Экзамены для детей с зпр 9 класс

Приемы
подготовки обучающихся с ЗПР

к
государственному выпускному экзамену (ГВЭ) по русскому языку в 9 классе

в
рамках технологии инклюзивного обучения детей с ОВЗ

Из
опыта педагогической работы

учителя
русского языка и литературы

МКОУ
Сортавальского МР РК СОШ № 7

Ершовой
Светланы Николаевны

Содержание:

1.
Введение

2. Структура работы ГВЭ по русскому языку
в 9 классе

3.
Как
готовить к экзамену детей с ОВЗ («К»): вместе со всеми или отдельно?

4.
Готовимся
к написанию сжатого изложения

5. Пишем сочинение-рассуждение (творческое
задание)

6. Школьный репетиционный экзамен

7. Когда начинать готовить «особых» детей
к экзамену?

8. Приложения

1.      Введение

На протяжении последних двух
десятилетий родители учеников с задержкой психического развития все чаще заявляют
о своем желании обучать своих детей не в коррекционном классе  или специальном образовательном
учреждении, а в обычной общеобразовательной школе. Сегодня, когда инклюзивное
обучение детей с ОВЗ становится одним из приоритетных направлений государственной
политики в области развития образования и активно входит в нашу жизнь, стало
реальностью, что практически в каждом классе обучаются 1—2 ученика  с
особыми образовательными потребностями. В связи с этим предлагаю вашему
вниманию  обобщение личного опыта по подготовке к ГВЭ по русскому языку именно
этой категории девятиклассников.

Поскольку обучающиеся с
ОВЗ (литера «К»)  по окончании основной школы сдают экзамены только по русскому
языку и математике, на учителей этих предметов ложится серьезная ответственность
и большая нагрузка.

Ø  Возможно
ли подготовить на «пять» ученика с ЗПР?

Ø  Когда
лучше начинать подготовку к экзамену ребенка с задержкой в развитии?

Ø  Должен
ли ребенок с ОВЗ (литера «К») посещать консультации по подготовке к ОГЭ вместе
со своими одноклассниками или с ним нужно заниматься по строго индивидуальному
плану?

Этот и другие вопросы
обязательно задает себе каждый педагог, который работает с детьми с ОВЗ,
обучающимися в обычных классах по принципу инклюзии, и которому предстоит готовить
«особенных» учеников к выпускным экзаменам.  И каждый учитель отвечает на них самостоятельно,
отталкиваясь от конкретной ситуации и личного опыта, опираясь на собственное
педагогическое чутье.

2.      Структура
ГВЭ по русскому языку в 9 классе для детей с ЗПР

Участникам ГВЭ—9  с ОВЗ,
чей номер экзаменационных материалов содержит помету «К», предоставляется
возможность выбора одной из форм экзаменационной работы: сочинение
или изложение (сжатое или подробное) с творческим заданием.

Несмотря на то, что
комплект тем сочинений с пометой «К» отличается от комплекта «А» более
простыми формулировками тем, а также существенным снижением требований
к объему сочинений, мне, к сожалению, не удавалось подготовить детей с ЗПР
к экзамену в этой форме с хорошим результатом. Поэтому
я отказалась от подготовки детей с ЗПР к сочинению в 9 классе. Оказывается, для
таких ребят намного легче написать изложение, чем сочинение.

Проведение экзамена в
форме изложения для выпускников с ОВЗ (с пометой «К») имеет ряд особенностей:
допускается написание не только сжатого, но и подробного изложения;
тексты сюжетны и адаптированы, формулировки заданий упрощены; требования
к объему развернутых ответов сокращены.

Выпускники трижды
прослушивают живое прочтение текста, затем текст
изложения выдаётся каждому ученику для чтения на 40 минут и только
потом дети пишут по нему изложение с развернутым ответом на вопрос по тексту.
Ответ на вопрос предполагает элементы рассуждения, опору на читательский и
жизненный опыт выпускника и считается творческим заданием. Ученик сам выбирает
для себя вид работы: писать подробное изложение или сжатое.

3.      Итак,
вопрос первый:

Как готовить к экзамену
детей с ОВЗ: вместе со всеми учениками класса или отдельно?

Я опробовала разные способы.
И опыт показал, что подготовка по формуле «общие консультации + индивидуальные коррекционные
занятия» оказалась самой эффективной и давала наилучшие результаты.  И вот
почему. Во-первых, такой ученик предыдущие восемь лет обучался не изолированно,
а посещал все учебные занятия вместе с классом, поэтому на общей консультации,
находясь в привычной психологической обстановке, он чувствует себя более уверенно
и комфортно. Во—вторых, не нужно забывать, что на экзамене он также
будет находиться не один, поэтому лучше приучать ребенка работать в условиях,
максимально приближенных к реальному экзамену. Можно освободить ученика от тех
консультаций, где одноклассники тренируются в решении тестов. Но консультации,
где класс  тренируется в написании изложений и сочинений, пропускать не стоит.

4. Готовимся к написанию
сжатого изложения

Знакомство с приемами
сжатия текста я начинаю на уроках развития речи примерно с 7 класса (речь идет
о здоровых детях).  К концу восьмого класса обучающиеся уже владеют всеми
приемами в полном объеме и легко пишут сжатые изложения, как на экзамене. С той
разницей, что тексты читаю им я, а не диктор. Для детей с задержкой в развитии
этого времени (двух лет) бывает недостаточно, поэтому начинать осваивать приемы
сжатия текста с ними нужно гораздо раньше (об этом чуть ниже). На мой взгляд,
было бы хорошо, чтобы к концу 8-го класса они умели писать сжатые изложения на
общих основаниях, используя весь набор приемов. Аудиозаписи я начинаю включать для
прослушивания только в 9 классе. Притом дети с задержкой в развитии слушают их
вместе с классом. Я готовлю детей с ЗПР к изложению в более жестких условиях,
чем на экзамене, и это дает положительные результаты на ГВЭ. Реальный экзамен
кажется выпускнику легче, чем тренировочные консультации.

Мое практическое занятие
по подготовке детей с ЗПР к написанию экзаменационного  изложения условно включает
в себя два этапа: групповой (т.е. этап коллективной работы) и индивидуальный (т.е.
работа, ориентированная на потребности конкретного ребенка с ОВЗ).

Если бы меня попросили
написать памятку для ученика с ОВЗ, она выглядела бы примерно так:

ПАМЯТКА  «КАК ПИСАТЬ
СЖАТОЕ ИЗЛОЖЕНИЕ»

Этап коллективной
работы:

·        
Вместе со всеми учениками класса
внимательно слушаем аудиозапись текста, одновременно с прослушиванием стараемся
максимально быстро стенографировать текст в черновик. Там, где не успеваем
писать за диктором, оставляем пустые места, а если понадобится, то пропускаем
две-три строчки.

·        
Во время паузы между первым и вторым
прочтением текста смотрим в свои записи, делаем поправки,  дописываем по памяти
все, что вспомнили.

·        
Во время второго прослушивания текста вслед
за голосом диктора проверяем свои записи в черновике, заполняем пустые места и
пропущенные строки, оставленные во время первого чтения текста. Записываем то,
что не успели записать в первый раз. Обращаем внимание на паузы диктора —
они соответствуют абзацам текста. Не забываем выделять их красной строкой.

