Если бы тьютором был я сочинение

                                  Моё  понимание  тьюторства.

Слово тьютор  я для себя открыла  два года тому назад, когда принялась писать  программу педагогического поиска на тему « Инновации в психолого- педагогическом сопровождении начального звена в  режиме развития». На тот момент,  изучая  методическую  литературу, я поняла, что тьютор- это тот, кто помогает  ученику, учителю познать себя, открыть свои  ресурсы, возможности, научиться использовать арсенал средств для достижения результата, приблизиться  друг к другу, т.е., не стоять по разным сторонам баррикад.

У меня создалось  мнение, что я как тьютор должна  помочь  учителю «дойти»  до каждого обучающегося, помочь понять, как « донести»  программный материал так, чтобы ученик не только  запомнил его, а освоил и присвоил его, чтобы это  стало его достоянием. На тот момент мне казалось, что я должна хорошо знать  содержание предмета, чтобы помочь учителю  научить ученика. Но, конечно, содержание каждого предмета я освоить не смогла, и сейчас понимаю, что не в этом суть тьюторства. Хотя…

В понимании тьюторства, как мне кажется,  я  продвинулась побывав  на  14 тьюторской конференции в г. Томск, в октябре 2009 года, а, особенно, после прохождения курсов по тьюторству в г.Ижевск на базе  Гуманитарного лицея в феврале 2011 года.

 Сейчас я пришла  к понимаю, что тьютор- это фигура разноплановая, разносторонняя, разносферная.  Что человек  может  занимать тьюторскую позицию в разных областях деятельности человека и даже в отношении себя самого, что тьютор- это тот, кто открывает в человеке- Человека,  его горизонты и перспективы.

Ведь каждый из нас приходит в этот мир, чтобы быть свободным, чтобы выполнить свою миссию, чтобы раскрыть свои таланты, способности, возможности, изменить себя и мир к лучшему.

  Вот  тьютор в теперешнем  моём понимании, это  тот человек, который  используя специальные  технологии, техники и приёмы, помогает осознать человеку, зачем он в этом мире, в чём его предназначение, чего он (человек) хочет, что может и готов ли  взять на себя ответственность за своё развитие. Тьютор помогает  найти человеку некий собственный вектор в развитии, в проектировании себя и своего будущего, создаёт  условия для расширения  социального  и личностного пространства.

                                                        педагог- психолог  МБОУ « СОШ №5»

                                                        Н.Н. Бондарчук

Е.Г.Егорова, учитель начальных классов

Новочебоксарской общеобразовательной школы для обучающихся с ОВЗ

Статья подготовлена в процессе реализации республиканского проекта «Тьютор для особых детей», издана в пятом номере журнала «Народная школа» Минобразования Чувашии за 2019 год.

В этой статье я хотела бы поделиться личным опытом становления в новой профессиональной позиции «тьютор». Пишу о позиции, а не о должности, так как не работаю в должности «тьютор». Я работаю учителем начальных классов в коррекционной школе. Мои ученики – это дети с ограниченными возможностями здоровья. Впервые я услышала о тьюторстве, будучи студенткой педагогического университета, но поначалу не придала этому особого значения. Спустя некоторое время я, уже работая учителем, вновь столкнулась с этой профессией. На сей раз мне захотелось в этом детально разобраться, так как была необходимость понять, как тьюторство поможет мне в работе с моими особенными детьми. Прежде всего, надо было уяснить, кто такой тьютор и какие функции он выполняет.

Начав знакомиться с новым для меня материалом, поняла, что история зарождения тьюторства тесно связана с историей университетов средневековой Европы. Понятие «тьютор» пришло из Великобритании, где первые подобные специалисты появились в классических английских университетах Оксфорда и Кембриджа в XII–XIII веках. В настоящее время тьюторы действуют в ведущих образовательных школах мира (Англия, США, Финляндия, Япония и Франция), опираясь на идею индивидуализации обучения как стержневую, но при этом вносят своеобразие в эту деятельность в зависимости от национального контекста.

«В России, воспринявшей германскую модель университетов, тьюторства как такового не было. Были отдельные прецеденты тьюторского сопровождения, такие как Царскосельский лицей (1811–1917), примеры наставничества в воспитании царских особ: XVIII век – Ф.Ц. Лагарп, наставник Александра Павловича; XIX век – В.А. Жуковский, наставник Александра Николаевича. Отечественная педагогическая литература фиксирует яркий культурный феномен начала XX века – вольную высшую школу, в которой реализовывался аналог тьюторского сопровождения» [4].

В работах российского ученого Б.Д. Эльконина «большое место отведено фигуре посредника. Понимание этим ученым поля и задач посреднического действия позволяет лучше понять и определить место тьютора в общем образовании» [5]. В целом же тьюторство всегда возникает и существует там, где есть индивидуальное посредничество. В настоящее

время в теории и практике образования существует несколько подходов к определению понятия «тьютор» и соответствующих этим определениям образовательных систем. Созданная в 2007 году Межрегиональная тьюторская ассоциация под руководством доктора педагогических наук, профессора Ковалевой Татьяны Михайловны много и плодотворно трудится над институциональным оформлением тьюторства, его продвижением в российское образование.

Познакомившись с работами Инны Вячеславны Карпенковой и посетив ее курсы по теме «Особенности и приемы тьюторского сопровождения детей с ограниченными возможностями здоровья», я окончательно убедилась в достоинствах этой новой профессии и поняла, что Министерство образования и науки РФ неслучайно издало ряд документов, закрепляющих тьюторство в работе с детьми с ограниченными возможностями здоровья.

После изучения разных источников, общения со специалистами, коллегами у меня сложилось свое представление о миссии, целях, задачах, функциях тьютора, сопровождающего ребенка с ОВЗ. И когда появилась возможность попробовать себя в роли тьютора, я не преминула этим воспользоваться, попросив включить меня в число участников республиканского проекта «Тьютор для особых детей». И что же в результате моих тьюторских проб получилось?

