Экзамен закрытая книга

Открытая и закрытая книжная экспертиза

Открытая книга и закрытая книжная экспертиза — это два типа экзаменов, которые показывают разницу между ними, когда дело доходит до их значения, концепции и применения. Открытый книжный экзамен — это написание экзамена с открытыми учебником и тетрадью. Другими словами, вы можете написать экзамен по определенному предмету, обратившись к учебнику и соответствующей рабочей тетради или записной книжке. С другой стороны, закрытая книжная экспертиза — полная противоположность открытой книжной экспертизы. Вам не разрешается обращаться к учебнику, соответствующей рабочей тетради или записной книжке по определенному предмету. Вместо этого вам следует написать экзамен с учетом того, что вы изучали. В этом основное отличие открытой книжной экспертизы от закрытой книжной экспертизы.

Что такое открытая книжная экспертиза?

Экзамен по открытой книге — это экзамен, на котором вам разрешается использовать свой учебник и записные книжки для ответов на вопросы. Память и умение организовывать вещи играют очень важную роль в открытой проверке книги. Это связано с тем, что вы должны помнить каждую страницу учебника относительно того, на какой странице учебника есть ответ на какой вопрос. Следовательно, память является ключом к открытому экзамену по книге. Кроме того, вам нужно систематизировать свои заметки и вести короткие заметки.

Экзамен по открытой книге не так прост, как многие думают. На самом деле, это порой сложнее, чем даже закрытая книжная экспертиза. Открытый книжный экзамен очень полезен для тех, кому трудно запоминать абзацы. Он предназначен специально для тех, у кого острая память. Некоторые студенты думают, что экзамен по открытой книге легче, поскольку они могут просмотреть ваши заметки и учебник. Однако они забывают, что даже для открытой книги есть определенное время. Если вы не знакомы со своими книгами, другими словами, если вы не читаете свои заметки после того, как вы их сняли, у вас будут проблемы на экзамене по открытой книге, поскольку вы будете слишком заняты, пытаясь найти ответы.

Поскольку открытые экзамены по книгам позволяют ученикам пользоваться своими книгами, учителя должны задавать очень осторожные вопросы. Они не могут просто задать вопросы об основных принципах и концепциях, поскольку они уже изложены в книгах. Открытый книжный экзамен в первую очередь оценивает понимание конкретного предмета и способность применять эти знания в различных ситуациях. Учителя тоже должны быть более креативными и прикладывать больше усилий к экзаменам.

Открытые книжные экзамены позволяют студентам пользоваться своими учебниками и тетрадями

Что такое закрытая книжная экспертиза?

Закрытый книжный экзамен — это когда вам приходится сдавать экзамены без своих книг. Это классическая форма экзаменов. Вы должны очень хорошо запомнить все, чему вас учили, теории, концепции, формулы и т. Д., Чтобы хорошо сдать закрытый книжный экзамен. Это показывает, что на экзамене по закрытой книге очень важна ваша способность читать отрывки. Он или она не может свериться с книгой, чтобы проверить ответ, поэтому он или она тоже должны иметь правильное понимание.

Закрытые экзамены по книгам могут быть трудными, поскольку не все хорошо запоминают. Однако ежедневное обращение к своим заметкам поможет вам лучше запоминать. Кроме того, учителя не испытывают особых трудностей при подготовке закрытых экзаменов по книгам, поскольку они могут задавать вопросы о теориях или о чем-то еще, поскольку ученик должен ответить сам.

В чем разница между открытой и закрытой книжной экспертизой?

• Определения открытой и закрытой книжной экспертизы:

• Открытый книжный экзамен — это написание экзамена с открытыми учебником и тетрадью.

• Закрытый книжный экзамен — это написание экзамена с учетом всего, что вы изучали, не обращаясь к учебнику или тетрадям.

• Концепция:

• Открытый книжный экзамен предназначен для улучшения способности учащихся обрабатывать полученную информацию. Он проверяет, как они могут применить его к новому контексту, как улучшить его и т. Д.

• Закрытый экзамен по книгам предназначен для проверки того, сколько информации студент смог сохранить в своей голове.

