Экзамены в старину

Мы роп­щем, что экза­мены в школе все слож­нее. А зна­ете ли вы, что в дру­гие вре­мена ребя­там было проще сда­вать экза­мены? Не было ЕГЭ. Иной раз вообще экза­ме­нов не было.

Да, ЕГЭ сда­вали не все­гда, даже если совре­мен­ным школь­ни­кам в это сложно пове­рить. А 200 лет выпуск­ных экза­ме­нов вообще не было. И посту­пали в уни­вер­си­теты все — без вся­кого конкурса.

Сайт Mel.fm в ста­тье “Исто­рия выпуск­ных экза­ме­нов: что сда­вали вме­сто ЕГЭ в XIX–XX веках и как посту­пали в вузы” делится любо­пыт­ной инфор­ма­цией о том, как про­хо­дили ито­го­вые испы­та­ния уча­щихся в нашей стране до революции.

Система выпуск­ных экза­ме­нов в гим­на­зиях появи­лась только через 30 лет после учре­жде­ния самих гим­на­зий. При­чина про­стая: выпуск­ни­ков гим­на­зий было мало (в 1825 году в гим­на­зиях учи­лись 7600 чело­век, через 25 лет их стало при­мерно 18 тысяч). Из-за этого было невоз­можно про­во­дить кон­курс­ный отбор при поступ­ле­нии в уни­вер­си­теты. Приём в вузы фак­ти­че­ски был сво­бод­ным для всех выпускников.

Гим­на­зий ста­но­ви­лось больше, уче­ни­ков тоже — и к 1830–1840 годам система нако­нец дозрела до вве­де­ния выпуск­ных экза­ме­нов для гим­на­зи­стов. Сами гим­на­зии стали спо­со­бом попасть в уни­вер­си­тет. Нача­лось всё с вве­де­ния оце­нок: в 1837 году при­няли «Пра­вила для испы­та­ния в уезд­ных учи­ли­щах и гимназиях».

Именно тогда в Рос­сии появи­лась зна­ко­мая нам и сего­дня пяти­балль­ная система. Пере­ве­стись в сле­ду­ю­щий класс можно было, только если сред­няя оценка по всем пред­ме­там была не ниже тройки.

Помимо этого, «Пра­вила» вво­дили ком­плекс испы­та­ний по окон­ча­нии каж­дого класса: экза­мены, чтобы под­твер­дить своё право на пере­ход в сле­ду­ю­щий класс и, конечно, на выпуск из гим­на­зии. Экза­мены про­во­ди­лись в той же школе, где и учи­лись гим­на­зи­сты, но вопросы и зада­ния состав­ляли «наверху» — в обра­зо­ва­тель­ном округе.

Кон­крет­ное коли­че­ство экза­ме­нов в доку­менте не уста­нав­ли­ва­лось, но нужно было как мини­мум сдать самые важ­ные пред­меты: Закон Божий, рос­сий­скую сло­вес­ность, латин­ский и гре­че­ский языки, ариф­ме­тику и алгебру.

Сей­час ЕГЭ одно­вре­менно выпол­няет функ­ции выпуск­ных экза­ме­нов из школы и всту­пи­тель­ных экза­ме­нов в университет.

В XIX веке (да и позже) система была дру­гой: для поступ­ле­ния в выс­шее учеб­ное заве­де­ние нужно было про­хо­дить допол­ни­тель­ные испы­та­ния. Их могли отме­нить, только если выпуск­ник отлично сдал все экза­мены и у него были поло­жи­тель­ные реко­мен­да­ции с учёбы.

Правила приёма в гимназии и система экзаменов в конце XIX века

Такая система сохра­ня­лась на про­тя­же­нии всей эпохи Нико­лая I и даже пере­жила его — новый гим­на­зи­че­ский устав был при­нят во время Вели­ких реформ Алек­сандра II в 1864 году. Новый устав раз­де­лял гим­на­зии на клас­си­че­ские и реальные:

• в клас­си­че­ских гим­на­зиях осно­ва­тельно изу­чали древ­ние языки, а выпуск­ники могли посту­пать в уни­вер­си­теты без допол­ни­тель­ных испытаний;
• в реаль­ных гим­на­зиях основ­ной упор делали на точ­ные и есте­ствен­ные науки, а поступ­ле­ние в уни­вер­си­теты было слож­нее — тем самым пра­ви­тель­ство под­тал­ки­вало выпуск­ни­ков идти в выс­шие тех­ни­че­ские заведения.

Тре­бо­ва­ния для при­ёма в гим­на­зию были такие: ребё­нок дол­жен был уметь читать и писать по-рус­ски, знать глав­ные молитвы, уметь совер­шать про­стей­шие ариф­ме­ти­че­ские дей­ствия (сло­же­ние и вычи­та­ние), знать таб­лицу умно­же­ния, быть не младше десяти лет, не иметь меди­цин­ских про­ти­во­по­ка­за­ний для учёбы и чтобы была воз­мож­ность свое­вре­менно опла­чи­вать обучение.

Хотя для детей из бед­ных семей, у кото­рых были успехи в учёбе, суще­ство­вали спе­ци­аль­ные стипендии.

О пра­ви­лах выпуск­ных экза­ме­нов, кото­рые утвер­дили в 1872 году, в новом уставе было ска­зано следующее:

«Окон­ча­тель­ное испы­та­ние уче­ни­ков как в Гим­на­зии, так и в Про­гим­на­зии, про­из­во­дится в при­сут­ствии Педа­го­ги­че­ского совета, на осно­ва­нии пра­вил, утвер­жда­е­мых Попе­чи­те­лем учеб­ного округа».

Как была орга­ни­зо­вана эта система?

Экза­мены были плат­ными: за пол­тора месяца до них нужно было запла­тить 10 руб­лей (в пользу экза­ме­на­то­ров). Сда­вать экза­мены могли не только гим­на­зи­сты послед­него класса, но и пред­по­след­него, в этом слу­чае к ним предъ­яв­ля­лись осо­бые тре­бо­ва­ния по успе­ва­е­мо­сти, а ещё посто­рон­ние лица, учив­ши­еся в дру­гих гимназиях.

Каж­дое про­ше­ние об экза­ме­на­ции обсуж­да­лось: рас­смат­ри­вали пове­де­ние чело­века, его нрав­ствен­ное пове­де­ние, успехи в учёбе. Тогда же при­ни­ма­лось реше­ние о допуске до испытаний.

Экза­мены сда­вали по сле­ду­ю­щим дисциплинам:

1. Закон Божий (устно);
2. рус­ский язык (пись­менно);
3. гре­че­ский язык и латынь (устно и письменно);
4. мате­ма­тика (устно и письменно);
5. исто­рия (устно).

Как сдавали экзамены в Российской империи

Экза­мены начи­на­лись в 10 часов утра. Комис­сия состо­яла из дирек­тора гим­на­зии, инспек­тора, учи­те­лей и пред­ста­ви­те­лей обра­зо­ва­тель­ного округа. При­но­сить с собой на экза­мен можно было только таб­лицу лога­риф­мов (есте­ственно, для экза­мена по математике).

Пись­мен­ные при­над­леж­но­сти и бумага выда­ва­лись на месте, каж­дый выпуск­ник нахо­дился под посто­ян­ным над­зо­ром комис­сии, поки­дать зал было нельзя (при необ­хо­ди­мо­сти уче­ни­ков выпус­кали пооди­ночке, все бумаги на это время сда­ва­лись экза­ме­на­тору и на них дела­лась отметка).

За неделю нужно было сдать все пись­мен­ные экза­мены, потом день про­ве­ряли и только после этого пере­хо­дили к устным.

В работе иссле­до­ва­теля Аль­гир­даса Забу­ли­о­ниса «Об испы­та­ниях зре­ло­сти в Рос­сий­ской импе­рии в XIX веке» при­во­дится инте­рес­ная статистика:

«Ведо­мость о под­вер­гав­шихся испы­та­нию и удо­сто­ен­ных атте­стата или сви­де­тель­ства зре­ло­сти в 1877 году“ гла­сит, что в 1877 году в 117 пра­ви­тель­ских гим­на­зиях импе­рии испы­та­ния зре­ло­сти сда­вали 1505 гим­на­зи­стов и 225 посто­рон­них кандидатов.

