Экзамен как форма контроля знаний учащихся

Сессия — это и есть тот период обучения
в вузе, когда его акцент смещается с
процесса трансляции знаний на контроль
по их усвое­нию. И хотя у экзаменов
сохраняются побочные функции обучения
— закрепление знаний, их систематизация,
практическое использование, — все же
главной задачей остается контроль за
ус­воением знаний и соответствующая
его оценка.

Основная цель экзаменов —
установление действительного знания
студентов в соответствии с программой
изучаемого курса, государственным
стандартом и соответствующей
профессиограммой.

Порядок проведения экзамена:

1. Получение вопросов к экзамену.

2. Подготовка вопросов к экзамену.

3. Получение вопросов на экзамене.

4. Подготовка на экзамене.

5. Ответ.

6. Выставление и получение оценки.
Является важнейшей ступенью экзамена,
так как ей проверяются все пять
предшествующих ступеней.

Требования к выставлению оценки:

Балл «5» ставится за знания, когда: а)
студент освоил весь объем программного
материала; б) выделяет главные положения
в изучен­ном материале и не затрудняется
при ответе на видоизмененные во­просы;
в) свободно применяет полученные знания
на практике; г) не допускает ошибок в
воспроизведении изученного.

Балл «4» ставится тогда, когда: а) студент
знает весь изученный материал; б) отвечает
без особых затруднений на вопросы
препода­вателя; в) умеет применять
полученные знания на практике; г) в
устных ответах не допускает грубых
ошибок, устраняет отдельные не­точности
с помощью дополнительных вопросов
преподавателя. Знания, оцениваемые
баллами «5» и «4», как правило, характеризуются
высоким понятийным уровнем, глубоким
усвоением фактов, примеров и вытекающих
из них обобщений.

Балл «3» ставится за знания, когда: а)
студент усвоил основной материал, но
испытывает затруднение при его
самостоятельном вос­произведении и
требует дополнительных и уточняющих
вопросов Преподавателя; б) предпочитает
отвечать на вопросы воспроизводя­щего
характера и испытывает затруднение при
ответах на видоизме­ненные вопросы.

Знания, оцениваемые баллом «3», зачастую
находятся на уровне представлений,
которые лишь сочетаются с элементами
научных понятий.

Балл «2» ставится тогда, когда у студента
имеются отдельные представления об
изученном материале, но все же большая
часть; материала не усвоена.

Применение этих критериев при проверке
и оценке знаний требу­ет от преподавателя
определенного умения, педагогического
такта, преодоления субъективных
предубеждений и стремления к макси­мальной
объективности, для чего и необходима
стандартизация и соответствующая
методическая литература.

3. Зачет как форма контроля. Зачет— вид проверки и учета знаний студентов
по крупным разделам теоретических
курсов и по предме­там, в изучении
которых преобладают практические
знания. Прово­дятся обычно в форме
собеседования преподавателя со студентом.
Завершаются записью в ведомости и в
зачетной книжке студента, удостоверяющей
выполнение определенной работы или
овладение тем или иным разделом курса.

а) формы проведения зачета:

1. устный. Беседа с преподавателем
по заранее подготовленным вопросам к
зачету.

2. письменный.

3. одноразовый (проходит в 1 день)
или многоразовый (на протяжении
семестра проводится по каждой теме, в
конце семестра подводится итог).

4. теоретический или практический
(применение упражнений, задач и т.д.)

5. тестирование с применением ПК.

6. реальный опрос или автоматический
зачет.

б) оценивание зачета.

Перспективной представляется рейтинговая
система оценивания деятельности
студента. Она стимулирует его активность,
позволяет в соответствии с индивидуальными
особенностями осуществлять вы­бор
студентом возможных вариантов и форм
овладения предметом.

Эта система позволяет оценить деятельность
студента в более широ­ком диапазоне
его активности, нежели просто выступление
на семи­наре, т.к. она включает в себя
и его участие в научной конференции, и
подготовку рефератов и тезисов к
публикации, и появление самих публикаций.

Система рейтинга

Виды работ	Оценка	Балл
1. Выступления на семинаре (3-4 раза в семестр)	Отлично/хорошо удовлетворительно	2/1 0,5
2. Конспекты первоисточников	Отлично/хорошо удовлетворительно	3/2 1
3. Реферат	Отлично/хорошо удовлетворительно	3/2 1
4. Выступления за пределами вуза	При положительной оценке руководителя	3

В итоге на основе набранных баллов
преподаватель выставляет общую оценку
в баллах.

