Экзамен групповой проект 4 класс

Групповой проект

«Книга нашего путешествия. Демидовская эпоха».

Спецификация группового проекта.

4 класс. Промежуточная аттестация.

Вид группового проекта: познавательный.

Цель: оценка достижения обучающимися планируемых результатов освоения междисциплинарной программы «Формирование универсальных учебных действий»

В ходе проведения группового проекта определяется уровень достижения следующих метапредметных планируемых результатов.

Регулятивные

Выпускник научится:

принимать и сохранять учебную задачу;

планировать свои действия в соответствии с поставленной задачей;

осуществлять итоговый и пошаговый контроль по результату;

оценивать правильность выполнения действия;

адекватно воспринимать предложения и оценку учителей, товарищей;

— вносить необходимые коррективы в действие после его завершения на основе его оценки и учета характера сделанных ошибок.

Выпускник получит возможность научиться:

в сотрудничестве с учителем ставить новые учебные задачи;

проявлять познавательную инициативу в учебном сотрудничестве;

— самостоятельно оценивать правильность выполнения действия и вносить необходимые коррективы в исполнение как по ходу его реализации, так и в конце действия.

Коммуникативные

Выпускник научится:

адекватно использовать коммуникативные, прежде всего речевые, средства для решения различных коммуникативных задач;

допускать возможность существования у людей различных точек зрения, в том числе не совпадающих с его собственной;

учитывать разные мнения и стремиться к координации различных позиций в сотрудничестве;

формулировать собственное мнение и позицию;

договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности;

задавать вопросы;

контролировать действия партнера;

использовать речь для регуляции своего действия.

Выпускник получит возможность научиться:

учитывать и координировать в сотрудничестве позиции других людей, отличные от собственной;

учитывать разные мнения и интересы и обосновывать собственную позицию;

аргументировать свою позицию и координировать ее с позициями партнеров;

продуктивно содействовать разрешению конфликтов на основе учета интересов и позиций всех участников;

задавать вопросы, необходимые для организации собственной деятельности и сотрудничества с партнером;

осуществлять взаимный контроль и оказывать в сотрудничестве необходимую взаимопомощь.

Познавательные

Выпускник научится:

осуществлять поиск необходимой информации для выполнения учебных заданий с использованием учебной литературы, энциклопедий, справочников (включая электронные, цифровые), в открытом информационном пространстве, в том числе контролируемом пространстве сети Интернет;

проявлять познавательную инициативу в учебном сотрудничестве;

строить сообщения в устной и письменной форме;

выделять существенную информацию из сообщений разных видов (в первую очередь текстов);

строить рассуждения в форме связи простых суждений об объекте, его строении, свойствах и связях.

Выпускник получит возможность научиться:

осуществлять расширенный поиск информации с использованием ресурсов библиотек и сети Интернет;

осознанно и произвольно строить сообщения в устной и письменной форме.

Общее описание материалов

Проект «Книга нашего путешествия. Демидовская эпоха»

Текст задания.

История родного края… Дорогие ребята, вдумайтесь в эти слова. Это история того уголка земли, где вы родились. История, богатая событиями, славными и великими именами. Но много ли вы знаете об этом?

А знать историю своего края необходимо. С ощущения родного края начинается любовь к Родине. Кроме всего, история нашего края необычайно интереса.

Наша работа будет посвящена людям, чьи имена неразрывно связаны с историей Урала. Династия Демидовых – одна из самых известных в нашем крае. Они правили на Урале 250 лет. Демидовы являются основателями многих уральских городов, они внесли неоценимый вклад в развитие уральской земли.

Предлагаю вам совершить виртуальное путешествие в прошлое, побывать на исторических местах, связанных с именами Демидовых.

В ходе урока каждая группа, изучив материал по выбранной теме, создаст свою страничку для книги, которую мы назовём «Книга нашего путешествия. Демидовская эпоха». Эта работа поможет вам узнать новое из истории Урала.

Выберете какую-нибудь одну тему для работы:

«Первый Демидов»

«Демидовские заводы»

«Марка «Старый соболь»

«Падающая башня» в Невьянске»

«Усадьба «Белый дом» в Кыштыме»

Оформление обложки книги

Подготовьте и оформите страницу, содержащую:

заголовок – название выбранной вами темы;

небольшой текст (от 10 предложений) – сообщение по выбранной вами теме;

иллюстрации к тексту и подписи к ним;

один-два интересных факта по выбранной вами теме;

В нижней части страницы обязательно укажите состав вашей группы и список использованной литературы.

Для выполнения задания вы можете использовать:

компьютер и принтер;

книги и справочники, бумажные иллюстрации;

информационные и иллюстративные материалы, содержащиеся в папках на рабочем столе компьютера;

ручки, линейки, ластики, простые и цветные карандаши, фломастеры, ножницы и клей.

Советы для работы.

Обсудите, как будет выглядеть ваша страница.

Обсудите, что вам надо сделать, а затем, после обсуждения, составьте план выполнения работы.

Распределите между собой обязанности по выполнению задания.

Заполните лист планирования и продвижения по заданию.

Выполняйте намеченные вами работы и отмечайте в листе планирования и продвижения. Постарайтесь организовать работу так, чтобы её удалось выполнить за 15 – 20 минут.

Проверьте, всё ли вы сделали правильно, все ли задания выполнили.

Представьте результаты вашей работы другим группам. Постарайтесь организовать ваше сообщение так, чтобы смог выступить каждый член вашей группы. Выступление должно занять не более 2-х минут.

Выслушайте отчеты других групп.

Оцените их работу и заполните карту оценки презентации групп.

Оцените работу своей группы и свой вклад в общую работу. Заполните карту самоотчёта.

Проект «Книга нашего путешествия. Демидовская эпоха»

Лист планирования и продвижения по заданию

Группа_______________________________________________________

Тема: ________________________________________________________

Проект «Книга нашего путешествия. Демидовская эпоха»

Сценарий проведения занятия.

1.Примерное время выполнения проекта.

Занятие рассчитано на 45-55 минут.

2. Организация рабочего пространства класса.

В классе должны быть:

рабочие зоны по количеству групп: «круглые столы» (четыре составленные вместе парты) и стулья (по числу членов в группе);

на рабочих столах каждой группы должны быть разложены:

листы с заданием (по числу участников группы),

лист планирования и продвижения по заданию (один на группу),

карты самоотчёта (по числу участников группы),

ручки, линейки, ластики, простые и цветные карандаши, фломастеры, ножницы, закладки для книг;

стол(ы) или стеллаж с информационными материалами на бумажных носителях;

стол с ручными инструментами и материалами;

компьютер и принтер

3. Ресурсы для выполнения проекта

Подборка информационных ресурсов:

короткие адаптированные для младшего школьного возраста тексты, книги, статьи, энциклопедии, энциклопедические словари и т.п.;

иллюстрации.

Инструменты и средства: компьютер, принтер, магнитная доска с держателями, настенные часы.

Рекомендации по организации работы групп и проведению проекта.

1. Организация наблюдения и помощи учащимся в работе.

Урок проводится учителем.

Функции учителя:

поддержка организованного проведения урока;

оказание необходимых консультаций и помощи детям;

общее наблюдение за процессом работы групп;

заполнение карты эксперта в ходе презентаций групп.

2. Организация деятельности обучающихся

1) Учитель объявляет тему урока и делит детей на группы.

2) Учитель сначала предлагает детям прочесть текст задания, обращает внимание на то, что они самостоятельно выбирают любую тему в рамках проекта, показывает, где стоит компьютер, столы с материалами и инструментами.

3) Учитель предлагает детям прочесть вслух советы по выполнению задания, обращает внимание на необходимые этапы выполнения задания.

4) Даёт необходимые пояснения, отвечает на вопросы.

5) Дает команду приступить к работе (весь этап не должен занять более 5 мин).

7) По окончании работы над проектом группы поочередно представляют свои работы. Учитель объявляет докладчиков.

Обучающиеся заполняют карту оценки презентации групп.

9) Детям предлагается заполнить карты самоотчёта.

В конце занятия учитель и обучающиеся, ориентируясь на карты оценки презентации групп, объявляют темы, вызвавшие наибольший интерес и группы, выполнившие эти проекты. Учитель благодарит детей за хорошую и слаженную работу, интересные и содержательные проекты и просит каждую группу собрать и сдать:

лист планирования и продвижения по заданию

карты самоотчёта

карты оценки презентации групп

Информационные ресурсы для работы групп.

Первый Демидов.

Никита Демидович Антуфьев, более известный под фамилией Демидов.

(1656г. – 1725г.)

Никита Демидов происходил из мастеров-оружейников.

Его семья владела в Туле оружейной фабрикой и чугуноплавильным заводом. 

Никита Демидов встретился с царем Петром I, и эта встреча изменила его жизнь.

По поводу этой встречи существует несколько легенд.

По одной из них Никита стал известен царю тем, что починил другу Петра его немецкий пистолет, да еще и изготовил точную его копию.

По другой – Никита Демидов был единственным из тульских оружейников, который взялся выполнить заказ царя на изготовление 300 ружей по западному образцу. Петр сделал его поставщиком оружия для войска во время Северной войны. Ружья Демидова были значительно дешевле заграничных и одинакового с ними качества.

Петр I отдал Демидову казенные Верхотурские железные заводы, устроенные на реке Невье на Урале.

Уже в 1720 году Урал (преимущественно «демидовский») давал, по меньшей мере, две трети металла России. Такого результата вряд ли ожидал и сам Петр.

Демидов был одним из главных помощников Петра при основании Петербурга, жертвуя на этот предмет деньгами, железом и т. д.

Триста лет жизни рода Демидовых, из них 215 лет они владели уральскими заводами. 

Демидовские заводы

Демидовские заводы были построены в разных регионах Урала и Сибири.

Всего за свою историю династия Демидовых владела 50-ю предприятиями. В основном, заводы выпускали оружие.

Заводы Демидовых были самыми крупными в мире по производству чугуна.

Для обеспечения работы предприятий активно развивалось горнорудное дело. Это добыча и обработка полудрагоценных и драгоценных камней из уральских рудников, добыча золота и серебра.

Демидовы нашли еще одну «золотую жилу» бизнеса – медную посуду. Самовары из меди были дорогим приобретением для любой семьи, их доставляли издалека. Ситуация изменилась, когда на Нижнетагильском заводе Демидова стали выпускать самую разную посуду из металла, в том числе, медные самовары.

Однако больше всего Демидовым хотелось обнаружить на Алтае серебро. Начать добычу этого драгоценного металла Петру I обещал еще Никита Демидов. Серебряные рудники стали разрабатывать.

В Нижне-Тагильском краеведческом музее и сейчас можно видеть старинные изделия из уральского металла — образцы проката, свитые в узлы, самовар, железные бутылки — все они свидетельствуют о замечательном качестве железа и высоком искусстве уральских металлургов. Самовар сделан из круглых железных дисков без единого шва, сварки или склепывания.

