Экзамен в форме компьютерного тестирования

Формы аттестации учащихся всех образовательных заведений претерпели немало перемен за последние 10-15 лет. Притом самые значительные коррективы были внесены в учебный процесс студентов колледжей и вузов, где зародилась новая ветвь подготовки специалистов – дистанционная.

На сегодняшний день одним из актуальных вариантов для проверки качества подготовки студентов и выпускников является онлайн-тестирование, о котором мы решили поговорить подробнее, раскрыв все нюансы.

Что это такое?

Онлайн-тестирование представляет собой проведение проверки учащихся в форме теста, но с привлечением современных устройств и инструментов, Интернет-возможностей. Такой формат позволяет организовать аттестацию учащихся с минимальными затратами, ускорить процедуру проверки знаний и навыков, быстро обработать полученные результаты и вывести окончательный вердикт. Он может проходить как в стенах образовательного заведения, так и на расстоянии.

Онлайн-тестирование стало использоваться практически повсеместно сравнительно недавно (примерно с 2019-2020 годов). Ранее лишь единичные вузы подключались к специальным онлайн-платформам и системам, разрабатывали собственные приложения, программы для проверки учащихся и внедряли их.

Онлайн-тестирование призвано оценить уровень подготовки и качество усвоенного материала, умение пользоваться полученной информацией по прямому назначению. Для реализации этой формы аттестации преподавателю предстоит разработать задания с учетом пройденного курса (предмета), утвердить шкалу оценки (какое количество правильных ответов соответствует каждой оценке и пр.), а программистам грамотно оформить и выложить тест на специальной платформе, зарегистрировать участников онлайн-тестирования и наметить дальнейший план действий.

Онлайн-тестирование пригодно на любом этапе обучения: для промежуточной проверки знаний (завершение модуля, темы и пр.), в период сессии (чаще всего онлайн-тестом заменяют зачеты), итоговая аттестация выпускников (вместо ГОСов) и пр.

Условия проведения онлайн-тестирования в вузах

Формат проверки должен быть озвучен педагогом заранее, а не в день сдачи экзамена. Предварительное оповещение учащихся важно, ведь им предстоит не просто морально подготовиться к новому испытанию, но и при необходимости настроить оборудование для данного мероприятия: установить на свой персональный компьютер или гаджет специальные программы (как минимум браузер или специальное приложение), получить доступ к ресурсам и пр.

Если онлайн-тестирование будет проходить непосредственно в вузе в компьютерном классе, то студентам следует уточнить «разрешенные предметы»: черновики, ручки, линейки, возможность пользоваться лекциями и пр.

В случае проведения онлайн-тестирования в «домашних условиях», важно создать соответствующие условия: полная тишина, отсутствие лишних предметов, техническая готовность к проведению аттестации (настройка программ и пр.) и т.д. Нередко перед началом тестирования преподаватель просит показать «рабочее место», чтобы убедиться в честности экзаменуемого, его присутствии на аттестации, минимизировать вероятность списывания и пр.

Как правило, продолжительность онлайн-тестирования ограничена по времени: на каждый вопрос выделяется несколько минут или общая продолжительность теста ограничивается (например, 60 минут на все задания и пр.). Такой подход позволяет сократить время на организацию и проведение мероприятия, «не распыляться» и не отвлекаться по мелочам, сконцентрировавшись исключительно на проверочном этапе и тесте.

Инструкция по подготовке и проведению онлайн-тестирования при вузе

Подготовка к онлайн-тестированию классифицируется с двух ракурсов: со стороны преподавателя/вуза и со стороны студента.

Первый вариант предполагает, что педагог формирует пакет заданий с ответами (их вариантами), утвердит шкалу оценки получаемых результатов и передаст их программистам, которые «оцифруют» обычный тест и перепишут его в онлайн-формат со всеми параметрами, ограничениями, запустят программу и пр.

Второй ракурс – это подготовка учащегося к онлайн-тестированию: повторение пройденного материала, решение задач, восприимчивость электронной информации, умение пользоваться современной техникой, моральная готовность к испытанию и пр.

Теперь отметим общие моменты по подготовке к онлайн-тестированию в вузе. Подготовительная стадия предполагает обращение студента на кафедру или к преподавателю-экзаменатору для уточнения основных параметров:

• какая программа потребуется для прохождения теста,
• на какой платформе и как /когда нужно зарегистрироваться для получения логина и пароля,
• какие данные потребуются для регистрации участника,
• когда или до какой даты необходимо пройти аттестацию,
• когда будут известны итоги и пр.