Внедрение рейтинговой системы в практику
преподавания спо­собствует утверждению
демократического стиля организации
учебного процесса, более детального
учета всей деятельности студента и
новой организации зачетной сессии
представление.

Соседние файлы в предмете [НЕСОРТИРОВАННОЕ]

• #
• #
• #
• #
• #
• #
• #
• #
• #
• #
• #

ВикиЧтение

Педагогика: конспект лекций
Шарохина Е В

      Закончилась трудная учебная пора для ребят, которые переходят из класса в класс. Начались каникулы — пора отдыха и развлечений. Но именно сейчас задумываешься о том, какие знания получили дети? Все ли,намеченное программой, достигнуто? Все ли ребята получили тот объем знаний, который им необходим для дальнейшего обучения? 

       В нашей школе является традицией проводить для учащихся 5-8 и 10 классов переводные экзамены. Это помогает учителю проконтролировать всю свою работу за учебный год, подвести итоги, сделать для себя выводы для дальнейшей работы с детьми. Для учащихся такие экзамены — это испытания, проверка их знаний и умений, своеобразная подготовка к более сложным этапам ГИА и ЕГЭ.

       Переводные экзамены выбираются на педагогическом совете, свои предложения вносит классный руководитель и работающие в данном классе преподаватели. Это могут быть самые различные предметы: русский язык, иностранный язык, ОБЖ, природоведение, химия, биология, физическая культура и т.д. Формы проведения экзаменов разнообразны: диктанты, тесты, урок-игра, КВН и т.д. В 5 -7 классах ребята сдают два экзамена, в 8  три экзамена, в 10 классе выполняют тестовые работы по математике и по русскому языку. Это дает возможность учащимся проверить свои силы, выявить пробелы в знаниях, получить возможность восполнить пробелы и подготовиться к ГИА и ЕГЭ.

      В этом году мои шестиклассники сдавали экзамены по английскому языку (тесты) и по географии (КВН). Тестовые работы по иностранному языку показали, что дети, которые занимались весь год слабо, проявили хорошие знания и сдали экзамены на более высший балл. Это вдохновило ребят, и я думаю, что в 7 классе они будут стараться заниматься в полную меру сил. Экзамен по географии проходил в форме КВН. Ребята были разделены на три команды, каждой было дано домашнее задание, которое они выполняли сообща. Они проявили смекалку, совместная работа их  сплотила, каждый ученик переживал за своего участника команды, дети прочувствовали всю ответственность при подготовке. Задания были сложные, использовались средства ИКТ, работа с контурной картой, атласом, но ребята показали отличные знания, результаты экзамена всех порадовали. 

        Я полагаю, что польза от экзаменов очень велика. Проводить такие испытания необходимо, так как это приносит пользу всем участникам педагогического процесса,и в первую очередь- детям.

Педагогический контроль как способ получения информации о качественном состоянии учебного процесса – неотъемлемая часть учебного процесса. Вопросы организации контроля в вузе рассматривают Г. Епанчинцева [1], Н. Нохрина [2], Н. Павлов, А. Артёмов, Т. Сидорова, В. Фролов [3], А.Ю. Домбровская, Е.В. Домаренко [4] и другие исследователи. Оптимальная организация контроля признаётся одним из условий формирования профессиональных компетенций студентов современного высшего учебного заведения [5]. Экзамен как основная форма контроля получает сегодня в методике профессионального образования новое осмысление.

Цель данной статьи – рассмотреть экзамен как основную форму контроля в системе высшего образования с точки зрения его эффективности, оценить положительные стороны и недостатки данной формы рубежного контроля, проанализировать пути обновления экзамена, его новые формы, возможность их использования в практике преподавания в вузе.

Без контроля невозможно обучение, причём важен он как для преподавателя, так и для студентов (Рисунок 1).

В зависимости от того, когда и с какой целью проводятся контрольные мероприятия, выделяются такие виды контроля:

1. Входной (предварительный, диагностический, пропедевтический) – контроль знаний и умений студентов при начале обучения очередной дисциплине (в начале учебного года, семестра).
2. Текущий – непрерывно осуществляемое отслеживание уровня знаний и умений студентов на занятиях (в основном практических и лабораторных, а также специальных контрольных).
3. Рубежный – контроль знаний и умений студентов по окончании модуля, курса.
4. Отсроченный – контроль остаточных знаний и умений спустя какое-то время после изучения темы, раздела, курса (этот срок может колебаться от 3-х месяцев до полугода)
5. Итоговый – государственная аттестация, проводится в виде государственных экзаменов, в том числе защиты выпускной квалификационной работы [6, c. 216]. 