(Примечание:  на
первых консультациях по подготовке к написанию изложения рекомендую на 2-3 сек.
останавливать аудиозапись перед началом нового абзаца. Это поможет избежать
ненужного волнения у обучающихся, которые не сразу переходят от привычного
голоса учителя к голосу диктора, из-за чего теряются и не слышат пауз.)

·        
После второго прослушивания аудиозаписи читаем
то, что получилось в черновике. Все непонятные, неоконченные предложения и
нелепые фразы сразу вычеркиваем.

·        
 Оставшийся текст сжимаем, используя изученные
приемы компрессии,  но в чистовик вместе со всеми учениками пока не
переписываем.

·        
В то время, когда одноклассники
переписывают свои изложения в чистовик, мы работаем с орфографическим словарем.
Проверяем по словарю написание каждого слова в нашем изложении.

Когда класс  сдает работы
и уходит, начинается  этап индивидуальной работы с
учеником с ОВЗ:

·        
Слушаем аудиозапись в третий раз, при
необходимости поправляем и дополняем записи в черновике.  Если нужно, еще раз
обращаемся к словарю.

·        
Получаем у учителя  распечатанный бумажный
текст на 10—15 минут. За это время проводим окончательную проверку
своего черновика: проверяем, правильно ли мы выделили абзацы, не переставили ли
местами предложения. Проверяем написание сложных слов. ВАЖНО!
Обязательно записываем в черновик фамилию и имя автора (в конце текста) —
они понадобятся при ответе на вопрос.

По желанию  обучающегося можно сделать
перерыв  на 5-10 минут перед началом работы в чистовике.

(Примечание: если
вдруг по какой-то причине ребенок не смог справиться с изложением, и в
черновике у него появился не текст, а лишь  отдельные, отрывочные фразы (в 9-м
классе у меня такого не было ни разу),  начинаем работу снова. Кладем печатный
текст на стол ученику и начинаем устное обсуждение по наводящим вопросам
учителя, помогаем ученику записать, а точнее вписать в его черновик изложения ключевые
фразы. Забираем текст. Включаем аудио. Во время четвертого прослушивания записи
помогаем внести дополнения и поправки в черновик. Вместе с ребенком делаем
фронтальную проверку его изложения — каждое слово — по словарю.)

·        
С  разрешения учителя оформляем чистовик,
сдаем работу.

·        
 Черновик не выбрасываем, получаем у
учителя карточку с вопросом к тексту (заранее подготовленную педагогом).
Обсуждаем с учителем ответ на вопрос, продумываем вместе аргументы.

·        
 Карточку с вопросом и черновик берем
домой для выполнения домашнего задания — написания творческой работы по
тексту.

·        
Дома пишем рассуждение, используя
имеющийся шаблон.

(Примечание: если
ребенок с ОВЗ пожелает выполнять это задание не дома, а в школе, под
руководством учителя, не нужно ему отказывать в этом. И лучше всего провести
это занятие с ним, не откладывая, т.е. на следующий день.)

5. Пишем сочинение-рассуждение (творческое
задание)

Практика показывает, что как бы ни
критиковали методисты этот «варварский», «примитивный» способ подготовки учеников
к письменному экзамену по русскому языку, написание сочинений по готовому
шаблону по—прежнему остается самой массовой и результативной формой подготовки
выпускников к написанию экзаменационных сочинений. В особенности для слабых
обучающихся и обучающихся с ОВЗ.

Преимущество шаблона заключается в том,
что он подготовлен учителем с учетом предъявляемых требований к сочинению—рассуждению.
Другими словами, зная, по каким критериям эксперт будет оценивать работу
выпускника, учитель старается предусмотреть их в готовой форме сочинения. В
зависимости от способностей обучающегося, можно дать разные варианты шаблонов:
вариативный и строгий. Для детей с ЗПР, разумеется, лучше давать строгую форму,
с простыми, однозначными формулировками.

Шаблон распечатывается, выдается ученику.
Затем проводится несколько обучающих занятий, на которых показываем ребенку,
как правильно пользоваться таким шаблоном. Только после того, как мы убедились
в том, что у ученика хорошо и легко получается работать по этой форме, даем
задание домой — выучить шаблон наизусть (заучивается текст, выделенный
красным цветом – см. Приложение № 3). И пусть ученик сдаст вам его зачётом как
прозу. Но даже после этого ни в коем случае не нужно убирать шаблон со стола
ребенка при написании сочинений. Пусть он еще долго—долго и успешно им
пользуется как наглядным пособием, вовлекая таким образом в работу зрительную
память. Не лишним, однако, будет время от времени проверять знание шаблона
наизусть в качестве закрепления. Окончательно убираем со стола ученика эту
наглядность только в четвертой четверти (хотя практика показала, что дети
бывают готовы писать сочинение по шаблону без бумажной  «шпаргалки» гораздо
раньше).

6. Школьный репетиционный экзамен

Прежде, чем писать пробный
экзамен с процедурой заполнения бланков, с приглашением администрации школы и
«наблюдателей», стоит провести такую работу в формате «учитель — дети». Нужно
дать ученикам попробовать написать хотя бы один раз все части экзамена вместе. Мне,
например, удобно проводить такой «пробник пробника» в субботу, когда дети не
нагружены другими уроками, могут хорошо выспаться. Трёх часов для такого мини—экзамена
вполне достаточно. Большинство ребят сдают работы уже через два часа.

Что касается официального
школьного репетиционного экзамена, детям с ЗПР я предлагаю
выбрать самим, как они будут его писать: вместе с классом или в отдельном
кабинете.  Большинство ребят выбирает первый вариант, хотя я их предупреждаю о
том, что тогда они услышат текст только два раза, а не три, притом в записи, а
не вживую. Интересно, что даже в таких, более жестких, чем на реальном экзамене
условиях, дети с ОВЗ (литера «К») пишут изложения лучше, чем по правилам
проведения коррекционного экзамена. Единственное, что требуется от учителя в
этом случае, — это ЗАРАНЕЕ объяснить
ученику процедуру проведения экзамена, отдельно остановившись на том, что ему
вместо КИМов будет выдана карточка с вопросом по тексту, на который необходимо
аргументированно ответить, пользуясь шаблоном по памяти.

Лично я считаю очень
важным, чтобы на официальном пробном экзамене в качестве наблюдателей
присутствовали родители детей с ОВЗ. Во-первых, наблюдая своими глазами всю
процедуру экзамена, родители получают важный для них практический опыт. Никто
лучше родителей не знает особенностей их ребенка, и это помогает им в дальнейшем
правильно его настроить перед экзаменом и дать ему все необходимые советы.
Во-вторых, я обычно прошу родителей ребенка с ОВЗ остаться после экзамена и присутствовать
при проверке работы их сына или дочери, а точнее, попробовать проверить ее
вместе со мной. Для этого я заранее печатаю для них комплект критериев. Так они
своими глазами могут видеть, из чего складывается оценка на экзамене. Проверив
один раз работу по критериям, мать или отец уже будет знать, как правильно расставлять
акценты в творческой работе на экзамене, и, соответственно, смогут еще раз
разъяснить это своему сыну или дочери. Не секрет, что такие родители зачастую
«учатся» вместе со своими детьми.   