Исходя из полученных ответов, учащемуся предстоит грамотно построить траекторию: подготовить материально-техническую базу (ПК, программы, приложения), пройти регистрацию и получить логин и пароль (иногда для этого необходимо обратиться на кафедру вуза), констатировать дату и время проведения теста, приступить к подготовке и вовремя пройти экзамен.

При регистрации экзаменуемого могут потребоваться следующие данные: ФИО, специализация, экзаменационная дисциплина вуз, ФИО преподавателя и пр. Если организатором выступает вуз, то прохождение онлайн-теста бесплатно для участника. В случае привлечения к проверке сторонней платформы или учебного центра, испытание переходит в категорию платных, поэтому студентам приходится оплачивать так называемые «организационные взносы». Данный момент целесообразно уточнять в вузе или у преподавателя-экзаменатора. Убедитесь, что все предоставленные Вами в ходе регистрации сведения верны и достоверны. Наличие ошибок может спровоцировать аннулирование результатов.

Нередко на подготовительном этапе у учащихся есть уникальная возможность потренироваться на демо-тестах. Такой шанс позволяет адаптироваться к формату аттестации оценить разнообразие заданий, требования к их выполнению, определить скорость выполнения упражнений, уровень сложности и пр. Пренебрегать такими возможностями не стоит. Предварительное тестирование лишним не будет точно!

Второй этап онлайн-тестирования – непосредственная реализация аттестации. Здесь студенту предстоит явиться в вуз или войти на платформу в назначенный день или время. В некоторых случаях (чаще всего не заочном и дистанционном отделении) допускается свободное прохождение теста до определенной даты. Основная миссия учащегося – разобраться в интерфейсе (это можно сделать заранее во время прохождения демо-версий), войти в «личный кабинет» и выполнить все задания с максимальной точностью: чем больше верных ответов, тем выше итоговая отметка.

Внимательно читайте каждое задание, вникайте в него, решайте или выбирайте подходящий ответ с учетом заявленных требований и параметров. Не зацикливайтесь на одном задании, не теряйте время, которое может быть ограниченным. Контролируйте время. Выполните сначала посильные упражнения, а затем вернитесь к более сложным.

Третий этап – получение результатов. Онлайн-тестирования могут выводить полученный результат по мере завершения прохождения теста или же будут объявлены педагогом позже (например, на консультации или в день экзамена и пр.). Здесь от студента уже ничего не зависит, свою миссию он уже выполнил. Обработка полученных данных происходит в цифровом формате. Ключевым моментом в выведении итоговой отметки (зачтено/не зачтено, соответствие конкретной оценке) является доля или количество правильных ответов и их соотнесение с утвержденной оценочной шкалой.

Достоинства и недостатки онлайн-тестирований в вузах и колледжах

К числу существенных и очевидных преимуществ нового формата аттестации школьников и студентов можно отнести:

• Низкий уровень расходов на организацию и проведение испытания: для проведения тестирования достаточно иметь доступ к сети интернет, ПК, минимальные навыки по обращению с техникой (сегодня компьютером, планшетом или телефоном умеют пользоваться даже детсадовцы!);
• Экономия времени. На подготовку заданий, конечно, же преподавателю потребуется время, но зато обработка результатов тестирования и выведение конечного балла происходит в авторежиме, всем этим занимается программа. Более того, экономия времени также проявляется в том, что студенты проходят тестирование одновременно (или в раны период), но разом проверяется вся пройденная программа.

Среди явных недостатков онлайн-формата аттестации студентов и выпускников следует отнести:

• Если преподаватель взял «стандартный» вариант теста для проверки знаний, то он рискует включить в него непройденные моменты и задания, что негативно скажется на общем итоге;
• Корректность заданий играет также немаловажную роль в исходе экзамена: сколько правильных ответов должно быть отмечено, суть вопроса, отношение к конкретной теме или дисциплине, проходили ли студенты эти моменты на занятиях и пр.;
• Высока вероятность списываний. К сожалению, проведение онлайн-тестирования в «домашних условиях» не гарантирует честного исхода. Студенты в вузе ухищряются списать, что уж говорить про домашнюю обстановку, когда никто не видит, чем он пользуется и пр. Поэтому об объективности результатов онлайн-теста судить сложно;
• И пр.

