Экзамен на высшую категорию учителя начальных классов задания рб

Инструкция о порядке проведения аттестации педагогических работников

Редакция  Инструкции 2018 года

Аттестационные тесты

Примерные задания для I этапа квалификационного экзамена в процессе аттестации на присвоение высшей квалификационной категории (Академия последипломного образования) 

http://www.academy.edu.by/semenarikonfer/1108.html

Инвариантный тест I этапа квалификационного экзамена в процессе аттестации на присвоение высшей квалификационной категории (Академия последипломного образования)

http://www.academy.edu.by/component/content/article/1786.html

Тест на определение общепрофессиональной педагогической компетентности(инвариантная часть)

Тестирование на высшую категорию  по материалам АПО (инвариантная часть)

Профессиональное тестирование (инвариантная часть)

Варианты заданий для квалификационного экзамена на присвоение высшей квалификационной категории ( учитель начальных классов)

Варианты заданий для квалификационного экзамена на присвоение высшей квалификационной категории(учитель младших классов (вариативная часть)

Вариативная часть физика

ПРИМЕРНЫЕ ЗАДАНИЯ ДЛЯ СОСТАВЛЕНИЯ БИЛЕТОВ ПО УЧЕБНОМУ ПРЕДМЕТУ «МАТЕМАТИКА» (вариативная часть)

Тестовые задания для квалификационного экзамена на  присвоение высшей квалификационной категории(учитель физики)

Тестовые задания письменной части квалификационного экзамена на присвоение высшей квалификационной категории (воспитатель)

Тестовые задания по истории

Тестовые задания по русскому языку и литературе

Тестовые задания учебный предмет «Математика»

Тестовые задания ( учитель начальных классов, вариативная часть)

______________________________________________________________________________________________________

---

Нормативные документы по аттестации педагогических работников (сайт Академии последипломного  образования)     

УТВЕРЖДЕНО

на заседании педагогического совета

ГУО «Средняя школа №29 г. Витебска имени В.В.Пименова»

Протокол от 01.04.2020 №4

Положение

об аттестационных материалах

Общие положения. Настоящее положение разработано с целью регламентации  прохождения аттестации педагогическими работниками и в соответствии с Инструкцией о порядке проведения аттестации педагогических работников системы образования (далее – Инструкцией), Методическими рекомендациями о порядке проведения квалификационного экзамена при прохождении аттестации педагогическими работниками на присвоение и подтверждение высшей квалификационной категории, квалификационной категории «учитель-методист» (далее — Методическими рекомендациями).

Аттестационные материалы демонстрируют соответствие аттестуемого требованиям Единого квалификационного справочника должностей служащих «Должности служащих, занятых в образовании», а также умение педагога решать задачи своей деятельности, выбирать стратегию и тактику профессионального поведения, позволяют систематизировать результаты, достигнутые педагогом в разнообразных видах деятельности.

Аттестационные материалы необходимы при осуществлении правильного научно-методического подхода к процедуре аттестации. Данные материалы помогают оценить научно-теоретическую и методическую подготовку педагогических работников.

Целью аттестационных материалов является обеспечение условий для объективной оценки педагогической деятельности аттестуемых педагогов.

Основные задачи составления аттестационных материалов:

фиксировать информацию о педагогической деятельности и давать объективную оценку индивидуальным достижениям педагога, динамике результатов его профессиональной деятельности в межаттестационный период;

развивать рефлексивную культуру педагогов;

повышать мотивацию педагогов на профессиональное самосовершенствование;

создавать  условия для проведения аттестации.

Аттестационные материалы включают:

1. Анализ педагогической деятельности аттестуемого – Приложение 1.

Педагогическая деятельность анализируется

за последние два года – для педагога, претендующего на присвоение первой и второй квалификационной категории,

за последние три года – для педагога, претендующего на присвоение высшей квалификационной категории,

за последние пять лет – для педагога, который проходит обязательную аттестацию.

Анализ педагогической деятельности по поручению директора школы составляется заместителями директора, руководителями школьных методических формирований, другими педагогическими работниками, подписывается директором.

2. Рефлексивный самоанализ профессиональной деятельности педагога– Приложение 2

На вторую квалификационную категорию – отчет о применении теоретических знаний в процессе реализации учебных программ (реферат по теме самообразования).

На первую квалификационную категорию – рефлексивный отчет о собственной педагогической деятельности и систематизация материалов по теме самообразования.

На высшую квалификационную категорию – описание опыта педагогической деятельности.

3. Характеристика  педагогического работника– Приложение 3.

Характеристика содержит объективную, аргументированную оценку педагогической деятельности аттестуемого.

Составляется по поручению директора школы представителями руководства, руководителями школьных методических формирований, другими педагогическими работниками, согласуется с профсоюзным комитетом, подписывается директором.

Сроки подготовки аттестационных материалов не должны превышать двух месяцев с даты ознакомления педагогического работника, претендующего на присвоение второй или первой квалификационной категории, педагогического работника, проходящего обязательную аттестацию на подтверждение квалификационной категории, с приказом о проведении аттестации; двух месяцев с даты выдачи выписки из протокола о сдаче квалификационного экзамена в отношении педагогического работника, претендующего на присвоение высшей квалификационной категории.

Приложение 1

АНАЛИЗ ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

___________________________________________

(должность)

___________________________________________

(фамилия, имя, отчество педагога)

за период с _____________по_____________гг.

1. Предмет, который преподает_______________________________________
2. Образование, специальность по диплому ___________________________________________________________________
3. Данные о присвоении предыдущей квалификационной категории

(приказ)  ___________________________________________________________

1. Сведения о награждениях и поощрениях ____________________________________________________________________
2. Сведения  о взысканиях_____________________________________________
3. Повышение квалификации  (курсовая и межкурсовая подготовка) ____________________________________________________________________
4. Культура  делопроизводства педагога ________________________________
5. Демонстрация педагогического опыта

6.1. Открытые уроки, факультативные занятия и пр. (тема, год, уровень) ____________________________________________________________________6.2. Выступления на педагогических советах, конференциях, семинарах  и др. (тема, проблема, год, уровень)

____________________________________________________________________

6.4. Участие в конкурсах профессионального мастерства (год, уровень) ____________________________________________________________________

1. Показатели качества образовательного процесса

7.1. качество обученности по предмету и др. (по годам) ____________________________________________________________________

7.2. Участие учащихся в олимпиадах, конференциях, конкурсах и др. (год, уровень, результат) ____________________________________________________________________

1. Использование педагогических технологий, эффективных методов и средств обучения_____________________________________________________
2. Факультативные курсы (год, класс, название курса)______________________________________________________________
3. Методическая работа
   1. Темы по самообразованию________________________________________
   2. Участие в экспериментальной и инновационной работе ____________________________________________________________________
   3. Авторские программы____________________________________________
   4. Участие в работе методических формирований (название, год, сведения о работе)______________________________________________________________
   5. Методические продукты__________________________________________
   6. Научно-методические публикации (тема, год, место публикации) ____________________________________________________________________
   7. Рейтинговая  оценка методической деятельности педагога_____________
4. Рекомендации  по дальнейшему профессиональному росту______________
5. Выводы по результатам изучения педагогической деятельности ________________________________________________________________

(должность, ФИО  педагога)

____________________________________________________________________

Директор школы           ______________                  _______________________

                                                 (подпись)                                                  (И.О.Фамилия)

______________________

                              (дата)

Приложение 2

Рефлексивный самоанализ профессиональной деятельности педагога

На вторую квалификационную категорию – реферат по теме самообразования.

Структурными элементами реферата являются:

Титульный лист  содержит следующие сведения: наименование учреждения образования, где выполнялась работа; название вида работы; тема; сведения об авторе с указанием должности, фамилии и инициалов; год выполнения работы.

Содержание.

Введение: актуальность выбранной темы с вычленением проблемы, цели и задачи исследования.

Основная часть документа: описываются данные, отражающие суть и основные результаты выполненной работы, дается обзор теоретических источников по теме, выделяются наиболее важные положения и практические рекомендации. Под углом научных положений на основе анализа и личного опыта раскрывается состояние изучаемого вопроса в конкретных условиях.

Заключение содержит краткие выводы по результатам выполненной  работы.

Список использованных источников содержит библиографические сведения о научной и учебно-методической литературе, которая была использована автором в процессе работы над рефератом.

На первую квалификационную категорию – рефлексивный отчет по теме самообразования.

Структурными элементами рефлексивного отчета  являются:

Титульный лист содержит следующие сведения: наименование учреждения образования, где выполнялась работа; название вида работы; тема; сведения об авторе с указанием должности, фамилии и инициалов; год выполнения работы.

Оглавление включает введение, наименование всех глав разделов, подразделов и пунктов (при их наличии), заключение, список используемой литературы и приложения.

Введение должно содержать следующую информацию: актуальность выбранной темы с вычленением проблемы, цели и задачи исследования, описание объекта и предмета исследования, используемые методы и технологии исследования, оценку практической значимости полученных результатов.

Основная часть документа: описываются данные, отражающие суть и основные результаты выполненной работы. Дается анализ литературы по теме: уровень освещенности проблемы, наиболее важные положения и практические рекомендации. Под углом научных положений на основе критического анализа и личного опыта раскрывается динамика и состояние изучаемого явления в конкретных условиях.

Заключение содержит краткие выводы по результатам выполненной работы и оценку полноты решения поставленных задач.

Список использованных источников содержит библиографические сведения о научной и учебно-методической литературе, которая была использована автором в процессе работы над отчетом.