• Оценка:

• Открытый книжный экзамен проверяет навыки критического мышления и решения проблем учащегося.

• Закрытый книжный экзамен проверяет количество информации, хранящейся в мозгу студента.

• Подготовка:

• Чтобы подготовиться к экзамену по открытой книге, нужно четко понимать концепции и практиковать их применение в различных ситуациях. Вы должны убедиться, что ваши заметки организованы и очень аккуратны. Очень полезно иметь короткие заметки.

• Чтобы подготовиться к закрытому экзамену по книге, нужно запомнить концепции и понять их.

• Возможность запоминать:

• Открытый книжный экзамен предполагает, что вы будете иметь представление о том, где может быть каждый ответ на вопросы.

• Закрытый книжный экзамен требует от вас хорошо запомнить все, что вы выучили.

• Роль учителя:

• На открытом книжном экзамене, чтобы дать ученику задание, учитель должен много работать.

• На закрытом книжном экзамене учителю не нужно работать так усердно, как на открытом книжном экзамене.

• Преимущества:

• Как открытые, так и закрытые книжные экзамены полезны для памяти ребенка.

• Экзамен по открытой книге заставляет ученика правильно применять полученные знания.

• Закрытый книжный экзамен заставляет учащегося вспомнить содержание уроков.

• Недостатки:

• Открытые экзамены по книгам заставляют больше работать как учителей, так и учеников, поскольку перефразировать изученное недостаточно.

• Закрытые экзамены по книгам заставляют большинство студентов просто запоминать все, что выучили, не понимая их должным образом.

Изображения любезно предоставлены:

1. Учебники колледжа Wohnai (CC BY 2.0)
2. Письменные экзамены от ccarlstead (CC BY 2.0)

Поступая в Институт международного бизнеса Государственного университета управления, я уже знала, что окажусь в английской бизнес-школе. Пятилетняя программа моего платного отделения автоматически включала учебу в Великобритании. И вот после года усиленной зубрежки английского в Москве я оказалась в Ньюкасле, где мне предстояло провести два с половиной года (включая четыре месяца практики в английской компании) и в случае успеха получить диплом бакалавра (BA Hons, т.е. с отличием) по специальности «Международный бизнес».
Оказалось, что моя Newcastle Business School при университете Нортумбрии (The University of Northumbria at Newcastle upon Tyne) находится в самом центре города. Он, кстати, является столицей Северо-Восточной Англии и по праву считается городом студентов. 40 тысяч из 300 тысяч его жителей грызут гранит науки в двух университетах — University of Northumbria и Newcastle University.
Университет Нортумбрии получил университетский статус в результате реформы британской системы образования в 1992 году. Государственный комитет по образованию присудил ему три отличительные степени — за качество преподавания менеджмента, юриспруденции и иностранных языков. Сегодня здесь обучается около 22 тыс. студентов, что делает Northtumbria одним из крупнейших высших учебных заведений Великобритании. Он включает в себя четыре факультета — искусств и дизайна; инженерного дела, науки и технологии; социальных наук; здравоохранения, социальной работы и образования — которые размещаются в четырех кампусах.