 

Рисунок 1 – Цели контроля 

Основная форма дифференцированного рубежного контроля в вузе – экзамен. Экзаменом заканчивается изучение предмета или его основного раздела, причём преподаватель не может отказаться от данной формы контроля хотя бы потому, что она указана в учебных планах – обязательном для соблюдения документе. А вот форму экзамена преподаватель может выбрать, исходя из собственных пожеланий, технических возможностей вуза, наличия времени и под. Наиболее распространённые формы экзамена:

–      экзамен по билетам,

–      экзамен-беседа,

–      письменный экзамен,

–      коллоквиум,

–      тестовый контроль,

–      программированный контроль и т. п.

Какую бы форму экзамена не выбрал преподаватель, он обязан заранее предоставить студентам вопросы общим списком, осведомить их о форме экзамена и других организационных моментах, чтобы студенты могли распределить время и силы для подготовки. Расписание экзаменов необходимо составить, утвердить и ознакомить с ним студентов, как минимум, за месяц до начала экзаменационной сессии.

Наш опыт проведения экзаменов по курсу «Правоведение» показал, что у каждой из форм экзамена есть как достоинства, так и недостатки. Рассмотрим в этой связи каждую из названных форм экзамена.

Экзамен по билетам – наиболее привычная форма. В ходе такого экзамена студент, вытянув билет (включается фактор случайности), получает некоторое время на подготовку, пишет письменный конспект ответа, а затем даёт, пользуясь конспектом, устный ответ экзаменатору. Однако процедура проведения и такого экзамена вызывает несколько вопросов. Во-первых, можно ли преподавателю задавать дополнительные вопросы? Опыт работы поколений преподавателей показывает, что, конечно, можно. При этом цель вопросов – ослабить влияние фактора случайности, который присутствует при ответах на поставленные в билете вопросы. Дополнительные вопросы должны, как правило, вытекать из материалов, освещенных студентами в своих ответах. Но это вовсе не исключает беседу и по другим темам курса, особенно тогда, когда возникает необходимость удостовериться в правильности выставления самой высокой или неудовлетворительной оценок.

Во-вторых, можно ли студенту во время экзамена пользоваться учебной программой? В практике работы учебных заведений этот вопрос решается по-разному. Одни преподаватели пользоваться программами запрещают, считая, что это облегчает сдачу экзаменов, усложняет оценку знаний, снижает объективность. Другие разрешают пользоваться программой, резонно полагая, что программа – не конспект, а руководящий документ как для студентов, так и для экзаменатора. Такая позиция, как показывает наш опыт, правильна. Более того, в некоторых случаях, по усмотрению кафедры, на экзаменах допустимо использование и некоторых справочных материалов, содержащих сведения, запоминание которых студенту необязательно. Искусство экзаменатора в том и заключается, чтобы выявить, насколько студент подготовлен, чтобы свободно ориентироваться в данной дисциплине, знать ее основы, уметь выделять главное, понимать суть явлений, уметь пользоваться информационными материалами для решения конкретных задач.

Кстати, надо отметить, что программа учебной дисциплины и программа экзамена – это разные документы. Программа экзамена содержит перечень экзаменационных вопросов, не объединённых в билеты, с кратким пояснением содержания каждого вопроса. Наш опыт преподавания показывает, что программа экзамена является бесполезной для студента, не подготовившегося к экзамену, зато помогает сориентироваться и справиться с волнением студенту, который знает материал.

Экзамен-беседа не даёт студенту возможности случайного выбора вопросов, а также времени на подготовку ответа. Это, по сути, самый объективный способ проверки знаний: преподаватель и студент ведут свободную беседу на основании контрольных вопросов. Преимущества экзамена-беседы:

–      максимальное развитие творческого начала, инициативы и преподавателя, и студента, в отличие от экзамена по билетам;

–      студенты видят логическую последовательность содержания курса, имеют целостное представление о научной дисциплине;

–      исключаются возможности пользоваться подсказками, шпаргалками, на все поставленные преподавателем вопросы студент должен ответить сразу, практически без подготовки, а значит, самостоятельно.