По условиям проекта каждый педагог в течение учебного года должен был сопровождать одного или двух детей с ограниченными возможностями здоровья. Результаты сопровождения регулярно обсуждались в тьюторских группах и на тьюториалах. Основной формой работы участников проекта были тьюторские пробы, сначала закрытые – для узкого круга коллег, затем – публичные, когда каждый представлял результаты своей работы всем остальным участникам проекта для обсуждения и экспертизы. Всякий раз это происходило в разных видах деятельности, помогающих участникам проекта понять суть своих тьюторских действий, понять, где педагогу по-настоящему удавалось быть тьютором для своего подопечного, а где он «терял» свою профессиональную позицию. В проекте участвовали две группы педагогов: те, кто официально работал в должности тьютора и те, кто не был тьютором, работал в другой должности, но стремился понять, что это такое, быть тьютором, как использовать в образовательном процессе технологии тьюторского сопровождения. Задача второй группы заключалась в том, чтобы сформировать и развить свои тьюторские компетенции. Именно эту задачу я и пыталась решить для себя в проекте.

Моему подопечному Руслану было 8 лет, когда я начала его сопровождать. У него расстройство аутистического спектра. Проживает он не в полной семье, только с мамой. Мама отзывчивая и внимательная женщина, очень заинтересована в качественном

образовании своего ребенка. Мальчик редко вступал в контакт со сверстниками, в основном играл один. Руслан увлекался счетом, математикой, чтением, любил и любит собирать пазлы, мозаики. На дефектологических занятиях стало ясно, что у ребенка есть серьезные проблемы в обучении и ему необходима помощь. Я попробовала в работе с моим подопечным использовать технологии из арсенала тьюторов. В результате сложилась практика сопровождения второклассника с расстройствами аутистического спектра.

У моего подопечного были слабо сформированы познавательные интересы, низким был уровень социализации. Перед собой я поставила две задачи: 1) направить свои усилия на выявление и развитие познавательных интересов моего тьюторанта, значительно расширив спектр видов деятельности на своих дефектологических занятиях (общение, игры, элементы учебной деятельности, рефлексивная деятельность); 2) и создать условия для его активной социализации. Была определена ключевая стратегия сопровождения, которая заключалась в погружении тьюторанта в среду образовательных возможностей, в создании условий, для того, чтобы он научился адаптироваться к новым ситуациям, понимать и развивать свои познавательные потребности. Данную стратегию я обсудила с мамой моего подопечного, получила ее одобрение и мы согласовали наши действия.

Изначально предполагалось поработать с интересом Руслана к математике, используя для этого ресурсы дефектологических занятий, сделать акцент на значимую для него деятельность, связанную именно с математикой. Но реальная практика «движения от ребенка» помогла выявить другие его интересы, которые позволили благополучно решить некоторые проблемы моего подопечного, активно включить его в разные формы коллективной деятельности, как в рамках класса и школы, так и за ее пределами.

На начальном этапе состоялось знакомство с тьюторантом. На контакт Руслан шел очень тяжело, не обращал внимания на собеседника, не смотрел в глаза. Но в тоже время мой подопечный очень любил петь песни. Постоянно пел на уроках, чем, конечно, мешал себе и одноклассникам. На замечания он не реагировал, просто их не слышал. Когда ему была необходима помощь, он не звал педагога, а пел песню «Ложкой снег мешая..» из мультфильма «Умка». Тогда я предложила специалистам петь песни вместе с Русланом, чтобы привлечь его внимание. И это помогло, он прореагировал, постепенно начал видеть, слышать и слушать собеседника.

Таким образом, удалось интерес тьюторанта к пению использовать для установления контакта с ним. Позже у него сформировались ассоциации на определенных педагогов.

Приходя в школу, Руслан пел всегда и везде, но на определенном этапе это стало мешать его продуктивной учебной деятельности, а также и его одноклассникам. Поговорив с

мамой, решили искать педагога по вокалу, чтобы, с одной стороны, закрепить его любовь к пению, а, с другой стороны, донести до него, что петь надо для чего-то, с определенной целью, например, для участия в конкурсе. Через некоторое время специалиста удалось найти. Сейчас Руслан с удовольствием поет, выбирает песни сам. Выступает на различных конкурсах и занимает призовые места, но при этом петь на школьных концертах желание не проявляет. Образовалась ассоциация, что петь надо вне школы.

Таким образом, удалось развить способности Руслана в вокале, помочь ему избавиться от необходимости петь на уроках, отвлекая тем самым своих одноклассников, и приобрести опыт публичных концертных выступлений.

Следующий этап общения с тьюторантом был посвящен работе еще с одной его проблемой. Дело в том, что Руслан – гиперактивный мальчик, следствием чего является его неусидчивость на уроках и чрезмерная активность во время перемен. После совместного обсуждения этого вопроса с матерью ребенка Руслан начал посещать танцевальный кружок в школе. Так удалось частично понизить его бурную активность. Стереотипию движений преодолеть не получилось, потому что это проявление относится к особенностям заболевания тьюторанта. После разговора с мамой решили предложить Руслану поучаствовать в постановке сказки. Он проявил интерес к этому. При просмотре сказки «Теремок» Руслан положительно реагировал на ее персонажи. Мне, как тьютору, необходимо было увидеть, есть ли у него у самого желание участвовать в постановке. Я предложила подопечному роль, договорившись, что движения героя, интонацию его голоса, нюансы поведения он придумает сам. Руслан с этой задачей очень хорошо справился. Увидев положительный результат, я предложила ему поставить сказку «Репка» на отчетном концерте школы. Вместе с ним и его одноклассниками придумали новых героев, так как много детей изъявили желание выступить, а ролей по сюжету сказки не хватало. Руслан сам выбрал себе роль, захотел быть Тучкой. Сам выбрал музыку, подобрал движения и наряд, в котором должен был появиться на сцене. Понятно, что материал для выбора изначально исходил от меня. Я делала разные подборки, знакомя с ними Руслана. Он внимательно слушал, думал, рассматривал, а затем делал свой выбор. Так, чтобы выбрать музыкальное сопровождение Дождя, а в одной из сказок он играл именно эту роль, мой подопечный прослушал много разных мелодий, и сделал очень точный выбор. Ему нравилось участвовать в постановках. Рефлексивная беседа показала, что театральные выступления произвели на него сильнейшее впечатление. Результат – Руслан стал более осмысленно подходить к заданиям, проявлять творчество, учился контролировать себя и свои действия, стал более ответственным. В дальнейшем он начал посещать школьный театральный кружок и участвовать в конкурсах для детей с