Марка «Старый соболь»

На уральское железо ставили заводское клеймо, изображавшее маленького бегущего зверька. Под маркой «Старый соболь» оно было известно всему миру.

Этот металл выплавлялся из чистых, без вредных примесей уральских руд и на древесном угле, также не засорявшем металл примесями. Уральское железо было таким «добрым» и «мягким», что его сравнивали с собольим мехом — потому и назвали заводское клеймо «Старый соболь».

Клеймо придумал Никита Демидов. Рудное дело для России было достаточно новым, а соболями она славилась на протяжении многих веков, и водился этот зверек исключительно в тайге, в Сибири.

Мех соболя был дорогим, долгое время в России он использовался в качестве денежной меры. Железный чугунок стоил ровно столько, сколько в него входило шкурок соболей.

И какой металл! Не просто хороший или отличный, а лучший в мире!

И почти весь XVIII век невьянский металл держал это первенство. Невьянскую марку «Сибирь» (позднее «Старый соболь») — клеймо, изображающее маленького сибирского зверька, высоко ценили и в России, и во всех европейских странах. 

Усадьба «Белый дом» в Кыштыме.

История

Усадь­ба была ос­но­ва­на Ни­ки­той Де­ми­до­вым в 1757 году. Рас­по­ло­же­на в цен­траль­ной части го­ро­да Кы­штым на воз­вы­шен­ном бе­ре­гу за­вод­ско­го пруда. Уса­деб­ный ком­плекс за­ни­ма­ет пря­мо­уголь­ный в плане уча­сток, вы­тя­ну­тый с во­сто­ка на запад.

Ар­хи­тек­тур­ный ан­самбль усадь­бы со­став­ля­ют глав­ный дом, два фли­ге­ля с баш­ня­ми, сад и парк, огра­да с во­ро­та­ми.

Все по­строй­ки вы­пол­не­ны из ди­ко­го камня и кир­пи­ча, ошту­ка­ту­ре­ны. Стро­и­тель­ство усадь­бы, по всей ви­ди­мо­сти, вы­пол­не­но по про­ек­ту Мат­вея Ка­за­ко­ва, ко­то­рый много стро­ил для Демидовых.

Современное состояние

С 1995 года дом за­крыт на реконструкцию.

Ярко-белый цвет фасадов послужил причиной, по которой местные жители издавна называют здание усадьбы «Белым домом».

«Падающая башня» в Невьянске.

На вопрос «Где располагается падающая башня?» Люди, не задумываясь, отвечают «В Пизе». Да, есть такая башня в Италии.

Однако, пизанская башня далеко не единственная архитектурная странность. По миру их достаточно в разных странах. В том числе и в России.

Знаменитая Невьянская падающая башня – символ города Невьянска. Достоверно неизвестно, кто ее построил и когда. 

Известно, что приказал построить башню Акинфий Демидов. Строилась она из пяточного кирпича. То есть, глиняное тесто месили пятками, выбирая затесавшиеся туда мелкие камешки, которые отлично чувствовались таким способом. Оттого и название.

Для особой крепости использовали яичный белок. Но главная качественная проверка на прочность была впереди.

После того, как кирпич был сделан, его бросали с 12-метровой деревянной вышки. После кирпич брали в строительство.

Сама башня представляет из себя квадратное основание, на котором установлены три восьмиугольника по типу снеговика: то есть каждый следующий меньше предыдущего. Венчает башню конус с флагом-флюгером, который колышется при малейшем дуновении ветерка, не смотря на всю свою тяжесть. Он то и является главным подтверждением того, что башня не падающая, а именно наклонная, и, возможно, она так и задумывалась.

В основании башни располагался собственный кабинет Демидова, лаборатория, архив и так называемая «слуховая комната» — диковинка для туристов. Дело в том, что благодаря оригинальной форме потолка, в комнате имеется слуховая аномалия: если два человека встанут по разные углы комнаты и станут говорить что-то шепотом, то каждый в своем углу услышит шепот другого, в то время, как в центре комнаты не будет слышно ничего. Сюда, по легенде, Демидов приводил своих партнеров по «бизнесу», ревизоров и всяких разных недругов и лицемеров, да хорошенько слушал, о чем они там в уголках шепчутся.

Для оформления обложки и страниц книги

Карта наблюдения

Заполняется учителем (или наблюдателем) в ходе работы над проектом

Участие и активность в планировании

0 – не участвовал(а) в планировании

1 – участвовал(а) в планировании, но не активно

2 – активно участвовал(а) в планировании,

3 – был(а) лидером

Распределение функций и их выполнение

0 – в работе над проектом не участвовал(а)

1 –  распределения функций не было, делал(а), что считал(а) нужным или распределение функций было, имел(а) своё задание, но выполнял(а) иное задание

2 – распределения функций было, имел(а) и выполнял(а) свою часть работы

Соответствие исполнения плану

0 – «активность» ученика не связана с планом работы группы

1 – во время исполнения отступал(а) от выполнения своей части работы, зафиксированной в плане

2 – выполнил(а) работу в соответствии с планом

Участие и активность в контроле

0 – не участвовал(а) в контроле

1 – контролировал(а) только свои действия

2 – контролировал(а) и свои действия, и действия партнеров по группе

Активность при презентации

0 – в презентации не участвовал(а)

1 – участие в презентации незначительное

2 – участие в презентации значительное

Возникновение конфликта.

0 – инициатор конфликта

1 – участник конфликта

2 – в конфликт не вступает

Завершение конфликта

0 – пытается настоять на своем, спорит, на компромисс не идет

1 – готов уступить, избегает столкновений

2 – ведет переговоры, аргументирует свою позицию, слушает партнера, ищет оптимальное решение

Активность ученика

0 – не проявляет активности

1 – активен(активна), но инициативы не проявляет

2 – активен (активна), проявляет инициативу

Ориентация на партнера и согласованность позиций

0 – не слушает, перебивает, не учитывает мнения партнера

1 –прислушивается к партнеру, старается учесть его позиции, если считает верной

Проект «Книга нашего путешествия. Демидовская эпоха»

Заполни карту самоотчёта

Карта самоотчёта

Ф.И. ______________________________________________________________

Название проекта группы ___________________________________________

Проанализируй свою работу. Обведи тот рисунок, который соответствует степени твоего участия в проекте (в соответствии с ключом)

= всегда

= иногда

= никогда

В ходе проекта я …

Примеры того, что я предложил(а) по планированию проекта:

_____________________________________________________________

_____________________________________________________________

_____________________________________________________________

Примеры того, что я внёс(ла) в выполнение проекта:

_____________________________________________________________

_____________________________________________________________

_____________________________________________________________

Примеры моих идей, которые помогли проекту:

_____________________________________________________________

_____________________________________________________________

_____________________________________________________________

Проект «Книга нашего путешествия. Демидовская эпоха»

Карта оценки презентации групп.

Заполняется учениками, когда они будут смотреть презентацию других групп.

(работа своей группы не оценивается)

Обучающийся оценивает работу группы по каждому критерию и чертит вертикальную линию, соответствующую качеству работы.

Работу можно оценить и в баллах.

Проект «Книга нашего путешествия. Демидовская эпоха»

Оценивание группового проекта

Для определения итоговой оценки суммируются баллы, полученные в результате заполнения карты наблюдения и карты самоотчета:

карта наблюдений – (максимально) 18 баллов

карта самоотчёта — (максимально) 8 баллов (по одному баллу за любой ответ на каждый вопрос)

Оценивание группового проекта 4 класс

 КАРТА НАБЛЮДЕНИЯ

за особенностями общения и взаимодействия
учеников в процессе совместного выполнения проекта.

Краткие рекомендации по организации работы
наблюдателей.

   Функции
наблюдателей: заполнение карты наблюдения за работой групп. Проект выполняется
малой группой из 4–5 учеников. (Возможно, при распределении по группам какую-то
из групп придется увеличить на 1 человека, в карте наблюдения на этот случай
оставлена графа № 6.)

Для удобства фиксации
результатов наблюдений каждый ученик в группе прикрепляет заранее
приготовленный цветной бейджик с номером (1, 2, 3, 4 или 5). У всех
учеников данной группы бейджики одного цвета. Разным группам, работающим
в одном помещении, выдаются бейджики разного цвета.

Наблюдение за особенностями общения
и взаимодействия ведется по следующим параметрам:

1. Наличие элементов целеполагания	Отметки в карте наблюдений ставятся в начале занятия (в первые 10–15 минут)
2. Планирование	Отметки в карте наблюдений ставятся в начале занятия (в первые 10–20 минут)
3. Распределение заданий и обязанностей по выполнению проекта	Отметки в карте наблюдений ставятся в середине занятия (по истечении 25–30 мин после начала урока)
4. Соответствие исполнения проекта плану	Отметки в карте наблюдений ставятся в середине занятия (по истечении 25–35 мин после начала урока)
5. Контроль продвижения по заданию	Отметки в карте наблюдений ставятся ближе к концу занятия (по истечении 30–40 мин) по результатам наблюдения в ходе всего урока
6. Представление результатов	Отметки в карте наблюдений ставятся во время представления группами результатов своей работы
7. Конфликты и их разрешение	Отметки в карте наблюдений ставятся в конце занятия (в последние 5 мин) по результатам наблюдения в ходе всего урока
8. Особенности поведения и коммуникации ученика	Отметки в карте наблюдений ставятся в конце занятия (в последние 5 мин) по результатам наблюдения в ходе всего урока

    По
каждому параметру отмечаются результаты наблюдений за каждым учеником данной
группы и за группой в целом.

   При необходимости
даются комментарии в процессе наблюдения или после завершения проекта.
Описываются проблемы, возникшие в процессе работы.

Групповые
проекты, 4 класс

1. НАЛИЧИЕ
ЭЛЕМЕНТОВ ЦЕЛЕПОЛАГАНИЯ

Отметки в карте наблюдений ставятся
в начале занятия (впервые 10-15 минут)

1.Отметьте  верное утверждение.

	0. Целеполагание отсутствует	А) уточнение темы и выбор формы представления в группе не обсуждается или Б) результаты обсуждения не зафиксированы в листе планирования
	1. Целеполагание единоличное	уточнение темы и выбор формы представления осуществляется лидером группы единолично, без обсуждения с остальными членами группы
	2. Целеполагание в узком кругу участников	уточнение темы и выбор формы представления осуществляется лидером группы с привлечением одного-двух участников
	3. Целеполагание совместное	тема и форма представления обсуждается более, чем половиной группы (от трех до пяти детей); дети вместе составляют уточняют тему и выбирают форму представления

2) Заполните таблицу
1

Таблица 1. Участие
и активность в целеполагании

каждой ячейке 0, 1, 2 или 3 0 – не участвовал(а) в выборе темы/формы работы 1 – участвовал(а) в выборе темы/формы работы, но не активно 2 – активно участвовал(а) в выборе темы/формы работы, 3 – был(а) лидером	Группа в целом: поставить 0 или 1: 0 – были споры из-за лидерства в выборе темы/формы работы 1 – споров из-за лидерства в выборе темы/формы работы не было
№ 1	№ 2	№ 3	№ 4	№ 5	№ 6

2. ПЛАНИРОВАНИЕ

Отметки в карте
наблюдений ставятся в начале занятия (в первые 10–15 минут)

1) Отметьте  верное утверждение.

