого человека помимо больших «временных» личных целей должна быть одна большая личностная цель…» Так в знаменитой комедии

А. С. Грибоедова «Горе от ума» примером духовно развитой личности является Чацкий. Мелкие интересы, пустая светская жизнь вызвали у него отвращение. Увлечения, интеллект его были значительно выше окружающего общества.

Пишем заключение

Шаг 6

В заключительной части сочинения делается вывод из всего сказанного. Как правило, в заключении следует вернуться к тому, о чем говорилось во вступлении.

    Заключение можно начать словами:

Таким образом, … Итак, …

Следовательно, …

В итоге можно прийти к такому выводу: …

В заключение можно сказать, что …

Мы убеждаемся в том, что …

Обобщая сказанное, …

Из этого следует, что …

Заключение может быть таким:

Таким образом, приведённые примеры подтверждают мысль  …

Подводя итог сказанному, хочу отметить, что…

В сочинении должно быть не менее 7 абзацев!

Проблема

Коммен-

тарий

Позиция

автора

Свое

мнение

Аргумент 1

Аргумент 2

Заключение

Образец текста из демоверсии 2016

(1)Я знала замечательную писательницу. (2)Её звали Тамара Григорьевна Габбе. (3)Она сказала мне однажды:

– В жизни много испытаний. (4)Их не перечислишь. (5)Но вот три, они встречаются часто. (6)Первое – испытание нуждой. (7)Второе – благополучием, славой. (8)А третье испытание – страхом. (9)И не только тем страхом, который узнаёт человек на войне, а страхом, который настигает его в обычной, мирной жизни.

(10)Что же это за страх, который не грозит ни смертью, ни увечьем?

(11)Не выдумка ли он? (12)Нет, не выдумка. (13)Страх многолик, иногда он

поражает бесстрашных.

(14)«Удивительное дело, – писал поэт-декабрист Рылеев, – мы не страшимся умирать на полях битв, но слово боимся сказать в пользу справедливости».

(15)С тех пор как написаны эти слова, прошло много лет, но есть живучие болезни души.

(16)Человек прошёл войну как герой. (17)Он ходил в разведку, где каждый шаг грозил ему гибелью. (18)Он воевал в воздухе и под водой, он не бегал от опасности, бесстрашно шёл ей навстречу. (19)И вот война кончилась, человек вернулся домой. (20)К своей семье, к своей мирной

работе. (21)Он работал так же хорошо, как и воевал: со страстью отдавая все силы, не жалея здоровья. (22)Но когда по навету клеветника сняли с работы его друга, человека, которого он знал, как себя, в невиновности которого он был убеждён, как в своей собственной, он не вступился. (23)Он, не боявшийся ни пуль, ни танков, испугался. (24)Он не страшился смерти на

поле битвы, но побоялся сказать слово в пользу справедливости.

(25)Мальчишка разбил стекло.

– (26)Кто это сделал? – спрашивает учитель.

(27)Мальчишка молчит. (28)Он не боится слететь на лыжах с самой головокружительной горы. (29)Он не боится переплыть незнакомую реку, полную коварных воронок. (30)Но он боится сказать: «Стекло разбил я».

(31)Чего он боится? (32)Слетая с горы, он может свернуть себе шею.

(33)Переплывая реку, может утонуть. (34)Слова «это сделал я» не грозят ему

смертью. (35)Почему же он боится их произнести?

( 36)Я слышала, как очень храбрый человек, прошедший войну, сказал однажды:

«Бывало страшно, очень страшно».

(37)Он говорил правду: ему бывало страшно. (38)Но он умел преодолеть свой страх и делал то, что велел ему долг: он сражался.

(39)В мирной жизни, конечно, тоже может быть страшно.

(40)Я скажу правду, а меня за это исключат из школы… (41)Скажу правду – уволят с работы… (42)Уж лучше промолчу.

(43)Много пословиц есть на свете, которые оправдывают молчание, и,

пожалуй, самая выразительная: «Моя хата с краю». (44)Но хат, которые были

бы с краю, нет.

(45)Мы все в ответе за то, что делается вокруг нас. (46)В ответе за всё плохое и за всё хорошее. (47)И не надо думать, будто настоящее испытание приходит к человеку только в какие-то особые, роковые минуты: на войне, во время какой-нибудь катастрофы. (48)Нет, не только в исключительных обстоятельствах, не только в час смертельной опасности, под пулей

испытывается человеческое мужество. (49)Оно испытывается постоянно, в самых обычных житейских делах. (50)Мужество бывает одно. (51)Оно требует, чтобы человек умел

преодолевать в себе обезьяну всегда: в бою, на улице, на собрании. (52)Ведь слово «мужество» не имеет множественного числа. (53)Оно в любых условиях одно.

(По Ф.А. Вигдоровой*)

* Фрида Абрамовна Вигдорова (1915–1965) – советская писательница, журналист.

Информация о тексте к ЕГЭ 2016

Примерный круг проблем

Авторская позиция

1.Проблема неоднозначности

человеческой натуры. (Почему один и тот

же человек может поступать как герой в

исключительных обстоятельствах и

испытывать страх в обычной жизни?)

1. Иногда человек, проявивший мужество в

исключительных обстоятельствах, не способен

проявить его в обычных житейских ситуациях

из-за боязни утратить благополучие.

2. Проблема проявления мужества.

(В чём проявляется мужество?)

2. Мужество проявляется не только в том, что человек

совершает героические поступки, но и в том, что он

борется за справедливость и говорит правду. Мужество

требует от человека способности преодолевать в себе страх.

3. Проблема трусости, малодушия,

бездействия. (Почему люди проявляют

трусость?)

Даже самый мужественный и отважный человек

способен в повседневной жизни проявить

трусость и малодушие. Причиной тому становится

страх утратить собственное благополучие

4. Проблема преодоления страха.

(Нужно ли поддаваться страху или

стоит бороться с ним?)

4. Страх – одно из самых трудных испытаний в жизни

человека. .Необходимо преодолевать свой

собственный страх не только в исключительных

обстоятельствах, но и в повседневной жизни.