Приложения могут быть представлены таблицами, инструкциями и методиками, иллюстрациями, планами-конспектами проведенных уроков и мероприятий, анкетами, а также учебными работами учащихся. Приложения оформляются на отдельных листах и нумеруются.

На высшую квалификационную категорию – обобщение педагогического опыта.

Структура описания педагогического опыта

1. Информационный блок

1.1. Название темы опыта

Использование средств, приемов, методов и т.п. в образовательной деятельности.

1.2. Актуальность опыта

Противоречия, затруднения, проблемы, встречающиеся в массовой образовательной практике.

1.3. Цели опыта

Развитие способностей, качеств, формирование знаний, умений, навыков обучающихся определенными педагогическими средствами в конкретной образовательной ситуации.

1.4. Задачи опыта

Отражение последовательности действий по достижению цели.

1.5. Длительность работы над опытом

Продолжительность работы, этапы.

2 Описание технологии опыта

2.1. Ведущая идея опыта

Выделение наиболее главного, существенного в деятельности автора, акцент на выделенный конкретный аспект деятельности.

2.2. Описание сути опыта

2.2.1. Отражение в общем виде методических и педагогических аспектов опыта – что защищается и как применяется. Желательно представить научную основу опыта, но описывать только те положения, методы и приемы, которые используются в данной работе.

2.2.2. К какому компоненту педагогической системы относятся данные исследования (определение целей содержания; подходы к построению, отбору, структурированию содержания; организация познавательной деятельности обучающихся; определение эффективных методов обучения, воспитания, развития, поиск средств обучения, воспитания, развития, коррекционной работы и др.).

2.2.3. Отражение педагогического опыта в системе: какие компоненты его составляют, какие взаимосвязи между ними существуют.

2.2.4. Отражение последовательности действий при применении основных приемов, форм, средств в контексте общей логики опыта, алгоритм деятельности обучающихся, поэтапные действия педагогического работника.

2.2.5. Конкретизация материала через примеры каждого компонента системы опыта, фрагменты занятий, пособий и др.

2.2.6. Основные этапы формирования данного опыта, их преемственность.

2.3. Результативность и эффективность опыта

2.3.1. Определение критериев для диагностирования успешности данного опыта, представление методики описания и подсчета результатов.

2.3.2. Доказательность результативности посредством конкретных примеров со ссылкой на материалы приложения.

2.3.3. Определение условий, позитивно и негативно влияющих на эффективность и результативность данного опыта.

3. Заключение

3.1 Конкретные выводы и предложения, вытекающие из опыта.

3.2 Перспектива дальнейшего совершенствования данного опыта и своей профессиональной практики.

3.3 Рекомендации по использованию педагогического опыта в деятельности других педагогов, возможности его применения в массовой практике.

3.4 Собственные статьи, выступления с данным опытом в педагогических аудиториях.

Приложения

Приложение 1. Технологические карты, планы-конспекты, занятий, мероприятий.

Приложение 2. Список публикаций автора по теме опыта.

Приложение 3. Примеры дидактических материалов, анкет, опросников и т.д.

3.5. Список литературы

Приложение 3

Характеристика  педагогического работника

1. Характеристика видов деятельности аттестуемого:

– продолжительность работы в данной должности в данном учреждении;

— в каких классах работает, уровень предъявления содержания образования;

— какие проводит занятия по интересам, факультативные курсы,  по каким программам;

— является ли классным руководителем;

— какие дополнительные нагрузки имеет в учреждении образования.

2. Характеристика профессиональных компетенций:

— уровень специальных, методических и психолого-педагогических знаний и умений учителя, его профессиональной эрудиции;

— используемые в работе методы, приемы, средства и формы обучения и воспитания; степень владения и эффективность использования в практической деятельности современных методик образования и воспитания, педагогических технологий;

— повышение квалификации, участие в инновационной работе, разработка собственных методик, педагогических идей и инструментальных средств их реализации.

3. Результативность педагогической деятельности аттестуемого:

— уровень обученности учащихся, степень развития их познавательных способностей, специальных, общеучебных и интеллектуальных умений и навыков в соответствии с требованиями государственного образовательного стандарта; отражение динамики и позитивных тенденций в результатах труда педагога, объективная обоснованная оценка результатов педагогической деятельности аттестуемого, его профессиональных и деловых качеств и др.;

— рейтинг среди учащихся, родителей, коллег по работе педагогической общественности;

— награждения, поощрения, взыскания за профессиональную деятельность.

4. Рекомендации по дальнейшему профессиональному росту.

скачать

МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ РЕСПУБЛИКИ БЕЛАРУСЬ

Государственное учреждение образования
«Академия последипломного образования»

И. В. Федоров, А. Г. Семенович

МАТЕРИАЛЫ
К КВАЛИФИКАЦИОННОМУ ЭКЗАМЕНУ ПО ТЕОРИИ
И МЕТОДИКЕ НАЧАЛЬНОГО ОБУЧЕНИЯ

Минск 2009

УДК 371.13

ББК 74.204

Ф33

Рецензенты:

начальник центра информационно-методической поддержки кадров ГУО «Минский областной институт развития образования»

Т. А. Неборская;

старший преподаватель кафедры управления в сфере образования, аспирант ГУО «Академия последипломного образования» ^

Федоров, И. В.

Ф33 Материалы к квалификационному экзамену по теории и методике начального обучения / И. В. Федоров, А. Г. Семенович ; ГУО «Акад. последиплом. образования». — Минск : АПО, 2009. — с.

ISBN

Данные материалы раскрывают содержание и процедуру проведения квалификационного экзамена на высшую категорию по теории и методике начального обучения. Они предназначены для руководителей учреждений образования, председателей аттестационных комиссий, учителей начальных классов.

УДК 371.13

ББК 74.204

ISBN © Федоров И. В., Семенович А. Г., 2009

© ГУО «Акад. последиплом.
образования», 2009
^
Квалификационный экзамен на высшую категорию проводится в соответствии с «Положением об аттестации педагогических работников системы образования (кроме высших учебных заведений) Республики Беларусь», утвержденным Приказом Министерства образования и науки Республики Беларусь № 456 от 07.12.1995г. в редакции постановления Министерства образования Республики Беларусь № 55 от 30.11.2000г., с дополнениями и изменениями, внесенными в «Положение об аттестации педагогических работников системы образования (кроме высших учебных заведений) Республики Беларусь» в редакции постановления Министерства образования Республики Беларусь № 40 от 26.04.2006г.; Положением о квалификационном экзамене, утвержденным Приказом Министерства образования и науки Республики Беларусь от 07.12.1995г., № 456; Приказом Министерства образования Республики Беларусь № 699 от 24.11.1999г., п. 53.

Квалификационный экзамен является средством стимулирования роста научно–теоретического уровня учителя, его профессионального мастерства, развития творческой инициативы, овладения передовым опытом, включения в исследовательскую деятельность.

Целью проведения квалификационного экзамена является определение соответствия уровня научно-теоретической и методической подготовки педагогических работников требованиям, предъявляемым к специалистам высшей категории.
^

1. определить достигнутый теоретический и методический уровень в результате последипломного образования учителя начальных классов;
2. выявить уровень профессионального мастерства учителя начальных классов, достигнутого после получения предыдущей квалификационной категории;
3. определить соответствие уровня квалификации целям и задачам концепции развития современного образования начальной школы;
4. выяснить способность и потребность педагога в рефлексии собственной педагогической деятельности;
5. реализовать цели непрерывного профессионального образования учителей начальных классов;
6. повысить значимость последипломного образования, самообразования учителей.

При сдаче квалификационного экзамена учитываются общепедагогические и специальные знания и умения, творческий потенциал учителя. Экзамен проводится как в устной, так и письменной формах.

Учитель может сдавать экзамен во время учебы на очередных курсах повышения квалификации, после специальных курсов по отдельным направлениям педагогической деятельности или экстерном.
^
К учителю начальных классов высшей категории предъявляются следующие требования:

1. высокий уровень научно–теоретической подготовки, который включает в себя знание теоретических основ и тенденций развития дидактики, психологии, методики преподавания предметов в начальной школе;
2. преподавание первоначальных основ наук с опорой на их методологию;
3. творческое использование знаний, владение элементарными исследовательскими умениями и навыками по общей, детской, возрастной, педагогической и социальной психологии ребенка младшего школьного возраста;
4. творческая реализация целей и задач начального обучения;
5. компетентностный подход к содержанию образования;
6. использование в работе эффективных форм и методов обучения и воспитания младших школьников;
7. владение методами исследования по вопросам воспитания младших школьников;
8. творческое применение разнообразных технологий, методов и приемов преподавания предметов в начальной школе, формирования знаний, умений и навыков младших школьников;
9. владение элементами исследования и эксперимента, которые включают в себя умения видеть проблемы и противоречия педагогической ситуации и находить пути их решения;
10. творческий подход в работе с информационными материалами;
11. владение методиками диагностики и прогнозирования при организации как собственной деятельности, так и образовательного процесса в начальной школе;
12. конструирование и моделирование собственной педагогической деятельности;
13. обобщение собственного опыта и распространение его среди педагогической общественности (публикации, участие в конференциях, семинарах и т. д.).

^

Примерная программа подготовки к экзамену

Программа экзамена включает следующие разделы:

• нормативная база преподавания дисциплины (5% объема программных требований и содержания заданий);
• актуальные вопросы педагогики, психологии (15%);
• содержание, теория данного предмета (30%);
• современные технологии и методики преподавания (50%).

^

Нормативная правовая база образовательного процесса

1. Декрет Президента Республики Беларусь № 15 от 17 июля 2008 года «Об отдельных вопросах общего среднего образования».
2. Закон Рэспублікі Беларусь «Аб адукацыі».
3. Закон Республики Беларусь «Об общем среднем образо­вании».
4. Палажэнне аб установе, якая забяспечвае атрыманне агульнай сярэдняй адукацыі.
5. Інструкцыя аб парадку фарміравання культуры вуснай і пісьмовай мовы ў агульнаадукацыйных установах Рэспублікі Беларусь.
6. Адзіны тыпавы вучэбны план агульнаадукацыйных школ на навучальны год.
7. Пералік падручнікаў і вучэбных дапаможнікаў, якія прыгодны для выкарыстання ў школьных бібліятэчных фондах у навучальным годзе.
8. Правила проведения аттестации учащихся общеобразовательных учреждений.
9. Десятибалльная система. Безотметочное обучение: Оценка результатов учебной деятельности младших школьников.
10. Инструкция о порядке определения тарифицируемых часов организационно–воспитательной работы и дополнительного кон­троля учебной деятельности учащихся в учреждениях, обеспечивающих получение общего среднего, профессионально–технического, среднего специального образования.
11. Программы для учреждений, обеспечивающих получение общего среднего образования с русским и белорусским языком обучения с 11– летним сроком обучения. 1–4 классы. Методические рекомендации «Об организации работы в первых классах общеобразовательной школы».
12. Санитарные правила и нормы 2.4.2.16-33-2006 «Гигиенические требования к устройству, содержанию и организации учебно-воспитательного процесса общеобразовательных учреждений» (с дополнениями от 30 сентября 2008 г. № 156).
13. Санитарные правила и нормы организации обучения детей 6–летнего возраста (СанПиН № 12–79–98 г.).
14. Медико–педагогический контроль за организацией учебно–воспитательного процесса в начальной школе.
15. Методические рекомендации “О предупреждении учебной перегрузки учащихся начальных классов”.

^

Актуальные вопросы педагогики и психологии

1. Современные трактовки основных понятий и требований к обучению и соответствие программ и учебных пособий этим трактовкам.
2. Современные подходы к обучению, развитию и воспитанию учащихся.
3. Формирование общеучебных умений и навыков младших школьников.
4. Формирование специальных умений и навыков.
5. Формирование познавательной активности младших школьников.
6. Формирование индивидуальной учебной деятельности младших школьников.
7. Возрастные и психологические особенности детей младшего школьного возраста.
8. Мотивация учения.
9. Современные образовательные технологии.

^

Теория и методика обучения в начальной школе

1. Адаптация детей шестилетнего возраста к школе.
2. Формирование и развитие коммуникативных навыков учащихся начальных классов.
3. Формирование экологической культуры младших школьников.
4. Формирование жизненных навыков и здорового образа жизни младших школьников.
5. Приемы формирования математического мышления на уроках
   в начальной школе.
6. Формирование орфографической зоркости.
7. Развитие устной и письменной речи учащихся начальных классов.
8. Формирование навыка чтения.
9. Организация внеклассной работы с учащимися начальной школы.
10. Организация и содержание работы учителя начальных классов с родителями.
11. Организация и проведение факультативных занятий с младшими школьниками.

1. Система оценки результатов учебной деятельности младших школьников и ее реализация на практике.
2. Формирование навыков самооценки и самоконтроля учащихся на уроках в начальной школе.
3. Формирование навыков взаимоконтроля и взаимооценки учащихся
   в образовательном процессе начальной школы.
4. Компоненты учебной деятельности и их формирование в образовательном процессе.
5. Интерактивные методы в работе с детьми младшего школьного возраста.
6. Организация преемственности между начальной и базовой школой.
7. Организация преемственности между дошкольными учреждениями и начальной школой.
8. Индивидуализация и дифференциация обучения младших школьников.
9. Мотивация учебной деятельности учащихся начальных классов.
10. Организация работы с учащимися с высоким уровнем мотивации.
11. Организация работы с учащимися с низким уровнем мотивации.
12. Формирование навыков каллиграфического письма.
13. Организация педагогического взаимодействия на уроке.
14. Формирование орфографических и пунктуационных умений и навыков на уроках языка.
15. Формирование читательских умений и литературоведческих представлений учащихся.
16. Работа учителя по исправлению недостатков графического характера письма.
17. Подготовка детей к самостоятельной читательской деятельности через уроки внеклассного чтения.
18. Литературное творчество учащихся начальных классов на уроках литературного чтения.
19. Формирование познавательной активности учащихся в процессе изучения родного языка.
20. Формирование общих приемов поисковой деятельности и прогнозирования на уроках математики.
21. Реализация межпредметных связей на уроках.
22. Формирование умений решать текстовые задачи.

^

Структура, содержание и порядок проведения
квалификационного экзамена

Экзамен проводится в два этапа.

До экзамена проводится консультация по содержанию и порядку проведения квалификационного экзамена.

Допуском до участия в квалификационном экзамене являются результаты тестирования на знание нормативной правовой базы организации образовательного процесса в начальной школе, актуальных вопросов педагогики и психологии.

^

Первый этап экзамена направлен на определение знаниевого компонента профессиональной деятельности претендента на высшую категорию (приращение его общепедагогических, предметных, методических знаний) и умений использовать эти знания в образовательном процессе.

Первый этап экзамена проводится в форме письменной работы (определение знаниевого компонента и рефлексивный анализ собственной педагогической деятельности по актуальным вопросам современной образовательной практики). Экзаменуемому комиссией предлагаются билеты. Билеты состоят из двух вопросов (заданий). Первый вопрос (задание) предполагает определение уровня знаний нормативных документов, актуальных вопросов педагогики и психологии, современной теории и методики преподавания в начальной школе. Второй вопрос (задание) предполагает рефлексивный анализ собственной деятельности по предложенной проблеме. Учитель раскрывает содержание вопросов на основе своих знаний и опыта работы (прил. 1.).

Важнейшим и необходимым компонентом в структуре педагогической деятельности является рефлексия как познание и анализ педагогом оснований собственного сознания и деятельности (как бы взгляд на собственные действия со стороны). Одним из главных условий рефлексивной позиции учителя является его самооценка (владение собственными алгоритмами по оцениванию своей деятельности и ее компонентов — потребностей, мотивов, целей и их соотношение, а также способов достижения целей и результатов).

Рефлексию деятельности на этапе сдачи квалификационного экзамена на высшую категорию сопровождают три процесса:

• рефлексия этапа прогнозирования и проектирования педагогической деятельности по решению определенной задачи;
• рефлексия этапа реализации педагогической деятельности (анализ соотношения возможностей педагога и внешних условий, анализ педагогических действий, содержания);
• рефлексия деятельности педагога в качестве корректирующего свою деятельность субъекта.

^

Критерии оценки первого этапа

1. Понимание педагогической сущности рассматриваемой проблемы.
2. Владение необходимым потенциалом научно–теоретических и методических знаний.
3. Ориентация в современных проблемах психологии и педагогики.
4. Способность обосновывать наиболее эффективные пути решения проблемы.
5. Полнота раскрытия путей решения проблемы.
6. Владение содержанием программного материала.
7. Владение арсеналом современных образовательных технологий и методик.
8. Знание нормативных документов.

Примерные вопросы для рефлексивного анализа собственной педагогической деятельности
по актуальным вопросам современной
образовательной практики (1–й этап экзамена, второй вопрос)

1. Содержание работы учителя по формированию общеучебных умений и навыков младших школьников.

2. Содержание работы учителя по формированию специальных навыков (предмет на выбор).

3. Формирование навыков самооценки и самоконтроля учащихся на уроках в начальной школе (предмет на выбор).

4. Формирование навыков взаимоконтроля и взаимооценки учащихся
в образовательном процессе начальной школы.

5. Система работы учителя по формированию учебной деятельности учащихся начальных классов.

6. Система работы учителя по формированию экологической культуры младших школьников.

7. Система работы учителя по адаптации детей шестилетнего возраста к школе.

8. Использование активных (интерактивных) методов в работе с детьми младшего школьного возраста.

9. Система работы учителя по осуществлению преемственности между начальной и базовой школой.

10. Система работы по формированию жизненных навыков и культуры здорового образа жизни младших школьников.

11. Активизация познавательной деятельности младших школьников на уроке (предмет на выбор).

12. Формирование индивидуальной учебной деятельности младших школьников на уроках (предмет на выбор).

13. Индивидуализация и дифференциация обучения младших школьников на уроках (предмет на выбор).

14. Развитие коммуникативных навыков учащихся начальных классов на уроках (предмет на выбор).

15. Формирование мотивов и стимулирование учения младших щкольников.

16. Система работы с детьми с повышенной учебной мотивацией.

17. Система работы с детьми с пониженной учебной мотивацией.

18. Формирование приемов математического мышления на уроках в начальной школе.

19. Система работы учителя по формированию навыка чтения.

20. Система работы учителя по развитию устной и письменной речи учащихся начальных классов.

21. Организация и проведение факультативных занятий с младшими школьниками.

22. Обучение младших школьников написанию изложения.

23. Обучение младших школьников написанию сочинения.

24. Методика работы над произведениями различных жанров (рассказ, стихотворение и т.д.).

25. Формирование орфографического навыка у младших школьников на уроках русского языка.