	0. Планирование отсутствует	А) план работ в группе не обсуждается или Б) результаты обсуждения не зафиксированы в листе планирования
	1. Планирование единоличное	план составляется лидером группы единолично, без обсуждения с остальными членами группы
	2. Планирование узким кругом участников	план составляется лидером группы с привлечением одного-двух участников
	3. Планирование совместное	план обсуждается более, чем половиной группы (от трех до пяти детей); дети вместе составляют план

 2) Заполните
таблицу 2

Таблица 2. Участие и
активность в планировании

каждой ячейке 0, 1, 2 или 3 0 – не участвовал(а) в планировании 1 – участвовал(а) в планировании, но не активно 2 – активно участвовал(а) в планировании 3 – был(а) лидером	Группа в целом: поставить 0 или 1: 0 – были споры из-за лидерства в планировании 1 – споров из-за лидерства в планировании не было
№ 1	№ 2	№ 3	№ 4	№ 5	№ 6

3. РАСПРЕДЕЛЕНИЕ
ФУНКЦИЙ и ИХ ВЫПОЛНЕНИЕ

Отметки в карте
наблюдений ставятся в середине занятия (по истечении 25–30 мин после начала)

1) Отметьте  верное утверждение.

	0. Распределения функций не было, каждый действовал «сам по себе»
	1. Часть учеников оказались вне общего дела, часть – выполняла свою часть работы
	2. У каждого ученика было свое задание, свои обязанности

2) Заполните Таблицу
3

Таблица 3.
Распределение функций и их выполнение

в каждой ячейке 0, 1, или 2 0 – в работе над проектом не участвовал(а) (независимо от того были или не были распределены функции) 1 – ставится в следующих случаях: а) распределения функций не было, делал(а), что считал(а) нужным или б) распределение функций было, имел(а) своё задание, но выполнял(а) иное задание (дублировал(а) работу одноклассников, делал(а) непредусмотренное планом работ) 2 – распределения функций было, имел(а) и выполнял(а) свою часть работы	Группа в целом:
№ 1	№ 2	№ 3	№ 4	№ 5	№ 6

4. СООТВЕТСТВИЕ
ИСПОЛНЕНИЯ ПЛАНУ

Отметки в карте
наблюдений ставятся в середине занятия (по истечении 25–35 мин после начала
урока)

Заполните Таблицу 4

Примечание. Таблица 3 НЕ
ЗАПОЛНЯЕТСЯ в случаях: а) если план не составлялся или

б) если составленный план повторяет – полностью
или частично – этапы, приведенные в памятке; распределение обязанностей
отсутствует или сделано формально (например, в столбце “Кто делает”
по каждому пункту отмечено: все, все, все или каждый, каждый, каждый)

Таблица 4. Соответствие
исполнения плану

Ученики: поставить в каждой ячейке 0, 1 или 2 0 – «активность» ученика не связана с планом работы группы 1 – во время исполнения отступал(а) от выполнения своей части работы, зафиксированной в плане 2 – выполнил(а) работу в соответствии с планом	Группа в целом:
№ 1	№ 2	№ 3	№ 4	№ 5	№ 6	Не заполняется

5. КОНТРОЛЬ
ПРОДВИЖЕНИЯ ПО ЗАДАНИЮ

Отметки в карте
наблюдений ставятся ближе к концу занятия (по истечении 30–40 мин) по
результатам наблюдения в ходе всего урока

1) Отметьте  верное утверждение.


	1. Контроль индивидуальный – каждым или отдельными членами группы только за своими действиями
	2. Контроль осуществляется лидером или организатором
	3. Контроль осуществляется различными членами группы – как за своими действиями, так и за действиями партнеров

2) Заполните Таблицу
5

Таблица 5. Участие
и активность в контроле

Ученики: поставить в каждой ячейке 0, 1 или 2 0 – не участвовал(а) в контроле 1 – контролировал(а) только свои действия 2 – контролировал(а) и свои действия, и действия партнеров по группе	Группа в целом:
№ 1	№ 2	№ 3	№ 4	№ 5	№ 6	Не заполняется

6. ПРЕДСТАВЛЕНИЕ
РЕЗУЛЬТАТОВ

Отметки в карте
наблюдений ставятся во время представления группами результатов своей работы.

Заполните Таблицу 6

Таблица 6.
Активность при презентации

Ученики: поставить в каждой ячейке 0, 1 или 2 0 – в презентации не участвовал(а) 1 – участие в презентации незначительное 2 – участие в презентации значительное	Группа в целом:
№ 1	№ 2	№ 3	№ 4	№ 5	№ 6	Не заполняется

7. КОНФЛИКТЫ И ИХ
РАЗРЕШЕНИЕ

Отметки в карте
наблюдений ставятся в конце занятия (в последние 5 мин) по результатам
наблюдений в ходе всего занятия

Заполните Таблицы 7
и 8

Если конфликтов не
было, то заполняется только правая часть таблиц 8, 9.

Таблица 7. Возникновение конфликта

Ученики: поставить в каждой ячейке 0, 1 или 2 0 – инициатор конфликта 1 – участник конфликта 2 – в конфликт не вступает	Группа в целом: частота конфликтов поставить 0, 1 или 2 0 – очень часто 1 – иногда 2 – конфликтов не было, все работали дружно
№ 1	№ 2	№ 3	№ 4	№ 5	№ 6

Таблица 8. Разрешение
(завершение) конфликта

Ученики: поставить в каждой ячейке 0, 1 или 2 0 – пытается настоять на своем, спорит, на компромисс не идет 1 – готов уступить, избегает столкновений 2 – ведет переговоры, аргументирует свою позицию, слушает партнера, ищет оптимальное решение	Группа в целом: частота конфликтов поставить 0, 1 или 2 0 – ссора, общего решения нет 1 – конфликт завершен – кто-то уступил, кто-то навязал свое решение и все подчинились 2 – конфликт завершился переговорами и общим решением
№ 1	№ 2	№ 3	№ 4	№ 5	№ 6

8. ОСОБЕННОСТИ
ПОВЕДЕНИЯ и КОММУНИКАЦИИ УЧЕНИКА

Отметки в карте
наблюдений ставятся в конце занятия (в последние 5 мин) по ре-зультатам
наблюдений в ходе всего занятия

Заполните Таблицы
9, 10 и 11

Таблица 9.
Активность/инициативность ученика и активность группы

Ученики: поставить в каждой ячейке 0, 1 или 2 0 – не проявляет активности 1 – активен(активна), но инициативы не проявляет 2 – активен (активна), проявляет инициативу	Группа в целом:
№ 1	№ 2	№ 3	№ 4	№ 5	№ 6	Не заполняется

Таблица 10.
Ориентация на партнера и согласованность позиций (децентрация) группы

Ученики: поставить в каждой ячейке 0, 1 или 2 0 – не слушает, перебивает, не учитывает мнения партнера 1 –прислушивается к партнеру, старается учесть его позиции, если считает верной	Группа в целом:
№ 1	№ 2	№ 3	№ 4	№ 5	№ 6	Не заполняется

Таблица 11. Лидерство

Ученики: поставить в каждой ячейке 0, 1 или 2 0 – стремления к лидерству не проявляет, довольствуется ролью «ведомого» 1 – проявляет стремление к лидерству, в команде работать не умеет 2 – проявляет стремление к лидерству, умеет работать в команде «на вторых ролях»	Группа в целом: 0 – в группе была борьба за лидерство, которая негативно повлияла на результат 1 – явных лидеров не было 2 – был признанный лидер/лидеры, их работа позволила группе добиться хорошего результата
№ 1	№ 2	№ 3	№ 4	№ 5	№ 6

ПРОБЛЕМЫ, ВОЗНИКШИЕ
В ПРОЦЕССЕ ВЫПОЛНЕНИЯ ПРОЕКТА ПРИ НАБЛЮДЕНИИ ЗА УЧАЩИМИСЯ

__________________________________________________________

__________________________________________________________

__________________________________________________________

__________________________________________________________

__________________________________________________________

__________________________________________________________

__________________________________________________________

1. Организационный момент.

— Здравствуйте, дорогие ребята! Уважаемые гости! Сегодня Вы присутствуете на кружке «Смыслового чтения».

— Ребята, сейчас я попрошу вас выйти всех к доске и встать в круг, взяв друг друга за руки, после того, как вы услышите музыку, начинаем водить хоровод, как только музыка будет приостановлена, я прошу вас встать парами, по-двое. Итак, начали! После того, как музыка снова остановится, встаньте по-трое, а теперь встаньте в свои группы.

— Скажите, пожалуйста, над чем работала каждая группа?

Сегодня мы с вами будем работать с листом самооценки, листом планирования и продвижения по заданию, листом задания.

Давайте познакомимся с ним.

2. Целеполагание,  планирование деятельности

—  На прошлых занятиях мы познакомились с историей книгопечатания и создания газеты. Посетили школьный музей.

Что вы там увидели? Что узнали нового? Как вы думаете, если выпускники придут в музей и увидят классное портфолио через несколько лет им будет интересно, что они почувствуют?

 — Ребята, а вы хотите оставить частичку  о своем классе для музея?

— Что мы можем с вами сделать?

— Через несколько минут выйдет в свет классная стенгазета 4-а класса, под названием «Наш Классный Класс», которую мы передадим в наш музей.

Какая тема нашего кружка? Какую цель мы перед собой поставим? Задачи? Что мы сейчас с вами делали?

3 Физкультминутка:

Глазки видят всё вокруг, 
Обведу я ими круг.
Глазком видеть всё дано —
Где окно, а где кино.
Обведу я ими круг,
Погляжу на мир вокруг.

4 Практическая часть.

— Сейчас каждая группа будет работать над своим мини-проектом, и после чего мы объединим ваши рубрики и сделаем одну общую газету.

-Что нам потребуется для работы?

-Вспомните правила техники безопасности.

— Работая в группе, вы должны заполнить листы работы в группе, листы самооценки и подготовить защиту своей рубрики.

5 Удержание цели

-Какая тема и цель нашего занятия?

-Можно ли назвать нашу классную стенгазету частичкой  гимназической жизни?

Все ли мы с вами сделали?

— Мне бы тоже хотелось внести частичку от себя к выпуску газеты.

— Слово предоставляется редакторам рубрик, которые расскажут, что в нашей газете сможет найти обычный читатель.