Недостатки экзамена-беседы:

–      эта форма контроля требует от преподавателя достаточно большого напряжения сил и энергии, дополнительной затраты времени;

–      беседа почти неприемлема в тех случаях, когда проверяется усвоение практической части курса и студенту необходимо решить несколько задач, а также в тех случаях, когда изучаемый курс содержит много сложных математических выкладок, что требует времени для подготовки.

Письменный экзамен позволяет проверить не только знание теории, но и умение применять ее практически (решать конкретные задачи), увеличивает активное экзаменационное время, дает возможность выявить способности излагать свои мысли письменно, определить общую и техническую грамотность студента. Немаловажно и то, что при письменном экзамене остается документ, исключающий субъективность в оценке знаний как преподавателем, так и самим студентом.

Коллоквиум – это свободное собеседование преподавателя с группой студентов, где превалирует обмен мнениями и дискуссия. Коллоквиумы проводятся с целью закрепления знаний, выявления действенности методов обучения, получения обратной информации по конкретным вопросам того или иного раздела или темы. Коллоквиум – форма коллективного обсуждения, дискуссия с участием всех студентов группы. На коллоквиуме поощряется высказывание собственного мнения, дискуссия.

Коллоквиум обычно завершает изучение темы (раздела), проводится один раз в семестр, поэтому может быть использован как одна из форм экзамена.

От обычного экзамена коллоквиум отличается главным образом тем, что студенту заранее неизвестны эвристические вопросы, выносимые на коллоквиум, ему известны лишь общие содержательные вопросы. Это предопределяет необходимость изучения всего комплекса вопросов, а не отдельных из них. Эвристические вопросы, которые ставит на коллоквиуме преподаватель, должны быть четкими, ясными, понятными, иметь примерно одинаковую трудность. Это значительно облегчит проведение беседы, будет гарантировать ее успех.

Коллоквиум – это не обязательно экзамен, чаще это лишь средство подготовки к нему. На экзамен выносится, как правило, материал всего курса, на коллоквиум же – отдельные разделы, темы или проблемы. Некоторые преподаватели проводят и коллоквиум (перед экзаменом) и экзамен, а по итогам коллоквиума освобождают некоторых студентов от экзамена (ставят оценку «автоматом»). Результаты коллоквиума сообщаются в заключительном слове преподавателя, в котором подводятся итоги коллоквиума, определяется, как тот или иной студент справился с поставленной задачей. В заключительном слове преподаватель также отвечает на вопросы, которые были затронуты в процессе коллоквиума, но не раскрыты до конца, дополняет ответы студентов, используя неизвестный им материал, обсужденный материал связывает с последующими темами курса (или с последующими курсами, если данный курс завершён).

Тестовый контроль – вид контроля, основанный на альтернативном методе: проверяемый должен выбрать готовый ответ из предложенных ему вариантов. Тест состоит из задания, которое выдаётся студенту, и эталона ответа, который остаётся у преподавателя. По определению Ф.В. Шарипова, «тесты – это достаточно краткие или нестандартизированные пробы, испытания, позволяющие преподавателям за сравнительно короткие промежутки времени оценить результативность познавательной деятельности учащихся, т.е. оценить степень и качество достижения каждым студентом целей обучения (целей изучения)» [6, c. 219].

Несмотря на очень частое использование, сейчас тесты вызывают неодинаковое к себе отношение. Несомненны их преимущества:

–      скорость выполнения и проверки;

–      интенсификация учебного процесса;

–      повышение интереса студентов к предмету;

–      смена видов деятельности.

Как отмечает Г.И. Кругликов, «главное преимущество заданий в тестовой форме по сравнению с задачами и вопросами проявляется в чёткости логической структуры контрольного материала, а также в оперативности получения результатов контроля» [7, c. 104].

Но многих педагогов-экзаменаторов в активном использовании тестов останавливают их недостатки:

–      возможность списывания;

–      возможность угадывания ответов слабыми студентами, а значит – необъективность оценивания;

–      невозможность оценить речь студента, исправить в ней ошибки, развивать речевые умения обучаемых;

–      выбор готового варианта, что не способствует развитию мышления и исключает необходимость самому отыскивать и чётко формулировать оптимальное решение.

При этом не все педагоги знают, что существуют различные виды тестов: тест-выбор, тест на опознание (по принципу «верю / не верю»), тест-подстановка, конструктивные тесты, тесты-классификации, тест-таблица, цифровой диктант и т. п. Их многообразие привлечёт внимание студентов, сделает процесс контроля более интересным. Однако не рекомендуется использовать тесты различных типов (более двух) в одном контрольном задании.

Удачнее всего те формы контроля, в которых тестовые задания сочетаются с заданиями других типов, например, экзамен-тест и дополнительная беседа и под. Преподаватель должен научиться использовать все преимущества тестового контроля, преодолевая его недостатки.

Программированный контроль с применением ПК помогает за короткое время определить, все ли студенты усвоили учебный материал и с какими показателями. Применение ПК для контроля ставит студентов в одинаковые условия, снимает различия в требованиях преподавателей.

Недостатки программированного контроля:

–      при машинном опросе с выборочными ответами, как правило, присутствуют элементы отгадывания;

–      такой контроль слабо способствует формированию навыков логического мышления, совершенствованию разговорной речи;

–      он не может заменить живую беседу, несущую в себе большую воспитательную нагрузку.

Вот почему такой контроль, как и тестовый, целесообразно чередовать с традиционными способами, используя их преимущества, учитывая недостатки.

Итак, в проведении экзамена как основного способа рубежного контроля в современных условиях наметилась тенденция повышения разнообразия его форм, перехода от традиционной билетной формы к другим формам, обеспечивающим более объективную (быструю, развивающую и под.) оценку успеваемости студента. Именно разнообразие, отказ от какой-то одной формы экзамена позволит построить контроль таким образом, чтобы он побуждал студентов к дальнейшей плодотворной учёбе.

Скачать материал

Скачать материал

Описание презентации по отдельным слайдам:

• 

  1 слайд

  Государственный Университет имени Шакарима города Семей
  Письменный экзамен как один из перспективных методов контроля знаний обучающихся на примере дисциплины «Лесозащита»

• 

  2 слайд

  В теории педагогических измерений вводятся четыре уровня овладения материалом:
  1. ПРЕДСТАВЛЕНИЯ — способность испытуемого воспроизвести отдельные элементы знаний в общих чертах (определения, законы, правила, экспериментальные факты и т.д.).
  2. ЗНАНИЯ — способность воспроизвести элементы знания пол­ностью, во всех деталях.
  3. УМЕНИЯ — способность использовать знания в реальной практической деятельности после детального анализа.
  4. НАВЫКИ — способность автоматического использования зна­ний без детального анализа и длительного обдумывания.

• 

  3 слайд

  В структуре знаний выделяется четыре зве­на:

  1. Мировоззренческие знания — те, которые должны остаться в памяти обучающегося по данному предмету ( остаточные знания ).
  2. Базовые знания — минимальная часть программных знаний, которые необходимо усвоить обучающемуся ( нижний уровень ГОСО ).
  3. Программные знания, полное усвоение которых соответству­ет оценке «ОТЛИЧНО».
  4.  Сверхпрограммные знания, выделяющие особо одаренных сту­дентов.
  В свою очередь, умения применять знания так же делятся на 4 уровня:
  1. Репродуктивный фактический уровень — умение узнавать (идентифицировать) объекты, понятия, факты, законы, модели.
  2. Репродуктивный операционный уровень — умение действовать по образцу, правилу, алгоритму.
  3. Продуктивный аналитический уровень  —  умение  проводить
  анализ ситуации, выявлять главное и строить процедуры, позволяю­щие получать решения творческого задания.
  4. Творческий уровень предполагает умение находить нетриви­альные решения.
  Для получения положительной оценки студенту достаточно проявить владения на уровнях 1 и 2 структуре знаний и умений, и тем студентам, кто этого не достигает, нет смысла давать задания более высоких уровней.

• 

• 

  5 слайд

  Ведомость № 159998 по дисциплине Лесозащита
  Экзамен

• 

  6 слайд

  Недостатки:

  1.На экзамен отводится мало времени, проверка и объявление результатов экзамена в тот же день затруднительна в больших группах.
  2.Затруднение проверки экзаменационных ответов в связи с плохим почерком у ряда студентов.
  3. Во многих случаях необходимы апелляции и корректировка оценок.
  4. Ряд студентов затрудняется грамотно ответить на поставленные вопросы, поэтому полностью не раскрывает свои знания.
  5. Сложно оценить уровень понимания темы, умение логически рассуждать. Отсутствие возможности задать дополнительные вопросы.

• 

  7 слайд

  Важнейшими достоинствами
  письменных экзаменов
  являются:
  1  Все студенты находятся в абсолютно одинаковых условиях (по сложности вопросов, их объему и по времени подготовки ответа).
  2 Повышается объективность оценки знаний студентов (уменьшается возможность списывания). Отсутствие жалоб студентов на необъективность оценки.
  3 Абсолютно четкая аргументированность проставления оценки.
  4 Существенно снижается психологическая нагрузка на преподавателя, отсутствует давление со стороны студентов на преподавателя.
  5 Возможность реализации единых требований по конкретной дисциплине для всех студентов.
  6 Возможность более полного охвата материала дисциплины за счет комбинированного типа заданий.
  7  Экономия времени преподавателя на экзамене.

• 

  8 слайд

  Выводы и предложения
  Анализируя приведенные выше преимущества и недостатки письменного экзамена, можно отметить следующее:
  1.       Преимущества письменного экзамена по сравнению с устным значительно более весомы, чем его недостатки.
  2.      Ряд проблем связан с неумением студентов выражать свои мысли, правильно и полно раскрыть свои знания. Студенты привыкли к наводящим вопросам, к тому, что преподаватель их «вытягивает», что они могут оказывать давление на преподавателя с целью повышения оценки. На наш взгляд, эти проблемы не относятся к недостаткам письменного экзамена. Это проблемы студентов и преподавателей.
  3. Как показывает опыт, количество апелляций минимально, если экзаменационные задания четко сформулированы и предполагают однозначный конкретный ответ на поставленный вопрос.
  4. В письменном экзамене действительно отсутствует контакт с преподавателем, поэтому обучающая функция экзамена ослаблена. Но так ли это страшно? Вызывает сомнение, что контакт преподавателя со студентом на устном экзамене в течение 15 – 20 минут дает большой вклад в процесс обучения. Здесь мы явно принимаем желаемое за действительное.

• 

  9 слайд

  1. Для письменного экзамена не следует использовать
  билеты, подготовленные для устного экзамена.
  Экзаменационные вопросы для письменного экзамена
  должны быть четко сформулированы и предполагать
  конкретные короткие ответы.
  2. Для всех студентов по данной дисциплине должен быть единый комплект экзаменационных материалов.
  3. По каждой дисциплине должны быть разработаны и доведены до студентов четкие критерии оценки экзаменационных ответов.
  4. Можно рекомендовать билет для письменного экзамена с большим количеством вопросов, охватывающих весь материал курса (не менее 10).
  5. Целесообразно структурировать экзаменационные вопросы так: сформулировать ряд вопросов минимального уровня, успешные ответы на которые гарантируют положительную оценку; дать ряд вопросов среднего уровня, позволяющие студенту получить хорошую оценку; ввести вопросы повышенной сложности для получения отличной оценки.

• 

  10 слайд

  БЛАГОДАРЮ ЗА ВНИМАНИЕ!

Найдите материал к любому уроку, указав свой предмет (категорию), класс, учебник и тему:

6 157 068 материалов в базе

• Выберите категорию:

• Выберите учебник и тему

• Выберите класс:

• Тип материала:

  • Все материалы

  • Статьи

  • Научные работы

  • Видеоуроки

  • Презентации

  • Конспекты

  • Тесты

  • Рабочие программы

  • Другие методич. материалы

Найти материалы

Вам будут интересны эти курсы:

• Курс повышения квалификации «Экономика и право: налоги и налогообложение»

• Курс повышения квалификации «Экономика предприятия: оценка эффективности деятельности»

• Курс повышения квалификации «Страхование и актуарные расчеты»

• Курс повышения квалификации «Использование активных методов обучения в вузе в условиях реализации ФГОС»

• Курс повышения квалификации «Источники финансов»

• Курс профессиональной переподготовки «Организация технической поддержки клиентов при установке и эксплуатации информационно-коммуникационных систем»

• Курс профессиональной переподготовки «Организация системы менеджмента транспортных услуг в туризме»

• Курс профессиональной переподготовки «Эксплуатация и обслуживание общего имущества многоквартирного дома»

• Курс профессиональной переподготовки «Гостиничный менеджмент: организация управления текущей деятельностью»

• Курс профессиональной переподготовки «Теория и методика музейного дела и охраны исторических памятников»

• Курс профессиональной переподготовки «Осуществление и координация продаж»

• Курс профессиональной переподготовки «Гражданско-правовые дисциплины: теория и методика преподавания в образовательной организации»

• Курс профессиональной переподготовки «Стандартизация и метрология»