Экзамен спонтанная речь - Помощь в подготовке к экзаменам и поступлению

Приёмы формирования спонтанной речи.

В
мире современных технических достижений (мобильных телефонов, интернета и т.п.)
умение общаться становится одним из самых необходимых и ценных навыков.
Коммуникативные навыки очень важны для личностного развития, профессионального
роста и самовыражения, так как определяют успешность взаимодействия
с миром, окружающими людьми, самим собой.

Устная коммуникабельность включает в себя способность четко и адекватно
излагать свои мысли, умение расположить к себе собеседника с первых минут
разговора, а также в способности слушать своего оппонента.

В формировании коммуникативных навыков, помимо семьи и социума,
важную роль играет школа. Процесс общения, говорения происходит как на уроках,
так и во внеурочной деятельности. С учетом нормативно-возрастного развития
ребёнка развитие коммуникативных навыков задаёт содержание и характеристики
учебной деятельности на уроках гуманитарного цикла, в частности на уроках
русского языка.

В развитии системы универсальных учебных действий в рамках
реализации ФГОС в составе личностных, регулятивных и познавательных действий
особую значимость приобретают коммуникативные действия:

правильно
оформлять свои мысли в устной и письменной речи;
правильно
строить цепь логических рассуждений, выдвигать гипотезы и уметь их
обосновывать;
свободно
выражать мысли и чувства в процессе речевого общения;
знать
особенности диалогической и монологической речи;
строить
речевое монологическое высказывание в соответствии с поставленными задачами.

В свете намечающихся изменений в ОГЭ в 9 классе, введении устного
собеседования, включающей в себя чтение и говорение, развитие коммуникативных
навыков у учащихся становится ещё более актуальным.

Экзамен
направлен на проверку навыков спонтанной речи.

Во
время собеседования комиссия оценит коммуникативные навыки девятиклассников,
выявит их способность к ведению диалога на заданную тему, умение осуществлять
монологические высказывания, пересказывать прочитанные тексты, грамотно
применять интонационную окраску при донесении информации до собеседника.

Основной
акцент сделан на спонтанную речь, поэтому на подготовку к заданиям выделят не
более минуты.

Выполняя
3 и 4 задания, в процессе говорения учащийся должен показать степень владения
всеми видами речи (описание, повествование, рассуждение), строить
монологическое высказывание в соответствии с поставленной задачей, умение вести
диалог. Следовательно, на уроках русского языка нужно уделять особое внимание
основным видам деятельности: говорению, слушанию, письму и чтению. Именно эти
виды деятельности лежат в основе процесса речевой коммуникации.

Даем рекомендации к
составлению монологического высказывания и беседе по монологу:
1. Определи основную мысль будущего описания. Подумай: что главное ты
хочешь донести до адресата; зачем (цель выступления), для кого и что
именно ты будешь говорить.
2. Определи ключевые слова, опираясь на которые ты будешь строить своё
выступление (главное в выступлении) .

Композиция монологического высказывания:
1.Приветствие, комплимент аудитории.
2.Тезис, доказательство, вывод.
3.Заключение (обобщение). Я бы хотел, чтобы….. Спасибо за внимание…. Следить
за наличием вводных слов (порядок мысли, оценка говорящего).
Требования к речевому оформлению монологического
высказывания:
1. Обязательное использование изобразительных средств (эпитеты, сравнения,
оценочная лексика, прилагательные и др.)
2. Не допускается использование говорящим односложных фраз. Предложения должны
включать различные синтаксические конструкции: однородные члены, причастные,
деепричастные, сравнительные обороты; вводные слова со значением порядка
изложения мыслей (во-первых, во-вторых), с оценкой говорящего (конечно,
к сожалению, я надеюсь и т.д.); вопросительные и восклицательные
предложения, риторические вопросы и предложения.
3. Оценка говорящим обсуждаемой темы : У меня этот вопрос тоже вызывает
интерес… Мне бы хотелось поразмышлять над следующей стороной вопроса.
4. В заключении высказывания выступающий подводит итог: о чём напомнила
картина; какие ассоциации вызвала, какие планы возникли.
В описании картины или фотографии нужно отметить:
Передний и задний план, перспективу, цветовой ряд: краски, оттенки, настроение,
предметный ряд, персонажи и предметы. Также обратить внимание на соблюдение
речевого этикета в диалоге и монологе.
При подготовке к составлению монологического
высказывания можно предложить для сравнения тексты в качестве образца и
«антиобразца».

1. Наша
гимназия – одно из старейших учебных заведений страны и имеет богатое прошлое.
Она появилась в Пензе еще в 1786 году. Здесь побывали императоры Александр
Первый, Николай Второй. По этим ступеням бегали юный Белинский и Тухачевский….
В гимназии преподавали лучшие учителя. Многие преподаватели имели научные
труды. В 1918 году гимназии было присвоено имя ее воспитанника Виссариона
Григорьевича Белинского. Среди выпускников гимназии такие известные личности,
как Ф.И. Буслаев, В.Г. Белинский и другие. В годы Великой Отечественной войны в
стенах нашего учебного заведения располагался военный госпиталь. В 1992 году
школе вернули статус классической гимназии. Уже в этом статусе мы отмечаем в
этом году 225-летие нашего учебного заведения.

2. Даже
не знаю, с чего начать… Ну…, наша гимназия- одна из самых старых. Образовалась
гимназия в 1786 году. Ну…, еще что? …А, вспомнил! Образовалась гимназия по
указу Екатерины Великой. Вот. Сначала гимназия была в литературном музее, а
потом здесь. Ну, вернее, в здании литературного музея. Много раз меняла
гимназия статус, а потом все-таки осталась гимназией. Я точно не помню, кажется
в 1992 году. Точно… Вспомнил. Много знаменитых выпускников вышли из стен
гимназии. А еще праздник скоро 225 лет. Все!

Речевые
упражнения для неподготовленной монологической речи на уроках:
1. Придумывание заголовка и его обоснование;
2. Описание картины;
3. Составление ситуации с опорой на жизненный опыт или прочитанное;
4. Обоснование собственного суждения или отношения к фактам;
5. Характеристика действующих лиц (места действия, эпохи и т.д.);
6. Оценка прослушанного и прочитанного;
7. Составление кратких объявлений и текстов открыток.

Задания
для неподготовленной монологической речи:
1. Ответить на вопрос, употребив образцы.
2. Заменить в предложении выделенные слова синонимами/антонимами.
3. Преобразовать повествовательные предложения в вопросительные.
4. Расширить/сократить указанные предложения.
5. Описать предмет/явление двумя-тремя фразами.
6. Восстановить в предложении/тексте пропущенные слова, опираясь на
контекст.
7.Составить ассоциограмму на указанную тему, например, «Любимая профессия»,
«Экология»;
Для формирования навыков неподготовленной
речи можно использовать дискуссию, спор или совместное решение какой-то задачи.
Один из приёмов — обсуждение на уроке какого-либо лаконичного высказывания:
эпиграфа, пословицы, фразеологизма, афоризма, высказывания выдающихся
личностей по разным проблемам.
Даётся высказывание, по алгоритму строим всё высказывание, соблюдая
композиционную стройность

После того, как ответ проговорили устно, предлагаем детям записать
его в тетради, оформив как сочинение- миниатюру, обязательно выделяя абзацы и
соблюдая орфографические, пунктуационные, грамматические и речевые нормы.
На первых этапах обучения неподготовленной речи
можно проводить игру «Ассоциации». Учитель пишет слово, а учащиеся
называют свои ассоциации, связанные с ним, при этом объясняя, почему именно
такие связи.
Таким образом, работая над заданиями такого типа, мы не
только развиваем речевые навыки, но и повторяем многие разделы языкознания (лексику,
изобразительно-выразительные средства, синтаксис и др.). Отрабатывая на каждом
уроке составление текста, попутно готовимся к написанию сочинения.

«РЫБА»

Это
достаточно забавное упражнение поможет вам развить умение говорить спонтанно.
Здесь главная задача просто следовать цепи ассоциаций возникающей в голове.
Просто «правополушарное» мышление именно так и работает.

—
В Москве этим летом было жарко. Днем бывало порядка 30 градусов, а иногда
доходило и до 35. А нормальная температура человека 36 градусов. Даже 36 и 6
десятых. Кстати, есть такая аптека – 36.6. Аптек сейчас стало много. Впрочем и
магазинов. И товаров стало больше. Например раньше в магазине было 1-2 сорта
сыра, а сейчас как минимум десять. И видов молока тоже десяток. Хотя
часть – это обезжиренное молоко. Его берут те люди, кто хочет похудеть. Они
хотят выглядеть лучше. А женщины для того, чтобы выглядеть лучше пользуются
косметикой. Тушь для глаз, помада и прочее. Говорят, что лучшую тушь делают во
Франции. Там еще и одежду красивую шьют. В этом году опят модно мини…

Это
можно продолжать бесконечно. Здесь одна ассоциация вызывает другую. Получается
цепочка. И если не вспомнить как это происходило, совершенно не понятно как
температура человека связана с молоком, а молоко с тушью для ресниц. Но люди
чаще всего беседуют именно так: одна тема цепляет другую…

Скелет
– это точки перехода, где происходит ассоциативный переход с одной темы на
другую. Обычно помня только скелет можно легко восстановить всю рыбу. В это
тексте это было: «Жара 30-35градусов – температура человека 36.6 – аптека
– много – сорта сыра – виды молока – обезжиренное молоко – похудеть – внешний
вид – косметика – тушь — Франция – одежда – мини…»

Отслеживать
скелет нужно для контроля, то есть это тренировка управления. Когда в
дальнейшем надо будет восстановить весь процесс общения — достаточно вспомнить
контрольные точки, а «мясо» на этот «скелет» будет само выплывать из
бессознательного.

«ОТВЕТЫ
НА НЕУДОБНЫЕ ВОПРОСЫ»

«Я
тебе не нравлюсь?»

«Стенд-ап» — комедийное искусство, в котором комик выступает перед
живой аудиторией, обычно говоря напрямую зрителям. В репертуар стендап-комиков,
как правило, входят авторские монологи, короткие
шутки, истории и импровизация с
залом.

«Расскажи
новость 5 раз в день»

Ответы
на вопросы на камеру.

«Комплимент
маме на камерку»

«Главное
достижение и главное разочарование учебного года»

Я
надеюсь, что предложенные приёмы формирования спонтанной речи окажут
методическую помощь в подготовке к предстоящему экзамену.

Источник

Что такое спонтанная речь и почему так важно ее развивать

Спонтанная речь является одной из наиболее трудных форм общения, ведь она создается практически параллельно с мышлением. В отличие от речи письменной, в спонтанной у нас нет возможности обдумать мысль, найти нужные слова, откорректировать предложение, исправить ошибки, что-то изменить, убрать или добавить.

Мысли практически мгновенно оформляются в речевые конструкции, времени на тщательное обдумывание каждой фразы нет. Для людей с плохо развитой спонтанной речью ситуации, в которых нужно срочно собраться и что-то сказать, всегда становятся стрессом.

Если постараться объяснить, что такое спонтанная речь простыми словами, то это речь неподготовленная, формируемая параллельно мыслям, в текущем моменте и в постоянно меняющихся коммуникативных условиях. Именно спонтанную речь принято считать реальным показателем уровня владения языком говорящего.

Ведь письменную речь можно корректировать и редактировать, для публичных выступлений готовить тезисы или тексты полностью, а вот выразить свои мысли устно в моменте красиво и связно, логично и доступно могут лишь те, кто действительно хорошо владеет языком.

Именно спонтанная речь доминирует в реальной речевой коммуникации большинства людей. И чаще всего она требует развития и совершенствования. Кто из нас не начинает сильно волноваться, когда неожиданно поступает предложение выступить публично (произнести тост, провести собрание, сказать речь, рассказать о чем-то большому числу незнакомых людей и т.д.)?

Даже те, кто неплохо владеет языком в обычных условиях, из-за стресса начинает терять мысль, делать ошибки, произносить множество ненужных слов, повторять одно и то же или пропускать какие-то части в логической цепочке повествования, заикаться, «нукать», делать паузы и т.д. Что уж говорить о людях, которые не очень хорошо владеют навыком речевой коммуникации.

«В быту недосказанность, слова-паразиты, оговорки, нелогичность повествования считаются ПРОСТИТЕЛЬНЫМИ»

В отличие от публичной речи, когда слова имеют большее значение и влияют на результат, когда времени минимум, а сказать нужно максимум. Хотя, на мой взгляд, и в быту важно уметь говорить правильно, связно, красиво, понятно и логично.

Часто спонтанная речь становится экзаменом на грамотность. Говоря без подготовки, в стрессе, параллельно с мыслительным процессом, человек демонстрирует все умения и способности, знания и навыки. С другой же стороны, не всегда спонтанная речь отражает реальный уровень развития речевых навыков, так как на полное раскрытие мастерства владения языком также влияют эмоции.

Грамотная речь предполагает умение стилистически верно строить предложения, наличие большого словарного запаса и уместное его использование, правильные ударения в словах, связность и последовательность, логичность и точность в выражении мыслей. Над этим можно и нужно работать.

О чем стоит помнить: даже самые идеальные предложения и речи можно испортить тихим голосом, некрасивым тембром, неуверенностью в себе, странными жестами, выражением лица, мимикой, низкой/высокой скоростью, неуместными паузами и т.д. То есть, мало уметь красиво и правильно формировать предложения, нужно еще и уметь подать себя.

Факторы, определяющие красоту спонтанной речи:

1. Чистота и плавность повествования – отсутствие слов-паразитов, придыханий, междометий, пауз, ненужных вставок и т.д.

2. Звучание – приятный тембр, гибкость интонации, сила звука, чеканность произношения, темп и т.д.

3. Богатство речи – формируется из разнообразия используемых слов, оборотов, речевых конструкций и т.д. Напрямую зависит от эрудиции и лексического запаса говорящего.

4. Логика и структура – без этих условий повествование лишается акцентов, четкости и ясности посыла, превращается в нагромождение мыслей и фактов, воспринимать которые сложно и скучно.

На мой взгляд, работать нужно, в первую очередь, над спонтанной речью. Будет понимание того, что навыки на высоте, появится и уверенность в своих силах. А где есть уверенность в себе, есть и способность себя подать, завладеть вниманием публики, справиться с сильными эмоциями. Здесь все взаимосвязано, поэтому рассматривать знания отдельно от эмоций я бы не стала.

Способы и методы улучшения спонтанной речи

Эти советы и лайфхаки не исправят серьезных проблем, но помогут заметно улучшить навыки спонтанной речи, потренироваться в выражении своих мыслей, научиться справляться с волнением во время публичных выступлений и сделать первые шаги на пути к красивой, чистой, легкой, грамотной и связной речи.

Даже если не удастся добиться явных успехов, как минимум, проще будет определить, куда двигаться дальше. Кому-то достаточно обновить знания и прокачать определенные навыки. Кто-то ощутит потребность поработать со специалистом или пройти курсы ораторского мастерства.

Советы и техники, представленные в данном посте, могут стать интересным опытом и еще одной возможностью лучше понять себя, развить внутренний мир, узнать что-то новое и полезное. Я некоторые из пунктов уже выполняю, многие взяла себе на заметку и планирую добавить в ежедневную рутину.

В общем, будет интересно, не переключайтесь!

Как развить спонтанную речь – советы, лайфхаки, работающие способы и методы, техники:

1. Читать художественную литературу

Не только ради сюжета и эмоций, но и для улучшения речевых навыков. Важно читать книги, написанные красивым литературным языком, обращая внимание на грамматические конструкции, новые слова, эпитеты и метафоры для описания героев, природы, чувств, эмоций, предметов, интерьеров и т.д.

Тщательный разбор текстов и дальнейший их пересказ помогут лучше понимать и запоминать литературные приемы, более естественно применять их в спонтанной речи; развить навык устного говорения и пополнить словарный запас.

2. Слушать аудиокниги

Этот пункт можно было бы объединить с предыдущим, но чтение произведений в бумажном варианте и в формате аудио существенно отличается. Во время прослушивания книг можно не только учиться говорить более грамотно и пополнять лексический запас, но и обращать внимание на интонацию, паузы, логические ударения, тембр и темп.

Записанные профессионалами аудиокниги могут стать настоящим кладезем полезной информации для тех, кто хочет перестать говорить монотонно и невыразительно. Ведь произведенный эффект зависит не только от того, ЧТО сказано, но и от того, КАК это произнесено. Интонация способна передавать настроение, чувства, мысли. Не верите? Попробуйте одно слово произнести с разной интонацией и почувствуйте разницу.

3. Учиться справляться с волнением

Стресс пагубно влияет на когнитивные способности, вследствие чего под воздействием эмоций мы часто начинаем забывать слова, повторяться, заикаться, обрывать мысли, делать оговорки, ошибки и паузы. Унять легкое беспокойство помогут разнообразные техники расслабления и заземления – подробнее о том, как справиться с сильными эмоциями в моменте, я писала в одном из предыдущих постов (ссылка кликабельная).

А вот с серьезными страхами, тревогами, последствиями стресса, мешающими полноценно и счастливо жить, лучше обратиться к специалисту.

4. Следить за своей речью, избавляться от слов-паразитов, тренироваться

В обычной жизни, стараясь говорить красиво и правильно всегда. Слова-паразиты очень часто встречаются, трудно искореняются, портят спонтанную речь настолько, что порой вместо вникания в суть разговора цепляешься за эти «ну», «камон», «типа», «как бы» и начинаешь даже считать их. Очень жаль из-за нескольких лишних слов запомниться собеседнику только этим.

Слова-паразиты живут в спонтанной речи не как отдельные единицы, а как «заменители» — мы используем их чаще всего тогда, когда трудно правильно подобрать нужные обороты и необходимо срочно чем-то заполнить паузу. Они прикрывают «дыры» в повествовании, но очень мешают слушателям. Чтобы найти и искоренить слова-паразиты в собственной речи, можно записать свой голос и прослушать.

А потом продумать систему штрафов, когда за каждое произнесенное «ну», «как бы», «камон», «типа» и т.д. нужно будет выполнить какое-то полезное действие (выучить незнакомое слово из словаря, сделать 5 приседаний).

Избавившись от слов-паразитов, можно пойти дальше – тренироваться постоянно, придумывая разнообразные задания. Выбрать какой-то предмет или объект и постараться максимально образно, информативно и связно его описывать в течение 5 минут. Придумать тему или вопрос и выразить свои мысли по поводу, используя верно построенные грамматические конструкции, красивые обороты, метафоры и эпитеты.

Благодаря постоянным тренировкам бытовая устная речь станет более емкой, образной, правильной, разнообразной, уверенной, яркой. Публичные выступления будут даваться проще, появится привычка следить за речью и выражать мысли литературно.

5. Искать то, что заинтересует

Чтобы снять лишнее напряжение и переключить внимание с волнения на что-то увлекательное, развить и улучшить спонтанную речь. В процессе разговора можно искать то, что заинтересует (оригинальные темы, харизматичный собеседник, необычная позиция, гениальная идея и т.д.) и намеренно фокусироваться на этом вместо того, чтобы думать тревожные мысли и отдаваться во власть стресса.

6. Использовать разнообразные словари

Не стесняться заглядывать в толковые и орфографические словари, когда нужно прояснить значение или правильность произношения/написания того или иного слова. Многие из них можно загрузить в смартфон и находить слова через удобный поисковик.

Дабы обогащать и развивать свою спонтанную речь, можно каждое утро изучать одно крылатое выражение из фразеологического словаря и стараться правильно, уместно применять его в течение дня. Также подойдут календари с новыми словами, словари эпитетов и метафор, синонимов и антонимов. Важно не просто читать и заучивать их, но вводить в свою повседневную речь и применять регулярно.

7. Применять речевые формулы, схемы

Они помогут избежать сложностей в построении фраз и предложений, что часто бывает в спонтанной речи. Из-за того, что мыслительный процесс идет параллельно и времени на обдумывание нет, структура и логика устного текста часто страдают. И тут ситуацию могут спасти структурно-смысловые модели и формулы речи.

Зная и умея применять эти конструкции, проще и легче строить предложения, как бы «надевая» слова на уже готовый каркас. Имея представление о том, каким должно быть выступление или обращение, можно быстрее и эффективнее найти нужные слова, не сбиться с линии повествования, включить в устный текст все обязательные части.

Владея определенным количеством речевых формул и схем, мы увереннее чувствуем себя и более складно говорим – спонтанная речь развивается, дается легче и проще. Поэтому желательно читать иногда тосты, поздравления, речи известных деятелей, лекции и т.д., чтобы запоминать работающие структуры и использовать их в своей спонтанной речи.

8. Настольные игры со словами

Те, что развивают память и значительно пополняют лексический запас. «Табу», «Скрэббл», «Эрудит» и другие развлечения, позволяющие совместить приятное с полезным. В процессе игры каждый участник может узнать множество новых слов и их значение, вспомнить что-то из пассивной лексики, проявить сообразительность и смекалку, развивая таким образом свою спонтанную речь.

Закачав игру в смартфон или планшет, можно здорово провести время в ожидании или дороге. А если игра командная, то можно подключить не только друзей, но и незнакомых людей, заведя интересные знакомства и потренировав навык построения коммуникации.

9. Работать над переходом пассивной лексики в активную

Стараться, чтобы в спонтанной речи присутствовали не только самые простые и понятные слова/обороты, но и те, что используются редко. Искать в памяти термины, синонимы, эпитеты, расширяя активный словарный запас.

Основная задача – не ввести собеседника в заблуждение или продемонстрировать свою образованность, поставив в тупик незнакомыми словами. Но научиться говорить ясно и понятно, используя богатый словарный запас для уточнения формулировок, более емкой и лаконичной передачи смысла, исключения недопониманий.

Вот такой вот парадокс – расширять словарный запас и вводить в свою речь новые обороты, конструкции, стремясь упростить ее и сделать более понятной, образной.

10. Придумывать себе разнообразные задания

Они помогут развить спонтанную речь. И выполнять задания в течение дня. Так, например, выбрать любое существительное («смартфон», например) и придумать 10-20-30 прилагательных, с которыми его можно употребить. Затем вспомнить столько прилагательных, с которыми это слово никак не употребляется.

Можно взять любую тему (погода, передача на ТВ, книга) и задать по ней 10-20-30 вопросов, начинающихся словами «Зачем…», «Почему…», «Как вы относитесь…», «Каким образом…», «С чем связано…», «Что бы значило…» и т.д. Ответы «Да/Нет» не принимаются, мнение нужно выражать развернуто.

Еще одно задание – передать смысл литературного произведения или сериала/фильма словами, выбрав определенный стиль (официально-деловой, научный, художественный и т.д.). Задачу можно усложнять, ставя определенные условия (не использовать какие-то слова, применять определенные обороты и метафоры, употреблять синонимы/антонимы и т.д.).

Или вот еще: выбрать любой отрывок прозы, взять словарь русского языка и синонимов, и попробовать заменить все слова в тексте сходными по значению. Можно использовать крылатые фразы, словосочетания, начав с замены прилагательных, постепенно работая и с другими частями речи.

11. Пополнять запас личных комментариев, историй

Чтобы потом в спонтанной речи использовать уже готовые тексты, цитаты, метафоры, примеры и т.д. Они могут выступить в качестве опор, сократив в будущем время и усилия на поиск нужных конструкций. Рассказывая хорошо знакомую и продуманную историю, можно взять передышку для формирования следующей фразы и поиска нужных слов.

Чтобы история превратилась в хорошо отработанную конструкцию и не требовала никаких усилий для воспроизведения, достаточно повторить ее про себя 3-4 раза. Подобрать правильные слова, составить конструкции, расставить акценты, добавить яркости и образности повествованию.

12. Смотреть публичные выступления других людей

Изучать чужие лекции, обращать внимание на используемые приемы, следить за невербальными способами общения (жесты, мимика). Можно посмотреть кино с выключенным звуком и постараться без слов понять, про происходит на экране и какие чувства/эмоции испытывают главные герои.

Для отработки мимики, жестов желательно тренироваться перед зеркалом. Но лучше снимать видео, а потом анализировать их. Часто мы не видим в зеркале того, как воспринимают нас окружающие, поэтому полезно будет посмотреть на себя их глазами.

13. Думать о смысле

Ведь в спонтанной речи значение имеет не только форма, но и содержание. И мало уметь увлечь публику, эпатировать и завладеть ее вниманием. Нужно еще и знать, как передать смысл, донести до слушателей правильные мысли, добиться нужного результата.

Поэтому в процессе говорения важно учитывать все: КАК и ЧТО сказать, кто оратор в этом диалоге, какую реакцию публики он ожидает, какие цели преследует, к какому выводу хочет прийти и т.д. И желательно ответить на эти вопросы до начала речи, а не в процессе, чтобы во время сконцентрироваться на форме и красоте речи, не придумывая на ходу смыслы.

14. Читать скороговорки

Они помогут улучшить дикцию и научат говорить более четко, сделав спонтанную речь ясной, понятной. В качестве разминки попробуйте такое упражнение: зажмите в зубах карандаш и прочтите фразу из 10-15 слов. Потом карандаш достаньте и произнесите ту же фразу. Чувствуете, насколько точнее и аккуратнее работают челюсть, язык, губы? Упражнение можно повторить несколько раз.

Отличной тренировкой для развития дикции станет чтение скороговорок – любых. В процессе важно стремиться с четкости и ясности речи. Сначала читать скороговорки медленно, а потом, по мере возможностей, увеличивать темп. Можно читать с орехами во рту – так дикция станет еще четче.

15. Работать с негативными убеждениями

Не стоит выражать недовольство своей спонтанной речью, ругая себя общими фразами и лишая уверенности неопределенными оценочными суждениями. Рискуя ухудшить ситуацию и в следующий раз во время публичного выступления впасть в ступор от волнения. Но можно и нужно толково критиковать.

Вместо того, чтобы сказать себе «Я ужасно говорю на людях, у всех, наверное, уши вянут!» (что не принесет никакой пользы, но понизит самооценку и усилит стресс), лучше постараться объективно оценить свои способности и четко сформулировать имеющиеся проблемы (слишком тихий голос, высокий темп, слова-паразиты, потеря нити повествования, много повторений, пауз и т.д.). И работать с ними.

Бонус. Полезные советы и упражнения для улучшения артикуляции/дикции

Для улучшения спонтанной речи можно использовать различные техники и лайфхаки:

Читать вслух и с выражением, представляя себя актером на сцене – так можно натренировать хороший темп речи, правильные интонации, отрепетировать мимику, жесты.
Не бояться привлекать опытных педагогов и посещать тренинги ораторского мастерства – специалист всегда сможет дать дельный совет и исправить ошибки.
Чаще практиковать спонтанную речь – даже если трудно и страшно, без практики ничего не получится. Сначала, возможно, все будет не очень радужно, но постепенно голос, речевой аппарат, дикция разработаются.
Петь – много и часто, а не только в душе, чтобы улучшить голос и развить интонационную гибкость.
Бывать в компании интересных людей с хорошо поставленной речью, обсуждать новые спектакли, книги, слушать их и говорить самому.

Комплекс упражнений для тренировки хорошей артикуляции и дикции (взяла на сайте psychologos.ru). Можно читать по утрам, во время приема душа или вечером. Главное – делать все упражнения с удовольствием, не спеша, ясно проговаривая все и не глотая звуков, слов. Можно произношение немного утрировать, стремясь к большей чеканности, четкости.

Какие еще упражнения для улучшения дикции и артикуляции можно выполнять:

1. Потренировать произношение конечных согласных – произносить их четко и активно: БО-БО-БО-БОПП!, БА-БА-БА-БАПП! Таким образом почередовать все парные согласные (т-д, б-п, г-к), чтобы в конце был слышен взрыв.

2. Отработать взрывные согласные – звуки, появляющиеся при преодолении барьера воздушной струей: т-д, б-п, г-к. Произносить глухие согласные без голоса, но со взрывом: К! КЬ! П! ПЬ!, потом дополнить гласными: ТУ! КО! ПО!, присоединить звонкие согласные: БО! РО! БУ!

3. Правильно произносить гласные перед зеркалом: О нужно выговаривать губами, образовавшими кольцо, выдыхая воздух широким потоком; У произносят губами, сложенными трубочкой, выдыхая через нее воздух резко. Можно потренировать произношение разных пар гласных: ИО, АИ, АО, ОУ, ЭА, ЭО, УИ, УЭ И Т.Д.

4. Проговаривать трудные сочетания звуков: МФЕ, РЧА, ЛРО, ФМО, ЛРЮ, РЛИ, ДРЛИ, ЛРДА. Можно попробовать и такое: в сложных звукосочетаниях с Р менять ее на любую другую согласную по такому типу: ЛРДА-ЛМДА.

Упражнение для улучшения четкости, отработки произношения окончаний слов без проглатывания, полностью:

ТКА-ТКО-ТКИ-ТКУ-ТКЭ-ТКЫ

ПТО-ПТУ-ПТИ-ПТЭ-ПТА-ПТЕ

ДРЗУ-ДРЗА-ДРЗТ-ДРЗУ-ДРЗО

Говорить с постепенно увеличивающейся скоростью: ТЛЗ, ДЖР, ВРЖ, МКРТЧ, КПТ, КШТ, КФТ, КТЩ, КСТ, КЖДЭ, КЖДА, КЖДО, КЖДУ, КШТЭ, КШТА, КШТО, КШТУ.

Потренироваться правильно произносить схожие звуки: Ш – Ж шар – жар; К – Г, Х кость – гость, Кеша – Геша; Ц – С цапля – сабля, цок – сок.

Делайте каждый день по небольшому шагу навстречу грамотной, красивой речи и все обязательно получится! L

YOU MIGHT ALSO LIKE

GOOD MOOD – 7 способов поднять настроение
KEEP CALM AND RELAX – Стресс: как распознать и справиться с ним самостоятельно
ANXIOUS DAYS – Как справиться с внезапной тревожностью: 10 эффективных способов

Источник

МОДЕЛЬ ИТОГОВОГО УСТНОГО СОБЕСЕДОВАНИЯ ПО РУССКОМУ ЯЗЫКУ выпускников основной школы

Итоговое собеседование как допуск к ОГЭ выпускники 9 классов будут сдавать в своих школах . Оценка по системе «зачет»/«незачет» .
На выполнение работы отводится 15 минут на одного участника .

Максимальное количество баллов , которое может получить ученик за выполнение всей устной части, — 19 .
Зачет выставляется в том случае, если за выполнение работы выпускник набрал 10 или более баллов .

Согласно приказу Минобрнауки России от 20 октября 2017 г.

№ 1025 « О проведении мониторинга качества образования» оценочные процедуры в 9-х классах в форме итогового собеседования по русскому языку пройдут с 14 по 16 февраля 2018 года.

Спонтанная (неподготовленная) речь

Спонтанная речь — это наиболее естественное проявление самопроизвольной разговорной речи, характеризующейся неподготовленностью, непринужденностью и непосредственностью общения [Вишневская Г.М.].
Спонтанная речь – это любая заранее не продуманная и не подготовленная речь. [Девкин В.Д.].

Спонтанность речи является целевой характеристикой обучения устной речи .

Инструкция по выполнению заданий

Устная часть по русскому языку состоит из четырех заданий.

Задание 1 – чтение вслух небольшого текста Время на подготовку – 2 минуты .
В задании 2 предлагается пересказать прочитанный в задании 1 текст, дополнив его высказыванием . Время на подготовку – 1 минута.
В задании 3 предлагается выбрать один из трёх предложенных вариантов беседы : описание фотографии, повествование на основе жизненного опыта, рассуждение по одной из сформулированных проблем.. Время на подготовку – 1 минута.
В задании 4 Вам предстоит поучаствовать в беседе по теме предыдущего задания.

Общее время Вашего ответа (включая время на подготовку) – 15 минут.

Всё время ответа ведётся аудио- и видеозапись.

Постарайтесь полностью выполнить поставленные задачи, старайтесь говорить ясно и чётко, не отходить от темы и следовать предложенному плану ответа. Так Вы сможете набрать наибольшее количество баллов.

Желаем успеха!

Коммуникативные задачи

Задание 1

Осознанно и правильно передать замысел автора слушателям в соответствии с пунктуационными знаками .

Чтение текста вслух

Задание 2

Пересказ прочитанного текста с привлечением дополнительной информации

Сохранить все основные микротемы исходного текста и уместно, логично включить в него во время пересказа приведённое высказывание.

Задание 3

Создание устного монологического высказывания по одной из выбранных тем беседы

Описать фотографию, раскрыв тему в полном объёме;
рассказать о своём личном жизненном опыте, раскрыв тему в полном объёме;
дать полный ответ на поставленный проблемный вопрос , аргументировав свою точку зрения; дать полные ответы на вопросы плана.

Задание 4

Участие в диалоге с экзаменатором-собеседником

Дать полные ответы на поставленные вопросы , изложить мысли логично, последовательно, используя разнообразные синтаксические конструкции, богатство и точность словаря.

Особенности задания 1 (чтение текста вслух)

Будут предложены тексты научно-популярного стиля о выдающихзся людях России;
текст сопровождается иллюстрациями, которые помогут учащимся наиболее полно сформировать представление о человеке – герое текста;
объём текста варьируется в пределах 170 – 180 слов ;
контролируются навыки техники осмысленного чтения: проверяется понимание экзаменуемым содержание читаемого, которое проявляется в оформлении фонетической стороны устной речи, темпе чтения, соответствии интонации знакам препинания текста (паузация, словесное ударение, повышение-понижение громкости голоса), соблюдении орфоэпических и грамматических норм, отсутствии искажений слов;
проверяются умения учащихся видеть и использовать при чтении графические символы, в частности знак ударения, который сопровождает имена собственные и термины;
текст содержит сложную грамматическую единицу – имя числительное , которое представлено в цифровой форме записи и использовано в одном из косвенных падежей, поэтому учащимся при чтении необходимо правильно его просклонять.
На подготовку к заданию отводится 2 минуты. При подготовке экзаменуемый имеет право делать графические пометы, вести краткие записи (подчёркивать трудные слова и выражения) в КИМ.

Задание 1. Чтение текста. На фотографии Вы видите кардиолога, которого знает весь мир, — академика Николая Мих а́ йловича Амо́сова, , чья жизнь может стать примером для подражания. Выразительно прочитайте текст о знаменитом академике Николае Михайловиче Амо́сове вслух. У Вас есть 2 минуты на подготовку.

Знаменитый на весь мир врач- кардио́лог , академик, Николай Михайлович Амо́сов, проработавший 36 лет директором Института сердечно-сосудистой хирургии и сделавший более 56 тысяч операций на сердце, призывал людей вести здоровый образ жизни. Он сам был наглядным примером того, что физические упражнения продлевают человеческую жизнь, приносят бодрость и силы.

Еще в сорокалетнем возрасте, когда рентген показал изменения в позвонках у Амо́сова, вызванные проводимыми им длительными операциями, Николай Михайлович разработал 10 упражнений, каждое по сто движений. Когда в доме появилась собака, к гимнастике добавились утренние пробежки. Систему движений он дополнял ограничениями в еде: его вес был 54 килограмма. Это и был «режим ограничений и нагрузок», который получил широкую известность.

В 79 лет Амосов, несмотря на свое больное сердце, ежедневно выполнял тысячи движений, бегал два километра трусцо́й , но, вместо уменьшения физических нагрузок, он увеличил их в три раза. Так изо дня в день, 360 дней в году без выходных, не давая себе поблажек, занимался доктор Амо́сов.

Прожив активно 89 лет, Николай Михайлович доказал, что человек может не только замедлить старение, но даже победить такую суровую болезнь, как порок сердца.

(174 слова)

Критерии оценивания выполнения заданий устной части Задание 1. Чтение текста вслух

Критерии оценивания чтения вслух

Интонация

Баллы

ИЧ

Интонация соответствует пунктуационному оформлению текста.

Темп чтения

Интонация не соответствует пунктуационному оформлению текста.

ТЧ

Темп чтения соответствует коммуникативной задаче.

Темп чтения не соответствует коммуникативной задаче.

Максимальное количество баллов за всё задание

Обратите внимание! Типичные ошибки при чтении текста!

Медленный темп чтения, монотонная интонация;
неправильное прочтение окончания зависимого слова;

искажение слов;

замена слов по смыслу;

неправильная постановка ударения;
неправильная грамматическая форма числительного в косвенном падеже.

замена целых слов по оптическому сходству.
Пропуски: а) слов; б) слогов; в) букв;
Перестановки: а) слов; б) слогов; в) букв и т.п.

Задание 2. Пересказ текста

В одной из своих многочисленных книг Николай Михайлович Амосов писал: « Первобытный человек шагом почти не ходил, а бегал, как и все звери. Резервы, которые создала природа в человеке, существуют только до тех пор, пока человек максимально их использует. Но как только упражнения прекращаются, резервы тают. Попробуйте уложить здорового человека на месяц в постель, так, чтобы он ни на секунду не вставал, — получите инвалида, разучившегося ходить ». Перескажите прочитанный Вами при выполнении задания 1 текст, включив в пересказ данный фрагмент.

Подумайте, где лучше использовать слова Н.М.Амосова в пересказе. Вы можете использовать любые способы цитирования.

У Вас есть 1 минута на подготовку.

Пересказ – связное изложение прочитанного текста. Это средство развития речи на основе образца. Обучение пересказу способствует обогащению словарного запаса, развитию восприятия, памяти, внимания, мышления. Совершенствуется произношение, усваиваются нормы построения предложений и целого текста.

Объём задания для чтения на экзамене составляет 170-180 слов, поэтому во втором задании учащимся будет предложено пересказать текст подробно , а также включить в него предложенное высказывание .
При подготовке к заданию экзаменуемый должен определить, в какой части текста использование высказывания логично и уместно.
Пересказ и включённое в него задание должны составлять цельный текст .
Высказывание должно быть введено любым из способов цитирования.
Экзаменуемый во время пересказа имеет право зачитать высказывание .
Время на подготовку составляет 1 минуту.
Учащийся, выполняя задание 1, уже обращался к данному тексту, работал с его содержанием, поэтому при подготовке к пересказу должен сосредоточиться на анализе высказывания и включении его в свой текст.

Работаем с заданиями 1 и 2 КИМов

Сначала учащиеся должны прочитать вопросы и задания к тексту, чтобы знать их заранее и читать текст целенаправленно!

Последовательность подготовки к пересказу:

самостоятельно прочитать текст и сформулировать его основную мысль;

пронумеровать количество абзацев;

выделить ключевые слова, главную мысль каждой микротемы текста;

установить смысловые отношения между частями текста и высказыванием;

пересказать текст, логично и уместно включив приведённое высказывание.

Задание 2 . Пересказ текста с включением приведённого высказывания

№

Критерии оценивания пересказа текста с включением приведённого высказывания

П1

Сохранение при пересказе микротем текста

Баллы

Все основные микротемы исходного текста сохранены

Упущена или добавлена одна и более микротем.

П2

Соблюдение фактологической точности при пересказе

Фактических ошибок, связанных с пониманием текста, нет.

Допущены фактические ошибки (одна и более)

П3

Работа с высказыванием

Приведенное высказывание включено в текст во время пересказа уместно, логично.

Приведенное высказывание включено в текст во время пересказа не уместно и/или не логично,

или

приведенное высказывание не включено в текст во время пересказа.

П4

Способы цитирования

Ошибок нет

Допущены ошибки при цитировании (одна и больше)

Максимальное количество баллов за всё задание

Способы передачи чужой речи

Примеры

Предложения с прямой речью

В одной из своих многочисленных книг Амосов писал: «Первобытный человек шагом почти не ходил, а бегал, как и все звери. Резервы, которые создала природа в человеке, существуют только до тех пор, пока человек максимально их использует. Но как только упражнения прекращаются, резервы тают. Попробуйте уложить здорового человека на месяц в постель, так, чтобы он ни на секунду не вставал, — получите инвалида, разучившегося ходить».

Предложения с косвенной речью

Николай Михайлович считал, что резервы, данные человеку от природы, существуют только до тех пор, пока он их использует. Неподвижный образ жизни превращает здорового человека в инвалида.

Предложения с вводными словами

По словам Амосова , регулярное максимальное использование человеком природных резервов помогает ему долго оставаться здоровым, а неподвижность превращает его в инвалида.

Формулируем основные мысли абзацев

Кардиохирург Н.М.Амосов призывал вести здоровый образ жизни.
40 лет: «режим ограничений и нагрузок».
В 79 лет Амосов увеличил ежедневные физические нагрузки в три раза.
89 лет: активная жизнь замедляет старение и побеждает порок сердца.

+ высказывание:

Чтобы жить долго и быть здоровым, нужно больше двигаться, максимально использовать резервы, данные человеку природой.

Смысловые отношения между предложениями в тексте

Причинно-следственные и условно-следственные отношения

Временная соотнесенность частей информации

Иллюстрация, пояснения к предыдущей информации

Дополнение и уточнение предыдущей информации

Ссылка на предыдущую или последующую информацию

Обобщение, вывод, итог предыдущей информации

Определяем место высказывания

Знаменитый на весь мир врач-кардио́лог, академик, Николай Михайлович Амо́сов, проработавший 36 лет директором Института сердечно-сосудистой хирургии и сделавший более 56 тысяч операций на сердце, призывал людей вести здоровый образ жизни. Он сам был наглядным примером того, что физические упражнения продлевают человеческую жизнь, приносят бодрость и силы.

В 79 лет Амосов, невзирая на свое больное сердце, ежедневно выполнял свои 1000 движений, бегал два километра трусцо́й, но, вместо уменьшения физических нагрузок, он увеличил их в три раза. Так изо дня в день, 360 дней в году без выходных, не давая себе поблажек, занимался доктор Амо́сов.

Критерии оценивания правильности речи за выполнение заданий 1 и 2 (Р1)

Соблюдение грамматических норм

Баллы

Грамматических ошибок нет

Допущена грамматическая ошибка (одна и более)

Соблюдение орфоэпических норм

Орфоэпических ошибок нет,

или

допущено не более одной орфоэпической ошибки (исключая слово в тексте с поставленным ударением)

Допущены орфоэпические ошибки (две и более) (исключая слово в тексте с поставленным ударением)

Соблюдение речевых норм

Речевых ошибок нет,

или

допущено не более двух речевых ошибок.

Допущены речевые ошибки (две и более)

Искажения слов

Искажений слов нет

Допущены искажения слов (одна и более)

Максимальное количество баллов

Максимальное количество баллов за работу с текстом (задания 1 и 2) – 10.

Орфоэпические нормы. Сочиняем «запоминалки»

На стене — смотрите! — новый стиль граффИти !
За труд не нужно забывать учителей премировАть .
Из Парижа привези нам на окна жалюзИ , И оттуда ж тОрты отправь в аэропОрты !
Объявление: «По средАм я пою для милых дам».
Долго я ждалА гостей и приятных новостЕй .
Исинбаевой взятА была и эта высота.
Нам сегодня три ключа от дома нового вручАт !
Всем известны с детства от капризов срЕдства .
Как червяк лежит удав, крокодилу жизнь отдАв !
Положи-ка в свой портфЕль свежесрезанный щавЕль .
Надо Ваню полечить, чтоб страданья облегчИть .
Чтоб в футбол играть начАть , нужно мячик накачать.
Тот свои знания углубИт , кто уроки повторИт .
Как все дружно замолчат — сразу музыку включАт !
Всем раздали фанты — розовые бАнты .
Помни: тот счастливее, кто душой красИвее !
Подарила дочке длинную цепОчку .
Сделали мне пол отличный: крепкий, яркий, мозаИчный !
Сегодня горько плачем мы: урок пропущен знАчимый !
По поведению видно, что вам сейчас завИдно .
Аладдин был в ступоре: джинна он откУпориЛ !
Возле речки — ива, а под ней — крапИва .
Облюбован мухами старый столик кУхонный .

Особенности задания 3 (монолог)

Три варианта монолога имеют примерно одинаковую сложность, но они отличаются целями, которые реализуются, набором специфических средств.
Темы монологов соответствуют знаниям, жизненному опыту, интересам и психологическим особенностям школьников данного возраста, они посвящены школе, семье, увлечениям подростков.
Монологическое и тематическое высказывание создаётся с опорой на вербальную и визуальную информацию.
На подготовку учащимся даётся 1 минута, в течение которой они могут продумать содержание своего монолога , сделать пометы или записи на листке для подготовки.

Объём монологического высказывания должен составлять не менее 10 фраз .

Учащийся должен учитывать речевую ситуацию.
Правильность речи заданий 3 и 4 оценивается совместно.

Задание 3. Монологическое высказывание.

Выберите один из предложенных вариантов беседы:

Тема 1. Детство (на основе описания фотографии).

Тема 2. Спортивное соревнование, которое мне запомнилось (повествование на основе жизненного опыта).

Тема 3. Нужна ли человеку мечта? (рассуждение по поставленному вопросу)

Вам даётся 1 минута на подготовку. Ваше высказывание должно занимать не более 3 минут.

Задание 3. Монолог

Опишите

чем отличается мир детства от мира взрослых;
что задумали дети и как приготовились выполнить задуманное;
кто принимает участие в затее и что может рассказать о детях придуманная ими игра;
как передана общая атмосфера задуманного.

Тема 2 . Спортивное соревнование .

Расскажите о том, как Вы участвовали в спортивных соревнованиях.

Не забудьте рассказать,

когда и где состоялось это соревнование, по какому виду спорта;
каким было это соревнование — командным или на личное первенство, кто был Вашим соперником;
как проходило соревнование;
почему Вам запомнилось это спортивное соревнование и что бы Вы порекомендовали своим сверстникам, которым предстоят подобные состязания.

Тема 3. Нужна ли человеку мечта?

Не забудьте дать ответы на вопросы.

Что даёт человеку мечта и как влияет на его характер и самооценку?
В каком случае мечта может остаться нереализованной?
Как развить способность мечтать и научиться воплощать желаемое в жизнь?
Как влияют мечты на развитие человечества?

Задание 3. Монологическое высказывание

Критерии оценивания монологического высказывания (М).

Выполнение коммуникативной задачи

М1

Экзаменуемый справился с коммуникативной задачей.

М2

Приведено не менее 10 фраз по теме высказывания.

Экзаменуемый предпринял попытку справиться с коммуникативной задачей, но не на все вопросы были даны ответы, и/или допущены фактические ошибки,

Учёт условий речевой ситуации

и/или приведено менее 10 фраз по теме высказывания.

Даны ответы на все вопросы.

Фактические ошибки отсутствуют.

Учтены условия речевой ситуации.

Условия речевой ситуации не учтены.

М3

Речевое оформление монологического высказывания (МР)

Высказывание характеризуется смысловой цельностью, речевой связностью и последовательностью изложения: логические ошибки отсутствуют, последовательность изложения не нарушена.

Высказывание нелогично, изложение непоследовательно. Присутствуют логические ошибки (1 или более).

Максимальное количество баллов

Примечание. Если экзаменуемый не справился с коммуникативной задачей, т.е. получил 0 баллов по критерию 1, то такая работа не засчитывается и оценивается 0 баллов, задание считается невыполненным.

Особенности задания 4 (диалог)

По окончании монологического высказывания учащегося экзаменатор-собеседник задаёт три вопроса по теме;
вопросы подобраны таким образом, что помогают расширить и разнообразить содержательный и языковой аспект речи экзаменуемого, стимулировать его к использованию новых типов речи и расширению языкового материала.
Это естественный переход от монолога ученика к диалогу с собеседником.
В зависимости от содержания монологического высказывания учащихся экзаменатор вправе менять их последовательность, уточнять и дополнять информацию.
Цель экзаменатора-собеседника – эмоционально расположить экзаменуемого к беседе, стимулировать его языковую деятельность. Если учащийся отказывается отвечать на вопросы (произносит фразы типа: «Я не знаю», «У меня нет никаких интересов», «Мне нечего рассказать» и т.п.), необходимо задать ряд стимулирующих высказывание вопросов, попытаться «разговорить» ученика. То же речевое поведение экзаменатора-собеседника рекомендовано и в ситуации односложных ответов учащихся.

Диалог оценивается в целом по всем ответам учащегося на вопросы;

должна учиттываться речевая ситуация;

речевое оформление заданий 3 и 4 оценивается совместно.

Задание 4. Диалог

В рамках диалога должны быть заданы три вопроса.

Круг возможных вопросов для диалога

Тема 1 «Детство»

1) Помните ли Вы игры и развлечения своего детства?

2) Какими самыми яркими воспоминаниями детства Вы можете поделиться?

3) Какова, по Вашему мнению, роль детства в судьбе человека?

Тема 2 «Спортивное соревнование»

1) Кто Ваш кумир в спорте и почему?

2) Что самое важное для Вас в желании участвовать в спортивных состязаниях и как Вы переживаете свои победы и поражения?

3) Может ли спорт утратить свою актуальность?

Тема 3 «Нужна ли человеку мечта?»

1) Влияет ли на выбор мечты массовая культура и как?

2) Есть ли у Вас мечта и помогает ли она выстраивать Ваши отношения с окружающими?

3) Почему, по Вашему мнению, мечты могут не исполниться?

Д1

Критерии оценивания диалога (Д).

Учащийся справился с коммуникативной задачей.

Даны ответы на все вопросы в диалоге.

Ответы на вопросы не даны

или

даны односложные ответы.

Д2

Учёт условий речевой ситуации

Учтены условия речевой ситуации

Условия речевой ситуации не учтены

Максимальное количество баллов

Критерии оценивания правильности речи за выполнение заданий 3 и 4 (Р2)

Соблюдение грамматических норм

Баллы

Грамматических ошибок нет

Допущена грамматическая ошибка (одна и более)

Соблюдение орфоэпических норм

Орфоэпических ошибок нет,

или

допущено не более одной орфоэпической ошибки

Допущены орфоэпические ошибки (две и более)

Соблюдение речевых норм

Речевых ошибок нет,

или

допущено не более двух речевых ошибок.

Допущены речевые ошибки (две и более)

РО

Речевое оформление

Речь в целом отличается богатством и точностью словаря, используются разнообразные синтаксические конструкции.

Речь отличается бедностью и/или неточностью словаря, и/ или используются однотипные синтаксические конструкции.

Максимальное количество баллов

Максимальное количество баллов за монолог и диалог – 9.

Общее количество баллов за выполнение всей работы – 19.

Экзаменуемый получает зачёт в том случае , если за выполнение всей работы он набрал 10 или более баллов .

ТЕМЫ ОБЩЕНИЯ – ПРЕДМЕТНОЕ СОДЕРЖАНИЕ РЕЧЕВОГО ОБЩЕНИЯ

Темы, актуальные для говорящего в сфере его личных интересов и межличностных отношений (человек и его личная жизнь, профессия, образование, воспитание, свободное время, увлечения)
Темы социально-культурного характера (человек и общество, человек и наука, человек и искусство)
Темы общегуманитарной проблематики (человек и окружающая среда, духовное развитие человека);
Темы профессиональной направленности (ученик как субъект учебной деятельности)

Базовые умения работы с текстом в 5 классе

1 . Владеть различными видами чтения: просмотровым, ознакомительным, изучающим, поисковым.

2. Адекватно понимать содержание прочитанных учебно-научных и художественных текстов различных функционально-смысловых типов речи (повествование, описание, рассуждение):

• устно и письменно формулировать тему и главную мысль текста;

• формулировать вопросы по содержанию текста и отвечать на них;

• передавать в устной и письменной форме содержание прочитанных учебно- научных и художественных текстов различных функционально-смысловых типов речи.

• Владеть навыками информационной переработки прочитанного текста:

• составлять план прочитанного текста (простой, сложный) с целью дальнейшего воспроизведения содержания текста в устной и письменной форме;

• представлять содержание учебно-научного текста в виде таблицы, схемы.

3. Устно пересказывать прочитанный или прослушанный текст.

Рекомендуемый объём текста для устного пересказа — 100–110 слов.

Рекомендуемый объём текста, предлагаемого обучающимся для чтения на уроках русского языка, — 200–250 слов.

Монолог. 6-й класс

1. Создавать устные монологические высказывания на основе жизненных наблюдений, чтения учебно-научной, художественной и научно-популярной литературы: монолог-сообщение; монолог-описание; монолог-рассуждение; монолог-повествование. Выступать с научным сообщением.

2. Представлять сообщение на заданную тему в виде презентации.

3. Соблюдать в устной речи нормы современного русского литературного языка.

4. Соблюдать в устной речи правила речевого этикета.

Рекомендуемый объём монологического высказывания — не менее 60 слов .

7 класс. Ведение диалога

1. Участвовать в диалоге на лингвистические (в рамках изученного) и бытовые темы.

2. Владеть различными видами диалога: побуждение к действию, обмен мнениями (участие в дискуссии).

3. Участвовать в диалоге–запросе информации (умение ставить и задавать вопрос; умение уместно использовать разнообразные реплики — стимулы; умение запросить дополнительную информацию);

диалоге–сообщении информации (умение построить информативно значимый текст; умение логически мыслить и правильно реализовывать свой замысел; умение привлечь и удержать внимание, правильно обратиться к собеседнику).

Рекомендуемый объём диалогического высказывания:

не менее 3 реплик (диалог–запрос информации) ;

не менее 4 реплик ( диалог–сообщение информации).

Процесс коммуникативного развития личности невозможен без формирования теоретически чёткого представления о функционально-смысловой типологии речи, без умения создавать тексты в соответствии с коммуникативно-функциональными, логико-семантическими, структурными, лексико-грамматическими характеристиками того или иного ФСТР. Т.Б. Трошева

Функциональные типы речи – это коммуникативно обусловленные типизированные разновидности монологической речи, которые выражаются определенными языковыми средствами.

Признаки функционально-смысловых типов речи

Функция

(поэтому функциональный

тип речи)

Значение

(отсюда — смысловой

тип речи);

повествование

описание

рассуждение

тексты —

мысли

человека

о реальной

действительности

тексты,

в которых

отражается

реальная

действительность

предполагают

соотношение

с миром предметов

предполагают

соотношение

с миром суждений

структура и языковые

средства

Структура и языковые средства

Типы речи

Морфологические

средства

Описание

Примеры

Прилагательные, существительные, глаголы в форме несовершенного вида (часто в прошедшем времени) и наречия.

«Эти формы глагольного времени обозначают не последовательную смену деталей, частей, а их расположение на одной плоскости, как бы на одном живописном полотне» А..Горшков

Повествование

(рассказ о событиях)

Аннушка работала больничным клоуном. Раз в неделю она с другими волонтерами приезжала в больницу , развлекала тяжело больных детей, играла с ними, разучивала смешные стихи, пела песни , придумывала затеи, и детишки… с нетерпением ждали свою Нюшу.

1) Глагольные формы прошедшего времени совершенного вида.

2) Глаголы начинательного способа действия (начали, стали…).

3) Видовые формы глаголов со значением движения, восприятия, возникновения и мгновенности действия.

Рассуждение

Тонкий вдруг побледнел, окаменел, но скоро лицо его искривилось во все стороны широчайшей улыбкой; казалось, что от лица и глаз его посыпались искры. Сам он съежился, сгорбился, сузился … Тонкий пожал три пальца , поклонился всем туловищем и захихикал , как китаец: «хи-хи-хи».

Обоснование и тезис связываются союзами потому что и так как; вывод присоединяется словами поэтому, таким образом, итак, следовательно.

Слово – дело великое…

Словом можно соединить людей, можно и разъединить их, словом можно служить любви, словом же можно служить вражде и ненависти.

Будьте внимательны к слову!

Целеустановка экзаменуемого

изобразить мир одномоментно,

перечислив характерные

признаки

отразить мир в динамике

предъявить информацию

и аргументировать её

рассуждение

описание

повествование

Монолог-описание – способ изложения мыслей, предполагающий характеристику

предмета, явления в статическом состоянии, который осуществляется путем

перечисления их качеств, признаков, особенностей.

Монолог-сообщение (повествование, рассказ) – информация о развивающихся

действиях и состояниях; структура монолога – повествования представлена

следующей последовательностью: зачин – основная часть – вывод (заключение).

Монолог — рассуждение – тип речи, который характеризуется особыми логическими

отношениями между входящими в его состав суждениями, образующими

умозаключение.

Профессор Нечаева О.А.

Тип речи

Описание

Основная задача выпускника, использующего этот тип речи

Указать признаки описываемого предмета, лица, места, состояния

( перечень постоянных или временных предметов )

Повествование

Основные вопросы, характерные для данного типа речи

Рассуждение

Сообщить о последовательности действий или событий.

( Рассказ о том, что было сначала, потом, затем и наконец )

Каков предмет?

Как он выглядит?

Какие признаки для него характерны?

Обосновать то или иное выдвигаемое положение (тезис), объяснить сущность, причины того или иного явления, события

( Доказывается, раскрывается причина и следствие явления, события. )

Какова последовательность действий (событий)?

Что происходило сначала и что происходит потом?

Почему?

В чём причина данного явления?

Что из этого следует?

Каковы следствия данного явления?

Что оно значит?

Схемы функционально — смысловых типов речи

Описание

Повествование

ПРЕДМЕТ

Признак 1 + признак 2 + признак 3 . . .

Рассуждение

Событие 1 + событие 2 + событие 3 …

Тезис

аргумент 1+ аргумент 2 + аргумент 3

вывод

ОПИСАНИЕ

Описание — функционально-смысловой тип речи, заключающийся в изображении целого ряда признаков, явлений, предметов или событий, которые необходимо представить себе одновременно.

Изображается мир в статике ( к тексту можно задать вопрос каков объект ?)
Основа описания – перечень, перечисление признаков, свойств предмета, явления.
Цель описания состоит в том, чтобы читатель (слушатель) увидел предмет описания, представил его в своем сознании.
Структура описания: общее представление о предмете; перечень отличительных признаков предмета; авторская оценка, вывод, заключение.
Функции описания — создание образных картин: обстановки, атмосферы событий, что достигается нередко подбором ярких деталей, перечислением их.

Описание

Лингвостилистические особенности описания

Связь между предложениями обычно параллельная . Вначале – первое предложение или абзац в качестве исходного пункта, остальные предложения по смыслу связаны с первым, конкретизируя его. Они между собой связаны менее тесно или вовсе не связаны грамматически.
Каждое предложение относительно самостоятельно.
Свойственно единство видовременных форм глаголов-сказуемых . Глаголы чаще всего в форме несовершенного вида, чаще прошедшего времени , а для особой наглядности – в форме настоящего времени.
В описании глаголы обозначают не последовательную смену событий, а одновременность происходящего.

Если глаголы совершенного вида, то обычно со значением признака, а не активного действия.

Характерен синтаксический параллелизм .

В описании больше используются слова, обозначающие качества, свойства предметов.

Композиционная модель этого типа речи: объект описания — его признаки — общая картина, образ. Отправная точка — сам предмет или его часть. Развитие мысли происходит за счет того, что каждое следующее предложение добавляет к сказанному новые признаки , В текстах-описаниях признаки предмета — это та новая информация, ради которой создается высказывание.

Предмет

(явление)

Задание 3. Монолог

Опишите

чем отличается мир детства от мира взрослых;
что задумали дети и как приготовились выполнить задуманное;
кто принимает участие в затее и что может рассказать о детях придуманная ими игра;
как передана общая атмосфера задуманного.

Описание . Смысловая модель «целое – части».

1. Чем отличается мир детства от мира взрослых?

(поведение, отношение к миру и окружающим,

искренняя вера в чудеса, умение фантазировать и т.п.)

5. Чувства и эмоции,

вызванные

изображённым

на фотографии.

Детство

Что задумали дети

и как приготовились

выполнить задуманное?

( карта, детали снаряжения )

Внешний вид изображённых на фотографии

(возраст детей, выражения лиц, одежда,

позы)

4 . Как передана общая атмосфера

задуманного?

(настроение, состояние героев фотографии;

погода; цветовая палитра; дорога как символ)

Статические и динамические описания

Описания можно разделить на статические, изображающие предметы в состоянии покоя, и динамические, показывающие предметы, явления природы в движении. В первых речь носит именной характер: главенствующую роль играют имена существительные, прилагательные ; во вторых на первый план выдвигаются глаголы, которые отражают движение, рисуют динамическую картину.

Обратите внимание!

Использование сопоставления текста с кадрами кинофильма или фотографиями помогает школьникам определить тип текста.

Однако динамическое описание природы, окружающей среды, состояния человека не может быть соотнесено с одним кадром. Если ученик пользуется этим приёмом при определении типа текста, в котором представлено динамическое описание, то он, определяя текст как повествование, допускает распространённую ошибку.

Динамическое описание

Субоч был человек стремительный. Он влетал в класс как метеор. Фалды его сюртука разлетались. Пенсне сверкало. Журнал, со свистом рассекая воздух, летел по траектории и падал на стол. Пыль завивалась вихрями за спиной латиниста. Класс вскакивал, гремя крышками парт, и с таким же грохотом садился. Застекленные двери звенели. Воробьи за окнами срывались с тополей и с треском уносились в глубину сада.

Таков был обычный приход Субоча.

(К.Паустовский)

Описание учителя латинского языка дается через перечисление действий, характеризующих его поведение, и указание на реакцию окружающих . Однако употребленные здесь автором глаголы указывают на одновременность происходящего .

«Прошедшее время несовершенного вида не двигает действия. Оно описательно, а не повествовательно. Оно не определяет последовательности действий в прошлом, а ставит их все в одной плоскости»

В.В. Виноградов

Рассматриваем фотографию

Какой момент изображен на фотографии?

Где, по-вашему, сделана эта фотография?

Почему была сделана такая фотография?

Что хотелось фотографу изобразить в первую очередь?

Какие детали на фотоснимке обращают на себя внимание, бросаются в глаза, запоминаются?

О чем говорит поза, выражение лиц людей, запечатленных на фотографии?

Удалось ли автору снимка передать эмоции, чувства, настроение сфотографированных?

Как вы считаете, удачным ли получился снимок?

Упражнения для развития монологической речи (описание фотографии)

Внимательно прочитайте задание и рассмотрите фотографию.
Составьте предложения на предложенную тему.
Назовите признаки предметов, изображённых на фотографии (цвет, форма, размер).
Опишите людей, запечатлённых на фотографии, их внешний облик, лица, волосы, одежду, позы, состояние.
Составьте описание фотографии по опорным словам.

Выберите глаголы, которые Вы считаете наиболее уместными для передачи действий фотографа: увидеть, наблюдать, выбирать, снять, изобразить, заснять, запечатлеть, сфотать, сфоткать, щёлкнуть, сделать снимок.

Подберите определения, которые помогут Вам охарактеризовать позу (-ы) запечатлённого (-ых) на снимке.

3. Обратите внимание на детали, которые помогут Вам ответить на вопросы.

4. Назовите эмоции, чувства, настроение, которые переданы на фотографии.

В устном монологе момент «поддержанности» речи ослабляется; здесь речь представляет собой не просто ответ на поставленный вопрос, а развернутое изложение мыслей по плану, где говорящий программирует не только каждое отдельное высказывание, но и всю свою речь, весь «монолог» как целое. Следовательно, важнейшей особенностью монологической речи является ее программированность.

Л.Б. Щерба

Создание и интерпретация текстов на основе лексического поля фотографии

Опора для создания текста:

Важно

а) пробудить воображение школьников;

б) учить использовать в создании текста

языковые средства образности;

в) ориентировать их на выражение собственного

отношения к объектам, изображённым на фото.

Словарно-стилистическая работа. Составление семантического поля фотографии

Назовите опорные слова и словосочетания, отражающие

а) содержание картины, её композиционный строй:

яркая по накалу эмоций сцена

спортивной борьбы, даны крупным

планом, атакующий удар, занимает

всё пространство фотографии,

своеобразный приём как бы остановленного

мгновения, на фоне буйной южной природы,

специальная площадка, разделённая

сеткой, дух соперничества и дружбы и т.п.

б) состояние спортсменов:

физически сильные люди, крепкое

телосложение, напряжённые позы,

сильные руки, высокие прыжки,

стремление направить мяч на сторону

соперника и т.д.

в) определите слова и словосочетания, передающие колорит фотографии:

Залитая ярким солнцем площадка, голубое

небо, лёгкие белые облака, все оттенки

изумрудного и бежевого цвета, ярко-

красные и тёмно-синие костюмы игроков и

т.д.

Подберите синонимы к словам, включая

эмоционально-оценочные:

противники – нападающая сторона, противная сторона, соперники;

атаковать – идти на приступ, обрушиться, идти на штурм, налететь;

бдительный – зоркий, неусыпный, внимательный, недремлющий;

битва – сражение, схватка, столкновение;

слава – известность, популярность, знаменитость, признание;

защищать – оборонять, заслонять, спасать, отстаивать, отражать;

напряжённость – драматичность, острота, накал;

победить – одержать победу, нанести поражение, разгромить и т.п.

С помощью каких слов и словосочетаний

вы можете выразить своё отношение

к изображаемому?

Серьезная физическая подготовка,

умение работать в команде,

развитие реакции,

укрепление здоровья,

умение не сдаваться, стремление идти

к своей мечте через все преграды,

доверие товарищам и т.п.

Монологическое высказывание. Беседа по монологу

Задание 2.

Вам даётся 1.5 минуты на подготовку. Ваше высказывание не должно занимать более 2 минут.

1. Опишите фотографию.

фотографию.

2 . Расскажите о своём посещении музея, которое запомнилось больше всего.

Не забудьте рассказать

в каком музее Вы были;
когда и с кем;
что вы увидели;
что понравилось и запомнилось больше всего.

Музей

Каким бывает?

экскурсоводы

реставраторы

хранители

исследователи

учёные

историческим

археологическим

этнографическим

зоологическим

ботаническим

художественным

театральным

музыкальным

литературным

политехническим

сельскохозяйственным.

краеведческим

мемориальным

изобразительных искусств

истории чего-л.

музеем-заповедником

музеем-квартирой

музеем-усадьбой

космонавтики и т.п.

городским

школьным

виртуальным

небольшим

частным

знаменитым

великолепным и т.д.

залы

экспозиционные
выставочные
демонстрационные

павильоны (выставочные)

фонды

реставрационные мастерские

хранилища

экспонаты

коллекции

картины

произведения живописи,

скульптуры, декоративно-

прикладного искусства

уникальные

редкие

ценные

оригиналы (подлинники)

копии

Что можно с ним сделать?

Что может музей?

открыть

создать

посетить

осмотреть

побывать

вместить

пополниться

обогатиться

выставить

купить

предложить

пропагандировать

исследовать

воссоздать

Вчера Люська прибежала ко мне вся запыхавшаяся, вся сияющая и важная, вся нарядная и гордая…

— Мы с мамой были на концерте! — закричала она прямо с порога. — Ой, до чего концерт был интересный — ужас! Сначала мы пришли и стали раздеваться. Очередь в раздевалке — ужас! Все нарядные, духами пахнут, а некоторые в длинных платьях до пола…

Мы взяли бинокль. Ой, Люська, какой бинокль красивый — ужас! Весь беленький, перламутровый! А потом мы стали подниматься по лестнице. Лестница такая широкая, мраморная — ужас, а посередине ковёр. Я бы ни за что не разрешила по такому ковру в ботинках ходить! Я бы по нему только босиком пускала. Такой замечательный ковёр — ужас!

А потом мы пришли в зал и сели на свои места. Ой, какие у нас места были хорошие! Такие мягкие, бархатные… И кнопочками обиты. Очень хорошие места! И мы стали на сцену глядеть. А там на сцене рояль посерёдке, а по обе стороны занавес свисает. Тоже бархатный.

А потом на сцену вышла очень красивая тётенька…. Ну, у неё платье было так себе, мне не понравилось. Рукавчики короткие, тут сборочки, а тут такие пуговицы… Зато причёска, Люсь, потрясающая! Тут спереди чёлка длинная, а вот тут сбоку волосы кверху, и тут такие большие кудри. Я такой причёски никогда не видела!

Ну, в общем, она первую вещь сыграла, и все захлопали. Она тогда обрадовалась, встала и начала кланяться.

А потом села и заиграла вторую вещь. Да так громко! Прямо стены затряслись! Знаешь, как старалась! Даже на месте подскакивала! Честное слово! Она так по роялю дубасила, что я боялась, как бы рояль не сломался. Всё-таки жалко рояль. Такой красивый, чёрный, блестящий!

Она по нему, наверное, целый час дубасила, у меня даже в ушах звенело…

Очень интересный был концерт!

(По Пивоваровой И.)

Если люди делятся впечатлениями от спектакля (кино, концерта), то о чём, как правило, рассказывают, на что обращают внимание в первую очередь?
Сумела ли героиня рассказа объяснить подруге, почему концерт был «очень интересным»?
По каким, на Ваш взгляд, критериям, Люська должна была оценивать концерт? На какие детали ей необходимо было обратить внимание?
Можно ли по рассказу девочки определить круг её интересов? Обоснуйте своё мнение.
Какие слова и детали в монологе героини Вам кажется совершенно неуместными? Почему?

Прочитайте фрагмент юмористического рассказа А.П.Чехова «Каникулярные работы институтки Наденьки N .», написанного от лица героини. Какие ошибки в её работе Вы можете отметить?

Как я провела каникулы?

Как только я выдержала экзамены, то сейчас же поехала с мамой, мебелью и братом Иоанном, учеником третьего класса гимназии, на дачу. К нам съехались: Катя Кузевич с мамой и папой, Зина, маленький Егорушка, Наташа и много других моих подруг, которые со мной гуляли и вышивали на свежем воздухе…Я прочла много книг и между прочим Мещерского, Майкова, Дюму, Ливанова, Тургенева и Ломоносова. Природа была в великолепии. Молодые деревья росли очень тесно, ничей топор еще не коснулся до их стройных стволов, не густая, но почти сплошная тень ложилась от мелких листьев на мягкую и тонкую траву, всю испещренную золотыми головками куриной слепоты, белыми точками лесных колокольчиков и малиновыми крестиками гвоздики (похищено из «Затишья» Тургенева). Солнце то восходило, то заходило. На том месте, где была заря, летела стая птиц. Где-то пастух пас свои стада и какие-то облака носились немножко ниже неба. Я ужасно люблю природу. Мой папа всё лето был озабочен: негодный банк ни с того ни с сего хотел продать наш дом, а мама всё ходила за папой и боялась, чтобы он на себя рук не наложил. А если же я и провела хорошо каникулы, так это потому, что занималась наукой и вела себя хорошо. Конец.

Отсутствие абзацного членения;
ошибки в построении предложений с однородными членами предложения: «… поехала с мамой, мебелью и братом …», «…. К нам съехались: Катя Кузевич с мамой и папой, Зина, маленький Егорушка, Наташа и много других моих подруг , которые со мной гуляли и вышивали »;
неуместное употребление слов : « Я прочла много книг и между прочим Мещерского, Майкова, Дюму, Ливанова, Тургенева и Ломоносова »;
склонение несклоняемого существительного : Дюму ;

нарушение управления в словосочетаниях «глагол + зависимое слово»: «…топор еще не коснулся до их стройных стволов »
нарушение логики повествования: « Я прочла много книг и между прочим Мещерского, Майкова, Дюму, Ливанова, Тургенева и Ломоносова. Природа была в великолепии .»
лексические ошибки : « Я ужасно люблю природу» ;

пунктуационные: вопросительный знак после заголовка (Как я провела

каникулы?); отсутствие запятой между частями сложносочиненного
предложения (Где-то пастух пас свои стада и какие-то облака носились
немножко ниже неба);

смешение средств с контрастной стилистической окраской в пределах узкого контекста (ср.книжное восходило и разговорное ужасно (люблю));
логические: (…облака носились немножко ниже неба); неуместны пространное описание природы, «похищенное» у Тургенева, информация о том, что «папа все лето был озабочен»; .
констатация очевидного факта (Солнце то восходило, то заходило) и т.д

Повествование

Тип речи, в котором обычно сообщается о действиях и событиях, сменяющих друг друга во времени.
Способ связи предложений в тексте обычно цепной (1-2-3-4…)

Первое предложение содержит тему : указание на деятеля, явление природы и т.п. В нем могут быть слова как-то раз, однажды и др., обозначающие время и место события.

Используются формы глаголов совершенного вида, обозначающие действия, сменяющие друг друга во времени. Единичные формы глаголов несовершенного вида обозначают продолжительность или повторяемость действий.
Как средства связи предложений используются слова сначала, прежде всего, в первую очередь и т.п., обозначающие начало текста; затем, потом, после этого и др., обозначающие течение событий; наконец, в конце концов, в заключение и т.п., заключающие текст.

« Пришел, увидел, победил » — так прокомментировал 2 апреля 47 г. Юлий Цезарь свою победу над понтийским царём Фарнаком.

Докажите, что этот знаменитый рассказ Цезаря, ставший афоризмом, — самое краткое повествование в мировой литературе.
Что является главным языковым средством, организующим это повествование?

Предложение не описывает действия, а повествует о них.
Оно передает самую суть повествования, смысловую и языковую – это рассказ о том, что произошло, случилось.
Главным языковым средством такого рассказа являются глаголы прошедшего времени совершенного вида. Они выражают последовательность действия, смену одного завершенного действия другим, что характерно для повествования.

Повествовательный текст

Коммуникативная цель – информировать о событии или действиях героя.
Основной вопрос к тексту: «Что произошло с героем (со мной)?»
Основная мысль – ответ на основной вопрос («С героем (со мной) произошло следующее…»
План построения повествования:

сообщение о действующем лице;
указание на место и время событий;
рассказ о действиях с указанием их особенностей и последовательности во времени;
указание на итог действий, завершение повествования.
вывод.

5. В тексте имеются слова и словосочетания, показывающие соотношение действий во времени и пространстве ( однажды, сначала, только что, как-то зимой (осенью, летом, весной), в праздник, на каникулах, на прогулке, потом, тогда, а в это время и т.п.)

6. В тексте много глаголов, обозначающих конкретные действия.

7. Для текста характерна цепная связь между предложениями.

Отличие повествования от описания

Тиха украинская ночь. Прозрачно небо. Звезды блещут. Своей дремоты превозмочь Не хочет воздух. Чуть трепещут Сребристых тополей листы. Луна спокойно с высоты Над Белой Церковью сияет И пышных гетманов сады И старый замок озаряет.

Заяц выскочил из лесу и побежал полем. Берестов и стремянный закричали во всё горло, пустили собак и следом поскакали во весь опор. Лошадь Муромского, не бывавшая никогда на охоте, испугалась и понесла. Муромский, провозгласивший себя отличным наездником, дал ей волю и внутренне доволен был случаем, избавляющим его от неприятного собеседника. Но лошадь, доскакав до оврага, прежде ею не замеченного, вдруг кинулась в сторону, и Муромский не усидел. Упав довольно тяжело на мерзлую землю, лежал он, проклиная свою куцую кобылу, которая, как будто опомнясь, тотчас остановилась, как только почувствовала себя без седока. Иван Петрович подскакал к нему, осведомляясь, не ушибся ли он. Между тем стремянный привел виновную лошадь, держа ее под уздцы. Он помог Муромскому взобраться на седло, а Берестов пригласил его к себе.

Какова коммуникативная цель автора? (Охарактеризовать явление, сообщить

о признаках предмета, описать обстановку, изобразить явление, рассказать о

событиях и действиях во времени).

Какие изображены признаки или действия – одномоментные или сменяющиеся,

последовательные?

«Новое» в тексте – это свойства или действия предметов?

Отличие повествования от описания

Описание

Повествование

Нет динамики ; действия или

признаки в описании

постоянные,

одновременные, не

изменяющиеся во времени.

Повествование динамично ,

действия

последовательны.

Можно изменить порядок

перечисления действий или

признаков, поменяв

Последовательность

«Новое» в описании – это

свойства предмета.

местами фрагменты

текста.

действий в

«Новое» в повествовании –

это действия предмета.

повествовании изменить

невозможно.

Схема повествовательного текста

Что произошло со мной?

В каком порядке события сменяли друг друга?

1 – ое:

однажды, сначала

Действие развивается во времени

2-ое:

вдруг, потом

3-ье:

а в это время, затем, тогда

4-ое:

в конце концов

Небольшая, пешеходная, увлекательная, интересная, чудесная,

необыкновенная, прекрасная, фантастическая,

трёхдневная, замечательная, великолепная, удивительная,

незабываемая, отличная, двухчасовая, полезная, волшебная

непродолжительная и т.п.

Экскурсия

Какая?

Какие действия могут быть связаны с этим словом?

Город, улицы, проспекты,

набережные, бульвары,

достопримечательности,

скульптуры, памятники,

монументы, обелиски,

памятные места, исторические

места, мемориалы, мемориальный

комплекс (доска), музеи, парки,

скверы, библиотеки, театры,

кинотеатры, консерватории,

цирк и т.д.

Встать, собраться, отправиться, совершить, пойти,

подойти, начаться, проводить, последовать,

продолжиться, восхититься, поинтересоваться,

последовать, познакомиться, заинтересоваться,

спросить, понравиться, оказаться, продолжиться,

поразить, длиться, предстоять, проехать, пройти,

расспросить, увенчаться, случиться, увлечься,

выслушать, обогатиться, привлечь внимание,

состояться, убедить, войти, продлиться,

превратиться, подходить, оказаться, называться,

закончиться, завершиться.

осмотреть, посетить,

Очнулась. Взглянула. Обомлела — проспала! Вскочила, стала будить. Буркнул, отвернулся.

Растолкала, подняла. Кинулась разогревать, накрывать, накручиваться…

Позвала. Молчит. Заглянула — накрылся, храпит. Пощекотала. Лягнул.

Рявкнула! Замычал, поднялся, поплёлся… Опоздаю!! Выскочила, помчалась.

Отходит! Догнала, уцепилась, повисла. Доехала. Спрыгнула. Звенит!

Побежала, ворвалась, отпихнула, проскочила. Отлегло!

Поднялась. Уселась. Вскочила, позвонила, напомнила погасить, выключить, причесать, застегнуть, обуть… Бросил. Разложилась, начала работать.

Встали, собрались, пошли.

Подошли, познакомились, отправились. Началась!

Последовали, осмотрели, поинтересовались, рассказали. Восхитились, удивились!

Прошли, увидели, замерли…

Спросили, показали, увлеклись, впечатлились, сфотографировали. Понравилось!

Продолжилась, вошли, поразились, залюбовались, выслушали. Не поверили, удостоверились.

Оживились, обсудили.

Завершилась, поблагодарили, распрощались.

Рассуждение. Обратите внимание!

Тезис рассуждения следует формулировать как простое предложение с подлежащим и сказуемым. Тема текста в тезисе отражается в составе подлежащего, а «новое» (что говорится по этой теме) – в составе сказуемого.

Определите основную мысль текста.
Докажите, что между основной мыслью и доводами существуют причинные связи.
Сколько доводов использовано в данном случае?
Почему, на ваш взгляд, использование нескольких доводов для раскрытия основной мысли делает текст более убедительным?

Тезис

Варианты заданий

Определите, какие из вариантов являются аргументами к тезису. Используйте подстановку союзов так как, потому что.

Нужно заниматься самообразованием.

Самообразование невозможно без умения четко формулировать цель.
Особое место в самообразовании уделяется деловым играм.
Изменяющиеся условия жизни требуют от человека постоянного совершенствования знаний.
Самообразование помогает расширить кругозор, эрудицию.
Самообразование позволяет узнать новые идеи на их начальном уровне.
Самообразование есть средство самовоспитания, способствующее выработке целеустремленности, настойчивости в достижении цели, внутренней организованности, трудолюбия.
Самообразование по русскому языку нужно не только профессиональному журналисту или преподавателю.

Определите, какие из вариантов НЕ являются аргументами к тезису.

Нужно следовать моде.

1) Модно одетый человек чувствует себя уверенно в любом обществе. 2) Модные журналы учат комбинировать элементы одежды и скрывать недостатки фигуры. 3) Изучение модных тенденций позволяет подбирать то, что идёт именно вам.

4) Мода показывает нам образы и темы, которые каждый может интерпретировать по-своему и выглядеть современным.

5) Следуя массовому вкусу, человек теряет свою индивидуальность.

Определите, какие высказывания являются следствием (выводом) из данного высказывания. Используйте метод подстановки слов поэтому, значит, следовательно.

Следить за модой смешно , а не следить — глупо.

Б.Шоу

Развить чувство стиля возможно.

2. Всё хорошо в меру.

3. Наблюдайте за модой, но не подчиняйтесь ей.

4. Нужно найти ту тонкую грань между модой и индивидуальным стилем, которая позволит чувствовать себя комфортно, уверенно и современно.

Продолжите рассуждение, добавив сначала слова потому что , а затем – поэтому.

Объясните, чем варианты отличаются друг от друга.

У школьной формы есть свои достоинства.

Вариант ответа:

(Потому что) Строгий стиль одежды создает в школе деловую атмосферу, необходимую для занятий.

(Потому что) Форма помогает ученику почувствовать себя членом определенного коллектива.

(Потому что) Она убирает социальные различия между бедными и богатыми.

Следовательно, неплохо было бы ввести её в школу как обязательную форму одежды.

Тема 3. Интернет – это благо или зло? ( рассуждение по поставленному вопросу)

В своём высказывании дайте ответы на следующие вопросы:

Каковы функции Интернета?
Как Вы понимаете выражение «Интернет – Всемирная Паутина»?
Что, на Ваш взгляд, делает интернет благом? (Когда он превращается в зло?)

Задание 4. Диалог. Пожалуйста, давайте полные ответы на вопросы, заданные собеседником.

Для каких целей Вы используете Интернет?
Сколько времени Вы проводите в Интернете?
Облегчает или усложняет Интернет Вашу жизнь?

Интернет — всемирная система объединённых компьютерных сетей для хранения и передачи информации. Часто упоминается как Сеть, Всемирная сеть , Глобальная сеть или Всемирная Паутина.

Плюсы Интернета

Интернет – бесценное хранилище информации и

человеческого опыта.

Интернет – самый быстрый источник

получения информации.

Интернет даёт возможность общения с друзьями и

близкими по всему миру.

Интернет — современный практичный инструмент самообразования и обучения.

Интернет даёт возможность личностного развития.

В Интернете можно зарабатывать.

Плюсы Интернета

Интернет – возможность путешествовать по всему

миру.

Интернет позволяет знакомиться, находить друзей

по увлечениям.

Интернет даёт возможность приобрести необходимый

товар, не выходя из дома.

Интернет расширяет кругозор (виртуальные музеи, спектакли, кинофильмы и т.п.)

Интернет – возможность провести свой досуг (игры, музыка, чтение книг и т.д.)

Интернет позволяет стать участником любых массовых мировых мероприятий и соревнований

Минусы Интернета

Переизбыток негативной информации, влияющей на

психику человека.

Опасные люди существуют не только в реальном мире,

но и в виртуальном пространстве. Например, различные

группы, такие как «Синий кит», которые унесли уже много

жизней подростков.

Интернет забирает львиную долю времени, если

пользоваться им бездумно.

Интернет порой негативно влияет на здоровье (портится зрение, возникают проблемы из-за малоподвижного образа жизни и т.д.)

Интернет лишает человека возможности живого, реального общения, делает его одиноким.

Поведение в Интернете порождает подобное поведение в жизни (потребительство, а не созидание)

Минусы Интернета

Во Всемирной паутине размещено множество вирусов.

Они негативно сказываются на работе устройства, иногда

даже приводят к его поломке.

Быстрое возникновение Интернет-зависимости (от игр,

бесцельного блуждания по Сети и т.д.)

Интернет-игры порой формируют у человека ложное

представление о собственном превосходстве, величии,

воспитывают ничем не подтверждённые амбиции.

Человек становится подвержен депрессиям и стрессам.

Чрезмерное увлечение Интернетом может оказать пагубное воздействие на бытовую, учебную, социальную, рабочую, семейную, финансовую и психологическую сферы жизни.

В сети можно нарваться на мошенников, неадекватных людей либо людей с заболеваниями нервной системы.

1. Формулировка тезиса

Тезис (сформулированный ответ на поставленный вопрос; истолкование предложенного в задании слова ; утверждение , доказываемое в рассуждении).

Интернет — это …

На мой взгляд (я думаю, мне кажется), Интернет — это …

… Интернет становится благом (злом) в том случае, если…

… Интернет – благо (зло), потому что…

Как мне кажется, Интернет — …

Интернет — это … На мой взгляд (я думаю, мне кажется), Интернет — это … … Интернет становится благом (злом) в том случае, если… … Интернет – благо (зло), потому что… Как мне кажется, Интернет — …

2. Основная часть. Аргументация

Примеры – аргументы

Примеры – аргументы

Во-первых,… Во-вторых, … В третьих, … Чтобы подтвердить сказанное, обратимся к таким фактам:… Данный факт подтверждает мысль о том, что Интернет — … Эту мысль легко доказать, обратившись к примерам из… (жизни, собственного опыта, телепередач, фильмов и т.п.) Например, анализируя поведение (речь, поступки) (кого?) можно увидеть, что для него Интернет — ….… Кроме этого, ещё одним доказательством справедливости моего утверждения может служить такой пример:…
Во-первых,…
Во-вторых, …
В третьих, …
Чтобы подтвердить сказанное, обратимся к таким фактам:…
Данный факт подтверждает мысль о том, что Интернет — …
Эту мысль легко доказать, обратившись к примерам из… (жизни, собственного опыта, телепередач, фильмов и т.п.)
Например, анализируя поведение (речь, поступки) (кого?) можно увидеть, что для него Интернет — ….…
Кроме этого, ещё одним доказательством справедливости моего утверждения может служить такой пример:…

Заключение к монологу

III . Вывод ( заключение, сделанное на основе аргументов и связанное с тезисом).

Речевые сигналы:

Таким образом, …

Итак, …

Следовательно,…

Подводя итог сказанному, отмечу …

Думаю, что…

Очень хотелось бы, чтобы …

Хочется верить, что…

Обобщая сказанное, хочется отметить, что…

Пособие предназначено для эффективной подготовки к устной части основного государственного экзамена по русскому языку и содержит тренировочные задания, а также советы и рекомендации, позволяющие избежать типичных ошибок в устном ответе.

Работая с пособием, учащиеся научатся

 грамотно, правильно и выразительно читать и пересказывать тексты;

 выстраивать монологи и диалоги на заданные темы в соответствии с определённым типом речи;

 излагать материал на основе личного жизненного опыта;

 представлять и аргументированно отстаивать свою точку зрения в диалоге;

Пособие рекомендовано учащимся 8-9-х классов, учителям и методистам и может быть использовано на уроках и для самостоятельной подготовки.

ФИПИ Образцы контрольных измерительных материалов для раздела «Говорение» в Государственной итоговой аттестации по русскому языку. М., 2017
Нечаева О. А. Функционально-смысловые типы речи: описание, повествование, рассуждение. — Улан-Удэ, 1974.
Архарова Д.И., Долинина Т.А, Чудинов А.П. Речь и культура общения. – Екатеринбург, «Сократ», 2012
Материалы сайта http://licey.net
Егораева Г.Т. ОГЭ Тренажёр. Русский язык. Устное собеседование для выпускников основной школы.– М., 2018

Источник

Презентация на тему: » 28.01.2015 навыков спонтанной речи Устный экзамен добавлен для проверки навыков спонтанной речи необязателен Устный экзамен необязателен независимы Устный.» — Транскрипт:

2

навыков спонтанной речи Устный экзамен добавлен для проверки навыков спонтанной речи необязателен Устный экзамен необязателен независимы Устный и письменный экзамены организационно независимы Для проведения устного экзамена выделяется два основных и один резервный день Для проведения устного экзамена выделяется два основных и один резервный день на весь экзамен по иностранному языку Апелляция подается на весь экзамен по иностранному языку, включая компоненты в устной и стандартной форме К ОНЦЕПЦИЯ ПРОВЕДЕНИЯ ЕГЭ ПО ИНОСТРАННОМУ ЯЗЫКУ

3

3 монологических высказываний Экзамен проводится в форме монологических высказываний, эксперты-собеседники не привлекаются на компьютере с гарнитурой Участник самостоятельно сдает экзамен на компьютере с гарнитурой Задания КИМ отображаются на мониторе компьютера О СОБЕННОСТИ СДАЧИ УСТНОГО ЭКЗАМЕНА Компьютерная гарнитура: наушники с микрофоном Компьютер с установленным специализированным ПО Участник устного экзамена

4

Аудитории проведения Аудитории подготовки 4 О БЩАЯ СХЕМА ППЭ

5

5 А УДИТОРИЯ ПОДГОТОВКИ

6

6 А УДИТОРИЯ ПРОВЕДЕНИЯ

7

Последовательность заданий, длительность времени подготовки и времени ответа строго регламентированы: и времени ответа строго регламентированы: Время непосредственной сдачи экзамена составляет 13 минут: 6 минут – подготовка и 7 минут – ответ общее время нахождения участника в аудитории проведения не превышает 30 минут общая длительность экзамена в ППЭ: 2 часа, таким образом, через одно рабочее место за день могут пройти максимум 4 участника (последние сдающие проведут в аудитории подготовки 1,5 часа). Время подготовки Время подготовки, указанное на экране, фиксировано, т.е. ответ нельзя начать до окончания этого времени Время подготовки Время подготовки, указанное на экране, фиксировано, т.е. ответ нельзя начать до окончания этого времени «Досрочное завершение ответа» Длительность ответа участника на задание может быть меньше указанного времени ответа, для этого предусмотрена функция «Досрочное завершение ответа» (в частности, на английском «End answer») «Досрочное завершение ответа» Длительность ответа участника на задание может быть меньше указанного времени ответа, для этого предусмотрена функция «Досрочное завершение ответа» (в частности, на английском «End answer») Если участник не укладывается в указанное на экране время ответа, то запись ответа завершится автоматически и далее последует очередное задание Если участник не укладывается в указанное на экране время ответа, то запись ответа завершится автоматически и далее последует очередное задание

9

Подготовка к ответу 9 Задание Текст для чтения Информирование о длительности подготовки и сдачи Отсчет времени подготовки

10

Ответ участника 10 Индикатор громкости звука Досрочное завершение ответа

11

Проверка качества записи 11

Источник

Районное методическое объединение учителей русского языка и литературы

Доклад на тему:

«Устная часть на ОГЭ

по русскому языку: как к ней

подготовить учащихся»

Подготовила учитель

русского языка и литературы

МБОУ «Эртильская СОШ с УИОП»

с/п Ячейская школа

МустофокуловаТ.М.

2017

В мире современных технических достижений (мобильных телефонов, интернета и т.п.) умение общаться становится одним из самых необходимых и ценных навыков. Коммуникативные навыки очень важны для личностного развития, профессионального роста и самовыражения, так как определяют успешность взаимодействия с миром, окружающими людьми, самим собой.

Устная коммуникабельность включает в себя способность четко и адекватно излагать свои мысли, умение расположить к себе собеседника с первых минут разговора, а также в способности слушать своего оппонента.

В формировании коммуникативных навыков, помимо семьи и социума, важную роль играет школа. Процесс общения, говорения происходит как на уроках, так и во внеурочной деятельности. С учетом нормативно-возрастного развития ребёнка развитие коммуникативных навыков задаёт содержание и характеристики учебной деятельности на уроках гуманитарного цикла, в частности на уроках русского языка.

В развитии системы универсальных учебных действий в рамках реализации ФГОС в составе личностных, регулятивных и познавательных действий особую значимость приобретают коммуникативные действия:

правильно оформлять свои мысли в устной и письменной речи;
правильно строить цепь логических рассуждений, выдвигать гипотезы и уметь их обосновывать;
свободно выражать мысли и чувства в процессе речевого общения;
воспринимать информацию с учетом поставленной учебной задачи;
знать особенности диалогической и монологической речи;
строить речевое монологическое высказывание в соответствии с поставленными задачами.

В психологии существует синонимичное понятие: коммуникативная компетентность. Это совокупность таких умений человека, которые адекватны для определенной социальной среды и включают в себя знание культурных норм в общении, знание традиций и обычаев, владение этикетом, демонстрацию воспитанности и умелое применение коммуникативных средств.

Коммуникативная компетенция может включать в себя множество компонентов:

владение той или иной лексикой
развитость устной и письменной речи (четкость, правильность)
умение соблюдать этику и этикет общения
умение анализировать внешние сигналы
владение навыками активного слушания
владение ораторским искусством
актерские способности
умение строить высказывание и вести диалог

В свете намечающихся изменений в ОГЭ в 9 классе, введении устной части, включающей в себя чтение и говорение, развитие коммуникативных навыков у учащихся становится ещё более актуальным.

В штатный режим планируется ввести устную часть в 2018 году как допуск к ОГЭ. Поэтому и филологов, и родителей, и, конечно, учеников волнует вопрос введения Устной части ОГЭ по русскому языку. Как именно это будет осуществляться на практике, пока сложно понять, но нам нужно уже сейчас разобраться, попытаться осмыслить и наметить пути подготовки учеников к новым испытаниям.

По данным Минобрнауки России и Рособрнадзора экзамен планируется проводить на базе школ, проверять и оценивать результаты предстоит школьным учителям — экспертам.

В рамках экзамена проверяется спонтанная (неподготовленная) речь. Будущим выпускникам будет предложен выбор формата экзамена: беседа с учителем, беседа с одноклассником, диалог с виртуальным собеседником с использованием компьютера. Демоверсия состоит из 4 заданий:

1 задание: необходимо выразительно прочитать художественный текст (3 мин.). В этом задании будут предложены только прозаические тексты. Время на подготовку выразительного чтения – 1,5 мин.

Учащимся необходимо за это время прочитать, осмыслить, определить паузы, интонацию, правильно поставить ударение в словах.

Это задание оценивается 3 баллами.

2 задание – пересказ прочитанного текста с привлечением цитат.

3 задание состоит из двух частей: 1) необходимо описать фотографию определенной тематики. В помощь ученику будет предложен небольшой план для высказывания. Кроме этого экзаменуемому необходимо будет ответить на ряд вопросов по данной теме.

В этом задании проверяется монологическая речь с элементами диалога.

2) диалог с другом или учителем, или условный диалог с компьютером. Ученикам предложат обсудить в парах или с учителем определенную тему для беседы, ответить на вопросы, высказать свою точку зрения. Здесь необходимо учащимся правильно реагировать на реплики собеседника.

Время на подготовку – 2 мин. Оцениваются данные задания 10 баллами.

4 задание: монологическая речь, описание фотографии и размышление на конкретную тематику. Задание этой части похоже на второе задание.
На первый взгляд, кажется, что задания несложные, и большинство выпускников должны с ними справиться. Но опыт показал, что ученики не готовы к устному экзамену. Не каждый к 9 классу научился бегло читать, далеко не каждый может непрерывно говорить на одну тему хотя бы минуту. Не говоря уже об отсутствии ораторского искусства и опыта публичных выступлений. С трудом выстраивают девятиклассники и диалоги.
Задание 1 – чтение вслух небольшого текста.

Выразительное чтение — один из аспектов навыка чтения. Чтение, правильно передающее идейное содержание художественного произведения или статьи.
Признаки выразительного чтения:
1) умение выдерживать паузы и делать логические ударения, передающие замысел автора;
2) умение выражать интонации вопроса, утверждения, побуждения, а также придавать голосу нужные эмоциональные окраски;
3) чёткая дикция, ясное, чистое произношение звуков, достаточная громкость, темп.
Главным условием, обеспечивающим выразительность чтения, является сознательное восприятие текста.
Все просто! Главное правило выразительного чтения было выдвинуто еще В.И. Чернышевым в начале XX века: «Читай так, как говоришь». Основной источник выразительности речи и чтения – увлеченность говорящего произносимым текстом. Коммуникация всегда происходит с определенной целью: хочу передать мысли и чувства автора произведения или статьи; хочу, чтобы слушатели посочувствовали герою или оценили его поступок; хочу их взволновать, насмешить, напугать и т.д. Говорящий должен как бы совершать речевой поступок, «словесное действие». Скорость чтения текста должна быть примерно 120 слов в минуту, нужно при этом правильно ставить ударение. Можно выделить графически ключевые слова и предложения в тексте, а при чтении выделить их логически (интонацией, голосом). Обязательно соблюдать паузы после предложения. После абзаца пауза должна быть более длительной.
Формирование правильного чтения, выработка у читающего определенного уровня навыков, связанных с произносительной культурой, все это отрабатывалось с начальных классов. Но все – таки стоит с будущими выпускниками вспомнить компоненты выразительной речи. Что такое интонация (тон голоса), сила голоса, темп и мелодика речи, логическое ударение, паузы, ритм речи? Упражнения такого типа встречаются в учебниках старших и средних классов, например, «Учебник русского языка 8 класс под ред. М.М. Разумовской» упр. 180, 181.

Кругом все сверкало, / переливалось, / искрилось: // самовар, / чернильницы, /

татарские туфельки, / бутылки шампанского, / рупоры граммофонов, / будильники,

/ мандолины, / мясорубки //. (К. Федин).

Здесь же в рубрике «Возьмите на заметку!» читаем: «Предложения с обобщающим словом перед однородными членами имеют яркую интонационную особенность: после обобщающего слова необходима пауза ( //), голос заметно понижается или повышается перед той частью предложения, где на письме ставится двоеточие. Однородные члены предложения произносятся с интонацией перечисления».

На первых этапах вместе с учащимися в предложенных текстах простым карандашом можно сделать необходимые пометы, проставить ударение в словах, также объяснить значение слов. После такой предварительной работы над текстом у учащихся сводится к минимуму количество ошибок в произношении, правильном проговаривании окончаний слов, интонационно верно они расставляют логическое ударение.

В дальнейшей работе по формированию и развитию выразительного чтения тексты можно подбирать как в самих учебниках русского языка, так и в учебниках – хрестоматиях по литературе. Надо только внимательнее присмотреться к упражнениям и соответствующим образом построить работу на уроке.

Неоценимую помощь нам могут оказать аудиозаписи и тексты изложений, которые мы используем при подготовке к ОГЭ. После прослушивания образцового чтения в аудиозаписи, учащиеся работают с соответствующим распечатанным текстом. Тем самым ведется подготовительная работа сразу к двум экзаменам.

Чтобы весь процесс подготовки к экзаменам был полноценным, я считаю, необходимо познакомить учащихся и с системой оценивания экзаменационной работы. Тогда ученики имеют возможность оценить свое чтение и своего одноклассника, проанализировать допущенные ошибки.

Поскольку ранее устный экзамен в такой форме никогда не проводился, учитель испытывает определенные трудности в подборке материала для подготовки. В интернете уже предлагают целые комплекты для устной части.

Орфоэпический словарик (270 слов) и файлы (в формате mp3), озвученные профессиональным диктором;
Таблица для самопроверки;
10 текстов включающие слова из орфоэпического словаря.

Озвучен словарик из раздаточного материала. Предполагается, что для тренировки ученики будут читать вместе с диктором, а потом закреплять навык произношения с помощью таблицы-тренажёра.
Тексты содержат такие слова, как «договОры», «обеспЕчение», «кровоточАщий», «тОрты», «шАрфы» и другие слова, которые часто произносятся неверно.

Для подготовки выразительного чтения текста:

20 текстов и 6 текстов, озвученных профессиональным диктором (пример выразительного чтения, звуковые файлы в формате mp3);
Презентация «Лексические средства»;
Презентация «Языковые средства выразительности»;
Презентация «Фигуры ораторского синтаксиса».

Тексты подобраны таким образом, чтобы научить ребят выделять голосом различные средства выразительности (риторические вопросы, восклицания, обращения, иронию, умолчание, пропуск, различные виды повторов и т.д.) В наборе отрывки из произведений разных стилей, жанров и эпох. Перед чтением отрывки целесообразно проанализировать (используя информацию из презентаций по средствам выразительности) и обсудить.
Предлагают учащимся сначала самостоятельно прочитать вслух тексты, озвученные диктором, а потом прослушать запись. Повторное чтение будет уже гораздо лучше. Не озвученные диктором 14 текстов предлагают для закрепления и контроля.

Выполняя 3 и 4 задания, в процессе говорения учащийся должен показать степень владения всеми видами речи (описание, повествование, рассуждение), строить монологическое высказывание в соответствии с поставленной задачей, умение вести диалог. Следовательно, на уроках русского языка нужно уделять особое внимание основным видам деятельности: говорению, слушанию, письму и чтению. Именно эти виды деятельности лежат в основе процесса речевой коммуникации.

Тематические направления для 2 и 3 частей определены следующие: музыка, музеи, театры, кинофильмы, путешествия, города, увлечения и хобби. Я думаю, что темы соответствуют возрастным особенностям детей данного периода. Другой вопрос возникает, насколько кругозор некоторых учащихся может позволить свободно не только беседовать, но и высказать свое мнение по некоторым темам. Поэтому задача учителей – филологов усложняется, и с детьми необходимо начать подготовку к утвержденной форме экзамена. Обратить внимание детей на то, что экзаменационные задания опираются на их личный жизненный опыт и результат зависит во многом от него. Мотивируем их на овладение знаниями в области музыки, ИЗО, истории, краеведения и т.д. Даем рекомендации к составлению монологического высказывания и беседе по монологу:
1. Определи основную мысль будущего описания. Подумай: что главное ты хочешь донести до адресата; зачем (цель выступления), для кого и что именно ты будешь говорить.
2. Определи ключевые слова, опираясь на которые ты будешь строить своё выступление (главное в выступлении) .

Композиция монологического высказывания:
1.Приветствие, комплимент аудитории.
2.Тезис, доказательство, вывод.
3.Заключение (обобщение). Я бы хотел, чтобы….. Спасибо за внимание…. Следить за наличием вводных слов (порядок мысли, оценка говорящего).
Требования к речевому оформлению монологического высказывания:
1. Обязательное использование изобразительных средств (эпитеты, сравнения, оценочная лексика, прилагательные и др.)
2. Не допускается использование говорящим односложных фраз. Предложения должны включать различные синтаксические конструкции: однородные члены, причастные, деепричастные, сравнительные обороты; вводные слова со значением порядка изложения мыслей (во-первых, во-вторых), с оценкой говорящего (конечно, к сожалению, я надеюсь и т.д.); вопросительные и восклицательные предложения, риторические вопросы и предложения.
3. Оценка говорящим обсуждаемой темы : У меня этот вопрос тоже вызывает интерес… Мне бы хотелось поразмышлять над следующей стороной вопроса.
4. В заключении высказывания выступающий подводит итог: о чём напомнила картина; какие ассоциации вызвала, какие планы возникли.
В описании картины или фотографии нужно отметить:
Передний и задний план, перспективу, цветовой ряд: краски, оттенки, настроение, предметный ряд, персонажи и предметы. Также обратить внимание на соблюдение речевого этикета в диалоге и монологе.
При подготовке к составлению монологического высказывания можно предложить для сравнения тексты в качестве образца и «антиобразца».

Наша гимназия – одно из старейших учебных заведений страны и имеет богатое прошлое. Она появилась в Пензе еще в 1786 году. Здесь побывали императоры Александр Первый, Николай Второй. По этим ступеням бегали юный Белинский и Тухачевский…. В гимназии преподавали лучшие учителя. Многие преподаватели имели научные труды. В 1918 году гимназии было присвоено имя ее воспитанника Виссариона Григорьевича Белинского. Среди выпускников гимназии такие известные личности, как Ф.И. Буслаев, В.Г. Белинский и другие. В годы Великой Отечественной войны в стенах нашего учебного заведения располагался военный госпиталь. В 1992 году школе вернули статус классической гимназии. Уже в этом статусе мы отмечаем в этом году 225-летие нашего учебного заведения.
Даже не знаю, с чего начать… Ну…, наша гимназия- одна из самых старых. Образовалась гимназия в 1786 году. Ну…, еще что? …А, вспомнил! Образовалась гимназия по указу Екатерины Великой. Вот. Сначала гимназия была в литературном музее, а потом здесь. Ну, вернее, в здании литературного музея. Много раз меняла гимназия статус, а потом все-таки осталась гимназией. Я точно не помню, кажется в 1992 году. Точно… Вспомнил. Много знаменитых выпускников вышли из стен гимназии. А еще праздник скоро 225 лет. Все!

Речевые упражнения для неподготовленной монологической речи на уроках:
1. Придумывание заголовка и его обоснование;
2. Описание картины;
3. Составление ситуации с опорой на жизненный опыт или прочитанное;
4. Обоснование собственного суждения или отношения к фактам;
5. Характеристика действующих лиц (места действия, эпохи и т.д.);
6. Оценка прослушанного и прочитанного;
7. Составление кратких объявлений и текстов открыток.

Задания для неподготовленной монологической речи:
1. Ответить на вопрос, употребив образцы.
2. Заменить в предложении выделенные слова синонимами/антонимами.
3. Преобразовать повествовательные предложения в вопросительные.
4. Расширить/сократить указанные предложения.
5. Описать предмет/явление двумя-тремя фразами.
6. Восстановить в предложении/тексте пропущенные слова, опираясь на контекст.
7.Составить ассоциограмму на указанную тему, например, «Любимая профессия», «Экология»;
Для формирования навыков неподготовленной речи можно использовать дискуссию, спор или совместное решение какой-то задачи. Один из приёмов — обсуждение на уроке какого-либо лаконичного высказывания: эпиграфа, пословицы, фразеологизма, афоризма, высказывания выдающихся личностей по разным проблемам.

Обсуждение высказывания (задание для 8 кл.)

Если у человека нет ни одного подлинного увлечения, он подобен деревянному идолу, который стоит там, где его поставили. (Хун Цзычен)

Алгоритм выполнения:
1. Как вы поняли высказывание китайского мыслителя?
2. Подберите синоним к слову увлечение.
3. Чтобы точно понять смысл фразы, нужно выделить ключевые слова. Находим их и объясняем значение (подлинное увлечение; стоит там, где поставили; идол). Не забываем называть образные средства (если они присутствуют) и объяснять их роль в раскрытии смысла фразы.
4. Строим фразу, соблюдая речевые нормы.
5. Строим всё высказывание, соблюдая композиционную стройность (трёхчастную композицию).
Высказывание китайского мыслителя заинтересовало меня. Конечно же, оно очень точно передаёт суть хобби.
Я разделяю мнение автора. Подлинное увлечение- это увлечение, которое не просто занимает время, а учит чему-то новому, развивает человека, облагораживает его. Если же человек ничем не интересуется, он останавливается на одном уровне, он равнодушен ко всему, подобно деревяшке.
Я думаю, что хобби может сделать жизнь человека более интересной, поэтому каждый должен найти себе занятие по душе.

После того, как ответ проговорили устно, предлагаем детям записать его в тетради, оформив как сочинение- миниатюру, обязательно выделяя абзацы и соблюдая орфографические, пунктуационные, грамматические и речевые нормы.
На первых этапах обучения неподготовленной речи можно проводить игру «Ассоциации». Учитель пишет слово, а учащиеся называют свои ассоциации, связанные с ним, при этом объясняя, почему именно такие связи.
Таким образом, работая над заданиями такого типа, мы не только развиваем речевые навыки, но и повторяем многие разделы языкознания (лексику, изобразительно-выразительные средства, синтаксис и др.). Отрабатывая на каждом уроке составление текста, попутно готовимся к написанию сочинения.
Подготовка к одной из тем 2 задания.
1. Опишите фотографию.
2. Расскажите о своём посещении музея, которое запомнилось больше всего. Не забудьте рассказать
— в каком музее Вы были;
— когда и с кем;
— что вы увидели;
— что понравилось и запомнилось больше всего.

Вопросы для беседы (Карточка для учителя)

1. Какие музеи Вам больше нравятся: исторические, художественные, научно-технические или естественнонаучные?

2. Как Вы считаете, должны ли школьники посещать музеи? Почему?

3. Слышали ли Вы о виртуальных музеях? Какими возможностями, на Ваш взгляд, они обладают?

Ответ может быть таков.
При рассмотрении данной фотографии мы понимаем, что на ней запечатлено культурно-образовательное событие, посвященное знакомству с творчеством известного художника. Поэтому, я думаю, участники этого мероприятия слушают своего педагога сидя на полу, а не стоя, как это обычно бывает во время экскурсий.
Задание относится к тематическому блоку «Музей», ученику дана небольшая инструкция, направленная на дополнения к составленному монологу по фотографии. Подготовку к этому заданию можно начать с тематических блоков. На уроках развития речи вместе с учащимися определили понятие: «музеи». В результате оформили карточки.

Толкование понятия. Музей (от греч. μουσεῖον — Дом Муз) — учреждение, занимающееся сбором, изучением, хранением и экспонированием предметов — памятников истории, материальной и духовной культуры, а также просветительской и популяризаторской деятельностью. (Википедия, по словарю Ожегова)

Виды музеев

литературные музеи –

исторические музеи –

художественные –

научно-технические —

естественнонаучные —

краеведческие –

музеи искусства –

музеи профессий и т.д.

Левая колонка предварительно заполнена учителем, а правую учащиеся заполняют по ходу беседы и просмотра слайдов презентации.

Учитель предлагает вопросы для беседы:

С какой целью люди посещают музеи?
Что Вы знаете о виртуальных музеях?
А в каком музее ты мечтал бы побывать? Почему?
Что больше всего тебя заинтересовало бы (удивило бы) в этом музее?
Какие экспонаты тебя бы заинтересовали? Почему?
Представь, что ты работаешь экскурсоводом в музее. О чем бы ты рассказал сверстникам? Что показал? На что попросил обратить внимание?
Как ты думаешь, о каком великом событии рассказывается в данном музее? Почему?
Как ты думаешь, для чего люди создают музеи?
Как ты считаешь, должны ли дети посещать музеи? Почему?

Овладение монологической речью, как известно, вызывает у многих учащихся определенные трудности. Для того, чтобы говорящий мог гладко и связно строить свое высказывание, чтобы его рассказ был достаточно информативным и логичным, произносился без длительных пауз между предложениями, ученик должен уметь правильно выражать свои мысли, уметь логически правильно построить свое сообщение, выделить главное, сделать выводы или заключения. Как подтверждает практика, не всем учащимся это под силу. Поэтому на первых этапах работы над развитием и совершенствованием монологической речи, можно рекомендовать использовать

следующие речевые клише:

Я думаю, что на данной фотографии запечатлена (изображена) экскурсия группы учащихся в ……………… музей. Дети очень внимательно слушают экскурсовода, который ……….и ……….. На стеллажах ( …..), под стеклом

представлены………………(документы, экспонаты, книги, предметы, фотографии …., и т.д. Я считаю, что это …… музей (вид музея), потому что……..

Я посещал ……. музеи (музей )…… Больше всего мне понравилось (понравились)…., т.к. …..

Думаю, что после такой предварительной работы ученики будут чувствовать себя увереннее, а задание не покажется трудным и сложным.

Чтобы данная подготовительная работа была полноценной и эффективной, считаю, что учащихся необходимо познакомить с системой оценивания данного задания, тогда ученики смогут сразу же оценить свой прозвучавший монолог и своего одноклассника.

По аналогии с заданиями, данными для проведения апробации устной части ОГЭ, можно провести словесную разминку, использовать для говорения можно любую ситуацию, любой вопрос, заданный на уроке.

Работу можно построить из следующих этапов:

Рассказ на основе изображения (устная речь – описание).
Развитие речи при восстановлении последовательности изображения с помощью наглядного материала (ученик собирает на доске нарисованных персонажей по сюжету, сопровождая собственным рассказом) (устная речь – повествование).
Составление текстов (письменная речь – повествование) (дается в качестве домашнего задания).
Из-за леса, из-за гор выбежала тучка. И решила напоить землю тёплой водой. Взмахнула она рукавами – и полился дождь частый. Появились цветы – то улыбалась земля. Появилась лужица. Успокоилась довольная тучка. И пришло красно – солнышко, и согрело оно землю. А на тепло то небесное слетелись вестники весны – бабочки и завели хоровод. Вся земля улыбалась их чудесному танцу.

В учебниках русского языка даны упражнения, которые нацелены на подготовку к устной части. Так в учебнике 6 класса Л.М. Рыбченковой есть такое задание:
— Используя материал упражнения, фотографию, свои наблюдения, напишите небольшое сочинение о ранней осени в ваших краях. Работы зачитываются, и дети, анализируя предложенные тексты, оценивают их.

В упр. 199 дана фотография, рассмотрев ее и записав к ней словосочетания, учащиеся должны подготовить устный рассказ на тему «В школьном этнографическом музее».

Шестиклассникам трудно выполнять задания устной части ОГЭ: говорить, рассуждать, описывать фотографии. Временные параметры подготовки к ответу и самого ответа пугают учащихся, поэтому нужно стараться включить в задания элементы игры, не исключая, конечно, при этом понимание важности и ответственности выполнения задания.

Говоря о подготовке восьмиклассников к устной части ОГЭ, я рекомендую включать словесные разминки, аналогичные заданиям, данным в качестве образца для проведения апробации (презентация Т.Н. Малышевой на сайте ФИПИ). В качестве домашнего задания предлагаю учащимся создание презентации (картинка + основные положения (аспекты) для рассказа о себе или вопросы для беседы и рассуждения на заданную тему). Это помогает ученикам глубже понять структуру задания, учит составлять план ответа, определять главную мысль высказывания и подбирать ключевые слова для построения текста монологического характера.

Важно не только отрабатывать навыки говорения, умение составлять тексты разных стилей, но и создавать на уроке ситуацию экзамена. Среди учащихся назначается организатор, который следит за временем; эксперты, которые отмечают нарушения речи. Фиксируя речевые недочеты, повторы и грамматические ошибки в построении предложений и формах слов, учащиеся в дальнейшем стараются в своём ответе избегать этих ошибок. Таким образом, по моему мнению, учащиеся проходят своеобразную психологическую адаптацию.

В интернете предлагают комплект материалов для подготовки 2 и 3 задания устного экзамена.
Монолог: 25 билетов с фотографиями и вопросами (эти же фото приложены отдельно).
Подобраны очень выразительные фото для рассуждений на темы «Дружба», «Несправедливость», «Любимая игрушка», «Музыка», «Театр», «Приключение», «Спортивные соревнования» и т.п.
Диалог

Описание игр «Сплетни» и «Выборы князя».
Алгоритмы движения в игре «Вертушка» на разное количество человек и карточки участников (раздаточный материал, подготовленный к распечатке). Игра строится таким образом, что каждый участник встретится в споре с каждым и должен будет доказывать несколько противоположных тезисов.
Подробное описание большой ролевой игры «Конфликт». Схемы взаимодействия участников, карточки с личными заданиями, бейджики и прочие материалы, готовые к распечатке. Игра рассчитана на 3-4 часа. Каждый участник, отыгрывая свою роль, будет учиться убеждать и слушать. Моделируется большое количество ситуаций, в которых возникнет масса диалогов.
Данные игры, я думаю, можно использовать на дополнительных занятиях.

Итак, для успешной сдачи экзамен по разговорному русскому потребуется: умение выразительно читать тексты различных стилей; хорошее владение литературной речью; использование базовых понятий ораторского искусства; умение обходиться без слов-паразитов; способность быстро и четко формулировать свои мысли; аргументируя свое мнение, оперировать фактами из разных предметных областей…. Например, если устная часть будет посвящена географическим открытиям 18 века, то Вы должны будете хорошо (если не прекрасно) знать географию, исторические моменты открытий и так далее. И главное все это красиво изложить. Это что-то типа устного сочинения, где нужно проявить все свое мастерство, чтобы выразить именно ту мысль, которую хотят услышать.

Итоговое собеседование выпускники 9 классов будут проходить в своих школах. Оцениваться оно будет по системе «зачет»/«незачет».
Общее количество баллов за всю работу – 14 баллов. Экзаменуемый получает зачет в случае, если за выполнение работы он набрал 8 и более баллов.

Как же организовать подготовку учащихся к Устной части?
1. Вспомнить теорию.
2. Подкрепить каждый блок практикой. И мало просто знать правило, необходимо уметь объяснить и аргументировать выбор.
3. Читать вслух тексты разных стилей и тренировать не только скорость чтения, но и выразительность.
4. Пересказывать тексты. Лучше готовиться в паре, так можно потренировать диалог и указать друг-другу на ошибки, которые очевидны только со стороны…

Я надеюсь, что предложенные формы и приемы работы по подготовке к Устной части окажут методическую помощь в подготовке к предстоящему экзамену.

Источник

Приложение 2. Тезаурус

Аллегория (греч. Allegoria) — выражение отвлеченных понятий в конкретных художественных образах; иносказание; например, в баснях, сказках глупость, упрямство воплощаются в образе осла, трусость — в образе зайца и т.д.

Антонимы — слова с противоположным значением: молодой — старый.

Аргумент (латин. argumentum) — основание, довод, приводимые для доказательства тезиса. Аргумент отвечает на вопрос: «чем надо доказывать тезис?» в логике традиционно различают следующие виды аргументов: факт, определение, аксиома, ранее доказанное положение, закон науки. В процессе доказательства всегда следует помнить правила о том, что аргументы должны быть: истинными суждениями; доказаны самостоятельно, независимо от тезиса; достаточными для тезиса. При несоблюдении этих правил возникают логические ошибки: «ложность оснований» (основное заблуждение) — возникает тогда, когда в качестве аргументов берутся не истинные, а ложные суждения, выдаваемые за истинные. Примером может служить диалог маленького принца с пьяницей в повести Антуан де Сент-Экзюпери. Пьяница объясняет, что пьет он потому, что ему совестно, а совестно ему потому, что он пьет. Мысль оказалась в заколдованном круге.

Архаизмы — слова и речевые обороты, вышедшие из употребления и Перешедшие в разряд пассивной лексики: паче чаяния — «сверх ожидания», вран — «ворон».

Афоризм — глубокая обобщающая мысль, облеченная в лаконичную, отточенную языковую форму: знание — сила (Ф. Бэкон).

Вкус — склонность или пристрастие к чему-либо, чаще всего это чувство или понимание изящного. Вкус индивидуален, поэтому он показывает то, насколько человек отклонился от общепринятых норм, усредненных стандартов.

Вульгаризмы — грубые слова и выражения, находящиеся за пределами литературного языка.

Выразительность – свойство речи обращать на себя внимание и запоминаться.

Грамматика (греч. Gramma – письменный знак) – 1) раздел языкознания, изучающий формы словоизменения, строение слов, словосочетаний и предложений; 2) грамматический строй языка; 3) совокупность правил словоизменения, их соединения в словосочетания и предложения.

Деловое общение – это прежде всего коммуникация, т. е. обмен информацией, значимой для участников общения. Важнейшая особенность делового общения состоит, в том, что нужно уметь строить отношения с разными людьми, добиваясь максимальной эффективности деловых контактов.

Диалектизмы — слова, формы слов и обороты речи, свойственные тому или иному говору, диалекту: баской — «красивый», без пять час — «без пяти час».

Дикция (от лат. dictio — произнесение) — произношение, степень отчетливости в произнесении слов, слогов и звуков в разговоре, пении и т.п.; хорошая дикция предполагает отсутствие скороговорок, «проглатывания» отдельных слов и звуков, дефектов речи — шепелявости, гнусавости, заикания; необходима для лучшего восприятия речи оратора.

Дискуссия (от лат. discussio — рассмотрение, исследование) —корректное по форме публичное обсуждение какого-либо спорного, обычно научного вопроса; для нее характерны четкость формулировки темы, стремление прийти к единому мнению, найти общее решение, установить истину, что позволяет отнести дискуссию к высшему разряду полемического диалога.

Диспут (от лат disputare — рассуждать, спорить) — публичный спор на научную или общественно важную тему; для него, как и для дискуссии, характерно стремление, сопоставляя противоречивые суждения, прийти к единому мнению, общему решению, установить истину.

Доводы – виды аргументов, основанных на чувствах. Различаются доводы к отвержению и доводы к сопереживанию.

Жанр (франц. genre — род, вид) — исторически сложившийся тип литературного произведения; устойчивая композиционно-речевая схема. Каждый речевой жанр имеет свою структуру, свои правила расположения материала и т.п.

Жаргонно-арготическая лексика — слова и обороты речи, характерные для языка той или иной относительно обособленной социальной группы, выделяемой по возрастному (молодежный жаргон), социальному признаку (воровское арго): забить — «не обращать на что-либо внимания», медведь — «сейф».

Инверсия (от лат. Inversio — перестановка) — стилистическая фигура, состоящая в изменении обычного порядка слов и словосочетаний в предложении; используется для придания своеобразного выразительного оттенка, смыслового или эмоционального выделения слова. В русском языке в предложении более информативное слово обычно ставится в конце фразы, менее информативное — в ее начале. Середина фразы наименее информативна. Поэтому для придания слову большей выразительности его следует поместить в конце фразы. Например: «Свершилось! В миллионах огней сегодня ликует мир: свершилось! Враг раздавлен! Объединенные нации победили!» (С. Эйзенштейн).

Интонация — ритмомелодические свойства устной речи, выполняющие смысловые и эмоционально-экспрессивные функции.

Историзмы — слова, обозначающие исчезнувшие из современной жизни предметы, явления, понятия: ботфорты, кадь, опричник.

Книжная лексика — слова, характерные для письменной речи и имеющие особую стилистическую окраску: бессмертие, существенный, аполитичный, превалировать.

Композиция (от лат. compositio — составление, связывание) — расположение и соотнесенность компонентов литературного произведения, где компонент (от лат. componens (componentis) — составляющий), или единица композиции, — отрезок произведения, в котором сохраняется один способ изображения или единая точка зрения на изображаемое. Композиция гораздо более сложная и многослойная конструкция, чем план или схема, к которой ее иногда пытаются свести. Она опирается не только на логику и психологию, но и на эстетическое чувство оратора и слушателей.

Контекст — фрагмент текста, относительно законченный по смыслу, позволяющий определить конкретное значение входящих в него элементов — слов и предложений.

Крылатые слова — устойчивые обороты речи, имеющие книжное происхождение и отличающиеся меткостью, образностью, выразительностью, лаконизмом: блудный сын, зарыть талант в землю..

Лексика — вся совокупность слов какого-либо языка или диалекта (русская лексика, лексика архангельских говоров), а также часть этих слов, употребляющаяся в определенной сфере (разговорная лексика, лексика А. С. Пушкина).

Литота или мейозис (от греч. litotes — простота): прием выразительности речи, заключающийся в намеренном ослаблении говорящим признака или свойства, о котором идет речь. Достигается с помощью двойного отрицания: не без умысла, небесполезный. Такие высказывания являются смягченной формой выражения несогласия с собеседником: «не думаю, что вы правы» (в смысле — «думаю, что вы неправы»).

Логическое ударение — выделение слова или словосочетания как наиболее важного смыслового элемента.

Метонимия (от греч. metonymia — переименование) — разновидность метафоры, состоящая в замене одного слова другим на основе связи их значений по смежности: «ликует буйный рим» (М. Лермонтов); «шипенье пенистых бокалов» (А. Пушкин). В отличие от метафоры, метонимию трудно переделать в сравнение. С помощью метонимии часто называют: предмет по материалу: не то на серебре, на золоте едал. (А. С. Грибоедов) предмет по производителю действия: читал Пушкина; содержимое по предмету: чайник кипит (вода в чайнике); время по предмету: любить до седых волос; процесс по предмету: приходите к нам на чай.

Многозначность (полисемия) — наличие у слова нескольких значений. Забросать цветами — выразить особое уважение, любовь. Забросать песком — засыпать. Забросать гранатами — уничтожить.

Многосоюзие — многократное повторение союза подчеркивает значение каждого компонента конструкции. Например: «люди небезразличны к тому, кто, как и в какой последовательности обращается к ним с просьбой или приказывает, благодарит за услугу или воспринимает ее как должное… Или довольствуется своей безнаказанностью.» (А. Крон)

Нейтральная лексика – слова, не прикрепленные к определенному стилю речи, имеющие стилистические синонимы (книжные, разговорные, просторечные), на фоне которых они лишены стилистической окраски.

Неологизмы — новые слова и значения слов, новизна которых ощущается говорящими: совок — «советский человек».

Олицетворение — вид метафоры, наделение неодушевленных или абстрактных предметов, явлений, событий, их качеств и свойств, признаками и свойствами человека (чувствами, мыслями, речью и т.п.). Используется при описании явлений природы, окружающих человека вещей. Например: «…и звезда с звездою говорит» (М. Лермонтов)

Омонимы — слова, одинаковые по звучанию и(или) написанию, но не связанные по значению: нота — музыкальный знак, нота — дипломатическое письмо.

Орфография (греч. orthos — правильный, прямой) – система правил правописания слов и значимых частей речи, слитных, дефисных и раздельных написаний, употребления прописных и строчных букв, переноса слов с одной строки на другую.

Орфоэпия (греч. epos – речь) – раздел языкознания, изучающий нормы литературного произношения.

Параллелизм (от греч. parallelos — находящийся или идущий рядом) — стилистическая фигура, представляющая собой тождественное или сходное синтаксическое построение предложений или их частей. Например: «Отчего же на капельку солнца прибавилось в мире? Отчего же на капельку счастья прибавилось в мире? Отчего же на капельку радостней сделалась жизнь?» «От знака, которым поэзия отмечает на лету, от имени, которое она дает, когда это нужно, — никто не может уклониться, так же как от смерти.» (А. А. Блок)

Паронимы — сходные по звучанию, но разные по значению слова: эффектный — эффективный, наследие — наследство.

Повтор — риторический прием, состоящий в повторении темы, или общего тезиса речи, или повторы в переходах от одной части речи к другой и т.д., усиливающий выразительность речи. Например: «Слово — дело великое. Великое потому, что словом можно соединить людей, словом можно и разъединить их, словом можно служить любви, словом же можно служить вражде и ненависти. Берегись от такого слова, которое разъединяет людей.» (Л. Н. Толстой)

Проблема (от греч. problema — задача, задание) — это общественно или научно важный вопрос, решение которого назрело.

Просторечная лексика — слова и формы обиходного языка, выходящие за пределы нормы: ляжь, ехай.

Профессионализмы — слова, характерные для языка людей определенных профессий: склянки (в речи моряков), еж, игла (названия видов снежинок у метеорологов).

Разговорная лексика — слова, имеющие несколько сниженную по сравнению с нейтральной лексикой стилистическую окраску и характерные для устной литературной речи в условиях непринужденного неподготовленного общения: бедняга, зачетка.

Резюмирование — подведение итогов беседы, соединение ее фрагментов в единое смысловое целое. Применяется в ходе и в конце беседы, заседаний, телефонных разговоров.

Речевой этикет — это принятая в определенной культуре совокупность требований к форме, содержанию, порядку, характеру и ситуативной уместности высказываний.

Риторический вопрос — предложение, которое по интонации и структуре является вопросительным, а по цели высказывания — повествовательным или побудительным. Риторический вопрос не требует ответа. Его цели: привлечь внимание и сформировать у адресата желательное отношение к содержанию высказывания. Усиливает эмоциональность, выразительность высказывания, «ненавязчиво навязывает» некоторую идею; особенно эффективен при напряженном ожидании, возбуждении аудитории. Например: Рассказывают такой случай из судебной практики адвоката Плевако: он защищал старушку, укравшую жестяной чайник стоимостью 50 копеек. Прокурор заявил, что «кража невелика, но это преступление, и оно подрывает основы закона империи». Плевако, обращаясь к присяжным заседателям, сказал: «Уважаемые господа присяжные! Не мне напоминать вам, сколько испытаний выпало на долю нашему государству и в скольких из них Россия вышла победительницей. Устоев Российской империи не могли подорвать ни татаро-монгольское нашествие, ни нашествия шведов, турок, французов. Как вы думаете, вынесет ли Российская империя один старый чайник ценою в 50 копеек?» Старушку оправдали.

Риторическое восклицание — это эмоционально окрашенное предложение, в котором эмоции выражены интонационно. Используется в моменты наивысшего напряжения в речи, когда слов уже недостаточно, чтобы выразить чувства говорящего, выражает внутреннюю убежденность оратора. Например: «Сияй же, как он, благородный медный лик, воздвигнутый в самом сердце древней столицы, и гласи грядущим поколениям о нашем праве называться великим народом потому, что среди этого народа родился, в ряду других великих, и такой человек!» (И. С. Тургенев)

Риторическое обращение — обращение к реальному или подразумеваемому адресату (лицу или предмету). Риторическое обращение обязательно интонационно окрашено — положительно или отрицательно. Например: «Что скажу я тебе, брат мой Квинт, товарищ былых моих дней, который теперь далеко?» (Цицерон).

Синонимы — слова одной и той же части речи, у которых значения совпадают полностью или частично: бегемот — гиппопотам, увеличиваться — усиливаться — повышаться — возрастать.

Сравнение — вид тропа, уподобление одного предмета, лица, события другому на основе выявления общего признака, который актуализируется благодаря сравнению, (с целью создания художественного описания первого). Например: «Народность, как ртуть в градуснике на морозе, сжалась, сбежала сверху вниз, в нижний слой народный; правильность кровообращения в общем организме приостановилась, его духовная цельность нарушена.» (И. С. Аксаков)

Стилистика (греч. stylos – стерженек для письма) – раздел языкознания, изучающий различные стили.

Стилистическая фигура — необычный синтаксический оборот речи, служащий ее украшению, например: анафора, эпифора, параллелизм, инверсия и др.

Тавтология — функционально неоправданное повторение однокоренных слов: писатель написал, проливной ливень.

Тема — основная предметная область рассуждений оратора, в рамках которой он производит отбор явлений, подлежащих рассмотрению в выступлении.

Темп речи — скорость произнесения слогов, слов и предложений в процессе речи.

Троп (от греч, tropos — поворот, оборот речи) — употребление слова в его образном, переносном значении; различают тропы, основанные на соотношении по сходству (метафора), по контрасту (оксиморон), по смежности (метонимия).

Штамп — избитые, затасканные выражения, в которых в качестве основных компонентов выступают слова, имеющие самое общее и неопределенное значение: взять на вооружение, развернуть широким фронтом.

Эмоции — реакции человека на воздействия внешних и внутренних раздражителей, имеющие ярко выраженную субъективную окраску и охватывающие все виды чувствительности и переживаний.

Эпитет (греч. epitheton — приложение) — вид тропа, стилистически значимое, образное, выразительное определение предмета или действия, например: «Сквозь волнистые туманы / Пробирается луна. / На печальные поляны / Льет печально свет она». (А. Пушкин). Выражается в синтаксической функции определения или обстоятельства, преимущественно прилагательным, но может быть также наречием, существительным, числительным, глаголом. Перенесённый эпитет — образное определение, формально связанное с одним существительным, но по значению, логически относящееся к другому, рядом стоящему, которое гармонически подчиняется первому существительному, например: «Здесь девы юные цветут / Для прихоти бесчувственной злодея». (А. Пушкин).

Эпифора (греч. epiphora — повторение) — стилистическая фигура, состоящая в повторении слова или звукосочетания в конце фразы или нескольких фраз в целях усиления выразительности поэтической речи; параллелизм синонимов или грамматических форм. Фигура, обратная анафоре. Например: «Мне бы хотелось знать, отчего я титулярный советник. Почему именно титулярный советник.» (Н. В. Гоголь).

Этика делового общения – это совокупность нравственных норм, правил и представлений, регулирующих поведение и отношения людей в процессе их производственной деятельности. Она представляет собой частный случай этики вообще и содержит в себе ее основные характеристики.

Этикет – это совокупность специальных приемов и черт поведения, с помощью которых происходит выявление, поддержание и обыгрывание коммуникативных статусов партнеров по общению.

Этимология (греч. etymon – истина) – 1) раздел языкознания, изучающий происхождение и историю отдельных слов и морфем; 2) происхождение и история отдельных слов и морфем.

Языковая норма — один или несколько реально существующих произносительных, грамматических или стилистических вариантов, общественно одобренный и отвечающий объективно существующим языковым законам.

Приложение 3. Алгоритмы.

Задание 1.Чтение текста.

Памятка к чтению научно-популярного текста

Критерии оценки чтения текста

выразительность речи во время чтения;
соблюдение грамматических, орфоэпических, речевых норм;
искажение / верное прочтение слов;
темп чтения.

Признаки выразительного чтения

умение соблюдать паузы и логические ударения, передающие замысел автора;
умение соблюдать интонации вопроса, утверждения, а также придавать голосу нужные эмоциональные окраски;
хорошая дикция, ясное, чёткое произношение звуков, достаточная громкость, темп.

Правильность чтения (соблюдение норм) выражается в том, чтобы ученик не допускал

замены,
пропусков,
перестановки,
добавления,
искажения,
повторов букв (звуков), слогов и слов, ошибок при постановке ударения в словах.

Алгоритм подготовки к выразительному чтению

Внимательно прочитайте текст. Постарайтесь представить то, о чём в нём говорится.
Определите тему, основную мысль, основной тон высказывания.
Подумайте, с какой целью вы будете читать этот текст, в чём будете убеждать своих слушателей.
Обращайте внимание на знаки препинания: они указывают на места логических пауз и их длительность.
Найдите слова, на которые падает логическое ударение.
Прочитайте предложенный отрывок про себя, разделив каждое предложение на смысловые отрезки, чтобы при чтении вслух использовать правильную интонацию.
Прочитайте текст сначала шёпотом, а потом вслух.
Не торопитесь при чтении текста, выдерживайте средний темп речи.

Интонационная функция знаков препинания

№п/п	Знаки препинания	Роль	Интонация
1.	Точка	Показывает завершение мысли и законченность предложения.	Спокойное понижение тона к концу предложения и сравнительно длительная пауза.
2.	Восклицательный знак.	Передает соответствующую интонацию. Указывает на целевое назначение предложения.	Требует энергичного выделения ударного слова с помощью повышения голоса.
3.	Вопросительный знак.	Передается с помощью повышения голоса на ударном вопросительном слове вопросительного предложения. К концу вопросительного предложения голос понижается.
4.	Многоточие.	Показывает, что мысль не закончена; характерна интонация незавершенности высказывания.	Требует длительной паузы.
5.	Запятая.	Показывает, что мысль не закончена.	Соединительная пауза, которой предшествует повышение голоса на ударном слове.
6.	Точка с запятой.	Разделяет и в то же время соединяет в одно целое части сложного предложения.	Означает соединительную паузу. Голос понижается, но пауза короче, чем перед точкой.
7.	Тире.	Показывает, что следующие за ним слова или даже предложения раскрывают то или иное понятие.	В словах, стоящих до тире, голос повышается, а после тире – понижается. Требует значительной паузы.
8.	Двоеточие.	Означает, что определенный отрезок мысли завершен, но одновременно этот знак является сигналом ее продолжения.	Должна быть соединительная логическая пауза между поясняемой частью и поясняющей. На одном из конечных слов поясняемой части (перед двоеточием) – повышение тона.
9.	Скобки.	Служат для дополнительного пояснения, уточнения авторской мысли, второстепенного замечания.	Взятое в скобки произносится тоном ниже, а после скобок голос опять возвращается к прежнему звучанию.
10.	Кавычки.	Выделяют иное значение слова, начало прямой речи или цитаты.	Цитата произносится выше или ниже основного текста и с некоторым замедлением темпа речи на цитате, чтобы выделить цитируемые слова.
11.	Абзац.	Расчленяет текст с целью выделения его компонентов.	Выделяется удлиненной разделительной паузой.

Задание 2. Пересказ текста.

Памятка для подготовки к пересказу текста

Составьте вопросный или тезисный план текста, выделяя микротемы каждой части и озаглавливая их.
Запомните ключевые слова в каждой микротеме, постарайтесь их использовать при пересказе.
Запомните словосочетания, в которых есть яркие языковые особенности, тропы. Постарайтесь сохранить их при изложении.
Читая текст вслух, старайтесь запомнить его содержание.
Подумайте, в какое место по смыслу можно вставить данную цитату.

Для того чтобы правильно вставить цитату в текст передайте чужую речь разными способами.

«Главная ценность жизни – сама жизнь» (В.М.Песков)

В виде предложения с прямой речью (Василий Михайлович Песков говорил: «Главная ценность жизни – сама жизнь»).
В виде предложения с косвенной речью (Василий Михайлович Песков говорил, что главная ценность жизни – сама жизнь.)
В виде предложения с вводной конструкцией (По словам В.М. Пескова, главная ценность жизни – сама жизнь).
В виде предложения с дополнением, выраженным существительным в предложном падеже с предлогом о (В. М. Песков говорил о жизни как о главной ценности самой жизни).
В виде части предложения.
Введите цитату не полностью.

Задание 3. Монологическое высказывание.

Спонтанная речь – это любая заранее не продуманная и не подготовленная речь.

Монолог-описание предполагает характеристику предмета или явления путём перечисления их качеств, признаков, особенностей.

Цель описания состоит в том, чтобы слушатель увидел, представил предмет описания.

Основная задача – указать признаки описываемого предмета, лица, места, явления.

Жанровая фотография – это остановленное мгновение жизни, какая-то сценка, история, но не постановочная, а естественная.

Композиция фотографии — это построение и последовательность изобразительных приёмов, реализующих художественную идею.

Речевые стандарты

На фотографии изображен (-о, -а, -ы) …

В объектив фотографа попали …

В центре фотографии мы видим …

На заднем плане находится …

Вдалеке мы можем разглядеть …

Можно предположить, что …

Кажется, что …

Смотришь на фотографию и представляешь…

Фотография передаёт ощущение …

Фотографу удалось показать …

Алгоритм выполнения задания 3.1

Внимательно рассмотрите фотографию.
Подберите опорные слова и словосочетания для описания фотографии.
Дайте развёрнутые ответы на каждый пункт задания, чтобы получилось монологическое высказывание.

Примерный план монологического высказывания – описания

Время высказывания – не более 3 минут.

Вводные фразы по теме фотографии.
Описание фотографии с учётом задания:

— время действия (когда? в какое время?)

— место действия (где? в каком месте?)

— внешний вид участников (кто? как выглядят?)

— занятие участников (что делают? чем заняты? как?)

— настроение участников (какое? какие эмоции выражены?)

Завершающие фразы (общая атмосфера события; понравилась ли фотография и почему; настроение, которое вызывает снимок и др.)

Обучающая работа.

Используя опорные слова, составляем монологическое высказывание.

Вводная фраза

Перед нами фотография, тема которой «Мир увлечений».

Место действия

Автор снимка запечатлел школьника в классе-мастерской.

Время действия

Можно предположить, что ученик после уроков или во время каникул увлечённо занимается робототехникой.

Внешний вид участников

На мальчике одеты удобный серый свитер и джинсы.

Занятие и настроение участников

Фотограф показал зрителям заинтересованность подростка. Внимание зрителей приковано к его сосредоточенному умному лицу. Движения рук, которыми он держит инструменты, точны. Мальчик старается выполнить работу аккуратно.

Завершающие фразы

Мне понравился этот снимок. Можно сказать, что таким лаконичным кадром, фотограф передал своё отношение к теме « Мир увлечений»: как же прекрасен человек искренне увлечённый интересным делом. ( 10 фраз)

Особенности функционально-смысловых типов речи и отличие повествования от описания.

Тип речи	Основная задача автора, использующего этот тип речи	Основные вопросы, характерные для данного типа речи
Описание	Указать признаки описываемого предмета, лица, места, состояния (перечень постоянных или временных признаков предметов)	Каков предмет? Как он выглядит? Какие признаки для него характерны?
Повествование	Сообщить о последовательности действий или событий. (Рассказ о том, что было сначала, потом, затем и наконец.)	Какова последовательность действий (событий)? Что происходило сначала и что происходило потом?
Рассуждение	Обосновать то или иное выдвигаемое положение (тезис), объяснить сущность, причины того или иного явления, события. (Доказывается, раскрывается причина и следствие явления, события.)	Почему? В чем причина данного явления? Что из этого следует? Каковы следствия данного явления? Что оно значит?

Отличие повествования от описания
Описание	Повествование
Нет динамики; действия или признаки в описании постоянные, одновременные, не изменяющиеся во времени.	Повествование динамично, действия последовательны.
Можно изменить порядок перечисления действий или признаков, поменяв местами фрагменты текста.	Последовательность действий изменить нельзя.
«Новое» в описании – это свойства предмета.	«Новое» в повествовании – это действия предмета.

Задание 4. Диалог.

Памятка при подготовке к диалогу

Единый алгоритм действий ученика при ответе на каждый вопрос в диалоге.

Этот ответ должен быть рассуждением-объяснением и когда диалог продолжает описательный или повествовательный монолог, и когда он является продолжением монолога-рассуждения.

Шаг 1. Внимательно слушаем и слышим.

Прочитали/выслушали и постарались понять, о чём в вопросе идет речь. Нашли тему.

Шаг 2. Быстро выделяем и запоминаем основные тематические слова (2 или 3 существительных). Настраиваемся на составление их определения.

Шаг 3. Поскольку ответ на любой вопрос должен быть рассуждением-объяснением, то сначала надо сформулировать основную мысль. Доля этого повторяем заданный вопрос без вопросительной интонации и без вопросительных слов. Получаем основную мысль нашего рассуждения-объяснения.

Шаг 4. Формулируем аргументы, объясняющие полученную ОМ. Откуда их можно взять? Ученик делает короткие толкования каждого из тематических слов, делая их аргументами к основной мысли.

Отвечая на вопрос, ученик соединяет два определения связкой поэтому — получается связный ответ объемом 3 фразы.

Работа с другими вопросами идет аналогично. В результате весь объем реплик в диалоге составит примерно десять фраз.

Приложение 4. Упражнения для подготовки к устному итоговому собеседованию.

1. Упражнение

«Ты читатель и писатель» или «Читай и сочиняй» (дополни текст притчи прилагательными, наречиями, глаголами)

Притча «Солнце и ветер»

Поспорили солнце и ветер, кто из них сильнее. По степи ехал путник, и ветер сказал: «Кто сумеет снять с этого путника плащ, тот и будет признан самым сильным из нас». Стал ветер дуть, очень старался, но добился лишь того, что путник сильнее закутался в свой плащ. Тогда выглянуло солнышко и согрело путника своими лучами. И путник сам снял свой плащ.

О чем эта притча? Какой вывод можно сделать?

2. Упражнение «Прочитай выразительно»

Подготовить выразительное чтение отрывка, самостоятельно расставив в нем знаки препинания.

Образованность нельзя смешивать с интеллигентностью интеллигентность не только в знаниях а в способностях к пониманию другого она проявляется в тысяче и тысяче мелочей в умении уважительно спорить вести себя скромно за столом в умении незаметно помочь другому беречь природу не мусорить вокруг себя не мусорить окурками или руганью дурными идеями

Интеллигентность надо в себе развивать тренировать тренировать душевные силы как тренируют и физические а тренировка возможна и необходима в любых условиях.

3.Упражнение «Диктор телевидения»

В процессе чтения учиться слушать друг друга и оценивать качество чтения.

4.Упражнение «Умная шпаргалка»

Цель: повторить склонение числительных.

Работа в парах: по парте, через проход, сосед за спиной.

Образуйте форму творительного падежа

числительного 400

Четырьмястами

5.Упражнение. Прочитайте словосочетания с числительными, ставя их в нужную падежную форму:

Через 3 года, в 20 лет, более 30 раз, в 1995 году, около 40 лет, более 400 работ, о 1934 годе, скульптуры XX века, автор 16 архитектурных проектов, в августе 1892 года, меньше 100 лет, прошел пешком более 13 000 километров, в 2014 году, около 700 тысяч произведений, до начала XXI века; присудила премию, равную 5 000 франков; около 300 000 образцов, о фаворите царя Петра I, в конце XIX века, сменил более 50 покрышек, свыше 70 типов самолетов.

6.Упражнение. Прочитайте текст.

История радио началась в 1895 году, когда русский физик Александр Степанович Попов сконструировал первый в мире радиоприемник.

Через 5 лет после испытаний первого приемника начала действовать регулярная линия беспроводной связи, которая давала возможность отправить сообщение на расстояние более 40 километров. Благодаря радиограмме, переданной по этой линии, в феврале 1900 года ледокол «Ермак» снял со льдины рыбаков, которых штормом унесло в море.

Радио стало в XX веке новым, прогрессивным видом связи. День первой демонстрации прибора – 7 мая – отмечается в нашей стране как День радио.

Александр Александрович Алябьев – родоначальник русского романса. Свои первые произведения он написал, находясь на службе в русской армии, в которую вступил добровольцем после начала Отечественной войны 1812 года. Художественное наследие Алябьева насчитывает около 200 романсов и песен, 6 опер и много других произведений. Более 20 романсов написаны им на стихи Пушкина, и 15 из них – при жизни поэта.

7.Упражнение.

Лексическая работа.

Составление словаря терминов, необходимых для выполнения задания.

Фотография Жанровая фотография

Композиционный центр Передний план

Облик Панорама

Пейзаж План

Поза Фигура

Фон Характер

Цветовая гамма Четкость

Экспрессия

Выпишите из информационного текста термины, которые можно использовать в описании фотографии. Дополните ими словарь терминов.

Обратите внимание!

Фотография начинается с замысла, который фотограф хочет воплотить в своем фотоснимке и донести его до зрителя.
Фотограф находит в окружающем мире тот изобразительный материал, который ляжет в основу снимка, и решает, какие из деталей этого материала должны войти в кадр, что следует оставить за его пределами, в какой части снимка должен оказаться главный объект изображения и где – второстепенные.
Отобрав из всего окружающего материала только те элементы, которые раскрывают смысл и содержание снимка, фотограф должен выделить эти элементы, изобразить их отчетливо, выпукло, объемно, так, чтобы смысловой центр снимка сделать зрительным центром.
Смысловой центр фотоснимка – это центр сюжета, главный объект изображения, через который раскрывается замысел, тема фотоснимка. Это ключ для понимания замысла фотографа зрителем.
Зрительный центр фотоснимка – это та часть фотографии, которая в первую очередь привлекает внимание зрителя. Главная задача фотографа – так скомпоновать материал, вошедший в кадр, и так построить композицию фотоснимка, чтобы смысловой и зрительный центры фотографии совпали.
Фотограф должен расчленить попадающую в плоскость кадра картину на элементы и оценить каждый составляющий элемент. Эти элементы могут

образовывать центр сюжета;
характеризовать обстановку, среду;
быть изобразительными элементами.

Составьте словарик синонимов терминов, используемых в описании фотографии.

Сфотографировать

Изобразить

Увидеть

Фотография

Фотограф

8.Упражнение «Квадрат»

Описание фотографии.

Вопросы-подсказки:

● Кто изображён на фотографии?
● Как он выглядит?
● Какое у него выражение лица?
● Где он находится?
● Когда было сделано фото?
● Кто, по Вашему мнению, сделал этот снимок?
● Чем он занят?
● О чём он, возможно, думает?
● Какие чувства он, скорее всего, испытывает?
● Что больше всего привлекает в фотографии?
● Какие мысли/чувства/переживания вызывает снимок?

2. Повествование на основе жизненного опыта.

Слова-связки:
● Однажды…
● Сначала…
● Потом…
● Далее…
● Затем…
● После этого…
● В итоге

Рассуждение по поставленному вопросу.

Вопросы-подсказки:

● В чём причина данного явления?
● Что из этого следует?
● К чему приводит данное явление?
● Что оно значит?

Диалог с экзаменатором-собеседником.

9.Упражнение «Интервью».

Вопросы учителю задают дети.

Перечень вопросов

– Есть ли у вас дети?

– Как вы обходитесь со своими детьми?

– Получали вы когда-нибудь двойки?

– Проваливались ли вы когда-нибудь на экзамене?

– Чем вы гордитесь?

– Вы боитесь чего-нибудь? И т.д.

Игра помогает улучшить контакт с детьми, создает в группе атмосферу открытости и честности. Игра дает соответствующий эффект особенно в том случае, когда дети ведут себя неуверенно или беспокойно. После того как педагог ответил на вопросы детей, он задает вопросы группе:

– Есть ли в вашей семье, кроме вас, другие дети?

– Вы старший или младший ребенок в семье?

– У кого из вас самое необычное увлечение?

10.Упражнение «Ищу друга»
Каждому человеку в жизни нужен друг. Напишите объявление о том, что вы желаете найти друзей или просто единомышленников. Вы можете рассказать немного о себе, о своих увлечениях, любимых занятиях. Объявление не должно быть большим, но старайтесь писать искренне.

11.Упражнение «Оцени ситуацию»

Участники работают в парах. Они получают карточки с указанием ситуации, которую нужно разыграть. Остальные дети оценивают реплики и поведение ребят. Для оценки сыгранных ролей используются флажки: красный флажок — человек поступает опасно; зеленый флажок — человек поступает верно; желтый флажок — человек поступает справедливо.

Ситуация 1. Купе поезда. В нем едут три человека. На очередной станции заходит новый попутчик. Показать, как будут общаться люди в купе.

Ситуация 2. В магазине стоит очередь. Вы попросили последнего в очереди предупредить тех, кто подойдет позже, что вы отошли в другой отдел. Когда вы пришли и заняли свое место, люди начали возмущаться.

12.Упражнение «Коммуникация»

Учитель по порядку произносит 10 предложений, описывающих реакции человека на некоторые ситуации. Каждое из предложений участники должны оценить как верное или неверное по отношению к себе, по желанию обосновать.

Список предложений:

1. Мне не кажется трудным искусство подражать повадкам других людей.

2. Я, пожалуй, мог бы свалять дурака, чтобы привлечь внимание окружающих или позабавить их.

3. Из меня мог бы выйти неплохой актер.

4. Другим людям иногда кажется, что я переживаю что-то более глубоко, чем есть на самом деле.

5. В компании я часто оказываюсь в центре внимания.

6. В разных ситуациях и в общении с разными людьми я часто веду себя совершенно по-разному.

7. Я могу отстаивать не только то, в чем я искренне убежден.

8. Чтобы преуспеть в делах и в отношениях с людьми, я стараюсь быть таким, каким меня ожидают видеть.

9. Я могу быть дружелюбным с людьми, которых я не выношу.

10. Я не всегда такой, каким кажусь.

14. Упражнение «Откровенно говоря»

Мой самый большой страх – это…
Я не доверяю людям, которые…
Я сержусь, когда кто-то…
Я в самом деле очень не люблю в себе…
Я печалюсь когда…
Я хотел бы, чтобы мои родители знали…
Я хотел бы, чтобы тот, на ком я женюсь (за кого выйду замуж), была (был)…
Когда мне нравится кто-то, кому я не нравлюсь …
Самое трудное в том, чтобы быть мужчиной (женщиной)-это…
Главная причина, по которой мне нравится быть в этом классе, — это…
Мое самое страшное воспоминание…
В собственном характере мне больше всего нравится…
В этом классе я чувствую себя наиболее комфортно с …, потому что….

15.Упражнения для развития монологической речи.

Опишите фотографию, используя памятку.

Памятка 1.

Внимательно прочитайте задание и рассмотрите фотографию.
Составьте предложения на предложенную тему.
Назовите признаки предметов, изображенных на картине (цвет, форма, размер).
Опишите предметы, которые Вы видите на переднем плане, на заднем плане, в центре фотографии, слева, справа.
Опишите людей, запечатленных на фотографии, их внешний облик, лица, волосы, одежду, позы, состояние.
Составьте описание фотографии по опорным словам.

Памятка 2. (Описание фото с изображением предметов).

Что вы видите на фотографии?
Почему, на Ваш взгляд, фотограф запечатлел именно эти предметы?
Какую, на Ваш взгляд, цель преследовал автор снимка, запечатлев данные предметы?

4. Что характерно для композиции фотоснимка:

а) что изображено крупным планом в центре?

б) что Вы видите на заднем плане?

в) на каком фоне изображены предметы?

г) что особенно тщательно, детально передано на снимке?

5. Опишите предметы, которые Вы видите на переднем плане, на заднем плане, в центре фотографии, слева, справа.

6. Назовите признаки предметов, изображенных на фотографии (цвет, форма, размер).

7. Что больше всего привлекает в фотографии?

8. Какие мысли, чувства, переживания вызывает она?

Памятка 3. (Описание фото с изображением людей).

Рассмотрите внимательно фотографию.
Какое явление, событие изображено на снимке?
Почему фотограф запечатлел именно этот момент (событие)?
Что (кто) выделено на снимке особо (цветом или композиционно)?
Опишите изображенное на фотографии:

Главного героя (героев);
Его (их) занятие (-я);
Внешний облик: лицо (-а), волосы, одежду;
Позу (-ы);
Жесты;
Динамику движений;
Взаимоотношения;
Настроение.

Опишите предметы, которые Вы видите на переднем плане, на заднем плане, в центре фотографии, справа, слева.
Что использует фотограф для воплощения своего замысла (крупный план, композицию, цвет, яркие детали)?
Что больше всего привлекает в фотографии?
Какие мысли, чувства, переживания вызывает она?

Предлагаю примерные синтаксические конструкции, которые можно использовать при описании фотографии,

Синтаксические конструкции для описания фотографии.

Вступление

Снимок этот – жанровая зарисовка, передающая сцену из повседневной (праздничной, обыденной, школьной и т.п.) жизни.

Предложенная для описания фотография интересна тем, что на ней запечатлен момент из повседневной (праздничной, обыденной, школьной и т.п.) жизни.

На фотографии мы видим…

Основная часть

При первом взгляде на фотографию становится очевидным, что она полна правды жизни.

Фотограф запечатлел один из моментов действительности.

Зрительным и сюжетным центром снимка является фигура (группа) кого? (чего?)

Все внимание автора поначалу сосредотачивается именно здесь, на сюжетном центре события: …

Фотограф сумел подметить характерные для (кого?) (выражение лица, позы, жесты, манеру двигаться и т.п.)…

Внимание зрителя приковано к центральной фигуре: опишите главного героя (его лицо, волосы, руки, одежду, позу, состояние).

Прямо перед нами изображены …

На переднем плане привлекает внимание …

Задний план снимка представляет собой …

Слева (справа) от … виднеется (можно увидеть, заметить, рассмотреть, разглядеть) …

Такова композиция снимка.

Благодаря сочетанию изображений различной степени четкости фотограф выделяет (что? кого?) …

Нельзя не обратить внимание на детали, притягивающие внимание зрителя (перечислить какие; сказать, о чем они говорят) …

Цель фотографа здесь – не столько точное, детальное изображение (кого? чего?), сколько передача (впечатления, настроения, характера, состояния и т.п.).

Снимок полон движения: …

На снимке видны (характерные проявления поведения людей, их взаимодействие, настроение и т.п.) …

Фотографу (фотохудожнику) оказалось подвластно то, что мало кому удается: остановить мгновение, но сохранить напряжение и динамизм события.

Заключение

Снимок оставляет впечатление подлинности картины жизни.

Завершая описание, хочется отметить, что …

Нельзя не увидеть талант фотографа, умеющего (что?) (наблюдать за выражением лица, движением, жестом снимаемого человека и т.д.)

Автор передал в снимке свои мысли и свои идеи: …

Мне хочется высказать свое мнение о …

Свое описание хочется закончить (завершить) (чем?)…

16. Упражнение «Дискуссия» ( Модель работы учеников в паре или группе по отработке навыков диалоговой культуры).

1 гр: «Какой мир лучше- реальный или виртуальный?»;

2 гр: «Народные традиции и праздники – нужны или не нужны?»;

3 гр: «Мечтать вредно или полезно?»

12. Упражнение «Толкование афоризмов». (Работа в парах).

«Люди становятся одиноки, если вместо мостов они строят стены» (С. Лец).

«Самая главная роскошь на земле — это роскошь человеческого общения» (Антуан де Сент Экзюпери).

Поведение — это зеркало, в котором каждый показывает свой истинный облик.. Гёте

Чтобы жить счастливо, я должен быть в согласии с миром. Л. Витгенштейн

Тот, кто думает, что можно обойтись без других
сильно заблуждается. Еще сильнее заблуждается тот, кто думает,
что другие не могут обойтись без него. Ф. Ларошфуко

Искренность, уравновешенность, понимание самого себя и других —вот залог счастья и успеха в любой области деятельности.Г. Селье

Настоящий друг везде верен в счастье и беде. У. Шекспир

Торжество разума в том и состоит, чтобы уживаться с людьми, не имеющими его (Вольтер).

Давайте говорить друг другу комплименты, ведь это всё любви счастливые моменты. Булат Окуджава

17. Упражнение «Неподготовленный диалог».

Учитель даёт тему после того, как двое учеников выходят к доске.

1) «Свободное время»;

2) «Спортивные достижения»;

3) Интересный фильм

4) Поведение и культура

18 Упражнения для подготовки к участию в диалоге.

Составьте диалог (на уроках РЯ: подобные задания есть в учебниках при изучении или повторении темы «Диалог»; на Л составляем диалоги по проблематике изученных произведений).

Составьте диалог на тему «В библиотеке», включив в него вопросы:

Может ли просмотр фильма заменить чтение книги?

Как Вы выбираете книги для чтения (по школьной программе, советам друзей, учителя, рецензиям в СМИ)?

Согласны ли Вы с утверждением, что люди стали меньше читать? Почему?

Поучаствуйте в диалоге с одноклассником. ( Одноклассник выбирает вариант диалога из сборника типовых вариантов и выступает в роли собеседника или сам готовит вопросы).
Диалог с учителем. Практикую на уроках литературы в 8-9 классах.

В начале изучения романа М.Ю.Лермонтова «Герой нашего времени» предлагаю ответить на вопросы:

Можно ли утверждать, что у каждой эпохи свой герой?
Можно ли считать героем человека, не совершившего подвиг? Почему?
Каждый ли человек может стать героем? Почему?

Диалог с самим собой. (Условие: говорить вслух и желательно под запись с последующей самооценкой).

Согласен ли я с утверждением Печорина, что «из двух друзей всегда один раб другого»?
Печорин и доктор Вернер – друзья или приятели? Почему?
Какие качества я ценю в дружбе больше всего?

или по типовым вариантам на выбор).

Приложение 5. Занятие по теме «Как описать фотографию?»

(Подготовка к устному собеседованию)

Тип занятия: занятие по развитию речи.

Краткое описание: данное занятие построено в соответствии с ФГОС и содержит алгоритм создания устного высказывания- описания фотографии.

Цели:

Воспитательная:

Воспитание культуры речи, повышения требовательности к своей речи уважительного отношения к чужому мнению, философского отношения к своим поступкам и осознания последствий своих решений.

Образовательная:

подготовить учащихся к устному описанию фотографии, обобщить теоретические знания по созданию текста-описания

Развивающая:

развивать коммуникативные навыки, речевую культуру, познавательные и творческие возможности учащихся.

Задачи:

Закрепить умение

1)Определения целого и частей описания

2) Сопоставлять смысловые вопросы и вопросы билета

3)Составления семантического поля фотографии

4)Отработать алгоритм создания устного высказывания описания фотографии

Методы : проблемный, исследовательский, частично-поисковый, репродуктивный (с использованием опорных схем), дифференцированный.

Оборудование:

индивидуальные папки учащихся с вложенным материалом, алгоритмами по каждому этапу работы над описанием (кейсы); проектор, экран.

Ход занятия. Организационный момент. Презентация темы, цели и задач урока. Создание положительного эмоционального настроя.

Учитель. Я рада видеть ваши лица, ваши улыбки, и думаю, что этот день принесет вам радость, общение друг с другом. Сядьте удобно, закройте глаза и повторяйте за мной: «Я в школе, я на уроке. Я радуюсь этому. Внимание мое растет. Я как разведчик, все замечу. Память моя крепка. Голова мыслит ясно. Я хочу учиться. Я готов к работе. Я работаю». Откроем тетради. Запишем дату. Классная работа.

Делу время, потехе час.
Послушайте мой рассказ.
Тетрадь с наклоном положу,
Ручку правильно держу.
Сяду прямо, не согнусь,
За работу я возьмусь!
Проверь, дружок,
Готов ли ты начать урок?
Все ль на месте, все ль в порядке:
Книжка, ручка и тетрадка?
Проверили? Садитесь!
С усердием трудитесь!

Работа с эпиграфом.

— Прочитайте эпиграф нашего урока. Это высказывание замечательного писателя, журналиста Василия Михайловича Пескова, его портрет вы видите на экране (слайд).

Фотография – это закодированный текст, несущий определённую информацию и воздействующий на воображение, чувства и настроение человека.

— Как вы думаете, о чём пойдет речь сегодня? (об описании фотографии)

— Верно. Это и будет темой нашего урока. Запись темы урока в тетради.

— Скажите, а для чего нам нужно изучить эту тему? (Это задание устной части ОГЭ и при его выполнении можно допустить ошибки).

— Скажите, что мы должны знать и уметь, чтобы выполнить это задание? (Структуру текста – описания. Алгоритм описания и умение его применять).

— Что мы уже знаем? (Только структуру текста – описания).

— Что нам необходимо ещё узнать, чтобы описать фотографию? (Алгоритм и умение его применять).

— Следовательно, цель нашего урока – изучить алгоритм описания фотографии.

II. Актуализация полученных ранее знаний.

а) Работа с текстом для выразительного чтения и пересказа.

Чтение текста

Василий Михайлович Песков был известным фотографом. Давайте познакомимся с ним поближе. И сейчас я предлагаю вам поработать по карточке

№ 1, которую вы видите на своем столе. Вы уже знаете, что на устном собеседовании первым заданием будет чтение текста. Напоминаю, что оценивается интонация и темп чтения. Ребята, мы уже неоднократно вспоминали правила выразительного чтения. (Памятка и критерии оценивания)

Скорость чтения — примерно 120 слов в минуту.
Чётко проговаривайте слова, окончания слов, правильно ставьте ударение.
Выделите графически ключевые слова и предложения в тексте, при чтении выделяйте их логически (интонацией, голосом).
Обязательно соблюдайте паузы после каждого предложения.
После абзаца пауза должна быть более длительной.

— Читаем задание по карточке № 1. (приложение № 1)

Чтение текста про себя.

Выразительное чтение текста вслух. – 1 ученик

Пересказ текста.

Хорошо! Переходим к следующему заданию – заданию № 2. Это пересказ. Читаем

задание. Пересказ текста. Перескажите прочитанный Вами текст, включив в пересказ

высказывание Василия Пескова: «Фотография – это закодированный текст, несущий определённую информацию и воздействующий на воображение, чувства и настроение человека».

Подумайте, где лучше использовать эту цитату в пересказе. У вас есть 1 минута на подготовку.

Вспомните, вы должны сохранить при пересказе все основные микротемы, приведенное высказывание включить в текст во время пересказа уместно и логично. Также оценивается правильность речи: грамматические, речевые, орфоэпические ошибки, искажения слов. У вас 1 минута на подготовку.

Пересказ текста. 1 ученик.

— Молодцы, ребята! Справились и с эти заданием.

III. Актуализация новых знаний. Работа над темой.

Василий Песков – создатель особого жанра, который предполагает публикацию фотографий и сопровождение их очерками и художественными статьями.

А) Выступление ученика с сообщением о фотографиях Пескова.

Фотография на слайде, выступление ученицы о фотографии.

— Ребята, во время выступления употреблялись специальные слова, поэтому нам необходимо провести словарную работу.

Б) Словарная работа.

Пополняем словарный запас. Подберите синонимы к словам (все слова перемешаны, нужно их распределить по колонкам)

Учащиеся самостоятельно подбирают синонимы, потом самопроверка со слайда.

Фотография

Сфотографировать

Увидеть

Изобразить

фото, снимок, фотокарточка, кадр.

снять, запечатлеть, зафиксировать

уловить,

ухватить, заметить, различить приметить, заприметить.

воссоздать, отразить, передать.

отразить, передать, фото, кадр, снять, запечатлеть, уловить, снимок, фотокарточка, ухватить, заметить, приметить, различить, заприметить, воссоздать, зафиксировать.

В) Работа над алгоритмом описания.

1) Знакомство с заданием №3

Обратите внимание: задание состоит из трёх вопросов и одного задания. Эти вопросы и являются подсказкой, своеобразным планом вашего ответа. На подготовку даётся только 1 минута, поэтому составить и записать готовый текст вы не успеете. Вам придётся делать наброски логической схемы ответа. А уже по ходу выступления импровизировать. Именно такую схему я вам сегодня предложу, и мы постараемся составить алгоритм описание фотографии.

Схема, которую я хочу вам предложить, состоит из 8 логических вопросов. (По аналогии с вопросами к членам предложения). (кейс)

Отвечаем на ключевые вопросы алгоритма.

Кто? (Что)	Семья, папа, дочки.
Какой? (атмосфера, настроение, одежда)	Весёлы, радостные, счастливые, (атмосфера) дружественная, тёплая, доверительная, (настроение) радужное, приподнятое, хорошее, (одежда) походная, свободная, удобная, легкая.
Что делает?	Идут, смеются, держатся за руки, разговаривают, возвращются с прогулки.
Когда делает?	Летний день, солнечный день, выходной день.
Где?	В лесу, по лесной тропинке.
Как делает?	Весело, радостно.
Зачем?	Прогуляться по лесу, отдохнуть в лесу, семейный отдых.
Почему?	Очень дружная семья.

Сопоставляем вопросы задания с ключевыми вопросами – это и есть набросок вашего выступления.

Вопрос задания:	Вопрос алгоритма
опишите людей, изображённых на фотографии: как вы думаете, почему они так одеты;	Кто? (Целое + части перечислить) Какой? Как (одеты)? Зачем (так оделись)?
расскажите о занятии людей, изображённых на фотографии;	Что делает? Когда? Как делает?
какова атмосферу в этой семье;	Почему (улыбаются)? Какая (атмосфера)?
поделитесь настроением, которое вызывает у Вас эта фотография.	Какой? (настроение) Почему? (такое настроение).

4) Важно понимать, что устная часть предполагает проверку навыка спонтанной, неподготовленной речи. Если при работе с черновиком вы можете что-то менять, удалять, добавлять, то при ответе во время собеседования у вас такой возможности не будет. Я хочу познакомить вас с правилом трёх «нельзя», которые выработала сама: нельзя 1) рассказывать о том, чего нет на фотографии; 2) придумывать заголовок к фото, так как он уже имеется; 3) нарушать смысловую цельность монолога (10 фраз).

5) Работа над составлением описания (в группах)

IV. Подведение итогов.

Давайте ещё раз повторим алгоритм.

Внимательно прочитайте задание и рассмотрите фотографию.
Составьте предложения на предложенную тему.
Назовите признаки предметов, изображённых на картине (цвет, форма, размер).
Опишите предметы, которые Вы видите на переднем плане, на заднем плане, в центре фотографии, слева, справа.
Опишите людей, запёчатлённых на фотографии, их внешний облик, лица, волосы, одежду, позы, состояние.
Составьте описание фотографии по опорным словам.

V. Рефлексия.

Наш урок подходит к концу, давайте подведём итог.

Вспомните, какую цель мы поставили перед собой в начале урока.

Изучить алгоритм описания фотографии.

Как вы думаете, достигли ли мы этой цели? Да

А сейчас я попрошу вас оценить, насколько продуктивно прошёл наш урок.

Продолжите фразу (слайд)

Я узнал (что?)

Я понял, как

Я научился (чему?)

Ребята! На экране вы видите 4 высказывания

А) Знание только тогда знание, когда оно приобретено усилиями своей мысли, а не памятью.

Б) Ах, как я устал от этой суеты.

В) Готовиться к экзамену не так-то просто.

Г) Я знаю, что ничего не знаю.

В тетрадях укажите букву А,Б,В,Г высказывания, которое более точно передаёт ваше состояние в конце урока. (Высказывания на слайде)

VI. Домашнее задание: Подготовить описание фотографии по алгоритму по новой фотографии.

Приложение 6. Примеры заданий.

1. Тема: Первый учитель (повествование на основе жизненного опыта).

Задание: Расскажите о своём первом учителе. Не забудьте рассказать:

— как его звали, о внешности,

— какими качествами обладал этот учитель,

— что из общения с ним запомнилось больше всего,

— какую роль в Вашей жизни сыграл этот человек.

Возможный вариант ответа: У каждого человека есть первый учитель. Сегодня я хочу рассказать о своей первой учительнице. Анна Ивановна – человек, который взял меня за руку и привёл в мир знаний. Она научила меня читать и писать. Анна Ивановна научила дружить всех ребят в классе. Мы часто ходили в походы, принимали участие в самых разных конкурсах. Это очень добрый и мудрый педагог. Она сыграла очень важную роль в моей жизни. Именно благодаря ей я решила стать учителем. Я давно окончила начальную школу, но очень хорошо помню этого замечательного человека.

2. Тема: Достопримечательность места, где я живу (повествование на основе жизненного опыта).

Задание: Расскажите о достопримечательности места, где Вы живёте. Не забудьте рассказать:

— что это за достопримечательность,

— как она выглядит,

— при каких обстоятельствах Вы увидели её впервые,

— почему запомнилась.

Возможный вариант ответа: Каждый из нас любит то место, в котором живёт. Я живу в прекрасном месте Воронежской области – Рамонском районе. Главной достопримечательностью нашего района считается замок принцессы Евгении Ольденбургской. Он был построен ещё в 19 веке. Здание много пережило со времени постройки, было частично разрушено, но не потеряло былой красоты. К счастью, сейчас ведётся реконструкция замка. Внутри ведутся восстановительные работы. Очень красивой стала территория около замка. Парк, облагороженный по последней моде, привлекает внимание жителей. Мы с родителями часто бываем в этом прекрасном месте.

3. Тема: Моё любимое время года (повествование на основе жизненного опыта).

Задание: Расскажите о своём любимом времени года. Не забудьте рассказать:

— что происходит в природе,

— какие праздники приходятся на это время года,

— чем Вы любите заниматься в это время года,

— как время года влияет на ваше настроение.

Возможный вариант ответа: Сегодня я хочу рассказать о своём любимом времени года. Это зима. Всё вокруг преображается. Выпадает снег, деревья надевают свой белоснежный наряд. Зимой нас ждут такие волшебные праздники, как Новый год и Рождество. Думаю, им рады все: и взрослые, и дети. Зимой я очень люблю гулять по лесу и рассматривать следы зверей на снегу. Кажется, что это какие-то причудливые записи, оставленные человеку. Также мне очень нравятся зимние забавы: катание на коньках и на санках с горы. Несмотря на то что зимой достаточно холодно, я очень люблю зиму.

4. Тема: Интересный школьный проект (повествование на основе жизненного опыта).

Задание: Расскажите об интересном школьном проекте, в котором Вы принимали участие. Не забудьте рассказать:

— как проект готовили,

— что было самым интересным, а что – самым трудным,

— как Вы его защищали,

— что запомнилось в работе больше всего.

Возможный вариант ответа: За годы учёбы в школе мне приходилось выполнять самые разные проекты. Сегодня я хочу рассказать об одном из них. Учитель предложила мне принять участие в районной конференции по теме «Родословие». К счастью, мои родители собирают эту информацию. Я согласилась принять участие в конференции. Дома мы систематизировали весь материал, который есть у нас. Собранные сведения я показала учителю. Она помогла мне всё оформить в нужном виде. Непростой была защита проекта. Было очень компетентное жюри. Я волновалась, но выступила хорошо. Мою работу оценили. Теперь меня ждёт участие в областной конференции.

5. Тема: Моя любимая книга (повествование на основе жизненного опыта).

Задание: Расскажите о своей любимой книге. Не забудьте рассказать:

— как называется книга, кто её автор,

— о чём в ней рассказывается,

— как Вы узнали об этой книге,

— почему она Вам особенно дорога.

Возможный вариант ответа: Я очень люблю читать. Сегодня хочу рассказать о своей любимой книге. Это повесть Александра Сергеевича Пушкина «Капитанская дочка». Об этой книге я узнала от учителя, когда получила список литературы для чтения летом. Не могу сказать, что повесть увлекла меня с первых строк. Примерно до середины первой главы всё было не очень понятно, но потом повествование просто увлекло меня. Переходя от одной главы к другой, я всё больше не могла оторваться от книги. Интересно было наблюдать за сюжетной линией и переживать за Петра Гринёва и Машу Миронову. К счастью, всё закончилось хорошо. Я часто перечитываю страницы этой повести.

6. Тема: Мой домашний питомец (повествование на основе жизненного опыта).

Задание: Расскажите о своём домашнем питомце. Не забудьте рассказать:

— как он появился в вашем доме,

— как он выглядит,

— какие у него повадки,

— как Вы заботитесь о нём.

Возможный вариант ответа: Наверное, у каждого есть свой домашний питомец. У меня есть четвероногий друг. Это пёс Мухтар. В нашем доме он появился неслучайно. Это очень долгожданный друг. Мы с папой долго выбирали породу для будущего друга. А потом наступил мой день рождения, и родители подарили мне Мухтара. Он был совсем маленьким. Сейчас это уже довольно-таки взрослый пёс. Ему 4 года. Он весь чёрный, а на лапках есть белые пятнышки. Мухтар любит, когда я хожу с ним гулять. Он может подавать лапу. Также он очень радуется, когда я прихожу из школы. Я расчёсываю ему шерсть и купаю его. Мы с Мухтаром настоящие друзья.

7. Тема: Посещение музея, которое запомнилось больше всего (повествование на основе жизненного опыта).

Задание: Расскажите о посещении музея, которое запомнилось Вам больше всего. Не забудьте рассказать:

— в каком музее Вы были,

— когда и с кем ходили,

— что интересного увидели,

— что запомнилось больше всего.

Возможный вариант ответа: Я очень люблю музеи, часто посещаю их. Сегодня я хочу рассказать о том, как мы с родителями были в Санкт-Петербурге в Эрмитаже. Это очень большой музей, в который стремится попасть каждый. Чтобы попасть в него, сначала нужно отстоять очень большую очередь. Но этого стоит того… В Эрмитаже очень много самых разных залов. Но мне особенно запомнился зал, в котором представлены монеты разных времён и народов. Интересно было посмотреть на то, какими были денежные единицы раньше, как они изменялись с течением времени. Санкт-Петербург – это замечательный город, в котором много самых разных музеев. Недаром его называют культурной столицей России.

8. Тема: Как я помогала родителям (повествование на основе жизненного опыта).

Задание: Расскажите, как Вы помогали родителям. Не забудьте рассказать:

— кому Вы помогали (маме, папе, бабушке, дедушке),

— просили ли Вас о помощи,

— что Вы делали,

— какое настроение у Вас было.

Возможный вариант ответа: Сегодня я хочу рассказать о том, как помогаю родителям. Это происходит достаточно часто. Но особенно мне нравится помогать маме на кухне. Мы всегда готовим что-то вкусное. Однажды мама предложила мне испечь торт. Я очень переживала, что не смогу помочь так, как это нужно. Мы взяли рецепт и следовали ему. Достали необходимые продукты, всё перемешали миксером. Потом я выложила получившееся тесто в форму. Мы включили духовку. Осталось только подождать нужное количество времени. Торт получился очень вкусным. Мы дождались, когда папа приехал с работы, и все вместе насладились чаем с тортом.

9. Тема: Школьная отметка, которая запомнилась надолго (повествование на основе жизненного опыта).

Задание: Расскажите о школьной отметке, которая запомнилась надолго. Не забудьте рассказать:

— на каком уроке вы получили эту отметку,

— за что вы её получили,

— как отреагировал учитель и одноклассники,

— почему эта отметка запомнилась надолго.

Возможный вариант ответа: В школе я учусь хорошо, в основном на «4» и «5». Сегодня я хочу рассказать не о первой пятёрке, которых было много, а совсем о другой оценке. В моей жизни была самая первая двойка, которая запомнилась надолго. Это был урок русского языка во втором или в третьем классе. Не помню почему, но накануне я не выучила правило. Речь шла о правописании безударных гласных в корне слова. Когда учитель начала опрос, то все оказалось, что все не выучили правило. Она спрашивала одного, другого, но все молчали. Тут она начала спрашивать отличников, надеясь, что они уж точно расскажут. Настала моя очередь, но и я не ответила. Учительница была поражена. Мне поставили двойку в дневник. Она была такой большой, на две строки. Эту двойку я запомнила на всю жизнь.

10. Тема: Театральный спектакль, который запомнился больше всего (повествование на основе жизненного опыта).

Задание: Расскажите о театральном спектакле, который запомнился больше всего. Не забудьте рассказать:

— в каком театре Вы были,

— когда и с кем Вы ходили, какой спектакль смотрели,

— о чём был спектакль,

— какие впечатления у вас остались.

Возможный вариант ответа: Вместе с классом мы часто ездим в какие-нибудь поездки. Сегодня я хочу рассказать о том, как мы были в театре. Классный руководитель предложила нам съездить в драматический театр и посмотреть спектакль. Произведение было выбрано по школьной программе. Это была комедия Гоголя «Ревизор». Мы только прочитали её и поехали. В здании драматического театра совсем недавно был сделан ремонт, обстановка внутри была очень красивая. Когда прозвенел третий звонок, мы все сели на свои места и с нетерпением ждали начала спектакля. Актёры мастерски исполняли свои роли. Время пролетело незаметно. Этот спектакль произвёл на нас неизгладимое впечатление/

11. Тема: Моя семья (повествование на основе жизненного опыта).

Задание: Расскажите о своей семье. Не забудьте рассказать:

— из кого состоит ваша семья,

— кто и чем занимается в вашей семье,

— как Вы вместе проводите свободное время,

— какая атмосфера в Вашей семье.

Возможный вариант ответа: Сегодня я хочу рассказать о своей семье. Она небольшая: мама, папа и я. У каждого члена семьи есть своё занятие. Папа работает заместителем директора в Воронеже, мама учитель в школе, а я учусь в девятом классе. Дома тоже у каждого есть свои обязанности. Мама выполняет всю женскую работу: готовит еду, стирает и гладит одежду. Мы с папой занимаемся огородом и что-нибудь мастерим в гараже. В силу занятости моих родителей, нам не часто удаётся отдыхать. Когда у родителей появляется свободное время, мы проводим его вместе. Любим ездить на какие-нибудь экскурсии, узнавать что-то новое. Также мы любим отдыхать на природе. Атмосфера в нашей семье всегда спокойная и уютная. Я очень люблю свою семью.

12. Тема: Мой любимый актёр (повествование на основе жизненного опыта).

Задание: Расскажите о своём любимом актёре. Не забудьте рассказать:

— кто Ваш любимый актёр или актриса,

— в каких фильмах или спектаклях он (она) принимал(а) участие,

— какая его (её) роль Вам нравится больше всего и почему,

— что Вы цените в его (её) актёрском мастерстве.

Возможный вариант ответа: Я не часто смотрю фильмы, но несмотря на это у меня есть любимые актёры. Сегодня я хочу рассказать об одном из них. Это Юрий Никулин. Он сыграл во многих фильмах. Каждая его роль была яркой и запоминающейся. Особенно мне нравится роль Юрия Никулина в фильме «Бриллиантовая рука». Герой Никулина – простодушный, наивный человек, который случайно оказывается замешанным в контрабанде драгоценностей. В итоге всё заканчивается благополучно. А зритель получает незабываемые эмоции от просмотра фильма. Мне очень нравятся фильмы с Юрием Никулиным в главной роли. Советую и вам их посмотреть.

13. Тема: Музыка в моей жизни (повествование на основе жизненного опыта).

Задание: Расскажите о музыке в Вашей жизни. Не забудьте рассказать:

— какую музыку Вы любите слушать,

— зависит ли выбор музыки от Вашего настроения,

— умеете ли Вы играть на музыкальном инструменте,

— какую роль музыка играет в вашей жизни.

Возможный вариант ответа: Сегодня я хочу рассказать о том, какую роль играет музыка в моей жизни. Я очень люблю слушать музыку. Самую разную. Это может быть и поп-музыка, и классическая. Конечно, выбор музыки зависит от настроения. Если мне вдруг взгрустнётся, то я слушаю медленную, лирическую мелодию. А если у меня хорошее настроение, то музыка будет весёлой и энергичной. Я очень люблю напевать слова полюбившихся песен. Если это песни на иностранном языке, то мне очень интересен перевод. С уверенностью могу сказать, что музыка играет большую роль в моей жизни, хотя я не играю ни на одном музыкальном инструменте.

14. Тема: Спортивное мероприятие (повествование на основе жизненного опыта).

Задание: Расскажите о спортивном мероприятии, в котором Вы принимали участие. Не забудьте рассказать:

— в каком спортивном мероприятии Вы принимали участие,

— где оно проходило,

— что Вы делали,

— что запомнилось больше всего.

Возможный вариант ответа: Сегодня я хочу рассказать о спортивном мероприятии, в котором я принимала участие. Тогда я ещё была ученицей начальных классов. Учитель объявил нам, что будет спортивный праздник «Мама, папа, я – спортивная семья». Мне очень захотелось принять участие. Родители с удовольствием согласились участвовать. Всё проходило в спортивном зале школы. От каждого класса принимало участие три семьи. Ребята, которые не участвовали, были активными болельщиками. Они подготовили плакаты в нашу поддержку. Задания для команд-участниц были самые разные. Но больше всего мне запомнилась эстафета, в которой каждый член семьи выполнял свой этап. В итоге команда нашего класса заняла первое место. Я до сих пор помню эти соревнования!

15. Тема: Традиции моей семьи (повествование на основе жизненного опыта).

Задание: Расскажите о традициях Вашей семьи. Не забудьте рассказать:

— какие традиции есть в Вашей семье,

— какая из традиций – Ваша любимая,

— кто из членов семьи является хранителем традиций,

— как влияют традиции на взаимоотношения в семье.

Возможный вариант ответа: У нас очень дружная семья. Сегодня я хочу рассказать о традициях, которые у нас заведены. В нашей семье принято вместе встречать Рождество. В этот день мы все собираемся в доме у бабушки с дедушкой. К определённому времени приезжают все дети, внуки и правнуки. Бабушка обязательно запекает гуся, дедушка затапливает камин, на столе много всяких вкусностей. Конечно, они является хранителями этой доброй традиции. Именно в этот день в нашей семье все дарят друг другу подарки, рассказывают о своих переживаниях. А за стол мы садимся, когда на небе появляется первая звезда. В году много самых разных праздников, но этот в нашей семье является самым долгожданным.

16. Тема: Подготовка к семейному празднику (повествование на основе жизненного опыта).

Задание: Расскажите о том, как Вы готовились к празднику всей семьёй. Не забудьте рассказать:

— к какому празднику Вы готовились,

— где он проходил,

— что делал каждый член семьи,

— об атмосфере и настроении в семье.

Возможный вариант ответа: В нашей семье много разных праздников. Сегодня я хочу рассказать о том, как мы готовимся к празднованию Нового года. Это любимый праздник нашей семьи. Мы готовимся к нему заранее. Сначала достаём с папой ёлку, собираем её, развешиваем гирлянды, а мама украшает её игрушками. Потом мы с папой развешиваем гирлянды на окна. С самого утра 31 декабря в доме царит праздничное настроение. Мама готовит что-то вкусное, а мы с папой отправляемся в магазин докупать то, что забыли. Вечером вся наша дружная семья собирается за праздничным столом. Мы готовим друг для друга небольшие подарки. А ровно в 12 часов с боем курантов дарим их друг другу. Я очень люблю тот праздник!

17. Тема: Спорт в моей жизни (повествование на основе жизненного опыта).

Задание: Расскажите о роли спорта в Вашей жизни. Не забудьте рассказать:

— каким видом спорта Вы занимаетесь,

— сколько времени Вы тратите на занятия спортом,

— какие качества характера развивают занятия спортом,

— какую роль играет спорт в Вашей жизни.

Возможный вариант ответа: Сегодня я хочу рассказать о том, какую роль в моей жизни играет спорт. Я считаю себя спортивным человеком. За годы учёбы в школе я пробовала себя в различных видах спорта. Играла в волейбол, баскетбол, ходила на плавание. Но больше всего мне нравится спортивная гимнастика. К сожалению, в нашей школе нет такой секции, но родители нашли в Воронеже спортивную школу, в которой идут занятия по спортивной гимнастике. Папа возит меня на занятия три раза в неделю. Я считаю, что занятия спортивной гимнастикой сделали меня более внимательной и целеустремлённой. Если у меня что-то не получается, я концентрирую внимание и отрабатываю определённый элемент. У меня есть определённые успехи. Мне очень нравится этот вид спорта. Спорт в моей жизни играет очень важную роль.

18. Тема: Моё любимое кулинарное блюдо (повествование на основе жизненного опыта).

Задание: Расскажите о своём любимом кулинарном блюде. Не забудьте рассказать:

— кто готовит Ваше любимое блюдо,

— когда Вы его в первый раз попробовали,

— как часто Вы его едите,

— почему Вам нравится именно это блюдо.

Возможный вариант ответа: Сегодня я хочу рассказать своём любимом кулинарном блюде. Это салат «Оливье». Его я первый раз попробовала ещё в детстве. Этот салат раньше готовила моя мама. Но когда я немного подросла, то захотела научиться его готовить. Как оказалось, этот салат очень легко готовится. Нужно только заранее отварить необходимые ингредиенты. Когда всё сварится и остынет, необходимо очистить картофель, морковь, яйца, нарезать их. Потом добавить в салат колбасу, лук и огурцы. Всё нужно посолить и заправить майонезом. Этот салат мы с мамой готовим довольно часто. Это блюдо мне нравится за его вкус и лёгкость приготовления.

19. Тема: Интересный урок в школе (повествование на основе жизненного опыта).

Задание: Расскажите об интересном уроке в школе, который запомнился больше всего. Не забудьте рассказать:

— по какому предмету был урок,

— как он проходил,

— каково было Ваше участие,

— что у Вас вызвало наибольший интерес.

Возможный вариант ответа: За девять школьных лет было достаточно много самых разных уроков. Сегодня я хочу рассказать об уроке, который мне запомнился больше всего. Это был урок технологии. Мы учились готовить салаты из морепродуктов. Всё проходило в кабинете технологии. Этот кабинет очень красивый. Это по-настоящему обустроенная кухня, в которой есть электрическая плита, духовка и все необходимые на кухне предметы. Каждый принёс из дома необходимые ингредиенты, которые мы заранее обговорили с учителем. Зинаида Викторовна, наш учитель, рассказывала нам, как правильно подготовить для салата тот или иной продукт. За урок мы сделали три разных салата, записали рецепты. Потом пригласили мальчиков, попробовать, что у нас получилось. Такие уроки мне очень нравятся. Они очень полезные для девочек.

20. Тема: Как я помог другу (повествование на основе жизненного опыта).

Задание: Расскажите о случае, когда Вы помогли друг другу. Не забудьте рассказать:

— что случилось,

— что Вы сделали для того, чтобы помочь,

— как друг отреагировал на Ваш поступок,

— как этот случай повлиял на Ваши взаимоотношения с другом.

Возможный вариант ответа: Дружба – это неотъемлемая часть жизни каждого человека. У меня есть настоящая подруга, с которой мы познакомились ещё в детском саду. Сегодня я хочу рассказать о том, как однажды помогла своей подруге. Зимой мы катались на коньках, и Аня неудачно упала. Она не могла встать на ноги. Я заподозрила что-то неладное и решила сразу позвонить родителям. Пока мы ждали, я помогла Ане дойти до скамейки. Нога болела всё сильнее. Я помогла подруге снять коньки. Тут уже подъехали родители Ани, и мы сразу поехали в больницу. К счастью, перелома не было. Был сильный ушиб. После этого случая наша дружба стала крепче. Думаю, на моём месте так поступил бы каждый.

21. Тема: Мой лучший друг (повествование на основе жизненного опыта).

Задание: Расскажите о своём лучшем друге. Не забудьте рассказать:

— кто Ваш лучший друг,

— как давно Вы познакомились,

— как проводите время вместе,

— что для Вас значит эта дружба.

Возможный вариант ответа: Дружба – это важная и необходимая составляющая жизни каждого человека. У меня есть настоящая подруга. Её зовут Оксана. Мы познакомились с ней в детском саду, ходили в одну группу. Потом мы вместе пошли в школу и попали в один класс. Этому событию я была очень рада. Все школьные годы мы сидим вместе на уроках. Вместе ходим и в школу, и из школы. Нам никогда не бывает скучно. Вместе с Оксаной мы ходим заниматься в хореографическом ансамбле «Полянка». Всё свободное время мы проводим вместе. Однажды Оксана уехала в лагерь. Это были непростые дни, потому что мы обе скучали. За годы общения у нас бывали небольшие ссоры, но мы находили выход из трудной ситуации. Я очень дорожу своей подругой.

22. Тема: Моя любимая телепередача (повествование на основе жизненного опыта).

Задание: Расскажите о своей любимой телепередаче. Не забудьте рассказать:

— как называется эта передача,

— чем она интересна,

— нравится ли она Вашим родственникам,

— какие передачи Вам не нравятся и почему.

Возможный вариант ответа: Телевидение – это неотъемлемая часть жизни современного человека. Сейчас много самых разных телевизионных каналов, которые демонстрируют разнообразные передачи. Я хочу рассказать о своей любимой телепередаче. Это музыкальная передача «Голос». Дело в том, что я очень люблю музыку, занимаюсь вокалом. Мне нравится наблюдать, как отбирают людей для участия в этой передаче. Потом звёздные наставники учат своих подопечных исполнять песни разных музыкальных жанров. Эта передача нравится не только мне, но и моим родителям. Каждую пятницу мы с нетерпением ждёт очередной выпуск этой передачи. Особенно интересным мне кажется «Голос. Дети». Там показывают очень талантливых ребят из разных уголков нашей страны. К сожалению, не все передачи на телевидении являются интересными. Мне не нравится передача «Пусть говорят», в ходе которой рассказывается определённая история, и её участники постоянно обливают друг друга грязью.

23. Тема: Человек, которому хочется сказать «спасибо» (повествование на основе жизненного опыта).

Задание: Расскажите о человеке, которому хочется сказать «спасибо». Не забудьте рассказать:

— кому Вы благодарны,

— за что Вы ему благодарны,

— удалось ли Вам лично поблагодарить этого человека,

— какой жизненный урок Вы получили.

Возможный вариант ответа: Все люди в течение жизни учатся чему-нибудь, переживают определённые ситуации. Думаю, у каждого есть такой человек, которому хочется сказать «спасибо». Сегодня я хочу рассказать о таком человеке. Это врач нашей больницы. Однажды случилась трагическая ситуация, и машина на пешеходном переходе сбила мою одноклассницу. Так получилось, что рядом оказался врач, который шёл на работу. Он кинулся к девочке и начал оказывать первую помощь. Травмы были очень серьёзными, но правильно оказанная первая помощь спасла девочке жизнь. Весь наш посёлок благодарен этому врачу за этот поступок. Возможно, кто-то скажет, что он просто выполнял свой долг. Но я могу возразить: он сделал это правильно и вовремя! Этот врач преподнёс всем жизненный урок: надо помогать своему ближнему, не проходить мимо человеческой беды.

24. Тема: Прогулка в лесу (повествование на основе жизненного опыта).

Задание: Расскажите о прогулке в лесу, которая Вам запомнилась больше всего. Не забудьте рассказать:

— в какое время года она состоялась,

— что вы наблюдали,

— почему вам запомнилась эта прогулка,

— что даёт человеку общение с природой.

Возможный вариант ответа: Я очень люблю гулять в лесу. Сегодня мне хочется рассказать о прогулке, которая запомнилась мне больше всего. В конце учебного года классный руководитель предложил нам сходить в поход вместе с родителями. Это была замечательная идея! В первый день лета в назначенное время мы собрались у школы и двинулись в путь. Когда мы пришли на место, мамы начали обустраивать стол. Мальчики нашли ровное место, разбились на команды и начали играть в футбол. Девочки играли в бадминтон и собирали листья для гербария. Потом мы все сели подкрепиться. Наш классный руководитель придумал самые разнообразные вопросы, загадки, шутки. Время пролетело незаметно. Пришла пора собираться в путь. Все мы вернулись домой немного уставшие, но полные впечатлений. Эта прогулка в лессу запомнилась каждому.

25. Тема: Моя комната (повествование на основе жизненного опыта).

Задание: Расскажите о своей комнате. Не забудьте рассказать:

— о её размере, освещённости,

— об интерьере,

— что нравится в ней больше всего,

— что бы хотелось поменять.

Возможный вариант ответа: Я с родителями живу в частном доме, в котором у меня есть своя комната. Она небольшая, но очень уютная. В комнате большое окно, поэтому она всегда наполнена светом. В моей комнате есть всё необходимое: удобная кровать, шкаф для одежды и книг, письменный стол. На стенах комнаты красивые обои нежно-зелёного цвета. На полу лежит мягкий тёмно-зелёный ковёр. Письменный стол очень удобный. В нём много выдвижных ящиков, в которых лежат мои учебные принадлежности. Особой гордостью моей комнаты является стена. На ней висят мои фотографии. Снимки сделаны в разное время. Есть кадры, на которых совсем маленькая. Они особенно интересные. Мне очень нравится моя комната. Я провожу в ней много времени.

26. Тема: Встреча с интересным человеком (повествование на основе жизненного опыта).

Задание: Расскажите о встрече с интересным человеком. Не забудьте рассказать:

— где произошла эта встреча,

— как вы познакомились,

— чем занимается этот человек в жизни,

— чем этот человек заинтересовал Вас.

Возможный вариант ответа: В жизни мы встречаем самых разных людей. Кто-то просто проходит мимо, а кто-то оставляет в нашей душе неизгладимый след. Сегодня я хочу рассказать об очень интересном человеке. Эту встречу организовала наш классный руководитель вместе с руководителем школьного музея. Мы познакомились с ветераном Великой Отечественной войны. Совсем юным мальчишкой он попал на фронт. Прошёл всю войну, дважды был ранен. После войны он работал председателем колхоза. Его правнуки учатся в нашей школе. Этот человек, несмотря на свой возраст, хорошо помнит сложные военные годы. Он рассказал, как непросто было в первые послевоенные годы. Этот человек меня заинтересовал своим умением рассказывать. Время классного часа пролетело незаметно. Но никто не спешил вставать после звонка. Наша встреча была очень интересной.

27. Тема: Интересный день в летнем лагере (повествование на основе жизненного опыта).

Задание: Расскажите об интересном дне в летнем лагере. Не забудьте рассказать:

— в каком лагере Вы отдыхали,

— как Вы провели этот день,

— какое настроение у Вас было,

— почему Вам запомнился этот день.

Возможный вариант ответа: Думаю, каждый хоть один раз бывал в летнем лагере. Я каждый год с удовольствием провожу там один месяц. Сегодня я хочу рассказать об одном интересном дне, проведённом в летнем лагере. Это был школьный лагерь. Мне очень запомнился день закрытия лагеря. К нам были приглашены аниматоры. День начался с торжественной линейки. Каждый отряд получил задание в конверте. На решение всех задач было отведено полтора часа. Для нас была организована военно-полевая игра. Мы проходили полосу препятствия, перевязывали раненых, добывали ценные документы. Все отряды справились с поставленной задачей. Время пролетело незаметно. Это был очень насыщенный день. Он запомнился мне больше всего.

28. Тема: Занятия в интересном кружке (повествование на основе жизненного опыта).

Задание: Расскажите о Ваших занятиях в интересном кружке. Не забудьте рассказать:

— какой кружок Вы посещаете,

— как проходят занятия,

— кто руководит кружком,

— что нового Вы там узнали, чему научились.

Возможный вариант ответа: В нашей школе ведётся много самых разных кружков. Я посещаю некоторые из них. Сегодня я хочу рассказать о своём любимом кружке. Это театральный кружок. Мы сами не играем на сцене, а водим кукол. Ведёт занятия наш учитель русского языка Нина Петровна. Примерно раз в четверть у нас премьера. Сначала мы выбираем произведение, потом распределяем роли, учим их, готовим декорации. Очень интересно проходят репетиции. Много внимания учитель уделяет нашей речи. Нужно, чтобы она был правильной, чёткой, выразительной. Иначе зрителю просто неинтересно будет смотреть за происходящим. Обычно мы показываем свои постановки учащимся начальной школы и воспитанникам детского сада. Мне очень нравятся занятия в этом кружке.

29. Тема: Интересная поездка (повествование на основе жизненного опыта).

Задание: Расскажите об интересной поездке, которая запомнилась больше всего. Не забудьте рассказать:

— куда и с кем Вы ездили,

— что делали, что увидели,

— с какими интересными людьми встретились,

— какие впечатления остались.

Возможный вариант ответа: Я довольно часто бываю в поездках и с классом, и с родителями. Сегодня я хочу рассказать об интересной поездке, которая запомнилась мне больше всего. Однажды мы с классом в конце учебного года поехали в Санкт-Петербург. Поездка совпала с периодом белых ночей и длилась шесть дней. У нас была запланирована очень насыщенная программа. Сначала нас ждала обзорная экскурсия по городу. Из окна автобуса мы увидели главные достопримечательности. Экскурсовод рассказала много интересного о городе. Потом мы посетили Эрмитаж и Исаакиевский собор. Особенно интересными были ночная экскурсия и экскурсия по рекам и каналам города. Один день был полностью посвящён поездке в Петергоф. Эти шесть дней пролетели незаметно. Конечно, этот город невозможно рассмотреть за это время. Я очень надеюсь, что ещё раз посещу этот прекрасный город. Недаром его называют культурной столицей России.

30. Тема: Как я научился кататься на коньках (роликах, лыжах, сноуборде, велосипеде…) (повествование на основе жизненного опыта).

Задание: Расскажите, как Вы научились кататься на коньках (роликах, лыжах, сноуборде, велосипеде…). Не забудьте рассказать:

— как возникло желание научиться,

— кто помогал Вам учиться,

— как Вы тренировались,

— что было самым трудным, а что – самым интересным.

Возможный вариант ответа: Я могу себя назвать человеком, который ведёт активный образ жизни. Сегодня я хочу рассказать о том, как учился кататься на коньках. Когда мне было семь лет, Дед Мороз под ёлочку мне принёс коньки. Я была очень этому рада. С утра мы с родителями пошли на каток. Папа помог мне правильно зашнуровать коньки. Потом я встала на лёд. Сначала удалось сделать только несколько шажков, и последовало первое падение. Но я не расстроилась, встала и продолжила. В первый день я ходила только вдоль бортика и немного завидовала тем, кто свободно катался на коньках. В первый день падений было очень много, но родители подбадривали меня. На следующее утро мы снова отправились на каток. Самым трудным было вновь встать. Но в этот день меня уже получалось немного лучше. Примерно через неделю я практически не падала и начала потихоньку скользить. Сейчас я катаюсь уже достаточно хорошо. Всегда с теплотой вспоминаю, как я училась кататься.

31. Тема: Моё увлечение (повествование на основе жизненного опыта).

Задание: Расскажите о своём увлечении. Не забудьте рассказать:

— чем Вы увлекаетесь,

— чем Вас заинтересовало это дело,

— как давно Вы этим увлекаетесь,

— что даёт человеку увлечение.

Возможный вариант ответа: У каждого человека есть какое-то увлечение. Сегодня я хочу рассказать о своём. Мне очень нравится выращивать петунию. Это очень неприхотливый цветок. При правильном уходе он будет радовать глаз с мая по октябрь. Это увлечение возникло у меня случайно. Моя мама выращивает рассаду петуний, а весной продаёт её. Сначала я просто наблюдала, как мама это делает, а потом тоже увлеклась этим процессом. Я перечитала много статей о выращивании петунии, научилась правильно и вовремя её прищипывать. А уже летом наслаждалась её цветением. Теперь у нас с мамой даже небольшое соревнование, у кого лучше получится рассада. Это увлечение сделало меня более усидчивой и наблюдательной.

32. Тема: Выходной день, который запомнился больше всего (повествование на основе жизненного опыта).

Задание: Расскажите о выходном дне, который запомнился Вам больше всего. Не забудьте рассказать:

— с кем Вы провели этот день (с одноклассниками, с друзьями, с родителями),

— как Вы провели этот день,

— какое настроение у Вас было в этот день,

— почему Вам запомнился этот день.

Возможный вариант ответа: Сегодня я хочу рассказать о выходном дне, который запомнился мне больше всего. Мы решили провести его на природе. Папа заранее замариновал мясо для шашлыка. Мама взяла с собой овощи и фрукты. Я взял мяч и бадминтон. С утра мы отправились в лес. Когда приехали на место, мы с папой начали разжигать костёр. Мама обустраивала стол. Пока готовился шашлык, мы с сестрёнкой играли в бадминтон. Потом родители позвали нас к столу. Мы рассказывали друг другу весёлые истории, наслаждались природой. Потом мы всей семьёй играли в мяч. День пролетел незаметно, наступила пора возвращаться домой. Мы возвращались немного уставшие, но полные впечатлений. Этот день мне очень запомнился.

33. Тема: Мой любимый художник (повествование на основе жизненного опыта).

Задание: Расскажите о своём любимом художнике. Не забудьте рассказать:

— что это за художник, какие его картины Вы знаете и любите,

— где Вы видели картины этого художника,

— какие художественные средства (цвет, свет, прорисовка предметов и др.) использует художник,

— чем Вас привлекает творчество этого художника.

Возможный вариант ответа: Миру известны самые разные художники. Сегодня я хочу рассказать о своём любимом художнике. Это Иван Яковлевич Билибин. С работами этого художника я познакомилась ещё в детстве, когда читала сказки. Родители подарили мне книгу сказок Александра Сергеевича Пушкина с прекрасными иллюстрациями. Сначала я прочла сказки, а потом долго рассматривала картинки. Каждая деталь в них была чётко прорисована. Мне стало очень интересно, кто автор этих иллюстраций. Оказалось, что у этого художника очень интересная и трагичная судьба. Он был очень талантливым, много работал, преподавал. Когда началась Великая Отечественная война, он отказался эвакуироваться и умер в блокадном Ленинграде.

34. Тема: Игры моего детства (повествование на основе жизненного опыта).

Задание: Расскажите об игре (играх), в которую (которые) Вы любили играть в детстве. Не забудьте рассказать:

— в какие игры Вы любили играть в детстве,

— о правилах игры,

— с кем Вы любили играть,

— что вызывало особый интерес.

Возможный вариант ответа: Все дети в детстве играют в какие-либо игры. Я не стала исключением. Сегодня я хочу рассказать об игре, в которую мы играли в детстве. Эта игра называется «Казаки-разбойники». Правила игры таковы: все делятся на две команды. Одна команда прячет «клад» и пытается уйти от преследования. Места своего перемещения эта команда обозначает стрелочками. Через 15 минут вторая команда начинает искать первую. Когда удаётся найти всех игроков первой команды, участники второй команды пытаются найти клад. Потом команды меняются местами. Особый интерес вызывала таинственность этой игры. До последнего момента не было понятно, где спрятан клад.

35. Тема: Любимый фильм (повествование на основе жизненного опыта).

Задание: Расскажите о своём любимом фильме. Не забудьте рассказать:

— как называется фильм,

— о чём этот фильм,

— игра каких актёров Вам запомнилась и почему,

— почему этот фильм Вам особенно нравится.

Возможный вариант ответа: Все мы в разные годы своей жизни смотрим какие-то фильмы. Одни из них мы даже не запоминаем, а вот некоторые хочется пересматривать. У меня много любимых фильмов. Сегодня я хочу рассказать об одном из них. Этот фильм называется «Ирония судьбы или с лёгким паром». Думаю, каждый хоть раз в жизни смотрел эту замечательную новогоднюю комедию. Фильм, созданный Эльдаром Рязановым в 1975 году, до сих пор с удовольствием смотрят многие. В комедии подобран прекрасный актёрский состав. Главные герои – Андрей Мягков и Барбара Брыльска – замечательно исполнили свои роли. Этот фильм в нашей семье является символом наступающего года. Без этой комедии мне трудно представить встречу Нового года.

36. Тема: Интересная профессия (повествование на основе жизненного опыта).

Задание: Расскажите об интересной профессии. Не забудьте рассказать:

— чем заняты люди этой профессии,

— как давно профессия появилась в обществе,

— какие знания и умения необходимы для этой профессии,

— хотели бы вы получить эту профессию.

Возможный вариант ответа: В современном мире существует много разных профессий. Каждая интересна по-своему. Сегодня я хочу рассказать о профессии, которая мне очень нравится. Это учитель. Думаю, что эта профессия появилась очень давно, ведь всем необходимо учиться. А кто-то должен учить. Моя мама работает учителем в школе много лет. Я вижу, сколько у неё проблем и забот. Это очень непростая и ответственная профессия, но как радуется моя мама, когда её ученики успешно сдают экзамены и поступают в вузы. Мне кажется, выбирать эту профессию должен только тот человек, который очень любит детей. Я тоже очень хочу быть учителем.

36. Тема: Интересная профессия (повествование на основе жизненного опыта).

Задание: Расскажите об интересной профессии. Не забудьте рассказать:

— чем заняты люди этой профессии,

— как давно профессия появилась в обществе,

— какие знания и умения необходимы для этой профессии,

— хотели бы вы получить эту профессию.

Источник

Говорение — чрезвычайно многоаспектное и
сложное явление, выполняющее в жизни человека
функцию средства общения. Однако, на уроках
иностранного языка этот вид речевой
деятельности вызывает у учащихся большие
затруднения. Наивысшую степень трудности
представляет «самостоятельное выражение мыслей
и чувств средствами неродного языка, так как это
предполагает наличие умения программировать не
отдельное высказывание, а все сообщение в
целом».[1]

Ни в одном классе нет более качественного
специалиста говорящего на языке, чем учитель. Для
своих учеников вы являетесь образцом и объектом
подражания. Если хотите даже идеалом в каком-то
роде. Прослушивание того, как вы выполняете
задание, помогает им понять, что от них
требуется, позволяет им чувствовать себя более
уверенными пользователями в своих ответах.

Задача каждого учителя сократить время своего
выступления, когда дело касается работы учеников
в классе, но если иметь в виду аудирование и
свободное владение языком, ваш пример в тысячу
раз нагляднее, чем любой переписанный учебный
материал.

На следующих примерах, которые я предлагаю,
показано, как можно организовать работу по
совершенствованию разговорных навыков учащихся.
Вы предлагаете им краткую модель, позволяя
воочию увидеть и услышать, что от них требуется.
Во время вашего выступления внимание учащихся
сосредоточенно на вас, а не на отдаленном голосе
пленки или тексте. Моделирование спонтанного
выступления более эффективно, чем абстрактные
объяснения-инструкции.[2]

1 задание

Цель: развитие умения воспринимать информацию
на слух и описывать предметы.

Выступающий (в первом случае это учитель)
показывает, что держит объект и описывает его в
деталях: внешний облик, материал, как он у вас
появился, почему так важен для вас, где вы его
храните, что с ним можно делать и т.д.
Дайте своим учащимся возможность догадаться,
что это за объект.
В течение нескольких минут учащиеся решают,
какой объект они выберут для описания. Затем
учащиеся поднимают и держат свои предметы.
Учитель задает вопросы: What does it look like? What is it made of?
Where does it come from? How did you get it? What do you do with it? Where do you keep it?
Why is it special for you?
Учащиеся обмениваются своими предметами, не
называя их.
Теперь учащиеся могут обменяться предметами,
полученными от соседа по парте, с кем-то еще.
Через десять минут остановите работу и
попросите учащихся описать предмет, которым они
владеют на данный момент, и что они с ним делают.
Забавно будет услышать, как сильно изменились
предметы. Затем учащиеся пытаются высказать
предположение о том, что у них за предмет, прежде
чем выяснят, кто же настоящий владелец этого
предмета.

2 задание

Цель: практиковать учащихся в употреблении
вопросов.

Материал: одна большая картинка на каждых
четырех человек и одна для учителя. Картинка
может быть по определенной теме или любая
фотография из газеты или журнала

Покажите учащимся картинку, разорвите ее на 8
частей и перемешайте так, чтобы несколько частей
оказалось лицевой стороной к столу. Попросите
учащихся атаковать вас вопросами по
определенной теме или общими личными вопросами,
если это фотография, чтобы остановить вас. Вы
должны отвечать на все вопросы. Если вам удастся
собрать картинку в течение одной минуты, вы
выиграли, если нет, выигрывают учащиеся.
Попросите проделать это же наиболее сильного
ученика
Раздайте каждой группе свою картинку и
предоставьте пару минут одному из учащихся
ответить на вопросы. По окончании группы
меняются картинками. Другой учащийся в свою
очередь получает возможность ответить на
вопросы своей группы.
На начальном этапе работа может быть упрощена:
попросите учащихся задавать общие вопросы,
требующие ответа да/нет. На продвинутом этапе
работа превращается в более полную дискуссию.

3 задание

Цель: повторить построение вопросительных
предложений, воспринимать информацию на слух,
способствовать развитию умения речевого
высказывания.

Материал: картинки по теме разрезанные на части
или буквы.

Объявите тему.
Учащиеся работают в группах по 3-4 человека. За
правильно заданный вопрос группа получает
кусочек картинки или букву. Количество попыток
ограничено количеством кусочков или букв в
слове. Выигрывает та группа, которая соберет
слово или картинку целиком.
Учащиеся описывают картинку или составляют
рассказ со словом, используя информацию,
полученную в ответ на свои вопросы.

4 задание

Цель: повторить лексические единицы по
пройденной теме, способствовать развитию умения
речевого высказывания.

Объявите тему мини-выступления и попросите
учащихся задавать вопросы по теме. Через минуту
предоставьте свое мини выступление, ответив на
большую часть вопросов. Подчеркните, что в своем
выступлении вы отвечали не на все вопросы, а на те
которые хотели, и те, которые необходимы для
связанного выступления.
Учащиеся работают в группах по три человека.
Одна из групп учащихся объявляет тему своего
мини выступления, а остальные атакуют ее
вопросами в течение 5 минут. Через 5 минут группа
проводит «мозговой штурм» и один из учащихся
этой группы выступает 2-3 минуты, после чего
группа меняется ролями с другими группами.

5 задание

Цель: развивать умение свободного варьирования
речевыми образцами, их расширения и
комбинирования; составление логически
связанного высказывания.

Объявите микротему.
Продолжите рассказ, расширяя данное
предложение. На начальном этапе обучения на
доске может быть показан план-скелет рассказа: Who?
Where? When? How long? Why? и т.д.; опора может быть
представлена в виде зачина и концовки. На
продвинутом этапе учащимся предлагается
высказать свою точку зрения на утверждение..
Объявите микротему для учащихся. (Микротема
может быть одинаковой для всех групп) Учащиеся
работают в группах по 4 человека в течение 10
минут, а затем предлагают свой рассказ.
Каждая группа предлагает свою тему и
обменивается ею с другими группами.

6 задание

Цель: развивать умение построения логически
связанного высказывания.

Материал: слова на карточках по теме или
рисунки.

Из разложенных вниз лицом слов или картинок
набираете 10 и предлагаете свое мини выступление.
Слова (картинки) могут использоваться в разном
порядке, но ваша задача употребить все слова
(картинки).
Учащиеся работают в группах и через 10 минут
должны предложить свой рассказ. Выигрывает
группа, использовавшая большее количество слов.

Литература

Цветкова З.М. Обучение устной речи //Методика и
психология обучения иностранным языкам. Общая
методика обучения иностранным языкам.- М: Русский
язык, 1991.
David Heathfield — English teaching professional, London 2008.

Источник