Экзамен теоретические основы организации обучения в разных возрастных группах

Экзаменационные вопросы по дисциплине: МДК 
03.01. Теоретические основы организации обучения в разных возрастных группах по
специальность: 44.02.02 «Воспитатель детей дошкольного возраста».

1.Сущность дошкольного обучения.

2.Задачи дошкольного обучения. 

4.Компоненты процесса обучения.

5.Программы дошкольного образования и
воспитания.

6.Принципы построения программы, ее структура.

7.Обновление программно-методических
документов дошкольного образования на современном этапе.

8.Подходы к классификации видов программ.

9.Общие требования к программам.

10.Принципы выбора и сочетания программ.

11.Сильные и слабые стороны проблемного,
прямого и опосредованного обучения.

12.Дидактические принципы обучения, их
психолого-педагогическое обоснование.

13.Роль дидактических игр в развитии
диалогической речи детей.

14.Особенности освоения учебно-познавательной
деятельности в дошкольном возрасте. 15.Структура учебной деятельности.

16.Современные подходы к определению
содержания и методики обучения детей дошкольного возраста.          

17.Понятие о методах и приемах обучения, их
классификация. Выбор методов обучения, их сочетание в образовательном процессе.

18.Характеристика методов и приемов обучения.

19.Основные виды ТСО и их применение в
образовательном процессе.

 20.Понятие об организационных формах
обучения. Формы обучения: фронтальные, групповые, индивидуальные.

21.Занятие как форма обучения детей раннего и
дошкольного возраста. Типы занятий в зависимости от дидактических задач. Виды
занятий.

22.Требования к организации занятий. Структура
и методика проведения занятий в разных возрастных группах.

23.Экскурсия как особая форма обучения:
организация и методика проведения.

24.Особенности содержания, организации и
методики проведения занятий в группах раннего возраста. Подготовка педагога.

25.Обучение детей в младших и средних группах.

26.Разговор воспитателя с детьми как метод
формирования диалогической речи.

27.Обучение детей старшего дошкольного
возраста.

28.Психолого-педагогическое изучение детей
дошкольного возраста.

29.Диагностика умственного развития детей
дошкольного возраста.

30.Характеристика одарённости.

31.Диагностика познавательного интереса у
дошкольников.

32.Вопросы обучения детей дошкольного возраста
в трудах Я.А.Коменского, Ф. Фребеля, К.Д.Ушинского .

33.Особенности проведения занятий с одаренными
детьми.

34.Диагностические методики, направленные на
определение одарённости в дошкольном возрасте.

35.Направления работы с одаренными детьми
дошкольного возраста на основе анализа программы Л.А. Венгера «Одарённый
ребёнок».

36.Содержание образования детей с трудностями
в обучении.

37.Принципы обучения детей испытывающих
трудности на занятиях.

38.Методы и формы обучения детей, испытывающих
трудности на учебных занятиях.

39.Понятие о психолого-педагогической
характеристике ребенка.

40.Структура психолого-педагогической
характеристики.

41.Требования к составлению
психолого-педагогической характеристики.

42. Раскрыть наглядные методы обучения детей
дошкольного возраста.

43. Сформулировать цели и задачи обучения
детей младшего дошкольного возраста.

44. Методы и формы обучения детей,
испытывающих трудности на учебных занятиях.

45. Основные задачи нравственного
воспитания

46.Сформулировать цели и задачи развития речи
у детей младшего дошкольного возраста.

47.Методы формирования навыков и привычек
поведения.

48. Воспитание коллективизма у детей
дошкольного возраста. 

Литература :

Интернет-ресурс: http://su0/ru/Hv6D

                                                                     
Зав. ПЦК:     Гитинова Сания Магомедовна

                                                                      
Преподаватель:  Абидова Камилла Гусеновна

Учебно методический комплекс для студентов по МДК 03.01

Теоретические основы организации обучения
в разных возрастных группах

Исаченко Светлана Ивановна,
Санкт-Петербургское ГБПОУ
«Педагогический колледж №8»

 
Основной профессиональной образовательной программы
по специальности 44.02.01 Дошкольное образование

 
ДЛЯ СТУДЕНТОВ ОЧНОЙ ФОРМЫ ОБУЧЕНИЯ
Составлен в соответствии с требованиями к минимуму результатов освоения ПМ 3, изложенными в Федеральном государственном стандарте среднего профессионального образования по специальности 44.02.01  , утвержденном приказом Министерства образования и науки РФ от 2014.

 
Учебно-методический комплекс по междисциплинарному курсу (МДК) входит в ПМ 03. по специальности  44.02.01   в соответствии с ФГОС СПО
Учебно-методический комплекс по МДК
 Теоретические основы организации обучения в разных возрастных группах
 адресован студентам очной формы обучения.
УМК включает теоретический блок, перечень практических занятий, задания по самостоятельному изучению тем дисциплины, вопросы для самоконтроля, перечень точек рубежного контроля, а также вопросы и задания по промежуточной, итоговой  аттестации  — ДЗ (дифференцированный зачет).

 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
СОДЕРЖАНИЕ

Наименование разделов	стр.
1. Введение	5
2. Образовательный маршрут	8
3. Содержание курса: Тема 1.1. Основы организации обучения дошкольников Тема 1.2.  Особенности познавательной деятельности детей дошкольного возраста; Тема 1.3. Особенности образовательной деятельности в ДО;   Тема 1.4.  Теоретические и методические основы обучения детей дошкольного возраста; Тема 1.5.   Особенности проведения наблюдений и экскурсий в разных возрастных группах;   Тема 1.6.  Приемы работы с одаренными детьми;   Тема 1.7.  Способы коррекционной работы с детьми, имеющими трудности в обучении;   Тема 1.8. Основные виды ТСО и их применение в образовательном процессе ДО;   Тема 1.9.   Педагогическая диагностика в ДО;   Тема 1.10. Требования к содержанию и уровню подготовки детей дошкольного возраста к школе;   Тема 1.11. Требования к составлению психолого-педагогической характеристики ребенка;   Тема 1.12. Виды документации, требования к оформлению;	9
4. Контроль и оценка результатов освоения курса	12
5 Глоссарий	16
6. Информационное обеспечение курса	19

Уважаемый студент!

 
Учебно-методический комплекс по МДК
 Теоретические основы организации обучения в разных возрастных группах
является частью профессионального модуля  03.
Организация занятий по основным общеобразовательным программам дошкольного образования
создан Вам в помощь для работы на учебных лекциях,  при выполнении домашнего задания и подготовки к текущему и итоговому контролю по курсу.

 
УМК по МДК включает теоретический блок, перечень практических занятий, задания для самостоятельного изучения тем курса, вопросы для самоконтроля, перечень точек рубежного контроля, а также вопросы и задания по промежуточной аттестации – ДЗ (дифференцированный зачет).
Приступая к изучению МДК, Вы должны внимательно изучить список рекомендованной основной и вспомогательной литературы. Из всего массива рекомендованной литературы следует опираться на литературу, указанную как основную.
По каждой теме в УМК перечислены основные понятия и термины, вопросы, необходимые для изучения (план изучения темы), а также краткая информация по каждому вопросу из подлежащих изучению.  Наличие тезисной информации по теме позволит Вам вспомнить ключевые моменты, рассмотренные преподавателем на лекциях.
Основные понятия, используемые при изучении содержания МДК, приведены в глоссарии.
После изучения теоретического блока приведен  перечень практических работ, выполнение которых обязательно. Наличие положительной оценки по практическим работам необходимо для получения зачета по МДК и допуска к экзамену, поэтому в случае отсутствия на уроке по уважительной или неуважительной причине Вам потребуется найти время и выполнить пропущенную работу.
В процессе изучения МДК предусмотрена самостоятельная внеаудиторная работа, включающая: аннотирование, реферирование, составление тезисов, защита докладов, сообщений, презентаций, разработка конспектов ОД, составление картотеки ОД с детьми дошкольного возраста и др.
Содержание рубежного контроля (точек рубежного контроля) разработано на основе вопросов самоконтроля, приведенных по каждой теме.
По  итогам изучения МДК проводится промежуточный вид контроля в виде зачета,  итоговый, дифференцированный зачет и экзамен в форме практико-ориентированных заданий.
Дифзачет —   в зачетную книжку выставляется дифференцированная оценка.  Зачет выставляется на основании оценок за практические работы, самостоятельные работы, точки рубежного контроля и выполнение итогового контрольного теста. 
Экзамен: Экзамен сдается в форме практико-ориентированных заданий в конце завершения изучения ПМ 3.

 
В результате освоения МДК Вы должны уметь:

• определять цели обучения, воспитания и развития личности дошкольника в зависимости от формы организации обучения, вида занятия (ОД) и с учетом особенностей возраста;
• формулировать задачи обучения, воспитания и развития личности дошкольника

в соответствии с поставленными целями;

• оценивать задачи обучения, воспитания и развития на предмет их соответствия

поставленной цели;

• использовать разнообразные методы, формы и средства организации деятельности детей на занятиях ;
• составлять программу работы с одаренными детьми в соответствии с

индивидуальными особенностями развития личности ребенка;

• определять способы коррекционно-развивающей работы с детьми, имеющими

трудности в обучении;

• использовать технические средства обучения (ТСО) в образовательном процессе;
• отбирать средства определения результатов обучения, интерпретировать результаты диагностики;
• анализировать занятия, наблюдения, экскурсии;
• осуществлять самоанализ, самоконтроль при проведении занятий, наблюдений и экскурсий;

 
В результате освоения МДК Вы должны знать:

• основы организации обучения дошкольников;
• особенности психических познавательных процессов и учебно-познавательной деятельности детей дошкольного возраста;
• структуру и содержание примерных программ дошкольного образования;
• теоретические и методические основы воспитания и обучения детей на занятиях;
• особенности проведения наблюдений и экскурсий в разных возрастных группах;
• приемы работы с одаренными детьми;
• способы коррекционной работы с детьми, имеющими трудности в обучении;
• основные виды ТСО и их применение в образовательном процессе;
• требования к содержанию и уровню подготовки детей дошкольного возраста;
• диагностические методики для определения развития дошкольников;
• требования к составлению психолого-педагогической характеристики ребенка;
• педагогические и гигиенические  требования к организации обучения на

занятиях, при проведении экскурсий и наблюдений;

• виды документации, требования к ее оформлению;

 

 
В результате освоения дисциплины у Вас должны формироваться общие компетенции (ОК):

Название ОК	Результат, который Вы должны получить после изучения содержания МДК
ОК 2	Организовывать собственную деятельность, определять методы решения профессиональных задач, оценивать их эффективность и качество.
ОК 4	Осуществлять поиск, анализ и оценку информации, необходимой для постановки и решения профессиональных задач, профессионального и личностного развития.
ОК 5	Использовать информационно-коммуникационные технологии для совершенствования профессиональной деятельности.
ОК 7	Ставить цели, мотивировать деятельность воспитанников, организовывать и контролировать их работу с принятием на себя ответственности за качество образовательного процесса.
ОК 9	Осуществлять профессиональную деятельность в условиях обновления ее целей, содержания, смены технологий.
ОК 11	Строить профессиональную деятельность с соблюдением регулирующих ее правовых норм.

 

           
         Содержание МДК направлено на формирование профессиональных компетенций в рамках профессионального модуля 03.
 Организация занятий по основным общеобразовательным программа
дошкольного образования

 
В таблице приведены профессиональные компетенции, на формирование которых направлено содержание МДК 03.01.
 Теоретические основы организации обучения в разных возрастных группах
.

Название ПК	Результат, который Вы должны получить после изучения содержания МДК
ПК 3.1.	Определять цели и задачи, планировать занятия с детьми дошкольного возраста.
ПК 3.2.	Проводить занятия с детьми дошкольного возраста.
ПК 3.3.	Осуществлять педагогический контроль, оценивать процесс и результаты обучения дошкольников.
ПК 3.4.	Анализировать занятия.
ПК 3.5.	Вести документацию, обеспечивающую организацию занятий

 

 
Внимание! Если в ходе изучения МДК у Вас возникают трудности, то Вы всегда можете к преподавателю прийти на дополнительные занятия, которые проводятся согласно графику консультаций.
            В случае, если Вы пропустили занятия, Вы также всегда можете прийти на консультацию к преподавателю в часы дополнительных занятий или тесно организовать работу по электронной почте.

 
 
Образовательный маршрут по МДК

 
Таблица 1

Формы отчетности, обязательные для сдачи	Количество
Практические занятия	8
Самостоятельная работа	5
Точки рубежного контроля	6
Итоговая аттестация	ДЗ и э

 

 
 
Желаем Вам удачи!

 
 
 
СОДЕРЖАНИЕ КУРСА:

 
Тема 1.1. Основы организации обучения дошкольников
Тема 1.2.  Особенности познавательной деятельности детей дошкольного возраста;
Тема 1.3. Особенности образовательной деятельности в ДО;

 
Тема 1.4.  Теоретические и методические основы обучения детей на занятиях;
Тема 1.5.   Особенности проведения наблюдений и экскурсий в разных возрастных группах;

 
Тема 1.6.  Приемы работы с одаренными детьми;

 
Тема 1.7.  Способы коррекционной работы с детьми, имеющими трудности в обучении;

 
Тема 1.8. Основные виды ТСО и их применение в образовательном процессе ДО;

 
Тема 1.9.   Педагогическая диагностика в ДО;

 
Тема 1.10. Требования к содержанию и уровню подготовки детей дошкольного возраста к школе;

 
Тема 1.11. Требования к составлению психолого-педагогической характеристики ребенка;

 
Тема 1.12. Виды документации, требования к оформлению;

 
Основные понятия и термины по темам: Обучение, образование, методы обучения,  образовательная деятельность и пр. (См.глоссарий.)
План изучения темы:
1.Обучение как способ вхождения ребенка в культуру. Становление теории обучения детей дошкольного возраста в истории дошкольной педагогики.
Сущность и структура процесса обучения в ДО. Задачи обучения ребенка дошкольного возраста.
Принципы обучения детей в образовательном процессе ДО. Специфика применения методов обучения в ДО. Зависимость выбора методов обучения от образовательных задач.
2. Становление основ познавательной деятельности дошкольников.
3. ФГОС ДО. Примерные ОП ДО.
4. Принципы обучения детей в образовательном процессе ДО. Занятие как форма обучения в ДО. Многообразие форм образовательной деятельности. Дидактическая позиция воспитателя.
5. Связь обучения с разными видами детской деятельности.
6. Особенности развития одаренных детей.
7. Инклюзивное обучение.
8. Возможности использования аудиовизуальных средств в образовательной деятельности дошкольников.
9. Педагогическая диагностика как инструмент познания ребенка дошкольного возраста.
10.Подготовка к школе как направление образовательного процесса в старших группах.
11. Психолого-педагогические рекомендации к составлению психолого-педагогической характеристики ребенка.
12. Виды документации. Требования к ведению в соответствии с ФГОС ДО.

 
Практические занятия

1. Анализ методов обучения детей дошкольного возраста и форм организации детей дошкольного возраста в ОД и вне ее.
2. Педагогические технологии развития ребенка как субъекта познавательной деятельности. Разработка таблицы современных  образовательных педагогических технологий.
3. Образовательная деятельность, ее содержание в примерных образовательных программах  по дошкольному образованию. Анализ примерных ОП ДО.
4. Конструирование проблемно-игровых ситуаций. Разработка конспектов и сценариев.
5. Основы обучения одаренных детей. Выбор тестовых заданий для одаренных детей.
6. Диагностические методики развития дошкольников. Педагогические условия подготовки старших дошкольников к обучению в школе.
7. Анализ психолого-педагогических характеристик.
8. Разработка документации образовательной деятельности в свете ФГОС ДО.

 

 
 
 
 
Задания для самостоятельного выполнения

1. Аннотирование
2. Реферирование
3. Конспектирование. Тезисное изложение информационных источников.
4. Разработка и защита презентаций.
5. Написание докладов, сообщений.
6.  Разработка конспектов ОД, проблемных и образовательных ситуаций,  сценариев проектов и экскурсий.

 

 
Форма контроля самостоятельной работы:

1. Анализ и оценка конспектов ОД, проблемных и образовательных ситуаций, таблиц, защита рефератов, докладов, презентаций.
2. Анализ и оценка наполнения портфолио.

 

 
Вопросы для самоконтроля по теме:

1. Теоретические вопросы.
2. Тестовые задания.

 
КОНТРОЛЬ И ОЦЕНКА РЕЗУЛЬТАТОВ  ОСВОЕНИЯ МДК.

 
Текущий контроль

Перечень точек рубежного контроля	Охват тем	Форма контроля
Раздел1. Теоретические основы организации обучения в разных возрастных группах . Тема 1 основы организации обучения дошкольников; Тема 2. особенности образовательной деятельности в ДО Тема 3 теоретические и методические основы обучения детей на занятиях; Тема 4 педагогическая диагностика в ДО; Тема5 требования к содержанию и уровню подготовки детей дошкольного возраста к школе; Тема 6.виды документации, требования  к  ее оформлению;	С 1 по 6	— оценка по текущему контролю  по выписке из журнала оценок, — анализ и оценка портфолио.

 

 
Итоговый контроль по МДК проводится в форме ДФ — написание итогового контрольного теста.

 
Вопросы для повторения:

1. Обучение как способ вхождения ребенка в культуру. Раскройте содержание понятий «обучение» и «инкультурация».
2. ОПДО – основной документ, определяющий организацию процесса обучения в ДО. Отметьте в образовательных программах: содержание, формы, методы и приемы организации процесса обучения. (На выбор студента, используя схемы или таблицы). Раскройте их отличия.
3. ФГОС ДО  к структуре ОПДО. Проанализируйте образовательную деятельность в ДО в свете требований ФГОС.
4. Раскройте своеобразие обучения детей дошкольного возраста. Определите сущность и структуру процесса обучения в ДО.
5. Раскройте понятия «дошкольная дидактика», задачи обучения дошкольников, основные функции обучения дошкольников.
6. Сформулируйте основные принципы обучения детей дошкольного возраста.
7. Раскройте содержание понятия «метод обучения». По каким основаниям классифицируют методы обучения. Какие классификации методов Вы знаете. Назовите. Специфика применения в ДО. (На примере одной группы методов, проиллюстрируйте применение в образовательной деятельности ДО).
8. Требования к выбору методов обучения детей дошкольного возраста. Сформулируйте зависимость выбора методов обучения от образовательных задач.
9. Приемы обучения дошкольников. Приведите примеры использования различных приемов обучения дошкольников в образовательной деятельности ДО. Охарактеризуйте специфику применения их в разных возрастных группах.
10.  Средства обучения дошкольников. Классификация средств обучения: предметно-пространственная  среда; демонстрационные и раздаточные материалы; визуальные, аудиовизуальные средства; учебно-методические комплексы; компьютеры,  интерактивные доски, разнообразные виды моделей;  информационные источники и т.д. Выберите одно из средств обучения и охарактеризуйте специфику применения в разных возрастных группах.
11.  Назовите формы обучения дошкольников в ДО. Занятие как форма обучения дошкольников. Раскройте многообразие форм организации занятий.
12.  Охарактеризуйте особенности занятия как формы обучения детей дошкольного возраста. Сформулируйте требования к максимальной нагрузке на ребенка в организованных формах обучения. (по СанПин).
13.  Назовите структуру занятий и раскройте классификацию занятий.
14.  Раскройте  специфику организации и проведения занятий в разных возрастных группах.
15.  Определите связь обучения на занятиях с разными видами детской деятельности. Раскройте интегративный характер обучения. Проанализируйте один из представленных конспектов занятия (ОД) с детьми.
16.  Образовательная ситуация как форма обучения дошкольников. Приемы организации образовательных ситуаций. Разработайте примерный сценарий игровой образовательной ситуации для детей старшего дошкольного возраста.
17.  Раскройте сущность педагогических технологий в обучении дошкольников. Приведите примеры инновационных форм обучения дошкольников. Какова их роль в современных подходах к обучению дошкольников.
18.  Проблемное обучение. Его задачи и сущность. Охарактеризуйте отличия проблемного обучения от традиционного.
19.  Назовите теории обучения. Раскройте теорию поэтапного формирования умственных действий у детей.
20.  Раскройте концепцию развивающего обучения дошкольников (Л.А. Венгер, О.М. Дьяченко). Как Вы понимаете — развивающий характер обучения в образовательном процессе ДО и проблемы соотношения обучения и развития: развитие самостоятельности, активности и творчества дошкольников в процессе обучения.
21.  Контроль в обучении дошкольников. Определите необходимость и значение использования педагогической оценки для эффективности процесса обучения в ДО.
22. Педагогическая диагностика, место и роль в образовательном процессе ДО. Требования к проведению. Приведите примеры  педагогической диагностики в ДО.