К ним доба­ви­лись ещё 46 уче­ни­ков из трёх цер­ков­ных учи­лищ Санкт-Петер­бурга и четы­рёх част­ных гим­на­зий (в Санкт-Петер­бурге и Москве). В итоге в том году экза­мены зре­ло­сти сда­вали 1776 кандидатов.

Успешно спра­ви­лись со всеми экза­ме­нами и полу­чили атте­стат только 1449 (то есть 81,6%) кан­ди­да­тов, из них 83 полу­чили золо­тые медали, а 103 — серебряные».

Экза­мен по рос­сий­ской сло­вес­но­сти длился пять часов: за это время нужно было напи­сать пол­но­цен­ное сочи­не­ние (сей­час бы ска­зали «эссе»), посвя­щён­ное задан­ной теме.

Кстати, темы варьи­ро­ва­лись в зави­си­мо­сти от реги­она страны: так, в Казан­ской губер­нии могли спра­ши­вать о зна­че­нии Волги в исто­рии Рос­сии, а в Петер­бурге — об отли­чи­тель­ных чер­тах твор­че­ства Жуков­ского и Пушкина.

Фор­му­ли­ровки тем могли содер­жать рус­ские пого­ворки или ста­вить вопросы исто­ри­че­ского или эти­че­ского характера.

Экза­мен по мате­ма­тике тоже длился пять часов, в нём было четыре задачи: уро­вень их слож­но­сти варьи­ро­вался от под­го­товки уче­ни­ков в кон­крет­ном реги­оне. Вот при­мер задачи по алгебре, кото­рую должны были решить гим­на­зи­сты-выпуск­ники в Петер­бург­ском обра­зо­ва­тель­ном округе:

«Раз­ность двух дро­бей равна сумме 10 чле­нов ариф­ме­ти­че­ской про­грес­сии, в кото­рой 1‑й член равен ⅟200, 10‑й член равен 0,015, а зна­ме­на­тели этих дро­бей равны кор­ням урав­не­ния x2 — 7x + 10 = 0. Найти эти дроби».

На экза­ме­нах по древним язы­кам нужно было пере­во­дить тек­сты, знать грам­ма­тику и син­так­сис, пони­мать «фило­соф­ские сочи­не­ния Цице­рона, сочи­не­ний „Мета­мор­фоз“ Ови­дия, „Эне­иды“ Вер­ги­лия, од, сатир или посла­ний Горация».

Тре­бо­ва­ния к экза­ме­нам по Закону Божьему и исто­рии были довольно раз­мы­тыми. Боль­шой упор в про­верке зна­ний по исто­рии уде­лялся пони­маю исто­рии Древ­ней Гре­ции, Древ­него Рима и Рос­сий­ской истории.

По боль­шому счёту, эта система оценки зна­ний дожила до самого конца Рос­сий­ской импе­рии без кри­тич­ных изменений.

В 1899 году министр народ­ного про­све­ще­ния Нико­лай Бого­ле­пов про­вёл неболь­шую реформу в гим­на­зиях: отме­нил пере­вод­ные экза­мены, сде­лал изу­че­ние древ­не­гре­че­ского языка необя­за­тель­ным (как и экза­мен по нему) и немного изме­нил учеб­ные планы, уве­ли­чив время на изу­че­ние точ­ных и есте­ствен­ных наук.

Но на само про­ве­де­ние экза­ме­нов эти пере­мены почти не повлияли.

После революции: отмена и возвращение выпускных экзаменов и трёхступенчатая система поступления

Рево­лю­ция 1917 года при­несла в страну мно­же­ство пере­мен. Не оста­лась в сто­роне и обра­зо­ва­тель­ная система: всю систему школь­ного обра­зо­ва­ния преды­ду­щего пери­ода отме­нили и заме­нили Еди­ной тру­до­вой шко­лой — декрет о её созда­нии вышел в 1918 году.

В этом доку­менте было прямо ука­зано, что «все экза­мены — всту­пи­тель­ные, пере­ход­ные и выпуск­ные — отме­ня­ются». Декрет созда­вал две сту­пени Еди­ной тру­до­вой школы — сна­чала на пять лет, потом ещё на четыре года.

Спу­стя пару лет были созданы рабо­чие факуль­теты (раб­факи), кото­рые уско­ренно гото­вили кре­стьян и рабо­чих к учёбе в уни­вер­си­тете. Выпуск­ники посту­пали в вузы без всту­пи­тель­ных экзаменов.

Впро­чем, если выпуск­ник при­над­ле­жал «непра­виль­ному» соци­аль­ному классу, то посту­пить ему было очень и очень сложно: детям дво­рян, куп­цов, свя­щен­ни­ков при­хо­ди­лось идти на все­воз­мож­ные ухищ­ре­ния и уловки, чтобы скрыть своё происхождение.

В 1920‑е годы система школь­ного обра­зо­ва­ния была полна раз­но­об­раз­ных экс­пе­ри­мен­тов — от Валь­дорф­ских школ до бри­гадно-лабо­ра­тор­ного метода обу­че­ния, когда зна­ния про­ве­ря­лись не у одного кон­крет­ного уче­ника, а у кол­лек­тива, кото­рый выпол­нял те или иные про­екты. Еди­ных учеб­ных пла­нов в те годы тоже не было.

В 1930‑х годах от экс­пе­ри­мен­тов в шко­лах решили отка­заться. В 1936 годe ЦК ВКП (б) выпу­стил поста­нов­ле­ние «О педо­ло­ги­че­ских извра­ще­ниях в системе Наркомпросов»:

«Прак­тика педо­ло­гов, про­те­кав­шая в пол­ном отрыве от педа­гога и школь­ных заня­тий, све­лась в основ­ном к ложно-науч­ным экс­пе­ри­мен­там и про­ве­де­нию среди школь­ни­ков и их роди­те­лей бес­чис­лен­ного коли­че­ства обсле­до­ва­ний в виде бес­смыс­лен­ных и вред­ных анкет, тестов и т. п., давно осуж­ден­ных партией. 

Эти, якобы, науч­ные „обсле­до­ва­ния“, про­во­ди­мые среди боль­шого коли­че­ства уча­щихся и их роди­те­лей, направ­ля­лись, по пре­иму­ще­ству, про­тив неуспе­ва­ю­щих или не укла­ды­ва­ю­щихся в рамки школь­ного режима школьников».

Пол­но­ценно выпуск­ные экза­мены вер­ну­лись в годы Вели­кой Оте­че­ствен­ной войны. В уни­вер­си­те­тах не хва­тало аби­ту­ри­ен­тов — ска­за­лась не только война (хотя она была пер­во­сте­пен­ным фак­то­ром), но ещё и вве­дён­ное в 1940 году плат­ное обу­че­ние в школе и университеты.

В пер­вые годы войны уни­вер­си­теты при­ни­мали аби­ту­ри­ен­тов фак­ти­че­ски без каких-либо всту­пи­тель­ных испытаний

В 1944 году появи­лось несколько ново­вве­де­ний: обу­че­ние детей с семи лет, учре­жде­ние обще­об­ра­зо­ва­тель­ных школ рабо­чей моло­дёжи, откры­тие вечер­них школ в сель­ской мест­но­сти, вве­де­ние пяти­балль­ной системы оце­нок успе­ва­е­мо­сти и пове­де­ния уче­ни­ков, награж­де­ние сереб­ря­ными и золо­тыми меда­лями. Нако­нец, 9 октября 1944 года нар­ком про­све­ще­ния утвер­дил пра­вила про­ве­де­ния экза­ме­нов на атте­стат зрелости.

Во мно­гом новая система насле­до­вала гим­на­зи­че­скому уставу. Чтобы полу­чить допуск к экза­мену, по всем пред­ме­там необ­хо­димо было иметь оценку не меньше тройки (не счи­тая пения, чер­че­ния, рисования).

Можно было сда­вать экза­мены экс­тер­ном. В экза­ме­на­ци­он­ную комис­сию вхо­дил дирек­тор, пред­ста­ви­тель област­ного отдела народ­ного обра­зо­ва­ния и пре­по­да­ва­тели. Темы для сочи­не­ний, задачи по мате­ма­тике и дру­гие экза­ме­на­ци­он­ные вопросы при­сы­ла­лись в школы из ОблОНО.

Вре­мени на пись­мен­ные экза­мены отво­ди­лось столько же, сколько и до рево­лю­ции — пять часов.

Экза­мены, кото­рые сда­вали совет­ские школь­ники после 1944 года:

1. рус­ский язык;
2. лите­ра­тура;
3. мате­ма­тика (алгебра, гео­мет­риия, тригонометрия);
4. физика;
5. химия;
6. исто­рия (исто­рия СССР, новая история);
7. ино­стран­ный язык.

«По рус­скому языку и лите­ра­туре, по род­ному языку и лите­ра­туре, по алгебре, гео­мет­рии и три­го­но­мет­рии экза­мены про­во­дятся пись­мен­ные и уст­ные; по всем осталь­ным пред­ме­там — только уст­ные. Уст­ный экза­мен по языку про­во­дится одно­вре­менно с экза­ме­ном по литературе».

Инструк­ция о про­ве­де­нии экза­ме­нов на атте­стат зре­ло­сти. 1944 год. 

Кстати, тем же поста­нов­ле­нием вво­ди­лись и пере­вод­ные экза­мены в сред­ней школе: теперь, чтобы перейти в сле­ду­ю­щий класс, необ­хо­димо было сдать экза­мены по пяти-шести предметам.

В 1950‑х была создана трёх­сту­пен­ча­тая система поступ­ле­ния аби­ту­ри­ен­тов в вузы. Все они были поде­лены на три кате­го­рии: при­ни­мав­ши­еся без экза­ме­нов, при­ни­мав­ши­еся без кон­курса (если сда­вали всту­пи­тель­ные экза­мены) и при­ни­мав­ши­еся на основе кон­курса по ито­гам экза­ме­нов. Посту­пить в уни­вер­си­тет во вто­рой поло­вине 1950‑х было слож­нее, чем в после­во­ен­ные годы. Было место и хит­ро­стям, и блату, и мошен­ни­че­ству — сло­вом, поступ­ле­ние в вуз в совет­ское время не все­гда было про­стой задачей.

Снова реформы

Рас­пад СССР и конец совет­ской системы сильно повли­яли на школу, да и на систему обра­зо­ва­ния в целом. При­ня­тый в 1992 году новый закон «Об обра­зо­ва­нии» сде­лал обя­за­тель­ной 9‑классную систему обра­зо­ва­ния, а в 10 классе — кон­курс­ный отбор.

1990‑е — годы экс­пе­ри­мен­тов и инно­ва­ций в обра­зо­ва­нии. Появ­ля­лись про­филь­ные классы, при­вя­зан­ные к какому-то кон­крет­ному вузу (так что выпуск­ные экза­мены одно­вре­менно были всту­пи­тель­ными), созда­ва­лись него­су­дар­ствен­ные вузы, всту­пи­тель­ные экза­мены стали раз­ли­чаться. Гово­рить о какой-то еди­ной системе выпуск­ных экза­ме­нов было сложно.

Во мно­гом из-за этого и про­блем с кор­руп­цией пра­ви­тель­ство решило раз­ра­бо­тать Еди­ный госу­дар­ствен­ный экза­мен. С 2000‑х годов его тести­ро­вали в раз­ных реги­о­нах Рос­сии, а в 2009 году он стал обя­за­тель­ным для всех выпуск­ни­ков школ. За эти уже почти 18 лет ЕГЭ довольно сильно изме­нился и отли­ча­ется от тестов, кото­рые сда­вали в начале 2000‑х.

Так или иначе, вот уже почти 200 лет рос­сий­ские школь­ники сдают выпуск­ные экза­мены: вол­ну­ются, гото­вятся, учат, пыта­ются обхит­рить экза­ме­на­то­ров, наби­ра­ются смелости.

И несмотря на то, что сам экза­мен за эти годы не раз менялся, мы можем понять и чув­ства гим­на­зи­ста и в конце XIX века, и настро­е­ния совет­ского школь­ника 1960‑х годов про­шлого века.

Егор Сен­ни­ков

Источ­ник:  сайт “Mel.fm”

Давно ищу ответ на вопрос — как это возникло, к полному изумлению, об этом не сообщают даже весьма подробные работы по истории образования или средневековых университетов. Но вроде бы постепенно удалось прийти к пониманию.

Некоторая форма проверки знаний существовала «всегда», это очевидно. Заканчивающие кафедральную школу или университет в 12, 13 вв. должны были предстать перед коллегией преподавателей (9 или 6 человек) и ответить на те вопросы, которые преподаватели могли задать. В рамках курса, книг, по которым шло преподавание. Чуть позже это делалось в форме диспута. На «первом курсе» факультета искусств такие экзамены были чаще (учились там студенты такие, что по нашим понятиям — еще школьники, туго грамоте разумели). Кстати, преподавание было устное, формы проверки знаний — тоже, так что даже банальная грамотность (на латыни) была под вопросом и в некоторых университетах ее проверяли. А иногда не проверяли. На высших факультетах экзамены или вообще не проводились, или были пустой формальностью — студент являлся пред коллегией преподавателей, иногда с ним беседовали — не столько спрашивая предмет, сколько просто разговаривая (а чего ты, Клаус, даже простейшего латинского стиха сочинить не можешь?).

Экзамены проникали в университет извне. Все Средние века цервовь вела борьбу с низким уровнем образованности священников (и монахов). Есть впечатляющие примеры неграмотности священников, и есть кипы постановлений, которые призваны с этим бороться. Во многие монастыри брали с разбором, после того, как кандидат отвечал на некоторые вопросы. кафедральные и монастырские школы готовили будущих священников и монахов — туда спускались инструкции, что должен знать священник, и студенты сдавали экзамены — отвечали на положенные вопросы о материале (те или иные книги, цитаты, правила).

Экзамен на степень проходил довольно забавно. За многие столетия в университете скапливалось множество пожеланий и наставлений разных инстанций (старых профессоров, инспекторов и пр.) о том, что следует спрашивать и что должен представить студент, дабы пройти испытание. Все сознавали, что исполнить весь объем требований физически невозможно — туда включались пробные лекции по разным дисциплинам, знание книг, которые уже больше не преподавались и т.п. Для экзамена каждый год профессора отбирали из всего этого хлама то, что считали нужным сейчас проверять — опираясь на читаемые сейчас курсы, здравый смысл и пр. Так что «на бумаге» требования к испытуемому были преогромны, и не знающий некоторых негласных установок студент мог с ума сойти от ужаса, но на самом деле испытания были трудные, но вменяемые. Видимо, за этой кутерьмой стоял еще один смысл — тогда студенты очень много путешествовали, занимались то в одном университете, то в другом. А потом где-нибудь останавливались, чтобы получить степень. Видимо, это был способ немного «утяжелить» студента — там, где он собирался получить степень, рекомендовалось хоть немного, хоть несколько месяцев потереться, узнать — как и что. А не в пару дней — приехал, сдал (отболтался) и утек с дипломом данного университета в кармане, где его никто и не видывал. Кстати, экзамен на степень был двойной — приватный и публичный. На первом было неформальное собеседование с коллегией преподавателей, второй — публичный диспут. По крайней мере, так было у студентов юридического факультета. Но, конечно, не везде.

Итак, были некоторого рода испытания (=экзамены) при поступлении в корпорацию (монастырь; университет), при продвижении в ней (принятие сана, переход на другой курс), по окончании стадии обучения (экзамен на степень). Но при всем сходстве — это не современный экзамен. В значительной степени это походило на собеседование — преподаватели спрашивали, что их интересовало у данного студента, весь экзамен проходил устно, оценок не было, установленного количества вопросов не было, программы опроса не было.

Экзамены стали появляться как границы на карте — с появлением государств. Государство брало на свое обеспечение университеты (это отдельная история; огосударствление отличалось от патронажа владетельных особ, которые тоже давали особые права (=академические свободы), иммунитет от местных влстей и денежные пожертвования и стипендии). А для бюрократии, если на баланс поставлено учреждение — надо иметь единообразные правила, иначе не разобраться. и с появлением государств и развитием чиновной бюрократии экзамены стали приобретать форму современных. Когда имеется где-то утвержденная программа, которой университет и экзамен должен соответствовать. Когда заранее известно и централизованно назначено, какой объем знаний будут проверять. Когда экзамен часто сдается письменно и представляет собой документ.

до того было так:
Жак Ле Гофф=Интеллектуалы в средние века:
«…Незадолго до личного экзамена consiliarius нации, к которой принадлежал кандидат, представлял его ректору. Кандидат клятвенно заверял последнего, что исполнил все, что требуется уставами, и не пытался подкупить своих экзаменаторов. В предшествующую экзамену неделю один из мэтров представлял его архидиакону, ручаясь за его способность выдержать проверку. Утром в день экзамена кандидат, прослушав мессу Св. Духа, представал перед коллегией докторов, один из которых давал ему два отрывка для комментирования. Он удалялся к себе, чтобы подготовить комментарий, который зачитывался вечером в общественном месте (чаще всего в соборе) перед жюри из докторов, в присутствии архидиакона, который, однако, не имел права вмешиваться. Вслед за комментарием он отвечал на вопросы докторов, которые затем удалялись для голосования. Сдав этот экзамен, кандидат становился лиценциатом, но еще не получал докторского звания и права на преподавание: для этого требовалось пройти публичный экзамен. С помпой кандидата сопровождали в собор, где он произносил речь и зачитывал тезисы о каком-нибудь из правовых положений, а затем защищал их от нападавших на него студентов. Тем самым он впервые играл роль мэтра на университетском диспуте. После этого архидиакон торжественно вручал ему лицензию, дающую право преподавать и соответствующие знаки отличия: кафедру, раскрытую книгу, золотое кольцо, судейскую шапочку или берет.
От юного парижского артиста требовалось получение предварительной степени. Трудно утверждать с полной уверенностью, но вероятнее всего она была итогом первого экзамена, determinatio, в результате которого студент становился бакалавром. Determinatio предшествовали еще два экзамена. Сначала кандидат должен был выдержать дискуссию с мэтром во время responsiones. Дебаты происходили в декабре перед постом (во время которого происходил экзамен). Если кандидат успешно проходил эту проверку, то его допускали к ехатеп determinatium или baccalariandorum, где он должен был доказать, что удовлетворяет требованиям статутов, и продемонстрировать знания текстов, включенных в программу авторов, отвечая на вопросы жюри мэтров. Вслед за этим следовало determinatio: во время поста он читал ряд курсов, чтобы показать свою способность к университетской карьере.

Вторым этапом был собственно экзамен, который давал лицензию и степень доктора. Он также подразделялся на несколько этапов. Самый важный из них заключался в серии комментариев и ответов на вопросы перед жюри из четырех мэтров под председательством канцлера или вице-канцлера. Несколькими днями позже канцлер торжественно вручал кандидату лицензию во время церемонии, включавшей в себя лекцию (collatio), которую тот должен был прочесть, но она была чистой формальностью. Примерно через полгода кандидат действительно становился доктором во время inceptio, соответствующего болонскому conventus. Накануне этого дня он принимал участие в торжественной дискуссии, получившей название вечерни. В день inceptio он произносил перед факультетом инаугуральную речь, после чего ему вручались знаки отличия, соответствующие его степени.

…В первый учебный день, то есть в тот день, когда открывший диспут мэтр мог прочитать лекцию, поскольку воскресенье, праздничный день или какое-нибудь другое препятствие могли ему помешать выступить сразу же, на следующий день мэтр возвращался к теме, обсуждавшейся в его школе ранее. Насколько ему позволял материал обсуждения, он приводил в логический порядок выдвинутые против него возражения, придавал им законченную формулировку. За возражениями следовали аргументы в пользу предложенного им учения. Затем он переходил к доктринальному разъяснению, которое в большей или меньшей степени проистекало из обсуждавшегося вопроса. Именно оно составляло центральную и важнейшую часть второго сеанса, determinatio. Он завершал диспут ответами на каждое из возражений против выдвинутых тезисов…

Акт determinatio, записанный мэтром или одним из слушателей, был конечной целью диспута.

Вот в какой обстановке получал развитие особый жанр: диспут quodlibet. Дважды в год мэтры могли занимать кафедру, предлагая рассматривать проблему, поставленную кем угодно и по какому угодно поводу (de quodlibet ad voluntatem cujuslibet).
Отец Глорье описал это упражнение следующим образом:

Представление начиналось от трех до шести утра, во всяком случае, очень рано, поскольку диспут мог продлиться очень долго. Для него были характерны причудливость, импровизация, неопределенность. Во время самого диспута аргументы не отличались от всех прочих, но его особенностью было то, что инициатива принадлежала не самому мэтру, а его ассистентам. При обычном диспуте мэтр заранее объявлял о занимающих его предметах, он размышлял над ними и готовился к их обсуждению. Во время диспута quodlibet кто угодно мог поднять какую угодно проблему.

Это представляло немалую опасность для принимавшего вызов мэтра. Вопросы или возражения могли выдвигаться со всех сторон: они могли быть враждебными, курьезными, мудреными, какими угодно. Отвечающего могли спрашивать искренне, чтобы узнать его мнение; но могли попытаться запутать в противоречиях, могли принудить высказаться по рискованным темам, о коих он предпочел бы молчать. Иной раз его расспрашивал любопытствующий чужестранец или беспокойный ум; часто — ревнивый соперник или пытливый мэтр, пытающийся поставить испытуемого в затруднительное положение. Иногда темы были интересными и ясными, иной раз вопросы были двусмысленными, и мэтру было не просто в точности уловить их истинный смысл. Одни слушатели чистосердечно ограничивались чисто интеллектуальной сферой; другие пытались вытянуть из него задние мысли о политике или желали его очернить… Тому, кто решался вести такой диспут, следовало обладать незаурядным умом и почти универсальной компетентностью.»

Иллюстрация: Катя Павловская для Skillbox Media

Журналист, историк по образованию. Копается в исторических документах, читает статьи и книги исследователей. Может объяснить философские концепции через цитаты из «ВКонтакте» и рассказать о популярных заблуждениях о прошлом.

Споры о том, какими должны быть выпускные школьные экзамены и вступительные в вузы, не утихают. Больше ста лет назад, во времена Российской империи, вокруг этой темы тоже было сломано немало копий. Рассказываем, какой была процедура поступления в университеты тогда и что в ней не устраивало причастных.

Из этой статьи вы узнаете:

• когда в России появились первые гимназии, чему в них учили и за что их критиковали;
• почему экзаменационная система сложилась в гимназиях не сразу и за что её ругали;
• как допускали к экзаменам и какая доля гимназистов проваливала испытания;
• что представляла собой экзаменационная процедура и какие предметы сдавали;
• почему двойки были повсеместным явлением, а тройки считались хорошей отметкой;
• правда ли, что экзаменаторы смотрели сквозь пальцы на списывание;
• как поступали в университеты и куда был самый высокий конкурс.

---

В Российской империи XIX — начала XX веков была очень сложная и разветвлённая система среднего образования. В неё входили мужские и женские гимназии, прогимназии, реальные училища, военно-учебные заведения, различные школы, семинарии и другие образовательные учреждения.

Наиболее престижное среднее образование давали классические гимназии. Этот вид учебных заведений изначально был задуман для подготовки будущих абитуриентов университетов. Выпускники иных заведений тоже постепенно получили право поступать в вузы, но для них это всегда было сложнее — всё-таки в России действовала сословная система, и представителей низших классов власти не хотели видеть на студенческой скамье.

Основную часть студентов составляли бывшие гимназисты, поэтому в статье мы расскажем в основном о гимназических экзаменах.

Первые такие учебные заведения стали открываться в обязательном порядке в каждом губернском городе на основании указа Александра I от 24 января 1803 года. Кстати, тем же указом император велел учредить университеты в каждом учебном округе (поначалу их было всего шесть, со временем количество округов и университетов увеличивалось). По сути, гимназии создавались вокруг конкретного университета. А целью учёбы в гимназии тот императорский указ называл:

• подготовку к слушанию университетских наук;
• преподавание сведений, необходимых для благовоспитанного человека;
• приготовление желающих к учительскому званию в уездных, приходских и других низших училищах (это были школы ступенью ниже гимназий).

Интересно, что на тот момент формально образование было бессословным.

Окончательный же свой вид гимназии обрели к 1828 году, когда приняли их Устав (он действовал до начала 1860-х годов). С тех пор доступ в гимназии имели только дети дворян и чиновников.

На всю огромную империю в конце XIX века работало всего 177 мужских классических гимназий, в которых обучалось 55 тысяч человек. В 1913–1914 годах гимназий было 441, а училось в них 148 тысяч человек. Так что гимназическое образование фактически было элитарным.

Существовали правительственные и частные гимназии, но подавляющее большинство составляли казённые заведения.

Изначально классические гимназии были только мужскими. Женские учебные заведения такого же типа стали открываться лишь с начала 1860-х годов. Факт их окончания не служил девушкам лёгким пропуском в университеты, так как с женским правом на университетское образование дела обстояли очень непросто вплоть до революции 1917 года. Гимназистки тоже сдавали экзамены на аттестат зрелости, но дальше учились в основном на высших женских курсах. Словом, женское образование — отдельная большая история.

Далеко не всегда гимназисты происходили из богатых семей. При этом обучение было платным — оно стоило порядка 50–60 рублей в год. Эта сумма — примерно половина или третья часть месячного жалования мелких чиновников (они получали около 120–150 рублей). Но если кормильца в семье не имелось (например, детей растила мать — вдова) или детей было несколько, то учёба становилась накладной.

В таком случае оставалось рассчитывать на попечителей учебных округов или благодетелей, жертвовавших деньги. Родители могли похлопотать о помощи в высоких кабинетах или у влиятельных людей. Тогда ребёнок получал именную стипендию, которая покрывала его образовательные расходы.

Полный гимназический курс в разное время длился по-разному. Наиболее устоялся восьмилетний срок обучения. За это время гимназисты изучали Закон Божий, математику, историю, географию, статистику, философию, искусство, основы естествознания (этот предмет называли естественной историей), политическую экономию, русский, латинский (иногда также греческий), немецкий, французский языки. Также им могли преподавать рисование, физкультуру, музыку и другие предметы.

Ближе к концу XIX века классические гимназии всё чаще подвергались критике. Звучали мнения, что программы учебных заведений перегружены, не соответствуют силам и способностям учеников разного уровня знаний. А дисциплину и обязательность выполнения предписанных норм считали слишком строгой.

Экзаменационная система начала формироваться только четверть века спустя после появления гимназий — в 1830–1840-е годы. Это было связано с ростом количества желавших поступить в университеты — вместе с тем возникла необходимость в конкурсном отборе абитуриентов.

Экзамены тогда назывались «испытаниями» и использовались как для перевода в следующий класс, так и для подтверждения успешного окончания гимназии.

После 1896 года переводные экзамены для наиболее успевающих учеников отменили. Интересно, что связано это было с коронацией Николая II, в честь которой всем гимназистам сделали послабления. Довольно быстро стало понятно, что эта мера снизила успеваемость и породила представление об экзамене как о наказании. Поэтому в 1907 году Министерство народного просвещения вернуло переводные экзамены для всех гимназистов.

Выпускные экзамены назывались испытаниями зрелости. При этом главным критерием успеха провозглашалось не заучивание дисциплин наизусть, а способность ученика мыслить самостоятельно и понимать суть предмета. Однако это декларативное требование мало соответствовало реалиям. На деле, чтобы сдать экзамены, молодым людям вполне хватало удовлетворительных познаний, блестящих не требовалось. Это видно из системы оценок, о которой расскажем чуть позже.

С 1870-х годов в адрес системы экзаменов, как и гимназического образования в целом, поступало много критики. В основном, она была связана с сочувствием к ученикам, которым физически и психологически тяжело давалось окончание учёбы.

Но звучали и более практические замечания. Например, великий русский химик Дмитрий Менделеев замечал из своего богатого опыта сдачи и приёма экзаменов, что их отмена сократила бы время обучения на год. Учёный предлагал оставить только вступительные испытания в университеты, как «неизбежную необходимость», применяемую в зависимости от количества абитуриентов.

Также критики подчёркивали, что часто экзамены не достигают своей цели — проверки усвоения знаний учащимися. То есть дети учатся не для того, чтобы приобрести знания, а чтобы научиться сдавать экзамены. Что-то знакомое, правда?

Выпускные экзамены в гимназиях проводились в конце учебного года, в мае. По их результатам учащиеся получали аттестаты зрелости.

Эти экзамены сдавали ученики восьмого (высшего) класса гимназий, экстерны — те, кто не учился в гимназиях, а готовился самостоятельно, а также выпускники духовных семинарий.

В среднем экстерны составляли около 10% экзаменуемых, хотя их число со временем росло. Вокруг этой категории даже сложилась своя инфраструктура с репетиторами, обучающими пособиями и курсами.

Экзаменуемые гимназисты могли быть разного возраста: от 18 лет до 21 года. Всё потому, что переводные экзамены между классами были настолько жёсткими, что лишь один из десяти учеников добирался до выпускного класса, ни разу не оставшись на второй год.

Гимназисты, желавшие сдавать экзамены, должны были за полтора месяца подать заявление директору гимназии. Каждое прошение рассматривалось индивидуально. Обсуждался нравственный и интеллектуальный уровень молодого человека, его поведение. Руководство могло отказать ученику в допуске. Так, в 1877 году к экзаменам не допустили 57 гимназистов из-за проблем с успеваемостью и ещё двоих — «по нравственной незрелости».

Выходило очевидное противоречие: ученика должны были признать нравственно и умственно зрелым ещё до экзаменационного испытания зрелости.

Сторонний претендент на сдачу экзамена тоже должен был получить разрешение директора. Для этого следовало представить ряд документов, среди которых — автобиография («жизнеописание»), свидетельство о благонадёжности (выдавалось полицией) и полученные в других учебных заведениях свидетельства и аттестаты.

Экзамены были платными. В 1870-е годы с учащихся брали по десять рублей «в пользу экзаменаторов». Однако в случае отсутствия средств можно было подать прошение об освобождении от платы, приложив специальное свидетельство о бедности. Правда, редко кто прибегал к этой возможности.

Испытания зрелости проводились устно и письменно в зависимости от предмета. Письменные экзамены — в форме диктанта или контрольной с задачами по пройденному материалу.

Во всех гимназиях учебного округа письменные экзамены начинались в одно и то же время — в десять часов утра. Опоздавшие не допускались. Аттестации всегда предшествовала общая молитва и зачитывание правил испытаний.

На проверку письменных работ выделялось десять дней. Сначала их смотрели учителя гимназии, делая пометки на полях. В том числе комментарии могли содержать характеристику ученика. После этого контрольные обсуждались в экзаменационной комиссии, которая и выставляла оценку большинством голосов.

Если мнение учителя-предметника и комиссии не совпадали, то он в подтверждение своих слов должен был показать результаты ученика в течение года, его контрольные работы. Но чаще обсуждения велись только формально.

Результаты оглашались сразу после проверки, чтобы не допустить какого бы то ни было внешнего влияния на комиссию. Она же занималась всей бумажной волокитой и отчётностью. Например, заверяла черновые и чистовые варианты работы. Всё делопроизводство велось на бланках гимназии большей частью от руки каллиграфическим почерком, иногда — на печатной машинке.

После оглашения результатов работы проверяли в учебном округе, но уже без возможности исправления оценки. К этой работе привлекали профессоров университетов, членов попечительских советов, инспекторов учебного округа. Они анализировали сами работы и то, как их проверяли в гимназиях. На основе этого составлялись специальные отчёты для Министерства народного просвещения.

К устным испытаниям по общему правилу допускались только те, кто успешно сдал письменные. Но разрешалось послабление, если экзаменаторы мотивированно доказывали, что в неудаче на письменном экзамене виноват случай (например, гимназист всегда хорошо учился, а тут вдруг случилась осечка). Впрочем, часто это сводилось к банальной отписке в духе: «Ученик не смог продемонстрировать свою зрелость на письменном экзамене, поэтому комиссия хочет проверить его также и на устном».

На устных экзаменах проверялся только тот материал, что был пройден в последнем классе.

Гимназисты сдавали выпускные экзамены по:

• Закону Божию (устно);
• русскому языку (письменно);
• древнегреческому, латинскому и современным иностранным языкам (устно и письменно);
• математике (устно и письменно);
• истории (устно).

Считалось, что именно эти дисциплины лучше всего развивают мышление.

А вот экстерны держали испытания по всем предметам, так как им нужно было подтвердить усвоение гимназического минимума знаний. Поэтому экстернам приходилось дополнительно сдавать ещё логику, физику и географию. Кроме того, знания по русскому языку и математике у них проверяли более детально, чем на экзаменах гимназистов.

Русский язык

Во время экзамена по русской словесности гимназисты за пять часов должны были написать сочинение на заданную тему, выбранную учебным округом. Она могла быть связана с литературой, историей, философией или текущими социально-политическими условиями. Например, «Главные отличительные черты Пушкина и Жуковского», «Крестовые походы и их следствия» и даже «Влияние природы на человека и человека на природу». Требования к тексту: грамотность, логичность и ясность.

Математика

Испытание по математике состояло всего из четырёх задач — но каких! Бывало много недовольства по поводу сложности этих заданий (кстати, как и по физике). Критики предлагали сделать их более общими, чтобы их могли решать ученики среднего уровня подготовки. Вот пример задачи:

Некоторая сумма денег должна быть уплачена пяти- и двухкопеечными монетами. Числа дюймов, содержащихся в диаметрах монет того и другого достоинства, выражаются корнями уравнения: lg20х — ½lg (220х — 117) = 1 — lg5. Если центры этих монет будут лежать на прямой линии, а самые монеты соприкасаться друг с другом, то длина прямой будет равняться одному футу. Сколько нужно было уплатить денег?

Здесь и логарифмы, и геометрия, и даже диофантово уравнение, которое не встретишь в современных школьных программах. Предполагалось, что такая задача позволяет разом оценить знания из разных областей пройденного материала.

Гимназии сами решали, проводить экзамен за один день (пять часов) или разбить на два. Во втором случае в первый день гимназисты два-три часа решали задачи по алгебре и арифметике, а на второй — по геометрии и тригонометрии.

Классические языки

Сейчас кажется странным, что детей заставляли учить мёртвые языки. Но тогда считалось, что это побуждает учеников в дальнейшем расширять свои знания. Латынь вообще имела огромное значение, потому что в университетах многие предметы преподавались на ней.

Фактически же именно древние языки становились фильтром и камнем преткновения для тех, кто желал поступить в университеты после реальных училищ. Хотя там и давали вполне хорошее образование, оно не включало в себя латынь и древнегреческий. Осваивать их ради университета выпускникам этих училищ приходилось с репетиторами.

Экзаменационное задание по латыни и древнегреческому имело специальное название — экстемпоралий (с латинского — «неподготовленный»). Суть в том, что ученики без предварительной подготовки должны были перевести текст на русский язык. Пользоваться при этом словарями, пособиями или справочниками не разрешалось.

Вот небольшие отрывки из текстов, которые предполагалось перевести с латинского и греческого соответственно:

«В древнейшие времена римские сенаторы имели обыкновение брать с собою в заседание несовершеннолетних сыновей, чтобы они, присутствуя при прениях, заблаговременно привыкали к порядку государственного управления…»

«Александр Македонский был недоступен лести так, чтоб многие историки, которые рассказали его подвиги в панегирическом тоне, надеясь получить за это большую награду, сильно ошиблись в расчетах…»

Источник: »Современная летопись: об испытаниях зрелости в 1877 году». Журнал Министерства народного просвещения. Цитируется по: А. Забулионис. «Об испытаниях зрелости в Российской империи в XIX веке. Качество образования в Евразии».

Однако постепенно важность древних языков снижалась. Их место всё больше занимало изучение французского и немецкого языков.

Другие предметы

Все остальные испытания проходили в устном виде. Заранее сообщался перечень вопросов, которые будут в билетах на экзамене.

Ученики тянули билеты и отвечали на содержащиеся в них вопросы. Опрашивал ученика преподаватель конкретного предмета. По завершении ответа дополнительные вопросы могли задавать все члены комиссии.

Первая система оценивания успехов гимназистов была введена в 1837 году и представляла собой пятибалльную шкалу, в которой:

• «1» означала слабые успехи;
• «2» — посредственные;
• «3» — достаточные;
• «4» — хорошие;
• «5» — отличные.

Чтобы избежать субъективности оценивания Министерство народного просвещения ввело конкретные критерии присваивания отметок. Кол и двойка были действительно разными оценками.

«Цифра 2 назначается тем, которые пройденное понимают порядочно, отвечают на вопросы посредственно, не в надлежащем порядке и на иные с помощью Испытателя; выражаются неопределительно. Наконец, цифра 1 ставится тем, которые многого из пройденного предмета не понимают, отвечают сбивчиво, пересказывают лишь вытверженное наизусть, притом со многими ошибками и неясно».

Источник: «Правила для испытания в уездных училищах и гимназиях (утверждены министром народного просвещения 8 декабря 1837 г.)». Журнал Министерства народного просвещения. Цитируется по: А. Забулионис. «Об испытаниях зрелости в Российской империи в XIX веке. Качество образования в Евразии».

Несмотря на критерии, оценивание устных экзаменов всё равно во многом зависело от отношения к ученику.

Экзаменаторы обычно скупились на хорошие отметки. Двойки были повсеместным явлением, но факт получения такой низкой оценки лишал выпускника возможности получить аттестат, только если она была поставлена по следующим предметам: Закон Божий, российская словесность, латинский и греческий языки, арифметика и алгебра. В остальном главным требованием было набрать средний балл по всем предметам не ниже трёх.

Это делало систему фактически двухбалльной: удовлетворительно или неудовлетворительно. Учеников такое положение вполне устраивало. Четвёрки и пятёрки ставили только тем, чьи знания выходили за пределы программы.

Получить аттестат удавалось не всем. Так, в 1877 году из 1776 кандидатов успешно сдали экзамены 1449 или 81,6% экзаменуемых, и 18,4% оставались за бортом. Обычно «срезались» на испытаниях по математике, русскому и латинскому языкам. Экстерны проваливали экзамен гораздо чаще гимназистов.

Возможности подать апелляцию не было. Те гимназисты, которые с первого раза не сдали экзамен, делали новую попытку на следующий год.

Даже при столь строгой системе оценивания были и выпускники-медалисты. Так, в 1877 году золотую медаль получили 83 ученика, серебряную — 103. Для «золота» нужно было иметь отличные оценки по древним языкам и математике, а также средний балл не ниже 4,5 по всем остальным предметам. Для серебряной требовались две пятёрки по этим же предметам и средний балл не ниже 4. Ну и конечно, медалист должен был демонстрировать похвальное поведение.

За проведением экзаменов в каждой гимназии следила специальная комиссия во главе с директором образовательного учреждения. В неё также входили учитель-предметник и представители учебного округа.

Варианты экзаменационных заданий не «спускались сверху», их разрабатывали сами члены экзаменационных комиссий. Они должны были соответствовать формальным критериям. Например, запрещалось использовать задачи, которые гимназисты уже решали во время учёбы.

Варианты заданий отправляли попечителю учебного округа, и тот утверждал один из вариантов. Его рассылали обратно по учебным заведениям в запечатанных конвертах. Их предписывалось вскрывать только в присутствии учеников и членов комиссии перед самым началом экзамена.

Как выпускные, так и переводные экзамены проходили в стенах гимназии. Для них выбирали самую просторную аудиторию, например гимнастический зал, чтобы каждый учащийся сидел за отдельным столом. Экзаменуемые должны были находиться под постоянным надзором: на десять учеников назначался один наблюдатель. Под контролем держали и всех экзаменаторов, вплоть до директора гимназии.

С собой ученикам разрешалось принести только логарифмические таблицы (на экзамены по математике). Все письменные принадлежности, в том числе листы бумаги со штемпелем гимназии, им выдавали на месте. Покидать аудиторию во время экзамена разрешалось только поодиночке. Все свои бумаги экзаменуемый в этом случае передавал наблюдателю, а тот записывал точное время отсутствия ученика.

На протяжении всего испытания вёлся протокол.

За любое нарушение правил гимназиста следовало удалять с экзамена. Вторую попытку он мог сделать только через год. Те же, кто и во время второй попытки попался на нарушении, лишались права сдавать экзамен.

Конечно, всё равно списывали. И, разумеется, бывало, что члены комиссии этого старательно «не замечали». Но если в мемуарах, публицистике и художественной литературе рассказы о списывании в гимназиях встречаются часто, то в документах экзаменационных комиссий — это, как пишут исследователи, лишь единичные случаи.

Известно, что ученики пользовались шпаргалками, списывали друг у друга и полагались на подсказки преподавателей. Директора гимназий порой могли брать взятки, притом довольно остроумным способом: предлагая родителям пари на то, что их ребёнок сдаст экзамен.

Вопиющий случай нарушения на испытаниях зрелости, сведения о котором сохранились в официальных документах, случился в гимназии Орловской губернии в 1899 году.

Тогда семерых гимназистов на экзамене по латинскому языку уличили в том, что они одинаково перевели текст слово в слово, как в хрестоматии. Члены экзаменационной комиссии закрыли глаза на нарушение, заявив, что это была лишь случайность. Директор гимназии пошёл наперекор комиссии и распространил слух, что пойманных учеников не допустят к следующим экзаменам, в результате один из нарушителей попытался шантажировать директора тем, что якобы узнал тему от его сына.

Несмотря на большой скандал, особых последствий ни для гимназии, ни для учеников эта история не имела. В целом система была скорее благосклонна к учащимся, чем строга к ним. Похоже, члены экзаменационных комиссий, если и замечали за кем-то грешок списывания, старались не выносить сор из избы, чтобы не навлекать на себя лишних проверок.

Основной задачей испытаний зрелости было доказать право гимназиста продолжить обучение в университете.

Кстати, учебные планы и аттестаты российских гимназий соответствовали европейским. Поэтому выпускники из России могли поступать и в университеты Старого Света.

Порядок поступления в российские университеты в разные десятилетия второй половины XIX — начала ХХ веков отличался. Были времена, когда выпускники гимназий с аттестатами проходили без дополнительных вступительных, но было и так, что экзамены сдавали дважды.

До 1863 года от вступительных экзаменов в университеты освобождало лишь наличие отличного гимназического аттестата. Но даже более скромные аттестаты всё равно давали выпускникам гимназий преимущество перед теми абитуриентами, которые в гимназиях не учились, — первые сдавали в университете сокращённый перечень предметов (в зависимости от выбранного факультета), а вторые — полный.

В 1863 году новый порядок установил, что в университеты допускаются все выпускники гимназий, достигшие 17 лет и имеющие аттестат (то есть отличный уже не требовался), но университетам всё же оставили право «при необходимости» назначить проведение своих экзаменов.

То есть фактически всё решалось правилами каждого конкретного университета. И они предпочитали экзаменовать абитуриентов повторно, как письменно, так и устно, потому что не очень доверяли ни уровню знаний, который давали в разных гимназиях, ни строгости гимназических испытаний. Исключение делали лишь для выпускников гимназий своего учебного округа, на выпускных экзаменах которых присутствовали представители университета. В этом единственном случае гимназические выпускные испытания фактически приравнивались к вступительным.

Набор сдаваемых предметов зависел от факультетов, а в Московском и Киевском университетах сверх того писали вступительное сочинение.

В 1873 году Александр II своим указом освободил от повторных испытаний и выпускников гимназий, и тех, кто в гимназиях не учился, но получил аттестат зрелости, то есть подтвердил свой уровень знаний, равный гимназическому. Считалось, что проведённая реформа унифицировала гимназическое образование и выстроила в них строгую систему экзаменов. Кроме того, повторные испытания в университетах занимали много времени, что вызывало недовольство.

Конечно, желающих учиться в столичных университетах было намного больше, чем в провинциальных. Поэтому в то время как в Санкт-Петербургском, Московском и Киевском университетах проводили конкурс аттестатов, в периферийных вузах в конце 1880-х — начале 1890-х годов из-за нехватки студентов упрощали порядок поступления для семинаристов.

В 1899 году министр народного просвещения Боголепов, стремясь уравновесить количество студентов в разных учебных заведениях, издал циркуляр, которым гимназистам рекомендовалось поступать в университеты своих учебных округов. Например, выпускникам казанских гимназий — в Казанский университет. Это, конечно, не обрадовало абитуриентов и их родителей, но отмена привязки к округам состоялась лишь в 1906 году. А пока она действовала, находились и лазейки, чтобы её обойти.

Так, в старших классах гимназисты переводились в те округа, где собирались продолжить обучение. Соответственно, там же они сдавали экзамены и поступали в университеты. Другой путь лежал через зачисление на историко-филологические факультеты, которые считались не очень престижными, хотя классические гимназии лучше всего готовили к поступлению именно туда. Чтобы обеспечить себе набор, эти факультеты были вынуждены принимать выпускников со всех округов. Потом студенты переводились на желаемый факультет — это было несложно.

В 1905–1906 годах из-за волнений семинаристам разрешили поступать в университеты без дополнительных экзаменов так же, как и гимназистам, а выпускникам реальных и коммерческих училищ было достаточно сдать латынь. Но в 1909 году вернулись к тому, что выпускникам иных учебных заведений (не гимназий) для поступления в университеты следовало сдать в гимназиях полный курс испытаний зрелости.

Вообще сами университеты были более либеральными, чем власти. Они стремились допускать к обучению всех, кто имел документ об образовании любых средних учебных заведений, независимо от сословия. Но негимназисты могли получить свой шанс только по остаточному принципу — после выпускников классических гимназий. Известно, что половина выпускников реальных училищ не поступала в вузы с первого раза.

Кстати, воспитанники реальных училищ, с успехом окончившие свой курс, тоже с 1867 года имели право поступать в университеты, если Министерство народного просвещения признавало их училища равными гимназиям по образованию. Такое решение принималось индивидуально в отношении каждого учебного заведения. Но для выпускников реальных училищ действовало специальное условие: сначала они поступали в «посторонние слушатели», по истечение года должны были выдержать экзамен по латыни (которую, напомним, в реальных училищах не преподавали) и только в случае успешной его сдачи зачислялись в студенты.

Кроме чиновников и врачей, стране требовалось всё больше технических специалистов. Поэтому помимо университетов, дававших классическое образование, во второй половине XIX века стали открываться специализированные институты — инженерно-технические и агрономические.

Так, в 1865 году была основана Петровская земледельческая и лесная академия (сейчас это Российский государственный аграрный университет — МСХА имени К. А. Тимирязева). Уставом 1868 года Московское ремесленное учебное заведение было преобразовано в Императорское Московское техническое училище, организованное по типу высших специальных учебных заведений (сейчас это МГТУ им. Н. Э. Баумана или попросту «Бауманка»). В 1899 году был открыт Императорский Санкт-Петербургский политехнический университет (в настоящее время — Санкт-Петербургский политехнический университет Петра Великого). К концу столетия в России было создано 11 высших технических учебных заведений, где учились более семи тысяч человек.

Многие хотели получить перспективную новую профессию, но была и ещё одна причина популярности: в технические вузы рвалась большая часть выпускников реальных училищ, потому что им проще было туда поступить, чем в классические университеты.

Собственно, система так и задумывалась: гимназии готовили в классические университеты, а реальные училища — в технические вузы. Но она не учитывала того факта, что среди гимназистов могли быть склонные к инженерным наукам, а среди воспитанников реальных училищ — наоборот, к гуманитарным, но и те, и другие из-за сословных ограничений поступали не туда, куда хотели, а туда, куда могли.

В 1897 году максимально высокий конкурс был именно в технические вузы тогдашней столицы. Так, в Петербургский технологический институт прошение о приёме подали 1013 человек на 167 мест.

Причём профильные вузы устанавливали свой порядок поступления: где-то для гимназистов проводили конкурс аттестатов, как в классических университетах, а где-то они должны были сдавать вступительные экзамены, как и прочие абитуриенты, чтобы вуз отбирал лучших из лучших.

Например, на кораблестроительное отделение Петербургского политехнического института могли поступить только золотые медалисты. А в Институте инженеров путей сообщения с 1901 года действовала смешанная система: из шести отметок, которые в сумме давали конкурсный балл, две брались из аттестата среднего учебного заведения (неважно, гимназии или классического училища) — средняя за весь аттестат или по математике, и четыре оценки выставлялись за конкурсные экзамены по физике, алгебре, геометрии и тригонометрии.

Содержание экзаменационных заданий в профильных институтах порой выходило за рамки программ и реальных училищ, и классических гимназий, что привело к появлению целого рынка репетиторских услуг и специальных сборников экзаменационных задач.

Императорский Санкт-Петербургский политехнический университет из-за очень большого наплыва желающих проводил ещё и обычную жеребьёвку, кроме конкурса аттестатов.

Процент поступивших в эти учебные заведения выпускников гимназий составлял от 17 до 27,8.

Кроме общих оснований, в технических вузах существовала ещё лазейка под названием «набор вне конкурса» — результат влиятельных связей родителей абитуриентов. В некоторых вузах доля принятых вне конкурса студентов составляла до 30–50%.

В целом поступить в разные вузы (и классические, и специализированные) удавалось 30–39% желающих. Так, в 1897 году 72% российских абитуриентов всех вузов не прошли по конкурсу. В этой цифре учитывались не только выпускники того года, но и предыдущих лет, ведь многие делали несколько попыток из года в год. Кстати, при равенстве баллов те, кто поступал в соответствующий вуз многократно, пользовались преимуществом.

Преподаватели видели главную проблему существовавшей системы в том, что уровень абитуриентов оставлял желать лучшего. Об этом говорит тот факт, что только половина первокурсников успешно переходила на второй курс. Во многом это было связано с тем, что гимназисты быстро забывали изученное на уроках. Также нередко их оценки в аттестатах не совпадали с реальным уровнем знаний. Особенно сильно отставали в плане учёбы выпускники провинциальных гимназий.

Из-за сомнений в объективности гимназических оценок вузовские профессора считали конкурс аттестатов профанацией. Поэтому время от времени возникали разные предложения, которые, правда, так и не были осуществлены. В их числе — лишение гимназистов льгот при поступлении в университеты, чтобы все абитуриенты сдавали экзамены на равных, а также приём всех желающих, но с отсевом по итогам переводных экзаменов первого курса.

В 1896 году  попытались организовать централизованную приёмную кампанию в технические вузы. Особая комиссия Министерства народного просвещения разработала общую для всех таких вузов программу вступительных экзаменов (и она была принята), а кроме того, предложила создать единый центр приёма этих экзаменов с тем, чтобы абитуриенты могли держать испытания в несколько учебных заведений одновременно. Но второе предложение реализовано не было. По сути, это был прообраз идеи ЕГЭ.

Ну а после революции 1917 года началась уже совсем другая история, в том числе в образовании.

Источники, использованные в этой статье:

---

Научитесь: Управление современной школой
Узнать больше

ЭКЗАМЕН

Синонимы:

Экзамены, тесты и всевозможные контрольные работы – пожалуй, главная головная боль всех студентов и школьников, грызущих гранит науки. А как бы обрадовались студенты, если б их не было! Но нет, экзамены и контрольные работы – главный метод проверки знаний учеников, и существовали они еще с глубокой древности, и наверняка будут существовать и в будущем. Точно ответить на вопрос кто придумал экзамены не возможно, вероятно они появились вместе с самими первыми образовательными учреждениями в истории. Например, уже в древнем Египте ученики готовились к экзаменам, так же как и их современные коллеги. Об истории экзаменов в разные времена и эпохи мы поговорим дальше в нашей статье.

Вступительные экзамены в древнем Египте

В древнем Египте как мы помним всей наукой и образованием ведали жрецы, которые были не только священнослужителями, но и учеными: астрономами, архитекторами, врачами, судьями, учителями. Чтобы обучатся искусству жрецов, необходимо было пройти через систему специальных испытаний, или, говоря современным языком – сдать вступительные экзамены в условный «древнеегипетский вуз» (разумеется, самого термина «вуз» в те времена еще не существовало). Сперва юный неофит (он же абитуриент) проходил процедуру, напоминающую современное собеседование: старшие жрецы выясняли его биографические данные, уровень образованности, внешний вид, умение вести беседу, и главное – мотивацию к обучению. Если собеседование проходило успешно, неофиту предстояло пройти еще несколько испытаний, в которых проверялось его умение трудиться, слушать и… молчать.

Это интересно: суровую систему египетских испытаний в свое время прошел и знаменитый древнегреческий ученый Пифагор, многому научившийся у египетских жрецов. Вернувшись в Грецию, он основал свою пифагорейскую школу, много элементов которой было позаимствовано у египтян.

Выпускные экзамены в древнем Вавилоне

В древнем Вавилоне, еще одной колыбели цивилизации, так же была своя система экзаменов для тех, кто желал заниматься интеллектуальным трудом, а не работать в поле. В частности там существовали выпускные экзамены для писцов, которые были в вавилонском обществе чем-то вроде современных программистов и инженеров: они не только вели экономическую и прочую деловую документацию, но и обладали другими полезными навыками, могли правильно измерить размер поля, разделить имущество. А во время экзаменов проверяли, в том числе не только каллиграфию, но и умение разбираться в тканях, металлах и растениях, а также знание арифметики и особенно геометрии. (Кажется что экзамены в современных дистанционных школах вроде https://onlineschool-1.ru/, не такие суровые как в древних аналогах).

Профессиональные экзамены в древнем Китае

В императорском Китае очень почетной была должность государственного чиновника, и не удивительно, что на нее существовал очень большой конкурс. Чтобы стать государственным чиновником необходимо было сдать специальный профессиональный экзамен, тему для которого подбирал сам китайский император, он же проводил непосредственно проверку знаний на заключительном этапе многоступенчатого отбора, призванного найти лучших из лучших.

Контрольные работы как письменная форма экзамена

В древности и средневековье экзамены в школах и университетах были устными, но постепенно стали вводится и письменные экзамены в виде контрольных работ, а потом и специально разработанных тестов. Но такая форма экзаменов первоначально вызывала протесты со стороны студентов. Например, в Англии письменные экзамены в виде контрольных работ стали использоваться в XVII веке, и то после почти двухсотлетней борьбы, а студенты Йельского университета в 1762 году даже опубликовали манифест против письменной формы экзаменов, в котором говорилось, что из-за них студентам приходится много «зубрить».

Экзамены начинались в 10 часов утра. Комиссия состояла из директора гимназии, инспектора, учителей и представителей образовательного округа. Приносить с собой на экзамен можно было только таблицу логарифмов (естественно, для экзамена по математике). Письменные принадлежности и бумага выдавались на месте, каждый выпускник находился под постоянным надзором комиссии, покидать зал было нельзя (при необходимости учеников выпускали поодиночке, все бумаги на это время сдавались экзаменатору и на них делалась отметка). За неделю нужно было сдать все письменные экзамены, потом день проверяли и только после этого переходили к устным.

Экзамен по российской словесности длился пять часов: за это время нужно было написать полноценное сочинение (сейчас бы сказали «эссе»), посвящённое заданной теме. Кстати, темы варьировались в зависимости от региона страны: так, в Казанской губернии могли спрашивать о значении Волги в истории России, а в Петербурге — об отличительных чертах творчества Жуковского и Пушкина. Формулировки тем могли содержать русские поговорки или ставить вопросы исторического или этического характера.

Экзамен по математике тоже длился пять часов, в нём было четыре задачи: уровень их сложности варьировался от подготовки учеников в конкретном регионе. Вот пример задачи по алгебре, которую должны были решить гимназисты-выпускники в Петербургском образовательном округе:

«Разность двух дробей равна сумме 10 членов арифметической прогрессии, в которой 1-й член равен ⅟200, 10-й член равен 0,015, а знаменатели этих дробей равны корням уравнения x2 — 7x + 10 = 0. Найти эти дроби».

На экзаменах по древним языкам нужно было переводить тексты, знать грамматику и синтаксис, понимать «философские сочинения Цицерона, сочинений „Метаморфоз“ Овидия, „Энеиды“ Вергилия, од, сатир или посланий Горация».

Требования к экзаменам по Закону Божьему и истории были довольно размытыми. Большой упор в проверке знаний по истории уделялся понимаю истории Древней Греции, Древнего Рима и Российской истории.

По большому счёту эта система оценки знаний дожила до самого конца Российской империи без критичных изменений. В 1899 году министр народного просвещения Николай Боголепов провёл небольшую реформу в гимназиях: отменил переводные экзамены, сделал изучение древнегреческого языка необязательным (как и экзамен по нему) и немного изменил учебные планы, увеличив время на изучение точных и естественных наук. Но на само проведение экзаменов эти перемены почти не повлияли.

Синонимы слова «ЭКЗАМЕНЫ»:

СЕССИЯ

Смотреть что такое ЭКЗАМЕНЫ в других словарях: