Экзамен по логопедии с ответами

Тест

1. Что понимают под экзогенно-органическими причинами возникновения речевых расстройств:

а) черепно-мозговая родовая травма

б) неправильная речь окружающих

в) двуязычие в семье

2. Какой из перечисленных черепно-мозговых нервов не иннервирует органы периферического речевого аппарата:

а) блуждающий

б) обонятельный

в) тройничный

3. Причиной какого нарушения речи является органическое поражение периферического отдела рече-двигательного анализатора:

а) алалии

б) афазии

в) механической дислалии

4. Какое речевое расстройство не относится к нарушениям средств общения, выделенных в рамках психолого-педагогической классификации:

а) заикание

б) ФФН

в) ОНР

5. В каком структурно–функциональном блоке мозга осуществляется кинестетический анализ артикуляторных движений:

а) 3 блок

б) 2 блок

в) 1 блок

6. Необходимо выбрать основной биологический фактор возникновения алалии:

а) органическое поражение речевых зон левого полушария

б) билатеральное органическое поражение центральной нервной системы

в) левополушарное органическое поражение центральной нервной системы

7. Какой принцип обследования детей с алалией нацеливает на изучение всех сторон речи, а также невербальных психических функций:

а) системного подхода

б) онтогенетический

в) комплексного подхода

8. Какое из перечисленных направлений является наиболее важным на начальных этапах работы с неговорящими детьми-моторными алаликами согласно языковому подходу:

а) обогащение и активизации предметного словаря

б) обогащение и активизация предикативного словаря

в) формирование и развитие артикуляторной моторики

9. Что такое ОНР:

а) нарушение произносительной стороны речи

б) нарушение произношения вследствие недостаточной иннервации артикуляционного аппарата

в) системное недоразвитие всех компонентов языковой системы

10. Какая форма заикания вызывается психогенными причинами:

а) органическая

б) неврозоподобная

в) невротическая

11. В основе нарушения организации темпо-ритмической стороны речи может лежать:

а) органическое повреждение мозжечка

б) органическое повреждение продолговатого мозга

в) органическое повреждение экстрапирамидной системы

12. Несформированность какого структурно-функционального блока вы будете прогнозировать при выявлении в письменных работах ошибок на замены парных согласных:

а) блок программирования, регуляции и контроля

б) блок приема переработки и хранения информации

в) блок регуляции тонуса и бодрствования

13. На каких звуках у заикающихся чаще всего возникает судорога в процессе говорения:

а) гласных

б) согласных

в) согласных щелевых

14. Какой голосовой регистр следует отрабатывать у заикающихся на начальных этапах работы по формированию навыков рациональной голосоподачи:

а) гортанный

б) головной

в) грудной

15. Каким термином обозначаются стойкие, повторяющиеся ошибки, связанные с трудностями овладения и применения орфографических правил:

а) дизорфографические

б) орфографические

в) каллиграфические

16. Что является единицей фонологического кода языка:

а) звук

б) фонема

в) слово

17. Что является единицей лексического кода языка:

а) словосочетание

б) предложение

в) слово

18. Что является единицей синтаксического кода языка:

а) слово

б) предложение

в) словосочетание

19. О чем свидетельствует переход ребенка от физиологического косноязычия к дислалии по типу искажений в произношении звуков речи:

а) о первичной неполноценности органов артикуляции

б) об отставании в формировании фонематического слуха

в) о продвижении в формировании фонематического слуха

20. Каков первичный дефект при оптических дисграфиях, дислексиях:

а) нарушение фонематического слуха

б) нарушение обобщенного оптического образа буквы

в) нарушение фонетического слуха

21. Что является причиной моторных и окуломоторных дисграфии и дислексии:

а) нарушение кистевого, пальцевого праксиса или глазодвигательных функций

б) нарушение фонетического слуха

в) нарушение фонематического слуха

22. При каком расстройстве речи первично страдают плавность и ритм речи:

а) алалии

б) заикании

в) дислалии

23. При каком нарушении имеются параличи или парезы речевой мускулатуры:

а) заикании

б) дислалии

в) дизартрии

24. Правильное правописание какого предложения требует усвоения и реализации фонетического принципа русской орфографии:”

а) “Вот мой дом”

б) “Вот моя собака”

в) “Вот мой парашют”

25. Определите специфические ошибки, характерные для фонематических дислексий:

а) замены графически сходных букв

б) изменение формы, времени глаголов

в) нарушение звуко-слоговой структуры слова

26. На какой ступени формирования навыка чтения, выделенных Егоровым, имеет место смысловая догадка на уровне всего текста:

а) ступень становления синтетических приемов чтения

б) ступень синтетического чтения

в) ступень слого-аналитического чтения

27. С помощью какого контроля осуществляется механизм обратной связи в речевой функциональной системе:

а) кинестетический

б) зрительный

в) тактильный

28. Какие нарушения звукопроизношения являются показателем алалии при дифференциальной диагностики ее с дизартрией:

а) замены

б) пропуски

в) искажения

29. Что такое ФФНР:

а) нарушение произносительной стороны речи

б) нарушение слоговой структуры слова

в) несформированность лексико-грамматических категорий

30. Какой темп речи характерен для заикания:

а) ускоренный

б) прерывистый

в) замедленный

31. Что является единицей лексического кода языка:

а) слово;

б) фонема;

в) предложение.

32. Что является единицей морфологического кода языка:

а) слово;

б) морфема;

в) предложение.

33. Что является единицей синтаксического кода языка?

а) слово;

б) морфема;

в) предложение.

34. О чем свидетельствует переход ребенка от физиологического косноязычия к дислалии по типу искажений в произношении звуков речи:

а) об отставании в формировании фонематического слуха;

б) о продвижении в формировании фонематического слуха;

в) о первичной неполноценности органов артикуляции.

35. Каков первичный дефект при оптических дисграфиях, дислексиях:

а) нарушение фонематического слуха:

б) нарушение фонетического слуха;

в) нарушение обобщенного оптического образа буквы

36. Что является причиной моторных и окуломоторных дисграфии и дислексии:

а) нарушение фонематического слуха;

б) нарушение фонетического слуха;

в) нарушение кистевого, пальцевого праксиса или глазодвигательных функций.

37. При каком расстройстве речи первично страдают плавность и ритм речи:

а) алалии;

б) заикании;

в) дислалии.

38. При каком нарушении имеются параличи или парезы речевой мускулатуры:

а) дислалии;

б) дизартрии;

в) заикании.

39. Правильное правописание какого предложения требует усвоения и реализации фонетического принципа русской орфографии:

а) Вот мой дом.

б) Вот мой парашют.

в) Вот моя собака.

40. Определите специфические ошибки, характерные для фонематических дислексий:

а) замены графически сходных букв;

б) нарушение звуко-слоговой структуры слова;

в) изменение формы, времени глаголов.

41. На какой ступени формирования навыка чтения, выделенных Т.Г. Егоровым, имеет место смысловая догадка на уровне всего текста:

а) ступень слого-аналитического чтения;

б) ступень становления синтетических приемов чтения;

в) ступень синтетического чтения.

42. С помощью какого контроля осуществляется механизм обратной связи в речевой функциональной системе?

а) тактильный,

б) зрительный,

в) кинестетический,

43. Какие нарушения звукопроизношения являются показателем алалии при дифференциальной диагностики ее с дизартрией:

а) искажения;

б) пропуски;

в) замены.

44. Продолжи высказывание: «ФФНР – это…»

а) нарушение произносительной стороны речи;

б) несформированность лексико-грамматических категорий;

в) нарушение слоговой структуры слова.

45. Какой темп речи характерен для заикания:

а) прерывистый;

б) ускоренный;

в) замедленный

46. Отметьте, какой из перечисленных симптомов заикания не относится к психопатологической симптоматике:

а) судороги;

б) навязчивые состояния;

в) астенический синдром.

47. Какой вид профилактики направлен на предупреждение хронификации заикания:

а) первичная;

б) вторичная;

в) третичная.

48. Какая атака звука используется при работе над голосоподачей с заикающимися:

а) твердая,

б) придыхательная,

в) мягкая.

49. Какой вариант неправильного написания предложения свидетельствует о несформированности у ребенка фонематических представлений:

а) Настоле стояла ваза срозами.

б) На столе стояла васа с росами.

в) На этоле этояла ваэа э роэами.

50. Какой принцип русской орфографии требует написание слов в соответствии с правилами:

а) фонетический;

б) морфологический;

в) традиционный.

1в.(23в.) Логопедия как наука. Понятийно — категориальный аппарат и методология логопедии.

Логопедия — это наука о нарушениях речи, о методах их предупреждения, выявления и коррекции в процессе специально организованного обучения и

воспитания.

Эта наука изучает этиологию, механизмы, симптоматику, структуру речевого дефекта и течение речевой патологии.

Предметом логопедии как науки являются нарушения речи и процесс обучения и воспитания лиц с этими речевыми расстройствами.

В качестве объекта одни исследователи называют человека, имеющего речевую патологию, другие считают -содержание коррекционо —

логопедического воздействия по преодолению нарушения.

Логопедия это педагогическая наука, она является отраслью специальной (коррекционной) педагогики.

Структурно логопедию составляют:

* Дошкольная логопедия

* Школьная

* Логопедия подростков и взрослых.

Такое структурное деление обусловлено особенностями механизмов, симптоматикой, течением речевой патологии в различные возрастные периоды и

необходимостью дифференцированного педагогического воздействия по их коррекции.

Целью логопедии как науки является выявление, коррекция и предупреждение речевых расстройств.

Задачи:

1. изучение онтогенеза речи в норме и при различных формах нарушений речевого развития

2. определение распространения, симптоматики и степени выраженности речевых нарушений.

3. выявление влияния нарушений речевого развития, его характера, степени выраженности на развитие личности в целом, психическое развитие,

познавательную деятельность, поведение ребенка.

4. изучение особенностей речевого развития и его нарушения у различных категорий аномальных детей.

5. определение этиологии, механизмов, симптоматики и структуры речевого дефекта с учетом которого строится содержание коррекционно —

логопедического процесса

6. разработка методов педагогической диагностики речевых расстройств

7. научно обоснованная систематизация и классификация речевых расстройств по различным признакам

8. разработка и совершенствование принципов, дифференциация методов и средств устранения и предупреждения речевых расстройств

9. организация логопедической помощи.

Успешное решение этих задач возможно при соблюдении

следующих условий:

1. тесная взаимосвязь логопедии и специалистов различных областей знаний, имеющих отношение к речи

1. тесная связь теории и практики логопедии с целью их взаимного обогащения, постановки проблем и эффективного их решения

2. более раннее выявление и коррекция нарушений речи

3. широкая работа логопеда с микро социальным окружением с целью профилактики возникновения реч. расстройств.

направления логопедического воздействия:

1. развитие речи, коррекция и профилактика реч. расстройств

2. развитие сенсорных функций, зрительного и слухового восприятия, памяти, внимания

3. развитие моторных функций

1. развитие познавательной деятельности, высших психических функций, которая возможна только в процессе развития речи

4. формирование или коррекция нарушений личности ребенка с целью его максимальной социальной адаптацией и интеграции в социуме

6. работа с микросоциальным окружением с целью максимальной коррекции речевой патологии.

Принципы логопедии:

1. системность

2. комплексность

3. принцип развития

4. рассмотрение нарушения речи во взаимосвязи с другими сторонами психического развития ребенка

5. деятельностный подход

6. онтогенетический принцип

7. принцип учета этиологии и механизмов (этиопатогенетический)

8. учета симптоматики нарушения и структуры речевого дефекта

9. принцип обходного пути

Методы логопедии

1. организационные методы: сравнительный, лонгитюдинальный (изучение в динамике), комплексный

2. эмпирические методы: наблюдение, экспериментальные, психодиагностические, биографические.

3. количественный и качественный анализ полученных данных.

4. интерпретационные методы

Важным в логопедии является различение понятий нормы и наруш речи. Под нормой речи понимают общепринятые варианты употребления языка в

процессе речевой деятельности. При нормальной речевой деятельности сохранными остаются психофизиологические механизмы речи. Наруш. речи

определяется как отклонение в речи говорящего от языковой нормы, принятой в данной языковой среде, обусловленное расстройством нормального

функционирования психофизиологических механизмов реч. деятельности. Особенности речевых нарушений:

1.речь не соответствует возрасту говорящего;

2.Не являются диалектизмами, безграмотностью речи и выражением незнания языка;

3. Связаны с отклонениями в функционировании психофизиологических механизмов речи;

4.Оказывают отрицательное влияние на дальнейшее психическое развитие ребенка;

5. Носят устойчивый характер и самостоятельно не исчезают;

6. Требуют определенного логопедического воздействия

К наиболее значимым дефинициям понятийно- категориального аппарата, употребляемым в отечественной логопедии, относятся следующие:

«недоразвитие речи» и «нарушение речи» — недоразвитие речи предполагает качественно более низкий уровень сформированности той или иной реч.

функции или реч. системы в целом. Наруш.речи представляет собой расстройство, отклонение от нормы в процессе функционирования механизмов реч.

деятел.

Под «общ. недоразвитием речи» в логопедии понимается такая форма речевой аномалии, при которой нарушено формирование всех компонентов речи.

«Симптом нарушения речи» — это признак (проявление) какого-либо нарушения реч деятельн.

«Симптоматика нарушения речи» — это совокупность признаков (проявлений) нар.речев.деятельн. Механизм нар.речи—характер отклонений в

функционировании процессов и операций, обусловливающих возникновение и развитие нар.реч. деятел

«Структура реч. дефекта» — совокупность реч. и неречев. симптомов данного наруш речи и характер их связей.Выделяют первичные и вторичные

дефекты.

При устранении реч. нар используются понятия: «логоп. воздействие, коррекция», «компенсация», «развитие», «обучение», «воспитание»,

«перевоспитание», «коррекционно-восстановительное обучение» и др

.

Шпаргалки и ответы к государственному экзамену по логопедии.

  Недостатки произношения свистящих и шипящих звуков называются сигматизмом, замена свистящих звуков шипящими или другими звуками русского языка называется парасигматизмом.

Шипящие звуки. Коррекционная работа по постановке шипящих звуков.
Звуки ш и ж (шипящие) относятся к группе средненёбных. При произношении звука ш части артикуляционного аппарата занимают следующее положение:
 — губы несколько выдвинуты вперед;
 — кончик языка поднят к нёбу (за альвеолы), но не касается его, образуя щель;
 — боковые края языка прижимаются изнутри к верхним коренным зубам, не пропуская по бокам струю выдыхаемого воздуха;
 — нёбная занавеска поднята;
 — голосовые связки разомкнуты.
При произнесении звука ж положение частей артикуляционного аппарата то же, что при ш, только голосовые связки сомкнуты и вибрируют; язык более высоко поднят по направлению к твердому нёбу; выдыхаемая струя воздуха слабее.
Вибрацию голосовых связок ребенок может ощутить, приложив руку к гортани логопеда, а затем к своей собственной. Сначала логопед должен сам произносить поочередно звуки ш-ж, держа при этом руку ребенка на своей гортани.

Бесплатно скачать электронную книгу в удобном формате, смотреть и читать:

Скачать книгу Шпаргалки и ответы к государственному экзамену по логопедии — fileskachat.com, быстрое и бесплатное скачивание.

Скачать doc
Ниже можно купить эту книгу по лучшей цене со скидкой с доставкой по всей России.Купить эту книгу

Скачать
— doc — Яндекс.Диск.

Дата публикации: 04.06.2016 07:14 UTC

Теги:

шпаргалки по логопедии :: логопедия