Учтите, что допуск к онлайн-тестированию студенты получают на тех же условиях, что и при обычной сессии: важно отсутствие академической задолженности, индивидуальные требования педагога (например, посещаемость его предмета, наличие всех лекций и семинаров), своевременная сдача лабораторных, контрольных и курсовых работ и пр.

Готовьтесь к онлайн-тестированию всеми посильными и возможными способами: повторяйте пройденный курс/дисциплину, тренируйтесь на демо-версиях, прорешивайте задачи и кейсы, изучайте рекомендованную или дополнительную литературу, обращайтесь за помощью к педагогу или репетитору.

Для получения допуска или успешного исхода онлайн-проверки можно также обратиться к специалистам Дисхелп, которые помогут разработать индивидуальный план подготовки (тьюторство), подберут информационную базу, выполнят любой письменный проект или НИР и оформят его с учетом заявленных требований и ГОСТов. Высокое качество услуг, оригинальность текста исследований и их грамотное оформление, индивидуальный подход, конфиденциальность данных гарантировано всем! Заполнить электронный бланк заказа можно здесь.

3.1. Специфика компьютерного тестирования и его формы

Общие
представления о компьютерном тестировании.
С начала XXI в, в образовании при проведении
тестирования стали широко применяться
компьютеры. В педагогических инновациях
появилось отдельное направление —
компьютерное тестирование, при котором
предъявление тестов, оценивание
результатов учащихся и выдача им
результатов осуществляется с помощью
ПК[5].

Этап
генерации тестов технологически может
протекать по-разному, в том числе путем
ввода в компьютер бланковых тестов. На
сегодняшний день по компьютерному
тестированию имеются многочисленные
публикации, разработаны
программно-инструментальные средства
для генерации и предъявления тестов[5].

Когда
необходимо обращаться к компьютерному
тестированию. Хотя компьютерное
тестирование значительно облегчает
работу учителя при предъявлении и
оценивании результатов выполнения
тестов, его распространение во многом
не более чем дань моде, все негативные
последствия которого до сих пор не
выявлены в полной мере. Выбор компьютерного
формата экзамена должен основываться
на более важных и обоснованных
предпосылках, чем просто увлечение
инновациями, поскольку он порождает
множество проблем и ставит учащихся в
неравные условия. Обращаться к
компьютерному тестированию следует в
тех случаях, когда есть настоятельная
потребность в отказе от традиционных
бланковых тестов[6].

Например,
компьютерное тестирование необходимо
при проведении ЕГЭ в труднодоступных
районах России. Сбор выпускников школ
отдаленных районов в обозначенное время
проведения ЕГЭ становится настолько
сложным и дорогостоящим мероприятием,
что обойтись без компьютерного
тестирования и современных средств
коммуникации просто невозможно.
Компьютерное тестирование целесообразно
также применять при проведении экзаменов
для детей с ограниченными возможностями,
имеющих серьезные нарушения зрения или
слуха. С помощью ПК можно использовать
большие по размерам шрифты, аудиозаписи,
дополнительные устройства для ввода
данных тестирования и другие приспособления,
компенсирующие на экзаменах потенциальное
отставание детей с ограниченными
возможностями[9].

Формы
осуществления компьютерного тестирования.
Компьютерное тестирование может
проводиться в различных формах,
различающихся по технологии объединения
заданий в тест . Часть из них пока не
получили специального названия в
литературе по тестовой проблематике[9].

Первая
форма— самая простая. Готовый тест,
стандартизованный или предназначенный
для текущего контроля, вводится в
специальную оболочку, функции которой
могут различаться по степени полноты.
Обычно при итоговом тестировании
оболочка позволяет предъявлять задания
на экране, оценивать результаты их
выполнения, формировать матрицу
результатов тестирования, обрабатывать
ее и шкалировать первичные баллы
испытуемых путем перевода в одну из
стандартных шкал для выдачи каждому
испытуемому тестового балла и протокола
его оценок по заданиям теста[5].

Вторая
форма компьютерного тестирования
предполагает автоматизированную
генерацию вариантов теста, осуществляемую
с помощью инструментальных средств.
Варианты создаются перед экзаменом или
непосредственно во время его проведения
из банка калиброванных тестовых заданий
с устойчивыми статистическими
характеристиками. Калибровка достигается
благодаря длительной предварительной
работе по формированию банка, параметры
заданий которого получают на
репрезентативной выборке учащихся, как
правило, на протяжении 3 — 4 лет с помощью
бланковых тестов. Содержательная
валидность и параллельность вариантов
обеспечиваются за счет строго
регламентированного отбора заданий
каждого варианта в соответствии со
спецификацией теста[9].

Третья
форма — компьютерное адаптивное
тестирование — базируется на специальных
адаптивных тестах. В основе идей
адаптивности лежат соображения о том,
что учащемуся бесполезно давать задания
теста, которые он выполнит наверняка
правильно без малейших затруднений или
гарантированно не справится с ними в
силу высокой трудности. Поэтому
предлагается оптимизировать трудность
заданий, адаптируя ее к уровню
подготовленности каждого испытуемого,
и сократить за счет исключения части
заданий длину теста[6].

Достоинства
и недостатки компьютерного тестирования.
Компьютерное тестирование имеет
определенные преимущества по сравнению
с традиционным бланковым тестированием,
которые проявляются особенно заметно
при массовых проверках, например при
проведении национальных экзаменов типа
ЕГЭ, Предъявление вариантов теста на
компьютере позволяет сэкономить
средства, расходуемые обычно на печать
и транспортировку бланковых тестов[5].

Благодаря
компьютерному тестированию можно
повысить информационную безопасность
и предотвратить рассекречивание теста
за счет высокой скорости передачи
информации и специальной защиты
электронных файлов. Упрощается также
процедура подсчета результирующих
баллов в тех случаях, когда тест содержит
только задания с выбором ответов[9].

Другие
преимущества компьютерного тестирования
проявляются в текущем контроле, при
самоконтроле и самоподготовке учащихся;
благодаря компьютеру можно незамедлительно
выдать тестовый балл и принять неотложные
меры по коррекции усвоения нового
материала на основе анализа протоколов
по результатам выполнения корректирующих
и диагностических тестов. Возможности
педагогического контроля при компьютерном
тестировании значительно увеличиваются
за счет расширения спектра измеряемых
умений и навыков в инновационных типах
тестовых заданий, использующих
многообразные возможности компьютера
при включении аудио- и видеофайлов,
интерактивности, динамической динамической
постановки проблем с помощью мультимедийных
средств и др[9].

Благодаря
компьютерному тестированию повышаются
информационные возможности процесса
контроля, появляется возможность сбора
дополнительных данных о динамике
прохождения теста отдельными учащимися
и для осуществления дифференциации
пропущенных и не достигнутых заданий
теста[6].

Помимо
неоспоримых достоинств компьютерное
тестирование имеет ряд недостатков:

Типичные
психологические и эмоциональные реакции
учащихся на компьютерное тестирование.
Обычно психологические и эмоциональные
реакции учащихся на компьютерное
тестирование носят позитивный характер.
Учащимся нравится незамедлительная
выдача тестовых баллов, протокола
тестирования с результатам по каждому
заданию, а также сам инновационный
характер контроля в том случае, когда
привлекаются современные гипермедийные
технологии для выдачи теста. Динамическое
мультимедийное сопровождение заданий
на компьютере, объединенное программными
средствами для представления в
интерактивном режиме, по мнению учащихся,
обеспечивает более точную оценку знаний
и умений, сильнее мотивирует к выполнению
заданий по сравнению с бланковыми
тестами. Удобно также то, что вместо
заполнения специальных форм для ответов
можно просто выбрать ответ мышью. Если
тестирование проходит в адаптивном
режиме, то сокращаются время проведения
экзамена и длина теста[6].

Негативные
реакции обычно вызывают различные
ограничения, которые иногда накладываются
при выдаче заданий в компьютерном
тестировании. Например, фиксируется
либо порядок предъявления заданий, либо
максимально возможное время выполнения
каждого задания, после истечения которого
независимо от желания испытуемого
появляется следующее задание теста. В
адаптивном тестировании учащиеся бывают
недовольны тем, что они не имеют
возможности пропустить очередное
задание, просмотреть весь тест до начала
работы над ним и изменить ответы на
предыдущие задания. Иногда школьники
возражают против ком­пьютерного
тестирования из-за трудностей, которые
возникают при выполнении и записи
математических вычислений и т.д.[5].