ЛЕКЦИИ

Мы прибыли в Ньюкасл за десять дней до начала занятий (открытие учебного года в английских университетах обычно приходится на первые числа октября). По традиции последняя неделя сентября — это Freshers Week, «Неделя новичков». Под руководством специального сотрудника бизнес-школы мы получали студенческие билеты, записывались в библиотеку и участвовали в прочих мероприятиях. Неделя закончилась грандиозной дискотекой в Student Union, на которой познакомились многие студенческие пары.
Моя первая лекция была по экономике. В аудитории, построенной в виде амфитеатра, оказалось 250 человек, говорящих на самых разных языках, и девушка-лектор с очень тихим голосом. Все пятьдесят минут я тщетно пыталась вникнуть в суть ее речей. Особенно угнетающе действовал тот факт, что, похоже, все вокруг все понимали, а некоторые даже бойко записывали что-то в тетради…
После лекции мне захотелось утопиться. Голова с непривычки просто раскалывалась. Я была подавлена — весь предыдущий год по восемь часов в неделю я учила английский, он мне начал даже сниться, и на тебе — приехала в Англию и полный «ноль». Спасибо старшекурсникам из нашего вуза, которые убедили меня, что к Рождеству я буду щебетать. Примерно так оно и вышло.
По мере овладения языком учеба давалась все легче. Недельная нагрузка у английских студентов составляет максимум 16 часов, что по сравнению с российскими перегрузками до смешного мало. Мой день мог быть таким: подъем без четверти девять, в девять — уже на лекции (благо от общежития две минуты пешком), в десять она заканчивается, а следующая — в три часа. Сначала я купилась на свободу расписания и ходила в спортзал, гуляла, смотрела журналы, лазила в Интернет — в общем, чем бы дитя ни тешилось. Как только не завалила первую сессию — сама удивляюсь. Потом пришло понимание, что свобода эта кажущаяся.
Очень демократичный подход к посещаемости — еще один крючок, на который лучше не попадаться. В принципе, вы можете ходить на уроки через раз или даже через два. Но, во-первых, лекционных часов и так слишком мало, а семинаров и подавно. Во-вторых, наверстать упущенное трудно. Один раз дошло даже до того, что когда на один из семинаров преподаватель не пришел (справедливости ради скажу, что такое случается очень редко), студенты через полчаса пошли к декану и стали требовать возврата урока.
На английских лекциях дают минимум материала — только наброски, так называемые guidelines. К ним в придачу дается список литературы из трех книг, которые надо прочитать и законспектировать. И так по всем семи предметам, которые значились в нашем списке: макроэкономика, навыки бизнес-общения, введение в английское право, бизнес-английский и письменный английский, введение в международные финансы и организация бизнеса.
Как ни странно, некоторые предметы преподавались слабее, чем в России, например, письменный английский. Лектор по международным финансам запомнился своим жутким акцентом. Вместо «мани» (money) он говорил «муни», а «баджет» (budget) у него всегда был «буджетом».
С этим предметом вышла история. Ближе к концу семестра я и моя подруга подошли к нашему тьютору, и он очень подивился, узнав о существовании такого предмета в нашем расписании. Как оказалось, мы должны были изучать бухгалтерский учет, но кто-то в администрации напутал и поставил нам введение в международные финансы. Последствия не заставили себя долго ждать. Во втором семестре мы изучали Accounting for Management Decisions («Принятие решений на основе анализа бухгалтерской отчетности») — дисциплину, которая по сложности тянула уже на вторую ступень. То есть прежде чем ее изучать, мы должны были обладать базовыми знаниями, которыми нас обделили в результате ошибки.
Но где наша не пропадала. Оправившись от шока, бедный лектор быстро раздал нам распечатки упущенного и посоветовал полазить в компьютере, чтобы ознакомиться с тем, как выглядят баланс и отчет о прибылях и убытках. В результате скоро мы уже лихо анализировали такие документы.
Особенно «теплых» слов заслуживал предмет «Теория организации и анализ» (Organisation Theory and Analysis). Именно на семинаре по этому предмету случился казус, когда учитель в середине семестра задал вопрос, на который никто из 30 присутствующих не смог ответить. Этот случай отнюдь не свидетельствовал о тупости аудитории, он скорее говорил о качестве преподавания. Кстати, именно по этому предмету бизнес-школа выдала нам толстый сборник распечаток из разных учебников на удивительном языке, смысл отдельных фраз которого я не могла понять, даже обратившись к солидному оксфордскому словарю. Хорошо еще, что этот предмет мы проходили во втором семестре. В результате огромного числа «завалов» в первом семестре форма экзамена была немного изменена, но все равно его сдала только половина группы.