ограниченными возможностями здоровья. Совместно с мамой мы выявили еще один интерес мальчика – интерес к плаванию. Руслан начал посещать бассейн, научился плавать, и это помогло ему закрепить те благоприятные проявления навыков поведения, которые стали проявляться, когда он начал заниматься танцами.

Для реализации данной практики мне, как тьютору, важно было позаботиться о создании образовательной среды, благоприятной для развития Руслана. Хотелось, чтобы среда была избыточной, вариативной, открытой, неструктурированной и провокативной. Для этого мы с коллегами на обучающих семинарах проекта внимательно изучали признаки образовательной среды, неоднократно просматривали видеоматериалы профессора Т.М. Ковалевой об образовательной среде и образовательном пространстве, учились создавать такую среду на практике. Кажется, что мне удалось научиться создавать и поддерживать такую образовательную среду. При этом необходимо сказать, что самым активным в этом процессе помощником была мама моего подопечного. Многое из того, что удалось нам сделать для развития Руслана, было достигнуто благодаря ей, нашему союзу с ней и возможностям школы. В нашей школе детям предлагается много разных образовательных ресурсов. У них есть возможность заниматься вокалом, участвовать в театральных постановках, танцевальных конкурсах, заниматься прикладным искусством или спортом. При этом у учащихся всегда есть возможность выбора или внесения своих авторских предложений, реализации своего собственного замысла, если даже что-то и не получится, как задумано. Но не только школьные ресурсы были задействованы: научиться плавать Руслану помогли тренеры городского бассейна.

Для меня же при создании своей педагогической практики наиболее важным было научиться соблюдать принцип провокативности среды, то есть присутствовать в жизни Руслана так, чтобы мое участие не было навязчивым, держать правильно «паузу», сдерживать себя в стремлении вмешаться и «причинить добро», научиться задавать такие широкие рамки образовательного пространства, в котором тьюторант мог бы действовать самостоятельно и результативно, проявляя с каждым разом в своем движении к цели все большую ответственность. Но это оказалось самым сложным на пути развития тьюторских компетенций. Нам, педагогам, все время хочется «соломки подстелить», но я поняла, что этого не нужно делать, даже если ты сопровождаешь ребенка с ограниченными возможностями здоровья.

Однако нам вместе с Русланом удалось добиться позитивных результатов: он стал более самостоятельным, научился устанавливать контакты с детьми и взрослыми, видеть, слышать и слушать собеседника. Сегодня ему все успешнее удается контролировать себя, не

только проявлять свой познавательный интерес, но и заявлять о нем, научился более точно выполнять определенные виды деятельности и стал более осмысленно осваивать школьные предметы. К позитивным результатам я также отношу и сформировавшееся у мамы Руслана адекватное отношение к особенностям поведения своего ребенка и готовность к поиску различных вариантов решения проблем сына. С ее стороны наблюдалась положительная реакция, заинтересованность в развитии познавательных интересов ребенка. Мама Руслана активно сотрудничала и взаимодействовала с тьютором. Мы регулярно обсуждали текущие проблемы и достижения Руслана, а также дальнейшие шаги его сопровождения. Мама со своей стороны вела дневник наблюдений и периодически рассказывала о положительных или отрицательных результатах поведения сына в домашних условиях. Практика дала возможность маме увидеть особенности своего ребенка и освоить разные способы решения имеющихся проблем.

Большую поддержку мне в процессе создания этой практики оказали администрация и педагоги школы, которые активно участвовали в создании образовательного пространства, помогали в сборе теоретической информации, делились своим опытом и взглядами на принципы и методы работы с детьми с ограниченными возможностями здоровья. Я думаю, они тоже получили в результате сложившейся практики новый опыт совместной работы тьютора, учителя и специалистов сопровождения. Данная практика послужила основанием для создания нового алгоритма отношений педагогических работников, сопровождающих ребенка с особенностями развития. Конечно, говорить о создании новой сложившейся системы взаимодействия специалистов еще рано, однако положено хорошее начало новому формату решения детских проблем с помощью тьютора.

А еще данная практика дала мне возможность понять и осмыслить ценности тьюторского сопровождения детей с ограниченными возможностями здоровья, оценить огромный потенциал технологий тьюторского сопровождения, позволяющих находить разные подходы к ребенку и помогать ему проживать свое детство более полноценно и по-детски счастливо. Поэтому я уверена, что тьютор очень нужен в работе с детьми с особенностями развития.

ЛИТЕРАТУРА

1. Беспалова, Г. Тьюторское сопровождение школьника: организационные формы и образовательные эффекты / Г. Беспалова// Управление образованием. – 2008.

2. Карпенкова И.В. Тьютор в инклюзивной школе. Сопровождение ребенка с особенностями развития: Метод. пособие /Под ред. М.Л. Семенович. – М.: Теревинф, 2010.

3. Ковалева Т.М. Тьюторское сопровождение как ресурс развития процесса индивидуализации, – М., Образовательный центр «Участие», 2009.