5. Проблема выбора. (Нужно ли

бороться за справедливость?)

5. Жизнь ставит человека перед нравственным

выбором: выступить в защиту справедливости или

промолчать. Нужно преодолевать свой страх и всегда

выступать в защиту справедливости

Сочинение по тексту Фриды Абрамовны Вигдоровой. ЕГЭ 2016

Формулировка проблемы

В жизни человека ждет много испытаний: испытание нуждой, благополучием, славой. Но самое серьезное испытание – это испытание страхом. Иногда такое испытание не проходят даже люди, побывавшие на войне, не раз смотревшие смерти в лицо.

Комментарий

Размышляя над этой проблемой, автор приводит слова писательницы Тамары Григорьевны Габбе о том, что страх «настигает … в обычной, мирной жизни» каждого из нас. Он «не грозит ни смертью, ни увечьем», однако, способен поразить даже самых отважных: героя войны, не раз ходившего в разведку, «где каждый шаг грозил ему гибелью», мальчишку, с легкостью переплывавшего незнакомую реку, «полную коварных воронок». Почему же люди, жертвовавшие жизнью в минуты опасности, зачастую робеют в житейских ситуациях? Почему герой войны не заступился за своего товарища, на которого возвели клевету? Почему бесстрашный мальчишка боится сознаться в том, что он разбил окно? Главная причина этого, уверена Ф. А. Вигдорова — боязнь утратить свое благополучие.

Позиция

автора

Позиция автора мне близка, ведь нередко даже самые отважные люди иногда проявляют трусость и малодушие в повседневной жизни. Из – за боязни потерять работу, статус, комфорт, престижное общество, они не замечают, как грабят стариков, калечат детей, восхваляют бездарей.

Мое мнение

Аргумент 1

Родиона Раскольникова, героя романа Ф.М. Достоевского «Преступление и наказание», отнюдь не назовешь трусливым человеком. Рискуя собственной жизнью, он вытащил двух маленьких детей из горящего дома. Почему же, совершив преступление, Раскольников боялся признаться в содеянном? Разве он трус? Конечно, нет. Просто страх упасть в глазах своих близких долгое время не давал Раскольникову стать на путь исправления.

Мое мнение. Аргумент2.

Герой романа М. А. Булгакова «Мастер и Маргарита» Понтий Пилат прожил жизнь, полную борьбы и смертельной опасности. Жизнь, где побеждает тот, кто не знает жалости. Однако, во время вынесения приговора Иешуа прокуратор, убежденный в невиновности Га-Ноцри, боится сказать слово «в пользу справедливости». Боится, потому что лишится привычного комфорта, богатства, власти, благополучия…

Заключение

Так как же преодолевать свой собственный страх не только в исключительных обстоятельствах, но и в повседневной жизни? Чтобы выступать в защиту справедливости, говорить правду требуется настоящее мужество. Мужество, чтобы «преодолевать в себе обезьяну всегда: в бою, на улице, на собрании». Но ведь мужество, оно всегда одно, оно в единственном числе, множественного числа не бывает.

Текст 1

Прочитайте текст и выполните заданий 20 – 25

(1)Василий Конаков, или просто Вася, как звали мы его в полку, был командиром пятой роты. (2)Участок его обороны находился у самого подножия Мамаева кургана, господствующей над городом высоты, за овладение которой в течение всех пяти месяцев шли наиболее кровавые бои. (3)Участок был трудный, абсолютно ровный, ничем не защищённый, а главное, с отвратительными подходами, насквозь простреливавшимися противником. (4)Днём пятая рота была фактически отрезана от остального полка. (5)Снабжение и связь с тылом происходили только ночью. (6)Всё это очень осложняло оборону участка. (7)Надо было что-то предпринимать. 8)И Конаков решил сделать ход сообщения между своими окопами и железнодорожной насыпью. (9)Однажды ночью он явился ко мне в землянку. (10)С трудом втиснул свою массивную фигуру в мою клетушку и сел у входа на корточки.

(11)Смуглый кудрявый парень, с густыми чёрными бровями и неожиданно голубыми, при общей его чёрноте, глазами. (12)Просидел он у меня недолго– погрелся у печки и под конец попросил немного толу– «а то, будь

оно неладно, все лопаты об этот чёртов грунт сломал».

– (13)Ладно, – сказал я. – (14)Присылай солдат, я дам, сколько надо.

– (15)Солдат? – он чуть-чуть улыбнулся краешком губ.

– (16)Не так-то у меня их много, чтоб гонять взад-вперёд. (17)Давай мне, сам понесу. (18)И он вытащил из-за пазухи телогрейки здоровенный мешок.

(19)На следующую ночь он опять пришёл, потом– его старшина, потом– опять он.

(20)Спустя полторы-две недели нам с капитаном удалось попасть во владения Конакова, в пятую роту. (21)Сейчас прямо от насыпи, где стояли пулемёты и полковая сорокапятка, шёл не очень, правда, глубокий,

сантиметров на пятьдесят, но по всем правилам сделанный ход сообщения до самой передовой.

(22)Конакова в его блиндаже мы не застали. (23)На ржавой, неизвестно откуда добытой кровати, укрывшись с головой шинелью, храпел старшина, в углу сидел скрючившись с подвешенной к уху трубкой молоденький связист. (24)Вскоре появился Конаков, растолкал старшину, и тот, торопливо засунув руки в рукава шинели, снял со стены трофейный автомат и ползком выбрался из блиндажа.

(25)Мы с капитаном уселись у печки.

– (26)Ну как? – спросил капитан, чтобы с чего-нибудь начать.

– (27)Да ничего, – Конаков улыбнулся, как обычно, одними уголками губ. – (28)Воюем помаленьку. (29)С людьми вот только сложно…

– (30)Ну с людьми везде туго, – привычной для того времени фразой ответил капитан. – (31)Вместо количества нужно качеством брать.

(32) Конаков ничего не ответил. (33)Потянулся за автоматом.

– (34)Пойдём, что ли, по передовой пройдёмся?

(35)Мы вышли.

(36)Вдруг выяснилось то, что ни одному из нас даже в голову не могло прийти. (37)Мы прошли всю передовую от левого фланга до правого, увидели окопы, одиночные ячейки для бойцов с маленькими нишами для патронов, разложенные на бруствере винтовки и автоматы, два ручных пулемёта на флангах– одним словом, всё то, чему и положено быть на передовой. (38)Не было только одного– не было солдат. (39) На всём протяжении обороны мы не встретили ни одного солдата. (40)Только старшину. (41)Спокойно и неторопливо, в надвинутой на глаза ушанке, переходил он от винтовки к винтовке, от автомата к автомату и давал очередь или одиночный выстрел по немцам…

(42)Дальнейшая судьба Конакова мне неизвестна– война разбросала нас в разные стороны. (43)Но, когда вспоминаю его– большого, неуклюжего, с тихой, стеснительной улыбкой; когда вспоминаю, как он молча потянулся за автоматом в ответ на слова капитана, что за счёт количества надо нажимать на качество; когда думаю о том, что этот человек вдвоём со старшиной отбивал несколько атак в день и называл это только «трудновато было», мне становится ясно, что таким людям, как Конаков, и с такими людьми, как Конаков, не страшен враг. (44)Никакой!

(45) А ведь таких у нас миллионы, десятки миллионов, целая страна.

(По В.П. Некрасову*)

* Виктор Платонович Некрасов (1911–1987 гг.) – русский писатель, автор произведений

о буднях военной жизни.

На передовой.

Фотоархив ВОв

Информация о тексте 1

Информация о тексте

Примерный круг проблем

Авторская позиция

1. Проблема значимости

человеческой личности.

(В чём заключается значимость

человеческой личности?)

1. Значимость личности заключается

в её влиянии на исторический ход

событий, в том, что человек принимает

на себя ответственность «за судьбу

всего мира».

2. Проблема мужества и

стойкости. (Что может помочь

победить более сильного врага?)

2. Победа над превосходящими силами

противника может быть одержана

благодаря самоотверженности и отваге

простых солдат, ежедневно выполнявших

свой долг перед Родиной.

3. Проблема героизма. (В чём

проявляется героизм человека

на войне?)

3. Героизм человека на войне может

проявляться в преодолении самых

суровых обстоятельств

Оценка за сочинение  складывается из учёта разных критериев. 

Грамотность. Орфография — 3 балла Грамотность. Пунктуация — 3 балла Грамотность. Языковые нормы — 2 балла Точность и выразительность речи — 2 балла

ИТОГО: 10 баллов вы можете получить за грамотность

Теперь за сочинение можно получить 24 балла. Сочинение определяет 42% вашего успеха.

Сочинение по тексту В.П. Некрасова «Василий Конаков»

Формулировка проблемы

Мужество и стойкость солдат на войне — вот вопрос, над которым рассуждает писатель В. П. Некрасов. Данную проблему автор раскрывает на конкретном примере из Великой Отечественной войны.

Комментарий

В. П. Некрасов, рассказывая о буднях военной жизни, о мужестве и смелости, смекалке и скромности командира роты Василия Конакова, не скрывает своего восторга перед подвигом человека, который «вдвоем со старшиной отбивал несколько атак в день и называл это только «трудновато было» . Конакову удалось на «трудном, ..ничем не защищённом участке», создать настоящий оборонительный пункт с «окопами, одиночными ячейками для бойцов, с маленькими нишами для патронов». Писатель с гордостью утверждает, что с такими людьми, как Василий Конаков, «не страшен враг. Никакой!»

Позиция

автора

Позицию В. П. Некрасова понять не сложно: победа над превосходящими силами противника может быть одержана благодаря самоотверженности и отваге простых солдат, ежедневно выполняющих свой долг перед Родиной

Мое мнение

Аргумент 1

Об этом не раз писали писатели — классики. Вспоминается рассказ о батарее Тушина во время Шенграбенского сражения в романе Л. Н. Толстого «Война и мир», где ярко проявилось мужество русских солдат. Во время боя артиллеристы не замечают даже того, что у батареи нет прикрытия и что их могут захватить в любой момент. Капитана Тушина и других бойцов не берет страх, они сражаются отчаянно, поджигают Шенграбен и отбивают нападающих на батарею французов. Скромные труженики, с совсем не героической внешностью, такие, как Тимохин, Тушин, и не подозревают, что они и есть истинные герои.

Мое мнение. Аргумент2.

Ярким примером мужества и стойкости русского солдата является подвиг псковских десантников, удерживавших высоту около 20 часов. К боевикам подтянулись два батальона «Белых ангелов» – Хаттаба и Басаева. 2500 бандитов удерживали 90 русских солдат. Атаки шли волнами. Используя горную местность, боевики подбирались почти вплотную. И тогда схватка переходила врукопашную. В ход шли саперные лопатки, металлические приклады . Командир разведывательного взвода гвардии старший лейтенант Алексей Воробьев в жестокой схватке лично уничтожил полевого командира Идриса, обезглавив банду. Солдаты держались до конца.

Заключение

Мужество и героизм, товарищество и взаимовыручка, беззаветное служение родине свойственно и современному поколению. И о нем можно, как и о Василии Конакове сказать: «Не страшен враг. Никакой!»

Текст 2

(1)Сравнительно недавно американский ученый Эдвард де Боно в книге «Рождение новой идеи» посвятил случайности специальную главу. (2)Он показал, как свободная «игра ума» и счастливый случай наилучшим образом помогают сделать научное открытие, высказать неожиданную, остроумную, верную мысль, которая не приходила в головы десяткам, сотням специалистов, занятых упорными и планомерными поисками её. (3)В чём же дело?

(4)Вспомним сказку. (5)Было у мужика три сына. (6)«Старший умный был детина, средний сын — и так и сяк, младший вовсе был дурак». (7)Старший и средний сыновья, несмотря на все свои ухищрения (и даже именно из-за своих ухищрений) остаются ни с чем, а младший получает полную меру счастья. (8)Может, как раз отсюда пришла оптимистическая поговорка: глупому — счастье. (9)Негативный вариант: горе от ума.

(10)Иванушке благоволит «его величество случай», владыка нашего мира. (11)Но не только в этом дело.

(12)Вспомните: Иванушка пошёл ночью в поле вора сторожить. (13)Простота! (14)Братья-то умные ухитрились ничего не сделать, соврать складно и вдобавок благодарность от отца получить. (15)А этот взялся за трудное дело, неприятностей нажил множество и… стал напоследок царевичем!

(16)Перейдя от сказки к были, вспомним Флеминга, открывателя спасительного пенициллина. (17)Когда он упорно стремился достигнуть цели, преодолевая стечение нежелательных обстоятельств, — это не случайность, а проявление его характера. (18)Когда Флеминг исследовал загрязнённый плесенью препарат в надежде на удачу, он тем самым стремился подчинить себе случайность, использовать её для решения своей задачи. (19)И это тоже проявление его характера, склада ума.

(20)Случайность имеет обыкновение «выбирать» из числа учёных наиболее достойных, помогая им добиваться цели, совершать важные открытия. (21)Надо уметь использовать неожиданные обстоятельства. (22)Это не каждому дано. (23)Как справедливо заметил де Боно, «мир науки полон усердно работающих учёных, которые с избытком владеют умением логически мыслить, большой добросовестностью в работе, и тем не менее они навсегда лишены способности выдвигать новые идеи».

(24)Почему так происходит?

(25)По мнению де Боно, многознание мешает учёному открыть нечто новое, неожиданное. (26)Учёный теряет способность удивляться. (27)Так дети со временем утрачивают свой мир сказок и тайн, получая взамен готовые стандартные объяснения всему на свете — как бы этикетки для каждой вещи. (28)Яркий мир детства тускнеет, становится серым и скучным. (29)Утрачивается непосредственность, живость, жадность восприятия. (ЗО)Вот почему не правы те, кто считает, будто открытия сами «находят» счастливчиков. (31)Нет, в науке «везёт» тем, кто сохранил ясный и зоркий взгляд, кто не утратил живого стремления к истине и не устал с детской непосредственностью удивляться таинственной красоте мира.

(по Р. Баландину)

Сочинение по тексту 2

1.Вступление Знакомы ли вы с понятием «мозговой штурм»? Для решения какой-либо проблемы собираются специалисты в областях различных наук и начинают «набрасывать» варианты решения. И в конце концов кто-нибудь предлагает абсолютно верную идею, зачастую идею простую. Как правило, делает это человек, который не «зацикливается» на чем-то одном, а сохраняет ясное и разностороннее мышление. Именно о сохранении живого и ясного взгляда на мир, на мой взгляд, текст Р. Баландина

2.Формулировка одной из проблем Размышляя о роли случайности в научных открытиях, автор как бы задает вопросы: «Почему многие, умудренные опытом и очень умные люди, не могут совершать открытия? В чем же подлинная разгадка научных достижений?»

3. Комментарий к выбранной проблеме. Публицист противопоставляет «мир сказок и тайн» «готовым стандартным объяснениям всему на свете», «случайные», казалось бы, озарения — трудолюбию. Причину неудач некоторых ученых автор видит в утрате чисто детской непосредственности, веры в невозможное. Ведь многие из нас, будучи маленькими, спрашивали: «Папа, а ты умеешь летать?», явно надеясь на положительный ответ. Только в разуме простом, без предубеждений, может, по мнению Р. Баландина, родиться гениальная идея. Не случайно в статье он вспоминает Ивана- дурака, героя русских сказок. Умные братья Иванушки употребили ум на то, чтобы «соврать складно и вдобавок от отца благодарность получить». Иванушка же пошел «ночью в поле вора сторожить». И именно ему за его простоту, трудолюбие, честность и веру в то, что нет ничего невозможного, достаются в итоге все лавры. Аналогом Иванушки в мире науки оказывается для Баландина врач Флеминг, который «исследовал загрязнённый плесенью препарат в надежде на удачу», при этом стремясь «подчинить себе случайность, использовать её для решения своей задачи».

4. Сформулированная позиция автора Этот пример еще раз подтверждает позицию автора: дорога к научным свершениям открыта только тем, кто, усердно работая, не теряет «непосредственности, живости, жадности восприятия», потому что само слово «открытие» подразумевает свежий взгляд на проблему, отказ от стереотипов.

5. Своя позиция. Трудно не согласиться с Баландиным. Для того, чтобы оставить свой след в науке, трудолюбие нужно, но его недостаточно. Необходимо нестандартное, живое мировосприятие. Четко заявлена позиция автора, без «прописанности» позиции аргументы не считаются

6. Аргумент 1 Не зря ведь еще Эйнштейн говорил: «Есть проблема, нет решения. Все это знают. И вдруг приходит кто-то, кто не знает, что решения нет, и решает проблему!» Это действительно так, потому что сам Эйнштейн, сумевший преодолеть предубеждения галилеевской механики и сформулировать постулаты частной теории относительности, сохранил в себе пытливый и ясный ум и попал в число тех, кто совершил революционные открытия.

7. Аргумент 2 Есть поговорка: «Все гениальное – просто». Это еще раз подтверждает то, что даже неспециалист, обладающий «живым» умом, может найти разгадку тайны, потому что разгадка всегда лежит не так уж глубоко. Вспомним героя басни И.А. Крылова, который ломал голову, искал секрет, чтобы открыть ларец. «А ларчик просто открывался!» — напоминает проницательный баснописец. Так и узко ориентированный специалист будет биться над задачей, а просто смекалистый и свободно мыслящий человек сможет без проблем найти решение.

8. Заключение. Много таких примеров можно встретить и в жизни, и в литературе. Это лишний раз доказывает правоту Баландина и рождает веру в то, что гении не переведутся в мире. Если не гении, то хотя бы люди, сохранившие детскую живость восприятия. Те, к кому не относится известное изречение: «Как непосредственны многие дети и как посредственны – взрослые!»

Текст 3

(1)Идёшь по улице, и вдруг в глаза бросается яркая афиша: «Концерт Zемфиры». (2)Рядом кинотеатр приглашает тебя на просмотр новой ленты под названием «Шиzа». (З)Захочется перекусить, а на дверях ресторана красуется «Бiблiотека». (4)Придёшь домой, берёшь газету, глядь — на первой странице сообщение «Кур$ валют». (5)Включаешь телевизор, чтобы отвлечься, но и тут назойливо рекламируются охранные системы «Аllигатор». (6)В смятении подходишь к окну видишь на стене соседнего дома приглашение на «Ве4ер отдыха» и теперь только понимаешь, что тебя обложили со всех сторон.

(7)Обогащается или портится природная речь благодаря заимствованиям — вопрос непростой и неоднозначный. (8)Языковая стихия берет из окружающего мира всё, что ей потребно, и выбрасывает на берег лишнее. (9)Но когда сплошь и рядом в кириллические устоявшиеся написания внедряются латинские и иные графические символы, то это ведет не к обогащению языка, а к нарушению его функционирования, к размыванию веками устанавливавшихся норм.

(10)Англо- и иноязычными словами в их натуральном написании сегодня пестрят страницы прессы, эти слова вторгаются в текст, наводняют рекламу. (11)Но одно дело, когда просто употребляется лексика на латинице, и совсем другое, если чужие буквы оказываются внутри слова, ломают его изнутри. (12)Любой юрист подтвердит, что это нарушение гораздо более тяжкое.

(13)Модная певица и производители автосигнализаций, вернее — их агенты по рекламе, используют латинские буквы в формировании и раскрутке образа чаще всего в погоне за оригинальностью. (14)Им кажется: внимание потенциальных потребителей легче привлечь необычным графическим начертанием имени или названия фирмы. (15)Дескать, наш глаз невольно цепляется за неправильное сочетание.

(16)Расчёт, вероятно, оправдывается, но насколько велика его отдача? (17)На мой взгляд, подобный подход к формированию имиджа является довольно поверхностным, примитивным, а главное — становится банальным.

(18)Варианты Zемфира (равно как и Глюк’ОZА) и «Аllигатор» есть выпендрёж и ненужное искажение письменной формы. (19)Применяя иностранные слова, не стоило заниматься порчей языка. (20)Великий и могучий Алфавит, подаренный нам славянскими святыми Кириллом и Мефодием, принесён в жертву золотому тельцу.

(21)Реальная жизнь, увы, приводит нам примеры такого рода, и не пришлось бы в близком будущем констатировать свершившийся факт словами Татьяны Бек: «До свидания, алфавит».

(По С. Казначееву)

Формулиров —

ка проблемы

«Берегите наш язык, наш прекрасный русский язык, — это клад, это достояние, переданное нам нашими предшественниками!»- такое завещание оставил нам великий русский писатель И.С.Тургенев

Проблема бережного отношения к русскому языку звучит и в тексте С.Казначеева. Текст3

Комментарий

Вопрос, волнующий автора, безусловно, актуален. В течение нескольких веков проблема развития и сохранения языка находится в центре внимания писателей, критиков, общественных деятелей — всех, кому небезразлична судьба родного языка, русской культуры, письменности.С.Казначеев рассматривает данную проблему на примере вторжения в русские слова латинских и иных графических символов. Он приводит примеры присутствия чужеродных букв в обычных словах: «Аllигатор», кур$, Zемфира, бiблiотека и др.

Позиция

автора

Позиция автора понятна. Он считает, что «слепое» использование заимствований сегодня приводит к искажению алфавита, порче языка, нарушению функционирования языка, утрате культурных традиций

Мое мнение

Аргумент 1

Трудно не согласиться с мнением автора. Использование иноязычных элементов должно быть разумным, обоснованным, должно служить обогащению языка. Основу любого языка составляют исконные компоненты, но развитие и обогащение языка и культуры в целом происходит за счёт разных факторов, в том числе и за счёт заимствований. Я считаю, что использование иностранных слов в родном языке оправданно только в том случае, если нет эквивалента. С засорением русского языка заимствованиями боролись многие наши писатели. М.Горький указывал: «Затрудняет нашего читателя втыкание в русскую фразу иностранных слов. Нет смысла писать концентрация, когда мы имеем свое хорошее слово – сгущение».

Мое мнение. Аргумент2.

.Однако не всегда замена заимствований исконными словами выигрышна для языка. Например, в пушкинскую эпоху иностранные слова были запрещены. Адмирал А.С.Шишков, занимавший какое-то время пост министра просвещения, предлагал заменить слово фонтан придуманным им неуклюжим синонимом – водомет. Упражняясь в словотворчестве, он изобретал замены заимствованных слов: предлагал говорить вместо аллея — просад, бильярд – шарокат, кий заменял шаротыком, а библиотеку называл книжницей. Для замены не понравившегося ему слова калоши он придумал другое – мокроступы. Такая забота о чистоте языка не может ничего вызвать, кроме смеха и раздражения современников.

Заключение

Как бы мы ни относились к словам — иностранцам, ясно одно: они не должны портить язык. Использование заимствований в языке неизбежно. Этого требует научный и технический прогресс, политика, искусство. Если новые иноязычные слова необходимы русскому языку, то они займут своё место в нём, как заняли его слова телефон, школа, тетрадь и многие другие. Если они не нужны, то мода на них скоро пройдёт, как проходят болезни. В противном случае – что выбрать – имидж или образ, саммит или встреча в верхах, римейк или переделка, консенсус или согласие – зависит от каждого человека в отдельности, от уровня его образованности, рода деятельности и многих других факторов. При этом человек, заботящийся о сохранности языка, должен помнить слова А.Н.Толстого: «Там, где можно найти коренное русское слово, — нужно его находить» Распопова Евгения

Текст 4

•   (1)Большинство людей представляет себе счастье очень конкретно: две комнаты – счастье, три комнаты – большое счастье, четыре – просто мечта. (2)Или красивая внешность: хоть каждый знает о «не родись красивой…», однако в глубине души мы твёрдо верим, что при ином соотношении объёмов талии и бёдер наша жизнь могла бы сложиться иначе.   

(3)Желания могут исполниться. (4)Всегда остаётся надежда если не на стройные бёдра, то хотя бы на лишнюю комнату, а если очень повезёт – то и на дом с видом на море. (5)Но если наши дома и фигура вообще не имеют отношения к ощущению полного блаженства? (6)Что если в каждом из нас с рождения заложена большая или меньшая способность к счастью, как музыкальный слух или математические способности?  (7)Именно к такому выводу пришёл психолог Роберт Мак-Крей после проведённого им десятилетнего исследования, охватившего около 5000 человек.

(8)В начале и конце опыта участникам предлагалось рассказать о событиях своей жизни и дать характеристику себе самим. (9)Улыбчивы ли они или угрюмы? (10)Видят они стакан наполовину полным или наполовину пустым?  

(11)Поразительно, но степень удовлетворённости собственной жизнью была почти одинаковой в начале и в конце исследования, независимо от того, что происходило в жизни его участников. (12)Люди радовались, огорчались, скорбели, однако по прошествии времени возвращались к исходной точке. (13)Уровень счастья каждого человека был связан в основном с его личностью, а не обстоятельствами жизни.  

(14)Тогда эту неуловимую постоянную решили измерить. (15)Психолог Ричард Дэвидсон использовал специальную технологию позитронно-эмиссионную томографию – для измерения нейронной активности мозга в разных состояниях. (16)Оказалось, что люди от природы энергичные, энтузиасты и оптимисты имеют высокую активность определённой области коры головного мозга – левой прифронтальной зоны, которая ассоциируется с положительными эмоциями. (17) Активность этой зоны –показатель на удивление постоянный: учёные проводили измерения с промежутком до 7лет, и уровень активности оставался прежним.

(18) Это значит, что некоторые люди буквально рождаются счастливыми. (19) У них желания сбываются чаще, и, даже если этого не происходит, они не зацикливаются на неудачах, а находят в ситуации светлые стороны.  

(20) Но как быть тем, чья левая прифронтальная зона не так активна? (21) Обидно жить и знать, что даже хрустальный дворец на тропическом острове не принесёт тебе счастья! (22) К чему тогда все усилия? (23) Зачем делать карьеру и строить дома, сидеть на диете и шить наряды, если количество счастья отмерено тебе уже при рождении и не изменится ни на йоту?

( По Н. Коршуновой)

Образец сочинения — рассуждения по тексту 4

Как каждый из нас понимает, что такое счастье? Достижимо ли оно? Эти и другие вопросы затрагиваются в тексте публициста Н. Коршуновой.

Наиболее детально автором рассматривается проблема умения человека быть счастливым.  

Чтобы привлечь внимание читателей к этому вопросу, Н. Коршунова приводит данные, которые получены в ходе научных исследований, проведенных психологами Робертом Мак-Креем и Ричардом Дэвидсоном. Оба этих учёных пришли к выводу о том, что способность быть счастливым является у человека врождённой и обусловлена генетически. Поэтому, как считают исследователи, оптимистичные и жизнерадостные от природы люди гораздо чаще бывают довольны своей жизнью, чем те, кто имеет угрюмый характер.   

Позиция автора текста , на мой взгляд, не выражена конкретно и однозначно. Ощущается некоторый пессимизм публициста, о чём свидетельствует ряд вопросов без ответов в финале текста. В то же время мне представляется, что эти вопросы призывают читателя к размышлению о сложности достижения человеком счастья.   

Уважая позицию Н. Коршуновой , позволю себе не разделить  пессимистическое настроение автора. В тексте есть её же утверждение о том, что «уровень счастья» человека «связан в основном с его личностью, а не обстоятельствами жизни». Энергичным, любящим жизнь людям гораздо легче испытывать ощущение счастья, а пессимисты всегда будут чем-нибудь недовольны.    

В доказательство своей точки зрения приведу следующий литературный пример. Вспомним роман-эпопею Л.Н. Толстого «Война и мир». Главная героиня этого произведения – Наташа Ростова – человек с оптимистичным взглядом на мир. Она умеет радоваться каждому дню, природе, встрече с новыми людьми. Наташа счастлива сама и дарит надежду на счастье окружающим. Встреча Андрея Болконского с этой жизнерадостной девушкой способствует его духовному обновлению. Переживая тяжёлый душевный кризис, он заражается Наташиным оптимизмом и сам обретает надежду на счастливое будущее.  

В отличие от Наташи Ростовой старуха из «Сказки о рыбаке и рыбке» А.С. Пушкина постоянно недовольна жизнью. Этой героине всякий раз мало того, что делает по её приказу золотая рыбка. Даже когда старуха стала царицей, она снова захотела большего. Как и всякий человек, лишённый способности быть счастливым, эта женщина никогда не будет радоваться жизни.  

В заключение сказанного хотелось бы вспомнить известный афоризм: «Улыбайтесь жизни, и она улыбнётся вам». Ведь лучший способ привлечь счастье – это умение находить надежду и радость в повседневном.     

Текст 5

   (1) В письме к жене 18 мая 1836 года Пушкин удивлялся: откуда взялись эти благоразумные молодые люди, «которым плюют в глаза, а они утираются» вместо того, чтобы защитить свою честь? (2) Иногда кажется, что мы вышли из шинелей именно этих людей. (3) Звон упругой стали более не слышится нам в слове ЧЕСТЬ.    (4) Откроем словарь Даля, чтобы вспомнить, во имя чего ставилась на карту жизнь, полная великих надежд и гениальных замыслов. (5) Итак, «честь — внутреннее нравственное достоинство человека, доблесть, честность, благородство души и чистая совесть». (6) И тут же примеры: «Человек незапятнанной чести. По чести… Уверяю вас честью. Поступок, несовместимый с честью… Знал бы ты честь… После чести… Честь моя требует крови…».    (7) Дуэль! (8) Только этот разряд убийственной силы мог стремительно восстановить нравственное равновесие. (9) Подлец знал, что его подлость может быть наказана не взиманием штрафа через год по приговору суда, а сегодня вечером. (10) Самое позднее — завтра утром. (11) Пошляк не говорил двусмысленностей вслух, остерегаясь немедленного возмездия. (12) Сплетник вынужден был осторожничать. (13) В грозном свете дуэльных правил слово быстро отливалось в свинец.    (14) А как же Пушкин? (15) Какая непоправимая и бессмысленная гибель… (16) Да, непоправимая, но не бессмысленная. (17) Да, «невольник чести», но ведь чести!    (18) За год до дуэли Пушкин писал графу Репнину: «Как дворянин и отец семейства, я должен блюсти честь и имя, которое оставлю моим детям». (19) Вот и всё, что остаётся детям: честь и имя. (20) Всё остальное им не нужно, всё остальное — неважно. (21) Очевидно, нам ещё многое предстоит пережить и передумать, чтобы вернуться к пониманию этой истины. 

(По Д. Шеварову)  

Образец сочинения — рассуждения по тексту 5

  Честь как «внутреннее нравственное достоинство человека» — этот вопрос волновал не одно поколение людей. Вот и в данном тексте, привлекая внимание читателя к событиям XIX века,

Д. Шеваров поднимает проблему сохранения и защиты нравственного достоинства человека, его чести,. Ведь именно тогда угроза быть быстро наказанным за дерзкое слово, некорректное поведение, многих держала в узде.

Автор вспоминает трагические события из жизни А.С. Пушкина и считает, что великий поэт недаром отдал жизнь за защиту чести своей жены, своей семьи.   

Публицист не призывает нас к возвращению традиций ушедшего времени – к дуэли, но обращает внимание на необходимость бережно относиться к понятию чести и достоинства человека.

Я разделяю позицию автора . Каждого из нас не может не волновать отсутствие в наше время трепетного отношения к понятию чести. То, ради чего в XIX веке люди шли на дуэль, нередко погибая, теперь ценится не очень высоко. Для многих важным стало желание разбогатеть, а как – неважно.   Об этом неоднократно говорили русские писатели-классики.

Вспомним повесть А.С. Пушкина «Капитанская дочка», эпиграфом к которой является пословица: «Береги честь смолоду». Все герои произведения проходят через испытания, связанные с проверкой их чести и достоинства. Пётр Гринёв не присягает в минуту смертельной опасности Емельяну Пугачёву, оставаясь верным офицерскому долгу. Во время следствия не называет имя Маши Мироновой, не рассказывает о ней, боясь навредить её репутации, хотя это объяснило бы его присутствие в стане Пугачёва. Для героя душевный покой любимой девушки дороже собственной жизни. Он готов пойти на казнь или в Сибирь, лишь бы сохранить частное имя Маши. 

Заботиться о сохранении чести и достоинства следует не только литературным героям, но и обычным людям в их повседневной жизни. Ведь не может человек, потеряв честь и достоинство, чувствовать себя счастливо, гармонично в обществе, да и наедине с собой. Благородство души и чистота помыслов – понятия, бесценные для человека. Муки вины омрачили жизнь многим людям, поступившим бесчестно, и оказали пагубное влияние на репутацию их семьи.  

Обобщая сказанное , хочется еще раз напомнить о том, как важна проблема, поднятая

Д. Шеваровым, как это важно — беречь честь смолоду, как важно, «что остаётся детям: честь и имя».

Текст 6 (1)Воспалённое состояние Поли, а главное, её сбивчивая, двусмысленная речь – всё подсказывало худшие догадки, много страшнее, чем даже плен Родиона или его смертельное ранение.

(2)– Да нет же, тут другое совсем, – содрогнулась Поля и, отвернувшись к стенке, вынула из-под подушки смятый, зачитанный треугольничек.

(3)Впоследствии Варя стыдилась своих начальных предположений. (4)Хотя редкие транзитные эшелоны не задерживались в Москве, но вокзалы находились поблизости, и Родиону был известен Полин адрес. (5)Конечно, командование могло и не разрешить солдату отлучки из эшелона в Благовещенский тупичок, тогда почему же хоть открытки не черкнул своей-то, любимой-то, проездом в действующую армию?..

(6)Итак, это была его первая фронтовая весточка с более чем двухнедельным запозданием. (7)Во всяком случае, сейчас выяснится, с какими мыслями он отправлялся на войну. (8)Варя нетерпеливо развернула листок, весь проткнутый карандашом, – видно, писалось на колене. (9)Пришлось к лампе подойти, чтобы разобрать тусклые, полузаконченные строки.

(10)Варя сразу наткнулась на главное место. (11)«Пожалуй, единственная причина, дорогая моя, почему молчал всё это время, – негде было пристроиться, – кратко, с неожиданной полнотой и прямолинейно, как на исповеди, писал Родион. – (12) Мы всё отступаем пока, день и ночь отступаем, занимаем более выгодные оборонительные рубежи, как говорится в сводках. (13)Я очень болел к тому же, да и теперь не совсем ещё оправился: хуже любой контузии моя болезнь. (14)Самое горькое – то, что сам я вполне здоров, весь целый, нет пока на мне ни единой царапины. 15)Сожги это письмо, тебе одной на всём свете могу я рассказать про это, – Варя перевернула страничку.

(16)Происшествие случилось в одной русской деревне, которую наша часть проходила в отступлении. (17)Я шёл последним в роте… а может, и во всей армии последним. (18)Перед нами на дороге встала местная девочка лет девяти, совсем ребёнок, видимо, на школьной скамье приученная любить Красную Армию… (19)Конечно, она не очень разбиралась в стратегической обстановке. (20)Она подбежала к нам с полевыми цветами, и, так случилось, они достались мне. (21)У неё были такие пытливые, вопросительные глаза – на солнце полуденное в тысячу раз легче глядеть, но я заставил себя взять букетик, потому что я не трус, матерью моей клянусь тебе, Поленька, что я не трус. (22)Зажмурился, а принял его у неё, покидаемой на милость врага… (23)С тех пор держу тот засохший веничек постоянно при себе, на теле моём, словно огонь за пазухой ношу, велю его в могилу положить на себя, если что случится. (24)Я-то думал, семь раз кровью обольюсь, прежде чем мужчиной стану, а вот как оно происходит, всухую… и это купель зрелости! – (25)Дальше две строчки попались вовсе неразборчивые. – (26)И не знаю, Поленька, хватит ли всей моей жизни тот подарок оплатить…»

(27)– Да, он очень вырос, твой Родион, ты права… – складывая письмо, сказала Варя, потому что при подобном строе мыслей вряд ли этот солдат оказался бы способен на какой-либо предосудительный поступок.

(28)Обнявшись, подружки слушали шелест дождя и редкие, затухающие гудки автомашин. (29)Темой беседы служили события истекшего дня: открывшаяся на центральной площади выставка трофейных самолётов, незасыпанная воронка на улице Весёлых, как они уже привыкли её называть в обиходе между собой, Гастелло, чей самозабвенный подвиг прогремел в те дни на всю страну. (По Л.Леонову) *

* Леонид Максимович Леонов (1899–1994 гг.) – русский писатель, общественный деятель.

Информация о тексте 6

Примерный круг проблем

Авторская позиция

1.Проблема обретения

ощущения ответственности и

чувства долга как характерных

черт взрослого человека. (Как

становятся взрослыми?

1. Взросление человека (юноши) – это в

первую очередь обретение готовности

отвечать за свои поступки, принимать

ответственность не только за себя, но и за

других людей

2. Проблема взросления.

(Всегда ли взросление связано

с отважными, героическими

поступками?)

2. Иногда, чтобы стать настоящим

мужчиной, не нужно совершать подвиг,

для этого достаточно почувствовать

ответственность за свои поступки и

поступки других

3. Проблема взросления на

войне. (Почему на войне

быстрее происходило взросление юношей?)

3. На войне взрослели быстрее потому,

что слишком велика была ответственность за то, что происходило на фронте

«Что же в языке позволяет ему выполнять его главную роль – функцию

общения? Это синтаксис». (А. А. Реформатский)

Текст 7

(1)Я сидел в ванне с горячей водой, а брат беспокойно вертелся по маленькой комнате, хватая в руки мыло,

простыню, близко поднося их к близоруким глазам и снова кладя обратно. (2)Потом стал лицом к стене и

горячо продолжал: –

(3)Сам посуди. (4)Нас учили добру, уму, логике – давали сознание.

(5)Главное – сознание. (6)Можно стать безжалостным, но как возможно, познавши истину, отбросить её? (7)С

детства меня учили не мучить животных, быть жалостливым. (8)Тому же учили меня книги, какие я прочёл,

и мне мучительно жаль тех, кто страдает на вашей проклятой войне. (9)Но вот проходит время, и я начинаю

привыкать ко всем страданиям, я чувствую, что и в обыденной жизни я менее чувствителен, менее отзывчив и

Отвечаю только на самые сильные возбуждения. (10)Но к самому факту войны я не могу привыкнуть, мой ум

отказывается понять и объяснить то, что в основе придать правильность своим действиям, убивают друг друга,

и всем одинаково больно, и все одинаково несчастны – что же это такое, ведь это

сумасшествие?

(12)Брат обернулся и вопросительно уставился на меня своими близорукими глазами.

– (13) Я скажу тебе правду.

– (14)Брат доверчиво положил холодную руку на моё плечо.

– (15)Я не могу понять, что это такое происходит. (16)Я не могу понять, и это ужасно. (17)Если бы кто-нибудь

мог объяснить мне, но никто не может. (18)Ты был на войне, ты видел – объясни мне.

– (19)Какой ты, брат, чудак! (20)Пусти-ка ещё горячей водицы. (21)Мне так хорошо было сидеть в ванне, как

прежде, и слушать знакомый голос, не вдумываясь в слова, и видеть всё знакомое, простое, обыкновенное:

медный, слегка позеленевший кран, стены со знакомым рисунком, принадлежности к фотографии, в порядке

разложенные на полках. (22)Я снова буду заниматься фотографией, снимать простые и тихие виды и сына: как

он ходит, как он смеётся и шалит. (23)И снова буду писать – об умных книгах, о новых успехах человеческой

мысли, о красоте и мире. (24)А то, что он сказал, было участью всех тех, кто в безумии своём становится

близок безумию войны. (25)Я как будто забыл в этот момент, плескаясь в горячей воде, всё то, что я видел там.– (26)

Мне надо вылезать из ванны, – легкомысленно сказал я, и брат улыбнулся мне, как ребёнку, как младшему, хотя

я был на три года старше его, и задумался – как взрослый, как старик, у которого большие и тяжёлые мысли.

(27)Брат позвал слугу, и вдвоём они вынули меня и одели. (28)Потом я пил душистый чай из моего стакана и

думал, что жить можно и без ног, а потом меня отвезли в кабинет к моему столу, и я приготовился работать.

(29)Моя радость была так велика, наслаждение так глубоко, что я не решался начать чтение и только

перебирал книги, нежно лаская их рукою. (30)Как много во всём этом ума и чувства красоты!

(По Л. Андрееву* Красный смех. )

*Андреев Леонид Николаевич (1871–1919) – прозаик, драматург, публицист, представитель

Серебряного века русской литературы.

Информация о тексте 7

Примерный круг проблем

Авторская позиция

1. Проблема нравственной оценки

факта войны. (Почему человеческое

сознание не может принять сам факт войны?)

1. Война безумна, бессмысленна,

противоестественна по самой своей природе.

2. Проблема войны и сохранения

человеческого в человеке. (Как влияют военные события и связанные с ними человеческие трагедии на душевное состояние людей, на их способность чувствовать, сострадать?)

2. Безумие войны способно притупить в человеке его лучшие душевные качества.

3. Смысл и радость человеческого

существования заключается не в

разрушении и уничтожении себе

подобных, а в свободном сознательном труде, в наслаждении творчеством, в приобщении ккрасоте.

3. Проблема смысла жизни. (В чём

заключается смысл человеческого

существования?)

Правилу следуй упорно: Чтобы словам было тесно, Мыслям — просторно.

Н А. Некрасов. «Форма. Подражание Шиллеру»

Ссылки по теории и

практической работе

Нажимать на ссылку в

формате «Показ слайдов»

1. Правила орфографии

2.     Правила пунктуации

3 .     Словарь лингвистических

терминов

4. Т ЕСТЫ ПО ОРФОГРАФИИ И ПУНКТУАЦИИ