Экзамены психологические тестирования опросы это

Тестирование в психологии: понятие и основные формы

Тесты
(англ. test — испытание, проверка, проба)
— это стандартизированные и обычно
краткие и ограниченные во времени
испытания, предназначенные для
установления количественных и качественных
индивидуально-психологических различий
между людьми.

Их отличительная
особенность заключается в том, что они
состоят из заданий, на которые от
испытуемого нужно получить правильный
ответ.

По форме
тесты могут быть индивидуальные и
групповые, устные и письменные; бланковые,
предметные, аппаратурные и компьютерные;
вербальные и невербальные (практические).

Индивидуальные
тесты — это
такой вид методик, когда взаимодействие
экспериментатора и испытуемого происходит
один на один. Индивидуальное тестирование
имеет свои преимущества: возможность
наблюдать за испытуемым (за его мимикой,
непроизвольными реакциями), слышать и
фиксировать непредусмотренные инструкцией
высказывания, что позволяет оценить
отношение к обследованию, отмечать
функциональное состояние испытуемого
и др. Кроме того, опираясь на уровень
подготовленности испытуемого, можно
по ходу эксперимента заменить один тест
другим. Индивидуальная диагностика
необходима при работе с детьми
младенческого и дошкольного возраста,
в клинике — для тестирования лиц с
соматическими или нервнопсихическими
нарушениями, людей с физическими
недостатками и т. д. Необходима она и в
тех случаях, когда нужен тесный контакт
экспериментатора и испытуемого с целью
оптимизации его деятельности. Однако
индивидуальные тесты требуют, как
правило, много времени на проведение
эксперимента и в этом смысле менее
экономичны по сравнению с групповыми.

Групповые тесты
— это такой тип методик, который позволяет
одновременно проводить испытания с
очень большой группой людей (до нескольких
сот человек). Поскольку инструкции и
процедура проведения детально разработаны,
экспериментатор должен неукоснительно
их выполнять. При групповом тестировании
особенно строго соблюдается единообразие
условий проведения эксперимента.
Обработка результатов объективизирована
и не требует высокой квалификации.
Результаты большинства групповых тестов
могут обрабатываться на ЭВМ. Однако
следует отметить и определенные
недостатки группового тестирования.
Так, у экспериментатора гораздо меньше
возможностей установить взаимопонимание
с испытуемым, пробудить его интерес и
заручиться его сотрудничеством. Любые
случайные состояния испытуемого, такие,
как болезнь, утомление, беспокойство и
тревожность, которые могут влиять на
выполнение заданий, гораздо труднее
выявить в групповом тестировании. В
целом, лица, незнакомые с такой процедурой,
скорее покажут более низкие результаты
при групповом тестировании, нежели при
индивидуальном. Поэтому в тех случаях,
когда принимаемое по результатам
тестирования решение важно для
испытуемого, желательно дополнить
результаты группового тестирования
либо индивидуальной проверкой неясных
случаев, либо информацией, полученной
из других источников.

Устные и письменные
тесты. Эти
тесты различаются по форме ответа.
Устными чаще всего бывают индивидуальные
тесты, письменными — групповые. Устные
ответы в одних случаях могут формулироваться
испытуемым самостоятельно («открытые»
ответы), в других — он должен из нескольких
предложенных ответов выбрать и назвать
тот, который считает правильным
(«закрытые» ответы). В письменных тестах
ответы даются испытуемым или в тестовой
тетради, или на специально разработанном
бланке ответов. Письменные ответы также
могут носить открытый или закрытый
характер.

Бланковые,
предметные, аппаратурные, компьютерные
тесты. Эти
тесты различаются по материалу, который
используется при тестировании.

Бланковые тесты
(другим широко известным названием
является тесты «карандаш и бумага»)
представлены в виде отдельных бланков
или тетрадей, брошюр, в которых содержатся
инструкция по применению, примеры
решения, сами задания и графы для ответов.
Предусмотрены формы, когда ответы
заносятся не в тестовые тетради, а на
отдельные бланки. Это позволяет
использовать одни и те же тестовые
тетради многократно. Бланковые тесты
могут применяться как при индивидуальном,
так и при групповом тестировании.

В предметных
тестах
материал тестовых заданий представлен
в виде реальных предметов: кубиков,
карточек, деталей геометрических фигур,
конструкций и узлов технических устройств
и т. п. Предметные тесты чаще проводятся
индивидуально.

Аппаратурные
тесты — это
такой тип методик, который требует
применения специальных технических
средств или специального оборудования
для проведения исследования или
регистрации полученных данных. Широко
известны приборы для исследования
показателей времени реакции (реактометры,
рефлексометры), устройства для изучения
особенностей восприятия, памяти,
мышления. В последние годы аппаратурные
тесты широко используют компьютерные
устройства. В большинстве случаев
аппаратурные тесты проводятся
индивидуально.

Компьютерные
тесты. Это
автоматизированный вид тестирования
в форме диалога испытуемого и ЭВМ.
Тестовые задания предъявляются на
экране дисплея, а ответы испытуемый
вводит в память ЭВМ с клавиатуры; таким
образом, протокол сразу создается как
набор данных (файл) на магнитном носителе.
Стандартные статистические пакеты
позволяют очень быстро проводить
математикостатистическую обработку
полученных результатов по разным
направлениям. При желании можно получить
информацию в виде графиков, таблиц,
диаграмм, профилей.

С помощью компьютера
экспериментатор получает для анализа
такие данные, которые без ЭВМ получить
практически невозможно: время выполнения
отдельных заданий теста, время получения
правильных ответов, количество отказов
от решения и обращения за помощью, время,
затрачиваемое испытуемым на обдумывание
ответа при отказе от решения, время
ввода ответа (если он сложен) в ЭВМ и т.
д. Эти особенности испытуемых можно
использовать для углубленного
психологического анализа результатов,
полученных в процессе тестирования.

Вербальные и
невербальные тесты.
Эти тесты различаются по характеру
стимульного материала.

В вербальных
тестах
основным содержанием работы испытуемых
являются операции с понятиями, мыслительные
действия, осуществляемые в словеснологической
форме. Составляющие эти методики задания
апеллируют к памяти, воображению,
мышлению в их опосредованной языковой
форме. Они очень чувствительны к различиям
в языковой культуре, уровню образования,
профессиональным особенностям. Вербальный
тип заданий наиболее распространен
среди тестов интеллекта, тестов
достижений, при оценке специальных
способностей. Невербальные тесты — это
такой тип методик, в которых тестовый
материал представлен в наглядной форме
(в виде картинок, чертежей, графических
изображений и т. п.). От испытуемых
требуется понимание вербальных
инструкций, само же выполнение заданий
опирается на перцептивные и моторные
функции.

Невербальные
тесты
уменьшают влияние языковых различий
на результат испытания. Они также
облегчают процедуру тестирования
испытуемых с нарушением речи, слуха или
с низким уровнем образования. Невербальные
тесты широко используются при оценке
пространственного и комбинаторного
мышления. В качестве отдельных субтестов
они включены во многие тесты интеллекта,
общих и специальных способностей, тесты
достижений.

По содержанию.
По содержанию тесты обычно делятся на
следующие классы, или направления:

• тесты интеллекта;

• тесты способностей;

• тесты личности;

• тесты достижений.