ЭКЗАМЕНЫ

Сдать экзамен «автоматом» в Ньюкасле невозможно, эта эксклюзивная технология применяется только в России. По некоторым теоретическим предметам практикуется раздача заданий за неделю до экзамена. Иногда получается так, что на экзамене надо выполнить задания, возможности появления которых ты и не предполагал.
У англичан экзамен всегда проходит в письменной форме и в одном из трех вариантов — «с закрытой книгой» (close book examination), «с открытой книгой» (open book) или «с открытыми записями» (open notes). Последний предполагает, что учебники открывать нельзя, но можно пользоваться записями, и является хорошим стимулом к конспектированию лекций.
Есть и еще один путь: вместо экзамена написать курсовую работу (assignment). Курсовые там ваяют маленькие, на 2.000-3.000 слов, однако для их написания требуется перелопатить горы литературы. Мне, например, попалась модная в то время тема о «плюсах» и «минусах» вступления Великобритании в Европейский валютный союз, о которой постоянно писали все газеты. Но она была признана слишком легкой, так что пришлось все равно сдавать экзамен.
Но, как говорят сами учителя, на оценку в 40% (ниже — это уже «завал») сдать можно всегда. Самая высокая оценка — это, как правило, 80%. Начиная от 70% — «очень хорошо», от 40% до 60% — наша «тройка» в различных вариантах. В конце года подсчитывается средний бал. Если он не ниже 40%, вас переведут на следующий курс. Если не перевели, платите еще 5-7 тыс. фунтов и спокойно остаетесь… за свой счет.
Сам экзамен протекает весело. Около двух сотен студентов занимают места в просторных залах и, помолясь, пишут свои экзаменационные работы. Со временем все строго — если пишем два часа, то ровно два и ни минутой дольше. Во время экзамена между рядами ходят супервайзеры и смотрят, чтобы никто не списывал и не шептался. Заметят — выгонят с позором и с нулевой оценкой. Скажу откровенно, мы умудрялись и списывать, и перешептываться, но это особо не помогает, потому как времени в обрез и всем не до тебя.
Ждать результатов экзамена приходится очень долго. Только через два месяца, в середине марта, мы получили результаты первой, январской сессии. К тому времени вся нервотрепка осталась позади и даже подзабылись экзаменационные вопросы, уже в разгаре была вторая сессия. Она закончилась в июне, а результаты стали известны только в августе. Мне обещали их прислать почтой…
Существует система пересдачи экзамена, но она довольно сложная, поэтому в каждом конкретном случае решение принимается индивидуально. Скажу только, что если вы не добрали до 40% три или четыре балла, а остальные оценки хорошие — скорее всего пересдавать ничего не надо, отделаетесь легким испугом.
Друзьями-иностранцами я начала «обрастать» ближе к декабрю. Помогли вечеринки, совместные походы в ночные клубы и пабы. Socialising, как это называют там, а по-нашему просто «тусовка», очень помогла мне не только адаптироваться, но и значительно улучшить навыки разговорной речи.
Проведя год в Ньюкасле, я набралась впечатлений на несколько лет вперед. И сейчас могу с уверенностью сказать, что изучить самостоятельно можно очень многое и учителям совсем не обязательно (а иногда даже вредно) все разжевывать. Кредо английских преподавателей можно сформулировать примерно так: «Мы не можем вас научить, а можем только помочь научиться».

Project Management Professional ( PMP ) — это международно признанное профессиональное звание, предлагаемое Институтом управления проектами (PMI). По состоянию на 31 июля 2020 года насчитывалось 1 036 367 активных сертифицированных PMP физических лиц и 314 чартерных отделений в 214 странах и территориях по всему миру.

Экзамен является одним из восьми сертификатов, предлагаемых PMI, и основан на Сводах знаний по управлению проектами PMI . Большинство вопросов ссылаются на PMI A Guide to the Project Management Body of Knowledge (также известный как PMBOK Guide).

Программа экзамена

Экзамен PMP в настоящее время основан на задачах из пяти областей производительности или групп процессов, охватывающих в общей сложности 49 процессов . В PMP экзамен Спецификация веса эти группы следующим образом :

1. Инициирование проекта (13%)
2. Планирование проекта (24%)
3. Реализация проекта (31%)
4. Мониторинг и контроль проекта (25%)
5. Закрытие проекта (7%)

Экзамен состоит из 180 вопросов с несколькими вариантами ответов, написанных в соответствии со спецификацией PMBOK и Кодексом этики PMP. Экзамен — закрытая книга; справочные материалы не допускаются. Пять из 180 вопросов на экзамене — это «типовые» вопросы, используемые для точной настройки степени сложности и точности экзамена, и как таковые не учитываются за или против тестируемого. Эти вопросы размещаются в произвольном порядке на протяжении всего экзамена. Тестируемый оценивается по уровню владения языком только по 175 вопросам. Цифры в скобках описывают процент вопросов по каждой области.

С этими пятью группами процессов привязаны десять областей знаний по управлению проектами :

1. Управление интеграцией проекта
2. Проект Scope Management
3. Управление расписанием проекта
4. Управление стоимостью проекта
5. Управление качеством проекта
   
6. Управление ресурсами проекта
   
7. Управление коммуникациями проекта
   
8. Управление рисками проекта
9. Управление закупками проекта
10. Управление заинтересованными сторонами проекта
    

Процессы в этих областях знаний описываются их входами, инструментами и методами, а также выходами. PMBOK также подчеркивает взаимодействие и взаимозависимость между различными группами процессов. Например, выходные данные одного процесса могут использоваться одним или несколькими другими процессами в качестве входных данных.

Анонсированный в июне 2019 года план содержания экзамена PMP будет подвергнут значительной переклассификации с января 2021 года, в соответствии с которой будут прописаны 3 все новые области производительности :

1. Люди (42%)
2. Процесс (50%)
3. Деловая среда (8%)

Цель

Правительственные, коммерческие и другие организации нанимают сертифицированных менеджеров проектов PMP в попытке повысить уровень успешности проектов во всех областях знаний, применяя стандартизированный и постоянно развивающийся набор принципов управления проектами, содержащихся в Руководстве PMI PMBOK.

В декабре 2005 года сертификат PMP был номером 7 из 10 лучших ИТ-сертификатов ZDNet . В 2012 году сертификат PMP был признан ИТ-директором высшим сертификатом. В 2015 году учетные данные PMP были признаны рейтингом № 4 по версии Global Knowledge после 3 сертификатов безопасности.

Процесс экзамена

Глобальная сеть центров тестирования Pearson VUE предлагает экзамен PMP в виде компьютерного теста. Они также предлагают вариант на бумаге для мест, где поблизости нет центров тестирования Prometric. Экзамен состоит из 180 вопросов ( « предметы »). 5 — это предварительные задания, которые не включаются в оценку экзамена. Prometric подсчитывает баллы на основе других 175 пунктов. Каждый вопрос с множественным выбором имеет один правильный ответ и три неправильных ответа.

Кандидаты, прошедшие компьютерный тест, получают свои результаты (пройдены или не пройдены) сразу после завершения. PMI также оценивает уровни квалификации в каждой группе процессов управления проектами на 4 уровнях. Выше целевого , целевого , ниже целевого и требует улучшения . Экзаменаторы предоставляют кандидату эти результаты в протоколе баллов после экзамена. Кандидаты, которые сдают бумажные тесты, обычно получают результаты своих тестов и отчеты об оценках в течение 4 недель.

Аудит PMI

PMI проводит аудит приложений, чтобы подтвердить опыт и / или образование, задокументированные в заявках на сертификацию. Цель аудита — повысить доверие к программе сертификации и к держателям сертификатов. Для каждой сертификации случайным образом выбирается определенный процент приложений для аудита.

Написание предмета

Написание заданий — это постоянный процесс в PMI, и они периодически добавляют новые вопросы ( задания ) с четырьмя вариантами ответов и удаляют другие. Пункт авторы используют Examination Спецификация PMP , чтобы определить содержание элементов и ссылки (тексты управления проектами или стандартов) для проверки правильности. Лица, которые активно занимаются подготовкой к экзамену PMP (инструкторы, разработчики курсов, авторы книг и т . Д.), Не могут участвовать в написании заданий .

Предпосылки для получения права

Кандидаты должны соответствовать предварительным требованиям в одной из следующих групп, чтобы иметь право на сертификацию PMP:

Группа А

• Четырехлетняя степень; 36 месяцев на ведение проектов; 35 часов обучения / тренинга по управлению проектами или сертифицированный партнер по управлению проектами

Группа B

• Диплом средней школы или степень младшего специалиста (или глобальный эквивалент); 60 месяцев на ведение проектов; 35 часов обучения / тренинга по управлению проектами или сертификация CAPM

Постоянные требования к учетным данным

Постоянные требования к учетным данным также называются CCR. Для поддержания квалификации PMP необходимо заработать 60 единиц профессионального развития (PDU) в течение трехлетнего цикла за счет таких видов деятельности, как исследования, написание статей, выступления на темы, связанные с управлением проектами, или участие в управлении проектами на постоянной основе. Обладатели учетных данных могут зарабатывать PDU для поддержания своих учетных данных на официальных академических курсах или курсах, предлагаемых поставщиком (REP или Component). Однако это только две из пяти категорий возможностей получения PDU, в которых может участвовать владелец учетных данных.

Начиная с 1 декабря 2015 года, CCR были обновлены, чтобы соответствовать определенным работодателем навыкам, представленным в Треугольнике талантов PMI, сочетая технический, лидерский, стратегический и управленческий опыт, чтобы обладатели удостоверений обладали навыками, необходимыми в постоянно меняющихся условиях. бизнес среда.

Учетная ценность и альтернативы

Министерство образования США и Национальный научный фонд признали, что все профессиональные сертификаты Соединенных Штатов соответствуют уровню 50 в системе сопоставимых баз данных «Картирование мира образования» (том 2: коды для наград за завершение программ по странам). Код уровня 50 касается «программ высшего образования и наград продолжительностью не более 2 лет. Программы и награды, которые предназначены для представления не более 2 лет обучения; составляют высшее среднее образование, как оперативно определено в CDS; и не являются вторыми (уровня выпускников). ) программы и награды «.

Сертификаты PRINCE2 можно рассматривать как конкурента Project Management Professional (PMP). В целом, США и американские страны предпочитают PMP, а Великобритания, Австралия и Европа предпочитают PRINCE2. Азия, Африка и Ближний Восток не отдают предпочтения тому или иному. Организации, стоящие за этими двумя сертификатами, признают существование друг друга в своих рекламных материалах и пытаются позиционировать себя как взаимодополняющие продукты — PRINCE2 в качестве методологии и объект сертификации PMP (например, PMBOK Guide ) в качестве руководства или стандарта, что может использоваться рядом друг с другом. На практике компании и практики выбирают одну или обе системы в зависимости от среды проекта, их географического положения и связанных с этим затрат.

Рекомендации

The biggest advantage of open-book exams is that they are closer to real world problems. People can look things up in the real world. So why should they not do that during exams? However, the big disadvantage is that students, because they are not used to it, have the common misconception that an open-book (or even open-internet) exam means that «I can just look everything up on the fly», which is bad, but is just that: A misconception.

Make sure to explicitly communicate how you expect them to prepare for this exam. Consider even to ask and guide them on their exam preparations. Give them a recipe for exam success (while, of course, avoiding «teaching to the test»). Also, make sure not to make the open-book exam terribly hard. If you transform a closed-book exam into an open-book exam, but the degree of difficulty stays the same, you have a slight chance of making your students’ lives just a little bit easier.

The «exam taker» students might complain, so maybe compensate with «bonus» problems or other goodies (possibly, outside of exams) that compensate people who invest more time, and are actually interested in learning this stuff. What about rewarding students helping other students (outside of exams)?

Having said that, let us re-consider what an exam is and does: Exams exams are short-time, high-stakes, high-pressure turning points in a young person’s career. They generate large amounts of stress and disgust in the average young (and old) person’s mind, and there is tons of research showing that they barely help the student in understanding things, solving any problems or achieving any other form of goal. Exams do two things:

1. Exams generate one (and only one) kind of extrinsic motivation in students. We call that kind of motivation «pressure» or «stress». In the world of «carrots and sticks», its the stick.
2. They generate a grade. Institutions (and thus teachers) are required to generate a student’s evaluation, usually in the form of a low-dimensional vector of «grades». As a result, generating «good grades» ends up being the only goal for institutions, and often distracts them from what should be their real goal: To help the students.

Do you think, that open- or closed-book exam can really help students? Regarding your exams, is it more important to «get it right the first time» (because else their grades, and thus their future career and chances to get scholarships will deteriorate), or do you focus on students learning from the exams and the feedback you give them on the exams?

Do you give students a chance to generate good grades, if they have the passion and put in the effort, even if they are not good «exam takers»? Do you think that the quality of being a «good exam taker» correlates with a person’s ability to succeed in or contribute to society? What about those who are not good at exams? Do we know anything about those students?

So here are some suggestions: Have you tried non-one-shot (i.e. repeatable) exams? If that’s too much effort (or you don’t have the infrastructure to make it effortless), did you consider take-home exams? What about project work? Please don’t rule it out just because students are bad project managers. No one has taught them yet. Of course, good project work also needs the right kind of structure. The same issues apply to all approaches that diverge from the traditional «lecture, homework, exam» cycle of death — It’s hard. Hopefully, we will be able to come up with better approaches that we can also share more easily, soon enough.

PS: Maybe you want to take a look at Robert Talbert’s awesome blog on new ideas in teaching Mathematics, flipping the classroom and a lot more?

The biggest advantage of open-book exams is that they are closer to real world problems. People can look things up in the real world. So why should they not do that during exams? However, the big disadvantage is that students, because they are not used to it, have the common misconception that an open-book (or even open-internet) exam means that «I can just look everything up on the fly», which is bad, but is just that: A misconception.

Make sure to explicitly communicate how you expect them to prepare for this exam. Consider even to ask and guide them on their exam preparations. Give them a recipe for exam success (while, of course, avoiding «teaching to the test»). Also, make sure not to make the open-book exam terribly hard. If you transform a closed-book exam into an open-book exam, but the degree of difficulty stays the same, you have a slight chance of making your students’ lives just a little bit easier.

The «exam taker» students might complain, so maybe compensate with «bonus» problems or other goodies (possibly, outside of exams) that compensate people who invest more time, and are actually interested in learning this stuff. What about rewarding students helping other students (outside of exams)?

Having said that, let us re-consider what an exam is and does: Exams exams are short-time, high-stakes, high-pressure turning points in a young person’s career. They generate large amounts of stress and disgust in the average young (and old) person’s mind, and there is tons of research showing that they barely help the student in understanding things, solving any problems or achieving any other form of goal. Exams do two things:

1. Exams generate one (and only one) kind of extrinsic motivation in students. We call that kind of motivation «pressure» or «stress». In the world of «carrots and sticks», its the stick.
2. They generate a grade. Institutions (and thus teachers) are required to generate a student’s evaluation, usually in the form of a low-dimensional vector of «grades». As a result, generating «good grades» ends up being the only goal for institutions, and often distracts them from what should be their real goal: To help the students.

Do you think, that open- or closed-book exam can really help students? Regarding your exams, is it more important to «get it right the first time» (because else their grades, and thus their future career and chances to get scholarships will deteriorate), or do you focus on students learning from the exams and the feedback you give them on the exams?

Do you give students a chance to generate good grades, if they have the passion and put in the effort, even if they are not good «exam takers»? Do you think that the quality of being a «good exam taker» correlates with a person’s ability to succeed in or contribute to society? What about those who are not good at exams? Do we know anything about those students?

So here are some suggestions: Have you tried non-one-shot (i.e. repeatable) exams? If that’s too much effort (or you don’t have the infrastructure to make it effortless), did you consider take-home exams? What about project work? Please don’t rule it out just because students are bad project managers. No one has taught them yet. Of course, good project work also needs the right kind of structure. The same issues apply to all approaches that diverge from the traditional «lecture, homework, exam» cycle of death — It’s hard. Hopefully, we will be able to come up with better approaches that we can also share more easily, soon enough.

PS: Maybe you want to take a look at Robert Talbert’s awesome blog on new ideas in teaching Mathematics, flipping the classroom and a lot more?

Саморазвитие

Как учиться по закрытой книге? 4 приема, которые помогут запоминать больше

14 мая 2020
4 786 просмотров

Представьте, что вы студент. Завтра экзамен, и вам надо всё повторить. Можно еще раз просмотреть книги и зубрить, сколько успеете. Можно проверить себя: не заглядывая в книгу, попытаться вспомнить, о чем в ней говорится. И, наконец, создать карту понятий, включив в нее основные термины и их взаимосвязи. Времени хватит только на один способ. Какой предпочтете?

Исследователи проверили эффективность этих методов с помощью группы студентов. Оказалось: самопроверка — попытка восстановить информацию, не подглядывая в текст, — по эффективности далеко опережает другие варианты.

Суперобучение

Вывод таков: если хотите что-то усвоить, попытайтесь извлечь это из собственной памяти, а не из книги. Это непросто — часто кажется, что в голове вообще ничего не осталось. Книга «Суперобучение» рассказывает о способах, которые помогут разбудить память.

Парадокс изучения

Если лучшая практика закрепления — попытка вспомнить факты и понятия, почему мы там редко пользуемся ей? Дело в том, что мы не способны точно определить, насколько хорошо чему-то научились. Читая книгу, мы ощущаем, что учим материал, а при попытке вспомнить его чувство «заучивания» существенно слабее.

Переписывать данные из книги не так эффективно, как попытаться извлечь их из памяти. — Источник

И все же припоминание полезнее пассивного повторения. Тесты на свободное запоминание, в которых ученикам нужно вспомнить что-то без подсказки, дают лучшие результаты, чем тесты на запоминание с подсказками. В свою очередь, тесты на запоминание с подсказками лучше, чем тесты на распознавание, предлагающие выбор из множества готовых ответов.

Более того: припоминание работает на пользу обучения, даже когда вспоминать еще нечего.

Этот феномен известен как эффект опережающего тестирования: поиск в памяти не только помогает закрепить узнанное ранее, но и служит подготовкой к лучшему обучению. Это значит: прежде чем начать учиться чему-то — пройдите тест по этой теме, и информация усвоится лучше.

Как практиковать поиск

Пассивное повторение не особо эффективно, зато просто: вы открываете книгу и перечитываете материал до тех пор, пока не запомните. А вот осуществить поиск в памяти не всегда легко. Вот 4 приема, которые в этом помогут.

Прием № 1. Свободное припоминание

Проще всего, прочтя раздел книги или прослушав лекцию, попытаться изложить на бумаге все, что удастся вспомнить. Это бывает трудно, но у трудности есть положительная сторона: заставляя себя вспоминать, вы надолго запомните детали. Возьмите за правило припоминать информацию сразу после того, как получили ее — вы удивитесь, насколько лучше она будет сохраняться в памяти.

Прием № 2. Метод вопросника

Большинство студентов фиксируют в конспектах основную информацию по мере ее получения. Но есть и другая стратегия: записывать факты в виде вопросов, а позже ответить на них. Можно написать: «Великая хартия вольностей была подписана в 1215 году». А можно задать вопрос: «Когда была подписана Великая хартия вольностей?» — и поставить рядом ссылку, где найти ответ.

Заметки в виде вопросов создают базу для последующего поиска в памяти.

Однако тут важно правильно формулировать вопросы. Мы часто цепляемся к частностям. Сложнее и полезнее переформулировать в вопрос главную идею главы. Поскольку она зачастую завуалирована, то над ней придется поразмышлять. А это поможет запомнить информацию еще лучше.

Прочитав раздел книги, сформулируйте вопросы, которые позже помогут вспомнить важные данные. — Источник

Не старайтесь задать много вопросов: ограничьтесь одним на раздел текста. Это поможет заставить себя обдумать основную идею, а не множить детали, которые потом, скорее всего, окажутся ненужными.

Прием № 3. Самогенерируемые проблемы

При прочтении материала можно придумывать для себя проблемы, чтобы решить их позже. Скажем, узнав о новых методах программирования, сделайте заметку, чтобы затем опробовать их при решении реальной задачи. Создание списка таких задач подтолкнет к практическому применению информации.

Прием № 4. Обучение по закрытой книге

Если отключить возможность поиска подсказок, то способность к припоминанию многократно возрастет практически в любой области. Стратегия создания карты понятий не особо хорошо работала в экспериментах, но реабилитировалась, если испытуемые при создании карты не заглядывали в книгу. Введите в любую практику запрет на возможность посмотреть материал в книге, и информация тут же обратится в знание, содержащееся в голове, а не в справочном руководстве.

По материалам книги «Суперобучение»