Поскольку инициаторами
обучения ребенка с ОВЗ («К») в обычном классе по принципу инклюзии чаще всего являются
именно родители, то они всегда охотно откликаются на все предложения учителя и
готовы оказать любую посильную помощь. Помните о том, что родители ребенка с
ОВЗ – наши СОЮЗНИКИ.
Это единственные люди, которые реально могут  нам помочь в работе с таким ребенком.

7. И
последний вопрос. Когда начинать готовить «особых» детей к экзамену?

Мой ответ прост. Я начинаю подготовку детей
к этой сложной во всех отношениях процедуре сразу, как только принимаю 5 класс.

Обучение детей с задержкой развития
предполагает многократность повторения одних и тех же действий на протяжении длительного
периода времени. Некоторые навыки нужно прививать и отрабатывать годами, доводя
до автоматизма. И для того, чтобы ребенок с ОВЗ освоил, например,  приемы переработки
и сжатия текста, нужно постоянно, не один год давать ему практические задания на
отработку этих навыков. Начинаю, разумеется, с самых простых заданий
(Приложение № 1).

Задания для письменного опроса по
изучаемым произведениям на уроках литературы для детей с ОВЗ (литера «К») тоже
можно строить с «заделом на будущее»: формулировать их так, как сформулированы
вопросы для творческого задания после изложения. Так постепенно ребята будут
привыкать к самостоятельным рассуждениям на общегуманитарные темы, и это станет
серьезным подспорьем при подготовке к ГВЭ в 9 классе (Приложение № 2).

 «Особые» дети, как и другие школьники младшего
среднего звена, очень любят работать по карточкам. От учителя лишь требуется
подготовить достаточное количество карточек с подходящими по возрасту заданиями
и обязательно с образцом выполнения.

8. Приложения

№ 1.  Примеры заданий по русскому языку
для 5 класса

№
1 (5-рус-К):
Сократи предложения. Убери из них украшающие слова, которые отвечают на
вопросы: КАКОЙ? КАКАЯ? КАКОЕ? КАКИЕ? Запиши предложения, которые получились.

ОБРАЗЕЦ: Я шел по лесу и
наслаждался чистым, свежим, легким, слегка терпким воздухом ранней
осени. — Я шел по лесу и наслаждался воздухом осени.

1.      
Сжатая
рожь, дикая конопля, побуревшие, рыжие и полумертвые, теперь оживали. —

2.      
Стояло жаркое
лето, шел долгий день, ветер успокаивался среди сонных, блаженных сосен. —

3.      
После
дождя приглядитесь к мокрым листьям: они придают воздуху слабый блеск, серый,
мягкий и теплый. –

4.      
В
красном закате плыли величавые лебеди, розовато-золотые на солнце. –

5.      
Нетленные
красоты России, ее бескрайних полей и лесов, туманных омутов и величественных
закатов явились на свет не вчера. –

_________________________________________________________________________

№
2 (5-рус-К):
Сократи предложения. Найди перечисления, замени их одним словом или
словосочетанием.

ОБРАЗЕЦ: Перелетные птицы
направляются на Кавказ, в Крым, в Египет, в Индию. – Перелетные
птицы направляются в теплые страны.

1.      
На
березу села галка, две вороны, воробей, три сороки, соловей. –

2.      
Позади,
впереди, справа, слева уже вовсю полыхал огонь. –

3.      
В тайге
водятся волки, рыси, медведи. –

4.      
На
полке лежали долото, молоток, пила, клещи. –

5.      
Спортсмены
тренируются зимой, летом, весной и осенью. –

6.      
Мы
должны беречь леса, парки, пруды, озера и реки. –

7.      
В лесу
растут рыжики, маслята, подберезовики, грузди, опята и волнушки. –

___________________________________________________________________________

№
3 (5-рус-К):
 Найди в предложениях длинные перечисления. Сделай их короче, убирая слова.
Оставь одно или два слова.

ОБРАЗЕЦ: По обе стороны дороги
бушуют зеленые, желтые, красные, золотые и багряные краски осени.
— По обе стороны дороги бушуют желтые и красные краски осени.

1.      
Сколько
выползает на свет божий разных червячков, гусениц, слизней, жучков и личинок!  

2.      
Люди
ближних сёл несли на базар овощи, хлеб, птицу, фрукты, мёд. –

3.      
Перед
домом цветные огни вспыхнули, завертелись, поднялись вверх, посыпались дождём, а
потом угасали. –

4.      
Александр
Грин изобразил в своих книгах смелых, простодушных, гордых, самоотверженных и
добрых людей. –

5.      
В нашем
лесу растут ель и сосна, осина и дуб, береза и клен. –

____________________________________________________________________________

№
4 (5-рус-К):
Найди в предложениях прямую речь (в кавычках). Замени прямую речь на
короткие выражения, используя слова для справки. Запиши свои предложения.

ОБРАЗЕЦ:  Вот поп
кричит: «Поди-ка сюда, верный мой работник Балда!» — Поп позвал
к себе Балду.

1.      
«Я
хотел бы купить у вас масла», — проговорил крестьянин.

2.      
Мальчик
попросил: «Подождите меня, я скоро».

3.      
Мама
переспросила: «Сколько тебе нужно времени, минут пять?»

4.      
«Повторите
еще разок!» — попросил Валя у учительницы.

5.      
Незнайка
пришёл к Цветику и сказал: «Слушай, Цветик, научи меня писать стихи!»

ДЛЯ
СПРАВКИ:
 попросил продать, попросил подождать, поинтересовалась, попросил повторить,
попросил научить

№ 2.  Примеры заданий для письменного
опроса по литературе в 5 классе

№ 1 (5—лит—К): Прочитай отрывок из сказки А.Погорельского
«Черная курица».

Алеша остался с товарищами. Тогда,
когда он был добрым и скромным мальчиком, все его любили, и если, бывало, его наказывали,
то все ему сочувствовали, и это ему служило утешением. Но теперь никто не
обращал на него внимания: все с презрением на него смотрели и не говорили с ним
ни слова. Он решился сам начать разговор с одним мальчиком, с которым в прежнее
время был очень дружен, но тот от него отвернулся, не отвечая. Алеша обратился
к другому, но и тот говорить с ним не хотел и даже оттолкнул его от себя, когда
он опять с ним заговорил. Тут несчастный Алеша почувствовал, что он заслуживает
такое с ним обхождение товарищей. Обливаясь слезами, лег он в свою постель, но
никак не мог заснуть. Долго лежал он таким образом и с горестью вспоминал о
минувших счастливых днях.

1.      
Подумай над
вопросом: Почему товарищи Алеши изменили свое отношение к нему? Свой ответ
объясни и запиши в тетрадь.

2.      
Как должны
относиться друг к другу дети в школе? Напиши об этом 5-6 предложений в тетрадь.

______________________________________________________________________________

№ 2 (5-лит-К):  Прочитай отрывок из рассказа И.С.
Тургенева «Муму».

Ни одна мать так не ухаживает за
своим ребенком, как ухаживал Герасим за своей питомицей. Первое время она была
очень слаба и собой некрасива, но понемногу справилась и выровнялась, а месяцев
через восемь, благодаря неусыпным попечениям своего спасителя, превратилась в
очень ладную собачку испанской породы, с длинными ушами, пушистым хвостом в
виде трубы и большими выразительными глазами. Она страстно привязалась к
Герасиму и не отставала от него ни на шаг, все ходила за ним, повиливая
хвостиком. Он и кличку ей дал — Муму. Все люди в доме ее полюбили и тоже
кликали Мумуней. Она была чрезвычайно умна, ко всем ласкалась, но любила одного
Герасима. Герасим сам ее любил без памяти… Она его будила по утрам, дергая его
за полу, приводила к нему за повод старую водовозку, с которой жила в большой
дружбе, с важностью на лице отправлялась вместе с ним на реку, караулила его
метлы и лопаты, никого не подпускала к его каморке.

1.      
Объясни, почему собачонка «была
чрезвычайно умна, ко всем ласкалась, но любила одного Герасима». Свой ответ запиши в тетрадь.

2.      
Какие примеры
дружбы человека и животных ты знаешь? Напиши об этом 5-6 предложений в тетрадь.

_____________________________________________________________________________

№ 3 (5-лит-К):  Прочитай отрывок из рассказа Л.Н.
Толстого «Кавказский пленник».

Пошли татарки за водой.
Хозяйская дочь Динка увидала куклу, позвала татарок. Жилин подает им куклу. Они
смеются, а взять не смеют. Оставил он куклу, ушел в сарай и смотрит, что будет? Подбежала Дина, оглянулась,
схватила куклу и убежала.

Наутро смотрит, на
зорьке Дина вышла на порог с куклой. А куклу уж лоскутками красными убрала и
качает, как ребенка, по-своему прибаюкивает. Вышла старуха, забранилась на нее,
выхватила куклу, разбила ее, услала Дину на работу.

Сделал Жилин другую
куклу, еще лучше, — отдал Дине. Принесла раз Дина кувшинчик, поставила, села и
смотрит на него, сама смеется, показывает на кувшин.

«Чего она радуется?» —
думает Жилин. Взял кувшин, стал пить. Думает, вода, а там молоко. Выпил он молоко,
— «хорошо», говорит. Как обрадуется Дина!

— Хорошо, Иван, хорошо!
— и вскочила, забила в ладоши, вырвала кувшин и убежала.

И с тех пор стала она
ему каждый день, крадучись, молока носить. А то делают татары из козьего молока
лепешки сырные и сушат их на крышах, — так она эти лепешки ему тайком приносила.
А то раз резал хозяин барана, — так она ему кусок баранины принесла в рукаве.
Бросит и убежит…

1.      
Объясни, почему дочь
хозяина Дина стала заботиться о русском пленнике Жилине? Свой ответ запиши
в тетрадь.

2.      
Какого человека
можно назвать добрым?
Напиши об этом 5-6 предложений в тетрадь.

______________________________________________________________________________

№ 4 (5-лит-К):  Прочитай отрывок из рассказа Л.Н.
Толстого «Кавказский пленник».

— Ой, больно! – закричал Костылин.

Жилин так и обмер.

– Что кричишь? Ведь татарин близко –
услышит. – А сам думает: «Он и вправду расслаб; что мне с ним делать? Бросить
товарища не годится».

– Ну, – говорит, – вставай, садись на
закорки, понесу, коли уж идти не можешь.

Подсадил на себя Костылина, подхватил
руками под ляжки, вышел на дорогу, поволок.

Тяжело Жилину, – ноги тоже в крови и
уморился. Нагнется, подправит, подкинет, чтоб повыше сидел на нем Костылин,
тащит его по дороге.

Видно, услыхал татарин, как Костылин
закричал. Слышит Жилин, едет кто-то сзади, кличет по-своему. Бросился Жилин в
кусты. Татарин выхватил ружье, выпалил, – не попал, завизжал по-своему и поскакал
прочь по дороге.

– Ну, – говорит Жилин, – пропали,
брат! Он, собака, сейчас соберет татар за нами в погоню. Коли не уйдем версты
три, – пропали!

Костылин говорит: – Иди один, за что
тебе из-за меня пропадать.

– Нет, не пойду, не годится товарища
бросать.- Подхватил опять на плечи, понес…

1.      
Найди в тексте ответ на
вопрос: Почему Жилин не бросил Костылина и не пошел дальше один? Свой
ответ запиши в тетрадь.

2.      
Каким,
по-твоему, должен быть настоящий солдат? Напиши об этом 5-6 предложений в тетрадь.

___________________________________________________________________________

№ 3.  Примерные шаблоны
сочинений-ответов на вопрос (творческих заданий)

1. Рассуждение с аргументом из
жизни  (в шаблоне 43 слова)

          Сегодня на экзамене я прослушал(а)
текст (кого?) _________________ . (имя и фамилию автора возьми в конце
текста) Он рассказывает о том, как_______________
____ . (закончи это
предложение и добавь ещё 2 своих предложения). Это
произведение (кого?) ______________ (имя и фамилию автора
возьми в конце текста) заставило меня
задуматься над вопросом: «___________________________________?» (перепиши вопрос точь-в-точь, как он
звучит в задании).

          По моему мнению, ___________________________ . (ответь на вопрос задания, как считаешь нужным)  Я так считаю, потому что_______________ . (закончи
предложение)

          Свой ответ я могу подтвердить
примером из жизни. Однажды я видел(а) такой случай.______________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________ 
__________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
(расскажи об похожем случае, напиши 5-6 предложений)

           Получается, что я прав(а). _______________________________________________ (перепиши 1-ое
предложение 2-го абзаца своего сочинения без слов «по моему мнению, »)

2. Рассуждение с аргументом из
литературы  (в шаблоне 49 слов)

                 Сегодня на экзамене я прослушал(а)
текст (кого?) _________________ . (имя и фамилию автора возьми в конце
текста) Он рассказывает о том, как_______________
____ . (закончи это
предложение и добавь ещё 2 своих предложения). Это
произведение (кого?) ______________ (имя и фамилию автора
возьми в конце текста) заставило меня
задуматься над вопросом: «___________________________________?» (перепиши вопрос точь-в-точь, как он
звучит в задании).

                 По моему мнению, _______________________ . (ответь на вопрос задания, как считаешь нужным)  Я так считаю, потому что_____________ . (закончи
предложение)

                 Свой ответ я могу
подкрепить примером из литературы. Я читал(а) книгу (кого?)  ___________ (напиши имя и фамилию автора книги)   «_____________». (напиши
название книги) Там с героем (героиней) по
имени  ______________ (напиши
имя героя) случилась такая история._____________________________________________________
__________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
(расскажи эту историю, напиши 5-6 предложений)

                Получается, что я
прав(а).____________________________________________ (перепиши 1-ое предложение 2-го абзаца своего сочинения без слов «по
моему мнению, »)

Подготовка и проведение Государственного выпускного экзамена для детей с ОВЗ

Координатор инклюзивного образования одной из московских школ Наталья Борисова рассказала в вебинаре корпорации «Российский учебник» об особенностях подготовки и проведения государственной итоговой аттестации в форме государственного выпускного экзамена (ГВЭ). В частности — о проведении ее для учеников с ограниченными возможностями здоровья, инвалидов и детей-инвалидов. Представляем вашему вниманию основное, что нужно знать о ГВЭ с точки зрения инклюзивного образования.