Соседние файлы в предмете [НЕСОРТИРОВАННОЕ]

• #
• #
• #
• #
• #
• #
• #
• #
• #
• #
• #

Психологическое тестирование (psychological testing) — термин зарубежной психологии, обозначающий процедуру установления и измерения индивидуально-психологических отличий ^[1]. В отечественной психологии чаще употребляется термин «психодиагностическое обследование».

Психологическое тестирование используется в различных сферах: профориентации, профотборе, психологическом консультировании, планировании коррекционной работы и т. д.

Правила организации и проведения психологического тестирования описываются в рамках соответствующей области психологии — психологической диагностики.

Психологический тест

Психологический тест — стандартизированное задание, по результатам выполнения которого судят о психофизиологических и личностных характеристиках, знаниях, умениях и навыках испытуемого.

На создание эффективного психологического теста уходит от 10 лет работы авторских коллективов. Качество теста обеспечивается многоступенчатой процедурой проверки и стандартизации его шкал. Тестов, прошедших адаптацию к российской действительности 1990-х годов мало, поэтому выбор хороших психологических тестов для оценки персонала затруднен. Конечно, кроме тестов известны разные методы изучения личности, и каждые решают свои задачи.

Понятие «психологическое тестирование»

С появлением первых тестов наиболее употребляемым термином, с помощью которого обозначается измерение индивидуально-психологических особенностей, стал термин «психологическое тестирование». Первоначально термин «психологическое тестирование» использовался широко, включая в себя любое измерение в психологической науке. По мере развития тестов, сфера психологического тестирования сузилась до измерения личностных и когнитивных особенностей. Термин «психодиагностика» впервые озвучил в 1921 году Г. Роршах, назвав так процесс обследования с помощью созданного им «теста чернильных пятен», названного позже тестом Роршаха. Далее термин «психодиагностика» использовался как синоним термина «психологическое тестирование», постепенно заменяя его употребление. Появление понятия «психодиагностика» связано со становлением проективного подхода, открывающего целостную картину личности, и кризисом психометрических тестов, «раскладывающих» личность испытуемого на отдельные функции. В этот период начинают использоваться достаточно обширные теории проективного подхода, разрабатываемые психоаналитическими авторами. Длительное время понятие «психодиагностика» отождествляется с проективными тестами, и используется в работах немецких и швейцарских психологов.
В научной литературе США продолжает развиваться понятие «психологическое тестирование» вплоть до 1970-х годов, и обозначает все то, что связано с разработкой и применением любых психологических тестов. За этот период публикуется большое количество исследований по истории психологического тестирования, постепенно термин «психодиагностика» вытесняется из употребления.

Вышеописанные обстоятельства свидетельствуют о любопытном в науке феномене, связанном с развитием области исследований по измерению индивидуально-психологических различий, и отсутствия должного названия этой области, так как термин «психологическое тестирование» пригодный скорее для обозначения процесса применения тестов, но не области науки.

В 70-х годах 20 столетия в области индивидуальных различий на территории стран Западной Европы и США вместо термина «психологическое тестирование» все чаще применяется понятие — психологическая оценка (psychological assessment).

На территории России благодаря усилиям Б. Г. Ананьева, возглавляющего в 1960-х годах Ленинградскую психологическую школу, описанное направление исследований получило название «психологическая диагностика».

В первом советском учебном пособии по психодиагностике (под редакцией А. А. Бодалева и В. В. Столина в 1987 году) описанная отрасль психологических знаний — «это наука и практика постановки психологического диагноза».

Характеристики психологических тестов

• Стандартность — тестовая методика проходит стандартизацию, по итогам которой получаемые данные должны соответствовать закону нормального распределения или же норме социокультурного характера. В соответствии с нормами формируются диапазоны значений, говорящие нам о силе выраженности исследуемого признака.
• Надёжность — свойство теста давать при повторном измерении близкие результаты. Надежная методика дает сходные результаты независимо от времени года или пола экспериментатора, влияния подобных фоновых факторов, должно сводится к минимуму самой методикой, что и определяет ее надежность.
• Валидность — соответствие результатов теста той характеристике, для измерения которой он предназначен. Различают внутреннюю и внешнюю валидность. В случае с внешней это соответствие может быть проверенно положительной корреляцией, с объективными достижениями, результаты по тесту интеллекта, могут сопоставляться с академической успеваемостью. В случае с внутренней все сложнее, здесь речь идет о теоретической связи, о том, насколько выстроенная модель реально моделирует заявленный аспект. Но все может быть проще, если аналогичные «проверенные» методики уже существуют, тогда возможно обойтись корреляцией с уже известным методом. В случае если вам повезло быть новатором, внутренняя валидность находится путем долгой экспериментальной и интеллектуальной работы и в каком-то роде остается на совести «создателя».

Профтестирование

Тестирование в кадровой работе — метод отбора кандидатов для выполнения работы. Различаются две категории тестов:

• Тесты, созданные для оценки эффективности исполнения работы, профессиональных знаний и умений;
• Тесты, созданные для оценки черт характера и свойств (специальных способностей), которые способствуют эффективному исполнению работы.

Трудовой кодекс не предусматривает (но и не запрещает) проведения психологического тестирования ни при приеме на работу, ни с работниками, с которыми трудовой договор уже заключен. В работе правоохранительных органов психофизиологическое исследование является гласным оперативно-розыскным мероприятием. В начале 90-х годов тестирование применялось в отношении кандидатов на определенные посты в правительстве государства, позднее оно было отменено и в настоящее время такое тестирование не применяется. Незаконное «тестирование» может повлечь неблагоприятные последствия для предприятия и для его руководителя. С этой целью в коллективных договорах, правилах внутреннего трудового распорядка, положениях о приеме на работу и т. д. указывается на возможность прохождения работниками различного рода тестирований и исследований (как и аттестаций). При приеме на работу каждый ознакамливается с данными документами.

В частности, для приема на работу в правоохранительные органы обязательным является прохождение СМИЛ-теста (MMPI) и теста Люшера.

Виды тестов

• Психологический тест — стандартизированное испытание, по результатам выполнения которого судят о психофизиологических и личностных свойствах (чертах, способностях, состояниях) испытуемого. Тесты, по которым судят о знаниях, умениях и навыках испытуемого, занимают промежуточное положение между психологическими, образовательными и проф. тестами.
• Вербальный тест (Verbal test) — тест, построенный на использовании языка, когда тестируемый, выполняя задание, должен не совершать действия, а описать их словами.
• Стандартизованный тест — психологический тест с четко определенными неизменным списком вопросов, инструкцией, методами обработки результатов и подсчета баллов.
• Тесты личности (психология) (Personality tests) — тесты психологического тестирования, направленные на изучение характера, способностей, эмоций, потребностей и других свойств человеческой личности. Личностные тесты подразделяются на :
  • Проективные тесты,
  • личностные опросники и
  • тесты деятельности (ситуационные тесты).
• Тест достижений (Achievement test) — стандартизированный тест, используются также в целях профессионального отбора:
  • конструируемый на учебном материале;
  • предназначенный для оценки уровня овладения учебными знаниями и навыками.
• Тест имитации — психологический тест, состоящий в том, что человеку предлагается выполнить задание, хотя ситуация, в которой предстоит выполнить задание, не воссоздается. Тест имитации используется в процессе отбора претендентов на работу.
• Тест на профессиональную пригодность — психологический тест, направленный на выявление индивидуальных интересов и предпочтений. Такие тесты помогают определить работу наиболее предпочтительную для конкретного человека.
• Тест интеллекта — тесты психологического тестирования, направленные на изучение степени развития интеллекта у человека. Задания тестов интеллекта:
  • адресуются к словесно-логическому мышлению; или
  • направлены и на оценку развития наглядно-образного и наглядно-действенного мышления;
  • позволяют характеризовать память, внимание, пространственную ориентировку, вербальное развитие и др.

Накопленный опыт психологического тестирования суммирован в собраниях методик и тестов^[2].

Названия тестов

Проективные методики:

• Тест Сонди
• Тест Роршаха
• Психология цвета: цветовой тест Люшера, цветоаналитический тест Фрилинга,
• Психология образа: тест Маркерта — «В каком Вы настроении?»
• Тест фрустрационных реакций Розенцвейга
• Тематический апперцептивный тест
• Тест «Дом Дерево Человек»

Опросники:

• FIRO-B,
• MMPI,
• NEO PI-R,
• SF-36,
• Анализ почерка (графология),
• Диагностика межличностных отношений Лири,
• диагностический комплекс 7 (САН, СМОЛ, ММИЛ, СМИЛ, СМИЛ сокр., Кэттелл, Спилбергер),
• индикатор типов Майерс и Бриггс (MBTI),
• интерактивная психодиагностика,
• комплекс программ Келли,
• методика изучения внутрисемейных отношений,
• Опросник структуры темперамента Русалова,
• Опросник Шмишека,
• полиграф (детектор лжи),
• психогеометрия,
• репертуарные методики,
• Тест Исследование тревожности Спилбергера,
• тест Кэттелла (16 PF-опросник),
• тест Равена,
• шкала самооценки (Спилбергер-Ханин),
• шкала депрессии,
• Уровень субъективного контроля.

Компьютерная психодиагностика

Большая часть современных психодиагностических методик компьютеризирована.^[3]

Тесты призваны показать узнать состояние человека путем исследования множественных факторов, влияющих на человека из окружающего мира.

Примеры психодиагностических тестов, реализуемых некоторыми современными компьютерными программами.

1. Комплексная оценка личностных черт:
   • Методика многофакторного исследования личности Р. Кеттела;
   • Опросник CPI.
2. Оценка личностных черт и психических состояний:
   • Методика диагностики направленности личности Б. Басса;
   • Методика диагностики самооценки психических состояний (по Г. Айзенку);
   • Методика диагностики самооценки психических состояний (по Г. Айзенку) EPQ;
   • Методика диагностики уровня субъективного контроля Дж. Роттера;
   • Опросник Спилбергера по оценке личностной тревожности;
   • Опросник Спилбергера по оценке ситуационой тревожности;
   • Шкала депрессии Бека.
3. Оценка мотивации:
   • Женская форма. Опросник мотивации достижения Мехрабиана;
   • Мужская форма. Опросник мотивации достижения Мехрабиана;
   • Опросник мотивации аффилиации Мехрабиана;
   • Методика диагностики личности на мотивацию к успеху Т. Элерса;
   • Методика трудовой мотивации И. Кокуриной.
4. Профориентация и профконсультация:
   • Дифференциально-диагностический опросник Е.Климова.
5. Социально-психологическая оценка личности в коллективе:
   • Методика диагностики межличностных отношений Т.Лири;
   • Методика диагностики межличностных отношений Т.Лири (идеальное Я);
   • Метод исследования социально-психологического климата коллектива Парыгина Б. Д.;
   • Модульный социотест Анцупова-Ковалева ^[4]
   • Методика изучения социально-психологического климата трудового коллектива Михалюка О. С./Шалыто А. Ю.;
   • Методика определения стиля руководства Журавлев-Рубахин;
   • Роли в команде. Вопросник Белбина.

Современные исследования в области искусственного интеллекта и опыт, накопленный исследователями в области нейроинформатики, открывают новые возможности в области психодиагностики. В частности, М. Г. Доррер с соавторами показали, что при помощи аппарата нейронных сетей возможно удовлетворение потребности практикующих психологов и исследователей в создании психодиагностических методик на базе их опыта, минуя стадию формализации и построения диагностической модели.^[5][6]

Примечания

См. также

• Психодиагностика

Психология
Разделы	Общая психология • Акмеология • Дифференциальная психология • Психогенетика • Психодиагностика • Психолингвистика • Психология восприятия (запаха, цвета, звука, вкуса, тактильного восприятия) • Психология личности • Психология развития • Психофизиология • Социальная психология • Специальная психология • Сравнительная психология • Эволюционная психология • Экспериментальная психология • Гендерная психология
Прикладная	Инженерная психология • Клиническая психология • Нейропсихология • Патопсихология • Психологическая помощь • Психология здоровья • Психосоматика • Психотерапия • Педагогическая психология • Психология спорта • Психология труда • Психология управления • Семейная психология • Экономическая психология • Юридическая психология • Психология родительства
Направления (школы)	Ассоцианизм • Бихевиоризм • Функционализм • Структурализм • Психоанализ • Аналитическая психология • Гештальтпсихология • Культурно-историческая психология • Теория деятельности • Когнитивная психология • Гуманистическая психология • Экзистенциальная психотерапия • Рационально-эмоционально-поведенческая терапия • Трансперсональная психология • Трансакционный анализ
Выдающиеся психологи	Альфред Адлер • Гордон Олпорт • Альберт Бандура • Джордж Келли • Рэймонд Кеттел • Эрик Эриксон • Ганс Айзенк • Леон Фестингер • Виктор Франкл • Зигмунд Фрейд • Дональд Хебб • Уильям Джемс • Карл Юнг • Курт Левин • Абрахам Маслоу • Стэнли Милгрэм • Джордж Миллер • Иван Павлов • Лев Выготский • Алексей Леонтьев • Александр Лурия • Жан Пиаже • Карл Роджерс • Эдвард Торндайк • Джон Уотсон • Беррес Скиннер • Вильгельм Вундт • Макс Вертгеймер • Вольфганг Кёлер • Курт Коффка • Фредерик Перлз • Эрик Берн

Муниципальное
казенное общеобразовательное учреждение

«Чернская
средняя общеобразовательная школа № 1»

ДИАГНОСТИКА

УЧАЩИХСЯ
9-Х КЛАССОВ

«ПСИХОЛОГИЧЕСКАЯ
ГОТОВНОСТЬ К СДАЧЕ ЭКЗАМЕНОВ»

(тестирование,
анкетирование, опрос)

Подготовила:
социальный педагог
Л.Н. Фокина

Чернь,
2017

Готовность
к ЕГЭ

Данная анкета
имеет ориентировочный характер и позволяет оценить готовность к ЕГЭ глазами
самих выпускников. Она затрагивает такие составляющие, как способность к
самоорганизации (познавательный компонент), уровень тревоги (личностный
компонент) и знакомство с процедурой экзамена (процессуальный компонент).
Анкета может проводится для скрининговой диагностики в выпускных классах, а
также для оценки результативности деятельности психолога (в этом случае она
проводится до и после занятий). Наш опыт работы с анкетой показывает, что во
втором случае показателем эффективности не обязательно будет являться рост
показателей. Напротив, зачастую в результате занятий дети осознают дефицит
знаний по той или иной проблеме, что и найдет отражение в снижении показателей.

Текст анкеты

Фамилия, имя
______________________________________________________

Друзья!

Приближается время сдачи Единого
государственного экзамена. Для нас очень важно знать, что вы думаете  по этому
поводу. Результаты анкеты используются только психологом.

Просим вас оценить свое согласие или
несогласие с данными утверждениями по 10 балльной шкале от 1 – полностью не
согласен до 10 – абсолютно согласен.

Пожалуйста, обведите цифру, отражающую
ваше мнение.

1.                    Я хорошо представляю, как проходит ЕГЭ	Полностью не согласен	1 2 3 4 5 6 7 8 9 10	Абсолютно согласен
2.                    Полагаю, что смогу правильно распределить время и силы во время ЕГЭ	Полностью не согласен	1 2 3 4 5 6 7 8 9 10	Абсолютно согласен
3.                    Я знаю, как выбрать наилучший для меня способ выполнения заданий	Полностью не согласен	1 2 3 4 5 6 7 8 9 10	Абсолютно согласен
4.                    Считаю, что результаты ЕГЭ важны для моего будущего	Полностью не согласен	1 2 3 4 5 6 7 8 9 10	Абсолютно согласен
5.                    Я волнуюсь, когда думаю о предстоящем экзамене	Полностью не согласен	1 2 3 4 5 6 7 8 9 10	Абсолютно согласен
6.                    Я знаю, какие задания необходимо выполнить, чтобы получить желаемую оценку	Полностью не согласен	1 2 3 4 5 6 7 8 9 10	Абсолютно согласен
7.                    Думаю, что у ЕГЭ есть свои преимущества	Полностью не согласен	1 2 3 4 5 6 7 8 9 10	Абсолютно согласен
8.                    Считаю, что могу сдать ЕГЭ на высокую оценку	Полностью не согласен	1 2 3 4 5 6 7 8 9 10	Абсолютно согласен
9.                    Я знаю, как можно успокоиться  в трудной ситуации	Полностью не согласен	1 2 3 4 5 6 7 8 9 10	Абсолютно согласен
10.                  Я понимаю, какие мои качества могут мне помочь при сдаче ЕГЭ	Полностью не согласен	1 2 3 4 5 6 7 8 9 10	Абсолютно согласен
11.                 Думаю, что смогу справиться с тревогой на экзамене	Полностью не согласен	1 2 3 4 5 6 7 8 9 10	Абсолютно согласен
12.                 Я достаточно много знаю про ЕГЭ	Полностью не согласен	1 2 3 4 5 6 7 8 9 10	Абсолютно согласен
13.                 Чувствую, что сдать этот экзамен мне по силам	Полностью не согласен	1 2 3 4 5 6 7 8 9 10	Абсолютно согласен

Спасибо!

Анализ данных:

Низкими
показателями считается 4 и меньше, высокими – 8 и больше

Знакомство с
процедурой: низкие показатели по вопросам 1, 4, 6, 7, 12 указывают на низкий
уровень знакомства с процедурой 

Уровень тревоги:
высокий показатель по вопросу 5, низкие показатели по вопросам  8, 11, 13
указывают на высокий уровень тревоги 

Владение навыками
самоконтроля,  самоорганизации: низкие показатели по вопросам 2, 3, 9 указывают
на недостаточное владение навыками самоконтроля

Анализ пробных экзаменов

Данная анкета
проводится после пробных (репетиционных) экзаменов. Она предназначена для
рефлексии полученного опыта, ее результаты полезно учитывать при организации
занятий с выпускниками. 

Друзья!

Недавно вы сдали репетиционный экзамен, а
в будущем вам предстоит сдача Единого государственного экзамена. Для нас очень
важно знать, с какими трудностями вы столкнулись.  Просим вас ответить на
вопросы  о том,  как прошел для вас репетиционный экзамен. Пожалуйста, напишите
свой ответ после каждого вопроса

1. Что
   оказалось самым легким во время экзамена?

1. Что
   было для вас самым трудным во время экзамена?

1. Вы
   выполняли все задания подряд или выборочно? Если выборочно, то как
   выбирали?

1. Что
   для вас явилось неожиданным во время экзамена?

1. Вы
   планировали свою работу во время экзамена? Если да, то как?

1. Что
   бы вы посоветовали тем, кто готовится к сдаче репетиционного экзамена?

Благодарим
за ваши ответы

Шкала
самооценки уровня тревожности
(Ч.Д.
Спилберга, Ю.Л. Ханина).

Предлагаемый тест
является надежным и информативным способом самооценки уровня тревожности в
данный момент (реактивной тревожности как состояния) и личностной тревожности
(как устойчивой характеристики человека).

Личностная
тревожность характеризует устойчивую склонность воспринимать большой круг
ситуаций как угрожающие, реагируя состоянием тревоги. Реактивная тревожность
характеризуется напряжением, беспокойством, нервозностью. Очень высокая
реактивная тревожность вызывает нарушение внимания, иногда — тонкой
координации. Очень высокая личностная тревожность прямо коррелирует с наличием
невротического конфликта, эмоциональными, невротическими срывами и
психосоматическими заболеваниями.

Однако тревожность
не является изначально негативным феноменом. Определенный уровень тревожности —
естественная и обязательная особенность активной личности. При этом существует
оптимальный индивидуальный уровень «полезной тревоги».

Шкала самооценки
состоит из двух частей, раздельно оценивающих реактивную (РТ, высказывания №
1-20) и личностную (ЛТ, высказывания № 21-40) тревожность.

Личностная тревожность относительно
стабильна и не связана с ситуацией, поскольку является свойством личности.
Реактивная тревожность, наоборот, бывает вызвана какой-либо конкретной
ситуацией.

Показатели РТ и ЛТ подсчитываются по
формулам:

PT=∑1
— ∑2 + 50,

где ∑1 — сумма зачеркнутых цифр на бланке
по пунктам 3, 4, 6, 7 9, 13, 14, 17, 18; ∑2 — сумма остальных зачеркнутых цифр
(пункты 1, 2, 5, 8, 10, И, 15, 19, 20);

ЛТ
= ∑1 — ∑2 + 35,

где ∑1 — сумма зачеркнутых цифр на бланке
по пунктам 22, 23, 24, 25, 28, 29, 31, 32, 34, 35, 37, 38, 40; ∑2 — сумма
остальных зачеркнутых цифр (пункты 21, 26, 27, 30, 33, 36, 39).

При интерпретации
результат можно оценивать следующим образом: до 30 — низкая тревожность; 31-45
— умеренная тревожность; 46 и более — высокая тревожность.

Значительные
отклонения от уровня умеренной тревожности требуют особого внимания; высокая
тревожность предполагает склонность к появлению состояния тревоги у человека в
ситуациях оценки его компетентности. В этом случае следует снизить субъективную
значимость ситуации и задач и перенести акцент на осмысление деятельности и
формирование чувства уверенности в успехе.

Низкая тревожность, наоборот, требует
повышения внимания к мотивам деятельности и повышения чувства ответственности.
Но иногда очень низкая тревожность в показателях теста является результатом
активного вытеснения личностью высокой тревоги с целью показать себя в «лучшем
свете».

Шкалу можно
успешно использовать в целях саморегуляции, руководства и психокоррекционной
работы.

Бланк для
ответов

Фамилия________________________________
Класс________________________

Инструкция: Прочитайте внимательно каждое из приведенных предложений и зачеркните соответствующую цифру справа в зависимости от того, как Вы себя чувствуете в данный момент. Над вопросами долго не задумывайтесь, поскольку правильных или неправильных ответов нет	Нет, это не так	Пожалуй, так	Верно	Совершено верно
1	2	3	4	5	6
1	Я спокоен	1	2	3	4
2	Мне ничего не угрожает	1	2	3	4
3	Я нахожусь в напряжении	1	2	3	4
4	Я испытываю сожаление	1	2	3	4
5	Я чувствую себя свободно	1	2	3	4
6	Я расстроен	1	2	3	4
7	Меня волнуют возможные неудачи	1	2	3	4
8	Я чувствую себя отдохнувшим	1	2	3	4
9	Я встревожен	1	2	3	4
10	Я испытываю чувство внутреннего удовлетворения	1	2	3	4
11	Я уверен в себе	1	2	3	4
12	Я неврвничаю	1	2	3	4
13	Я не нахожу себе места	1	2	3	4
14	Я взвинчен	1	2	3	4
15	Я не чувствую скованности, напряженности	1	2	3	4
16	Я доволен	1	2	3	4
17	Я озабочен	1	2	3	4
18	Я слишком возбужден и мне не по себе	1	2	3	4
19	Мне радостно	1	2	3	4
20	Мне приятно	1	2	3	4
	21	Я испытываю удовольствие	1	2	3	4
	22	Я очень быстро устаю	1	2	3	4
	23	Я легко могу заплакать	1	2	3	4
	24	Я хотел бы быть таким же счастливым, как и другие	1	2	3	4
	25	Нередко я проигрываю из-за того, что недостаточно быстро принимаю решения	1	2	3	4
	26	Обычно я чувствую себя бодрым	1	2	3	4
	27	Я спокоен, хладнокровен и собран	1	2	3	4
	28	Ожидаемые трудности обычно очень тревожат меня	1	2	3	4
	29	Я слишком переживаю из-за пустяков	1	2	3	4
	30	Я вполне счастлив	1	2	3	4
	31	Я принимаю все слишком близко к сердцу	1	2	3	4
	32	Мне не хватает уверенности в себе	1	2	3	4
	33	Обычно я чувствую себя в безопасности	1	2	3	4
	34	Я стараюсь избегать критических ситуаций и трудностей	1	2	3	4
	35	У меня бывает хандра	1	2	3	4
	36	Я доволен	1	2	3	4
	37	Всякие пустяки отвлекают и волнуют меня	1	2	3	4
	38	Я так сильно переживаю свои разочарования, что потом долго не могу о них забыть	1	2	3	4
	39	Я уравновешенный человек	1	2	3	4
	40	Меня охватывает сильное беспокойство, когда я думаю о своих делах и заботах	1	2	3	4

 ИЗУЧЕНИЕ
ОБЩЕЙ САМООЦЕНКИ

(МЕТОДИКА
Г.Н. КАЗАНЦЕВОЙ)

ОПИСАНИЕ

Методика
предложена Г.Н. Казанцевой и направлена на диагностику уровня самооценки
личности. Методика построена в форме традиционного опросника.

ОБРАБОТКА

Подсчитывается
количество согласий (ответы «да») с положениями под нечетными номерами, затем –
количество согласий с положениями под четными номерами. Из первого результата
вычитается второй. Конечный результат может находиться в интервале от – 10 до
+1.

ИНТЕРПРЕТАЦИЯ

 Результат
от –10 до –4 свидетельствует о низкой самооценке; от +4 до +10 – о высокой
самооценке.

ИНСТРУКЦИЯ: « Вам
будут зачитаны некоторые положения. Вам нужно записать номер положения и против
него – один из трех вариантов ответа: «да» (+), «нет» (-), «не знаю» (?),
выбрав тот ответ, который в наибольшей степени соответствует Вашему
собственному поведению в аналогичной ситуации. «Отвечать нужно быстро, не
задумываясь».

Текст
опросника

1.Обычно
я рассчитываю на успех в своих делах.

2.
Большую часть времени я нахожусь в подавленном настроении.

3.
Со мной большинство ребят советуются (считаются).

4.
У меня отсутствует уверенность в себе.

5.Я
примерно так же способен и находчив, как большинство окружающих меня людей
(ребят в классе).

6.
Временами я чувствую себя никому не нужным.

7.
Я все делаю хорошо (любое дело).

8.Мне
кажется, что я ничего не достигну в будущем (после школы).

9.
В любом деле я считаю себя правым.

10.
Я делаю много такого, о чем впоследствии жалею.

11.
Когда я узнаю об успехах кого-нибудь, кого я знаю, то ощущаю это как собственное
поражение.

12.
Мне кажется, что окружающие смотрят на меня осуждающе.

13.
Меня мало беспокоят возможные неудачи.

14.
Мне кажется, что для успешного выполнения поручений или дел мне мешают
различные препятствия, которые мне не преодолеть.

15.
Я редко жалею о том, что уже сделал.

16.
Окружающие меня люди гораздо более привлекательны, чем я сам.

17.
Думаю, что я постоянно кому-нибудь необходим.

18.
Мне кажется, что я занимаюсь гораздо хуже, чем остальные.

19.Мне
чаще везет, чем не везет.

20.
Я всегда чего-то боюсь.

Методика изучения
мотивов учения школьников

Инструкция

Хорошо обдумай,
что тебе помогает и что мешает учиться по-настоящему. Подчеркни предложения,
характеризующие твое отношение к учебе. Их не должно быть более пяти.

Итак, почему я учусь?

Перечень ответов

1. Стремление принести пользу людям теперь
или потом.

2. Желание стать хорошим специалистом.

3. Желание поступить в институт, техникум,
работать на заводе, в учреждении.

4. Чувство и достоинство школьника.

5. Применение знаний в быту, на работе,
дома и в школе.

6. Выполнение задания учителей.

7. Выполнение требований, родителей,
близких.

8. Боязнь наказаний со стороны родителей
или учителей.

9. Осуждение со стороны товарищей.

10. Стремление получить похвалу, поощрение
со стороны взрослых, сверстников.

11. Желание получить награду со стороны
родителей или школы.

12. Стремление выделиться, стать выше
товарищей.

13. Желание хорошо усваивать материал и
получить высокую оценку.

14. Учиться познавать новое очень
интересно, приятно.

15. Учиться неинтересно, неприятно,
скучно.

16. Плохо учиться — стыдно.

17. Приятно (или неприятно) преодолевать
трудное в учении.

18. Просто привык учиться.

19. Хорошо (или плохо) быть в коллективе.

20. Желание получить отметку во что бы то
ни стало.

21. Учеба для меня — любимая работа
(тяжкая обязанность).-

22. Опасение подвести свое звено, свой
класс, своих любимых учителей (не мое дело).

На основании полученных ответов учитель
должен составить графики или частотные диаграммы, сделать выводы о содержании
мотивов учащихся и наметить пути коррекции.

Сущность психологического тестирования

Психологическое тестирование представляет собой метод измерения и оценки психологических характеристик индивида. Оно осуществляется с помощью специальных техник, предметом изучения которых могут быть любые психологические характеристики (например, отношения, психические процессы, свойства, состояния и др.).

Основа психологического тестирования представлена психологическим тестом.

Учим создавать игры

Создавай 3D-графику и концепты, придумывай персонажей, учись программировать с нуля

Записаться на курс

Первоначально тестирование рассматривали в качестве разновидности эксперимента. Тем не менее, сегодня специфика и самостоятельное значение тестов в науке позволило разграничить его от собственно эксперимента.

Теория и практика использования методов психологического тестирования обобщены в двух самостоятельных научных дисциплинах. Первая из нах называется психологическая диагностика. Она применяет способы выявления и измерения индивидуально-психологических и психофизиологических особенностей личности. Это экспериментально-психологический раздел дифференциальной психологии. Второе направление представлено тестологией. Эта наука занимается разработкой и конструированием тестов.

Особенности процесса тестирования

Процесс тестирования состоит из четырех стадий:

• Выбирается методика, адекватная целям и задачам тестирования;
• Проводится само тестирование, для которого характерен сбор информации в соответствии с инструкциями;
• Сравниваются полученные данные с «нормой» или между собой;
• Выносится оценка.

«Методы психологического тестирования» 👇

По причине наличия двух вариантов вынесения оценки по тесту принято различать два типа психологического диагноза. Первый тип включает констатацию наличия (отсутствия) соответствующего признака. В этой ситуации полученная информация, касающаяся индивидуальных особенностей психики тестируемого человека, соотносится с некоторыми заданными критериями.

Второй тип диагноза дает возможность сравнения нескольких тестируемых лиц между собой. В этом процессе находится место каждого из них на определенной «оси» в соответствии со степенью выраженности определенных качеств. Для этой цели используется ранжирование всех обследуемых лиц по степени представленности выбранного критерия, вводится высокий, средний, низкий уровень изучаемых аспектов в этой выборке.

Психологический диагноз является не только результатом сравнения эмпирических данных с тестовыми шкалами (между собой), но и итогом квалифицированной интерпретации. Она учитывает многие привходящие факторы (например, психическое состояние испытуемого, его готовность воспринимать задания и отчет о показателях, ситуация тестирования и др.).

Методы психологического тестирования особенно ярко отражают связь между способом исследования и методологических воззрений психолога. Например, в зависимости от предпочитаемых теорий личности специалист выбирает тип личностного теста.

Применение психологического тестирования является неотъемлемым аспектом современной психодиагностики. Выделяют несколько сфер практического использования результата психодиагностики. Это может быть область обучения и воспитания, профессиональный отбор и профессиональная ориентация, консультативная и психотерапевтическая практика.

Классификация методов тестирования

Наиболее удачная классификация психологических методов была предложена американским ученым С. Розенцвейгом. В 1950 году этот исследователь произвел подразделение методов на три группы:

1. субъективные,
2. объективные,
3. проективные.

Субъективные методы, в число которых Розенцвейг включил опросник и автобиографию, требуют от субъектов наблюдения (за собой или за объектом). Для объективных методов характерно исследование с помощью наблюдения за внешним поведением. В основе проективных методах лежит анализ реакций испытуемых лиц на кажущийся личностно-нейтральным материал.

Американским психологом Г. У. Оллпортом было предложено выделять в психодиагностике прямые и непрямые методы. Прямые методы характеризуются тем, что вывод о свойствах и отношениях делается на основе сознательного отчета. Эти методы, как правило, соответствуют субъективным и объективным методам Розенцвейга.

Для непрямых методах присущи выводы, которые специалисты делают, опираясь на идентификацию испытуемого. Они соответствуют проективным методам в классификации, принятой Розенцвейгом.

В отечественной психологии методы принято классифицировать на два типа:

• формализованные методы;
• малоформализованные методы.

Для формализованных методов используется жесткая регламентация процедуры обследования. При их применении необходимо точно соблюдать инструкции, строго определенные способы предъявления стимульного материала. Так, в подобных тестах предусматриваются нормы или прочие показатели оценки результатов. Данные методы дают возможность производить сбор диагностической информации в относительно короткий срок. Они помогают количественно и качественно сравнить результат большого количества испытуемых лиц.

Малоформализованные методы позволяют собрать ценную информацию об испытуемых лицах в тех случаях, когда исследуемые явления плохо поддаются объективизации (например, личностный смысл, субъективные переживания), чрезвычайно изменчивы (например, настроение, состояние). Для этих методов необходим высокий профессионализм психолога, значительные затраты времени. Тем не менее, полностью противопоставить данные типы методов не нужно, поскольку в целом они, как правило, дополняют друг друга.

Вся группа формализованных методик относится к методам психологического тестирования (тестам). В этой классификации они включают в свой состав четыре класса методик (тесты, опросники, проективные техники и психофизиологические методы).

Психологическое тестирование
ICD-10-PCS	GZ1
ICD-9-CM	94.02
MeSH	D011581

Психологическое тестирование — это проведение психологических тестов. Психологические тесты проводят обученные оценщики. Ответы человека оцениваются в соответствии с тщательно прописанными правилами. Считается, что баллы отражают индивидуальные различия в конструкции, для измерения которой предназначен тест. Наука, лежащая в основе психологического тестирования: психометрия.

Содержание

• 1 Психологические тесты
• 2 История
• 3 Принципы
  • 3.1 Образец поведения
• 4 типа
  • 4.1 Тесты достижений
  • 4.2 Тесты способностей
  • 4.3 Шкалы отношения
  • 4.4 Бланк биографической информации
  • 4.5 Клинические тесты
  • 4.6 Критерии
  • 4.7 Прямое наблюдение
  • 4.8 Инвентаризация интересов
  • 4.9 Нейропсихологические тесты
  • 4.10 Нормативные тесты
  • 4.11 Личностные тесты
  • 4.12 Проективные тесты
  • 4.13 Тесты занятости в сфере общественной безопасности
• 5 Безопасность тестов
• 6 См. Также
• 7 Ссылки
• 8 Внешние ссылки

Психологические тесты

По словам Анастаси и Урбины, психологические тесты включают наблюдения, сделанные на «тщательно отобранной выборке [выделено авторами] индивидуального поведение.» Психологический тест часто предназначен для измерения ненаблюдаемых конструкций, также известных как скрытые переменные. Психологические тесты могут включать в себя ряд задач или проблем, которые должен решить респондент. Психологические тесты могут включать анкеты и интервью, которые также предназначены для измерения ненаблюдаемых конструкций. Шкалы на основе анкетирования и интервью обычно отличаются от психообразовательных тестов, которые требуют от респондента максимальной успеваемости. Шкалы анкетирования и интервью, напротив, спрашивают о типичном поведении респондента. Симптоматические тесты и тесты отношения чаще называют шкалами. Полезный психологический тест / шкала должна быть как действительной (т. Е. Существуют доказательства, подтверждающие идею о том, что тест или шкала измеряет то, что она должна измерять, и «насколько хорошо она это делает») и надежный (т. е. внутренне непротиворечивый или дает последовательные результаты с течением времени, среди экспертов и т. д.).

Важно, чтобы люди, равные по измеряемой конструкции (например, математическим способностям, депрессии), имели примерно равную вероятность точного ответа на элемент теста или подтверждения наличия симптома. Пример задания теста по математике, который можно использовать в Соединенном Королевстве, но не в Соединенных Штатах, может быть следующим: «В футбольном матче два игрока получают красную карточку; сколько игроков осталось на поле?» Для правильного ответа на этот вопрос требуется знание футбола (футбол), а не только математические способности. Таким образом, членство в группе может повлиять на вероятность правильного ответа на вопросы, как заключено в концепции дифференциального функционирования элемента. Часто тесты создаются для определенной популяции, и при проведении тестов за пределами этой популяции следует учитывать характер этой популяции. Если тест инвариантен для одной группы населения (например, для школьников в Соединенном Королевстве), это не означает автоматически, что тест работает во многом таким же образом в другой группе населения (например, для школьников в США).

Психологическая оценка аналогична психологическому тестированию, но обычно включает более всестороннюю оценку человека. Психологическая оценка — это процесс, который включает проверку интеграции информации из множества источников, таких как тесты нормальной и ненормальной личности, тесты способностей или интеллекта, тесты интересов или отношений, а также информация из личных интервью. Также собирается дополнительная информация о личном, профессиональном или медицинском анамнезе, например, из записей или из интервью с родителями, супругами, учителями или предыдущими терапевтами или врачами. Психологический тест — один из источников данных, используемых в процессе оценки; обычно используется более одного теста. Многие психологи проводят определенную оценку при оказании услуг клиентам или пациентам и могут использовать, например, простые контрольные списки для оценки некоторых черт или симптомов, но психологическая оценка является более сложным, подробным и глубоким процессом. Типичными видами психологической оценки являются постановка диагноза; часто для школьной оценки конкретной области функционирования или инвалидности; помочь выбрать тип лечения или оценить результаты лечения; помогать судам решать такие вопросы, как опека над ребенком или дееспособность предстать перед судом; или для помощи в оценке кандидатов на вакансию или сотрудников и предоставления консультаций или обучения по развитию карьеры.

История

A Династия Сун картина кандидатов, участвующих в имперском экзамене, элементарная форма психологическое тестирование. Физиогномика использовалась для оценки личностных черт на основе внешнего вида человека.

Первыми крупномасштабными тестами могли быть экзамены, которые были частью системы имперских экзаменов в Китае. Тест, ранняя форма психологического тестирования, оценивал кандидатов на основе их знания таких тем, как гражданское право и налоговая политика. Другие ранние тесты интеллекта были сделаны скорее для развлечения, чем для анализа. Современное ментальное тестирование началось во Франции в 19 веке. Это способствовало отделению умственной отсталости от психического заболевания и уменьшению безнадзорности, пыток и насмешек в отношении обеих групп.

Англичанин Фрэнсис Гальтон придумал термины психометрия и евгеника и разработал метод измерения интеллекта, основанный на невербальных сенсомоторных тестах. Первоначально он был популярен, но от него отказались после того, как было обнаружено, что он не имеет никакого отношения к таким результатам, как оценки в колледже. Французский психолог Альфред Бине вместе с психологами Виктором Анри и Теодором Симоном примерно через 15 лет разработки опубликовал тест Бине-Симона в 1905 году, на вербальные способности. Он был предназначен для выявления умственной отсталости у школьников.

Истоки личностного тестирования восходят к 18-19 векам, когда личность оценивалась с помощью френологии, измерение человеческого черепа и физиогномика, оценивающая личность по внешнему виду человека. Эти ранние псевдонаучные методы в конце концов были заменены более эмпирическими методами в 20 веке. Одним из самых ранних современных личностных тестов был Лист данных личности Вулворта, опросный лист, разработанный для Первой мировой войны и использовавшийся для психиатрического обследования новобранцев.

Принципы

Правильное психологическое тестирование проводится после энергичных исследований и разработок, в отличие от быстрых опросов в Интернете или журналах, в которых говорится: «Узнай свой цвет личности» или «Каков твой внутренний возраст?». Надлежащее психологическое тестирование состоит из следующего:

• Стандартизация — все процедуры и этапы должны проводиться согласованно и в одной и той же среде для достижения тех же результатов тестирования, что и тестируемые.
• Объективность — оценка субъективности суждения и предвзятость сведены к минимуму, и результаты для каждого тестируемого получены одинаково.
• Тестовые нормы — средний балл теста в большой группе людей, где производительность одного человека можно сравнить с результатами другие, установив точку сравнения или систему отсчета.
• Надежность — Получение того же результата после нескольких тестов.
• Валидность — Тип проводимого теста должен измерять то, что он предназначен для измерения.

Образец поведения

Термин «образец поведения» относится к выполнению человеком задач, которые обычно предписываются заранее. Образцы поведения, составляющие тест с бумагой и карандашом, наиболее распространенный тип психологического теста, представляют собой серию тестовых заданий. Выполнение этих заданий дает тестовый балл. Считается, что оценка хорошо составленного теста отражает психологический конструкт, например, успеваемость по школьному предмету, например, по математике, когнитивным способностям, способностям, эмоциональным функционирование, личность и т. д. Считается, что различия в результатах тестов отражают индивидуальные различия в конструкте, который, как предполагается, измеряется тестом.

Типы

Есть несколько широких категорий психологических тестов:

Тесты достижений

Тесты достижений — это тесты, которые оценивают знания человека в предметной области. Тесты на академическую успеваемость предназначены для проведения обученным оценщиком отдельному человеку или группе людей. Во время проверки достижений испытуемому предоставляется серия тестовых заданий. Считается, что результат теста отражает успеваемость по школьному предмету.

Многие тесты достижений привязаны к норме. Ответы человека оцениваются в соответствии со стандартизованными протоколами, и результаты можно сравнивать с ответами нормирующей группы после завершения теста.

Некоторые тесты достижений являются ссылкой на критерий, цель который заключается в том, чтобы выяснить, усвоил ли экзаменующийся заранее определенный набор знаний, а не сравнивать его со всеми остальными, кто сдает тест.

Тест Кауфмана на достижения в образовании является примером индивидуального администрируемый тест достижений для учащихся.

Тесты способностей

Психологические тесты были разработаны для измерения определенных способностей, таких как канцелярские, перцепционные, числовые или пространственные способности. Иногда эти тесты должны быть специально разработаны для конкретной работы, но существуют также тесты, которые измеряют общие канцелярские и механические способности или даже общую способность к обучению. Примером теста профессиональных способностей является Миннесотский канцелярский тест, который измеряет скорость восприятия и точность, необходимые для выполнения различных канцелярских обязанностей. В бизнесе широко используется тест на способности Wonderlic Test. Считается, что есть склонности, связанные с конкретными профессиями и используемые для профориентации, а также отбора и найма.

Данные свидетельствуют о том, что тесты способностей, такие как тесты IQ, чувствительны к прошлому обучению и не могут избежать измерения прошлых достижений, хотя когда-то считалось, что они измеряют необразованные способности. Название теста SAT, которое раньше называлось тестом на школьные способности, было изменено, потому что результаты теста чувствительны к обучению.

Шкалы отношения

Шкала отношения оценивает предрасположенность человека к событие (например, решение Верховного суда), лицо (например, губернатор), концепция (например, ношение масок во время пандемии), организация (например, бойскауты) или объект (например, ядерное оружие) на одномерном континуум благоприятно-неблагоприятного отношения. Шкалы отношения используются в маркетинге для определения предпочтений отдельных лиц в отношении брендов. Исторически социальные психологи разработали шкалы отношения для оценки отношения людей к Организации Объединенных Наций и расовым отношениям. Обычно шкала Лайкерта используется в исследовании отношения. Исторически, шкала Терстона использовалась до разработки шкалы Лайкерта. Шкала Лайкерта в значительной степени вытеснила шкалу Терстона.

Бланк биографической информации

Бланк биографической информации или BIB представляет собой бумажно-карандашный бланк, который включает элементы, которые спрашивают о подробном личном и рабочем опыте. Он используется для помощи в найме сотрудников путем сопоставления опыта людей с требованиями работы.

Клинические тесты

Целью клинических тестов является оценка наличия симптомов психопатологии. Примеры клинических оценок включают Миннесотский многофазный опросник личности, Клинический многоосевой опросник Millon-IV, Контрольный список поведения детей, Контрольный список симптомов 90 и Перечень депрессии Бека.

Клинические тесты, такие как MMPI, также относятся к норме: 50 — средний балл по подшкале симптомов, такой как шкала депрессии, и 60 — балл, который ставит индивидуума на одно стандартное отклонение выше среднего для шкала симптомов.

Критерий

A критерий-тест — это тест достижений в конкретной области знаний. Результаты теста сравниваются с критерием. Тестируемых не сравнивают друг с другом. Проходной балл, то есть выполнение критерия, устанавливает преподаватель или учебное заведение. Критерийные тесты являются неотъемлемой частью образования на основе мастерства.

Прямое наблюдение

Психологическая оценка может включать наблюдение за людьми, когда они выполняют действия. Этот тип оценки обычно проводится с семьями в лаборатории или дома. Иногда наблюдение может включать детей в классе или школьном дворе. Цель может быть клинической, например, установить базовый уровень гиперактивного или агрессивного поведения ребенка в классе перед вмешательством или наблюдать за характером взаимодействия родителей и детей, чтобы понять расстройство отношений. Выборка времени методы также являются частью прямых наблюдательных исследований. Надежность наблюдателей в прямых наблюдательных исследованиях можно оценить с помощью каппа Коэна.

. Оценка взаимодействия родителей и детей-II (PCIA) является примером процедуры прямого наблюдения, которая используется с детьми школьного возраста и родителями. Родители и дети записаны на видео, играя в вымышленном зоопарке. Оценка отношений между родителями и детьми в раннем возрасте используется для изучения родителей и маленьких детей и включает в себя кормление и задание головоломки. Стволовая батарея «Истории Макартура» (MSSB) используется для побуждения детей к рассказам. Система кодирования диадического взаимодействия родителей и детей-II отслеживает степень, в которой дети следуют командам родителей, и наоборот, и хорошо подходит для изучения детей с оппозиционно-вызывающими расстройствами и их родителей.

Инвентаризация процентов

Психологические тесты включают инвентаризацию процентов. Эти тесты используются в основном для профориентации. Инвентаризация интересов включает элементы, которые спрашивают о предпочтительных занятиях и интересах людей, ищущих консультации по вопросам карьеры. Обоснование этого состоит в том, что если деятельность и интересы человека аналогичны модальной модели для людей, добившихся успеха в данной профессии, то высоки шансы, что человек найдет удовлетворение в этой профессии. Широко используемый тест интереса — это опросник сильного интереса, который используется при оценке карьеры, профориентации и образовательной помощи.

Нейропсихологические тесты

Нейропсихологические тесты предназначены для объективного и стандартизированного измерения образца поведения.

Нормативные тесты

Пункты по нормативные тесты были опробованы в нормирующей группе, и оценки по тесту могут быть классифицированы как высокие, средние или низкие, а также градации между ними. Эти тесты позволяют изучить индивидуальные различия. Результаты тестов достижений, основанных на нормах, связаны с процентильными рангами по сравнению с другими людьми, которые являются возрастом или классом экзаменуемого.

Личностные тесты

Личностные тесты оценивают конструкции, которые считаются составляющими личности. Примеры личностных конструктов включают черты Большой пятерки, такие как интроверсия-экстраверсия и сознательность. Считается, что конструкции личности имеют размерность. Личностные показатели используются в исследованиях и при отборе сотрудников. Они включают шкалы самоотчетов и отчетов наблюдателей. Примеры нормативных личностных тестов включают NEO-PI, 16PF, OPQ и FFPI-C.

IPIP шкалы оценивают те же черты личности, что и NEO и другие шкалы, но шкалы и элементы IPIP доступны бесплатно.

Проективные тесты

Проективное тестирование возникло в первой половине 1900-е.

Примеры проективных тестов: рассказывание историй, рисование или завершение предложений.

Тесты занятости в сфере общественной безопасности

Профессии в сфере общественной безопасности (т. Е. пожарная служба, правоохранительные органы, исправительные учреждения, службы скорой медицинской помощи) часто требуют тестов по производственной и организационной психологии для первоначального приема на работу и продвижения по служебной лестнице. Национальная инвентаризация отбора пожарных — NFSI, Национальная инвентаризация отбора сотрудников уголовного правосудия — NCJOSI и Инвентаризация добросовестности являются яркими примерами этих тестов.

Безопасность тестов

Многие психологические и психообразовательные тесты недоступны для общественности. Издатели тестов накладывают ограничения на доступ к тесту. Комитеты по лицензированию психологии также ограничивают доступ к тестам, используемым психологами, занимающимися лицензированием. Издатели тестов считают, что и авторское право, и профессиональная этика требуют от них защиты тестов. Издатели продают тесты только людям, доказавшим свою образовательную и профессиональную квалификацию. По закону покупатели обязаны не давать ответы на тесты или сами тесты представителям общественности, если это не разрешено издателем.

Международная комиссия по тестированию (ITC), международная ассоциация национальных психологических общества и издатели тестов публикуют Международные рекомендации по использованию тестов, в которых прописываются меры, которые необходимо принять для «защиты целостности» тестов, не описывая методы тестирования публично и не «обучая людей», чтобы они «могли несправедливо повлиять на результаты их тестирования.. «

См. Также

• Автоматическая генерация заданий
• Клиническая психология
• Тестирование занятости
• Эффект Forer
• Промышленная и организационная психология
• Стили обучения
• Список личностных тестов
• Список психологических тестов по гендерным различиям
• Объективный тест
• Психология личности
• Проективный тест
• Сексологическое тестирование

Ссылки

Внешние ссылки

• Веб-страница Американской психологической ассоциации по тестированию и оценке
• Центр психологического тестирования Британского психологического общества
• Рекомендации из Международной комиссии по тестированию
• Список общих психологических тестов
• Международный пункт Пул, альтернативный и бесплатный источник материалов для исследования личности