4. Ильинский И.М. Негосударственные вузы России: опыт самоидентификации. – М.: Из-во Московского гуманитарного университета, 2004.

5. Эльконин Б.Д. Психология развития: 4-е изд. – М.: Изда

Эссе

Начну свою мысль с того, что ни разу в жизни не писала эссе. Все в жизни когда-то приходится делать впервые. Поэтому пришлось просмотреть материал об эссе — с чего начинать, какую тему выбрать, как ее правильно развить, какой сделать вывод по окончании работы. Насколько я знаю — эссе пишется максимум 1-2 страницы. Конкретных тем и задач не поступило, поэтому пишу эссе в свободной форме, и что я по этому поводу думаю. Тема моего эссе – «Кто такой тьютор?»

Хочу немного рассказать о том, что с тьюторством я немного знакома. Несколько лет назад мне пришлось общаться с тьюторами на семинаре, на который попала совершенно случайно. Почему случайно, потому что на тот момент являлась классным руководителем 10 класса, меня отправили набираться опыта. Класс тогда был мягко сказать «сложноватый», всего-то 38 человек. Дети, пришедшие в 10 класс, не могли определиться с профилем, путали время своих занятий, выбирали много профилей лишних. Второй классный руководитель отказалась работать, потому что нужна была быстрая реакция, быстро работать на компьютере, помочь детям с выбором профиля, помогать заполнять индивидуальные учебные планы, составлять постоянные списки, менять их. В итоге, у меня остались все – 38 человек. Иногда, что бы их не «растерять», я считала по головам. Приходилось постоянно контролировать, помогать им с учителями, самой очень быстро учиться, находить с некоторыми контакт, так как дети были не только из разных классов, но из разных школ.

По окончании учебного года все дети должны были пройти профильные пробы (обязательный компонент учебного плана учащихся 10 класса). Мы их прошли! Это были экскурсии на предприятия, беседы, сопровождение на различные предприятия нашего поселка, работали в администрации и т.д. По окончании этих практик была проведена зачетная работа — защита своих проектов, посвященным своим будущим профессиям. Не все к этому подошли ответственно – но это тоже результат. Мы учились. Некоторые после этих практик определились со своим точным выбором, кто- то пришел к выводу, что не понравилась профессия. Итоги были. Несколько ребят параллельно учились в финансово-экономическом колледже (15человек), им было проще определиться в выборе профессии и в прохождении профильных проб. По окончании учебного года я выступала на районном семинаре с итогами этих практик.

На этом семинаре я узнала, что тьютор должен работать только с 15, максимум 18 человеками, должна быть соответствующая оплата тьютора, свои функции, должностные обязанности. Но начался новый учебный год, началась «гонка», у меня 11 класс. И все осталось как есть – я классный руководитель 11 класса…

На данный момент я являюсь классным руководителем 9а класса. В феврале этого года меня и мою коллегу отправили на курсы повышения квалификации — «Организация профильных проб – «Выбор жизненного пути». На этих курсах мы узнали, о том, что пробы должны проводиться в 8 классах по ускоренной программе, которую мы сами должны составить, провести родительские собрания. Опробовать на своих детях, вставить эти занятия в расписание (один класс на половину состоит из детей, которые постоянно находятся на подвозе из прилежащих деревень), выдать результат, а по окончании мы должны сдать заполненные дневники профильных проб, рекомендованные преподавателем. При чем ничего не объяснили, сроки были не уточнены, в какое время их проводить, торопили. Преподаватель нас просила — «мне нужны ваши идеи», «ваши разработки уроков». Мы с коллегой составили эту программу, получили зачет, практически все провели, даже заполнили почти дневники. Закончился учебный год, мы не знали, что с ними делать (с дневниками, но собрали). Единственное, мы поняли, что своим детям сможем помочь с определением профиля в будущем, с выбором экзаменов.

В июне в школу пришло электронное письмо о курсах тьюторов, которое открыли при мне, в результате сама попросилась на курсовую подготовку. Причина, следующий учебный год — это 10 класс, в котором надо будет определяться с выбором профиля. Как не ошибиться в выборе учебной нагрузки и профиля, как помочь детям, куда пойти учиться, правильно поставить цель?

Так кто же такой тьютор? Это помощник, друг, организатор, наставник, быстро реагирующий на все изменения, должен быть подкован во многих сферах деятельности. Дети в подростковом возрасте хорошо чувствуют взрослых, меняют свои приоритеты, меняют свои взгляды, друзей, совершают неправильные поступки, обвиняют при этом взрослых. Принимают ни всегда верные решения, особенно в выборе своего будущего, часто идут за компанию, чтобы этого не произошло, нужны новые знания в современном мире, меняющейся жизни. Поэтому я и пошла на эти курсы ,что быть уверенной в своих знаниях, уметь применять свои знания, технологии тьюторства (я о них слышала, читала, но как с ними работать, особенностей их я не знаю). Понятия «тьюторство», «тьюторское сопровождение» не являются новыми для современного образования. Тьюторство как оригинальная философия образования берет начало еще в средневековых европейских университетах. Известно еще в университетах-городах Великобритании: сначала в Оксфорде, позже в Кембридже. Средневековые университеты предъявляли требования на заключительном этапе – при сдаче экзаменов и присуждении квалификационных характеристик. Еще Джон Локк – знаменитый английский педагог, живший в XVII в. – указывал, что тьютор не только обеспечивает усвоение учеником знаний: «Задача тьютора – развить потенциальные возможности ребенка, что подготовило бы к делу его жизни.

В различных источниках про тьюторство:

Тьютор – ”tutor” в переводе с английского – педагог-наставник. Лат. tueor – заботиться, оберегать, связана с понятиями – «защитник», «покровитель», «страж». Со «стражем», я конечно, не согласна.

«Современный Оксфордский словарь английского языка определяет тьютора в качестве лица, имеющего ученую степень, которому вверен надзор за студентом (undergraduate). Последний называется его подопечным (pupil)».

«…педагог-тьютор в современной ситуации классического европейского университета проводит еженедельные индивидуальные консультации – тьюторские часы и регулярные тьюториалы – занятия в мини-группах, состоящих из 5-7 обучающихся. По данным современных исследователей, большая часть учебного времени (от 75 % до 90%) в Оксфордском и Кембриджском университетах отводится на занятия с тьютором». Я бы тоже хотела столько времени проводить со своими ребятами, но в виду большой нагрузки, просто не реально. Но постараюсь этим заняться серьезно.

Тьютор — педагог-наставник, способный обеспечить социально-педагогическое сопровождение учащихся при выборе и прохождении ими индивидуальных образовательных траекторий (в российской системе образования, из глоссария ФГОС, макет ИОП «Эврика»)

Тьютор – это тот, кто сопровождает процесс освоения новой деятельности (из книги «Тьюторство как новая профессия в образовании» Школы «Эврика – развитие»)

Тьютор – это педагог, который действует по принципу индивидуализации и сопровождает построение учащимся своей индивидуальной образовательной программы (Т.М.Ковалева, д-р педагогических наук, разработчик квалификационной характеристики, президент Межрегиональной общественной организации «Межрегиональная тьюторская Ассоциация»).

Почему возникает тьюторство?

Тьюторство возникает тогда, когда появляется потребность и необходимые условия перехода к вариативности и индивидуализации образовательных программ. Это могут быть общеобразовательная школа, лицей, гимназия, учреждение дополнительного образования, колледж, вуз, система повышения квалификации и т.д.

Что такое тьюторское сопровождение? Сопровождать — значит «сопутствовать, идти вместе, быть рядом или помогать» (из словаря В.Даля).

Тьюторское сопровождение – это особый тип гуманитарного педагогического сопровождения.

Под педагогическим сопровождением понимается такое учебно-воспитательное взаимодействие, в ходе которого ученик совершает действие по заранее известным нормам, а педагог создает условия для эффективного осуществления этого действия.

В ситуации тьюторского сопровождения педагогический опыт смещен в сторону самостоятельного разрабатывания приемлемых для данной личности норм, которые обсуждаются с тьютором. Чтобы тьюторское сопровождение осуществилось, учащийся должен сам совершить некую «образовательную пробу», результаты которой и будут предметом совместного анализа.

Отличие деятельности тьютора от деятельности учителя, классного руководителя, педагога-психолога, социального педагога.

В основе тьюторской работы лежит принцип индивидуализации, что определяет используемые тьютором приемы и способы. В современном образовании это понятие очень часто смешивают с индивидуальным подходом в образовании.

Индивидуальный подход: работа с человеком реальным (диагностика, коррекция, единый результат)

Индивидуализация: работа с человеком возможным (создание среды, возможности, личный результат)

Главный инструмент обучения, воспитания и базовая функциональная обязанность педагога-тьютора – создание индивидуальной образовательной программы, которая постоянно уточняется и корректируется. Изменения вносятся в зависимости от совместного анализа успехов и продвижений учащегося на пути освоения знаний. Основное понятие такой педагогики – уникальность человеческой личности, ее предназначения (профессионального выбора) и связанная с этим индивидуализация обучения.

А отсюда, разные задачи и функции:

Учитель на уроке имеет и реализует свои образовательные интересы и цели, а тьютор продвигает  интересы учащихся, помогает ему реализовать его цели. Учитель задает нормы, содержание, маршрут и темп.

Педагог — психолог работает в направлении изучения и развития психических процессов школьников.

Классный руководитель организует взаимодействие школьников, объединенных в классе.

Тьютор работает с познавательным интересом, сопровождает реализацию индивидуальных образовательных программ.

О технологиях тьюторского сопровождения?

Технологии тьюторского сопровождения те, которые помогают тьютору организовать работу с личным интересом  (потребностью)  учащегося и переводом индивидуального интереса подопечного  в инициирование конкретной деятельности, которая возможна либо как образовательная или социальная проба ученика. Эти задачи решаются с помощью технологий открытого образования: технологии проектирования, исследовательские методы, дебаты, образовательный туризм, портфолио, развитие критического мышления при чтении и письме, творческие мастерские, кейс-стади, технологии открытого пространства (ТОП )(хочу научиться, так как не знаю ,что это такое)), социокультурные игры, робинзонада и т.д.

У тьютора имеется и целый пакет технологий, которые используются в педагогической психологии (вопросно-ответные технологии, технологии рефлексивных сессий, технологии активного слушания, технологии модерации и т.д.). Однако ключевым инструментом тьютора является вопрос и умение тьютора с ним работать.

Подспорье педагога-тьютора могут быть технологии, вошедшие в технологические пакеты, разработанные педагогами школы «Эврика – развитие» (г.Томск):

«Горизонты» (создание условий для формирования обучающимся образа будущего, организация целеполагания в образовании, проявление имеющихся сильных сторон и точек роста в достижении цели);

«Зеркала» (создание условий для рефлексивно-аналитической деятельности, формы организации образовательного процесса, открытые формы организации мониторинга, методы аутентичного оценивания);

«Бумеранг» (методики соотнесения целей и результатов, открытые формы мониторинга текущих результатов);

«Вызовы» (действия в ситуации неопределенности, создание ситуации преодоления, проектирование зоны ближайшего развития)

«Рефлексия» (анализ способов построения реализации и оценки индивидуальной образовательной программы, проектирование перспектив)

Особенность тьюторских технологий — они позволяют тьютору усилить индивидуальный ресурс подопечного внешними (социальными) ресурсами, то есть тьютор становится своеобразным «посредником» между подопечным и возможностями «мира», «социума».

Чем вызвана необходимость тьюторского сопровождения учащихся в практику образовательных учреждений?

Необходимость внедрения технологий тьюторского сопровождения учащихся в практику образовательных учреждений обусловлена следующими причинами:

1. Технологии тьюторского сопровождения позволяют решать задачи, предложенные в национальной образовательной инициативе «Наша новая школа» Предполагает в рамках формирования принципиально новой системы непрерывного образования «постоянное обновление, индивидуализацию спроса и возможностей его удовлетворения».  Ключевой характеристикой такого образования становится передача знаний и технологий, формирование творческих компетентностей, готовности к переобучению», «умение обучаться в течение всей жизни, выбирать и обновлять профессиональный путь». «Ребята должны быть вовлечены в исследовательские проекты, творческие занятия, спортивные мероприятия, в ходе которых они научатся изобретать, понимать и осваивать новое, быть открытыми и способными выражать собственные мысли, уметь принимать решения и помогать друг другу, формулировать интересы и осознавать возможности. «Важной задачей является усиление воспитательного потенциала школы, обеспечение индивидуализированного психолого-педагогического сопровождения каждого обучающегося.

2. Приказами Минздравсоцразвития РФ от 5 мая 2008 года № 216н и № 217н (зарегистрированы в Минюсте РФ 22 мая 2008 г. № 11731 и №11725 соответственно) утверждены профессиональные квалификационные группы должностей работников общего, высшего и дополнительного профессионального образования, должность тьютор.

Руководители школ не спешат вводить эту специальность.

1.На сегодня в стране еще мало специалистов, подготовленных к работе в должности «тьютор».

2. Не до конца еще разработан и принят пакет нормативных документов, регламентирующих деятельность тьютора.

3. Тьюторство — это иная идея, выстроенная на иных ценностях и подходах, что влечет за собой необходимость освоения педагогом новой профессиональной роли, осмысления и осознания иной философии, философии индивидуализации образовательного процесса, практического освоения других технологий, в том числе и технологий открытого образования.

4.Освоение новой профессиональной роли эффективнее происходит в процессе тьюторского сопровождения педагогов специалистами, понимающими и принимающими философию открытого образования, профессионально владеющими технологиями тьюторского сопровождения.

Что необходимо сделать? В современной системе образования сегодня речь идет о педагогах, официально работающих в должности «тьютор», сколько о педагогах, обладающих тьюторскими компетентностями, то есть владеющих технологиями тьюторского сопровождения.

Главная задача системы повышения квалификации заключается в оказании помощи нам педагогам в формировании новой профессиональной роли, в освоении ими технологий тьюторского сопровождения и внедрении этих технологий в практику работы образовательных учреждений республики.

Развить необходимые тьюторские компетенции.

Развитием тьюторского движения в России занимается межрегиональная общественная организация «Межрегиональная Тьюторская Ассоциация» .Ассоциация имеет свой сайт Президент Ассоциации – Ковалева Татьяна Михайловна, доктор педагогических наук.

В нашей стране созданы и официально действуют несколько сертифицированных центров развития тьюторских практик. При Российской академии повышения квалификации и профессиональной переподготовки работников образования (г. Москва). На базе этого центра работает Технологическая школа тьюторства.

Какова логика формирования тьюторской компетенции у педагогов, слушателей школы тьюторв?

На начальном этапе происходит знакомство с философскими, педагогическими и психологическими основаниями тьюторства. Далее – изучение конкретных технологий открытого образования с целью использования их в тьюторской деятельности, изучение технологий тьюторского сопровождения, затем – осуществление тьюторской пробы, и при успешном прохождении первых трех этапов – прохождение тьюторской стажировки на базе тьюторских стажировочных площадок.

Что такое тьюторская проба и тьюторская стажировка?

Суть тьюторской пробы  – тщательно изучить ту или иную технологию, а потом попробовать ее провести, строго соблюдая всю технологическую цепочку, не разрушая ценностные основы технологии. Вопросно-ответные технологии, технологии рефлексивных сессий, технологии «Образовательные события», «Образовательный туризм», «Дебаты», «Творческие (французские) мастерские», «Развитие критического мышления при чтении и письме».

Тьюторская стажировка – это возможность в реальном времени «прожить» ту или технологию совместно с подопечными тьютора, испытав на себе ее воздействие. Работа в качестве тренера, под руководством тьютора/группы тьюторов тьюторской стажировочной площадки. Стажером может быть человек, который прослушал хотя бы теоретический и практический мини-курсы первого уровня обучения..

Где и что можно прочитать о тьюторстве?

На сайте Ассоциации работает рубрика «Библиотека». Там размещаются статьи ученых, активных участников тьюторского движения, авторов тьюторских практик. Размещаются статьи по направлениям:

• семья;

• психологическое сопровождение;

• дошкольное образование;

• школа (начальная, подростковая, старшая);

• высшая школа;

• повышение квалификации и профессионализация;

• управление человеческим капиталом;

• открытое образование

Целая библиотека издана школой «Эврика-Развитие» с подробной информацией о тьюторских практиках.

Брошюра «Управление школой» (№ 24 за 2008 год) Библиотеки «Первое сентября» посвящена теме «Тьютор как новая педагогическая профессия»

Издан сборник кейсов «В помощь тьютору» с методическими рекомендациями по использованию в тьюторской практике метода кейс-стади. Коллекция конкретных случаев (кейсов) из практики, а также сборник тьюторских проб с подробным описанием апробированных технологий тьюторского сопровождения учащихся.

В информационном бюллетене  материалы выступлений Ковалевой Т.М., президента МОО МТА, доктора педагогических наук, научно-методические материалы школы «Эврика – развитие» (г. Томск), статьи Е.Б.Колосовой «Тьютор как новая педагогическая профессия» (Библиотека «Первого сентября» Серия «Управление школой», выпуск 24), статьи и презентации Всероссийских тьюторских конференций разных лет.

Вывод:

Тьюторское образование – это процесс формирования характера, построение склада ума и мы не должны испортить характер ребенка. Цель тьютора – не научить ребенка всему, что известно, а воспитать его в любви и уважении к знанию. Проще говоря, тьютор должен стать преподавателем и воспитателем, производившим «уникальный», «единичный» образовательный продукт, который невозможно было измерить никакими стандартами. Тьюторство связано с поиском новых образовательных технологий, непрерывным образованием личности, потребностью в самореализации. Данная специальность внесена в «Единый квалификационный справочник должностей руководителей, специалистов и служащих», она утверждена приказом Минздравсоцразвития РФ 5 мая 2008 г., №216. Современное общество нуждается в специалистах самостоятельных, креативных, обладающих широким и полным набором профессиональных компетенций. И вполне вероятно, внедрение института тьюторства, поможет решить данную задачу.  

Литература.

1. Чиркова Н.В. «Тьютор» versus «учитель»? // Вестник Томского государственного педагогического университета. – 2009. – Вып. 2. С. 38.

2. Терминология в системе дополнительного профессионального образования : словарь. – М.: ИПК госслужбы. – 2001. – 107 с.

3. Кокамбо Ю.Д. Тьюторство как новая форма взаимодействия участников образовательного процесса / Ю. Д. Кокамбо, О. В. Скоробогатова // Вестник Амурского государственного университета. – 2013. – Вып. 60: Сер.: Гуманитар. науки. С. 110-11

4. Ковалева Т. М. О деятельности тьютора в современном образовательном учреждении // Организация тьюторского сопровождения

в образовательном учреждении: содержание, нормирование и стандартизация деятельности тьютора. Материалы Всероссийского научно-методического. семинара. М.: АП КиППРО, 2009.

 Источник: http://si-sv.com/publ/14-1-0-371

Пермский государственный национальный исследовательский университет

Региональный институт непрерывного образования

«Тьюторское сопровождение»

ЭССЕ

Кто такой тьютор

Выполнила:

Учитель технологии и ИЗО

МБОУ «ПСОШ №3»

Голтвенко Т.В

Проверил:

Имакаев В.Р.

г.Пермь, 2015

Российское общество достаточно настороженно относится ко всем нововведениям, особенно происходящим в системе образования.

Так многие до сих пор еще не приняли бакалавриат, настаивая на прежнем — всеобщем специалитете, хотя их дети и внуки уже его успешно освоили.

Точно также люди негодуют и по поводу новой должности педагога-тьютора, ссылаясь на то, что в образовательных учреждениях и так предостаточно квалифицированных лиц, способных учить детей.

Однако тьюторство живет в нашем обществе уже более двадцати лет.

Взяв свои истоки из работы с дошкольной средой, тьюторы постепенно заполняют школы и плавно переходят в ВУЗы.

Нужен ли нам тьютор?

Современные образовательные стандарты требуют, чтобы на выходе ученик не просто обладал определенным набором готовых знаний, полученных за время учебы, но и мог самостоятельно создать новые знания, не связанные с ранее накопленным опытом (то самое самоопределение личности).

Зачастую учитель, дающий материал в равной мере, а соответственно и требующий его точно так же, не может подготовить ряд учащихся в условиях «современного образовательного заказа».

Именно в подобных ситуациях на помощь приходит тьютор, являющийся не просто педагогом, а наставником, сопровождающим весь процесс развития (духовного и образовательного) ребенка.

Кроме того, развитие информационной стороны современного общества требует постоянной готовности его членов к принятию определенного рода решений, и зачастую к этому их не готовит стандартный набор знаний.

Также следует отметить, что в нашем обществе все больше и больше можно заметить «особых детей», которым необходимы особые условия для социализации, которые как раз и призван создать тьютор.

Исходя из вышеперечисленных позиций, можно с уверенностью сказать, что данная педагогическая единица необходима в нашей системе образования, а значит стоит продолжить разговор о тьюторстве более детально.

Знакомьтесь, это тьютор

Понятие и принципы тьюторства пришли к нам из европейской высшей школы.

На деле тьютор — это человек, обязательно имеющий педагогическое образование, сопровождающий образование ребенка, создающий условия для наиболее комфортного и качественного усвоения им материала.

Он является посредником между учеником и педагогом (представителем образовательной системы), придерживаясь в своей работе принципов индивидуализации образования, он в качестве основного метода работы прибегает к рефлексии.

Существует огромная разница между деятельностью учителя и тьютора.

Взаимоотношения учителя и ученика представляют вертикаль: один спрашивает с другого.

С тьютором все иначе, его работа имеет горизонтальную направленность, то есть он с подопечным находится на одном уровне.

Кроме того учитель в своих требованиях исходит из того, что диктует образовательный стандарт, иными словами «чешет всех под одну гребенку».

Тьютор же руководствуется индивидуальными особенностями ребенка, исходя из которых помогает ему разработать дальнейший план овладения знаниями, наиболее необходимыми ему в дальнейшей жизни (принцип «с каждого по способностям»).

Поэтому не стоит удивляться, если тьютор предложит ученику сделать упор на естественно-научные дисциплины, которые необходимы для сдачи экзаменов и поступления в ВУЗ, а на предметы гуманитарного цикла тратить меньше своего учебного времени.

Кроме того, учитель может работать в любых условиях, и специфика его деятельности заключена в подаче готового культурного опыта.

Для работы тьютора необходимо создать определенные условия, и он будет не давать все в готовом варианте, а искать возможности того, как ребенку самому овладеть теми или иными знаниями.

Подведем небольшой итог о том, что значит быть тьютором:

1. Иметь педагогическое образование (с уклоном на практическую педагогику).
2. Быть членом педагогического коллектива.
3. Для ученика быть наставником, советником.
4. Уметь организовать ученический досуг с перспективой для его будущего.
5. Не ставить отметок подобно учителю.
6. Иметь с подопечным доверительные отношения (вы — старший товарищ).
7. Знать способы мотивации учащихся к образовательному процессу.
8. Опираться в своей деятельности на интересы и способности своего воспитанника.

То есть тьютор должен уметь помочь воспитаннику приобрести навыки самоопределения, необходимые в будущем.

Тьюторство на разных ступенях образования

Как уже было сказано выше, тьюторство пошло именно из детских садов.

Тьюторы в детских садах

В данных учреждениях работа тьютора в большинстве случаев идет с детьми, имеющими ОВЗ (ограниченные возможности здоровья).

Таким ребятам необходимо не только подобрать определенную образовательную программу, учитывая индивидуальные нагрузки, но и максимально способствовать их адаптации в обществе, чтобы те не чувствовали себя ущербными, равно как и социум не воспринимал их «белой вороной».

Исходя из этого, тьютор не только должен иметь при себе педагогические знания, но и знать некоторые узкие дисциплины (язык жестов, необходимый для работы со слабослышащими, азбуку для слабовидящих и т.д.).

Тьюторство в детских садах как раз и предоставляет услугу инклюзивного образования.

Тьюторство в школах

В школьной среде все происходит точно так же.

Кроме того, что тьютор работает с особыми детьми, под его опекой может находиться ребенок-гений, слабоуспевающий ученик, группа ребят и даже целый класс.

В тесном контакте с родителями, педагогом-психологом, классным руководителем тьютор помогает детям адаптироваться в учебном пространстве в случае перехода из дошкольного учреждения, смены учебного заведения.

Также, благодаря разработке индивидуального учебного плана в выпускных классах, тьютор в некоторой степени проводит и профориентационную работу.

Тьюторство широко распространяется в условиях школьного домашнего обучения и онлайн-обучения (похоже на работу репетитора).

Стоит помнить и о школах с альтернативными программами обучения, где тьюторы необходимы, как никто другой.

И даже в ВУЗах они нужны

Именно из высшей европейской школы пришел к нам этот термин и особенности деятельности.

Ведь всем известно, что иностранные студенты, получая высшее образование, имеют возможность выбора, касающегося посещаемости лекций и семинаров.

Образовательное учреждение не требует от них стопроцентного прослушивания всех теоретических часов в стенах ВУЗа, а применяет единые нормы требования и оценки лишь на экзамене.

Таким образом, студент волен сам варьировать свое время и способы получения необходимой для сдачи экзамена информации.

Часть материала он может получить аудиторно, другую часть посредством онлайн-занятий, остальную информацию приобрести самостоятельно, посещая библиотеку.

Так студент филфака легко отказывается от похода на лекции и практику по алгебре, экономике и физической культуре, отдавая предпочтение исключительно профильным дисциплинам.

Кстати, выбирает лектора тоже сам студент.

Наверняка вы часто замечаете в зарубежных фильмах и сериалах, что ученики одного класса расходятся по разным ученическим кабинетам. 

Вот именно разработкой подобного учебного плана, ориентированного на конкретного учащегося, и занимаются тьюторы.

Ввиду того, что тьюторство для нас еще ново, особенно в условиях высшего образовательного процесса, многие ошибочно приравнивают тьютора к куратору (в должностных инструкциях), что ошибочно.

Куратор для студентов выполняет функции сродни классному руководителю в школе, а значит отношения строятся в вертикальной плоскости.

Не зная всей специфики деятельности тьютора, подобную должность «вешают» на педагогов, имеющих наименьшую часовую нагрузку, зачастую даже не контактирующих со своими подопечными, что тоже не совсем правильно.

Однако есть ВУЗы, в которых тьюторская работа не только прижилась, но и продвигается довольно успешно.

Так для первокурсников наставниками становятся «старички», знакомые всем под именем «студенческий актив университета». В их задачу входит помощь в адаптации к условиям проживания в общежитии, посещения внеурочных мероприятий, подготовки к лекционным и семинарским занятиям.

На третьих и четвертых курсах бразды наставничества перенимает кто-либо из педагогов, ведущих у студентов одну из профилирующих дисциплин.

В случае с выпускниками советником становится непосредственный руководитель ВКР (или проще — диплома).

Где учат быть тьютором

Получить профессию тьютора в России пока невозможно в отдельных ВУЗах или на определенных факультетах.

Необходимо пройти подготовку в педагогическом учреждении при условии наличия кафедры тьюторского сопровождения деятельности.

Также можно получить данную специальность заочно или же дистанционно в зарубежном ВУЗе.

К сожалению, на сегодняшний день профессионалов в этом деле достаточно мало.

Подобными занятиями занимаются социальные педагоги, родители или волонтеры, поэтому все острее встает вопрос о необходимости создания образовательных организаций, готовящих квалифицированных тьюторов.

Доходы от тьюторской деятельности

Заработная плата тьюторов в России намного меньше, нежели в странах Европы.

В столице люди этой профессии получают около 40-90 тысяч рублей, в целом по стране оклад тьютора приблизительно равен окладу педагога, не работающего «на часах», а это около 15-17 тысяч рублей.

Однако следует помнить, что тьютор может себе увеличить заработную плату путем тех же премиальных надбавок за качественную работу, выражающуюся в продуктивной деятельности своих подопечных.

Качества будущего тьютора

Тьютор должен быть не только образован (знание педагогических дисциплин, психологии, основ коррекционной педагогики и инклюзивного образования), но и иметь хорошую выдержку, чувство такта, креативное мышление и, конечно же, любовь к детям.

Он должен исключить из своего профессионального поведения требовательность, строгость, шаблонность, так свойственные многим преподавателям.

В заключение отметим следующее.

Развитие общества набирает все большие и большие обороты, поэтому нам необходимы новые квалифицированные личности, способные научить нас самореализации в условиях постоянной смены действительности, даже если идейная деятельность этих личностей будет перенята из иной культурной среды.

В этом видео вы узнаете много интересного о профессии от самих тьюторов: