Экзамен это форма обучения организуемая с целью

Формы организации учебного процесса

Учебный процесс может быть организован разнообразно. Существует целый комплекс форм его организации: урок (в классическом понимании), лекция, семинар, конференция, лабораторно-практическое занятие, практикум, факультатив, экскурсия, курсовое проектирование, дипломное проектирование, производственная практика, домашняя самостоятельная работа, консультация, экзамен, зачет, предметный кружок, мастерская, студии, научное общество, олимпиада, конкурс и др.

В современной отечественной школе урок остается основной формой организации обучения, позволяющей эффективно осуществлять учебно-познавательную деятельность учащихся.

Урок – это такая форма организации учебного процесса, при которой педагог в течение точно установленного времени организует познавательную и иную деятельность постоянной группы учащихся (класса), используя виды, средства и методы работы, создающие благоприятные условия для того, чтобы ученики овладевали основами изучаемого предмета, а также для воспитания и развития познавательных и творческих способностей, духовных сил обучаемых.

В каждом уроке можно выделить его основные компоненты (объяснение нового материала, закрепление, повторение, проверка знаний, умений, навыков), которые характеризуют различные виды деятельности учителя и учащихся. Эти компоненты могут выступать в различных сочетаниях и определять построение урока, взаимосвязь между его этапами, т.е. его структуру.

Под структурой урока понимают соотношение компонентов урока в их определенной последовательности и взаимосвязи между собой. Структура зависит от дидактической цели, содержания учебного материала, возрастных особенностей учащихся и особенностей класса как коллектива. Многообразие структур уроков предполагает разнообразие их типов.

Общепринятой классификации типов уроков в современной дидактике нет. Это объясняется целым рядом обстоятельств, прежде всего сложностью и многосторонностью процесса взаимодействия учителя и учащихся, протекающего на уроке. Б.П. Есипов, И.Т. Огородников, Г.И. Щукина классифицируют уроки по дидактической цели. Выделяют следующие уроки:

1. ознакомления учащихся с новым материалом (сообщение новых знаний);

1. закрепления знаний;
2. выработки и закрепления умений и навыков;
3. обобщающий;

1. проверки знаний, умений и навыков (контрольный урок).

И.Н. Казанцев классифицирует уроки по двум критериям: содержанию и способу проведения. По первому критерию уроки математики, например, подразделяются на уроки арифметики, алгебры, геометрии и тригонометрии, а внутри них – в зависимости от содержания преподаваемых тем. По способу проведения учебных занятий выделяют уроки-экскурсии, киноуроки, уроки самостоятельной работы и т.д.

В.И. Журавлев предлагает классифицировать уроки в зависимости от преобладающих в них компонентов. При этом различают смешанные (комбинированные) и специальные уроки. Комбинированные в своей структуре содержат все компоненты урока. В структуре специальных уроков преобладает один компонент. К специальным относятся уроки:

1. усвоения нового материала;
2. закрепления;
3. повторения;
4. контроля, проверки знаний.

Кроме урока, как было отмечено выше, существуют и другие организационные формы обучения.

Лекция – это особая конструкция учебного процесса. Преподаватель на протяжении всего учебного занятия сообщает новый учебный материал, а обучающиеся его активно воспринимают. Лекция является наиболее экономичным способом передачи учебной информации, так как материал излагается концентрированно, в логически выдержанной форме. Такое занятие допускает импровизацию, которая оживляет его, придает творческий характер, акцентирует внимание слушателей, вызывает повышенный интерес.

В зависимости от дидактических целей и места в учебном процессе различают вводные, установочные, текущие, заключительные и обзорные лекции.

В зависимости от способа проведения выделяют:

1. информационные лекции, при проведении которых используется объяснительно-иллюстративный метод изложения. Это самый традиционный тип лекций в высшей школе;
2. проблемные лекции предполагают изложение материала с использованием проблемных вопросов, задач, ситуаций. Процесс познания происходит через научный поиск, диалог, анализ, сравнение разных точек зрения и т.д.;
3. визуальные лекции предполагают визуальную подачу материала средствами ТСО, аудио-, видеотехники, с кратким комментированием демонстрируемых материалов;
4. бинарные лекции (лекция-диалог) предусматривают изложение материала в форме диалога двух преподавателей, например ученого и практика, представителей двух научных направлений и т.д.;
5. лекции-провокации – это занятия с заранее запланированными ошибками. Они рассчитаны на стимулирование обучающихся к постоянному контролю предлагаемой информации и поиску неточностей. В конце лекции проводится диагностика знаний слушателей и разбор сделанных ошибок;
6. лекции-конференции проводятся как научно-практические занятия с заслушиванием докладов и выступлений аудитории по заранее поставленной проблеме в рамках учебной программы. В заключение преподаватель подводит итоги, дополняет и уточняет информацию, формулирует основные выводы;
7. лекции-консультации предполагают изложение материала по типу «вопросы–ответы» или «вопросы–ответы–дискуссия».

Лекции определяются и по другим основаниям:

1. по общим целям: учебные, агитационные, пропагандистские, воспитывающие, развивающие;
2. по содержанию: академические и научно-популярные;
3. по воздействию: на уровне эмоций, понимания, убеждений.

В структурном отношении лекция обычно включает в себя три части: вводную, основную и заключительную. Во вводной части формулируется тема, сообщаются план и задачи, указывается основная и дополнительная литература к лекции, устанавливается связь с предшествующим материалом, характеризуется теоретическая и практическая значимость темы. В основной части раскрывается содержание проблемы, обосновываются ключевые идеи и положения, осуществляется их конкретизация, показываются связи, отношения, анализируются явления, дается оценка сложившейся практике и научным исследованиям, раскрываются перспективы развития. В заключительной части подводится итог, кратко повторяются и обобщаются основные положения, формулируются выводы, даются ответы на вопросы.

Семинар – учебное занятие в форме коллективного обсуждения изучаемых вопросов, докладов, рефератов. Отличие семинаров от других форм обучения состоит в том, что они ориентируют обучаемых на большую самостоятельность в учебно-познавательной деятельности. В ходе семинаров углубляются, систематизируются и контролируются знания обучающихся, полученные в результате самостоятельной внеаудиторной работы над первоисточниками, документами, дополнительной литературой, утверждаются мировоззренческие позиции, формируются оценочные суждения.

В зависимости от способа проведения выделяют несколько видов семинаров.

Наиболее распространенный вид – семинар-беседа. Проводится в форме развернутой беседы по плану с кратким вступлением и подведением итогов преподавателем. Предполагает подготовку к семинару всех обучающихся по всем вопросам плана, что позволяет организовать активное обсуждение темы. По конкретным вопросам плана заслушиваются выступления отдельных учащихся, которые обсуждаются и дополняются другими выступающими.

Иногда предварительно распределяются вопросы между участниками семинара, они готовят доклады, сообщения. Непосредственно на семинаре идет их заслушивание и обсуждение (семинар-заслушивание).

Особой формой семинара является семинар-диспут. Он предполагает коллективное обсуждение какой-либо проблемы с целью установления путей ее решения. Цель такого семинара – формирование оценочных суждений, утверждение мировоззренческих позиций, развитие умения вести полемику, защищать взгляды и убеждения, лаконично и ясно излагать свои мысли.

Конференция (учебная)– организационная форма обучения, направленная на расширение, закрепление и совершенствование знаний. Проводится, как правило, с несколькими учебными группами.

Лабораторно-практические занятия, практикумы – формы организации обучения, при которых обучающиеся по заданию и под руководством преподавателя выполняют лабораторные и практические работы. Проводятся в учебных кабинетах, лабораториях, мастерских, на учебно-опытных участках, в ученических производственных комбинатах ученическими производственными бригадами.

Основные дидактические цели таких занятий – экспериментальное подтверждение изученных теоретических положений; овладение техникой эксперимента, умение решать практические задачи путем постановки опытов; формирование умений работы с различными приборами, аппаратурой, установками и другими техническими средствами.

Эти занятия применяются также для проверки степени усвоения теоретического материала крупных разделов программы.

Факультативные занятия предусматривают углубленное изучение учебных предметов по выбору и желанию учащихся. Они направлены на расширение научно-теоретических знаний и практических умений обучаемых.

В соответствии с образовательными задачами выделяют факультативы по:

1. углубленному изучению базовых учебных предметов;

1. изучению дополнительных дисциплин (логика, риторика, иностранный язык);
2. изучению дополнительной дисциплины с приобретением специальности (стенография, программирование).

Направленность факультативов может быть теоретической, практической или комбинированной.

Экскурсия (учебная) – форма организации обучения в условиях производства, музея, выставки, природного ландшафта с целью наблюдения и изучения учащимися различных объектов и явлений действительности.

В зависимости от объектов наблюдения экскурсии подразделяются на производственные, природоведческие, краеведческие, литературные, географические и т.п.

По образовательным целям экскурсии могут быть тематическими и обзорными. Тематические экскурсии проводятся в связи с изучением одной или нескольких взаимосвязанных тем учебного предмета или нескольких учебных предметов (например физики и химии, биологии и географии). Обзорные экскурсии охватывают более широкий круг тем.

По месту в изучаемом разделе экскурсии бывают вводными (предваряющими), текущими (сопутствующими) и итоговыми (заключительными).

Любая экскурсия не является самоцелью, а входит в общую систему учебной работы.

Развитием экскурсионной формы обучения являются экспедиции – многодневные походы с целью изучения, например, экологической обстановки, сбора исторических сведений, фольклорного материала и т.д.

Курсовое проектирование как организационная форма обучения используется в высшей школе на заключительном этапе изучения учебного предмета. Оно позволяет применять полученные знания при решении комплексных производственно-технических или других задач, связанных со сферой деятельности будущих специалистов.

Согласно учебным планам и программам обучающиеся в образовательных учреждениях пишут курсовые проекты и курсовые работы. Курсовые проекты выполняются по циклам общенаучных, математических и специальных дисциплин. В процессе их подготовки студенты решают технические, технологические и математические задачи.

Курсовые работы выполняются по гуманитарным, общепрофессиональным и специальным предметам. В процессе их подготовки обучаемые решают задачи учебно-исследовательского характера.

Дипломное проектирование – организационная форма, применяемая на завершающем этапе обучения в образовательном учреждении. Она заключается в выполнении студентами дипломных проектов или дипломных работ, на основании защит которых Государственная квалификационная комиссия выносит решение о присвоении студентам квалификации специалиста.

Производственная практика – одна из форм организации учебного процесса в высшей школе.

Дидактические цели производственной практики – формирование профессиональных умений и навыков, а также расширение, закрепление, обобщение и систематизация знаний путем их применения в реальной деятельности.

Структура производственной практики зависит от содержания практического обучения и в конечном счете должна обеспечивать целостную подготовку специалиста к профессиональной деятельности, то есть выполнению основных профессиональных функций тех должностей, на которых может быть использован данный специалист согласно квалификационной характеристике.

Домашняя самостоятельная работа – составная часть процесса обучения, относящаяся к внеаудиторным занятиям. Роль этого вида учебной деятельности особенно возрастает в настоящее время, когда перед учебными заведениями поставлена задача формирования у обучающихся потребности к постоянному самообразованию, навыков самостоятельной познавательной деятельности. Домашняя работа развивает мышление, волю, характер учащегося.

Как форма обучения консультация используется для оказания помощи ученикам по освоению учебного материала, который либо слабо усвоен ими, либо не усвоен совсем. Проводятся консультации и для учащихся, которые заинтересованы в углубленном изучении предмета. На консультациях также излагаются требования, предъявляемые к обучающимся на зачетах и экзаменах.

Различают индивидуальные и групповые консультации. И тот и другой вид создает благоприятные условия для индивидуального подхода к учащимся.

Экзамен – форма обучения, имеющая целью систематизацию, выявление и контроль знаний учащихся. Обучающее значение экзамена состоит в мобилизации и интенсивном развитии умственных сил ученика в условиях экстремальной ситуации.

Используются различные формы проведения экзамена: ответы на вопросы экзаменационных билетов, выполнение творческой работы, участие в соревнованиях, защита результатов исследования, тестовое испытание и др.

Зачет – форма обучения, близкая по назначению к экзамену. Зачет можно также рассматривать как подготовительный этап перед экзаменом.

Предметные кружки и другие подобные им формы обучения {мастерские, лаборатории, кафедры, студии) отличаются большим разнообразием как по направленности, так и но содержанию, методам работы, времени обучения и т.д. Работа учащихся в предметных кружках способствует развитию у них интересов и склонностей, положительного отношения к обучению, повышению его качества.

На основе кружковой работы могут создаваться научные общества (академии и т.д.), которые объединяют и корректируют работу кружков, проводят массовые мероприятия, организуют конкурсы и олимпиады.

Конкурсы и олимпиады стимулируют и активизируют деятельность учащихся, развивают их творческие способности, формируют дух состязательности. Конкурсы и олимпиады проводятся на различных уровнях: школьном, областном, республиканском, международном. В последнее время множество олимпиад и конкурсов проводится дистанционно с помощью сети Интернет.

Скачать материал

Скачать материал

Описание презентации по отдельным слайдам:

• 

  1 слайд

  Формы организации учебного процесса
  Лекция 6

• 

  2 слайд

  Форма обучения
  характеризует внешнюю сторону организации учебного процесса
  Зависит от
  места
  времени занятий
  состава участников
  целей
  методов и средств обучения
  последовательности видов деятельности учащихся
  способов управления
  содержания

• 

  3 слайд

  Выделяют следующие формы обучения:

  Групповые

  Индивидуальные

  Коллективные
  Фронтальные
  Парные
  Школьные
  Внешкольные
  Внеаудиторные
  Аудиторные
  Внеклассные

  Классные

• 

  4 слайд

  Форма организации обучения
  — это конструкция отдельного звена процесса обучения, определенный вид занятия

• 

  5 слайд

  А.В. Хуторской
  выделил следующие группы организации занятий
  Индивидуальные занятия: репетиторство, тьюторство, менторство, гувернерство, семейное обучение и самообучение
  Коллективно-групповые занятия: уроки, лекции, семинары, конференции, олимпиады, экскурсии, деловые игры

  Индивидуально-коллективные занятия: погружения, творческие недели, научные недели, проекты

• 

  6 слайд

  Урок
  Ограничен во временных рамках, осуществляется взаимодействие учителя и учеников, направленное на решение комплексных задач благодаря использованию различных видов, методов и средств учебной работы
  Различают по:
  — содержанию и способу проведения;
  — логическому содержанию работы и основным этапам учебного процесса;
  — цели организации, содержанию изучаемого материала и уровню обученности учащихся;
  — преобладающему компоненту урока;
  — дидактической цели

• 

  7 слайд

  Исходя из дидактической цели
  выделяют следующие виды уроков:
  .
  уроки комбинированные
  (смешанные)
  уроки изложения нового
  материала

  уроки повторения,
  систематизации и обобщения
  изученного материала

  уроки проверки и
  оценки знаний,
  умений и навыков
  уроки закрепления
  изученного материала

• 

• 

  9 слайд

  Плюсы
  — четкая организационная структура;
  — удобство управления деятельностью класса;
  — возможность сочетания массовых, групповых и индивидуальных форм учебной работы;
  — стимулирующее влияние классного коллектива на учебную деятельность каждого ученика;
  — тесная связь обязательной учебной и внеучебной работы учащихся;
  — эмоциональное влияние личности учителя на учащихся;
  — экономичность обучения, так как учитель работает одновременно с группой учащихся
  Минусы
  — ориентация на среднего ученика, что создает значительные трудности для слабого школьника и задерживает развитие способностей у более сильных;
  — трудность учета индивидуальных особенностей учеников;
  — одинаковый темп и ритм работы;
  — ограниченное общение между учениками

• 

  10 слайд

  Нестандартные уроки
  — уроки-«погружения»;
  — уроки-деловые игры;
  — уроки-пресс-конференции;
  — уроки соревнования;
  — театрализованные уроки;
  — уроки-конкурсы;
  — уроки-игры;
  — уроки-концерты;
  — уроки-«мозговые штурмы» и др.

• 

  11 слайд

  Лекция
  — это последовательное монологическое, развернутое изложение объемного материала, раскрывающее систему идей в определенной области
  Лекция является наиболее экономичным способом передачи учебной информации
  вводные
  установочные
  Виды лекций
  текущие
  заключительные
  обзорные

• 

  12 слайд

  Семинар
  является активной формой организации обучения с целью углубления или получения новых знаний посредством обмена информацией, контроля и самоконтроля усвоения темы.
  Лабораторно-практические занятия, практикумы
  – формы организации обучения по выполнению лабораторных, практических работ по заданию и под руководством педагога.
  Экзамен
  – форма обучения, организуемая с целью систематизации, выявления, контроля и оценки знаний обучающихся.
  Зачет
  – форма обучения, организуемая с целью проверки учебной ориентации в предмете, теоретических знаний и практических умений учебно-познавательной деятельности.
  Консультация
  – форма обучения, организуемая с целью оказания помощи обучающимся по усвоению программного материала.

• 

  13 слайд

  Вспомогательные формы обучения
  Учебная дискуссия
  Конференция (учебная)
  Факультативные
  занятия
  по углубленному изучению
  базовых учебных предметов;
  по изучению дополнительных
  дисциплин (логика, риторика,
  иностранных язык);
  — по изучению дополнительной
  дисциплины с приобретением
  специальности (стенография,
  программирование).
  В ходе дискуссии обсуждаются поставленные проблемы, организуется поиск вариантов их решения с тщательной аргументацией своей позиции.
  В ходе проведения конференции обсуждаются проблемные вопросы, представляются результаты научно-исследовательской деятельности, творческие работы.

Найдите материал к любому уроку, указав свой предмет (категорию), класс, учебник и тему:

6 157 089 материалов в базе

• Выберите категорию:

• Выберите учебник и тему

• Выберите класс:
• Тип материала:

  • Все материалы

  • Статьи

  • Научные работы

  • Видеоуроки

  • Презентации

  • Конспекты

  • Тесты

  • Рабочие программы

  • Другие методич. материалы

Найти материалы

Вам будут интересны эти курсы:

• Курс повышения квалификации «Методика написания учебной и научно-исследовательской работы в школе (доклад, реферат, эссе, статья) в процессе реализации метапредметных задач ФГОС ОО»

• Курс повышения квалификации «Педагогическая риторика в условиях реализации ФГОС»

• Курс повышения квалификации «Экономика и право: налоги и налогообложение»

• Курс профессиональной переподготовки «Клиническая психология: теория и методика преподавания в образовательной организации»

• Курс повышения квалификации «Введение в сетевые технологии»

• Курс повышения квалификации «Организация практики студентов в соответствии с требованиями ФГОС педагогических направлений подготовки»

• Курс повышения квалификации «Этика делового общения»

• Курс повышения квалификации «Экономика: инструменты контроллинга»

• Курс профессиональной переподготовки «Организация менеджмента в туризме»

• Курс профессиональной переподготовки «Организация деятельности секретаря руководителя со знанием английского языка»

• Курс профессиональной переподготовки «Управление информационной средой на основе инноваций»

• Курс повышения квалификации «Международные валютно-кредитные отношения»

• Курс профессиональной переподготовки «Осуществление и координация продаж»

• Курс профессиональной переподготовки «Стандартизация и метрология»

1. Формы организации учебного процесса

Учебный процесс
может быть организован разнообразно.
Существует целый комплекс форм его
организации: урок (в классическом
понимании), лекция, семинар, конференция,
лабораторно-практическое занятие,
практикум, факультатив, экскурсия,
курсовое проектирование, дипломное
проектирование, производственная
практика, домашняя самостоятельная
работа, консультация, экзамен, зачет,
предметный кружок, мастерская, студия,
научное общество, олимпиада, конкурс и
др.

В современной
отечественной школе урок остается
основной формой организации обучения,
позволяющей эффективно осуществлять
учебно-познавательную деятельность
учащихся. Урок
– это такая форма организации учебного
процесса, при которой педагог в течение
точно установленного времени организует
познавательную и иную деятельность
постоянной группы учащихся (класса),
используя виды, средства и методы работы,
создающие благоприятные условия для
того, чтобы ученики овладевали основами
изучаемого предмета, а также для
воспитания и развития познавательных
и творческих способностей, духовных
сил обучаемых.

В каждом уроке
можно выделить его основные компоненты
(объяснение нового материала, закрепление,
повторение, проверка знаний, умений,
навыков), которые характеризуют различные
виды деятельности учителя и учащихся.
Эти компоненты могут выступать в
различных сочетаниях и определять
построение урока, взаимосвязь между
его этапами, т.е. его структуру.

Под структурой
урока понимают соотношение компонентов
урока в их определенной последовательности
и взаимосвязи между собой. Структура
зависит от дидактической цели, содержания
учебного материала, возрастных
особенностей учащихся и особенностей
класса как коллектива. Многообразие
структур уроков предполагает разнообразие
их типов.

Общепринятой
классификации типов уроков в современной
дидактике нет. Это объясняется целым
рядом обстоятельств, прежде всего
сложностью и многосторонностью процесса
взаимодействия учителя и учащихся,
протекающего на уроке. Б.П. Есипов, И.Т.
Огородников, Г.И. Щукина классифицируют
уроки по дидактической цели. Выделяют
следующие уроки:

• ознакомления
учащихся с новым материалом (сообщение
новых знаний);

• закрепления
знаний;

• выработки и
закрепления умений и навыков;

• обобщающие;

• проверки знаний,
умений и навыков (контрольный урок).

В.И. Журавлев
предлагает классифицировать уроки в
зависимости от преобладающих в них
компонентов. При этом различают смешанные
(комбинированные) и специальные уроки.
Комбинированные в своей структуре
содержат все компоненты урока. В структуре
специальных уроков преобладает один
компонент. К специальным относятся
уроки: усвоения нового материала;
закрепления; повторения; контроля,
проверки знаний. Кроме урока, как было
отмечено выше, существуют и другие
организационные формы обучения.

Лекция
– это особая конструкция учебного
процесса. Преподаватель на протяжении
всего учебного занятия сообщает новый
учебный материал, а обучающиеся его
активно воспринимают. Лекция является
наиболее экономичным способом передачи
учебной информации, так как материал
излагается концентрированно, в логически
выдержанной форме. Такое занятие
допускает импровизацию, которая оживляет
его, придает творческий характер,
акцентирует внимание слушателей,
вызывает повышенный интерес.

В зависимости от
дидактических целей и места в учебном
процессе различают вводные, установочные,
текущие, заключительные и обзорные
лекции.

В зависимости от
способа проведения выделяют: информационные,
проблемные, визуальные, бинарные лекции,
лекции-провокации, лекции-конференции,
лекции-консультации.

Лекции определяются
и по другим основаниям: 1) по общим целям:
учебные, агитационные, пропагандистские,
воспитывающие, развивающие; 2)
по содержанию: академические и
научно-популярные; 3) по воздействию: на
уровне эмоций, понимания, убеждений.

В структурном
отношении лекция обычно включает в себя
три части: вводную, основную и
заключительную. Во вводной части
формулируется тема, сообщаются план и
задачи, указывается основная и
дополнительная литература к лекции,
устанавливается связь с предшествующим
материалом, характеризуется теоретическая
и практическая значимость темы. В
основной части раскрывается содержание
проблемы, обосновываются ключевые идеи
и положения, осуществляется их
конкретизация, показываются связи,
отношения, анализируются явления, дается
оценка сложившейся практике и научным
исследованиям, раскрываются перспективы
развития. В заключительной части
подводится итог, кратко повторяются и
обобщаются основные положения,
формулируются выводы, даются ответы на
вопросы.

Семинар
– учебное занятие в форме коллективного
обсуждения изучаемых вопросов, докладов,
рефератов. Отличие семинаров от других
форм обучения состоит в том, что они
ориентируют обучаемых на большую
самостоятельность в учебно-познавательной
деятельности. В ходе семинаров углубляются,
систематизируются и контролируются
знания обучающихся, полученные в
результате самостоятельной внеаудиторной
работы над первоисточниками, документами,
дополнительной литературой, утверждаются
мировоззренческие позиции, формируются
оценочные суждения.

В зависимости от
способа проведения выделяют несколько
видов семинаров. Наиболее распространенный
вид – семинар-беседа. Проводится в форме
развернутой беседы по плану с кратким
вступлением и подведением итогов
преподавателем. Предполагает подготовку
к семинару всех обучающихся по всем
вопросам плана, что позволяет организовать
активное обсуждение темы. По конкретным
вопросам плана заслушиваются выступления
отдельных учащихся, которые обсуждаются
и дополняются другими выступающими.
Иногда предварительно распределяются
вопросы между участниками семинара,
они готовят доклады, сообщения.
Непосредственно на семинаре идет их
заслушивание и обсуждение
(семинар-заслушивание). Особой формой
семинара является семинар-диспут. Он
предполагает коллективное обсуждение
какой-либо проблемы с целью установления
путей ее решения. Цель такого семинара
— формирование оценочных суждений,
утверждение мировоззренческих позиций,
развитие умения вести полемику, защищать
взгляды и убеждения, лаконично и ясно
излагать свои мысли.

Конференция
(учебная) –
организационная форма обучения,
направленная на расширение, закрепление
и совершенствование знаний. Проводится,
как правило, с несколькими учебными
группами.

Лабораторно-практические
занятия, практикумы
– формы организации обучения, при
которых обучающиеся по заданию и под
руководством преподавателя выполняют
лабораторные и практические работы.
Проводятся в учебных кабинетах,
лабораториях, мастерских, на учебно-опытных
участках, в ученических производственных
комбинатах ученическими производственными
бригадами.

Основные дидактические
цели таких занятий – экспериментальное
подтверждение изученных теоретических
положений; овладение техникой эксперимента,
умение решать практические задачи путем
постановки опытов; формирование умений
работы с различными приборами, аппаратурой,
установками и другими техническими
средствами.

Эти занятия
применяются также для проверки степени
усвоения теоретического материала
крупных разделов программы.

Факультативные
занятия
предусматривают углубленное изучение
учебных предметов по выбору и желанию
учащихся. Они направлены на расширение
научно-теоретических знаний и практических
умений обучаемых.

В соответствии с
образовательными задачами выделяют
факультативы по: 1) углубленному
изучению базовых учебных предметов; 2)
изучению дополнительных дисциплин
(логика, риторика, иностранный язык); 3)
изучению дополнительной дисциплины с
приобретением специальности (стенография,
программирование). Направленность
факультативов может быть теоретической,
практической или комбинированной.

Экскурсия
(учебная) –
форма организации обучения в условиях
производства, музея, выставки, природного
ландшафта с целью наблюдения и изучения
учащимися различных объектов и явлений
действительности.

В зависимости от
объектов наблюдения экскурсии
подразделяются на производственные,
природоведческие, краеведческие,
литературные, географические и т.п.

По образовательным
целям экскурсии могут быть тематическими
и обзорными. Тематические экскурсии
проводятся в связи с изучением одной
или нескольких взаимосвязанных тем
учебного предмета или нескольких учебных
предметов (например, физики и химии,
биологии и географии). Обзорные экскурсии
охватывают более широкий круг тем.

По месту в изучаемом
разделе экскурсии бывают вводными
(предваряющими), текущими (сопутствующими)
и итоговыми (заключительными). Любая
экскурсия не является самоцелью, а
входит в общую систему учебной работы.
Развитием экскурсионной формы обучения
являются экспедиции – многодневные
походы с целью изучения, например,
экологической обстановки, сбора
исторических сведений, фольклорного
материала и т.д.

Курсовое
проектирование
как организационная форма обучения
используется в высшей школе на
заключительном этапе изучения учебного
предмета. Оно позволяет применять
полученные знания при решении комплексных
производственно-технических или других
задач, связанных со сферой деятельности
будущих специалистов.

Согласно учебным
планам и программам обучающиеся в
образовательных учреждениях пишут
курсовые проекты и курсовые работы.
Курсовые проекты выполняются по циклам
общенаучных, математических и специальных
дисциплин. В процессе их подготовки
студенты решают технические, технологические
и математические задачи.

Курсовые работы
выполняются по гуманитарным,
общепрофессиональным и специальным
предметам. В процессе их подготовки
обучаемые решают задачи
учебно-исследовательского характера.

Дипломное
проектирование
– организационная форма, применяемая
на завершающем этапе обучения в
образовательном учреждении. Она
заключается в выполнении студентами
дипломных проектов или дипломных работ,
на основании защит которых Государственная
квалификационная комиссия выносит
решение о присвоении студентам
квалификации специалиста.

Производственная
практика –
одна из форм организации учебного
процесса в высшей школе. Дидактические
цели производственной практики —
формирование профессиональных умений
и навыков, а также расширение, закрепление,
обобщение и систематизация знаний путем
их применения в реальной деятельности.
Структура производственной практики
зависит от содержания практического
обучения и, в конечном счете, должна
обеспечивать целостную подготовку
специалиста к профессиональной
деятельности, то есть выполнению основных
профессиональных функций тех должностей,
на которых может быть использован данный
специалист согласно квалификационной
характеристике.

Домашняя
самостоятельная работа
– составная часть процесса обучения,
относящаяся к внеаудиторным занятиям.
Роль этого вида учебной деятельности
особенно возрастает в настоящее время,
когда перед учебными заведениями
поставлена задача формирования у
обучающихся потребности к постоянному
самообразованию, навыков самостоятельной
познавательной деятельности. Домашняя
работа развивает мышление, волю, характер
учащегося.

Как форма обучения
консультация
используется для оказания помощи
ученикам по освоению учебного материала,
который либо слабо усвоен ими, либо не
усвоен совсем. Проводятся консультации
и для учащихся, которые заинтересованы
в углубленном изучении предмета. На
консультациях также излагаются
требования, предъявляемые к обучающимся
на зачетах и экзаменах. Различают
индивидуальные и групповые консультации.
И тот и другой вид создает благоприятные
условия для индивидуального подхода к
учащимся.

Экзамен
– форма обучения, имеющая целью
систематизацию, выявление и контроль
знаний учащихся. Обучающее значение
экзамена состоит в мобилизации и
интенсивном развитии умственных сил
ученика в условиях экстремальной
ситуации. Используются различные формы
проведения экзамена: ответы на вопросы
экзаменационных билетов, выполнение
творческой работы, участие в соревнованиях,
защита результатов исследования,
тестовое испытание и др.

Зачет
– форма обучения, близкая по назначению
к экзамену. Зачет можно также рассматривать
как подготовительный этап перед
экзаменом.

Предметные
кружки и
другие подобные им формы обучения
(мастерские,
лаборатории, кафедры, студии)
отличаются большим разнообразием как
по направленности, так и по содержанию,
методам работы, времени обучения и т.д.
Работа учащихся в предметных кружках
способствует развитию у них интересов
и склонностей, положительного отношения
к обучению, повышению его качества. На
основе кружковой работы могут создаваться
научные
общества
(академии и т.д.), которые объединяют и
корректируют работу кружков, проводят
массовые мероприятия, организуют
конкурсы и олимпиады.

Конкурсы и
олимпиады
стимулируют и активизируют деятельность
учащихся, развивают их творческие
способности, формируют дух состязательности.
Конкурсы и олимпиады проводятся на
различных уровнях: школьном, областном,
республиканском, международном. В
последнее время множество олимпиад и
конкурсов проводится дистанционно с
помощью сети Интернет.

Соседние файлы в предмете [НЕСОРТИРОВАННОЕ]

• #
• #
• #
• #
• #
• #
• #
• #
• #
• #
• #

1


Формы организации учебного процесса Лекция 6

2


Форма обучения характеризует внешнюю сторону организации учебного процесса Зависит от места времени занятий состава участников целей методов и средств обучения последовательности видов деятельности учащихся способов управления содержания

3


Выделяют следующие формы обучения: Групповые Индивидуальные Коллективные Фронтальные Парные Школьные Внешкольные Внеаудиторные Аудиторные Внеклассные Классные

4


Форма организации обучения — это конструкция отдельного звена процесса обучения, определенный вид занятия Форма урок Факульта тивное занятие семинар экскурсия экзамен лекция

5


А.В. Хуторской выделил следующие группы организации занятий Индивидуальные занятия: репетиторство, тьюторство, менторство, гувернерство, семейное обучение и самообучение Коллективно- групповые занятия: уроки, лекции, семинары, конференции, олимпиады, экскурсии, деловые игры Индивидуально- коллективные занятия: погружения, творческие недели, научные недели, проекты

6


Урок Ограничен во временных рамках, осуществляется взаимодействие учителя и учеников, направленное на решение комплексных задач благодаря использованию различных видов, методов и средств учебной работы Различают по: — содержанию и способу проведения; — логическому содержанию работы и основным этапам учебного процесса; — цели организации, содержанию изучаемого материала и уровню обученности учащихся; — преобладающему компоненту урока; — дидактической цели

7


Исходя из дидактической цели выделяют следующие виды уроков:. — уроки комбинированные (смешанные) — уроки изложения нового материала — уроки повторения, систематизации и обобщения изученного материала — уроки проверки и оценки знаний, умений и навыков — уроки закрепления изученного материала

8


Этапы уроков проверка домашней работы и опрос учащихся — изучение нового материала первичная проверка усвоения нового материала закрепление новых знаний в процессе выполнения упражнений — повторение ранее изученного материала — проверка и оценка знаний учащихся — задание на дом

9


Плюсы — четкая организационная структура; — удобство управления деятельностью класса; — возможность сочетания массовых, групповых и индивидуальных форм учебной работы; — стимулирующее влияние классного коллектива на учебную деятельность каждого ученика; — тесная связь обязательной учебной и внеучебной работы учащихся; — эмоциональное влияние личности учителя на учащихся; — экономичность обучения, так как учитель работает одновременно с группой учащихся Минусы — ориентация на среднего ученика, что создает значительные трудности для слабого школьника и задерживает развитие способностей у более сильных; — трудность учета индивидуальных особенностей учеников; — одинаковый темп и ритм работы; — ограниченное общение между учениками

10


Нестандартные уроки — уроки-«погружения»; — уроки-деловые игры; — уроки-пресс-конференции; — уроки соревнования; — театрализованные уроки; — уроки-конкурсы; — уроки-игры; — уроки-концерты; — уроки-«мозговые штурмы» и др.

11


Лекция — это последовательное монологическое, развернутое изложение объемного материала, раскрывающее систему идей в определенной области Лекция является наиболее экономичным способом передачи учебной информации вводные установочные Виды лекций текущие заключительные обзорные

12


Семинар является активной формой организации обучения с целью углубления или получения новых знаний посредством обмена информацией, контроля и самоконтроля усвоения темы. Лабораторно- практические занятия, практикумы – формы организации обучения по выполнению лабораторных, практических работ по заданию и под руководством педагога. Экзамен – форма обучения, организуемая с целью систематизации, выявления, контроля и оценки знаний обучающихся. Зачет – форма обучения, организуемая с целью проверки учебной ориентации в предмете, теоретических знаний и практических умений учебно-познавательной деятельности. Консультация – форма обучения, организуемая с целью оказания помощи обучающимся по усвоению программного материала.

13


Вспомогательные формы обучения Учебная дискуссия Конференция (учебная) Факультативные занятия -по углубленному изучению базовых учебных предметов; -по изучению дополнительных дисциплин (логика, риторика, иностранных язык); — по изучению дополнительной дисциплины с приобретением специальности (стенография, программирование). В ходе дискуссии обсуждаются поставленные проблемы, организуется поиск вариантов их решения с тщательной аргументацией своей позиции. В ходе проведения конференции обсуждаются проблемные вопросы, представляются результаты научно- исследовательской деятельности, творческие работы.

ВикиЧтение

Педагогика: конспект лекций
Шарохина Е В