Учитель проводит игру, задает вопросы.

Учитель знакомит с листом самооценки, листом планирования и продвижения по заданию, листом задания.

Учитель беседует с учащимися.

Учитель проводит физминутку.

Учитель задает вопросы, помогает по мере необходимости.

Учитель задает вопросы, беседует с классом

Дети сидят по группам, отвечают на вопросы учителя, слушают своих товарищей, играют в игру «Молекула»

Учащиеся играют в игру, слушают и отвечают.

Ребята знакомятся с листом самооценки, листом планирования и продвижения по заданию, листом задания.

Учащиеся слушают, высказывают свои предположения, отвечают на вопросы.

Учащиеся проговаривают цель урока(кружка), планируют свою деятельность

Ученики выполняют физминутку.

Дети отвечают и защищают свои проекты

6 Рефлексия

Ребята понравилось ли вам участие в создании нашей классной газеты? Какие это вызвало у вас чувства? Вам было интересно? Что мы узнали друг о друге? Что из того, что вы узнали о ребятах и о себе, оказалось самым неожиданным, удивительным? Хотели бы вы рассказать о своей газете родителям на выпускном и подарить в школьный музей.

Представьте, что вы закончили 9 или 11 классов и  посетили музей и увидели свой проект, но уже глазами выпускника. Вам бы хотелось сравнить эмоции, чувства, окунуться в мир детства и вернуться в 2016 год?

7. Итог

 — Ребята, мы все здорово поработали, посмотрите, какая замечательная газета у нас получилась, давайте оценим нашу работу. Если вы не приняли участие в создании газеты или помогали, но совсем мало поднимите, пожалуйста, одну руку, если вы поработали на-отлично и сделали очень много для газеты, поднимите обе руки. А теперь давайте похлопаем в ладоши и поздравим друг друга, поаплодируем друг другу. Какие мы молодцы!

Учитель задает вопросы

Учитель подводит итог, задает вопросы

Дети отвечают

Дети подводят итог, отвечают, поднимают руки, хлопают в ладоши.

Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение «Никольская средняя общеобразовательная школа им. А.С. Жадова»

ИТОГОВЫЙ ИНДИВИДУАЛЬНЫЙ ПРОЕКТ

ВЫПУСКНИКОВ 4 КЛАССА НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЫ

Индивидуальный итоговой проект представляет собой учебный проект, выполняемый обучающимся в рамках одного или нескольких учебных предметов с целью продемонстрировать свои достижения в самостоятельном освоении содержания и методов избранных областей знаний и/или видов деятельности и способность проектировать и осуществлять целесообразную и результативную деятельность (учебно-познавательную, конструкторскую, социальную, художественно-творческую, иную).

Деятельность школы по организации работы над итоговым индивидуальным проектом (далее ИИП) в связи с переходом на ФГОС ООО регламентируется ПОЛОЖЕНИЕМ об итоговом индивидуальном проекте обучающихся 4 класса.

Индивидуальный итоговый проект является основным объектом оценки метапредметных результатов, полученных учащимися в ходе освоения междисциплинарных учебных программ.

Выполнение индивидуального итогового проекта обязательно для каждого обучающегося 4 класса, перешедшего на обучение по ФГОС НОО, его невыполнение равноценно получению неудовлетворительной оценки по любому учебному предмету. В течение одного учебного года обучающийся обязан выполнить один итоговый индивидуальный проект, на уровне 4 класса проекты, выполняемые обучающимися, должны быть только индивидуальными. Проект может носить предметную, метапредметную, межпредметную направленность

Выбор формы и темы индивидуального итогового проекта осуществляется в сентябре учебного года, когда формируется поле проектной деятельности на текущий учебный год. Для формирования поля проектной деятельности и её организации каждый учитель-предметник определяет тематику проектов по своему предмету (от 5 до 10 тем), помимо этого классные руководители и педагоги дополнительного образования определяют тематику социальных проектов.

Защита индивидуального итогового проекта является одной из обязательных составляющих материалов системы внутришкольного мониторинга образовательных достижений.

Отметка за выполнение проекта выставляется в графу «Проектная деятельность» в разделе ПОРТФОЛИО классного журнала и личном деле. В документ государственного образца об уровне образования – аттестат об основном общем образовании – отметка выставляется в свободную строку.

Результаты выполнения индивидуального проекта могут рассматриваться как дополнительное основание при зачислении выпускника основной общей школы на избранное им направление профильного обучения в старшей школе.

В ходе выполнения ИИП были поставлены следующие цели:

1. Продемонстрировать выпускникам способность и готовность к освоению систематических знаний, их самостоятельному пополнению, переносу и интеграции.

2. Выявить у школьника способность к сотрудничеству и коммуникации.

Сформировать у обучающегося способность к решению личностно и социально значимых проблем и воплощению найденных решений в практику.

1. Оценить у обучающегося способность и готовность к использованию ИКТ в целях обучения и развития.

2. Определить уровень сформированности у обучающегося способности к самоорганизации, саморегуляции и рефлексии.

Задачами выполнения ИИП являлись:

1. Обучение планированию (обучающийся должен уметь чётко определить цель, описать шаги по её достижению, концентрироваться на достижении цели на протяжении всей работы).

2. Формирование навыков сбора и обработки информации, материалов (уметь выбрать подходящую информацию, правильно её использовать).

3. Развитие умения анализировать, развивать креативность и критическое мышление.

4. Формирование и развитие навыков публичного выступления.

5. Формирование позитивного отношения к деятельности (проявлять инициативу, выполнять работу в срок в соответствии с установленным планом).

К подготовке итогового индивидуального проекта предъявлялись требования

План, программа подготовки проекта для каждого обучающегося разрабатывались образовательной организацией.

Руководителем проекта являлся учитель начальных классов, классный руководитель, педагог-организатор, педагог дополнительного образования, преподаватель ВУЗа. Классный руководитель контролировал занятость обучающихся в проектной деятельности, информирует родителей о выборе темы проекта обучающимся.

Темы проектов предлагатлись как педагогом, так и учениками. Тема, предложенная учеником, согласуется с педагогом. Педагоги обязаны уважительно относиться к личностному выбору обучающегося, не отговаривать его от выбора темы по своему предмету, не навязывать скучную для обучающегося тему. В то же время педагог должен аргументировано отклонить тему проекта, выбранную обучающимся, если эта тема не отвечает общепринятым нормам морали и поведения, косвенно пропагандирующие асоциальное поведение, является околонаучной.

План реализации итогового индивидуального проекта разрабатывается обучающимся совместно с руководителем проекта.

Требования к содержанию и направленности проекта

Проекты, создаваемые в школе, должны быть посвящены одной из актуальных проблем научной, культурной, политической, правовой, социальной жизни современного мирового сообщества.

Проект может рассматривать один из аспектов избранной проблемы, тем самым быть открытым, предоставляющим другим творческим коллективам возможность продолжить изучение новых аспектов этой проблемы.

Проектная работа включает не только сбор, систематизацию и обобщение информации по выдвинутой проблеме, но и представляет собой самостоятельное исследование, демонстрирующее авторское видение проблемы, оригинальное ее толкование или решение. Проект должен иметь практическую направленность, быть востребованным и иметь возможность применения в той или иной сфере человеческой деятельности.

Проектные задания должны быть четко сформулированы, цели, задачи и средства ясно обозначены. Совместно с обучающимися составлена программа действий.

При выборе темы ИИП необходимо было учитывать следующее:

1. Педагоги обязаны уважительно относиться к личностному выбору обучающегося, не отговаривать его от выбора темы по своему предмету, не навязывать скучную для обучающегося тему. Выбор темы должен быть обоюдно мотивирован интересом к ней и ученика, и педагога.

2. Тема не только должна определять интерес автора к той или иной проблеме на данный, текущий момент, но и вписываться в общую перспективу профессионального развития ученика; т.е. иметь непосредственное отношение к предварительно выбранной или будущей специальности.

3. Выбранная тема должна учитывать реальный уровень подготовленности обучающегося к выполнению самостоятельного задания.

4. Тема также должна быть реализуема в имеющихся условиях. Это значит, что по выбранной теме, должны быть доступны оборудование и литература.

5. Важна значимость, актуальность проблемы (соответствие запросами времени, возможность применения изучаемых идей и положений к окружающей действительности).

6. Формулировка темы должна ориентировать обучающегося на самостоятельное исследование по достаточно узкому вопросу.

7. Из заголовка должно быть ясно, что является конкретным объектом, предметом исследования, хронологические рамки изучаемого периода, круг рассматриваемых проблем.

8. Формулируя тему, следует придерживаться правила: чем она уже, тем больше слов содержится в формулировке темы. Малое количество слов свидетельствует о ее расплывчатости, отсутствии конкретности в содержании работы.

Ответственным за организацию и проведение научно-практической конференции является заместитель директора, курирующий проектную деятельность.

Целью организации публичной защиты проектов было:

• создание условий для формирования универсальных учебных действий обучающихся;

• интеллектуальное и творческое развитие обучающихся;

• поддержка талантливых учеников, демонстрация и пропаганда лучших достижений школьников;

• приобщение обучающихся к исследовательской, экспериментально конструкторской, поисковой деятельности,

• расширение и углубление научно-практического творчества обучающихся, теоретических знаний и необходимых профессиональных навыков школьников.

Были определены возможные типы работ и формы их представления:

Таблица 1.

Тип проекта	Цель проекта	Проектный продукт
Практико-ориентированный, социальный	Решение практических задач	анализ данных социологического опроса, атлас, атрибуты несуществующего государства, бизнес-план, веб-сайт, видеофильм, выставка, газета, журнал, действующая фирма, игра, карта, коллекция, компьютерная анимация, оформление кабинета, пакет рекомендаций, стендовый доклад, сценарий, статья, сказка,	костюм, макет, модель, музыкальное произведение, мультимедийный продукт, отчёты о проведённых исследованиях, праздник, публикация, путеводитель, реферат, справочник, система школьного самоуправления, серия иллюстраций, учебное пособие, чертеж, экскурсия.
Исследовательский	Доказательство или опровержение какой-либо гипотезы.
Информационный	Сбор информации о каком-либо объекте или явлении.
Творческий	Привлечение интереса публики к проблеме проекта.
Игровой или ролевой	Представление опыта участия в решении проблемы проекта

Организация проектной деятельности

Для формирования поля проектной деятельности и её организации каждый учитель-предметник определил тематику проектов по своему предмету (от 5 до 10 тем), помимо этого классные руководители и педагоги дополнительного образования определи тематику социальных проектов.

К концу сентября произошёл выбор тем для проектирования и утверждение тем у научных руководителей, которое утверждено приказом директора не позднее 30 сентября и опубликовано на сайте образовательного учреждения.

В декабре-феврале в школе началась «проектная четверть», во время которой происходила работа над проектами. В это время проводились групповые и индивидуальные консультации с руководителями проектов, сбор информации по проекту, наблюдения, эксперимент и др.

Работа над проектом была начата раньше, т.к. сфера интересов обучающегося устойчива, налажен диалог с преподавателем. Преподавателями и администрацией школы приветствовалось раннее начало работы над индивидуальными проектами.

К 30 декабря руководители проектов отчитывались перед заместителем директора о ходе проектной деятельности, целях и задачах курируемых проектов, планах их реализации, возникших проблемах и путях их решения. Перед отчетом заместителю директора руководитель проекта заслушивал аналогичный отчет обучающегося.

В конце февраля обучающиеся сдали письменный отчет по проекту в объеме не более 10 листов на предварительную экспертизу, по результатам которой проект был возвращён на доработку или допущен к защите на школьной научно-практической конференции в марте. Предварительная экспертиза осуществлена экспертным советом научно-практической конференции, который формируется каждый учебный год из представителей администрации, педагогов.

Во вторую-третью неделю марта в школе традиционно проходит школьная научно-практическая конференция. На конференции были представлены итоговые индивидуальные проекты. В рамках конференции (по секциям) обучающиеся знакомили слушателей с проектным продуктом, выступление и результаты работы обучающегося оцениваются компетентным жюри согласно предложенным критериям (Таблица 4, Приложение 1)

В начале учебного года организован установочный семинар и выступление администрации школы для обучающихся и их законных представителей с целью рассказать о сдаче экзамена в форме защиты итогового индивидуального проекта и ориентировать обучающихся на выбор интересной для них темы. Опыт ограничения выбора учащихся примерной тематикой заданий для индивидуального проекта, предлагаемых педагогами школы, показал, что обучающиеся редко выбирают эти темы.

Этапы работы над проектом:

Таблица 2.

Этапы работы над проектом	Цели и задачи	Деятельность учителя	Деятельность обучающихся	Деятельность родителей
1. Погружение в проект (сентябрь-октябрь)	Цель – подготовка обучающихся к проектной деятельности. Задачи: – определение проблемы, темы и целей проекта в ходе совместной деятельности педагога и обучающихся; – создание группы (групп) обучающихся для работы над проектом.	Отбирает возможные темы и предлагает их учащимся. Побуждает у учащихся интерес к теме проекта. Помогает сформулировать: • проблему проекта; • сюжетную ситуацию; • цель и задачи. Мотивирует обучающихся к обсуждению, созданию проекта. Организует поиск обучающимися оптимального способа достижения поставленных целей проекта. Помогает в анализе и синтезе, наблюдает, контролирует. Консультирует обучающихся при постановке цели и задач, при необходимости корректирует их формулировку Формирует необходимые специфические умения и навыки.	Осуществляют вживание в ситуацию. Обсуждают тему проекта, предмет исследования с учителем. Получают дополнительную информацию. Определяют свои потребности. Принимают в составе группы (или самостоятельно) решение по поводу темы (подтем) проекта и аргументируют свой выбор. Осуществляют: •анализ ресурсов и поиск оптимального способа достижения цели проекта; • личностное присвоение проблемы. Формулируют (индивидуально или в результате обсуждения в группе) цель проекта.	Помогают в выборе тематического поля, темы; в формулировке проблемы, цели и задач проекта. Мотивируют детей.
2. Планирование деятельности (ноябрь-декабрь)	Цель – пооперационная разработка проекта с указанием перечня конкретных действий и результатов, сроков и ответственных. Задачи: – определение источников информации, способов сбора и анализа информации, вида продукта и возможных форм презентации результатов проекта, сроков презентации; – установление процедур и критериев оценки результатов и процесса; – распределение задач (обязанностей) между членами группы.	Направляет процесс поиска информации обучающимися (при необходимости помогает определить круг источников информации, рекомендует экспертов). Предлагает обучающимся: • различные варианты и способы хранения и систематизации собранной информации; • организовать группы; • распределить роли в группах; • спланировать деятельность по решению задач проекта; • продумать возможные формы презентации результатов проекта; • продумать критерии оценки результатов и процесса. Формирует необходимые специфические умения и навыки. Организует процесс контроля (самоконтроля) разработанного плана деятельности и ресурсов.	Осуществляют: •поиск, сбор, систематизацию и анализ информации; • разбивку на группы; • распределение ролей в группе; • планирование работы; • выбор формы и способа презентации предполагаемых результатов; • принятие решения по установлению критериев оценивания результатов и процесса. Продумывают продукт групповой и/или индивидуальной деятельности на данном этапе. Проводят оценку (самооценку) результатов данного этапа работы.	Консультируют в процессе поиска информации. Оказывают помощь в выборе способов хранения и систематизации собранной информации, в составлении плана предстоящей деятельности.
3. Осуществление деятельности по решению проблемы (декабрь-январь)	Цель – разработка проекта. Задачи: – самостоятельная работа обучающихся по своим индивидуальным или групповым задачам проекта. – промежуточные обсуждения полученных данных в группах, на консультациях (на уроках и/или во внеурочное время).	Наблюдает, советует, косвенно руководит деятельностью, отвечает на вопросы обучающихся. Контролирует соблюдение правил техники безопасности. Следит за соблюдением временных рамок этапов деятельности.	Выполняют запланированные действия самостоятельно, в группе или в комбинированном режиме. При необходимости консультируются с учителем (экспертом). Осуществляют промежуточные обсуждения полученных данных в группах.	Наблюдают. Контролируют соблюдение правил техники безопасности. Следят за соблюдением временных рамок этапов деятельности. Оказывают помощь в сборе информации оформлении материалов и портфолио проектной деятельности
4. Оформление результатов (февраль)	Цель – структурирование полученной информации и интеграции полученных знаний, умений, навыков. Задачи: – анализ и синтез данных; – формулирование выводов.	Наблюдает, советует, направляет процесс анализа. Помогает в обеспечении проекта. Мотивирует обучающихся, создает чувство успеха; подчеркивает социальную и личностную важность достигнутого.	Оформляют проект, изготавливают продукт. Участвуют в коллективном анализе проекта, оценивают свою роль, анализируют выполненный проект, выясняют причины успехов, неудач. Проводят анализ достижений поставленной цели. Делают выводы.	Наблюдает, советует. Помогает в обеспечении проекта. Мотивирует учащихся, создает чувство успеха.
5. Презентация результатов (март)	Цель – демонстрация материалов, представление результатов. Задачи: – подготовка презентационных материалов; – подготовка публичного выступления; – презентация проекта.	Организует презентацию. Продумывает и реализует взаимодействие с родителями. При необходимости консультирует обучающихся по вопросам подготовки презентации и оформления портфолио. Репетирует с учениками предстоящую презентацию результатов проектной деятельности. Выступает в качестве эксперта. Принимает отчет: • обобщает и резюмирует полученные результаты; • подводит итоги обучения; • оценивает умения: общаться, слушать, обосновывать свое мнение, толерантность и др.; • акцентирует внимание на воспитательном моменте: умении работать в группе на общий результат и др.	Выбирают (предлагают) форму презентации. Готовят презентацию. Продолжают оформлять портфолио. При необходимости консультируются с учителем (экспертом). Осуществляют защиту проекта. Отвечают на вопросы слушателей. Демонстрируют: • понимание проблемы, цели и задач; • умение планировать и осуществлять работу; •найденный способ решения проблемы; • рефлексию деятельности и результата. Выступают в качестве эксперта, т.е. задают вопросы и высказывают критические замечания (при презентации других групп учащихся) на основе установленных критериев оценивания результатов и процесса.	Консультируют в выборе формы презентации. Оказывают помощь в подготовке презентации. Выступают в качестве эксперта.
6. Оценка результатов и процесса проектной деятельности (апрель-май)	Цель – оценка результатов и процесса проектной деятельности. Задачи: – коллективное обсуждение результатов проекта; – самоанализ проектной деятельности.	Оценивает усилия обучающихся, креативность, использование источников, неиспользованные возможности, потенциал продолжения, качество отчета, мотивирует обучающихся. Наблюдает, направляет процесс.	Осуществляют оценивание деятельности и ее результативности в ходе: • коллективного обсуждения; • самоанализа.	Консультируют в оформлении отчета.

Один раз в год, в марте, проводится научно-практическая конференция, на которой проходит публичная защита проектов. К публичной защите допускаются все проектные работы обучающихся 4-х классов, и те проектные работы обучающихся 4-х классов, которые на предварительном этапе получили оценку, составляющую 50% или более от максимальной оценки по разработанным критериям (Приложение 1).

Требования к оформлению проектной работы

Проектные работы, выполненные в школе и представленные на школьной научно-практической конференции, были представлены в печатном и электронном виде (презентация, цифровой фильм и т.д.)

Содержание проектной работы:

— Оглавление (содержание): перечисление разделов и глав исследования

— Определение цели и задач исследования

— Различного вида справочный аппарат

— Ссылки на использованные, а также рекомендуемые источники информации (Обучающиеся обязаны соблюдать нормы и правила цитирования)

— Указание всех представленных в проекте печатных, рисованных, графических, фото-, видео-, музыкальных и электронных материалов

— Деление на разделы или главы, представленные в логической последовательности для более четкой передачи собранной информации

В состав материалов, которые должны быть подготовлены по завершению проекта для его защиты, в обязательном порядке включаются:

1) выносимый на защиту продукт проектной деятельности, представленный в одной из описанных выше форм;

2) подготовленная обучающимся краткая пояснительная записка к проекту (объемом не более 10 листов) с указанием для всех проектов:

а) исходного замысла, цели и назначения проекта,

б) краткого описания хода выполнения проекта и полученных результатов;

в) списка использованных источников.

При наличии в выполненной работе соответствующих оснований, в отзыве быта также отмечена новизна подхода и/или полученных решений, актуальность и практическая значимость полученных результатов.

Для исследовательских проектов обязательно наличие письменного отчета о проведении исследования (не более 10 листов) и приложения, включающего таблицы, фотографии, рисунки, диаграммы, анкеты и проч. Обязательные структурные части письменного отчета — введение и заключение. Во введении обосновывается актуальность темы исследования, определяются цель и задачи, адекватные предмету изучения методы исследования. В заключении подводятся итоги исследовательской работы, делаются выводы о точности рабочей гипотезы.

Письменный отчет для творческих проектов имеет свою специфику, в его структуре обязательно описывается авторский замысел, этапы создания продукта, используемые технологии и материалы. Продукт творческой деятельности (изделие, буклет, видеоролик, стенгазета и проч.) должен быть представлен на защите.

Отчет по реализации социального проекта должен содержать следующие структурные компоненты: описание проблемы, целей и задач проекта, альтернативных способов решения, рисков реализации проекта; аналитическое описание имеющихся и недостающих ресурсов для выполнения проекта, смета; функции участников проекта указываются в календарном плане, где обозначены зоны личного участия и зоны ответственности членов команды, точки промежуточного мониторинга. Планируемый проектный продукт по окончании проекта сравнивается с полученным результатом.

Перед сдачей в экспертную группу диск с проектной работой был тщательно проверен в отношении технико-демонстрационных параметров: системы запуска, темпа движения, силы и чистоты звука, снабжен пояснительной запиской с перечислением программ, необходимых для запуска.

Общим требованием ко всем работам является необходимость соблюдения норм и правил цитирования, ссылок на различные источники. В случае заимствования текста работы (плагиата) без указания ссылок на источник проект к защите не допускается.

Научное общество учащихся школы организует консультации для всех участников проектов и осуществляет техническую помощь.

Требования к защите проекта. 

Защита осуществлялась на школьной конференции, что дало возможность публично представить результаты работы над проектами и продемонстрировать уровень овладения обучающимися отдельными элементами проектной деятельности. В докладе отражаются цель и задачи проекта, основные этапы проектной деятельности, полученные результаты. Презентация как представление/предъявление результатов проектной работы требовало от обучающихся коммуникативных навыков, задача, которую предстояло решить каждому — максимально выгодно и обоснованно преподнести все преимущества проекта, учитывая особенности коммуникативного пространства и аудитории.

Независимо от типа проекта его защита происходит публично: после заслушивания доклада (5-7 минут) слушатели и жюри (экспертный совет) задавало вопросы по теме проекта. Соблюдение регламента свидетельствует о сформированности регулятивных навыков обучающегося. Защита по времени была спланирована таким образом, чтобы обучающийся мог продемонстрировать готовый проектный продукт или представить материалы, подтверждающие его реализацию.

Компьютерная презентация являлась частью оценивания проекта как один из вариантов наглядности защиты, однако ее создание и использование было продиктовано требованиями целесообразности и эффективности.

Критерии оценки итогового индивидуального проекта

При интегральном описании результатов выполнения проекта вывод об уровне сформированности навыков проектной деятельности делается на основе оценки всей совокупности основных элементов проекта (продукта и пояснительной записки, отзыва, презентации) по каждому из четырех критериев:

• способность к самостоятельному приобретению знаний и решению проблем, проявляющаяся в умении поставить проблему и выбрать адекватные способы ее решения, включая поиск и обработку информации, формулировку выводов и/или обоснование и реализацию/апробацию принятого решения, обоснование и создание модели, прогноза, макета, объекта, творческого решения и т.п. Данный критерий в целом включает оценку сформированности познавательных учебных действий;

• сформированность предметных знаний и способов действий, проявляющаяся в умении раскрыть содержание работы, грамотно и обоснованно в соответствии с рассматриваемой проблемой/темой использовать имеющиеся знания и способы действий;

• сформированность регулятивных действий, проявляющаяся в умении самостоятельно планировать и управлять своей познавательной деятельностью во времени, использовать ресурсные возможности для достижения целей, осуществлять выбор конструктивных стратегий в трудных ситуациях;

• сформированность коммуникативных действий, проявляющаяся в умении ясно изложить и оформить выполненную работу, представить ее результаты, аргументированно ответить на вопросы.

Критерии оценки проектных работ * на предварительной экспертизе (по всем критериям максимум 3 балла)

*При предварительной экспертизе проектов происходит оценка по критериям: 1.1- 1.6, 2.1-2.3, 3.1-3.2,

При очной защите проекта на конференции происходит оценка по критериям: 2.4., 3.3.,3.4., 4.1.,4.2., 4.3- (в случае группового проекта)

Таблица 4.

1. Способность к самостоятельному приобретению знаний и решению проблем
Критерий 1.1. Поиск, отбор и адекватное использование информации	Баллы
Работа содержит незначительный объем подходящей информации из ограниченного числа однотипных источников	1
Работа содержит достаточный объем подходящей информации из однотипных источников	2
Работа содержит достаточно полную информацию из разнообразных источников	3
Критерий 1.2. Постановка проблемы	Баллы
Проблема сформулирована, но гипотеза отсутствует. План действий фрагментарный.	1
Проблема сформулирована, обоснована, выдвинута гипотеза (гипотезы, но план действий по доказательству/опровержению гипотезы не полный	2
Проблема сформулирована, обоснована, выдвинута гипотеза (гипотезы), дан подробный план действий по доказательству/опровержению гипотезы	3
Критерий 1.3. Актуальность и значимость темы проекта	Баллы
Актуальность темы проекта и её значимость для ученика обозначены фрагментарно на уровне утверждений	1
Актуальность темы проекта и её значимость для ученика обозначены на уровне утверждений, приведены основания	2
Актуальность темы проекта и её значимость раскрыты и обоснованы исчерпывающе, тема имеет актуальность и значимость не только для ученика, но и для школы, города.	3
Критерий 1.4. Анализ хода работы, выводы и перспективы	Баллы
Анализ заменен кратким описанием хода и порядка работы	1
Представлен развернутый обзор работы по достижению целей, заявленных в проекте	2
Представлен исчерпывающий анализ ситуаций, складывавшихся в ходе работы, сделаны необходимые выводы, намечены перспективы работы	3
Критерий 1.5. Личная заинтересованность автора, творческий подход к работе	Баллы
Работа шаблонная. Автор проявил незначительный интерес к теме проекта, но не продемонстрировал самостоятельности в работе, не использовал возможности творческого подхода	1
Работа самостоятельная, демонстрирующая серьезную заинтересованность автора, предпринята попытка представить личный взгляд на тему проекта, применены элементы творчества	2
Работа отличается творческим подходом, собственным оригинальным отношением автора к идее проекта	3
Критерий 1.6. Полезность и востребованность продукта	баллы
Проектный продукт полезен после доработки, круг лиц, которыми он может быть востребован, указан неявно	1
Проектный продукт полезен, круг лиц, которыми он может быть востребован указан. Названы потенциальные потребители и области использования продукта.	2
Продукт полезен. Указан круг лиц, которыми он будет востребован. Сформулированы рекомендации по использованию полученного продукта, спланированы действия по его продвижению	3
2. Сформированность предметных знаний и способов действий
Критерий 2.1. Соответствие выбранных способов работы цели и содержанию проекта	Баллы
Часть используемых способов работы не соответствует теме и цели проекта, цели могут быть до конца не достигнуты	1
Использованные способы работы соответствуют теме и цели проекта, но являются недостаточными	2
Способы работы достаточны и использованы уместно и эффективно, цели проекта достигнуты	3
Критерий 2.2. Глубина раскрытия темы проекта	Баллы
Тема проекта раскрыта фрагментарно	1
Тема проекта раскрыта, автор показал знание темы в рамках школьной программы	2
Тема проекта раскрыта исчерпывающе, автор продемонстрировал глубокие знания, выходящие за рамки школьной программы	3
Критерий 2.3. Качество проектного продукта	баллы
Проектный продукт не соответствует большинству требований качества (эстетика, удобство использования, соответствие заявленным целям)	1
Продукт не полностью соответствует требованиям качества	2
Продукт полностью соответствует требованиям качества (эстетичен, удобен в использовании, соответствует заявленным целям)	3
Критерий 2.4. Использование средств наглядности, технических средств	баллы
Средства наглядности, в т.ч. ТСО используются фрагментарно, не выдержаны основные требования к дизайну презентации	1
Средства наглядности, в т.ч. ТСО используются, выдержаны основные требования к дизайну презентации, отсутствует логика подачи материала, нет согласованности между презентацией и текстом доклада	2
Средства наглядности, в т.ч. ТСО используются, выдержаны основные требования к дизайну презентации, подача материала логична, презентация и текст доклада полностью согласованы	3
3. Сформированность регулятивных действий
Критерий 3.1. Соответствие требованиям оформления письменной части	Баллы
Предприняты попытки оформить работу в соответствии с установленными правилами, придать ей соответствующую структуру	1
Письменная часть работы оформлена с опорой на установленные правилами порядок и четкую структуру, допущены незначительные ошибки в оформлении	2
Работа отличается четким и грамотным оформлением в точном соответствии с установленными правилами	3
Критерий 3.2.  Постановка цели, планирование путей ее достижения	Баллы
Цель сформулирована, обоснована, дан схематичный план ее достижения	1
Цель сформулирована, обоснована, планирование деятельности соотносится с собственным жизненным опытом, задачи реализуются последовательно	2
Цель сформулирована, четко обоснована, дан подробный план ее достижения, самостоятельно осуществляет контроль и коррекцию деятельности	3
Критерий 3.3. Сценарий защиты (логика изложения), грамотное построение доклада	баллы
Тема и содержание проекта раскрыты фрагментарно, дано сравнение ожидаемого и полученного результатов	1
Тема и содержание проекта раскрыты, представлен развернутый обзор работы по достижению целей, заявленных в проекте	2
Тема и содержание проекта раскрыты. Представлен анализ ситуаций, складывавшихся в ходе работы, сделаны необходимые выводы, намечены перспективы работы	3
Критерий 3.4. Соблюдение регламента защиты (не более 5-7 мин.) и степень воздействия на аудиторию	баллы
Материал изложен с учетом регламента, однако автору не удалось заинтересовать аудиторию	1
Автору удалось вызвать интерес аудитории, но он вышел за рамки регламента	2
Автору удалось вызвать интерес аудитории и уложиться в регламент	3
4. Сформированность коммуникативных действий,
Критерий 4.1. Четкость и точность, убедительность и лаконичность	баллы
содержание всех элементов выступления дают представление о проекте; присутствует культура речи, наблюдаются немотивированные отступления от заявленной темы в ходе выступления	1
содержание всех элементов выступления дают представление о проекте; присутствует культура речи, немотивированные отступления от заявленной темы в ходе выступления отсутствуют	2
содержание всех элементов выступления дают представление о проекте; наблюдается правильность речи; точность устной и письменной речи; четкость речи, лаконизм, немотивированные отступления от заявленной темы в ходе выступления отсутствуют	3
Критерий 4.2 Умение отвечать на вопросы, умение защищать свою точку зрения	баллы
Ответы на поставленные вопросы однословные, неуверенные. Автор не может защищать свою точку зрения	1
Автор уверенно отвечает на поставленные вопросы, но не до конца обосновывает свою точку зрения	2
Автор проявляет хорошее владение материалом, уверенно отвечает на поставленные вопросы, доказательно и развернуто обосновывает свою точку зрения	3
Критерий 4.3. Умение осуществлять учебное сотрудничество в группе	баллы
Работает в группе сверстников, оказывает взаимопомощь, задает вопросы, необходимые для организации собственной деятельности	1
Работает в группе сверстников, оказывает взаимопомощь, выстраивает продуктивное взаимодействие со сверстниками и взрослыми. Может брать инициативу на себя.	2
Организует учебное сотрудничество со сверстниками и взрослыми, самостоятельно определяет цели и функции участников, успешно справляется с конфликтными ситуациями внутри группы	3

С целью определения степени самостоятельности учащегося в ходе выполнения проекта учитывались три уровня сформированности навыков проектной деятельности:

В случае оценки проектов обучающихся 4 классов соответствие баллов и уровней выглядит следующим образом:

0 баллов – низкий уровень

1 балл – базовый уровень

2 –3 балла – повышенный уровень

Подробнее Приложение 1

Проект, получивший на предварительной экспертизе оценку «низкий уровень» возвращён на доработку обучающемуся. Обучающийся доработал проект к началу ШНПК, руководитель проекта организовал для обучающегося дополнительные консультации по проекту. Информация доведена классным руководителем до сведения родителей.

Решение о том, что проект выполнен на повышенном уровне, принималась при условии, что:

• такая оценка выставлена экспертным советом по каждому из трех предъявляемых критериев, характеризующих сформированность метапредметных умений (способности к самостоятельному приобретению знаний и решению проблем, сформированности регулятивных действий и сформированности коммуникативных действий); сформированность предметных знаний и способов действий может быть зафиксирована на базовом уровне;

• ни один из обязательных элементов проекта (продукт, пояснительная записка, отзыв руководителя или презентация) не дает оснований для иного решения.

Решение о том, что проект выполнен на базовом уровне, принимался при условии, что:

• такая оценка выставлена комиссией по каждому из предъявляемых критериев;

• продемонстрированы все обязательные элементы проекта: завершенный продукт, отвечающий исходному замыслу, список использованных источников, положительный отзыв руководителя, презентация проекта;

• даны ответы на вопросы.

Полученные баллы переводятся в оценку в соответствии с таблицей.

Базовый уровень	отметка «удовлетворительно»	34 – 36 первичных баллов
Повышенный уровень	отметка «хорошо» отметка «отлично»	37—46 первичных баллов 47—51 первичных баллов

Отметка за выполнение проекта выставляется в графу «Проектная деятельность» или «Экзамен» в классном журнале и личном деле.

Приложение 1

Контрольно-измерительные материалы для оценки метапредметных планируемых результатов освоения основной образовательной программы основного общего образования в форме итогового индивидуального проекта (Уровни сформированности навыков проектной деятельности)

Критерий	4 класс
Базовый	Повышенный
Самостоятельное приобретение знаний и решение проблем	Работа содержит незначительный объем подходящей информации из ограниченного числа однотипных источников	Работа содержит достаточный объем подходящей информации из однотипных источников
Проблема сформулирована, но гипотеза отсутствует. План действий фрагментарный.	Проблема сформулирована, обоснована, выдвинута гипотеза (гипотезы) , но план действий по доказательству/опровержению гипотезы не полный
Актуальность темы проекта и её значимость для ученика обозначены фрагментарно на уровне утверждений	Актуальность темы проекта и её значимость для ученика обозначены на уровне утверждений, приведены основания
Анализ заменен кратким описанием хода и порядка работы	Представлен развернутый обзор работы по достижению целей, заявленных в проекте
Самостоятельное приобретение знаний и решение проблем	Работа шаблонная. Автор проявил незначительный интерес к теме проекта, но не продемонстрировал самостоятельности в работе, не использовал возможности творческого подхода	Работа самостоятельная, демонстрирующая серьезную заинтересованность автора, предпринята попытка представить личный взгляд на тему проекта, применены элементы творчества
Проектный продукт полезен после доработки, круг лиц, которыми он может быть востребован, указан неявно	Проектный продукт полезен, круг лиц, которыми он может быть востребован указан. Названы потенциальные потребители и области использования продукта.
Знание предмета	Часть используемых способов работы не соответствует теме и цели проекта, цели могут быть до конца не достигнуты	Использованные способы работы соответствуют теме и цели проекта, но являются недостаточными
Знание предмета	Тема проекта раскрыта фрагментарно	Тема проекта раскрыта, автор показал знание темы в рамках школьной программы или за рамками
Проектный продукт не соответствует большинству требований качества (эстетика, удобство использования, соответствие заявленным целям)	Продукт не полностью соответствует требованиям качества
Средства наглядности, в т.ч. ТСО используются фрагментарно, не выдержаны основные требования к дизайну презентации	Средства наглядности, в т.ч. ТСО используются, выдержаны основные требования к дизайну презентации, но отсутствует логика подачи материала, может отсутствовать согласованность между презентацией и текстом доклада
Регулятивные действия	Предприняты попытки оформить работу в соответствии с установленными правилами, придать ей соответствующую структуру	Письменная часть работы оформлена с опорой на установленные правилами порядок и четкую структуру, допущены незначительные ошибки в оформлении
Цель сформулирована, обоснована, дан схематичный план ее достижения	Цель сформулирована, обоснована, планирование деятельности соотносится с собственным жизненным опытом, задачи реализуются последовательно
Тема и содержание проекта раскрыты фрагментарно, дано сравнение ожидаемого и полученного результатов	Тема и содержание проекта раскрыты, представлен развернутый обзор работы по достижению целей, заявленных в проекте
Регулятивные действия	Материал изложен с учетом регламента, однако автору не удалось заинтересовать аудиторию	Автору удалось вызвать интерес аудитории, но он вышел за рамки регламента
Коммуникация	содержание всех элементов выступления дают представление о проекте; присутствует культура речи, наблюдаются немотивированные отступления от заявленной темы в ходе выступления	содержание всех элементов выступления дают представление о проекте; присутствует культура речи, немотивированные отступления от заявленной темы в ходе выступления отсутствуют
Ответы на поставленные вопросы однословные, неуверенные. Автор не может защищать свою точку зрения	Автор уверенно отвечает на поставленные вопросы, но не до конца обосновывает свою точку зрения
Работает в группе сверстников, оказывает взаимопомощь, задает вопросы, необходимые для организации собственной деятельности	Работает в группе сверстников, оказывает взаимопомощь, выстраивает продуктивное взаимодействие со сверстниками и взрослыми. Может брать инициативу на себя.

ВЕДОМОСТЬ

проведения итоговой проектной деятельности в 4 классе

Дата: «26» апреля 2016 г.

№ п/п	ФИО учащегося	Тема проекта	Предмет	Тип проекта	Руководитель проектной деятельности	Итоговая отметка/ уровень	Подпись учащегося
1	Бармин Александр Николаевич	«Великий? Могучий? Русский язык?»	Русский язык	исследовательский	Савенок М.И.	«4»
повышенный
2	Вавилов Константин Игоревич	«Умножение чисел решётчатым методом»	Математика	исследовательский	Савенок М.И.	«4»
повышенный
3	Зюзина Марина Владимировна	«Берегите зрение»	Окружающий мир	исследовательский	Савенок М.И.	«3»
базовый
4	Мельников Сергей Иванович	«Почему в хлебе столько дырочек?»	Окружающий мир	исследовательский	Савенок М.И.	«4»
повышенный
5	Стольникова Лилия Сергеевна	«Тайна имени»	Русский язык	исследовательский	Савенок М.И.	«4»
повышенный

Руководитель проекта: __________________________________________ , ___________________________________________

ФИО должность

Член экспертной комиссии: ________________________________________, __________________________________________

ФИО должность

Член экспертной комиссии: ________________________________________, __________________________________________

ФИО должность

Оценочный лист проекта

Тема: ______________________________________________________________________________________________________________

Исполнитель :_____________________________________________________________, ученик /ученица _____класса.

Руководитель : Савенок Маргарита Игоревна, учитель начальных классов.

Критерии оценивания	Низкий уровень Отметка «1», «2»	Базовый уровень Отметка «3»	Повышенный уровень Отметка «4»	Высокий уровень Отметка «5»	Итоговая отметка
Руководитель проекта	Экспертная комиссия	Руководитель проекта	Экспертная комиссия	Руководитель проекта	Экспертная комиссия	Руководитель проекта	Экспертная комиссия
1.Самостоятельное приобретение знаний и решение проблем	Работа в целом свидетельствует о низкой способности ставить проблему и находить пути её решения; не продемонстрирована способность приобретать новые знания и/ или осваивать новые способы действий, достигать более глубокого понимания изученного. Неподготовленный к защите проект оценивается отметкой «1».	Работа в целом свидетельствует о способности самостоятельно с опорой на помощь руководителя ставить проблему и находить пути её решения; продемонстрирована способность приобретать новые знания и/или осваивать новые способы действий, достигать более глубокого понимания изученного.	Работа в целом свидетельствует о способности самостоятельно ставить проблему и находить пути её решения; продемонстрировано свободное владение логическими операциями, навыками критического мышления, умение самостоятельно мыслить; продемонстрирована способность на этой основе приобретать новые знания и/или осваивать новые способы действий, достигать более глубокого понимания проблемы.	Работа свидетельствует о способности самостоятельно ставить проблему и находить пути её решения; продемонстрировано свободное владение логическими операциями, навыками критического мышления, умение самостоятельно мыслить, продемонстрирована повышенная способность на этой основе приобретать новые знания и / или осваивать новые способы действий, достигать более глубокого понимания проблемы.
Отметка:
2.Сформированность предметных знаний и способов действий	Ученик плохо понимает содержание данной работы. В работе и в ответах на вопросы по содержанию работы наблюдаются грубые ошибки. Неподготовленный к защите проект оценивается отметкой «1».	Продемонстрировано понимание содержания выполненной работы. В работе и в ответах на вопросы по содержанию работы отсутствуют грубые ошибки.	Продемонстрировано хорошее владение предметом проектной деятельности. Ошибки отсутствуют.	Продемонстрировано свободное владение предметом проектной деятельности. Ошибки отсутствуют.
Отметка:
3.Сформированность регулятивных действий	На низком уровне продемонстрированы навыки определения темы и планирования работы. Работа не завершена до конца и представлена комиссии в незавершенном виде; большинство этапов выполнялись под контролем и при поддержке руководителя. Элементы самооценки и самоконтроля отсутствуют. Неподготовленный к защите проект оценивается отметкой «1».	Продемонстрированы навыки определения темы и планирования работы. Работа доведена до конца и представлена комиссии; некоторые этапы выполнялись под контролем и при поддержке руководителя. При этом проявляются отдельные элементы самооценки и самоконтроля обучающегося.	Работа тщательно спланирована и последовательно реализована, своевременно пройдены все необходимые этапы обсуждения и представления. Контроль и коррекция осуществлялись самостоятельно.	Работа тщательно спланирована и последовательно реализована, своевременно пройдены все необходимые этапы обсуждения и представления. Контроль и коррекция осуществлялись самостоятельно.
Отметка:
4.Сформированность коммуникативных действий.	На низком уровне продемонстрированы навыки оформления проектной работы и пояснительной записки, а также подготовки простой презентации. Неподготовленный к защите проект оценивается отметкой «1».	Продемонстрированы навыки оформления проектной работы и пояснительной записки, а также подготовки простой презентации. Автор отвечает на вопросы.	Тема ясно определена и пояснена. Текст/сообщение хорошо структурированы. Все мысли выражены ясно, логично, последовательно, аргументировано. Работа/сообщение вызывает интерес. Автор свободно отвечает на вопросы.	Тема раскрыта полностью. Текст/сообщение хорошо структурированы. Все мысли выражены ясно, логично, последовательно, аргументировано. Работа/сообщение вызывает повышенный интерес. Автор свободно отвечает на вопросы.
Отметка:
Итоговая отметка:

Заключение: _______________________________________________________________________________________________________________________

Дата «» ____________ 2016 г.

Руководитель проекта: __________________________________________ , ___________________________________________

ФИО должность

Член экспертной комиссии: ________________________________________, __________________________________________

ФИО должность

Член экспертной комиссии: ________________________________________, __________________________________________

ФИО должность

Уважаемые родители 15 и 16 февраля 2023 года пройдет краевая диагностическая работа для выпускников начальной школы «Групповой проект» (КДР4 ГП).
Чему учит школа? Ответить нетрудно: читать, писать, решать уравнения, находить на карте Каспийское море…
Уточним наш вопрос: чему учит именно школа? Что не по силам ни родителям, ни репетиторам? Школа учит взаимодействию с другими. Что особенно важно – со сверстниками. Здесь нужно выражать свою позицию так, чтобы ее услышали и приняли, слышать другого, договариваться, если возник конфликт. Именно в таком взаимодействии человек взрослеет.
Что отличает взрослого от ребенка? Взрослый сам ставит себе цели. Сам решает, как их достигать. Сам проверяет, все ли идет как надо, и оценивает, что у него получилось. Пока рядом взрослый, ребенок осознанно или неосознанно надеется на него, ждет указаний, подсказок, оценки. И только тогда, когда начинается работа без взрослых, он начинает брать эти функции на себя.
В новом образовательном стандарте умения взаимодействовать с другими, организовывать свою и общую работу, приравнены по значимости к освоению программ по предметам. Это так же важно, а может быть, даже важнее. Поэтому в конце начальной школы проводится особая, ни на какую другую не похожая диагностическая работа – групповой проект, когда группа из 3-5 детей что-то мастерит, рисует или исследует, а потом представляет свою работу классу.
Тут не важен результат (что-нибудь обязательно выйдет неровно, неполно или неправильно). Важно, как дети это будут делать и смогут ли действовать вместе.
Умение работать в команде входит в число ключевых навыков XXI века.
Групповой проект – не экзамен, за него нет отметок. Но по итогам диагностики родители могут узнать, может ли ваш ребенок организовать свою работу и на равных работать с другими. Участвует ли он в уточнении замысла работы, предлагая свои идеи или только выполняет порученное? Получается ли у него выполнить ту часть работы, которую он берёт на себя? Может ли он рассказать о том, что получилось?
Диагностика показывает, с чем школе работать дальше. И обучение на разных предметах и вне уроков должно планироваться так, чтобы помочь ученику преодолеть его проблемы в коммуникации и самоорганизации.

1


Групповой проект в рамках итоговых контрольных работ в 4 классах Заместитель директора по УВР НОО С. Ю. Семенцова Ноябрь 2014 г.

2


Групповой проект Познавательный проект- «Что мы знаем о Земле»; Конструкторский проект- «Детская площадка»; Исследовательский проект- «Опрос «Как мы проводим свободное время»; Социальный проект «Помоги будущему первокласснику» Конструкторский проект — « Детская площадка »; Социальный проект « Что сделать, чтобы на улицах было чисто » »

3


Групповой проект Цель проведения проекта – получение данных для оценки сформированности метапредметных действий ( коммуникативных и регулятивных умений ).

4


Метапредметные результаты Под мета предметными результатами понимаются способы действий, освоенные учащимися на базе одного, нескольких или всех учебных предметов, применимые как в рамках образовательного процесса, так и при решении проблем в реальных жизненных ситуациях.

5


Групповой проект регулятивные действия: активность участия в планировании, распределение функций и их выполнение, соответствие исполнения плану, активность в контроле своих действий; коммуникативные действия: характер взаимодействия в группе, участие в конфликте, активность/инициативность ученика, ориентация на партнера и согласованность позиций, лидерство, участие в презентации.

6


Что оценивалось в групповом проекте? наличие элементов целеполагания, умений спланировать общую работу, распределить обязанности между членами группы и следовать плану, использовать адекватные выбранной цели средства и способы действий, включая использование ИКТ, умение контролировать свои действия и действия партнеров по группе, умение договориться, прислушаться к мнению партнера, умение представить выполненную работу, умение оценить свою работу, работу своей группы и работу других групп.

7


Этапы выполнения проекта 1. Обсудить проект : название и назначение площадки делаем макет, плакат или презентацию ? 2. Составить план 3. Выполнить проект 4. Контролировать исполнение 5. Представить результаты 6. Проголосовать за лучшую работу 7. Заполнить лист самооценки

8


Фрагмент Листа планирования и продвижения по заданию ( 1 шт. на стол ) Что делаем Кто делает Отметка о выполнении (+ или –) Название площадки, выбранное группой ____________________________ запишите выбранное название Эта площадка предназначена для детей _____________________________, укажите возраст, мальчики, девочки

9


Фрагмент Листа самооценки ( на каждого уч-ся) 3. Тебе нравится результат работы группы ? А. Да, все получилось хорошо. Б. Нравится, но можно было бы сделать лучше. В. Нет, не нравится. 4. Оцени свой вклад в работу группы. Отметь нужное место на линейке знаком X. Почти всё сделали без меня ……………………… Я сделал ( а ) очень много, без меня работа бы не получилась. « »« »

10


Карта наблюдения ( по кол-ву наблюдателей ) 1. Планирование Отметки в карте наблюдений ставятся в начале занятия (в первые минут) 1. Распределение заданий и обязанностей по выполнению проекта Отметки в карте наблюдений ставятся в середине занятия (по истечении 25 – 30 мин после начала урока) 1. Соответствие исполнения проекта плану Отметки в карте наблюдений ставятся в середине занятия (по истечении 25 – 30 мин после начала урока) 1. Контроль продвижения по заданию Отметки в карте наблюдений ставятся ближе к концу занятия (по истечении мин) по результатам наблюдения в ходе всего урока 1. Представление результатов Отметки в карте наблюдений ставятся в конце занятия (в последние мин) 1. Конфликты и их разрешение Отметки в карте наблюдений ставятся в конце занятия (в последние 5 мин) по результатам наблюдения в ходе всего урока 1. Особенности поведения и коммуникации ученика Отметки в карте наблюдений ставятся в конце занятия (в последние 5 мин) по результатам наблюдения в ходе всего урока 1. Результаты голосования Отметки в карте наблюдений ставятся в конце занятия после подведения итогов голосования «

11


Карта эксперта (фрагмент) ( по кол-ву экспертов) 0. План работ и/или распределение функций не зафиксированы в листе планирования 1. План повторяет (по сути или даже дословно) все этапы, указанные в памятке, распределения обязанностей между членами группы нет или оно формальное 2. План описывает только действия членов группы, без указания предмета действия (создаваемого продукта) 3. План описывает как действия членов группы, так и предмет их действий (создаваемый продукт) 2. Оценка качества планирования и распределения функций.

12


Пример плана, оцененного в 1 балл

13


Пример продукта «

14


Основные показатели оценки метапредметных результатов 1. Успешность сформированности метапредметных действий (% баллов, полученных учащимся за участие в групповом проекте, к максимальному баллу) 2. Успешность сформированности отдельных групп метапредметных действий (регулятивных, коммуникативных) 3. Уровни достижений «

15


Базовый уровень Критерием достижения базового уровня служит 1) получение как минимум 1 балла по всем позициям регулятивных действий, кроме любой одной и 2) получение как минимум 1 балла по всем позициям коммуникативных действий, кроме любой одной

16


Повышенный уровень Критерием достижения повышенного уровня служит 1) по всем оцениваемым позициям получен 1 балл или более, 2) за регулятивные действия получено не менее 8 баллов (из 10 возможных), 3) за коммуникативные действия получено не менее 6 баллов (из 8 возможных).

17


Основные трудности в работе групп Этап и характер затруднения Планирование Замысел Распределение функций Защита проекта Контроль исполнения проекта Исполнение проекта : отбор материала Исполнение проекта : соответствие плану Подготовка к презентации Взаимодействие …. Технологические трудности, включая набор текста, печать

18


Трудности на этапе планирования » Вызвало затруднение планирование. Основная часть учеников спланировала этапы работы, а не отбор материалов, анализ и проверку. При планировании часто не учитывалась тема работы и ее цель «. » В некоторых группах дети сразу без обсуждения приступили к выполнению задания, кто какое задание взял, тот его и выполнял ». » Учащиеся не умеют действовать согласно плану, составленному ими «. « Я ВНЫЕ ЛИДЕРЫ НЕ ДАЛИ ВОЗМОЖНОСТЬ ПРОЯВИТЬ СВОИ СПОСОБНОСТИ ДРУГИМ УЧАСТНИКАМ ». «

19


Размышления о причинах трудностей «Маленький опыт работы в данном направлении». «Работа ребятам понравилась, оказалась увлекательной, но дети выполняли еѐ впервые». «Учащиеся самостоятельно не работали над проектами (проекты выполняли под руководством учителя).» «Наиболее трудным оказался этап самооценки и взаимооценки, так как учащиеся не приучены к такой форме работы». «Психологическая несовместимость некоторых детей, неумение работать в группе». «

20


Основная проблема Недостаточное владение коммуникативными навыками – умениями слушать и слышать, формулировать и аргументировать свои мнения и оценки, задавать вопросы и ДР., – ПРОЯВЛЯЕТСЯ ЗНАЧИТЕЛЬНО СИЛЬНЕЕ, НЕЖЕЛИ НЕДОСТАТОЧНОЕ ВЛАДЕНИЕ РЕГУЛЯТИВНЫМИ ДЕЙСТВИЯМИ, И БОЛЕЕ ЗАМЕТНО СКАЗЫВАЕТСЯ НЕ ТОЛЬКО НА МЕТАПРЕДМЕТНЫХ РЕЗУЛЬТАТАХ, НО И НА ОСВОЕНИИ ПРЕДМЕТНЫХ ЗНАНИЙ И СПОСОБОВ ДЕЙСТВИЙ.

21


Спасибо за внимание ! «

22


Используемые ресурсы Презентация Чабан Татьяны Юрьевны, г. Красноярск « Групповой проект как процедура оценки метапредметных результатов начальной школы », c о k.cross-edu.ru; Презентация Рябининой Любовь Анатольевны, г. Красноярск, Краевой августовский педагогический совет 2013, « Оценивание достижений детей – инструмент контроля или поддержки ?», c о k.cross- edu.ru;