23.       Дайте характеристику познавательной компетентности ребенка дошкольного возраста. Раскройте современные подходы к обучению одаренных детей и детей, имеющих трудности в обучении.

24.      Включение ИКТ программ в процесс обучения в группах детей дошкольного возраста.

25.      Педагогические и гигиенические требования использования ИКТ в ДО.

 

 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
ГЛОССАРИЙ

ОБУЧЕНИЕ    —

Процесс активного целенаправленного взаимодействия педагога и детей с целью усвоения ими некоторого отрезка содержания социального опыта. Обучение предполагает не только овладение знаниями, способами деятельности, но и системой отношений к окружающему, опытом творческой деятельности.

ПРОЦЕСС ОБУЧЕНИЯ В ДЕТСКОМ САДУ    —

Целенаправленный и организованный процесс формирования знаний, навыков и умений и воспитания отношений, навыков и привычек поведения, построенный на основе принципов дидактики, имеющий четкую программу, протекающий в специально созданных условиях, в определенных формах его организации, с использованием специальных методов и приемов.

ОБРАЗОВАНИЕ  —

Процесс и результат овладения учащимися системой научных знаний, познавательных умений и навыков, формирования на их основе мировоззрения, нравственных и других качеств личности, развития творческих сил и способностей.

ПОЗНАВАТЕЛЬНО-ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ    —

Активность ребенка, направленная на постижение устройства вещей, связей между явлениями окружающего мира, их упорядочение и систематизацию.

ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЙ ПРОЦЕСС —	Целостная динамическая система, системообразующим фактором которой является цель педагогической деятельности — образование человека.
ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ТЕХНОЛОГИИ В ДОШКОЛЬНОМ ОБРАЗОВАНИИ —	Система способов, приемов, шагов, последовательность выполнения которых обеспечивает решение задач воспитания, обучения и развития личности воспитанника.

ЛИЧНОСТНО-ОРИЕНТИРОВАННАЯ МОДЕЛЬ ОБУЧЕНИЯ  —

Модель обучения, в основе которой лежит личностно-ориентированное взаимодействие педагога и ребенка. Цель такого обучения — развитие интеллектуальных, духовных, физических способностей, интересов, мотивов, т.е. личностное становление ребенка.

ИНДИВИДУАЛЬНО-ОРИЕНТИРОВАННОЕ ОБУЧЕНИЕ —

Обучение, целью которого является развитие ребенка как особенного, единичного существа, носителя своеобразных индивидуальных черт, отличающих его от других. Основной показатель эффективности индивидуально-ориентированного обучения — уровень интеллектуального развития детей: развития наглядно-образного, интуитивного мышления, предпосылок логического мышления.

ФОРМА ОРГАНИЗАЦИИ ОБУЧЕНИЯ —	Дидактическая категория, обозначающая внешнюю сторону организации учебного процесса, которая связана с количеством обучаемых учащихся, временем и методом обучения, порядком его осуществления.
МЕТОД ОБУЧЕНИЯ —	Упорядоченная деятельность педагога и учащихся, направленная на достижение заданной цели обучения.
ДИФФЕРЕНЦИРОВАННЫЙ ПОДХОД —	Целенаправленное педагогическое воздействие на группы обучающихся, которые выделяются педагогом по сходным индивидуальным качествам детей.

ИНДИВИДУАЛЬНЫЙ ПОДХОД —

Психолого-педагогический принцип осуществления педагогического процесса с учетом индивидуальных особенностей воспитанников, в значительной мере влияющих на поведение в различных жизненных ситуациях. Состоит в использовании педагогом различных форм и методов воздействия для достижения оптимальных результатов воспитательного процесса и процесса обучения по отношению к каждому ребенку.

ДИДАКТИЧЕСКАЯ ИГРА —	Обучающая игра, соединяющая в себе два начала: познавательное и игровое.
КОМПЬЮТЕРНАЯ ИГРА —	Игра, в которой дети оперируют в основном символами и знаками. В компьютерных играх для дошкольников выделяются три вида задач: игровая; дидактическая; задача управления компьютером.

ИНФОРМАЦИОННОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ МДК.

 
Основные источники:
1.      «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования» от 17 октября 2013 г. N 1155 г. Москва.
2.      «Об утверждении Сан Пин 2.4.1.3049 -13 «Санитарно эпидемиологические требования к устройству, содержанию и организации режима работы дошкольных образовательных организаций» от 15 мая 2013 года № 26 г. Москва.
3.      Алешина Н.В. Дневник воспитателя группы. — М., УЦ «Перспектива», 2014.
4.      Белошистая А.В. Развитие логического мышления у дошкольников. Пособие для педагогов дошкольных учреждений. — М., «Владос», 2013.
5.      Белошистая А.В. Мир вокруг тебя: для занятий с детьми 5-7 лет. — М., «Владос», 2013.
6.      Гладышева Н. Н. Рабочая программа воспитателя: ежедневное планирование по программе «От рождения до школы» под редакцией Н. Е. Вераксы, Т. С. Комаровой, М. А. Васильевой. Подготовительная группа (от 6 до 7 лет). Учитель, 2016.
7.      Голицына Н.С. Рабочий журнал воспитателя ДОУ. — М, «Скрипторий 2003», 2014.
8.      Голицына Н.С. Занятия в детском саду. Перспективное планирование.  — М., «Скрипторий 2003», 2011.
9.      Голицына Н.С. Конспекты комплексно-тематических занятий. Интегрированный подход.  — М., «Скрипторий 2003», 2013.
10.    Голицына Н.С. Годовое комплексно-тематическое планирование в детском саду. Деятельность в режиме дня.  — М., «Скрипторий 2003», 2014.
11.    Гулидова Т.В. Проектная деятельность в детском саду: организация проектирования, конспекты проектов. Учитель, 2016.
12.    Гуровец Г.В. Возрастная анатомия и физиология. Основы профилактики и коррекции нарушений в развитии детей. — М., «Владос», 2013.
13.    Детство. Примерная основная общеобразовательная программа дошкольного образования /Науч.ред. А.Г. Гогоберидзе, Т.И. Бабаева, З.А. Михайлова.  — СПБ., «Детство-пресс», 2011.
14.    Дошкольная педагогика с основами методик воспитания и обучения. / Под ред. А.Г. Гогоберидзе, О.В.Солнцевой. -СПБ., «Питер», 2013.
15.    Кудрявцева Е. А. Организация развивающей предметно-пространственной среды как основной механизм реализации ФГОС ДО. Учитель, 2016.
16.    Лободина Н. В. Комплексные занятия по программе М. А. Васильевой, В. В. Гербовой, Т. С. Комаровой. Старшая группа. Учитель, 2012.
17.    От рождения до школы. Основная образовательная программа дошкольного образования. / Под ред. Вераксы Н.Е., Комаровой Т.С., Васильевой М.А.- М.,«Мозаика-Синтез», 2014.
18.    Маврина Л., Васильева И. Подготовка ребенка к школе. – М., «Стрекоза», 2011.
19.    Небыкова О.Н. Планирование организованной образовательной деятельности воспитателя с детьми. Учитель, 2016.
20.    Никитина Т. В. Образовательный процесс: планирование на каждый день по программе «От рождения до школы» под редакцией Н. Е. Вераксы, Т. С. Комаровой, М. А. Васильевой. Сентябрь-ноябрь. Вторая младшая группа. Учитель, 2016.
21.    Радуга. Программа воспитания, образования и развития детей от 2 до 7 лет в условиях детсада / Науч.рук. Е.В.Соловьева. — М., «Просвещение», 2015.
22.    Мониторинг в детском саду. Научно-метод. пособие / Науч.ред. А.Г. Гогберидзе. — СПБ., «Детство-пресс», 2011.
23.    Растим самых маленьких. Советы маме — воспитателю детского сада.- М., Школьная пресса», 2011.
24.    Сопова Е.А. Диагностический журнал. Младшая группа (3-4 года). Учитель, 2016.
25.    Сопровождение проблемного ребенка и его семьи в системе ранней помощи. — М., «Школьная пресса», 2012
26.    Тимофеева Н. В., Зотова Ю. В. Занятие в детском саду: современные критерии, схемы анализа, конспекты занятий. Учитель, 2014.
27.    Александр Черницкий, Виктор Бирюков.  Детский сад и подготовка к школе. — М., «Эксмо», 2013.
28.    Успех. Примерная образовательная программа дошкольного образования /Науч.ред Асмолова А.Г., рук. авт. колл. Федина Н.В. – М., Просвещение, 2011.
29.    Журналы по ДО: «Современный детский сад», «Детский сад от А до Я», «Детский сад: теория и практика», «Справочник педагога-психолога. Детский сад». Электронный журнал «Концепт». ЦИТО (Центр инновационных технологий в образовании), «Справочник старшего воспитателя дошкольного учреждения», комплект «Образцовый детский сад».
30.    Современные детские журналы: «Веселые идейки», «Познайка», «Умняшка», «Шкатулка путешествий».
31.    «Интерактивное учебно-методическое пособие «Игротека» «Дети мира» авторы Е. Л. Кудрявцева, У. И. Крюгер, Л. Б. Бубекова, А. Б. Мамбетова, А. А. Тимофеева.                                                                          
Дополнительная литература:

1.  Алтухова Т.А., Егорова Н.А. Занимательные игры и упражнения для речевого и интеллектуального развития детей 5-6 лет с общим недоразвитием речи. — М., «Аркти», 2009.
2.  Бардин К. В. Подготовка ребенка к школе (психологические аспекты). — М., «Знание», 1983г. (Нар. ун-т. Пед. фак., № 5).
3.  Безруких М.М. Ступеньки к школе: книга для педагогов и родителей. — М., «Дрофа», 2000.
4.  Буре Р.С., Островская О.Н. Воспитатель и дети.  — М., «Просвещение», 2001.
5.  Буре Р.С. Когда обучение воспитывает. — С-Пб., «Детство-Пресс», 2002.
6.  Венгер Л. А., Венгер А. Л. Готов ли ваш ребенок к школе? —  М., 1994.
7.  Веракса Н.Е., Веракса А.Н. Развитие ребенка в дошкольном детстве. — М.,«Мозаика-Синтез», 2006.
8.  Веракса Н.Е., Веракса А.Н. Проектная деятельность в дошкольном возрасте. — М.,«Мозаика-Синтез», 2009.
9.  Дыбина О.В. Игровые технологии ознакомления дошкольников с предметным миром. — М., «Педагогическое общество России», 2007.
10.  Дыбина О.В.Ребенок и окружающий мир. — М.,«Мозаика-Синтез», 2005.
11.  Дыбина О.В. Ребенок в мире поиска: программа по организации поисковой деятельности детей дошкольного возраста. — М., «Сфера», 2005.
12.  Запорожец А.В. Роль дошкольного воспитания в общем процессе всестороннего развития человека. / «Дошкольное воспитание», № 9, 2005.
13.  Зацепина М. Б. Музыкальное воспитание в детском саду. — М.,«Мозаика-Синтез», 2005.
14.  Козлова С.А., Куликова Т.А. Дошкольная педагогика. — М., «Академия», 2009.
15.  Коломинский Я.Л., Панько Е.А. Учителю о психологии детей шестилетнего возраста.- М. «Просвещение», 1988.
16.  Лазарева М.В. Интегрированное обучение детей в ДОУ. — М., «Академия», 2008 .
17.  Нижегородцева Н.В. Психолого-педагогическая готовность ребенка к школе. — М., 2002
18.  Программа воспитания и обучения в детском саду. /Под редакцией М. А. Васильевой, В. В. Гербовой, Т. С. Комаровой: Издание 4-е исправленное и дополненное. — М., «Мозайка-Синтез»,2007.
19.  Полякова М.Н. Создание моделей предметно-развивающей среды в ДОУ. — М., «Центр педагогического образования», 2008.
20.  Стребелева Е.А., Разенкова Ю.А., Орлова А.Н. и др. Психолого-педагогическая диагностика развития детей дошкольного возраста/ под ред. Стребелевой Е.А. — М., 1998.
21.  Усова А.П. Обучение дошкольников. — М., «Просвещение», 1989.
22.  Швайко Г.С. Игры и игровые упражнения для развития речи: Кн. Для воспитателя дет. сада: Из опыта работы /Под ред. В.В. Гербовой. — М., «Просвещение», 1988.

 
Интернет-ресурсы:

1.  Российское образование Федеральный портал http://www.edu.ru/.
2.  Каталог лучшей учебной литературы  http://st-books.ru/.
3.  Издательский дом «1 Сентября» http://1september.ru/.
4.  Фестиваль педагогических идей http://festival.1september.ru/.
5.  Педагогическая библиотека. http://www.pedlib.ru/.
6.  Архив учебных программ и презентаций  http://www.rusedu.ru/category_9.html.
7.  Информационный образовательный портал http://www.openclass.ru/node/22067.
8.  Едина

1.                   ФГОС дошкольного образования.

Структура ФГОС дошкольного образования включает в себя три компонента:

1.       Требования к составлению образовательных программ для ДОУ, включая описание соотношений части обязательного образовательного минимума и части, свободной от следования требованиям и оставленной на усмотрение участников педагогических отношений.

2.       Финансовые, кадровые, материально-технические и прочие условия, в которых должны реализовываться программы образования в ДОУ.

3.       Результаты, которые должны являться следствием усвоения образовательной программы в ДОУ.

Если сравнивать ФГОС дошкольного образования с иными образовательными стандартами, можно отметить то, что он не подразумевает прохождение обучаемыми промежуточных и итоговых аттестаций на предмет соответствия их ЗУН требованиям государственного стандарта образования.

Идеологические и методологические основы новых федеральных стандартов

В основу федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования легли не только технические аспекты педагогики в отношении дошкольного детства, но и прочная идеологическая база. Рассмотрение дошкольного детства теперь не ограничивается его полезностью для конкретного человека и общества в целом. Его значимость была рассмотрена гораздо шире, как важнейшая составляющая не только культуры полезности, но и культуры достоинства, по словам директора разработки ФГОС дошкольного образования Александра Асмолова.

Новая система координат, повлиявшая на формирование ФГОС дошкольного образования, призывает, прежде всего, ценить, а не оценивать ребёнка. Кроме того, это серьёзный шаг на пути к повышению ценности и обособлению образования в детских садах как самостоятельного звена общего образования.

Теперь образование в ДОУ рассматривается не как предварительный этап перед обучением в школе, а как самостоятельный важный период в жизни ребёнка, как важная веха на пути непрерывного образования в жизни человека.

За основу методологии ФГОС дошкольного образования была взята культурно-историческая диалектика, рассматривающая уровень развития системы в контексте роста вариативности её составляющих. Образование в контексте данной методологической основы рассматривается как главный источник многообразия систем. Это породило главный принцип нового ФГОС дошкольного образования: деятельность ребёнка должна быть максимально разнообразной, для чего диагностика отбора, стремящаяся вычленить ребёнка, имеющего определённый набор ЗУН, заменяется на диагностику развития, ставящую своей целью максимально разнообразить знания, умения и навыки ребёнка.

2.                   Примерные и вариативные программы дошкольного образования.

Согласно рекомендациям по экспертизе программ ДОУ программы должны строиться на принципе личностно-ориентированного взаимодействия взрослых с детьми. Программы должны быть нацелены на развитие любознательности как основы познавательной активности у дошкольника; развитие способностей ребенка; формирование творческого воображения; развитие коммуникативности.

Программы должны обеспечивать охрану и укрепление физического и психического здоровья детей, их физические развитие; эмоциональное благополучие каждого ребенка; интеллектуальное развитие ребенка; создание условий для развития личности ребенка, его творческих способностей; приобщение детей к общечеловеческим ценностям; взаимодействие с семьей для обеспечения полноценного развития ребенка.

Программы должны предусматривать организацию детской жизни в трех формах: занятия как специально организованная форма обучения; н ерегламентированные виды деятельности; свободное время, предусмотренное для ребенка в детском саду в течение дня.

Программы должны строиться с учетом специфических для детей дошкольного возраста видов деятельности (игра, конструирование, изобразительная, музыкальная, театрализованная деятельности и т.д.);

Программы должны предусматривать возможность реализации индивидуального и дифференцированного подходов в работе с детьми.

Современные программы классифицируются на вариативные и альтернативные; базовые, федеральные, региональные, муниципальные; основные и дополнительные; примерные; комплексные и парциальные программы.

Вариативные и альтернативные программы различаются по философско-концептуальным основам (взгляды авторов на ребенка, на закономерности его развития, а следовательно, и на создание условий, которые способствуют становлению личности).

Вариативные программы могут быть основными и дополнительными .

Примерные образовательные программы. В отличие от авторских вариативных программ (основных, дополнительных), примерные образовательные программы не являются конкретным рабочим документом, определяющим содержание и специфику деятельности педагога на каждый день.

3.                   Сущность дошкольного обучения.

Обучение представляет собой специально организован­ную взаимосвязанную деятельность тех, кто обучает (пре­подавание), и тех, кого обучают (учение). Помимо этих двух компонентов процесса обучения есть третий — научение. Научение — это тот результат процесса обучения, который выражается в позитивных изменениях в развитии ребенка.

Основным компонентом обучения является учение — деятельность того, кого обучают, ради которого организован процесс обучения. В зависимости от того, как протекает учение, наблюдаются те или иные сдвиги в развитии обучаемого.

Учение часто рассматривают как синоним учебной деятельности: поскольку ребенок учится, значит, он занимается учебной деятельностью. Такоеотождествление учебной деятельности и учения неправомерно.

Существуют, как отмечал С. Л. Рубинштейн, два вида учения,в результате которых человек овладевает новыми знаниями и умениями.

1.Один из них специально направлен на овладение этими знаниями и умениями как на свою прямую цель.

2.Другой приводит к овладению этими знаниями и умениями, осуществляя иные цели.

Учение в последнем случае — не самостоятельная деятельность, а процесс, осуществляющийся как компонент и результат деятельности, в которую он включен»

Для детей дошкольного возраста второй вид учения очень характерен: они приобретают знания в игре, труде и других видах деятельности

Обучение в детском саду – составной частью педагогического процесса, направленного на всестороннее развитие и воспитание ребенка—дошкольника.

Под обучением в ДОУ понимается такое целенаправленное взаимодействие педагогов и воспитанников дошкольных учреждений, результатомкоторого становятся овладение навыками, умениями, знаниями, раскрытие способностей и возможностей дошкольников с целью их скорейшей адаптации к занятиям в начальной школе.

В основе обучения, следовательно, лежат навыки, умения и знания.

Навыки – способность к автоматическому выполнению необходимых в том или ином случае действий, доведенная до совершенства путем постоянных повторений.

Умения – способность самостоятельно выполнять конкретные действия, используя приобретенные навыки.

Знания – отражение дошкольником окружающей действительности в форме усвоенных понятий.

В процессе дошкольного обучения дети овладевают важнейшими компонентами учебной деятельности: умением принимать учебную задачу, планировать свою деятельность.

4.                   Компоненты процесса обучения.

Обучение – сложный и многосторонний процесс отражения в сознании ребенка реальной действительности на основе специально организованной обучающей деятельности, общения и отношения.

К компонентам процесса обучения относятся:

1) цель обучения. Цели бывают общие и частные. Общая цель – это передача совокупности знаний, умений и навыков от преподавателя к ученикам. Частные цели ставит перед собой педагог, они представляют собой задачи по обеспечению полного постижения школьниками конкретной суммы знаний, умений и навыков. Цель увеличивает эффективность обучающего взаимодействия с детьми, направляет на выбор более эффективных методов и форм работы;

2) содержание обучения. Установление количества, качества и степени трудности информации, необходимой для школьников, вероятности ее выучивания и применения на практике учениками;

3) учитель. Это главная фигура в процессе обучения, которая является носителем содержания образования и воспитания, устроителем целостной познавательной деятельности учеников. Учитель передает знания, организует деятельность, активизирует интерес и развивает у учащихся потребность в знаниях;

4) ученик. Он является и объектом и субъектом обучения одновременно. В процессе обучения в сознании ребенка происходит сложнейший процесс отражения реальной действительности при помощи различных, научно обоснованных методов обучения;

5) ученический коллектив. Процесс коллективного обучения адекватен индивидуальному обучению, но может быть организован как использование знаний, умений и навыков на практике, как анализ и обобщение выводов, извлеченных из экспериментальных данных. Так как у учащихся различный запас знаний, то происходит также процесс обмена ими между учениками;

6) методы обучения. Они представляют собой различные технологии обучающего взаимодействия учителя и учеников. Их эффективность зависит прежде всего от осознания учащимися каждого метода работы;

7) организационные формы обучения. Они позволяют правильно распределить по времени и в зависимости от содержания совместную познавательную деятельность учителей и учащихся;

 самостоятельная внеурочная работа учащихся. Она позволяет закрепить полученную на уроке информацию, дает учащимся возможность для самообразования;

9) практическое применение знаний, умений и навыков. Этот компонент представляет собой синтез всех предыдущих компонентов, дает возможность опробовать качество результатов учебной работы жизненной общественной практикой;

10) педагогическая диагностика. Диагностика представляет собой совокупность методов, способов и приемов, которые направлены на раскрытие качества знаний.

5.                   Особенности учебно-познавательной деятельности дошкольников как первого вида учения.

Учебная деятельность — самостоятельная познавательная активность ребёнка по усвоению ЗУН, способов действий

Познавательно-исследовательская деятельность – форма активности ребенка, направленная на знакомство с новыми объектами и способами использования. Связана с экспериментированием.

Вопросы детей – это показатель детской любознательности, выражают активное познавательное отношение к окружающему.

Система знаний — совокупность знаний о предметах к явлений, которая достигается путём установления связей между частями предметов и явлений, между предметами и явлениями в целом.

Особенности учебно-познавательной деятельности дошкольников. Это первый вид учения, прямо и непосредственно направленный на овладение знаниями и умениями. Включает учебную задачу, учебные действия, контроль и оценку. В дошкольном возрасте закладываются предпосылки учебной деятельности, формируются отдельные ее элементы.

Компоненты учебной деятельности (по Усовой А.П.): принятие учебной задачи; выбор и осуществление путей решения учебной задачи; самоконтроль и контроль за ходом и результатом решения учебной задачи.

Формирование учебной деятельности проходит по этапам (по А.П. Усовой). I этап — низкий. Характерен для младшего дошкольного возраста. II этап — слабый . Характерен для среднего дошкольного возраста. III этап – высокий. Характерен для старшего дошкольного возраста.

Успешное формирование учебной деятельности зависит от того, какими мотивами она побуждается. Внешние мотивы не связаны с усваиваемыми знаниями и тем, что делает ребенок. Внутренняя мотивация вызвана познавательным интересом ребенка.

Роль педагога в формировании учебно-познавательной деятельности. Главная задача педагога — организация учебно-познавательной деятельности детей. Помогает детям освоить новые способы познавательной деятельности. Выявление уровня обученности детей, пробелов в знаниях и умениях, несформированности предпосылок и элементов учебной деятельности. Индивидуальный подход к детям, учитывающий их возможности, перспективы развития.

Вопросы детей. Виды вопросов: ориентировочные (появляются в 2-3 года) – что, кто, зачем, куда. Мотив: интерес к общению со взрослым. Часто повторяют один и тот же вопрос. Цепные (3-4 года) – один вопрос вытекает из ответа Мотив: тот же. Познавательные (4-5 лет). Наиболее важные вопросы для развития ребёнка. Чаще эти вопросы касаются тех предметов и явлений, которые ребёнок не видит в данный момент. Эксперименты показали, что тематика познавательных вопросов типична: о происхождении мира, человека, о технике, о загадочном космосе.

.

6.                   Теоретические и методические основы обучения детей на занятиях.

Осуществляемый в детском саду процесс обучения является неотъемлемой частью воспитательно-образо­вательного процесса и направлен на общее развитие личности ребенка. Цель обучения дошкольников – передача детям общественно-исторического опыта че­ловечества.

Форма организации обучения – это совместная деятельность обучающего и обучаемых, которая осуществляется в определенном порядке и установленном режиме.

Формы различаются по:

– количественному составу обучающихся;

– характеру взаимодействия между учащимися и обучающим (степенью активности и самостоятельности);

– способам деятельности (методам и приемам);

– месту проведения;

– удельному весу, т. е. по месту, которое они занимают в учебном процессе. Это место в свою очередь определяется характером образовательно-воспитательных задач, которые решаются при той или иной форме организации процесса обучения.

В детском саду используются следующие формы организованного обучения: фронтальные; групповые; индивидуальные.

Фронтальная форма организации НОД необходима в условиях современного дошкольного учреждения. Содержанием фронтальной НОД может быть деятельность художественного характера. Например, музыкальные занятия, показ инсценировки, игра-путешествие, знакомство с произведениями искусства в т. п. В этих НОД важен эффект «эмоционального воз­действия и сопереживания», что приводит к повышению умственной активности, побуждает ребенка к самовыражению.

Индивидуальная форма организации обучения заключа­ет в себе много положительных факторов. Педагог имеет возможность определять задачу, содержание, методы и средства обучения соответственно уровню развития ребен­ка, с учетом темпа усвоения им материала, особенностей психических процессов и т.п. Естественно, что делать это на фронтальном занятии не представляется возможным.

При всем явном преимуществе индивидуальных занятий перед фронтальными они не могут стать основной фор­мой обучения в дошкольном учреждении, ввиду неэкономичности обучения по времени и требования больших нервных затрат.

Групповая (дифференциальная) форма обучения предполагает, что занятия проводятся с подгруппой. Для этого группа распределяет­ся на подгруппы не более 6 человек.

Обучение в НОД независимо от формы его органи­зации  отличается прежде всего программностью. Педагог намечает программное содержание, которое должно быть реализовано в ходе НОД.

НОД — это:

— основная форма организации познавательной активности ребенка;

— динамическая, совершенствующаяся процессуальная система, отражающая все стороны воспитательно-образовательного процесса;

— элементарная структурообразующая единица учебного процесса, с реализацией определенной части учебной программы;

— единичное звено в системе учебно-познавательной деятельности.

7. Педагогические и гигиенические требования к организации детей на занятиях

Большое значение имеет начало НОД, организация детского внимания, постановка перед детьми учебной или творческой задачи, объяснение способов ее выполнения.

Начало НОД предполагает непосредственную органи­зацию детей: необходимо переключить их внимание на пред­стоящую деятельность, вызвать интерес к ней, создать соот­ветствующий эмоциональный настрой, раскрыть учебную задачу. Объяснение дается деловито, спокойно, в меру эмо­ционально. На основе объяснения и показа способов дей­ствий у ребенка формируется элементарный план: как ему надо будет действовать самому, в какой последовательнос­ти выполнять задание, к каким результатам стремиться.

Важно, чтобы воспитатель во время объяснения, показа способов действия активизировал детей, побуждал осмысливать, запоминать то, о чем он говорит. Детям надо предоставлять возможность повторять, проговаривать те или иные положения (например, как решать задачу, делать игрушку). Объяснение не должно занимать более 3-5 мин.

Одной из форм повышения работоспособности детей, предупреждения утомления, связанного с большой сосредоточенностью, длительным напряжением внимания, а также однообразным положением тела во время сидения за столом, является физкультурная минутка.

Физкультминутки благоприятно влияют на активизацию деятельности детей, помогают предупредить нарушения осанки. Обычно это кратковременные перерывы (2-3 мин) для проведения 2-3 физкультурных упражнений в НОД по математике, родныму языку, изодеятельности.

При проведении НОД должны выполняться гигиенические требования к максимальной нагрузке детей в организационных формах обучения. Количество   НОД  в неделю  и длительность определяется программой и соответствует СанПиН 2.4.1.2660-10 (от 22 июля 2010 г.№91).

1  НОД  в неделю в  2 младшей группе, 1 НОД в неделю в ср. гр., 1 НОД в неделю в ст.гр,  2  НОД  в неделю – в подготовительной группе.

10 минут – 1 младшая группа,

15 мин. – 2 младшая группа,

20 мин. – средняя группа,

25 мин. – старшая группа,

30 мин. в подготовительной группе.

НОД, которая требует умственного напряжения ребенка, рекомендуют проводить в  1 половине дня, но не в понедельник в сочетании с более подвижными: музыкальными, физкультурными, по изобразительному искусству.

8. Особенности обучения детей раннего возраста.

Цель деятельности группы раннего возраста: создание образовательного развивающего пространства для детей раннего возраста путем создания условий для гармоничного, всестороннего развития детей в специально организованной культурно-развивающей среде с учетом особенностей возрастного развития; осуществление психолого-педагогического сопровождения семей; повышение компетенции родителей в вопросах воспитания и развития.

Направления деятельности группы раннего возраста:

Диагностическое

Развивающее;

— формирование речевых навыков;

— развитие познавательных эмоций;

— сенсорное развитие;

— ознакомление с окружающим;

Информационно-консультативное;

Задачи:

Интеграция психологических теорий о психическом развитии ребенка и принципов Монтессори-педагогики.

Создание развивающей среды и реализация “Модели образовательного развивающего пространства групп для детей раннего возраста, основанной на принципе индивидуального подхода.

Создание условий для развития индивидуальных особенностей ребенка:

осуществление оздоровительных мероприятий;

организация постоянного психолого-педагогического сопровождения образовательного процесса;

разработка рабочих программ для работы с детьми по изобразительной деятельности, физическому воспитанию и т.д.;

организация игровой деятельности;

Разработка и проведение собраний-практикумов для родителей и вовлечение их в совместную деятельность по развитию и воспитанию детей раннего возраста.

Создание информационной базы для родителей – библиотека научно-популярных изданий;

Проведение исследовательской работы по изучению влияния занятий в группах на социализацию детей 3-х летнего возраста;

Модель организации развивающего обучения

в группе раннего возраста

SHAPE * MERGEFORMAT

Основу модели составляет:

Базисная программа воспитания и обучения М.А.Васильевой;

Программа группы: «Раннее детство: познавательное развитие» разработанной Л.Н Павловой, Е.Б. Волосовой, Э.Г. Пилюгиной с использованием Монтессори – метода.

Технология обучения Г.И.Губа «Комплексные развивающие занятия для детей раннего возраста от 1,5 до 3 лет»;

Специально организованная предметно-развивающая среда группы.

Ведущий вид деятельности ребенка – это игра. Ребенок должен научиться играть! Если ребенок не наиграется в раннем детстве, у него будет масса проблем с обучением в школе и в межличностном общении. С целью полноценного развития ребенка раннего возраста с использованием опыта народной педагогики и современных педагогических методик в ДОУ проводятся развивающие комплексные занятия. На занятиях решаются следующие педагогические задачи:

Способствовать становлению правильной речи;

Развивать мышление, умение сосредотачиваться и удерживать внимание;

Углублять знания об окружающем мире;

Оздоравливать детей, целенаправленно развивая двигательную активность;

Развивать музыкальный слух и умение двигаться под музыку;

Разбудить желание и интерес к творчеству, обучать основам этикета;

Готовить детей к переходу в группу для детей дошкольного возраста.

9. Наглядные методы и приемы с детьми на занятиях.

Методы обучения, разработанные дидактикой, конкретизируются в каждой отдельной методике. Метод обучения — способ работы воспитателя и детей, обеспечивающий приобретение детьми знаний, умений и навыков.
В методике обучения родному языку можно выделить несколько групп методов.

Наглядные методы. Если изучаемые объекты могут наблюдаться детьми непосредственно, воспитатель применяет метод наблюдения или его разновидности: осмотр помещения, экскурсию, рассматривание натуральных предметов. Если объекты недоступны для непосредственного наблюдения, педагог знакомит с ними детей опосредованным путем, чаще всего применяя изобразительные средства, показ картин и фотографий, кинофильмов и диафильмов. Опосредованные наглядные методы применяются в детском саду и для вторичного ознакомления с объектом, закрепления полученных во время наблюдения знаний, формирования связной речи. С этой целью используются такие методы, как рассматривание картин со знакомым детям содержанием, рассматривание игрушек (как условных образов, отражающих окружающий мир в объемных изобразительных формах), описание детьми картинок и игрушек, придумывание сюжетных рассказов. Конечно, во всех этих процессах обязательно предполагается слово воспитателя, которое направляет восприятие детей, объясняет и называет показываемое. Источником же, определяющим круг разговоров, рассуждений воспитателя и детей, являются наглядные предметы или явления.

10. Словесныеметоды и приемы с детьми на занятиях.

Словесные методы в детском саду используются реже, чем в школе. В детском саду применяются в основном те словесные методы, которые связаны с художественным словом. Воспитатель читает детям художественные произведения, предусмотренные программой. Используются и более сложные методы — заучивание наизусть, пересказ.

Меньше распространен в дошкольных учреждениях метод рассказа воспитателя, хотя он должен иметь место и в группах раннего возраста (рассказ без показа), и в дошкольных группах (рассказы из жизненного опыта воспитателя, рассказы о благородных, героических поступках детей и взрослых).

В старших группах для закрепления сообщенных ранее знаний и для приучения к коллективному разговору используется метод беседы.

Словесные методы в так называемом чистом виде в детском саду употребляются очень редко. Возрастные особенности дошкольников требуют опоры на наглядность, поэтому во всех словесных методах применяют или наглядные приемы обучения (кратковременный показ предмета, игрушки, рассматривание иллюстраций), или демонстрацию наглядного объекта в целях отдыха, разрядки детей (чтение стихов кукле, появление разгадки — предмета и т. д.).

11. Игровые методы и приемы с детьми на занятиях.

Основная задача этих игр-занятий — воспитание культуры поведения детей, но они чрезвычайно важны и для развития речи, так как обогащают словарь, закрепляют навыки разговорной речи. Например, на занятии «Кукла Таня у нас в гостях» дети не только наблюдают действия с куклой, но и сами садятся вокруг накрытых к чаю столов, учатся поддерживать общий разговор во время еды, проявлять внимание к гостю и друг к другу, стараются красиво есть, правильно держать себя за столом.Каждый метод представляет собой совокупность приемов, служащих для решения дидактических задач (ознакомить с новым, закрепить умение или навык, творчески переработать усвоенное). Прием — это элемент метода. Их можно разделить по роли наглядности и эмоциональности на словесные, наглядные, игровые. Наиболее распространены следующие словесные приемы. Речевой образец — правильная, заранее отработанная речевая (языковая) деятельность воспитателя. Образец должен быть доступен для повторения, подражания. Для того чтобы добиться осознанного восприятия детьми образца, увеличить роль детской самостоятельности, полезно сопровождать образец другими приемами—пояснениями, указаниями. Образец должен предшествовать речевой деятельности детей; во время одного занятия он может использоваться неоднократно, по мере необходимости. Речевой образец преподносится детям подчеркнуто четко, громко, неторопливо.

12. Практическиеметоды и приемы с детьми на занятиях.

Цель этих методов — обучить детей на практике применять полученные знания, помочь усваивать с совершенствовать речевые умения и навыки. В детском саду практические методы носят чаще всего игровой характер.  Дидактическая игра (с наглядным материалом и словесная) — универсальный метод закрепления знаний и умений. Она используется для решения всех задач развития речи. Работу со знакомым литературным текстом можно проводить с помощью игры-драматизации, настольной инсценировки. Эти же методы применимы для обучения рассказыванию. К практическим методам следует отнести разработанные С. В. Петериной наглядные игры-занятия, игры-инсценировки этического характера. Для их проведения требуется соответствующее оборудование: кукла и игрушечный мишка больших размеров (1 м 20 см), что обеспечивает действия с ними как с партнерами и дает большой воспитательный эффект, комплекты кукольной одежды, обуви, гигиенических принадлежностей.

Повторение — преднамеренное, неоднократное использование одного и того же речевого элемента (звука, слова, фразы) с целью его запоминания. Практикуются повторение материала воспитателем, индивидуальное повторение ребенком, совместное повторение (воспитателя и ребенка или двух детей), а также хоровое. Особенно нуждается в четком руководстве хоровое повторение. Желательно предпослать ему пояснения: предложить сказать всем вместе, четко, но не громко.

Объяснение — раскрытие воспитателем сущности какого-либо явления или образа действия. Наиболее широко применяется этот прием в словарной работе, но он находит место и при решении других задач.

Указания — разъяснение детям, как надо действовать, как достичь требуемого результата. Различаются указания обучающего характера, а также организационные, дисциплинирующие.

Словесное упражнение — многократное выполнение детьми определенных речевых действий для выработки и совершенствования речевых умений и навыков. В отличие от повторения упражнение отличается большей частотой, вариативностью, большей долей самостоятельных усилий детей.

Оценка детской речи — развернутое мотивированное суждение об ответе ребенка, раскрывающее степень усвоения знаний и речевых умений. В условиях одного занятия широко, развернуто могут оцениваться ответы лишь некоторых детей. Как правило, оценка касается одного-двух качеств детской речи, она дается сразу после ответа, с тем, чтобы ее приняли во внимание при ответах другие дети. Оценка чаще касается положительных сторон речи. Если же были отмечены недостатки, можно предложить ребенку «поучиться» — попытаться исправить свой ответ. В других случаях воспитатель может высказать свое мнение об ответе более кратко — похвалой, замечанием, порицанием.

Вопрос — словесное обращение, требующее ответа, задание ребенку, предполагающее использование или переработку имеющихся знаний. Имеется определенная классификация вопросов. По содержанию выделяются вопросы, требующие констатации, репродуктивные (Что? Какой? Где? Куда? Как? Когда? Сколько? и т. п.); более сложная категория — поисковые, т. е. вопросы, требующие умозаключения (Зачем? Почему? Чем похожи? и др.). По формулировке вопросы можно разделить на прямые, наводящие, подсказывающие. Каждый вид вопроса по-своему ценен. При постановке вопроса важно правильно определитъ место логического ударения, поскольку ответ ребенка направляет именно опорное слово, несущее основную смысловую нагрузку.

Наглядные приемы — показ картинки, игрушки, движения или действия {в игре-драматизации, в чтении стихотворения), показ положения органов артикуляции при произнесения звуков и др.— также обычно сочетаются со словесными приемами, например образец произношения звука и показ картинки, называние нового слова и показ объекта, им обозначаемого.

В развитии речи дошкольников очень важны эмоциональность в применении некоторых приемов: интригующая интонация голоса при вопросе, утрированно озабоченная интонация при постановке трудного задания, использование шутки при объяснении задания. Живость эмоций повышает внимание детей в игре, вследствие чего активизируются все процессы речи (сравните упражнение на классификацию предметов, которое проводят за столами, и игру «Не зевай!» с тем же словесным материалом, проводимую в кругу с мячом, с разыгрыванием фантов). На занятии, особенно в конце его, можно задавать шутливые вопросы, использовать небылицы, перевертыши, игру «Так или не так», игровой персонаж (внести Петрушку, мишку), употреблять игровые формы оценки (фишки, фанты, аплодисменты).
Усиливают эмоциональное воздействие учебного материала такие приемы, как действия по выбору (составь рассказ по одной из этих двух картин; вспомни стихотворение, которое тебе нравится) или по замыслу. Вызывают интерес и усиливают внимание детей к речевому материалу элементы соревнования («Кто скажет больше слов?», «Кто лучше скажет?»), красочность, новизна атрибутов, занимательность сюжетов игр.

13.Организация обучения на занятиях детей дошкольного возраста.

Форма организации обучения – это совместная деятельность обучающего и обучаемых, которая осуществляется в определенном порядке и установленном режиме.

Формы различаются по:

– количественному составу обучающихся;

– характеру взаимодействия между учащимися и обучающим (степенью активности и самостоятельности);

– способам деятельности (методам и приемам);

– месту проведения;

– удельному весу, т. е. по месту, которое они занимают в учебном процессе. Это место в свою очередь определяется характером образовательно-воспитательных задач, которые решаются при той или иной форме организации процесса обучения.

В детском саду используются следующие формы организованного обучения: фронтальные; групповые; индивидуальные

Фронтальная форма организации НОД необходима в условиях современного дошкольного учреждения. Содержанием фронтальной НОД может быть деятельность художественного характера. Например, музыкальные занятия, показ инсценировки, игра-путешествие, знакомство с произведениями искусства в т. п. В этих НОД важен эффект «эмоционального воз­действия и сопереживания», что приводит к повышению умственной активности, побуждает ребенка к самовыражению.

Индивидуальная форма организации обучения заключа­ет в себе много положительных факторов. Педагог имеет возможность определять задачу, содержание, методы и средства обучения соответственно уровню развития ребен­ка, с учетом темпа усвоения им материала, особенностей психических процессов и т.п. Естественно, что делать это на фронтальном занятии не представляется возможным.

При всем явном преимуществе индивидуальных занятий перед фронтальными они не могут стать основной фор­мой обучения в дошкольном учреждении, ввиду неэкономичности обучения по времени и требования больших нервных затрат.

Групповая (дифференциальная) форма обучения предполагает, что занятия проводятся с подгруппой. Для этого группа распределяет­ся на подгруппы не более 6 человек.

Обучение в НОД независимо от формы его органи­зации  отличается прежде всего программностью. Педагог намечает программное содержание, которое должно быть реализовано в ходе НОД.

НОД — это:

— основная форма организации познавательной активности ребенка;

— динамическая, совершенствующаяся процессуальная система, отражающая все стороны воспитательно-образовательного процесса;

— элементарная структурообразующая единица учебного процесса, с реализацией определенной части учебной программы;

— единичное звено в системе учебно-познавательной деятельности. 

По дидактичес­ким задачам НОД делятся следующие группы: НОД усво­ения новых знаний, умений; НОД закрепления ранее при­обретенных знаний, умений; НОД творческого примене­ния знаний и умений, комплексные НОД, комбинированные НОД и НОД контрольные (проверочные).

В настоящее время преобладают комплексные НОД, на которых одновременно решается несколько дидактических задач (систематизация знаний, умений и развитие творческих способностей или др.). В комплексной НОД решаются задачи двух и более ви­дов деятельности. Важно отметить, что при этом необходимо сохранять единую сюжетную линию занятия и не допускать набора упражнений на разные виды деятельности без какой-либо логики.

В комбинированной НОД происходит совмещение дидак­тических задач на обучение, повторение и закрепление знаний.

По содержанию НОД могут быть интегрированными, т.е. объединять знания из нескольких областей и дифференцированными (дифференциация — разделение).

В интегрированных НОД объе­динение не является произвольным или механическим. Сле­дует предусматривать интеграцию знаний таким образом, чтобы они дополняли, обогащали друг друга при решении дидактических задач.

.

14.Выбор методов обучения, их сочетание в образовательном процессе.

Понятие о методах и приемах обучения

 Методы обучения:

Словесные: — рассказ педагога,  — беседа,  — чтение художественной литературы.

Наглядные:  — наблюдение  — демонстрация, рассматривание картины, репродукции.

Практические: — упражнение,  — опыты и экспериментирование, моделирование.

Игровые:  — дидактические игры,  — воображаемая ситуация в развернутом виде.

 В обучении детей используются наглядные приемы обучения:

показ способов действий — раскрывает перед детьми задачу предстоящей деятельности, направляет их внимание, память, мышление. Показ должен быть четким, точным.

 показ образца. — используется в обучении изобразительной деятельности, труду, особенно ручному, художественному.

В зависимости от уровня знаний и умений воспитанников педагог предлагает им или полный образец (первичное обучение приемам), или частичный (только новые элементы), или несколько образцов на выбор (творческое воплощение ранее усвоенных приемов).

Эти приемы основаны в значительной мере на подражании и его роли в усвоении ребенком знаний и умений.

Игровые приемы:

— вне­запное появление объектов, игрушек, вы­полнение воспитателем различных игро­вых действий,

— загадывание и отгадывание загадок,

— введение элемен­тов соревнования,

— создание игровой ситуации.

15.Основные виды ТСО и их использование в образовательном процессе.

ТСО как метод обучения. Назначение ТСО. Место в режиме дня и виде деятельности дошкольника.

Технические средства обучения — совокупность технических устройств с дидактическим обеспечением, применяемых в учебно-воспитательном процессе для предъявления и обработки информации с целью его оптимизации. ТСО объединяют два понятия: технические устройства (аппаратура) и дидактические средства обучения (носители информации), которые с помощью этих устройств воспроизводятся.

В англоязычных источниках ТСО называют аудиовизуальными средствами, которые делятся на жесткие (hardware) и мягкие (software). К жестким относятся магнитофоны, проекторы, телевизоры, компьютеры, к мягким — носители информации: грампластинки, магнитная лента, магнитные и оптические диски, слайды, кинофильмы.

Классифицировать технические средства обучения сложно в силу разнообразия их устройства, функциональных возможностей, способов предъявления информации. Перечислим их основные классификации:

1) по функциональному назначению (характеру решаемых учебно воспитательных задач);

2) принципу устройства и работы;

3) роду обучения;

4) логике работы;

5) характеру воздействия на органы чувств;

6) характеру предъявления информации.

16.Особенности проведения наблюдений и экскурсий в разных возрастных группах.

Экскурсия – важная форма организации обучения в детском саду. Экскурсии представляют собой особый вид занятий, ко­торые дают возможность в естественной обстановке зна­комить детей с природными, культурными объектами, с деятельностью взрослых.

 Основное значение экскурсий в том, что они обеспечивают формирование у детей конкретных представлений и впечатлений об окружающей жизни. Во время экскурсий дошкольни­ки начинают познавать мир во всем его многообразии, раз­витии, наблюдают взаимную связь явлений.

Во второй младшей группе экскурсии проводятся внут­ри дошкольного учреждения, участка, а начиная со сред­ней группы — за пределами детского сада.

Содержание экскурсий определено программой, по ко­торой работает дошкольное учреждение.

Немаловажную роль играет также непосредственное окружение дошкольного учреждения, а именно: наличие достопримечательно­стей, культурных объектов (библиотека, театр, концерт­ный зал, музей и др.), природных ландшафтов (парк, сквер, река, канал и др.), производственных заведений (ателье, мастерские) и др.

Воспитатель должен обеспечить непос­редственное знакомство детей с наиболее яркими и инте­ресными объектами растительного и животного мира, с сезонными изменениями в природе, с видами сельскохо­зяйственного и другого труда, характерными для той мес­тности, где находится детский сад.

Учет краеведческого принципа и принципа сезонности при разработке плана и содержания экскурсий обеспечивает наглядность и повторность восприятия учебного материала, постепенное услож­нение знаний в соответствии с особенностями детского мышления, создает благоприятные условия для развития познавательных интересов.

В каждом дошкольном учреждении определяют объек­ты природы, труда, общественные и культурные заведения, ознакомление с которыми целесообразно осуществлять на экскурсиях. Описание маршрутов экскурсий находится в методическом кабинете дошкольного учреждения.

17.Виды и модели планирования обучения на занятиях требования к их оформлению.

Планирование – это изучение будущего и набросок плана действия, центральное звено любой деятельности, оно включает постановку целей, разработку правил и последовательности действий, предвидение и прогнозирование результатов.
Для успешной деятельности ДОУ нуждается в плане, который обладает следующими  характеристиками:
единством (цели каждой подструктуры ДОУ прочно связаны)
непосредственностью (опора как на краткосрочное, так и на долгосрочное предвидение)
гибкостью (возможность адаптироваться в случае изменения условий) и
прогностичностью (возможность прогнозировать конечный и промежуточный результаты).
Существуют разные виды планирования в ДОУ, которые условно можно разделить на несколько групп:
1.Планирование работы всего детского сада (годовое планирование) – осуществляет заведующий и старший воспитатель, его обсуждают и принимают в августе на педсовете.
2. Тематическое планирование (по отдельным видам деятельности) – составляют авторы парциальных программ или старшие воспитатели ДОУ совместно с заведующим.
3. Индивидуальное планирование специалистами (старшим воспитателем, музыкальным руководителем, логопедом и т.д.)
4. Планирование работы в конкретной возрастной группе — составляют воспитатели группы под руководством старшего воспитателя.
Как правило, последовательность составления планов – сверху вниз. Сначала составляется план работы на год, затем тематическое планирование, затем на основе первых двух – планирование специалистами и воспитателями.
Планы могут быть как перспективными (составляются на длительный период – год, квартал, месяц) так и календарными (на короткий срок – неделю, день). Соответственно порядок составления в этом случае от перспективного  — к календарному.
Планирование любого вида осуществляется в несколько этапов:
1. Изучение (диагностика) и анализ предмета планирования (составления работы всего детского сада, уровня сформированности у детей знаний, умений, особенностей развития детей в группе и т.д.)
2. Формулирование целей и задач предполагаемой деятельности.
3. Определение путей и средств решения поставленных целей и задач (сбор и анализ предложений к проекту плана у всех заинтересованных подструктур)
4. Составление («сборка») всех частей плана в единое целое.
5. Принятие, утверждение плана.
6. Реализация, контроль его выполнения.

18.Требования к содержанию и уровню подготовки детей к школе.

Результатом подготовки является готовность к школе. Под специальной подготовкой понимается приобретение ребенком знаний и умений, которые обеспечат ему успешность овладения содержанием обучения в первом классе школы по основным предметам. Общая подготовка (и готовность): психологическая, нравственно-волевая, физическая подготовка. Специальная подготовка к школе: определенный запас знаний по школьным предметам, умение читать, умение сравнивать, анализировать, обобщать, делать самостоятельные выводы, осознанность этих знаний и умений. Общая подготовка детей к школе: физическая, социально-психологическая, нравственно-волевая.

Социально-психологическая подготовка. Готовность к обучению (обучаемость): самостоятельность, ответственность, умение доводить дело до конца, преодолевать трудности, быть дисциплинированным, усидчивым, наличие интереса к знаниям, способность к произвольным действиям. Готовность к новому образу жизни. Положительные взаимоотношения со сверстниками: умение общаться с детьми и взрослыми, личностные качества: честность, инициативность, умелость, оптимизм.

Психологическая готовность к школе предполагает сформированность мотива учения. «Потому что мне купят ранец»; «Потому что там мой брат учится»; «Мы будем там как большие ребята играть на поле в футбол»; «Хочу многому научиться»; «Хочу научиться читать, писать, решать задачи».

Преемственность между дошкольным учреждением и школой. Направления: изменение содержания, методов, форм обучения в подготовительной к школе группе. Совместная работа воспитателя и учителя. Ознакомление детей со школой. Информирование родителей

Диагностика уровня умственного развития дошкольников. Наблюдение как основной метод диагностики. Необходимо решить, что наблюдать, т. е. четко сформулировать цель наблюдения. К наблюдению надо готовиться. Ценность наблюдения заключается в последовательности и полноте записей. Всегда надо ставить дату и время наблюдения. Ребенок не должен знать, что за ним наблюдают. Хорошее правило для наблюдения: никогда не писать комментариев. Наблюдение бывает сплошным и выборочным.

19.Организация воспитательно-образовательной работы с детьми на занятиях (НОД) в старшем дошкольном возрасте.

В соответствии с ФГТ к структуре основной общеобразовательной программы дошкольного образования c детьми всех возрастных групп организуется ежедневно непосредственно-образовательная деятельность, которая реализуется через организацию различных видов детской деятельности (игровой, коммуникативной, трудовой, познавательно-исследовательской, продуктивной, музыкально-художественной, чтения) или их интеграцию с использованием разнообразных форм и методов работы, выбор которых осуществляется педагогами самостоятельно в зависимости от контингента детей, уровня освоения Программы и решения конкретных образовательных задач.

Значение НОД:

— позволяет планомерно и в системе давать знания,

— дает возможность не только обучать, но и разви­вать и воспитывать,

— развивает любознательность и познавательнее интересы,

— проходит при руководящей роли воспитателя

Условия эффективности НОД в дошкольном учреждении:

— Учет интересов ребенка.                                                        

— Широкое использование игры и игровых приемов.

— Обеспечение ребенку свободы выбора, уважение к детским проблемам.

— Повышение эмоционального фона занятий  (Использование игры, экспериментирования, музыки, поэзии, драматизации).

— Комплексное построение занятий (сочетание разных видов деятельности).

— Изменение формы организации занятий.

— Эмоциональная деятельность педагога.             

20.Виды готовности к школьному обучению.

В структуре психологической готовности принято выделять следующие компоненты: личностная готовность, интеллектуальная готовность, социально-психологическая готовность. 
        Личностная готовность включает формирование у ребенка готовности к принятию новой социальной позиции – внутренней позиции школьника, имеющего определенный круг прав и обязанностей[1]. Новый уровень самосознания, возникающий на пороге школьной жизни ребенка, наиболее адекватно выражается в его «внутренней позиции», образующейся в результате того, что внешние воздействия обобщаются им и складываются в особое центральное личностное новообразование, характеризующее личность ребенка в целом. Дошкольника перестает удовлетворять прежний образ жизни, и он хочет занять новую позицию школьника. 
         Личностная готовность представляет собой способность соотносить собственное поведение, деятельность, успехи и неудачи с социальными нормами и правилами, многообразными оценками окружения; умение действовать во все более расширяющейся системе общественных отношений. Личностная готовность проявляется в отношении ребенка к школе, учебной деятельности, учителю, самому себе. Выражением личностной готовности являются поступки, действия ребенка.

           Вторым компонентом в структуре готовности к школьному обучению является интеллектуальная готовность, которая предполагает наличие у ребенка кругозора, запаса конкретных знаний, аналитическое мышление, дифференцированное восприятие, рациональный подход к деятельности, логическое запоминание, интерес к знаниям, процессу их получения, овладение на слух разговорной речью и способность к пониманию, применению символов. Но здесь важен не столько объем знаний, сколько их качество — степень правильности, четкости, обобщенности сложившихся представлений. Интеллектуальная готовность в существенной мере отражает функциональное созревание структур головного мозга [3].
          Психологическая готовность ребенка к школе состоит из:
    мотивационной готовности (наличие у детей стремления, желания учится)—
    интеллектуальной готовности (развитие познавательных процессов памяти, внимания, мышления, представлений о пространстве и времени, о животном и растительном мире, об общественных явлениях.)—
    волевой готовности (развитие самоконтроля, умения слушать, умение подчинятся правилам),—
    социально-психологической готовности (или готовности в сфере общения)(формирование качеств, благодаря которым они бы смогли благополучно наладить отношения в новом коллективе).
Необходимо подчеркнуть, что в отечественной психологии при изучении интеллектуального компонента психологической готовности к школе акцент делается не на сумму усвоенных знаний, хотя это тоже не маловажный фактор, а на уровень развития интеллектуальных процессов. «. ребенок должен уметь выделять существенное в явлениях окружающей действительности, уметь сравнивать их, видеть сходное и отличное; он должен научиться рассуждать, находить причины явлений, делать выводы» [1]. Для успешного обучения ребенок должен уметь выделять предмет своего познания.
Психологическая готовность к школьному обучению – это многокомплексное явление, при поступлении детей в школу часто выявляется недостаточная сформированность какого-либо одного компонента психологической готовности.
Это ведет к затруднению или нарушению адаптации ребенка в школе. Условно психологическую готовность можно разделить на учебную готовность и социально-психологическую готовность.
Ученики с социально-психологической неготовностью к обучению, проявляя детскую непосредственность, на уроке отвечают одновременно, не поднимая руки и, перебивая друг друга, делятся с учителем своими соображениями и чувствами.

21. Преемственность между дошкольными образовательными учреждениями и семьей.

1.Посещение семьи ребенка: изучение ребенка, установление контакта с ребенком и с родителями, выяснение условий воспитания. Нужно заранее согласовывать с родителями время посещения, оговорить цель своего визита.

2.День открытых дверей: знакомство родителей с д/у, его традициями, правилами, особенностями восп.-обр.работы. проводится как экскурсия по д/у, подытоживается беседой.

3.Беседы (инд.,групповые). Четко д/б определена цель. Содержание лаконичное, значимое для родителей. Побуждать родителей к высказыванию; заинтересовать их.

4.Консультации (инд., подгрупповые). Цели – усвоение родителями определенных знаний, умений; помощь родителям в разъяснении проблемных вопросов. Формы проведения: квалифицированное сообщение педагогом с последующим обсуждением; обсуждение статьи; практические занятия (Как учить стих…).

5.Семинары-практикуы. Цель – приобретение практических навыков воспитания детей.

6.Род/собрания (групп., общие для всех родителей д/у) – 2-3 раза в год.

Общие собрания: задачи на новый уч.год; результаты обр/работы, вопросы форм воспитания, проблемы летнего оздоровительного сезона… Выступает врач, юрист, психолог, родители.

Групповые собрания: в 2-3 мес. Обсуждение вопросов воспитателем и родителями.

7.Род/конференции. Цель – обмен опытом сем/воспитания. Родители заранее готовят сообщение. Конференции могут проходить в д/у, так и м/б городского, районного масштаба. Тематика конференций.

8.Вечера отдыха с участием педагогов, родителей, детей: спорт/развлечения, посиделки, подготовка спектаклей, собрания в форме «Порадуем друг друга», «Давайте знакомится», библиотеки-передвижки.

Также в д/у можно организовать «Телефон доверия», проводить «День добрых дел», вечера вопросов и ответов и многое другое.

22. Преемственность между дошкольными образовательными учреждениями и школой.

  Важную роль в обеспечении преемственности дошкольного и школьного образования играет детальное изучение представлений родителей и педагогов друг о друге, что приведет их к взаимодействию и разработке совместных рекомендаций.

   И ещё важную роль, в организации преемственности дошкольного учреждения и начальной школы играют личности воспитателя и учителя. Воспитатель в детском саду – это вторая мама, которая может обнять малыша, погладить по головке. И ребенок тянется к своему воспитателю. Но вот сегодняшний дошкольник приходит в школу, и его встречает учитель. Всё сразу изменяется: ученик должен соблюдать дистанцию между собой и учителем. Поэтому и адаптация ученика к школе более затяжная, чем в детском саду.

Поэтому основными задачами сотрудничества ДОУ и школы являются:

создание психолого-педагогических условий, обеспечивающих благоприятное течение процесса адаптации первоклассников к школьному обучению (естественность перехода из детского сада в школу);

улучшение подготовки к обучению в школе 5-6 летних детей;

углубление интереса к жизни в школе;

оказание помощи семье в новой ситуации, возникающей при подготовке к обучению в школе и при поступлении ребенка в школу.

   Важнейшим условием эффективности работы по налаживанию преемственных связей детского сада и школы является четкое понимание целей, задач и содержания осуществления преемственности, доброжелательный деловой контакт между педагогическими коллективами этих образовательных учреждений.

   Цели и задачи осуществления преемственности в работе дошкольного образовательного учреждения и школы реализуются на основе проведения совместных мероприятий, организации единого образовательного пространства, использования преемственных технологий, форм, методов обучения и воспитания.

23. Принципы обучения дошкольников.

В основе организации процесса обучения детей лежат ведущие принципы дидактики. Их использование обусловлено возрастными и психофизиологическими особенностями и возможностями детей этого возраста.

Под принципами обучения (дидактическими принципами) подразумеваются объективные закономерности, исходные положения, которыми руководствуется педагог при отборе содержания, обучения, форм организации, методов и средств обучения.

Идея обоснования системы принципов обучения принадлежит Я.А.Коменскому. Но эта система оказалась достаточно подвижной: в последующие столетия одни ее принципы отвергались, наполнялись иным содержанием имеющиеся, вводились новые.

Современные дидактические принципы опираются на познанные законы и закономерности обучения, развития познавательной деятельности. Совокупность принципов позволяет характеризо­вать весь учебный процесс, все стороны деятельности педагогов и познавательной деятельности детей.

Принципы организации учебно-познавательной деятельности

-Научности знаний

-Развивающего обучения  

-Воспитывающего обучения

-Доступности обучения

-Систематичности и последовательности

-Сознательности и активности детей в усвоении и применении   знаний

-Наглядности

-Индивидуального подхода к детям

-Открывающейся перспективы

-Равноценности   представленности   основных сфер

-Свободного выбора.

24. Модели  обучения дошкольников.

Обучение представляет собой вза­имодействие двух сторон — обучающего и обучаемых. Стиль взаимодействия педагога и детей может быть различным: авторитарным, демократическим, либеральным. В зависимос­ти от стиля формируется модель процесса обучения.

Если преобладает авторитарный стиль, то речь идет об учебно-дисциплинарной модели.

При доминировании демократичес­кого стиля взаимодействия педагога и детей складывается личностно-ориентированная модель. Указанные модели от­личаются целями, содержанием, методами обучения.

Долгое время в отечественной системе образования, в том числе и в дошкольных учреждениях, господствовала учеб­но-дисциплинарная модель. Еецелью было вооружение де­тей знаниями, умениями, навыками (ЗУНами).

Учебно-дисциплинарная модель характеризуется следующими признаками:

— Цель — вооружить детей знаниями, умениями и навыками; привить послушание;

— Лозунг в ходе взаимодействия взрослого с детьми -«Делай, как я!».

— Способы общения — наставления, разъяснения, запрет, требования, угрозы, наказания, нотации, окрик.

— Тактика — диктат и опека.

— Задача педагога — реализовать программу, удовлетворить требованиям руководства и контролирующих инстанций. Методические указания превращаются в этих условиях в закон, не допускающий каких-либо исключений. Складывается взгляд на ребенка всего лишь как на объект приложения сил воспитательной системы.

Результаты дошкольного обучения оценивались по объему знаний: считалось, что чем больше «вложили» в ребенка, тем успешнее его обучали.

Единообразие содержания, методов и форм обучения — отличительная черта учебно-дисциплинарной модели. Обу­чение в дошкольных учреждениях, школах и других учеб­ных заведениях страны проводилось по единым програм­мам, учебным планам, учебникам и пособиям.

Острая потребность современного общества в людях с самостоятельным, творческим мышлением, свободных от догматизма и приспособленчества, побудила ученых (Ш.А.Амонашвили, В.В.Давыдов, В.А.Петровский и др.) к разработке модели обучения, в основе которой лежит личностно-ориентированное взаимодействие педагога и ре­бенка.

В личностно-ориентированной модели, которая альтернативна учебно-дисциплинарной модели, воспитатель в общении с детьми придерживаетсяпринципа: «Не рядом и не над, а вместе!»

Его цель — содействовать становлению ребенка как личности.

Это предполагает решение следующих задач:

25. Типы обучения дошкольников.

В дидактике сложились разные типы обучения: прямое, проблемное, опосредованное.

Прямое обучение предполагает, что воспитатель опреде­ляет дидактическую задачу, ставит ее перед детьми (будем учиться рисовать дерево; составлять рассказ по картинке, которая лежит перед каждым из вас). Далее дает образец спо­собов выполнения задания (как рисовать дерево, как состав­лять рассказ). В ходе занятия он направляет деятельность каждого ребенка на достижение результата. Для этого уп­ражняет детей в овладении способами, действиями, необ­ходимыми для выполнения задания, приобретения новых знаний. 

Проблемное обучение заключается в том, что детям не сообщают готовые знания, не предлагают способы деятель­ности. Создается проблемная ситуация, решить которую с помощью имеющихся знаний, умений, в том числе и по­знавательных, ребенок не может. Для этого он должен «пе­реворошить» свой опыт, установить в нем иные связи, ов­ладеть новыми знаниями и умениями.

В проблемном обу­чении осознать проблемную ситуацию, разрешить ее дети могут в диалоге друг с другом и педагогом, который на­правляет поиск в нужное русло, в совместном мышлении.

Коллективно-поисковая деятельность — это цепочка мысли и действия, идущая от педагога к детям, от одного ребен­ка — к другому. Решение проблемной ситуации — итог кол­лективной работы. 

Сущность опосредованного обучения в том, что педа­гог изучает уровень обученности, воспитанности детей, знает их интересы; наблюдает тенденции развития, ви­дит малейшие ростки нового в ребенке, того, что только проклевывается.

На основе собранных данных о разви­тии детей педагог организует предметно-материальную среду: последовательно подбирает те или иные средства, с помощью которых можно оптимизировать процесс ус­воения новых знаний, умений, упрочить возникшие ин­тересы. Это могут быть книги, игры, игрушки, растения, оборудование для опытов, предметы утвари и др.

Далее необходимо включить эти средства в деятельность детей, обогатить ее содержание, повлиять на развитие общения, делового сотрудничества.

При опосредованном обучении девизом становится «На­учился сам — научи другого».

26.Способы диагностики умственного развития дошкольников.

Умственное развитие рассматривается авторами методик как процесс «присвоения ребенком определённых форм общественного опыта, материальной и духовной культуры, созданной человечеством». Центральным звеном при создании методик стало познавательное ориентировочное действие как основная структурная единица познания. Как показали авторы исследования, именно овладение разными видами познавательных ориентировочных действий (в первую очередь перцептивными и мыслительными) лежит в основе умственного развития детей раннего и дошкольного возраста. Выделены три основных типа перцептивных действий, «различающихся в зависимости от особенностей соотношения между свойствами обследуемых предметов и применяемыми в процессе обследования сенсорными эталонами». Среди них действия идентификации, приравнивание к эталону и перцептивное моделирование. Действия первого типа выполняются при обследовании свойств предметов, которые полностью совпадают с имеющимися эталонами. Действия второго типа задействованы при необходимости использования образца-эталона для выявления свойств предметов, не совпадающих с образцом, хотя и близких к нему. Третий тип действия представляет собой соотнесение свойства обследуемого предмета не с одним эталоном, а с группой — построение его эталонной модели. В качестве показателей умственного развития выделяются также образное и логическое мышление. При этом авторы тестов признают, что разработанная ими система не включает таких важных параметров, как вербальное мышление и мотивация познавательной деятельности. Они отмечают, что получаемая система показателей умственного развития представляет собой его операционально-техническую характеристику.

Для диагностики каждого типа действия и особенностей мышления предлагается система проб, которые доведены до уровня тестовых методик и стандартизированы на группах дошкольников разного возраста.

27.Требование к составлению психолого-педагогической характеристики на ребенка.

Для специалистов ПМПК основным документом отражающим важную и существенную информацию о ребенке, является педагогическая характеристика. Этот документ заполняется воспитателем дошкольного учреждения или классным руководителем школы, заверяется подписью руководителя учреждения и печатью.

Педагогическая характеристика должна составляться объективно и грамотно. Анализ педагогических характеристик детей поступающих на диагностическое обследование на ПМПК, показывает, что далеко не всегда этот важный документ составляется грамотно и полно. Педагогам школ и воспитателям дошкольных образовательных учреждений следует ответственно подходить к их написанию. Данные содержащиеся в педагогической характеристике, отражают индивидуальные особенности усвоения детьми программного материала; важные сведения особенностях взаимодействия ребенка с окружающими; трудности, характерные для ребенка при обучении и развитии; информацию о различных сторонах поведения и психической деятельности в целом.

28.Основные виды нарушений в развитии ребенка.

К детям с нарушениями в развитии, относят детей с различными нарушениями слуха, зрения, речи, опорно-двигательного аппарата задержкой психического развития, эмоциональными, интеллектуальными нарушениями.

— Нарушения слуха. К этой категории относятся нарушения слуха различной степени — от легкой потери (тугоухости) до полной.

Нарушения зрения. К этой категории относятся нарушения зрения различной степени тяжести — от частичной потери до полной.

— Нарушения двигательной сферы. В эту категорию в основном входят детские церебральные параличи. Двигательные нарушения встречаются в разных формах — от неподвижности (параличи, парезы) до гиперкинезов (непроизвольных чрезмерных движений). Они могут быть также разной степени выраженности — от легких нарушений координации до полной неподвижности.

— Нарушения речи. Нетяжелые нарушения речи встречаются у многих детей (нарушение звукопроизношения, процесса чтения и письма), но в категорию тяжелых входят серьезные нарушения, при которых ребенок не может обучаться по программе общеобразовательной школы.

— Нарушения интеллектуального развития. К этой категории относятся нарушения умственного и психического развития врожденного характера (олигофрения, являются результатом органического поражения головного мозга) и приобретенные в результате психического заболевания (эпилепсия, шизофрения и др.), как правило, в возрасте 2—3 лет. Основным критерием нарушения является нарушение познавательной деятельности.

— Нарушения психического развития. К этой категории относятся задержанное, искаженное и дисгармоническое психическое развитие. Нарушения психического развития выражаются в проблемах общения, поведения, сложности адаптации различной степени тяжести (от полного отсутствия контакта с окружающими до небольших сложностей в адаптации к новым условиям). Дети с нарушением психического развития могут иметь сохранный интеллект, но часто при тяжелых состояниях они имеют нарушения интеллекта вторичного характера (то есть как последствие их собственного дефекта).

29.Педагогические условия предупреждения и коррекции трудности в обучении.

 Школьная дезадаптация — это преимущественно социально-педагогическое явление, в формировании которого определяющее значение принадлежит совокупным педагогическим и собственно школьным факторам (Кумарина Г.Ф, 1995, 1998). Господствоваший долгие годы взгляд на школу как на источник исключительно положительных влияний в данном аспекте уступает место обоснованному мнению, что для значительного количества учащихся школа становится зоной риска. В качестве пускового механизма формирования школьной дезадаптации анализируется несоответствие предьявляемых к ребенку педагогических требований его возможностям их удовлетворить. К числу педагогических факторов, отрицательно влияющих на развитие ребенка и эффективность воздействия образовательной среды, относятся следующие: несоответствие школьного режима и темпа учебной работы санитарно-гигиеническим условиям обучения, экстенсивный характер учебных нагрузок, преобладание отрицательной оценочной стимуляции и возникающие на этой основе «смысловые барьеры» в отношениях ребенка с педагогами, конфликтный характер внутрисемейных отношений, формирующийся на основе учебных неуспехов.

Неудовлетворение личностно значимых потребностей ребенка в школе, состояние возникающей при этом фрустрационной напряженности и психического дискомфорта, ситуативные реакции, имеющие тенденцию к повторению и стереотипизации — таковы закономерные этапы формирования в этих случаях школьной дезадаптации. Разрушительная для растущего человека сила этого дисбаланса проявляет себя тем сильнее, чем меньше возраст ребенка. В школьные годы особенно уязвимым в этом отношении является период начального обучения. И хотя проявления школьной дезадаптации на этом возрастном этапе имеют наиболее мягкие формы, ее последствия для социального роста личности оказываются губительными. В связи с этим перенос акцента в решении проблемы школьной дезадаптации на предупреждение провоцирующих ее негативных школьных факторов является наиболее действенным путем ее преодоления. Параллельно осуществляемая научная разработка и внедрение в образовательные учреждения комплекса организационно-методических мер по развитию в школе коррекционно-развивающей службы, а также методов диагностической, коррекционной и профилактической помощи, способных обеспечить «детям риска» адекватные, соответствующие их учебным возможностям условия обучения, становится актуальной задачей гуманистически ориентированной коррекционной педагогики.

30.Способы коррекционной работы с детьми, имеющими трудности в обучении.

      Психолого-педагогическая профилактика – система предупредительных мер, связанных с устранением внешних причин, факторов и условий, вызывающих те или иные недостатки в развитии детей.

      Психолого-педагогическая коррекция – совокупность специальных психолого-педагогических воздействий на личность ребенка с целью его восстановления в качестве субъекта общения, деятельности и самосознания.

      В основе работы с детьми лежат принципы профилактики и коррекции учащихся:

• Комплексный и системный подход к диагностике, профилактике и коррекции.
• Учет возрастных и индивидуально-личностных особенностей ребенка и специфики социально-педагогической ситуации развития ребенка.
• Профессиональная компетентность и разделение функций.
• Опора на положительное в личности ребенка и ориентация на гармонизацию его развития.
• Единство и взаимодополняемость психологических и педагогических методов.
• Дифференцированный подход.

31.Характеристика детской одаренности.

Одаренность — это системное, развивающееся в течение жизни качество психики, которое определяет возможность достижения человеком более высоких, незаурядных результатов в одном или нескольких видах деятельности по сравнению с другими людьми.

   Одаренный ребенок — это ребенок, который выделяется яркими, очевидными, иногда выдающимися достижениями (или имеет внутренние предпосылки для таких достижений) в том или ином виде деятельности.

   На сегодняшний день большинство психологов признает, что уровень, качественное своеобразие и характер развития одаренности — это всегда результат сложного взаимодействия наследственности (природных задатков) и социокультурной среды, опосредованного деятельностью ребенка (игровой, учебной, трудовой). При этом особое значение имеют собственная активность ребенка, а также психологические механизмы саморазвития личности, лежащие в основе формирования и реализации индивидуального дарования.

Мотивационный аспект поведения одаренного ребенка может быть описан следующими признаками:

· Повышенная избирательная чувствительность к определенным сторонам предметной действительности (знакам, звукам, цвету, техническим устройствам, растениям и т.д.) либо определенным формам собственной активности (физической, познавательной, художественно-выразительной и т.д.), сопровождающаяся, как правило, переживанием чувства удовольствия.

· Повышенная познавательная потребность, которая проявляется в ненасытной любознательности, а также готовности по собственной инициативе выходить за пределы исходных требований деятельности. Я

· рко выраженный интерес к тем или иным занятиям или сферам деятельности, чрезвычайно высокая увлеченность каким-либо предметом, погруженность в то или иное дело. Наличие столь интенсивной склонности к определенному виду деятельности имеет своим следствием поразительное упорство и трудолюбив. Предпочтение парадоксальной, противоречивой и неопределенной информации, неприятие стандартных, типичных заданий и готовых ответов.

· Высокая требовательность к результатам собственного труда, склонность ставить сверхтрудные цели и настойчивость в их достижении, стремление к совершенству.

32.Методы выявления одаренных детей.

Выявление одаренных детей – продолжительный процесс, связанный с анализом развития конкретного ребенка. Эффективная идентификация одаренности посредством какой-либо одноразовой процедуры тестирования невозможна.

Поэтому вместо одномоментного отбора одаренных детей необходимо направлять усилия на постепенный, поэтапный поиск одаренных детей в процессе их обучения по специальным программам (в системе дополнительного образования) либо в процессе индивидуализированного образования (в условиях общеобразовательной школы).

При выявлении одаренных детей более целесообразно использовать комплексный подход. При этом может быть задействован широкий спектр разнообразных методов:

·         различные варианты метода наблюдения за детьми (в лабораторных условиях, в школе, во внешкольной деятельности и т.п.);

·         специальные психодиагностические тренинги;

·         экспертное оценивание поведения детей учителями, родителями, воспитателями;

·         проведение «пробных» уроков по специальным программам, а также включение детей в специальные игровые и предметно-ориентированные занятия;

·         экспертное оценивание конкретных продуктов творческой деятельности детей (рисунков, стихов, технических моделей) профессионалами;

·         организация различных интеллектуальных и предметных олимпиад, конференций, спортивных соревнований, творческих конкурсов, фестивалей, смотров и т.п.;

·         проведение психодиагностического исследования с использованием различных психометрических методик в зависимости от задачи анализа конкретного случая одаренности.

 
Практические задания

1. Предложить варианты использования дидактических игр по образовательной области  «Социально-коммуникативное развитие» в режиме дня.  (Приложение № 3)
2. Предложить варианты использования дидактических игр по образовательной области  «Познавательное  развитие» в режиме дня. (Приложение № 3)

3.       Распределите в таблицу содержание педагогических и гигиенических требований к НОД. (Приложение № 5)

1. Составить алгоритм проведения с детьми дошкольного возраста экскурсий (укажите возраст детей и тему).
2. Предложить варианты послеэкскурсионной работы (указать возраст детей, тему экскурсии).
3.  Подобрать дидактические игры  на развитие познавательной сферы дошкольника.  (возрастная группа по выбору студента).

7.   Разработать методические рекомендации или памятки для родителей по организации учебно-познавательной деятельности дома (возрастная группа по выбору студента).

1. Составит план индивидуальной работы на неделю с ребенком, имеющим трудности обучения.
2. Составить схему «Формы преемственности  детского сада и семьей»
3. Составить схему «Формы преемственности  детского сада и школы»
4. Предложить варианты опосредованного обучения  дошкольников
5. Предложить варианты развивающего обучения  дошкольников
6. Составить календарно-тематическое планирование на 3 недели (тема возрастная группа по выбору студента)
7. Составит план индивидуальной работы на неделю с одаренным ребенком
8. Составить сетку занятий (НОД) по одной возрастной группе.

---

С этим файлом связано 4 файл(ов). Среди них: PM_04_ekzame n_otvety.docx, Ответы на билеты по спец. психологии 22-43.docx, Практическое занятие_7.docx, Рабочая программа 5 класс моя1.docx.
Показать все связанные файлы

---

Подборка по базе: ВОПРОСЫ К ЭКЗАМЕНУ ПО ИСТОРИИ-1.doc, Вопросы к экзамену по ТСП.doc, ОТВЕТЫ НА ВОПРОСЫ (30ВОПРОСОВ).docx, Бух учет вопросы.docx, Контрольные вопросы к зачету.docx, тестовые вопросы к разделу 5 экономика.docx, Физическая культура (ДО, ПНК, ПДО, 4 часть) тестовые вопросы к р, 1-30 вопросы диф зачета.docx, 1-30 вопросы диф зачета.docx, Ответы на вопросы. Педагогика.docx

---

Вопросы к экзамену МДК 03.01 Теоретические основы организации обучения в разных возрастных группах (330гр.)

1. Особенности обучения детей раннего возраста.
2. Особенности обучения детей в младшем и среднем дошкольном возрасте.
3. Особенности обучения детей в старшем дошкольном возрасте.
4. Особенности организации образовательной деятельности дошкольников.
5. Непосредственно-образовательная деятельность, её структура, место в режиме дня.
6. Основные формы организации образовательной деятельности в дошкольном возрасте, их характеристика.
7. Понятие «одаренность». Виды одаренности, их характеристика.
8. Методы выявления и диагностики одаренности в дошкольном возрасте.
9. Сущность процесса обучения в дошкольном образовательном учреждении, его особенности.
10. Специфика проявления признаков одаренности в детские годы. Портрет ребенка, демонстрирующего признаки одаренности.
11. Дидактические принципы обучения, их характеристика.
12. Типы и модели обучения. Их характеристика.
13. Цели и задачи образовательной деятельности.
14. Экскурсия как форма обучения. Ее влияние на познавательное развитие дошкольника. Требования к планированию и проведению экскурсий в ДОУ.
15. Экскурсия как форма обучения. Структура экскурсии. Особенности послеэкскурсионной работы.
16. Методы выявления и диагностики определения умственного развития детей дошкольного возраста.
17. Основные направления коррекционно-развивающей работы с детьми, имеющими проблемы в развитии и трудности в обучении.
18. Характеристика детей дошкольного возраста, имеющих трудности в обучении.
19. Наглядные методы и приемы обучения, их характеристика.
20. Игровые методы и приемы обучения, их характеристика.
21. Словесные методы и приемы обучения, их характеристика.
22. Практические методы и приемы обучения, их характеристика.

Задание 1

Внимательно прочитайте фрагмент непосредственно образовательной деятельности и ответьте на вопросы.

Фрагмент конспекта непосредственно образовательной деятельности по теме «Зимующие птицы»

Цель: формировать и закреплять знания о зимующих птицах.

Звучит аудиозапись с голосами птиц леса. Дети подходят к воспитателю.

Воспитатель. Чьи голоса вы слышите?

Дети. Голоса птиц.

Воспитатель. Правильно. Было лето, и птицы пели звонко и красиво. Наступила осень, и многие птицы улетели в теплые края. Как называют таких птиц? Верно, перелетные. Назовите перелетных птиц. Дети. Гуси, грачи, журавли, скворцы, ласточки…

Воспитатель. А некоторые птицы остались зимовать. Как их можно назвать?

Дети. Зимующие.

Воспитатель. Нам пришло письмо от сороки! конверт с адресом «Детский сад «Огонек».

Воспитатель (читает письмо).

«Дорогие ребята! Приглашаю Вас в увлекательное путешествие, в котором вы узнаете много интересного о нас, зимующих птицах, а самое главное – поможете нам перезимовать. А чтобы путешествие было интересным, выполняйте мои задания! Готовы? Тогда садитесь!»

Дети садятся за столы и выполняют первое задание 

Сороки: «Сложи птицу!» На столах лежат детали частей тела птицы, из которых дети собирают птицу. Ребенок, выполнивший задание первым, делает то же на доске.

Воспитатель. Какую птицу вы сделали? Дети. Сороку.

Воспитатель. Из каких частей вы ее составили? Дети. Туловище, голова, крылья, хвост, лапки.

Воспитатель. Давайте 

подумаем: для чего птичке клюв, крылья, лапки, перышки, хвост, коготки, глазки, шейка? (Ответы.) А все ли птицы одинаковые? Чем они отличаются? (Ответы.) Верно, размером, окраской, формой частей тела и т. д. Молодцы! С первым заданием справились. А теперь давайте пройдем на лесную полянку. Для этого надо встать, повернуться направо и сделать шесть шагов вперед, три раза хлопнуть за спиной и сесть полукругом на коврик.

Дети выполняют инструкцию упражнение на ориентировку в пространстве и выполняют второе задание 

Сороки: «Отгадай загадки и расскажи об отгадке!» Дети отгадывают загадки, воспитатель достает цветной силуэт птицы и ставит его на стол. Дети рассказывают о птицах. Воспитатель дополняет их ответы интересными фактами из жизни птиц.

Первая загадка

Все время стучит, деревья долбит,

Но их не калечит, а только лечит.

-Дятел — врач лесного царство, очищает кору дерева от личинок вредных насекомых. Крепким, прямым, острым клювом добывает из-под коры деревьев жуков – короедов и гусениц и слизывает их длинным языком, покрытым липкой слюной. А еще дятел любит 

полакомиться: срывает с ветки еловые или сосновые шишки, закрепляет ее в развилке дерева и вылущивает вкусные семена. У дятла жесткие перья хвоста и короткие лапки, с обращенными назад двумя пальцами. Это помогает ему передвигаться вертикально по стволу дерева…….

1. В какой возрастной группе организованна непосредственно образовательная деятельность?
2. Опираясь на текст, определите программное содержание НОД.
3. Предложите свой вариант вводной части непосредственно образовательной деятельности с детьми.
4. Определите интеграцию образовательных областей.
5. Определите систему методов и приемов руководства.

Задание 2

Внимательно прочитайте содержание непосредственно образовательной деятельности и ответьте на вопросы.

Фрагмент конспекта непосредственно образовательной деятельности по теме

«Лесные жители родного края»

Цель: закрепить представление детей о жизни диких животных, особенностях их питания, местах проживания.

Задачи

Образовательные: расширять и уточнять представление детей о жизни диких животных, их внешнем виде и образе жизни, закреплять в речи обобщающее понятие: «дикие животные»;

Развивающие: …

Воспитательные: …

Воспитатель: Ребята, сегодня к нам в группу пришла гостья. Но, чтобы она появилась, нужно отгадать, кто это. Попробуем?

«Всех зверей она хитрей, Шубка рыжая на ней. Пышный хвост ее краса. Этот зверь лесной….»

Дети: Лиса!

Воспитатель: Правильно, это лиса! Сюрпризный момент. (Появляется игрушка-лиса)

Воспитатель: Давайте, дети поздороваемся с ней. Она пришла к нам в гости из леса. И просит помочь. Всех животных леса напугал злой волшебник и всех заколдовал. И животные забыли, где они живут, что им пить, и что им есть.

Воспитатель: Ну что, ребята, поможем животным?

Дети: Да.

Воспитатель: Ну, что же, тогда давайте отправимся в лес, только нужно сказать волшебные слова, я покручу волшебное кольцо, а вы закроете глазки.

Круг волшебный покружись

Поскорей в лесу окажись.

Открываем глазки (звучит музыка на экране изображение леса). (Слайд №1)

Вот дети мы с вами и в лесу. Как здесь красиво.

Воспитатель: Ребята, посмотрите какой красивый волшебный лес. А в нем живут животные, которые просят нашей помощи. Но для того чтобы помочь и расколдовать животных мы с вами должны отгадать загадки. Для этого, присядьте на пенечки, и будьте внимательны.

Воспитатель: Итак, первая загадка:

Серый страшный и зубастый

Произвел переполох,

Все зверята разбежались

Напугал зверят тех, …..волк.

Воспитатель: Молодцы, ребята, отгадали! Расколдовали волка. Вот и вышел к нам из волшебного леса! (Слайд №2). А какой же волк, как выдумаете? (Какого цвета шерсть; посмотрите какие у него большие, острые зубы, значит какой он (сильный); он никого не боится, значит он…(смелый).

1. В какой возрастной группе организованна непосредственно образовательная деятельность?
2. Дополните программное содержание, опираясь на содержание образовательной деятельности.
3. Определите интеграцию образовательных областей.
4. Определите систему методов и приемов руководства.
5. Предложите свой вариант вводной части непосредственно образовательной деятельности с детьми.

Задание 3, 4

Внимательно прочитайте содержание непосредственно образовательной деятельности и ответьте на вопросы.

Содержание непосредственно образовательной деятельности

Ребята, посмотрите, какую я нашла красивую коробку возле детского сада. Давайте, посмотрим, что в ней может лежать.

Ой, кажется там, кто-то есть. Посмотрите это же гномики из волшебной страны. Они написали нам послание. Будем читать письмо?

Письмо: Дорогие друзья! Мы гномики из волшебной страны Тирляндии. Мы очень любим нашу страну, но недавно на нас напал злой волшебник – Шерш! И разрушил все наши домики и теперь нам негде жить! И мы решили попросить вас о помощи!

Ребята, поможем? А из чего можно строить дома? Правильно! Ну, а мы будем строить дома из бумаги, разделённой на много частей. А кто мне расскажет, из каких геометрических форм состоит домик (квадрат, треугольник, прямоугольник)? Что есть у домика (стены, крыша, окна, дверь)?

Посмотрите, сначала мы складываем лист пополам, совмещая углы и стороны. Помним, ребята, что складывать следует от себя. Далее проглаживаем линию сгиба ладошкой или ручками ножниц. Теперь разворачиваем лист и оба края листа по очереди прикладываем к середине к линии сгиба, а теперь поворачиваем лист и повторяем все действия! Посмотрите, какая у нас получилась выкройка. Чтобы получился домик выкройку нужно разрезать. Посмотрите, как это сделаю я. Ну, а теперь берём лист бумаги. И начинаем строить домик, а гномики будут смотреть, как вы их делаете и запоминать. Ребята, если кто затрудняется, говорите мне, и я вам помогу. Теперь, делайте сами.

С одной и с другой стороны по линиям сгиба делается надрез на один квадрат. Ребята, покажите, как правильно надо держать ножницы, а как нужно передавать их друг другу. Молодцы! Показ: сначала соединяем два средних надрезанных квадратика, а потом на них накладывают сверху два крайних. А теперь, давайте, найдём стены и пометим карандашом место для окон и дверей. Вот теперь можно наклеить окна и двери. Но чтобы гномики не перепутали свои домики, мы сделаем их разными. И так, те, кто украсил дом, начинаем склеивать, если кто-то забыл как, я помогу. Посмотрите, чего не хватает нашим домам? Правильно, крыши! И чтобы её сделать, мы складываем цветную полоску бумаги пополам и приклеиваем крышу.

Вот какие красивые домики для гномиков у нас получились, их нужно расставить по местам. Посмотрите, что у меня есть (панно с травой, речкой и улицами), давайте, разместим здесь домики. Ребята, а вам не кажется, что здесь чего – то не хватает. Как же гномикам жить без деревьев? Давайте, сделаем много красивых деревьев?! А как нужно делать деревья, кто знает? (дети рассказывают, как делать деревья из двух частей).

Молодцы! Ну, а теперь, мы вместе построим город. Ребята, каждый берёт своего гномика и его дом, и выбирает ему место. А куда мы поставим деревья?

Посмотрите, какой у нас красивый город получился и у каждого гномика свой домик. А теперь мы вспомним, как мы делали домики для гномиков.

Давайте все сфотографируемся на память с гномиками, им уже пора возвращаться домой.

1. В какой возрастной группе организованна непосредственно образовательная деятельность?
2. Выделите структурные части НОД.
3. Определите методы и приемы обучения, которые использовал воспитатель в процессе проведения непосредственно образовательной деятельности в каждой части.
4. Какие образовательные области реализуются в ходе НОД?
5. Предложите свой вариант вводной части НОД.

Задание 5
Внимательно прочитайте предложенное программное содержание экскурсии и ответьте на вопросы.

Программное содержание

1. Познакомить детей с медицин­ским кабинетом, его оснащением, оборудованием (ростомер, весы). Дать представление о работе врача и медсестры.
2. Развивать наблюдательность, стремление и умение отражать свои впечатления о труде взрослых в других видах деятельности.
3. Воспи­тывать уважение к их труду. Способствовать снятию детской тревожности при посещении медицинского кабинета и страха перед лечением.

1. Определите возрастную группу.
2. Опираясь на программное содержание, разработайте план экскурсии с детьми.
3. Какую предварительную работу воспитатель может провести в данном случае?

Задание 6

Внимательно прочитайте содержание трудовой деятельностью с детьми и ответьте на вопросы.

Содержание трудовой деятельности

Воспитатель подзывает к себе 10-12 ребят.

— Мы с Олей и Светой заметили сейчас, что у нас в куколь­ном уголке посуда стала грязная, пыльная. Как вы думаете, что нужно сделать, чтобы она снова стала чистой? (Ответы детей.) Соберите, пожалуйста, посуду на этот поднос.

Педагог дает детям поднос. Дети ставят посуду.

— А что нужно для того, чтобы вымыть ее? (Вода.) Но ведь можно намочить себе одежду! Посуду нужно мыть, а одежда должна быть сухой. Что же нам необходимо? (Ответы детей.) Правильно, чтобы не намочить платье, надо надеть фартуки и завернуть рукава.

В том случае, если дети не ответят, педагог задает наводя­щий вопрос:

— Что надевает Мария Ивановна, когда моет посуду?

Затем воспитатель предлагает ребятам взять самостоятельно фартуки и надеть их, побуждает оказывать друг другу помощь, напоминает о том, чтобы дети не забыли завернуть рукава.

— Мыть посуду мы будем здесь, за этими столами. А тазы с водой стоят на столе в умывальной комнате. Давайте принесем их. Нести воду нужно не спеша. Почему нельзя торопиться, когда несешь воду? (Ответы.) Правильно, чтобы не разлить. На столе у меня две тряпочки — одна маленькая, другая по­больше. Вы тоже возьмите каждый по одной большой и одной маленькой тряпочке. Как вы думаете, для чего они нам нуж­ны? (Ответы.) Давайте договоримся: маленькими тряпочка­ми мы будем мыть посуду, а большими вытирать ее.

Воспитатель переносит поднос с посудой и предлагает де­тям взять по нескольку предметов.

— Мне тоже так хочется помыть посуду, можно и я с вами буду работать?

Педагог надевает фартук и предлагает ребятам приступить к работе. Сам при этом, выполняя те или иные действия, подробно объясняет.

— Я сначала буду мыть эту чашку. Оля, что ты будешь мыть? А ты, Вова? (Ответ.) Вот я беру маленькую тряпочку, и Алеша взял, и Саша, а Толя взял большую. Нет надо снача­ла вымыть посуду. Намочу тряпочку вот так, отожму ее. Буду мыть чашку сначала внутри, а затем снаружи. Какая она чис­тая стала! А теперь большой тряпочкой вытру ее. Света тоже вытирает свою сахарницу.

— Это же сковорода! — поправляет ребенок.

— Посмотрите, как я вытираю чашку. Сначала внутри, потом снаружи. Хорошо вытираю. Была чашка мокрая, а те­перь какая стала? (Сухая.) Правильно. Были наши чашки, блюдца грязными, мы их помыли, вытерли. Они стали сухи­ми, чистыми.

В процессе действий воспитатель подбадривает ребят, уточ­няет название посуды, предупреждает ошибки.

— Хорошо работают дети. Света моет аккуратно, держит посуду над тазом, не проливает воду.

После окончания работы воспитатель предлагает малышам привести в порядок свое рабочее место. Маленькой тряпкой стереть капли со стола, большой протереть столы насухо. За­тем воспитатель берет свой тазик и предлагает детям взять свои. Все идут в умывальную комнату и выливают воду. Тазы ставят на место и возвращаются в групповую комнату. Педа­гог просит детей положить тряпочки на поднос, снять фартуки и убрать их. Предлагает подойти к столу, обращает их вниманиена чистую посуду.

Мы посуду чисто мыли

Вытирать не позабыли:

Чашки, блюдца в ряд стоят

И на солнышке блестят.

Сковородка и кастрюля

Тоже любят мыться:

— Будем чистыми всегда,

Не хотим пылиться!

Воспитатель предлагает детям накрыть для кукол празд­ничный стол. В процессе сервировки кукольного стола педа­гог вновь обращает внимание ребят на то, какая чистая посу­да, как радуются куклы труду детей, как приятно делать полезное дело.

1. Определите возрастную группу.
2. Определите программное содержание, опираясь на содержание трудовой деятельности.
3. Выделите приемы организации и руководства трудовой деятельностью, используемые воспитателем в ходе ее проведения.

Задание 7

Внимательно прочитайте содержание непосредственно образовательной деятельности и ответьте на вопросы.

Содержание непосредственно образовательной деятельности

Воспитатель предлагает детям подойти к «волшебному дереву», «выросшему» в группе, и рассмотреть висящие на ветках иллюстрации к сказкам.

Вопросы во время рассматривания: «К какой сказки относится эта иллюстрация? Кто автор сказки? Как зовут главного героя? Можно ли назвать эту сказку волшебной? Кто творил чудеса в этой сказке?».

Педагог выслушивает ответы детей, отмечает наиболее интересные. Предлагает вспомнить и назвать чудеса из сказки «Золушка».

Затем спрашивает: «Ребята, вы верите в чудеса? Хотите, верьте, хотите, нет, но к нам в группу принесли посылку из волшебного царства».

Педагог читает на посылке адреса получателя («Детскому саду «Ладушки». Детям подготовительной к школе группы») и отправителя («Волшебное царство»).

Воспитатель вместе с ребятами вскрывает посылку, в которой находятся красивая палочка и письмо. Спрашивает: «Кто догадался, что это за красивая палочка? Правильно, волшебная. А теперь послушайте письмо, которое вам прислала фея: «Здравствуйте, милые девочки и мальчики! Знаю, что вы любите сказки, разные чудеса, поэтому посылаю вам в подарок волшебную палочку. Тот, кто возьмет ее в руки, произнесет волшебные слова и взмахнет три раза, Станет волшебником».

Прерывая чтение, воспитатель обращается к детям: «Кто хочет стать волшебником?». Дает палочку вызвавшемуся ребенку и говорит: «Встань за дерево, произнеси известные тебе волшебные слова и три раза палочкой взмахни». Детям педагог предлагает закрыть глаза и открыть их только на слове «три». В тот момент, когда ребенок последний раз взмахнет палочкой, воспитатель набрасывает на его плечи красивую накидку, а голову украшает красивой короной, если это девочка, и колпаком, если это мальчик. Дети открывают глаза, и ребенок-волшебник выходит из-за дерева. «Скажи нам, о почтеннейший, — обращается к нему педагог, — из какого царства ты прибыл? Расскажи нам о нем».

Ребенок рассказывает, в случае затруднения воспитатель помогает наводящими вопросами. Затем благодарит волшебника и предлагает взять палочку следующему ребенку.

Выслушав два – три ответа, воспитатель, с согласия детей, тоже превращается в волшебника, рассказывает свою волшебную сказку, отвечает на вопросы. После этого волшебная палочка побывает еще у двух – трех детей.

1. В какой возрастной группе организованна непосредственно образовательная деятельность?
2. Опираясь на содержание, определите программное содержание НОД.
3. Предложите вариант заключительной части непосредственно образовательной деятельности с детьми.

Государственное  бюджетное профессиональное образовательное учреждение

Иркутской области

Братский педагогический колледж

Т.Л. ГРЕКИНА

МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ ПО ВЫПОЛНЕНИЮ ЗАДАНИЙ НА ПРАКТИЧЕСКИХ ЗАНЯТИЯХ

МДК. 03.01. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ОРГАНИЗАЦИИ ОБУЧЕНИЯ В РАЗНЫХ ВОЗРАСТНЫХ ГРУППАХ

для студентов, обучающихся по специальности

44.02.01. Дошкольное образование»

ФОРМА ОБУЧЕНИЯ ОЧНАЯ

БРАТСК, 2020

Содержание

Пояснительная записка Раздел 1. Основы организации обучения дошкольников Практическое занятие 1 Тема: Анализ ФГОС ДО, определение  содержания дошкольного образования целей и задач обучения и воспитания в системе дошкольного образования (по образовательным областям) Практическое занятие 2 Тема: Образовательная область «Познавательное развитие». Основные цели и задачи познавательного развития. Содержание психолого-педагогической работы по разделам. Практическое занятие 3 Тема: Заполнение таблицы «Задачи и содержание познавательного развития детей разного возраста». Определение усложнения содержания познавательного развития детей дошкольного возраста. Практическое занятие 4 Тема: Сущность концепции развивающего обучения в ДО (Л.С.Выготский, Д.Б. Эльконин, В.В. Давыдов, Н.Н. Подъяков, В.И. Логинова, П.Я.Гальперин, Н.Ф. Талызина). Анализ концепций РО. Практическое занятие 5 Тема: Составление аналитической таблицы  «Правила реализации основных дидактических принципов обучения детей дошкольного возраста» Практическое занятие 6 Тема: Реализация принципов обучения при организации образовательного процесса в ДОУ (на примере организации режимных процессов) Практическое занятие 7 Тема: Использование методов и приёмов обучения в образовательном  процессе ДОО (на примере организации режимных процессов) Практическое занятие 8 Тема: Правила и приемы развития мотивации детей дошкольного возраста в образовательном процессе. Понятие мотивации. Виды мотивации. Практическое занятие 9 Тема: ПООП ДО и вариативные программы ДО, их особенности и назначение. Сравнение структуры и содержания программ. Практическое занятие 10 Тема: Анализ конспекта прогулки на предмет соответствия требованиям ФГОС ДО по реализации задач ОД через организацию основных видов деятельности дошкольника Практическое занятие 11 Тема: Планирование (формулировка) задач к организации ОД по одной из образовательных областей (художественно-эстетическое развитие) с использованием программы  «От рождения до школы» Практическое занятие 12 Тема: Составление памятки для анализа организации НОД Практическое занятие 13 Тема: Общие рекомендации по планированию НОД. Формулировка целей, задач НОД. Определение формы организации детей на НОД. Раздел 2. Методические основы организации образовательной деятельности дошкольников Практическое занятие 14 Тема: Использование элементов игровой технологии и приёмов ТРИЗ в работе с дошкольниками Практическое занятие 15 Тема: Проблема индивидуализации образовательного процесса в ДОО, пути её решения посредством ЛОТ. Практическое занятие 16 Тема: Изучение опыта организации проектной деятельности дошкольников на основе анализа содержания статей журналов «Дошкольное воспитание» Практическое занятие 17 Тема: Анализ видеоматериалов по организации проектной деятельности детей старшего дошкольного возраста Практическое занятие 18 Тема: Разработка макета проекта для работы с детьми (тема, вид по выбору студента Практическое занятие 19 Тема: Использование технологии интеграции образовательных областей в ДОО. Практическое занятие 20 Тема: Разработка конспекта организации НОД с использованием одной или нескольких образовательных технологий. Практическое занятие 21 Тема: Анализ структуры и содержания адаптированной программы ДО, индивидуально-ориентированной программы обучения. Практическое занятие 22 Тема: Требования к развивающей предметно-пространственной среде в ДОУ, её организации Практическое занятие 23 Тема: Разработка памятки для анализа развивающей предметно-пространственной среды группы на соответствие требованиям СанПИНов Практическое занятие 24 Тема: Разработка и защита макета РППС одной из возрастных групп в соответствии с требованиями ФГОС ДО Практическое занятие 25 Тема: Составление психолого-педагогической характеристика на ребёнка по результатам освоения программы

4 6 6 6 7 8 9 10 10 11 11 12 13 13 14 14 15 16 16 17 17 19 25 25 25 26 26

Пояснительная записка

Методические рекомендации по практическим занятиям, являющиеся частью учебно-методического комплекса по ПМ 03. Организация занятий по основным общеобразовательным программам дошкольного образования, МДК 03.01 «Теоретические основы организации обучения в разных возрастных группах», составлены в соответствии с:

1. Федеральным государственным образовательным стандартом по специальности 44.02.01 Дошкольное образование;

2. Рабочей программой профессионального модуля;

3. Положением о планировании, организации и проведении лабораторных работ и практических занятий студентов, осваивающих основные профессиональные образовательные программы среднего профессионального образования.

В результате освоения МДК Вы должны уметь:

• определять цели обучения, воспитания и развития личности дошкольника в зависимости от формы организации обучения, вида занятия (ОД) и с учетом особенностей возраста;
• формулировать задачи обучения, воспитания и развития личности дошкольника

в соответствии с поставленными целями;

• оценивать задачи обучения, воспитания и развития на предмет их соответствия

поставленной цели;

• использовать разнообразные методы, формы и средства организации деятельности детей на занятиях ;
• составлять программу работы с одаренными детьми в соответствии с

индивидуальными особенностями развития личности ребенка;

• определять способы коррекционно-развивающей работы с детьми, имеющими

трудности в обучении;

• использовать технические средства обучения (ТСО) в образовательном процессе;
• отбирать средства определения результатов обучения, интерпретировать результаты диагностики;
• анализировать занятия, наблюдения, экскурсии;
• осуществлять самоанализ, самоконтроль при проведении занятий, наблюдений и экскурсий;

В результате освоения МДК Вы должны знать:

• основы организации обучения дошкольников;
• особенности психических познавательных процессов и учебно-познавательной деятельности детей дошкольного возраста;
• структуру и содержание примерных программ дошкольного образования;
• теоретические и методические основы воспитания и обучения детей на занятиях;
• особенности проведения наблюдений и экскурсий в разных возрастных группах;
• приемы работы с одаренными детьми;
• способы коррекционной работы с детьми, имеющими трудности в обучении;
• основные виды ТСО и их применение в образовательном процессе;
• требования к содержанию и уровню подготовки детей дошкольного возраста;
• диагностические методики для определения развития дошкольников;
• требования к составлению психолого-педагогической характеристики ребенка;
• педагогические и гигиенические  требования к организации обучения на

занятиях, при проведении экскурсий и наблюдений;

• виды документации, требования к ее оформлению;

Практические занятия

МДК. 03.01. Теоретические основы организации обучения в разных возрастных группах

Практическая работа №1

Анализ ФГОС ДО, определение содержания дошкольного образования целей и задач обучения и воспитания в системе дошкольного образования (по образовательным областям)

Цель: закрепление и углубление знаний обучающихся о содержании дошкольного образования; умение анализировать ФГОС ДО

Приобретаемые умения и практический опыт: ОК 1, ОК 4, ПК 3.1

План.

1. ФГОС ДО, общие положения;
2. Основные образовательные области в образовательном процессе ДОО

Задания:

1. Проанализировать содержания ФГОС ДО, определить, цели и задачи стандарта;

2. Найти в ФГОС направления работы ДОО (5 образовательных областей)

3. Проанализировать задачи по каждой образовательной области, заполнить таблицу.

Образовательная область	Задачи
1
2
3
4
5

Порядок выполнения и методические рекомендации:

1. Внимательно проработать ФГОС ДО, определить его структуру;
2. Проанализировать цели и задачи ФГОС ДО
3. Заполнить таблицу «Образовательные области и их задачи». Таблица должна быть компактна, включать задачи каждой из пяти областей.

Практическая работа №2

Образовательная область «Познавательное развитие». Основные цели и задачи познавательного развития. Содержание психолого-педагогической работы по разделам.

Цель: углубление представлений обучающихся о содержании психолого-педагогической работы по разделам о/о «Познавательное развитие»

Приобретаемые умения и практический опыт: ПК 3.1, ОК 1.

План.

1. Цели и задачи познавательного развития;
2. Психолого-педагогическая работа по разделам познавательного развития.

Задания:

1. Проанализировать образовательную область «Познавательное развитие», раскрыть основные цели, записать в тетрадь.

Порядок выполнения и методические рекомендации:

Познакомится с содержанием образовательной области в примерной образовательной программе «От рождения до школы», выписать в тетрадь задачи психолого-педагогической работы по каждому из разделов:

1. Развитие познавательно-исследовательской деятельности;
2. Формирование элементарных математических представлений;
3. Ознакомление с социальным миром.
4. Ознакомление с предметным окружением.
5. Ознакомление с миром природы.

Практическая работа №3

Заполнение таблицы «Задачи и содержание познавательного развития детей разного возраста». Определение усложнения содержания познавательного развития детей дошкольного возраста.

Цель: формирование  умения определять усложнения содержания познавательного развития в соответствии с возрастом детей.

Приобретаемые умения и практический опыт: ОК 1, ОК 4, ПК 3.1

План.

1. Цели и задачи познавательного развития в разных возрастных группах
2. Усложнение содержания познавательного развития.

Задания:

1. Изучить лекционный материал «Задачи и содержание познавательного развития в разных возрастных группах»
2. Заполнить таблицу «Задачи и содержания познавательного развития детей в разных возрастных группах (раздел о/о на выбор студента)

Возрастная группа	Задачи и содержание познавательного развития
1 младшая (2-3г)
2 младшая (3-4г)
Средняя(4-5л)
Старшая (5-6л)
Подготовительная (6-7л)

Порядок выполнения и методические рекомендации:

Познакомится с разделами о/о «Познавательное развитие» в примерной образовательной программе «От рождения до школы», записать в таблице задачи и содержание психолого-педагогической работы по каждой возрастной группе.

Практическая работа №4

Сущность концепции развивающего обучения в ДО (Л.С.Выготский, Д.Б. Эльконин, В.В. Давыдов, Н.Н. Подъяков, В.И. Логинова, П.Я.Гальперин, Н.Ф. Талызина). Анализ концепций РО

Цель: изучение сущности развивающего обучения

Приобретаемые умения и практический опыт: ОК 1, ОК 4, ПК 3.1

План.

1. Понятийный аппарат «развивающее обучение»
2. Анализ концепций РО (Л.С.Выготский, Д.Б. Эльконин, В.В. Давыдов, Н.Н. Подъяков, В.И. Логинова, П.Я.Гальперин, Н.Ф. Талызина)

Задания:

1. В предложенной литературе познакомиться с темой «Сущность концепции развивающего обучения», раскрыть понятие «развивающее обучение», ответить на вопросы:

— На каких положениях базируется теория развивающего обучения (цель, содержание, организация учебно-познавательной деятельности)?

1. Рассмотреть и проанализировать концепции РО (Л.С.Выготский, Д.Б. Эльконин, В.В. Давыдов, Н.Н. Подъяков, В.И. Логинова, П.Я.Гальперин, Н.Ф. Талызина)
2. Провести сравнительный анализ концепций развивающего обучения, заполнить таблицу.

Анализ концепций РО
	Л.В. Выготский	В.В. Давыдова и Д.Б. Эльконина	Н.Н. Подъяков,	П.Я.Гальперин, Н.Ф. Талызина
Цель
Задачи
Дидактические принципы обучения

Порядок выполнения и методические рекомендации:

1. Узнать, что означает развивающее обучение, цель
2. В таблице «Анализ концепций» отобразить цель обучения, задачи обучения, дидактические принципы, найти отличии.

Практическая работа №5

Составление аналитической таблицы «Правила реализации основных дидактических принципов обучения детей дошкольного возраста»

Цель: формирование умение определять правила обучения в соответствии с принципами обучения детей дошкольного возраста.

Приобретаемые умения и практический опыт: ОК 1, ОК 4, ПК 3.1

План:

1. Принципы обучения и их особенности реализации в ДОУ

2. Правила реализации каждого принципа для дошкольного образования

Задание:

1. Заполнить таблицу «Характеристики классических принципов обучения».

№	Принцип обучения	Характеристика принципа	Правила обучения дошкольника
1.			1. 2. 3.
2.
3.
4.

Порядок выполнения и методические рекомендации:

1. На основе конспекта лекционного материала и учебной литературы изучить принципы обучения
2. Охарактеризовать принципы обучения
3.  Подобрать правила обучения дошкольника в соответствии с принципом

Практическая работа №6

Реализация принципов обучения при организации образовательного процесса в ДОО (на примере организации режимных процессов)

Цель: формирование умения определять отражение принципов обучения в режимных процессах

Приобретаемые умения и практический опыт:

План.

1. Стихийное обучение в режимных моментах;
2. Целенаправленное обучение в режимных моментах.
3. Определение принципов обучения при организации режимных моментов

Задания:

1. Проанализировать особенности стихийного обучения в режимных процессах особенности целенаправленного обучения в режимных моментах, заполнить таблицу.

Обучение в режимных процессах
стихийное обучение	целенаправленное обучение

1. Найти отражение принципов обучения в режимных процессах на конкретных примерах

Порядок выполнения и методические рекомендации:

1. На основе предложенных учебных материалов рассмотреть и записать в таблице: особенности стихийного обучения; особенности целенаправленного обучения в режимных процессах;
2. Проанализировать формы взаимодействия воспитателя и воспитанников в режимных процессах, определить реализацию принципов обучения в режимных процессах, привести пример.

Практическая работа №7

Использование методов и приёмов обучения в образовательном  процессе ДОО (на примере организации режимных процессов)

Цель: формирование представлений о методах и приемах

Приобретаемые умения и практический опыт: ОК 1, ОК 4, ПК 2.,.ПК 3.1

План:

1. Методы обучения;
2. Приемы обучения
3. Методы и приемы обучения в режимных процессах

Задание:

1.  Дать характеристику методам и приемам обучения в образовательном процессе ДОО
2. Привести пример использования методов и приемов обучения в режимных процессах ДОО

Порядок выполнения и методические рекомендации:

1. На основе предложенных учебных материалов изучить тему методы и приемы обучения, дать им характеристику, подготовить конспект.
2. Проанализировать методы обучения на примере режимных процессов.

Практическая работа №8

Правила и приемы развития мотивации детей дошкольного возраста в образовательном процессе. Понятие мотивации. Виды мотивации

Цель: углублять и расширять представления обучающихся об использовании разнообразных методах, способах и средствах мотивации детей дошкольного возраста.

План:

1. Понятие мотивации в психологии и педагогике.

2. Приёмы мотивации обучения дошкольников.

3. Презентация сообщения на тему «Правила и приемы развития мотивации детей дошкольного возраста к обучению».

Задания:

1. Раскрыть сущность понятия «мотивация» в психологии и педагогике.
2. Дать характеристику приёмам  мотивации обучения применительно к дошкольному возрасту.
3. Защитить презентацию — сообщение на тему «Правила и приёмы развития мотивации детей дошкольного возраста к обучению»

Порядок выполнения и методические рекомендации:

Оформление презентации

Оформляйте текст и заголовки разных слайдов в одном стиле.

Следите за тем, чтобы текст не сливался с фоном, учитывайте, что на проекторе контрастность будет меньше, чем у вас на мониторе.

Лучший фон – белый (или близкий к нему), а лучший цвет текста – черный (или очень тёмный нужного оттенка).

Размер шрифта для заголовка слайда должен быть не менее 24, а лучше от 32 и выше. Размер шрифта для основного текста лучше выбрать от 24 до 28 (зависит от выбранного типа шрифта). Менее важный материал (дополнения и примечания) можно оформить шрифтом от 20 до 24.

Постарайтесь подобрать подходящие изображения (фотографии, графики, схемы и т.д.). Помните, что презентация должна быть наглядной, а изображения значительно повышают наглядность. Только не переусердствуйте, изображения должны сменяться текстом.

Практическая работа № 9

ПООП ДО и вариативные программы ДО, их особенности и назначение. Сравнение структуры и содержания программ.

Цель: знакомство со структурой и содержанием примерных и вариативных программ дошкольного образования

Приобретаемые умения и практический опыт:

План:

1. Образовательные программы и их назначение
2. Структура и содержание ПООП ДО
3. Структура и содержание вариативных программ

Задания:

1. Заполнить таблицу структуры и содержание разделов ПООП;
2. Проанализировать направления вариативных программ ДО, сравнить структуру с ПООП ДО.

Порядок выполнения и методические рекомендации:

1. В предложенной литературе познакомиться с назначением образовательных программ.
2. Проанализировать структуру ПООП ДО
3. Заполнить таблицу
4. Сравнить структуры программ

Практическая работа № 10

Анализ конспекта прогулки на предмет соответствия требованиям ФГОС ДО по реализации задач ОД через организацию основных видов деятельности дошкольника

Цель: формировать умение самостоятельно проводить анализ конспекта прогулки с опорой на схему, самостоятельно разрабатывать рекомендации

Приобретаемые умения и практический опыт: ПК 2.1., ПК 2.,.ПК 3.1, ОК 1, ОК 4,

План:

1. Требования к конспекту
2. Анализ конспекта прогулки.
3. Рекомендации

Задания:

1. Проанализировать конспект по схеме в тетради;
2. Разработать рекомендации по повышению эффективности реализации задач ОД  во время прогулки

Порядок выполнения и методические рекомендации:

Внимательно изучить конспект, проанализировать в соответствии с памяткой по планированию прогулки , определить соответствие целей и задач прогулки его содержанию, соответствию возраста детей, организацию разных видов деятельности.

Практическая работа № 11

Планирование (формулировка) задач к организации ОД по одной из образовательных областей (художественно-эстетическое развитие)

с использованием программы «От рождения до школы»

Цель: формировать умение определять цели и задачи обучения, воспитания и развития личности дошкольника в соответствии с поставленными целями.

Приобретаемые умения и практический опыт: ПК 3.1

План:

1. Требование ФГОС ДО к целеполаганию;
2. Формулировка задач к ОД

Задание:

1. Изучить требования ФГОС ДО к целеполаганию
2. Сформулировать цель и задачи к ОД (художественно-эстетическое развитие)

Порядок выполнения и методические рекомендации:

1. Внимательно изучить требования к постановке цели и задач, сделать краткие записи в тетради.
2. В предложенных конспектах ОД (художественно-эстетическое развитие) исходя из содержания сформулировать цель и задачи занятия

Литература:

1.        Дошкольная педагогика с основами методик воспитания и обучения. Стандарт третьего поколения/ Под ред.А.Г.Гогоберидзе, О.В.Солнцевой.- СПб.: Питер, 2013.- 464 с.

2.        Козлова С.А., Куликова Т.А. Дошкольная педагогика: Учебн. Пособие для студентов сред. Пед.учебн. заведений. 4-е изд., стер. – М., Академия, 2002.

Практическая работа № 12

Составление памятки для анализа организации НОД.

Цель: закрепить представление о проектировании НОД и умения анализировать занятия с детьми дошкольного возраста

План:

1. Современное занятие в ДОО (партнерская форма)
2. Структурные элементы занятия
3. Требования к структурным элементам
4. Составление памятки

Задание:

1. Проанализировать партнерскую форму организации НОД найти отличи от школьно-урочной формы;
2. Из конспектов лекционных занятий вспомнить структурные элементы занятия (организационно-мотивационный, основной и рефлексивный)
3. Разработать и составить памятку анализа НОД в соответствии с современными требованиями к НОД

Методические рекомендации:

1. В памятке отразить требования к целеполаганию, всех этапов НОД, планируемому результату, методы, формы и приемы работы воспитателя в каждой части занятия; дифференциация заданий, условия выбора, способы организации.

Практическая работа № 13

Общие рекомендации по планированию НОД. Формулировка целей, задач НОД. Определение формы организации детей на НОД.

Цель: формирование умений проектировать НОД, определять цели и задачи обучения, воспитания и развития личности дошкольника

План:

1. Этапы проектирования  НОД;
2. Формулировка цели и задач образовательной деятельности

Задание:

1. Изучить предложенную литературу определить и записать в тетрадь этапы конструирования НОД
2. Выбрать и определить тему занятия определить ее цель и задачи, формы организации детей

Методические рекомендации:

Этапы проектирования

1.определить тему, цели, тип и структуру занятия и его место в реализации ООП дошкольного образования для Вашей возрастной группы;

2. отобрать образовательный  материал (определить его содержание, объем, установить связь с ранее изученным, дополнительный материал для дифференцированной работы  с детской группой);

3. выбрать наиболее эффективные методы и приемы обучения в данной группе, разнообразные виды деятельности обучающихся и воспитателя на всех этапах занятия;

4. продумать содержание, объем и форму заданий для фронтальной, совместной подгрупповой и индивидуальной работы;

5. определить планируемые результаты образовательной деятельности с детьми;

6. продумать форму подведения итогов занятия, рефлексию занятия.

7. продумать оптимальный темп совместной образовательной деятельности, то есть рассчитать время на каждый его этап.

Практическая работа № 14

Использование элементов игровой технологии и приёмов ТРИЗ в работе с дошкольниками.

Цель: формирование представлений об образовательной технологии ТРИЗ, ее  задачах в развитии воспитании и обучении детей дошкольного возраста

План:

1. ТРИЗ технология ее сущность
2. Методы ТРИЗ технологии в ДОО
3. Принципы построения занятий по ТРИЗ

Задание:

1. Изучить сущность ТРИЗ технологии
2. Заполнить таблицу «Методы ТРИЗ»
3. Изучить принципы построения занятий по ТРИЗ

«Методы ТРИЗ»

Название метода ТРИЗ	Сущность метода
1.Метод «Мозгового штурма»
2.Метод каталога
3
4
5
6
7

Порядок выполнения и методические рекомендации:

1. В предложенной литературе изучить сущность ТРИЗ технологии, записать определение и основные задачи в тетрадь;
2. Кратко дать определения методам ТРИЗ, заполнить таблицу;
3. В предложенных источниках проанализировать принципы построения занятия по ТРИЗ, записать в тетрадь.

Практическая работа № 15

Проблема индивидуализации образовательного процесса в ДОО, пути её решения посредством ЛОТ.

Цель: ознакомление с современными проблемами образовательного процесса, делать сравнительный анализ индивидуализации и индивидуального подхода образовательного процесса.

План:

1. Индивидуальный подход и индивидуализация образовательного процесса;
2. Личностно-ориентированная технология в ДОО

Задания:

1. Сделать сравнительный анализ индивидуального подхода и индивидуализации образования, заполнить таблицу;
2. Изучить сущность ЛОТ, Определить критерии оценки в личностно-ориентированной модели общения с детьми, которые  помогут педагогу в его взаимоотношениях с детьми:

Индивидуальный подход в образовании	Индивидуализация образования

Порядок выполнения и методические рекомендации:

1. В предложенной литературе и лекционных конспектах внимательно изучить и охарактеризовать понятия «индивидуальный подход» и «индивидуализация образования» подготовить конспект, сделать сравнительный анализ
2. Изучить сущность личностно-ориентированной технологии, подготовить конспект

Практическая работа № 16

Изучение опыта организации проектной деятельности дошкольников на основе анализа содержания статей журналов «Дошкольное воспитание»

Цель: формировать умения анализировать опыт педагогов ДОО в организации проектной деятельности дошкольников

План:

1. Отбор статей журналов «Дошкольное воспитание»
2. Особенности организации проектной деятельности

Задание:

1. В предложенных журналах «Дошкольное воспитание» отобрать статьи на тему «Методы проектов»
2. Проанализировать опыт работы педагогов ДОО;
3. Определить работу педагогов на каждом этапе проекта.

Порядок выполнения и методические рекомендации: анализируя опыт работы педагогов ДОО определить

1. Виды и примерная тематика проектов в ДОУ;
2. Соблюдение основных требований к использованию метода проектов.

Практическая работа № 17

Анализ видеоматериалов по организации проектной деятельности детей старшего дошкольного возраста.

Цель: формировать умение осуществлять анализ и оценку информации, необходимой для постановки и решения профессиональных задач, профессионального и личностного развития

План:

1. Опыт работы педагогов ДОО в организации проектной деятельности (просмотр видеоматериала)
2. Анализ опыта работы.

Задания:

1. По ходу просмотра видеоматериала, определить тему проекта, тип проекта, цель проекта, работу участников проекта на всех этапах
2. Дать практические рекомендации

Порядок выполнения и методические рекомендации:

1.  В тетради для практических работ записать алгоритм организации проекта, цель, тему, роль воспитателя на всех этапах проекта
2. На основе лекционного материала написать практические рекомендации к реализации проекта.

Практическая работа № 18

Разработка макета проекта для работы с детьми

Цель: формирование умения разрабатывать макет детско-родительского проекта.

План:

1. Структурные элементы проекта
2. Составление макета проекта

Задание: разработать модель детско-родительского проекта

Порядок выполнения и методические рекомендации: на основе лекционного материала, памяток к разработке проекта, разработать модель краткосрочного проекта (выбор возрастной группы, темы в рамках каких  образовательных областей по желанию студента).

Практическая работа № 19

Использование технологии интеграции образовательных областей в ДОО.

Цель: формирование представлений о современных подходах к организации интегрированных занятий с детьми;

План:

1. Интеграция образовательных областей в современном педагогическом процессе ДОУ
2. работа с таблицей «Технологическая матрица организации интеграционных занятий в ДОУ»

Задание:

1. В предложенных материалах изучить тему «Технология интеграции образовательных областей», проанализировать специфику технологии.
2. Познакомиться с таблицей, сравнить комплексное занятие и интегрированное

Критерии сравнения	Комплексное занятие	Интегрированное занятие
Определение	Это занятие, в котором задачи реализуются средствами разных видов деятельности при ассоциативных связях между ними, при этом один вид деятельности доминирует, а второй его дополняет	Это занятие, на котором соединяют знания из разных образовательных областей на равноправной основе, дополняя друг друга, при этом решается несколько задач развития
Содержание	В занятие вкладывается ключевое содержание, связанное одним сюжетом	Выделяется одно основное понятие, объект интеграции
Задачи	Решается одна основная задача	Решается несколько задач. Решает не множество отдельных задач, а их совокупность
Участие взрослых	Все части занятия ведет воспитатель	В проведении занятия участвуют воспитатель и специалисты
Соотношение частей занятия	Какая-то часть занятия превалирует	Участие воспитателя и специалистов в равных долях
Выбор объекта интеграции		Ключевыми понятиями в интегрированных занятиях могут выступать: образ природы, жанры искусства, автор, символы, контраст, настроение, тема
Компоненты интеграции	Способствует развитию деятельности: двигательной, музыкаль ной, речевой и т.д.	Способствуют развитию ребенка в целом: музыка + познавательное + изо Вариативность компонентов интеграции зависит от количества специалистов в дошкольном учреждении
Виды занятий	Тематическое обучающее занятие. Обобщающее занятие. Итоговое занятие	• Обобщающее занятие. • Итоговое занятие
Периодичность	В соответствии с реализуемой программой	В соответствии с блоками в реализуемой программе, не чаще 1 занятия в 1,5–2 месяца
Планирование	1. Учитывать содержание реализуемой программы детского сада. 2. Определить доминирующую и дополняющие цели. 3. Выбрать тип и структуру занятия, методы и средства обучения. 4. Продумать развивающие задачи	1. Учитывать содержание реализуемой программы детского сада. 2. Определить главную цель интегрированного занятия (берутся только те сведения, которые необходимы для ее реализации). 3. Выделить главное, устранять дублирование, использовать опережающие дифференцированные знания. 4. Выбрать тип и структуру занятия, методы и средства обучения, а также определение оптимальной нагрузки различными видами деятельности детей на занятии. 5. Продумать развивающие задачи
Структура занятия	1. Вводная часть. 2. Основная часть. 3. Заключительная часть(все проводит воспитатель)	1. Вводная часть (как правило проводит воспитатель). 2. Основная часть делится на две равные части. Если участвует три специалиста, то на три и т.д. 3. Заключительная часть (проводит специалист)
Методы и приемы	• словесные • наглядные • практические • проблемные	• словесные (проблемные вопросы, художественное слово, загадки, словесные игры, задания «докажи-объясни»,«как ты узнал?» и т.д.); • наглядные (сравнительный анализ, сопоставление, видеоряд и т.д.); • практические (поиск, опыт, эвристическая деятельность); • проблемные (ситуации, проекты, интересная мотивация к деятельности)

Практическая работа № 20

Разработка конспекта организации НОД с использованием одной или нескольких образовательных технологий.

Цель: формирование умения составлять технологические карты занятий с учетом особенностей возраста, группы и отдельных воспитанников

План:

1. Этапы конструирования НОД
2. Составление технологической карты

Задание:

1. Вспомнить этапы проектирования НОД, современные требования к НОД в соответствии с ФГОС ДО
2. Изучить рекомендации проектирования технологической карты занятия. Составить технологическую карту занятия

Методические рекомендации:

Этапы конструирования образовательного предложения (занятия)

1. определить тему, цели, тип и структуру занятия и его место в реализации ООП дошкольного образования для Вашей возрастной группы;
2. отобрать образовательный  материал (определить его содержание, объем, установить связь с ранее изученным, дополнительный материал для дифференцированной работы  с детской группой);
3. выбрать наиболее эффективные методы и приемы обучения в данной группе, разнообразные виды деятельности обучающихся и воспитателя на всех этапах занятия;
4. продумать содержание, объем и форму заданий для фронтальной, совместной подгрупповой и индивидуальной работы;
5. определить планируемые результаты образовательной деятельности с детьми;
6. продумать форму подведения итогов занятия, рефлексию занятия.
7. продумать оптимальный темп совместной образовательной деятельности, то есть рассчитать время на каждый его этап

Пример заполнения технологической карты

совместной образовательной деятельности

с детьми

Тема занятия	Тема занятия формулируется в соответствии с планом организации образовательной деятельности ДОУ (см.задачи ООП). Необходимо помнить, что в формулировке темы занятия необходимо отразить дидактическую единицу. (Например: Весна-Красна. Составление рассказа по серии сюжетных картинок)
Культурная практика	Это разнообразные, основанные на текущих и перспективных интересах виды самостоятельной деятельности, поведения и опыта. В графе можно выбрать и вписать вид детской деятельности: игровая, коммуникативная, познавательно-исследовательская, восприятие художественной литературы, элементарный бытовой труд и самообслуживание, конструирование, изобразительная, музыкальная, двигательная. На занятии должна быть одна культурная практика, которая будет диктовать методику занятия.
Культурно-смысловой контекст	Отражает смысл и содержание деятельности ребенка. Примеры КСК по Коротковой Н.А.: изготовление атрибутов/предметов для игры/познавательно-исследовательской деятельности, создание произведений для собственной художественной выставки, создание коллекций, изготовление коллекций/подарков, создание книг/макетов, проведение экскурсий, постановка опытов, проведение и фиксирование результатов и т.д. Отвечает на вопрос: «Для чего это нужно воспитаннику?» (Например рассказать Незнайке о Весне)
Цель	Формулируется в зависимости от темы. При ее формировании необходимо учитывать принципы ФГОС ДО (п. 1.4. принцип 3, 6,7): формируем познавательный интерес, познавательные действия (умения), приобщение к нормам, традициям. Формула: Цель = что формируем + через что + в какой деятельности. (Например: овладение умением составлять связный рассказ через использование сюжетных картинок в коммуникативной деятельности)
Задачи	Обучающие, развивающие и воспитательные либо образовательные. Задачи – это последовательность этапов занятия. Количество задач = количеству этапов занятия = количеству планируемых результатов. Фраза-подсказка: «Вместе с детьми» (Пример: узнать, почему весна называют Красна; определить и называть признаки весны; находить и подбирать новые слова, подходящие к слову «весна»; упражняться в составлении связного рассказа по серии сюжетных картин; осознавать важность заботливого отношения к природе)
Оборудование

Этапы	Деятельность педагога Методы, приемы	Деятельность обучающихся Указывается вид деятельности	Планируемые результаты  «В результате обучающиеся смогут….»
Мотивационный 3 типа мотивации: игровая мотивация (помощь сказочному персонажу) 3-5 лет; мотивация общения в условиях помощи взрослому 4-6 лет «Кто мне поможет?»; мотивация личной заинтересованности: «Кто хочет научиться, узнать, сделать» 6-7 (8) лет; может выступать культурно-смысловой контекст			Сформулировать детскую цель занятия (написать какую) Пример: составить рассказ для Незнайки о Весне-Красне
Основной На этом этапе решаются поставленные образовательные задачи Воспитатель должен (ФГОС ДО п 3.2.1) Обеспечить детям возможность выбора:  — материалов;  — партнера по деятельности;  — способа деятельности;  — сложности заданий;  — набор познавательных действий Отражает поэтапное решение поставленных задач В середине занятия проводится физминутка	Загадывание загадок, чтение худ.слова, беседы с использованием дидактических вопросов: что это? Для чего? Откуда? Зачем? Что нужно сделать? Как можно сделать? В чем причина? Что общего? Чем похожи?  И т.д Дидактические игры Создание условий для самостоятельного выполнения упражнения, изготовления, рисования и т.д		Предложить один или несколько вариантов решения проблемы… Отражают решение поставленных образовательных задач (как в задачах) 1. Назвать одну или несколько причин почему весну называют Красна 2.Назвать один или несколько признаков весны 3.Запомнить и назвать одно или несколько новых слов подходящих к слову «весна» 4. Составить рассказ о весне
Рефлексивный –	акцентирующая ситуация (педагог направляет внимание ребенка на то, что он уже сделал (было вот так…, а стало так.. Что изменилось? Почему? Что ты сделал для этого? Как ты сделал?); ситуация осознания (Ты всегда так делаешь? У тебя всегда так получается?); ситуация обобщения (Как ты думаешь, если мы повторим, получится то же самое? Так всегда бывает? Почему так получается?		Сформулировать не менее 1 условия, которое позволило достичь цели

Практическая работа № 21

Анализ структуры и содержания адаптированной программы ДО, индивидуально-ориентированной программы обучения.

Цель: формирование представлений с особенностями разработки адаптированных образовательных программ в образовательных организациях

План:

1. Требования ФГОС ДО к адаптивным образовательным программам;
2. Примерные направления работы
3. Структура адаптивной образовательной программы.

Задание:

1. Проанализировать ФГОС ДО, найти требования к адаптивным образовательным программам;
2. На основе предложенного материала проанализировать структуру адаптивной образовательной программы, сделать конспект

Порядок выполнения и методические рекомендации:

1. Внимательно изучить требования ФГОС ДО к адаптированным программам обучения
2. В предложенных учебных материалах изучить направления работы по адаптации образовательной программы для детей с ОВЗ
3. Проанализировать структуру программы

Практическая работа № 22

Требования к развивающей предметно-пространственной среде в ДОУ, её организации

Цель: изучение требований к РППС в ДОУ

План:

1. Понятие РППС
2. Функции РППС
3. Требования ФГОС ДО к РППС

Задание:

1. В предложенной литературе изучить понятие РППС;
2. Записать в тетрадь функции РППС
3. Изучить  требования ФГОС ДО к РППС

Методические рекомендации: внимательно изучить предложенные материалы и документы, в тетради записать понятие РППС, функции. Изучить требования ФГОС ДО к РППС записать все требования в тетрадь.

Практическая работа № 23

Разработка памятки для анализа развивающей предметно-пространственной среды группы на соответствие требованиям СанПиНов

Цель: изучение требований СанПиН к РППС;

План:

1. Требования СанПиН
2. Разработка памятки

Задание:

1. В СанПин изучить требования к РППС
2. Разработать и составить памятку «Соблюдение основных требований СанПиНа при организации развивающей предметно пространственной среды»

Методические рекомендации:

Как написать памятку.

Памятка — совет, в которой целевая группа получает рекомендации о том, при каких условиях то или иное действие (деятельность) осуществляется успешно.

1. разрабатывая памятку, всегда задавайте себе вопросы: чего я хочу добиться? что люди должны понять в результате? какие действия они должны предпринять?
2. Четко следуйте цели. Не включайте в памятку материал, не относящийся к теме: он только отвлекает от основной идеи вашего сообщения. Следует помнить, что небольшой объем информации не позволяет в тексте одной памятки затрагивать слишком много аспектов проблемы. Целесообразнее выделить лишь один из них и именно ему посвятить содержание памятки.
3. Особое внимание уделяйте правильно составленному и рационально размещенному тексту. Текст памятки должен быть написан живым, ясным, доступным неспециалисту языком; предложения – краткими, набранными небольшими блоками; шрифт – простым, легко читаемым. Крупный шрифт облегчает прочтение материала людьми пожилого возраста. Ни в коем случае нельзя набирать текст декоративным, трудно различимым шрифтом. Иллюстрации, ключевые слова, тематические строки информационного сообщения должны быть простыми и ясными. Все незнакомые термины лучше объяснять. Текст лучше представить на проверку нескольким читателям, чтобы убедиться, что он не содержит двусмысленных фраз.

Практическая работа №24

Разработка и защита макета РППС одной из возрастных групп в соответствии с требованиями ФГОС ДО

Цель: демонстрация умения проектировать РППС в соответствии с требованиями ФГОС ДО

План:

1. Разработка макета  РППС
2. Защита макета в соответствии 6 критериям ФГОС ДО

Задание:

1. На основе плана к проектированию РППС схематично на листе формата А 3 изобразить модель РППС (возрастная группа по желанию студента)
2. Защитить макет в соответствии с требованиями ФГОС ДО к РППС

Методические рекомендации:

Макет – модель объекта в уменьшенном масштабе  или в натуральную величину, предназначен для представления объекта.

В модели отразить детские центры не по принципу жесткого зонирования.

Практическая работа №25

Составление психолого-педагогической характеристика на ребёнка по результатам освоения программы.

Цель: формирование умений составлять на ребенка психолого-педагогическую характеристику по результатам освоения программы

План:

1.Структурные элементы характеристики

2. План написания

3. Анализ готовой характеристики

4. Написание психолого-педагогической характеристики.

Задание: на основе образца написать психолого-педагогическую характеристику на ребенка по результатам освоения программы

Методические рекомендации:

Психолого-педагогическая характеристика это официальный документ. Человек работающий над написанием характеристики должен руководствоваться ООП ДО.

Документ пишется по примерному плану:

1 Общие данные о дошкольнике

2. Физическое развитие

3. Общение с другими детьми

4. Отношение к трудовой деятельности

5. Особенности познавательной сферы

6. Общие и специфические способности

7. Темперамент

1. Преобладающие черты характера
2. Заключение

ЛИТЕРАТУРА

Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации (Минобрнауки России) от 17 октября 2013 г. N 1155 г. Москва «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования

От рождения до школы. Примерная общеобразовательная программа дошкольного образования / Под ред. Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой. – 4-е изд., перераб. – М.:МОЗАЙКА-СИНТЕЗ, 2016.- 352с

Дошкольная педагогика с основами методик воспитания и обучения. Стандарт третьего поколения/ Под ред. А.Г.Гогоберидзе, О.В.Солнцевой.- СПб.: Питер, 2013.- 464 с

Дошкольная педагогика : учебник для академического бакалавриата / Н. В. Микляева, Ю. В. Микляева, Н. А. Виноградова ; под общ. ред. Н. В. Микляевой. — 2-е изд., перераб. и доп. — М. : Издательство Юрайт, 2015 — 496 с. —

Козлова С.А., Куликова Т.А. Дошкольная педагогика: Учебн. Пособие для студентов сред. Пед.учебн. заведений. 4-е изд., стер. – М., Академия, 2002.

Дубровина И.В., Данилова Е.Е., Прихожан А.М. Психология: Учебное пособие для СПО.-М.: Академия, 2010.-464с.

Раздел 1 Основы организации обучения в разных возрастных группах. 1

Глава 1.1 Теоретические основы организации обучения в разных возрастных группах. 1

Тема 1.1.1. Понятие дидактика 1

1.1.1. а. Функции обучения 4

  5

Тема 1.1.2 Принципы обучения. Дидактические концепции. 6

1.1.2 а. Современные дидактические концепции 7

Тема 1.1.3. Документы, регламентирующие организацию обучения в детском саду. 13

1.1.3 а. Практическое занятие – знакомство с ФГОС ДО. 14

1.1.3 б. Построение предметно –пространственной среды в образовательной организации 14

Тема 1.1.4 Типы организации обучения 14

Глава 1.2. Организация содержания обучения в различных видах деятельности. 15

Тема 1.2.1 Содержание образования. 15

1.2.1 а. Требования к построению программы во ФГОС 20

1.2.1.б Характеристика программ 20

Тема 1.2.2. Методы, приёмы и средства организации обучения 28

  29

1.2.2 а. Опытно –экспериментальная работа 36

1.2.2 б Средства обучения 42

  42

Тема 1.2.3 Целеполагание, постановка дидактических задач (практические занятия) 44

Тема 1.2.4. Формы организации непрерывной образовательной деятельности. 44

1.2.4 а Структура экскурсии традиционно является следующей: 47

1.2.4.б Организация прогулки 49