Воздействие
на выполнение теста предшествующего
уровня компьютерного опыта. Результаты
зарубежных исследований показали, что
опыт работы на компьютерах, имеющийся
у школьников, во многих случаях значительно
влияет на валидность результатов
выполнения теста. Если в тест включены
задания без инноваций с выбором ответов,
то влияние опыта работы с компьютером
на результаты тестирования незначительно,
поскольку от учащихся в таких заданиях
не требуется никаких сложных действий
при выполнении теста. При предъявлении
на экране инновацион­ных типов заданий,
широко использующих средства компьютерной
графики и другие новшества, влияние
предшествующего ком- пьюгерного опыта
на тестовый балл становится очень
значительным. Таким образом, при
компьютерном тестировании необходимо
учитывать уровень компьютерного опыта
учащихся, для которых предназначается
тест[9].

Для
снижения влияния опыта работы с
компьютером на тестовые баллы рекомендуется
включать в оболочки для компьютерного
тестирования специальные инструкции
и тренировочные упражнения для каждой
инновационной формы заданий. Необходимо
также предварительно ознакомить учащихся
с интерфейсом, провести репетиционное
тестирование и выделить в самостоятельные
группы учащихся, не имеющих достаточного
опыта работы с ПК, для того чтобы
дополнительно обучить их или дать им
бланковый тест[6].

Влияние
интерфейса пользователя на результаты
компьютерного тестирования. Интерфейс
пользователя включает доступные
учащемуся функции и возможности движения
по заданиям теста, элементы размещения
информации на экране, а также общий
визуальный стиль представления
информации. Хороший интерфейс пользователя
должен обладать ясностью и корректностью
логической последовательности
взаимодействия с экзаменуемым, от­ражая
общие принципы дизайна графической
информации. Чем более продуман интерфейс,
тем меньше внимания учащийся на него
обращает, сосредоточивая все свои усилия
на выполнении заданий теста[5].

Соседние файлы в предмете [НЕСОРТИРОВАННОЕ]

• #
• #
• #
• #
• #
• #
• #
• #
• #
• #
• #

Введение

В разных видах деятельности людей всегда нуждается в проверки знаний и оценки их. Но виды тестов, которые используются еще со страх времен в формате печатного формата, происходит неувязка адекватности и валидности итогов теста для тестирования по знаниям учащихся, педагогов, но и так же других людей.

Наблюдение за знаниями обучающихся в школах и университетах в учебном процессе выполняют такие функции, как диагностическую, воспитательную и мотивирующую к дальнейшему изучению предметов. Для прохождения данных тестирований, ученик обязан знать и владеть теоретическими и практическими знаниями. Преподаватель может оценить, в какой степени ученики воспринимают и усваивают учебный материал

Проконтролировать работа детей возможно при наличии особых контролирующих исследований. Исследования предполагают собой особенного вида задания, дозволяющие массовым способом практически сразу проконтролировать уровень усвоения знаний и приобретениям умений и способностей учениками на занятиях теоретического и производственного изучения. Ввести внутреннюю и внешнюю обратную связи. На основании коих ученики и педагог воплотят в жизнь функции управления ходом изучения.

В 21 веке создаются программы, которые служат для создания и проведения тестирования. Такими примером служат такие программы как, «MyTest», «AnsTester», «Универсальный тест».

Для разбора данной темы, необходимо разобраться в понятие слова «тест». Тест – это способ изучения глубинных процессов деятельности системы, посредством помещения системы в разные ситуации и отслеживание доступных наблюдению изменений в ней.

В Великобритании для проверки знаний обучающихся применялись тесты в 1864 году. Английский психолог разработал теорию по тестированию в 1883 году. Проводил одинаковые тесты к множеству людей, обрабатывал полученные данные и выделяли лучшие критерии оценивания данных работ.

Специфика компьютерного тестирования и его формы.

В 21 веке начали применять в большом объеме тестирования на компьютерах. Предоставление, обработку и выдачу осуществлялась с помощью компьютерных технологий

Первая форма тестирования – самая простая. Готовый тест, стандартизованный или предназначенный для текущего контроля, вводится в особую оболочку, функции которой имеют все шансы различаться по степени полноты. Как правило, при итоговом тесте оболочка позволяет выводить задания на экраны монитора, оценивать работу их выполнения, формировать таблицу результатов теста, обрабатывать ее и выдавать результаты сразу после прохождения тестов.

Вторая форма компьютерного тестирования предполагает автоматизированную генерацию вариантов теста, осуществляемую с помощью инструментальных средств.

Третья форма – компьютерное адаптивное тестирование – базируется на специальных адаптивных тестах. В основе идей адаптивности лежат соображения о том, что учащемуся бесполезно давать задания теста, которые он выполнит наверняка правильно без малейших затруднений.

Преимущества и недостатки компьютерного тестирования.

Преимуществами компьютерного тестирования являются:

Объективность. Исключается фактор субъективного подхода со стороны эксперта. Обработка итогов теста ведется через компьютер;

Валидность. Исключается фактор «лотереи» обычного экзамена, на котором может достаться «несчастливый билет» или задача;

Простота. Тестовые вопросы конкретнее и лаконичнее обычных экзаменационных билетов и задач и не требуют развернутого ответа или обоснования – достаточно выбрать правильный ответ и установить соответствие;

Демократичность. Все тестируемые находятся в равных условиях, результаты тестирования прозрачны;

Массовость и кратковременность. Возможность за определенный установленный промежуток времени охватить итоговым контролем большое количество тестируемых. При этом оставшееся время использовать на изучение нового материала или закрепление старого;

Технологичность. Проведение экзамена в форме тестирования весьма технологично, так как позволяет использовать автоматическую обработку;

Информация об объеме знаний теоретического и практического становится достоверной

Прочность. Конкретная оценка тестов;

Дифференцирующая способность. В тестирование присутствуют задания разного уровня сложности;

Реализация индивидуального подхода в обучении. Возможна индивидуальная проверка и самопроверка знаний учащихся.

Так же в таком способе проверки знаний есть и недостатки:

Разные люди реагируют на компьютерное тестирование, и не все будут спокойно относиться к такому способу оценки знаний.

Специалисты, проводящие такие тесты, не могут выяснить глубины знаний, так как они видят результаты, только полученные после тестирования в таблицах.

Данный вид контроля не влияет на устную и письменную речь учащихся;

Идет искажение результатов обучающихся, так как в тестирование на компьютере присутствует момент неожиданности и элемент случайности. Так ученики могут ответить на вопросы угадывания правильного ответа, не зная материала, из-за этого так же могут ответить правильно на более сложные вопросы, не зная правильного ответа на простые вопросы. Следовательно, это приводит необходимость ведения учета при их анализе.

Вывод

Одним из важных способов развития образования в России является нахождение новых способов и методов контроля знаний обучающихся, которые соответствующие требованиям прочности и соответствующие технологическим тенденциям. В наше время значимую роль для способов оценки знаний и достижений всех людей используют компьютерные технология, то есть, тестирования на компьютерах. Их используют во многих учебных заведениях разного значения, начиная от средних учебных заведений вплоть до университетов или институтов, а так же в других деятельностях.
По сопоставлению с классическими формами контроля компьютерное испытание содержит ряд превосходства: резвое получение итогов проверки, высвобождение педагога от трудозатратной работы по обработке итогов испытания, однозначность фиксирования ответов, конфиденциальность при анонимном испытании.

Список использованных источников и литературы

Информационные технологии в профессиональной деятельности : учеб.-метод. пособие. Направления подгот. 44.03.01 Педагогическое образование (с двумя профилями подготовки), уровень бакалавриата / А.В. Иванова, Т.А. Саркисян ; Департамент образования и молодеж. политики ХМАО — Югры, Бюджет. учреждение высш. образования ХМАО — Югры “Сургут. гос. пед. ун-т”. —  Сургут : РИО БУ “Сургутский государственный университет”, 2019. — 110, [1] с.

Андреев А.Б. Компьютерное тестирование: системный подход к оценке качества знаний студентов /- М., 2001.

Зырянова Н.М. «О плюсах и минусах компьютерного тестирования» // Кадровый менеджмент. № 1(5), февраль 2003 г. www.begin.ru.

Алешин Л.И. Компьютерное тестирование студентов библиотечного факультета МГУК // http://laleshin.narod.ru/ktsbf.htm.

Аванесов В.С. Методологические и теоретические основы тестового педагогического контроля: Автореф. д-ра пед. наук/ Санкт-Петербургский гос. Ун-т. – СПб., 2001.