26. Формирование каллиграфических навыков письма.

27. Основные подходы к обучению детей шестилетнего возраста.

^

В процессе второго этапа экзамена определяется уровень профессиональной компетентности педагога: способность проектировать фрагменты будущей педагогической деятельности, умения прогнозировать, обосновывать, корректировать способы и содержание своих педагогических действий в зависимости от изменения условий образовательного процесса.

Цель второго этапа: определение уровня готовности педагога к обеспечению развивающей функции образования, переноса опыта своей деятельности на решение проблем (задач) в новой ситуации.

Задание для моделирования экзаменующиеся получают за сутки до второго этапа. На экзамене они представляют и защищают разработанную ими модель (проект) будущей педагогической деятельности по решению актуальных педагогических задач, предложенных комиссией.

В модели прописываются цели и задачи, структура деятельности, обосновывается ее эффективность. Защита модели проводится в форме собеседования (прил. 2).
^

1. Определение цели и задач проекта (модели).
2. Обоснование актуальности предложенной модели (проекта).
3. Соответствие предложенной модели нормативным документам, определяющим деятельность начальной школы.
4. Глубина и полнота раскрытия предлагаемой модели.
5. Эффективность предложенной модели (проекта).
6. Возможность применения данной модели (проекта) другими педагогами (перспективность модели (проекта)).

^

Примерные направления для моделирования
педагогической деятельности учителя
в заданной ситуации (2–й этап экзамена)

1. Разработка технологической карты (предмет на выбор) изучения темы (раздела).

2. Последовательность постановки учебных задач по изучению литературного произведения (произведение по выбору).

3. Формирование навыка чтения (класс на выбор).

4. Формирование на уроках литературного чтения умения пересказывать текст.

5. Формирование на уроках литературного чтения умения составлять план текста.

6. Формирование умений ориентироваться в художественном тексте.

7. Организация контроля по усвоению учебного материала определенной темы (раздела) по математике (класс, тема на выбор).

8. Организация контроля усвоения учебного материала определенной темы (раздела) по русскому языку (класс, тема на выбор).

9. Организация контроля усвоения учебного материала определенной темы (раздела) по белорусскому языку (класс, тема на выбор).

10. Система учета знаний, умений и навыков учащихся 1–го класса по обучению грамоте.

11. Система учета знаний, умений и навыков учащихся 1–го класса по математике.

12. Система учета знаний, умений и навыков учащихся 2–го класса по русскому языку.

13. Система учета знаний, умений и навыков учащихся 2–го класса по математике.

14. Система учета знаний, умений и навыков учащихся 2–го класса по литературному чтению.

15. Система учета знаний, умений и навыков учащихся 1–го класса по курсу «Человек и мир».

16. Система учета знаний, умений и навыков учащихся 2–го класса по курсу «Человек и мир».

17. Варианты работы для проведения тематического контроля по математике для 2–го класса.

18. Варианты работы для проведения тематического контроля по математике для 3–го класса.

19. Варианты работы для организации тематического контроля по математике для 4–го класса.

20. Варианты работы для осуществления тематического контроля по русскому языку для 2–го класса.

21. Варианты работы для осуществления тематического контроля по русскому языку для 3–го класса.

22. Варианты работы для проведения тематического контроля по русскому языку для 4–го класса.

23. Варианты работы для организации тематического контроля по курсу «Человек и мир» для 2–го класса.

24. Варианты работы для организации тематического контроля по курсу «Человек и мир» для 3–го класса.

25. Варианты работы для проведения контроля по курсу «Человек и мир» для 4–го класса.

26. Варианты работы для организации тематического контроля по белорусскому языку для 2–го класса.

27. Варианты работы для организации тематического контроля по белорусскому языку для 3–го класса.

28. Варианты работы для организации тематического контроля по белорусскому языку для 4–го класса.

29. Создание проекта урока по математике (класс, предмет, тема — на выбор).

30. Создание проекта урока по русскому языку (класс, предмет, тема — на выбор).

31. Создание проекта урока по белорусскому языку (класс, предмет, тема — на выбор).

32. Создание проекта урока по курсу «Человек и мир» (класс, предмет, тема — на выбор).

33. Создание проекта урока по литературному чтению (класс, предмет, тема — на выбор).

34. Организация поисковой и экспериментальной деятельности младших школьников на уроках.

35. Организация группового взаимодействия на уроках в начальной школе.
^
1. Васільева І.М. Беларуская мова: 2 клас: слоўнікава-арфаграфічныя практыкаванні: дапам. для вучняў агульнаадукацыйных устаноў з рус. мовай навучання / І.М.Васільева, А.С.Грабчыкава, А.В.Сурыкава. – Мінск : Аверсэв, 2008.

2. Васільева І.М. Беларуская мова: 3 клас: слоўнікава-арфаграфічныя практыкаванні: дапам. для вучняў агульнаадукацыйных устаноў з рус. мовай навучання / І.М.Васільева, А.С.Грабчыкава, А.В.Сурыкава. – Мінск : Аверсэв, 2008.

3. В гармонии с природой / ред.–сост. Л. И. Жук. — Минск : Изд. ООО «Красико–Принт», 2002.

4. Воронцов А. Б., Чудинова Е. В. Учебная деятельность: введение в систему Д. Б. Эльконина–В. В. Давыдова. — М. : Изд–во Рассказов А. И., 2004.

5. Воропаева В.С. Тетрадь по литературному чтению : 4 класс / В.С.Воропаева, Т.С.Куцанова. – Минск : Аверсэв, 2008.

6. Гуляева Т.В. Математика : 3-4 классы : текстовые задачи на движение / Т.В.Гуляева, Л.Л. Николау. – Минск : Аверсэв, 2008.

7. Десятибалльная система. Безотметочное обучение : оценка результатов учебной деятельности младших школьников. — Минск,  2009.

8. Запрудский Н. И. Современные школьные технологии : пособие для учителей. — 2–е изд. — Минск, 2004.

9. Запрудский Н.И. Моделирование и проектирование авторских дидактических систем. – Минск, «Сэр-Вит», 2008.

10. Зверева Н. М. Практическая дидактика для учителя : учеб. пособие. — М. : Пед. о–во России, 2001.

11. Игровая деятельность в процессе обучения учащихся в первом классе: метод. рекомендации для учителей / под ред. М.Б.Антиповой. – Мн.: Изд-во «Пачатковая школа», 2005.

12. Кашлев С.С. Интерактивные методы развития экологической культуры учащихся: пособие для педагогов / С.С.Кашлев. – Минск : Зорны верасень, 2007.

13. Ковалько В. И. Здоровьесберегающие технологии в начальной школе. 1–4 классы. — М. : ВАКО, 2004.

14. Колеченко А. К. Энциклопедия педагогических технологий. — Спб. : КАРО, 2001.

15. Конаржевский Ю. А. Анализ урока. — М. : Центр «Пед. поиск», 2000.

16. Красней В.П. Беларуская мова ў табліцах і схемах : для малодшых школьнікаў / В.П.Красней. – Мінск : Аверсэв, 2008.

17. Левитес Д. Г. Школа для профессионалов, или Семь уроков для тех, кто учит. — М. : Московский психол.–соц. ин–т ; Воронеж : Изд–во НПО «МОДЭК», 2001.

18. Левитес Д. Г. Практика обучения: современные образовательные технологии. — М. : Изд–во «Ин–т практ. психол.» ; Воронеж : НПО «МОДЭК», 1998.

19.Медико–педагогический контроль за организацией образовательного процесса в начальной школе : метод. рек. / авт.–сост. К. С. Фарино [и др.]. — Минск : Ред. науч.–метод. журн. «Пачатковая школа», 2007.

20. Методические основы языкового образования и литературного развития младших школьников / под общ. ред. Т. Г. Рамзаевой. — Спб., 1999.

21. Младший школьник: развитие познавательных способностей : пособие для учителя / И. В. Дубровина, А. Д. Андреева [и др.] ; под ред. И. В. Дубровиной. — М. : Просвещение, 2003.

22. Питюков В. Ю. Основы педагогической технологии : учеб.–метод. пособие. — 3–е изд., испр. и доп. — М. : Изд–во «Гном и Д», 2001.

23. Поливанова К. Н. Такие разные шестилетки. Индивидуальная готовность к школе: Диагностика и коррекция. — М. : Генезис, 2003.

24. Программы для учреждений, обеспечивающих получение общего среднего образования с русским и белорусским языком обучения с 11– летним сроком обучения. 1–4 классы. — Минск : Нац. ин–т образования, 2009.

25. Поташник М. М., Левит М. В. Как подготовить и провести открытый урок (современная технология) : метод. пособие. — М. : Пед. о–во России, 2003.

26. Репкина Г. В., Заика Е. В. Оценка уровня сформированности учебной деятельности. — Томск : ПЕЛЕНГ, 1993.

27. Сборник учебно–методических материалов в помощь организаторам идеологической подготовки педагогических кадров : учеб.–метод. пособие / сост. при участии Г. С. Зубаревой [и др.] ; Акад. последиплом. образования. — Минск, 2003.

28. Семенович А.Г., Федоров И.В. Настольная книга учителя начальных классов: метод. пособие. — Минск: «Сэр-Вит», 2008.

29. Сквозь призму сказки / авт.-сост. : В.Н.Юхновская, А.А.Варакса. – Мозырь : Содействие, 2008.

30. Скегина Н. Г., Авраменко Н. Н., Барковец Н. К. Сборник практических материалов для заместителей директоров школ по учебно–воспитательной работе (начальные классы). — М. : Моск. отд–ние Пед. о–ва России, 2002.

31. Федоров И. В. Математика : 2–й кл. Проверочные и контрольные работы. — Минск : Изд–во «Пачатковая школа», 2008.

32. Федоров И. В., Математика : 3–й кл. Проверочные и контрольные работы. — Минск : Изд–во «Пачатковая школа», 2008.

33. Федоров И. В., Математика : 4–й кл. Проверочные и контрольные работы.— Минск : Изд–во «Пачатковая школа», 2008.

34. Фридман Л. М. Изучение процесса личностного развития ученика. — Изд. 2–е, перераб., испр. — М. : Изд–во «Ин–т практ. психол.»; Воронеж : НПО «МОДЭК», 1998.

35. Шакура С. Д. Организация контроля и оценки в системе развивающего обучения. — Минск, 2002.
^
Тема: Формирование самооценки и самоконтроля учащихся на уроках в начальной школе.

Начинать работу по формированию адекватной самооценки школьника необходимо с первого дня его нахождения в учебном заведении, т. е. с курса «Введение в школьную жизнь». Именно в это время нет необходимости осваивать учебный материал по различным предметам, а можно больше внимания отводить как на формирование навыков сотрудничества, так и на овладение простейшими приемами самооценки и самоконтроля.

В результате работы по курсу «Введение в школьную жизнь» должны быть заложены основные принципы оценивания:

1) прежде чем оценить выполненное действие, необходимо определить вместе с детьми критерии для такого оценивания;

2) оценивание любого действия осуществляется вначале ребенком, а только потом взрослым;

3) соотнесение оценки взрослого и ученика возможно только тогда, когда определены объективные критерии оценивания;

4) обсуждение возможных причин расхождения оценок взрослого и ребенка можно осуществлять в том случае, если налажен контакт между учителем и учеником;

5) уважение мнения другого, недопустимость навязывания ни своего мнения, ни мнения большинства.

Как показывает опыт многих педагогов, самооценку выполненных действий лучше начинать на «волшебных линеечках», где можно оценить практически все: и аккуратность, и интерес, и старание, и красоту, и т. д. Требуется отметить, что соотнесение оценки ребенка и взрослого может быть только по тем критериям, которые не затрагивают внутренний мир ребенка. Например, соотношение оценки по такому критерию, как интерес к заданию, недопустимо.

Самооценка с помощью линеечек может быть двух видов: ретроспективная (после выполнения задания) и прогностическая (до выполнения работы).

Формировать самооценку лучше всего с ретроспективной, так как она проще. И только тогда, когда использование линеечек станет привычной нормой для учащихся, можно переходить к формированию прогностической самооценки.

Ретроспективная (обращенная к прошлому) самооценка детей, которой предшествовал учительский контроль (исправление ошибок), помогает яснее расчленить составляющие оценки и задать более или менее общие для детей и учителя критерии оценивания.

Как и любому другому виду деятельности, умению оценивать себя необходимо учить младших школьников. Я поступаю следующим образом.

Первый этап (только на одной работе):

— ребенок выполняет определенное задание;

— я собираю работы, исправляю ошибки и возвращаю работы детям;

— ребенок сам себя оценивает по тем критериям, которые мы выработали раньше.

Например: необходимо решить четыре примера на состав числа пять. Я, совместно с детьми, могу выработала следующие критерии: а) правильность решения каждого примера; б) правильность написания цифр; в) аккуратность выполненной работы. Линеечки выносятся на доску, а я подробным образом объясняю, что и как оценивать на каждой линейке.

На первой линеечке, если ученик решил все примеры правильно, он ставит крестик на самом верху, если допустил одну ошибку, — то выше середины, если две, — то посередине, если три, — то ниже середины, если все примеры решены неправильно, — то в самом низу.

На второй линеечке ученик оценит свое умение правильно писать цифры. Если он считает, что все цифры написаны правильно, то поставит крестик вверху, если есть цифры, которые не совсем нравятся или он считает, что они написаны неправильно, — то чуть ниже. Если таких цифр половина, — то посередине, если практически все цифры написаны неправильно, — то в самом низу.

На третьей «волшебной» линеечке предлагается оценить аккуратность выполнения своей работы. Если ребенок считает, что работа выполнена аккуратно и в ней нет большого количества исправлений, то крестик ставится в самом верху, если допущены исправления, работа оформлена не совсем аккуратно, — то в середине. Если ученик считает, что работа выполнена с большим количеством исправлений, в тетради грязно, то крестик ставится в самом низу.

Учащиеся переносят линеечки на поля, внизу (или вверху) обязательно указываются критерии самооценки: ПР — правильное решение; ПЦ — правильно написанные цифры; А — аккуратность выполнения работы. Затем дети оценивают свою работу. Например:

А ПР ПЦ

После того как дети оценили свою работу, я проверяю результаты самооценивания. Предложив учащимся самостоятельную работу, прохожу по классу и ставлю свои крестики на всех трех линеечках. Если самооценка ребенка и учительская оценка совпадают, то детский крестик обводится в кружок. Если не совпадают, то ставлю свой крестик с другой стороны линеечки (можно рекомендовать учителям в первое время не использовать красный цвет, так как он очень настораживает детей).

А ПР ПЦ

Затем провожу разбор того, как дети себя оценили. При этом необходимо учитывать, что показ неправильно оцененных работ должен производиться без указания конкретного ребенка данного класса. Сообщить, что ребенок оценил себя неадекватно, можно и в индивидуальной беседе.

Второй этап: ребенок по выработанным совместно в классе критериям оценивает после выполнения свою работу до учительской проверки. Такая самооценка обращает ученика к самоконтролю. После выполненной работы совместно с детьми вырабатываем критерии, по которым будет оцениваться работа. Например: после написания наклонных палочек с закруглением внизу работу можно оценить по такому критерию, как соблюдение наклона при письме данного элемента. Если ребенок считает, что все наклонные палочки с закруглением внизу написаны с правильным наклоном, то он ставит крестик в самом верху, если только половина элементов написана с соблюдением требований, — то в середине. Если практически все элементы написаны с неправильным наклоном, — то в самом низу. При этом ребенку необходимо снова вернуться к своей работе, проанализировать то, что он сделал, а возможно, и исправить некоторые элементы (на первом году дети имеют возможность писать карандашом), и только потом оценить себя.

В дальнейшем при выполнении самостоятельных, проверочных и контрольных работ ученикам, прежде чем оценить себя, необходимо возвращаться к проделанной работе, внимательно вчитываться, анализировать и только после этого оценивать свою работу. Так, при списывании текста, где необходимо вставить пропущенные буквы, ребенок прочитывает слова, вспоминает, по какому правилу они должны писаться.

При решении примеров на сложение или вычитание — вспоминает состав числа, алгоритм действия. В данной ситуации удается избежать большого количества так называемых «ошибок на внимание». На самом деле это ошибки, связанные с неумением детей контролировать самого себя (отсутствие или несформированность учебного действия самоконтроля).

После того как ребенок оценил себя, я проверяю работы, исправляю допущенные ошибки, которые не заметил ребенок, и соотношу свою оценку с самооценкой ребенка. Особое внимание здесь необходимо уделять тем детям, у которых учитель обнаруживает устойчивую тенденцию к заниженной самооценке. Работу с таким ребенком лучше всего проводить в индивидуальной беседе, при необходимости подключается школьный психолог. Но, проявляя внимание к таким детям, необходимо помнить, что рефлексивная самооценка всегда несколько занижена, потому что «рефлексирующий знает о своем несовершенстве».

Приведем примеры:

1. Запомните скороговорку и запишите её по памяти.

^

Критерии для оценки собственной работы с использованием «волшебных линеечек» могут быть такими:

• пропуск слов в предложении (если я написал все слова, то поставлю крестик в самом верху, если не совсем уверен, что все слова написаны, — то в середине, если считаю, что пропустил слова, — то внизу);
• постановка знаков препинания;
• написание прописных букв (если все прописные буквы написаны правильно, то крестик ставится в самом верху, если есть несколько букв, в написании которых есть сомнения, — то в середине, если много букв написано неправильно, — то в самом низу).

2. Найдите результаты:

17 – 7 =

15 – 4 =

12 + 6 =

13 + 7 =

14 + 5 =

Критерии для оценки данного задания могут быть следующими (используется балльная шкала):

• если я считаю, что все примеры выполнены правильно, то я поставлю себе 5 баллов (так как было пять математических выражений);
• если я считаю, что в одном из примеров допущена ошибка, — то 4 балла;
• если в двух — 3 балла;
• если в трех — 2 балла;
• если в четырех — балл;
• если все примеры решены неправильно, — то 0 баллов.

Основной формой материализации успехов ребенка в самом трудном для первоклассников деле — в освоении техники чтения — может стать график читательского роста, на котором я четыре раза в год после индивидуальной проверки техники чтения отмечаю достижения маленького читателя (темп, правильность, выразительность). Вот как выглядит такой график:

30

20

10

0

3 сентября 1 декабря 1 марта 1 мая 3 сентября (2–й класс)

Если ребенок пришел в класс читающим, к примеру, 10 слов в минуту, то шкалу «Число слов в минуту» надо начинать не с нуля, а с отметки 10. Праздник читательского роста, следующий за проверкой навыка чтения, не стоит омрачать антипедагогичным: «Петров читает уже 60 слов в минуту, а Васильев только 20». Гораздо объективнее прогресс будет виден, если сказать: «И Вадик Петров, и Миша Васильев отлично потрудились на уроках чтения. Оба стали вдвое выше». Разница в исходном уровне чтения не вина Миши и не личная заслуга Вадика и не может быть предметом оценки учителя, который фиксирует прогресс самого ребенка.

При определении темпов роста ученика учитываю не только количество слов в минуту, но и правильность, осознанность и выразительность чтения.

Приведенные выше примеры формирования оценочной самостоятельности учащихся начальных классов являются одной из составляющих контрольно–оценочной деятельности педагога.

Систематическая работа по формированию самооценки и самоконтроля в начальной школе позволяет заложить основы оценочной деятельности, которая является одной из основных составляющих учебной деятельности.

Приложение 2
^
Варианты работы для организации тематического контроля

Математика

Контрольная работа

«Табличное сложение и соответствующие случаи вычитания»

2 класс

Цель: проверить умения учащихся осуществлять сложение и вычитание в пределах 20.

Задачи.

К концу изучения темы «Табличное сложение и соответствующие случаи вычитания» учащиеся второго класса должны знать и уметь:

— приемы устного сложения однозначных чисел с переходом через десяток;

— приемы вычитания чисел с переходом через десяток;

— таблицу сложения однозначных чисел;

— решать простые задачи на разностное сравнение, на нахождение неизвестного слагаемого, уменьшаемого, вычитаемого;

— решать составные задачи в два действия.

Обоснование.

При осуществлении контроля по математике важной составляющей является правильное составление контрольных работ. Для организации контроля можно использовать как комбинированную, так и дифференцированную контрольную работу.

Вместо одной комбинированной работы допускается проведение двух работ, которые дифференцированно проверяют:

• умение решать задачи;

•сформированность навыков письменных вычислений.
Дифференцированные работы проводятся на отдельных уроках и зани­мают до 20 мин. учебного времени. Представленные работы можно использовать в любом учреждении образования, так как они соответствуют требованиям учебных программ для учащихся второго класса.

^

Вариант I

1. Выпишите выражения, где необходимо найти разность.

17 – 8 14 + 2 12 + 3 18 – 2

2. Вставьте пропущенные числа.

16 =  дес.  ед. 14 см =  дм см

1 дес. 1 ед. = 

3. Вычислите.

9 + 6 14 – 8 6 + 5 15 – 7

4. Решите задачу.

В магазине было 17 ящиков фруктов. До обеда продали 9 ящиков. Сколько ящиков фруктов осталось в магазине?

5. Вставьте знаки >, < или =.

14 – 8  7 – 3 1дм 4 см 12 см

8 + 919 — 6

Вариант II

1. Выпишите выражения, где необходимо найти сумму.

14 + 6 18 – 2 15 + 2 9 – 6

2. Вставьте пропущенные числа.

14 =  дес.  ед. 1 дес. 8 ед. = 

19 см =  дм  см

3. Вычислите.

7 + 9 16 – 9 8 + 5 17 – 8

4. Решите задачу.

На полке стояло 6 книг. Дети поставили на полку еще 9 книг. Сколько всего книг стало на полке?

5. Вставьте знаки >, < или =.

9 + 6 17 – 5 18 см 1дм 7 см 3 + 5 15 — 7

Дифференцированная работа (навыки письменных вычислений)

Вариант I

1. В первую строку выпишите однозначные числа, во вторую – двузначные.

17, 4, 10, 8, 1, 11, 9, 20.

2. Вставьте пропущенные числа.

18 см =  дм  см 1 дм 5 см = см

1 дес. 4 ед =  18 = дес. ед.

3. Найдите результат.

5 + 6 16 – 4

4. Из примера на сложение составьте два примера на вычитание и найдите результат.

8 + 9

5. Вставьте пропущенные числа.

 + 6 = 14 17 –  = 6

Вариант II

1. Из ряда чисел в первую строку выпишите двузначные числа, а во вторую – однозначные.

10, 3, 19, 14, 7, 2, 16, 5.

2. Вставьте пропущенные числа.

14 см = дм  см 1 дм 8 см =  см

1 дес. 9 ед. =  12 =  дес.  ед.

3. Найдите результат.

15 — 7 7 + 4

4. Из примера на сложение составьте два примера на вычитание и найдите результат.

7 + 8

5. Вставьте пропущенные числа.

 + 8 = 15 14 –  = 5

Дифференцированная работа (умение решать задачи)

Вариант I

1. Выпишите вопрос задачи.

На столе лежало 8 тетрадей по математике и 7 тетрадей по русскому языку. Сколько всего тетрадей лежало на столе?

2. По таблице составьте выражение и решите его.

Было	Добавили	Стало
7	5	

3. Решите задачу.

У Васи было 9 марок, а у Сережи 7. Сколько всего марок было у детей вместе?

4. Решите задачу.

Ученик прочитал в первый день 8 страниц книги. Во второй день – на 3 страницы больше. Сколько страниц книги прочитал ученик за два дня?

Вариант II

1. Выпишите вопрос задачи.

^

2. По таблице составьте выражение и решите его.

Стояло	Пришло	Стало
4	9	

3. Решите задачу.

^

4. Решите задачу.

В коробке лежало 7 красных шаров, а зеленых – на 5 больше. Сколько всего шаров лежало в коробке?

^

Самостоятельная работа по теме «Приставка», 3 класс

Цель: проверить усвоение учебного материала по теме «Приставка»

Задачи:

После изучения темы учащиеся должны:

— знать определение понятия «Приставка»;

— уметь определять и обозначать приставки в словах;

— уметь находить слова с приставками;

— уметь образовывать слова при помощи приставок.

Обоснование:

Самостоятельные работы выполняют диагностическую функцию, позволяют учителю определить проблемные зоны в знаниях учащихся и организовать дальнейшую коррекционную работу по устранению выявленных пробелов. Самостоятельная работа занимает не более 5–10 минут учебного времени на уроке. Все предложенные задания ученики выполняют самостоятельно. Учитель может оказывать организационную помощь или помогать отдельным учащимся при затруднении, фиксируя меру помощи. Самостоятельные работы позволяют проверить уровень восприятия, осмысления и усвоения конкретных знаний и действий на отдельно взятом уроке. Целью работ данного вида не является выставление отметок в классный журнал.

Данную работу может использовать любой педагог, так как ее содержание соответствует требованиям учебной программы (русский язык, 3 класс).

Задание 1. Выпишите слово, в котором выделена приставка.

Высадка, трава, ленточка, полет.

Задание 2. Дополните формулировку.

Приставка — это часть слова, которая _______________________

______________________________________________________ .

Задание 3. Запишите слова, обозначьте в них приставку.

Зашумела, подснежник.

Задание 4. Выпишите из предложения слово с приставкой. Выделите приставку.

Придорожные кусты все в снегу.

Задание 5. Данные сочетания слов замените словами с приставками. Запишите образованные слова.

Начал кричать – …, закончил строить – … .

^

в начальной школе

Цель: изменить характер взаимоотношений учащихся, позволяющий им глубже осваивать предметное содержание, приобрести навыки необходимые для жизни в обществе.

Задачи:

— создать комфортную образовательную среду на уроке;

— обеспечить оптимальное усвоение предметного содержания;

— осуществлять индивидуальный и дифференцированный подход к учащимся;

— активизировать познавательную деятельность и творческую самостоятельность учащихся.

Обоснование:

Субъектом обучения, инициатором непосредственно-эмоционального, игрового сотрудничества ребенок становится задолго до школы. Много названий и видов одной и той же педагогической идеи: учитель или воспитатель должен строить взаимодействие не с отдельным ребёнком, а с группой совместно работающих детей.

Эту важную проблему можно и нужно решать, начиная с самого первого дня ребёнка в школе. Ему необходимо утвердиться в себе, он должен испытать, попробовать свои силы в спорах, где не так влияет авторитет учителя, где нет внимания большого числа одноклассников, т.е. в малых группах.

Качественно новое содержание образования требует и качественно новых форм его освоения. Исходной формой освоения культурного содержания является сотрудничество ребенка и взрослого. Отношение формы и содержания сотрудничества лаконично сформулировал в своей работе «Вопросы детской (возрастной) психологии» Л. С. Выготский: «Новый тип обобщения требует и нового типа общения».

Для того, чтобы обучение для ученика было интересным, радостным, но в то же время обеспечивающим не только глубокое усвоение программного материала, но и речевое развитие, а также приобретение навыка учебной самостоятельности, опыта выполнения учительских функций, которые составляют основу умения учиться, необходимо изменить отношение к самому процессу обучения.

Навыки учебной самостоятельности складываются трудно и очень медленно в ситуации фронтальной работы, где велик авторитет учителя. Ребёнок не старается спланировать свою работу, ждет команды взрослого на выполнение тех или иных этапов работы.

Замена фронтального способа организации процесса на групповой позволяет каждому ученику внести достойный вклад в процесс обучения.

Предлагаемые подходы позволят педагогам начальной школы правильно организовать взаимодействие учащихся на уроке, сформировать навык общения, получить более высокий уровень обученности учащихся.

^

Групповая работа предоставляет много возможностей для индивидуализации обучения, особенно в том случае, если группы будут составлены из схожих по какому-либо признаку учащихся, причём для каждой группы составляются специально-приспособленные для них задания. Однако вместе с тем в групповой работе таится и известная опасность для активности учащихся: более сильные и старательные начинают заглушать инициативу более пассивных, слабых, ленивых учащихся и сами решают за них задания. Эти отрицательные черты проявляются в особенности там, где групповой работой начинают злоупотреблять. При умеренном использовании групповой работы такой опасности не возникает, и она предоставляет большие возможности для активизации учащихся. Кроме того, добавляется ценность этой работы как фактора социального воспитания.

Цели организации совместной работы:

1. Дать каждому ученику эмоциональную и содержательную поддержку, без которой многие дети не могут добровольно включиться в общую работу класса. Без которой у робких и слабоподготовленных детей развивается школьная тревожность, а у сильных — искажается становление характера.
2. Дать каждому ребёнку возможность утвердиться в себе, попробовать свои силы в микроспорах, где нет ни огромного авторитета учителя, ни подавляющего внимания всего класса.
3. Дать каждому ребёнку опыт выполнения тех рефлексивных учительских функций, которые составляют основу умения учиться: контроль, оценка, целеполагание, планирование.
4. Дать учителю дополнительные мотивационные средства вовлечь детей в содержание обучения, возможность и необходимость органически сочетать на уроке обучение и воспитание, строить и человеческие и деловые отношения детей.

При организации учебного сотрудничества необходимо иметь в виду, что такой формы общения в опыте детей не было вообще или было очень мало. Поэтому как и любой другой навык детское сотрудничество нужно организовывать с особой тщательностью. Мелочей здесь не должно быть.

Организацию групповой работы можно осуществить лишь при отказе от привычной для фронтальной работы расстановки парт. Когда дети впервые входят в класс, столы могут быть сразу расставлены так, чтобы ребята расселись по 4-5 человек, и им удобно было смотреть друг на друга.

Правила организации групповой работы:

1. При построении учебного сотрудничества самих детей необходимо учесть, что такой формы общения в детском опыте ещё не было или было, но очень мало. Поэтому детское сотрудничество следует организовать с особой тщательностью, что и любой другой навык: не игнорируя мелочей, не пытаясь перейти к сложному до проработки простейшего. Как сесть за партой, чтобы смотреть не на учителя (как обычно), а на товарища, как соглашаться, а как возражать (но как и когда возражать недопустимо); как помогать, как просить о помощи – без проработки всех этих ритуалов взаимодействия до автоматизма невозможно организовать более сложные – свободные и творческие формы совместной работы учащихся;
2. Вводя новую форму сотрудничества, необходимо дать её образец: в центре класса ставятся столы

и приглашаются четыре человека, у которых хорошо развита речь. Такие дети всегда найдутся в классе. И на работе этой группы просматриваются все этапы работы. Остальные парты расставлены по периметру класса так, чтобы остальные учащиеся видели работу данной группы.

Их будут интересовать порядок действий. Все ли трое высказались, обсудили вместе, всё ли четвёртый рассказал. Цель такой работы – научить способу позиционного взаимодействия.

Учитель вместе с учениками показывает весь ход работы, обращая внимание на формы взаимодействия: «Ты согласен?» «Не возражаешь?» «Почему ты так думаешь?»

1. Но образец совместной работы будет усвоен детьми только после разбора ошибок. Главный принцип при этом: разбирать ход взаимодействия, а не содержательные ошибки. Типичные ошибки обычно обыгрываются. Несколько моментов неправильного общения учителю стоит обыграть с кем-то со взрослым или с более старшими учениками.

Например: спор типа «Нет, ты не прав!» — «Нет, ты!» — и потом переход на личность, как это часто бывает с детьми. Ученики, естественно посмеются над таким спором и придут к правилу: «Своё мнение надо не навязывать, а доказывать».

Введение правила: «Обязательно спрашивай у товарища его мнение, обыгрывается на примере отношений «выскочки» и «лентяя». «Выскочка» во всём уверен, его не интересует ничьё мнение, он всё делает сам, как хочет. Его сосед – лентяй, сам ничего не делает и не желает делать, а рад отдать поле действий другому.

Как соединить детей в группы? С учётом их личных склонностей, но не только по этому критерию:

• самому слабому ученику нужен не просто сильный, а самое главное терпеливый, надёжный, доброжелательный партнёр;
• упрямцу полезно помериться силами с упрямцем;
• двух озорных детей соединять опасно, но при поддержке можно наладить с ними доброжелательный контакт;
• самых развитых и сильных не стоит надолго прикреплять к слабеньким, им нужен партнёр равной силы;
• не рекомендуется соединять детей со слишком разными темпами работы, легко отвлекающимися, с плохой самоорганизацией. Но в таких группах риска можно решить почти нерешаемые воспитательные задачи: помочь детям увидеть свои недостатки и «зажечь» желание захотеть с ними справиться;
• недопустима пара из двух слабых учеников.

1. Для срабатывания групп нужны минимум 3-5 занятий. Часто пересаживать не стоит. Но и единый состав групп закреплять надолго не рекомендуется. Дети должны получить опыт сотрудничества с разными партнёрами.
2. При оценке работы группы следует подчеркнуть не столько ученические, сколько человеческие качества: терпеливость, доброжелательность, дружелюбие, вежливость, приветливость.

Нельзя ни в коем случае давать детям, работающим вместе, разных оценок.

1. Групповая работа требует перестановки парт. Для пар удобны обычные ряды. Для работы тройками, а тем более четверками, парты надо ставить так, чтобы детям, работающим вместе, удобно было смотреть друг на друга (см. рисунок выше).

Основные противопоказания:

1. Недопустима пара из двух «слабых» учеников!!!
2. Детей, которые по каким-либо причинам отказывающимся сегодня работать вместе, нельзя принуждать к общей работе (а завтра стоит им предложить вновь сесть вместе);
3. Если кто-то пожелает работать в одиночку, учитель разрешает ему отсесть и не позволяет себе ни малейших проявлений неудовольствия ни в индивидуальных, ни тем более в публичных оценках (но один на один с ребёнком старается понять его мотивы и поощряет всякое побуждение «индивидуалиста» кому-то помочь или получить чью-то помощь);
4. Нельзя занимать совместной работой детей более 10-15 минут урока – это может привести к повышению утомляемости (по крайней мере в первом классе);
5. нельзя требовать абсолютной тишины во время совместной работы: дети должны обмениваться мнениями, высказывать своё отношение к работе товарища. Бороться надо лишь с разговорами в полный голос. Но бороться – очень мягко: шестилетки не в силах долго удерживать произвольную саморегуляцию, увлёкшись заданием. В этом деле полезен «шумомер» — звуковой сигнал, указывающий на превышение допустимого уровня шума;
6. Шумно! Да, несколько минут в классе не будет «мёртвой» тишины. Но если прислушаться о чём говорят дети? В группе может идти самый настоящий спор по сущности поставленного вопроса. А в другой группе сосед может тормошить соседа, который заигрался: «Серёжа, а ты как думаешь? Нас ведь спросили…». Наверное, учитель обрадуется
7. Здесь произошло то, что не может сделать учитель, персонально назвать имя каждого при постановке вопроса. А если вопрос ставиться для всех вообще, то персонально не относиться ни к кому. Здесь же обратились именно к Серёже и повторили ему вопрос.
   После этого можно рассказать классу, как один ученик помог своему соседу стать настоящим школьником. Через несколько минут количество помощников у учителя будет в 2-3 раза больше;
8. Нельзя наказывать детей лишением права участвовать в групповой работе. Достаточным наказанием обидчику будет отказ партнёра сегодня с ним работать. Обидчик сам должен найти себе товарища для работы на уроке (договориться на перемене и сообщить учителю).

Организация совместной работы детей требует от учителя немало сил и времени, вынуждает отказываться от многих привычных форм работы с классом. Поэтому учитель должен сам принять решение, исходя из трезвого расчёта своих сил и возможностей, вводить или не вводить новую организационную форму учебной работы.

^

При осуществлении индивидуально-группового взаимодействия задача учителя – познакомить учащихся с наибольшим количеством таких организационных форм.

Первый вид: групповое взаимодействие, где каждый ученик вносит свой вклад в достижение результата.

1уч.

2уч

3уч.

4уч.

результат

Второй вид: индивидуально-групповое взаимодействие.

1
1уч.

2уч
этап: 2 этап:

1уч.

2уч.

3уч.

4уч.

3уч.

4уч.

результат

Получив задание общее для группы, ученики сами или с помощью учителя понимают, что его легче выполнить, разделив на части, поработать с ними, а потом полученные результаты обобщить и получить ответ.

Третий вид: конвейерный вид взаимодействия.

1уч.

2уч.

3уч.

4уч.

результат

1 – начинает работу, 2 – продолжает, 3 – двигается дальше, 4 – заканчивает работу, выдаёт результат. Следующий этап – смена ролей.

^

К групповой форме относится и работа школьников парами, при которой чаще всего взаимодействуют ученики, сидящие за одной партой. Можно проводить работу и в парах сменного состава.

Учащееся, как правило, стараются сесть за одну парту с теми, с кем интереснее обмениваться мыслями, информацией, делиться переживаниями. Ученику не безразлично, как товарищем решается задача, пример, какие получены ответы. Обнаруживая отличия в способах решения задачи, в полученных ответах, учащиеся предпринимают попытки выяснить, чем объясняются эти различия, кем и где допущена ошибка. Эта форма общения за партой в ходе учебной деятельности принимает характер взаимного обучения.

Учителю следует обратить внимание на то, что парная работа будет эффективна тогда, когда будут соблюдены определённые требования при объединении детей в пары.

Целесообразно объединять учеников, обладающих учебными возможностями. При этом один из них должен отличаться ответственным отношением к учению. Но пары по своему составу должны через определённое время меняться. Дети должны иметь опыт работы с разными партнёрами.

Наиболее характерной для этого вида способ имеет следующие стадии: 1) каждый ученик прорабатывает свой абзац, часть текста, описание); 2) обмен знаниями с партнёром, который протекает по правилам ролевой игры «учитель – ученик», причём смена ролей обязательна; 3) проработка только что воспринятой информации и поиск нового партнёра для взаимодействия.

Учителю следует обратить внимание, что при такой форме работы может возникнуть опасность ложного товарищества. Это проявляется в том, что один ребёнок в процессе работы пытается подсказать способ решения другому. При постоянных подсказках со стороны одного ученика нарушается нормальный ход индивидуальной учебной деятельности. В педагогическом процессе подсказка вредна, помощь в разборе материала полезна.

3 вида парной работы:

1) статическая пара 1 2

Данный вид объединяет по желанию двух учеников, которые меняются ролями «учитель – ученик», обеспечивают регулярное общение друг с другом; в статической паре могут заниматься два слабых ученика, два сильных, слабый и сильный при условии взаимного расположения.

2) динамическая пара

1 2

3 4

В такой паре можно давать одно общее задание, но имеющее четыре части. После выполнения своей части задания и его контроля со стороны учителя или самоконтроля, школьник обсуждает задание трижды с каждым партнёром. Каждый раз ему необходимо включать механизм адаптации к индивидуальным особенностям товарищей.

3) вариационная пара:

1А 2Б 1Б 2А 1Г 2В 1В 2Г

3В 4Г 3Г 4В 3Б 4А 3Г 4В

Каждый член группы получает своё задание, выполняет его, анализирует результаты вместе с учителем. Теперь ученик компетентен по данному вопросу и может проводить взаимообучение и взаимоконтроль. Идёт передача заданий по схеме в четыре такта. В результате такой работы каждый ученик усваивает четыре порции учебного материала.

Проделывая такую работу, мы получаем следующие результаты:

— возрастает объем усваиваемого материала и глубина его понимания;

— на формирование понятий, умений, навыков тратится меньше времени, чем при фронтальной организации учебного процесса;

— уменьшаются некоторые дисциплинарные трудности (например, не остается учеников, не работающих на уроке, не выполняющих домашние задания);

— ученики получают большое удовольствие от занятий, комфортней чувствуют себя в школе;

— возрастает познавательная активность и творческая самостоятельность учащихся;

— меняется характер взаимоотношений между детьми: исчезает безразличие, прибавляется теплота, человечность;

— сплоченность класса резко возрастает;

— дети начинают лучше понимать друг друга и самих себя;

— учащиеся относятся к другим и к себе с большим уважением;

— в то же время растет и самокритичность: ребенок, имевший опыт работы со сверстниками, более точно оценивает свои возможности, лучше себя контролирует;

— дети, помогавшие в учебе своим товарищам, с большим уважением, менее потребительски относятся к труду учителя;

— учащиеся приобретают навыки необходимые для жизни в обществе: ответственность, такт, умение строить свое поведение с учетом позиций других людей, гуманистические мотивы поведения;

— учитель получает возможность реально осуществлять индивидуальный подход к учащимся: учитывать их взаимные склонности, способности, темп работы при делении класса на группы, давать группам задания дифференцированные по трудности, уделять больше внимания “слабым”;

— воспитательная работа становится необходимым условием группового обучения, т.к. все группы в своем становлении проходят стадию конфликтных отношений.

Приложение 3

Палажэнне аб кваліфікацыйным экзамене

ЗАЦВЕРДЖАНА

загадам міністра адукацыі

і навукі Рэспублікі Беларусь

ад 07.12.1995 г.

№ 456

^

Агульныя палажэнні

Мэтай правядзення кваліфікацыйнага экзамену з’яўляецца вызначэнне ўзроўню навукова–тэарэтычнай і метадычнай падрых­тоўкі, устанаўленне адпаведнасці прафесійных характарыстык педагагічных работнікаў патрабаванням, якія прад’яўляюцца да спецыялістаў вышэйшай катэгорыі, незалежная экспертная ацэнка іх здольнасці творча і якасна ажыццяўляць навучальна–выхаваўчы працэс.

^

1. Для правядзення кваліфікацыйнага экзамену загадамі па Інстытуце павышэння кваліфікацыі і перападрыхтоўкі кіруючых работнікаў і спецыялістаў адукацыі, Рэспубліканскім інстытуце прафесійнай адукацыі, абласных (Мінскаму гарадскому) інстытутах удасканалення настаўнікаў тэрмінам на год ствараюцца квалі­фікацыйныя камісіі з ліку выкладчыкаў кафедраў, педагогаў вышэйшай катэгорыі, выкладчыкаў ВНУ, спецыялістаў гаспадаркі.
2. Арганізацыйна–метадычнае і гаспадарчае забеспячэнне дзейнасці кваліфікацыйных камісій ажыццяўляюць навучальныя ўстановы павышэння кваліфікацыі, пры якіх яны ўтвараюцца.
3. Гэтыя навучальныя ўстановы маюць права з улікам патрабаванняў да кваліфікацыйнага экзамену самастойна вызначаць яго формы. Абавязкова прапаноўваць педагагічным работнікам розныя формы экзамену на выбар адной з іх атэстуемым.
4. Тэрміны правядзення кваліфікацыйных экзаменаў вызначаюцца рэктарам (дырэктарам) інстытута.
5. Да здачы кваліфікацыйнага экзамену дапускаюцца асобы, якія ўключаны ў графік атэстацыі і маюць накіраванне навучальна–выхаваўчых устаноў ці органаў кіравання адукацыяй.
6. З праграмай і патрабаваннямі да экзамену педагога павінна азнаёміць па месцы яго работы адміністрацыя навучальна–выхаваўчай установы.
7. Экзаменацыйныя групы фарміруюцца, як правіла, па 10—15 чалавек. Магчымы індывідуальны прыём экзамену.
8. Пры здачы кваліфікацыйнага экзамену атэстуемы абавязкова робіць запісы ў экзаменацыйным лісце са штампам навучальнай установы, які захоўваецца ў матэрыялах кваліфікацыйнага экзамену і падлягае ўліку.
9. Па выніках экзамену на пасяджэнні кваліфікацыйнай камісіі рашэннем большасці яе членаў выстаўляецца ацэнка: “здаў”
   (“не здаў”) кваліфікацыйны экзамен на адпаведнасць вышэйшай катэгорыі.
10. Вынікі экзамену фіксуюцца ў ведамасці, якая падпісваецца старшынёй камісіі і яе членамі.
11. Атэстуемаму выдаецца даведка аб выніках здачы экзамену на адпаведную кваліфікацыйную катэгорыю.
12. Пры нязгодзе педагагічнага работніка з вынікамі кваліфікацыйнага экзамену ён мае права звярнуцца з апеляцыяй да кіраўніка ўстановы, дзе здаваў пэўны экзамен. Апеляцыя разглядаецца апеляцыйнай камісіяй, якая ствараецца загадам кіраўніка гэтай установы. У склад камісіі не могуць уваходзіць члены кваліфікацыйных камісій.

^

13. Фінансаванне правядзення кваліфікацыйных экзаменаў ажыццяўляецца за кошт сродкаў, якія выдзяляюцца інстытуту павышэння кваліфікацыі і ўдасканалення настаўнікаў на павышэнне кваліфікацыі.

14. Аплата членам камісіі праводзіцца, зыходзячы з фактычна патрачанага часу на экзаменацыйнай сесіі.

Приложение 4

Направление
на сдачу квалификационного экзамена

Угловой штамп

учреждения образования

^

Аттестационная комиссия ___________________________________

^{(название учреждения)}

направляет ________________________________________________

^{(фамилия, имя, отчество)}

__________________________________________________________

^{(должность)}

на сдачу квалификационного экзамена _________________________

на соответствие высшей категории.

Образование _______________________________________________

^{(что и когда окончил (а))}

Дата прохождения последней аттестации, результат, № приказа ___

__________________________________________________________

Председатель аттестационной комиссии _____________

Согласовано:

Ректор (директор)

учебно-воспитательного учреждения _____________

М. П.

Оглавление

Цели и задачи квалификационного экзамена ….3

Квалификационные требования к учителю начальных классов
высшей категории 4

Примерная программа подготовки к экзамену 5

Структура, содержание и порядок проведения квалификационного экзамена 8

Примерные вопросы для рефлексивного анализа собственной
педагогической деятельности по актуальным вопросам современной
образовательной практики (1–й этап экзамена) 10

Примерные направления для моделирования педагогической
деятельности учителя в заданной ситуации (2–й этап экзамена) 12

Список рекомендуемой литературы 15

Приложения 18

Приложение 1. Примерные образцы оформления работ
(1–й этап) 18

Приложение 2. Примерные образцы оформления работ
(2–й этап) 24

Приложение 3. Палажэнне аб кваліфікацыйным экзамене 38

Приложение 4. Направление на сдачу квалификационного
экзамена 40

Дата	09.04.2012
Размер	436,05 Kb.
Тип	Документы, Образовательные материалы

Тест предназначен для учителей начальных классов. Рекомендуется для выпускников высшмх и средних специальных заведений обучающихся по проессии — учитель начальных классов.

Инструкция к тесту

Прочитайте внимательно вопрос и выберите один из предложенных вариантов ответов.

Количество вопросов в тесте:
51