14 февраля 2019

Особенности проведение ГВЭ

Государственные итоговые аттестации в 9 и 11 классах (ГИА-9 и ГИА-11) проходят в следующих форматах:

• В форме основного/единого государственного экзамена с использованием контрольно-измерительных материалов, представляющих собой комплексы заданий стандартизированной формы (КИМ) для обучающихся образовательных организаций, освоивших образовательные программы основного/среднего общего образования в очной, очно-заочной или заочной формах, а также экстернов, допущенных в текущем учебном году к ГИА.

• В форме государственного выпускного экзамена с использованием текстов, тем, заданий, билетов для обучающихся, осваивающих образовательные программы основного/среднего общего образования в специальных учебно-воспитательных учреждениях закрытого типа, в организациях СПО (если речь о ГИА-11), в учреждениях, исполняющих наказание в виде лишения свободы, а также для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья и обучающихся детей-инвалидов и инвалидов, осваивающих образовательные программы основного общего образования.

Два новых документа, регулирующие порядок проведения ГИА, в том числе в форме ГВЭ:

• Приказ Министерства просвещения Российской Федерации и Федеральной службы по надзору в сфере образования и науки от 7 ноября 2018 г. № 189/1513 «Об утверждении Порядка проведения государственной итоговой аттестации по образовательным программам основного общего образования».

• Приказ Министерства просвещения Российской Федерации и Федеральной службы по надзору в сфере образования и науки от 7 ноября 2018 г. № 190/1512 «Об утверждении Порядка проведения государственной итоговой аттестации по образовательным программам среднего общего образования».

ГИА в форме ОГЭ и/или ГВЭ включает в себя четыре экзамена: по русскому языку и математике (обязательным учебным предметам), а также по двум учебным предметам на выбор ученика — физика, химия, биология, литература, география, история, обществознание, иностранные языки (английский, французский, немецкий и испанский), информатика и информационно-коммуникационные технологии. Для участников ГИА с ограниченными возможностями здоровья, детей-инвалидов и инвалидов, аттестация по их желанию проводится только по двум обязательным учебным предметам. Остальные предметы тоже можно сдавать, есть специальные формы ГВЭ. Например, экзамен по физике в формате ГВЭ не содержит обязательной лабораторной работы — вместо этого экзамен охватывает базовый курс предмета (часть «выпускник научится»), включает в себя письменную работу с решением задач и ответом на ряд вопросов. Возможен также экзамен в устной форме. Для некоторых лиц ГИА по отдельным учебным предметам по их желанию проводится в форме ОГЭ — при этом допускается сочетание форм ОГЭ и ГВЭ.

При подаче заявления участники ГИА-9 с ограниченными возможностями здоровья должны предъявить копию рекомендаций территориальной ПМПК. Дети-инвалиды и инвалиды — оригинал или заверенную копию справки об установлении инвалидности (выданной ФГУ МСЭ), а также копию рекомендаций ПМПК в случаях, прописанных в пункте 44 «Порядка проведения…».

Условия проведения ГИА для участников с ОВЗ, инвалидов и детей-инвалидов

Для участников ГИА с ОВЗ, обучающихся на дому или в медицинских организациях, детей-инвалидов и инвалидов создаются специальные условия, учитывающие состояние здоровья, особенности психофизического развития.

• Проведение ГВЭ по всем учебным предметам в устной форме по желанию.

• Беспрепятственный доступ участников ГИА в аудитории, туалетные и иные помещения, наличие пандусов, поручней, расширенных дверных проемов, наличие специальных кресел и других приспособлений.

• Наличие лифтов, при отсутствии лифтов аудитория проведения ГИА располагается на первом этаже.

• Увеличение продолжительности экзамена по учебному предмету на 1,5 часа.

• Увеличение продолжительности итогового собеседования по русскому языку на 30 минут.

• Организация питания и перерывов для проведения необходимых лечебных и профилактических мероприятий во время проведения экзамена.

При необходимости ассистенты оказывают следующую помощь:

• Помогают занять рабочее место, передвигаться, прочитать задание.

• Помогают зафиксировать положение тела, ручку в кисти руки.

• Вызывают медперсонал.

• Помогают в общении с сотрудниками ППЭ (для глухих — сурдоперевод).

• Помогают при оформлении регистрационных полей бланка регистрации, бланка ответов.

• Переносят ответы в экзаменационные листы (бланки) для записи ответов.

Специальные условия проведения ГИА-9 для участников с нарушением слуха

• оборудование аудитории звукоусиливающей аппаратурой как коллективного, так и индивидуального пользования;

• привлечение при необходимости ассистента-сурдопереводчика.

Специальные условия проведения ГИА-9 для участников с нарушением зрения

• оформление экзаменационных материалов рельефноточечным шрифтом Брайля или в виде электронного документа, доступного с помощью компьютера;

• выполнение письменной экзаменационной работы рельефноточечным шрифтом Брайля или на компьютере;

• обеспечение достаточным количеством специальных принадлежностей для оформления ответов рельефноточечным шрифтом Брайля, компьютером (для слепых участников ГИА);

• копирование экзаменационных материалов в день проведения экзамена в аудитории в присутствии членов ГЭК в увеличенном размере;

• обеспечение аудиторий для проведения экзаменов увеличительными устройствами;

• индивидуальное равномерное освещение не менее 300 люкс (для слабовидящих участников ГИА);

• выполнение письменной экзаменационной работы на компьютере по желанию.

Что касается итогового собеседования, то, в соответствии с методическими рекомендациями и Письмом Рособрнадзора от 28.01.2019 № 10-52, органы исполнительной власти самостоятельно определяют категории участников итогового собеседования с ОВЗ, детей-инвалидов и инвалидов, особенности психофизического развития которых не позволяют им выполнить все задания итогового собеседования (а экспертам провести оценивание в соответствии с критериями оценивания итогового собеседования). Кроме того: сами определяют для них минимальное количество баллов, необходимое для получения «зачета».

Распоряжение Департамента образования Москвы от 21.01.2019 № 01-р устанавливает для отдельных групп участников ГИА минимальное количество баллов за выполнение всей работы для получения «зачета» — 5 баллов. Основанием для применения минимального количества баллов являются соответствующие рекомендации ЦПМПК.

Условия проведения обязательных экзаменов

Особенности экзамена по русскому языку ГИА-9 в форме ГВЭ

• Участникам ГВЭ без ОВЗ предоставляется возможность выбора одной из форм экзаменационной работы: литера «А» номера экзаменационных материалов, либо 100-е (сочинение) и 400-е (изложение с творческим заданием) номера вариантов.

• Литера А — для обучающихся с ОВЗ (за исключением слепых, слабовидящих и поздноослепших, глухих, лиц с ЗПР, обучающихся по адаптированным образовательным программам, обучающихся с тяжелыми нарушениями речи): изложение (сжатое) с творческим заданием (400-е номера вариантов) или сочинение (100-е номера вариантов) по выбору выпускника. Экзаменационные материалы аналогичны тем, что разрабатываются для обучающихся без ОВЗ.

• Литера «С» — для слепых обучающихся, слабовидящих и поздноослепших обучающихся, владеющих шрифтом Брайля: изложение (сжатое) с творческим заданием (600-е номера вариантов) или сочинение (300-е номера вариантов) по выбору выпускника. Экзаменационные материалы аналогичны экзаменационным материалам для участников ГВЭ без ОВЗ, однако визуальные образы в текстах сведены к минимуму. Экзаменационные материалы переведены на шрифт Брайля.

• Литера «К» — для глухих обучающихся, а также лиц с ЗПР, обучающихся по АООП, и обучающихся с тяжелыми нарушениями речи: изложение (сжатое или подробное) с творческим заданием (500-е номера вариантов) или сочинение (200-е номера вариантов) по выбору выпускника. Экзаменационные материалы имеют ряд особенностей: допускаются тексты сюжетные и адаптированные с учетом категории экзаменуемых. Для глухих обучающихся и обучающихся с тяжелыми нарушениями речи предусмотрены особые критерии оценивания.

• Литера «Д» — для обучающихся с расстройствами аутистического спектра. Диктант с особыми критериями оценивания (700-е номера вариантов).

Особенности экзамена по математике ГИА-9 в форме ГВЭ

• Литера «А» (100-е номера вариантов) — для участников ГВЭ без ОВЗ и обучающихся с ОВЗ (за исключением участников с ЗПР, обучающихся по АООП).

• Литера «С» (300-е номера вариантов) — для слепых обучающихся, слабовидящих и поздноослепших обучающихся, владеющих шрифтом Брайля.

• Литера «К» (200-е номера вариантов) — для участников ГВЭ с ЗПР, обучающихся по АООП.

Особенности подготовки к ГВЭ

Подготовка к итоговому собеседованию

• детальное знакомство с процедурой итогового собеседования;

• учет индивидуальной ситуации развития и психофизических особенностей;

• опора на возможности и сильные стороны участника итогового собеседования;

• психологическая готовность к процедуре экзаменов.

Психологическая подготовка к ГВЭ

• детальное знакомство с процедурой экзамена;

• многократные тренировочные экзамены в формате ГВЭ;

• тщательное изучение учителем критериев оценивания работ участников ГВЭ для выработки программ подготовки к экзаменам;

• разработка программ психологической подготовки учащихся к экзаменам (тренинги стрессоустойчивости): «Что я знаю о ГИА», «Как справиться со стрессом на экзамене». Тренинги проводятся совместно с семьей участника ГВЭ.

Нужно учитывать, что детям с ОВЗ крайне непросто даются любые изменения. Поэтому в работе с ними особенно важно объяснить и изучить каждый шаг предстоящего экзамена.

---

#ADVERTISING_INSERT#

ЗПР и ОГЭ

Уважаемые коллеги, были ли у Вас ученики с ЗПР? Как они сдавали ОГЭ? Отдельно от всех, по особой программе или вместе со всеми на общих основаниях?

Образовательные вебинары
для педагогов

Сертификат выдается сразу после прохождения
Лицензия на образовательную деятельность – №0001058

Ответы

Кордина Нина

У меня в классе есть ученик, которому не одолеть ни математику, ни английский, ни физику и т.д. Аккуратно пишет набор каких-то символов. Мальчишку очень жалко, но экзамены в 9 классе ему не сдать и никакая индивидуальная с ним работа ему не поможет. Как удавалось решить аналогичную проблему Вам?

Елена Арсеньева

Никак! Сдавал математику в этом году 3 раза. В последний раз видимо пожалели и поставили … Кажется, что всё-таки есть установка на то, чтобы сдали все…Я просто не могу представить, что этот ученик хоть с двадцать пятого раза написал бы на нужное количество баллов…

Наталья Владимировна

Для обучающихся с ОВЗ, освоивших образовательные программы основного общего образования, количество сдаваемых экзаменов по их желанию сокращается до двух обязательных экзаменов по русскому языку и математике.

Забелина Маргарита Владимировна(эксперт сообщества)

У меня такой ученик сдавал только математику и русский язык, в один день со всеми, но в отдельном кабинете. Раньше для таких детей хватало одного кабинета, а в этом году было два. Таких учеников становится больше. Я готовила его к математике, задания были совсем другие. Они проще и их меньше.

Кордина Нина

Как с ним занимались? Индивидуально? Писали программу по работе с таким ребенком?

Забелина Маргарита Владимировна(эксперт сообщества)

Занималась индивидуально. Но он знал таблицу умножения и умел считать. Хорошо поработал учитель начальных классов. Два года назад с нас не требовали программ, как сейчас.

Цибульская Елена Васильевна

Да есть такие дети почти во всех школах. Они пишут в этот же день, только в своей школе ( другие классы ведут обычно в другую школу). Критерии оценивания у них другие — 4 балла уже «тройка». Но есть среди них дети, которые не способны решить не то что 4, даже одно задание. И это никому в министерстве образования не объяснить. И пока они пишут в своей школе, да — у них на тройку будет написано. Но грозятся каждый год соединить всех воедино. Что будет тогда… Конечно есть специализированные коррекционные школы для таких детей, но не каждый родитель согласится туда отдать ребенка, ведь в аттестате будет написано какую школу окончил ребенок и тогда не все учебные заведения после 9 класса перед ним открыты. А ведь в этих школах программа как раз для этих детей, облегченная. И они выходят оттуда не загруженные лишним, и себя чувствуют не ущемленными, ведь они понимают то, о чем им на уроках рассказывают. Зачем таким детям тригонометрия в 9 классе, если они это слово даже выговорить не могут. Если есть такие дети в обществе, то их надо определять в такие школы, а школы эти надо государству поддерживать, а не стараться закрыть и детей распределить по общеобразовательным школам. Когда сидит в классе 25 человек, такой ребенок просто «потеряется».

Коцюба Светлана Анатольевна

Для того, чтобы он сдавал отдельно и по другой программе необходимо подтвердить документально. Уточняйте у администрации, чтобы не было поздно.

Елена Арсеньева

Уже поздно! Если ребёнок дошёл до 9 класса и учился по обычной программе, то никто ему уже VII вид не подтвердит и уж тем более не установит VIII. Это необходимо делать в 4-6 классе, ну в 7 на худой конец по VII виду для щедящего режима сдачи экзамена. К сожалению, родители таких детей до последнего сопротивляются, а когда сдавать экзамены спохватываются…

Елена Арсеньева

Моё мнение, что необходимо ввести такое понятие, как прослушал курс. Ну не даётся ему математика и не претендует он на бюджетное место в вузе. Ну и пусть он с Богом учится профессии, которая по его способностям! Ну, а если шалопай и опомнится, то флаг в руки! В любой последующий год бегом в пункт принятия экзамена, подавай заявку и сдавай , подтверждай , что ты «не верблюд гималайский»!

Елена Арсеньева

Вся проблема в том, что аттестат об образовании универсальный для всех. Родители хотят его своему ребёнку во что бы то ни ни стало! А ребёнок с начальной школы VII вид! Ну природа его таким создала! Он ни плохой, ни хороший! От просто такой!Как доказать родителям, что не надо сражаться с природой, надо научиться жить с тем, что есть! И избавить учителя от проблемы применить к этому ребёнку стандарт, который ребёнок должен подтвердить на экзаменах! Для всех стресс! Ну пусть в этом аттестате будет отметка — прослушал курс по некоторым предметам!

Елена Арсеньева

Учащиеся с протоколами медико-педагогической комиссии сдают отдельно, по щадящему режиму, что предусматривает дополнительные 1,5 часа на работу. Содержание работы тоже несколько упрощено. Но, поверьте, ему и 3 часа давай — бесполезно! Он просто не сможет это сделать ни за какое время! Ну просто не дано! И таких нынче в нашей школе из класса коррекции (ЗПР) сдавали 13 человек. Не сдали 6. Вернее 3 раза потом сдавали… Сдали… Поумнели к третьему разу…

Отредактировано 15-12-2017 16:54

Кордина Нина

Коллеги, составляете ли вы отдельную программу для ученика с зпр, оплачивается ли индивидуальная с ним работа или работа с ним в рамках урока?

Синяк Татьяна Ивановна(эксперт сообщества)

У нас в общеобразовательных классах есть учащиеся 7 вида.В тематическом планировании по предметам была колонка «коррекционная работа», там прописывали задания и виды деятельности для этих учащихся.Сдавали они отдельно от основных, еще и хорошие оценки получили и документ об образовании такого же образца, как и остальные. По русскому языку они сдавали не тестами, а кажется писали диктант. А 8 вид у нас занимается отдельно, целый класс, только возраст учащихся там разный.

Отредактировано 17-12-2017 11:43

Синяк Татьяна Ивановна(эксперт сообщества)

Раньше они сдавали только технологию, а последние год-два вроде бы не сдают.

                                                Специальные условия проведения

текущей, промежуточной 

и итоговой аттестации обучающихся с ЗПР:

• особая форма организации аттестации:

• в малой группе или  индивидуальную (с учетом особых образовательных потребностей и индивидуальных особенностей обучающихся с ЗПР);

• привычная обстановка в классе:

• присутствие своего учителя,
• наличие привычных для обучающихся мнестических опор: наглядных схем, шаблонов общего хода выполнения заданий;

• присутствие в начале работы этапа общей организации деятельности;

Адаптирование  инструкции с учетом особых образовательных потребностей и индивидуальных трудностей обучающихся с ЗПР:

1) упрощение формулировок по грамматическому и семантическому оформлению;

2) упрощение многозвеньевой инструкции посредством деления ее на короткие смысловые единицы, задающие поэтапность (пошаговость) выполнения задания;

3) в дополнение к письменной инструкции к заданию, при необходимости, она дополнительно прочитывается педагогом вслух в медленном темпе с четкими смысловыми акцентами;

• при необходимости адаптирование текста задания:

—    более крупный шрифт,

• четкое отграничение одного задания от другого;
•  упрощение формулировок задания по грамматическому и семантическому оформлению;

• при необходимости предоставление дифференцированной помощи:

• стимулирующей (одобрение, эмоциональная поддержка),
• организующей (привлечение внимания, концентрирование на выполнении работы, напоминание о необходимости самопроверки),
• направляющей (повторение и разъяснение инструкции к заданию);
• увеличение времени на выполнение заданий;  
• возможность организации короткого перерыва (10-15 мин) при нарастании в поведении ребенка проявлений утомления, истощения;
• недопустимыми являются негативные реакции со стороны педагога, создание ситуаций, приводящих к эмоциональному травмированию ребенка.

Формы проведения промежуточной аттестации:

• Формами проведения письменной промежуточной аттестации являются: контрольная работа, диктант, изложение, сочинение или изложение с творческим заданием, тест и др.
• К  устным  формам  промежуточной  аттестации  за  год  относятся:   защита реферата, зачет, собеседование, устная аттестация по билетам, защита проектно-исследовательской работы по предмету и др.

• Система оценки достижения обучающимися с ЗПР планируемых результатов освоения АООП НОО предполагает комплексный подход к оценке результатов образования, позволяющий вести оценку достижения обучающимися всех трех групп результатов образования: личностных, метапредметных и предметных.

Автор: Головина Татьяна Геннадьевна

Организация: ГОУ РК С(К)Ш № 42

Населенный пункт: Республика Коми, г. Воркута

Обучающиеся с ЗПР учатся по Адаптированной основной образовательной программе основного общего образования, которая формируется с учетом психолого-педагогических особенностей развития и особых образовательных потребностей детей с ОВЗ.

Срок получения основного общего образования при обучении по Адаптированным основным общеобразовательным программам для обучающихся с задержкой психического развития – 5 лет (5-9 классы). Для обучающихся с ЗПР необходим дифференцированный подход к отбору содержания программ учебных предметов с учетом особых образовательных потребностей и возможностей ребенка. Объем знаний и умений по учебным предметам несущественно сокращается за счет устранения избыточных по отношению к основному содержанию требований.

Требования к предметным результатам обучающихся с ЗПР в части итоговых достижений к моменту завершения обучения на уровне основного общего образования полностью соответствуют требованиям к предметным результатам для обучающихся по основной образовательной программе, не имеющих ограничений по возможностям здоровья.

Государственная итоговая аттестация проводится с учетом особенностей психофизического развития, индивидуальных возможностей и состояния здоровья выпускников с ограниченными возможностями здоровья. Это означает, что при проведении итоговой аттестации в зависимости от имеющихся у выпускника ограниченных возможностей здоровья предусмотрены: меньшая наполняемость аудиторных помещений, увеличение продолжительности экзамена, присутствие ассистентов, наличие специального оборудования и т.п.

Государственный выпускной экзамен проводится, как правило, на базе образовательной организации, в которой обучался выпускник. На основании заключения ПМПК по согласованию с родителями (законными представителями) образовательная организация может организовать проведение государственного выпускного экзамена для выпускника с ограниченными возможностями здоровья на дому.

Лица с ОВЗ, дети-инвалиды и инвалиды имеют право писать как итоговое сочинение, так и изложение с творческим заданием. Диктант пишут обучающиеся с расстройствами аутистического спектра. Выбор формы экзамена осуществляется по медицинским показаниям с учётом решения обучающегося с ОВЗ.

При проведении государственного выпускного экзамена для выпускников с ограниченными возможностями здоровья предусмотрены:

— увеличение продолжительности государственного выпускного экзамена на 1,5 часа;

— присутствие в аудитории ассистента, оказывающего выпускникам с ограниченными возможностями здоровья необходимую техническую помощь с учетом их индивидуальных особенностей, в частности, помогающего выпускнику занять рабочее место, передвигаться, прочитать и оформить задание, общаться с экзаменатором;

— возможность использования необходимых технических средств.

В продолжительность государственного выпускного экзамена не включаются перерывы для проведения необходимых медико-профилактических процедур для выпускников с ограниченными возможностями здоровья.

При организации обучения и подготовки к экзамену на уровне основного общего образования важно учитывать особенности познавательного развития, эмоционально-волевой и личностной сферы обучающихся с ЗПР, специфику усвоения ими учебного материала.

У подростков с ЗПР сохраняются недостатки фонематической стороны речи, они продолжают смешивать оппозиционные звуки, допускают аграмматизмы, как в устной, так и в письменной речи. Обедненный словарный запас затрудняет речевое оформление, они чаще используют упрощенные речевые конструкции. У подростков с ЗПР сохраняются нарушения письма, наличие специфических ошибок сопровождается большим количеством орфографических и пунктуационных ошибок. Ошибки на правила правописания чаще всего являются следствием недоразвития устной речи, недостаточности метаязыковой деятельности, несформированности регуляторных механизмов. Нарушение в усвоении и использовании морфологического и традиционного принципов орфографии проявляется в разнообразных и многочисленных орфографических ошибках. При построении предложений дети допускают синтаксические, грамматические и стилистические ошибки. При повышении степени самостоятельности письменных работ количество ошибок увеличивается. Всё это необходимо учитывать в подготовке к экзамену по русскому языку.

Для подготовки к экзамену обучающихся с ЗПР, осваивающих АООП ООО, характерны следующие специфические образовательные потребности:

— потребность в адаптации и дифференцированном подходе к отбору содержания материала;

— включение коррекционно-развивающего компонента в процесс подготовки;

— применение специальных методов и приемов (использование «пошаговости» при предъявлении учебного материала, применение алгоритмов, дополнительной визуальной поддержки, опорных схем при работе с учебной информацией;

— разносторонняя проработка учебного материала, закрепление навыков и компетенций применительно к различным жизненным ситуациям;

— увеличение доли практико-ориентированного материала, связанного с жизненным опытом подростка;

—  разнообразие и вариативность предъявления и объяснения учебного материала при трудностях усвоения и переработки информации и т.д.);

— организация образовательного пространства, рабочего места, временной организации образовательной среды с учетом психофизических особенностей и возможностей обучающегося с ЗПР (индивидуальное проектирование образовательной среды с учетом повышенной истощаемости и быстрой утомляемости в процессе интеллектуальной деятельности, сниженной работоспособности, сниженной произвольной регуляции, неустойчивости произвольного внимания, сниженного объема памяти и пониженной точности воспроизведения).

Создание условий для получения образования детьми с ОВЗ с учетом их психофизических особенностей является основной задачей в области реализации права на образование. В классе рекомендуется на каждой парте иметь Учебную таблицу, которая помогает ученику быстро вспомнить орфографические и пунктуационные правила.

Для подготовки учащихся с особыми образовательными потребностями к проведению письменного экзамена по русскому языку в форме сжатого изложения с творческим заданием рекомендуется использовать пособие С. А. Зуробьяна «Подготовка учащихся с ОВЗ к письменному экзамену по русскому языку за курс основной школы». ООО «Гуманитарный издательский центр ВЛАДОС», 2014 год. В пособии представлен учебно-практический материал для работы над связной речью с учащимися основной школы специальных (коррекционных) общеобразовательных учреждений, подобранный с учетом требований общеобразовательных школ, с одной стороны, и необходимости коррекционно-развивающей направленности учебной работы по формированию умений и навыков связного изложения текста в устной и письменной форме — с другой.

Обучающие с ЗПР могут писать как сжатое, так и развёрнутое изложение. Объём развёрнутого изложения – не более 300 слов. Объём сжатого изложения – от 40 до 100 слов. Самое главное, ученики должны передать главное содержание текста. Интересный приём «Матрёшки» предлагает методист Ф.С. Марат, который помогает обучающимся понять особенности сжатого и развёрнутого изложения.

Творческое задание — это аргументированный ответ на вопрос. Своё мнение обучающиеся аргументируют, опираясь на читательский опыт, а также на знания и жизненные наблюдения. Продумывают композицию сочинения. Объём сочинения – не менее 70 слов. Если сочинение представляет собой пересказанный текст, то такая работа оценивается 0 баллов. Сочинение пишется чётко и разборчиво, соблюдая нормы речи. Работая над сочинением, важно научить обучающихся применять клише.

Вступление	Я считаю,…. По моему мнению,…. Мне кажется,…. На мой взгляд,… Я думаю, что….Безусловно,….Конечно,….
Основная часть	В подтверждение этого приведу пример, ….. В качестве примера хочу привести….. Хочу привести пример из книги….., из жизни. Своё мнение я могу подтвердить примерами из жизненного опыта…
Заключение	Итак,… Таким образом,…..Значит,….Исходя из сказанного,… Действительно,….

Очень важно обратить внимание на аргумент, его достаточно привести один и в основной части. Аргумент-это пример из книги, фильма, личной жизни.

В процессе подготовки к экзамену обучающихся необходимо познакомить с критериями оценивания изложения и выполнения творческого задания к изложению. (ФИПИ «Сборник тренировочных материалов по русскому языку для обучающихся с ОВЗ»).

Хочется отметить педагогическую целесообразность в использовании информационных и коммуникационных технологий. Это и индивидуализация, и дифференциация, осуществление тренировки в процессе подготовки к экзамену, компьютерная визуализация информации (наглядное представление материала на экране), моделирование изучаемых тем. Российская электронная школа – это полный школьный курс уроков от лучших учителей России; это информационно-образовательная среда, которая объединяет ученика, учителя, родителей. Интерактивная доска – это одно из самых современных средств обучения, технология работы, с которой сегодня активно осваивается учителями. Программное обеспечение SMART Classroom Suite предлагает объемный пакет новейших инструментов, позволяющих учителю грамотно и четко выстраивать уроки по подготовке к экзамену, одновременно побуждать учащихся к отслеживанию учебного процесса.

Одним из направлений работы в подготовке к экзамену считается работа с родителями (законными представителями) обучающихся. Формирование сотрудничества между учащимися, родителями и педагогами зависит, прежде всего, от того, как складывается взаимодействие взрослых в этом процессе. Родители и педагоги — воспитатели одних и тех же детей, и результаты обучения и воспитания могут быть успешными тогда, когда учителя и родители станут союзниками. В основе этого союза — единство стремлений, взглядов на образовательный процесс, вместе выработанные общие цели и задачи, пути достижения намеченных результатов.

При проведении консультаций обращается внимание родителей на то, в какой форме проходит экзамен, как осуществляется подготовка в школе, и как должны помочь родители своим детям. Рассказывается о сайте ФИПИ, на котором есть сборник для подготовки к экзамену, о требованиях учителя к учащимся во время подготовки.

Тематика консультаций:

1. специфика учебного предмета;
2. технологии и методики преподавания, методы и приемы организации образовательного процесса по учебному предмету;
3. требования, предъявляемые к уровню учебных достижений учащихся;
4. нормы оценки результатов учебной деятельности по учебному предмету;
5. успехи и затруднения обучающихся при изучении учебного предмета, пути ликвидации пробелов в знаниях;
6. объем, содержание домашнего задания и требования к качеству его выполнения;
7. проявление обучающимися познавательной активности и интереса к изучению учебного предмета;
8. помощь ученикам в подготовке к экзамену;
9. роль учебного предмета в развитии ученика и его профессиональном самоопределении.
10. развитие когнитивных процессов.

Список литературы

Проект «ПРИМЕРНАЯ АДАПТИРОВАННАЯ ОСНОВНАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА ОСНОВНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ ОБУЧАЮЩИХСЯ С ЗАДЕРЖКОЙ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ».

1. С. А. Зуробьян «Подготовка учащихся с ОВЗ к письменному экзамену по русскому языку за курс основной школы». ООО «Гуманитарный издательский центр ВЛАДОС», 2014 год.

Приложения:

1. file0.docx.. 463,8 КБ

Опубликовано: 07.11.2021